PERSEPSI SISWA SMP DAN SMA TENTANG PROFIL
MAHASISWA PPL JURUSAN BIOLOGI UNNES YANG IDEAL DI KOTA SEMARANG
SKRIPSI
Diajukan dalam rangka penyelesaian studi Strata 1
Untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
Nama : Muwahidin
NIM : 4414000034
Program Studi : Pendidikan Biologi
Jurusan : Biologi
Fakultas : MIPA
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2006
PENGESAHAN
Skripsi dengan judul : Persepsi Siswa SMP dan SMA tentang Profil Mahasiswa
PPL Jurusan Biologi Unnes yang Ideal di Kota Semarang
Telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang pada :
Hari :
Tanggal :
Panitia Ujian
Ketua Sekretaris
Drs. Kasmadi Imam, S., M.S. Ir. Tuti Widianti, M. Biomed NIP. 130781011 NIP. 130781009 Pembimbing I Anggota Penguji Drs. Maryono Rianto 1. Drs. Soegeng Partono, M.Si NIP. 130321087 NIP. 130515749 2. Drs. Maryono Rianto Pembimbing II NIP. 130321087 Dra. Chasnah 3. Dra. Chasnah NIP. 130935362 NIP. 130935362
ii
ABSTRAK
Salah satu kondisi yang mendukung keberhasilan pelaksanaan PPL adalah
apabila keberadaan mahasiswa PPL diterima dengan baik oleh siswa. Memperhatikan hal tersebut, maka dilakukan penelitian untuk mengetahui persepsi siswa SMP dan SMA tentang profil mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes yang ideal di Kota Semarang. Hal yang diungkap adalah profil mahasiswa PPL yang sesuai dengan harapan siswa meliputi kompetensi personal, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMP dan SMA yang diajar, mahasiswa PPL Pendidikan Biologi Unnes 21 Februari – 21 Mei 2005 di Kota Semarang. Sampel dalam penelitian ini adalah 360 siswa SMP dan SMA tempat PPL. Metode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah metode kuesioner, metode wawancara, dan metode dokumentasi. Data yang diperoleh berupa jawaban responden yang telah dikuantitatifkan, kemudian dianalisis secara deskriptif persentase.
Berdasarkan analisis deskriptif persentase, dapat diketahui bahwa persepsi siswa SMP dan SMA tentang profil mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes yang ideal di Kota Semarang yang mencakup kompetensi personal, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial kemasyarakatan memiliki kriteria baik dengan persentase 77,57%.
Kesimpulan penelitian ini adalah bahwa siswa SMP dan SMA Kota Semarang memiliki persepsi yang baik tentang profil mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes yang ideal. Merujuk pada tabel deskriptif peresentase, maka persepsi siswa terhadap mahasiswa PPL belum ideal. Memperhatikan hal tersebut, saran yang dapat disumbangkan yaitu pertama, perlu dilakukan penelitian lebih lanjut ditinjau dari variabel lain yang berhubungan dengan PPL; kedua, mahasiswa PPL diharapkan lebih meningkatkan pengetahuan dan pengamalan kompetensi baik kompetensi personal, profesional, maupun sosial melalui latihan-latihan microteaching sehingga dapat menunjang keberhasilan PPL; ketiga, Kepala UPT PPL Unnes diharapkan dapat melaksanakan evaluasi terhadap pembekalan dan pelaksanaan PPL agar lebih baik.
Kata kunci : Persepsi, Profil
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
Pada hari tidak bermanfaat lagi harta dan anak laki-laki. Kecuali orang-orang yang menghadap Allah dengan hati yang bersih (Asy Syu’ara : 88-89)
Wahai sekalian manusia, sebarkanlah salam, berikanlah makanan, sambunglah tali persaudaraan, shalatlah pada malam hari tatkala semua orang sedang tidur, niscaya kalian akan masuk surga dengan damai (HR. Ibnu Majah)
Bermanfaat di dunia, beruntung di akhirat (penulis).
Persembahan
Teriring rasa syukur karya sederhana ini penulis persembahkan untuk :
Allah SWT. yang telah melimpahkan rahmat dan kesehatan sehingga tersusun karya sederhana ini. Semoga karya ini menjadi amal shalih yang
diterima Nya.
Bapak (Alm) dan Ibu yang telah mengasuhku sejak kecil. Semoga Allah SWT. mengampuni dosa-dosa dan mengasihi mereka berdua.
Kakak-kakakku tercinta, terima kasih atas motivasi dan indahnya tali kasih persaudaraan kita. Semoga Allah SWT. mengeratkan silaturrahim kita.
Kel. Bp. Tauhid Nur Azhar, terima kasih atas ilmu, wawasan, pengalaman, dan bantuan yang diberikan. Semoga Allah SWT. memberi kebaikan dan
melipatgandakan amal shalih Bapak.
Bapak /Ibu guruku di TK hingga Perguruan Tinggi, terima kasih atas ilmu, wawasan, dan pengetahuan yang diberikan. Semoga Allah SWT.
menjadikan barokah dan manfaat ilmu Bapak /Ibu.
(Pengurus) Yayasan Islam Nurul Falah Tengger atas bantuan materiil maupun spirituil. Semoga Allah SWT. senantiasa meridhoi perjuangan kita.
Kel. Ibu Subur, Kel. Bp. Sutomo Kahar, sahabat-sahabatku di Bio ’00, RMA, TPQ Nurul Falah, BSP, Mbak Tik, Mas Joko, dan saudara-
saudaraku (lain). Terima kasih atas bantuan, motivasi, dan persahabatan yang diberikan, semoga Allah SWT. mengeratkan silaturrahim kita.
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur selalu penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT., Tuhan
semesta alam, yang senantiasa memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga
penulis dapat menyelesaikan karya terbaik selama kuliah di Universitas Negeri
Semarang tercinta.
Skripsi ini disusun untuk melengkapi salah satu syarat mengikuti ujian
akhir guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi FMIPA Universitas
Negeri Semarang.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari sepenuhnya bahwa tidak
mungkin terwujud tanpa bimbingan dan bantuan dari berbagi pihak. Untuk itu,
dengan kerendahan hati, penulis bermaksud mengucapkan terima kasih dan
penghargaan sebesar-besarnya atas berbagai macam bantuan baik materiil
maupun spirituil.
Terima kasih yang tulus penulis sampikan kepada :
1. Rektor Universitas Negeri Semarang, yang telah memberikan kesempatan
bagi penulis untuk menyelesaikan studi di Unnes.
2. Dekan Fakultas MIPA Unnes, yang telah memberikan kemudahan
administrasi dalam penyusunan skripsi ini.
3. Ketua Jurusan Biologi FMIPA Unnes, yang telah memberikan kelancaran
administrasi dalam penyusunan skripsi ini.
4. Drs. Maryono Rianto, selaku pembimbing utama, yang telah memberikan
bimbingan, saran, dan motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini.
v
5. Dra. Chasnah, selaku pembimbing kedua, yang telah memberikan
bimbingan, saran, dan dorongan sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini.
6. Drs. Soegeng Partono, M.Si., selaku penguji, yang telah bersedia
memberikan koreksi demi kesempurnaan skripsi ini.
7. Bapak/Ibu Kepala Sekolah SMP dan SMA Kota Semarang yang telah
memberikan kesempatan dan kemudahan dalam penelitian ini.
8. Bapak/Ibu guru Biologi SMP dan SMA Kota Semarang yang telah
memberikan bantuan dan sumbang pikiran dalam pengambilan data demi
terselesaikannya skripsi ini.
9. Siswa- siswi SMP dan SMA Kota Semarang yang telah memberikan
bantuan dalam pengambilan data demi terselesaikannya skripsi ini.
10. Semua pihak dan instansi terkait yang telah membantu selama
dilaksanakannya penelitian hingga selesainya penulisan skripsi ini.
Semoga Allah SWT. memberikan kebaikan dan melipatgandakan balasan
amal baik Bapak/Ibu/Saudara. Kritik dan saran demi perbaikan senantiasa
diharapkan. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.
Semarang, Maret 2006
Penulis
vi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN..................................................................... ii
ABSTRAK .................................................................................................. iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .............................................................. iv
KATA PENGANTAR ................................................................................ v
DAFTAR ISI............................................................................................... vii
DAFTAR TABEL ................................................................................. x
DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xi
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................... xii
BAB I. PENDAHULUAN.......................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah............................................................ 1
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ....................................... 3
C. Penegasan Istilah ...................................................................... 4
D. Tujuan Penelitian ...................................................................... 5
E. Manfaat Penelitian ................................................................... 5
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ............................................................... 7
A. Tinjauan tentang Siswa SMP dan SMA ................................... 7
vii
B. Tinjauan tentang Praktik Pengalaman Lapangan ..................... 9
C. Tinjauan tentang Profesi dan Profesionalisme.......................... 13
D. Tinjauan tentang Profil Mahasiswa PPL Ideal.......................... 18
E. Tinjauan Kepribadian Guru Ideal ............................................. 19
F. Tinjauan tentang Persepsi ........................................................ 24
BAB III. METODE PENELITIAN ........................................................... 30
A. Waktu dan lokasi Penelitian ..................................................... 30
B. Populasi dan Sampel ................................................................ 30
C. Variabel Penelitian ................................................................... 30
D. Rancangan Penelitian ................................................................ 31
E. Data dan Sumber Penelitian ..................................................... 31
F. Metode Pengumpulan Data ....................................................... 32
G. Prosedur Penelitian .................................................................. 33
H. Metode Analisis Data................................................................ 37
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN........................... 39
A. Hasil Penelitian ........................................................................ 39
B. Pembahasan............................................................................... 44
BAB V. PENUTUP..................................................................................... 54
A. Simpulan .................................................................................. 54
viii
B. Saran.......................................................................................... 54
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 56
LAMPIRAN-LAMPIRAN.......................................................................... 58
ix
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Daftar Kelas Sampel Penelitian ............................................................. 36
2. Kriteria Deskriptif Persentase ................................................................ 38
3. Hasil Analisis Data Persepsi Siswa SMP dan SMA tentang Profil
Mahasiswa Jurusan Biologi Unnes yang Ideal ....................................... 39
4. Hasil Analisis Data Persepsi Siswa SMP................................................ 40
5. Hasil Analisis Data Persepsi Siswa SMA ...................................... 41
6. Hasil Wawancara dengan Responden ..................................................... 41
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Bagan Hubungan Antara Persepsi dan Sikap.......................................... 27
2. Histogram Hasil Penelitian ..................................................................... 40
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Uji Validitas dan Reliabilitas Angket .................................................... 58
2. Hasil Deskriptif Persentase Angket ...................................................... 75
3. Perhitungan Deskriptif Persentase Angket ........................................... 76
4. Angket Uji Coba .................................................................................... 79
5. Panduan Wawancara .............................................................................. 89
6. Angket Penelitian................................................................................... 91
7. Panduan Wawancara .............................................................................. 101
8. Daftar SMP dan SMA Tempat PPL Mahasiswa Jurusan Biologi Unnes
21 Februari – 21 Mei 2005..................................................................... 103
9. Daftar Nama dan Nilai Mahasiswa PPL Jurusan Biologi Unnes........... 104
10. Surat Usulan Dosen Pembimbing ........................................................ 106
11. Surat Ijin Penelitian.............................................................................. 107
12. Surat Permohonan Bantuan Penelitian................................................. 110
13. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian............................... 112
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Universitas Negeri Semarang (Unnes) merupakan lembaga pendidikan
tinggi yang salah satu misi utamanya menyiapkan tenaga kependidikan yang
terdiri dari tenaga pembimbing, tenaga pengajar, tenaga pelatih, dan tenaga
kependidikan lainnya. Menurut Keputusan Rektor Unnes nomor : 10/O/2003
tentang pedoman Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) bagi mahasiswa program
kependidikan Unnes pasal 2 ayat (7), untuk memperoleh kompetensi sebagai
tenaga kependidikan para mahasiswa calon tenaga kependidikan wajib mengikuti
proses pembentukan kompetensi melalui kegiatan PPL.
Selama pelaksanaan tugas dan kegiatan PPL di sekolah latihan, mahasiswa
praktikan akan berinteraksi dan berkomunikasi dengan guru, siswa, dan
masyarakat sekolah. Siswa, menurut Surakhmad (1984: 138), merupakan salah
satu unsur pokok dalam interaksi antara guru dengan siswa sehingga tindakan-
tindakan guru harus berorientasi pada kemampuan dan kebutuhan siswa. Oleh
karena itu sudah sepatutnya apabila efisiensi pembelajaran seorang guru tidak
hanya ditinjau dari sudut guru itu sendiri, tetapi juga dari sudut kepentingan siswa.
Berkaitan dengan penilaian siswa terhadap guru, Frand W. Hart dalam
Nasution (1993: 19-20) pernah melaksanakan penelitian terhadap 3725 siswa
Sekolah Menengah Atas (SMA). Dari penelitian tersebut diperoleh hasil mengenai
sifat-sifat guru yang paling disukai siswa yaitu :
1
2
a. suka membantu dalam pekerjaan sekolah
b. menerangkan pelajaran dan tugas dengan jelas serta mendalam
c. berpenampilan riang, gembira, mempunyai perasaan humor
d. bersikap sahabat, merasa seorang anggota dalam kelompok kelas
e. berusaha agar pekerjaan sekolah menarik, membangkitkan keinginan bekerja
f. bersikap tegas, sanggup menguasai kelas, membangkitkan rasa hormat
g. tidak pilih kasih, tidak mempunyai anak kesayangan
h. betul-betul mengajarkan sesuatu yang berharga kepada murid
i. mempunyai pribadi yang menyenangkan.
Sifat-sifat guru yang paling tidak disukai oleh siswa adalah :
a. terlampau sering marah, tidak pernah senyum, sering mencela dan mengecam
b. tidak suka membantu murid melakukan pekerjaan sekolah, tidak jelas dalam
menerangkan pelajaran dan tugas, dan tidak membuat persiapan
c. pilih kasih, menekan murid-murid tertentu, tidak adil memberi angka dalam
ulangan dan ujian
d. bersifat tinggi hati, sombong, tidak mengenal murid
e. tidak menaruh perhatian kepada murid dan tidak memahami murid
f. tidak sanggup menjaga disiplin di dalam kelas, tidak dapat mengontrol kelas
dan tidak menimbulkan rasa hormat untuk dirinya.
Dari hasil wawancara terhadap siswa SMP dan SMA tempat PPL di Kota
Semarang diperoleh tiga kelompok mahasiswa praktikan, yaitu :
1. mahasiswa praktikan yang menjadi idola sebagian besar siswa sehingga
kehadirannya senantiasa diharapkan
3
2. mahasiswa praktikan yang kurang disukai sebagian besar siswa sehingga
kehadiran dan ketidakhadirannya dianggap sama saja
3. mahasiswa praktikan yang tidak disukai sebagian besar siswa sehingga
kehadirannya diterima dengan hati terpaksa.
Berpijak dari realitas diatas, agar program PPL yang dilaksanakan atas
dasar tanggung jawab bersama antara Unnes dan sekolah latihan berjalan lebih
efektif, maka dipandang perlu mengkaji penampilan mahasiswa praktikan yang
paling sesuai dengan persepsi siswa yang dibimbingnya.
B. Identifikasi Dan Perumusan Masalah
1. Identifikasi Masalah
Selama pelaksanaan PPL di sekolah latihan, mahasiswa praktikan dapat
dikelompokkan dalam empat kategori yaitu :
a. mahasiswa PPL yang menguasai materi, pandai mengajarkan
b. mahasiswa PPL yang menguasai materi , kurang pandai mengajarkan
c. mahasiswa PPL yang tidak menguasai materi, pandai mengajarkan
d. mahasiswa PPL yang tidak menguasai materi, kurang pandai mengajarkan.
Bertolak dari kondisi tersebut, melalui penelitian ini akan diungkap ciri-
ciri apa saja yang menjadi harapan siswa tentang kompetensi personal,
profesional, dan sosial mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes yang ideal.
2. Rumusan Masalah
Bagaimanakah persepsi siswa SMP dan SMA tentang profil mahasiswa
PPL jurusan Biologi Unnes yang ideal di Kota Semarang ?
4
C. Penegasan Istilah
Untuk memberikan kejelasan arti dan menghindari penafsiran yang salah
pada istilah yang digunakan dalam judul ini maka diberikan batasan-batasan
istilah yang ada hubungannya dengan judul skripsi, yaitu :
1. Persepsi
Menurut Walgito (1992: 70) persepsi merupakan proses penafsiran,
pengorganisasian, dan penginterpretasian terhadap stimulus yang diinderanya
sehingga merupakan sesuatu yang berarti dan merupakan respon yang menyatu
dalam diri individu.
2. Siswa SMP dan SMA
Yang dimaksud dalam penelitian ini adalah siswa Sekolah Menengah
Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kota Semarang yang
diajar mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes, angkatan 2001, semester delapan,
yang melaksanakan PPL sejak tanggal 21 Februari sampai dengan 21 Mei tahun
2005.
3. Profil
Profil adalah grafik atau ikhtisar yang memberikan fakta tentang hal-hal
secara khusus (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2002: 897).
4. Praktik Pengalaman Lapangan
Menurut Keputusan Rektor No: 10/O/2003 tentang Pedoman Praktik
Pengalaman Lapangan (PPL) Bagi Mahasiswa Program Kependidikan Unnes,
PPL adalah semua kegiatan kurikuler yang harus dilakukan oleh mahasiswa
praktikan, sebagai pelatihan untuk menerapkan teori yang diperoleh dalam
5
semester-semester sebelumnya, sesuai dengan persyaratan yang telah ditetapkan
agar mereka memperoleh pengalaman dan keterampilan lapangan dalam
penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran di sekolah atau di tempat latihan
lainnya.
5. Ideal
Ideal adalah sangat sesuai dengan yang dicita-citakan atau diharapkan
(Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2002: 416).
Berdasarkan penegasan istilah tersebut dapat diberikan gambaran bahwa
penelitian ini merupakan penelitian deskriptif eksplorasi yang bertujuan
mengetahui persepsi siswa SMP dan SMA terhadap kompetensi personal,
kompetensi profesional, dan kompetensi sosial mahasiswa PPL pendidikan
Biologi Unnes yang melaksanakan PPL sejak 21 Februari sampai dengan 21 Mei
tahun 2005 di Kota Semarang.
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui persepsi siswa SMP dan
SMA tentang profil mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes yang ideal di Kota
Semarang.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah :
6
a. Memberikan informasi kepada mahasiswa program kependidikan mengenai
persepsi siswa SMP dan SMA tempat PPL tentang profil mahasiswa praktikan
yang ideal.
b. Memberikan informasi kepada jurusan Biologi khususnya dan Unnes pada
umumnya mengenai persepsi siswa SMP dan SMA tempat PPL tentang profil
mahasiswa praktikan jurusan Biologi Unnes yang ideal di Kota Semarang
untuk pengambilan langkah selanjutnya.
c. Menjadikan bahan informasi kepada peneliti lain yang memiliki minat untuk
melakukan penelitian lebih lanjut yang berkenaan dengan PPL.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Tinjauan Tentang Siswa SMP dan SMA
Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah Atas
(SMA) termasuk individu masa remaja. Mereka berumur 13 atau 14 sampai 18
tahun (Hurlock dalam Hariyadi dkk, 2003: 45). Sebagai individu masa remaja,
mereka mempunyai ciri-ciri yang membedakan dengan individu-individu diluar
mereka. Ciri-ciri masa remaja meliputi : periode peralihan, periode perubahan,
usia bermasalah, mencari identitas, usia yang menimbulkan ketakutan, masa yang
tidak realistik, dan ambang masa dewasa (Hariyadi dkk, 2003: 52-53).
1. Periode peralihan.
Dalam periode ini status individu tidak jelas dan terdapat keraguan akan
peran yang harus dilakukan. Remaja bukan lagi seorang anak dan juga bukan
orang dewasa. Di lain pihak status remaja yang tidak jelas ini juga
menguntungkan karena memberi waktu kepadanya untuk mencoba gaya hidup
yang berbeda dan menentukan pola perilaku, nilai, dan sifat yang paling sesuai
bagi dirinya.
2. Periode perubahan.
Periode ini ditandai dengan adanya perubahan-perubahan yang meliputi :
a. Meningginya emosi yang intensitasnya bergantung kepada tingkat perubahan
fisik dan psikologis yang terjadi
7
8
b. Perubahan-perubahan yang menyertai kematangan seksual membuat remaja
tidak yakin akan dirinya, kemampuan-kemampuannya serta minatnya
c. Perubahan tubuh, minat, dan peran yang diharapkan oleh lingkungan
menimbulkan masalah baru bagi remaja
d. Perubahan dalam minat dan perilaku disertai pula perubahan dalam nilai-nilai
e. Sebagian remaja bersikap ambivalen terhadap setiap perubahan. Mereka ingin
menuntut kebebasan tetapi sering takut bertanggungjawab akan akibatnya dan
tidak yakin dengan kemampuannya untuk memikul tanggungjawab tersebut.
3. Usia bermasalah
Masa remaja seringkali ditandai dengan adanya masalah yang sulit diatasi
baik oleh remaja laki-laki maupun perempuan. Hal itu disebabkan oleh :
a. selama masa kanak-kanak, masalahnya sebagian besar diselesaikan orang tua
atau guru sehingga remaja tidak berpengalaman dalam mengatasi masalah
b. remaja merasa mandiri sehingga ingin mengatasi masalahnya sendiri dan
menolak bantuan orang tua dan guru.
4. Mencari identitas.
Pada tahun-tahun awal masa remaja, penyesuaian diri dengan kelompok
masih penting, kemudian lambat laun mereka mulai mendambakan identitas diri
dan tidak puas lagi dengan menjadi sama dengan teman-temannya dalam segala
hal.
5. Usia yang menimbulkan ketakutan.
Adanya anggapan bahwa remaja adalah anak-anak yang tidak rapi, tidak
dapat dipercaya dan cenderung berperilaku merusak membuat orang dewasa yang
9
harus membimbing dan mengawasi kehidupan remaja menjadi takut
bertanggungjawab dan bersikap tidak simpatik terhadap perilaku remaja yang
normal. Hal ini menyebabkan peralihan ke masa dewasa menjadi sulit.
6. Masa yang tidak realistik.
Remaja melihat dirinya sendiri dan orang lain sebagaimana yang ia
inginkan dan bukan sebagaimana adanya, terlebih dalam hal cita-cita.
7. Ambang masa dewasa.
Remaja mulai bertindak dan berperilaku seperti orang-orang dewasa, yaitu
merokok, minum-minuman keras, menggunakan obat-obatan dan terlibat dalam
perbuatan seks.
B. Tinjauan Tentang Praktik Pengalaman Lapangan
1. Pengertian
Praktik Pengalaman Lapangan merupakan kegiatan intra kurikuler yang
wajib diikuti oleh mahasiswa program kependidikan Unnes sebagai pelatihan
untuk menerapkan teori yang diperoleh dalam semester-semester sebelumnya agar
memperoleh pengalaman dan keterampilan lapangan dalam penyelenggaraan
pendidikan dan pengajaran. Kegiatan PPL meliputi praktik mengajar, praktik
administrasi, praktik bimbingan dan konseling serta kegiatan yang bersifat
kokurikuler dan/atau ekstra kurikuler yang berlaku di sekolah latihan. Melalui
kegiatan tersebut mahasiswa praktikan akan memperoleh seperangkat
pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dapat menunjang tercapainya
10
penguasaan kompetensi profesional, kompetensi personal, dan kompetensi
kemasyarakatan (Tim Penyusun Pedoman PPL Unnes, 2004: 3-4).
Aspek yang diamati dalam penilaian kompetensi profesional mahasiswa
praktikan meliputi persiapan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran.
Persiapan pembelajaran mencakup penulisan indikator pembelajaran,
pengorganisasian materi pembelajaran, perencanaan materi pembelajaran,
pemanfaatan media pembelajaran dan sumber belajar, perencanaan penilaian
proses dan hasil belajar, dan kesan umum rencana proses pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran meliputi penguasaan berbagai keterampilan
pembelajaran yaitu membuka pelajaran, menjelaskan, memberi penguatan,
mengadakan variasi, mengelola kelas, bertanya, menggunakan media dan sumber
belajar, menerapkan metode/strategi pembelajaran, menutup pelajaran ;
penguasaan materi pembelajaran ; dan kesan umum pembelajaran (Format
Penilaian Kompetensi Profesional Calon Guru dalam PPL 2, 2005). Juga
keterampilan berkomunikasi dengan siswa, mendorong dan menggalakkan
keterlibatan siswa dalam pembelajaran, menulis di papan tulis, memberikan
balikan, kemampuan menilai hasil belajar siswa, dan keefektifan pembelajaran
(Format Penilaian Kompetensi Profesional Calon Guru, 2004).
Penilaian kompetensi personal dan kemasyarakatan meliputi kedisiplinan
menjalankan tugas dan ketaatan terhadap tata tertib, hubungan kerja sama dengan
Kepala Sekolah atau Guru-guru, hubungan kerja sama dengan Staf Tata Usaha
dan Karyawan, hubungan kerja sama dengan para siswa, sopan santun dalam
pergaulan, aktivitas dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler, kejujuran dan
11
tanggungjawab, dan kesan umum (Format penilaian Kompetensi Personal dan
Kemasyarakatan Calon Guru dalam PPL 2, 2005). Juga kepemimpinan,
penampilan dan cara berpakaian (Format Penilaian Kompetensi Personal dan
Kemasyarakatan Calon Guru, 2004).
2. Pengelolaan
PPL dilaksanakan atas dasar tanggung jawab bersama antara Unnes
dengan sekolah latihan. Unnes melibatkan Kanwil Dikbud/Kandep Diknas dan
sekolah latihan serta lembaga-lembaga terkait lainnya dalam pengelolaan PPL.
Hal itu tampak dalam penetapan tempat praktik bagi mahasiswa PPL yang
mengacu pada persetujuan Rektor, Kepala Kantor Wilayah Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan, Kepala Dinas Pendidikan Nasional Kota, atau
pimpinan lain yang setara dan terkait dengan tempat latihan. Pengelolaan itu
dilaksanakan melalui kerjasama yang terpadu dan terarah oleh semua pihak yang
terkait sebagai suatu sistem dalam pelaksanaan PPL yaitu kelompok pembina dan
kelompok pelaksana.
3. Kegiatan dan Tugas
Mahasiswa praktikan wajib melaksanakan tugas-tugas yang diberikan Unit
Pelaksana Teknis Program Pengalaman Lapangan (UPT PPL) Unnes dan sekolah
latihan. Mahasiswa praktikan wajib mengikuti pembekalan PPL yang
dilaksanakan di kampus sebelum diterjunkan di sekolah/tempat latihan. Setelah
diterjunkan di sekolah latihan mahasiswa praktikan wajib melaksanakan semua
tugas ke-PPL-an yang diberikan oleh guru/pamong, kepala sekolah/lembaga, baik
12
yang bersifat pengajaran maupun non pengajaran (Tim Penyusun Pedoman PPL
Unnes, 2004: 9-12).
Salah satu tugas yang wajib dilaksanakan mahasiswa praktikan di sekolah
latihan adalah melaksanakan pengajaran mandiri minimal delapan kali. Dalam
pengajaran tersebut akan terjadi interaksi edukatif yang berlangsung dalam ikatan
tujuan antara mahasiswa praktikan dengan siswa. Oleh karena itu sebelumnya
mahasiswa praktikan diwajibkan mengikuti latihan pengajaran mikro dan telah
lulus semua mata kuliah yang berhubungan dengan proses pembelajaran. Hal itu
dimaksudkan agar proses pembelajaran selama PPL berjalan dengan baik karena
telah memiliki bekal yang memadai.
Dalam pelaksanaan PPL mahasiswa praktikan mendapatkan bimbingan
dari dosen pembimbing dan guru pamong. Dosen pembimbing membimbing
mahasiswa praktikan dalam menyusun rencana kegiatan PPL di sekolah latihan.
Guru pamong bersama mahasiswa praktikan mendiskusikan masalah-masalah
yang ditemui selama praktik pengajaran untuk mendapatkan penyelesaian atas
masalah tersebut. Guru pamong juga mencatat kemajuan mahasiswa dalam
melaksanakan praktik pengajaran, memberikan pengarahan seperlunya untuk
mengembangkan kemampuan mahasiswa dalam melaksanakan PPL, dan
membimbing mahasiswa praktikan untuk melaksanakan kegiatan non pengajaran.
4. Penilaian
Dalam Buku Pedoman PPL Unnes 2004 dijelaskan bahwa kelulusan
mahasiswa praktikan dalam melaksanakan PPL dilandasi oleh data kemampuan
dalam melaksanakan praktik kependidikan, keguruan, pengajaran dan kegiatan
13
non pengajaran lainnya yang kemudian dikumpulkan, dianalisis, dan ditafsirkan
secara sistematis. Komponen yang dinilai meliputi :
a. PPL I : pelaksanaan tugas-tugas yang telah ditentukan oleh UPT PPL
sebagaimana tercantum dalam Pedoman PPL Unnes Pasal 13 ayat (1)
b. PPL II :
1). Pembekalan/orientasi PPL di kampus
2). Praktik pengajaran di sekolah/tempat latihan :
a). Kemampuan profesional (menggunakan instrumen Alat Penilaian
Kemampuan Guru (APKG)1 dan APKG 2)
b). Kemampuan personal dan sosial (menggunakan APKG 3)
c). Kemampuan profesional, personal, dan sosial terefleksi dalam
praktik pengajaran sebanyak delapan kali (8 kali) tatap muka dan
ujian praktik pengajaran sebanyak dua kali (2 kali)
d). Kemampuan melaksanakan kegiatan non pengajaran lainnya baik
intra maupun ekstra kurikuler sesuai kebutuhan
e). Kemampuan penulisan laporan PPL dan refleksi diri.
C. Tinjauan Tentang Profesi dan Profesionalisme Guru
1. Profesi
Profesi diartikan sebagai suatu pekerjaan yang mensyaratkan persiapan
spesialisasi akademik dalam waktu yang relatif lama di perguruan tinggi, baik
dalam bidang sosial, eksakta maupun seni, dan pekerjaan itu lebih bersifat mental
intelektual daripada fisik manual, yang dalam mekanisme kerjanya dikuasai oleh
14
kode etik (Danim dalam Nurdin, 2004: 122). Dengan demikian pekerjaan
profesional merupakan pekerjaan yang dipersiapkan melalui proses pendidikan
dan pelatihan. Semakin tinggi tingkat pendidikan yang dipenuhinya, maka
semakin tinggi pula derajat profesi yang diembannya. Tinggi rendahnya
pengakuan profesionalisme sangat bergantung kepada keahlian yang ditempuh
(Nurdin, 2004: 122).
2. Syarat-syarat Profesi
Menurut Nurdin (2004: 124-139), suatu pekerjaan dapat dikatakan
profesional apabila memenuhi syarat atau kriteria berikut :
a. memiliki spesialisasi ilmu dengan latar belakang teori yang baku
b. memiliki kode etik dalam menjalankan profesi
c. diakui oleh masyarakat
e. sebagai panggilan hidup
f. harus dilengkapi kecakapan diagnostik
g. mempunyai klien yang jelas.
3. Profesionalisme Guru
Guru, menurut Daradjat dalam Nurdin (2004: 155), adalah pendidik
profesional karena secara implisit ia telah merelakan dirinya menerima dan
memikul sebagian tanggung jawab pendidikan yang terpikul di pundak para orang
tua. Profesionalisasi guru mencakup kualifikasi formal dengan diberikannya
lisensi mengajar dan perlu dijiwai dengan kualifikasi nyata yang hanya mungkin
diwujudkan dalam praktik (Surachmat dalam Kartikawati dan Lusikooy, 1993:
24).
15
Guru profesional memiliki pengetahuan dan keterampilan tertentu yang
tidak dimiliki oleh orang awam. Dengan pengetahuan dan keterampilan-
keterampilan ini guru dapat melaksanakan fungsi-fungsi khususnya yaitu
membuat dan melaksanakan keputusan-keputusan dalam membelajarkan peserta
didik dengan hasil yang paling efektif dan efisien.
Menurut Kartikawati dan Lusikooy (1993: 24), guru yang profesional
harus memiliki tiga dimensi kompetensi sebagai satu kesatuan yang organis
harmonis dinamis dan kemampuan memberikan pelayanan yang sebaik-baiknya
disertai dedikasi yang tinggi.
a. Tiga dimensi kompetensi sebagai suatu kesatuan yang organis harmonis
dinamis :
1). Kompetensi profesional, artinya ia memiliki pengetahuan yang luas dan
mendalam mengenai bidang studi yang akan ditransformasi kepada peserta
didik serta penguasaan metodologisnya (memiliki konsep dasar teoritik),
memiliki pegetahuan yang fundamental tentang pendidikan, memiliki
keterampilan yang vital bagi guru (mampu memilih dan menggunakan
berbagai strategi yang tepat dalam proses pembelajaran).
2). Kompetensi personal, artinya ia memiliki kepribadian yang mantap
sehingga mampu menjadi sumber identifikasi khususnya bagi peserta didik
umumnya bagi sesama manusia, artinya ia memiliki kepribadian yang
patut diteladani, sehingga mampu melaksanakan kepemimpinan : ing
ngarso sung tulodo (di depan menjadi suri teladan), ing madyo mangun
16
karso (di tengah membangkitkan kehendak atau motivasi), tut wuri
handayani (di belakang memengaruhi).
3). Kompetensi sosial, artinya ia menunjukkan kemampuan berkomunikasi
dengan baik terhadap peserta didiknya, sesama guru, pemimpinnya, dan
dengan masyarakat luas.
Ketiga kompetensi itu pada hakikatnya merupakan suatu kesatuan yang
organis, harmonis, dinamis, yang perwujudannya dalam diri guru menjadikan
seorang guru yang kompeten dalam arti yang sebenar-benarnya.
b. Kemampuan memberikan pelayanan yang sebaik-baiknya disertai dedikasi
yang tinggi untuk mencapai kesejahteraan insani, yang berarti mengutamakan
nilai kemanusiaan daripada nilai material.
4. Tugas dan Tanggung Jawab Profesional Guru
a. Tugas Guru
Pada dasarnya dalam proses, guru mempunyai tugas mendidik dan
mengajar peserta didik agar dapat menjadi manusia yang dapat melaksanakan
kehidupan selaras dengan hakikat kodratnya sebagai manusia dalam pertemuan
dan pergaulan dengan sesama manusia dan dalam hubungannya dengan Tuhan.
Kedua tugas itu merupakan kesatuan yang terpadu sehingga pengembangan
manusia Indonesia seutuhnya dapat terlaksana dengan baik (Kartikawati dan
Lusikooy, 1993: 26).
Tugas guru tidak hanya menyampaikan informasi kepada para siswa
namun juga berkewajiban mendidik. Menurut Nurdin (2004: 199 ) karena tugas
guru adalah mendidik, tidak hanya mengajar, maka guru harus memberikan
17
keterampilan dan mendidik sikap mental anak didik melalui pemberian
pengetahuan. Dengan demikian guru secara moral ikut bertanggung jawab atas
baik buruknya sikap dan tingkah laku anak didiknya.
Dalam proses pendidikan, tugas mendidik bagi guru lebih terpusat pada
transformasi nilai-nilai yang terpuji, yang dijunjung tinggi oleh masyarakat,
bangsa, dan negara. Nilai-nilai itu mencakup nilai kebenaran, nilai keindahan, dan
nilai kebaikan. Menurut Notonegoro dalam Kartikawati dan Lusikooy (1993: 26)
ketiga nilai tersebut merupakan nilai-nilai hidup yang dapat dicapai dengan daya-
daya jiwa manusia yaitu akal, rasa, kehendak.
Dalam pembelajaran, guru harus mampu mengembangkan potensi
kognitif, potensi afektif, dan potensi psikomotorik siswa (Tri Anni, 2004: 6-11).
1). Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan, dan
kamahiran intelektual. Ranah kognitif mencakup kategori pengetahuan,
pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan penilaian.
2). Ranah afektif berhubungan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai. Kategori
tujuan pembelajaran afektif meliputi penerimaan, penanggapan, penilaian,
pengorganisasian, dan pembentukan pola hidup.
3). Ranah psikomotorik menunjukkan adanya kemampuan fisik seperti
keterampilan motorik dan syaraf, manipulasi objek, dan koordinasi syaraf.
Kategori jenis perilaku untuk ranah psikomotorik adalah persepsi, kesiapan,
gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian, dan
kreativitas.
18
b. Tanggung Jawab Guru
Dengan tanggung jawab moral, guru dituntut untuk mengejawentahkan
nilai-nilai yang dijunjung tinggi oleh masyarakat, bangsa, dan negara ke dalam
diri pribadi guru. Hal ini sesuai dengan prinsip kesesuaian antara apa yang
dikatakan dengan apa yang dilakukan. Dalam soal nilai-nilai ada kecenderungan
bahwa tindakan guru lebih banyak diikuti daripada apa yang dikatakannya.
Dengan tanggung jawab ilmiah, guru dituntut untuk senantiasa belajar guna
memperluas cakrawala dan pengembangan wawasan pengetahuannya sesuai
dengan perkembangan mutakhir disertai wawasan filosofis tentang pendidikan
sehingga pengambilan kebijakan dalam praktik pendidikan tidak meninggalkan
makna hakikinya yaitu proses pemanusiaan manusia(Siswoyo dalam Kartikawati
dan Lusikooy, 1993 : 28).
D. Tinjauan Profil Mahasiswa PPL Ideal
Sebagai calon guru, mahasiswa PPL harus memiliki seperangkat
pengetahuan dan kompetensi yang mendukung keberhasilan PPL. Berdasarkan
Format Penilaian Calon Guru, Unnes, 2005 dinyatakan bahwa aspek-aspek yang
meliputi kompetensi personal, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial
dianggap ideal apabila mahasiswa PPL mampu memperoleh nilai sangat
memuaskan. Berdasarkan Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) juga
diketahui bahwa calon guru yang ideal adalah yang mampu menyusun rencana
pembelajaran dengan baik, mampu melaksanakan proses pembelajaran dengan
19
profesional, dan mampu membina hubungan yang harmonis dengan seluruh
komponen sekolah.
Dari wawancara terhadap siswa yang diajar mahasiswa PPL Biologi Unnes
diketahui bahwa mereka menyukai mahasiswa yang bersikap akrab, mudah
bergaul, mampu memahami murid, mampu menjelaskan materi secara jelas
sehingga mudah dimengerti, dan mampu membina hubungan yang harmonis
dengan seluruh komponen sekolah.
Berdasarkan wawancara dengan guru pamong juga diketahui bahwa
mereka menyukai mahasiswa yang mampu bersikap terbuka, mau berkonsultasi
terhadap kesulitan yang dihadapi, memiliki penguasaan ilmu yang memadai,
mampu menyampaikan materi dan mengelola kelas dengan baik, akrab dan mudah
bergaul dengan siswa , dan taat terhadap peraturan sekolah.
E. Tinjauan Kepribadian Guru Ideal
1. Kepribadian Guru Ideal
Menurut Allport dalam Nurdin (2004: 148) kepribadian menyangkut
keseluruhan aspek seseorang, baik fisik maupun psikis, baik yang dibawa sejak
lahir maupun yang diperoleh melalui pengalaman.
Kepribadian seseorang dapat dilihat dari cara dia bergaul, berbicara,
berpakaian, dan dalam menghadapi segala persoalan, baik yang mudah maupun
yang sulit. Barangkali kita dapat melihat hal ini dalam suatu segi yang terpadu.
Kepribadian terpadu dapat menghadapi segala persoalan dengan wajar dan sehat,
karena segala unsur dalam pribadinya bekerja seimbang dan serasi. Pikirannya
20
mampu berpikir dengan teratur, setiap masalah dapat diselesaikannya secara
objektif sebagaimana adanya. Tetapi kalau seorang guru tidak mempunyai
kepribadian, mana mungkin dia akan berhasil dalam mendidik siswanya (Nurdin,
2004: 200-201).
Menurut M. Surya dalam Nurdin (2004: 201), pada umumnya siswa
bisa saja mengidamkan gurunya mempunyai sifat yang ideal sebagai sumber
keteladanan, bersikap sayang, penyabar, menguasai materi yang akan diajarkan,
dan mampu mengajar dengan suasana yang menyenangkan.
2. Karakteristik Guru Ideal
Ada tiga persyaratan utama yang harus dimiliki oleh guru agar mampu
menjadi guru yang baik, yaitu menguasai bahan belajar, keterampilan
pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran (Tri Anni dkk., 2004: 12-13).
a. Penguasaan bahan belajar.
Bahan belajar merupakan rangsangan yang dirancang oleh guru agar direspon
oleh siswa. Bahan belajar yang dikuasai oleh guru bukan terbatas pada bahan
yang akan disajikan kepada siswa saja, melainkan juga bahan belajar lain yang
relevan.
b. Penguasaan keterampilan pembelajaran.
Guru profesional dituntut mampu mengaitkan kemampuan yang telah dimiliki
dan yang akan dipelajari oleh siswa. Pembelajaran yang efektif menuntut
kemampuan guru :
1). merancang bahan belajar (stimulus) yang mampu menarik dan memotivasi
siswa untuk belajar
21
2). menggunakan pelbagai strategi pembelajaran
3). mengelola kelas agar tertib dan teratur
4). memberi tahu siswa tentang perilaku yang diharapkan untuk dimiliki siswa
5). menjadi narasumber, fasilitator, dan motivator yang handal
6). memperhitungkan karakteristik intelektual, sosial, dan kultural siswa
7). terampil memberikan pertanyaan dan balikan, dan
8). mereview pelajaran bersama siswa.
c. Penguasaan evaluasi pembelajaran.
Evaluasi pembelajaran merupakan strategi yang digunakan oleh guru
untuk mengetahui efektivitas pembelajaran. Dalam hal ini guru harus mampu :
1). menyusun instrumen evaluasi
2). melaksanakan ujian secara tertib dan teratur
3). menganalisis data hasil ujian
4). menafsirkan data hasil ujian
5). membuat keputusan dalam bentuk kelulusan secara objektif.
Melalui evaluasi, guru akan mengetahui apakah siswa telah atau belum
belajar, apakah siswa mengalami kesulitan belajar, dan apakah siswa dalam
melaksanakan aktivitas belajar harus dikelompokkan dengan kesamaan
karakteristik tertentu.
Penelitian Frand W. Hart dalam Nasution (1993: 19) terhadap 3275 siswa
SMA diperoleh hasil mengenai sifat-sifat guru yang paling disukai dan yang
paling tidak disukai siswa. Sifat-sifat guru yang paling disukai yaitu :
22
a. suka membantu dalam pekerjaan sekolah, menerangkan pelajaran dan tugas
dengan jelas serta mendalam dan menggunakan contoh-contoh sewaktu
mengajar
b. riang, gembira, mempunyai perasaan humor dan suka menerima lelucon atas
dirinya
c. bersikap sahabat, merasa seorang anggota dalam kelompok kelas
d. ada perhatian pada murid dan memahami murid
e. berusaha agar pekerjaan sekolah menarik, membangkitkan keinginan bekerja
f. tegas, sanggup menguasai kelas, membangkitkan rasa hormat pada murid
g. tidak pilih kasih, tidak mempunyai anak kesayangan
h. tidak suka mengomel, mencela, mengejek, menyindir
i. betul-betul mengajarkan sesuatu yang berharga kepada murid
j. mempunyai pribadi yang menyenangkan.
Sifat-sifat guru yang paling tidak disukai oleh siswa adalah :
a. terlampau sering marah, tidak pernah senyum, sering mencela, mengecam
b. tidak suka membantu murid melakukan pekerjaan sekolah, tidak jelas dalam
menerangkan pelajaran dan tugas, tidak membuat persiapan
c. pilih kasih, menekan murid-murid tertentu
d. tinggi hati, sombong, tidak mengenal murid
a. tidak karuan, kejam, tidak toleran, kasar, terlampau keras, menyuramkan
kehidupan murid
e. tidak adil memberi angka dalam ulangan dan ujian
23
f. tidak menjaga perasaan anak, membentak siswa di hadapan teman sekelasnya,
siswa takut, merasa tak aman
g. tidak menaruh perhatian kepada murid dan tidak memahami murid
h. memberi tugas dan pekerjaan yang tidak sepantasnya
a. tidak sanggup menjaga disiplin di dalam kelas, tidak dapat mengontrol kelas
dan tidak menimbulkan rasa hormat untuk dirinya.
Berdasarkan Alat Penilaian Kemampuan Guru (Anonim, 1997) dapat
diketahui kriteria penilaian mahasiswa calon guru. APKG I digunakan untuk
menilai rencana pembelajaran meliputi :
a. penentuan bahan pembelajaran dan merumuskan tujuan
b. pemilihan dan pengorganisasian materi, media, dan sumber
c. perancangan skenario/strategi pembelajaran
d. rancangan pengelolan kelas
e. rancangan prosedur dan persiapan alat evaluasi, dan
f. kesan umum rencana pembelajaran.
APKG II digunakan untuk menilai prosedur pembelajaran meliputi :
a. pengelolaan tugas rutin, fasilitas belajar, dan waktu
b. penggunaan strategi pembelajaran
c. berkomunikasi dengan siswa
d. mendemonstrasikan khasanah metode mengajar
e. mendemonstrasikan penguasaan mata pelajaran
f. mendorong dan menggalakkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran
g. melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar
24
h. menutup pelajaran, dan
i. kesan umum pelaksanaan pembelajaran.
Alat Penilaian Kemampuan Guru III (APKG III) digunakan untuk menilai
hubungan antarpribadi meliputi :
a. membantu mengembangkan sikap positif pada diri siswa
b. bersikap terbuka dan luwes terhadap siswa atau orang lain
a. menampilkan kegairahan dan kesungguhan dalam kegiatan belajar mengajar,
dan
c. mengelola interaksi perilaku dalam kelas.
F. Tinjauan Tentang Persepsi
1. Pengertian
Persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh proses
penginderaan, yaitu merupakan proses diterimanya stimulus oleh individu melalui
alat indera. Stimulus tersebut diteruskan dan proses selanjutnya merupakan proses
persepsi. Proses penginderaan akan berlangsung setiap saat, pada waktu individu
menerima stimulus melalui alat indera, yaitu melalui mata sebagai alat
penglihatan, telinga sebagai alat pendengar, hidung sebagai alat pembauan, lidah
sebagai alat pengecapan, kulit pada telapak tangan sebagai alat perabaan; yang
kesemuanya merupakan alat indera yang digunakan untuk menerima stimulus dari
luar individu. Stimulus yang diindera itu kemudian oleh individu diorganisasikan
dan diinterpretasikan, sehingga individu menyadari, mengerti apa yang diindera
itu dan proses ini disebut persepsi. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa
25
persepsi ini merupakan pengorganisasian, penginterpretasian terhadap stimulus
yang diinderanya sehingga merupakan sesuatu yang berarti dan merupakan respon
yang integrated dalam diri individu (Branca dalam Walgito, 1992: 69-70).
2. Faktor-faktor yang Berperan dalam Persepsi
Menurut Walgito (1992: 70-71) faktor-faktor yang berperan dalam
persepsi adalah objek yang dipersepsi; alat indera, syaraf, dan pusat susunan
syaraf; dan perhatian.
a. Objek yang dipersepsi
Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau reseptor.
Stimulus dapat datang dari luar individu yang mempersepsi, tetapi juga dapat
datang dari dalam diri individu yang bersangkutan. Namun sebagian besar
stimulus datang dari luar individu.
b. Alat indera, syaraf, dan pusat susunan syaraf
Alat indera (reseptor) merupakan alat penerima stimulus. Ada juga syaraf
sensoris sebagai alat untuk meneruskan stimulus yang diterima reseptor ke pusat
susunan syaraf, yaitu otak sebagai pusat kesadaran. Sebagai alat untuk
mengadakan respon diperlukan syaraf motoris.
c. Perhatian
Perhatian merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan dalam
rangka mengadakan persepsi. Perhatian merupakan pemusatan/konsentrasi dari
seluruh aktivitas individu yang ditujukan kepada sekumpulan objek.
Menurut Rahmat ((1972) faktor yang menentukan persepsi meliputi faktor
fungsional dan faktor struktural.
26
a. Faktor fungsional.
Adalah faktor yang berasal dari kebutuhan, pengalaman, masa lalu, dan
hal-hal yang termasuk apa yang kita sebut sebagai faktor-faktor personal. Faktor
personal yang menentukan persepsi adalah objek-objek yang memenuhi tujuan
individu yang melakukan persepsi.
b. Faktor struktural
Adalah faktor yang berasal semata-mata dari sifat stimulus fisik efek-efek
saraf yang ditimbulkan pada sistem saraf individu. Menurut teori Gestalt, bila kita
ingin mempersepsi sesuatu, kita mempersepsikannya sebagai suatu keseluruhan.
Bila kita ingin memahami suatu peristiwa kita tidak dapat meneliti faktor-faktor
yang terpisah, kita harus memandangnya dalam hubungan keseluruhan.
3. Proses Terjadinya Persepsi
Persepsi merupakan proses pengamatan seseorang yang berasal dari
komponen kognisi, sedangkan komponen kognisi merupakan salah satu dari tiga
komponen sikap. Agar lebih jelas dalam melihat hubungan antara persepsi dan
sikap dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini :
27
Pengalaman Proses belajar Cakrawala Pengetahuan (sosialisasi)
Evaluasi
(senang/tidak senang)
Kecenderungan
bertindak
Faktor-faktor yang mempengaruhi
Obyek Psikologik
Persepsi
Sikap
Konasi
Afeksi
Kognisi
KEPRIBADIAN
Gambar 1. Hubungan Antara Persepsi dengan Sikap (Mar’at, 1981: 22)
Individu mengamati obyek psikologik dengan persepsinya sendiri.
Persepsi tersebut dipengaruhi oleh faktor-faktor pengalaman, proses belajar,
cakrawala, dan pengetahuannya. Faktor pengalaman dan proses belajar memberi
bentuk dan struktur terhadap apa yang dilihat, sedangkan cakrawala dan
pengetahuan memberi arti terhadap obyek psikologik. Melalui komponen kognisi
akan timbul ide ; komponen afeksi memberi evaluasi emosional; komponen
konasi menentukan kesiapan tindakan terhadap obyek. Atas dasar ini situasi yang
semula tidak seimbang menjadi seimbang kembali. Keseimbangan dalam situasi
28
ini berarti bahwa antara obyek yang dilihat sesuai dengan penghayatannya di
mana unsur nilai dan norma dirinya dapat menerima secara rasional dan
emosional. Jika situasi ini tidak tercapai, maka individu menolak dan reaksi yang
timbul adalah sikap apatis, acuh tak acuh, atau menentang sampai ekstrim
memberontak. Keseimbangan ini dapat kembali jika persepsi bisa diubah melalui
komponen kognisi (Mar’at, 1981: 22-23).
Stimulus yang datang dari mahasiswa PPL berupa kompetensi personal,
kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. Berdasarkan Format Penilaian
Kompetensi Calon Guru 2005, kompetensi personal meliputi kedisiplinan,
ketaatan, kejujuran, tanggung jawab, kesopanan, penampilan dan cara berpakaian.
Kompetensi sosial meliputi kerja sama, kesopanan dalam pergaulan, keaktifan
mengikuti kegiatan ekstrakurikuler. Kompetensi profesional meliputi persiapan
pembelajaran, penguasaan keterampilan-keterampilan pembelajaran, kesesuaian
penggunaan metode pembelajaran, penguasaan materi, kemampuan menggunakan
media dan sumber belajar, kemampuan mendorong dan menggalakkan
keterlibatan siswa, kemampuan berkomunikasi dengan siswa, dan kemampuan
menilai hasil belajar siswa.
Menurut Walgito (2000: 54-55) faktor internal yang memengaruhi
persepsi yaitu individu, sedang faktor eksternal adalah stimulus dan lingkungan.
Kedua faktor itu saling berinteraksi dalam proses persepsi individu. Agar stimulus
dapat disadari oleh individu, maka stimulus harus cukup kuat. Apabila stimulus
tidak cukup kuat bagaimanapun besarnya perhatian individu, stimulus tidak akan
dapat dipersepsi atau disadari oleh individu yang bersangkutan. Dengan demikian
29
ada batas kekuatan minimal dari stimulus agar dapat menimbulkan kesadaran
pada individu.
Kejelasan dan kekuatan objek dalam penelitian ini adalah profil
mahasiswa PPL Biologi Unnes yang diwujudkan dalam kompetensi personal,
kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. Oleh karena itu, apabila persepsi
ini dikaitkan dengan profil mahasiswa PPL, maka dapat diartikan sebagai proses
penafsiran, pengorganisasian, dan penginterpretasian siswa terhadap penampilan
mahasiswa praktikan sehingga merupakan respon yang menyatu dalam diri
individu (siswa SMP dan SMA).
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP dan SMA di Kota Semarang, tempat PPL
mahasiswa praktikan jurusan Biologi Unnes 21 Februari sampai dengan 21 Mei
2005. Waktu penelitian dilaksanakan bulan Oktober 2005 – Februari 2006.
B. Populasi dan Sampel
Pada penelitian ini, sebagai populasi adalah siswa di SMPN 1 Semarang,
SMPN 2 Semarang, SMPN 5 Semarang, SMP Semesta Semarang, SMAN 1
Semarang, SMAN 2 Semarang, SMAN 3 Semarang, SMAN 5 Semarang, dan
SMAN 6 Semarang. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive
sample yaitu pengambilan sampel berdasarkan adanya tujuan tertentu (Arikunto,
2002: 117). Dengan pertimbangan untuk memperoleh hasil yang baik, maka
sesuai saran guru pamong dipilih kelas dengan siswa yang prestasi belajarnya
bagus. Dari masing-masing sekolah diambil 40 siswa sebagai sampel sehingga
sampel seluruhnya berjumlah 360 siswa.
C. Variabel Penelitian
Variabel penelitian ini adalah variabel bebas yaitu profil mahasiswa PPL
jurusan Biologi Unnes. Variabel tergantung yaitu persepsi siswa SMP dan SMA
di Kota Semarang tempat PPL mahasiswa praktikan jurusan Biologi Unnes. Yang
30
31
diungkap dalam penelitian ini adalah data persepsi siswa SMP dan SMA di Kota
Semarang tentang kompetensi personal, profesional, dan sosial (kemasyarakatan)
mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes yang ideal.
D. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Metode deskriptif adalah
suatu metode dalam meneliti status sekelompok manusia, suatu objek, suatu set,
kondisi, suatu sistem pemikiran ataupun suatu kelas peristiwa pada masa sekarang
(Nazir, 1983). Penelitian deskriptif ini bersifat eksploratif yang bertujuan
menggambarkan keadaan/status fenomena (Arikunto, 2002). Juga merupakan
penelitian kualitatif yaitu untuk mengetahui persepsi siswa SMP dan SMA di
Kota Semarang tentang profil mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes yang ideal.
Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data penelitian berupa kuesioner
dan lembar wawancara. Penelitian ini menggunakan kuesioner dengan
mempertimbangkan berbagai faktor yaitu waktu, jumlah data yang cukup banyak
dan tersebar secara geografis. Sebelum kuesioner disebarkan kepada responden,
terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen terhadap 80 siswa SMP dan SMA di
Kota Semarang di luar sampel, hasilnya dianalisis untuk mengetahui validitas dan
reliabilitas soal.
B. Data dan Sumber Data Penelitian
Penelitian ini menggunakan data primer, yaitu penelitian langsung
terhadap siswa SMP dan SMA tempat PPL mahasiswa praktikan jurusan Biologi
32
Unnes 21 Februari – 21 Mei 2005 di Kota Semarang. Data penelitian ini berupa
persepsi siswa SMP dan SMA di Kota Semarang tempat PPL mahasiswa
praktikan jurusan Biologi Unnes 21 Februari – 21 Mei 2005, daftar sekolah
latihan PPL, dan daftar nama mahasiswa praktikan beserta nilainya. Sumber data
penelitian ini adalah sejumlah siswa dan guru pamong SMP dan SMA di Kota
Semarang tempat PPL mahasiswa praktikan jurusan Biologi Unnes 21 Februari –
21 Mei 2005.
F. Metode Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini digunakan 3 macam metode pengambilan data, yaitu :
1. Metode Kuesioner
Metode kuesioner merupakan metode pengumpulan data berupa kuesioner
yang terdiri atas sebuah set pertanyaan yang secara logis berhubungan dengan
masalah penelitian (Nazir, 1983). Metode kuesioner dalam penelitian ini
digunakan untuk mengumpulkan data utama berupa persepsi siswa SMP dan
SMA tentang kompetensi personal, profesional, dan sosial mahasiswa PPL
jurusan Biologi Unnes yang ideal.
2. Metode Wawancara
Wawancara adalah proses memperoleh keterangan untuk tujuan penelitian
dengan cara tanya jawab sambil bertatap muka antara si penanya/pewawancara
dengan si penjawab/responden dengan menggunkan alat yang dinamakan
interview guide/panduan wawancara (Nazir, 1983). Metode wawancara dalam
penelitian ini digunakan untuk melengkapi data yang diperoleh melalui kuesioner.
33
3. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi merupakan metode untuk mencari data mengenai
hal-hal/variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah,
prasasti, notulen/rapat, legger, agenda, dan sebagainya (Arikunto, 1997). Metode
dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh daftar nama
sekolah latihan PPL, daftar nama mahasiswa PPL, dan daftar nilai mahasiswa PPL
jurusan Biologi Unnes 21 Februari – 21 Mei 2005. Daftar-daftar tersebut
diperoleh dari Unit Peleksana Teknis Program Pengalaman Lapangan (UPT PPL)
Unnes.
G. Prosedur Penelitian
Langkah- langkah yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi :
1. Observasi awal
a). Observasi awal dilakukan untuk memperoleh daftar sekolah latihan
PPL, daftar nama mahasiswa PPL, dan daftar nilai mahasiswa PPL
Jurusan Biologi Unnes 21 Februari – 21 Mei 2005 dari UPT PPL Unnes.
Adapun keterangan dapat dilihat pada lampiran 8 dan 9.
b). Pembuatan instrumen penelitian
Jenis kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah
kuesioner tertutup (closed questioner). Kuesioner tertutup yaitu bentuk
pernyataan dimana responden hanya memilih jawaban dari alternatif
jawaban yang telah disediakan. Metode kuesioner yang digunakan dalam
34
penelitian ini berupa pernyataan dengan jawaban menggunakan skala
Likert (1 sampai 4) yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat
tidak setuju (Suryabrata, 1999: 261-275). Dalam tahap ini dibuat kuesioner
berjumlah 130 pernyataan, wawancara siswa sejumlah 10 soal, dan
wawancara guru sejumlah 8 soal.
c. Uji coba Instrumen
Uji coba dilakukan terhadap 80 siswa di luar sampel penelitian
untuk menentukan tingkat validitas dan reliabilitas instrumen. Dalam hal
ini uji coba dilakukan terhadap siswa SMP 1 Semarang dan SMA 3
Semarang. Pemilihan ini berdasarkan kenyataan bahwa kedua sekolah
tersebut memiliki akreditasi yang bagus sehingga diharapkan nilai
validitas dan reliabilitas instrumen dapat dipertanggungjawabkan. Suatu
kuesioner dikatakan memiliki validitas apabila dapat mengungkap data
dari variabel yang diteliti secara tepat. Sedangkan kuesioner dapat
dikatakan memiliki reliabilitas jika kuesioner tersebut cukup baik sehingga
mampu mengungkap data yang bisa dipercaya .
Untuk menentukan validitas instrumen digunakan rumus Pearson’s
product moment correlation. Menurut Arikunto (2002: 146) rumus ini
sesuai untuk menentukan hubungan antara dua gejala interval, yakni :
( )( )( )( ) ( )( )[ ]2222 ∑∑∑ ∑
∑ ∑∑−−
−=
YYNXXN
YXXYNrxy
Keterangan : rxy = koefisien korelasi N = jumlah responden X = nilai faktor tertentu
35
Y = nilai faktor total (Arikunto, 2002: 146)
Selanjutnya nilai r hitung yang diperoleh, dibandingkan dengan
nilai momen produk di tabel, dengan taraf kepercayaan 95 %. Jika nilai r
hitung > nilai r momen produk di tabel (5%), maka pernyataan yang diuji
adalah valid secara statistik.
Menurut Arikunto (2002: 171 ) untuk menentukan reliabilitas
instrumen yang skornya bukan 1 dan 0, misalnya angket, digunakan rumus
Alpha, yaitu :
⎥⎥⎦
⎤
⎢⎢⎣
⎡−⎥⎦
⎤⎢⎣⎡
−= ∑
2
2
11 11 i
b
kkr
δδ
Keterangan : r11 = reliabilitas instrumen k = jumlah butir pertanyaan ∑δ b
2 = jumlah varians butir δ i
2 = varians total (Arikunto, 2002: 171).
Selanjutnya nilai r hitung yang diperoleh, dibandingkan dengan
nilai momen produk di tabel, dengan taraf kepercayaan 95 %. Jika nilai r
hitung > nilai r momen produk di tabel (5%), maka pernyataan yang diuji
adalah reliabel secara statistik.
Setelah angket diujicobakan dan hasilnya dianalisis, didapatkan 1
pernyataan yang tidak valid, sehingga yang valid ada 129 pernyataan. Jadi
pernyataan yang digunakan untuk mengambil data penelitian ini adalah
sejumlah 129 pernyataan yang valid dan reliabel.
36
2. Pelaksanaan Penelitian
Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap ini meliputi :
1). Pembagian kuesioner
Kuesioner dibagikan kepada siswa yang telah ditentukan sebagai
sampel untuk diisi. Daftar kelas yang digunakan sebagai sampel dapat
dilihat pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Daftar Kelas Sampel Penelitian
No Sekolah Kelas 1. SMP 1 Semarang VIII A 2. SMP 2 Semarang VIII A 3. SMP 5 Semarang VIII F 4. SMP Semesta Semarang IX 5. SMA 1 Semarang XI IPA 3 6. SMA 2 Semarang XI IPA 5 7. SMA 3 Semarang XI IPA 7 8. SMA 5 Semarang XII IPA 8 9. SMA 6 Semarang XI IPA 2
Pembagian kuesioner dilakukan peneliti dan dibantu satu teman, dalam
waktu yang berbeda antara masing-masing sekolah.
2). Pengisian kuesioner
Pengisian kuesioner dilakukan siswa setelah mendapatkan
penjelasan seperlunya dari peneliti. Pengisian kuesioner ditunggui peneliti
dan satu teman. Kuesioner yang telah diisi merupakan data primer yang
selanjutnya akan dilakukan analisis. Pengisian kuesioner untuk masing-
masing sekolah dilaksanakan pada waktu yang berbeda.
3). Wawancara
37
Wawancara dilakukan langsung terhadap 40 siswa sebagai sumber
utama penelitian. Dalam hal ini sebagai sampel adalah siswa kelas XI IPA
3 SMA 1 Semarang. Wawancara dilakukan dengan menggunakan lembar
wawancara yang terdiri dari 10 pertanyaan.Wawancara juga dilakukan
terhadap 9 guru pamong sekolah latihan PPL sebagai data tambahan.
Wawancara dilakukan dengan menggunakan lembar wawancara yang
terdiri dari 8 pertanyaan. Wawancara digunakan untuk memperoleh data
yang lebih lengkap secara langsung dari responden.
H. Metode Analisis Data
1. Kuesioner
Data berupa kuesioner dianalisis dengan uji deskriptif persentase. Berikut
adalah tahap-tahap analisis data :
1). Melakukan konversi kuantitas data
Untuk dapat dilakukan analisis lebih lanjut, seluruh jawaban dalam
kuesioner ini dikonversi dalam bentuk numerik (Kerlinger dalam Nazir,
1983: 224), yaitu :
a. Jawaban sangat setuju, memiliki bobot nilai 4
b. Jawaban setuju, memiliki bobot nilai 3
c. Jawaban tidak setuju, memiliki bobot nilai 2
d. Jawaban sangat tidak setuju, memiliki bobot nilai 1
2). Melakukan perhitungan frekuensi tiap-tiap kategori jawaban pada
masing-masing variabel atau sub variabel.
38
3). Melakukan analisis deskriptif persentase (Ali, 1992) dengan rumus :
% = %100xNn
Keterangan : % = skor yang diharapkan N = jumlah seluruh nilai n = nilai yang diperoleh
4). Melakukan analisis data penelitian
Analisis data penelitian disesuaikan dengan tujuan penelitian, maka
digunakan analisis deskriptif persentase. Hasil perhitungan
dikonsultasikan dengan kriteria deskriptif persentase yang
dikelompokkan dalam empat kategori. Hal ini dapat dilihat pada tabel
kriteria deskriptif persentase di bawah ini :
Tabel 2. Kriteria Deskriptif Persentase
Interval Kriteria 25%<% 43,75% ≤ Kurang 43,75%<% 62,50% ≤ Sedang 62,50%<% 81,25% ≤ Baik 81,25%<% 100% ≤ Sangat Baik
(Suryani, 2003)
2. Wawancara
Data berupa wawancara dianalisis secara kualitatif. Analisis hasil
wawancara terhadap siswa dilakukan secara terpisah dengan hasil wawancara
terhadap guru.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Analisis Data Persepsi Siswa SMP dan SMA tentang Profil Mahasiswa
jurusan Biologi Unnes yang ideal.
Penelitian mengenai persepsi siswa SMP dan SMA tentang profil
mahasiswa jurusan Biologi Unnes yang ideal diperoleh hasil dengan uji
analisis deskriptif persentase. Ringkasan hasil dari analisis data tersebut dapat
dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Analisis Data Persepsi Siswa SMP dan SMA tentang Profil Mahasiswa PPL Jurusan Biologi Unnes yang Ideal
No Indikator Skor
maksimumSkor yang diperoleh
% Skor Kriteria
1. Kompetensi Personal 14.400 11.507 79,91% Baik 2. Kompetensi Profesional 70.560 52.646 74,90% Baik 3. Kompetensi Sosial 100.800 78.513 77,89% Baik
Dari hasil analisis data penelitian di atas dapat diketahui bahwa siswa
SMP dan SMA di Kota Semarang, tempat PPL mahasiswa jurusan Biologi
Unnes 21 Februari – 21 Mei 2005, mempunyai persepsi yang baik tentang
profil mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes yang ideal dengan persentase
seperti tertuang pada tabel 2 di atas. Persepsi tersebut meliputi kompetensi
personal, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial mahasiswa PPL.
Hasil analisis data penelitian masing-masing sekolah juga dapat dilihat
dalam bentuk histogram yang menggambarkan hubungan antara sekolah dan skor
39
40
persentase yang diperoleh. Histogram tersebut dapat dilihat pada gambar 2 di
bawah ini.
606570758085
PER
SEN
TASE
SMP1
SMP2
SMP5
SMPS
SMA1
SMA2
SMA3
SMA5
SMA6
SEKOLAH
PERSEPSI
Gambar 2. Histogram Hasil Penelitian
Berdasarkan histogram hasil penelitian di atas dapat diketahui bahwa
siswa dari sekolah tempat PPL mahasiswa jurusan Biologi Unnes mempunyai
persepsi dengan persentase yang berbeda-beda. Hal ini akan dibahas didalam
pembahasan.
Berdasarkan jenjang sekolah, hasil persepsi siswa dapat dikategorikan
dalam siswa SMP dan SMA. Hasil persepsi siswa SMP dapat dilihat pada tabel 3
berikut :
Tabel 4. Hasil Analisis Data Persepsi Siswa SMP
No Nama Sekolah Persentase Persepsi
Kriteria
1. SMP 1 76,96% Baik 2. SMP 2 75,08% Baik 3. SMP 5 79,04% Baik 4. SMP Semesta 70,81% Baik
Jumlah total 301,89% Rata-rata 75, 48% Baik
41
Adapun untuk hasil analisis data persepsi siswa SMA terlihat pada tabel 4 di
bawah ini :
Tabel 5. Hasil Analisis Data Persepsi Siswa SMA
No Nama Sekolah Persentase Persepsi
Kriteria
1. SMA 1 76,15% Baik 2. SMA 2 81,96% Sangat baik 3. SMA 3 76,77% Baik 4. SMA 5 79,98% Baik 5. SMA 6 76,13% Baik
Jumlah total 391,00% Rata-rata 78,20% Baik
Hasil analisis data persepsi siswa SMP dan SMA tersebut apabila di rata-rata,
maka termasuk dalam kriteria baik, yakni : (75,48% + 78,20%) / 2 : 153,68% / 2 :
76,84%
2. Data Hasil Wawancara
Wawancara dilakukan terhadap 40 siswa, dengan pertimbangan bahwa
jumlah tersebut sudah memenuhi kriteria 10% - 15% dalam pengambilan sampel
secara acak (Arikunto, 2002: 112) . Hasil wawancara dapat dilihat pada tabel 3 di
bawah ini.
Tabel 6. Hasil Wawancara dengan Responden
No Pertanyaan Kunci Jawaban Responden Frekuensi Persentase 1. 2.
Sifat-sifat kepribadian mahasiswa PPL yang membuat siswa terkesan Sifat-sifat kepribadian yang tidak disukai siswa
a. Baik hati b. Ramah, sopan c. Sabar d. Humoris e. Akrab a. Tidak tegas b. Galak c. Suka marah d. Egois e. Sombong
14 11 6 6 3 10 9 9 6 6
35% 27,50%
15% 15% 7,5% 25%
22,5% 22,5% 15% 15%
42
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Saran siswa bila mahasiswa PPL kurang/tidak disukai siswa Pendapat siswa terhadap cara mengajar mahasiswa PPL Siswa paham dengan pembelajaran mahasiswa PPL Cara mengajar yang tidak disukai Siswa memperhatikan media ajar dengan baik Pendapat siswa tentang penguasaan evaluasi mahasiswa PPL Adakah hambatan dalam membina hubungan Sikap mahasiswa PPL terhadap masyarakat sekolah
a. Introspeksi, diperbaiki (belajar dari mahasiswa lain, atau guru)
b. Didiamkan c. Dikeluarkan a. Baik b. Sangat baik b. Biasa a. Paham b. Sedang c. Sedikit d. Tidak a. Suara pelan, kurang
jelas b.Penjelasan terlalu
cepat c. Pengendalian kelas
kurang d. Monolog e. Bertele-tele a. Ya, (menarik, agar
paham) b. Kadang-kadang c. Tidak, kurang menarik a. Baik b. Sedang c. Buruk a. Tidak b.Ya, kurang
akrab/terbuka a. Ramah, sopan, tidak
sombong b. Komunikatif, terbuka c. Saling hormat, hargai
pendapat d. Kerjasama
36 2 2 26 10 4
15 16 6 3
14
10 7 5 4
25 6 9 30 8 2
33 7
15
11 8 6
90%
5% 5% 65% 25% 10%
37,5% 40% 15% 7,5%
35%
25%
17,5%
12,5% 10%
62,5%
15%
22,5% 75% 20% 5%
82,5% 17,5%
37,5%
27,5% 20%
15%
Dari hasil wawancara tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa
terkesan dengan sifat baik hati mahasiswa PPL Biologi Unnes. Siswa yang lain
43
terkesan dengan sikap mahasiswa PPL yang ramah, sopan, sabar, humoris, dan
akrab. Siswa tidak menyukai sikap mahasiswa yang tidak tegas, galak , suka
marah-marah, egois, dan sombong. Sifat-sifat tersebut akan berdampak tidak baik
bagi siswa maupun bagi mahasiswa PPL bersangkutan. Oleh karena itu siswa
menyarankan agar mahasiswa PPL yang tidak/kurang disukai oleh siswa segera
melakukan introspeksi dan belajar dari mahasiswa PPL lainnya atau guru
pamong.
Dari hasil wawancara juga dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa
berpendapat cara mengajar mahasiswa PPL sudah baik, bahkan sejumlah siswa
berpendapat sangat baik. Hal itu berkaitan dengan tingkat pemahaman siswa
terhadap materi yang diajarkan mahasiswa PPL. Sekitar separuh siswa
menyatakan paham terhadap materi yang diajarkan mahasiswa PPL, sedangkan
yang lain ada yang sedikit paham dan ada yang tidak paham. Sebagian besar
siswa berpendapat tentang cara mengajar mahasiswa PPL yang tidak disukai
karena suara yang pelan sehingga pemahaman kurang. Siswa lainnya beralasan
karena penjelasan yang terlalu cepat sehingga kurang mudah dipahami,
pengendalian kelas yang kurang, cara mengajar yang monolog, dan penjelasan
materi yang bertele-tele. Namun di sisi lain lebih dari separuh siswa
memperhatikan media pembelajaran yang di gunakan mahasiswa PPL dengan
baik sebab tertarik untuk memahami materi Biologi. Sedangkan yang lainnya
kadang-kadang memperhatikan media pembelajaran, kadang-kadang tidak.
Beberapa siswa tidak memperhatikannya karena media dianggap kurang
komunikatif. Adapun terhadap cara penilaian penguasaan materi ajar bagi siswa,
44
lebih dari separuh siswa berpendapat mahasiswa PPL telah melaksanakan dengan
baik.
Menurut sebagian besar siswa tidak ada hambatan dalam membina
hubungan dengan mahasiswa PPL. Beberapa siswa merasa terhambat membina
hubungan antara lain karena sikap kurang terbuka, kurang akrab dan cara
mengajar yang kurang menyenangkan. Oleh karena itu, siswa menyarankan agar
mahasiswa PPL mampu bekerjasama dengan seluruh komponen sekolah dengan
menampilkan sikap ramah, sopan, tidak sombong, komunikatif, terbuka, saling
menghormati, dan saling menghargai pendapat.
B. Pembahasan
1. Kompetensi Mahasiswa PPL
Hal yang ingin diungkap dalam penelitian ini adalah data persepsi siswa
SMP dan SMA tentang kompetensi personal, kompetensi profesional, dan
kompetensi sosial.mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes. Adapun persepsi siswa
SMP dan SMA tentang profil mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes yang ideal
dapat dijabarkan sebagai berikut :
1). Kompetensi Personal
Kompetensi personal disini artinya mahasiswa PPL memiliki kepribadian
yang mantap, artinya ia memiliki kepribadian yang patut diteladani, sehingga
mampu melaksanakan kepemimpinan : ing ngarso sung tulodo (di depan menjadi
suri tauladan), ing madyo mangun karso (di tengah membangkitkan kehendak atau
motivasi), tut wuri handayani (di belakang mempengaruhi). Persepsi siswa SMP
45
dan SMA tentang kompetensi personal mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes
yang ideal mencakup : kedisiplinan, kejujuran, tanggungjawab, kesopanan,
penampilan dan cara berpakaian.
Hasil analisis persepsi siswa SMP dan SMA terhadap kompetensi personal
mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes menunjukkan bahwa siswa memiliki
persepsi yang baik dengan persentase 79,91%. Dalam hal ini siswa SMP dan
SMA Kota Semarang mempunyai sikap yang baik terhadap kepribadian
mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes yang meliputi indikator-indikator seperti
tercantum dalam Format Kompetensi Personal Calon Guru, Unnes 2005. Dari hal
ini dapat diketahui bahwa siswa sudah menyikapi dan menerima kehadiran
mahasiswa PPL dengan baik.
Hal ini juga didukung dengan hasil wawancara, dimana sebagian besar
siswa menyatakan terkesan dengan sifat-sifat kepribadian mahasiswa PPL yang
baik hati, ramah, sopan, sabar, humoris, dan akrab. Sifat-sifat tersebut mampu
menumbuhkan semangat belajar siswa bersama mahasiswa PPL. Seperti yang
diungkapkan Nurdin (2004) bahwa dengan kepribadian guru yang baik, maka hal
itu akan berpengaruh baik pula bagi anak didiknya. Namun di sisi lain siswa
menyatakan tidak menyukai sikap mahasiswa PPL yang tidak tegas, galak, suka
marah-marah, egois dan sombong. Sifat-sifat tersebut akan berpengaruh terhadap
hubungan siswa dengan mahasiswa PPL baik saat proses pembelajaran maupun di
luar pembelajaran. Oleh karena itu mereka menyarankan agar mahasiwa PPL
melakukan introspeksi dan mau belajar dari sesama mahasiswa PPL atau dari
46
guru-guru. Namun ada siswa yang berpendapat agar mahasiswa PPL tersebut
didiamkan atau dikeluarkan saja.
Dari hasil wawancara terhadap guru pamong diketahui bahwa mereka
terkesan dengan sikap mahasiswa PPL yang bertanggung jawab dalam
melaksanakan tugas-tugas dan mampu menampilkan kesopanan terhadap
masyarakat sekolah. Para guru pamong juga terkesan terhadap keakraban yang
mampu dibina antara mahasiswa PPL dengan siswa sehingga proses pembelajaran
dapat berjalan lancar. Namun para guru pamong juga menyayangkan sikap
mahasiswa yang kurang terbuka, kurang konsultasi, dan cara berpakaian beberapa
mahasiswa PPL yang kurang berwibawa bagi seorang pendidik. Oleh karena itu,
para guru pamong menyarankan agar mahasiswa PPL mampu bersikap layaknya
seorang pendidik dan lebih terbuka terhadap permasalahan yang dihadapi. Dengan
demikian diharapkan segala permasalahan yang ada dapat diselesaikan sehingga
masing-masing pihak tidak dirugikan.
2). Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional di sini artinya mahasiswa PPL memiliki
pengetahuan yang luas dan mendalam mengenai bidang studi yang akan
ditransformasikan kepada peserta didik, memiliki pegetahuan yang fundamental
tentang pendidikan, dan mampu memilih dan menggunakan berbagai strategi yang
tepat dalam proses pembelajaran. Persepsi siswa SMP dan SMA tentang
kompetensi profesional mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes yang ideal
mencakup: pengelolaan tugas rutin, fasilitas belajar, dan waktu; strategi
pembelajaran; komunikasi dengan siswa ; khasanah metode mengajar; penguasaan
47
mata pelajaran; mendorong dan menggalakkan keterlibatan siswa; evaluasi proses
dan hasil belajar; kemampuan menutup pelajaran; dan kesan umum pembelajaran.
Hasil analisis persepsi siswa SMP dan SMA terhadap kompetensi
profesional mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes menunjukkan bahwa siswa
memiliki persepsi yang baik dengan persentase 74,90%. Dalam hal ini siswa SMP
dan SMA Kota Semarang mempunyai sikap yang baik terhadap kemampuan
mengajar mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes yang meliputi indikator-
indikator seperti tercantum dalam Format Kompetensi Profesional Calon Guru,
Unnes 2005. Dari hal ini dapat diketahui bahwa siswa sudah menyikapi dan
menerima kehadiran mahasiswa PPL dengan baik.
Hal ini juga didukung dengan wawancara terhadap siswa dimana sebagian
besar dari mereka menyatakan cara mengajar mahasiswa PPL mudah dimengerti.
Bahkan sebanyak 25% siswa menganggap cara mengajar mahasiswa PPL sangat
baik. Seperti yang diungkapkan Surakhmad (1984) bahwa murid merupakan salah
satu unsur pokok dalam interaksi antara guru dengan murid sehingga tindakan-
tindakan guru harus berorientasi pada kemampuan dan kebutuhan murid. Oleh
karena itu sudah sepatutnya apabila efisiensi pembelajaran seorang guru tidak
hanya ditinjau dari sudut guru itu sendiri, tetapi juga dari sudut kepentingan siswa.
Apabila siswa menilai cara mengajar mahasiswa PPL baik, maka diharapkan
materi yang disampaikan dapat dipahami dengan baik.
Dalam wawancara, sebagian besar siswa menyatakan mampu memahami
dengan baik materi yang diajarkan mahasiswa PPL Biologi Unnes. Hal itu
berkaitan erat dengan menariknya media pembelajaran yang digunakan
48
mahasiswa. Sebanyak 62,5% siswa memperhatikan media pembelajaran yang
digunakan mahasiswa PPL Biologi Unnes dengan baik. Alasan yang dikemukakan
antara lain karena media tersebut menarik, komunikatif, dan siswa ingin
memahami materi yang diajarkan. Seperti yang diungkapkan Santosa (2003)
bahwa media adalah sesuatu yang dapat merangsang minat siswa untuk belajar.
Media pembelajaran yang baik dan komunikatif akan mampu meningkatkan
ketertarikan siswa terhadap materi ajar sehingga pemahaman siswa berkembang.
Di sisi lain , siswa juga menyampaikan beberapa cara mengajar mahasiswa
PPL Biologi Unnes yang tidak disukai. Sebagian besar siswa tidak menyukai cara
mengajar karena suara yang pelan sehingga materi tidak dapat diterima denga
baik. Hal lainnya disebabkan karena penjelasan yang terlalu cepat, pengendalian
kelas yang kurang, monolog, dan terkesan bertele-tele. Namun seperti yang
diungkapkan Surachmat dalam Kartikawati dan Lusikooy (1993) bahwa
profesionalisasi guru mencakup kualifikasi formal dengan diberikannya lisensi
mengajar dan perlu dijiwai dengan kualifikasi nyata yang hanya mungkin
diwujudkan dalam praktik. Oleh karena itu kemampuan mengajar mahasiswa PPL
yang masih belum optimal perlu disikapi dengan baik mengingat mereka masih
dalam praktik.
Dalam wawancara dengan guru pamong juga di ketahui bahwa mereka
pada umumnya menganggap cara mengajar mahasiswa PPL Biologi Unnes sudah
cukup baik. Bahkan beberapa dari mereka menyatakan bagus karena sesuai
rencana pembelajaran dan materi yang disampaikan bersifat mutakhir. Oleh
karena itu guru pamong menyarankan agar mahasiswa PPL Biologi Unnes lebih
49
kreatif, lebih interaktif, dan lebih meningkatkan pemahaman metode pembelajaran
yang sesuai Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Cara mengajar yang baik
berkaitan erat dengan penguasaan ilmu. Menurut para guru pamong penguasaan
ilmu mahasiswa PPL Biologi Unnes masih perlu ditingkatkan lagi terutama
terhadap materi-materi dasar dan materi-materi yang dipraktikkan di laboratorium.
Penguasaan ilmu yang baik dan benar oleh mahasiswa PPL Biologi Unnes
menjadi bekal yang memadai untuk mengajar.
Kemampuan mahasiswa PPL Biologi Unnes dalam menyusun perangkat
pembelajaran dinilai sudah cukup baik oleh para guru pamong. Mahasiswa
diharapkan selalu berkonsultasi dengan guru pamong apabila menemui kesulitan
mengingat model pengembangan KBK masih mengalami perubahan demi
penyempurnaan. Pembekalan kurikulum yang intensif oleh pihak Unnes juga
menjadi harapan para guru sehingga mahasiswa memiliki kemampuan yang
memadai dalam menyusun perangkat dan evaluasi pembelajaran KBK. Sistem
penilaian KBK yang berbeda dengan kurikulum sebelumnya menuntut para
pendidik memahami dengan baik agar dalam pelaksanaan tidak mengalami
kesulitan. Seperti yang diungkapkan oleh Mulyasa (2002) bahwa KBK merupakan
konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan kemampuan peserta
didik untuk pencapaian kompetensi. Oleh karena itu sistem penilaian yang
mengacu pada kompetensi siswa harus diutamakan.
3). Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial artinya mahasiswa PPL menunjukkan kemampuan
berkomunikasi dengan baik terhadap siswa, guru, kepala sekolah, staf TU, dan
50
karyawan. Persepsi siswa SMP dan SMA tentang kompetensi sosial mahasiswa
PPL jurusan Biologi Unnes yang ideal mencakup hubungan mahasiswa dengan
siswa yaitu pengembangan sikap positif pada diri siswa, sikap terbuka dan luwes
terhadap siswa, kesungguhan dalam mengajar, dan pengelolaan interaksi perilaku
dalam kelas. Juga hubungan mahasiswa PPL terhadap sesama mahasiswa PPL ;
hubungan mahasiswa PPL terhadap Kepala Sekolah, guru, dan karyawan ; dan
hubungan mahasiswa PPL terhadap peraturan sekolah.
Hasil analisis persepsi siswa SMP dan SMA terhadap kompetensi sosial
mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes menunjukkan bahwa siswa memiliki
persepsi yang baik dengan persentase 77,89%. Dalam hal ini siswa SMP dan
SMA Kota Semarang mempunyai sikap yang baik terhadap kemampuan
berinteraksi dan berkomunikasi mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes yang
meliputi indikator-indikator seperti tercantum dalam Format Kompetensi Sosial
Calon Guru, Unnes 2005. Sebagaimana diungkapkan Kartikawati dan Lusikooy
(1993) bahwa dengan memiliki kompetensi sosial yang baik, maka seorang guru
berarti mampu berkomunikasi dengan baik terhadap peserta didiknya, sesama
guru, pemimpinnya, dan dengan masyarakat luas.
Hal ini didukung dengan hasil wawancara terhadap siswa, dimana
sebanyak 82,5% siswa tidak mengalami hambatan dalam membina hubungan
dengan mahasiswa PPL Biologi Unnes. Hal itu berkaitan dengan sikap mahasiswa
yang akrab, terbuka, mudah bergaul, dan memahami kondisi siswa. Namun
beberapa siswa juga menyayangkan adanya mahasiswa yang bersikap kurang
akrab, kurang terbuka, dan kurang bergaul dengan siswa. Seperti yang
51
diungkapkan Hariyadi (2003) bahwa usia anak SMP dan SMA berada dalam
periode peralihan dan kebutuhan mencari identitas, maka keakraban yang mampu
dibina antara mereka dengan mahasiswa PPL akan berdampak positif terhadap
proses interaksi dan komunikasi.
Siswa juga menyarankan agar mahasiswa bersikap ramah, sopan, tidak
sombong, komunikatif, terbuka, saling menghormati dan menghargai pendapat
sehingga terbina hubungan yang harmonis antara mahasiswa PPL Biologi Unnes
dengan sekolah. Bahkan terhadap hal-hal kecil, siswa menyarankan agar
mahasiswa selalu menyapa terhadap siapapun yang dijumpai di lingkungan
sekolah latihan. Hal itu sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan Frand W.
Hart (1993) terhadap 3725 siswa SMA bahwa mereka menyukai sikap guru yang
bersahabat, selau menyapa, senyum, dan tidak suka marah-marah. Sebaliknya
mereka tidak menyukai guru yang suka marah, tidak pernah senyum, suka
mencela, dan suka mengecam.
Dalam wawancara dengan guru pamong diketahui bahwa mahasiswa PPL
Biologi Unnes pada umumnya sudah mampu membina hubungan yang harmonis
dengan Kepala Sekolah, guru pamong, siswa, staf Tata Usaha (TU), dan
karyawan. Hal itu wajar mengingat mahasiswa berhubungan langsung dengan
komponen tersebut. Namun disisi lain mahasiswa dinilai kurang mampu
bersosialisasi terhadap guru-guru bidang studi lain. Kondisi demikian dikarenakan
keberadaan mahasiswa PPL tidak seperti guru pada umumnya. Mereka masih
dalam posisi praktik yang keberadaannya cukup singkat sehingga intensitas
interaksi juga belum optimal. Salah satu hal penting yang diharapkan guru
52
pamong adalah agar para mahasiswa PPL selalu menjalin komunikasi baik selama
pelaksanaan PPL maupun setelah PPL selesai. Hal itu menggambarkan bahwa
komunikasi dan interaksi yang intensif mampu menunjang keberhasilan
palaksanaan PPL.
2. Faktor-faktor yang Berhubungan dengan Hasil Penelitian
1). Hubungan Nilai PPL dengan Persepsi Siswa
Secara keseluruhan siswa SMP dan SMA Kota Semarang mempunyai
persepsi yang baik terhadap kompetensi personal, kompetensi profesional, dan
kompetensi sosial mahasiswa PPL Biologi Unnes dengan persentase 77,57%.
Apabila dikaitkan dengan perolehan nilai mata kuliah PPL II, maka persepsi
siswa terhadap mahasiswa PPL Biologi Unnes kurang sesuai dengan nilai yang
diperoleh mahasiswa bersangkutan. Berdasarkan data yang diperoleh dari UPT
PPL diketahui bahwa nilai mahasiswa PPL Biologi Unnes 21 Februari – 21 Mei
2005 tergolong sangat baik. Sebagai contoh, siswa SMA 5 memiliki persepsi
yang baik terhadap mahasiswa PPL Biologi Unnes dengan persentase 79,92%,
namunperolehan nilai mata kuliah PPL mahasiswa Biologi Unnes di sekolah
tersebut memperoleh nilai A (sangat baik). Dalam hal ini diperkirakan ada
faktor fungsional yang mempengaruhi persepsi siswa. Sebagaimana
diungkapkan Rahmat (1972) bahwa faktor fungsional seperti kebutuhan,
pengalaman, dan masa lalu akan menentukan persepsi. Penelitian ini
dilaksanakan setelah mahasiswa menyelesaikan PPLnya, maka dimungkinkan
ingatan siswa terhadap mereka sudah berkurang sehingga persepsinya tidak
akurat.
53
2). Hubungan Hasil Wawancara Guru dengan Nilai PPL oleh Guru
Berdasarkan wawancara terhadap guru pamong diketahui bahwa mereka
memberi penilian baik terhadap mahasiswa PPL Biologi Unnes. Jika dikaitkan
dengan perolehan nilai PPL mahasiswa dari guru pamong, maka hal itu sangat
sesuai. Sebagai contoh dalam wawancara, guru pamong di SMP 5 memberi
penilaian yang sangat bagus terhadap mahasiswa PPL di sekolah tersebut dan
ternyata nilai PPL mahasiswa dari guru pamong juga sangat bagus (A).
3). Faktor yang Mempengaruhi Perbedaan Persepsi
Berdasarkan analisis data penelitian yang diperoleh dari masing-masing
sekolah sebagaimana tercantum dalam tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa
persentase persepsi siswa berbeda-beda. Beberapa hal yang diperkirakan
berkaitan dengan hasil ini adalah pengetahuan dan kompetensi mahasiswa PPL
bersangkutan (nilai microteaching dan pembekalan PPL). Sebagai contoh
beberapa mahasiswa PPL di SMA 2 yang memperoleh nilai pembekalan sangat
baik (A), ternyata hasil persentase persepsi siswa di sekolah tersebut juga sangat
baik (81,98%). Faktor lainnya adalah adanya perbedaan pengalaman, proses
belajar, cakrawala, dan pengetahuan pada diri siswa. Sebagaimana diungkapkan
Mar’at (1981: 22-23) bahwa pengalaman dan proses belajar akan memberi
bentuk dan struktur terhadap apa yang dilihat dari objek yang dipersepsi,
sedangkan cakrawala dan pengetahuan memberi arti terhadap kehadiran mereka.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diketahui bahwa siswa
SMP dan SMA Kota Semarang memiliki persepsi yang baik terhadap kompetensi
personal mahasiswa PPL jurusan Biologi Unnes 79,91%; terhadap kompetensi
profesional 74,90%; dan terhadap kompetensi sosial 77,89%. Dengan merujuk
pada tabel deskriptif persentase, maka dapat diartikan bahwa persepsi siswa
terhadap mahasiswa PPL belum ideal sebab masih di bawah 81,25%.
B. Saran
Siswa merupakan salah satu faktor yang besar pengaruhnya terhadap
proses pembelajaran khususnya dan pelaksanaan PPL pada umumnya. Dari hasil
penelitian mengenai persepsi siswa SMP dan SMA tentang profil mahasiswa PPL
jurusan Biologi Unnes yang ideal, saran yang dapat diberikan adalah :
1. Perlu kiranya dilakukan penelitian lebih lanjut, ditinjau dari variabel-variabel
lain yang berhubungan dengan PPL, misalnya penelitian korelasi
microteaching dengan PPL; penelitian korelasi pembekalan PPL dengan
pelaksanaan PPL; penelitian korelasi pengayaan materi ajar SMP dan SMA
dengan pelaksanaan PPL; dan sebagainya.
2. Mahasiswa PPL diharapkan lebih meningkatkan pemahaman dan pengamalan
kompetensi personal, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial untuk
54
55
menunjang keberhasilan PPL melalui latihan-latihan pengajaran mikro
(microteaching).
3. Kepala UPT PPL Unnes dan pimpinan Unnes terkait lainnya diharapkan dapat
melaksanakan evaluasi terhadap pembekalan dan pelaksanaan PPL secara
cermat.
4. Perlu kiranya dilakukan pengayaan materi ajar SMP dan SMA bagi
mahasiswa kependidikan Biologi yang akan mengikuti PPL oleh pihak jurusan
Biologi.
56
DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. 1992. Strategi Penelitian Kependidikan. Bandung: Angkasa. Anonim.1997. Alat Penilaian Kemampuan Guru I Penilaian Rencana
Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud. .1997a. Alat Penilaian Kemampuan Guru II Penilaian Prosedur
Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud. . 1997b. Alat Penilaian Kemampuan Guru III Penilaian Hubungan
Antarpribadi. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.
. 2003c. Keputusan Rektor Tentang Pedoman PPL Bagi Mahasiswa Program Kependidikan Unnes. Semarang: UPT PPL Unnes.
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta. Hariyadi, S, dkk. 2003. Psikologi Perkembangan. Semarang: Unnes Press. Kartikawati, E. & Lusikooy, W. 1993. Materi Pokok Profesi Keguruan. Jakarta:
Universitas Terbuka Depdikbud. Mar’at. 1981. Sikap Manusia Perubahan serta Pengukurannya. Jakarta: Ghalia
Indonesia Mulyasa, E. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristik, dan
Implementasi. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Nasution, S. 1982. Didaktik Asas-asas Mengajar. Bandung: Jemmars. Nazir, M. 1983. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia Nurdin, M. 2004. Kiat Menjadi Guru Profesional. Yogyakarta: Prismasophie. Rahmat, J. 1972. Psikologi Komunikasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Santosa, K. 2002. Pemilihan dan Pengembangan Media Pembelajaran.
Semarang: Dinas Provinsi Jateng dan UPT SBM Unnes Surakhmad, W. 1984. Pengantar Interaksi Mengajar-Belajar. Bandung: Tarsito.
57
Suryabrata, S. 1999. Pengembangan Alat Ukur Psikologis. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.
Suryani, RL. 2003. Profesionalitas Guru-guru Kimia di SMU Negeri se-Kota
Semarang. Skripsi. Universitas Negeri Semarang. Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 2002. Kamus
Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka. Tim Penyusun Pedoman PPL Universitas Negeri Semarang. 2004. Pedoman PPL
Universitas Negeri Semarang. Semarang: UPT PPL Unnes. Tri Anni, C, dkk. 2004. Psikologi Belajar. Semarang: UPT MKK Unnes. Walgito, B. 1992. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: ANDI Yogyakarta. Walgito, B. 2000. Psikologi Sosial (Suatu Pengantar). Yogyakarta: ANDI
Yogyakarta.
