Eka Nursani | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

46 | ISSN : 2459-9743

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

pada Mata Pelajaran IPA tentang Energi dan Perubahannya

Melalui Metode Demonstrasi di Kelas VIB SD Negeri 2 Sekayu

Eka Nursani

Guru SD Negeri 2 Sekayu, Kab. Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan

Diterima: 8 Mei 2015 Disetujui: 17 Mei 2015

ABSTRAK

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA materi energi dan perubahannya melalui metode demonstrasi pada peserta didik kelas VI B SD Negeri 2 Sekayu. Penelitian dilaksanakan di kelas VI B SD Negeri 2 Sekayu pada tahun pelajaran 2014/2015 dengan kemampuan yang heterogen berjumlah 32 peserta didik yang terdiri dari 13 orang perempuan dan 19 orang laki-laki. Metode penelitian ini menggunakan analisis data kuantitatif yaitu dengan membandingkan hasil ulangan harian pada siklus pertama dan siklus kedua. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi untuk mengamati aktivitas peserta didik selama pembelajaran. Penelitian berlangsung dalam dua siklus, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran melalui metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik. Hal ini terlihat dari peningkatan jumlah peserta didik yang mengalami ketuntasan belajar yaitu 81,25% (26 orang) pada siklus pertama, menjadi 100% (32 orang) pada siklus kedua. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa metode demonstrasi efektif meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA, khususnya pada materi energi dan perubahannya.

Kata Kunci: hasil belajar, demonstrasi, energi dan perubahan

A. Pendahuluan

1. Latar Belakang

Keberhasilan pendidikan banyak

dipengaruhi oleh berbagai faktor termasuk

guru. Guru yang profesional akan selalu

berupaya untuk meningkatkan pemahaman

siswa terhadap materi yang diajarkan. Hal ini

sejalan dengan tujuan pendidikan nasional.

Dalam upaya meningkatkan proses belajar,

guru harus berupaya menciptakan strategi

yang cocok, sebab dalam proses belajar

mengajar yang bermakna, keterlibatan siswa

sangatlah penting, hal ini sesuai dengan

pendapat Bruner yang menyatakan bahwa

anak harus berperan aktif dalam belajar di

kelas.

Hal-hal saat pembelajaran dirasakan

sudah memuaskan adalah pada saat

mengajarkan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

tentang Energi dan Perubahannya dengan

menggunakan metode Demonstrasi siswa

dapat memahami peta konsep tentang gaya

kemudian menguasai materi pelajaran, siswa

mendapatkan nilai yang tinggi sehingga

tercapainnya tingkat penguasaan materi

sebesar 70% keatas

Berdasarkan fakta diatas, peneliti harus

berupaya meningkatkan proses belajar agar

terjadi peningkatan hasil belajar IPA siswa. Hal

ini sesuai dengan tuntutan Permendiknas No.

41/ 2007 tentang standar proses pembelajaran.

Dalam upaya meningkatkan proses belajar

peneliti dapat menciptakan proses belajar yang

cocok. Salah satu upaya peningkatan hasil

belajar IPA yang dapat dilakukan oleh peneliti

yaitu dengan melakukan perubahan metode

pembelajaran. Peneliti dapat

mendemonstrasikan mengenai materi yang

diajarkan dan memberikan banyak kesempatan

kepada siswa agar lebih aktif dan kreatif saat

proses belajar mengajar terjadi.

2. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka

dapat dirumuskan permasalahan sebagai

berikut: apakah metode demonstrasi dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIB SD

Negeri 2 Sekayu pada mata pelajaran IPA

materi energi dan perubahannya?

3. Cara Pemecahan Masalah

Di dalam melakukan Penelitian Tindakan

Kelas ini penulis menggunakan metode

demonstrasi. Metode demonstrasi adalah

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 46 - 49

ISSN : 2459-9743 | 47

metode penyajian pelajaran dengan

memperagakan dan mempertunjukan kepada

siswa tentang suatu proses, situasi atau benda

tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar

tiruan. Walaupun dalam proses demontrasi

peran siswa hanya sekedar memerhatikan,

akan tetapi demonstrasi dapat menyajikan

bahan pelajaran lebih konkret.

4. Tujuan Dan Manfaat Penelitian

a. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan tersebut,

tujuannya adalah untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar siswa mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam tentang Energi dan

Perubahannya dengan melalui metode

demonstrasi kelas VIB semester II SD Negeri 2

Sekayu Kecamatan Sekayu Kabupaten Musi

Banyuasin

b. Manfaat Penelitian

1) Bagi guru

a) Membudayakan penelitian

tindakan kelas untuk

memecahkan permasalahan

berkaitan dengan kegiatan

proses pembelajaran.

b) Bagi guru dapat meningkatkan

profesionalnya dalam

pengelolaan proses

pembelajaran dengan bahan

pelajarannya.

2) Bagi sisiwa

a) Bagi siswa kelas VI B SD Negeri

2 Sekayu akan terdorong untuk

meningkatkan hasil belajar

dalam pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam melalui

penerapan metode demonstrasi

b) Siswa menjadi lebih mudah

mengerti dalam mempelajari

materi

3) Bagi sekolah

a) Meningkatkan hasil belajar

siswa terutama mata pelajaran

IPA pada

siswa kelas VI B SDN 2 Sekayu.

b) Meningkatkan mutu pendidikan

khususnya mata pelajaran IPA di

sekolah.

B. Tinjauan Pustaka

1. Hakikat Belajar

Pembelajaran adalah proses interaksi

peserta didik dengan pendidik dan sumber

belajar pada suatu lingkungan belajar.

Pembelajaran merupakan bantuan yang

diberikan pendidik agar dapat terjadi proses

perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan

kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap

dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan

kata lain, pembelajaran adalah proses untuk

membantu peserta didik agar dapat belajar

dengan baik

2. Mata Pelajaran IPA Untuk Sekolah

Dasar

Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi

wahana bagi peserta didik untuk mempelajari

diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek

pengembangan lebih lanjut dalam menerapkan

pada kehidupan sehari-hari Proses

pembelajarannya menekankan pada pemberian

pengalaman langsung untuk mengembangkan

kompetensi agar dapat memahami alam sekitar.

IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari

untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui

pemecahan masalah-masalah. Penerapan IPA

perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak

terjadi dampak buruk terhadap lingkungan.

3. Metode Pengajaran

Pemberian kecakapan dan pengetahuan

kepada murid-murid yang merupakan proses

belajar mengajar itu dilakukan oleh guru di

sekolah dengan menggunakan cara-cara atau

metode-metode tertentu. Metode mengajar

merupakan salah satu komponen yang harus

ada dalam kegiatan pembelajaran. Pada

dasarnya, metode mengajar ini merupakan cara

atau teknik yang digunakan guru dalam

melakukan interaksi dengan siswa pada saat

proses pembelajaran berlangsung.

4. Metode Demonstrasi

Metode Demonstrasi adalah meode

penyajian pelajaran dengan memperagakan

dan mempertunjukan kepada siswa tentang

suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik

sebenarnya atau hanya sekedar tiruan.

Walaupun dalam proses demontrasi peran

siswa hanya sekedar memerhatikan, akan

tetapi demonstrasi dapat menyajikan bahan

pelajaran lebih konkret.

5. Hubungan Antara Gaya Dan Gerak

a. Arti Gaya

Cara menggerakan benda bermacam-

macam. Ada yang didorong, dilempar, ditarik,

ditendang, diputar dan sebagainya. Tukang

bakso mendorong gerobak bakso

kelilingnya.Pemain bola menendang bola untuk

mengoperkan bola kepada temanya.anak

melempar bola, lalu bola ditangkap temanya.

Semua caramenggerakkan benda itu adalah

gaya.gaya dapat digolongkan ke dalam tarikan

atau dorongan.

b. Jenis Gaya

Gaya yang menggunakan tubuh disebut

gaya otot, selain itu ,ada berbagai gaya yang

disebabkan oleh hal-hal lain, misalnya gaya

gesek, gaya mesin, pegas, magnet, listrik dan

gaya gravitasi bumi. Gaya gravitasi

mengakibatkan benda jatuh dari tempat yang

Eka Nursani | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

48 | ISSN : 2459-9743

lebih tinggi ke tempat lebih rendah. Jadi, akibat

gaya gravitasi, benda selalu jatuh ke bawah.

Gaya gravitasilah yang mengakibatkan kelapa

dan dedaunan jatuh dari pohon ke tanah.

c. Pengaruh Gaya Terhadap Bentuk Dan

Gerak Benda

Gaya dapat mengubah gerak benda,

seperti menghentikan benda yang sedang

bergerak. Misalnya dalam permainan sepak

bola, seorang penjaga gawang menangkap bola

yang ditendang lawan. Ketika bola ditendang,

bola bergerak melayang menuju gawang.

Sebelum bola masuk gawang, penjaga gawang

menangkapnya. Tangkapan penjaga gawang

menyebabkan bola yang bergerak menjadi

terhenti.

6. Pengertian Hasil Belajar

Sudjana (2010) mengemukakan hasil

belajar adalah kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya. Kingsley (2001) membagi tiga

macam hasil belajar, yakni: (a) ketrampilan dan

kebiasaan, (b) pengetahuaan dan pengertian,

(c) sikap dan cita-cita. Masing-masing jenis

hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang

telah ditetapkan dalam kurikulum.

7. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori diatas maka

dapat dikemukakan hipotesis tindakan

penelitian sebagai berikut: ada peningkatan

hasil belajar siswa kelas VIB SD Negeri 2

Sekayu yang mengikuti pembelajaran langsung

praktek IPA

C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

Pada kondisi awal nilai rata-rata adalah

73,9 banyaknya siswa yang mendapatkan nilai

lebih dari atau sama dengan KKM sebanyak 20

siswa,dengan persentase ketuntasan mencapai

62,5%

1. Siklus I

Dilaksanakan dalam dua kali pertemuan.

Pertemuan pertama pada tanggal 19 Januari

2015. Dalam kegiatan perbaikan yang pertama

ini guru menjelaskan materi tentang gaya dapat

merubah gerak suatu benda yang difokuskan

pada gaya berupa tarikan dan dorongan.

Menggunakan benda-benda nyata yang ada di

dalam kelas dan benda yang sudah dilihat siswa

sebelumnya. Demonstrasi yang dilakukan guru

bersama siswa membuat suasana kelas menjadi

hidup, dari yang biasanya siswa hanya diam

mendengar guru memberikan materi, sekarang

siswa dapat melihat langsung demonstrasi di

depan kelas.

Pertemuan kedua pada tanggal 22 Januari

2015. Untuk memotifasi siswa agar lebih

bersemangat mengikuti pelajaran siswa

bersama guru bersama-sama. Membahas

Pekerjaan rumah pertemuan sebelumnya.Pada

pertemuan ke dua siklus pertama dilakukan tes

untuk mengetahui hasil perbaikan yang sudah

dilakukan pada siklus pertama. Hasil tes siklus I

dapat diketahui jumlah siswa yang tuntas dan

yang tidak tuntas pada tabel 1 berikut:

Tabel 1. Ketuntasan Belajar Siklus I

Grafik 1. Nilai Ketuntasan Siklus I

Hasil pembelajaran pada siklus I dapat

dijelaskan sebagai berikut :

1. Ada kemajuan dibandingkan sebelum

pelaksanaan perbaikan pembelajaran.

2. Nilai ketuntasan hasil belajar yang

diperoleh siswa meningkat, terbukti:

a. Sebelum perbaikan pembelajaran

Siklus I, siswa yang mendapat nilai 70

ke atas hanya 20 dari 32 siswa,

berarti 62,5% yang tuntas.

b. Pada perbaikan pembelajaran siklus

I, siswa yang mendapat nilai 70 ke

atas ada 26 siswa, berarti 78,03 %

siswa yang mencapai nilai tuntas.

Untuk memperbaiki pembelajaran

sehingga memperoleh hasil yang maksimal dan

meningkatkan pemahaman siswa terhadap

materi pembelajaran. Dari analisa data prestasi

belajar yang di capai oleh siswa pada perbaikan

pembelajaran siklus I diketahui bahwa nilai

yang di capai siswa; nilai terendah 60, nilai

tertinggi 95 dan rata-rata kelas 78,62. Dengan

demikian, dapat disimpulkan bahwa perbaikan

pembelajaran pada siklus I yang menitik

beratkan pada kegiatan guru dengan

penggunaan metode demonstrasi sudah ada

kemajuan, tetapi belum dapat menuntaskan

hasil belajar siswa.Oleh karena itu,

direncanakan perbaikan pembelajaran siklus II.

2. Siklus II

Dilaksanakan dalam dua kali pertemuan.

Pertemuan pertama pada tanggal 26 Januari

2015. Dalam kegiatan perbaikan siklus II yang

pertama ini guru menghubungkan

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 46 - 49

ISSN : 2459-9743 | 49

pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari

siswa, pemberian contoh-contoh gaya pada

kehidupan sehari-hari dan menjelaskan tentang

keadaan benda didalam air. Pada awal

pembelajaran guru menanyakan siapa yang

sering menyapu lantai di rumah pada siswa.

Menyebutkan contoh-contoh gaya pada

kehidupan sehari-hari, guru menjelaskan

keadaan benda bila di dalam air.

Pertemuan kedua pada tanggal 29 januari

2015. Membahas pekerjaan rumah pertemuan

sebelumnya. Pada pertemuan kedua siklus

kedua dilakukan tes untuk mengetahui hasil

perbaikan yang sudah dilakukan pada siklus

kedua. Berikut data nilai hasil siklus II dapat

dilihat ada tabel 2:

Tabel 2. Ketuntasan Belajar Siklus II

Grafik2. Nilai Ketuntasan Siklus II

Hasil yang diperoleh pada kondisi awal

dan selanjutnya diadakan perbaikan siklus I

dan II ada peningkatan perolehan nilai yang

dicapai siswa sangat meningkat, terbukti :

a. Pada kondisi awal, siswa yang mencapai

nilai tuntas ada 20 dari 32 siswa,

berarti 62,5 % siswa tuntas.

b. Pada perbaikan pembelajaran Siklus I,

siswa yang mendapat nilai 70

keatas ada 26 siswa dari 32 siswa, berarti

78,03 % yang tuntas.

c. Pada perbaikan pembelajaran Siklus II,

siswa yang mencapai nilai 70 keatas ada

32 siswa, berarti 100 % yang tuntas.

Dari analisis data proses belajar yang di

capai siswa pada perbaikan pembelajaran

siklus II, diketahui bahwa nilai terendah 70,

nilai tertinggi 100 dengan nilai rata-rata 83,12

dan 32 siswa yang tuntas dengan presentase

ketuntaasan mencapai 100% sehingga dapat

disimpulkan bahwa perbaikan pembelajaran

pada siklus II yang menitik beratkan pada

penggunaan metode demonstrasi berhasil

dengan baik Namun tujuan peneliti sudah

tercapai, dilihat dari prosentase ketuntaasan

mencapai 100% yang sudah lebih dari 80%.

Oleh karena itu, proses perbaikan

pembelajaran di anggap selesai.

D. Kesimpulan

Dari hasil penelitian, perbaikan, dan

pembahasan yaitu tentang perencanaan,

pelaksanaan pengamatan dan refleksi pada

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

Kompetensi Dasar Gaya dapat mengubah gerak

atau bentuk suatu benda, dapat disimpulkan

bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa,

dari kondisi awal siswa yang mencapai nilai

tuntas dengan KKM=70 ada 20 siswa berarti

62,5 % siswa yang tuntas. Pada perbaikan

pembelajaran siklus I siswa yang mencapai

KKM 70 ada 26 (81,25%) dan pada perbaikan

siklus II siswa yang mencapai KKM 70 ada 32

(100 %).

Daftar Pustaka

Arsyad A. 1997. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Gravindo Persada.

Golu, W. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Gramedia Widiasarana

Nusantara.

Isjoni. 2008. Belajar Demi Hidup. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Muslich, M. 2008. KTSP. Jakarta: Bumi Aksara. Suryosubroto, B. 2002. Proses Belajar Mengajar

di Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta.