Conducting a goal analysis

Latar belakangKita bergerak dari bab ke bab dalam menggambarkan proses desain pembelajaran, perhatikan bahwa langkah sedang dibahas ditunjukkan dalam diagram model.Tujuan utama analisis pembelajaran adalah untuk mengidentifikasi keterampilan dan pengetahuan yang harus disertakan dalam instruksi kita. Karena ini adalah proses yang relatif kompleks, kita telah memisahkan menjadi dua substeps utama, yang masing-masing dibahas dalam bab tersendiri dalam buku ini. Dalam bab ini kita akan membahas bagaimana desainer menentukan komponen utama dari tujuan pembelajaran melalui penggunaan analisis tujuan. Dalam bab berikutnya, kami akan menjelaskan bagaimana setiap langkah dalam tujuan dapat lebih dianalisis untuk mengidentifikasi keterampilan bawahan. Proses total disebut sebagai analisis pembelajaran. Pertanyaan pertama untuk desainer, setelah identifikasi tujuan pembelajaran, adalah, "apa sebenarnya yang akan pelajar lakukan jika mereka menunjukkan bahwa mereka sudah bisa melakukan hal yang sesuai dengan tujuan?" mengajukan pertanyaan dengan cara ini adalah kontras dengan membuat instruksi yang dengan terlebih dahulu mengidentifikasi wilayah topik atau konten dan kemudian menentukan informasi apa yang harus disertakan untuk setiap topik berdasarkan pandangan saat SME. Pendekatan SME cenderung menekankan pengetahuan, sedangkan pendekatan desain pembelajaran menekankan tindakan.

Dalam beberapa tahun terakhir, para peneliti telah mencoba untuk mengembangkan prosedur yang lebih efektif untuk mengidentifikasi keterampilan yang sesuai dan pengetahuan yang harus dimasukkan dalam tujuan pembelajaran. Misalnya, dapat anda bayangkan sekelompok karyawan frustrasi di sesi latihan dua minggu pada pengembangan memelihara situs web, yang menghabiskan minggu pertama mempelajari sejarah dan teori internet? Tidak sampai minggu kedua mereka duduk di depan komputer dan mulai mengalami rangsangan belajar untuk mempublikasikan halaman web mereka sendiri. Ini adalah sebuah contoh yang tidak hanyamenghancurkan motivasi pebelajar, tetapi juga tidak memiliki prosedur untuk mengidentifikasi keterampilan yang benar-benar diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Harus ditekankan bahwa pendekatan analisis tujuannya adalah bukan satu-satunya cara untuk mengidentifikasi konten yang harus dimasukkan dalam satu set bahan ajar. Penggunaan pendekatan ini, bagaimanapun, hasil identifikasi keterampilan yang efektif mengarah pada pencapaian tujuan pembelajaran.Konsep

Analisis pembelajaran adalah sepaket prosedur, bila diterapkan pada tujuan pembelajaran, menghasilkan identifikasi langkah - langkah yang relevan untuk melaksanakan tujuan dan keterampilan bawahan yang diperlukan bagi siswa untuk mencapai tujuan. Keterampilan bawahan adalah keterampilan yang sementara mungkin tidak penting dalam dan dari dirinya sendiri sebagai hasil belajar, harus dicapai dalam rangka untuk mempelajari beberapa keterampilan yang lebih tinggi atau superordinate. Tambahan dari keterampilan bawahan memfasilitasi atau menyediakan transfer positif untuk pembelajaran dari keterampilan superordinate.

Dalam bab ini kita akan membahas analisis dari pernyataan tujuan per se-yaitu, bagaimana menentukan dengan tepat apa yang peserta didik akan mampu lakukan. Dalam bab 4 kita akan dibahas proses analisis yang diterapkan untuk mengidentifikasi bawahan (atau prasyarat) keterampilan yang harus dipelajari untuk mencapai tujuan. Proses keseluruhan akan disebut analisis pembelajaran sebagai; itu mencakup analisis tujuan dan analisis keterampilan bawahan.

Analisis tujuan mencakup dua langkah dasar. Yang pertama untuk mengklasifikasikan tujuan statementaccording dengan jenis pembelajaran yang akan terjadi. (berbagai kategori pembelajaran wasit sebagai domain pembelajaran) langkah kedua adalah untuk mengidentifikasi squence langkah-langkah utama yang diperlukan untuk melakukan tujuan. Memeriksa setiap pernyataan tujuan disingkat berikut:

1. Diberikan daftar kota, nama negara yang masing-masing cpital tersebut.

2. Diberi laporan bank dan buku cek, menyeimbangkan buku cek.

3. Mengatur dan mengoperasikan kamera video.

4. memilih untuk membuat keputusan gaya hidup yang mencerminkan kesehatan selama hidup positif.

Setiap tujuan ini bisa berfungsi sebagai titik awal untuk program pembelajaran. Pertanyaannya adalah, "bagaimana kita menentukan apa keterampilan harus dipelajari dalam rangka untuk mencapai tujuan engkau?" langkah pertama adalah kategori tujuan menjadi salah satu (1985) domain gagne pembelajaran. Setiap tujuan harus diklasifikasikan ke dalam salah satu domain karena implikasi untuk analisis tujuan dan pemilihan teknik analisis keterampilan bawahan sesuai dibahas dalam bab 4.

Informasi verbal

Tujuan pertama sampel kami membutuhkan pelajar untuk menamai negara dari setiap kota adalah sebagai modal. Ada banyak cara untuk mengajarkan keterampilan dan beberapa cara pelajar mungkin coba untuk mempelajarinya. Tapi pada dasarnya hanya ada satu jawaban untuk setiap pertanyaan dan hanya satu cara biasa untuk mengajukan setiap pertanyaan. Tidak ada manipulasi simbolik, tidak ada pemecahan masalah atau menerapkan aturan. Pada dasarnya tujuan informasi verbal memerlukan peserta didik untuk memberikan respon khusus terhadap pertanyaan spesifik yang relatif.

Anda biasanya dapat melihat tujuan informasi verbal dengan kata kerja yang digunakan. Seringkali pelajar harus menyatakan, menyebutkan atau menjelaskan sesuatu. Diasumsikan bahwa "sesuatu" yang akan dinyatakan atau terdaftar akan diajarkan dalam instruksi. Oleh karena itu, pelajar menyimpan informasi selama instruksi dan mengambil di untuk ujian.

Keterampilan intelektual

Sekarang mari kita mempertimbangkan tujuan nomor 2, yang berkaitan dengan menyeimbangkan buku cek. Hampir definisi siapa pun, ini pemecahan masalah tugas dan karena itu diklasifikasikan sebagai keterampilan intelektual adalah mereka yang membutuhkan pelajar untuk melakukan beberapa aktivitas kognitif yang unik unik dalam arti bahwa pelajar harus mampu memecahkan masalah atau melakukan suatu kegiatan dengan sebelumnya informasi unencountered atau contoh. Tiga jenis yang paling umum dari keterampilan intelektual konsep membentuk, menerapkan aturan, dan memecahkan masalah.Dengan keterampilan ini pelajar dapat mengklasifikasikan hal-hal sesuai dengan label dan karakteristik, dapat menerapkan aturan, dan dapat memilih dan menerapkan berbagai aturan untuk memecahkan masalah. Tujuan apa pun yang membutuhkan pelajar untuk memanipulasi informasi simbolis dalam beberapa cara akan menjadi keterampilan intelektual. Sehingga selain tujuan pemecahan masalah, berikut ini juga akan diklasifikasikan sebagai keterampilan intelektual: mampu menerapkan memerintah untuk menghitung pajak penjualan, dan mampu mengklasifikasikan berbagai makhluk baik sebagai mamalia atau reptil. Penting untuk dapat mengidentifikasi berbagai tingkat keterampilan intelektual. Konsep belajar essentialy berarti mampu mengklasifikasikan contoh sebagai bagian dari konsep atau tidak. Jika peralatan base ball konsep, maka pelajar harus dapat menentukan apakah berbagai peralatan contohnya peralatan bisbol. Perhatikan stimulus bisa menjadi objek atau bahkan gambar atau deskripsi objek. Pelajar harus menguasai konsep dengan lerning karakteristik. Peralatan bisbol yang membedakannya dari semua peralatan olah raga lainnya, dan dari yang hina lain juga.

Konsepsi digabungkan dengan aturan produk. Contoh aturan adalah " a-squared ditambah b-squared sama dengan c-squared." dalam peraturan ini, pelajar harus memiliki konsep a, b, dan c, mengkuadratkan, menambah dan akar kuadrat. Hubungan antara aturan konsep ini. Pengetahuan aturan diuji dengan memberikan pelajar berbagai nilai-nilai a dan b, dan meminta nilai c. Pelajar harus mengikuti serangkaian langkah-langkah untuk produk jawaban yang benar.

Tingkat tertinggi keterampilan intelektual pemecahan masalah, dan ada dua jenis masalah. Terstruktur dengan baik dan sakit-terstruktur. Lebih khas adalah masalah terstruktur dengan baik yang biasanya dianggap sebagai masalah aplikasi. Pelajar diminta untuk menerapkan sejumlah aturan konsep untuk memecahkan masalah yang terdefinisi dengan baik. Khas pelajar (atau problem solver) diberikan banyak rincian tentang situasi, saran apa aturan dan konsep mungkin berlaku, dan indikasi apa karakteristik dari solusi akan. Ada cara yang lebih disukai untuk pergi tentang menentukan apa solusinya harus. Masalah aljabar adalah contoh khas dari masalah yang terstruktur dengan baik yang memiliki proses yang lebih disukai, melibatkan berbagai konsep dan aturan, dan memiliki "benar" jawaban.

Peneliti juga mengklasifikasikan beberapa masalah seperti sakit-terstruktur. Ini adalah masalah di mana tidak semua data yang dibutuhkan untuk solusi sudah tersedia untuk pelajar, dan bahkan sifat tujuan tidak jelas. Beberapa proses dapat digunakan untuk mencapai solusi, dan tidak ada solusi yang dianggap "sempurna" satu. Tidak ada contoh yang lebih baik dari struktur yang cacat kecuali proses desain pembelajaran itu sendiri. Jarang sekali kita dapat mengetahui semua elemen penting yang ada hubungannnya dengan perumusan yang dibutuhkan untuk pembelajaran atau pebelajar yang akan menerima pembelajaran. Ada berbagai metode analisis dan strategi untuk menyajikan instruksi, dan ada berbagai cara untuk menilai efektivitas instruksi.

Sebagian besar instruksi yang dibuat oleh desainer pembelajaran berada dalam domain keterampilan intelektual. Penting untuk dapat mengklasifikasikan hasil belajar sesuai dengan berbagai tingkat keterampilan, dan untuk menentukan apakah tujuan pembelajaran dapat ditingkatkan, atau dibuat lebih tepat untuk peserta didik, dengan mengangkat ke tingkat yang lebih tinggi dari hasil keterampilan intelektual. Ini terutama terjadi ketika desainer disajikan dengan tujuan pembelajaran yang berada dalam domain dari informasi lisan.

Keterampilan psikomotorik

Gol ketiga yang tercantum di atas melibatkan memasang dan mengoperasikan kamera video. Ini akan menjadi diklasifikasikan sebagai tujuan psikomotor karena menyangkut koordinasi aktivitas mental dan fisik. Dalam peralatan kasus ini harus dimanipulasi dengan cara yang sangat spesifik berhasil menghasilkan gambar video.

Karakteristik keterampilan psikomotor adalah bahwa pelajar harus melakukan tindakan otot, dengan atau tanpa peralatan. Untuk mencapai hasil tertentu. Dalam situasi tertentu mungkin ada banyak "psiko" di tujuan psikomotor. Yaitu, mungkin ada banyak aktivitas mental atau kognitif yang harus menyertai aktivitas motorik. Namun, untuk tujuan analisis pembelajaran, jika pelajar harus belajar untuk mengeksekusi baru, keterampilan motorik trivial, atau kinerja tergantung pada eksekusi terampil keterampilan fisik, kita akan menyebutnya sebagai tujuan psikomotor. Pertimbangkan contoh berikut. Mampu melempar bola bisbol adalah keterampilan psikomotor yang memerlukan diulang praktek untuk penguasaan. Pemrograman vcr untuk secara otomatis merekam program larut malam, di mana mendorong tombol adalah respon motorik sepele untuk orang dewasa, pada dasarnya merupakan keterampilan intelektual. Latihan diperpanjang dalam mendorong tombol tidak diperlukan untuk penguasaan.

Sikap

Jika kita mengungkapkan pernyataan tujuan dalam hal memiliki peserta didik memilih untuk melakukan sesuatu, seperti pada contoh keempat dalam memilih gaya hidup sehat, maka tujuan yang harus diklasifikasikan sebagai goal.altitude sikap biasanya digambarkan sebagai kecenderungan untuk membuat pilihan tertentu atau keputusan. Misalnya, kita ingin individu untuk memilih untuk menjadi karyawan yang baik, memilih untuk melindungi lingkungan, dan memilih makan makanan bergizi. Tujuan nomor 4 menyatakan bahwa pelajar akan memilih untuk membuat keputusan gaya hidup yang mencerminkan perhatian positif bagi kesehatan mereka. Untuk mengidentifikasi tujuan sikap, menentukan apakah peserta didik akan memiliki pilihan untuk membuat dan apakah tujuan menunjukkan arah di mana keputusan tersebut akan dipengaruhi.

Karakteristik lain dari tujuan sikap adalah bahwa mereka mungkin tidak akan tercapai pada akhir instruksi. Mereka cukup sering tujuan jangka panjang bahwa exteremely oimportant tetapi sangat sulit untuk mengevaluasi dalam jangka pendek.

Anda memeriksa tujuan sikap, anda akan menemukan bahwa satu-satunya cara kita dapat menentukan apakah peserta didik telah "dicapai" sikap adalah dengan meminta mereka melakukan sesuatu. Sesuatu yang akan menjadi keterampilan psikomotor, keterampilan intelektual, atau informasi verbal; untuk itu, tujuan pembelajaran yang berfokus pada sikap dapat dilihat sebagai mempengaruhi pelajar untuk memilih, dalam keadaan tertentu, keterampilan intelektual kinerja atau keterampilan psikomotor, atau menyatakan informasi verbal tertentu.

Pembaca yang familiar dengan pekerjaan gagne mungkin bertanya-tanya apa yang terjadi dengan domain kelima pembelajaran, strategi kognitif. Kami telah sengaja berupa penghapusan terminologi dari teks karena untuk atau tujuan strategi kognitif dapat diperlakukan mirip amanner untuk sakit-terstruktur pemecahan masalah dan diajarkan sebagai keterampilan intelektual. Strategi kognitif adalah proses meta yang kita gunakan untuk mengelola cara kita berpikir tentang hal-hal dan memastikan strategi learning.some kita sendiri sesederhana mental mengulangi nama kenalan baru beberapa kali sementara memvisualisasikan wajah mereka sehingga anda dapat memanggil mereka dengan nama waktu berikutnya anda bertemu dengan mereka. Strategi kognitif yang lebih kompleks akan mencari tahu bagaimana mengatur, klaster, mengingat, dan menerapkan informasi dari sebuah bab yang akan disertakan dalam tes. Sekarang mempertimbangkan strategi kognitif yang sangat kompleks yang seorang insinyur sipil mungkin menggunakan dalam menata bagian dari lahan pertanian untuk pembangunan perumahan;

1. Insinyur harus memiliki perintah dari array yang luas dari alat phsical dan intelektual, seperti desain dengan bantuan komputer; database sistem informasi geografis, survei tanah; tanah dan analisis; hidrologi; dan air, selokan dan sistem utilitas listrik.

2. Insinyur akan perlu memiliki perintah dari berbagai "text-book" strategi rekayasa untuk berbagai masalah yang akan encuontered dalam proyek pengembangan lahan.

3. Untuk proyek besar, insinyur harus mengelola usaha tim koperasi untuk di-rumah dan konsultasi spesialis dalam masalah lingkungan, hukum dan arsitektur.

4. Insinyur harus mengatur, mengelola dan menerapkan semua alat tersebut, strategi solusi, dan keterampilan kolaborasi dan lingkungan sebelumnya unencountered. Beberapa alat akan berguna; beberapa tidak. Beberapa solusi akan bekerja; orang lain akan ditolak atau diubah. Beberapa anggota tim proyek akan berkontribusi cepat dan terpercaya; lainnya akan memerlukan lebih banyak arah dan pemeliharaan. Pada akhirnya, pengembangan situs akhir akan menjadi "salah satu dari jenis" produk kemampuan insinyur untuk mengatur berbagai sumber daya menuju solusi dari masalah yang unik.

Deskripsi pekerjaan ini seorang insinyur sipil akan dapat dibandingkan secara langsung dengan deskripsi sebelumnya dalam bab ini pekerjaan seorang desainer pembelajaran ini. Keduanya terlibat dalam memecahkan masalah sakit-terstruktur. Untuk proses desain instrutional dijelaskan dalam buku ini, kita akan menempatkan strategi kognitif dengan pemecahan masalah di atas keterampilan pengelompokan intelektual.

Prosedur analisis tujuan

Adalah penting untuk mengenali bahwa jumlah instruksi yang diperlukan untuk mengajar gaol pembelajaran akan sangat bervariasi dari satu gol ke yang lain. Beberapa wil tujuan keterampilan reperesent yang dapat thaughtin kurang dari jam, sementara yang lain akan mengambil banyak waktu bagi siswa untuk mencapai. Yang lebih kecil tujuan, mudah untuk melakukan analisis yang tepat dari apa yang harus dipelajari. Setelah kami mengidentifikasi domain dari tujuan, itu adalah nescessary untuk lebih spesifik dalam menunjukkan apa yang pelajar akan lakukan ketika melakukan tujuan.

Teknik terbaik bagi para desainer untuk digunakan dalam menganalisis tujuan adalah untuk menjelaskan, dalam langkah-demi-langkah mode, apa seseorang akan lakukan ketika melakukan tujuan. Ini tidak aseasy karena pertama mungkin terdengar. Hal-hal yang orang tidak mungkin kegiatan fisik yang mudah untuk mengamati, seperti dalam keterampilan psikomotor. Di sisi lain, mereka mungkin "langkah-langkah mental" yang harus dijalankan sebelum ada perilaku terbuka, seperti dalam keterampilan intelektual. Misalnya, akan sangat mudah untuk mengamati langkah yang digunakan untuk membersihkan kuas cat dan semprot peralatan, tapi hampir mustahil untuk mengamati langsung semua langkah yang orang mungkin mengikuti untuk menentukan berapa banyak cat akan diperlukan untuk menutupi bangunan.

Saat anda pergi melalui proses menjelaskan langkah-langkah yang tepat seseorang akan mengambil dalam melakukan tujuan anda. Anda mungkin menemukan bahwa salah satu langkah membutuhkan keputusan diikuti oleh beberapa jalur alternatif yang bisa ditempuh (dan, untuk itu, harus dipelajari). Misalnya, dengan membersihkan kuas, anda mungkin menemukan pada satu titik dalam proses pembersihan sehingga gambarnya tidak akan keluar, sehingga suatu teknik alternatif harus diterapkan. Sama, dalam upaya untuk memecahkan masalah matematika yang berkaitan dengan daerah dan cat yang dibutuhkan, mungkin perlu pertama untuk mengklasifikasikan masalah sebagai "tipe a" (permukaan halus) atau "tipe b" (permukaan kasar). Berdasarkan bahwa hasilnya, salah satu teknik yang sangat berbeda dapat digunakan untuk memecahkan masalah. Intinya adalah bahwa pelajar harus diajarkan baik bagaimana membuat keputusan dan bagaimana melakukan semua langkah alternatif yang diperlukan untuk mencapai tujuan.

Analisis tujuannya adalah tampilan visual dari langkah-langkah spesifik pelajar akan lakukan ketika melaksanakan tujuan pembelajaran. Setiap langkah ini dinyatakan dalam sebuah kotak sebagai menunjukkan dalam diagram alir di bawah ini;

Ketika indicateds diagram ini adalah bahwa jika pelajar memiliki alat yang tersedia seperti yang dijelaskan dalam laporan tujuan, maka ia bisa melakukan tujuan dengan terlebih dahulu melakukan langkah 1, yang mungkin menambah dua angka atau mungkin mencolok kunci tertentu pada papan ketik. Setelah melakukan langkah 1, pelajar kemudian akan melakukan langkah 2, kemudian 3, 4, dan 5 setelah melakukan langkah 5, proses akan compelete, dan, jika dilakukan dengan benar, akan dianggap demonstrasi kinerja gawang. Ini terdengar mudah, dan itu sampai anda mulai melakukan dan analisis tujuan anda sendiri. Maka pertanyaan muncul tentang seberapa besar langkah harus; berapa banyak dapat dimasukkan dalam satu langkah? Jawabannya tergantung terutama pada peserta didik. Jika instruksi untuk siswa yang sangat muda, maka langkah-langkah harus cukup kecil. Jika topik yang sama diajarkan untuk siswa yang lebih tua, keterampilan yang sama akan dimasukkan, tapi mereka kemungkinan akan digabungkan menjadi langkah besar.

Pernyataan dari setiap langkah harus termasuk kata kerja yang menggambarkan perilaku yang dapat diamati. Inour contoh, kami menggunakan kata kerja menambah dan mencolok. Ini adalah perilaku yang dapat kita amati, atau, dalam kasus menambahkan, kita dapat observethe jawaban yang diturunkan. Apa yang kita tidak dapat melihat, misalnya, adalah orang-orang membaca atau mendengarkan; ada akibat langsung ni atau produk. Jika ini adalah bagian dari tujuan, maka langkah harus menunjukkan apa yang peserta didik akan mengidentifikasi dari apa yang mereka baca atau dengar. Setiap langkah harus memiliki hasil yang dapat diamati.

Perilaku lain yang kita tidak dapat mengamati secara langsung adalah pengambilan keputusan. Jelas itu adalah proses mental berdasarkan seperangkat kriteria. Langkah-langkah pengambilan keputusan seringkali penting untuk kinerja tujuan, dan tergantung pada apa keputusan dibuat, yang berbeda dari keterampilan yang digunakan. Jika mencapai tujuan termasuk pengambilan keputusan, langkah keputusan harus ditempatkan dalam berlian dengan jalur alternatif keputusan ditampilkan terkemuka untuk berlian. Mari kita berjalan melalui diagram ini kinerja gol. Pemain melakukan langkah 1 dan langkah 2 secara berurutan. Maka keputusan yang harus dibuat seperti "apakah perkiraan melebihi $ 300?" atau "adalah kata dieja dengan benar di layar?" jika saat melakukan tujuan, jawabannya adalah ya, maka pelajar berlanjut dengan langkah 4 dan 5 alternatif, jika jawabannya tidak, maka pelajar akan langkah 6 dan 7.

Beberapa karakteristik penting tentang keputusan harus dicatat. Pertama, keputusan bisa menjadi langkah dalam proses analisis tujuan. Keputusan ditulis dengan kata kerja yang sesuai dan ditampilkan dalam berlian dalam diagram. Kedua, harus ada setidaknya keterampilan yang berbeda yang harus dipelajari dan dilakukan berdasarkan pada hasil keputusan. Contoh counter akan menjadi salah satu di mana satu langkah yang diperlukan pelajar untuk memilih "apel" dan langkah berikutnya untuk "mengupas apel". Pelajar mungkin thaught kriteria yang digunakan untuk memilih sebuah apel, tapi terlepas dari apel yang dipilih, langkah selanjutnya adalah selalu untuk mengupasnya. Tidak ada langkah berikutnya alternatif, dan tidak ada berlian akan digunakan dalam diagram.

Jika kita mengubah contoh apel, langkah dalam berlian mungkin untuk membedakan antara apel merah dan kuning. Setelah perbedaan dibuat, apel merah mungkin dirawat di salah satu cara, dan kuning lain. Jelas pelajar harus dapat membedakan antara dua jenis apel, dan kemudian dapat kinerja prosedur yang sesuai tergantung pada warna dari apel. Perhatikan bahwa pertanyaan yang akan muncul dalam berlian akan, "adalah apel kuning atau merah?" ini berarti bahwa pelajar akan dapat membuat perbedaan ini. Jika ada kemungkinan bahwa siswa sudah bisa melakukan hal ini, maka tidak ada pengajaran akan diperlukan: mereka hanya akan diberitahu untuk melakukan hal ini pada titik yang tepat dalam instruksi. Namun dalam beberapa kasus, itu akan diperlukan untuk memperlakukan ini sebagai keterampilan - "peserta didik akan mampu membedakan antara apel merah dan kuning" - dan akhirnya untuk memberikan instruksi untuk keterampilan ini, seperti yang anda lakukan untuk setiap langkah lain dalam proses analisis tujuan.

Pemberitahuan juga bahwa angka-angka dalam kotak melakukan tidak selalu menunjukkan urutan di mana semua langkah akan dilakukan. Dalam contoh, jika seseorang melakukan langkah 4 dan 5 sebagai akibat dari keputusan yang dibuat pada 3, maka orang tidak akan melakukan langkah 6 dan 7 sebaliknya juga akan menjadi kenyataan, juga mencatat bahwa langkah 3, karena dalam berlian, harus pertanyaan. Jawaban atas pertanyaan yang menyebabkan orang langkah-langkah yang berbeda atau keterampilan.

Beberapa percakapan lainnya tentang diagram tujuan yang berguna untuk mengetahui. Yang pertama harus dilakukan dengan apa yang harus dilakukan jika anda kehabisan ruang. Kira anda bekerja lintas halaman dan membutuhkan ruang untuk lebih kotak. Jelas, anda dapat mengaktifkan dapat halaman pada sisinya. Solusi lain ditunjukkan pada diagram berikut. Yang istirahat proses dan akan disambungkan kembali ke kotak yang dimulai dengan huruf yang sama dalam lingkaran. Huruf di lingkaran adalah sewenang-wenang, tetapi tidak harus sama dengan yang surat lain yang digunakan di tempat lain di dalam kamu diagram analisis. Dalam contoh kita, kita telah menggunakan huruf m. Anda tidak perlu untuk menarik garis yang menghubungkan dari satu lingkaran dengan m karena pembaca dapat menemukan dengan mudah lingkaran berikutnya dengan huruf yang sama di dalamnya.

Solusi lain untuk masalah ruang untuk drop-down ke baris berikutnya dengan kotak anda dan lanjutkan mundur dari kanan ke kiri dengan deskripsi dan penomoran. Asalkan garis dan panah menunjukkan arah aliran: ini adalah dapat diterima. Panah sangat penting untuk interpretasi diagram. Juga perhatikan penggunaan garis putus-putus. Ini berarti bahwa ketika tujuannya sedang dilakukan, adalah mungkin untuk kembali ke sejumlah langkah sebelumnya dan maju melalui urutan lagi. Memeriksa diagram dengan hati-hati untuk melihat logika dari proses yang sedang dijelaskan.

Anda menganalisis tujuan, anda mungkin menemukan bahwa anda mengalami kesulitan mengetahui persis berapa banyak harus dimasukkan dalam setiap langkah. Sebagai aturan umum, pada tahap ini, anda biasanya akan memiliki setidaknya lima langkah tetapi tidak lebih dari lima belas selama satu sampai dua jam instruksi. Jika anda memiliki lebih sedikit kemudian lima, mungkin anda belum cukup spesifik dalam menggambarkan langkah-langkah. Jika anda memiliki lebih dari lima belas langkah, maka anda telah baik dibawa ke besar sepotong untuk dianalisis, atau anda telah terdaftar langkah-langkah dalam terlalu banyak detail. Aturan yang sangat umum adalah untuk meninjau dan merevisi langkah-langkah sampai anda memiliki lima sampai lima belas langkah untuk setiap satu sampai dua jam dari instruksi.

Kami telah menyatakan bahwa langkah pertama dalam proses analisis tujuannya adalah untuk mengidentifikasi domain pembelajaran gawang. Jika itu adalah baik keterampilan intelektual atau keterampilan psikomotor, proses yang baru saja dijelaskan adalah tepat. Jika bagaimana pernah, itu adalah informasi verbal, anda akan memulai proses analisis dengan berpikir, "sekarang mari kita lihat, apa yang akan siswa lakukan? Saya kira saya akan meminta mereka untuk daftar tulang utama dalam tubuh, untuk menggambarkan penyebab utama cedera tulang, dan sebagainya. Aku hanya akan meminta mereka pada tes untuk melakukan hal ini, dan mereka akan menuliskan jawaban mereka. "dalam arti, tidak ada prosedur intelektual atau psikomotor lain kemudian persentation dari pertanyaan tes dan pengambilan jawabannya. Tidak ada pemecahan dengan informasi masalah, maupun pengambilan keputusan yang diperlukan dari peserta didik. Melakukan analisis tujuan akan mirip dengan menyiapkan garis besar topik yang terkandung gawang, tapi tidak ada urutan langkah per se. Kotak dapat digunakan untuk menunjukkan topik utama dalam gawang. Tapi tidak ada panah akan digunakan untuk menunjukkan bahwa ada urutan langkah-langkah yang akan dilakukan. Urutan terbaik bagi perilaku informasi verbal kronologis ketika kronologi alam dapat diidentifikasi. Ketika tidak ada pemesanan alami antara topik, maka mereka dapat diurutkan berdasarkan hubungan yang melekat antara mereka: misalnya, spasial, mudah kompleks, akrab bagi asing, umum daerah konten, dan sebagainya.

Satu catatan khusus harus dibuat tentang analisis tujuan tujuan sikap. Tujuannya adalah sikap, itu sangat diperlukan untuk mengidentifikasi perilaku yang akan dipamerkan saat sikap ditunjukkan. Merupakan suatu keterampilan intelektual atau keterampilan psikomotor? Jika demikian, menggunakan proses diagram alur prosedural dijelaskan sebelumnya. Di sisi lain, jika demonstrasi sikap merupakan informasi verbal, maka analisis tujuan anda akan menjadi daftar topik utama yang terkandung informasi.

Singkatnya, analisis tujuan untuk keterampilan intelektual dan psikomotorik adalah analisis langkah-langkah yang akan dilakukan; untuk tujuan informasi verbal, itu adalah daftar topik utama yang harus dipelajari: dan pendekatan baik digunakan tergantung pada sifat dari tujuan sikap.

Analisis substeps

Proses analisis tujuan memiliki satu langkah lagi, yaitu memeriksa setiap langkah-langkah kunci dalam tujuan dan membayangkan melakukan langkah atau menjelaskan kepada peserta didik. Itu adalah satu, proses kesatuan atau keterampilan yang membutuhkan dua atau lebih langkah-langkah? Ini analog dengan melakukan analisis tujuan untuk setiap langkah seperti yang anda awalnya lakukan untuk tujuan itu sendiri.

Pertimbangkan contoh berikut langkah-langkah dalam tujuan pembelajaran. Yang pertama adalah "jack tempat di bawah bumper mobil". Sementara ini bisa digambarkan sebagai serangkaian langkah untuk populasi orang dewasa, itu mungkin terbaik diwakili sebagai salah satu langkah dalam proses mengganti ban pada mobil. Tapi bagaimana langkah seperti "perilaku penilaian kebutuhan"? Ini adalah langkah dalam tujuan merancang instruksi yang pasti terlalu besar untuk menjadi satu langkah untuk setiap penonton. Itu harus dipecah menjadi langkah-langkah seperti "desain kebutuhan instrumen penilaian," bertemu dengan kelompok fokus, "dan" meringkas data. "

Kira salah satu langkah di tujuan adalah "air mendidih." kebanyakan orang dewasa harus tahu apa yang harus dilakukan, atau mereka dapat diajarkan dengan cepat. Bagi peserta didik yang anak-anak (atau orang dewasa yang telah berhasil menghindari dapur), anda mungkin ingin daftar substeps sebagai "memperoleh pan", isi dengan air, "" tempat panci di atas kompor "," menghidupkan kompor, ""adalah gelembung air?" dan "menghapus pan". Ini adalah contoh ekstrim, tetapi ini menggambarkan bagaimana substeps diidentifikasi. Yang diagram sesuai substeps ditunjukkan dalam diagram generik berikut:

Analisis ini menunjukkan bahwa tujuan hipotetis memiliki lima langkah utama. Langkah 2 dapat menjadi yang terbaik diwakili oleh ada substeps, 2.1, 2.2, dan 2.3. Ketiga substeps setara dengan langkah 2 jika anda melangkah, 2.1, 2.2, dan 2.3, anda telah melakukan 2! Diagram juga menunjukkan bahwa langkah-langkah 5 terbaik dapat dijelaskan oleh substeps 5.1 dan 5.2. Tidak perlu untuk mengidentifikasi substeps secara terpisah kecuali ada setidaknya diagram tujuan dari berikut:

Dua analisis ini persis sama dalam hal implikasi desain pembelajaran mereka. Bagaimana anda tahu apakah anda harus memecah langkah ke substeps? Tidak ada jawaban yang tepat untuk pertanyaan ini, tetapi anda harus berpikir tentang kompleksitas langkah untuk peserta didik yang diidentifikasi dalam laporan tujuan dan bagaimana anda akan menjelaskan dan menunjukkan langkah ini untuk pelajar. Apakah penjelasan naturallt mengikuti langkah demi langkah pola? Pada tahap proses desain, lebih baik untuk mengidentifikasi terlalu banyak langkah daripada terlalu sedikit. Rincian lebih cenderung untuk memastikan bahwa instruksi instruksi akan mencakup semua keterampilan yang diperlukan oleh peserta didik. Itu juga mungkin untuk menghilangkan beberapa informasi kemudian dalam proses desain adalah langkah tampaknya terlalu rinci. Jika, di sisi lain, analisis tambahan ini mengarah pada apa desainer mempertimbangkan minutia, maka kemungkinan besar, tidak diperlukan, dan anda harus tinggal dengan pernyataan yang lebih umum langkah di tujuan.

Saran tambahan untuk mengidentifikasi langkah dalam tujuan

Jika anda tidak menyatakan tujuan anda dalam hal langkah-langkah berurutan, mungkin itu belum jelas dinyatakan dalam hal hasil perilaku yang diperlukan. Jika memiliki, dan anda masih mengalami kesulitan, ada beberapa prosedur yang dapat digunakan untuk membantu mengidentifikasi langkah-langkah. Pertama dijelaskan sendiri jenis tes item atau penilaian anda akan menggunakan menentukan apakah peserta didik dapat melakukan tujuan anda. Selanjutnya berpikir tentang langkah-langkah yang pelajar akan harus melalui untuk respon penilaian atau tes. Saran lain adalah "test" diri anda sendiri; yaitu, mengamati diri, baik dalam arti fisik dan mental, melakukan tujuan. Perhatikan setiap langkah anda pergi melalui dalam pengambilan keputusan anda harus membuat. Ini adalah langkah-langkah yang akan direkam sebagai analisis tujuan. Meskipun prosedur ini dapat menghasilkan serangkaian langkah yang tampaknya sangat sederhana untuk anda, ingatlah bahwa anda adalah ukm; mereka mungkin tidak akan begitu sederhana atau jelas bagi pelajar kurang informasi.

Ada beberapa cara lain untuk melakukan analisis tujuan. Selain merekam langkah-langkah anda sendiri dalam melakukan tujuan, cari orang lain yang anda tahu dapat melakukannya, dan meminta mereka langkah mereka akan mengikuti. Bagaimana langkah-langkah mereka dibandingkan dengan anda? Sering akan ada perbedaan yang harus anda pertimbangkan dalam representasi akhir dari tujuan. Kadang-kadang mungkin untuk mengamati orang lain melakukan tujuan anda. Langkah-langkah apa yang mereka ikuti? Juga merupakan ide yang baik berkonsultasi materi tertulis seperti buku teks, panduan teknis atau kebijakan dan prosedur manual untuk menentukan bagaimana keterampilan dalam tujuan anda dijelaskan.

Untuk melakukan analisis tujuan, itu adalah jelas bahwa desainer harus baik memiliki pengetahuan yang luas tentang tujuan atau bisa bekerja sama dengan seseorang yang tidak. Ini untuk pengetahuan mungkin memiliki sisi bawah jika desainer telah mengajarkan topik atau tujuan di ruang kelas reguler. Kami telah secara rutin mengamati bahwa desainer pemula cenderung ke daftar langkah mereka akan mengikuti mengajar gol daripada langkah-langkah yang pelajar akan digunakan dalam melakukan tujuan. Mengajar dan berkinerja agak berbeda. Kata kerja yang harus diperhatikan dalam deskripsi anda langkah-langkah dalam analisis tujuan anda adalah menjelaskan, daftar, katakanlah, dan sebagainya. Ini hampir tidak pernah bagian dari melakukan psikomotorik, intelektual, atau tujuan sikap, melainkan kata-kata yang kita akan gunakan untuk menggambarkan bagaimana kita akan mengajarkan sesuatu. Kita akan mencapai titik itu nanti dalam proses desain pembelajaran. Untuk saat ini kami hanya ingin menggambarkan, dalam grafis dari, langkah-langkah bahwa seseorang akan mengikuti jika mereka melakukan tujuan anda.

Masalah lain dalam melakukan analisis tujuannya adalah masuknya keterampilan dan informasi yang "dekat dan sayang" untuk desainer tetapi tidak benar-benar diperlukan untuk kinerja tujuan. Desainer dengan banyak pengalaman di bidang topik dapat dikenakan masalah ini atau, lebih mungkin, itu akan muncul ketika desainer bekerja dengan ukm. Ukm bersikeras termasuk topik certai, keterampilan atau informasi. Ini menjadi isu politik, yang dapat diselesaikan hanya melalui negosiasi.

Tujuan utama dari analisis tujuannya adalah untuk memberikan gambaran yang jelas tentang apa yang pelajar akan lakukan ketika melakukan tujuan. Setelah analisis tujuan telah selesai, perancang dapat mengidentifikasi anture yang tepat dari setiap keterampilan, dan keahlian prasyarat, yang harus dikuasai.Contoh

Tahap pertama melakukan analisis pembelajaran melibatkan dua langkah utama (1) mengklasifikasikan tujuan menjadi domain pembelajaran, dan (2) melakukan analisis tujuan dengan mengidentifikasi dan mengurutkan langkah-langkah utama yang diperlukan untuk melakukan tujuan. Tabel 3.1 meliputi lima gol pembelajaran sampel dan daftar empat domain pembelajaran dijelaskan sebelumnya. Pertama kita akan mengklasifikasikan setiap tujuan menjadi salah satu domain dan mengidentifikasi dan urutan langkah-langkah utama yang diperlukan untuk melakukan tujuan tujuan. Surat dari domain pembelajaran yang sesuai ditulis di tempat yang disediakan di sebelah kiri tiap pernyataan tujuan.

Tabel 3.1

Domain

LetterSample goalsLearning domain

B

C

D

B

B1. Penentuan jarak antara dua tempat dalam peta

2. Memukul bola golf

3. Memilih keselamatan pribadi yang maksimal ketika berada di sebua hotel

4. Menggambarkan lima bagian dari keamanan bahan data yang paing penting untuk keamanan website lowongan kerja

5. Memimpin kelompok diskusi yang bertujuan untuk memecahkan masalah yang adaA. Informasi verbal menyatakan fakta, memberikan informasi spesifik (misalnya, penamaan objek)

B. Keterampilan intelektual membuat perbedaan-perbedaan, konsep pembelajaran, menggunakan aturan, dan memecahkan masalah.

C. Keterampilan psikomotor aktivitas fisik, yang biasanya mencakup aktivitas mental juga

D. Sikap membuat pilihan tertentu atau berperilaku dengan cara yang sesuai keyakinan berdasar dan memiliki refrensi.

Tujuan keterampilan intelektual

Memeriksa gol pertama tercantum dalam tabel 3.1, menentukan jarak antara tempat-tempat tertentu di peta negara. Tujuan ini diklasifikasikan sebagai keterampilan intelektual karena peserta didik akan diminta untuk mempelajari konsep, mengikuti aturan, dan memecahkan masalah dalam melakukan tujuan. Dengan tujuan diklasifikasikan, harus mengidentifikasi langkah-langkah utama yang diperlukan untuk melakukan tujuan dan urutan terbaik untuk cara steps.a baik bagi para desainer untuk melanjutkan adalah untuk mengidentifikasi jenis item tes yang akan digunakan untuk menentukan apakah seorang siswa bisa melakukan skill ini. Anda bisa mendapatkan salinan peta negara dan mengulas bagaimana tugas ini dapat dicapai dengan menggunakan peta sebagai referensi. Memeriksa peta, kita melihat bahwa jelas ada tiga cara terpisah dan berbeda untuk menentukan jarak antara tempat-tempat tertentu. Salah satunya adalah dengan menggunakan tabel jarak tempuh, yang lain adalah dengan menggunakan antara kota-kota. Jika siswa adalah untuk dapat menggunakan semua tiga metode, metode maka akan ada tiga metode yang dimasukkan dalam analisis tujuan.

Tugas lain akan memutuskan yang mana dari tiga metode yang diidentifikasi adalah yang paling tepat untuk digunakan dalam situasi tertentu. Tugas ini menyiratkan bahwa ada keputusan yang harus dibuat: oleh karena itu, kriteria yang diperlukan untuk membuat keputusan harus dipelajari. Angka 3.1 berisi langkah-langkah utama yang diperlukan dalam melakukan tujuan. Jika peserta didik perlu menentukan jarak antara kota-kota besar dalam negara. Mereka akan melakukan tugas-tugas 1,2,3, dan 4 jika mereka membutuhkan menentukan jarak antara kota yang jauh atau kota dan kota, mereka akan menggunakan tugas 1,2,3,5 dan 6 sama, jika mereka membutuhkan menentukan jarak antar kota yang relatif dekat dan kota-kota, yang akan menjadi situasi jika jawaban pertama dua pertanyaan yang tidak, mereka akan melakukan langkah-langkah; 1,2,3,5 dan 7 ketika sebuah pilihan atau keputusan harus dibuat untuk melakukan suatu tujuan, maka kapan dan bagaimana membuat keputusan harus dipelajari bersama-sama dengan langkah-langkah lain. Hanya peserta didik mengajar menggunakan masing-masing dari tiga prosedur tidak akan cukup untuk tujuan ini. Pada saat ini kita memiliki tujuan pembelajaran dianalisis untuk memberikan kerangka yang akan memungkinkan kita untuk mengidentifikasi keterampilan bawahan diperlukan untuk mencapai setiap tugas utama.

Gambar 3.1

Keterampilan psikomotorik tujuan

Kedua tujuan tujuan pembelajaran yang disajikan dalam tabel 3.1, menempatkan bola golf, harus dikelompokkan sebagai keterampilan psikomotor karena keduanya perencanaan mental dan pelaksanaan fisik dari rencana yang diperlukan untuk putt bola ke dalam cangkir. Tidak memukul-mukul bola sekitar hijau atau hanya "bersedia" bola ke dalam cangkir akan menyelesaikan tugas. Lebih, perencanaan mental dan menghitung dikombinasikan dengan akurat mengeksekusi stroke berdasarkan perhitungan mental, yang diperlukan. Sekarang kita memiliki tujuan menempatkan diklasifikasikan oleh domain, kita harus melanjutkan untuk mengidentifikasi dan urutan langkah-langkah utama peserta didik yang dibutuhkan untuk mengeksekusi tujuan. Angka 3.2 berisi langkah-langkah utama, secara berurutan, diperlukan untuk mencapai tujuan. Seperti kita menonton pemain golf mempersiapkan untuk putt bola, kita melihat beberapa perencanaan mental yang cukup memberikan gambaran yang luas dari tugas yang lengkap dari awal sampai akhir. Dicatat bahwa substeps diidentifikasi adalah untuk langkah 4 dan dapat diidentifikasi beberapa langkah lain. Urutan yang kita miliki di titik keterampilan ini dibutuhkan untuk melakukan setiap langkah-langkah yang telah diidentifikasi.

Tujuan sikap

Gol ketiga yang tercantum dalam tabel 3.1, memilih memaksimalkan keselamatan pribadi sementara tinggal di sebuah hotel, diklasifikasikan sebagai tujuan sikap karena menyiratkan

Gambar 3.2

Gambar 3.3

Perilaku yang didasarkan pada sikap yang mendasari atau kepercayaan. Apa yang akan peserta didik menjadi melakukan jika mereka menunjukkan perilaku yang menunjukkan mereka adalah keselamatan sadar sementara tinggal di sebuah hotel? Ia pertama kali melangkah untuk membangun kerangka kerja untuk tujuan ini akan mengunjungi beberapa hotel dan menanyakan tentang fitur keselamatan yang disediakan oleh mereka. Kegiatan ini mungkin akan mengakibatkan mengidentifikasi tiga bidang utama perhatian;

1. Kebakaran hotel2. Keamanan pribadi selama berada di kamar hotel3. Perlindungan harta berhargaAngka 3.3 menunjukkan langkah-langkah utama untuk memaksimalkan keamanan pribadi yang berkaitan dengan kebakaran hotel. Rangkaian langkah-langkah mencerminkan perilaku yang sebenarnya bahwa seseorang akan melakukan jika dia memilih untuk memaksimalkan pencegahan keselamatan kebakaran sementara di sebuah hotel. Masing-masing langkah utama dapat dipecah lagi, tapi, untuk saat ini, mereka menunjukkan apa yang seseorang akan lakukan jika ia melakukan bagian pertama dari tujuan ini. Analisis yang sama akan dilakukan untuk komponen kedua dan pertiga dari tujuan yang berkaitan dengan keselamatan pribadi dan melindungi harta berharga.

Tujuan informasi verbal

Gol keempat pembelajaran dalam tabel 3.1 menggambarkan lima bagian dari lembar data keselamatan bahan (msds) yang paling penting keselamatan kerja-site diklasifikasikan sebagai tujuan informasi verbal, karena ini adalah pelajar yang diperlukan untuk mengingat informasi spesifik tentang isi dokumen. Sebuah msds adalah lembar informasi federal mandat yang diberikan kepada costomers oleh produsen kimia. Pengetahuan tentang lima topik yang diperlukan untuk melakukan tujuan ini, mereka digambarkan pada gambar 3.4. Ada tidak diamanatkan agar melekat dalam informasi. Dicatat bahwa untuk tujuan informasi verbal ini tidak "langkah" dalam arti bahwa orang pergi dari satu aktivitas ke aktivitas berikutnya. Dengan demikian, analisis tujuan hanya menunjukkan topik utama informasi thatmust tercakup dalam instruksi.

Sekarang mengalihkan perhatian anda pada tujuan pembelajaran kelima dalam tabel 3.1, memimpin diskusi kelompok animed untuk memecahkan masalah yang diberikan. Tujuan dalam diklasifikasikan sebagai keterampilan intelektual karena memerlukan konsep pembelajaran dan aturan serta pemecahan masalah. Tujuh langkah diidentifikasi untuk melakukan tujuan ini dan urutan yang direncanakan termasuk angka 3.5. Ada aliran alami tugas dari kiri atau kanan karena produk yang dikembangkan di setiap langkah menjadi masukan untuk yang berikutnya. Langkah demi langkah penjelasan dari tujuan pembelajaran umum akan membuat kegiatan analisis pembelajaran selanjutnya jauh lebih mudah.

Khas pendekatan pertama tujuan analisis

Ketika membaca teks seperti ini, diagram tujuan pembelajaran mungkin muncul untuk memiliki hanya mengalir dari pengolah kata penulis. Ketika pembaca awalnya berlaku proses, namun, itu tidak alwaysseem bekerja sebagai lancar dan mudah. Hal ini mungkin berguna untuk menunjukkan khas "masa lalu pertama" di analisis tujuan dan menunjukkan beberapa masalah yang dapat dihindari.

Gambar 3.4

Gambar 3.5

Memeriksa angka 3,6, yang menunjukkan analisis tujuan bertele-tele terkait dengan penggunaan awal program pengolah kata. Tampaknya analis tujuan tidak mengatakan, "bagaimana saya melakukan tujuan ini?" tapi tampaknya bertanya, "bagaimana saya akan mengajarkan tujuan ini?" kita mungkin ingin menjelaskan beberapa informasi latar belakang untuk memulai instruksi. Namun, pada saat ini kami hanya ingin membuat daftar langkah-langkah dalam benar-benar melakukan tujuan. Jadi jika desainer sedang melakukan tujuan dalam gambar 3.6, ia tidak akan mulai dengan penjelasan tentang sistem operasi, dengan demikian, langkah-langkah saya harus dihilangkan.

Langkah-langkah untuk tampaknya menjadi langkah umum yang berkaitan dengan mendapatkan sistem dan berjalan. Itu harus direvisi untuk mengungkapkan apa yang pelajar harus melakukan yaitu, menghidupkan daya dan menemukan start menu. Langkah 3 harus dihilangkan karena merupakan proses umum untuk pertama kalinya pengguna yang hanya akan muncul substeps.

Pada langkah 4, ahli yang melakukan tujuan tidak akan pernah berhenti untuk menjelaskan apa program aplikasi yang. Ini mungkin keterampilan bawahan di suatu tempat dalam instruksi, tetapi tidak berada di sini; sehingga harus dihilangkan. Semua yang kita ingin lakukan adalah langkah catatan dalam mendapatkan kerja aplikasi pengolah kata.

Pindah ke langkah 5 menempatkan kami kembali ke jalur, tapi apa iss dimaksud dengan "menggunakan toolbar?" harus turun karena substansi tujuan termasuk dalam langkah 6.

Langkah terakhir, langkah 6, termasuk writting, mengedit dan mencetak dokumen. Ini terlalu besar langkah untuk analisis tujuan. Itu harus dipecah menjadi langkah-langkah berikut sparate membuat file, masukkan paragrafh prosa, mengedit ayat dan mencetak sebuah paragraf.

Diberikan analisis ini, kita akan menulis ulang tujuan berikut; mengoperasikan aplikasi pengolah kata dengan memasukkan, mengedit dan mencetak dokumen singkat. Langkah-langkah revisi ditunjukkan pada gambar 3.7. Terlihat jauh berbeda dari yang awal pada gambar 3.6. Juga mencatat juga meninjau langkah-langkah yang diperlukan untuk melaksanakan tujuan,

Gambar 3.6

Gambar 3.7

bahwa tidak ada satu langkah yang setara dengan melakukan tujuan. Semua langkah harus dilakukan secara berurutan dalam rangka menunjukkan kemampuan untuk melakukan tujuan. Pembaca yang tertarik dalam contoh kurikulum sekolah harus melihat analisis tujuan dalam lampiran b.

Ringkasan

Proses analisis tujuan dimulai hanya setelah anda memiliki pernyataan yang jelas tentang tujuan pembelajaran. Langkah pertama dalam proses analisis tujuannya adalah untuk mengklasifikasikan tujuan menjadi salah satu dari empat domain pembelajaran. Itu baik akan menjadi sikap, dan keterampilan intelektual, informasi verbal, atau keterampilan psikomotor.

Langkah kedua dalam analisis ini adalah untuk mengidentifikasi langkah-langkah utama yang peserta didik harus melakukan untuk menunjukkan mereka telah dicapai tujuan. Langkah-langkah utama harus mencakup baik perilaku dan konten yang relevan, dan mereka harus diurutkan dalam urutan yang paling efisien. Untuk keterampilan intelektual dan tujuan psikomotor, serta sebagian besar sikap, diagram sekuensial dari langkah-langkah yang akan diambil adalah tepat. Dan analisis informasi verbal biasanya akan menghasilkan satu set topik yang canbe diselenggarakan oleh kronologi atau hubungan lain yang melekat seperti bagian, dari keseluruhan, sederhana ke kompleks, atau akrab bagi asing. Ingat bahwa kerangka yang sempurna dari ketrampilan yang diperlukan untuk tujuan jarang dibuat pada upaya pertama. Produk awal anda harus dilihat sebagai konsep yang harus dikenakan evaluasi dan perbaikan. Masalah khusus untuk mencari selama evaluasi termasuk langkah-langkah yang wajar dalam proses, terlalu kecil atau terlalu besar, dan salah tempat dalam urutan.

Produk akhir dari analisis tujuan anda harus diagram keterampilan, yang menyediakan dan gambaran tentang apa yang peserta didik akan melakukan ketika mereka melakukan tujuan pembelajaran. Kerangka ini merupakan dasar untuk analisis keterampilan bawahan yang dijelaskan dalam bab 4.

Praktek

1. Tabel 3.2 berisi daftar domain belajar dan tujuan pembelajaran. Membaca setiap tujuan di kolom 2 dan mengklasifikasikan menggunakan pembelajaran tabel 3.2 domain yang tercantum dalam kolom satu.

Gambar 3.2

Ruang dalam tersedia dalam kolom tiga bagi anda untuk menulis alasan yang anda butuhkan untuk mengklasifikasikan setiap tujuan. Memeriksa pekerjaan anda dengan contoh yang diberikan dalam tabel 3.3 di bagian umpan balik.

2. Pada lembar kertas terpisah, mengidentifikasi dan mengurutkan bidang utama kegiatan tersirat oleh masing-masing tujuan pembelajaran yang ditampilkan dalam kegiatan latihan pertama. Periksa analisis anda dengan yang disediakan pada gambar 3.8 melalui 3.11 analisis anda akan sedikit berbeda dari kita karena tidak biasanya ada salah satu cara untuk menganalisis langkah-langkah dalam tujuan.

Umpan balik

1. Membandingkan anda bekerja di meja 3.32. Bandingkan keputusan anda tentang apa yang merupakan langkah utama dan urutan untuk masing-masing empat gol pembelajaran yang tercantum pada gambar 3.8 sampai 3.11.Dalam menentukan langkah-langkah utama dan urutan untuk tugas-tugas yang berkaitan dengan membuka dan memelihara rekening giro, urutan kronologis sederhana untuk utama telah dibuka, anda tidak bisa menitipkan uang ke rekening yang belum dibuka, anda tidak dapat menyimpan daftar kegiatan jika tidak ada memiliki terjadi, dan anda tidak dapat menarik uang dari rekening jika tidak telah disimpan. Langkah-langkah utama dan oder diidentifikasi dengan menggunakan tujuan pembelajaran akan memberikan kerangka yang diperlukan bagi anda untuk mengidentifikasi keterampilan bawahan diperlukan untuk mencapai setiap langkah.

Gol kedua, menemukan dan label bagian-bagian tubuh manusia, tidak memiliki kronologi peristiwa yang dapat digunakan untuk mengembangkan kerangka logis. Dan metode pengorganisasian perlu diidentifikasi yang akan memungkinkan penggunaan untuk (teks terus-menerus pada halaman 56)

Tabel 3.3

Tabel 3.8

Tabel 3.9

Tabel 3.10

Tabel 3.11

Cluster atau kelompok informasi secara logis. Kita memilih untuk mengatur isi menggunakan "bagian dari keseluruhan" rencana (yaitu, bidang utama tubuh) kita kemudian memilih urutan untuk daerah dengan bergerak dari atas ke bawah misalnya, kepala, lengan, tangan, batang , kaki dan kaki. Dicatat bahwa kata-kata yang perhatikan terhubung dengan panah karena ini adalah langkah tidak berurutan yang harus dilakukan.

Keterampilan psikomotor yang diperlukan untuk memecahkan telur dan kuning telur dari sparate putih juga memiliki urutan alami kejadian. Shell tidak dapat ditarik bagian sampai itu rusak, dan putih telur bisa perhatikan akan terpilah sampai shell ditarik terpisah. Seperti kebanyakan tugas psikomotor, yang satu ini membutuhkan latihan. Satu-satunya pikiran anda dapat memberitahu tangan anda betapa sulitnya untuk memanfaatkan shell atau seberapa cepat untuk menuangkan kuning telur adalah untuk berlatih keterampilan. Estimasi yang salah dan terjemahan mengakibatkan kerang tergencet dan kuning rusak.

Tujuan pembelajaran pada keselamatan pesawat memiliki urutan macam yang tidak membantu dengan tujuan ini. Membawa pada item disimpan dan kemudian perhatian diberikan kepada pengumuman keselamatan. Pengumuman akan membantu dalam menemukan fitur keselamatan di pesawat. Maka perlu untuk menjaga sabuk pengaman dan membatasi asupan alkohol seseorang.yes

NO

Gunakan ukuran mil yang ada dengan jaan raya untuk menghitung jarak antar tempat-tempat tempat

NO

yes