PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBER
HEADS TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN
HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI MIPA DI SMAN 1 NGEMPLAK
TAHUN AJARAN 2019/2020 PADA MATERI FISIKA HUKUM
ARCHIMEDES
Skripsi
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Disusun Oleh :
Feridiana Katarina Minda
NIM : 151424032
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
i
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBER HEADS
TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR
SISWA KELAS XI MIPA DI SMAN 1 NGEMPLAK TAHUN AJARAN 2019/2020 PADA
MATERI FISIKA HUKUM ARCHIMEDES
Skripsi
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Disusun Oleh :
Feridiana Katarina Minda
NIM : 151424032
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
Bapak Donatus Tarmin
Ibu Oliva Ndangon
Keluarga Besar Saya
Semua Pihak yang Selalu Mendukung Saya Selama Menempuh Pendidikan di Universitas Sanata
Dharma
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
vii
ABSTRAK
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBER HEADS
TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR
SISWA KELAS XI MIPA DI SMAN 1 NGEMPLAK TAHUN AJARAN 2019/2020 PADA
MATERI FISIKA HUKUM ARCHIMEDES
Feridiana Katarina Minda
Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta
2020
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) peningkatan hasil belajar fisika pada pokok
bahasan Hukum Archimedes pada siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Ngemplak tahun ajaran
2019/2020 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Number Heads
Together), (2) peningkatan motivasi belajar fisika pada pokok bahasan Hukum Archimedes pada
siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Ngemplak tahun ajaran 2019/2020 dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Number Heads Together). Sampel penelitian ini adalah
siswa kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 2 yang berjumlah 60 siswa. Kelas MIPA 1 sebagai kelas
eksperimen (pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Number Heads
Together (NHT) dan kelas MIPA 2 sebagai kelas kontrol (pembelajaran menggunakan metode
ceramah aktif).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah test tertulis (pretest dan posttest)
dan angket motivasi belajar siswa. Desain penelitian dalam penelitian ini adalah kuantitatif dengan
menggunakan pretest and posttest control group design. Data pretest dan posttest dianalisis
menggunakan uji t untuk kelompok independen dan dependen. Analisis data menggunakan
bantuan program SPSS.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran fisika pada materi pokok Hukum
Archimedes menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Number Heads Together (NHT)
dapat: (1) meningkatkan hasil belajar siswa dan (2) meningkatkan motivasi belajar siswa SMA
Negeri 1 Ngemplak.
Kata Kunci: Motivasi, Hasil Belajar, Hukum Archimedes, Number Heads Together.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
viii
ABSTRACT
APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL NUMBER HEADS TOGETHER
(NHT) TYPE TO IMPROVE MOTIVATION AND LEARNING OUTCOMES OF
STUDENTS OF CLASS XI MIPA IN SMAN 1 NGEMPLAK ACADEMIC YEAR 2019/2020
IN ARCHIMEDES LAW PHYSICS MATERIALS
Feridiana Katarina Minda
Sanata Dharma University
Yogyakarta
2020
This study aims to find out: (1) the improvement of physics learning outcomes on the
subject of Archimedes Law in students of class XI MIPA of SMA Negeri 1 Ngemplak in the
2019/2020 school year using NHT (Number Heads Together) cooperative learning models, (2) the
improvement of motivation on the subjects of Archimedes Law in class XI MIPA students of SMA
Negeri 1 Ngemplak in the 2019/2020 school using the NHT (Number Heads Together) type of
cooperative learning model. The samples of this study were 60 students of class XI MIPA 1 and
MIPA 2. MIPA 1 class as an experimental class (learning using the cooperative learning model
type NHT (Number Heads Together) and MIPA 2 class as control class (learning using the active
lecture method).
The instruments used in this study were written tests (pretest and posttest) and student
learning motivation questionnaire. The research design in this study is quantitative by using
pretest and posttest control group design. Pretest and posttest data were analyzed using t test for
independent and dependent groups. Data analysis using SPSS progrsm assistance.
The results of this study indicate that learning physics in the subject matter of Archimedes
Law using the NHT (Number Heads Together) type of cooperative learning model can: (1) improve
student learning outcomes and (2) increase student learning motivation at SMA Negeri 1
Ngemplak.
Keywords: Motivation, Learning Outcomes, Archimedes Law, Number Heads Together.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN…………………………………………………………..… ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ………………………………………………………….. iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA …………………………………………………... v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK
KEPERLUAN AKADEMIS ................................................................................................ vi
ABSTRAK .......................................................................................................................... vii
ABSTRACT……...……………………………………………………………..……….... viii
KATA PENGANTAR ……………………………………………………………………. ix
DAFTAR ISI ....................................................................................................................... xi.
DAFTAR GAMBAR......................................................................................................... xiii.
DAFTAR TABEL ............................................................................................................. xiv.
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................................... xv.
BAB 1 PENDAHULUAN ..................................................................................................... 1
1.1.Latar Belakang............................................................................................................................ 1
1.2.Rumusan Masalah ...................................................................................................................... 2
BAB 2 LANDASAN TEORI ................................................................................................ 4
2.1 Belajar............................................................................................................................. 4
2.2 Hasil Belajar ................................................................................................................... 5
2.3. Motivasi .......................................................................................................................... 7
2.4. Pembelajaran Kooperatif .............................................................................................. 12
2.5. Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT (Number Heads Together) ....................... 14
BAB 3 METODE PENELITIAN ........................................................................................ 22
3.1. Jenis Penelitian ............................................................................................................. 22
3.2. Desain Penelitian .......................................................................................................... 22
3.3. Subyek dan Objek Penelitian ........................................................................................ 23
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xii
3.4. Variabel Penelitian ....................................................................................................... 23
3.5. Treatment ...................................................................................................................... 24
3.6. Instrument Penelitian .................................................................................................... 26
3.7. Validitas Instrumen ...................................................................................................... 32
3.8. Metode Analisis Data ................................................................................................... 33
BAB 4 HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................................... 39
4.1. Pelaksanaan Penelitian ................................................................................................. 39
4.2. Data dan Analisis Data ................................................................................................. 43
4.3. Pembahasan .................................................................................................................. 54
4.4. Keterbatasan Penelitian ................................................................................................ 56
BAB 5 KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................................... 57
5.1. Kesimpulan ................................................................................................................... 57
5.2. Saran ............................................................................................................................. 57
DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………...………….. 58
LAMPIRAN………………………………………………………………………...……. 60
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Menentukan Rumus Gaya Apung …………………….…………… 17
Gambar 2.2 Benda Terapung …………………………………….……………... 18
Gambar 2.3 Benda Melayang ……………………….………………....………...19
Gambar 2.4 Benda Tenggelam …………………………………………….…….19
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-kisi Pembuatan Soal Pretest dan Posttest………………………………………27
Tabel 3.2 Kisi Angket Motivasi Belajar Siswa…………………………………………...……30
Tabel 3.3 Teknik Penskoran Untuk Soal Pretest dan Posttest…………………………………33
Tabel 3.4 Penskoran Kuesioner Motivasi Belajar Siswa………………………………………37
Tabel 4.1 Rincian Kegiatan Dan Jadwal Pelaksanaan Penelitian……………………………...39
Tabel 4.2 Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ………………......43
Tabel 4.3 Hasil Perbandingan Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol………………....45
Tabel 4.4 Hasil Perbandingan Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen………………………..46
Tabel 4.5 Hasil Perbandingan Pretest Dan Posttest Kelas Kontrol……………………………46
Tabel 4.6 Hasil Perbandingan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ………………..47
Tabel 4.7 Motivasi Awal dan Akhir Siswa Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol …………..49
Tabel 4.8 Hasil Perbandingan Motivasi Awal Belajar Belajar Fisika Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol……………………………………………………………………….50
Tabel 4.9 Hasil Perbandingan Motivasi Awal Dan Akhir Kelas Eksperimen…………………51
Tabel 4.10 Hasil Perbandingan Motivasi Awal Dan Akhir Kelas Kontrol ……………………52
Tabel 4.11 Hasil Perbandingan Motivasi Akhir Belajar Fisika Kelas Eksperimen Dan Kelas
Kontrol………………………………………………………………………….....53
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Permohonan Izin Penelitian ……………………….………….......………59
Lampiran 2. Surat Bukti Penelitian ………………………………….…………….....…….....60
Lampiran 3. RPP Kelas Eksperimen ………………………………………………............….61
Lampiran 4. RPP Kelas Kontrol …………………………………………………….....….…..71
Lampiran 5. Soal dan Kunci Jawaban LKS ……………………………………………….….79
Lampiran 7. Hasil LKS Kelas Eksperimen …………………………………...……............... 82
Lampiran 8. Hasil LKS kelas Kontrol …………….……………………....……………..…... 84
Lampiran 9. Lembar Validitas Soal dan Angket ……………..……………….………....…... 87
Lampiran 10. Contoh Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen ……………….....…...… 94
Lampiran 11. Contoh Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol …………………….....….... 101
Lampiran 12. Contoh Hasil Motivasi Awal dan Akhir Kelas Eksperimen ..…………....…... 107
Lampiran 13. Contoh Hasil Motivasi Awal dan Akhir Kelas Kontrol …….………….……...111
Lampiran 14. Daftar Hadir Kelas XI MIPA 1 dan Kelas MIPA 2 …….…….……......….…. 113
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Pendidikan di Indonesia semakin dituntut untuk meningkatkan kualitasnya agar
dapat mengikuti perkembangan zaman yang berkembang dengan sangat pesat. Banyak hal
yang mempengaruhi baik atau tidaknya kualitas pendidikan, salah satu hal yang berperan
adalah penerapan model pembelajaran yang diterapkan di sekolah. Saat ini seiring dengan
berkembangnya zaman dan perubahan kurikulum yang berlaku, pembelajaran tidak lagi
berpusat pada guru. Peserta didik juga ambil bagian dalam kegiatan pembelajaran, tidak
hanya menjadi anggota pasif yang hanya menerima materi, namun peserta didik juga
dituntut untuk menjadi anggota aktif dalam pembelajaran. Penerapan model pembelajaran
ini akan menunjang dalam mengukur berhasil atau tidaknya proses pembelajaran di dalam
kelas. Apabila proses pembelajaran di dalam kelas berhasil, maka kualitas pendidikan juga
akan meningkat. Sebaliknya apabila proses pembelajaran tidak berhasil, maka efek yang
akan ditimbulkan yaitu siswa tidak akan mendapatkan pengetahuan apapun dan
menyebabkan kualitas pendidikan tidak dapat meningkat. Pada akhirnya kegiatan belajar
mengajar tidak akan mencapai tujuan pembelajaran.
Keberhasilan dari suatu pembelajaran di dalam kelas juga dipengaruhi oleh faktor
internal siswa yaitu motivasi untuk mengikuti pembelajaran. Motivasi adalah suatu
perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif
(perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan (Mc. Donald dalam Syaiful Bahri Djamarah,
2000: 148). Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak
mempunyai motivasi dalam belajar, akan sulit melakukan aktivitas belajar. Dalam suatu
pembelajaran apabila motivasi dari dalam diri siswa tidak muncul maka sepanjang
pembelajaran siswa akan merasa bosan dan lebih mementingkan kegiatan lain seperti
bermain dengan teman sebangku, tidur saat pembelajaran dan lain sebagainya.
Berdasarkan beberapa penelitian sebelumnya didapatkan bahwa tingkat motivasi siswa
terhadap fisika masih kurang. Sementara itu, penggunaan model pembelajaran di SMA
juga masih kurang bervariasi, dimana model pembelajaran dan tipe pembelajaran ini
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2
ditujukan untuk meningkatkan motivasi dan keaktifan siswa dalam belajar mengajar
sehingga suasana kelas menjadi lebih hidup. Selain itu, berdasarkan observasi dan
wawancara dengan guru mata pelajaran fisika saat menyelesaikan suatu tugas peerkuliahan
diperoleh bahwa hasil belajar fisika pada siswa masih tergolong kurang memenuhi
ketercapaian yang diharapkan. Hasil belajar siswa yang mencapai KKM pada mata
pelajaran fisika sebagian besar berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal yang
ditentukan.
Dari permasalahan tersebut peneliti ingin memperbaiki khususnya pada
pembelajaran fisika dengan menerapkan suatu tipe pembelajaran yang inovatif. Salah satu
model pembelajaran yang akan diterapkan oleh peneliti yaitu model pembelajaran
kooperatif tipe NHT (Number Heads Together). Dengan model pembelajaran tersebut
diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Pembelajaran dengan
menggunakan metode ini dengan membentuk kelompok-kelompok belajar dan setiap siswa
bertanggung jawab akan pemahaman teman dalam satu kelompoknya. Dengan demikian
materi yang memiliki tingkat kesulitan cukup tinggi dapat dipahami oleh siswa dengan
mudah dalam diskusi kelompok. Dalam pembelajaran ini guru hanya bertindak sebagai
fasilitator.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti melakukan penelitian tindakan
kelas dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Heads
Together (NHT) untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas SMAN 1
Ngemplak pada materi Fisika Hukum Archimedes Tahun ajaran 2019/2020”.
1.2. Rumusan Masalah
Masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Apakah model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Number Heads Together) dapat
meningkatkan hasil belajar fisika pada pokok bahasan Hukum Archimedes pada
siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Ngemplak tahun ajaran 2019/2020?
2) Apakah model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Number Heads Together) dapat
meningkatkan motivasi belajar fisika pada pokok bahasan Hukum Archimedes pada
siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Ngemplak tahun ajaran 2019/2020?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3
1.3. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui :
1) Peningkatan hasil belajar fisika pada pokok bahasan Hukum Archimedes pada
siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Ngemplak tahun ajaran 2019/2020 dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Number Heads Together).
2) Peningkatan motivasi belajar fisika pada pokok bahasan Hukum Archimedes pada
siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Ngemplak tahun ajaran 2019/2020 dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Number Heads Together).
1.4. Manfaat Penelitian
1) Bagi Guru
- Melalui hasil penelitian diharapkan dapat memperluas wawasan guru
mengenai pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe number heads together (NHT) sebagai salah satu bentuk inovasi
pembelajaran.
2) Bagi Sekolah
- Sebagai bahan masukan untuk guru dan sekolah untuk menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe number heads together (NHT) dalam proses
pembelajaran dikelas.
3) Bagi Penelitian
- Penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi dan bahan pembelajaran
untuk penelitian selanjutnya dengan topik yang sama.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4
BAB 2
LANDASAN TEORI
2.1. Belajar
Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam
keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru
sehingga memungkinkan terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetapi baik dalam
berpikir, merasa, maupun dalam bertindak (Susanto, 2013: 4).
Rohmalina (2016: 18), memaparkan belajar sebagai semua aktivitas mental atau psikis
yang dilakukan oleh seseorang sehingga menimbulkan perubahan tingkah laku yang
berbeda antara sesudah belajar dan sebelum belajar. Sedangkan Gagne (dalam Susanto,
2013: 1) mendefinisikan belajar sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah
perilakunya sebagai akibat pengalaman. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang
tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Dua konsep ini menjadi terpadu dalam satu kegiatan
dimana terjadi interaksi antara guru dengan siswa, serta siswa dengan siswa saat
pembelajaran berlangsung.
Burton (dalam Usman dan Setiawati, 1993: 4) mengartikan belajar sebagai perubahan
tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu lain
dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan
lingkungannya. Winkel (2009: 59) menyimpulkan bahwa belajar pada manusia adalah
suatu aktivitas mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan,
yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan-pengetahuan, keterampilan
dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas.
Berdasarkan dari beberapa pendapat ahli diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa
belajar adalah suatu aktivitas atau kegiatan yang dilakukan oleh individu dengan upaya
untuk memperoleh suatu pengetahuan, keterampilan, dan nilai sikap sehingga dalam diri
individu memungkinkan terjadinya perubahan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang
berbeda antara sebelum belajar dengan sesudah belajar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
5
2.2. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang
menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar
(Susanto, 2013: 5). Pengertian ini kemudian dipertegas kembali oleh Nawawi dalam K.
Ibrahim (dalam Susanto, 2013: 5) yang mengartikan bahwa hasil belajar sebagai tingkat
keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam
skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu. Secara
umum, hasil belajar adalah kemampuan siswa yang diperoleh setelah melalui kegiatan
belajar.
Susanto membagi tiga macam hasil belajar, yakni pemahaman konsep (aspek kognitif),
keterampilan proses (aspek psikomotor), dan sikap siswa (aspek afektif). Untuk lebih
jelasnya dapat dijelaskan sebagai berikut:
2.1.1. Pemahaman Konsep
Pemahaman menurut Bloom (dalam Susanto, 2013: 6), diartikan sebagai
kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Sedangkan
konsep menurut Dorothy J. Skeel dalam Nurshid Sumaatmadja (dalam Susanto, 2013:
8), merupakan sesuatu yang tergambar dalam pikiran , suatu pemikiran, gagasan, atau
suatu pengertian. Dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep yaitu kemampuan
untuk menyerap arti dari suatu materi yang telah tergambar dalam pikiran. Untuk
mengukur hasil belajar siswa yang berupa pemahaman konsep, guru dapat melakukan
evaluasi.
2.1.2. Keterampilan Proses
Usman dan Setiawati (dalam Susanto, 2013: 9) mengemukakan bahwa
keterampilan proses merupakan keterampilan yang mengarah kepada pembangunan
kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai penggerak kemampuan
yang lebih tinggi dalam diri individu siswa. Keterampilan berarti kemampuan
menggunakan pikiran, nalar, dan perbuatan secara efektif dan efisien untuk mencapai
suatu hasil tertentu, termasuk kreativitasnya. Sedangkan Indrawati (dalam Susanto,
2013:9) membagi keterampilan proses menjadi dua bagian yaitu keterampilan proses
tingkat dasar (meliputi: observasi, klasifikasi, komunikasi, pengukuran, prediksi), dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
6
keterampilan proses terpadu (meliputi: menentukan, menyusun tabel data, menyusun
grafik, memberi hubungan variabel, memproses data, menyusun hipotesis,
merencanakan penyelidikan, dan melakukan eksperimen).
2.1.3. Sikap
Menurut Lange dalam Azwar (dalam Susanto, 2013: 10), sikap tidak hanya aspek
mental semata, melainkan mencakup pula aspek respons fisik. Jadi, sikap ini harus ada
kekompakan antara mental dan fisik secara serempak. Jika mental saja yang
dimunculkan, maka belum tampak jelas sikap seseorang yang ditunjukkan. Dalam
hubungannya dengan hasil belajar, sikap ini lebih diarahkan pada pengertian
pemahaman konsep. Dalam pemahaman konsep, maka domain yang sangat berperan
adalah domain kognitif.
Belajar merupakan suatu proses perkembangan. Artinya bahwa secara kodrati jiwa
raga anak mengalami perkembangan. Perkembangan sendiri memerlukan sesuatu baik
yang berasal dari diri siswa sendiri maupun pengaruh dari lingkungannya. Berdasarkan
teori ini hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua hal, siswa itu sendiri dan
lingkungannya (Gesalt dalam Susanto, 2013: 12). Hasil belajar yang dicapai oleh
peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang memengaruhi, baik
faktor internal maupun eksternal. Secara rinci, uraian mengenai faktor internal dan
eksternal, sebagai berikut (Wasliman dalam Susanto, 2013: 13) :
1) Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik,
yang memengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi:
kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan
belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
2) Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang
memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat. Keadaan
keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Keluarga yang morat-marit
keadaan ekonominya, petengkaran suami istri, perhatian orangtua yang kurang
terhadap anaknya, serta kebiasaan sehari-hari berperilaku yang kurang baik dari
orang tua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hasil belajar peserta
didik.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
7
2.3. Motivasi
Motivasi berasal dari kata “motif’ yang artinya daya upaya yang mendorong
seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat diakatakan sebagai daya penggerak dari
dalam dan didalm subyek untuk melakukan aktifitas-aktifitas tertentu demi mencapai suatu
tujuan. Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan
munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan (Mc. Donald
dalam Noer Rohmah, 2012: 240). Dari pengertian yang dikemukakan oleh Mc. Donald ini
mengandung tiga elemen penting:
1) Bahwa motivasi ini mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu
manusia. Perkembangan motivasi akan membawa beberapa perubahan energi
didalam sistem “neurophysiological” yang ada pada organisme manusia. Karena
menyangkut perubahan energi manusia (walaupun motivasi itu muncul dari dalam
diri manusia), penampakannya akan menyangkut kegiatan fisik manusia.
2) Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa/”feeling”, afeksi seseorang. Dalam hal ini
motivasi relevan dengan persoalan-persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat
menentukan tingkah laku manusia.
3) Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi dalam hal ini
sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi, yakni tujuan. Motivasi memang
muncul dari dalam diri manusia, tetapi kemunculannya karena terangsang/terdorong
oleh adanya unsur lain, dalam hal ini adalah tujuan, tujuan ini akan menyangkut soal
kebutuhan.
Dengan ketiga elemen diatas, maka dapat dikatakan bahwa motivasi ini sebagai
sesuatu yang kompleks. Motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi
yang ada pada diri manusia, sehingga akan bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan,
perasaan dan juga emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu. Semua ini
didoron karena karena adanya tujuan, kebutuhan atau keinginan.
Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya
penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin
kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga
tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai. Motivasi ini tumbuh karena
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
8
ada keinginan untuk bisa mengetahui dan memahami sesuatu dan mendorong serta
mengarahkan minat belajar siswa sehingga sungguh-sungguh untuk belajar dan termotivasi
untuk mencapai prestasi.
Motivasi belajar bisa timbul karena faktor instrinsik atau faktor dari dalam diri manusia
yang disebabkan oleh dorongan atau keinginan akan kebutuhan belajar, harapan dan cita-
cita. Faktor ekstrinsik juga mempengaruhi dalam motivasi belajar yakni berupa adanya
penghargaan, lingkungan belajar yang menyenangkan, dan kegiatan belajar yang menarik.
Motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang ditandai
dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan (Mc. Donald dalam
Syaiful Bahri Djamarah, 2000: 148). Perubahan energi dalam diri seseorang itu berbentuk
suatu aktivitas nyata berupa kegiatan fisik. Karena seseorang mempunyai tujuan tertentu
dari aktivitasnya, maka seseorang mempunyai motivasi yang kuat untuk mencapainya
dengan segala upaya yang dapat dia lakukan untuk mencapainya.
Dalam proses belajar motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak
mempunyai motivasi dalam belajar, tak akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal ini
merupakan pertanda bahwa sesuatu yang akan dikerjakan itu tidak menyentuh
kebutuhannya (Syaiful Bahri Djamarah, 2000: 148). Motivasi dibahas dalam dua sudut
pandang, yakni motivasi yang berasal dari dalam diri pribadi seseorang yang disebut
“motivasi intrinsik” dan motivasi yang berasal dari luar diri seseorang yang disebut
“motivasi ekstrinsik”.
2.3.1. Pengaruh motivasi dalam pembelajaran
Menurut uraian H.C. Witherington dan Lee J (dalam Mustaqim: 68-70, 77)
salah satu faktor yang mendorong perbuatan belajar adalah faktor motivasi.
Keadaan jiwa individu yang mendorong uttuk melakukan suatu perbuatan guna
mencapai suatu tujuan bisa disebut motivasi. Motivasi dikatakan murni bila dari
individu ada keinginan yang kuat utnuk mencapai hasil belajar itu sendiri, misalnya
individu bekerja dikota XI, jarak kota tersebut dengan tempat tinggalnya 5 Km,
agar ia tidak terlalu lelah dan lebih cepat, ia lalu membeli sepeda motor, namun
karena ia belum bisa mengendarainya maka ia belajar. Motivasi belajar disini bisa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
9
dikatakan murni, karena tujuan utamanya adalah hasil belajar itu sendiri. Lain
halnya dengan tujuan belajar yang hanya ingin memperoleh hadiah/ganjaran atau
nilai angka. Namun pelu dimengerti meskipun hadiah atau hukuman Kurang
efektif, namun jika cara lain buntuh, jalan ini bisa ditempuh untuk menggairahkan
belajar yang sifatnya sementara.
Menurut Iskandar (2009 dalam Noer Rohmah, 2015: 243-244), ada beberapa
peran motivasi yang penting dalam belajar dan pembelajaran diantaranya adalah:
1) Peran motivasi dalam penguatan belajar. Peran motivasi dalam hal ini
dihadapkan pada suatu kasus yang memerlukan pemecahan masalah.
Misalnya seorang siswa yang kesulitan menjawab soal matematika akhirnya
dapat memecahkan soal matematika dengan bantuan rumus matematika.
2) Usaha untuk memberi bantuan dengan rumus matematika dapat
menimbulkan penguatan belajar. Motivasi ini dapat menentukan hal-hal apa
dilingkungan anak yang dapat memperkuat perbuatan belajar. Untuk itu
seorang guru perlu memahami suasana lingkungan belajar siswa sebagai
bahan penguat belajar.
3) Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar. Peran ini berkaitan
dengan kemaknaan belajar yaitu anak akan tertarik untuk belajar jika yang
dipelajarinya sedikitnya sudah bisa diketahui manfaatnya bagi anak.
4) Peran motivasi menentukan ketekunan dalam belajar. Seseorang yang sudah
termotivasi untuk belajar sesuatu akan berusaha untuk mempelajarinya
dengan baik dan tekun, dan berharap memperoleh hasil yang baik.
Dalam proses pemebelajaran motivasi belajar siswa dapat dianalogikan
sebagai bahan bakar yang dapat menggerakan mesin. Motivasi yang baik dan
memadai dapat mendorong siswa menjadi lebih aktif dalam belajar dan dapat
meningkatkan prestasi belajar dalam kelas. Dapat disimpulkan bahwa pengaruh
atau peran motivasi dalam keberhasilan anak dalam belajar sangat besar, selain itu
juga peran seorang guru dalam membuat pelajaran menjadi semakin hidup dan
tidak membosankan dapat membuat siswa menjadi termotivasi dan lebih antusias
dalam mengikuti pelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
10
2.3.2. Cara meningkatkan motivasi
Ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan
belajar dari sekolah (Noer Rohmah, 2015: 256-259).
1) Memberi Angka
Angka dalam hal ini sebagi simbol dari nilai kegiatan belajarnya. Banyak siswa
belajar, yang utama justru mencapai angka/nilai yang baik. Sehingga siswa
biasanya yang dikejar adalah nilai ulangan atau nilai-nilai pada raport angkanya
baik-baik.
2) Hadiah
Hadiah juga dapat dikatakan sebagai motivasi, tetapi tidaklah demikian. Karena
hadiah untuk suatu pekerjaan, mungkin tidak akan menarik bagi seseorang yang
tidak senang dan tidak berbakat untuk sesuatu pekerjaan tersebut.
3) Saingan/Kompetisi
Saingan atau kompetensi dapat digunakan sebagai alat motivasi untuk
mendorong belajar siswa. Persaingan, baik persaingan individual maupun
persaingan kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
4) Ego-Involvement
Menumbuhkan kesadaran pada siswa agar merasakan pentingnya tugas dan
menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras dengan
mempertaruhkan harga diri, adalah sebagai salah satu bentuk motivasi yang
cukup penting.
5) Memberi ulangan
Para siswa akan menjadi giat belajar kalau mengetahui aka nada ulangan. Oleh
karena itu, memberi ulangan ini juga merupakan sarana motivasi.
6) Mengetahui Hasil
Dengan mengetahui hasil pekerjaan, apalagi kalau terjadi kemajuan,akan
mendorong siswa untuk lebih giat belajar. Semakin mengetahui bahwa grafik
hasil belajar meningkat, maka akan ada motivasi pada diri siswa untuk terus
belajar, dengan suatu harapan haslnya terus meningkat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
11
7) Pujian
Apabila ada siswa yang berhasil menyelesaikan tugas dengan baik, perlu
diberikan pujian. Pujian ini adalah bentuk reinforcement yang positif dan
sekaligus merupakan motivasi yang baik.
8) Hukuman
Hukuman sebagai reinforcement yang negative tetapi kalau diberikan secara
tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi. Oleh Karena itu guru harus
memahami prinsip-prinsip pemeberian hukuman.
9) Hasrat untuk belajar
Hasrat untuk belajar, berarti ada unsur kesengajaan ada maksud untuk belajar.
Hal ini akan lebih baik, bila dibandingkan segala sesuatu kegiatan yang tanpa
maksud.
10) Minat
Motivasi sangat erat hubungannya dengan minat. Motivasi muncul karena
adanya kebutuhan, begitu juga minat sehingga tepatlah kalau minat merupakan
alat motivasi yang pokok.
11) Tujuan yang diakui
Rumusan tujuan yang diakui dan diterima baik oleh siswa, akan merupakan alat
motivasi yang sangat penting. Sebab dengan memahami tujuan yang harus
dicapai, karena dirasa sangat berguna dan menguntungkan, maka akan timbul
gairah untuk terus belajar.
2.3.3. Cara mengukur motivasi
Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya
penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin
kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan
belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai.
Arden N.Frandsen (dalam Noer Rohmah, 2015: 242) mengatakan bahwa hal yang
mendorong seseorang itu untuk belajar antara lain sebagai berikut:
Adanya sifat kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk
maju
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
12
Adanya keinginan untuk mendapatkan simapati dari orang tua, guru,
dan teman-teman
Adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan
usaha yang baru, baik dengan koperasi maupun dengan kompetensi.
Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman
Adanya pengajaran atau hukuman sebagai akhir dari belajar
Dengan demikian, seseorang yang termotivasi akan terlihat dari sikap dan
usaha seseorang tersebut untuk mencapai apa yang diinginkannya.
2.4. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah salah satu model pembelajaran dimana siswa
bekerjasama dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 siswa dengan kemampuan yang
berbeda dan saling membantu dalam belajar. Masing-masing anggota kelompok
bertanggungjawab mempelajari apa yang disajikan. Pembelajaran kooperatif biasanya
menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok kecil selama beberapa minggu atau bulan
untuk kemudian diuji secara individual. Konsekuensi positif dari pembelajaran ini adalah
siswa diberi kebebasan untuk terlibat secara aktif dalam kelompok (Miftahul Huda, 2014:
32-33).
Pembelajaran kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran kelompok yang diorganisir
oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi secara
sosial diantara kelompok-kelompok pembelajar yang didalamnya setiap pembelajar
bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri dan didorong untuk meningkatkan
pembelajaran anggota-anggota yang lain (Roger, dkk, dalam Miftahul Huda, 2014: 29).
Pembelajaran kooperatif didefinisikan sebagai suasana pembelajaran dimana para siswa
saling berinteraksi dalam kelompok-kelompok kecil untuk mengerjakan tugas akademik
demi mencapai tujuan bersama (Parker, dalam Huda, Miftahul. 2014: 29).
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran berbasis sosial. Model pembelajaran ini
didasarkan pada falsafat homo homini socious. Falsafah ini menekankan bahwa manusia
adalah makhluk sosial. Dialog interaktif (interaksi sosial) adalah kunci dari semua
kehidupan sosial. Tanpa interaksi sosial, tidak akan mungkin ada kehidupan bersama.
Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekadar belajar dalam kelompok. Ada unsur-
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
13
unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan pembagian kelompok
yang dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prosedur model pembelajaran kooperatif dengan
benar akan memungkinkan guru mengelola kelas lebih efektif (Anita Lie, dalam Suprijono,
2009: 56).
Menurut Agus Suprijono dalam bukunya yaitu Cooperative Learning (2009: 58-61)
untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur model pembelajaran kooperatif harus
diterapkan. Lima unsur tersebut adalah:
1) Positive interdependence (saling ketergantungan positif)
Unsur ini memiliki dua pertangggungjawaban kelompok. Pertama, kelompok
mempelajari bahan yang diberikan. Kedua, masing-masing individu memiliki
tanggungjawab untuk mempelajari bahan yang ditugaskan. Dengan demikian, peserta
didik dapat saling mendukung dan saling berhubungan, saling melengkapi, dan saling
terikat dengan peserta didik lain dalam kelompok.
2) Personal responsibility (tanggung jawab perseorangan)
Pertanggungjawaban akan muncul jika dilakukan pengurukuran terhadap keberhasilan
kelompok. Dalam hal ini, setiap anggota kelompok menyumbangkan ide untuk
menyelesaikan bahan yang ditugaskan. Pada akhir pembelajaran setiap anggota
kelompok memperoleh nilai yang tinggi agar dapat menyumbangkan poin kepada
kelompoknya.
3) Face to face promotive interaction (interaksi promotif)
Interaksi promotif ini penting karena dapat menghasilkan saling ketergantungan
positif. Ciri-ciri interaksi promotif diantaranya saling membantu secara efektif dan
efisien, saling memberi informasi yang diperlukan, saling mengingatkan, saling
membantu dalam merumuskan dan mengembangkan argumentasi, saling percaya, dan
saling memberikan motivasi untuk menghasilkan keberhasilan bersama.
4) Interpersonal skill (komunikasi antar anggota)
Untuk mengkoordinasikan peserta didik dalam pencapaian tujuan, beberapa hal yang
perlu dilakukan oleh peserta didik diantaranya saling mengenal dan mempercayai,
saling menerima dan mendukung, mampu menyelesaikan konflik secara konstruktif,
dan mampu berkomunikasi secara akurat dan tidak ambisius.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
14
5) Group processing (pemrosesan kelompok)
Pemrosesan mengandung arti menilai. Melalui pemrosesan kelompok dapat
diidentifikasi dari urutan atau tahapan kegiatan kelompok dan kegiatan dari anggota
kelompok. Siapa diantara kelompok yang membantu dan tidak membantu. Tujuan
pemrosesan kelompok adalah untuk meningkatkan efektivitas anggota dalam
memberikan kontribusi terhadap kegiatan kolaboratif untuk mencapai tujuan
kelompok.
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai hasil belajar berupa
prestasi akademik, toleransi, menerima keragaman, dan pengembangan keterampilan
sosial. Salah satu aksentuansi model pembelajaran kooperatif adalah interaksi kelompok
(Suprijono, 2009: 63-64).
2.5. Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT (Number Heads Together)
NHT (Number Heads Together) atau penomoran berpikir bersama merupakan jenis
pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi siswa dan
sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional. NHT (Number Heads Together)
pertama kali dikembangkan oleh Spenser Kagen (1993) untuk melibatkan lebih banyak
siswa dalam menelaah materi yang tercakup terhadap isi pembelajaran tersebut (Trianto,
2011: 82). Dalam mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru menggunakan
struktur empat fase sebagai sintaks NHT sebagai berikut: (a) penomoran, (b) pengajuan
pertanyaan, (c) berpikir bersama, (d) pemberian jawaban.
NHT (Number Heads Together) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang
menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 4 sampai 5
siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku atau ras yang berbeda kemudian
kepada setiap anggota kelompok diberi nomor 1 sampai 5. Pengelompokkan dapat
ditentukan dengan melihat nilai yang mereka peroleh pada saat mengikuti pretest. Guru
menyajikan materi dan siswa bekerja dalam kelompok mereka masing-masing. Dalam
kerja kelompok guru memberikan LKS kepada setiap kelompok. Tugas yang diberikan
dikerjakan bersama-sama dengan anggota kelompoknya. Apabila terdapat anggota
kelompok yang mengalami kesulitan dengan tugas yang diberikan, maka anggota
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
15
kelompok lain bertanggung jawab untuk memberikan jawaban atau menjelaskannya,
sebelum mengajukan pertanyaan tersebut kepada guru.
Langkah berikutnya guru memanggil salah satu nomor tertentu, kemudian siswa yang
memiliki nomor yang sesuai ditiap kelompok mencoba menjawab pertanyaan dengan
mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka secara bergantian untuk seluruh kelas.
Berdasarkan jawaban-jawaban yang diberikan, guru dapat mengembangkan diskusi lebih
dalam, sehingga siswa dapat menemukan jawaban pertanyaan itu sebagai pengetahuan
yang utuh.
Menurut Slavin (2008:256) pembelajaran menomori bersama sangat baik untuk
menambah tanggung jawab individual dalam diskusi kelompok, karena sebelumnya tidak
diberitahu siapa yang akan mewakili kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi
sehingga siswa menjadi lebih fokus. Namun, model pembelajaran kooperatif tipe NHT juga
memiliki kelebihan dan kekurangan, berikut beberapa kelebihan dan kekurangannya
menurut Hill dalam Trianto (2007):
Kelebihan
- Meningkatkan prestasi siswa
- Memperdalam pemahaman siswa
- Menyenangkan siswa dalam belajar
- Mengembangkan sikap kepemimpinan siswa
- Mengembangkan rasa percaya diri siswa
- Mengembangkan rasa saling memiliki
Kekurangan
- Membutuhkan waktu yang cukup lama bagi siswa dan guru saat proses
pengelompokkan siswa dengan tempat duduk yang berbeda-beda dan harus
ditata ulang.
- Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
16
2.6. Materi Pembelajaran Hukum Archimedes
Penjelasan materi Hukum Archimedes ini menggunakan referensi buku yaitu:
Fisika untuk SMA/MA kelas XI peminatan Matematika dan IPA kurikulum 2013
edisi revisi karya Indarti, Aris Prasetyo Nugroho, Naila Hilmayana Syifa yang
diterbitkan oleh penerbit Mediatama, buku ini merupakan buku yang dipakai siswa
disekolah sebagai pegangan.
Fisika untuk SMA/MA kelas XI kurikulum 2013 yang ditulis oleh Kanginan dan
diterbitkan oleh penerbit Erlangga pada tahun 2013.
Fisika edisi kelima jilid 1 yang ditulis oleh Giancoli dan diterbitkan oleh penerbit
Erlangga pada tahun 2001.
Konsep gaya apung dan Hukum Archimedes
Benda-benda yang dimasukan kedalam fluida mempunyai berat yang lebih
kecil daripada saat benda diluar fluida tersebut. Sebagai contoh sebuah batu yang
besar mungkin terasa sulit saat diangkat dari tanah dan terasa mudah dari dasar
sungai. Banyak benda, seperti kayu, mengapung dipermukaan air. Itu menunjukan
bahwa terdapat gaya lain yang bekerja terhadap benda yang melawan gaya berat
benda. Gaya ini adalah gaya apung atau gaya keatas.
Besar gaya apung bergantung pada volume benda yang tercelup dan fluida
yang dipindahkan (didesak). Seluruh benda yang dicelupkan seluruhnya dalam zat
cair selalu menggantikan volume zat cair yang sama dengan volume benda itu
sendiri. Archimedes mengaitkan antara gaya apung dan volume zat yang
dipindahkan benda (Kanginan, 2013: 270). Besarnya gaya apung juga dipengaruhi
oleh massa jenis fluida. Semakin besar massa jenis fluida, semakin besar gaya
apungnya, dan sebaliknya. Oleh karena itu, berat benda yang tercelup dalam fluida
selalu lebih kecil daripada berat benda sesungguhnya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
17
Perhatikan sebuah silinder dengan tinggi h dan luas A yang tercelup
seluruhnya dalam zat cair dengan massa jenis ρf (gambar 2.1). Fluida melakukan
tekanan hidrostatik P1 = ρf.g.h1 pada bagian atas silinder. Gaya yang berhubungan
dengan tekanan adalah F1 = P1A sehingga F1 = ρf.g.h1.A dengan arah kebawah.
Dengan cara yang sama fluida juga melakukan tekanan hidrostatis F2 = ρ2.A =
ρf.g.h2. A dengan arah keatas. Resultan kedua gaya ini adalah gaya apung Fa.
Fa = F2-F1 karena F2 > F1 ….(2.1)
= ρf. g. h2. A - ρf. g. h1. A
= ρf. g. A (h2-h1)
= ρf. g. A.h sebab h2-h1 = h………….(2.2)
= ρf. g.Vbf (2.3)
(karena A. h = Vbf = volume benda yang tercelup dalam fluida)
Hukum Archimedes berlaku untuk semua fluida (zat cair atau gas). Vbf =
volume silinder yang tercelup dalam fluida. Jika benda tercelup semuanya, Vbf =
volume benda. Tetapi jika benar hanya tercelup sebagiannya, Vbf = volume benda
yang tercelup dalam fluida saja. Tentu saja, Vbf < volume benda. Karena massa jenis
(ρ) adalah massa (m) dibagi volume (V), maka m= ρ.V dengan m adalah massa zat
cair yang dipindahkan. Dengan demikian gaya apung pada silinder sama dengan
berat fluida yang dipindahkan. Hal ini merupakan penemuan Archimedes (218-212
SM) dan yang kemudian disebut sebagai prinsip atau Hukum Archimedes.
Gambar 2.1 Menentukan
Rumus Gaya Apung
h1
h2
F1
F2
h
A
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
18
1) Terapung, Melayang, dan Tenggelam
(1) Terapung
Benda yang terapung akan memiliki bagian yang ada
dipermukaan fluida. Dalam keadaan diam atau setimbang, maka
gaya keatas sama dengan berat benda.
Gambar 2.2 benda terapung
FA = Wb, tetapi FA < FAmaksimum (2.4)
FA maksimum merupakan gaya apung ketika benda masuk
semua kedalam fluida.
Pada benda yang terapung, sebagian volume benda yang
dipermukaan fluida dan sebagian lagi didalam fluida.
(2) Melayang
Sebuah benda melayang didalam fluida, jika semua bagian
benda tersebut tercelup dalam fluida. Dengan gaya keatasnya sama
dengan berat benda.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
19
Gambar 2.3 benda melayang.
FA = Wb, tetapi FA = FAmaksimum (2.5)
Berdasarkan persamaan diatas, benda melayang jika semua
volume benda tercelup dalam fluida.
(3) Tenggelam
Sebuah benda tenggelam didalam fluida, jika semua bagian
benda tercelup dalam fluida. Dengan gaya berat benda lebih besar
daripada gaya keatasnya.
Gambar 2.4 benda tenggelam
FA < Wb, tetapi FA = FAmaksimum (2.6)
Berdasarkan persamaan diatas, benda tenggelam jika semua
volume benda tercelup kedalam fluida.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
20
2) Hukum Archimedes dalam Kehidupan sehari-hari
(1) Kapal Laut dan Kapal Selam
Kapal laut terbuat dari besi atau kayu yang dibuat berongga dibagian
tengahnya. Rongga pada bagian tengah kapal laut ini bertujuan agar
volume air laut yang dipindahkan badan kapal bervolume besar.
Aplikasi ini berdasarkan bunyi hukum Archimedes dimana gaya keatas
suatu benda sebanding dengan banyaknya air yang dipindahkan.
Dengan menggunakan prinsip tersebut maka kapal laut bisa terapung
dan tidak tenggelam.
Berbeda dengan kapal selam yang memang dikehendaki untuk bisa
tenggelam di air dan juga mengapung diudara. Untuk itu pada bagian
tertentu pada kapal selam dipersiapkan sebuah rongga yang dapat
menampung sejumlah air laut yang bisa diisi dan dibuang sesuai
kebutuhan. Saat ingin menyelam, rongga tersebut diisi dengan air laut
sehingga berat kapal selam bertambah. Sedangkan saat ingin
mengapung, air laut dalam rongga tersebut dikeluarkan sehinga kapal
selam menjadi ringan dan mampu melayang dipermukaan laut.
(2) Jembatan Ponton
Jembatan pontong adalah sebuah jembatan yang terbuat dari
kumpulan drum-drum kosong yang melayang diatas air dan diatur
sedemikian rupa sehingga menyerupai sebuah jembatan. Jembatan
ponton disebut juga jembatan apung. Untuk bisa dijadikan sebagai
jembatan, drum-drum tersebut harus berada dalam kondisi kosong dan
tertutup rapat sehingga udara dalam drum tidak dapat keluar dan air
tidak dapat masuk kedalam. Dengan cara itu berat drum dapat
diminimalkan sehingga bisa terapung diatas permukaan air.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
21
(3) Balon udara
Seperti halnya zat cair, udara termasuk fluida juga melakukan gaya
apung seperti pada benda. Gaya apung yang dilakukan diudara pada
benda sama dengan berat udara yang dipindahkan pada benda. Sebuah
balon udara yang diisi dengan gas panas memiliki prinsip kerja sebagai
berikut: mula - mula balon diisi dengan gas panas sehingga
menggelembung dan volumenya bertambah. Bertambahnya volume
balon berarti bertambah pula volume udara yang dipindahkan oleh
balon. Hal ini berarti gaya apung bertambah besar. Suatu saat gaya
apung menjadi lebih berat daripada berat total balon (berat balon dan
muatan), sehingga balon mulai bergerak naik.
Awak balon udara terus menambah gas panas sampai balon itu
mencapai ketinggian tertentu. Setelah ketinggian yang diinginkan
tercapai, awak balon mengurangi zat panas sampai tercapai gaya apung
sama dengan berat balon. Pada saat irulah balon melayang diudara.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
22
BAB 3
METODE PENELITIAN
3.1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah jenis
penelitian yang menggunakan data berupa skor atau angka, kemudian menggunakan
analisis statistik (Suparno, 2014: 119)
3.2. Desain Penelitian
Desain penelitian ini menggunakan pretest dan posttest group kontrol dimana dalam
proses penelitian menggunakan dua kelas yaitu satu sebagai kelas kontrol dan satu
sebagai kelas eksperimen. Kelas eksperimen adalah kelas yang menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT (Number Heads Together), sedangkan kelas kontrol
merupakan kelas yang menerapkan metode ceramah aktif sebagai pembanding untuk
melihat keberhasilan penerapan metode pada kelas eksperimen. Kedua kelas tersebut
masing-masing akan diberi soal pretest dan posttest. Soal pretest diberikan sebelum kelas
mendapat eksperimen sedangkan soal posttest diberikan setelah kelas mendapat
eksperimen.
Kelas Eksperimen P1 X1 Q1
Kelas Kontrol P2 X2 Q2
Keterangan:
P1 = Pretest kelas eksperimen
P2 = Pretest kelas kontrol
Q1 = Posttest kelas eksperimen
Q2 = Posttest kelas kontrol
X1 = Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
X2 = Pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah aktif.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
23
3.3. Sampel, Tempat serta Waktu
2.3.4. Sampel penelitian
Sampel dalam penelitian ini berjumlah 64 siswa, yaitu 32 siswa kelas XI MIPA
1 sebagai kelas eksperimen dan 32 siswa kelas XI MIPA 2 sebagai kelas
kontrol.
2.3.5. Tempat dan Waktu Penelitian
- Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negri 1 Ngemplak kelas XI MIPA 1 dan
XI MIPA 2. Alasan memilih sekolah ini sebagai tempat penelitian adalah:
1) Di SMA Negri 1 Ngemplak belum pernah diterapkan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT khususnya pada pelajaran fisika.
2) Setelah dua kali mengunjungi sekolah dan melakukan pengambilan data
disekolah untuk beberapa mata kuliah, saya menemukan bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe NHT cocok diterapkan disekolah.
- Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada September – Oktober 2019.
3.4. Variabel Penelitian
1) Variabel bebas pada penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe
NHT (Number Heads Together).
2) Variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar (aspek kognitif) dan
motivasi siswa pada pembelajaran fisika.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
24
3.5 Treatment
Eksperimen adalah perlakuan peneliti kepada subyek yang akan diteliti agar
mendapat data yang diinginkan. Treatment dapat berwujud metode pengajaran tertentu
kepad siswa, untuk melihat apa dampaknya metode pengajaran itu dibandingkan metode
pengajaran biasa (Suparno, 2010: 51-52). Treatment yang digunakan dalam penelitian
ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Number Heads Together). Model
pembelajaran ini mengajak siswa untuk bekerjasama dalam kelompok dan saling
berdiskusi satu sama lain, saling menghargai pendapat satu dengan yang lainnya dan
menumbuhkan rasa percaya diri ketika diminta guru untuk menyelesaikan soal latihan
dan menjelaskan konsep fisika khususnya pada pokok bahasan Hukum Archimedes
didepan seluruh warga kelas.
Karena subyek yang dipakai dalam penelitian terdapat dua kelas (satu kelas
eksperimen dan satu kelas kontrol), maka dibuat gambaran rencana pembelajaran.
- Untuk kelas eksperimen
(1) Mengadakan pretest untuk siswa-siswi kelas eksperimen.
(2) Penjelasan materi Hukum Archimedes kepada siswa dengan mengunakan
model pembelajaran kooperatif tipe NHT dilengkapi dengan beberapa
demonstrasi.
(3) Siswa dibagi dalam beberapa kelompok berdasarkan hasil pretest dimana
dalam satu kelompok akan ada siswa dengan masing-masing kemampuan
menyelesaikan soal yang berbeda.
(4) Peneliti membagikan nomor yang sama untuk semua kelompok. Misalnya,
dalam setiap kelompok terdapat enam orang maka pada masing-masing
kelompok akan mendapatkan nomor satu – enam dan dibagikan kepada
setiap anggota secara acak. Artinya dalam setiap kelompok memiliki nomor
yang sama.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
25
(5) Siswa dipersilahkan untuk menyelesaikan soal yang ada pada Lembar
Kerja Siswa yang berisi tentang Hukum Archimedes dengan berdiskusi
dalam kelompok.
(6) Peneliti menyebut nomor secara acak dan semua siswa yang mendapat
nomor yang disebutkan yang akan mewakili kelompok menyelesaikan soal
dan menjelaskan kepada seluruh warga kelas.
(7) Siswa bersama peneliti menyimpulkan hasil pembelajaran menggunakan
model kooperatif tipe NHT (Number Heads Together).
(8) Siswa mengerjakan posttest.
- Untuk Kelas Kontrol
Kelas kontrol digunakan sebagai pembanding dengan kelas eksperimen.
Proses pembelajaran pada kelas kontrol hanya menggunakan model
pembelajaran biasa tanpa mengelompokkan siswa dan menggunakan
metode ceramah. Gambaran rencana kegiatan pada kelas kontrol adalah:
(1) Mengadakan pretest menggunakan soal pretest yang sama dengan
kelas eksperimen.
(2) Peneliti menjelaskan materi Hukum Archimedes kepada siswa
dengan mengunakan metode ceramah.
(3) Siswa dipersilahkan untuk menyelesaikan soal yang ada pada
Lembar Kerja Siswa yang berisi tentang Hukum Archimedes
bersama teman duduknya.
(4) Siswa mengerjakan posttest.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
26
3.6. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan untuk penelitian ini adalah instrumen tes yang berupa
tes kemampuan kompetensi siswa untuk menguji pemahaman siswa, dan instrumen
non-tes yang berupa angket atau kuisioner yang digunakan untuk menguji motivasi
siswa terhadap pembelajaran fisika pada materi Hukum Archimedes.
3.6.1. Instrumen proses pembelajaran
Instrumen proses pembelajaran yang digunakan adalah LKS dan RPP. LKS
yang dibuat berisi tentang soal-soal latihan tentang Hukum Archimedes yang
akan dikerjakan siswa secara berkelompok pada kelas trearment dan secara
individu pada kelas kontrol. Sedangkan RPP digunakan oleh peneliti
digunakan sebagai pedoman selama proses pembelajaran dengan berpatokan
pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang ada.
3.6.2. Instrumen pengumpulan data
Instrumen yang digunakan untuk penelitian ini adalah instrumen tes yang
berupa tes kemampuan kompetensi siswa untuk menguji pemahaman siswa,
dan instrumen non-tes yang berupa angket atau kuisioner yang digunakan
untuk menguji motivasi siswa terhadap pembelajaran fisika.
Instrumen tes yang digunakan berbentuk soal tertulis (uraian). Soal
diberikan untuk mengukut kemampuan kompetensi siswa serta pemahaman
siswa terhadap materi inti yang akan dipelajari. Tes tertulis dilaksanakan
sebanyak dua kali, yaitu pada tes awal (pretest) dan pada tes akhir (posttest).
Tes awal digunakan untuk mengukur kemampuan awal siswa atau
mengukur materi prasyarat yang akan digunakan saat memasuki materi inti.
Kemudian tes akhir digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa
setelah dilakukan proses pembelajaran kooperatif tipe NHT. Hasil posttest
ini dianalisis guna mengetahui kompetensi siswa setelah dilakukan
pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
27
1) Pretest dan posttest
Tabel 3.1 Kisi-kisi pembuatan soal pretest dan posttest
IPK(Indikator
Pencapaian
Kompetensi)
Soal Jawaban No.
Soal
Siswa dapat
menjelaskan
pengaruh gaya
apung terhadap
berat benda.
Archimedes diminta oleh sang raja
untuk membuktikan apakah
mahkotanya murni atau tidak.
Kemudian, untuk mengetahuinya
Archimedes mengukur berat
mahkota di udara dan di dalam air.
Menurut kalian mana yang lebih
berat hasil pengukurannya? Di udara
atau didalam air? Mengapa?
Lebih berat saat di
darat, karena benda
mengalami gaya
apung atau gaya
angkat yang
diberikan air
sehingga menjadi
lebih ringan saat
ditimbang dalam
air.
1
Siswa dapat
menjelaskan
hubungan
massa jenis
terhadap
peristiwa
terapung,
melayang dan
tenggelam.
1. Zat cair A dan B masing-masing
memiliki massa jenis 900 kg/m3
dan 700 kg/ m3. Jika suatu benda
yang mas sa jenisnya 800 kg/m3
dimasukkan dalam kedua zat
tersebut secara bergantian, maka
apa yang akan terjadi? Apakah
benda akan terapung, melayang
atau tenggelam? Jelaskan
jawabanmu?
1. Benda terapung
pada zat A dan
tenggelam pada
zat B. hal ini
karena massa
jenis zat A >
massa jenis benda
dan massa jenis
zat B < massa
jenis benda.
2,3
2. Sebuah kantong plastik berisi air
bermassa 1 kg dimasukkan ke
dalam kolam yang diketahui
massa jenis air kolam adalah
1gr/cm3. Jelaskan bagaimana
kondisi kantong pastik berisi air
tersebut! Apakah kantong plastik
berisi air tersebut akan terapung,
melayang atau tenggelam?
Jelaskan jawabanmu?
2. Plastik akan
melayang, karena
benda akan
melayang jika
massa jenis
kantong plastik
berisi air sama
dengan massa
jenis kolam.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
28
IPK(Indikator
Pencapaian
Kompetensi)
Soal Jawaban No.
Soal
Siswa dapat
mengetahui
faktor-faktor
yang
mempengaruhi
gaya apung.
1. Terdapat dua buah kubus
yang terbuat dari kayu,
panjang sisi kubus adalah 4
cm. kubus 1 tercelup ¼
bagian di dalam air dan
kubus 2 tercelup ¾ bagian
dalam air. Bagaimana gaya
apung yang dialami oleh
kedua kubus, apakah sama
atau berbeda? Kubus mana
yang mengalami gaya
apung terbesar? Jelaskan!
1. Kedua kubus mengalami
gaya apung yang
berbeda. Kubus 2 yang
tercelup ¾ bagian
mengalami gaya apung
lebih besar karena
semakin besar volume
benda yang tercelup
maka gaya apung yang
dialami oleh benda
tersebut akan semakin
besar pula. Dengan
catatan jika fluida dan
percepatan gravitasi
tempat benda yang
dicelupkan sama).
1
2. Benda bervolume 150 cm3
dimasukkan ke dalam
wadah berisi cairan yang
memiliki massa jenis
sebesar 0,7 gr/cm3. Jika 1/3
bagian dari benda tersebut
muncul di permukaan,
berapakah gaya angkat
yang diterima oleh benda
tersebut!
2. Diketahui:
𝜌𝑐 = 0,7 gr/cm3 = 700
kg/m3
𝑉𝑏 = 150 cm3 = 1,5 10-4
m3
𝑉𝑏𝑓 = 2/3 Vb = 10-4 m3
Ditanyakan: 𝐹𝑎
𝐹𝑎 = 𝜌𝑚 𝑔 𝑉𝑏𝑓
𝐹𝑎 = (700 kg/m3)(10
m/s2)( 10-4 m3)
𝐹𝑎 = 0,7 N
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
29
Indikator Soal jawaban No.
soal
Siswa dapat
menggambarkan
peristiwa terkait
gaya apung dan
Hukum
Archimedes
melayang dan
tenggelam.
Budi dengan sengaja
menjatuhkan sebuah bola
kedalam kolam renang,
sebelumnya Budi sudah
mengukur jari-jari dan massa
dari bola tersebut. Diketahui
jari-jari bola 2 cm dan massa
bola 0,4 kg. Bagaimana
keadaan bola didalam air?
Apakah terapung, melayang
atau tenggelam? Gambarlah
gaya-gaya yang bekerja pada
bola tersebut! (ρair = 1 gr/cm3)
Analisis keadaan benda
dalam air :
ρair = 1000 kg/m3 = 1
kg/L= 1 gr/cm3
Vbola = 4/3 πr3 = 4/3 x 3,14
x 2 cm3 = 33,5 cm3
ρbenda = m/v = 400 gr/33,5
cm3 = 11,9 gr/cm3. Massa
jenis benda lebih besar
dari massa jenis air maka
benda akan tenggelam.
6
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) merupakan penanda pencapaian
kompetensi dasar (KD) yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur, yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
2) Kuesioner
Instrumen non-tes berupa angket/kuisioner, yang digunakan untuk
mengukur motivasi siswa terhadap pembelajaran fisika khususnya pada
materi inti yang akan dipelajari. Model skala yang digunakan dalam
angket/kuisioner ini adalah skala Likert dan terdiri atas empat macam
respon yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.
Pernyataan yang dibut dalam angket ini digolongkan dalam pernyataan
positif dan negatif. Dimana penentuan skor dilakukan dengan cara
sederhana yaitu diberi skor empat untuk sangat setuju, skor tiga untuk
setuju, skor dua untuk tidak setuju, dan skor satu untuk sangat tidak setuju.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
30
Tabel 3.2 Kisi Angket Motivasi Belajar Fisika
No Aspek Indikator Pernyataan
1 Kesenangan dan
Ketertarikan
Menunjukan sikap dan
perasaan senang ataupun
tidak senang dalam suatu
pembelajaran dalam
kelas
Saya senang belajar fisika
secara berkelompok
Menunjukan gairah
dalam pembelajaran
fisika
Belajar fisika berkelompok
membuat saya fokus dalam
mengikuti pelajaran.
Menunjukan minat dalam
pembelajaran fisika
dengan metode tertentu
Bekerja bersama kelompok
dalam mengerjakan soal
fisika membuat saya
bersemangat
Menunjukan ketertarikan
dalam proses
pembelajaran dengan
metode tertentu
Belajar berkelompok
dengan berdiskusi dan
memecahkan persoalan
bersama dalam konsep
fisika membantu saya dalam
melanjutkan studi
dikemudian hari.
Menunjukan rasa
nyaman dalam
pembelajaran fisika
dengan metode tertentu
Belajar berkelompok
dengan berdiskusi dan
memecahkan persoalan
bersama dalam materi fisika
membantu saya dalam
memahami secara
mendalam tentang materi
Hukum Archimedes.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
31
No Aspek Indikator Pernyataan
Menunjukan perilaku positif
dalam proses pembelajaran
fisika dengan metode tertentu
Belajar berkelompok
dengan berdiskusi dan
memecahkan persoalan
bersama membuat saya
menjadi percaya diri
menyelesaikan soal dan
menjelaskan konsep
fisika dihadapan teman-
teman dan guru.
2 Ketekunan Menunjukan ketekunan
dalam mengerjakan tugas-
tugas dari seorang guru
Saya mengerjakan tugas
yang diberikan guru
dengan baik dan tepat
waktu
Menunjukan kesiapan dalam
setiap pembelajaran
Saya mempelajari materi
fisika sebelum
pembelajaran.
Menunjukan sikap pantang
menyerah dalam menghadapi
permasalahan belajar
Meskipun diminta
mengerjakan soal yang
sulit saya tulus
mengerjakannya sampai
selesai.
Menunjukan usaha yang
dilakukan untuk mencapai
tujuan mereka
Saya bertanya kepada
guru jika ada yang tidak
saya pahami.
3 Ketercapai
an tujuan
belajar
Menunjukan suatu kebutuhan
siswa dalam belajar
Belajar berkelompok
dengan berdiskusi dan
memecahkan persoalan
bersama membantu saya
mengerjakan soal.
Menunjukan harapan dan
cita-cita masa depan siswa
dalam belajar
Bantuan teman dalam
belajar bersama membuat
saya tidak putus asa
dalam belajar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
32
No Aspek Indikator Pernyataan
Menunjukan keunggulan
pembelajaran dengan metode
tertentu
Dengan belajar berdiskusi
dan memecahka persoalan
bersama dalam kelompok
membuat saya merasa
belajar fisika itu mudah.
Menunjukan kegunaan
mengikuti pembelajaran
fisika dengan metode tertentu
Belajar berkelompok
dengan berdiskusi dan
memecahkan persoalan
bersama dalam materi
fisika meningkatkan
prestasi belajar secara
bertahap.
Menunjukan sikap sosial
dalam belajar fisika dengan
metode tertentu
Belajar berkelompok
dengan berdiskusi dan
memecahkan persoalan
bersama dalam materi
fisika membuat saya
belajar untuk saling
membantu menyelesaikan
soal dan menyesuaikan
pemahaman dengan teman.
3.7. Validitas Instrumen
Validitas menunjuk pada kesesuain, kepenuh-artian, bergunanya kesimpulan yang
dibuat peneliti berdasarkan data yang dikumpulkan. Suatu tes disebut valid bila
memang mengukur yang mau diukur (Suparno, 2007: 67-68). Instrumen-instrumen
yang akan divalidasi adalah soal- soal pretest dan posttest, kuesioner motivasi siwa
selama mengikuti proses pembelajaran menggunakan metode NHT (Number Heads
Together).
Proses validasi dilakukan oleh dosen yang ahli dalam bidang tersebut yaitu Drs.
Domi Severinus, M.Si sebagai validator angket motivasi dan Elisabeth Dian Atmajati,
M.Si sebagai validator soal pretest dan posttest
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
33
3.8. Metode Analisis Data
3.8.1. Teknik penskoran untuk soal pretest dan posttest
Teknik penskoran dibuat dengan skor yang berbeda untuk setiap nomor soal yaitu
tergantung pada tingkat kesulitan soal.
Tabel 3.3 Teknik Penskoran untuk soal pretest dan posttest
No.
Soal
Indikator Skor Skor
Maksimal
1 Siswa dapat menjelaskan konsep pengaruh gaya
apung terhadap benda.
10
10 Siswa dapat menyebutkan mahkota lebih berat jika
ditimbang diudara dengan benar namun kurang
lengkap dalam menjelaskan konsep pengaruh gaya
apung terhadap benda.
7,5
Siswa dapat menyebutkan mahkota lebih berat jika
ditimbang diudara namun salah menjelaskan konsep
Hukum Archimedes.
5
Siswa hanya menyebutkan mahkota lebih berat jika
ditimbang diudara tanpa menjelaskan konsep Hukum
Archimedes.
2,5
Siswa menuliskan jawaban namun salah 1
2 Siswa dapat menyebutkan peristiwa yang terjadi dan
menjelaskan hubungan massa jenis dengan peristiwa
terapung, melayang dan tenggelam pada zat cair A dan
B dengan benar.
15
15
Siswa dapat menyebutkan peristiwa yang terjadi
namun Kurang lengkap menjelaskan hubungan massa
jenis dengan peristiwa terapung, melayang dan
tenggelam pada zat cair A dan B.
11
Siswa hanya menyebutkan peristiwa yang terjadi
dengan benar namun salah menjelaskan alasannya.
7
Siswa menyebutkan peristiwa zat cair A atau zat cair
B dengan benar namun salah menjelaskan alasannya.
3
Siswa menuliskan jawaban namun salah 1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
34
No
soal
Indikator Skor Skor
Maksimal
3 Siswa dapat menyebutkan kondisi kantong plastik dan
menjelaskan peristiwa yang terjadi pada kantong
plastik yang dimasukkan kedalam kolam dengan
benar.
15
15
Siswa dapat menyebutkan kondisi kantong plastik
namun kurang lengkap menjelaskan peristiwa yang
terjadi pada kantong plastik yang dimasukkan
kedalam kolam.
11
Siswa dapat menyebutkan kondisi kantong plastik
namun salah menjelaskan peristiwa yang terjadi pada
kantong plastik yang dimasukkan kedalam kolam.
7
Siswa hanya menyebutkan kondisi kantong plastik
tanpa menjelaskan peristiwa yang terjadi.
3
Siswa menuliskan jawaban namun salah 1
4 Siswa menyebutkan dan menjelaskan kubus mana
yang mengalami gaya apung terbesar.
15
15 Siswa menyebutkan kubus mana yang mengalami
gaya apung terbesar dengan benar namun kurang
lengkap menjelaskan kubus mana yang mengalami
gaya apung terbesar.
11
Siswa menyebutkan kubus mana yang mengalami
gaya apung terbesar dengan benar namun keliru
menjelaskan alasannya.
7
Siswa menyebutkan kubus mana yang mengalami
gaya apung terbesar dengan benar namun salah
menjelaskan alasannya.
3
Siswa menuliskan jawaban namun salah 1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
35
No
soal
Indikator Skor Skor
Maksimal
5. Siswa menyelesaikan perhitungan dengan rumus
benar
10
10 Siswa menyelesaikan perhitungan dengan rumus
benar namun ada kesalahan perhitungan
7,5
Siswa dapat menuliskan hasil akhir dengan benar
beserta satuannya
5
Siswa dapat menuliskan hasil akhir dengan benar
tanpa satuan
2,5
Siswa menuliskan jawaban namun salah 1
6 Siswa dapat menjelaskan keadaan benda dan
peristiwa apa yang terjadi pada benda saat masuk
kedalam air dan mampu menggambarkan gaya-gaya
yang bekerja pada benda dengan benar.
15 15
Siswa menjelaskan keadaan benda dan peristiwa apa
yang terjadi pada benda saat masuk kedalam air
dengan benar namun salah menggambarkan gaya-
gaya yang bekerja pada benda.
11
Siswa kurang lengkap menjelaskan keadaan benda
dan peristiwa apa yang terjadi pada benda saat
masuk kedalam air namun mampu menggambarkan
gaya-gaya yang bekerja pada benda dengan benar.
7
Siswa hanya menjawab benda yang mengalami gaya
apung terbesar dengan benar namun tidak
menjelaskan alasannya dan salah menggambar
gaya-gaya yang bekerja pada benda.
3
Siswa menuliskan jawaban namun salah 1
Skor
Maksimal
80
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
36
3.8.2. Analisis pengetahuan siswa
Untuk mengetahui peningkatan pengetahuan siswa, motivasi siswa setelah
belajar menggunakan model belajar kooperatif tipe Number Heads Together
(NHT) pada pretest dibandingkan dengan posttest dianalisis dengan
menggunakan uji T independent. Perhitungan uji T dengan bantuan SPSS dengan
tingkat signifikan 0,05. Data akan dianalisis dengan cara sebagai berikut:
1) Uji T independent untuk pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui pengetahuan awal kedua kelas
tersebut.
2) Uji T dependent untuk membandingkan pretest dan posttest untuk kelas
treatmet untuk melihat apakah ada peningkatan setelah diberikan
eksperimen.
3) Uji T dependent untuk membandingkan pretest dan posttest untuk kelas
kontrol apakah mengalami peningkatan.
4) Uji T independent untuk posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
untuk mengetahui pengetahuan akhir siswa setalah diajarkan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada kelas eksperimen dan
ceramah aktif pada kelas kontrol.
5) Persamaan umum uji T independent adalah sebagai berikut :
tobs = ( 𝑋1̅̅̅̅ − 𝑋2̅̅̅̅ )
[
(𝑛1−1)𝑆1+( 𝑛2−1) 𝑆2
22
𝑛1+ 𝑛2−2] [
1
𝑛1+
1
𝑛2]
Keterangan:
𝑛1 = Jumlah anggota kelompok 1
𝑛2 = Jumlah anggota kelompok 2
𝑆1 = Standar deviasi kelompok 1
𝑆2 = Standar deviasi kelompok 2
𝑋1 = Nilai rata-rata kelompok 1
𝑋2 = Nilai rata-rata kelompok 2
6) Persamaan uji T dependent sebagai berikut
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
37
trel =(𝑋1−𝑋2)
√𝜀𝐷2−(𝜀𝐷)2
𝑁𝑁(𝑁−1)
Keterangan
D = perbedaan skor tiap objek = X1- X2
N = jumlah pasang skor (jumlah pasangan)
X1 = nilai pretest
X2 = nilai posttest
Df = N-1
Semua perhitungan nilai t menggunakan program SPSS dengan level signifikan ɑ = 0,05.
3.8.3. Analisis kuesioner motivasi
Untuk mengetahui motivasi belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran
fisika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT
(Number Heads Together) peneliti membuat kuesioner dengan 15
pernyataan.
Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah Selalu (SL), Seringkali
(SL), Kadang – Kadang (KK), Tidak Pernah (TP). Berikut tabel penskoran
setiap pernyataan.
Tabel 3.4 penskoran kuesioner motivasi belajar fisika
Skala Skor
Selalu 4
Seringkali 3
Kadang – kadang 2
Tidak Pernah 1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
38
Data motivasi belajar siswa baik kelas eksperimen maupun kelas
kontrol akan diuji menggunakan uji dependent dan independent untuk
mengetahui perbedaan motivasi siswa mengikuti pelajaran fisika pada
siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
39
BAB 4
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 1 Ngemplak. Subjek dalam penelitian ini adalah kelas
XI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIPA 2 sebagi kelas kontrol, penelitian
dimulai tanggal 23 September 2019 sampai Kamis 3 Oktober 2019.
Penelitian ini dilakukan dengan enam kali pertemuan. Berikut adalah jadwal proses
pengambilan data tabel 4.1:
Tabel 4.1 Rincian Kegiatan dan Jadwal Pelaksanaan Penelitian
No Hari / Tanggal Jam
ke
Kelas Jumlah Siswa
Yang Hadir
Kegiatan
1. Senin, 23
September 2019
6-7 MIPA 1 32 - Memberikan pretest dan
angket motivasi awal
- Memberi pengantar materi
Hukum Archimedes.
2. Rabu, 25
September 2019
1-2 MIPA 2 32 - Memberikan pretset dan
angket motivasi awal
- Memberi pengantar materi
Hukum Archimedes
3. Kamis, 26
September 2019
3-4 MIPA 2 32 - Melanjutkan materi
tentang Hukum
Archimedes
- Memberikan latihan soal
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
40
No Hari / Tanggal Jam
ke
Kelas Jumlah Siswa
Yang Hadir
Kegiatan
4. Jumat, 27
September 2019
4-5 MIPA 1 32 - Membagi siswa dalam
kelompok.
- Melaksanakan diskusi,
mengumpulkan dan
melaporkan hasil diskusi
kelompok.
- Latihan soal.
5. Senin, 30
September 2019
6-7 MIPA 1 32 - Pelaksanaan posttest
6. Kamis, 3 Oktober
2019
3-4 MIPA 2 32 - Pelaksanaan posttest
Pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol
1) Senin, 23 September 2019
Pertemuan pertama di kelas XI MIPA 1 dengan jumlah 31 orang siswa. Pelajaran
IPA dikelas IPA I pada hari Senin pada jam ke 6 dan 7 (13.55-15.15). Pada saat
pengambilan data hari pertama peneliti ditemani oleh seorang teman yang merupakan
alumni dari SMA Negeri 1 Ngemplak. Peneliti masuk kelas diawali dengan memberikan
ucapan salam kepada siswa dan kemudian melanjutkan dengan meminta seorang siswa
untuk memimpin doa. Kemudian dilanjutkan dengan menjelaskan kegiatan pembelajaran
yang akan dilaksanakan.
Kegiatan inti pembelajaran pada pertemuan pertama di kelas eksperimen adalah
memberikan kuesioner motivasi dan juga pretest tentang materi fisika Hukum Archimedes.
Sebelum mengisi kuesioner dan mengerjakan soal pretest peneliti mengingatkan siswa
untuk mengisi kuesioner sesuai dengan apa yang dialami siswa tersebut, dan juga
mengerjakan sola pretestnya dengan jujur dan tidak boleh berdiskusi dengan teman-
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
41
temannya. Waktu yang diberikan kepada siswa untuk mengisi kuesioner dan
menyelesaikan soal pretest yang diberikan adalah 40 Menit.
Penelitian berlangsung lama karena beberapa faktor antara lain yaitu karena
terhalang oleh acara sekolah yang diadakan saat pelajaran fisika, sehingga penelitian yang
seharusnya dilakasanakan tanggal 18 September diganti menjadi tanggal 23 September.
Faktor penghambat selain waktu adalah kurangnya keseriusan siswa dalam
mengikuti pelajaran.
2) Rabu, 25 September 2019
Pertemuan pertama dikelas MIPA 2 diawali dengan doa bersama dan perkenalan.
Pada kelas kontrol ini peneliti memberikan soal pretest yang sama dengan kelas
eksperimen, tetapi berbeda pada isi angket motivasi yang diberikan. Siswa di kelas MIPA
2 lebih tenang dibandingkan siswa di kelas MIPA 1. Hal tersebut terlihat saat mengerjakan
soal pretest dan mengisi kuesioner. Saat pemberian materi pengantar siswa sangat antusias
dan mendengarkan arahan dengan serius.
3) Kamis, 26 September 2019
Pembelajaran kedua di kelas MIPA 2 dimulai sedikit terlambat karena menunggu
beberapa anak yang sedang rapat osis dan juga beberapa anak yang masih di kantin. Setelah
melakukan presensi peneliti mereview materi yang sudah diberikan kepada siswa, dan
menjelaskan tentang persamaan-persamaan yang digunakan dalam Hukum Archimedes.
4) Jumat, 27 September 2019
Pembejaran kedua di kelas MIPA 1 dimulai dengan meminta seorang siswa
memimpin doa. Kemudian dilanjutkan dengan presensi yang dilakukan guru dengan
mengecek kehadiran siswa satu persatu. Kemudian dilanjutkan dengan pembahasan
lanjutan mengenai materi Hukum Archimedes dan memberikan latihan soal.
Karena kelas MIPA 1 merupakan kelas yang digunakan sebagai kelas eksperimen,
maka pembelajaran dilaksanakan dengan membagi siswa kedalam 5 kelompok dengan
masing-masing kelompok beranggotakan 6 orang siswa. Untuk mempersingkat waktu,
pembagian kelompok sudah ditampilkan di layar monitor. Anggota kelompok dibagi
berdasarkan hasil pretest yang diperoleh setiap siswa.
Sebelum siswa duduk dalam kelompok, dibacakan peraturan yang harus dilakukan
selama proses diskusi dan presentasi. Kemudian setelah siswa sudah duduk dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
42
kelompok, LKS (Lembar Kerja Siswa) dibagikan kepada semua kelompok. Selama proses
pengerjaan semua siswa terlihat sangat antusias dalam mengerjakan, terlihat juga semua
siswa berusaha untuk saling menjelaskan karena sudah diingatkan bahwa yang akan
mempresentasikan akan dipilih secara acak.
Untuk mempersingkat waktu, setelah 30 menit waktu pengerjaan, undian dibagikan
untuk setiap kelompok, dimana setiap kelompok akan mengerjakan satu nomor. Kemudian,
nama siswa yang harus maju mengerjakan soal tersebut pada setiap kelompok diacak.
5) Senin, 30 September 2019
Pada penelitian hari terakhir di kelas MIPA 1 sebagai kelas eksperimen salah satu
siswa diminta untuk memimpin doa, kemudian dilanjutkan dengan pengecekan kehadiran
siswa.
Pertemuan terakhir diisi dengan posttest dan angket motivasi akhir siswa. Sebelum
memulai posttest peneliti mereview kembali materi Hukum Archimedes secara umum
kepada siswa. Kemudian, menjelaskan dan membacakan beberapa aturan yang harus
diikuti selama proses pengerjaan posttest dan pengisian angket motivasi akhir.
Pada akhir pertemuan, peneliti mengucapkan terima kasih kepada siwa karena telah
mengambil bagian menjadi subjek dalam penelitian dan dilanjutkan dengan meminta ijin
untuk foto bersama.
6) Kamis, 3 Oktober 2019
Pada pertemuan terakhir di kelas MIPA 2 sebagai kelas kontrol, peneliti terlebih
dahulu mengecek kehadiran siswa, kemudian dilanjutkan dengan mengingatkan siswa
bahwa hari ini akan diadakan posttest. Sebelum memulai kegiatan inti, ada review materi
Hukum Archimedes secara umum. Kemudian membacakan peraturan yang harus ditaati
selama proses pengerjaan posttest dan juga pengisian kuesioner motivasi akhir siswa.
Pada akhir pertemuan peneliti mengucapkan terima kasih kepada siswa karena telah
mengambil bagian sebagai subjek penelitian dan berfoto bersama.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
43
4.2. Data dan Analisis Data
1) Hasil Belajar Siswa
Tabel 4.2 Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
NO Skor Kelas Eksperimen Skor Kelas Kontrol
Pretest Posttest Pretest Posttest
1. 10 51 6 9
2. 5,5 65,5 9 13,5
3. 5,5 56 14 19,5
4. 12 65,5 12.5 32
5. 6,5 72 14.5 31
6. 12 52,5 9.5 17
7. 9,5 57 10 9
8. 12 69,5 9 16
9. 35,5 51,5 12 18
10 35 77,5 16 28,5
11 6,5 65,5 15 18,5
12 21,5 45 13.5 46
13 7,5 34,5 12.5 17
14 17,5 47,5 29.5 46,5
15 13,5 33 14 25
16 11,5 65 13 40,5
17 14 29 9 10
18 6,5 73 20 23
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
44
NO Skor Kelas Eksperimen Skor Kelas Kontrol
Pretest Posttest Pretest Posttest
19 18 57 27.5 30
20 11,5 53 13 16,5
21 6 69,5 10 16,5
22 18 47,5 13.5 6
23 31 53 14 28,5
24 18 59 14 22,5
25 31 60,5 10 20
26 0 36,5 14 17,5
27 8 37 13 23
28 13,5 37,5 27 41
29 32 72 20 34
30 15,5 53 13.5 24,5
31 15,5 40 18 9
32 28 72 29.5 8,5
Mean 15,25 54,94 14,87 29,62
Standart
Deviasi
9,48 13,49 6,01 15,89
(1) Uji t independent pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Uji ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan pengetahuan awal
siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol pada materi Hukum Archimedes.
Perhitungan menggunakan bantuan SPSS dengan hasil analisa pretest terlihat pada tabel
4.3:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
45
Tabel 4.3 Hasil Perbandingan Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Group Statistics
Kode N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
pretest Kelas
Eksperi
men
32 15.2500 9.47833 1.67555
Kelas
Kontrol
32 14.8750 6.01074 1.06256
Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df
Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
prete
st
Equal
variances
assumed
6.084 .016 .189 62 .851 .37500 1.98406 -3.59108 4.34108
Equal
variances not
assumed
.189 52.462 .851 .37500 1.98406 -3.60547 4.35547
Berdasarkan tabel hasil perhitungan SPSS diatas, dapat dilihat bahwa nilai mean untuk pretest
untuk kelas eksperimen adalah 15,25 sedangkan mean untuk kelas kontrol adalah 14,87. Nilai | tobs
| = | 0,189 | dan p sebesar 0,851. Dengan menggunakan level signifikan ɑ = 0,05, maka nilai p =
0,851 > ɑ = 0,05 maka tidak signifikan, hal ini berarti tidak ada perbedaan pengetahuan awal
antara kelas eksperimen dan kelas kontrol atau dapat disimpulkan bahwa pengetahuan awal kedua
kelas sama.
(2) Uji t dependent untuk pretest dan posttest kelas eksperimen
Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode yang digunakan dapat
meningkatkan pengetahuan siswa. Hasil analisa dapat dilihat pada tabel berikut:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
46
Tabel 4.4 Hasil Perbandingan Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Paired Samples Statistics
Mean N
Std.
Deviation Std. Error Mean
Kelas
Eksperimen
Pretest 15.2500 32 9.47833 1.67555
Posttest 54.9375 32 13.48879 2.38450
Paired Samples Test
Paired Differences
t df
Sig. (2-
tailed) Mean
Std.
Deviation
Std.
Error
Mean
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Kelas
Eksperimen
Pretest -
Posttest
-39.68750 14.88707 2.63169 -45.05486 -34.32014 -15.081 31 .000
Berdasarkan hasil pada tabel diatas diperoleh mean pada pretest siswa pada kelas
eksperimen adalah 15,25 sedangkan mean pada posttest 54,94. Nilai |tobs| = | 15,081 | dan p =
0,000 karena p = 0,000 < ɑ = 0,05 maka signifikan. Hal ini menunjukkan perbedaan
pengetahuan awal dan pengetahuan akhir siswa, atau bisa dikatakan ada peningkatan sebelum
dan sesudah pemebelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe number
heads together (NHT).
(3) Uji t dependent pretest dan posttest kelas kontrol
Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode ceramah aktif yang diterapkan dikelas
kontrol dapat meningkatkan pengetahuan siswa pada materi fisika Hukum Archimedes.
Hasil uji tersebut dapat dilihat pada tabel 4.5:
Tabel 4.5 Hasil Perbandingan Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Kelas
Kontrol
Pretest 14.8750 32 6.01074 1.06256
Posttest 29.6250 32 15.88263 2.80768
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
47
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2-tailed) Mean
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
95% Confidence Interval of
the Difference
Lower Upper
Pair
1
Pretest -
Posttest
-14.75000 12.89286 2.27916 -19.39837 -10.10163 -6.472 31 .000
Berdasarkan hasil pada tabel diperoleh mean pretest siswa kelas kontrol adalah = 14,87
sedangkan mean pada posttest adalah 29,62. Nilai |tobs| = | 6,472 | dan p = 0,000 karena p = 0,000
< ɑ = 0,05 maka signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan sebelum dan sesudah
pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah aktif.
(4) Uji t independent posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Uji ini dilakukan untuk mengetahui pengetahuan akhir dari kedua kelas yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Hasil uji dapat dilihat pada tabel 4.6:
Tabel 4.6. Hasil Perbandingan Posttest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Group Statistics
Posttest Kode N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
1.00 32 54.9375 13.48879 2.38450
2.00 32 29.6250 15.88263 2.80768
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
48
Independent Samples Test
Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df
Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Posttest Equal
variances
assumed
.467 .497 6.872 62 .000 25.31250 3.68360 17.94908 32.67592
Equal
variances
not
assumed
6.872 60.416 .000 25.31250 3.68360 17.94524 32.67976
Berdasarkan hasil uji menggunakan perhitungan SPSS pada tabel terlihat mean
posttest kelas eksperimen adalah = 54,94 sedangkan kelas kontrol = 29,62 dengan Nilai |tobs|
= | 6,872 | dan p = 0,000 karena p = 0,000 < ɑ = 0,05 maka signifikan. Hal ini menunjukkan
ada perbedaan nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari mean yang diperoleh
dapat disimpulkan bahwa nilai akhir kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
2) Motivasi belajar siswa
Data motivasi belajar siswa diperoleh dengan cara siswa mengisi kuesioner diawal
pembelajaran materi Hukum Archimedes bersamaan dengan pelaksanaan pretest dan saat
akhir pembelajaran Hukum Archimedes bersamaan dengan pelaksanaan posttest.
Jumlah siswa yang mengisi kuesioner adalah 64 siswa, 32 siswa dari kelas eksperimen dan 32
siswa lainnya dari kelas kontrol.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
49
Tabel 4.7 Motivasi belajar awal dan akhir siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Nomor
Absen
Nilai Motivasi Kelas
Eksperimen
Nilai Motivasi Kelas Kontrol
Motivasi
Awal
Motivasi
Akhir
Motivasi
Awal
Motivasi
Akhir
1 33 48 43 41
2 43 48 32 30
3 37 46 30 35
4 31 39 38 36
5 37 37 31 31
6 34 39 29 27
7 37 42 52 46
8 30 42 29 32
9 33 39 35 32
10 30 38 36 42
11 33 37 35 41
12 39 41 35 37
13 37 39 33 33
14 38 42 30 44
15 33 42 31 29
16 31 40 29 35
17 31 36 44 47
18 38 48 29 36
19 15 22 28 23
20 36 37 38 42
21 35 48 31 29
22 31 46 35 42
23 42 50 38 41
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
50
Nomor
Absen
Nilai Motivasi Kelas
Eksperimen
Nilai Motivasi Kelas Kontrol
Motivasi
Awal
Motivasi
Akhir
Motivasi
awal
Motivasi
Akhir
24 40 48 35 38
25 32 45 43 46
26 32 48 35 41
27 28 39 40 36
28 36 48 35 41
29 48 52 33 35
30 36 40 37 36
31 31 35 35 38
32 55 55 33 35
Mean 35,06 42,37 34,91 36,78
Standar
Deviasi
6,66 6,35 5,29 5,85
(1) Uji t independent motivasi belajar fisika kelas eksperimen dan kelas kontrol
Uji ini dilakukan untuk mengetahui motivasi kelas eksperimen dan kelas kontrol
sebelum pembelajaran berlangsung. Hasil analisa dapat dilihat pada tabel 4.8:
Tabel 4.8 Hasil perbandingan motivasi awal belajar fisika kelas eksperimen dan
kelas kontrol
Group Statistics
Motivasi Kode N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
1.00 32 35.06 6.657 1.177
2.00 32 34.91 5.288 .935
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
51
Independent Samples Test
Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df
Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
95%
Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Motivasi Equal variances
assumed
.533 .468 .104 62 .918 .156 1.503 -2.848 3.160
Equal variances
not assumed
.104 58.9
78
.918 .156 1.503 -2.851 3.164
Berdasarkan tabel hasil perhitungan SPSS diatas, dapat dilihat bahwa nilai mean
untuk motivasi awal kelas eksperimen adalah 35,06 sedangkan mean untuk kelas kontrol
adalah 34,91 dengan | tobs | = | 0,104 | dan p sebesar 0,918. Dengan demikian level
signifikan ɑ = 0,05, maka nilai p = 0,918 > ɑ = 0,05 maka tidak signifikan. Hal ini berarti
tidak ada perbedaan motivasi awal antara kelas eksperimen dan kelas kontrol atau dapat
disimpulkan bahwa motivasi awal kedua kelas sama.
(2) Uji t dependent motivasi awal dan akhir kelas eksperimen
Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode yang digunakan dapat
meningkatkan motivasi belajar fisika siswa. Hasil analisa dapat dilihat pada tabel 4.9
berikut:
Tabel 4.9 Hasil perbandingan motivasi awal dan akhir kelas ekperimen
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Kelas
Eksperimen
Motivasiawal 35.0625 32 6.65722 1.17684
MotivasiAkhir 42.3750 32 6.35382 1.12321
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
52
Paired Samples Test
Paired Differences
t df
Sig. (2-
tailed) Mean
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Kelas
Eksperimen
Motivasi
awal -
Motivasi
Akhir
-7.31250 4.45361 .78730 -8.91820 -5.70680 -9.288 31 .000
Berdasarkan hasil pada tabel diatas diperoleh mean pada motivasi awal siswa pada
kelas eksperimen adalah 35,06 sedangkan mean pada motivasi akhir 42,38. Nilai |tobs| = |
9,288 | dan p = 0,000 karena p = 0,000 < ɑ = 0,05 maka signifikan. Hal ini menunjukkan
perbedaan motivasi awal dan motivasi akhir siswa, atau bisa dikatakan ada peningkatan
sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe number heads together (NHT).
(3) Uji t dependent motivasi belajar kelas kontrol
Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode ceramah aktif yang diterapkan dikelas
kontrol dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada materi fisika Hukum Archimedes.
Hasil uji tersebut dapat dilihat pada tabel 4.10:
Tabel 4.10 Hasil perbandingan motivasi awal dan akhir kelas kontrol
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Kelas Kontrol Motivasi awal 34.9063 32 5.28760 .93472
Motivasi akhir 36.7813 32 5.85157 1.03442
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
53
Paired Samples Test
Paired Differences
t df
Sig. (2-
tailed) Mean
Std.
Deviation
Std.
Error
Mean
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Kelas
Kontrol
Motivasiawal -
Motivasiakhir
-1.87500 4.32360 .76431 -3.43383 -.31617 -2.453 31 .020
Berdasarkan hasil pada tabel diperoleh mean motivasi awal siswa kelas kontrol
adalah = 34,91 sedangkan mean pada motivasi akhir adalah 36,78. Nilai |tobs| = | 2,453| dan
p = 0,020 karena p = 0,020 < ɑ = 0,05 maka signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa ada
peningkatan motivasi belajar sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan
metode ceramah aktif.
(4) Uji t independent motivasi akhir belajar fisika kelas eksperimen dan kelas kontrol
Uji ini dilakukan untuk mengetahui pengetahuan akhir dari kedua kelas yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Hasil uji dapat dilihat pada tabel 4.11:
Tabel 4.11 Hasil Perbandingan Motivasi Akhir Belajar Fisika Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol
Group Statistics
Kode N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Motivasi 1.00 32 42.3750 6.35382 1.12321
2.00 32 36.7813 5.85157 1.03442
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
54
Independent Samples Test
Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df
Sig.
(2-
tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Motivasi Equal
variances
assumed
.070 .793 3.663 62 .001 5.59375 1.52696 2.54139 8.64611
Equal
variances
not
assumed
3.663 61.584 .001 5.59375 1.52696 2.54098 8.64652
Berdasarkan hasil uji menggunakan perhitungan SPSS pada tabel terlihat mean
motivasi awal kelas eksperimen adalah = 42,37 sedangkan kelas kontrol = 36,78 dengan
Nilai t = 3,663 dan p = 0,000 karena p = 0,001 < ɑ = 0,05 maka signifikan. Hal ini
menunjukkan ada perbedaan motivasi akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari mean
yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa motivasi akhir kelas eksperimen lebih tinggi dari
kelas kontrol.
4.3. Pembahasan
1) Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Dari hasil analisa perhitungan SPSS diketahui bahwa pretest dan posttest kelas
eksperimen dan kelas kontrol menunjukan hasil tidak signifikan. Artinya, tidak
perbedaan pengetahuan awal antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah
memberi perlakuan yang berbeda pada kedua kelas peneliti kembali menguji
pengetahuan siswa dengan memberikan posttest.
Berdasarkan hasil uji statistik menggunakan SPSS dapat dilihat bahwa nilai pretest-
posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan hasil yang signifikan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
55
Artinya, bahwa terdapat perbedaan pengetahuan awal dan akhir dikedua kelas tersebut.
Hasil uji statistik menggunakan SPSS dari posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
hasilnya adalah signifikan. Artinya, terdapat perbedaan nilai posttest kedua kelas
tersebut setelah diberkan perlakuan yang berbeda.
Menurut Slavin (2008:256) model pembelajaran kooperatif tipe number heads
together sangat baik untuk menambah tanggung jawab individual dalam diskusi
kelompok, karena sebelumnya tidak diberitahu siapa yang akan mewakili kelompok
untuk mempresentasikan hasil diskusi sehingga siswa menjadi lebih fokus. Secara
keseluruhan sikap tanggung jawab individual siswa selama diskusi kelompok terlihat
dalam keseriusan siswa dalam mempersiapkan diri untuk mempresentasikan hasil kerja
kelompok mereka. Siswa saling bertanya dan menjelaskan tentang isi LKS yang
mereka kerjakan. Menurut Hill dalam Trianto (2007) model pembelajaran kooperatif
tipe number heads together memiliki enam kelebihan yaitu meningkatkan prestasi
siswa, memperdalam pemahaman siswa, siswa, memperdalam pemahaman siswa,
menyenangkan siswa dalam belajar, mengembangkan sikap kepemimpinan siswa,
mengembangkan rasa percaya diri siswa, mengembangkan rasa saling memiliki.
Peningkatan prestasi siswa terlihat pada hasil belajar siswa, pendalaman pehamaman
siswa terlihat pada saat siswa mampu menjelaskan dengan baik hasil diskusi kelompok,
menyenangkan siswa dalam belajar terlihat dari semangat dan antusias siswa dalam
mengerjakan tugas kelompok, mengembangkan sikap kepemimpinan siswa terlihat
dari interaksi yang baik antara siswa dalam kelompok dan berani untuk saling bertukar
pendapat dalam kelompok, kepercayaan diri siswa terlihat dari keberanian siswa untuk
menjelaskan dan menjawab pertanyaan yang diajukan kelompok lain saat diskusi dan
rasa saling memiliki pada siswa dalam kelompok terlihat dari kerjasama dan saling
membantu saat seorang teman mereka menjelaskan dan menjawab pertanyaan siswa
dari kelompok lain saat diskusi.
Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe
number heads together lebih meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan
metode ceramah aktif. Dilihat dari hasil uji statistik bahwa siswa dikelas eksperimen
lebih tepat dalam menjawab soal dan yang diberikan karena dibantu oleh diskusi
dengan teman kelompok mereka yang memiliki tingkat pengetahuan yang berbeda saat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
56
mereka mengerjakan soal latihan sebelum diberikan posttest (aspek kognitif), siswa
dikelas eksperimen dapat menggambar dan menjelaskan dengan baik gaya-gaya yang
bekerja pada suatu bidang dalam Hukum Aarchimedes (aspek psikomotorik), siswa
lebih antusias dan menyukai pembelajaran menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe number heads together. Sedangkan pada kelas kontrol siswa cenderung
menjawab soal dari hafalan persis seperti yang telah disampaikan guru dan kurang tepat
dalam menjawab soal karena mereka hanya berdiskusi dengan teman duduk mereka
saja sehingga kurang mendalam dalam menjawab dan menjelaskan soal yang
diberikan.
2) Peningkatan Motivasi Belajar Siswa
Hasil uji statistik menggunakan SPSS untuk mengetahui motivasi awal siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol tidak signifikan, artinya tidak ada perbedaan motivasi
awal kedua kelas tersebut. Sedangkan hasil uji motivasi awal dan akhir kedua kelas
tersebut diperoleh hasil signifikan. Artinya ada perbedaan motivasi belajar siswa
diawal dan diakhir pembelajaran, atau dapat dikatakan ada peningkatan motivasi
belajar dari kedua kelas setelah proses pembelajaran yaitu dengan kenaikan pemberian
skor pada setiap aspek dalam pernyataan kuesioner yang diberikan.
Namun dari posttest motivasi akhir kelas eksperimen lebih tinggi dari motivasi
akhir kelas kontrol atau dapat dikatakan bahwa peningkatan motivasi kelas eksperimen
lebih tinggi dari kelas kontrol. Pertambahan motivasi pada kelas eksperimen lebih
tinggi karena dalam model pembelajaran kooperatif tipe number heads together siswa
dapat bekerjasama dalam kelompok, bisa berinteraksi dengan teman-temannya dalam
kelompok dan siswa mendapat dukungan dari teman-teman kelompoknya saat
melakukan presentasi didepan kelas.
4.4. Keterbatasan Penelitian
1) Waktu penelitian yang tidak sesuai dengan rencana awal karena kegiatan sekolah yang
melibatkan semua siswa.
2) Perencanaan instrumen kurang lengkap, sebaiknya ada instrumen observasi untuk
melihat kerjasama siswa dalam kelompok.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
57
BAB 5
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan, maka
dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
5.1.1. Model pembelajaran kooperatif tipe number heads together dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1
Ngemplak pada materi Hukum Archimedes.
5.1.2. Model pembelajaran kooperatif tipe number heads together dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI MIPA SMA Negeri
1 Ngemplak pada materi Hukum Archimedes.
5.2. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti menyarankan
beberapa hal berikut:
5.2.1. Bagi Guru
Model pembelajaran kooperatif tipe number heads together dapat
meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar siswa. Oleh
karena itu, guru dapat menggunakan model pembelajaran ini
sebagai alternatif mengajar baik di materi Hukum Archimedes
maupun dimateri lain.
5.2.2. Bagi peneliti selanjutnya
1) Sebaiknya ditambah dengan instrumen observasi untuk melihat
kerjasama siswa selama proses pelaksanaan eksperimen.
2) Koordinasi yang baik dengan pihak sekolah untuk waktu
penelitian dan juga kegiatan disekolah selama proses penelitian.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
58
DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,
Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Prenamedia Grup.
Dhiu, T Stefania. 2018. Pengaruh Penerapan Simulasi Phet Terhadap
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas XII SMA NEGERI 2 Ngaglik pada
pokok bahasan Hukum Archimedes Berdasarkan Taksonomi Bloom.
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar Edisi Revisi 2011. Jakarta:
Rineka Cipta.
Giancoli.2001. Fisika Edisi kelima jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Huda, Miftahul. 2014. Cooperative Learning Ide, Teknik, Struktur, dan Model
Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Indarti, Aris Prasetyo Nugroho dan Naila Hilmayana Syifa. 2013. Fisika untuk
SMA/MA kelas XI peminatan Matematika dan IPA kurikulum 2013 edisi
revisi.
Kanginan, Marthen. 2013. Fisika untuk SMA/MA kelas XI kurikulum 2013.
Jakarta: Erlangga
Muslich, Masnur. 2010. Melaksanakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) Itu
Mudah. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Slavin, Robert. E. 2008. Cooperative Learnig Teori, Riset dan Praktis. Bandung:
Nusa Media
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
59
Rohmah, Noer. 2015. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Kalimedia
Suparno, Paulus. 2011. Pengantar Statistik untuk Pendidikan dan Psikologi.
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma
Suparno, Paul. 2014. Metode penelitian pendidikan IPA. Yogyakarta:
Universitas Sanata Dharma.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Taniredja, Tukiran, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Pengembangan
Profesi Guru Praktik, Praktis, dan Mudah. Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2007. Model-model pembelajaran novatif berorientasi konstruktivistik
konsep, Landasan Teoritik, Praktis dan Implementasinya. Jakarta: Prestasi
Pustaka.
Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Surabaya:
Kencana.
Widoyoko, Eko Putro. 2010. Evaluasi Program Pembelajaran Panduan Praktis
Bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
60
LAMPIRAN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
61
Lampiran 1: Surat Permohonan Izin Penelitian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
62
Lampiran 2: Surat Bukti Penelitian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
63
Lampiran 3: RPP Kelas Treatment
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMAN 1 Ngemplak Yogyakarta
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : XI MIPA / Ganjil
Materi Pokok : Hukum Archimedes
Alokasi Waktu : 6 x 45 Menit ( 3 x Pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku a. jujur, b. disiplin, c. santun, d.
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), e. bertanggung jawab,
f. responsif, dan g. pro-aktif, dalam berinteraksi secara efektif sesuai
dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan
kawasan internasional.
KI 3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang a.
ilmu pengetahuan, b. teknologi, c. seni, d. budaya, dan e. humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI 4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara: a.
efektif, b. kreatif, c. produktif, d. kritis, e. mandiri, f. kolaboratif, g.
komunikatif, dan h. solutif, dalam ranah konkret dan abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
64
A. Kompentesi Dasar dan Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar Indikator
1.1 Bertambah keimanannya
dengan menyadari
hubungan keraturan dan
komplesitas alam dan
jagad raya terhadap
kebesaran Tuhan yang
menciptakannya
1.1.1 Menyadari kebesaran Tuhan melalui
pokok bahasan Hukum Archimedes
3.7 Menerapkan hukum-
hukum fluida statik
dalam kehidupan sehari-
hari
3.9.1 Melakukan demonstrasi,
menayangkan video dan
menjelaskan persamaan yang
berkaitan dengan konsep gaya
apung dan Hukum Archimedes.
3.7.10 Menjelaskan konsep
gaya apung dan faktor-
faktor yang
mempengaruhi gaya
apung.
3.7.11 Menjelaskan bunyi
Hukum Archimedes dan
memformulasikan
persamaan-persamaan
Archimedes.
3.7.12 Menganalisis peristiwa
terapung,melayang dan
tenggelam pada benda
dalam air.
4.9.1 Mendiskusikan dan melaporkan
hasil diskusi mengenai konsep gaya
apung dan Hukum Archimedes
sesuai arahan pada LKS.
3.7.13 Menjelaskan contoh
penerapan Hukum
Archimedes dalam
kehidupan sehari-hari.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
65
B. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, diharapkan:
Peserta didik dapat menyadari kebesaran Tuhan melalui materi
pembelajaran Hukum Archimedes.
Peserta didik dapat mengamalkan rasa syukur kepada Tuhan karena
diberi kesempatan mempelajari tentang Hukum Archimedes.
Peserta didik dapat mengetahui penerapan fluida statis dalam kehidupan
sehari-hari.
Peserta didik dapat menjelaskan konsep gaya apung dan apa saja yang
mempengaruhinya.
Peserta didik dapat mengetahui contoh penerapan Hukum Archimedes
dalam kehidupan sehari-hari.
C. Materi Pembelajaran
1. Konsep gaya apung dan Hukum Archimedes
2. Terapung,Melayang dan Tenggelam
3. Hukum Archimedes dalam Kehidupan Sehari-hari
D. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Kooperatif tipe NHT (Number Heads Together)
E. Kegiatan Pembelajaran
Kelas Eksperimen (Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Number Heads
Toegther)
Pertemuan pertama (2x45 Menit)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Salam pembuka dan doa bersama dipimpin
oleh salah satu siswa Mengucapkan salam
2. Menanyakan kehadiran siswa (presensi)
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai:
- Mengerjakan soal pretes dan mengisi
angket motivasi belajar fisika siswa
30
Menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
66
- Pembelajaran dengan model kooperatif
tipe NHT menggunakan alat peraga
sederhana pada materi Hukum
Archimedes.
Inti 1. Mengerjakan pretest
2. Mengisi kuesioner motivasi belajar
fisika
45
Menit
3. Guru menjelaskan tentang konsep gaya
apung dan persamaan-persamaan
Hukum Archimedes secara garis besar.
4. Guru melakukan demonstrasi dan
menayangkan video yang berkaitan
dengan konsep gaya apung dan Hukum
Archimedes.
Penutup 1. Guru bersama siswa merangkum
kegiatan yang sudah berlangsung.
2. Guru menyampaikan kegiatan yang
akan dilakukan pada pertemuan
berikutnya.
3. Guru mengucapkan terima kasih
kepada siswa karena sudah antusias
mengikuti pelajaran dan memberikan
salam penutup.
15
Menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
67
Pertemuan Kedua (2 x 45 Menit)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Mengucapkan salam
2. Menanyakan kehadiran siswa
(presensi)
3. Siswa diminta untuk duduk
bersama anggota kelompok yang
sudah ditentukan oleh guru
berdasarkan hasil pretest.
4. Guru membagikan nomor untuk
semua siswa dengan nomor yang
sama antar kelompok.
5. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai
6. Guru melakukan apresiasi dengan
mengajukan pertanyaan:
a. Lebih mudah mana,
mengangkat atau memindahkan
mobil saat diudara atau didalam
air? Mengapa?
7. Siswa menjawab pertanyaan yang
diberikan oleh guru
8. Guru mengingatkan kembali topik
pembelajaran sebelumnya yaitu
tentang konsep gaya apung dan
persamaan-persamaan dalam
Hukum Archimedes.
15 Menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
68
Inti Pada kegiatan inti ini siswa dibagi
menjadi 8 kelompok.
1. Menanya
- Guru memancing rasa ingin
tahu siswa dengan kegiatan
diskusi terlampir pada LKS.
2. Mengamati
- Siswa melaksanakan diskusi,
dipandu oleh LKS. Guru hanya
menjadi fasilitator dalam
kegiatan ini.
- Menuliskan data yang diperoleh
dari hasil diskusi.
3. Menalar
- Siswa menganalisis data yang di
dapat dari fenomena yang
diberikan tersebut dalam
kelompok.
4. Mengasosiasikan
- Siswa berdiskusi tentang hasil
diskusi dan pembahasan
fenomena tersebut.
5. Mengomunikasikan
- Dari diskusi tersebut guru akan
memilih secara acak siswa
berdasarkan nomor yang sudah
dibagikan untuk menjelaskan
dan menyelesaikan persoalan
yang ada pada fenomena yang
dberikan.
65
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
69
- Guru menanyakan kembali
apakah ada materi yang kurang
dimengerti.
- Guru memberikan latihan soal
untuk dikerjakan siswa.
Penutup 1. Guru bersama siswa merangkum
kegiatan yang berlangsung.
2. Guru menyampaikan kegiatan
yang akan berlangsung
pertemuan selanjutnya yaitu
posttest.
3. Guru memberikan salam penutup
dan berterimakasih kepada siswa
karena mau mengikuti kegiatan
pembelajaran dengan baik.
10 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
70
Pertemuan ketiga (2 x 45 menit)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Salam pembuka
2. Guru menanyakan kehadiran siswa
(presensi).
3. Guru mereview materi yang telah
dipelajai sebelumnya
4. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai
yaitu mengerjakan soal posttest.
10 menit
Inti 5. Siswa mengerjakan soal posttest
6. Siswa mengisi angket motivasi
belajar.
70 menit
Penutup 7. Siswa bersama guru melakukan
sharing pemgalaman belajar tenang
pokok bahasan materi Hukum
Archimedes.
8. Guru mengakhiri pembelajaran dan
mengucapkan salam terimakasih
pada siswa.
9. Memberikan salam penutup.
10 menit
F. Media Pembelajaran
Media:
Worksheet atau Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar penilaian
LCD Proyektor
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
71
Alat/Bahan:
Penggaris, spidol, papan tulis
Laptop & infocus
G. Sumber Belajar
Buku Fisika Siswa Kelas XI, Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam
karya Indarti,dkk., Tahun 2016
Buku Paket (Modul Pembelajaran)
Buku reverensi yang relevan
Lingkungan setempat
H. Penilaian
No Aspek yang dinilai Teknik
penilaian
Bentuk Penilaian
1 Pengetahuan Tes Pretes dan Posttes
2 Ketrampilan Non tes Penilaian hasil diskusi
dan presentasi siswa.
I. Instrumen Penilaian
Soal pretest dan posttest, Kunci jawaban, LKS (terlampir)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
72
Lampiran 4: RPP Kelas Kontrol
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMAN 1 Ngemplak Yogyakarta
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : XI MIPA/ Ganjil
Materi Pokok : Hukum Archimedes
Alokasi Waktu : 6 x 45 Menit (3 x pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku a. jujur, b. disiplin, c. santun, d.
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), e. bertanggung jawab,
f. responsif, dan g. pro-aktif, dalam berinteraksi secara efektif sesuai
dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan
kawasan internasional.
KI 3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang a.
ilmu pengetahuan, b. teknologi, c. seni, d. budaya, dan e. humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI 4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara: a.
efektif, b. kreatif, c. produktif, d. kritis, e. mandiri, f. kolaboratif, g.
komunikatif, dan h. solutif, dalam ranah konkret dan abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
73
B. Kompentesi Dasar dan Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar Indikator
1.1 Bertambah keimanannya
dengan menyadari
hubungan keraturan dan
komplesitas alam dan
jagad raya terhadap
kebesaran Tuhan yang
menciptakannya
1.1.1 Menyadari kebesaran Tuhan melalui
pokok bahasan Hukum Archimedes
3.7 Menerapkan hukum-
hukum fluida statik
dalam kehidupan sehari-
hari
3.9.1 Melakukan demonstrasi,
menayangkan video dan
menjelaskan persamaan yang
berkaitan dengan konsep gaya apung
dan Hukum Archimedes.
3.7.10 Menjelaskan konsep
gaya apung dan faktor-
faktor yang
mempengaruhi gaya
apung.
3.7.11 Menjelaskan bunyi
Hukum Archimedes dan
memformulasikan
persamaan-persamaan
Archimedes.
3.7.12 Menganalisis peristiwa
terapung, melayang dan
4.9.2 Mendiskusikan dan melaporkan hasil
diskusi mengenai konsep gaya apung
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
74
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, diharapkan:
Peserta didik dapat menyadari kebesaran Tuhan melalui materi
pembelajaran Hukum Archimedes.
Peserta didik dapat mengamalkan rasa syukur kepada Tuhan karena
diberi kesempatan mempelajari tentang Hukum Archimedes.
Peserta didik dapat mengetahui penerapan fluida stati dalam kehidupan
sehari-hari.
Peserta didik dapat menjelaskan konsep gaya apung dan apa sja yang
mempengaruhinya.
Peserta didik dapat mengetahui contoh penerapan Hukum Archimedes
dalam kehidupan sehari-hari.
D. Materi Pembelajaran
1. Konsep gaya apung dan Hukum Archimedes
2. Terapung,Melayang dan Tenggelam
3. Hukum Archimedes dalam Kehidupan Sehari-hari
4. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Direct Learning/Ceramah Siswa Aktif
5. Metode Pembelajaran : Diskusi dan tanya jawab
6. Kegiatan Pembelajaran
Kelas Kontrol (Ceramah Aktif)
tenggelam pada benda
dalam air.
dan Hukum Archimedes sesuai
arahan pada LKS.
3.7.13 Menjelaskan contoh
penerapan Hukum
Archimedes dalam
kehidupan sehari-hari.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
75
Pertemuan pertama (2x45 Menit)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Salam pembuka dan doa bersama
dipimpin oleh salah satu siswa
Mengucapkan salam
2. Menanyakan kehadiran siswa
(presensi)
3. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai:
4. Mengerjakan soal pretes dan mengisi
angket motivasi belajar fisika siswa
5. Pembelajaran dengan model ceramah
dan demonstrasi menggunakan alat
peraga sederhana pada materi Hukum
Archimedes.
30
Menit
Inti 1. Mengerjakan pretest
2. Mengisi kuesioner motivasi belajar
fisika
60
Menit
Penutup 1. Guru bersama siswa merangkum kegiatan
yang sudah berlangsung.
2. Guru menyampaikan kegiatan yang akan
dilakukan pada pertemuan berikutnya.
3. Guru mengucapkan terima kasih kepada
siswa karena sudah antusias mengikuti
pelajaran dan memberikan salam penutup.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
76
Pertemuan Kedua (2 x 45 menit)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Mengucapkan salam
2. Menanyakan kehadiran siswa
(presensi)
3. Siswa diminta untuk menjelaskan
tentang fluida statis dan Hukum
Archimedes berdasarkan
pengetahuan mereka.
4. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai
5. Guru melakukan apresiasi dengan
mengajukan pertanyaan:
Lebih mudah mana, mengangkat
atau memindahkan mobil saat
diudara atau didalam air?
Mengapa?
6. Siswa menjawab pertanyaan yang
diberikan oleh guru
7. Guru mengingatkan kembali topik
pembelajaran sebelumnya yaitu
tentang konsep gaya apung dan
Hukum Archimedes.
15 menit
Inti 1. Menanya
- Guru memancing rasa ingin
tahu siswa dengan kegiatan
diskusi terlampir pada LKS.
2. Menalar
65
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
77
- Siswa mengerjakan soal pada
LKS
- Siswa menganalisis data yang di
dapat dari fenomena yang
diberikan tersebut dengan teman
disamping.
3. Mengomunikasikan
- Dari hasil pekerjaan siswa
tersebut guru akan
mempersilahkan siswa untuk
menjelaskan dan menyelesaikan
persoalan yang ada pada
fenomena yang dberikan.
- Guru menanyakan kembali
apakah ada materi yang kurang
dimengerti.
- Guru memberikan latihan soal
untuk dikerjakan siswa.
Penutup 1. Guru bersama siswa merangkum
kegiatan yang berlangsung.
2. Guru menyampaikan kegiatan
yang akan berlangsung pertemuan
selanjutnya yaitu posttest.
3. Guru memberikan salam penutup
dan berterimakasih kepada siswa
karena mau mengikuti kegiatan
pembelajaran dengan baik.
10 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
78
Pertemuan ketiga (2 x 45 menit)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Salam pembuka
2. Guru menanyakan kehadiran siswa
(presensi).
3. Guru mereview materi yang telah
dipelajai sebelumnya
4. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai yaitu
mengerjakan soal posttest.
10 menit
Inti 5. Siswa mengerjakan soal posttest
6. Siswa mengisi angket motivasi
belajar.
70 menit
Penutup 7. Siswa bersama guru melakukan
sharing pemgalaman belajar tenang
pokok bahasan materi Hukum
Archimedes.
8. Guru mengakhiri pembelajaran dan
mengucapkan salam terimakasih
pada siswa.
9. Memberikan salam penutup.
10 menit
7. Media Pembelajaran
Media :
Worksheet atau Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar penilaian
LCD Proyektor
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
79
Alat/Bahan :
Penggaris, spidol, papan tulis
Laptop & infocus
8. Sumber Belajar
Buku Fisika Siswa Kelas XI, Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam
karya Indarti,dkk., Tahun 2016
Buku Paket (Modul Pembelajaran)
Buku reverensi yang relevan
Lingkungan setempat
9. Penilaian
No Aspek yang dinilai Teknik
penilaian
Bentuk Penilaian
1 Pengetahuan Tes Pretes dan Posttes
2 Ketrampilan Non tes Penilaian hasil diskusi
dan presentasi siswa.
10. Instrumen Penilaian
Soal pretest dan posttest, Kunci jawaban, LKS (terlampir)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
80
Lampiran 5. Soal dan Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa (LKS)
1. Sebuah benda ketika ditimbang diudara beratnya 15 N, kemudian benda tersebut
dimasukkan ke dalam wadah berisi air lalu ditimbang di dalam air, bagaimanakah
berat benda tersebut ketika ditimbang dalam air? Apakah beratnya 15 N, Kurang
dari 15 N atau lebih dari 15 N? Jelaskan!
Kunci Jawaban:
Kurang dari 15 N, karena saat benda berada didalam air benda mengalami gaya
Archimedes atau gaya apung yaitu gaya keatas yang dikerjakan oleh fluida (air)
yang melawan berat benda yang dicelupkan kedalam air sehingga seakan-akan
benda mengalami pengurangan berat.
2. Sebuah paku (anggap berbentuk silinder) memiliki diameter 1 cm, dan sebuah
mangkuk berbentuk tabung tertutup (tidak berisi) berdiameter 9 cm. paku dan
mangkuk memiliki massa dan tinggi yang sama, massa 0,5 kg dan tinggi 10 cm ,
dan terbuat dari bahan yang sama yaitu besi. Jika paku dan mangkuk tersebut
dimasukkan ke dalam air, apakah yang akan terjadi? Jelaskan!
Kunci Jawaban:
Massa paku dan mangkuk = 0,5 kg = 500 gram
Tinggi paku dan mangkuk = 10 cm
Jari-jari paku silinder = 1 cm; jari-jari mangkuk silinder = 9 cm
Volume paku berbentuk silinder, V = πr2t = 3,14 x (1 cm)2 x 10 cm = 3,14 cm3
Volume mangkuk berbentuk silinder, V = πr2t = 3,14 x (9 cm)2 x 10 cm = 2543,4
cm3
Massa jenis paku (dianggap sebagai silinder), ρ = m/v = 500 gr/31,4 cm3 = 15,9
gr/cm3
Massa jenis mangkuk berbntuk silinder, ρ = m/v = 500 gr/2543,4 cm3 = 0,2
gr/cm3
Massa jenis air 1000 kg/m3 = 1 kg/L = 1 gr/cm3
Massa jenis paku lebih besar dari massa jenis air maka paku akan tenggelam,
sedangkan massa jenis mengkuk lebih kecil daripada massa jenis air maka
mangkuk akan terapung.
3. Dua buah besi identik dimasukkan ke dalam wadah berisi air. Wadah A berisi 10
L air dan wadah B berisi 5 L air, dan kedua besi tenggelam di dasar wadah.
Apakah kedua besi tersebut mengalami gaya apung? Bagaimana gaya apung
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
81
yang dialami oleh kedua besi tersebut, sama atau berbeda? Jika berbeda besi
mana yang mengalami gaya apung yang lebih besar? Jelaskan!
Kunci Jawaban:
Setiap benda memiliki gaya apung ketika dimasukkan kedalam fluida baik benda
tenggelam, melayang dan mengapung. Besar gaya apung yang dialami benda
sama dengan berat fluida yang dipindahkan oleh benda tersebut. Jadi, besi yang
berada dalam wadah berisi air tersebut memiliki gaya apung. Gaya apung yang
dimiliki oleh kedua besi tersebut adalah sama karena kedua benda tersebut
identik dan volume air tempat besi dicelupkan tidak mempengaruhi gaya apung
yang dimiliki besi tersebut.
4. Dua buah kubus yang terbuat dari kayu, panjang sisi kubus adalah 4 cm. kubus
A tercelup ¼ bagian ke dalam air dan kubus B tercelup ¾ bagian ke dalam air.
Apakah gaya apung yang dialami kedua kubus sama atau berbeda? Jika berbeda
kubus mana yang mengalami gaya apung lebih besar? Jelaskan !
Kunci Jawaban:
Gaya apung yang dimiliki oleh kedua kubus adalah berbeda. Gaya apung terbesar
dialami oleh kubus 2 yakni kubus yang tercelup dalam air ¾ bagian.
Semakin besar volume benda yang tercelup maka gaya apung yang dialami oleh
benda itu akan semakin besar pula (dengan catatan fluida dan gravitasi tempat
benda dicelupkan sama).
5. Tiga buah benda dimasukkan ke dalam wadah berisi air seperti ditunjukkan pada
gambar dibawah ini :
Gambarlah gaya-gaya yang bekerja pada masing-masing benda di dalam wadah
berisi air tersebut ! (gaya digambarkan dengan menggunakan diagram vektor
anak panah).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
82
Kunci Jawaban :
6. Seorang siswa mengukur sebuah benda dan kemudian mengukur massa dan
volume benda tersebut dan didapati bahwa benda tersebut bermassa 5 kg dan
volume sebesar 5x 10−3 𝑚3. Jika siswa itu memasukkan benda tersebut ke dalam
air, gambarlah gaya-gaya yang bekerja pada benda!
Kunci Jawaban:
Analisis keadaan benda didalam air
ρair = 1000 kg/m3= 1 kg/L
ρbenda= m/v = 5 kg/5x 10−3 𝑚3 = 1 kg/L
Massa jenis air sama dengan massa jenis benda maka benda akan melayang
dalam air.
Gambar benda-benda yang mengalami peristiwa melayang:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
83
Lampiran 6: Hasil LKS Kelas Eksperimen
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
84
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
85
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
86
Lampiran 7: Hasil LKS Kelas Kontrol
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
87
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
88
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
89
Lampiran 8: Lembar Validitas Soal dan Angket
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
90
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
91
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
92
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
93
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
94
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
95
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
96
Lampiran 9: Contoh Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
97
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
98
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
99
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
100
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
101
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
102
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
103
Lampiran 10: Contoh Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
104
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
105
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
106
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
107
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
108
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
109
Lampiran 11: Contoh Hasil Angket Motivasi Awal dan Akhir Kelas Eksperimen
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
110
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
111
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
112
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
113
Lampiran 12: Contoh Angket Motivasi Awal dan Akhir Kelas Kontrol
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
114
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
115
Lampiran 13: Daftar Hadir KelasXI MIPA 1 dan Kelas MIPA 2
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
116
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI