copy of skripsibahasaindonesia9

8/2/2019 Copy of Skripsibahasaindonesia9

1/31

PROPOSAL PENELITIAN

PENGARUH PENGGUNAAN METODE TANYA JAWAB

TERHADAP KEMAMPUAN MERESPON PERTANYAAN GURU

SISWA KELAS VIII MTs. NW 2 KEMBANG KERANG

TAHUN PEMBELAJARAN 2008/2009

OLEH :

M U R N I A T INPM: 04450942

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA, SASTRA

INDONESIA DAN DAERAH

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

(STKIP) HAMZANWADI SELONG

2008


2/31

ii

HALAMAN PENGESAHAN

Proposal skripsi yang berjudul :

Pengaruh penggunaan metode tanya jawab terhadap kemampuan merespon

pertanyaan guru siswa kelas VIII MTs. NW 2 Kembang Kerang tahun pelajaran

2008/2009 telah diperiksa dan disetujui pada :

Hari :

Tanggal :

Pembimbing I, Pembimbing II,

PADLURRAHMAN, S.Pd. M.Pd Drs. AHMAD

NIP. 330 311 185 NIP. 330 311 185

Mengetahui

Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra

Indonesia dan Daerah

PADLURRAHMAN, S.Pd. M.Pd

NIP. 330 311 185


3/31

iii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, karena berkat rahmat dan hidayah-Nya

jualah penulis dapat menyelesaikan proposal skripsi yang berjudul pengaruh

penggunaan metode tanya jawab terhadap kemampuan merespon pertanyaan guru

siswa kelas VIII MTs. NW 2 Kembang Kerang tahun pelajaran 2008/2009.

Proposal ini disusun dalam rangka memenuhi sebagian dari syarat untuk

memperoleh gelar sarjana. Melalui kesempatan yang sangat berharga ini, penulis

menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan

bantuan, saran, dan kritik yang bersifat membangun dalam penyelesaian proposal ini.

Semoga Allah SWT memberikan imbalan yang setimpal atas segala bantuan yang

telah diberikan. Akhirnya semoga karya ilmiah ini bermanfaat bagi generasi

seterusnya. Untuk kurang dan lebihnya penulis mohon maaf.

Pancor, Mei 2008

Penulis


4/31

iv

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ..................................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................................... ii

KATA PENGANTAR ................................................................................................ iii

DAFTAR ISI ............................................................................................................... iv

BAB I PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang ....................................................................................... 11.2Rumusan Masalah ................................................................................. 31.3Tujuan Penelitian ................................................................................... 31.4Manfaat Penelitian ................................................................................. 4

BAB II LANDASAN TEORI

2.1Pengertian Metode Tanya Jawab ........................................................... 62.2Tujuan Metode Tanya Jawab ................................................................. 92.3Keterampilan Merespon Pertanyaan Guru .......................................... 112.4Pengaruh Penggunaan Metode Tanya Jawab terhadap

Kemampuan Merespon Pertanyaan Guru ............................................ 14

2.5Hipotesis Penelitian ............................................................................. 16BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1Metode yang Digunakan ...................................................................... 183.2

Rancangan Penelitian .......................................................................... 19

3.3Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................... 193.4Variabel dan Definisi Operasional ...................................................... 203.5Metode Pengumpulan Data ................................................................. 213.6Teknik Analisis Data ........................................................................... 23

DAFTAR PUSTAKA


5/31

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar BelakangProses pembelajaran pada hakekatnya mengandung inti dari aktivitas

belajar mengajar yang dilaksanakan oleh peserta didik dan guru yang kemudian

akan bermuara pada pencapaian dari proses pembelajaran itu sendiri. Jadi jika

kita ingin mendapatkan hasil pembelajaran yang efektif dan efisien, maka proses

pembelajaran tersebut harus dilaksanakan secara sadar, sengaja, dan terorganisasi

secara baik (Hamalik, 2001). Sehingga pada akhirnya dapat diperoleh interaksi

edukatif dengan peran dan fungsi masing-masing antara guru selaku pengarah,

dan siswa selaku subyek belajar yang seharusnya dibina dan diarahkan supaya

mereka mau dan dapat belajar dengan baik.

Siswa adalah subyek yang terlibat dalam kegiatan belajar mengajar di

sekolah. Dalam kegiatan belajar mengajar tersebut siswa mengalami yang

namanya tindak belajar, dan merespon dengan tindak belajar (Tohri, dkk, 2007:

11). Mereka bisa belajar menyimak dan merespon langsung apa yang

disampaikan oleh guru melalui tindak belajar tersebut. Akan tetapi, pada

umumnya siswa jarang yang mau menyadari akan arti pentingnya belajar, mereka

kebanyakan menghabiskan waktunya hanya untuk bermain-main daripada serius

menanggapi apa yang disampaikan oleh gurunya. Namun dengan adanya

informasi dan metode yang digunakan oleh guru ketika dalam proses belajar


6/31

2

mengajar dalam kelas, tentang sasaran belajar, maka sedikit tidak siswa sedikit

demi sedikit akan mulai menyadari apa arti bahan belajar baginya.

Selain itu juga dalam proses belajar mengajar, siswa juga dituntut

kemampuannya untuk belajar mengemukakan pendapat, ide, dan gagasannya

secara lisan. Misalnya bertanya dalam kelas, atau berdiskusi memecahkan

masalah yang berhubungan dengan disiplin ilmu yang sedang dipelajarinya.

Guru dan cara mengajarnya merupakan faktor penting untuk

menimbulkan motivasi belajar siswa terutama dalam belajar di sekolah.

Sebagaimana sikap, dan kepribadian, tinggi rendahnya ilmu pengetahuan itu

kepada anak didik turut menentukan hasil belajar yang dapat dicapai oleh siswa

(Purwanto, 1990).

Penerapan berbagai metode dalam proses belajar mengajar banyak

menuntut kemampuan atau ketermapilan berbicara. Metode tanya jawab yang

merupakan suatu cara penyampaian materi pelajaran melalui sarana pertukaran

pikiran untuk memecahkan masalah merupakan salah satu contoh dalam proses

belajar mengajar. Tanya jawab dapat dilaksanakan antara guru dengan seluruh

siswa, antara guru dengan sekelompok siswa, atau antara siswa dengan siswa

dalam satu kelas.

Penggunaan metode tanya jawab ini dapat mendorong siswa untuk

belajar lebih giat lagi, dan juga dapat mengarahkan siswa untuk mampu berpikir

dan memecahkan masalah. Dengan demikian, siswa pun seolah-olah sudah

terbiasa dan terlatih untuk memecahkan masalah sendiri, karena mereka sudah

terbiasa berperan aktif dalam proses belajar mengajar tersebut. Selain itu juga


7/31

3

guru pun akan memperoleh umpan balik dari siswa tentang sejauhmana tingkat

keberhasilannya dalam mengajar, dan seberapa jauh siswa mampu menyerap

materi yang disampaikan oleh guru tersebut.

Berdasarkan gejala-gejala di atas, dapat disimpulkan bahwa pemakaian

metode tanya jawab adalah suatu cara atau jalan untuk melatih keterampilan

siswa dalam berkomunikasi dengan sesamanya, dimana komunikasi itu berfungsi

untuk mengungkapkan ide, perasaan, dan buah pikirannya secara baik.

1.2Rumusan MasalahRumusan masalah yang akan diajukan dalam penelitian ini sebagaimana

yang tercermin dalam pengupasan latar belakang masalah dapat dirumuskan

secara sederhana sebagai berikut:

1. Bagaimanakah kemampuan siswa merespon pertanyaan guru, siswa kelasVIII MTs. NW 02 Kembang Kerang tahun pelajaran 2008/2009 setelah

diberikan pembelajaran menggunakan metode tanya jawab?

2. Apakah ada pengaruh penggunaan metode tanya jawab terhadap kemampuanmerespon pertanyaan guru, siswa kelas VIII MTs. NW 02 Kembang Kerang

tahun pelajaran 2008/2009 setelah diberikan pembelajaran menggunakan

metode tanya jawab?


8/31

4

1.3Tujuan PenelitianAdapun tujuan yang ingin dicapai dalam pelaksanaan penelitian ini

adalah:

1. Untuk mengetahui kemampuan siswa merespon pertanyaan guru, siswa kelasVIII MTs. NW 02 Kembang Kerang tahun pelajaran 2008/2009 setelah

diberikan pembelajaran menggunakan metode tanya jawab?

2. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode tanya jawab terhadapkemampuan merespon pertanyaan guru, siswa kelas VIII MTs. NW 02

Kembang Kerang tahun pelajaran 2008/2009 setelah diberikan pembelajaran

menggunakan metode tanya jawab?

1.4Manfaat PenelitianPenelitian ini memiliki manfaat teoritis dan praktis. Manfaat teoritis

adalah dapat memberikan gambaran tentang pengaruh penggunaan metode tanya

jawab terhadap kemampuan merespon pertanyaan guru. Selain itu juga penelitian

ini dapat menambah pengtahuan bagi orang lain atau peneliti selanjutnya.

Adapun manfaat praktis penelitian ini antara lain :

1. Bagi GuruDengan digunakannya metode pembelajaran di kelas, sedikit demi

sedikit guru akan dapat mengetahui permasalahan-permasalahan yang

dihadapi dan dialami oleh siswanya. Di samping itu guru juga akan terbiasa

mengadakan penelitian meskipun lewat proses belajar mengajar yang

nantinya akan sangat bermanfaat bagi perbaikan pembelajaran serta karir

guru itu sendiri.


9/31

5

2. Bagi SiswaHasil penelitian ini akan sangat bermanfaat bagi siswa untuk

mengetahui sejauhmana mereka mampu merespon materi-materi pelajaran

yang disampaikan, maupun pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh

gurunya di dalam kelas.

3. Bagi SekolahPenelitian ini nantinya akan banyak memberikan pelajaran,

pengetahuan, keterampilan, motivasi serta perbaikan dalam proses belajar

mengajar, serta mampu mengaplikasikannya dari metode-metode mengajar

yang sudah digunakan di sekolah. Penerapan dari metode pengajaran tersebut

sesuai dengan kemampuan siswa sehingga tujuan dari proses belajar

mengajar dapat dicapai dengan optimal.


10/31

6

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1Pengertian Metode Tanya JawabDalam proses belajar mengajar guru dan cara mengajarnya merupakan

factor penting untuk menimbulkan motivasi belajar siswa terutama dalam belajar

di sekolah, bagaimana sikap, dan kepribadian guru, tinggi rendahnya ilmu

pengetahuan yang dimiliki oleh guru dan bagaimana sikap mengajarkan

pengetahuan itu kepada siswanya, turut menentukan hasil belajar yang dapat

dicapai oleh siswa (Purwanto, 1990) (dalam Tohri, 2007). Jadi ketika kita

mengajar semua yang ada pada seorang guru itu turut menentukan lancarnya

prosesnya belajar mengajar, bukan semata-mata dari pandai tidaknya guru

menyampaikan materi pelajaran saja.

Dalam setiap pelaksanaan proses belajar mengajar akan selalu

melibatkan individu yang satu dengan yang lain, atau kelompok individu yang

lain, sehingga di dalam Tanya jawab pada hakekatnya telah terjadi interaksi dan

komunikasi yang bersifat intensif, untuk merumuskan tujuan bersama. Jika

diperhatikan makna yang terkandung di dalam metode Tanya jawab merupakan

jembatan untuk melatih keterampilan siswa dalam berkomunikasi dengan

sesamanya, dimana komunikasi itu adalah alat untuk menyampaikan atau

mengungkapkan ide, perasaan, dan buah pikirannya sebagai baik dan manusiawi.

Dengan memahami komunikasi, maka tidak ada cara yang lebih efektif dan

efisien selain melatih kemampuan siswa untuk berkomunikasi secara baik dan


11/31

7

benar melalui berbagai metode yang ada, seperti dengan menggunakan metode

Tanya jawab untuk memberikan peluang kepada siswa untuk melatih diri untuk

berkomunikasi secara lisan.

Metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk

pertanyaan yang harus dijawab, terutama guru kepada siswa tetapi dapat pula dari

siswa kepada guru.

Metode tanya memiliki beberapa kelebihan diantaranya adalah sebagai berikut:

1. Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa sekalipun ketikaitu ssiswa sedang rebut, dan yang mengantuk akan kembali tegar dan hilagn

rasa kantuknya.

2. Merangsang siswa untuk melatih dan mengembangkan daya pikir, termasukdaya ingatannya.

3.

Mengembangkan keberanian dan keterampilan siswa dalam menjawab dan

mengemukakan pendapatnya.

(S.B. Djamarah, dkk, 1996: 107).

Jadi penggunaan metode tanya jawab ini dapat mendorong siswa untuk

belajar lebih giat lagi, dan juga dapat mengarahkan siswa untuk mampu berpikir

dan memecahkan suatu masalah, dengan demikian siswapun seolah-olah sudah

terbiasa dan terlatih untuk memecahkan masalah sendiri, karena mereka sudah

terbiasa aktif dalam proses belajar mengajar tersebut.

Faktor penggunaan metode tanya jawab ini ditetapkan mana yang terbaik

untuk mencapai suatu tujuan dengan cara yang efisien. Seorang guru yang sangat

sedikit atau miskin pengetahuannya tentang metode pencapaian tujuan yang


12/31

8

kurang menguasai berbagai mteode dalam mengajar atau mungkin tidak

mengetahui adanya metode-metode itu, akan berusaha dengan cara yang tidak

wajar. Dalam hal yang demikian akan berakibat rendahnya mutu pelajaran.

Sebaliknya cara mengajar yang menggunakan berbagai metode dan

teknik pengajaran yang didasarkan pengertian dari pihak guru akan dapat

memperbesar minat siswa dalam belajar, sebagai akibatnya akan mempertinggi

hasil belajar mereka. Dengan mengajak, merangsang, dan memberikan

kesempatan kepada para siswa untuk ikut mengemukakan pendapat, belajar

mengambil kesimpulan, bekerja dalam kelompok, berdiskusi, dan lain-lain akan

membawa siswa kepada suasana belajar yang sesungguhnya, dan bukan pada

suasana diajar belaka.

Dalam metode-metode baru harus membawa suasana interaksi belajar

mengajar pada dunia siswa, membtu dan mendorong siswa untuk belajar.

Menurut (Anderson, 1969: 681) (dalam Rasyad, dkk, 1981) mengatakan bahwa

siswa yang kurang terampil membaca akan senantiasa kehilangan butir-butir

penalarannya dalam kegiatan bertanya jawab. Jadi sangat diperlukan suatu

pemahaman yang secara sistematis tentang efektifitas metode tanya jawab untuk

mengungkapkan kemampuan siswa dalam merespon secara lisan, materi-materi

pelajaran yang disampaikan oleh gurunya.

Jika diperhatikan makna yang terkandung dalam metode tanya jawab

sebagaimana yang dijelaskan di atas, maka metode tanya jawab merupakan suatu

wadah untuk melatih mengungkapkan perasaan dan menumbuhkembangkan

tradisi intelektual bagi siswa. Di dalam kegiatan bertanya jawab siswa berlatih


13/31

9

atau dilatih untuk berpikir dan berbicara sesuai dengan ide perasaan atau gagasan

dari masing-masing individu (Masnur, M, dkk, 1987: 108).

2.2Tujuan Metode Tanya JawabBerdasarkan situasi dan kondisi yang ada di dalam penerapan

penggunaan metode tanya jawab ini, pemerolehan pengetahuan, keterampilan,

perubahan-perubahan sikap dan perilaku dapat terjadi karena antara pengalaman

baru dengan pengalaman yang pernah dialami sebelumnya. Keberhasilan

pengajaran suatu metode tidak hanya dilihat dari hasil belajar yang dicapai siswa,

tetapi juga dari segi prosesnya. Hasil belajar pada dasarnya merupakan akibat

dari proses belajar mengajar. Ini berarti optimalnya hasil belajar siswa dan proses

belajar guru.

Keterampilan bertanya sangat penting bagi seorang siswa, karena dengan

banyak bertanya, maka akan semakin luas waawsan kita untuk memperoleh

informasi. Sebab orang yang hanya diam berpangku tangan saja, maka

kemungkinan besar orang tersebut akan sedikit wawasannya dan sedikit pula

informasi yang diperolehnya. Gejala ini juga dapat mengisyaratkan bahwa

seseorang (siswa) memiliki tingkat keberanian dan kemampuan yang berada

dalam hal bertanya dan menjawab. Untuk itu tidak semua orang yang mempunyai

pertanyaan yang sama terhadap apa yang ia lihat dan didengar. Semakin banyak

orang bertanya maka semakin besar peluagn orang tersebut berpikir dan

memperoleh informasi.

Pertanyaan yang diajukan oleh guru hendaknya diberikan secara merta

kepada siswa yang aktif bertanya maupun yang nonaktif bertanya. Dalam


14/31

10

kegiatan kelompok atau tanya jawab, tidak jarang terjadi monopoli pembicaraan

atau kegiatan oleh seseorang atau beberapa orang siswa. Agar pembahasan atau

kegiatan kelompok merupakan hasil semua siswa, maka setiap siswa harus

terlibat dan mendapat kesempatan mengajukan pertanyaan atau menjawab

pertanyaan. Guru hendaknya memberikan kesempatan kepada siswa untuk

berpartisipasi dalam kegiatan tersebut. Usaha yang dapat dilakukan oleh seorang

guru untuk menyebarkan kesempatan berpartisipasi diantaranya yaitu:

1. Memancing urutan siswa yang pendiam dengan mengajukan pertanyaan yanglangsung ditujukan kepada siswa tersebut secara bijaksana

2. Mencegah terajdinya pembicaraan serentak.3. Mencegah secara bijaksana siswa yang suka memonopoli pembicaraan atau

kegiatan, dan

4.

Mendorong siswa untuk saling mengomentari pendapat siswa yang lain.

Ini berarti bahwa tidak semua siswa yang memiliki daya tangkap yang

sama terhadap pertanyaan. Ada yang lebih cepat memahami dan menangkap

maksud dari pertanyana, dan tidak jarang pula yang banyak mengalami kesulitan

dalam menangkap pertanyaan. Dengan demikian guru hendaknya mampu

memberikan tuntunan, misalnya, dengan cara mengulang kembali pertanyaan

yang sudah dilontarkan, dengan maksud agar siswa tersebut lebih mengerti arah

dan tujuan dari pertanyaan yang diberikan oleh guru.

Menurut pendapat (Ny. Roestiyah NK, 1989: 44) mengatakan bahwa

suatu tujuan pengajaran adalah deskripsi tentang (performance siswa). Jadi

dengan mencermati usaha-usaha dari tujuan metode tanya jawab di atas, maka


15/31

11

makna yag nterkandung di dalamnya cukup sistematis dan analisis. Dengan

menghadirkan sarana-sarana seperti ini siswa akan mampu berpikir dan berbicara

mengemukakan pendapatnya dengan benar pula.

2.3Keterampilan Merespon Pertanyaan GuruAgaknya setiap orang pernah mengalami yang namanya mendengar

tanpa mengerti dengan jelas apa yang dimaksud oleh si pembicara, atau si

pendengar mempunyai penafsiran yang berbeda dengan si pembicara. Terjalinnya

komunikasi antara si pembicara dengan si pendengar ini kemunkinan besar

kesalahannya terletak pada si pembicara.

Pendidikan pada hakekatnya berlangsung dalam suatu proses. Proses itu

berupa transpormasi nilai-nilai, pengetahuan, teknologi, dan keterampilan. Yang

menerima proses adalah siswa yang sedang tumbuh dan berkembang ke arah

pendewasaan kepribadian dan penguasaan pengetahuan. Untuk menjaga agar

proses ini berlangsung dengan baik, dituntut adanya hubungan yang baik antara

guru dengan siswa (Maidar G. Arsjad, 1998: 12). Jadi dorongan ingin tahu yang

memotivasi siswa untuk belajar, hendaknya dimanfaatkan ole hpengajar. Tugas

pengajar dalam hal ini bukanlah sekedar memompakan ilmu pengetahuan, tetapi

menyiapkan situasi yang dapat menggiring siswa untuk berkarya, menanggapi,

mengamati, serta menemukan fakta atau konsep sendiri.

Menurut teori Gestalt, yang terpenting dalam belajar adalah penyesuaian

pertama, yaitu mendapatkan respons atau tanggapan yang tepat. Jadi dalam hal

ini, siswa hendaknya selalu dirangsang untuk selalu bertanya, berpikir kritis, dan

menemukan argument-argumen yang tepat dalam mempertahankan pendapatnya.


16/31

12

Kreativitas siswa dapat dirangsang dengan pertanyaan-pertanyaan. Untuk

mengembangkan pikiran kritis ini siswa memerlukan situasi dimana mereka

menjadi lebih bertanggung jawab dalam mengemukakan pendapatnya dan

responnya (Badarudin, 2006: 51).

Menurut Skinner, belajar adalah suatu perilaku, pada saat orang belajar,

maka responnya menjadi lebih baik, akan tetapi di saat tidak belajar maka

responnya menurun.

Dalam belajar ditemukan adanya hal sebagai berikut :

1. Kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respons pebelajar.2. Respon si pebelajar, dan3. Konsekuensi yang bersifat menguatkan respon tersebut.

Jadi dalam hal belajar, perhatian mempunyai peran yang sangat penting

untuk meningkatkan kemampuan menanggapi atau merespon materi yang

disampaikan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar. Dari kajian teori belajar,

pengolahan informasi terungkap bahwa, tanpa adanya perhatian tidak mungkin

terjadi belajar (Gage dan Berliner, 1984: 335). Jadi keterampilan untuk

merespons atau menanggapi materi yang disampaikan ole hguru sangat

bergantung kepada konsentrasi atau perhatian dari siswa itu sendiri.

Menurut Herbart, orang pandai adalah orang yang mempunyai banyak

tanggapan yang tersimpan dalam otaknya. Jadi belajar adalah memasukkan

tanggapan atau respon sebanyak-banyaknya, berulang-ulang dan sejelas-jelasnya.

Respons itu mengacu kepada proses perubahan perilaku yang dihasilkan

oleh terciptanya relasi antara rangsangan dan tanggapan. Misalnya seseorang


17/31

13

yang mendengar suara music ia akan langsung mengetuk-ngetukkan kakinya

mengikuti irama music tersebut. Respon adalah perilaku yang lahir sebagai hasil

masuknya rangsangan ke dalam pikiran seseroang. Rangsangan itu bisa dating

dari objek, misalnya peta, lingkungan, peristiwa, suasana, orang lain atau dari

aktivitas subjek lain. Misalnya orang lain bertanya kepada kita dan kita akan

memberikan jawaban atas pertanyaan itu.

Untuk dapat melakukan proses belajar, respon yang baik sekurang-

kurangnya diperlukan hal-hal sebagai berikut:

1. Penampiran objek, peristiwa atau suasana yang memungkinkan munculnyareaksi individu terhadap hal-hal itu. Untuk itu, objek, peristiwa atau suasana

harus memiliki daya rangsang yang baik. Misalnya gambar yang berwarna,

jauh lebih menarik daripada gambar hitam putih.

2.

Individu yang memiliki kesiapan untuk memberikan reaksi terhadap pemberi

rangsangan. Reaksi yang diberikan seseorang tergantung antara lain pada

kesiapan, pengalaman, dan kemampuan.

Proses pembelajaran yang baik ialah yang memungkinkan terjadinya

relasi antara respon yang baik. Pertanyaan yang singkat dan jelas akan dapat

mengundang respon yang lebih baik dari pertanyaan yang panjang dan berbelt-

belit yang mungkin bisa menyesatkan. Oleh karena itu guru harus mampu

memilih rangsangan yang baik dan mampu memberiakan rangsangan yang baik

pula.

Bila seseorang berinteraksi (seperti kita semua melakukanya),

rangsangan yang diakibatkannya akan mendorong dan akan menghasilkan


18/31

14

perilaku. Beberapa filosofis menamakan pandangan ini interaksi, artinya

menyeimbangkan sesuatu dengan yang lain dalam saling hubungan sebab -

akibat (Rahmat, 2004: 3).

Umpan balik yang diberikan oleh siswa selama pelajaran berlangsung

ternyata bermacam-macam, tergantung dari rangsangan yang diberikan oleh

guru. Rangsangan yang diberikan oleh guru bermacam-macam dengan respon

yang atau tanggapan yang bermacam-macam pula dari siswa. Rangsangan

diberikan oleh guru dalam bentuk tanya, maka respon atau tanggapan siswa akan

mengacu ke bentuk jawaban. Dengan demikian lahirlah interaksi melalui tanya

jawab antara guru dengan siswa. Sebaliknya, rangsangan siswa dalam bentuk

tanya, maka tanggapan atau respon guru dalam bentuk jawab.

Pada tahap selanjutnya mengajar merupakan sebuah proses memberikan

bimbingan atau bantuan kepada siswa (Sudjana, 1991: 29). Sebagai orang yang

menginginkan keberhasilan dalam mengajar, guru selalu mempertahankan agar

respons atau umpan balik selalu berlangsung dalam diri siswa. Umpan balik itu

tidak hanya dalam bentuk fisik, tetapi juga dalam bentuk mental yang selalu

berproses untuk menyerap bahan pelajaran yang diberikan oleh guru.

2.4Pengaruh Penggunaan Metode Tanya Jawab terhadap KemampuanMerespon Pertanyaan Guru

Sebagaimana yang telah dijelaskan di atas bahwa tujuan penggunaan

metode tanya jawab adalah untuk menumbuh-kembangkan tradisi intelektual,

mengambil keputusan dan kesimpulan, menyamaka persepsi, apresiasi, dan visi,

serta menghidupkan kepedulian dan kepekaan sisw. Tanya jawab adalah suatu


19/31

15

metode yang sangat dianjurkan penggunaannya dalam dunia pendidikan.

Pembelajaran dengan metode tanya jawab dapat menciptakan situasi

pembelajaran yang dapat memungkinkan para siswa untuk terlibat secara dalam

proses belajar mengajar tersebut. Konsep utama dalam bertanya jawab adalah

pertukaran, artinya dalam tanya jawab sangat diutamakan adanya proses saling

memberi dan menerima pikiran, pandangan, pendapat, serta pengetahuan dan

pengalaman antara peserta tanya jawab. Oleh karena itu, selama kegiatan tanya

jawab berlangsung, siswa harus bisa menjadi pembicara dan pendengar yang

baik, dalam arti para siswa mampu menyampaikan pikiran, pendapat, dan

pandangannya dengan jujur dan jelas.

Sebagai salah satu komponen pengajaran, metode menempati peranan

yang sangat penting dari komponen lainnya dalam kegiatan belajar mengajar.

Tidak ada satupun kegaitan belajar mengajar yang tidak menggunakan metode

pengajaran. Ini berarti seorang guru harus memahami benar kedudukan metode

sebagai alat untuk ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar.

Motivasi ekstrinsik menurut (Sudirman, A.M, 1988: 90) adalah motiv-

motiv yang aktif dan berfungsi, karena adanya perangsang dan respon dari luar.

Oleh karena itu guru yang bertindak sebagai pembimbing, seyogyanya mampu

untuk menumbuhkembangkan motivasi siswa agar ketika terjadi kegiatan

bertanya jawab, siswa mampu untuk mengapresiasikan pendapatnya dengan

berani.

Akan tetapi tidak semua siswa yang mempunyai daya tangkap yang sama

terhadap pertanyaan. Ada yang mudah memahami dan menangkap pertanyaan,


20/31

16

tapi tidak jarang pula yang kesulitan dalam memahami dan mencerna suatu

pertanyaan.

Adapun terhadap siswa yang merasa sulit dalam menangkap makan

pertanyaan, hendaknya seorang guru memberikan bantuan tuntunan, misalnya

dengan cara mengulang kembali pertanyaan yang diberikan, merumuskan

kembali pertanyaan dengan kata-kata yang lebih mudah untuk dimengerti atau

dengan menyederhanakan kalimat-kalimat pertanyaan agar mudah direspon

maknanya.

Keunggulan dari penggunaan metode tanya jawab ini dapat kita rasakan

ketika seorang guru mengajukan pertanyaan kepada siswanya dan pertanyaan

tersebut dapat menarik perhatian siswa, meskipun pada saat itu siswa dalam

keadaan rebut, begitu juga siswa yang sedang mengantuk akan tiba-tiba

terbangun dari rasa kantuknya. Selain itu juga pertanyaan akan mampu

merangsang daya respon siswa untuk melatih dan mengembangkan daya pikir

dan daya ingatnya, mengembangkan keberanian dan keterampilan siswa dalam

menjawab dan mengemukakan pendapatnya.

Pemakaian atau penggunaan metode tanya jawab atau Brain storming

(metode sumbang saran) sudah diakui keampuhannya atau keunggulannya dalam

meningkatkan kreativitas siswa dalam merespon guru dan sekelilingnya.

2.5Hipotesis PenelitianHipotesis merupakan prediksi mengenai kemungkinan hasil dari suatu

penelitian (Fraenkel dan Wallen, 1990: 40) atau hipotesis merupakan jawaban

yang sifatnya sementara terhadap permasalahan yang diajukan dalam penelitian


21/31

17

(Riyanto, 1996: 16). Menurut rumusannya dalam penelitian, hipotesis terdiri dari

hipotesis nol (hipotesis statistic) dan hipotesis kerja (Ha), atau hipotesis

penelitian/alternatif.

Hipotesis kerja adalah rumusan hipotesis yang disusun peneliti dalam

penelitiannya, sedangkan hipotesis nol adalah hipotesis bandingan dari hipotesis

kerja yang diuji peneliti dengan menggunakan perhitungan statistic (Subana dan

Sudrajat, 2001). Berdasarkan pernyataan tersebut di atas, hipotesis penelitian ini

dirumuskan bahwa Terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan metode

tanya jawab terhadap kemampuan merespon pertanyaan guru siswa kelas VIII

MTs. NW 2 Kembang Kerang tahun pembelajaran 2008/2009.


22/31

18

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1Metode yang DigunakanPenggunaan metode dalam penelitian adalah deskriptif, yang dapat

dipahami dalam suatu pendapat bahwa penyelidikan deskriptif tertuju pada

pemecahan masalah yang ada pada masa sekarang (Surahmad, 1982: 139).

Sejalan dengan pendapat tersebut, penelitian deskriptif itu untuk memperoleh

informasi tentang bagaimana gejala-gejala yang terjadi pada saat penelitian

dilakukan (Furchan, 1982: 415). Jadi dalam penelitian ini sudah jelas

menggunakan jenis penelitian eksperimen, karena hal ini ditujukan atau

diarahkan untuk menggambarkan gejala-gejala atau pengaruh yang ditimbulkan

oleh penggunaan metode tanya jawab terhadap kemampuan merespon pertanyaan

guru dari siswa. Perlu digunakan pendekatan komparasi atau perbedaan, dimana

pendekatan ini dapat dijelaskan sebagai komparasi (perbandingan) untuk

menemukan persamaan dan perbedaan tentang benda-benda, orang, prosedur

kerja, dan ide (Arikunto, 1998: 209). Dengan melalui gambaran tersebut dapat

diartikan sebagai upaya untuk menemukan ada atau tidaknya perbedaan dan

persamaan dalam keterampilan merespon pertanyaan guru berdasarkan

penggunaan metode tanya jawab dari masing-masing siswa, berdasarkan aktif

dan tidaknya mereka berbicara pada saat melakukan atau mengajukan

pertanyaan, serta memberikan saran terhadap masalah-masalah yang menjadi

bahan diskusi di kelas.


23/31

19

3.2Rancangan PenelitianProsedur pelaksanaan penelitian ini dilakukan sebagai berikut: Memilih

subjek penelitian dari siswa kelas VIII pada Madrasah Tsanawiyah NW 2

Kembang Kerang Kecamatan Aikmel Lombok Timur sebanyak 36 orang. Karena

penelitian ini bertujuan untuk mengtahui Pengaruh penggunaan metode tanya

jawab terhadap kemampuan merespon pertanyaan guru, maka penggunaan

metode tanya jawab dijadikan sebagai variabel bebas, sedangkan kemampuan

merespon pertanyaan guru sebagai variabel terikat.

Adapun pola rancangan penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:

Variabel Bebas Variabel Terikat

Penggunaan metode tanya jawab (x) Kemampuan merespon pertanyaan

guru (y)

(Sudjana, 2001: 60)

Analisis pengaruh dapat dilakukan dengan menghitung korelasi dari skor

hasil penggunaan metode tanya jawab (variabel bebas) dengan skor hasil tes

kemampuan merespon pertanyaan guru (variabel terikat) dengan menggunakan

statistic korelasi product moment.

3.3Populasi dan Sampel PenelitianTentan populasi, ada beberapa ahli yang memberikan pengertian antara

lain Apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah

penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian populasi (Arikunto, 1985:

90). Pendapat lain mengatakan bahwa Seluruh individu yang menjadi subyek


24/31

20

penelitian yang nantinaya kan dikenai generalisasi disebut populasi (population)

(I.B. Netra, 1974: 10).

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut di atas, maka yang menjadi

populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII pada MTs. NW 02

Kembang Kerang yang berjumlah 36 orang. Sedangkan untuk menentukan

besarnya sampel berpedoman pada pendapat seorang ahli yang mengatakan

bahwa Bila populasi cukup homogen, terhadap populasi di bawah 100 dapat

dipergunakan sampel sebesar 50%, di bawah 1000 dapat dipergunakan sampel

20%-25%, dan di atas 1000 dipergunakan sampel 10%-15% (Winarno

Suarkhmad, 1987: 64). Jadi dalam penelitian ini yang digunakan adalah

penelitian populasi sekaligus sampel penelitian karena populasinya kurang dari

100 orang.

3.4Variabel dan Definisi OperasionalDalam penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu penggunaan

metode tanya jawab dan kemampuan merespon pertanyaan guru pada siswa.

Metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk

pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, tetapi dapat

pula dari siswa kepada guru (S.B. Sjamarah, dkk, 1996: 197). Sedang di sisi lain

metode tanya jawab diartikan sebagai metode yang tertua dan banyak digunakan

dalam proses pendidikan, baik di lingkungan keluarga, masyarakat, maupun di

lingkungan sekolah.

Jika diperhatikan makna yang terkandung dalam metode tanya jawab

sebagaimana yang dijelaskan di atas, maka metode tanya jawab merupakan suatu


25/31

21

wadah yang digunakan untuk melatih keterampilan siswa dalam mengembangkan

keberanian dan keterampilan menjawab, mengemukakan pendapat serta

merangsang siswa untuk mengembangkan daya pikirnya termasuk daya ingatnya.

Sedangkan kemampuan merespon adalah kemampuan untuk menanggapi

rangsangan yang datangnya dari sumber lain. perhatian mempunyai peran yang

sangat penting untuk meningkatkan kemampuan menanggapi atau merespon

materi yang disampaikan di dalam kegiatan belajar mengajar. Jadi kemampuan

untuk merepson atau menanggapi itu sangat bergantung dari konsentrasi atau

perhatian kita terhadap orang lain pada saat melakukan interaksi.

3.5Instrumen dan Teknik PengukuranSuharsimi Arikunto (1986: 110) mengemukakan bahwa metode

penelitian adalah cara yang dipakai dalam mengumpulkan data, sedangkan

instrumen adalah alat bantu yang digunakan dalam mengumpulkan data itu.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi,

kuesioner, dan test. Observasi digunakan untuk mengukur penggunaan metode

tanya jawab dan kemampuan merespon pertanyaan guru. Kuesioner digunakan

untuk mengukur kemampuan siswa dalam merespon pertanyaan guru, dan test

digunakan untuk mengukur penggunaan metode tanya jawab dan kemampuan

merespon pertanyaan guru. Berikut ini akan dibaha satu persatu.

3.5.1 ObservasiObservasi merupakan metode pengumpulan data yang

menggunakan pengamatan terhadap objek penelitian (Riyanto, 1996: 96).

Observasi dapat dilaksanakan secara langsung dan tidak langsung.


26/31

22

Observasi langsung adalah mengadakan pengamatan secara

langsung (tanpa alat) terhadap gejala-gejala subyek yang diselidiki, baik

pengamatan itu dilakukan di dalam situasi sebenarnya maupun dilakukan

di dalam situasi buatan yang khusus diadakan. Sedangkan observasi tak

langsung adalah mengadakan pengamatan terhadap gejala-gejala subyek

yang diselidiki dengan perantara sebuah alat.

Observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi

langsung dimana peneliti langsung mengadakan pengamatan terhadap

siswa di dalam kelas.

3.5.2 Angket (Questioner)Angket (quesioner) adalah alat untuk mengumpulkan data yang

berupa daftar pertanyaan yang disampaikan kepada responden untuk

dijawab secara tertulis melalui daftar pertanyaan yang sudah dipersiapkan

sebelumnya (Riyanto, 1996: 87).

Pendapat lain juga mengatakan bahwa Angket (questioner)

adalah suatu metode pengumpulan data dengan cara mengajukan suatu

daftar pertanyaan tertulis kepada sejumlah individu, dan individu yang

diberikan daftar pertanyaan tersebut diminta untuk memberikan jawaban

secara tertulis pula (S. Nasution, 1993: 45).

Cara pelaksanaan kuesioner di atas adalah siswa diminta untuk

memberikan tanda (x) pada salah satu pilihan jawaban dari masing-

masing butir soal yang sesuai dengan harapan atau cita-cita, atau yang

sesuai dengan ciri pribadi masing-masing.


27/31

23

Cara pelaksanaannya adalah sebagai berikut: jawaban sangat

setuju diberi skor 5, setuju skor 4, ragu-ragu skor 3, tidak setuju skor 2,

dan sangat tidak setuju skor 1. Dengan demikian skor maksimal ideal

yang dapat dicapai adalah 100, dan skor minimal idealnya adalah 20.

3.5.3 TestTes adalah sejumlah pertanyaan yang disampaikan pada

seseorang atau sejumlah orang untuk mengungkapkan keberadaan atau

tingkat perkembangan salah satu atau beberapa aspek fsikologi di dalam

dirinya. Menurut ahli lain bahwa tes adalah sejumlah daftar pertanyaan

yang digunakan untuk memperoleh data atau informasi hasil belajar.

Disamping itu, tes adalah sebuah alat ukur sebagaimana halnya

dengan alat ukur panjang, berat, suhu dan lainnya. Akan tetapi tes itu

untuk mengukur aspek perilaku manusia sehingga tes itu harus memiliki

persyaratan agar dikatakan sebagai alat ukur yang baik. Bentuk tes yang

digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk tes essay.

Essay adalah suatu bentuk pertanyaan yang terdiri dari suatu

suruhan yang menghendaki jawaban-jaawban yang berupa uraian.

Bentuk-bentuk pertanyaan atau suruhan yang meminta kepada murid-

murid untuk menjelaskan, membandingkan, menginterpretasikan dan

mencari perbedaan. Semua jenis pertanyaan tersebut mengharapkan agar

murid menunjukkan pengertian terhadap materi yag ndiajarkan.

Keunggulan dan kelemahan tes essay menurut Kartawidjaya

(1967: 49) adalah sebagai berikut :


28/31

24

1. Jalan pikiran tester dapat dibaca dan diikuti dari kalimat yangdibicarakan.

2. Lebih mudah disusun oleh tester dari daripada soal bentuk lain.3. Walaupun nilai yang diberikan tester itu bersifat subyektif, tester

secara realitif akan mendapat nilai minimum yang lebih besar

daripada nilai minimum bentuk objektif.

4. Melatih tester berpikir kritis dan kreatif yang dituangkan dalamkalimat.

Kelemahan-kelemahan tes essay :

1. Hanya bisa dikoreksi oleh pembuat soal.2. Nilai yang diberikan tester bersifat subyektif, apalagi jika terpengaruh

oleh kejelian tester dalam menjawab pertanyaan.

3.6Jenis DataJenis data dalam pelaksanaan penelitian dapat dibagi menjadi dua pokok

yakni: data kualitatif dan data kuantitatif. Jenis data kualitatif adalah jenis data

yang berhubungan dengan nilai misalnya baik, buruk, indah, jelek dan

sebagainya. Sedangkan jenis data kuantitatif adalah jenis data yang berhubungan

dengan bilangan atau angka. Seperti yang dijelaskan seorang ahli bahwa Jenis

data kuantitatif adalah nilai dari perubahan yang dinyatakan dalam angka-angka

(Krisnamurti, 1995: 8). Jenis data kuantitatif ini dalam skala pengukurannya

terbagi menjadi empat kategori, yaitu: nominal, ordinal, interval dan rasio.


29/31

25

3.7Teknik Analisis DataData yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data mentah yang masih

perlu diolah dan dianalisa. Sesuai dengan rancangan yang digunakan dalam

penelitian ini yang dikaitkan dengan tujuan penelitiannya, maka analisis statistic

yang digunakan untuk mengetahui apakah ada pengaruh penggunaan metode

tanya jawab terhadap kemampuan merespon pertanyaan guru adalah analisis

statistik korelasi product moment (rxy).

Deskripsi Data

Data yang diperoleh dideskripsikan dengan menggunakan statistik

deskriptif. Statistik deskriptif ini meliputi: penentuan skor maksimal ideal (SMi),

harga rata-rata ideal (Mi), dan simpangan baku ideal atau standar deviasi (SDi).

Harga M dan SD diperoleh dengan cara : Mean (M) = x (skor maksimal ideal +

skor minimal ideal), standar deviasi (SD) = 1/6 x (skor maksimal ideal skor

minimal ideal) (Dantes, 1983: 78).

Hal ini dilakukan untuk memperoleh pendeskripsian data.

Kedua variabel dalam penelitian ini dideskripsikan ke dalam tiga

kategori, yaitu :

Mi + 1 SDi Mi + 3 SDi = Tinggi

Mi1 SDi


30/31

26

Sesuai dengan rancangan penelitiannya, digunakan rumus sebagai berikut :

yx

xyrxy

Keterangan :

rxy = product moment

x = variabel bimbingan

y = variabel prestasi belajar

= sigma (jumlah)

(Riyanto, 1996: 107)


31/31

27

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Pendekatan Suatu Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Arsjad, G. Maidar. 1988. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia.

Jakarta: Erlangga.

Arsyad, Azhar. 2006.Media Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.

Djamarah, S.B, dkk, 1996. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah, S.B. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: UsahaNasional.

Djamarah, S.B. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Hamalik, Oemar, 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

M. Mansur, dkk. 1987.Dasar-Dasar Interaksi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia.

Bandung: Jemmars.

Nasution, S. 2004.Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Netra, I.B. 1974. Statistik Inferensial. Surabaya: Usaha Nasional.

N.K. Roestiyah, 1994. Masalah Pengajaran Sebagai Suatu Sistem. Jakarta: Rineka

Cipta.

Panen, Paulina, MLS, dkk. 2003. Modul Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:

Universitas Terbuka.

Riyanto, Yatim. 1996.Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: SIC.

Slameto, 1988. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Bumi

Aksara.

Sudjana, Nana. 1989. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Syafiie, H. Imam, dkk. 1997. Pendekatan Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta:

Universitas Terbuka.

Tohri, Ahmad, dkk. 2007. Simponi Belajar dan Pembelajaran. Selong.

copy of skripsibahasaindonesia9

Documents