Penelitian Journal of Applied Sciences, Engineering and Technology 4 (18): 3462-3469, 2012ISSN: 2040-7467© Maxwell Organisasi Ilmiah 2012Dikirim: 20 April 2012Diterima: 10 Mei 2012Diterbitkan: September 15, 2012CorrespondingAuthor: HadiSalehi, Facultyof Literatureand Humaniora, Najafabad Branch, Islamic Azad University, Najafabad,Isfahan, Iran3462Efek Menggunakan Digital Comics untuk Meningkatkan Menulis ESL1Melor Md Yunus,2Hadi Salehi dan1Mohamed Amin EMBI1Fakultas Ilmu Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Malaysia2Fakultas Sastra dan Humaniora, Najafabad Branch, Islamic Azad University,Najafabad, Isfahan, IranAbstrak: Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) digunakan dalam pendidikan modern untuk membantu guru untukmelakukan tugas-tugas administrasi yang lebih efisien dan siswa belajar lebih efektif. Sebagai salah satu pedagogisalat yang melibatkan penerapan ICT, komik digital menawarkan banyak keuntungan, terutama dalam penciptaanlingkungan belajar yang menarik. Menggunakan komik digital sebagai alat belajar bahasa jelas tampaknya menjadi salah satucara yang paling efektif untuk mengajarkan menulis ESL untuk siswa yang memiliki kemampuan rendah dalam bahasa Inggris.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi calon guru berkaitan dengan penggunaan komik digital dimengajar menulis untuk pelajar ESL rendah mencapai. Sebuah survei kuesioner diberikan kepada 30 guru TESLtrainee di sebuah universitas negeri di Malaysia. Temuan menunjukkan bahwa calon guru memiliki sikap positifarah menggunakan ICT dalam pengajaran menulis dan kebanyakan dari mereka setuju bahwa komik digital memungkinkan mereka untuk membantu low-mencapai pembelajar bahasa untuk menulis dalam bahasa Inggris. Pada saat yang sama, bagaimanapun, peserta pelatihan guru dirasakanmenggunakan komik digital di kelas sebagai memakan waktu dan tidak praktis.

Keywords: komik digital, menulis ESL, ICT, persepsi, peserta pelatihan guruPENDAHULUANPelajar bahasa Inggris sering perlu didorong dantermotivasi untuk terlibat aktif dalam belajar empat bahasaketerampilan menulis, berbicara, membaca dan mendengarkan.Selain itu, banyak guru yang terinspirasi untuk menjadi kreatifmungkin, dalam rangka mendorong peserta didik untuk belajarInggris lebih efektif. Masalah utama yangdihadapi guru dalam mengajar keterampilan menulis adalah kurangnya minatantara peserta didik ESL rendah mencapai. Sampath danZalipour (2010) menyatakan bahwa siswa menganggap menulis menjadidaerah yang sangat sulit dalam belajar bahasa Inggris dantampaknya menjadi tugas yang menakutkan bagi sebagian besar pelajar ESL. Merekapercaya bahwa siswa tidak menyadari kemampuan menulis danmereka biasanya tidak termotivasi untuk menulis dalam bahasa Inggris. DiSelain itu, menurut Komisi NasionalMenulis (2004), menulis dengan baik adalah keterampilan penting bagi akademikatau kesuksesan kerja, tapi satu yang sangat sulituntuk pelajar bahasa kedua untuk menguasai. Dalam pandangan ini,peneliti pendidikan telah menunjukkan minat dalammenjelajahi kemungkinan menggunakan InformasiTeknologi Komunikasi (ICT) alat untuk bahasamengajar dan belajar.TINJAUAN PUSTAKADefinisi dan sejarah komik: Menurut(Oxford Dictionary, 2000) komik yang didefinisikan sebagaibentuk seni yang menampilkan serangkaian gambar statis tetapurutan, biasanya untuk menceritakan sebuah cerita. Biasanya, komik adalahdicetak di atas kertas dan teks sering dimasukkan ke dalamgambar. Format yang paling umum adalah strip koran,buku majalah-format komik dan lebih besar, volume terikatdisebut novel grafis. Sementara itu, Hayman dan Pratt(2005) mendefinisikan 'komik' sebagai urutan diskrit,gambar disandingkan yang terdiri dari narasi, baik dalamhak mereka sendiri atau bila dikombinasikan dengan teks. UntukTujuan dari penelitian ini, komik digital dapat dipahamisebagai komik yang diterbitkan pada situs web. Istilah lainnyayang juga mengacu pada komik digital termasuk komik web,komik online komik Internet.Penggunaan komik untuk tujuan pendidikan,terutama dalam bentuk cetakan, mulai di Amerika Serikat padatengah 20th

abad dan praktek ini berkembang menjaditren di seluruh dunia selama tahun-tahun berikutnya (Simeon, 2008).Penggunaan komik dalam pendidikan, maka, memiliki tak terdugasejarah panjang. Sejak awal 1940-an, banyak pendidik diUSA telah melakukan penelitian ke dalam penggunaan buku komikdi bidang pendidikan dan telah memberikan data mengenai merekakegunaan dalam hal ini (Retalis, 2008). Dalam buku berjudulSeduction dari Innocent, bagaimanapun, Wertham (1954)berpendapat bahwa komik adalah alat melek berbahaya. Buku inimenyebabkan sidang Senat dan kode sensor, dengankonsekuensi bahwa pendidik pro-komik akhirnya berhentimempromosikan penggunaan komik dalam pendidikan (Retalis, 2008).Pada 1970-an, bagaimanapun, guru mulai berani menggunakan

Page 2Res. J. Appl. Sci. Eng. . Technol, 4 (18): 3462-3469, 20123463buku komik lagi. Sebuah tonggak penting dicapaipada tahun 1992 ketika buku komik Art Spiegelman itu, Maus, memenangkanPenghargaan Pulitzer, membuktikan komik yang dapat artistikkarya matang dan melek huruf (Retalis, 2008).Dalam dua dekade terakhir, penelitian kolaboratifproyek telah dilakukan oleh pendidik dari perguruan tinggidan universitas di berbagai negara. Bitz (2004) mulaisebuah literasi dan pembelajaran proyek inisiatif berbasis seni dalamsekolah dasar di Queens, Amerika Serikat (Retalis, 2008). ItuTujuan dari proyek ini adalah untuk membantu anak-anak untuk menulis, desaindan menerbitkan buku-buku komik mereka sendiri, menurut merekapengalaman pribadi dan kepentingan, dalam apa yang disebut'Jalur alternatif untuk melek'. Pada tahun 2003, seorang warga negaraproyek yang berfokus pada pengajaran buku komik dimulai pada 250SD Italia, dengan tujuan untuk mengembangkanbahasa dan keterampilan ICT, serta menempabahasa internasional komunikasi (Retalis, 2008).Hasil positif dari proyek ini dipresentasikan padakonferensi internasional di Roma pada tahun 2004. Sebuah proyek diBelgia menyarankan komik bagi siswa untuk menemukan, dalam rangkadecode percobaan ilmiah dari para pahlawan. Sejumlahmisteri harus dipecahkan dalam rangka untuk menemukan akhirsolusi. Lebih dari 7000 siswa berpartisipasi selamaTentu saja dari tiga edisi. Di Inggris, sejumlahproyek sekolah telah dimulai, di mana guru yang digunakankomik untuk mempromosikan dan memperluas minat siswa dalam membacadan menulis. Dalam proyek ini, siswa mempelajari buku-buku komik,atau bekerja dalam tim untuk membuat komik mereka sendiri, yang mereka

kemudian berbagi dengan sesama siswa mereka (Retalis, 2008).Karakteristik komik: Dalam rangka mengintegrasikan digitalkomik ke dalam proses belajar mengajar dan sebagainyamemotivasi siswa-kemampuan rendah dalam menulis, adabeberapa karakteristik komik yang penting bagiidentify.According ke Meskin (2007), komik melibatkan duagaya seni dasar, realistis dan kartun. Kedua, sebagaiSaraceni (2003) telah dijelaskan, komik berisikomponen-komponen berikut: panel, selokan, balon danketerangan. Ini dapat dijelaskan sebagai berikut:CPanel: Setiap halaman biasanya terdiri darijumlah frame persegi panjang bernama panel.CTalang: Setiap panel dipisahkan dari yang lain olehruang kosong yang disebut selokan.CBalloons: Penggunaan balon, di mana teksdimasukkan ke dalam panel yang berisi gambar, adalahsalah satu karakteristik utama dari komik. Lainjenis bahan cetak, seperti buku anak-anakdan iklan, juga menggabungkan gambar dan kata-kata, tetapipenggunaan balon adalah unik untuk komik.McCloud (1993) dan Eisner (1985) dan Tatalovic(2009), menarik perhatian 'seni sekuensial' sebagai definitifkarakteristik media buku komik. Varnum danGibbons (2001) juga mengusulkan bahwa komik terlihatsebagai bentuk narasi yang terdiri dalam gambar diatur dalamberurutan. Selain itu, Kannenberg (2002) menggambarkangambar dalam komik sebagai narasi visual dan kata-katasebagai narasi tekstual. Komik dengan demikian ditandai dengankombinasi ofpictures dengan jumlah yang relatif kecilkata-kata, disusun dalam unit grafis dipisahkan dalamberurutan. Beberapa peneliti setuju bahwa balon ataugelembung adalah fitur penting atau penting dalam komik,yang berisi pidato, teks, atau keterangan yang menyajikankarakter atau suara narator, memberikan cerita atau 'hidup'untuk komik. Tanpa teks dalam balon, pembacatidak dapat mengikuti cerita komik. Menurutuntuk Khordoc (2001), balon berisi pidato langsung, tetapiproporsi yang signifikan itu pada dasarnya narasi. Abalon menggambarkan karakter berbicara dalam orang pertamadan dengan demikian melibatkan pembaca lebih mendalam dalam cerita.Selanjutnya, balon dapat melaporkan pembicaraan atau pikiran. Itu

ekor balon menunjukkan karakter yang berbicaraatau berpikir, sementara caption muncul tidak di dalam panel,tetapi selalu sebagai entitas yang terpisah, di bagian atas atau bawahpanel. Teks dalam caption mewakili naratorsuara, memberikan kontribusi informasi kepada dialog dibalon (Khordoc, 2001).Manfaat komik dalam pendidikan: Beberapa penelititelah meneliti kekuatan komik dalam pendidikan. Yang(2003) menyatakan bahwa manusia memiliki kecenderungan alamiterhadap gambar, maka kemampuan komik untuk menangkapdan memelihara kepentingan peserta didik. Anak-anak khususnyamemiliki daya tarik alami untuk komik dan dengan menyambutkomik ke dalam kelas, pendidik dapat mengambil keuntungankekuatan motivasi yang luar biasa dari buku komik(Haugaard, 1973). Selain itu, komik dianggap sebagailangkah menengah untuk disiplin dan konsep, scaffoldingkonsep yang sulit di luar seni bahasa. Komik bisamemberikan pembaca enggan dengan praktek non-mengancammaterial dan pembaca berpengalaman dengan inspirasi dankeyakinan.Selain itu, menurut (Versaci, 2001; Yang,2003), kombinasi komik gambar dan teks berbagibeban cerita. Melalui 'interaksi daritertulis dan visual yang ', komik' meletakkan wajah manusia pada diberikansubjek, sehingga hubungan emosional antaramahasiswa dan tokoh-tokoh dalam cerita komik itu.Selanjutnya, (Williams, 1995; Yang, 2003), halkomik sebagai, komponen visual permanen, berbeda denganfilm dan animasi, di mana media menentukan kecepatandari proses melihat. Media teks samapermanen, tapi tidak 'bergambar'. 'Permanen Visual' adalahkhusus untuk komik, seiring waktu dalam sebuah buku komikberlangsung pada kecepatan pembaca. Last but not least,keterampilan berpikir analitis dan kritis juga dapatdikembangkan melalui membaca buku-buku komik.

Page 3Res. J. Appl. Sci. Eng. . Technol, 4 (18): 3462-3469 20123464Penggunaan ICT dalam mengajar keterampilan menulis: Digitalkomik adalah salah satu alat pedagogis yang melibatkanpenerapan ICT. Saat ini, banyak instruktur lebih memilih untukmemanfaatkan ICT dalam proses belajar mengajar, karena keuntunganyang menawarkan, terutama dalam menciptakan pembelajaran yang menariklingkungan (Melor, Maimun dan Lin, 2009; Maimun

et al, 2009;. Roberto, 2007). Memang, ICT adalah umumfenomena dalam masyarakat modern. The 'Generation Net' adalahmenjadi semakin sadar akan pentingnya ICT dikehidupan kontemporer, sejauh ICT tidak hanya memberikan kitadengan informasi saat ini, tetapi juga membantu kita dalam belajar. Itucomputerprovides audioandvisualtechnology interaktifyang membantu pengguna untuk membuat pengajaran dan pembelajaranProses menyenangkan, interaktif dan kooperatif, sertaefektif dalam menyampaikan instruksi linguistik (Brown,2001).Reformasi sistem pendidikan di barat,terutama di Amerika Serikat (AS), memilikidiberikan ICT salah satu alat yang paling penting dalammengajar dan belajar proses. Neo (2004) menyatakan bahwaICT memiliki dampak yang signifikan dan telah mempengaruhiguru dalam pengembangan perspektif baru danteknik pengajaran yang inovatif. Saat ini, guru menggunakanteknologi di seluruh pekerjaan mereka dan bukan hanya sebagai bagian daripengajaran dan pembelajaran proses (Melor dan Lin, 2009;Maimun et al., 2009). Selain itu, penggunaan teknologimemungkinkan siswa untuk menggunakan kedua bahasa danteknologi (Melor, 2007). Menurut Wang (2002),memperluas perspektif seorang guru pada pendidikan adalahIndikator yang sangat berharga dari kemampuannya ataukeinginan untuk menerapkan penggunaan teknologi dalamkelas. Mengingat fakta bahwa mengajar dengankomputer membutuhkan pergeseran dari praktek-praktek tradisional,guru yang memegang keyakinan berpusat pada guru tentang pengajarandan pembelajaran akan cenderung untuk melihat teknologi sebagaialat belajar fundamental.Menyerap penelitian yang dilakukan ke specificareasadalah bukti kumulatif dampak positif yang ICTtelah pada pengajaran dan pembelajaran. Goldberg et al. (2003)menyimpulkan bahwa siswa yang menggunakan komputer ketika belajaruntuk menulis tidak hanya lebih terlibat dan termotivasi dalam merekamenulis, tapi menghasilkan karya tulis yang panjang lebih besardan kualitas yang lebih tinggi. Rafiza dan Adelina (2004) yang dilakukanstudi tentang keuntungan dari jurnal dialog yang menggunakanteknologi email dalam mengembangkan keterampilan menulis siswadan cara-cara di mana kegiatan tersebut akan digunakan untuk meningkatkanMengajar ESL dan belajar di Malaysia sekundersekolah. Dalam studi ini, para peneliti menyatakan bahwa penggunaanjurnal dialog melalui e-mail dapat membantu untuk meningkatkanminat siswa, tingkat antarmuka siswa-guru dan

standar ESL menulis di Malaysia. Akhirnya, Norlidadan Supyan (2002) melakukan penelitian tentang bagaimana e-learningpeserta didik dibantu dalam kursus menulis. Penelitian ini mengujipersepsi pelajar dari tingkat menolongkegiatan belajar bahasa berbasis web dan menyimpulkan bahwae-learning dianggap sebagai alat yang berguna untuk meningkatkanketerampilan menulis peserta didik.Komik digital sebagai alat bantu dalam mengajar keterampilan menulis: Dalam karyanyabelajar, 'Life Comic dalam Pendidikan', Bledsoe (2010)melaporkan bahwa banyak siswa membaca dengan lancar, tetapi mereka merasasulit untuk menulis. Mereka mengeluh bahwa mereka tidak tahuapa yang harus menulis, mereka memiliki ide-ide, tetapi tidak tertuliskemampuan bahasa untuk menciptakan awal, mengikuti urutanide dan kemudian menarik tulisan mereka ke logiskesimpulan, siswa sering bertanya apakah mereka dapat menarikgambar ketika mereka menulis, meraih gambar untukmendukung ide-ide bahasa mereka. Seperti dalam proses membaca,komik memberikan perancah yang memungkinkan siswa untukmengalami kesuksesan dalam tulisan mereka. Menurut Bledsoe(2010), software Comic Life menawarkan siswa barupenerbitan media. Dokumen Comic Life bisadicetak, dikirim melalui email kepada orang tua, atau diposting sebagai sebuah situs web yang sangatmudah. Penelitian terbaru menunjukkan bahwa guru percaya bahwa itu adalahmudah untuk mengajarkan menulis, tata bahasa dan tanda baca, sertasebagai konsep-konsep ilmiah, menggunakan bahan yang siswasepenuhnya diinvestasikan dalam, seperti buku komik dicetak atau digital.Jenis-jenis 'menulis' keputusan bahwa siswa membuat dalam hal iniMedia jauh melampaui teks. Selanjutnya, Bledsoe(2010) menunjukkan bahwa jika mereka memiliki keterampilan, siswa dapatmembuat film, podcast, cerita digital yang,meskipun 'tertulis', direkam dalam media selain teks. Ituketerampilan yang dipelajari selama proses ini, menurutBledsoe (2010), yang penting dalam membantu peserta didik untuk mengejabenar atau mengatur pikiran ke dalam paragraf.Selain itu, menulis merupakan aspek sangat sulitpembelajaran bahasa bagi sebagian besar siswa ESL dan terutamauntuk berprestasi rendah. Ini adalah yang paling buruk ketika siswa kurangmotivasi dan minat untuk menulis dalam bahasa Inggris. Namun,menurut Faulkner (2009), menggunakan kaleng komik digitalmemacu minat siswa dalam kata-kata tertulis. Pada serupaperhatikan, Zimmerman (2010) menunjukkan bahwa sambil belajarbahasa baru dapat menjadi menakutkan dan frustasi

pengalaman, ia belum melihat kerutan atau air mata gudang antarasiswa menciptakan dan bekerja dengan komik. Digitalkomik juga mendorong siswa untuk bekerja sama,komik digital adalah alat yang ampuh untuk secara onlinekolaborasi. Hal ini kemudian dapat meningkatkan siswa 'kemampuan bahasa. Pendidik mengajar kosa kata baru ataustruktur tata bahasa mungkin menginstruksikan siswa untuk membuatkomik strip, di mana karakter menggunakan kata-kata ataukonstruksi yang telah dipelajari di kelas. Ini adalahcara yang jauh lebih menarik untuk berlatih linguistik danketerampilan menulis kreatif daripada menulis kata-kata saja pada kosongHalaman (Zimmerman, 2010).Singkatnya, ada banyak cara untuk menggunakan digitalkomik sebagai sarana belajar untuk berlatih menulis dalam ESLkelas. Menurut Thacker (2007), segera setelah awal

Page 4Res. J. Appl. Sci. Eng. . Technol, 4 (18): 3462-3469, 20123465pembaca atau pelajar pemula bahasa Inggris siap untuk menghubungkankata-kata dengan gambar, komponen tertulis dari kaleng komikdiperkenalkan sebagai bagian dari proses belajar mengajar.Ia juga menegaskan bahwa komik dapat membantu pembaca awal ataupembaca dengan masalah penguasaan bahasa dengan menyediakanpetunjuk visual dengan konteks cerita. Memang, akomik dapat membantu dalam belajar bahasa Inggris, sebagai mahasiswa harus,sebelum mereka dapat membuat dialog sederhana, decode danmemahami perangkat bahasa seperti puns, aliterasi,metafora, simbolisme, sudut pandang, konteks, inferensidan struktur naratif. Sebuah komik bisa menjadi batu loncatandalam membantu siswa untuk menghasilkan lebih kompleks dankarya tulis tradisional.Keuntungan dan keterbatasan penggunaan komik digital dikelas: Tak bisa dipungkiri bahwa komik digital menawarkanbanyak manfaat, khususnya untuk pelajar ESL. Pertama danterutama, komik digital berguna dalam berbagai pengajarandan pengaturan pelatihan (Berkowitz dan Packer, 2001). Inikarena komik menarik peserta didik tanpa memandang usia, sebagaikalimat yang lebih sederhana, menyenangkan dan sesuai denganbahasa yang digunakan di kalangan anak muda. Selain itu,isi komik sering berwarna-warni, sementara tulisangaya ini tidak serumit yang dari jurnal akademik ataubuku. Dengan menggunakan komik digital dalam mengajar, menurutMayer dan Moreno (1998), memperkenalkan pendidikkonsep secara tidak langsung, dengan menggunakan kartun dan narasi

secara bersamaan.Selain itu, penggunaan komik digital sebagai bahasa-alat belajar tampaknya jelas menjadi salah satu yang palingcara yang efektif untuk mengajarkan menulis kepada siswa yang memiliki rendahkemahiran dalam bahasa Inggris. Zimmerman (2010)melaporkan bahwa cara yang efektif dan efisien untuk memperkuatfasilitas siswa yang muncul dalam bahasa Inggris adalah untukmenceritakan cerita menggunakan komik. Bercerita denganmembangun komik telah juga telah terbukti membuatproses pembelajaran bahasa yang jauh lebih menyenangkanpengalaman. Zimmerman (2010) juga menekankanKenyataan bahwa komik online merupakan sumber daya yang efektif untuk membantusiswa untuk menjadi kreatif, mengurangi kecemasan dan bersenang-senangselama akuisisi bahasa baru, sertamemungkinkan mereka untuk menguasai bahasa dalam waktu singkatwaktu. Selain itu, komik dapat berfungsi sebagai perantaralangkah disiplin sulit dan konsep. Komik dapat menyebabkansiswa terhadap disiplin membaca, terutamamereka yang tidak menikmati membaca atau memiliki rasa takut akan kegagalan.Klaim ini telah didukung oleh sebuah studi diUniversity of Pittsburgh, yang menemukan bahwa buku komikberguna dalam instruksi membaca remedial (Retalis, 2008).Selain itu, motivasi merupakan elemen penting dalambelajar bahasa baru. Yang paling sering disebutkanaset komik kertas sebagai alat pendidikan adalah kemampuan merekauntuk memotivasi siswa dan ini juga salah satu keuntungankomik digital. Hal ini dilaporkan oleh Hutchinson,(1949) dan Yang (2003), menyatakan bahwa 74% gurumengakui bahwa komik sangat membantu bagi motivasi, sedangkan 79%komik claimthat dapat meningkatkan partisipasi individu. DiSelain itu, Haugaard (1973) menyatakan bahwa dengan menyambutkomik ke dalam kelas mereka, pendidik bisa mengambilkeuntungan dari 'kekuatan memotivasi fantastis komikbuku '. Penelitian menunjukkan bahwa komik online, seperti webkomik, buku komik dan kartun konsep web, yangsumber belajar yang berharga untuk penilaian informal,memotivasi dan memungkinkan siswa untuk bertukar ide-ide merekadan mengkonstruksi pengetahuan secara kolaboratif, sertamempromosikan keterlibatan pelajar dan motivasi (Saraceni,2003; Tatalovic, 2009; Varnum dan Gibbons, 2001;Kannenberg, 2002; Khordoc, 2001; Yang, 2003).Komik yang dibuat melalui kombinasi gambardan gambar lainnya. McCloud (1993) menyatakan bahwa komik

yang terdiri dari 'gambar bergambar dan lain adalahmedia secara fundamental visual. Aspek visualkomik merupakan keuntungan utama atas lainbentuk sastra (Brocka, 1979). Selain itu, visualkualitas yang ditawarkan dalam komik dapat membantu rendah dan menengahmencapai peserta didik dan dapat meningkatkan pembelajaran. Dalamberjuang untuk melibatkan para siswa dari semua disposisi belajar,komik dapat membuktikan alat yang ampuh. Selain itu, dengan menggunakankomik digital, siswa dapat terinspirasi untuk membuat merekakomik sendiri. Hal ini melibatkan berbagai keterampilan. Menurutke Courtis (2008), menulis komik melibatkan berbagaiketerampilan dan proses kognitif. Tergantung padatugas, siswa mungkin harus mengatur, menganalisa danmensintesis informasi. Misalnya, dalam menyusunpengaturan komik, siswa harus memvisualisasikan merekainterpretasi pengaturan, bukan hanya mengkompilasikata deskriptif. Selain itu, komik digital menarikkecerdasan ganda. Membuat komik melalui ComicLife, misalnya, memberikan pengalaman hands-on,melibatkan siswa dalam tugas menyusun dan mengambilfoto-foto, menggambar ilustrasi, menulis dan menciptakanurutan logis dari peristiwa atau frame. Siswa mungkinmemiliki pilihan untuk bekerja secara individu maupun kelompok. Sekarangpercaya bahwa pelajar visual khususnya akan mendapatkan keuntungan dariaktivitas (Courtis, 2008).Courtis (2008) juga menyatakan bahwa komik digital dapatmenciptakan lingkungan belajar yang bermakna yang memungkinkansiswa untuk berhubungan materi untuk kehidupan mereka sendiri dan mengambilperan aktif dalam pembelajaran mereka. Sebagai contoh, siswa dapatmemilih untuk bertindak keluar teks, memotret peristiwa atau tindakandan membuat komik dari foto-foto. Selain itu,komik digital yang menarik bagi semua siswa. Menggunakankomik digital tidak hanya menyenangkan, tetapi juga memungkinkan siswa untukteks desain sesuai dengan kepribadian mereka sendiri dannilai-nilai estetika. Misalnya, siswa dapat memilihkarakter dan latar belakang yang mereka seperti kebanyakan, dirangka menciptakan komik terlibat paling pribadi.

Page 5Res. J. Appl. Sci. Eng. . Technol, 4 (18): 3462-3469 20123466Namun, komik digital memang memiliki keterbatasan.Pertama dan terpenting, itu memakan waktu, terutama diproses penciptaan, tetapi juga di tutorial yangsiswa perlu sebelum mereka dapat mengembangkan komik mereka sendiri

strip dan dalam pengumpulan gambar, baik dengan mengambilfoto-foto, menemukan foto-foto yang ada, atau membuatgambar aslinya. Courtis (2008) menunjukkan bahwa ketikamenggunakan software komik digital, terutama Comic Life,siswa perlu waktu untuk merencanakan komik mereka dengan hati-hati sebelummenyadari mereka pada komputer. Selain itu, untuk membuatKegiatan Comic Life efektif, beberapa komputer perluakan tersedia secara bersamaan, berpotensi selama lebih darisatu periode kelas. Hal ini akan memerlukan sisakanlab komputer untuk kedua tutorial dan aktualimplementasi, yang dapat menimbulkan kesulitan-kesulitan di sekolahyang memiliki sumber daya terbatas.Inorder untuk memeriksa advantagesanddisadvantagesmenggunakan komik digital di kelas, penelitian ini adalahdilakukan:CUntuk mengeksplorasi persepsi guru trainee 'menggunakan ICTdalam mengajar menulis ESL.CUntuk mengetahui persepsi guru trainee 'darikeunggulan dan keterbatasan menggunakan komik digital diKelas ESL.CUntuk menguji persepsi guru trainee 'menerapkankomik digital dalam mengajar menulis ESL untuk low-mencapai peserta didik. Berikut tiga spesifikpertanyaan penelitian yang diajukan:BApa persepsi peserta guru menggunakanICT dalam pengajaran menulis?BApa persepsi peserta guru darikeunggulan dan keterbatasan menggunakan komik digital diESL kelas?BApa persepsi peserta guru darimenerapkan komik digital dalam mengajar menulis ESL untukrendah mencapai peserta didik?METODOLOGIPenelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi calon guru 'persepsi menggunakan komik digital dalam mengajar ESLmenulis untuk pelajar rendah mencapai. Untuk mengumpulkan data, aOleh karena itu, survei kuesioner yang diberikan kepada 30Calon guru TESL di sebuah universitas negeri di Malaysia

2011. Ada 13 responden laki-laki dan 17 perempuanresponden. Desain kuesioner didasarkan padatujuan dan pertanyaan penelitian penelitian. Itukuesioner terdiri dari tiga bagian, yang meliputi 17itemsaltogether. Empat tambahan, demographicitemsweretermasuk dalam awal kuesioner. Ituresponden diminta untuk memberikan latar belakanginformasi tentang umur, jenis kelamin, kursus dan tahun studi.Bagian pertama dari kuesioner terdiri dari limaitem, dirancang sesuai dengan skala Likert lima poin darikesepakatan, untuk mendapatkan informasi tentangpersepsi responden tentang penggunaan ICT dalam mengajarmenulis. Bagian kedua terdiri dari enam item yangberfokus pada persepsi responden padakeunggulan dan keterbatasan menggunakan komik digital di ESLkelas. Bagian ketiga terdiri dari enam item dimintaresponden untuk memberikan persepsi mereka lebih khusus lagi padapenggunaan komik digital dalam mengajar ESL tertulis kepada low-mencapai peserta didik. Semua item kuesioner yangdirancang berdasarkan skala Likert lima poin darikesepakatan, di mana satu = sangat tidak setuju, tidak setuju = dua,tiga = tidak pasti, empat dan lima = setuju = sangat setuju.TEMUAN DAN PEMBAHASANPersepsi guru trainee 'untuk menggunakan ICT dalammengajar ESL menulis: Item di bagian pertamadiperlukan responden untuk menunjukkan persepsi mereka tentangmenggunakan ICT dalam mengajar menulis ESL. Seperti Tabel 1 menunjukkan,Mayoritas responden (83,3%) menunjukkan positifsikap dalam hal ini. Sebagian besar setuju bahwa ICT dapat membantu danmemotivasi peserta didik ESL rendah mencapai untuk mengembangkan merekaketerampilan menulis. Temuan menunjukkan bahwa rendah mencapaiPeserta didik ESL membutuhkan motivasi untuk menulis dalam bahasa Inggris danpenerapan TIK dapat menjadi faktor penting dalam membangunmotivasi siswa untuk menulis dalam bahasa Inggris.Persepsi guru trainee 'keuntungan danketerbatasan menggunakan komik digital di kelas ESL:Item dalam bagian kedua diperlukan respondenuntuk menunjukkan persepsi mereka tentang keuntungan danketerbatasan menggunakan komik digital di kelas ESL(Tabel 2). Temuan menunjukkan bahwa lebih dari dua pertigadari responden percaya bahwa penggunaan komik digitalESL di kelas dapat menciptakan pembelajaran yang bermaknalingkungan. Demikian pula, sebagian besar responden(93,3%) setuju bahwa penggunaan komik digital menarik bagi

siswa, themtowriteinEnglish menggembirakan. Selain itu,lebih dari 80% dari peserta pelatihan guru sepakat bahwa penggunaankomik digital memungkinkan siswa untuk memanfaatkan beberapaketerampilan.Dalam hal keterbatasan menggunakan komik digital diKelas ESL, semua responden percaya bahwa penggunaankomik digital di kelas ESL adalah memakan waktu.Ini mungkin disebabkan oleh masalah teknis yang guruharus berurusan dengan ketika menggunakan alat teknologi dalam merekakelas. Selain itu, sebagian besar responden (70%)percaya bahwa penggunaan komik digital hanya cocok untukrendah mencapai pembelajar bahasa. Hal ini menunjukkan bahwakegunaan komik digital tampaknya terbatas pada low-mencapai pembelajar bahasa dan pantas untuk

Page 6Res. J. Appl. Sci. Eng. . Technol, 4 (18): 3462-3469 20123467Tabel 1: persepsi guru trainee 'menggunakan ICT dalam mengajar menulis ESLLaporanSangat tidak setujuBerselisihTak menentuSetujuSangat setujuSaya lebih suka menggunakan ICT dalam pengajaran menulis.0.00.016.760.023.3Saya akan menggunakan ICT dalam pengajaran menulis.3.30.016.760.020,0Menggunakan ICT dalam pengajaran bahasa berguna.3.30.06.756,733.3Menggunakan ICT dalam pengajaran bahasa dapat membantu rendah mencapai3.3

0.06.766,723.3Peserta didik ESL untuk meningkatkan keterampilan menulis mereka.Menggunakan ICT dalam pengajaran bahasa dapat memotivasi rendah mencapai3.30.00.080.016.7Peserta didik ESL untuk menulis dalam bahasa Inggris.Tabel 2: persepsi guru trainee 'tentang kelebihan dan keterbatasan menggunakan komik digital di kelas ESLLaporanSangat tidak setujuBerselisihTak menentuSetujuSangat setujuPenggunaan komik digital di ruang kelas ESL dapat membuat0.06.716.743,333.3lingkungan belajar yang bermakna.Penggunaan komik digital menarik bagi siswa, mendorong3.30.03.380.013.3mereka untuk menulis dalam bahasa Inggris.Penggunaan komik digital memungkinkan siswa untuk memanfaatkan dan0.00.016.746.736.7mengembangkan beberapa keterampilan.Penggunaan komik digital di kelas ESL adalah memakan waktu. 0.00.00.0

20,080.0Penggunaan komik digital hanya cocok untuk rendah mencapai0.00.030.066,73.3Peserta didik ESL.Penggunaan komik digital di kelas ESL tidak praktis.0.00.00.080.020,0Tabel 3: persepsi guru trainee 'menerapkan komik digital dalam mengajar menulis untuk pelajar ESL rendah mencapaiLaporanSangat tidak setujuBerselisihTak menentuSetujuSangat setujuSaya merasa bahwa komik digital yang mudah digunakan.3.310,026,743,316.7Saya akan menggunakan komik digital dalam pengajaran menulis untuk rendah mencapai0.00016.766,616.7Peserta didik ESL.Penggunaan komik digital adalah cara positif untuk menarik low-0.00.03.353,343,3mencapai peserta didik ESL untuk menulis kreatif.

Bercerita dengan membangun komik digital adalah cara untuk0.00.013.360.026,7memotivasi peserta didik ESL rendah mencapai untuk menulis dalam bahasa Inggris.Komik digital akan membuat pekerjaan yang sulit menulis dalam bahasa Inggris a0.06.710,046.736.7pengalaman jauh lebih menyenangkan bagi peserta didik ESL rendah mencapai.Menulis dengan komik digital akan memotivasi rendah mencapai0.00.020,026,753,3Peserta didik ESL untuk menulis kalimat pendek dalam bahasa Inggris.menengah dan lanjutan peserta didik. Semua respondensetuju bahwa penggunaan komik digital di kelas ESL adalahtidak praktis. Hal ini menunjukkan bahwa sifat memakan waktukomik digital mencegah pelaksanaannya di ESLruang kelas.Persepsi guru peserta 'menerapkan digitalkomik dalam mengajar ESL tertulis kepada rendah mencapaipeserta didik: Seperti Tabel 3 menunjukkan, respondenmenunjukkan sikap positif terhadap penerapan digitalkomik dalam mengajar menulis ESL. Sekitar dua-pertiga dariresponden merasa bahwa komik digital yang mudah untuk digunakan danpaling setuju bahwa mereka akan menggunakan komik digital dimengajar ESL menulis untuk pelajar berprestasi rendah. Selain itu,sebagian besar responden (96,6%) setuju bahwapenggunaan komik digital adalah cara positif untuk menarik low-mencapai peserta didik untuk menulis kreatif. Lebih dari 85% dariresponden juga sepakat bahwa bercerita dengan membangunkomik digital adalah cara untuk memotivasi rendah mencapaiPeserta didik ESL untuk menulis dalam bahasa Inggris. Ketika gurutrainee ditanya tentang aplikasi lain dari digitalkomik, mayoritas dari mereka percaya bahwa berceritamenggunakan komik digital akan membuat pekerjaan sulit

menulis dalam bahasa Inggris pengalaman yang jauh lebih menyenangkan bagirendah mencapai peserta didik ESL. Delapan puluh persen lebih lanjut menyatakanbahwa menulis dengan menggunakan komik digital akan memotivasirendah mencapai peserta didik ESL untuk menulis kalimat-kalimat pendek diInggris. Secara umum, responden menganggap digitalkomik mudah digunakan dan mampu mendorong siswa untukmenulis kreatif, serta memungkinkan ESL rendah mencapaipeserta didik untuk menulis dalam bahasa Inggris.KESIMPULANTemuan jelas menunjukkan bahwa peserta pelatihan gurumemiliki sikap positif terhadap penggunaan ICT dalam mengajarmenulis, dengan sebagian besar setuju bahwa penerapan ICTmemungkinkan mereka untuk membantu pembelajar bahasa rendah mencapai kemenulis dalam bahasa Inggris. Sikap tersebut mungkin disebabkan olehpentingnya ICT dalam pendidikan kontemporer. Itupersepsi positif dari ICT dalam pengajaran bahasa dankhususnya dalam pengajaran menulis, juga didorong olehpaparan ICT yang kemudian mengarah calon guruuntuk menyadari pentingnya ICT untuk ESLpeserta didik. Dalam hal keuntungan dari komik digital,Mayoritas responden setuju bahwa komik digital dapatmenarik dan mendorong pembelajar bahasa rendah mencapai ke

Page 7Res. J. Appl. Sci. Eng. . Technol, 4 (18): 3462-3469 20123468menulis dalam bahasa Inggris. Fitur menarik dari komik digitalsehingga tampak tak terbantahkan. Sehubungan dengan keterbatasanmedia ini, responden merasa penggunaan digitalkomik di kelas sebagai memakan waktu dantidak praktis. Hal ini mungkin disebabkan oleh beberapa faktor,faktor terutama teknis, seperti kurangnya akses danpelatihan. Melor (2007) melaporkan bahwa salah satukerugian dari ICT dalam mengajar ESL adalah akses kelab komputer. Karena penggunaan komik digital membutuhkanKoneksi internet, tampaknya tidak praktis untuk diterapkan dalamkelas. Guru yang berniat untuk menggunakan media iniharus membawa siswa mereka untuk laboratorium komputer. Namun,ini menimbulkan masalah, karena koneksi internet mungkin tidakdijamin di lab komputer. Meskipun mayoritasresponden memahami keuntungan danketerbatasan menggunakan komik digital di kelas ESL,mereka juga setuju bahwa komik digital yang mudah digunakan danbahwa aplikasi mereka dapat membantu ESL rendah mencapaipeserta didik dalam tulisan mereka, karena dapat memotivasi peserta didik ini

menulis dalam bahasa Inggris. Hal ini menunjukkan bahwa respondenpercaya bahwa motivasi memainkan peran penting dalampembelajaran bahasa dan bahwa menggunakan komik digital dapatmengembangkan motivasi peserta didik, melayani sebagai batu loncatanuntuk lebih lanjut menulis sukses.REFERENSIBerkowitz, J. dan T. Packer, 2001. Pahlawan dalamkelas: Buku komik dalam pendidikan seni. Art Educ.,54 (6): 12-18.Bitz, M., 2004. Buku komik Project: Tempajalur alternatif untuk keaksaraan. J. Remaja danKeaksaraan orang dewasa, 47 (7): 574-586.Bledsoe, G. 2010. Comic Life. Perangkat lunak komputer.Comiclife.com. Web. 11 Januari 2010. Diperoleh bentuk:http://www.comiclife.com/education.Brocka, B., 1979. Buku komik: Jika Anda belummelihat, mereka telah berubah. Metode Media, 15 (9):30-32.Brown, HD 2001. Mengajar dengan Prinsip: AnPendekatan Interaktif Bahasa Pedagogi. 2ndEdisi., Addison Wesley Longman, Inc, New York,Diperoleh bentuk: http://www.cuhk. edu.hk / ajelt /vol8/rev1.htm.Courtis, A., 2008. Tek Modul: Menggunakan Comic Life dikelas. Diperoleh bentuk: http://cnx.org/ konten/ M18037/latest /.Eisner, W., 1985. Komik dan Seni Sequential. Rumah miskinPress.Tamarac, FloridaFaulkner, G., 2009. Komik digital memacu minat siswasecara tertulis. Menulis Proyek Nasional. Diperoleh dari:http://www.nwp.org/cs/ publik / print / resource/2811.Goldberg, A., M. Russell dan A. Cook, 2003. Efeknyakomputer pada penulisan mahasiswa: A meta-analisisstudi 1992-2002. J. Techn. Pelajari. Menilai.,2 (1): 1-52.Haugaard, K., 1973. Buku komik: saluran budaya?Baca. Mengajar, 27:. 54-55.Hayman, G. dan HJ Pratt 2005. Apakah Comics? In:Goldblatt, D. dan B. Lee, (Eds.), A Reader dalamFilsafat Seni, Upper Saddle River, Pearson. Pendidikan, Inc, NJ, pp: 410-424.Hutchinson, K., 1949. Sebuah percobaan dalam penggunaan komiksebagai bahan pembelajaran. J. Educ. Sociol, 23.:236-245.

Kannenberg, G. 2002. Komik Chris Ware: Teks,Gambar dan Narasi Strategi Visual. In: Varnum,R. dan G. Christina, (Eds.), The BahasaKomik: Word dan Gambar, University Press ofMississippi, Jacksonville, pp: 74-97.Khordoc, C., 2001. The Comic Book itu Soundtrack:Efek Suara Visual di Asterix. In: Varnum, R. danTG Kristen, (Eds.), Bahasa Comics: Firmandan Gambar. University of Mississippi, Jackson, pp:156-173.Maimun, AL, AE Mohamed, Melor MY, W. Ismaildan N. Nor Azah, 2009. Penerapanpendidikan multikultural dan menerapkan TIK diPesantren di Sulawesi Selatan, Indonesia. WSEASTrans. Menginformasikan. Sci. Appli, 6 (8):. 1401 1411.Mayer, RE dan R. Moreno, 1998. Efek split-perhatiandalam multimedia pembelajaran: Bukti untuk pemrosesan gandasistem dalam memori kerja . J. Educ. Psikolog, 90.:312-320.McCloud, S., 1993. Memahami Comics. Kitchen SinkTekan Inc, Northampton, MA.Melor, MY, 2007. Penggunaan ESL guru Malaysia TIKdi kelas mereka: Harapan dan realitas.RECALL: J. Eurocall, 9 (1): 79-95.Melor, MY, AL Maimun dan CP Lin, 2009. Bahasabelajar melalui ICT: Penggunaan, tantangan dan masalah.WSEAS Trans. Menginformasikan. Sci. . Appli, 6 (9): 1453-1467.Meskin, A., 2007. Mendefinisikan komik. J. aesthet. Art Crit.,65 (4): 369-379.Komisi Nasional Menulis, 2004. Menulis: ATiket untuk Bekerja ... atau Out Tiket. The CollegeEntrance Examination Board, New York.Neo, M. 2004. Pembelajaran kooperatif di web: kelompok Aberbasis, student centered pengalaman belajar diKelas Malaysia. Austral. J. Educ. . Techn, 20 (2):171-119.Norlida, A. dan H. Supyan, 2002. E-learning dalam menulis sebuahkursus di Universiti Tenaga Nasional. TEFL WebJournal. Diperoleh bentuk: http://knol2go.com/links/E-% 20dan% belajar 20a% 20writing% 20course% 20at%20Tenaga% 20National% 20University.htm.Oxford Dictionary, 2000. 7th Edn., Penguin Press,Hinsdale, IL.Rafiza, AR dan A. Adelina, 2004. Penggunaan dialog

jurnal melalui teknologi E-mail dalam mengembangkanmenulis minat dan keterampilan. Melayu. Online J. Instruksikan.. Techn, 1 (2): 14-23.

Page 8Res. J. Appl. Sci. Eng. . Technol, 4 (18): 3462-3469 20123469