perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id penerapan model ......pada siswa kelas v sd negeri wonowoso...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION

DENGAN VIDEO UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR LEMPAR TURBO

PADA SISWA KELAS V SD NEGERI WONOWOSO SURAKARTA

TAHUN AJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Oleh:

DIDI KURNIAWAN

X4610037

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juli 2012


commit to user

ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Didi Kurniawan

NIM : X4610037

Jurusan/Program Studi : POK / Pendidikan Jasmani Kesehatan dan

Rekreasi

Menyatakan bahwa skripsi saya berjudul ”PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION DENGAN VIDEO UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR LEMPAR TURBO PADA SISWA

KELAS V SD NEGERI WONOWOSO SURAKARTA TAHUN AJARAN

2011/2012” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu,

sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan

dicantumkan dalam daftar pustaka.

Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil

jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, Juli 2012

Yang membuat pernyataan

Didi Kurniawan


commit to user

iii

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION

DENGAN VIDEO UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR LEMPAR TURBO

PADA SISWA KELAS V SD NEGERI WONOWOSO SURAKARTA

TAHUN AJARAN 2011/2012

Oleh:

DIDI KURNIAWAN

X4610037

Skripsi

Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi

Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juli 2012


commit to user

iv

PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji

Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.


Pembimbing I,

Dra. Ismaryati, M.Kes.

NIP 19630505 198903 2 001

Pembimbing II,

Drs. Waluyo, M.Or.

NIP 19660307 199403 1 002


commit to user

v

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima

untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Hari : Senin

Tanggal : 30 Juli 2012

Tim Penguji Skripsi :

(Nama Terang) (Tanda Tangan)

Ketua : Fadilah Umar, S.Pd, M.Or.

Sekretaris : Rony Syaifullah, S.Pd, M.Pd.

Anggota I : Dra. Ismaryati, M.Kes.

Anggota II : Drs. Waluyo, M.Or.

Disahkan oleh :

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

Dekan,

Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd.

NIP 19600727 198702 1 001


commit to user

vi

ABSTRAK

Didi Kurniawan. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DIRECT

INSTRUCTION DENGAN VIDEO UNTUK MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR LEMPAR TURBO PADA SISWA KELAS V SD NEGERI

WONOWOSO SURAKARTA TAHUN AJARAN 2011/2012. Skripsi, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juli 2012.

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar lempar

turbo pada siswa kelas V SD Negeri Wonowoso tahun ajaran 2011/2012 melalui

penerapan model pembelajaran direct instruction dengan video.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian

dilaksanakan dalam dua siklus, dengan tiap siklus terdiri atas perencanaan,

pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa

kelas V SD Negeri Wonowoso tahun ajaran 2011/2012 berjumlah 37 orang yang

terbagi atas 28 siswa putra dan 9 siswa putri. Teknik pengumpulan data adalah

melalui tes dan pengukuran kemampuan gerak dasar lempar turbo dan observasi

dari proses kegiatan pembelajaran. Analisis data menggunakan teknik deskriptif

yang didasarkan pada analisis kualitatif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui penerapan model

pembelajaran direct instruction dengan video dapat meningkatkan hasil belajar

lempar turbo siswa dari prasiklus ke siklus 1 dan dari siklus 1 ke siklus 2. dari

hasil analisis yang diperoleh, peningkatan pada siklus 1 dalam kategori tuntas

adalah 64,87% dengan jumlah siswa yang tuntas adalah 24 siswa. Pada siklus II

terjadi peningkatan persentase ketuntasan sebesar 86,49% dengan jumlah siswa

yang tuntas 32 siswa. Kemampuan gerak dasar dan ketuntasan hasil belajar siswa

meningkat walaupun belum optimal. Pelaksanaan siklus 2 menyebabkan

kemampuan gerak dasar dan ketuntasan hasil belajar siswa meningkat menjadi

lebih baik serta terjadinya diskualifikasi saat melempar turbo dapat diminimalkan

sehingga bisa mendukung suatu pembelajaran yang berkualitas.

Simpulan penelitian ini adalah melalui penerapan model pembelajaran

direct instruction dengan video dapat meningkatkan hasil belajar lempar turbo

dalam pembelajaran Penjas siswa kelas V SD Negeri Wonowoso tahun ajaran

2011/2012.

Kata kunci: hasil belajar lempar turbo, model pembelajaran direct instruction,

alat bantu/ media pembelajaran video


commit to user

vii

MOTTO

#Bukankah Kesederhanaan itu akan membawa kepada Kesahajaan dan

Kesahajaan itu akan membawa kepada Keagungan (Umar Ibnul Khattab) #

# Usaha dan kerja keras adalah setengah dari keberhasilan (Didi Kurniawan) #


commit to user

viii

PERSEMBAHAN

Teriring syukurku pada-Mu, kupersembahkan karya ini untuk :

“Dra. Sri Wahyuni dan Faridha Isnaini, S.Pd”

Terima kasih atas ijin dan bantuannya.

“Bapak dan Ibu”

Kasih sayang, perhatian, serta doa kalianlah yang menjadi semangat

dalam hidupku, aku sangat bangga memiliki kalian.

“Istri Tercinta dan Anakku Tersayang”

Terima kasih karena telah memberikan support yang besar bagi diriku

sehingga membuatku tidak putus asa. Aku cinta dan bangga memiliki kalian”


commit to user

ix

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah Yang Maha Pengasih dan Penyayang, yang

memberi ilmu, inspirasi, dan kemuliaan. Atas kehendak-Nya penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul “PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION DENGAN VIDEO UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR LEMPAR TURBO PADA SISWA

KELAS V SD NEGERI WONOWOSO TAHUN AJARAN 2011/2012.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk

mendapatkan gelar Sarjana pada Progran Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan

Rekreasi, Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa

terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan

pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih

kepada :

1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

2. Ketua Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan

3. Ketua Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Jurusan

Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

4. Dra. Ismaryati, M.Kes., selaku Pembimbing I, yang selalu memberikan

motivasi dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Drs. Waluyo, M.Or., selaku Pembimbing II, yang selalu memberikan

pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

6. Kepala SD Negeri Wonowoso, yang telah memberi kesempatan dan tempat

guna pengambilan data dalam penelitian.

7. Faridha Isnaini, S.Pd., selaku Guru mata pelajaran Penjas SD Negeri

Wonowoso, yang telah memberi bimbingan dan bantuan dalam penelitian.

8. Para siswa kelas V SD Negeri Wonowoso tahun ajaran 2011/2012 yang telah

bersedia untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.


commit to user

x

9. Rekan JPOK ( Supri, Ari Jamil, Evan, Subhan, Topo, Parwoto, Adi Gembul )

yang telah membantu pelaksanaan penelitian.

10. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

mungkin disebutkan satu persatu.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan

karena keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga skripsi

ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca umumnya.


Penulis,


commit to user

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............…......……….....……………………..…....

HALAMAN PERNYATAAN ..................................................................

HALAMAN PENGAJUAN ..........................………...……………........

HALAMAN PERSETUJUAN ...............……………………..…….…..

HALAMAN PENGESAHAN ...................…...………………………....

HALAMAN ABSTRAK ..............…………………………………........

HALAMAN MOTTO ..…………………………………………...….....

HALAMAN PERSEMBAHAN .............................….........………........

KATA PENGANTAR ..................................………….……...………….

DAFTAR ISI …………………………….…………..…………………...

DAFTAR GAMBAR ...................……………………………......……....

DAFTAR TABEL ...................................………......……………………

DAFTAR LAMPIRAN ..............................……………………………...

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ……………………………………

B. Rumusan Masalah ......…………………………………........

C. Tujuan Penelitian .....……………………………………..…

D. Manfaat Hasil Penelitian .....………………………………...

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka ...…………….……….....…...……………....

1. Atletik Anak (Kids Athletic) ………………………..…..

a. Pengertian Atletik untuk Anak (Kids Athletic) ……..

b. Pengertian Lempar Turbo ………………………......

c. Pegangan dalam Lempar Turbo .................................

1) Pegangan dengan Ibu Jari dan Jari Telunjuk ......

2) Pegangan dengan Ibu Jari dan Jari Tengah .........

d. Gerak Dasar dalam Lempar Turbo .............................

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

viii

ix

xi

xiv

xv

xvi

1

5

5

5

7

7

7

9

10

10

10

11


commit to user

xii

1) Awalan ................................................................

2) Saat Melempar ....................................................

3) Gerak Lanjut .......................................................

2. Pembelajaran ……………………………..………...…...

a. Konsep Pembelajaran …………………..…………...

b. Prinsip-prinsip Pembelajaran ………….……………

c. Ciri-ciri Pembelajaran ……………….……………...

3. Model Pembelajaran ……………………..……………..

a. Pengertian Model Pembelajaran …………..………..

b. Macam-macam Model Pembelajaran ……..………...

c. Karakteristik Siswa SD Kelas V …………..………..

B. Kerangka Berpikir ...….……………………………………..

BAB III METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian ....…………...........………....

B. Subjek Penelitian …………………………………………....

C. Data dan Sumber Data …………….……………………......

D. Pengumpulan Data ……………………............................….

E. Uji Validitas Data ……………………....…..……………….

F. Analisis Data …………….......…………...……………..…..

G. Indikator Kinerja Penelitian ………………....……………...

H. Prosedur Penelitian ................................................................

BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Pratindakan ………..……………....………..……

B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus ……..……..…..….…

1. Siklus I Pertemuan 1 ….…...…………………………...

2. Siklus I Pertemuan 2 ………...…………….………...…

3. Siklus II Pertemuan 1 ......................................................

4. Siklus II Pertemuan 2 ......................................................

C. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus ............................

D. Pembahasan …………..………………….............................

11

12

12

13

13

15

16

17

17

18

22

23

26

27

28

28

29

30

31

31

36

38

38

45

50

53

58

59


commit to user

xiii

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan ..................………………………………………..

B. Implikasi ....................……………………………….……...

C. Saran .........................……………………………………….

DAFTAR PUSTAKA .............................………………………………...

LAMPIRAN.........................…………………………………………....

64

64

66

67

68


commit to user

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Pegangan dengan Ibu Jari dan jari Telunjuk .....................................

Pegangan dengan Ibu Jari dan Jari Tengah. ......................................

Awalan dalam Lempar Turbo ............................................................

Saat Melempar Turbo .........................................................................

Gerak Lanjut Setelah Turbo di Lempaar ............................................

Alur Kerangka Berpikir ......................................................................

Siklus PTK dalam Penjas ...................................................................

Grafik Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Lempar Turbo pada

Siklus 1 ...............................................................................................

Grafik Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Lempar Turbo pada

Siklus 2 ...............................................................................................

Grafik Peningkatan Persentase Hasil Belajar Lempar Turbo ............

10

11

12

12

13

25

31

50

57

58


commit to user

xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Kelompok Umur dan Event Atletik Anak ………………………......

Ikhtisar dan Perbandingan Model-model Pembelajaran.....................

Sintaks Model Pembelajaran Langsung..............................................

Jadwal Penelitian Tindakan Kelas …….............................................

Teknik Pengumpulan Data Penelitian ………………………............

Hasil Pencapaian Hasil Belajar Siswa ………………………............

Deskripsi Pratindakan ........................................................................

Deskripsi Hasil Belajar Lempar Turbo pada Survei Awal..................

Deskripsi Hasil Pengamatan Hasil Belajar Lempar Turbo pada

Siklus 1................................................................................................

Deskripsi Hasil Pengamatan Hasil Belajar Lempar Turbo pada

Siklus 2................................................................................................

9

18

21

27

28

31

37

39

49

57


commit to user

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Petunjuk Pelaksanaan Tes Lempar Turbo.…..…................................

Bentuk Kartu Ceria.............................................................................

Lembar Contoh Penilaian Kartu Ceria................................................

Lembar Contoh Observasi Aktivitas Siswa Saat KBM pada Survei

Awal....................................................................................................

Rekap Lembar Observasi Aktivitas Siswa Saat KBM pada Survei

Awal....................................................................................................

Lembar Observasi Aktivitas Guru Saat KBM pada Survei Awal…...

Lembar Observasi Alat Pembelajaran pada Survei Awal…...............

Data Hasil Belajar Lempar Turbo Survei Awal..................................

Silabus Pembelajaran Siklus 1............................................................

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 .………………..…….

Silabus Pembelajaran Siklus 2............................................................

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2 .…....…....……..…….

Lembar Contoh Observasi Aktivitas Siswa Saat KBM pada Siklus 1

Pertemuan 1........................................................................................

Rekap Lembar Observasi Aktivitas Siswa Saat KBM pada Siklus 1

Pertemuan 1........................................................................................

Lembar Observasi Aktivitas Guru Saat KBM pada Siklus 1

Pertemuan 1…....................................................................................

Lembar Observasi Alat Pembelajaran pada Siklus 1 Pertemuan 1.....

Lembar Observasi Tindakan Siswa pada Siklus 1 Pertemuan 1.........

Hasil Kartu Ceria pada Siklus 1 Pertemuan 1...................................


Pertemuan 2........................................................................................

Rekap Lembar Obervasi Aktivitas Siswa Saat KBM pada Siklus 1

Pertemuan 2........................................................................................


69

71

72

73

74

75

76

77

87

89

101

108

114

115

116

117

118

119

120

121


commit to user

xvii

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

Pertemuan 2…....................................................................................



Hasil Kartu Ceria pada Siklus 1 Pertemuan 2.....................................


Pertemuan 1........................................................................................


Pertemuan 1........................................................................................


Pertemuan 1…....................................................................................





Pertemuan 2........................................................................................


Pertemuan 2........................................................................................


Pertemuan 2…....................................................................................




Data Hasil Belajar Lempar Turbo pada Siklus 1 Pertemuan 1.…......

Data Hasil Belajar Lempar Turbo pada Siklus 1 Pertemuan 2...........



Foto Pembelajaran pada Akhir Siklus 1 …………………....…….....

Foto Pembelajaran pada Akhir Siklus 2 …………….……………....

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

139

144

153

162

171

173


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari pendidikan total yang

mencoba mencapai tujuan untuk mengembangkan kebugaran jasmani, mental,

sosial serta emosional bagi masyarakat, dengan wahana aktivitas jasmani.

Pendidikan jasmani adalah pendidikan lewat aktivitas jasmani untuk mencapai

tujuan pendidikan jasmani yang telah dirumuskan dalam ranah fisik,

psikomotorik, afektif, dan kognitif.

Tujuan dari pendidikan jasmani adalah mengembangkan kemampuan

organik, neuromuskular, intelektual, dan emosional secara menyeluruh. Sebagai

bagian integral dari pendidikan total, pendidikan jasmani memberikan kontribusi

besar bagi pencapaian tujuan-tujuan pendidikan pada umumnya. Lebih lanjut

Rusli Lutan (2001) menjelaskan bahwa:

Tujuan ideal program pendidikan jasmani itu bersifat menyeluruh, sebab

mencakup bukan hanya aspek fisik, tetapi juga aspek lainnya yang

mencakup aspek intelektual, emosional, sosial dan moral dengan maksud

kelak anak muda itu menjadi seseorang yang percaya diri, berdisiplin, sehat,

bugar dan hidup bahagia (hlm. 18).

Dalam pengelolaan proses belajar pendidikan jasmani pada prinsipnya

anak riang gembira, banyak bergerak, semangat dan bergairah. Untuk mencapai

hal tersebut perlu adanya penggunaan metode mengajar yang tepat sesuai dengan

materi pelajaran, situasi, dan waktu pelajaran, salah satunya yaitu penerapan

model pembelajaran atletik. Atletik merupakan dasar bagi pembinaan olahraga.

Karena itu atletik sangat penting untuk diajarkan kepada siswa dari Taman-

Kanak-Kanak (TK) hingga Perguruan Tinggi (PT) salah satunya melalui mata

pelajaran pendidikan jasmani. Lebih lanjut Yudha M. Saputra (2001) menjelaskan

bahwa:

Seiring dengan perkembangan atletik, atletik yang sekarang ini bukan lagi

menjadi olahraga yang dipertandingkan dengan cabang olahraga lain,

melainkan merupakan kegiatan manusia sehari-hari yang dapat


commit to user

2

dikembangkan menjadi kegiatan bermain dan berolahraga yang

diperlombakan dalam bentuk jalan, lari, lompat, dan lempar (hlm. 2).

Atletik anak atau sering disebut dengan kids athletic merupakan bentukan

dari badan organisasi atletik tingkat dunia yang disingkat IAAF. Tujuan utama

dari dibentuknya atletik anak ini adalah untuk mengajak anak bermain dalam

rangka meningkatkan kesehatan jangka panjang. Apabila anak menginginkan

kesehatan fisik yang bagus, maka anak harus melakukan cara hidup dalam

kehidupan yang aktif. Sedangkan tujuan umumnya agar dikenal oleh khalayak

ramai dengan memantapkan pijakan dasar pada gerakan dan gemar berpartisipasi

dalam berbagai olahraga di sepanjang hidupnya. Tidak ada olahraga yang lebih

cocok untuk pendirian suatu dasar aktivitas fisik yang sehat dari pada atletik.

Maka atletik Anak–IAAF yang didesain secara unik untuk memenuhi tantangan

ini dengan menawarkan tugas-tugas koordinatif yang beragam dan yang berkaitan

dengan umur. Selain itu atletik anak juga menyuguhkan permainan yang sangat

menggembirakan karena dalam atletik anak akan disuguhkan latihan event-event

yang baru dan gerakannya sangat mudah dilakukan karena merupakan gerakan

dasar yang beragam bagi anak. Dalam atletik anak, anak akan diajak untuk

melakukan dalam suasana bermain, tuntutan fisiknya sangat mudah dan

memungkinkan bagi anak untuk berpartisipasi ikut serta. Lempar turbo atau nama

lainnya disebut lempar lembing anak merupakan salah satu dari 14 cabang

olahraga dalam atletik anak. Turbo (alat untuk melempar) merupakan hasil

modifikasi dari lembing. Karena digunakan khusus untuk anak-anak, maka alat

yang digunakan dibentuk sesederhana mungkin, aman digunakan (tidak

membahayakan), dan anak merasa senang serta puas setelah mengikuti proses

pembelajaran.

Kasus yang ditemukan oleh peneliti pada saat observasi di SD Negeri

Wonowoso khususnya saat pembelajaran lempar turbo pada siswa kelas V tahun

ajaran 2011/2012 menunjukkan angka 35,14% dari jumlah siswa mendapat nilai

di atas 75, sedangkan yang lainnya nilainya di bawah 75 atau belum tuntas. Besar

jumlah rata-rata dan nilai siswa yang mendapat nilai di bawah 75 menjadi bukti

konkrit bahwa hasil belajar siswa-siswi di kelas V belum mencapai batas


commit to user

3

ketuntasan belajar siswa yang dipatok pada angka 75 (standar kriteria ketuntasan

minimal) pada materi lempar turbo. Salah satu penyebabnya adalah gaya mengajar

yang dilakukan oleh guru dalam praktek pendidikan jasmani cenderung

tradisional, atau hanya menggunakan satu gaya mengajar saja, sehingga membuat

situasi pembelajaran terlihat monoton dan membuat siswa jenuh untuk mengikuti

pembelajaran tersebut. Pembelajaran pendidikan jasmani yang monoton ini

disebabkan oleh beberapa hal di antaranya tidak adanya sarana dan prasarana yang

mendukung, karena sarana dan prasarana yang dimliki oleh SD Negeri Wonowoso

belum memadai dengan jumlah siswa serta belum lengkap, dan dari pihak guru

sendiri tidak kreatif dan inovatif dalam membelajarkan pendidikan jasmani.

Kegiatan-kegiatan pembelajaran atletik yang monoton akan berdampak pada

motivasi belajar menurun. Jika dalam belajar penguasaan materi siswa menurun,

maka tujuan pembelajaran tidak dapat dicapai secara maksimal.

Kondisi semacam ini sangat memprihatinkan, karena kaidah-kaidah

pembelajaran pendidikan jasmani di SD tidak dilaksanakan, sehingga tujuan

pendidikan jasmani tidak dapat tercapai.

Jadi, hal ini sangat perlu dikaji dan benar-benar diperhatikan karena

sangat besar manfaatnya baik bagi kelancaran proses KBM, maupun

pengembangan pengetahuan siswa mengenai materi-materi dalam Pendidikan

Jasmani secara menyeluruh. Oleh sebab itu, penulis tertarik dan berniat untuk

berkreasi dalam melancarkan proses pembelajaran pendidikan jasmani yang

efektif dan efisien dengan menerapkan media/alat bantu pembelajaran yang

menarik dan sesuai untuk anak. Sebagai gagasan, untuk membatu proses

pembelajaran materi lari gawang dapat diusahakan dengan menerapkan alat bantu

pembelajaran.

Model pembelajaran sangat penting peranannya demi kelancaran proses

belajar mengajar. Dari hasil pengamatan selama observasi di SD Negeri

Wonowoso, guru masih mendapat kendala dalam pembelajaran penjas, salah satu

kendalanya siswa bosan melihat dan mendengarkan guru pada saat menerangkan

materi yang akan diajarkan. Namun dalam hal ini, menurut Penulis perlu adanya

suatu pemikiran yang inovatif dan kreatif dari guru Penjas. Dalam menerangkan


commit to user

4

materi seorang guru tidak harus dengan cara yang monoton sama seperti yang

dilakukan oleh guru olahraga pada umumnya yaitu hanya menerangkan secara

langsung kemudian siswa disuruh langsung mempraktekkannya. Karena tujuan

dari pembelajarannya adalah sekedar tahu apa itu atletik dan dapat melakukan

gerak dasar dengan benar.

Dari berbagai cabang olahraga yang ada di SD, cabang atletik merupakan

salah satu kegiatan yang mudah dilakukan para siswa sesuai dengan ciri

perkembangannya. Untuk anak usia SD, terdapat materi atletik yang khusus untuk

anak, materi tersebut dinamakan atletik anak (kids athletics). Materi atletik anak

yang dapat di ajarkan seperti lempar turbo, lompat katak, lari gawang, dan lain

sebagainya. Kondisi itulah yang saat ini terjadi di SD Negeri Wonowoso pada

siswa kelas V tahun ajaran 2011/2012. Hasil survei yang telah dilakukan oleh

peneliti menunjukkan bahwa tingkat penguasaan materi pembelajaran lempar

turbo masih rendah sehingga perlu di tingkatkan.

Menerapkan model pembelajaran yang tepat adalah sangat penting dalam

pembelajaran lempar turbo pada siswa SD. Dengan model pembelajaran yang baik

dan tepat, direncanakan dengan baik, disesuaikan dengan kondisi dan karakteristik

siswa, aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan, maka pembelajaran penjas akan

berjalan dengan baik dan tujuan pembelajaran akan tercapai. Di samping itu juga,

siswa akan termotivasi dalam belajarnya, merasa senang karena bentuk

pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan kondisi dirinya. Tetapi sebaliknya,

jika pembelajaran tidak sesuai dengan kondisi dan karakteristik siswa, maka siswa

akan merasa bosan dan jenuh, sehingga siswa akan malas melaksanakan tugas

ajar, sehingga penguasaan materinya menurun. Untuk mengetahui sejauh mana

optimalisasi penerapan model pembelajaran langsung dengan video, maka perlu

dilakukan penelitian melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul

“Penerapan Model Pembelajaran Direct Instruction Dengan Video Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Lempar Turbo Pada Siswa Kelas V SD Negeri

Wonowoso Surakarta Tahun Ajaran 2011/2012”.


commit to user

5

B. Rumusan Masalah

Masalah penelitian dirumuskan sebagai berikut: “Bagaimakah penerapan

model pembelajaran direct instruction dengan video dalam pembelajaran penjas

dapat meningkatkan hasil belajar lempar turbo pada siswa kelas V SD Negeri

Wonowoso Surakarta tahun ajaran 2011/2012”?

Definisi operasional variabel dalam penelitian ini adalah:

1. Model Pembelajaran Direct Instruction dengan Video

Model pembelajaran direct intsruction dengan video adalah suatu model

pendekatan dalam mengajar dengan menggunakan video sebagai media untuk

meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Hasil Belajar Lempar Turbo

Hasil belajar lempar turbo adalah hasil penilaian dari melakukan

rangkaian gerakan lempar turbo menggunakan model pembelajaran direct

instruction dengan video.

3. Siswa Kelas V SD Negeri Wonowoso Tahun Ajaran 2011/212

Siswa kelas V SD Negeri Wonowoso tahun ajaran 2011/2012 berjumlah

37 siswa. Dengan perincian siswa putra berjumlah 28 dan siswa putri berjumlah 9

anak.

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar lempar turbo

menggunakan model pembelajaran direct instruction dengan video pada siswa

kelas V SD Negeri Wonowoso Surakarta tahun ajaran 2011/2012.

D. Manfaat Hasil Penelitian

Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah:

1. Bagi Siswa

Mempermudah siswa dalam menyerap segala informasi yang

disampaikan oleh guru atau pengajar dalam pembelajaran. Sehingga mampu

meningkatkan kemampuannya dalam menguasai teknik lempar turbo. Dengan


commit to user

6

meningkatkan hasil belajarnya diharapkan siswa lebih bersemangat dan terpacu

dalam mengikuti pelajaran di sekolah.

2. Bagi Guru

a. Memotivasi kreatifitas guru di sekolah dalam rangka menciptakan suasana

pembelajaran khususnya pembelajaran pendidikan jasmani menjadi efektif

dan berkualitas.

b. Memotivasi guru di sekolah untuk membuat dan mengembangkan media

belajar yang mempermudah dalam mentransfer ilmu pengetahuan terhadap

siswa atau peserta didik.

c. Sebagai bahan masukan kepada guru atau pengajar dalam memilih

alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan keterlibatan siswa atau

partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar.

3. Bagi Sekolah

Sebagai bahan masukan, saran, dan informasi terhadap sekolah, instansi,

lembaga pendidikan untuk mengembangkan strategi belajar mengajar yang tepat

dalam rangka meningkatkan kualitas proses dan kuantitas hasil belajar siswa.


commit to user

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Atletik Anak (Kids Athletic)

a. Pengertian Atletik untuk Anak (Kids Athletic)

Atletik anak yang sering disebut dengan kids athletic merupakan

permainan yang sangat menggembirakan karena dalam atletik anak akan

disuguhkan latihan event-event yang baru dan gerakannya sangat mudah

dilakukan karena merupakan gerakan dasar yang beragam bagi anak dan

selain itu anak harus bisa bekerja sama dalam tim dengan kompak. Dalam

atletik anak akan diajak untuk melakukan aktivitas dalam suasana bermain,

tuntutan fisiknya sangat mudah dan memungkinkan bagi anak untuk

berpartisipasi ikut serta. Atletik Anak–IAAF (IAAF Kids' Athletic) setiap

eventnya memberikan kesempatan kepada anak untuk mendemontrasikan

kemampuannya dan event ini dapat di perlombakan di mana saja

contohnya : lapangan, tempat-tempat rekreasi, pusat-pusat belanja, tempat

olah raga dalam ruang, dengan pelaksanaan tempat yang fleksibel sehingga

mempunyai daya tarik yang kuat tentang atletik yang baik dan

menyenangkan.

Lebih lanjut maksud dan tujuan organisasi IAAF–Kids Athletic

(2002) menyusun program ini adalah:

1) Bahwa dengan jumlah yang besar anak-anak dapat diaktivkan pada

saat yang bersamaan.

2) Bahwa bentuk gerakan atletik dasar dengan beragam gerakan dapat di

lakukan dengan mudah oleh anak-anak.

3) Dapat menyumbangkan hasil yang baik bukan hanya anak-anak yang

kuat dan cepat saja. Tetapi merupakan kerja tim yang solid.

4) Bahwa suatu sifat dari petualangan masuk dalam program

menawarkan suatu pendekatan kepada atletik yang sesuai bagi anak-

anak.

5) Susunan dan sistem penilaian terhadap event adalah mudah di

dasarkan atas urutan tingkatan dari tiap-tiap tim.

6) Bahwa atletik ditawarkan sebagai suatu event tim campuran (putra

dan putri).


commit to user

8

7) Bahwa dalam pelaksanaan perlombaan di perlukan beberapa asisten

dan juri. (hlm. 6).

Maksud dan tujuan dari aletik anak menurut IAAF Kids Athletics

(2002) meliputi:

1) Aktifitas Fisik

Semua gerakan atletik anak di sesuaikan dengan baik, dengan tujuan

memberi motivasi kepada anak-anak pelajar dari berbagai sekolah,

kepada klub-klub dan institusi/lembaga ataupun kelompok lainnya

agar terlibat dalam aktivitas fisik dan untuk mengetahui sendiri

keuntungan dan manfaat dari latihan yang teratur.

2) Peningkatan Kesehatan

Salah satu tujuan utama dari atletik anak adalah untuk mengajak anak

bermain dalam rangka meningkatkan kesehatan jangka panjang.

Apabila anak menginginkan kesehatan fisik yang bagus, maka anak

harus melakukan cara hidup dalam kehidupan yang aktif. Sedangkan

tujuan umumnya agar dikenal oleh khalayak ramai dengan

memantapkan pijakan dasar pada gerakan dan gemar berpartisipasi

dalam berbagai olahraga di sepanjang hidupnya. Tidak ada olahraga

yang lebih cocok untuk pendirian suatu dasar aktivitas fisik yang

sehat dari pada atletik. Maka Atletik Anak–IAAF yang di desain

secara unik untuk memenuhi tantangan ini dengan menawarkan

tugas-tugas koordinatif yang beragam dan yang berkaitan dengan

umur.

3) Interaksi Sosial

Dalam permainan atletik anak ditekankan sebagai suatu event yang di

lakukan beregu yang akan memberi rangsangan kepada anak-anak

untuk saling bekerja sama, dan setelah anak melakukan semua

permainan ini anak akan menyadari betapa pentingnya nilai

kerjasama dalam satu tim. Selain itu permainan ini dilakukan dengan

cara yang demikian guna menekankan bagaimana cara "bermain

sportif" (fair play) yang akan menambah nilai pendidikan yang

berkaitan dengan nilai Atletik Anak- IAAF.

4) Sifat-sifat Adventure (Petualangan)

Kunci daya tarik dari perlombaan Atletik "Anak-IAAF" adalah

ketegangan yang di timbulkan saat pertandingan berlangsung dari

babak penyisihan sampai mencapai babak final, apabila anak di

perlombaan pertama kalah belum tentu pada perlombaan selanjutnya

kalah karena pada lomba berikutnya yang di perlombakan berbeda,

jangan sampai anak menyerah karena penampilan pertama yang

kurang prima, anak harus bisa memberi semangat kepada teman satu

timmu agar lebih bersemangat dan sungguh-sungguh. Yakinkan pada

diri anak dan teman satu timnya bahwa mereka bisa dan pasti menang

(hlm. 6).


commit to user

9

b. Pengertian Lempar Turbo

Ada 14 cabang olahraga dalam Atletik Anak–IAAF yang

kesemuanya cabang mempunyai tujuan yang berbeda-beda dan

mempunyai gerakan yang berbeda pula. Peraturan kids athletic telah

dibakukan oleh induk organisasi atletik tingkat Internasional yaitu IAAF

Kids Athletic (International Atlhletic Amateur Federation).

Di bawah ini di jelaskan kelompok umur dan event apa saja yang

termasuk di dalamnya.

Tabel 2.1. Kelompok Umur dan Event Atletik Anak

No Kelompok Umur I

8–9 Tahun

II

10–11 Tahun

III

12–13 Tahun

Grup Event Lari

1 Lari / Sprint Gawang -- x x

2 Lari Slalom (zig-zag) -- -- x

3 Lari Formula Satu x x x

4 Lari Daya Tahan x x x

Grup Event Lompat

5 Lompat Jauh Galah -- x x

6 Lompat Tali x -- --

7 Lompat Jongkok Ke

Depan x x --

8 Jingkat Silang x x x

9 Lari Tangga -- -- x

Grup Event Lempar

10 Melempar Sasaran x x --

11 Lempar Lembing Anak/

Lempar Turbo -- x x

12 Lempar Sikap Berlutut x -- --

13 Lempar ke Belakang di

Atas Kepala -- -- x

14 Lempar dengan Putaran -- x x

Jumlah Event 7 9 10

(Sumber: IAAF, 2002: 8)

Lempar turbo merupakan salah satu dari 14 cabang olahraga dalam

atletik anak. Lempar turbo atau nama lainnya disebut sebagai lempar

lembing anak merupakan jenis cabang olahraga dalam atletik anak yang

dibentuk badan organisasi atletik tingkat dunia yang disingkat IAAF. Kids


commit to user

10

Athletic adalah cabang olahraga atletik khusus untuk anak-anak yang di

lakukan secara individu maupun kelompok dalam bentuk perlombaan

sehingga melatih anak untuk berkompetisi dalam permainan yang

menyenangkan. Turbo (alat untuk melempar) merupakan hasil modifikasi

dari lembing. Karena digunakan khusus untuk anak-anak, maka alat yang

digunakan dibentuk sesederhana mungkin, aman digunakan (tidak

membahayakan), dan anak merasa senang serta puas setelah mengikuti

proses pembelajaran.

c. Pegangan dalam Lempar Turbo

Cara memegang turbo sama dengan cara memegang lembing. Ada

dua cara memegang turbo, yaitu:

1) Pegangan dengan Ibu Jari dan Jari Telunjuk

Turbo diletakkan pada telapak tangan dengan ujung atau mata turbonya

menuju ke badan, kemudian ibu jari dan telunjuk memegang pangkal

lilitan turbo dengan erat agar dapat mendorong turbo pada waktu

dilemparkan. Sedangkan jari-jari yang lainnya turut membantu

memegang dan menutupi lilitan dengan lemas.

Gambar 2.1. Pegangan dengan Ibu Jari dan Telunjuk

(Sumber: Aip Syarifuddin & Muhadi, 1992: 87)

2) Pegangan dengan Ibu Jari dan Jari Tengah

Sama seperti pegangan dengan ibu jari dan telunjuk, hanya yang

memegang pangkal tali adalah ibu jari dan jari tengah. Sedangkan jari-

jari yang lainnya sama seperti di atas.


commit to user

11

Gambar 2.2. Pegangan dengan Ibu Jari dan Jari Tengah


d. Gerak Dasar dalam Lempar Turbo

Teknik merupakan rangkuman metode yang dipergunakan dalam

melakukan gerakan dalam suatu cabang olahraga. Teknik juga merupakan

suatu proses gerakan dan pembuktian dalam suatu cabang olahraga, atau

dengan kata lain teknik merupakan pelaksanaan suatu kegiatan secara

efektif dan rasional yang memungkinkan suatu hasil yang optimal dalam

latihan atau perlombaan.

Pada anak sekolah dasar dalam hal penguasaan teknik dalam

melakukan keterampilan cabang olahraga tidak terlalu diperhatikan, yang

penting anak dapat mengerti bagaimana cara melakukan gerak dasar atau

keterampilan teknik tersebut dan anak dapat bergerak atau beraktivitas

dengan senang tanpa ada paksaan. Faktor-faktor yang sangat menentukan

untuk mencapai prestasi lempar turbo adalah awalan, melempar, dan gerak

lanjut setelah turbo dilemparkan.

Gerak dasar dalam lempar turbo terdiri dari:

1) Awalan

Saat menghadap arah lemparan, bahu dan pinggul lurus ke depan.

Turbo mengarah ke arah lemparan. Siswa menggerakkan turbo ke

belakang dengan tangan lurus, sementara ujung turbo diangkat ke sudut

lintasan. Bahu berputar 90o ke kanan dan pinggul tetap menghadap arah

lemparan.


commit to user

12

Gambar 2.3. Awalan dalam Lempar Turbo


2) Saat Melempar

Melempar turbo yaitu kaki kiri melangkah ke luar dengan posisi

melempar dengan tumit menyentuh permukaan tanah terlebih dahulu.

Pinggul berputar ke kanan sehingga pinggul kiri diarahkan ke arah

lemparan. Kaki yang berada di belakang, ditekuk pada lutut dan diputar

ke samping luar. Tubuh dimiringkan ke belakang dan tangan yang

melempar diluruskan sepenuhnya.

Gambar 2.4. Saat Melempar Turbo


3) Gerak Lanjut

Gerak lanjut setelah turbo dilempar yaitu setelah turbo dilepaskan,

siswa terus bergerak ke depan dengan membawa kaki kanan ke depan

dan menempatkannya di depan kaki kiri. Gerakan ini menahan gerakan

maju dan mencegah siswa melakukan pelanggaran.


commit to user

13

Gambar 2.5. Gerak Lanjut Setelah Turbo Dilempar


2. Pembelajaran

a. Konsep Pembelajaran

Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk

memfasilitasi, meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri

peserta didik. Oleh karena itu pembelajaran merupakan upaya sistematis

dan sistemik untuk memfasilitasi dan meningkatkan proses belajar maka

kegiatan pembelajaran berkaitan erat dengan jenis hakikat dan jenis belajar

serta hasil belajar tersebut. Pembelajaran harus menghasilkan belajar, akan

tetapi tidak semua proses belajar menghasilkan proses pembelajaran.

Proses belajar terjadi juga dalam konteks intraksi sosial-kultural dalam

lingkungan masyarakat. Misalnya pada saat kegiatan ko-kulikuler

(kegiatan diluar kelas dalam rangka tugas suatu mata pelajaran), ekstra-

kulikuler (kegiatan di luar mata pelajaran, di luar kelas) dan ektramual

(kegiatan dalam rangka proyek belajar atau kegiatan di luar kurikulum

dan diselenggarakan di luar kampus sekolah, seperti kegiatan berkemah

atau darma wisata). Dengan demikian proses belajar bisa terjadi di kelas,

lingkungan sekolah, dan dalam kehidupan masyarakat, termasuk dalam

bentuk interaksi sosial kultural melalui media massa.

Menurut Rudi Susilana & Cepi Riyana (2009: 1) “Pembelajaran

merupakan suatu kegiatan yang melibatkan seseorang dalam upaya

memperoleh pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai positif dengan


commit to user

14

memanfaatkan berbagai sumber untuk belajar”. Pembelajaran dapat

melibatkan dua pihak yaitu siswa sebagai pembelajar dan guru sebagai

fasilitator. Yang terpenting dalam kegiatan pembelajaran adalah terjadinya

proses belajar (learning process). Lebih lanjut Rudi Susilana & Cepi

Riyana (2009) mengungkapkan sebab sesuatu dikatakan hasil belajar

apabila memenuhi beberapa ciri berikut:

(1) belajar sifatnya disadari, dalam hal ini siswa merasa bahwa dirinya

sedang belajar, timbul dalam dirinya motivasi-motivasi untuk memiliki

pengetahuan yang diharapkan sehingga tahapan-tahapan dalam belajar

sampai pengetahuan itu dimiliki secara permanen (retensi) betul-betul

disadari sepenuhnya. (2) hasil belajar diperoleh dengan adanya proses,

dalam hal ini pengetahuan diperoleh tidak secara spontanitas, instan,

namun bertahap (sequensial) (hlm. 1).

Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk

memfasilitasi, meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri

peserta didik. Menurut M. Furqon Hidayatullah (2009) Pembelajaran yang

berkualitas, setidaknya memiliki beberapa indikator, diantaranya :

(1) Menantang, pembelajaran yang menantang adalah pembelajaran yang

memberikan tantangan kepada peserta didik untuk melakukan dan

menyelesaikan, akan membuat anak: muncul rasa ingin tahu, ingin

mencoba, ingin melakukan, ingin menyelesaikan tugas dari guru, ataupun

ingin memecahkan masalah; (2) Menyenangkan, pembelajaran sebaiknya

diselenggarakan dalam suasana menyenangkan. Pembelajaran yang

menyenangkan mungkin akan mendorong peserta didik untuk belajar dan

menyebabkan peserta didik tertarik terhadap pembelajaran tersebut; (3)

Mendorong eksplorasi, pembelajaran yang disajikan dengan

menyenangkan dan menantang akan menyebabkan peserta didik terdorong

untuk mengeksplorasi dan mengembangkan sendiri pembelajaran yang

telah disajikan guru sebagai tindak lanjutnya; (4) Memberikan pengalaman

sukses, pembelajaran yang berkualitas harus mampu memberikan

pengalaman sukses kepada peserta didiknya. Pengalaman sukses yang

dimaksud adalah adanya perasaan yang menyenangkan dan

membanggakan bagi peserta didik sebagai hasil dari akibat telah berhasil

menyelesaikan atau memecahkan sesuatu masalah; (5) Mengembangkan

kecakapan berfikir, pembelajaran berkualitas akan berdampak pada

pengembangan kecakapan berfikir. Kemampuan berfikir dapat dilihat pada

kreatifitas peserta didik. Oleh karena itu, pembelajaran yang disajikan

kepada peserta didik harus dikemas sedemikian rupa sehingga mampu

merangsang peserta didik untuk berfikir secara kreativ (hlm. 158).


commit to user

15

b. Prinsip-prinsip Pembelajaran

Prinsip belajar merupakan salah satu syarat yang harus dipenuhi

agar kegiatan belajar tersebut dapat berjalan dengan baik. Belajar

membawa sesuatu perubahan pada individu yang belajar. Perubahan itu

tidak hanya mengenai jumlah pengetahuan, melainkan juga dalam bentuk

kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penghargaan, minat, penyesuaian

diri, pendeknya mengenai segala aspek organisme atau pribadi seseorang.

Dari hasil penelitian dan berdasarkan pengalaman dari para ahli

yang termuat dalam buku yang ditulis oleh H.J. Gino, dkk (1999) ada

beberapa prinsip belajar yang terutama berkenaan dengan:

1) Perhatian dan Motivasi Pebelajar

Perhatian pebelajar waktu belajar akan sangat mempengaruhi hasil

belajar. Belajar dengan penuh perhatian (konsentrasi) pada materi

yang dipelajari akan lebih berkesan lebih mendalam dan tahan lama

pada ingatan. Dengan motivasi dimaksud usaha-usaha untuk

menyediakan kondisi-kondisi sehingga anak itu mau, ingin melakukan

sesuatu. Di belakang setiap perbuatan kita terdapat suatu motivasi

yang mendorong kita melakukannya. Motivasi mempunyai kaitan

yang erat dengan minat. Siswa yang memiliki minat terhadap suatu

bidang studi tertentu cenderung tertarik perhatiannya dan dengan

demikian timbul motivasinya untuk mempelajari bidang studi tersebut.

2) Keaktifan Pebelajar

Dari semua unsur belajar, boleh dikatakan keaktifan pebelajarlah

prinsip yang terpenting, karena belajar sendiri merupakan suatu

kegiatan. Tanpa adanya kegiatan tak mungkin seseorang belajar.

Dengan keaktifan tidak hanya dimaksud keaktifan jasmani saja,

melainkan juga keaktifan rohani.

3) Keterlibatan Langsung Pebelajar

Kualitas hasil belajar berbeda-beda antar pebelajar yang satu dengan

yang lain, tergantung pada pengalaman yang diperoleh dan kondisi

serta kemampuan tiap-tiap pebelajar. Dari kenyataan ini timbullah

keyakinan bahwa tujuan pendidikan/pengajaran hanya dapat dicapai

apabila setiap pebelajar mendapatkan pengalaman belajar sendiri

sesuia dengan konisi dan kemampuan yang dimilikinya. Maka dapat

disimpulkan bahwa keterlibatan langsung pebelajar dalam

mendapatkan pengalaman-pengalaman belajar sangat berpengaruh

terhadap hasil belajar dan perubahan tingkah lakunya.

4) Pengulangan Belajar

Ulangan-ulangan dan latihan-latihan dapat mempertinggi

kesanggupan memperoleh pemahaman dlam situasi-situasi yang


commit to user

16

bersamaan yang telah banyak dihadapi sebelumnya. Menurut hukum

Jost, lebik baik diadakan beberapa kali pengulangan belajar daripada

satu kali pengulangan belajar untuk bahan yang sama. (3x2 lebih baik

daripada 6x1).

5) Sifat Merangsang dan Menantang dari Materi yang Dipelajari

Maksud dari pengertian di atas yaitu materi tersebut mengandung

banyak masalah-masalah yang merangsang untuk dipecahkan. Apabila

pebelajar dapat mengatasi masalah yang dihadapinya, maka ia akan

mendapatkan pemuasan.

6) Pemberian Balikan dan Penguatan Kepada Pebelajar

Pada umumnya pemberian balikan mempunyai pengaruh positif dalam

kehidupan pebelajar, yaitu mendorong pebelajar untuk memperbaiki

tingkah laku dan meningkatkan usaha belajarnya.

7) Perbedaan Individual Pebelajar yang Satu dari yang Lainnya

Perbedaan-perbedaan individual yang pada umumnya dapat kita lihat

antara lain mengenai: perkembangan intelektual, kemampuan

berbahasa, latar belakang pengalaman, cara/gaya belajar, bakat dan

minat (hlm. 52-56).

Prinsip-prinsip pembelajaran di atas sangat penting untuk

diperhatikan oleh seorang guru dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran. Pembelajaran yang didasarkan pada prinsip-prinsip belajar

yang benar, maka akan diperoleh hasil belajar yang optimal.

c. Ciri-ciri Pembelajaran

Menurut H.J. Gino, dkk (1999) menyebutkan ciri-ciri pembelajaran

yang terletak pada adanya unsur-unsur dinamis dalam proses belajar siswa,

yaitu:

1) Motivasi belajar, serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-

kondisi tertentu, sehingga seseorang itu mau dan ingin melakukan

sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk

mengelakkan perasaan tidak senang/suka itu.

2) Bahan belajar, merupakan isi dalam pembelajaran. Bahan atau materi

belajar perlu berorientasi pada tujuan yang akan dicapai siswa, dan

memperhatikan karakteritik siswa agar dapat diminati siswa.

3) Alat bantu belajar, alat bantu belajar atau media belajar merupakan

alat yang dapat membantu siswa belajar untuk mencapai tujuan belajar

misalnya media cetak (buku-buku paket), media elektronik (radio, TV,

tape recorder, dan lain-lain).

4) Suasana belajar, suasana belajar dapat menimbulkan aktivitas atau

kegairahan dalam belajar.


commit to user

17

5) Kondisi siswa yang belajar, kondisi siswa dapat dipengaruhi oleh

faktor dalam misalnya motivasi, dan faktor dari luar, yaitu segala

sesuatu yang ada di luar diri siswa, termasuk situasi belajar-mengajar

yang diciptakan guru (hlm. 36).

3. Model Pembelajaran

a. Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas

atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-

perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer,

kurikulum, dan lain-lain (Joyce, dalam Trianto, 2011: 5). Sedangkan

pengertian model pengajaran langsung yang diungkapkan oleh Arends

(1997) adalah salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus

untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan

deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang

dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi

selangkah. (Arends, dalam Trianto, 2011: 29).

Menurut Arends dan pakar model pembelajaran yang lain

berpendapat bahwa “tidak ada satu model pembelajaran yang paling baik

diantara yang lainnya, karena masing-masing model pembelajaran dapat

dirasakan baik, apabila telah diujicobakan untuk mengajarkan materi

pelajaran tertentu. (Arends, dalam Trianto, 2011: 9). Oleh karena itu dari

beberapa model pembelajaran yang ada perlu kiranya diseleksi model

pembelajaran yang mana yang paling baik untuk mengajarkan suatu materi

tertentu.

Dalam mengajarkan suatu pokok bahasan (materi) tertentu harus

dipilih model pembelajaran yang paling sesuai dengan tujuan yang akan

dicapai. Oleh karena itu, dalam memilih suatu model pembelajaran harus

memiliki pertimbangan-pertimbangan. Misalnya materi pelajaran, tingkat

perkembangan kognitif siswa, dan sarana atau fasilitas yang tersedia,

sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai.


commit to user

18

b. Macam-macam Model Pembelajaran

Model-model pembelajaran dapat diklasifikasikan berdasarkan

tujuan pembelajarannya, sintaks (pola urutannya) dan sifat lingkungan

belajarnya. Menurut Trianto (2011) terdapat 9 model pembelajaran, yaitu:

1) Model pembelajaran langsung (Direct Instruction)

2) Model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning)

3) Model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Instruction)

4) Model pembelajaran strategi belajar (Learning Strategies)

5) Pengajaran dan pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching And

Learning)

6) Pembelajaran model diskusi kelas

7) Model pembelajaran inkuiri

8) Strategi belajar PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,

Review)

9) Strategi belajar peta konsep (Concept Mapping) (hlm. 29-155).

Dari sembilan model pembelajaran di atas, hanya empat model yang

sering digunakan dalam proses kegiatan belajar mengajar yang disesuaikan

dengan tingkat perkembangan pembelajaran berbasis kompetensi. Tabel di

bawah ini akan menunjukkan ikhtisar dan perbandingan antara model

pengajaran langsung, pembelajaran kooperatif, pengajaran berdasarkan

masalah, dan strategi belajar.

Tabel 2.2. Ikhtisar dan Perbandingan Model-model Pengajaran

Ciri-ciri

Penting

Pengajaran

Langsung

Pembelajaran

Kooperatif

Pengajaran

Berdasar

Masalah

Strategi

Belajar

Landasan

Teori

Psikologi

Perilaku; Teori

Belajar Sosial

Teori Belajar

Sosial; Teori

Konstruktivis

Teori

Kognitif;

Teori

Konstruktivis

Teori

Pemrosesan

Informasi

Pengembangan

Teori

Bandura;

Skinner

Dewey;

Vygotsky;

Slavin, Piaget

Dewey;

Vygotsky;

Slavin, Piaget

Brunner;

Vygotsky;

Shiffrin;

Atkinsons

Hasil Belajar Pengetahuan

deklaratif

dasar;

keterampilan

akademik

Keterampilan

akademik dan

sosial

Keterampilan

akademik dan

inkuiri

Keterampilan

kognitif dan

metakognitif

Ciri Presentasi dan Kerja Proyek Pengajaran


commit to user

19

Pengajaran demonstrasi

yang jelas dan

materi ajar,

analisis

tugas&tujuan

perilaku

kelompok

dengan

ganjaran

kelompok dan

struktur tugas

berdasarkan

inkuiri yang

dikerjakan

dalam

kelompok

resiprokal

Karakteristik

Lingkungan

Terstruktur

secara ketat,

lingkungan

berpusat pada

guru

Fleksibel,

demokratik,

lingkungan

berpusat pada

guru

Fleksibel,

lingkungan

berpusat pada

inkuiri

Reflektifstif,

menekankan

pada belajar

bagamana

belajar

(Sumber: Trianto, 2011: 11)

Ketika menyusun perangkat pembelajaran silabus dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), para pengajar pendidikan jasmani harus

mencantumkan cara belajar apa yang akan diterapkan. Guru dalam

mengajar seharusnya mampu memilih model pembelajaran tepat sesuai

dengan keadaan serta kondisi pembelajaran yang sedang berlangsung,

pemilihan model pembelajaran yang tepat akan mempengaruhi kualitas

hasil belajar siswa.

Dari keempat model pembelajaran di atas, model pembelajaran

langsung (Direct Instruction)lah yang cocok diterapkan pada siswa SD

Negeri Wonowoso. Sebab presentasi dengan cara demonstrasi yang jelas

dari materi ajar, analisis tugas dan tujuan pembelajaran. Hal ini

dikarenakan daya tangkap atau intelegensia sebagian besar siswa di SD

Negeri Wonowoso kurang begitu tinggi, sehingga dalam memberikan

pelajaran harus dilakukan selangkah demi selangkah dengan pola kegiatan

yang bertahap, serta diperlukan suasana KBM yang menyenangkan

sehingga siswa dapat tertarik dan dapat mempraktekkan sesuai dengan

tujuan yang dicapai. Model pengajaran langsung berpegang teguh pada

asumsi, bahwa sebagian besar yang dipelajari (hasil belajar) berasal dari

mengamati orang lain. Model pengajaran langsung adalah salah satu

pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses

belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan

pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik. Istilah lain yang

biasa dipakai untuk menyebutkan model pembelajaran langsung yakni


commit to user

20

diantaranya training model, active teaching model, mastery teaching, dan

explicit instructions.

Adapun gambaran umum atau ciri-ciri dari model pembelajaran

Pengajaran Langsung menurut Trianto (2011) adalah sebagai berikut:

(1) Adanya tujuan pembelajaran dan pengaruh model pada siswa

termasuk prosedur penilaian belajar, (2) Sintaks atau pola keseluruhan dan

alur kegiatan pembelajaran, dan (3) Sistem pengelolaan dan lingkungan

belajar model yang diperlukan agar kegiatan pembelajaran tertentu dapat

berlangsung dengan berhasil (hlm. 29).

Ada berbagai macam media/alat bantu yang dapat digunakan dalam

mengajar dengan model pembelajaran langsung, salah satunya yaitu

dengan menggunakan video. Model pengajaran langsung dengan video

yaitu suatu model pendekatan dalam mengajar dengan menggunakan video

sebagai media/alat bantunya untuk menunjang proses belajar siswa.

Video yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu videodisk interaktif.

Videodisk interaktif mempunyai kemampuan untuk mendorong dan

memperbaiki proses belajar dan mengajar. Program videodisk interaktif

memberikan sejumlah sumber daya, termasuk video, film, musik, dan

gambar. Program-program ini bermanfaat bagi laporan siswa, proyek, dan

berbagai eksplorasi.

Proses rekaman video ini menggunakan videodisk, sedangkan

penayangannya bisa dilakukan melalui televisi, laptop, notebook, dan

slide. Dengan demikian, video bisa diputar secara berulang-ulang dan

disesuaikan dengan kebutuhan, sehingga akan mempermudah proses

pengajaran dan pembelajaran. Hasilnya, anak didik akan mendapatkan

penjelasan yang lebih jauh komprehensif dibandingkan televisi. Selain itu,

anak didik langsung bisa merespons pesan yang disampaikan. Guru dapat

menerangkan dengan menghentikan tayangan videodisk itu, kemudian

melanjutkan kembali tayangan tersebut.

Pada model pengajaran langsung terdapat lima fase yang sangat

penting. Guru mengawali pelajaran dengan penjelasan tujuan dan latar


commit to user

21

belakang pembelajaran, serta mempersiapkan siswa untuk menerima

penjelasan guru.

Pengajaran langsung menurut Kardi (dalam Trianto, 2011: 30) dapat

berbentuk ceramah, demonstrasi, pelatihan atau praktek, dan kerja

kelompok. Pengajaran langsung digunakan untuk menyampaikan pelajaran

yang ditransformasikan langsung oleh guru kepada siswa. Penyusunan

waktu yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran harus

seefektif mungkin, sehingga guru dapat merancang dengan tepat waktu

yang digunakan.

Fase persiapan dan motivasi ini kemudian diikuti oleh presentasi

materi ajar yang diajarkan atau demonstrasi tentang keterampilan tertentu.

Pelajaran itu termasuk juga pemberian kesempatan kepada siswa untuk

melakukan pelatihan dan pemberian umpan balik terhadap keberhasilan

siswa. Pada fase pelatihan dan pemberian umpan balik tersebut, guru perlu

selalu mencoba memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan

pengetahuan atau keterampilan yang dipelajari ke dalam situasi kehidupan

nyata.

Tabel 2.3. Sintaks Model Pembelajaran Langsung

FASE – FASE PERILAKU GURU

Fase 1

Menyampaikan tujuan dan

mempersiapkan siswa

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,

informasi latar belakang pelajaran,

pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa

untuk belajar.

Fase 2

Mendemonstrasikan

pengetahuan dan keterampilan

Guru mendemonstrasikan keterampilan

dengan benar, atau menyajikan informasi

tahap demi tahap

Fase 3

Membimbing pelatihan

Guru merencanakan dan memberi bimbingan

pelatihan awal

Fase 4

Mengecek pemahaman dan

memberikan umpan balik

Mencek apakah siswa telah berhasil

melakukan tugas dengan baik, memberi

umpan balik

Fase 5

Memberikan kesempatan untuk

pelatihan lanjutan dan

penerapan

Guru mempersiapkan kesempatan melakukan

pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus

pada penerapan kepada situasi lebih

kompleks dan kehidupan sehari-hari.

(Sumber: Trianto, 2011: 31)


commit to user

22

Pada fase persiapan, guru memotivasi siswa agar siap menerima

presentasi materi pelajaran yang dilakukan melalui demonstrasi tentang

keterampilan tertentu. Pembelajaran diakhiri dengan pemberian

kesempatan kepada siswa untuk melakukan pelatihan dan pemberian

umpan balik terhadap keberhasilan siswa. Pada fase pelatihan dan

pemberian umpan balik tersebut, guru perlu selalu mencoba memberikan

kesempatan pada siswa untuk menerapkan pengetahuan atau keterampilan

yang dipelajari ke dalam situasi kehidupan nyata.

c. Karakteristik Siswa SD Kelas V

Anak kelas V, kira-kira berumur antara 10 sampai 12 tahun,

memiliki karakteristik sebagai berikut:

1) Segi Fisik

a) Mulai menyadari dirinya seara fisik dan perbedaan sex mulai

kelihatan.

b) Pertumbuhan tubuhnya mulai lambat.

c) Waktu reaksinya semakin bagus.

d) Koordinasi menjadi baik.

e) Kelihatan sehat dan kokoh.

f) Pertumbuhan tungkai lebih cepat dari pada badan bagian atas.

g) Paru-paru hampir terbentuk secara penuh

h) Laki-laki dan perempuan mulai kelihatan perbedaannya dalam

kekuatan dan ketrampilan.

2) Segi Mental

a) Menyenangi bentuk kegiatan yang kompetitif.

b) Lebih tertarik pada permainan bola.

c) Lebih tertarik pada permainan beregu.

d) Belum mengenal masalah kesehatan.

e) Waktu perhatian/konsentrasi lebih panjang.

f) Sangat memikirkan kelompoknya dan menghargai prestasinya.

g) Sebagian cepat putus asa apabila gagal, sukar untuk disuruh

mencoba kembali.

h) Merasa sudah besar (dewasa).

i) Kemampuan membaca lebih baik, menghargai waktu sehingga

senang apabila segala sesuatu tepat waktu.

3) Segi Sosial dan Perasaan

a) Rasa sosial dan perasaannya sesuai dengan pertumbuhan fisiknya.

b) Reaktif terhadap komentar dan kata-kata serta mudah terpancing.

c) Sangat kritis pada tindakan orang dewasa.


commit to user

23

d) Siswa putra tidak begitu suka pada siswa putri, sedangkan siswa

putri mulai menaruh perhatian kepada teman prianya yang lebih tua.

e) Senang bila keanggap oleh kelompoknya, bangga dengan prestasinya

dan benci pada kegagalan atau berbuat salah.

f) Bekerja keras apabila dapat dorongan dari orang dewasa.

g) Kerjasama meningkat terutama pada siswa putra. (Tisnowati Tamat

& Moekarto Mirman, 2005: 8.40).

Jadi seorang guru harus bisa memberi penjelasan akan

perkembangan yang terjadi pada diri siswa tersebut, terutama pada wanita

dikarenakan pada kondisi fisik wanita mempunyai perubahan yang sangat

mencolok dibandingkan anak laki-laki. Dalam kegiatan pembelajaran

permasalahan yang muncul dapat diatasi, serta kegiatan pembelajaran akan

berjalan lancar.

Dalam kegiatan belajar mengajar, media pada dasarnya digunakan

untuk membantu siswa mempelajari obyek, suara, proses, peristiwa atau

lingkungan yang sulit dihadirkan ke dalam kelas. Dengan menggunakan

media, pengajaran yang berhubungan dengan objek, suara proses,

peristiwa atau lingkungan yang sulit dihadirkan ke dalam kelas. Dengan

menggunakan media, pengajaran yang berhubungan dengan objek, suara,

proses, peristiwa atau lingkungan seperti tersebut di atas akan lebih terasa

bagi siswa diharapkan dapat memperoleh persepsi yang tepat kemudian

akan mempengaruhi pemahamannya tentang pelajaran yang diberikan.

B. Kerangka Berpikir

Pembelajaran penjas yang baik adalah pembelajaran yang mampu

melibatkan seluruh aktifitas siswa dalam proses belajar mengajar. Permasalahan

yang dihadapi dalam pembelajaran pendidikan jasmani khususnya pada model

atau cara guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Seringkali materi yang di

sampaikan oleh guru kurang tertanam kuat dalam benak siswa, khususnya dalam

pembelajaran praktik teknik dasar. Siswa kurang mampu menganalisis gerakan

yang telah diajarkan oleh guru, sebab guru hanya menyampaikan materi secara

verbal, sedangkan pemberian contoh gerakan melalui demonstrasi kurang dapat

dianalisis oleh siswa secara maksimal. Permasalahan tesebut muncul pada


commit to user

24

pembelajaran lemapr turbo di SD Negeri Wonowoso Surakarta pada siswa kelas

V. Kekurang maksimalan pembelajaran lempar turbo dikarenakan guru kurang

mampu mendesain pembelajaran yang efektif dalam proses pembelajaran lempar

turbo.

Model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi awal siswa dalam

belajar teknik dasar lempar turbo adalah model yang mengadopsi perintah dan

tindakan secara langsung, sehingga materi yang telah disampaikan oleh guru

langsung dapat dipraktikan dan siswa langsung dapat merasakan hasilnya.

Disamping itu pula guru pun juga dapat langsung mengevaluasi gerakan yang

ditampilkan oleh siswa, sehingga guru dapat membenarkan serta mengarahkan

sesuai dengan gerakan yang diajarkan. Selain itu model pembelajaran ini

mengajarkan materi pembelajaran dengan setahap demi setahap, sehingga siswa

dapat mencerna setiap materi yang diberikan oleh guru dengan baik.

Pemanfaatan media gerak atau video adalah sebagai sarana membantu

guru dalam menjelaskan teknik dasar lempar turbo pada siswa. Melalui

penayangan gambar gerak atau video tersebut guru dapat memperlihatkan secara

detail rangkaian gerakan lempar turbo yang dapat dilihat melalui beberapa sudut

pandang, sehingga siswa mampu menganalisis dan menirukan gerakan tesebut

dengan baik dan benar. Selain itu tayangan gambar gerak atau video dapat diputar

secara berulang-ulang dan disesuaikan dengan kebutuhan, sehingga akan

mempermudah proses pengajaran dan pembelajaran. Hasilnya, anak didik

langsung bisa merespons pesan yang disampaikan.

Maka untuk dapat memaksimalkan proses pembelajaran lempar turbo,

harus digunakan model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi pembelajaran

yang akan dilakukan. Di antara model pembelajaran yang sesuai dengan situasi

pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran langsung dengan video sebagai

alat bantu dalam memproses pembelajaran lempar turbo. Sehingga melalui model

pembelajaran langsung berbantukan media video tesebut proses pembelajaran

lempar turbo dapat dilaksanakan secara maksimal.

Secara garis besar kerangka berfikir dalam Penelitian Tindakan Kelas ini

dapat dijabarkan dalam diagram berikut ini :


commit to user

25

Gambar 2.6. Alur Kerangka Berpikir

Kondisi Awal

Tindakan

Kondisi Akhir

Guru :

Kurang mampu

mengkontrol keadaan

siswa pada materi

lempar turbo

Menerapkan Model

pembelajaran

langsung dengan

video

Melaui instruksi

secara langsung

dengan video siswa

lebih mudah

menganalisis gerakan

lempar turbo,

sehingga mampu

menirukan dan

mempraktekannya

secara mandiri

Siswa :

- Tidak mampu menyerap serta

menganalisis materi gerakan

lempar turbo yang disampaikan

oleh guru.

- Hasil belajar penjas rendah

- Kualitas gerakan serta aktivitas

lempar turbo siswa kurang

memuaskan

Siklus I : menerapkan

pembelajaran dengan video:

- melihat video pembelajaran

- guru memberikan sedikit

contoh gerakan yang benar

- siswa melakukan lempar turbo

dengan awalan jalan

Siklus II : disusun berdasarkan

hasil refleksi siklus pertama:

- melihat video pembelajaran

- guru memberikan sedikit

contoh gerakan yang benar


tanpa awalan


dengan awalan berlari


commit to user

26

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SD Negeri

Wonowoso yang beralamatkan di jalan Sumpah Pemuda No.163 Kelurahan

Mojosongo Kecamatan Jebres Kota Surakarta Telepon (0271) 855174. Sarana

dan prasarana yang dimiliki SD Negeri Wonowoso ini tergolong belum

lengkap dan belum memadai dengan perbandingan jumlah siswanya. Sarana

dan prasaranya antara lain perpustakaan, laboratorium komputer, sarana

olahraga, dan lain sebagainya.

2. Waktu Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan selama kurang

lebih dua bulan, yaitu bulan Mei sampai dengan Juni 2012. Penelitian ini

akan dilaksanakan pada dua siklus. Setiap siklus mempunyai kesempatan dua

kali pertemuan, namun pertemuan bisa ditambah lagi sebelum mencapai

target capaian yang ditentukan oleh guru dan peneliti. Setiap tatap muka

merupakan bagian dari siklus yang dapat digunakan untuk melihat

peningkatan kemampuan gerak dan aktifitas siswa dalam mengikuti

pembelajaran gerak dasar lempar turbo melalui penerapan model

pembelajaran direct instruction dengan video. Waktu pelaksanaan tindakan

dari awal siklus, siklus I, kemudian siklus II tersebut dapat dilihat pada

jadwal yang berupa Gantt Chart sebagai berikut :


commit to user

27

Tabel 3.1. Jadwal Penelitian Tindakan Kelas

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh

siswa kelas V SD Negeri Wonowoso tahun ajaran 2011/2012 yang berjumlah 37.

Dengan perincian siswa putra berjumlah 28 dan siswa putri berjumlah 9 anak.

Kegiatan Penelitian Bulan

Jan Feb Mar Apr Mei Juni Juli Agt

1. Persiapan Penelitian

a. Koordinasi peneliti dengan

kepala sekolah dan guru Penjas

b. Diskusi dengan guru untuk

mengidentifikasi masalah

pembelajaran dan merancang

tindakan

c. Menyusun proposal penelitian

d. Menyiapkan perangkat

pembelajaran dan instrument

penelitian (lembar observasi)

e. Mengadakan simulasi

pelaksanaan tindakan

2. Pelaksanaan Tindakan

a. Siklus I

- perencanaan

- pelaksanaan tindakan

- observasi

- refleksi

b. Siklus II

- perencanaan

- pelaksanaan tindakan

- observasi

- refleksi

3. Analisis Data dan Pelaporan

a. Analisis data (hasil tindakan 2

siklus)

b. Menyusun laporan/skripsi

c. Ujian dan Revisi

d. Penggandaan dan pengumpulan

laporan


commit to user

28

C. Data dan Sumber Data

Sumber data yang dipergunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini

adalah sebagai berikut :

1. Informan, meliputi:

a. Siswa, yaitu berupa tes lempar turbo siswa dan aktivitas siswa selama

pembelajaran dengan video pada siswa kelas V SD Negeri Wonowoso

Surakarta tahun ajaran 2011/2012.

b. Guru, untuk melihat tingkat keberhasilan penerapan model pembelajaran

langsung dengan video untuk meningkatkan hasil belajar lempar turbo

pada siswa kelas V SD Negeri Wonowoso Surakarta tahun ajaran

2011/2012.

2. Tempat penelitian di lapangan Mojoasri komplek SD Negeri Wonowoso;

Peristiwa yang terjadi yaitu proses pembelajaran lempar turbo yang

sebelumnya siswa diajak melihat video penayangan pembelajaran lempar

turbo dan guru memberikan sedikit penjelasan tentang teknik pembelajaran

lempar turbo, kemudian siswa mempraktekkannya; Perilaku yaitu siswa

melakukan pembelajaran lempar turbo.

3. Dokumen, berupa berupa daftar absensi dan daftar nilai Penjas kelas V,

silabus, RPP, dan sebagainya, hasil tes lempar turbo.

D. Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan data penelitian ini diantaranya melalui Tes

dan observasi. Secara terperinci teknik pengumpulan data pada penelitian dapat

didiskripsikan dalam tabel berikut:

Tabel 3.2. Teknik Pengumpulan Data Penelitian

No Sumber

Data Jenis Data

Teknik

Pengumpulan Instrumen

1 Siswa 1. Lempar turbo

2. Kemampuan

melakukan

lempar turbo

1. Test

praktek/hasil

tes selama

mengajar

2. Praktik dan

1. Tes lempar turbo

2. Pedoman observasi


commit to user

29

unjuk kerja

2 Peristiwa

selama

pembelajaran

Aktivitas siswa

selama

pembelajaran

berlangsung

Observasi dan

Dokumentasi

Pedoman observasi

dan menggunakan

gambar photo

3 Peristiwa

selama

pembelajaran

langsung

dengan video

1. Pembelajaran

langsung

dengan video

2. Aktivitas siswa

3. Aktivitas guru

1. Observasi

2. Observasi

3. Observasi

1. Lembar observasi

2. Lembar observasi

3. Lembar observasi

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi informasi tentang

keadaan siswa dilihat dari aspek kuantitatif dan kualitatif. Aspek kuantitatif yakni

hasil pengukuran kemampuan lempar turbo pada siswa kelas V SD Negeri

Wonowoso tahun ajaran 2011/2012. Sedangkan aspek kualitatif di dasarkan atas

hasil pengamatan dan catatan pembelajaran selama penelitian berlangsung. Data

penelitian dikumpulkan dari berbagai sumber, diantaranya :

a. Info mitra kolaboratif (guru Pendidikan Jasmani SD Negeri Wonowoso) dan

siswa kelas V SD Negeri Wonowoso tahun ajaran 2011/2012.

b. Tempat peristiwa dan berlangsungnya aktifitas pembelajaran.

c. Dokumentasi atau arsip yang antara lain berupa kurikulum, sekenario

pembelajaran, silabus, buku penelitian dan buku referensi mengajar.

E. Uji Validitas Data

Validitas adalah aspek kecermatan pengukuran. Penelitian Tindakan

Kelas ini menggunakan triangulasi data. Pengumpulan lebih dari satu jenis data

mungkin terlihat berlebihan, namun sebenarnya hal ini dapat lebih membantu

peneliti. Sebagai contoh dengan mengumpulkan data yang berbeda yang dikumpul

di sekolah yang selaras dengan struktur sekolah yang sudah berjalan. Dalam

penelitian ini yaitu data hasil belajar lempar turbo dan afektif siswa diambil

melalui pengamatan dan pengukuran oleh guru penjas. Data kognitif siswa

diambil menggunakan bentuk mengerjakan soal di dalam kelas. Kemudian untuk

memperkuat data digunakan lembar observasi yang dilakukan oleh peneliti.


commit to user

30

Dalam lembar observasi tercatat data tentang proses tindakan, pengaruh tindakan,

kendala dalam inplementasi tindakan, identifikasi penyebab terkendalanya

tindakan, dan persoalan lain yang timbul. Ini dimaksudkan bagaimana

pengambilan data yang beragam dapat berhasil berjalan bersama mengumpulkan

data dari berbagai sisi yang dapat memperkuat kasus yang diteliti. Meskipun

demikian ada satu yang harus melebihi atau di atas yang sudah berjalan. Hanya 1

dari metode pngumpulan data yang lebih bersangkutan dengan proses penelitian

dan oleh karena itu harus secara hati-hati dimasukkan dalam rencana penelitian.

F. Analisis Data

Analisis data merupakan aktivitas pengorganisasian data. Afifuddin dan

Saebani (2009: 145) mengemukakan bahwa “Analisis data adalah proses

mengatur urutan data, mengorganisasikannya ke dalam suatu pola, kategori, dan

satuan uraian dasar”. Sesudah pengumpulan data maka yang dilakukan adalah

analisis data. Kegiatan pengumpulan yang benar merupakan jantungnya

penelitian, sedangkan analisis data akan member kehidupan dalam kegiatan

penelitian. “analisis merupakan usaha untuk memilih, memilah, membuang,

menggolaongkan, serta menyusun kedalam kategorisasi, mengklasifikasi data

untuk menjawab pertanyaan pokok : (1) tema apa yang dapat ditemakan pada

data, (2) seberapa jauh data dapat mendukung tema/arah/tujuan penelitian

(Arikunto, Suhardjono, dan Supardi, 2008: 132). Dalam penelitian ini ada dua

jenis data yang dianalisis menggunakan statistik diskriptif yaitu :

1. Data kuantitatif yaitu nilai dari siswa yang meliputi aspek psikomotor, afektif

dan kognitif yang telah di jumlahkan.

2. Data kualitatif yang berupa lembar observasi yang berisi tentang gambaran

tentang ekspresi siswa dan guru dalam menyampaikan materi.

Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari pelaksanaan

siklus PTK dianalisis dengan menggunakan prosentase untuk melihat peningkatan

hasil kemampuan gerak dalam kegiatan pembelajaran. Kemampuan keterampilan

gerak dasar lempar turbo dianalisis dengan menjumlahkan nilai dari 3 aspek.

Kemudian dikategorikan dalam batas tuntas dan tidak tuntas berdasarkan KKM.


commit to user

31

G. Indikator Kinerja Penelitian

Melalui pembelajaran lempar turbo dan penggunaan video sebagai alat

bantu, diharapkan kemampuan penguasaan lempar turbo siswa meningkat menjadi

lebih baik dibandingkan sebelumnya. Kemampuan yang diharapkan adalah siswa

menguasai gerakan lempar turbo.

Penelitian ini ditentukan indikator keberhasilan yaitu apabila 75% dari

jumlah siswa (37 siswa) dapat memperoleh nilai penguasaan lempar turbo sama

atau lebih dari KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu nilai 75.

Persentase indikator pencapaian keberhasilan penelitian pada tabel

berikut:

Tabel 3.3. Hasil Pencapaian Hasil Belajar Siswa

Aspek yang diukur

Persentase

Siswa yang

Ditargetkan

Cara mengukur

Kemampuan dalam

melakukan lempar

turbo

80 %

Diukur dan diamati pada saat guru

melaksanakan proses pembelajaran,

pengamatan secara langsung pada

kemampuan gerak dasar lempar turbo di

setiap tatap muka yang meliputi

psikomotor, afektif dan kognitif

(mengerjakan soal)

H. Prosedur Penelitian

Adapun langkah-langkah pelaksanaan PTK dilakukan melalui empat

tahap, yaitu: (1) perencanaan tindakan (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi

dan interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi. Secara jelas langkah-langkah

tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.


commit to user

32

Gambar 3.1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam Pendidikan

Jasmani dan Kepelatihan Olahraga

(Agus Kristiyanto, 2010: 19)

Keterangan:

1. Plan (perencanaan tindakan): peneliti mengobservasi siswa yang dijadikan

subjek penelitian.

2. Action (pelaksanaan tindakan): guru dan peneliti berkolaborasi membuat

model pembelajaran langsung dengan video yang bertujuan untuk

meningkatkan hasil belajar lempar turbo.

3. Observation (observasi dan interpretasi): mengamati proses penerapan model

pembelajaran langsung dengan video dan melakukan wawancara kepada siswa

setelah diteliti.

4. Reflection (analisis dan refleksi): mengidentifikasi kelemahan dan keunggulan

penerapan model pembelajaran langsung dengan video yang telah dilakukan

pada siklus 1 dan 2.

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatnya

hasil belajar pada siswa kelas V SD Negeri Wonowoo Surakarta tahun ajaran

2011/2012 melalui penerapan model pembelajaran langsung dengan video. Setiap

tindakan upaya pencapaian tujuan tersebut dirancang dalam satu unit sebagai satu

siklus. Setiap siklus terdiri atas empat tahap, yaitu: (1) perencanaan tindakan, (2)

pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi

untuk perencanaan siklus berikutnya. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus.

1. Rancangan Siklus I

a. Tahap Perencanaan

Berdasarkan hasil tes dan pengukuran kemampuan lempar turbo

dan hasil nilai ketuntasan hasil belajar, selanjutnya peneliti merencanakan

tindakan 1, meliputi kegiatan sebagai berikut:

1). Peneliti merancang video pembelajaran untuk meningkatkan hasil

belajar lempar turbo dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a). Peneliti membuat video pembelajaran bersama guru penjas SD

Negeri Wonowoso. Video pembelajaran tersebut berupa


commit to user

33

pengenalan tentang lempar turbo, pengenalan tentang alat turbo,

cara memegang turbo, gerak dasar lempar turbo, dan gerakan

pemanasan yang dibuat permainan.

b). Peneliti, guru penjas, dan siswa merefleksikan terhadap proses

pembelajaran yang dilakukan.

2). Peneliti bersama guru penjas menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) materi gerak dasar lempar turbo sesuai dengan

materi pada siklus 1.

b. Tahap Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan, kegiatan yang dilakukan adalah

melaksanakan proses pembelajaran dilapangan dengan langkah-langkah

kegiatan antara lain:

1) Menjelaskan kegiatan belajar mengajar teknik dasar lempar turbo

2) Melihat video pembelajaran lempar turbo

3) Melakukan pemanasan

4) Mempratekkan video pembelajaran yang berupa:

a) Cara memegang

b) Cara awalan

c) Sikap sewaktu akan melempar turbo

d) Cara melempar turbo

e) Sikap setelah melempar turbo

f) Tes lempar turbo

5) Melakukan pendinginan

6) Melakukan evaluasi

c. Tahap Pengamatan Tindakan

Pengamatan dilakukan terhadap:

1) Aktivitas guru, yaitu saat guru memberikan pembelajaran langsung

dengan video, saat menerangkan tentang teknik-teknik lempar turbo,

saat memberikan tes lempar turbo kepada siswa.


commit to user

34

2) Aktivitas siswa, yaitu antusias siswa saat melihat penayangan lempar

turbo dengan video, antusias siswa kepada guru saat memberikan

sedikit pengarahan tentang teknik lempar turbo, melakukan tes lempar

turbo.

d. Tahap Evaluasi (Refleksi)

Refleksi merupakan uraian tentang prosedur analisis terhadap hasil

penelitian dan refleksi berkaitan dengan proses dan dampak tindakan

perbaikan yang dilaksanakan serta kriteria dan rencana bagi siklus

tindakan berikutnya.

2. Rancangan Siklus II

Berdasarkan dari analisis dan refleksi pada siklus pertama, maka

perencanaan tindakan berikutnya adalah sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan

1) Guru dan peneliti bersama-sama membuat rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) dengan mengacu pada tindakan (treatment) yang

diterapkan dalam PTK, yaitu menerapkan model pembelajaran direct

instruction dengan video untuk meningkatkan kemampuan gerak dasar

lempar turbo dengan tingkat kesulitan yang meningkat.

2) Menyiapkan alat yang digunakan dalam permainan untuk membantu

pembelajaran dan menyiapkan formasi penataan alat yang lebih

menarik lagi.

3) Menyusun lembar observasi atau pengamatan pembelajaran.

b. Tahap Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan, kegiatan yang dilakukan adalah

melaksanakan proses pembelajaran dilapangan dengan langkah-langkah

kegiatan antara lain:

1) Menjelaskan kegiatan belajar mengajar teknik dasar lempar turbo

2) Melihat video pembelajaran lempar turbo


commit to user

35

3) Melakukan pemanasan

4) Membentuk kelompok dalam proses pembelajaran

5) Mempratekkan video pembelajaran yang berupa:

a) Melakukan gerak lempar turbo tanpa menggunakan awalan

b) Melakukan rangkaian lempar turbo dengan awalan lari

c) Tes lempar turbo

6) Melakukan pendinginan

7) Melakukan evaluasi

c. Tahap Pengamatan Tindakan

Pengamatan dilakukan terhadap: (1) Hasil tes keterampilan lempar

turbo; (2) Kemampuan melakukan rangkaian gerakan keterampilan lempar

turbo; (3) Aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung.

d. Tahap Evaluasi (Refleksi)

Dengan demikian hasil belajar gerak dasar lempar turbo terjadi

peningkatan yang sangat berarti, sehingga dapat disimpulkan bahwa

penerapan model pembelajaran direct instruction dengan video sangat

efektif dalam meningkatkan hasil belajar lempar turbo.


commit to user

36

BAB IV

HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Pratindakan

Sebelum melaksanakan proses penelitian, terlebih dahulu peneliti

melakukan kegiatan survei untuk mengetahui keadaan nyata di lapangan. Hasil

dari survei awal sebagai berikut:

1. Siswa kelas V SD Negeri Wonowoso tahun ajaran 2011/2012 yang mengikuti

pelajaran Penjas berjumlah 37 anak yang terdiri atas 28 siswa putra dan 9

siswa putri. Dilihat dari hasil penilaian harian siswa yang nilainya baik pada

pelajaran Penjas, khususnya yang berhubungan dengan materi lempar turbo

hanya berjumlah 13 siswa, dan selebihnya belum tuntas dalam mengikuti

pelajaran lempar turbo. Dari kegiatan pengamatan siswa cenderung sulit diatur

saat pembelajaran Penjas berlangsung. Hal ini dapat dibuktikan oleh observer

saat melakukan pengamatan. Saat mengikuti pembelajaran Penjas, siswa

menunjukkan sikap seenaknya sendiri, tidak memperhatikan penjelasan guru,

tidak memperhatikan pelajaran sepenuhnya (sambil lalu), ada yang berbicara

dengan teman lainnya, bahkan ada yang bermain sendiri dengan temannya.

2. Guru kurang bisa mengkondisikan kelas karena jumlah siswa putra lebih

banyak dibandingkan dengan siswa putri yaitu 3 : 1 sehingga siswa sulit

diatur. Dengan jumlah siswa putra yang banyak dan model pembelajaran yang

monoton maka situasi pembelajaran kurang menarik dan menyenangkan.

Keadaan seperti ini berdampak pada rendahnya kemampuan gerak dasar

lempar turbo.

Dari hasil observasi juga diperoleh kondisi awal yang didapat

berdasarkan pengamatan langsung di lapangan selama proses pembelajaran oleh

guru penjas. Berikut merupakan hasil observasi yang telah dilakukan.


commit to user

37

Tabel 4.1. Deskripsi Pratindakan (Prasiklus)

Aspek yang Diukur

Pratindakan

Cara Mengukur Jumlah Siswa

yang Tuntas

Persentase

Ketuntasan

Kemampuan siswa

dalam melakukan

gerak dasar lempar

turbo 13 35.14%

Diamati pada saat

guru memberikan

materi gerak dasar

lempar turbo dan

soal kognitif

dalam kelas.

Berdasarkan data awal yang diperoleh, dapat diketahui bahwa nilai yang

menunjukkan angka ketuntasan 35,14% dari jumlah keseluruhan siswa. Ini berarti

24 siswa dari 37 siswa belum mencapai batas KKM yaitu nilai 75. Jumlah dari

nilai siswa yang mendapat nilai dibawah 75 menjadi bukti kongkrit bahwa

kemampuan gerak dasar lempar turbo siswa kelas V belum mampu mencapai

batas ketuntasan belajar siswa.

Selain hasil survei berupa pengambilan data tentang hasil keterampilan

dan rangkaian lempar turbo, kenyataan atau kondisi di lapangan pada saat

observasi ditemukan terdapat beberapa siswa kurang memperhatikan saat

pembelajaran penjas. Dari kegiatan pengamatan siswa cenderung sulit diatur saat

pembelajaran penjas berlangsung. Saat mengikuti pembelajaran penjas, siswa

menunjukkan sikap seenaknya sendiri, tidak memperhatikan penjelasan guru,

tidak memperhatikan pelajaran sepenuhnya (sambil lalu), ada yang berbicara

dengan teman lainnya, bahkan ada yang bermain sendiri dengan temannya. Selain

itu sarana dan prasarana yang dimiliki sangat terbatas. Hal ini terbukti dengan

sedikitnya alat-alat olahraga yang dimiliki sekolah untuk pembelajaran Penjas.

Seperti turbo hanya memiliki 6 buah, simpai hanya memiliki 4 buah, tidak

memiliki bilah, tidak memiliki bendera, dan lain sebagainya.

Dari kondisi awal yang telah diketahui, peneliti menerapkan dua siklus

dengan menerapkan model pembelajaran langsung dengan video untuk

menyelesaikan permasalahan yang terjadi pada kelas V. Pada setiap siklus yang

diterapkan masing-masing menggunakan model pembelajaran langsung dengan


commit to user

38

video. Di dalam video tersebut berisikan tentang pengenalan lempar turbo serta

cara pembelajaran gerak dasar lempar turbo. Skenario pembelajaran telah dibuat

sebagai kegiatan lanjutan yang meliputi perencanaan tindakan, pelaksanaan

tindakan, observasi, analisis dan refleksi tindakan. Penelitian diakhiri sampai ada

perubahan pada indikator partisipasi siswa ke arah yang lebih baik. Pembahasan

masing-masing siklus dapat dilihat seperti di bawah ini.

B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus

Tujuan penelitian dapat dicapai melalui pengambilan data terhadap

sampel yang telah ditentukan. Data yang dikumpulkan dari hasil tes kemampuan

lempar turbo dan nilai ketuntasan hasil belajar sebelum diberi pembelajaran

penjas dengan video, dan setelah diberi siklus 1 dan siklus 2. Berikut ini disajikan

secara berturut-turut pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai

berikut:

1. Siklus 1 Pertemuan 1

a. Perencanaan Tindakan

Pelaksanaan PTK lempar turbo meliputi: (1) perencanaan, (2)

pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan interprestasi dan (4) analisis dan

refleksi.

Pada siklus 1 diberi pembelajaran langsung dengan video dalam

pembelajaran gerak dasar lempar turbo yang terdiri dari cara memegang

turbo, cara melakukan gerak dasar awalan, cara melempar, dan gerak

lanjut. Pembelajaran ini diberikan satu (1) kali dalam satu minggu selama

dua minggu.

Sebelum siklus 1 diberikan peneliti bersama guru penjas

melakukan tes dan pengukuran hasil belajar lempar turbo dan penilaian

observasi dari proses kegiatan pembelajaran. Hal ini dimaksudkan untuk

mengetahui survei awal (pratindakan) kemampuan lempar turbo sampel

penelitian. Survei awal (pratindakan) kemampuan lempar turbo dan

ketuntasan hasil belajar disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:


commit to user

39

Tabel 4.2. Deskripsi Hasil Belajar Lempar Turbo pada Siswa Kelas V SD

Negeri Wonowoso Tahun Ajaran 2011/2012 pada Survei Awal

(Pratindakan)

Aspek yang diukur

Pratindakan

Cara Mengukur Jumlah

Siswa yang

tuntas

Persentase

Ketuntasan

Kemampuan siswa

dalam melakukan

gerak dasar lempar

turbo.

13 35.14%

Diamati pada saat guru

memberikan materi gerak

dasar lempar turbo dan

soal kognitif dalam kelas.

Berdasarkan data awal yang diperoleh, dapat diketahui bahwa nilai

yang menunjukkan angka ketuntasan 35,14% dari jumlah keseluruhan

siswa. Ini berarti 13 siswa dari 37 siswa belum mencapai batas KKM yaitu

nilai 75. Jumlah dari nilai siswa yang mendapat nilai dibawah 75 menjadi

bukti kongkrit bahwa kemampuan gerak daar lempar turbo siswa di kelas

V SD Negeri Wonowoso tahun ajaran 2011/2012 belum mampu mencapai

batas ketuntasan belajar siswa.

Berdasarkan hasil tes dan pengukuran kemampuan lempar turbo

dan hasil nilai ketuntasan hasil belajar, selanjutnya peneliti merencanakan

tindakan 1, meliputi kegiatan sebagai berikut:

1) Peneliti merancang video pembelajaran untuk meningkatkan hasil

belajar lempar turbo dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a) Peneliti membuat video pembelajaran bersama guru penjas SD

Negeri Wonowoso. Video pembelajaran tersebut berupa

pengenalan tentang lempar turbo, pengenalan tentang alat turbo,

cara memegang turbo, gerak dasar lempar turbo, dan gerakan

pemanasan yang dibuat permainan.

b) Peneliti, guru penjas, dan siswa merefleksikan terhadap proses

pembelajaran yang dilakukan.


commit to user

40

2) Peneliti bersama guru penjas menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) materi gerak dasar lempar turbo sesuai dengan

materi pada siklus 1.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan pertama dilaksanakan pada hari Jumat tanggal

18 Mei 2012, di ruang laboratorium komputer SD Negeri Wonowoso

kemudian siswa diajak berjalan menuju lapangan Mojoasri. Setiap tatap

muka dilaksanakan selama 3 x 35 menit. Tahap pelaksanaan dilakukan

dengan melaksanakan skenario pembelajaran yang telah direncanakan

dalam RPP, implementasinya adalah sebagai berikut :

Pelaksanaan tindakan 1 dilaksanakan selama dua minggu dengan

dua (2) kali pertemuan. Dalam satu minggu pembelajaran diberikan

dengan satu kali pertemuan dengan waktu pembelajaran 3 x 35 menit.

Pelaksanaan tindakan 1 dengan memberikan pembelajaran penjas dengan

menggunakan video yang berisikan pengenalan tentang lempar turbo,

pengenalan tentang alat turbo, cara memegang turbo, gerak dasar lempar

turbo, serta pemanasan yang dibuat permainan yang diberi nama

“Menembak Sasaran”. Pelaksanaan dari masing-masing pembelajaran

pada siklus 1 sebagai berikut:

1) Kegiatan Awal

a) Guru Menyiapkan peralatan / media pembelajaran, setting letak dan

alat.

b) Guru menyiapkan pertanyaan-pertanyaan untuk mengelaborasi

respon siswa.

c) Peneliti dan guru menyiapkan siswa dengan memulai proses

pembelajaran dengan berdoa kemudian mempresensi.

d) Guru memberikan apersepsi, motivasi, penjelasan tujuan

pembelajaran dan indikator yang harus dicapai.

e) Guru mengajak siswa menuju ruang laboratorium komputer untuk

melihat penayangan video pembelajaran gerak dasar lempar turbo.


commit to user

41

f) Guru mengajak siswa jalan menuju lapangan Mojoasri.

g) Melakukan pemanasan statis dan dinamis.

2) Kegiatan Inti

a) Pengenalan Lempar Turbo


atletik anak. Lempar turbo atau nama lainnya disebut sebagai

lempar lembing anak merupakan jenis cabang olahraga dalam

atletik anak yang dibentuk badan organisasi atletik tingkat dunia

yang disingkat IAAF.

b) Pengenalan Alat Turbo

Turbo (alat untuk melempar) merupakan hasil modifikasi dari

lembing. Ujung turbo terbuat dari kayu, badan turbo terbuat dari

pipa yang berdiamater kurang lebih 5 cm yang ditengahnya

diberikan lilitan dari handuk bekas. Sedangkan pangkal turbo

dibuat seperti sayap yang bahannya terbuat dari mika/kardus.

c) Cara Memegang Turbo

(1) Pegangan dengan Ibu Jari dan Jari Telunjuk

Turbo diletakkan pada telapak tangan dengan ujung atau mata

turbonya menuju ke badan, kemudian ibu jari dan telunjuk

memegang pangkal lilitan turbo dengan erat agar dapat

mendorong turbo pada waktu dilemparkan. Sedangkan jari-jari

yang lainnya turut membantu memegang dan menutupi lilitan

dengan lemas.

(2) Pegangan dengan Ibu Jari dan Jari Tengah

Sama seperti pegangan dengan ibu jari dan telunjuk, hanya

yang memegang pangkal tali adalah ibu jari dan jari tengah.

Sedangkan jari-jari yang lainnya sama seperti di atas.

d) Gerak Dasar Lempar Turbo

(1) Awalan

Saat menghadap arah lemparan, bahu dan pinggul lurus ke

depan. Turbo mengarah ke arah lemparan. Siswa

menggerakkan turbo ke belakang dengan tangan lurus,


commit to user

42

sementara ujung turbo diangkat ke sudut lintasan. Bahu

berputra 90o ke kanan dan pinggul tetap menghadap arah

lemparan.

(2) Saat Melempar

Melempar turbo yaitu kaki kiri melangkah ke luar dengan

posisi melempar dengan tumit menyentuh permukaan tanah

terlebih dahulu. Pinggul berputar ke kanan sehingga pinggul

kiri diarahkan ke arah lemparan. Kaki yang berada di belakang,

ditekuk pada lutut dan diputar ke samping luar. Tubuh

dimiringkan ke belakang dan tangan yang melempar diluruskan

sepenuhnya.

(3) Gerak Lanjut

Gerak lanjut setelah turbo dilempar yaitu setelah turbo

dilepaskan, siswa terus bergerak ke depan dengan membawa

kaki kanan ke depan dan menempatkannya di depan kaki kiri.

Gerakan ini menahan gerakan maju dan mencegah siswa

melakukan pelanggaran.

e) Rangkaian gerak dasar lempar turbo dengan awalan berjalan dan

gerakannya tidak terlalu cepat.

f) Setiap akhir pembelajaran guru penjas memberikan tes kepada

siswa dengan melakukan rangkaian gerak dasar lempar turbo satu

siswa diberi kesempatan 2 kali lemparan.

3) Penutup

a) Melaksanakan penenangan / pendinginan.

b) Evaluasi mengenai pembelajaran yang telah dilakukan.

c) Siswa berdoa, kembali ke SD, kemudian masuk kelas untuk

menjawab soal yang telah dipelajari selama proses pembelajaran.

c. Observasi Tindakan

Pengamatan dilakukan oleh peneliti dan guru kolaborasi saat proses

pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan menggunakan lembar


commit to user

43

observasi dan lembar penilaian terhadap kemampuan gerak dasar lempar

turbo dan afektif siswa selama mengikuti proses KBM. Hasil observasi

tersebut adalah :

1) Proses Tindakan

Pertemuan pertama pengenalan tentang lempar turbo dan

pembelajaran gerak dasar lempar turbo. berjalan cukup baik. Guru

sudah menyampaikan materi dan memberi contoh. Namun masih

banyak siswa yang gerakannya masih salah dalam melakukan gerak

dasar awalan, saat melempar, maupun gerak lanjut. Pada gerak awalan

ada 21 siswa yang masih salah, pada gerak melempar ada 11 siswa

yang masih salah, dan pada gerak lanjut ada 20 siswa yang masih

salah.

2) Pengaruh Tindakan

Pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran direct

instruction dengan video ternyata lebih menarik perhatian siswa.

Peserta didik menjadi semangat untuk mengikuti permainan yang

diberikan oleh guru. Perbaikan-perbaikan gerakan mulai bisa diamati

menjadi lebih baik meskipun belum semuanya mengalami

peningkatan.

3) Kendala dalam Implementasi Tindakan

Ada beberapa kendala yang dihadapi ketika pelaksanaan

tindakan. Pada pertemuan pertama, siswa masih sulit diatur di awal

kegiatan. Konsentrasi siswa terkadang tidak fokus. Hal ini disebabkan

karena siswa belum terbiasa dengan gerak dasar lempar turbo. Selain

itu pembelajarannya kurang menantang belum ada permainan yang

berkaitan dengan inti pembelajaran.

4) Identifikasi Penyebab Terkendalanya Tindakan

Kendala yang dihadapi dapat diidentifikasi penyebabnya. Dalam

1 lapangan digunakan dengab sekolah yang lain dalam waktu yang

bersamaan. Lapangan yang lainnya cukup jauh untuk dijangkau.

Selain itu juga beresiko karena melewati sepanjang jalan raya.


commit to user

44

Konsentrasi yang tidak fokus disebabkan karena siswa melihat secara

langsung siswa dari sekolah lain dengan materi pembelajaran yang

berbeda. Kendala dalam pelaksanaan pembelajaran karena belum

sepenuhnya siswa memahami dan terbiasa dengan gerak dasar lempar

turbo.

5) Persoalan Lain yang Timbul

Proses tindakan berlangsung bersamaan dengan pembangunan

ruang UKS dan ruang agama yang belum selesai, sehingga barang-

barang yang ada di ruang UKS dan agama untuk sementara diletakkan

di ruang laboratorium komputer, sehingga sedikit mengganggu KBM

karena ruangan tidak leluasa.

d. Refleksi Tindakan

Berdasarkan hasil observasi pada tindakan pertama tersebut, peneliti

melakukan analisis dan refleksi sebagai berikut:

1) Pada pertemuan pertama, indikator yang tercantum dalam RPP belum

sepenuhnya tercapai. Namun demikian telah menujukan hasil yang

lebih baik. Terbukti dengan hasil rekap nilai dimana siswa yang

nilainya sudah mencapai KKM bertambah 4 siswa. Siswa tersebut

adalah Rio Muhammad, Vega Adi, Satriya Bagus, dan Yuriko Fuad.

Bukti ini diperoleh dari hasil penjumlahan nilai psikomotor, afektif,

dan kognitif yang sudah di rekap menjadi bentuk prosentase

ketuntasan.

2) Pelaksanaan proses belajar mengajar telah sesuai dengan rencana yang

telah dibuat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

3) Model pembelajaran direct instruction dengan video dalam proses

pembelajaran yang diterapkan oleh peneliti dan guru lebih menarik dan

menyenangkan bagi siswa sehingga proses belajar mengajar serta

transfer materi dapat berlangsung lebih maksimal.

4) Hasil dari rekap nilai psikomotor, afektif dan kognitif sudah

menunjukkan peningkatan. Meskipun telah menujukan peningkatan


commit to user

45

akan tetapi belum sesuai dengan target capaian pada siklus I. Maka

peneliti harus melanjutkan pada pertemuan berikutnya dengan

perbaikan-perbaikan pada kekurangan yang ditemui pada pertemuan

pertama.

5) Untuk menghindari gangguan konsentrasi siswa, guru akan melakukan

pencegahan dengan menjaga suasana kondusif diwaktu proses belajar

mengajar. Mengkondisikan siswa untuk tidak terpengaruh dengan

sekolah lain. Salah satu caranya adalah dengan membuat barisan yang

berlawanan arah dengan kelas yang lain serta pembelajaran dibuat

menyenangkan.

6) Agar pembelajaran menjadi lebih tertib, guru akan selalu memantau,

mengingatkan siswa, dan menegur siswa yang tidak memperhatikan

pelajaran atau bercanda dengan temannya.

7) Dalam penyusunan RPP selanjutnya hendaknya memilih bentuk

pemanasan yang menarik yang berkaitan dengan inti pembelajaran

tujuannya siswa lebih terbiasa dengan gerak dasar lempar turbo. Untuk

menumbuhkan motivasi dan antusias siswa terhadap pembelajaran

maka siswa diberikan kesempatan seluas-luasnya untuk melakukan

aktifitas dan bertanya apabila mereka mengalami kesulitan saat

pembelajaran berlangsung. Jika diperlukan, penguatan yang diberikan

kepada siswa tidak hanya berupa kata-kata atau pujian saja, tetapi juga

berupa hadiah atau reward.



Berdasarkan dari analisis dan refleksi pada pertemuan pertama, maka

perencanaan tindakan berikutnya adalah sebagai berikut:.

1) Guru dan peneliti bersama-sama membuat rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) dengan mengacu pada tindakan (treatment) yang

diterapkan dalam PTK, yaitu menerapkan model pembelajaran direct


commit to user

46

instruction dengan video untuk meningkatkan kemampuan gerak dasar

lempar turbo dengan tingkat kesulitan yang meningkat.

2) Menyiapkan alat yang digunakan dalam permainan untuk membantu

pembelajaran dan menyiapkan formasi penataan alat yang lebih

menarik lagi.



Pelaksanaan tindakan pertama dilaksanakan pada hari Jumat tanggal

25 Mei 2012, di ruang laboratorium komputer SD Negeri Wonowoso

kemudian siswa diajak berjalan menuju lapangan Mojoasri. Setiap tatap

muka dilaksanakan selama 3 x 35 menit. Tahap pelaksanaan dilakukan

dengan melaksanakan skenario pembelajaran yang telah direncanakan

dalam RPP, implementasinya adalah sebagai berikut :

1) Kegiatan Awal

a) Guru Menyiapkan peralatan / media pembelajaran, setting letak

dan alat.


respon siswa.


pembelajaran dengan berdoa kemudian mempresensi.






g) Melakukan pemanasan. Pemanasan yang diberikan berupa

Permainan yang dinamakan “Menembak Sasaran”. Prosedur

permainannya:

Membuat bangunan persegi besar siswa berlatih dasar melempar

dalam permainan sederhana “Menembak Sasaran” (dibagi


commit to user

47

kelompok yang menempati tiap sisi persegi dengan diberi tanda

bilah, tiap sisi diisi 9 orang anak dengan membawa bola tenis, di

tengah diberi sasaran kaleng. Kemudian secara bergantian siswa

yang paling depan menembak kaleng dengan bola tenis.

Pemenangnya siswa yang terbanyak menembak mengenai kaleng).

2) Kegiatan Inti

a) Pengenalan Lempar Turbo


atletik anak. Lempar turbo atau nama lainnya disebut sebagai

lempar lembing anak merupakan jenis cabang olahraga dalam

atletik anak yang dibentuk badan organisasi atletik tingkat dunia

yang disingkat IAAF.

b) Pengenalan Alat Turbo

Turbo (alat untuk melempar) merupakan hasil modifikasi dari

lembing. Ujung turbo terbuat dari kayu, badan turbo terbuat dari

pipa yang berdiamater kurang lebih 5 cm yang ditengahnya

diberikan lilitan dari handuk bekas. Sedangkan pangkal turbo

dibuat seperti sayap yang bahannya terbuat dari mika/kardus.

c) Rangkaian gerak dasar lempar turbo dengan awalan berlari.

d) Setiap akhir pembelajaran guru penjas memberikan tes kepada



3) Penutup










commit to user

48


tersebut adalah :

1) Proses Tindakan

Pertemuan kedua, guru menjalankan skenario yang ada dalam

RPP. Peserta didik semakin tertarik dengan pemanasan yang diberikan

dibuat sebuah permainan yang menantang. Siswa antusias dalam

mengikuti permainan. Semua siswa mengikuti proses pembelajaran.

Dalam melakukan pembelajaran terkadang beberapa siswa afektifnya

masih kurang.


Pembelajaran menjadi semakin menarik. Dengan didahului

dengan pemanasan yang dibuat permainan dalam bentuk kompetisi

antar individu dapat lebih terlihat kemampuan gerak yang semakin baik.

Peningkatan kebenaran gerak dari sebagian besar siswa. Semangat yang

ditunjukkan oleh siswa juga semakin tinggi.


Pelaksanaan permainan dalam pemanasan terkadang harus

terhambat karena ada siswa yang tidak mematuhi peraturan yaitu

sebelum tanda peluit dibunyikan bola sudah dilemparkan yang

menyebabkan permainan terpaksa diulang sehingga siswa yang lain

dirugikan.


Guru kurang dalam penanaman sikap kepada peserta didiknya.

5) Persoalan lain yang timbul

Kondisi lapangan yang harus berbagi dengan sekolah lain,

sehingga tempat untuk melakukan pemanasan tidak dapat leluasa.


Berdasarkan hasil observasi pada tindakan kedua tersebut, peneliti

melakukan analisis dan refleksi sebagai berikut:


commit to user

49

1) Siklus 1 pertemuan kedua, indikator yang tercantum dalam RPP juga

belum sepenuhnya tercapai. Namun ada peningkatan yang lebih baik

lagi. Pada pertemuan ini, ada 7 siswa yang semula belum tuntas mampu

mencapai batas KKM. Siswa-siswi tersebut adalah Dewi Bunga, Elias

Ilham, Ika Fatmasari, Risqan PP, Rendi Prasetyo, Rokhayati, dan Krido

Risky.



3) Untuk menghindari gangguan konsentrasi siswa, guru harus tetap

menjaga suasana kondusif diwaktu proses belajar mengajar.

Mengkondisikan siswa untuk tidak terpengaruh dengan sekolah lain.

Salah satu caranya adalah dengan membuat suasana pembelajaran lebih

menyenangkan.

4) Agar pembelajaran menjadi lebih tertib, guru harus selalu memantau,

mengingatkan siswa, dan menegur siswa yang tidak memperhatikan

pelajaran atau bercanda dengan temannya.

5) Hasil dari rekap nilai psikomotor, afektif dan kognitif sudah

menunjukkan peningkatan yang baik. Dari data tersebut dapat dihitung

bahwa target capaian pada siklus I sudah terpenuhi.

Tabel 4.3. Deskripsi Hasil Pengamatan Ketuntasan Hasil Belajar Lempar

Turbo Pada Siklus I

Aspek yang

Diukur

Survei Awal Siklus I

Cara Mengukur

Jumlah

Siswa

yang

Tuntas

Persentase

Ketuntasan

Jumlah

Siswa

yang

Tuntas

Persentase

Ketuntasan

Kemampuan

siswa dalam

melakukan

gerak dasar

lempar turbo

13 35.14 % 24 64.87 %

Diamati saat

proses belajar

mengajar dengan

menggunakan

lembar observasi

peneliti


commit to user

50

0

5

10

15

20

25

Prasiklus Siklus 1Siklus 1 13 24

Jum

lah

Sis

wa

Siklus 1

Siklus 1

Gambar 4.1. Grafik Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Gerak Dasar

Lempar Turbo Siklus I

Berdasarkan diskripsi tabel 4.3 dan gambar 4.1, pada akhir siklus 1

dapat dilihat 24 siswa sudah mencapai batas KKM. Angka ini menunjukkan

64,87% dari jumlah siswa di Kelas V SD Negeri Wonowoso telah tuntas.

Persentase ini sudah melebihi target capaian yaitu 60%. Maka proses tindakan

dilanjutkan ke Siklus 2.



Perencanaan tindakan, sebagai berikut:

1) Guru dan peneliti berkolaborasi membuat rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) dengan mengacu pada tindakan yang diterapkan

dalam PTK dan berdasarkan apa yang telah terjadi pada siklus I.

2) Menyiapkan alat-alat menarik yang dapat digunakan dalam permainan

untuk membantu pembelajaran.



Pelaksanaan tindakan siklus 2 pertemuan pertama dilaksanakan pada

hari Jumat tanggal 1 Juni 2012. Pembelajaran dilaksanakan selama 3 x 35

menit. Siklus 2 diberikan dengan tujuan agar kemampuan gerak dasar


commit to user

51

lempar turbo khususnya gerak melempar dan gerak lanjut lebih maksimal

dan benar. Sehingga terjadinya diskualifikasi dapat diminimalkan.

Sebelum siswa melakukan lempar turbo tanpa awalan, siswa diberikan

pembelajaran terlebih dahulu yang bertujuan sebagai pembiasaan dalam

melempar dan gerak lanjut, pembelajaran ini sama dengan gerakan

pemanasan pada siklus 1. Bentuk pembelajaran langsung dengan video

pada siklus 2 pertemuan 1 sebagai berikut:

1) Kegiatan Awal

a) Guru Menyiapkan peralatan / media pembelajaran, setting letak dan

alat yang dibantu oleh para peserta didik.


respon siswa.


pembelajaran dengan berdoa kemudian presensi.







2) Kegiatan Inti

a) Guru penjas memberikan pembelajaran yang dinamakan

“Menembak Sasaran”. Tujuan dari permainan ini yaitu siswa akan

terbiasa dengan gerakan melempar dan gerak lanjut. Peraturan

dalam permainan ini adalah apabila salah dalam melakukan

gerakan melempar dan tidak menggunakan gerak lanjut maka

siswa mendapat sanksi push up 3 kali langsung ditempat.

b) Melakukan gerak lempar turbo tanpa awalan, jadi hanya gerak

melempar dan dilanjutkan gerak lanjut.

c) Guru memberi satu kali kesempatan siswa untuk melakukan

rangkaian gerak dasar lempar turbo dengan awalan berlari.


commit to user

52

d) Setiap akhir pembelajaran guru penjas memberikan tes kepada



3) Penutup





c. Observasi dan Interprestasi

Pengamatan dilakukan oleh peneliti dan guru kolaborasi saat

proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan menggunakan

lembar observasi dan lembar penilaian terhadap kemampuan gerak dasar

lempar turbo dan afektif siswa selama mengikuti proses KBM. Hasil

observasi tersebut adalah :

1) Proses Tindakan

Pertemuan pertama pada siklus 2 proses tindakan berjalan

dengan baik. Peserta didik semakin senang dan semangat mengikuti

pembelajaran. Siswa sangat menyukai pembelajaran berkompetisi.


Kemampuan gerak dasar lempar turbo diamati semakin

meningkat dibandingkan dengan pertemuan sebelumnya. Antusias

siswa juga semakin tinggi. Mereka ikut membantu mempersiapkan

alat sebelum pembelajaran dimulai.


Siswa mulai bosan dengan mengerjakan soal di dalam kelas.

Beberapa siswa menjawab soal dengan tulisan yang tidak bagus atau

sulit dibaca. Siswa laki-laki menjawab soal dengan cepat-cepat karena

ingin bermain sepak bola di halaman.


commit to user

53


Sebelum diadakan tindakan siswa tidak pernah mengerjakan

soal di dalam kelas. Setiap jam pelajaran penjasorkes terbiasa dengan

selalu bermain bola.


Berdasarkan hasil observasi pada siklus 2 pertemuan pertama

tersebut, peneliti melakukan analisis dan refleksi sebagai berikut:

1) Pada pertemuan pertama siklus II, pencapaian indikator yang

tercantum dalam RPP menunjukkan banyak sekali peningkatan. Hasil

rekap nilai siswa yang nilainya sudah mencapai KKM bertambah 4

siswa (Ahmad Fauzi, Jean Kahfila, Vita Okta, dan Yudi Cahyo) dari

siklus 1 yang belum tuntas.



3) Siswa yang dirasa kurang berhasil pada pertemuan ini akan lebih

diperhatikan.

4) Peneliti harus lebih pintar mengatur waktu. Pada pertemuan ini,

alokasi waktu banyak dihabiskan pada pembelajaran menembak

sasaran karena siswa sangat menyenangi pembelajaran ini.

5) Guru harus selalu memperhatikan siswa, karena masih ada siswa yang

tidak serius waktu pembelajaran berlangsung.

6) Guru dan peneliti memberikan reward bagi siswa yang dapat

melakukan gerakan dengan benar meski hanya dengan pujian.

7) Memberikan waktu untuk bisa bermain bola bagi anak laki-laki.



Perencanaan tindakan, sebagai berikut:


commit to user

54

1) Guru dan peneliti berkolaborasi membuat rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) berdasarkan kekurangan yang telah terjadi pada

siklus I.

2) Menyiapkan dan melengkapi alat-alat menarik yang dapat digunakan

dalam permainan untuk membantu pembelajaran.



Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan kedua dilaksanakan pada

hari rabu tanggal 6 Juni 2012. Pembelajaran dilaksanakan selama 3 x 35

menit. Tahap pelaksanaan dilakukan dengan melaksanakan skenario

pembelajaran yang telah direncanakan dalam RPP, implementasinya

adalah sebagai berikut :

1) Kegiatan Awal

a) Guru Menyiapkan peralatan / media pembelajaran, setting letak

dan alat yang dibantu oleh para peserta didik.


respon siswa.


pembelajaran dengan berdoa kemudian presensi.







2) Kegiatan Inti

a) Guru penjas memberikan pembelajaran yang dinamakan

“Menembak Sasaran 2”. Bedanya dengan pembelajaran menembak

sasaran sebelumnya yaitu pada pembelajaran menembak sasaran 2

ini dibuat kelompok. Satu kelompok terdiri dari 9 siswa, dan dibuat


commit to user

55

2 lapangan permainan. Kelompok yang menang yaitu yang dapat

menembak kaleng terbanyak.

b) Guru memberi 2x kesempatan siswa untuk melakukan rangkaian

gerak dasar lempar turbo dengan awalan berlari.

c) Setiap akhir pembelajaran guru penjas memberikan tes kepada



3) Penutup










tersebut adalah :

1) Proses Tindakan

Pertemuan kedua pada siklus 2 proses tindakan telah berjalan

dengan lancar. Guru menyampaikan materi dengan baik. Peserta didik

juga dapat dikondisikan dengan baik. Pembelajaran berlangsung

menarik pembelajaran menembak sasaran. Semua siswa mengikuti

pembelajaran dari awal hingga akhir tindakan.


Peningkatan kemampuan gerak dasar lempar turbo melalui

penerapan model pembelajaran direct instruction dengan video telah

diamati dapat meningkatkan kemampuan gerak. Selain psikomotor

yang meningkat, afektif dan kognitif juga semakin baik.


commit to user

56


Konsentrasi pembelajaran sedikit terpecah karena kondisi cuaca

yang panas tidak seperti biasanya dan banyak siswa yang kondisi

badannya kurang fit (pusing, batuk, dan pilek).


Karena kondisi cuaca panas dan banyak siswa yang kondisi

badannya kurang fit (pusing, batuk, dan pilek) yang mungkin

disebabkan karena banyak belajar karena akan menghadapi ujian akhir

semester.


Berdasarkan hasil observasi pada siklus 2 pertemuan pertama

tersebut, peneliti melakukan analisis dan refleksi sebagai berikut:


dibuat apa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus 2.

2) Model pembelajaran direct instruction dengan video yang diterapkan

oleh peneliti dan guru mampu mengatur kondisi kelas, sehingga

proses belajar mengajar serta transfer materi dapat berlangsung lebih

maksimal, serta penguatan materi yang dilakukan pada siklus 2

pertemuan kedua dapat terlaksana dengan baik.

3) Guru dan peneliti memberikan reward bagi siswa yang dapat

melakukan gerakan dengan benar.

4) Afektif siswa selama mengikuti proses belajar mengajar pada 2I

pertemuan kedua telah semakin baik, tetapi masih ada 5 siswa (Adam

Irfan, Bima Widi, Mulan, Raka Putra, dan Syntia) yang belum dapat

mencapai nilai maksimal dikarenakan masih sulit untuk diatur. Pada

saat melakukan permainan terkadang masih seenaknya sendiri.

5) Pemahaman materi yang telah dituangkan dalam pengerjaan soal

sudah ada sedikit peningkatan dibanding siklus sebelumnya.

6) Kemampuan siswa dalam melakukan gerak dasar lempar turbo

meningkat dari 64,87 % ketuntasan pada siklus 1 menjadi 86,49%


commit to user

57

pada akhir siklus 2. Ini membuktikan bahwa target capaian ketuntasan

sudah tercapai.

Dengan demikian baik secara ketuntasan belajar maupun rata-rata

hasil belajar gerak dasar lempar turbo terjadi peningkatan yang sangat

berarti, sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran

direct instruction dengan video sangat efektif dalam meningkatkan hasil

belajar lempar turbo.

Tabel 4.4. Deskripsi Hasil Pengamatan Ketuntasan Hasil Belajar Lempar

Turbo Pada Siklus 2

Aspek

yang

diukur

Pratindakan Siklus I Siklus II Cara

Mengukur Jumlah

Siswa

tuntas

Persentase

Ketuntasan

Jumlah

Siswa

tuntas

Persentase

Ketuntasan

Jumlah

Siswa

tuntas

Persentase

Ketuntasan

Kemampu

an siswa

dalam

melakukan

gerak

dasar

lempar

turbo

13 35.14 % 24 64.87 % 32 86.49%

Diamati pada

saat guru

memberikan

materi gerak

dasar lempar

turbo dan

soal kognitif

dalam kelas

0

5

10

15

20

25

30

35

Prasiklus Siklus 1 Siklus 2Siklus 2 13 24 32

Jum

lah

Sisw

a

Siklus 2

Gambar 4.2. Grafik Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Lempar Turbo Siklus II


commit to user

58

Berdasarkan hasil diskripsi pada gambar 4.2 kemampuan gerak dasar

lempar turbo kelas V SD Negeri Wonowoso tahun ajaran 2011/2012 mengalami

peningkatan persentase ketuntasan. Data Pratindakan menunjukkan 13 siswa

tuntas dengan persentase ketuntasan 35,14%. Setelah diadakan tindakan pada

siklus 1 mengalami peningkatan menjadi 24 siswa tuntas dengan persentase

ketuntasan 64,87%. Dan setelah diadakan siklus 2 mengalami peningkatan

menjadi 32 siswa tuntas dengan persentase ketuntasan 86,49%. Dari jumlah total

37 siswa masih ada 5 siswa yang belum mencapai batas KKM pada semester II

tahun ajaran 2011/2012.

C. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus 1 dan siklus 2, terdapat

peningkatan kemampuan gerak dasar lempar turbo pada siswa kelas V SD Negeri

Wonowoso. Peningkatan ini dapat dilihat pada grafik yang merupakan gambaran

peningkatan dari kemampuan tersebut.

Gambar 4.3. Grafik Peningkatan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Gerak Dasar

Lempar Turbo

Prasiklus Siklus 1 Siklus 2

awal-siklus 2 13 24 32

0

5

10

15

20

25

30

35

Pro

sen

tase

Awal-Siklus 2


commit to user

59

Berdasarkan gambar 4.3 dapat dilihat bahwa persentase ketuntasan

keadaan siswa pratindakan yang semula 35,14% meningkat menjadi 64,87%

pada siklus 1 dan masih meningkat lagi menjadi 86,49% pada siklus 2.

Peningkatan ini merupakan peningkatan secara aspek psikomotor, afektif dan

kognitif siswa

D. Pembahasan

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran lempar turbo, baik peningkatan kualitas proses maupun

peningkatan kualitas hasil. Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri

Wonowoso melalui penerapan pembelajaran langsung dengan video. Melalui

penerapan pembelajaran langsung lempar turbo dengan video yang semula

bersifat monoton dan membosankan, akan menjadi lebih menyenangkan, tidak

monoton, tidak menegangkan, dan membangkitkan minat siswa terhadap

pembelajaran lempar turbo.

Siklus 1 dilaksanakan dalam 2x pertemuan. Pelaksanaan tindakan 1

merupakan tindak lanjut dari hasil prapenelitian yang menunjukkan bahwa kelas

V SD Negeri Wonowoso memiliki masalah dalam pembelajaran lempar turbo.

Berdasarkan masalah yang ada di kelas tersebut, peneliti dan guru penjas

melakukan diskusi untuk mengatasi masalah yang dihadapi siswa kelas V SD

Negeri Wonowoso dalam pembelajaran lempar turbo.

Pada pelaksanaan tindakan 1, siswa melakukan pembelajaran lempar

turbo dengan cara melihat tayangan video yang berupa pengenalan tentang lempar

turbo, pengenalan tentang alat turbo, cara memegang turbo, gerak dasar lempar

turbo, dan gerakan pemanasan yang dibuat permainan Dari hasil pengamatan

peneliti terhadap proses pembelajaran, dapat diketahui bahwa pembelajaran

lempar turbo dengan video tersebut pada siklus I masih terdapat kekurangan atau

kelemahan. Kekurangan tersebut berasal dari guru, siswa, dan video pembelajaran

yang digunakan dalam penelitian.

Kelemahan dari segi guru, yaitu pemberian umpan dari guru untuk

membuat siswa aktif dalam pembelajaran masih kurang mendapat respon dari


commit to user

60

siswa, apersepsi yang diberikan masih belum memberi gambaran bagi siswa

tentang materi yang sedang diajarkan, tanya jawab yang belum maksimal, dan

belum adanya penguatan dari guru untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.

Kelemahan dari segi siswa, antara lain siswa tidak berkonsentrasi dan belum

tampak aktif serta sungguh-sungguh dalam mengikuti pembelajaran. Di samping

itu, beberapa siswa dalam melakukan gerakan lempar turbo masih banyak

mengalami kesulitan terutama pada gerak lempar dan gerak lanjutan, sehingga

hasilnya kurang maksimal, serta kebanyakan dalam melakukan gerak melempar

ragu-ragu bila sudah mendekati garis batas lempar. Nilai yang diperoleh siswa

dari hasil tes lempar turbo pada tindakan 1 ini masih harus ditingkatkan karena

belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Sedangkan

kelemahan yang muncul dari segi media pembuatan video pembelajaran kurang

menantang siswa untuk termotivasi pada materi lempar turbo, karena video

pembelajaran pada tindakan 1 masih terkesan monoton belum dapat

membangkitkan minat siswa, selain itu pembiasaan gerak dasar lempar turbo

belum begitu dimunculkan.

Solusi yang disepakati oleh guru dan peneliti dalam pelaksanaan siklus 2,

yaitu guru lebih menghidupkan suasana dalam kelas, melakukan apersepsi

secukupnya sebelum pembelajaran dimulai, membuat video pembelajaran yang

memunculkan gerakan-gerakan yang membuat siswa akan lebih terbiasa dengan

gerak dasar lempar turbo, serta menayangkan gerak dasar lempar turbo yang benar

secara konkrit dan sejelas mungkin, memberikan kesempatan bertanya seluas-

luasnya bagi siswa, memancing siswa untuk aktif di dengan menggunakan

pertanyaan-pertanyaan kecil, serta memberikan penghargaan/ reward disetiap

munculnya sisi positif yang dilakukan siswa. Penghargaan tidak hanya dilakukan

melalui pemberian pujian, tetapi juga tepuk tangan dan pemberian reward atau

hadiah. Penggunaan video pembelajaran pada siklus 2 lebih dipersiapkan, yaitu

sebelum berlatih gerak dasar lempar turbo, siswa diberikan pembelajaran yang

dinamakan “Menembak Sasaran” yang tujuannya siswa akan lebih terbiasa dalam

melakukan gerak lempar dan gerak lanjut. Selain itu dalam siklus 2 ini,

ditambahkan dengan peraturan sehingga memotivasi siswa untuk lebih


commit to user

61

memperbaiki gerakan yang dilakukan. Pada pelaksanaan siklus 2 sebelum siswa

diberi tes, terlebih dahulu siswa diberikan kesempatan melempar turbo tetapi

tanpa menggunakan awalan, hanya gerak melempar kemudian disertai dengan

gerak lanjut. latihan ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam

melakukan gerak melempar dan gerak lanjut serta tidak ragu-ragu lagi apabila

sudah sampai di depan garis batas lempar.

Siklus 1 dalam penelitian ini masih belum mampu mencapai indikator

keberhasilan yang telah ditetapkan sebelumnya. Oleh karena itu, guru penjas dan

peneliti mengadakan tindakan perbaikan dari siklus 1, yaitu dengan merencanakan

dan melaksanakan siklus 2. Berdasarkan hasil observasi, analisis, dan refleksi

pada siklus 1, peneliti bersama guru penjas merencanakan tindakan-tindakan yang

akan dilakukan pada siklus 2 untuk mengatasi kelemahan proses pembelajaran

lempar turbo menggunakan penerapan video pembelajaran yang telah

dilaksanakan pada siklus 1.

Dilihat dari perbaikan pada tindakan 1, pelaksanaan tindakan 2

menunjukkan peningkatan pembelajaran yang maksimal. Dari pelaksanaan siklus

2 dapat dilihat peningkatan motivasi belajar dan kemampuan melakukan lempar

turbo yang cukup signifikan pada siswa, jika dibandingkan pada hasil

pembelajaran pada tindakan 1 ataupun sebelum dilaksanakannya tindakan.

Dibandingkan sebelum adanya tindakan, pelaksanaan siklus 1 berdampak positif

pada meningkatnya kualitas proses dan hasil lempar turbo yang dilakukan siswa.

Namun demikian, hasil pembelajaran pada siklus 1 belum mampu mencapai

indikator keberhasilan yang telah ditetapkan dan masih ditemukan beberapa

kelemahan dalam proses pelaksanaannya.

Berdasarkan hasil refleksi pelaksanaan tindakan 1, dilakukan perbaikan

kelemahan proses pembelajaran dengan melaksanakan tindakan 2. Akhir dari

proses pembelajaran pada siklus 2 menunjukkan adanya peningkatan, baik proses

maupun hasil lempar turbo yang dilakukan oleh siswa kelas V SD Negeri

Wonowoso. Keberhasilan siklus 2 ini dapat dilihat dari perubahan tingkah laku

siswa dalam merespon dan mengikuti jalannya pembelajaran sebuah materi yang

ditawarkan oleh guru. Keberhasilan tersebut tidak lepas dari peran guru penjas


commit to user

62

dalam memberikan motivasi serta reward kepada siswa, serta media yang

digunakan dalam pembelajaran lmpar turbo. Pemilihan media pembelajaran yang

tepat dan efektif sangat menentukan keberhasilan sebuah pembelajaran karena

karakteristik suatu media pembelajaran akan berbeda antara satu dengan yang

lain. Oleh karena itu, guru harus melakukan banyak pertimbangan dalam memilih

suatu media pembelajaran agar menemukan media yang paling efektif dan efisien

dalam mencapai tujuan pembelajaran.

Dengan pelaksanaan tindakan pada siklus 1 dan 2 menunjukkan

peningkatan pembelajaran dibandingkan sebelum adanya tindakan. Pelaksanaan

siklus 1 berdampak positif pada meningkatnya kualitas proses dan kemampuan

gerak yang dilakukan siswa. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sudah terlaksana

dengan baik, peneliti yang bekerjasama dengan guru penjasorkes menemukan

beberapa hal sebagai temuan pada saat penelitian, yaitu sebagai berikut :

1. Meningkatnya Kemampuan Gerak Dasar Lempar Turbo

Peningkatan kemampuan gerak dapat dilihat dari hasil selama proses

belajar siswa dari sebelum tindakan hingga akhir siklus terakhir. Sebelum

pelaksanaan tindakan, siswa yang berhasil mencapai batas ketuntasan nilai

pada angka 75 sebanyak 13 siswa yaitu 35,14% tuntas dari jumlah siswa

sebanyak 37 peserta didik. Selanjutnya mengalami peningkatan pada siklus 1

menjadi 24 siswa atau 64,87% dari jumlah siswa dan meningkat menjadi 32

atau 86,49% pada siklus 2. Dengan demikian, penelitian tindakan kelas pada

siswa kelas v SD Negeri Wonowoso mencapai keberhasilan pada pelaksanaan

siklus kedua. Dengan tercapainya indikator keberhasilan, maka penelitian ini

dapat dikatakan berhasil dan dapat dihentikan.

2. Meningkatnya Keaktivan Siswa

Penerapan pembelajaran langsung dengan video pada materi lempar

turbo dapat meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar. Dengan

memanfaatkan media pembelajaran berarti guru melakukan usaha untuk

membuat proses pembelajaran menjadi tidak monoton, semata hanya

menggunakan media ceramah saja. Guru memancing siswa untuk aktif dan

memberikan kesempatan seluas-luasnnya bagi siswa untuk bertanya tentang


commit to user

63

kejelasan materi ataupun kesulitan yang dihadapi siswa ketika mengikuti

proses pembelajaran. Video pembelajaran dibuat semenarik mungkin dan

sejelas mungkin sehingga membuat siswa lebih semangat untuk mencoba

serta menyerap pesan yang disampaikan oleh guru penjas dan peneliti.

3. Meningkatnya Perhatian Siswa

Perhatian siswa terhadap penjelasan guru sangatlah penting. Perhatian

ini akan turut menentukan tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang

dijelaskan oleh guru. Dalam hal ini guru harus mampu memunculkan sesuatu

yang baru, unik, dan inovatif dalam pembelajaran, termasuk di dalamnya

adalah pemilihan media yang kreatif dan menyenangkan. Dalam hal ini guru

dan peneliti membuat video pembelajaran yang di dalamnya siswa diminta

untuk mempraktekkan pembelajaran yang dinamakan “Menembak Sasaran”

yang di dalamnya diberikan peraturan yaitu siswa yang melakukan kesalahan

dalam melakukan gerak melempar dan gerak lanjut akan diberi sanksi push

up 3x.

4. Meningkatnya Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas

Dengan adanya penelitian ini membuat guru semakin piawai dalam

memimpin kelas. Pengelolaan kelas pada pelaksanaan tindakan 1 dan 2 jauh

lebih baik dibandingkan dengan pengelolaan pada survei awal. Sedikit demi

sedikit kelemahan guru berkurang karena setiap akhir siklus guru dan peneliti

melakukan analisis dan refleksi kegiatan pembelajaran. Jika terdapat

kekurangan dalam siklus yang bersangkutan, pada pelaksanaan tindakan

selanjutnya akan dicarikan solusi pemecahan dan meminimalkan kekurangan

tersebut sehingga kekurangan dalam pelaksanaan pembelajaran yang

dilakukan oleh guru dapat teratasi dan tidak akan terulang kembali. Selain itu

guru juga dapat menguasai teknologi dan mengikuti perkembangan dunia

pendidikan, sehingga wawasan dan pengetahuan guru dapat berkembang.


commit to user

64

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Proses Penelitian Tindakan Kelas pada siswa kelas V SD Negeri

Wonowoso tahun ajaran 2011/2012 dilaksanakan dalam dua siklus dan berjalan

dengan lancar. Setiap siklus terdiri atas empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan

tidakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi tindakan, dan (4) Refleksi.

Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan dan pembahasan yang telah

diungkapkan pada BAB IV, diperoleh simpulan bahwa penerapan model

pembelajaran direct instruction dengan video, dapat digunakan untuk

meningkatkan kemampuan gerak dasar lempar turbo pada siswa kelas V SD

Negeri Wonowoso. Dari hasil analisis yang diperoleh, terdapat peningkatan yang

signifikan dari siklus 1 dan siklus 2. Kemampuan gerak dasar lempar turbo pada

siklus 1 dalam persentase kelulusan adalah 64,87% jumlah siswa yang mencapai

batas KKM adalah 24 siswa. Pada siklus 2 terjadi peningkatan persentase

kelulusan sebesar 86,49% dengan 32 siswa berhasil mencapai batas KKM dari

keseluruhan jumlah siswa.

B. Implikasi

Penelitian ini memberikan suatu gambaran yang jelas bahwa

keberhasilan proses pembelajaran tergantung pada beberapa faktor. Faktor-faktor

tersebut berasal dari pihak guru maupun siswa serta alat/media pembelajaran yang

digunakan. Faktor dari pihak guru yaitu kemampuan guru dalam mengembangkan

materi, mengembangkan keprofesionalitas atau kemampuan guru dalam dalam

mengajar, kemampuan guru dalam mengelola kelas, metode yang digunakan guru

dalam proses pembelajaran, serta teknik yang digunakan guru sebagai sarana

untuk menyampaikan materi. Sedangkan faktor dari siswa yaitu minat dan

motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Ketersediaan alat/media

pembelajaran yang menarik dapat juga membantu motivasi siswa belajar siswa

sehingga akan diperoleh hasil belajar yang optimal.


commit to user

65

Faktor-faktor tersebut saling mendukung satu sama lain, sehingga harus

diupayakan dengan maksimal agar semua faktor tersebut dapat dimiliki oleh guru

dan siswa dalam proses pembelajaran yang berlangsung di kelas maupun di

lapangan. Apabila guru memiliki kemampuan yang baik dalam menyampaikan

materi dan dalam mengelola kelas serta didukung oleh teknik dan sarana dan

prasarana yang sesuai, maka guru akan dapat menyampaikan materi dengan baik.

Materi tersebut akan dapat diterima oleh siswa apabila siswa juga memiliki minat

dan motivasi yang tinggi untuk aktif dalam proses pembelajaran. Dengan

demikian, kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar, kondusif,

efektif, dan efisien.

Penelitian ini juga memberikan deskripsi yang jelas bahwa dengan

penerapan model pembelajaran langsung berbantukan media video dalam

pembelajaran lempar turbo dapat meningkatkan kemampuan dan ketuntasan hasil

belajar siswa dalam lempar turbo (baik proses maupun hasil), sehingga penelitian

ini dapat digunakan sebagai suatu pertimbangan bagi guru yang ingin

mengembangkan proses pembelajaran lempar turbo kepada para siswanya. Bagi

guru bidang studi Pendidikan Jasmani dan Olahraga, hasil penelitian ini dapat

digunakan sebagai suatu alternatif dalam melaksanakan proses pembelajaran

Penjas khususnya yang berkaitan dengan peningkatan hasil belajar lempar turbo

bagi pemula yang lebih efektif. Apalagi bagi guru yang memiliki kemampuan

yang lebih kreatif dalam membuat model-model pembelajaran yang lebih banyak.

Melalui diterapkanya model pembelajaran langsung berbantukan media

video dalam pembelajaran lempar turbo, maka siswa memperoleh pengalaman

baru dan berbeda dalam proses pembelajaran Penjas. Siswa mampu mencermati

lebih jelas konsep gerak yang ada pada lempar turbo, sehingga mampu memahami

dan menirukan dengan baik.

Pemberian tindakan dari siklus 1 dan 2 memberikan deskripsi bahwa

terdapatnya kekurangan atau kelemahan yang terjadi selama proses pembelajaran

berlangsung. Namun, kekurangan-kekurangan tersebut dapat diatasi pada

pelaksanaan tindakan pada pertemuan dan siklus berikutnya. Dari pelaksanaaan

tindakan yang kemudian dilakukan refleksi terhadap proses pembelajaran, dapat


commit to user

66

dideskripsikan terdapatnya peningkatan kualitas pembelajaran Penjas (baik proses

maupun hasil) dan peningkatan motivasi belajar siswa. Dari segi proses

pembelajaran Penjas, penerapan model pembelajaran langsung ini dapat

merangsang aspek motorik siswa. Dalam hal ini siswa dituntut untuk aktif dalam

pembelajaran Penjas yang nantinya dapat bermanfaat untuk mengembangkan

kebugaran jasmani, mengembangkan kerjasama, mengembangkan skill dan

mengembangkan sikap kompetitif yang kesemuanya ini sangat penting dalam

pendidikan jasmani.

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disarankan beberapa hal, khususnya

kepada para guru penjas sebagai berikut:

1. Guru Penjas hendaknya terus berusaha untuk meningkatkan kemampuannya

dalam mengembangkan materi, menyampaikan materi, serta dalam mengelola

kelas, sehingga kualitas pembelajaran yang dilakukannya dapat terus

meningkat seiring dengan peningkatan kemampuan yang dimilikinya. Selain

itu, guru hendaknya mau membuka diri untuk menerima berbagai bentuk

masukan, saran, dan kritikan agar dapat lebih memperbaiki kualitas

mengajarnya.

2. Guru Penjas hendaknya lebih kreatif dan inovatif dalam menerapkan metode

untuk menyampaikan materi pembelajaran dalam hal ini khususnya materi

lempar turbo.

3. Dengan penerapan pembelajaran langsung dengan video dapat meningkatkan

hasil belajar lempar turbo dan dapat meningkatkan aktivitas siswa.

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id penerapan model ......pada siswa kelas v sd negeri wonowoso...

Documents