Download - PTK FPB KPK
BAB 1
PENDAHULUAN
A.Latar Belakang
Pembelajaran matematika di SD merupakan salah satu kajian yang selalu menarik
untuk dikemukakan karena adanya perbedaan karakteristik khususnya antara hakikat
anak dengan hakikat matematika. Untuk itu diperlukan adanya jembatan yang dapat
menetralisir perbedaan atau pertentangan tersebut. Anak usia SD sedang mengalami
perkembangan dalam tingkat berfikirnya. Hal ini karena tahap berfikir masih berada pada
tahapan kongkret. Sedangkan, “matematika merupakan ilmu deduktif, aksiomatik,
formal, hirarkis, abstrak, bahasa symbol yang padat arti dan semacamnya sehingga para
ahli matematika dapat mengembangkan sebuah system matematika” (Karso, 2000: 1.4)
Mengingat adanya perbedaan karakteristik itu, maka diperlukan adanya kemampuan
khusus dari seorang guru untuk menjembatani antara dunia anak yang belum berfikir
secara deduktif untuk dapat mengerti dunia matematika yang bersifat deduktif. Para guru
dituntut agar memiliki kemampuan professional yang memadai untuk dapat
melaksanakan pembelajaran yang lebih bermakna. Menurut Suparman (Sukarja, 2004)
menyatakan bahwa mutu pembelajaran tergantung pada tiga unsur, yaitu (1) tingkat
partisipasi siswa dan jenis kegiatan pembelajaran; (2) peran guru dalam pembelajaran
dengan metode dan teknik-teknik yang bervariasi; dan (3) pengorganisasian kelas.Dalam
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasionol pasal 39
ayat 2 menyatakan pendidikan merupakan tenaga professional yang bertugas
merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran
melakukan pembimbingan dan pelatihan. (UURI, 2007: 104)
Ada 4 kompetensi utama yang harus dikuasai guru dalam mengembangkan kinerjanya
yaitu: kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan professional (Abimanyu, 2008: 5).
Guru harus mampu menjalankan ke empat kompetensi tersebut agar pembelajaran dapat
terlaksana dengan baik dan lebih bermakna.
Proses belajar mengajar dapat tercapai dengan baik jika seorang guru dapat
menerapkan konsep-konsep materi pelajaran (khusus matematika) dengan berbagai
strategi agar peserta didik tidak menjadi jenuhdalam menerima dan mengikuti pelajaran
salah satunya dengan memilih pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan materi.
Peneliti telah melakukan tanya jawab dengan salah seorang guru kelas IV di SD
Inpres Timbuseng Kec. Pattallassang tentang materi pelajaran. Ada beberapa materi
pelajaran yang sukar dipahami oleh murid-murid di SD Inpres Timbuseng. Materi itu
adalah KPK dan FPB dua bilangan.
Pembelajaran yang selama ini dilaksanakan hanya dengan metode konvensional yang
tidak sesuai dengan karekteristik anak yang dikemukakan oleh Jean Piaget
(Karso,2001:1.6) yang menyatakan bahwa teori tingkat perkembangan berfikir anak
terbagi dalam 4 tahap: sensori motorik, operasional awal, operasional konkret, dan
operasional formal. Metode ceramah, penugasan cenderung lebih abstrak. Padahal
kenyataan, murid masih berfikir konkrit. Pembelajaran matematika (KPK dan FPB)
seyogianya dibawa kedunia murid. Tetapi malah sebalikya, proses menemukan KPK dan
FPB tidak berkesan dalam diri anak oleh karena guru yang aktif dalam kelas.
Pembelajaran matematika terdapat keterkaitan antara pengalaman belajar siswa
sebelumnya dengan konsep yang akan diajarkan. Jamaluddin (2009:2) mengemukakan
bahwa berdasarkan dimensi keterkaitan antar konsep dalam teori belajar Ausebel, belajar
dapat diklasifikasikan dalam dua dimensi. Pertama, berhubungan dengan cara informasi
atau konsep pelajaran yang disajikan pada siswa melalui penerimaan atau penemuan.
Kedua, menyangkut cara bagaimana siswa dapat mengaitkan informasi itu pada struktur
kognitif yang telah ada.
Hasil observasi yang telah dilakukan di SD Inpres Timbuseng dengan melihat daftar
nilai untuk konsep KPK dan FPB sebelumnya menunjukkan bahwa murid kurang mampu
memahami materi tersebut. Nilai yang diperoleh jika dirata-rata pada Semester I Tahun
Ajaran 2009/2010 , hanya berkisar 60 sementara kriteria ketuntasan minimal yang
diharapkan harus mencapai nilai 65. Hal inilah yang membuat guru di SD Inpres
Timbuseng menjadi resah dan sangat mengharapkan adanya metode lain yang dapat
dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar Matematika agar tidak terjadi yang demikian.
Pembelajaran di SD Inpres Timbuseng Kec. Pattallassang tersebut, guru terkesan
kurang atau tidak menggunakan benda-benda konkrit, kurang memperhatikan tahap-tahap
penyajian suatu konsep matematika di SD, serta kurang melibatkan siswa dalam
pembelajaran KPK dan FPB tetapi hanya dengan menggunakan metode konvensional
kerena dimulai dengan dari pemberian informasi/ konsep oleh guru, kemudian guru
mendemonstrasikan keterampilan dalam menerapkan suatu algoritma, hingga
memberikan contoh-contoh soal tentang suatu konsep. Oleh karena itu, perlu
pertimbangan untuk manggunakan metode yang dapat memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya, mampu menemukan konsep KPK
dan FPB serta dapat bekerja sama dalam kelompoknya.
Salah satu alternatif untuk menjawab permasalahan tersebut dengan memperhatikan
berbagai konsep dan teori belajar maka dilakukan pembelajaran dengan pendekatan
kontekstual(countekstual learning teacing). Pembelajaran kontekstual adalah suatu
konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi pelajaran dengan situasi
dunia nyata murid dan mendorong murid membuat hubungan pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapanya dalam kehidupan sehari-hari (Abimanyu, 2008: III-I).
sehingga dengan menghubungkan konsep-konsep matematika menjadi lebih menarik,
lebih nyata, dan berguna.
Komponen dalam pendekatan kontekstual dapat membuat konsep matematika dapat
lebih konkrit. Kontruktivisme, menemukan,bertanya, masyarakat belajar, pemodelan,
penilaian yang sebenarnya, dan refleksi membuat pemahaman akan pelajaran lebih
mudah.
Peneliti telah membaca beberapa karya tulis yang berbentuk skripsi tentang
penggunaan pendekatan kontekstual. Dari karya-karya tulis tersebut, peneliti mau
mencoba menggunakan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran matematika pada
materi KPK dan FPB. Oleh karena, dari penelitian-penelitian sebelumnya terbukti bahwa
penggunaan pendekatan kontekstual berhasil diterapkan.
Dari fenomena di atas, maka penulis tertarik untuk mengkaji dengan judul
“Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi KPK dan FPB melalui Pendekatan
Kontekstual pada Murid Kelas IV SD Inpres Timbuseng Kec. Pattallassang.”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas maka penulis merumuskan
masalah sbb:
“Bagaimana penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar
matematika materi KPK dan FPB murid kelas IV SD Inpres Timbuseng Kec.
Pattallassang? ”
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka yang menjadi tujuan penelitan adalah
sebagai berikut: “Untuk meningkatkanhasil belajar matematika materiKPK dan FPB
melalui pembelajaran kontekstual”.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian yang akan dilaksanakan ini diharapkan memberikan manfaat yang
berarti bagi perorangan / institusi di bawah ini:
1. Manfaat Teoritis
a Sebagai informasi bagi dewan guru, khususnya guru SD mengenai pembelajaran
pendekatan kontekstual.
b. Sebagai bahan kepustakaan dan pertimbangan bagi peneliti selanjutnya
2. Manfaat Praktis
a. Bagi murid: (1) Memudahkan dalam mengolah informasi melalui aktivitas
pembelajaran dalam kerangka langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan
pembelajaran yang diterapkan oleh guru. (2) Meningkatkan minat, perhatian, motivasi
siswa dalam interaksi proses belajar mengajar matematika serta dapat menjadikan siswa
berfikir mandiri, kreatif, dan inovatif.
b. Bagi guru
Diharapkan dapat digunakan sebagai bahan masukan tentang suatu alternatif pebelajaran
untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Kajian pustaka
1. Hakekat Matematika
Matematika adalah ilmu deduktif, aksiomatik, formal, hirarkis, abstrak, bahasa
symbol yang padat arti dan semacamnya (Karso: 2000, 1.6). hal ini membuat para ahli
matematika dapat mengembangkan sebuah system matematika. Dari dunia matematika
yang merupakan sebuah system yang deduktif telah mampu mengembangkan model-
model yang merupakan contoh dari sistem ini.
Dalam kamus besar Bahasa Indonesia Bergambar (2008, 524) para penulis
menerjemahkan matematika sebagai ilmu tentang bilangan, dan hubungan antar bilangan.
Matematika merupakan ilmu yang mengolah bilangan-bilangan dan keterkaitan bilangan-
bilangan tersebut.
Matematika mempunyai ciri khas tersendiri jika dibandingkan dengan disiplin ilmu
lain. Menurut Ali (1987:1), matematika berkenaan dengan ide-ide, struktur,hubungan-
hubunganya yang diatur secara logik sehingga matematika berkaitan dengan konsep-
konsep abstrak. Sedangkan menurut Bruner (Gatot Muhtesyo, 2008: 1.6) menyatakan
pentingnya tekanan pada kemampuan peserta didik dalam berpikir intuitif dan analitik
akan mencerdaskan peserta didik membuat prediksi dan terampil dalam menemukan pola
dan keterkaitan.
Belajar matematika adalah suatu usaha atau aktifitas mental untuk memahami arti
hubungan antara konsep-konsep dan struktur matematika. Melalui pembelajaran
matematika murid diharapkan berkembang mengenai kemampuan membaca
(matematika), menggali informasi, menggunakan informasi, menyimpulkan informasi
yang lebih mendalam, melakukan eksplorasi eksperiman, berfikir logis, berfikir ketat dan
yang terpenting adalah melakukan pemecahan masalah. Pembelajaran matematika harus
merupakan proses pemberian pengalaman belajar kepada peserta didik melalui
serangkaian kegiatan yang terencana sehingga peserta didik memperoleh kompetensi
tentang bahan matematika yang dipelajari.
2. Pengertian Kelipatan persekutuan terkecil (KPK)
Jika r│p maka p dikatakan kelipatan r himpunan kelipatan positif 7 adalah
{7,14,28,35,…}. Himpunan kelipatan 3 adalah {3,6,9,12,15,18,21,···,3k,···}. Selanjutnya
himpunan kelipatan persekutuan dari 7 dan 3 didapat dari irisan kedua himpunan tersebut
yaitu {21,42,63,84,···}. Di antara persekutuan tersebut terdapat anggota yang terkecil
disebut kelipatan persekutuan terkecil. Jadi 21 adalah kelipatan persekutuan terkecil 7
dan 3. Menurut Soewito (1991:141) kelipatan persekutuan terkecil (KPK) adalah
bilangan bulat positif m adalah kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dua bilangan bulat
positif p dan q jika dan hanya jika jika m adalah bilangan bulat positif terkecil yang dapat
dibagi oleh p dan q.
Hal ini dapat ditulis:
M= KPK (p,q)
Menurut Supardjo (2004: 10) menyebutkan bahwa kelipatan persekutuan terkecil
(KPK) adalah bilangan yang merupakan persekutuan paling kecil dari kelipatan dua
bilangan atau bilangan atau lebih.
Contoh: 12 = 2×2×3 12 18 = 2×3×3 18
= 2 6 = 2×32 29
23 3 3
KPK dari 12 dan 18 adalah 22 × 32 = 4×9=36.
Jautar M (2003:7) mengemukakan bahwa kelipatan persekutuan terkecil (KPK)
adalah perkalian faktor-faktor prima yang bilangan pokoknya berbeda dan mempunyai
pangkat terbesar. Kelipatan persekutuan terkecil dapat dicari dengan cara mengalikan
faktor-faktor yang berbeda. Jika ada fakor yang sama diambil yang berpangkat terbesar.
Berikut ini adalah ketentuan-ketentuan penarikan KPK dua bilangan menurut Karso
(2008: 8.13) yaitu KPK (a,b)
Pertama, nyatakan a dan b sebagai hasil kali dari faktor-faktor primanya. Maka KPK (a,b)
adalah hasil kali dari factor prima yang memenuhi syarat sebagai berikut:
a. Jika Xn merupakan faktor prima yang hanya terdapat pada a saja atau b saja, maka Xn
merupakan calon faktor dari KPK (a,b)
b. Jika Yn merupakan faktor prima dari a dan b maka Yn merupakan calon faktor dari
KPK (a,b)
c. Jika Zn merupakan faktor dari a, dan Zm merupakan faktor dari b dengan m>n maka Zm
merupakan calon faktor dari KPK (a,b).
Kafid (2007: 2) merumuskan cara menentukan KPK yaitu sebagai berikut:“(a) Tentukan
faktorisasi prima dari masing-masing bilangan.(b) Kalikan semua factor yang ada jika
ada factor yang sama pilih yang pangkatnya terbesar”.
Selain itu Kafid (2007: 3) pun mengemukakan cara lain dalam menentukan KPK yaitu
dengan:
a. Membagi dua bilangan dengan bilangan prima yang sama.
b. Bila sama-sama habis dibagi, bilangan pembaginya dilingkari.
c. Menulis hasil bagi pada baris berikutnya (bila hasil pembagian bukan bilangan bulat,
bilangan yang dibagi ditulis kembali)
d. Kegiatan itu dilakukan terus menerus hingga didapatkan bilangan untuk semua
kolom.
e. Kpk kedua bilangan adalah perkalian semua bilangan pembagi, baik yang dilingkari
maupun tidak.
Berdasarkan defenisi-defenisi di atas maka dapat diketahui bahwa kelipatan
persekutuan terkecil (KPK) dari dua bilangan adalah bilangan bulat positif yang
merupakan kelipatan dari dua bilangan yang tidak sama, dimana bilangan itu adalah yang
merupakan kelipatan dari dua bilangan yang tidak sama, dimana bilangan itu adalah
bilangan yang sama dari kelipatan dua bilangan.
Contoh: KPK dari 8 dan 12
Kelipatan 8 = 8,16,24,32,…
Kelipatan 12= 12,24,48,…
Jadi KPK dari 8 dan 12 yaitu 24.
3. Faktor Persekutuan Terbesar (FPB)
Jika bilangan bulat positif r merupakan pembagi bilangan bulat positif p dan q, maka
r disebut pembagi persekutuan p dan q atau faktor persekutuan p dan q. selanjutnya di
antara faktor persekutuan dua bilangan bulat terdapat yang terbesar. Misalnya p adalah
himpunan pembagi 24 maka p = {1,2,3,4,6.12}. Q adalah himpunan pembagi 56, maka Q
= {1,2,4,7,8,14,28}.
Jadi PηQ = {1,2,4,8} adalah himpunan faktor persekutuan 24 dan 56 jelas bahwa 8
adalah anggota terbesar dari PηQ. Jadi 8 merupakan faktor persekutuan terbesar dari 24
dan 56.
Soewito dkk ( 1991: 137) menyatakan bahwa faktor persekutuan terbesar (FPB) dari
dua bilangan bulat positif, p dan q adalah bilangan bulat positif terbesar r demikian
sehingga r│p dan r│q. dari defenisi yang dikemukakan oleh Soewito dkk, maka FPB
dapat dinotasikan sebagi berikut:
Darhim dkk. (1990: 152) menyatakan bahwa bila A dan B adalah himpunan factor-
faktor dari dua bilangan, maka faktor persekutuan terbesar (FPB) dari dua bilangan
tersebut adalah anggota terbesar dari himpunan sekutu dari A dan B yaitu AηB.
Contoh : tentukan FPB dari 6 dan 15
r = FPB (p,q)
1515 5
1 3
Himpunan faktor-faktornya adalah
6 = {1,2,3,6,}15 = {1,3,5,15}
Jadi faktor persekutuan dari 6 dan 15 adalah {1,3}. Berdasarkan faktor persekutuan dari 6
dan 15 itu diperoleh FPB 6 dan 15 = {3}
Supardja (2004:10) menyatakan bahwa faktor persekutuan terbesar adalah bilangan
terbesar yang habis membagi dua bilangan atau lebih.
Contoh : 8 = 2×2×2 8 12 = 2×2×3 12
= 23 2 4 = 22×3 2 6
2 2 2 3
FPB dari 8 dan 12 adalah 2×2 = 4
Dalam menentukan FPB ada berbagai cara yang dapat ditempuh yaitu
1. Menentukan faktorisasi prima dari masing-masing bilangan.
2. Mengalikan faktor-faktor yang sama (bersekutu) dengan pangkat terkecil
3. Apabila KPK sudah diketahui maka FPB dari dua bilangan sudah dapat dicari yaitu
dengan cara
FPB= bilangan 1 × bilangan 2
KPK
Jadi faktor persekutuan terbesar (FPB) adalah suatu faktor bilangan yang sama dari 2
buah bilangan yang berbeda dan faktor itu merupakan yang terbesar dari 2 bilangan yang
dicari faktornya.
Contoh: tentukan FPB dari 25 dan 30
Faktor 25 = 1,5,25
Faktor 30 = 1,2,3,5,6,10,16,30
Jadi faktor terbesar dari 25 dan 30 adalah {5}.
4. Pendekatan Kontekstual
Salah satu kecenderungan pemikiran yang berkembang dewasa ini berkaitan dengan
proses belajar anak adalah bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan
secara alamiah. Menurut kecenderungan pemikiran ini, belajar akan lebih bermakna jika
anak mengalami sendiri apa yang dipelajarinya bukan mengetahuianya. Pembelajaran
yang berorientasi pada penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi “mengingat”
jangka pendek tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam
kehidupan jangka panjang.
Pendekatan kontekstual (Contextual Teacing and Learning / CTL), menurut Nurhadi
(dalam Mapposoro: 2008, III-I) merupakan suatu konsep belajar dimana guru
menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan
mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Proses pembelajaran akan berlangsung
lebih alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer
pengetahuan dari guru. Dengan konsep ini, hasil pembelajaran diharapkan lebih
bermakna bagi siswa untuk memecahkan persoalan, berfikir kritis, dan melaksanakan
observasi serta menarik kesimpulan dalam kehidupan jangka panjangnya. Siswa perlu
mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka, dan bagaimana
mencapainya.
Depdiknas (2009: 309) merumuskan pengertian Contekstual Learning Teacing sebagai
berikut:
“ pembelajaran pendekatan kontekstual merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, social, dan cultural), sehingga siswa memiliki pengetahuan atau keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari suatu permasalahan / konteks ke permasalahan / konteks lainnya”
Sanjaya (2007: 270) mengemukakan beberapa pengertian CTL (pendekatan
kontekstual) yaitu sebagai berikut:
“(1) CTL adalah model pembelajaran yang menekankan pada aktivitas siswa secara penuh, baik fisik maupun mental. (2) CTL memandang bahwa belajar bukan menghafal, akan tetapi proses berpengalaman dalam kehidupan nyata. (3) Kelas dalam pembelajaran CTL bukan sebagai tempat untuk memperolah informasi, akan tetapi sebagai tempat untuk menguji dat hasil temuan mereka di lapangan. (4) Materi pelajaran ditemukan oleh siswa sendiri, bukan hasil pemberian dari orang lain.”
Dengan menggunakan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran, maka akan
membantu mengatasi masalah-masalah dalam dunia pendidikan. Masalah-masalah dalam
dunia pendidikan tersebut antara lain:
a. Bagaimana menemukan cara terbaik untuk menyampaikan berbagai konsep mata
pelajaran, sehingga siswa dapat menggunakan dan mengingat lebih lama konsep
tersebut?
b. Bagaimana setiap individual mata pelajaran dipahami sebagai bagian yang saling
berhubungan dan membentuk satu pemahaman yang utuh?
c. Bagaimana seorang guru dapat berkomunikasi secara efektif dengan siswanya yang
selalu bertanya-tanya tentang alasan dari sesuatu, dan hubungan dari apa yang mereka
pelajari?
d. Bagaimana guru dapat membuka wawasan berfikir yang beragam dari siswa,
sehingga mereka dapat mempelajari berbagai konsep dan mampu mengaitkannya dengan
kehidupan nyata, sehingga dapat membuka pintu kesempatan dalam kehidupan?
Kesemua permasalahan itu dapat terjawab dengan pendekatan kontekstual apabila
tersebut dapat diterapkan dengan baik. Karakteristik pendekatan kontekstual
(Mappasoro, 2008: III-2)yaitu
“a. Kerjasama b. Saling menunjang c. Menyenangkan (tidak membosankan) d. Belajar dengan bergairah e. Pembelajaran terintegrasi f. Menggunakan berbagai sumber g. Siswa aktif dan sharing dengan teman.”
Keefektifan suatu pembelajaran pendekatan kontekstual dapat dilihat dari 7 tujuh
komponen yang ada dalam pendekatan kontekstual. Ketujuh komponen itu adalah:
a. Kontruktivisme (contructivisme) Membangun pemahaman murid dari pengalaman baru berdasar pada pengetahuan awal.b. Menemukan (inquiry) Murid harus mampu meramu setiap materi dan terampil dalam setiap kegiatan.c. Bertanya (questioning)Kegiatan pembelajaran untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berfikir pebelajar.d. Masyarakat belajarPara murid terikat dalam kegiatan belajar. Mereka bekerja sama dengan orang lain, saling tukar pengalaman, dan berbagi ide.e. Pemodelan (modeling)Proses penampilan suatu contoh agar murid dapat mengikuti model tersebut.f. Penilaian yang sebenarnya (authentic assessment) Kemajuan belajar yang dinilai baik itu menggunakan penilaian produk (kinerja) maupun proses.
g. Refleksi (reflection)Mengukur pengetahuan dan keterampilan pebelajar. Melihat kembali hasil yang diperoleh untuk dijadikan bahan acuan untuk langkah selanjutnya.(Mappasoro,2008:III-3)
Untuk dapat menjalankan (menerapkan) pembelajaran kontekstual dengan baik,
seorang guru dapat menggunakan 5 strategi dalam mengajar. Seperti yang dikemukakan
oleh Harera (2008:12) bahwa 5 strategi dalam mengajar yaitu:
a. Relating: belajar yang dikaitkan dengan konteks keadaan sebenarnya. b. Experiencing: belajar yang ditekankan pada pangalaman materi, dan penemuan.c. Appliying: belajar jika pengetahuan yang diperoleh dipersentasekan dalam bidangnya sendiri d. Cooperating: belajar dalam konteks komunikasi dengan sesame anggota kelompok dan menggunakannya secara bersama-sama.e. Transferring: belajar melalui pemanfaatan pengetahuan dalam konteks baru.
Suatu kegiatan yang berlangsung pada akhirnya kita ingin mengetahui hasilnya.
Dalam kegiatan pembelajaran pun kita juga memerlukan hal tersebut kemudian kita
melakukan pengukuran dan penilaian. Hasil belajar merupakan suatu perubahan yang
tidak hanya mengarah pada satu tujuan tetapi mengarah ke beberapa aspek yang
mendukung perubahan tingkah laku, motivasi, pemahaman, dan kemampuan.
5. Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Pendekatan Kontekstual
Ada 7 komponen utama pembelajaran yang mendasari penerapan pendekatan
kontekstual di kelas. Ketujuh komponen utama itu adalah konstruktivisme, bertanya,
menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian sebenarnya. Dalam
kelas dikatakan menggunakan pendekatan kontekstual jika menerapkan ke tujuh
komponen tersebut dalam pembelajaran. Untuk melaksanakan pendekatan kontekstual
dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang studi apa saja termasuk matematika
dan kelas yang bagaimanapun keadaanya.
Dalam pembelajaran kontekstual, program pembelajaran lebih merupakan rencana
kegiatan kelas yang dirancang guru, yang berisi skenario tahap demi tahap tentang apa
yang akan dilakukan bersama siswa sehubungan dengan topic yang akan dipelajari.
Dalam program tercermin tujuan pembelajaran, media untuk mencapai tujuan tersebut,
materi pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran yang bersifat kondisional tentang
apa yang akan dikerjakan bersama siswa.
Mappasoro (2008: III-4) menyusun rambu utama yang perlu diperhatikan dalam
penyusunan rencana pembelajaran kontekstual yaitu sebagai berikut:
“a. Nyatakan kegiatan pertama pembelajaran yaitu sebuah pernyataankegiatan siswa yang merupakan gabungan antara: Standar Kompetensi,Kompotensi Dasar, Materi Pokok, dan Pencapaian HasilBelajar. b. Nyatakan tujuan umum pembelajaran c. Rincian media untuk mendukung kegiatan d. Buat skenario kegiatan siswa tahap demi tahap e. Nyatakan authentic assesmentnya.
Trianto (2008: 25) mengemukakan garis besar langkah-langkah penerapan
pendekatan kontekstual dalam kelas yaitu sebagai berikut:
“ 1. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. (2) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik. (3) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya. (4) Ciptakan masyarakat belajar. (5) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. (6) Lakukan refleksi di akhir pertemuan. (7) Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagi cara.”
6. Hasil belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Bukti bahwa seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku pada
orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi
mengerti. “Hasil belajar akan tampak pada perubahan pada setiap aspek (pengetahuan,
pengertian, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, budi pekerti, dan sikap).”
(dalam Hamalik, 2001: 30). Apabila seseorang telah melakukan perbuatan belajar maka
akan terlihat terjadinya perubahan dalam salah satu atau beberapa aspek tingkah laku
tersebut.
Jika seorang individu melakukan kegiatan belajar, maka terdapat tujuan hasil yang
ingin di capai. Hudoyo (dalam Harera, 2008: 6) mengemukakan bahwa:
“Hasil belajar dan proses belajar kedua-duanya penting. Di dalam belajar ini, terjadi proses berfikir bila orang itu melakukan kegiatan menta, bukan kegiatan motorik walaupun kegiatan motorik ini dapat pula bersama-sama dengan kegiatan mental tersebut. Dalam mental orang itu menyusun hubungan antara bagian-bagian informasi yang telah diperoleh sebagai pengertian. Kerena itu orang menjadi memahami dan menguasai hubungan tersebut sehingga orang itu dapat menampilkan pemahaman dan penguasaan bahan pelajaran yang dipelajari, inilah merupakan hasil belajar.”
Menurut De Cecco dan Crowford (dalam Ali, 1987 : 14) menyatakan bahwa hasil
belajar dapat diidentifikasi melalui penampilan. Namun, individu dapat dikatakan telah
menjalani proses belajar meskipun pada dirinya hanya ada perubahan dalam
kecenderungan prilaku. Hasil belajar dapat diidentifikasi dari adanya kemanpuan
melakukan sesuatu secara permanen, dapat diulang-ulang dengan hasil yang sama. Itulah
yang membedakan antara perubahan perilaku hasil belajar dengan yang terjadi secara
kebetulan.
Slameto (2003: 28) mengemukakan syarat keberhasilan belajar yaitu:“ (1) Belajar
memerlukan sarana yang cukup sehingga siswa dapat belajar dengan tenang; (2) Repetisi
Dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar penelitian/ keterampilan/ sikap itu
mendalam pada siswa.”
Jadi secara umum dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan tingkatan
penguasaan bahan pelajaran setelah mendapatkan atau memperoleh pengalaman belajar
dalam kurun waktu tertantu. Hasil belajar diterima oleh murid apabila memberi kepuasan
pada kebutuhannya dan berguna serta bermakna baginya.
b. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Slameto (2003:28) mengemukakan syarat keberhasilan belajar yaitu: “(1)
Belajarmemerlukan sarana yang cukup sehingga siswa dapat belajar dengan tenang; (2)
Repetisi dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar penelitian/ keterampilan/
sikap itu mendalam pada siswa.”
Menurut Hamra (2010:19), factor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu: adanya
kesungguhan dan usaha keras, ada bakat dan kecerdasan, kedisiplinan, serta sangat
dipengaruhi oleh cara belajar.
1) Kesungguhan dan usaha keras
Kesungguhan dan usaha keras sering menjadi kunci kesuksesan walaupun terdapat
banyak rintangantetapi dapat dilalui. Kesungguhan dan usaha keras sangat erat kaitannya
dengan ketekunan. Ketekunan dan keteguhan hati dalam melaksanakan sesuatu secara
kontinyu dan hal ini dapat dikembangkan.
2) Bakat dan kecerdasan
Factor lain yang dapat meningkatkan hasil belajar adalah bakat dan kecerdasan. Bakat
dapat mendorong kemampuan hasil belajar seseorang berkembang.
3) Kedesiplinan
Factor penunjang keberhasilan belajar adalah kedisiplinan. Kedisiplinan sering dikaitkan
dengan ketundukan pada peraturan atau kebiasaan yang telah disepakati untuk
dilaksanakan.
4) Metode dan cara belajar
Keberhasilan belajar juga ditentukan oleh cara atau metode belajar yang digunakan.
Setiap siswa memiliki perbedaan dalam banyak aspek, mulai dari perbedaan fisik, pola
pikir, dan cara merespon atau mempelajari hal-hal baru. Dalam hal belajar, setiap
individu memiliki kelebihan dan kekurangan dalam menyerap penalaran yang diberikan.
B.Kerangka pikir
Agar proses belajar mengajar di kelas efektif dan efisien, diperlukan suatu model
pembelajaran yang dapat membangkitkan motivasi murid dalam belajar, dapat membuat
pembelajaran lebih bermakna. Pendekatan kontekstual membuat pembelajaran lebih
konkrit dan lebih bermakna kerena materi yang dipelajari sesuai dengan dunia nyata.
Sehingga mendorong murid melakukan percobaan mengaitkan pengetahuan yang
diperoleh dengan penerapan pengetahuan tersebut apabila terjunke masyarakat.
Kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan Faktor persekutuan terbesar (FPB)
merupakan salah satu materi pada mata pelajaran matematika yang terbilang abstrak.
Oleh karena itu, diperlukan pendekatan yang dapat membuat konsep KPK dan FPB lebih
konkrit dan lebih mudah dipahami. Dengan menggunakan pendekatan kontekstual itu
maka konsep abstrak dari KPK dan FPB akan lebih mudah dipahami serta dengan mudah
murid-murid dapat menentukan KPK dan FPB dari suatubilangan.
Di samping itu, murid-murid
akan lebih mudah mengingat
pelajaran sehingga hasil belajar
dapat meningkat serta murid-murid
dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari baik sekarang maupun nanti. Oleh
Materi pelajaran
Kelipatan persekutuanterkecil (KPK) dan
Faktor persekutuan terbesar (FPB) rendah
karena, mereka sendiri yang mencari tahu dan mengumpulkan informasi tentang materi
tersebut
Bagan Kerangka Pikir
C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka pikir di atas, hipotesis penelitian ini yaitu”jika pendekatan
kontekstual digunakan pada pembelajaran KPK dan FPB maka hasil belajar murid kelas
IV SD Inpres Timbuseng Kec. Pattallassang meningkat.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penilitian dan Jenis Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kuantitatif dan
pendekatan kualitatif. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitaf karena Peneliti
ingin melihat proses pembelajaran yang terjadi pada saat penggunaan pendekatan
kontekstual serta menggunakan pendekatan kualitatif karena ingin mengetahui hasil
belajar setelah menggunakan pendekatan kontekstual, Peneliti ingin mengetahui
kemanpuan anak menentukan KPK dan FPB bilangan. Berbicara tentang hasil belajar
maka berbicara tentang kualitas pembelajaran.
Pendekatan kontekstual
Hasil belajar matematika materi KPK dan FPB
meningkat
2. Jenis Penelitian
Berdasarkan bentuknya penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas (PTK).
Kegiatan yang dilakukan merupakan pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa
tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.
Penelitian tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan situasi pembelajaran yang
menjadi tanggung jawabnya.
B. Fokus Penelitian
Penelitian ini dimaksudkan untuk mengkaji cara meningkatkan hasil belajar
matematika materi KPk dan FPB dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Di
mana, kita ketahui bahwa pendekatan kontekstual adalah model belajar yang menekankan
pada aktivitas murid secara penuh,baik fisik maupun mental serta materi diswajikan
dengan membawa murid kedunia nyata mereka.
C. Deskripsi Lokasi Penelitian
Penelitian dilakukan di SD Inpres Timbuseng Kec. Pattallassang. Penelitian ini
dilaksanakan di SD Inpres Timbuseng karena peneliti sementara melaksanakan tugas di
sana (mengajar) sehingga dalam meneliti akan lebih mudah dilaksanakan.
D. Unit Analisis
Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD Inpres Timbuseng Kec. Pattallassang
Kab. Gowa dengan jumlah murid 40 orang yang terdiri dari 29 laki-laki dan 12 murid
perempuan. Guru kelas IV SD Inpres Timbuseng.
E. Prosedur Pelaksanaan Tindakan
Rancangan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan terdiri atas dua siklus, yakni
siklus pertama dan siklus kedua. Siklus pertama terdiri atas dua kali tatap muka dan
siklus kedua terdiri atas dua kali tatap muka. Gambaran umum yang dilakukan pada
setiap siklus adalah: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi Kurt Lewin
dalam Umar dan Kaco (Hamra, 2010: 23).
Perencanaan (planning) Refleksi (reflection) Tindakan (action)
Observasi (observation)
Berdasarkan skema di atas, maka prosedur kerja penelitian tindakan kelas ini adalah
sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan
Dalam tahap ini, hal-hal yang dilakukan peneliti adalah:
1) Menyusun rencana pembelajaran.
2) Menyusun skenario pembelajaran.
3) Membuat lembar observasi.
4) Mendesain alat evaluasi dengan merencanakan analisis hasil tes.
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah kegiatan belajar mengajar untuk
mengimplemintasikan materi yang telah disiapkan. Adapun rincian pelaksanaan kegiatan
tersebut adalah:
1) Guru menyanpaikan materi dan kompetensi yang ingin dicapai
2) Murid diminta untuk mengemukakan pengetahuan awal yang dimilikinya mengenai
KPK dan FPB
3) Murid membentuk kelompok kemudian membuat lipatan-lipatan kertas. Setiap
kelompok membuat lipatan dengan angka yang berbeda.mencari kelipatan dan faktor dari
beberapa angka.
4) Guru memberi contoh soal dan cara menyelesaikannya.
5) Guru memberi kesempatan pada siswa bertanya tentang materi pelajaran.
6) Murid mencari kelipatan dan faktor persekutuan dari angka-angka tadi.
7) Guru menginstruksikan siswa mengerjakan LKS.
8) Murid bersama guru menyimpulkan materi.
c. Observasi
Kegiatan observasi dilakukan secara kontinu setiap kali pembelajaran berlangsung dalam
pelaksanaan tindakan dengan mengamati tindakan guru dan aktivitas murid.
d. Refleksi
Pada tahap fefleksi peneliti bersama guru bertindak sebagai observer mengkaji
kekurangan dan tindakan yang telah diberikan. Hal ini dilakukan dengan cara melihat
observasi pada siklus I. jika refleksi menunjukkan bahwa tindakan siklus Imemperoleh
hasil yang belum optimal yaitu tidak tercapai ketuntasan secara individu (memperoleh
nilai 65), maka dilakukan siklus berikutnya.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Dalam tahap ini, hal-hal yang dilakukan oleh peniliti adalah:
1) Menyusun rencana pembelajaran yang disesuaikan dengan siklus II.
2) Menyusun skenario pembelajaran yang disesuaikan dengan siklus II.
3) Membuat lembar observasi yang disesuaikan dengan siklus II.
4) Mendesain alat evaluasi dengan merencanakan analisis hasil tes.
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan scenario pembelajaran
yang telah dirancang yang sesuai dengan siklus II.
1) Guru menyampaikan materi dan kompetensi yang ingin dicapai
2) Murid diminta untuk mengemikakan pengetahuan awal yang dimilikinya mengenai
KPK dan FPB.
3) Murid membentuk kelompok kemudian membuat lipatan-lipatan kertas. Setiap
kelompok membuat lipatan dengan angka yang berbeda.
4) Murid menguraikan hasil kerja mereka.
5) Berawal dari kegiatan tersebut guru mengarahkan pembicaraan pada pokok
permasalahan dan menembah materi yang belum diungkap pada murid.
6) Guru member contoh soal dan cara menyelesaikannya.
7) Guru member kesempatan pada siswa bertanya tentang materi pelajaran
8) Guru menginstruksikan siswa mengerjakan LKS.
9) Murid bersama guru menyimpulkan materi.
c. Observasi
Kegiatan observasi dilakukan secara kontinu setiap kali pembelajaran berlangsung dalam
pelaksanaan tindakan dengan mengamati tindakan guru dan aktivitas murid.
d. Refleksi
Tahap refleksi ini peneliti bersama guru bertindak sebagai observer telah mengkaji
kekurangan dan tindakan yang telah diberikan tindakan perbaikan-perbaikan sesuai
dengan siklus I sehingga apa yang diharapkan bias tercapai sesuai dengan yang
diinginkan. Jika hasil yang diperoleh pada siklus II ini tidak optimal yaitu tidak tercapai
ketuntasan secara individu (memperoleh nilai 65), maka dilakukan siklus berikutnya,
yaitu siklus III.
F. Teknik Pengumpulan Data
Adapun tekhnik pengumpulan data yang digunakan dalam penilitian iniyaitu:
1. Observasi
Pedoman observasi dalam penelitian dikembangkan menjadi dua jenis yaitu:
a. Observasi terhadap guru yang difokuskan pada langkah-langkah pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual sebagai pendekatan
mengajar dalam meningkatkan kreativitas berfikir siswa.
b. Observasi terhadap siswa difokuskan terhadap kreativitas berfikir siswa selama
proses pembelajaran yang terjadi di kelas dengan menggunakan pendekatan pembelajaran
kontekstual.
Observasi dilakukan untuk mengamati kesesuaian antara pelaksanaan tindakan dan
perencanaan yang telah disusun untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan
dapat menghasilkan perubahan yang sesuai dengan yang dikehendaki.
2. Tes
Tes dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang pemahaman siswa terhadap
konsep KPK dan FPB. Tes dilakukan pada awal penelitian, pada akhir setiap tindakan
dan akhir setelah diberikan serangkaian tindakan. Pembuatan tes dilakukan melalui empat
tahap yaitu: (1) menyusun kisi-kisi soal yang berpedoman pada KTSP 2006, (2) membuat
butir-butir soal berdasarkan kisi-kisi yang dibuat bersama antara peneliti dan guru, (3) uji
coba soal, dan (4) pengembangan dan perbaikan konstruksi soal.
3. Dokumentasi
Dokumentasi memuat hal-hal penting yang terjadi selama pembelajaran berlangsung,
yang digunakan untuk melengkapi data yang tidak terekam dalam observasi.
Dokumentasi yang dilakukan menggunakankamera atau foto-foto.
G. Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan selama dan sesudah pengumpulan data.
Analisis data dilakukan dengan membandingkan hasil pengamatan, wawancara, catatan
lapangan dengan indikator-indikator pada tahap refleksi dari siklus penelitian. Data yang
terkumpul dianalisis dengan menggunakan kualitatif yang dikembangkan oleh Miles dan
Huberman (Latri, 2003:25) yaitu terdiri dari tiga tahap kegiatan yang dilakukan secara
berurutan yaitu:”mereduksidata, menyajikan data, menarik kesimpulan dan verfikasi
data.” Data hasil penelitian selanjutnya dikategorikan berdasarkan kategori penilaian
skala lima.
Interval nilai kualifikasi
90-100 Sangat tinggi
75-89 Tinggi
55-74 Sedang
40-54 Rendah
0-39 Sangat Rendah
Kriteria Keberhasilan
Sumber: Sudjana 2002 yang diadaptasi oleh penilaian di sekolah
Read more: http://aneka-wacana.blogspot.com/2012/10/ptk-mtk-fpb-kpk.html#ixzz2aXNnrOeT