buku 1 kurikulum smp maria immaculata cilacap tahun

BUKU 1

KURIKULUM SMP MARIA IMMACULATA

CILACAP

TAHUN PELAJARAN 2021/2022

Alamat : Jalan Kerinci Nomor 35 A, Sidanegara, Cilacap – Telp. (0282) 5566940, Kode

Pos 53223, Email: [email protected], Website:

www.smpmariaimmaculatacilacap.sch.id

mailto:[email protected]

http://www.smpmariaimmaculatacilacap.sch.id/

ii

LEMBAR PENETAPAN

Setelah memperhatikan hasil penyusunan kurikulum oleh

Tim Pengembang Kurikulum dan hasil rapat pleno penetapan kurikulum sekolah, maka Kurikulum 2013 SMP Maria

Immaculata Cilacap ditetapkan, disahkan dan diberlakukan pada

tahun pelajaran 2021/2022

Ditetapkan di Cilacap

Pada tanggal 10 Juli 2021

Ketua Komite Kepala Sekolah

Feri Santoso AMG. Giarti Budiningsih, S.Pd.Fis

iii

LEMBAR PENGESAHAN

Setelah memperhatikan hasil penyusunan kurikulum oleh

Tim Pengembang Kurikulum dan hasil rapat pleno penetapan kurikulum sekolah, maka Kurikulum 2013 SMP

Maria Immaculata Cilacap ditetapkan, disahkan dan diberlakukan pada

tahun pelajaran 2021/2022

Ditetapkan di Cilacap

Pada tanggal 10 Juli 2021

Koordinator Pengawas Pengawas Pembina

HARYADI, S.Pd. MM.Pd. HARYADI, S.Pd. MM.Pd. NIP. 19641024 198703 1 006 NIP. 19641024 198703 1 006

Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan

Drs. BUDI SANTOSA, M.Si.

Pembina Utama Muda

NIP. 19701226 199003 1 002

iv

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa bahwa SMP Maria Immaculata

Cilacap dengan dukungan Tim Pengembang Kurikulum SMP Maria Immaculata Cilacap berhasil

menyusun Kurikulum SMP Maria Immaculata Cilacap Tahun Pelajaran 2021/2022 , meskipun

kami akui masih banyak kekurangan dan perlu penyempurnaan lebih lanjut.

Kurikulum SMP Maria Immaculata Cilacap Tahun Pelajaran 2021/2022 ini adalah

kurikulum operasional yang disusun oleh Tim Pengembang Kurikulum SMP Maria Immaculata

Cilacap dan dilaksanakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk

mencapai tujuan pendidikan nasional, daerah dan sekolah yang sudah disesuaikan dengan

kondisi, potensi, dan kebutuhan peserta didik. Kurikulum pada tahun pelajaran 2021/2022 ini

sudah disesuaikan dengan pedoman pembelajaran jarak jauh di masa pandemi Covid-19

yang belum selesai.

Kepada semua pihak yang telah berperan aktif dalam penyusunan kurikulum ini , kami

menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya atas dedikasi dan

sumbangan pemikiran dan tenaganya. Kami juga masih mengharap bantuan semua pihak untuk

memberikan kritik, koreksi, saran dan pendapat terhadap kurikulum ini sebagai bahan bagi kami

untuk mengadakan koreksi dan revisi terhadap kurikulum ini.

Semoga kurikulum ini dapat menjadi pedoman dalam mengimplementasikan kurikulum

2013 di SMP Maria Immaculata Cilacap dalam rangka peningkatan mutu pendidikan di Indonesia

khususnya di SMP Maria Immaculata Cilacap

Cilacap, 8 Juli 2021

Tim Pengembang Kurikulum

SMP Maria Immaculata Cilacap

v

DAFTAR ISI

LEMBAR PENETAPAN .................................................................................................................................. ii

LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................................................................. iii

KATA PENGANTAR ..................................................................................................................................... iv

DAFTAR ISI................................................................................................................................................... v

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................................................. 1

A. Rasional .................................................................................................................................. 1

B. DASAR HUKUM .................................................................................................................. 5

C. TUJUAN PENYUSUNAN KTSP .......................................................................................... 6

D. ACUAN KONSEPTUAL KTSP ............................................................................................ 6

E. PRINSIP PENGEMBANGAN KTSP .................................................................................... 8

BAB II VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH ................................................................................................... 8

A. Tujuan Pendidikan .................................................................................................................. 8

B. Visi Sekolah ........................................................................................................................... 9

C. Misi Sekolah ........................................................................................................................... 9

D. Tujuan Sekolah ..................................................................................................................... 10

E. Strategi Pencapaian Tujuan .................................................................................................. 11

BAB III MUATAN KURIKULER ..................................................................................................................... 12

A. Muatan Kurikuler ................................................................................................................. 12

B. Struktur Kurikulum .............................................................................................................. 13

C. Bimbingan Konseling ........................................................................................................... 16

D. Bimbingan TIK .................................................................................................................... 17

E. Kegiatan Ekstrakurikuler ...................................................................................................... 17

F. Kegiatan Penguatan Pendidikan Karakter/ Budi Pekerti ...................................................... 19

G. Ketuntasan Belajar ............................................................................................................... 19

H. Penilaian ............................................................................................................................... 21

I. Remidial dan Pengayaan ...................................................................................................... 25

J. Kriteria Kenaikan Kelas dan Kelulusan ............................................................................... 26

BAB IV PENGATURAN BEBAN BELAJAR ..................................................................................................... 29

A. Sistem Pembelajaran .......................................................................................................... 29

B. Pengaturan Beban Belajar ................................................................................................ 29

C. Pengaturan Beban Kerja Guru ......................................................................................... 30

BAB V KALENDER PENDIDIKAN ................................................................................................................. 30

A. Permulaan Tahun Pelajaran .................................................................................................. 30

B. Pengaturan Waktu Belajar Efektif ........................................................................................ 30

C. Pengaturan Waktu Libur ...................................................................................................... 30

D. Kegiatan Khusus Sekolah ..................................................................................................... 31

E. Libur Khusus Sekolah .......................................................................................................... 31

BAB VI PENUTUP ....................................................................................................................................... 33

LAMPIRAN

1

BAB I PENDAHULUAN A. Rasional

1. Pengertian Kurikulum

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah

rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang

kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.

Terkait dengan pembangunan pendidikan, masing-masing daerah memerlukan

pendidikan yang sesuai dengan karakteristik daerah. Kurikulum sebagai jantung

pendidikan perlu dikembangkan dan diimplementasikan secara kontekstual untuk

merespon kebutuhan daerah, satuan pendidikan, dan peserta didik di masa kini dan

masa mendatang.

2. Pengertian KTSP

Sesuai dengan ketentuan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang

Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan ditegaskan bahwa:

Kurikulum dikembangkan dengan prinsip diversifikasi, untuk melakukan

penyesuaian program pendidikan pada satuan pendidikan dengan kondisi dan ciri khas

potensi yang ada di daerah serta peserta didik;

Kurikulum dikembangkan dan diimplementasikan pada tingkat satuan

pendidikan.

Kurikulum operasional yang dikembangkan dan diimplementasikan oleh

satuan pendidikan diwujudkan dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP).

KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-

masing satuan pendidikan. Pengembangan KTSP jenjang pendidikan dasar dan

menengah mengacu pada Standar Nasional Pendidikan, Kerangka Dasar dan Struktur

Kurikulum, dan pedoman implementasi Kurikulum. KTSP dikembangkan oleh satuan

pendidikan dengan melibatkan komite sekolah/madrasah, dan kemudian disahkan

oleh kepala dinas pendidikan atau kantor kementerian agama provinsi dan

kabupaten/kota sesuai dengan kewenangannya.

3. Kondisi Ideal

Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki

kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif,

inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,

berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Setiap sekolah diharapkan dapat

memenuhi standar minimal atau bahkan melampuai tuntutan dalam Standar Nasional

Pendidikan. Standar isi, standar proses, dan standar penilaian apabila terpenuhi akan

menentukan pencapaian standar kompetensi lulusan. Standar pembiayaan, standar

pendidik dan tenaga kependidikan, dan standar sarana dan prasarana akan mendukung

terpenuhinya standar isi, standar proses, dan standar penilaian, dan yang melandasi

seluruh standar adalah standar pengelolaan.

4. Kondisi Nyata

Selama tahun pelajaran 2020/2021 pendidikan di Indonesia terdampak dengan

adanya pandemi Covid-19. Hampir seluruh aspek dalam penyelenggaraan pendidikan

khususnya di SMP Maria Immaculata Cilacap, merasakan dampak yang luar biasa.

Belajar Dari Rumah (BDR) yang dilaksanakan dengan Pembelajaran Jarak Jauh tidak

dapat berjalan dengan baik, siswa tidak optimal dalam mengalami pembelajaran,

sehingga siswa kurang memiliki pengalaman belajar untuk memenuhi tuntutan

kompetensi, sehingga upaya pencapaian standar kompetensi lulusan terhambat.

Pelaksanaan penilaian juga tidak dapat dilaksanakan dengan baik. Sarana untuk

pembelajaran jarak jauh juga sangat terbatas baik sarana yang dimiliki oleh guru

maupun siswa. Semangat dan motivasi belajar siswa menurun. Pada awal tahun

2

pelajaran 2021/2022 pandemi Covid-19 masih ada, sehingga kurikulum perlu

disesuaikan.

SMP Maria Immaculata adalah sekolah inklusi. Siswa di SMP Maria Immaculata

sangat hiterogen baik secara intelektual, sosial maupun secara ekonomi. Jumlah siswa

tahun pelajaran ini kelas 7: 58 siswa, kelas 8: 62 siswa, dan kelas 9: 62 siswa sebanyak

182 siswa. Jumlah siswa berkebutuhan khusus (ABK) 11 siswa terdiri dari tuna daksa

dan tuna grahita. Dari segi pendidik dan tenaga kependidikan jumlah sangat terbatas

sehingga ada guru yang mengampu lebih dari satu mata pelajaran. Kami tidak

memiliki guru Agama Islam, Bahasa Jawa, dan Prakarya. Jumlah guru ada 13 orang,

tenaga pendidik ada 3 orang dan pembantu sekolah ada 3 orang.

No Mata Pelajaran Jumlah

Kelas

Jumlah

Jam

Guru yang

dibutuhkan

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Pendidikan Agama Katolik

Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

Bahasa Indonesia

Matematika

Ilmu Pengetahuan Alam

Ilmu Pengetahuan Sosial

Bahasa Inggris

Seni Budaya

Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

Prakarya

Bahasa Jawa

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

18

18

18

36

30

30

24

24

18

18

12

12

1

0

1

3

2

2

1

1

1

1

0

0

5. Hasil Evaluasi Kurikulum SMP Maria Immaculata Cilacap Tahun Pelajaran

2020/2021

a. Dokumen Kurikulum

1) Dokumen kurikulum disahkan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten

Cilacap sebelum tahun pelajaran baru.

2) Kurikulum sudah dikembangkan dengan memperhatikan acuan yang disusun

BSNP.

3) Mekanisme penyusunan kurikulum sudah mengacu pada langkah-langkah

penyusunan KTSP

4) Kurikulum sudah disusun berdasarkan muatan KTSP dan berbasis pendidikan

karakter.

b. Kompetensi Sikap Spiritual, Sikap Sosial, Pengetahuan dan Keterampilan

1) Sekolah sudah memiliki dokumen silabus seluruh mata pelajaran.

2) Silabus muatan lokal sudah disusun dengan melibatkan berbagai pihak.

3) Sekolah sudah menyusun program pengembangan diri dalam bentuk

ekstrakurikuler dan layanan konseling, namun belum memiliki Guru

Bimbingan Konseling

4) Sekolah sudah menjabarkan standar kompetensi (SK) dan kompetensi Dasar

(KD) ke dalam indikator-indikator untuk setiap mata pelajaran.

5) Sekolah sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan beban

belajar.

6) Sekolah sudah memiliki kalender pendidikan yang memuat empat (4)

pengaturan waktu kegiatan pembelajaran.

7) Sekolah telah menentukan KKM setiap mata pelajaran dengan memperhatikan

empat (4) unsur: Kompleksitas, Daya dukung,Intake dan Analisis penilaian

serta ditetapkan melalui rapat dewan pendidik.

8) Kegiatan ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan tidak dilaksanakan,

karena keterbatasan kemampuan guru dan motivasi siswa. Pada tahun

3

pelajaran 2021/2022 akan dilaksanakan dengan mengoptimalkan kemampuan,

karena nilai ekstrakurikuler kepramukaan menjadi syarat kenaikan kelas.

9) Penetapan nilai siswa tidak sesuai dengan KKM yang telah ditentukan, karena

nilai riil siswa terlalu rendah, maka akan ditingkatkan kualitas pembelajaran

dan penyesuaian besaran KKM.

6. Tuntutan Perubahan Kurikulum

Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:

a. mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial,

pengetahuan, dan keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai situasi

di sekolah dan masyarakat;

b. menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan

pengalaman belajar agar peserta didik mampu menerapkan apa yang

dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai

sumber belajar;

c. memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,

pengetahuan, dan keterampilan;

d. mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti

kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;

e. mengembangkan kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi

(organizing elements) kompetensi dasar. Semua kompetensi dasar dan proses

pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan

dalam kompetensi inti;

f. mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif, saling

memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antarmata pelajaran

dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).

7. Hasil Analisis Konteks

ANALISIS KONTEKS

SMP MARIA IMMACULATA CILACAP

Analasis Perundang-undangan

Aspek Ya Tidak Kesimpulan

Permendikbud no. 21 tahun 2016 √ Kurikulum SMP

Sudah didasari

UU yang

berlaku.

Permendikbud no. 24 tahun 2016 √

Permendikbud no. 58 tahun 2014 √

Permendikbud No. 61 Tahun 2014 √

Analisis Kondisi Lingkungan

Aspek Peluang Tantangan Kesimpulan

Komite Sekolah Dukungan Komite

Sekolah terhadap

pengembangan

sekolah.

Peran komite dalam

PPDB belum

nampak.

Komite dapat

meningkatkan

dukungan terhadap

pengembangan

sekolah.

Masyarakat 1. Dukungan

masyarakat sekitar

sekolah terhadap

pengembangan

sekolah.

2. Peran serta

masyarakat sekitar

dalam keamanan dan

1. Ada masyarakat di

sekitar sekolah yang

memilih bersekolah

di sekolah lain.

2. Belum ada penjaga

sekolah dari

masyarakat sekitar

1. Masyarakat sekitar

sekolah dapat

meningkatkan

dukungan terhadap

pengembangan

sekolah dengan

mendaftarkan putra-

putrinya bersekolah

di SMP Maria

Immaculata Cilacap

2. Sekolah

mengadakan penjaga

4

ketertiban di

lingkungan sekolah

sekolah dari

masyarakat sekitar.

Dinas Pendidikan 1. Dinas mendukung

keberadaan sekolah

2. Peningkatan karir

Guru di sekolah.

1. Status pandemi di

Kabupaten Cilacap

yang belum

memungkinkan

pembelajaran tatap

muka.

2. Ada guru yang

belum memiliki

NUPTK.

1. Sekolah taat

terhadap kebijakan

Dinas Pendidikan

terkait penanganan

pandemi Covid-19 di

bidang pendidikan.

2. Sekolah

mengajukan kembali

data guru yang belum

memiliki NUPTK.

Sumber Daya Alam 1. Lahan sekolah luas

dan subur.

1. Belum ada inovasi

dalam pemanfaatan

lahan sekolah.

1. Sekolah

mengadakan inovasi

dalam pemanfaatan

lahan sekolah dengan

penanaman.

Sosial Budaya Sosial budaya

lingkungan sekolah

mendukung kegiatan

Sekolah

Meningkatkan

kepercayaan terhadap

penanggulangan

pandemi covid-19 di

lingkungan sekolah

Sosial Budaya

mendukung

NOTE: Peluang dan Tantangan diisi deskripsi sesuai aspek

Analisis Kondisi Sekolah

Aspek Kekuatan Kelemahan Kesimpulan

Isi Pendidik memiliki

kedisiplinan dalam

menyiapkan

administrasi

Guru Prakarya,

Bahasa Jawa, dan

PAI tidak berlatar

belakang sesuai

mapel

Aspek Isi

belum

maksimal

memperoleh

pencapaian

92%

Proses Semua Guru

mengembangkan

silabus berdasarkan

SKL

Penguasaan

Teknologi yang

belum memadai

untuk daring

Aspek

Proses

memperoleh

pencapaian

95%

Penilaian Semua Guru sudah

menganalisis hasil

penilaian

Catatan sekedar

formalitas untuk

administrasi

Penilaian

memperoleh

pencapaian

92,5%

Peserta didik (SKL) Peserta didik

menaati peraturan

dengan baik

Ada peserta didik

yang belum

mengerjakan

tugas dengan

teratur.

Aspek SKL

memperoleh

pencapaian

88,14%

Pendidik dan tenaga

kependidikan

Kepala Sekolah,

Kepala Perpus dan

Laboratorium

memiliki sertifikat

sesuai dengan tugas.

Beberapa Guru

sudah mendapatakan

sertifikasi.

Belum memiliki

guru mata

pelajaran dengan

latar belakang

Bahasa Jawa,

Prakarya dan PAI

Aspek

Pendidik dan

tenaga

kependidikan

memperoleh

pencapaian

81,75%

Sarana dan prasarana Gedung sekolah

memadai dan sesuai

standar.

Perpustakaan

belum memadai

jumlah buku

untuk siswa

Sarana dan

prasarana

memperoleh

pencapaian

97,42%

5

Pembiayaan Sekolah sudah

menyusun RKAS

dan Laporan

pertanggungjawaban

SPJ secara teratur

Tidak semua aset

dicatat dengan

baik.

Pembiayaan

memperoleh

pencapaian

95,4%

Pengelolaan sekolah Sekolah menyusun

RKJM, RKT dan

EDS secara teratur

Kegiatan diluar

RKT tidak selalu

dirapatkan secara

resmi

Pengelolaan

memperoleh

pencapaian

93,63%

B. DASAR HUKUM

1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;

2. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;

3. Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan Jangka

Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan Rencana Pembangunan

Jangka Menengah Nasional;

4. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

sebagaimana telah diubah terakhir dengan Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun

2021 tentang Standar Nasional Pendidikan.

5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 35 Tahun 2018 tentang

Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 58 Tahun

2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah 6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 61 Tahun

2014 Tentang KTSP 7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62 Tahun

2014 Tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan

Menengah

8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 63 Tahun

2014 Tentang Pendidikan Kepramukaan Sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib

Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah

9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 111

Tahun 2014 Tentang Bimbingan Dan Konseling Pada Pendidikan Dasar dan

Pendidikan Menengah


2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti


2015 tentang Penilaian Hasil Belajar.

12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 tahun

2016 tentang Standar Kelulusan


2016 tentang Standar Isi


2016 tentang Standar Proses


2016 tentang Standar Penilaian


2016 yang mengalami perubahan menjadi Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan nomor 37 Tahun 2018 tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar

sesuai dengan KI/KD Balitbang tahun 2017 di masa darurat ini.

17. Permendikbud Nomor 79 Tahun 2014 Tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013

18. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 28 tahun

2016 tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan Dasar dan Menengah

19. Keputusan Gubernur Jawa Tengah Nomor 423.5/2010 Tahun 2010 tentang

Kurikulum Mata Pelajaran Muatan Lokal ( Bahasa Jawa ) untuk Jenjang

SD/SDLB/MI dan SMP/SMPLB/MTs Negeri dan Swasta

20. Keputusan Bersama Menteri Lingkungan Hidup dengan Mendiknas No.

03/MENLH/02/2010 serta No. 01/11/KB/2010, tanggal 1 Pebruari 2010 tentang

Pembinaan dan Pengembangan Lingkungan Hidup

21. Peraturan Menteri Lingkungan Hidup Nomor 5 tahun 2013 tentang Pedoman

Pelaksanaan Program Adiwiyata

6


Pemenuhan Beban Kerja Bagi Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah


Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun

2014 tentang Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru

Ketrampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi Dalam Implementasi Kurikulum

2013

24. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI no 70 tahun 2009 tentang Pendidikan

Inklusif Bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi

Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa.

25. Keputusan Bersama Mendikbud, Menteri Kesehatan, Menteri Agama dan Menteri

Dalam Negeri Nomor : 01/KB/2020; 516 Tahun 2020; HK.03.01/Menkes/363/2020;

440-882 tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Pada Tahun Ajaran

2020/2021 dan Tahun Akademik Baru 2020/2021 di Masa Pandemi Corona Virus

Disease (Covid-19)

26. Keputusan Bersama Mendikbud, Menteri Kesehatan, Menteri Agama dan Menteri

Dalam Negeri Nomor : 03/KB/2021; 384 Tahun 2021; HK.01.08/Menkes/4242/2021;

440-717 Tahun 2021 tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Pada di Masa

Pandemi Corona Virus Disease (Covid-19)

27. Surat Edaran Mendikbud Nomor 3 Tahun 2020 tentang Pencegahan Corona Virus

Disease ( Covid-19 ) pada Satuan Pendidikan

28. Surat Edaran Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan

Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disesase ( Covid-19 )

29. Surat Edaran Mendikbud Nomor 14 tahun 2019 tentang Penyederhanaan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran

30. Surat Edaran Gubernur Jawa Tengah Nomor 420/0010662 tentang Penyelenggaraan

Kegiatan Belajar Mengajar Tahun Pelajaran 2021/2022 Pada Satuan Pendidikan

Dalam Rangka Pengendalian Penyebaran Corona Virus Disease 2019 (Covid-19) di

Jawa Tengah.

31. Keputusan Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Nomor

018/H/KR/2020 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pada Kurikulum

2013 Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah

Berbentuk Sekolah Menengah Atas Untuk Kondisi Khusus

32. Surat Edaran Sekretaris Jenderal Kemdikbud No 15 tahun 2020 tentang Pedoman

Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19

33. Keputusan Gubernur Jawa Tengah Nomor 423.5/2010 Tahun 2010 tentang

Kurikulum Mata Pelajaran Muatan Lokal ( Bahasa Jawa ) untuk Jenjang

SD/SDLB/MI dan SMP/SMPLB/MTs Negeri dan Swasta

34. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor 423.5/14995

tanggal 4 Juni 2014 tentang Kurikulum mata pelajaran Mulok Bahasa Jawa untuk

jenjang pendidikan SD/SDLB/MI, SMP/SMPLB/M.Ts, SMA/SMALB/MA, dan

SMK/MAK Negeri dan Swasta di Provinsi Jawa Tengah.

35. Edaran Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah No.424/13242 tgl 23 Juli

2013 tentang Implementasi Mulok Bahasa Jawa pada Kurikulum 2013

36. Instruksi Bupati Cilacap Nomor 17 Tahun 2021 tentang PPKM di Kabupaten Cilacap.

37. Surat Edaran Kepala Dinas 9 Juli 2021 tentang PPKM Darurat.

C. TUJUAN PENYUSUNAN KTSP

1. Untuk Kepala Sekolah dan Guru

KTSP sebagai acuan operasional pelaksanaan kurikulum di sekolah

2. Untuk Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Cilacap

KTSP sebagai acuan dalam pemantauan, pembinaan, pengawasan, dan supervisi

kurikulum di sekolah

3. Untuk Pemangku Kepentingan

KTSP sebagai acuan bagi pemangku kepentingan untuk terlibat dalam pelaksanaan

kurikulum di sekolah

D. ACUAN KONSEPTUAL KTSP

1. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia

7

Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pengembangan kepribadian peserta

didik secara utuh. KTSP disusun agar semua mata pelajaran dapat meningkatkan

iman, takwa, dan akhlak mulia.

2. Toleransi dan Kerukunan Umat Beragama

Kurikulum dikembangkan untuk memelihara dan meningkatkan toleransi dan

kerukunan interumat dan antarumat beragama.

3. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan

Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan peserta

didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan

bangsa dalam kerangka NKRI. Oleh karena itu, kurikulum harus

menumbuhkembangkan wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional

untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI.

4. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, Bakat, dan Minat sesuai dengan Tingkat

Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik

Pendidikan merupakan proses holistik/sistemik dan sistematik untuk meningkatkan

harkat dan martabat manusia yang memungkinkan potensi diri (sikap, pengetahuan,

dan keterampilan) berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum

disusun dengan memperhatikan potensi, bakat, minat, serta tingkat perkembangan

kecerdasan; intelektual, emosional, sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.

5. Kesetaraan Warga Negara Memperoleh Pendidikan Bermutu

Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan

yang holistik dan berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan warga negara

memperoleh pendidikan bermutu.

6. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan

Kompetensi peserta didik yang diperlukan antara lain berpikir kritis dan membuat

keputusan, memecahkan masalah yang kompleks secara lintas bidang keilmuan,

berpikir kreatif dan kewirausahaan, berkomunikasi dan berkolaborasi, menggunakan

pengetahuan kesempatan secara inovatif, mengelola keuangan, kesehatan, dan

tanggung jawab warga negara.

7. Tuntutan Dunia Kerja

Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi peserta

didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab itu,

kurikulum perlu mengembangkan jiwa kewirausahaan dan kecakapan hidup untuk

membekali peserta didik dalam melanjutkan studi dan/atau memasuki dunia kerja.

Terlebih bagi peserta didik pada satuan pendidikan kejuruan dan peserta didik yang

tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.

8. Perkembangan Ipteks

Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat berbasis

pengetahuan di mana Ipteks sangat berperan sebagai penggerak utama perubahan.

Pendidikan harus terus menerus melakukan penyesuaian terhadap perkembangan

Ipteks sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Oleh karena itu,

kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan

dengan perkembangan Ipteks.

9. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah serta Lingkungan

Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik

lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan

karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum

perlu memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan

kebutuhan pengembangan daerah dan lingkungan.

10. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional

Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media pengikat

dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong partisipasi masyarakat

dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu, kurikulum perlu

memperhatikan keseimbangan antara kepentingan daerah dan nasional.

11. Dinamika Perkembangan Global

8

Kurikulum dikembangkan untuk meningkatkan kemandirian, baik pada individu

maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas.

Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan

mampu bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan

bangsa lain.

12. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya

masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. Penghayatan

dan apresiasi pada budaya setempat ditumbuhkembangkan terlebih dahulu sebelum

mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain.

13. Karakteristik Satuan Pendidikan

Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan pendidikan.

E. PRINSIP PENGEMBANGAN KTSP

Prinsip pengembangan KTSP:

1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik

dan lingkungannya pada masa kini dan yang akan datang.

Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi

sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman

dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan

kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan,

dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan pada masa kini dan yang

akan datang. Memiliki posisi sentral berarti bahwa kegiatan pembelajaran harus

berpusat pada peserta didik.

2. Belajar sepanjang hayat

Kurikulum diarahkan pada proses pengembangan, pembudayaan, dan

pemberdayaan kemampuan peserta didik untuk belajar sepanjang hayat. Kurikulum

mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan

informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu

berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.

3. Menyeluruh dan berkesinambungan

Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi (sikap,

pengetahuan, dan keterampilan) bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang

direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antarjenjang pendidikan.

BAB II VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH

A. Tujuan Pendidikan 1. Tujuan Pendidikan Nasional

9

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri

dan menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab

2. Tujuan Pendidikan Dasar

meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta

keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut

3. Tujuan Kurikulum 2013

mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan

warga Negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu

berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara serta peradaban

dunia.

B. Visi Sekolah

“Terwujudnya peserta didik yang berprestasi, kreatif, peduli, mandiri, religi, berbudi dan

berwawasan lingkungan”.

Indikator Visi Sekolah :

1. Terwujudnya prestasi akademik Nilai Ujian Sekolah di atas 64.

2. Terwujudnya prestasi bidang olahraga minimal juara tingkat Kecamatan.

3. Terwujudnya prestasi bidang kesenian minimal juara tingkat Kecamatan.

4. Terwujudnya prestasi bidang PBB dan Tata Upacara Bendera minimal juara tingkat

Kecamatan.

5. Terwujudnya prestasi dalam kejuaraan siswa berprestasi minimal masuk 10 besar

tingkat Kabupaten.

6. Terwujudnya prestasi dalam kejuaraan olimpiade sains minimal masuk 10 besar tingkat

Kabupaten.

7. Terwujudnya prestasi dalam kejuaraan drumband sebagai juara I.

8. Terwujudnya prestasi guru sebagai guru berprestasi tingkat Kabupaten masuk 10 besar.

9. Terwujudnya kreativitas bidang prakarya mampu mengolah barang bekas.

10. Terwujudnya kreativitas dalam bidang seni.

11. Terwujudnya sikap peduli pada sesama melalui dana cinta kasih setiap hari Jumat,

kepedulian pada hari-hari besar, kepedulian pada teman yang sakit, kepedulian pada

teman yang kurang beruntung, kepedulian pada teman yang mengalami musibah,

kepedulian pada teman yang kehilangan anggota keluarganya.

12. Terwujudnya sikap empati kepada anak-anak berkebutuhan khusus (ABK).

13. Terwujudnya pribadi yang bisa mengurus diri sendiri termasuk tugas-tugas sekolah.

14. Terwujudnya pribadi anak berkebutuhan khusus (ABK) bisa mengurus diri sendiri.

15. Terwujudnya sikap spiritual dalam bentuk:

a. Awal dan akhir pelajaran berdoa.

b. Setiap pulang sekolah siswa beragama Kristen Protestan dan Katolik baca Alkitab,

siswa beragama Islam Salat Zhuhur berjamaah (Senin s.d. Kamis).

c. Siswa Kristiani setiap Jumat I mengikuti Misa Sekolah.

d. Setiap bulan Mei dan Oktober siswa Katolik melaksanakan Doa Rosario.

e. Setiap bulan Ramadan siswa Muslim melaksanakan buka puasa bersama.

f. Merayakan hari-hari besar keagamaan.

g. Melaksanakan tugas Misa di gereja.

16. Terwujudnya kebiasaan siswa menjaga kebersihan dan merawat tanaman minimal yang

menjadi tanggungjawabnya.

17. Terwujudnya kebiasaan melaksanakan protokol kesehatan.

C. Misi Sekolah

1. Mewujudkan peserta didik yang memiliki perilaku yang mencerminkan sikap

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

2. Mewujudkan peserta didik yang memiliki perilaku disiplin, santun, jujur, peduli,

percaya diri, bertanggungjawab, dan tidak melakukan perundungan.

10

3. Mewujudkan peserta didik yang memiliki pengetahuan faktual, prosedural, dan

konseptual.

4. Mewujudkan peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir dan bertindak

kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif.

5. Mewujudkan sekolah yang mampu mewujudkan peserta didik yang memiliki

keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,

dan komunikatif.

6. Mewujudkan kegiatan pembelajaran secara efektif dan efisien;

7. Mewujudkan pengayaan dan remidi secara terprogram;

8. Mewujudkan pembinaan siswa yang dipersiapkan untuk mengikuti lomba;

9. Mewujudkan kegiatan ekstrakurikuler;

10. Mewujudkan kegiatan bimbingan konseling;

11. Mewujudkan pembiasaan membaca;

12. Mewujudkan ibadah pada pulang sekolah;

13. Mengikuti dan mengadakan berbagai macam lomba;

14. Mewujudkan lingkungan hijau dengan satu anak satu tanaman (One Man One Tree);

15. Mewujudkan sekolah mengurangi penggunaan plastik dan 4P Sintetis (Penyedap,

Pemanis, Pengawet, Pewarna);

16. Mewujudkan tanaman toga sebagai unggulan tanaman pendukung Adiwiyata.

17. Mewujudkan alam sebagai sumber belajar;

18. Mewujudkan berbagai kegiatan sosial dan keagamaan;

19. Mewujudkan assesmen sederhana dan pelayanan khusus untuk anak ber-kebutuhan

khusus (ABK);

20. Mewujudkan kerjasama dengan pihak luar/terkait untuk pelayanan anak

berkebutuhan khusus (ABK);

21. Mewujudkan penilaian khusus untuk anak berkebutuhan khusus (ABK);

22. Mewujudkan pendampingan khusus terutama untuk anak yang berkebutuhan khusus

(ABK);

23. Mewujudkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik;

24. Mewujudkan kepamongan untuk siswa kelas IX;

25. Mewujudkan budaya berbagi dalam bentuk aksi cinta kasih.

D. Tujuan Sekolah

Untuk 4 tahun kedepan, yaitu pada tahun 2025:

1. 90 % peserta didik memiliki perilaku religius, sikap toleran, dan sikap kerukunan

hidup antarumat pemeluk agama/kepercayaan ( misi ke-1 )

2. 90 % peserta didik memiliki kedisiplinan waktu, berpakaian, dan patuh terhadap tata

tertib sekolah ( misi ke-2 )

3. 90 % peserta didik memiliki perilaku tangguh yang ditunjukkan dengan pengerjaan

tugas tepat waktu, belajar dengan penuh semangat, dan tidak mudah menyerah serta

bertanggungjawab ( misi ke-2 )

4. 90 % peserta didik memiliki pengetahuan teknis dan spesifik tingkat sederhana,

pengetahuan terminologi/istilah dan klasifikasi, kategori, prinsip, generalisasi dan

teori, serta pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau kegiatan ( misi ke-3 )

5. 90 % peserta didik menunjukkan keterampilan berkomunikasi yang efektif dan

beretika secara lisan dan tertulis dalam pembelajaran yang ditunjukkan dengan hasil

karya. ( misi ke-4 )

6. 90 % peserta didik menunjukkan keterampilan berkolaborasi dalam kegiatan

pembelajaran, kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan bersama di luar sekolah. ( misi

ke-4 )

a. Tim Futsal meraih juara 1 di tingkat Kabupaten;

b. Tim Bola Basket meraih juara 1 di tingkat Kabupaten;

c. Grup Drum Band tampil di tingkat Karesidenan Banyumas;

d. Grup Band tampil di tingkat Karisidenan Banyumas;

e. Paduan suara tampil di tingkat Kabupaten Cilacap;

f. 10 Besar KSN Tingkat Kabupaten Cilacap;

11

Untuk tahun 2022:

1. 80 % peserta didik memiliki perilaku religius, sikap toleran, dan sikap kerukunan

hidup antarumat pemeluk agama/kepercayaan ( misi ke-1 )

2. 80 % peserta didik memiliki kedisiplinan waktu, berpakaian, dan patuh terhadap tata

tertib sekolah ( misi ke-2 )

3. 80 % peserta didik memiliki perilaku tangguh yang ditunjukkan dengan pengerjaan

tugas tepat waktu, belajar dengan penuh semangat, dan tidak mudah menyerah serta

bertanggungjawab ( misi ke-2 )

4. 80 % peserta didik memiliki pengetahuan teknis dan spesifik tingkat sederhana,

pengetahuan terminologi/istilah dan klasifikasi, kategori, prinsip, generalisasi dan

teori, serta pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau kegiatan ( misi ke-3 )

5. 80 % peserta didik menunjukkan keterampilan berkomunikasi yang efektif dan

beretika secara lisan dan tertulis dalam pembelajaran yang ditunjukkan dengan hasil

karya. ( misi ke-4 )

6. 80 % peserta didik menunjukkan keterampilan berkolaborasi dalam kegiatan

pembelajaran, kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan bersama di luar sekolah. ( misi

ke-4 )

g. Tim Futsal meraih juara 1 di tingkat Kecamatan;

h. Tim Bola Basket meraih juara 1 di tingkat Kecamatan;

i. Grup Drum Band tampil di tingkat Kabupaten Cilacap;

j. Grup Band tampil di tingkat Kabupaten Cilacap;

k. Paduan suara tampil di tingkat Kecamatan;

l. 20 Besar KSN Tingkat Kabupaten Cilacap;

E. Strategi Pencapaian Tujuan

Untuk mencapai tujuan tersebut SMP Maria Immaculata menggunakan strategi sebagai

berikut:

1. Pembiasaan Rutin

1) Upacara bendera setiap Senin dan Hari Besar Kenegaraan

2) Setiap pagi dan pulang sekolah berdoa

3) Setiap pagi menyanyikan lagu Indonesia Raya

4) Setiap pagi melakukan pengucapan Pancasila

5) Setiap pagi melakukan penghormatan bendera

6) Setiap pagi mengucapkan Yel Sekolah

7) Setiap pulang sekolah (Hari Senin s.d Kamis) siswa Katolik dan Kristen membaca

Alkitab siswa Muslim Salat Zhuhur berjamaah

8) Setiap Jumat Senam Kesegaran Jasmani

9) Setiap Jumat I Misa

10) Setiap pagi Guru Piket berjabat tangan di depan gerbang sekolah

11) Setiap pulang sekolah melaksanakan kebersihan kelas (piket kelas)

12) Setiap Jumat mengadakan Aksi Cinta Kasih

13) Setiap Idul Fitri, Natal, Paskah mengadakan aksi sosial

14) Buka puasa bersama

15) Pemberian ucapan selamat hari raya Natal dan Idul Fitri

16) Lomba Bulan Bahasa (Oktober)

17) Lomba Bulan Kitab Suci Nasional (September)

18) Peringatan Hari Pangan Sedunia (November)

19) Menabung

20) Bina Mental (Persiapan Ujian)

21) LDK

22) Membuang sampah pada tempatnya

23) LISA (Lihat Sampah Ambil)

24) Melatih kepekaan terhadap lingkungan

25) Pemanfaatan papan informasi sekolah

26) Pembentukan kelompok belajar di wilayah-wilayah tertentu

27) Pemberian sanksi bagi siswa yang melanggar tata tertib

28) Gerakan 5 S (Senyum, Sapa, Salam, Sopan, dan Santun)

12

29) Membawa minum dari rumah.

30) Mengadakan misa pembukaan dan penutupan Tahun Pelajaran

31) Mengadakan misa dan perayaan pesta nama

32) Mengadakan Rosario sebulan penuh pada bulan Mei dan Oktober

33) Mengadakan ziarah dan rekreasi

34) Melaksanakan protokol kesehatan standar COVID 19

2. Pembiasaan Spontan

1) Melayat/takziah

2) Menengok orang sakit

3) Razia kerapian siswa, HP, dan barang-barang yang tidak dijinkan dibawa ke sekolah

4) Kegiatan penyuluhan dari berbagai instansi

5) Doa dan ucapan selamat untuk siswa / guru yang merayakan Ulang Tahun

6) Gerakan memberikan pujian kepada orang lain

7) Mendoakan teman / keluarga teman yang sedang sakit atau meninggal.

BAB III MUATAN KURIKULER

A. Muatan Kurikuler

1. Mata pelajaran umum Kelompok A merupakan program kurikuler yang bertujuan

untuk mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi

keterampilan peserta didik sebagai dasar dan penguatan kemampuan dalam

kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.

13

2. Mata pelajaran umum Kelompok B merupakan program kurikuler yang bertujuan

untuk mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi

keterampilan peserta didik terkait lingkungan dalam bidang sosial, budaya, dan

seni.

3. Muatan dan acuan pembelajaran mata pelajaran umum Kelompok A bersifat nasional

dan dikembangkan oleh Pemerintah.

4. Muatan dan acuan pembelajaran mata pelajaran umum Kelompok B bersifat nasional

dan dikembangkan oleh Pemerintah dan dapat diperkaya dengan muatan lokal oleh

pemerintah daerah dan/atau satuan pendidikan.

5. Mata pelajaran umum Kelompok A terdiri atas: a. Pendidikan Agama dan Budi

Pekerti; b. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan;c. Bahasa Indonesia; d.

Matematika; e. Ilmu Pengetahuan Alam; f. Ilmu Pengetahuan Sosial; dan g. Bahasa

Inggris.

6. Mata pelajaran umum Kelompok B terdiri atas : a. Seni Budaya; b. Pendidikan

Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan; dan c. Prakarya

7. Mata pelajaran umum Kelompok B ditambah dengan mata pelajaran muatan lokal

yaitu mata pelajaran Bahasa Jawa yang berdiri sendiri.

B. Struktur Kurikulum

1. Kompetensi Inti

Kompetensi Inti Sekolah Menengah Pertama merupakan tingkat kemampuan untuk

mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dimiliki seorang peserta

didik SMP pada setiap tingkat kelas. Kompetensi inti dirancang untuk setiap kelas.

Melalui kompetensi inti, sinkronisasi horisontal berbagai kompetensi dasar antarmata

pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga. Selain itu sinkronisasi vertikal berbagai

kompetensi dasar pada mata pelajaran yang sama pada kelas yang berbeda dapat

dijaga pula.

Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:

a. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;

1) Kelas VII

Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

2) Kelas VIII


3) Kelas IX


b. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;

1) Kelas VII

Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya

2) Kelas VIII




keberadaannya

3) Kelas IX




keberadaannya

c. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan ;

1) Kelas VII

Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait

fenomena dan kejadian tampak mata

2) Kelas VIII

14

Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

3) Kelas IX

Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

d. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.

1) Kelas VII

Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori

2) Kelas VIII

Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,




pandang/teori

3) Kelas IX

Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,




pandang/teori

2. Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu Per Minggu/Jam Pelajaran

Struktur Kurikulum SMP Maria Immaculata Cilacap terdiri atas mata pelajaran

umum kelompok A dan mata pelajaran umum kelompok B.

Struktur Kurikulum SMP Maria Immaculata Cilacap

MATA PELAJARAN

ALOKASI WAKTU PER

MINGGU / JP

VII VIII IX

Kelompok A (Umum)

1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3

2. Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan 3 3 3

3. Bahasa Indonesia 6 6 6

4. Matematika 5 5 5

5. Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 5

6. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4

7. Bahasa Inggris 4 4 4

Kelompok B (Umum)

1. Seni Budaya *) 3 3 3

2. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan 3 3 3

3. Prakarya 2 2 2

4. Muatan Lokal : Bahasa Jawa 2 2 2

Jumlah jam pelajaran per minggu 40 40 40

Struktur Kurikulum Masa Darurat

3. Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu Per Minggu/Jam Pelajaran

Struktur Kurikulum SMP Maria Immaculata Cilacap terdiri atas mata pelajaran

umum kelompok A dan mata pelajaran umum kelompok B.

15

Struktur Kurikulum SMP Maria Immaculata Cilacap

MATA PELAJARAN

ALOKASI WAKTU PER

MINGGU / JP

VII VIII IX

Kelompok A (Umum)

1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 2 2

2. Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan 2 2 2

3. Bahasa Indonesia 4 4 4

4. Matematika 4 4 4

5. Ilmu Pengetahuan Alam 4 4 4

6. Ilmu Pengetahuan Sosial 2 2 2

7. Bahasa Inggris 2 2 2

Kelompok B (Umum)

1. Seni Budaya *) 2 2 2

2. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan 2 2 2

3. Prakarya 2 2 2

4. Muatan Lokal : Bahasa Jawa 2 2 2

Jumlah jam pelajaran per minggu 28 28 28

Perjam : 30 menit

4. Mata Pelajaran Seni Budaya *)

a) Sesuai dengan analisis konteks, khususnya ketersediaan guru, sarana, dan

prasarana, aspek yang diselenggarakan di SMP Maria Immaculata Cilacap

adalah aspek seni tari, seni musik, dan seni rupa untuk kelas VII, VIII, dan IX

b) Peserta didik mengikuti satu aspek untuk setiap semester, dan diganti untuk

semester berikutnya dalam satu tahun pelajaran.

c) Tabel Pelaksanaan Tahun Pelajaran 2021/2022

Semester Kelas VII Kelas VIII Kelas

IX

Ganjil Tari Rupa Musik

Genap Musik Tari Rupa

d) Penjelasan mata pelajaran Seni Budaya dan aspeknya terdapat dalam silabus

4. Mata Pelajaran Prakarya

a. Sesuai dengan analisis konteks, khususnya ketersediaan guru, sarana, dan prasarana,

aspek yang diselenggarakan di SMP Maria Immaculata Cilacap adalah aspek

kerajinan, budidaya, dan pengolahan untuk kelas VII, VIII, dan IX

b. Peserta didik mengikuti satu aspek untuk setiap semester, dan diganti untuk

semester berikutnya dalam satu tahun pelajaran.

c. Tabel Pelaksanaan Tahun Pelajaran 2021/2022

Semester Kelas VII Kelas VIII Kelas IX

Ganjil Kerajinan Budi daya Kerajinan

Genap Pengolahan Kerajinan Pengolahan

d. Penjelasan mata pelajaran Prakarya dan aspeknya terdapat dalam silabus

5. Muatan Lokal

a. Muatan lokal merupakan bahan kajian atau mata pelajaran pada satuan pendidikan

yang berisi muatan dan proses pembelajaran tentang potensi dan keunikan lokal yang

dimaksudkan untuk membentuk pemahaman peserta didik terhadap keunggulan dan

kearifan di daerah tempat tinggalnya.

b. Muatan lokal sebagaimana diajarkan dengan tujuan membekali peserta didik dengan

sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan untuk:

1) mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya, dan spiritual di

daerahnya; dan

16

2) melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah yang berguna

bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang pembangunan nasional.

c. Berdasarkan :

1. Keputusan Gubernur Jawa Tengah Nomor 423.5/5/2010 tentang Kurikulum Mata

Pelajaran Muatan Lokal ( Bahasa Jawa ) untuk Jenjang Pendidikan SD/SDLB/MI,

SMP/SMPLB/MTs Negeri dan Swasta Provinsi Jawa Tengah

2. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Jawa tengah No 423.5/ 14995 tanggal 4 Juni

2014 tentang Kurikulum Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Jawa untuk Jenjang

Pendidikan SD/SDLB/MI, SMP/SMPLB/MTs Negeri dan Swasta di Provinsi

Jawa Tengah

Muatan Lokal SMP Maria Immaculata Cilacap adalah Bahasa Jawa, yang

dilaksanakan 2 jam pelajaran per minggu untuk semua kelas, dan termasuk dalam

muatan kurikulum kelompok mata pelajaran B.

d. Kurikulum 2013 Muatan Lokal Bahasa Jawa dikembangkan dengan penyempurnaan

pola pikir, baik secara makro (jagad gedhe) dan secara mikro (jagad cilik). Pola

pemikiran secara mikro (jagad cilik) mengacu pada :

1) pola pembelajaran bahasa Jawa mengarah pada pembentuk kepribadian dan

penguat jati diri masyarakat Jawa yang tercermin pada pocapan, patrap, dan

polatan;

2) pembelajaran bahasa Jawa sebagai upaya pengolahan kearifan budaya lokal untuk

didayagunakan dalam pembangunan budaya nasional, watak, dan karakter bangsa;

3) pembelajaran bahasa Jawa sebagai penjaga dan pemelihara kelestarian bahasa,

sastra, dan aksara Jawa;

4) pembelajaran bahasa Jawa sebagai upaya penyelarasan pemakaian bahasa, sastra,

dan aksara Jawa agar sejalan dengan perkembangan bahasa Jawa (nut ing jaman

kalakone);

5) pembelajaran bahasa Jawa sebagai proses pembiasaan penggunaan bahasa Jawa

yang laras dan leres dalam berkomunikasi dan berinteraksi sehari-hari di dalam

keluarga dan masyarakat sesuai dengan kaidah, etika, dan norma yang berlaku;

6) pembelajaran bahasa Jawa memiliki ciri sebagai pembawa dan pengembang

budaya Jawa.

C. Bimbingan Konseling

Peran Bimbingan Konseling dalam masa pandemi ini lebih pada layanan bantuan

kesehatan jiwa dan psikososial bagi seluruh warga sekolah.

Jenis-jenis Layanan Bimbingan Konseling :

1. Layanan Orientasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu peserta

didik baru memahami lingkungan bavru, seperti lingkungan sauan pendidikan

bagi siswa baru, dan obyek-obyek yang perlu dipelajari, untuk menyusaikan diri

serta mempermudah dan memperlancar peran di lingkungan baru yang efektif dan

berkarakter.

2. Layanan Informasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu

peserta didik menerima dan memahami berbagai informasi diri, sosial, belajar,

karir/jabatan, dan pendidikan lanjutan secara terarah, objektif dan bijak.

3. Layanan penempatan dan penyaluran yaitu layanan bimbingan dan konseling yang

membantu peserta didik memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat di

dalam kelas, kelompok belajar, permintaan/lintas minat/pendalaman minat,

program latihan ,magang dan kegiatan ekstrskurikuler secara terarah, objekif dan

bijak.

4. Layanan Penguasaan Konten yaitu layanan bimbingan dan konseling yang

membantu peserta didik menguasai konten tertentu, terutama kompetensi dan atau

kebiasaan dalam melakukan, berbuat atau mengerjakan sesuatu yang berguna

dalam kehidupan di sekolah/madrasah,keluarga, dan masyarakat sesuai dengan

tuntutan kemajuan dan perminatan dirinya.

5. Layanan konseling Perseorangan yaitu layanan bimbingan dan konseling yang

membantu peserta didik dalam mengentaskan masalah pribadinya melalui

prosedur perseorangan.

6. Layanan Bimbingan Kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang

membantu peserta didik dalam pengembangan pribadi,kemampuan hubungan

17

sosial,kegiatan belajar, karir/jabatan,dan pengambilan keputusan,serta

melaksanakan kegiatan tertentu sesuai dengan tuntutan karakter yang terpuji

melalui dinamika kelompok.

7. Layanan Konseling Kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang

membantu peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan masalah yang

dialami sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji melalui dinamika

kelompok.

8. Layanan Konsultasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu

peserta didik dan pihak lain dalam memperoleh wawasan, pemahaman, dan cara-

cara dan atau perlakuan yang perlu dilaksanakan kepada pihak ketiga sesuai

dengan tuntutan karakter-cerdas terpuji.

9. Layanan Mediasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu peserta

didik dalam menyelesaikan permasalahan dan memperbaiki hubungan dengan

pihak lain sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji.

10. Layanan Advokasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu

peserta didik untuk memperoleh kembali hak-hak dirinya yang tidak diperhatikan

dan/atau mendapat perlakuan yang salah sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas

terpuji.

11. Layanan anak-anak berkebutuhan khusus.

Anak-anak berkebutuhan khusus mendapatkan layanan khusus sesuai dengan

kebutuhannya. Layanan berdasarkan asessment yang dilakukan oleh guru

pendamping khusus pada awal tahun pelajaran.

D. Bimbingan TIK

Peran Bimbingan TIK dalam masa pandemi ini lebih pada layanan bantuan kepada

guru dan siswa dalam melaksanakan pembelajaran daring, dan layanan kepada

TAS yang memerlukan.

Tugas dan Tanggung Jawab Guru TIK

1. Guru TIK melaksanakan bimbingan TIK kepada peserta didik pada SMP,

atau yang sederajat dalam rangka:

a. mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, serta menyebarkan data dan

informasi dalam rangka untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran;

dan

b. pengembangan diri peserta didik yang sesuai dengan kebutuhan, potensi,

bakat, minat, dan kepribadian peserta didik di sekolah/madrasah dengan

memanfaatkan TIK sebagai sarana untuk mengeksplorasi sumber belajar.

2. Guru TIK melaksanakan layanan/fasilitasi TIK kepada sesama guru pada SMP,

atau yang sederajat dalam rangka :

a. pengembangan sumber belajar dan media pembelajaran;

b. persiapan pembelajaran;

c. proses pembelajaran;

d. penilaian pembelajaran; dan

e. pelaporan hasil belajar.

3. Guru TIK melaksanakan layanan/fasilitasi kepada tenaga kependidikan pada

SMP dalam rangka meningkatkan efisiensi dan efektivitas sistem manajemen

sekolah.

E. Kegiatan Ekstrakurikuler

1. Pengertian

Kegiatan Ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh peserta didik

di luar jam belajar kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler, di bawah

bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan.

2. Tujuan

Kegiatan Ekstrakurikuler diselenggarakan dengan tujuan untuk mengembangkan

potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian peserta

didik secara optimal dalam rangka mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional.

3. Bentuk Kegiatan

a. Ekstrakurikuler Wajib

Kegiatan ekstrakurikuler wajib adalah pendidikan kepramukaan

b. Ekstrakurikuler Pilihan

18

Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan dapat berbentuk latihan olah-bakat dan latihan

olah-minat.

4. Pengembangan berbagai bentuk Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan dilakukan dengan

mengacu pada prinsip partisipasi aktif dan menyenangkan.

5. Pengembangan berbagai bentuk Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan dilakukan melalui

tahapan:

a. identifikasi kebutuhan, potensi, dan minat peserta didik;

b. analisis sumber daya yang diperlukan untuk penyelenggaraannya;

c. pemenuhan kebutuhan sumber daya sesuai pilihan peserta didik atau

menyalurkannya ke satuan pendidikan atau lembaga lainnya;

d. penyusunan program Kegiatan Ekstrakurikuler; dan

e. penetapan bentuk kegiatan yang diselenggarakan;

6. Bentuk kegiatan ekstrakurikuler pilihan di SMP Maria Immaculata Cilacap

a. Krida: Kepramukaan, Latihan Kepemimpinan Siswa (LKS), Palang Merah Remaja

(PMR), Usaha Kesehatan Sekolah (UKS), Pasukan Baris Berbaris (PBB).

b. Latihan olah-bakat latihan olah-minat: Basket, Band, Drumband, Lukis, Futsal,

Paduan Suara, Sepakbola

c. Keagamaan: Pendalaman Iman

7. Program Ekstrakurikuler

a. Satuan pendidikan wajib menyusun program Kegiatan Ekstrakurikuler yang

merupakan bagian dari Rencana Kerja Sekolah.

b. Program Kegiatan Ekstrakurikuler memuat:

1) rasional dan tujuan umum;

2) deskripsi setiap kegiatan ekstrakurikuler;

3) pengelolaan;

4) pendanaan; dan

5) evaluasi.

c. Program Kegiatan Ekstrakurikuler disosialisasikan kepada peserta didik dan

orangtua/wali pada setiap awal tahun pelajaran.

8. Pelaksanaan

a. Pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler disesuaikan dengan kebijakan pemerintah

terkait dengan perkembangan pandemi covid-19 yang sangat dinamis.

b. Pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler dapat dilaksanakan secara daring, luring, dan

kombinasi daring dan luring.

c. Ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan wajib dilaksanakan

d. Pelaksanaan ekstrakurikuler secara luring wajib menerapkan protokol kesehatan.

9. Penilaian

Kinerja peserta didik dalam Kegiatan Ekstrakurikuler perlu mendapat penilaian

dan dideskripsikan dalam raport. Kriteria keberhasilannya meliputi proses dan

pencapaian kompetensi peserta didik dalam Kegiatan Ekstrakurikuler yang dipilihnya.

Penilaian dilakukan secara kualitatif. Peserta didik wajib memperoleh nilai minimal

“baik” pada Pendidikan Kepramukaan pada setiap semesternya. Nilai yang diperoleh

pada Pendidikan Kepramukaan berpengaruh terhadap kenaikan kelas peserta didik.

Bagi peserta didik yang belum mencapai nilai minimal perlu mendapat bimbingan

terus menerus untuk mencapainya.

10. Evaluasi

Evaluasi Kegiatan Ekstrakurikuler dilakukan untuk mengukur ketercapaian

tujuan pada setiap indikator yang telah ditetapkan dalam perencanaan satuan

pendidikan. Satuan pendidikan hendaknya mengevaluasi setiap indikator yang sudah

tercapai maupun yang belum tercapai. Berdasarkan hasil evaluasi, satuan pendidikan

dapat melakukan perbaikan rencana tindak lanjut untuk siklus kegiatan berikutnya.

11. Daya Dukung

Daya dukung pengembangan dan pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler meliputi:

1) Kebijakan Satuan Pendidikan

Pengembangan dan pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler merupakan

kewenangan dan tanggung jawab penuh dari satuan pendidikan. Oleh karena itu

untuk dapat mengembangkan dan melaksanakan Kegiatan Ekstrakurikuler

19

diperlukan kebijakan satuan pendidikan yang ditetapkan dalam rapat satuan

pendidikan dengan melibatkan komite sekolah/madrasah baik langsung maupun

tidak langsung.

2) Ketersediaan Pembina

Pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler harus didukung dengan ketersediaan

pembina. Satuan pendidikan dapat bekerja sama dengan pihak lain untuk

memenuhi kebutuhan pembina.

3) Ketersediaan Sarana dan Prasarana Satuan Pendidikan

Pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler memerlukan dukungan berupa

ketersediaan sarana dan prasarana satuan pendidikan. Yang termasuk sarana

satuan pendidikan adalah segala kebutuhan fisik, sosial, dan kultural yang

diperlukan untuk mewujudkan proses pendidikan pada satuan pendidikan. Selain

itu unsur prasarana seperti lahan, gedung/bangunan, prasarana olahraga dan

prasarana kesenian, serta prasarana lainnya.

F. Kegiatan Penguatan Pendidikan Karakter/ Budi Pekerti

1. Pengertian

Penguatan Pendidikan Karakter yang selanjutnya disingkat PPK adalah gerakan pendidikan

di bawah tanggung jawab satuan pendidikan untuk memperkuat karakter peserta didik

melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan pelibatan dan kerja

sama antara satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat sebagai bagian dari Gerakan

Nasional Revolusi Mental (GNRM).

2. PPK dilaksanakan dengan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam pendidikan karakter

terutama meliputi nilai-nilai religius, jujur, toleran, disiplin, bekerja keras, kreatif, mandiri,

demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi,

komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan

bertanggung jawab yang merupakan perwujudan dari 5 (lima) nilai utama yang saling

berkaitan yaitu religiusitas, nasionalisme, kemandirian, gotong royong, dan integritas yang

terintegrasi dalam kurikulum.

3. Muatan karakter dalam penyelenggaraan PPK diimplementasikan melalui kurikulum dan

pembiasaan di sekolah, dan diselenggarakan melalui kegiatan Intrakurikuler, Kokurikuler,

dan Ekstrakurikuler, yang dilaksanakan secara kreatif dan terpadu.

4. PPK diselenggarakan dengan mengoptimalkan fungsi kemitraan tripusat pendidikan yang

meliputi: sekolah, keluarga, dan masyarakat.

5. Penyelenggaraan PPK dilaksanakan dengan pendekatan berbasis kelas, budaya sekolah, dan

masyarakat.

G. Ketuntasan Belajar

1. Pengertian

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) menjadi konsep penting dalam kurikulum berbasis

kompetensi (KBK) yang menggunakan paradigma mastery learning (ketuntasan belajar)

sehingga penilaian hasil belajar peserta didik menggunakan penilaian acuan kriteria

(PAK). Dalam penilaian acuan kriteria, untuk menyatakan peserta didik tuntas belajar

atau belum diperlukan suatu ukuran minimal yang disebut KKM.

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) merupakan kriteria pencapaian hasil belajar

minimal peserta didik baik pada aspek Pengetahuan dan Keterampilan.

2. Aspek penentuan KKM

KKM ditentukan oleh sekolah bedasarkan pada standar kompetensi lulusan :

a. mempertimbangkan karakteristik peserta didik ( INTAKE )

b. karakteristik mata pelajaran ( KOMPLEKSITAS )

c. kondisi satuan pendidikan ( DAYA DUKUNG )

3. Prosedur Penentuan KKM

a. Menghitung jumlah KD setiap mata pelajaran pada masingmasing tingkat kelas

dalam satu tahun pelajaran.

20

b. Menentukan nilai aspek karakteristik peserta didik (intake), karakteristik mata

pelajaran (kompleksitas materi/kompetensi), dan kondisi satuan pendidikan (daya

dukung)

1) Karakteristik Peserta Didik (Intake)

a) Karakteristik peserta didik (intake) bagi peserta didik baru (kelas VII) antara

lain memperhatikan rata-rata nilai rapor SD, nilai ujian sekolah SD, nilai

hasil seleksi masuk peserta didik baru di jenjang SMP.

b) Bagi peserta didik kelas VIII dan IX antara lain diperhatikan rata-rata nilai

Penilaian Akhir Semester sebelumnya.

1) Karakteristik Mata Pelajaran (Kompleksitas)

Karakteristik Mata Pelajaran (kompleksitas) adalah tingkat kesulitan dari

masing-masing mata pelajaran, yang dapat ditetapkan antara lain melalui

expert judgment guru mata pelajaran melalui forum Musyawarah Guru Mata

Pelajaran (MGMP) tingkat sekolah, dengan memperhatikan hasil analisis

jumlah KD, kedalaman KD, keluasan KD, dan perlu tidaknya pengetahuan

prasyarat

2) Kondisi Satuan Pendidikan (Daya Dukung)

Kondisi Satuan Pendidikan (Daya Dukung) meliputi antara lain :

a. kompetensi pendidik (nilai Penilaian Kinerja Guru)

b. jumlah peserta didik dalam satu kelas;

c. predikat akreditasi sekolah; dan

d. kelayakan sarana prasarana sekolah.

c. Model KKM

1. KKM Reguler untuk anak-anak normal, SMP Maria Immaculata Cilacap

menggunakan model KKM lebih dari satu KKM ( multi KKM )

2. KKM untuk anak-anak yang berkebutuhan khusus (Tuna Grahita).

Dasar pembuatan KKM ini adalah asessment kepada peserta didik tuna

grahita.

d. Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) SMP Maria Immaculata Cilacap Tahun

Pelajara 2021/2022

Berdasarkan analisis penentuan KKM, ditetapkan KKM sbb :

Kelas VII

No Mata Pelajaran

Kelas VII

Pengetahuan Ketrampilan

Sem 1 Sem 2 Sem 1 Sem 2

1 PABP 75 75 75 75

2 PPKn 73 73 73 73

3 Bahasa Indonesia 72 72 72 72

4 Matematika 70 70 70 70

5 IPA 68 68 68 68

6 IPS 73 73 73 73

7 Bahasa Inggris 73 73 73 73

8 Seni Budaya 72 72 72 72

9 PJOK 75 75 75 75

10 Prakarya/ Informatika 74 74 74 74

11 Bahasa Jawa 71 71 71 71

Kelas VIII

No Mata Pelajaran

Kelas VIII



1 PABP 75 75 75 75

2 PPKn 72 72 72 72



5 IPA 69 69 69 69

6 IPS 74 74 74 74


21


9 PJOK 75 75 75 75


11 Bahasa Jawa 72 72 72 72

Kelas IX

No Mata Pelajaran

Kelas IX



1 PABP 76 76 76 76

2 PPKn 72 72 72 72



5 IPA 71 71 71 71

6 IPS 76 76 76 76



9 PJOK 75 75 75 75


11 Bahasa Jawa 73 73 73 73

H. Penilaian

Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur

pencapaian hasil belajar peserta didik. Perencanaan dan pelaksanaan penilaian, dan

pemanfaatan hasil penilaian dilakukan secara terpadu dengan pembelajaran. Pembelajaran

akan efektif apabila didukung dengan penilaian yang sistematis dan komprehensif.

Peningkatan pencapaian hasil belajar harus dilakukan antara lain melalui peningkatan mutu

pembelajaran dan penilaian.

Berdasarkan tujuannya, ada dua jenis penilaian hasil belajar, yaitu :

1. Penilaian formatif bertujuan untuk memantau kemajuan belajar siswa selama proses

pembelajaran berlangsung. Penilaian formatif sering disebut dengan istilah penilaian

hasil belajar oleh pendidik.

2. Penilaian sumatif bertujuan untuk membuat kesimpulan terhadap prestasi siswa dan

diarahkan pada pelaporan di akhir periode (akhir semester, akhir tahun, atau akhir

jenjang) belajar siswa. Penilaian sumatif sering disebut dengan istilah penilaian hasil

belajar oleh satuan pendidikan.

Semangat UU Sisdiknas adalah memberikan keleluasaan bagi satuan pendidikan/sekolah

untuk menentukan kelulusan peserta didik.

4. Penilaian Formatif

1) Pengertian Penilaian Formatif

Penilaian formatif yang juga biasa disebut assessment for learning didefinisikan

sebagai proses mengumpulkan data/informasi/bukti-bukti mengenai sejauh mana

(seberapa baik) kemajuan siswa dalam menguasai kompetensi,

menginterpretasikan data/informasi tersebut, dan memutuskan kegiatan

pembelajaran yang paling efektif untuk memfasilitasi setiap siswa untuk mencapai

penguasaan materi/kompetensi yang optimal.

Penilaian formatif merupakan bagian dari langkah-langkah pembelajaran dan

dilakukan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.

Penilaian formatif merupakan bagian dari praktik keseharian guru dan siswa di

dalam proses belajar mengajar di kelas.

2) Prinsip-prinsip pelaksanaan penilaian formatif :

1) terintegrasi dengan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung;

2) melibatkan siswa dalam pelaksanaannya (misalnya melalui penilaian diri,

penilaian antarteman, dan refleksi metakognitif terhadap proses belajarnya);

3) berkenaan tidak hanya dengan kemajuan penguasaan ranah sikap,

pengetahuan, dan keterampilan, tetapi juga motivasi belajar, sikap terhadap

pembelajaran, gaya belajar, dan kerjasama dalam proses pembelajaran.

3) Teknik dan Lingkup Penilaian Formatif

22

1. Teknik penilaian reguler.

Teknik-teknik penilaian formatif sangat berkaitan dengan metode

pembelajaran yang dilakukan. Metode pembelajaran yang dapat mengukur

ketercapaian kompetensi yang diharapkan pada keterampilan abad ke-21

antara lain pembelajaran dengan metode ilmiah, inquiry/discovery learning,

pembelajaran berbasis proyek (Project-Based Learning), dan pembelajaran

berbasis masalah (Problem-Based Learning). Metode-metode pembelajaran

tersebut dapat mengukur kemampuan keterampilan abad ke-21 yang

mencakup 3 hal, yaitu literasi dasar (bagaimana siswa dapat menerapkan

keterampilan dasar sehari-hari), kompetensi 4 C (critical thingking/problem

solving, creativity, communication, dan colaboration), dan kualitas karakter

(bagaimana siswa beradaptasi pada lingkungan yang dinamis). Berdasarkan

metode pembelajaran yang digunakan, guru dapat mengembangkan teknik

penilaian formatif dan instrumen penilaian yang tepat untuk memantau

ketercapaian kompetensi yang diharapkan.

Teknik Penilaian Formatif :

1) Pertanyaan

2) Diskusi

3) Aktivitas

4) Konferensi

5) Interviu

6) Penilaian Diri

Lingkup Penilaian Formatif :

a) Aspek Sikap

b) Aspek Pengetahuan

c) Aspek Keterampilan

Lingkup dan sasaran penilaian pembelajaran mencakup ranah sikap (spiritual

dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan. Pelaksanaan penilaian dapat

dilakukan secara tatap muka langsung (luring) atau secara daring sinkronus

(synchronus) maupun asinkronus (asynchronus), sesuai dengan karakteristik

aspek keterampilan yang akan dinilai serta situasi dan kondisi yang relevan.

a. Penilaian Sikap dan Spiritual

b. Penilaian Pengetahuan

c. Penilaian Keterampilan

2. Teknik penilaian untuk anak berkebutuhan khusus.

Penilaian dilakukan secara personal.

5. Penilaian Sumatif

Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan merupakan suatu proses pengumpulan

informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek pengetahuan

dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis dalam bentuk

penilaian akhir dan ujian sekolah/madrasah. Penilaian akhir adalah kegiatan yang

dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester

dan/atau akhir tahun.

Bentuk penilaian sumatif :

a. Penilaian Akhir Semester (PAS) adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir

semester gasal dengan materi semua KD pada semester tersebut.

b. Penilaian Akhir Tahun (PAT) adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir

tahun pelajaran dengan materi semua KD pada semester genap.

c. Ujian Sekolah (US) adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian

kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau

penyelesaian dari suatu satuan pendidikan. Ujian Sekolah yang diselenggarakan

oleh satuan pendidikan merupakan penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan

yang bertujuan untuk menilai pencapaian SKL untuk semua mata pelajaran, pada

aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

23

6. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik

a. Penilaian Sikap

1) Penilaian sikap dilakukan oleh guru mata pelajaran (selama proses

pembelajaran jarak jauh) dan/atau di luar jam pembelajaran, guru bimbingan

konseling (BK), dan wali kelas (selama peserta didik di luar pembelajaran

jarak jauh).

2) Penilaian sikap spiritual dan sosial dilakukan secara terus-menerus selama

satu semester

3) Penilaian sikap spiritual dan sosial selama proses pembelajaran jarak jauh

maupun diluar proses pembelajaran jarak jauh dilakukan oleh guru mata

pelajaran, wali kelas dan guru BK mencatat perilaku peserta didik yang

sangat baik atau kurang baik dalam jurnal segera setelah perilaku tersebut

teramati atau menerima laporan tentang perilaku peserta didik

4) Yang dicatat dalam jurnal tidak terbatas pada sikap kurang baik dan sangat

baik saja, tetapi juga setiap perkembangan sikap menuju sikap yang

diharapkan

5) Sikap dan perilaku peserta didik yang teramati oleh pendidik ini dan tercacat

dalam jurnal, akan lebih baik jika dikomunikasikan kepada peserta didik

yang bersangkutan dan kepadanya diminta untuk paraf di jurnal, sebagai

bentuk “pengakuan” sekaligus merupakan upaya agar peserta didik yang

bersangkutan segera menyadari sikap dan perilakunya serta berusaha untuk

menjadi lebih baik.

6) Pengolahan Hasil Penilaian Sikap

a) Guru mata pelajaran, wali kelas dan guru BK masing-masing

mengelompokkan (menandai) catatan-catatan sikap pada jurnal yang

dibuatnya kedalam sikap spiritual dan sikap sosial (apabila pada jurnal

belum ada kolom butir nilai).

b) Guru mata pelajaran, wali kelas dan guru BK masing-masing membuat

rumusan deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial berdasarkan

catatan-catatan jurnal untuk setiap peserta didik

c) Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari guru mata

pelajaran dan guru BK. Dengan memperhatikan deskripsi singkat sikap

spiritual dan sosial dari guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas

yang bersangkutan, wali kelas menyimpulkan (merumuskan deskripsi)

capaian sikap spiritual dan sosial setiap peserta didik.

d) Pelaporan hasil penilaian sikap dalam bentuk predikat dan deskripsi

b. Penilaian pengetahuan

1) Pengertian

Penilaian pengetahuan adalah proses pengumpulan dan pengolahan

informasi untuk mengukur proses dan hasil pencapaian kompetensi peserta

didik yang berupa kombinasi penguasaan proses kognitif (kecakapan

berpikir) mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,

dan mengkreasi dengan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif.

2) Teknik Penilaian

a) Tes Tertulis

Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawaban disajikan secara tertulis

berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian.

Dapat dilaksanakan dengan moda daring maupun luring, dengan tetap

melaksanakan protokol kesehatan.

b) Tes Lisan

Tes lisan merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diberikan pendidik

secara lisan dan peserta didik merespon pertanyaan tersebut secara lisan

pada saat proses pembelajaran berlangsung. Dilaksanakan dengan moda

daring.

c) Penugasan

Penugasan adalah pemberian tugas kepada peserta didik untuk

mengukur dan/atau memfasilitasi peserta didik memperoleh atau

meningkatkan pengetahuan.

Penugasan untuk mengukur pengetahuan dapat dilakukan setelah proses

pembelajaran (assessment of learning). Sedangkan penugasan untuk

meningkatkan pengetahuan diberikan sebelum dan/atau selama proses

24

pembelajaran (assessment for learning). Dapat dilaksanakan dengan

modal daring maupun luring, dengan menggunakan protokol kesehatan.

3) Pelaksanaan Penilaian

a) Penilaian harian dilaksanakan setelah serangkaian kegiatan

pembelajaran berlangsung sebagaimana yang direncanakan dalam RPP.

b) Penilaian tengah semester (PTS) merupakan kegiatan penilaian yang

dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi dasar mata pelajaran

setelah kegiatan pembelajaran berlangsung 8-9 minggu.

c) Frekuensi penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh pendidik

ditentukan berdasarkan hasil pemetaan penilaian dan selanjutnya

dicantumkan dalam program tahunan dan program semester.

d) Penentuan frekuensi penilaian tersebut didasarkan pada analisis KD.

e) KD “gemuk” dapat dinilai lebih dari 1 (satu) kali, sedangkan beberapa

KD “kurus” dapat disatukan untuk sekali penilaian atau diujikan

bersama. Dengan demikian frekuensi dalam penilaian atau ulangan

dalam satu semester dapat bervariasi tergantung pada tuntutan KD dan

hasil pemetaan oleh pendidik.

4) Pengolahan Hasil Penilaian

a) Hasil Penilaian Harian ( HPH )

i. Hasil Penilaian Harian merupakan nilai rata-rata yang diperoleh dari

hasil penilaian harian melalui tes tertulis dan/atau penugasan untuk

setiap KD. Dalam perhitungan nilai rata-rata HPH diberikan

pembobotan untuk nilai tes tertulis dan penugasan, 60% untuk bobot

tes tertulis dan 40% untuk penugasan.

ii. Penilaian harian ddilakukan lebih dari satu kali untuk KD yang

“gemuk” (cakupan materi yang luas) sehingga PH tidak perlu

menunggu selesainya pembelajaran KD tersebut. Materi dalam suatu

PH untuk KD “gemuk” mencakup sebagian dari keseluruhan materi

yang dicakup oleh KD tersebut.

iii. Bagi KD dengan cakupan materi sedikit, PH dapat dilakukan setelah

pembelajaran lebih dari satu KD.

b) Hasil Penilaian Tengah Semester ( HPTS )

i. Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS) merupakan nilai yang

diperoleh dari penilaian tengah semester (PTS) melalui tes tertulis

dengan materi yang diujikan terdiri atas semua KD dalam tengah

semester.

ii. Jumlah butir soal yang diujikan dari setiap KD ditentukan secara

proporsional, bergantung tingkat “kegemukan” KD dalam tengah

semester tersebut.

c. Penilaian Ketrampilan

1) Pengertian

Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk mengukur

kemampuan peserta didik dalam menerapkan pengetahuan dalam

melakukan tugas tertentu di berbagai macam konteks sesuai dengan

indikator pencapaian kompetensi.

Penilaian keterampilan tersebut meliputi ranah berpikir dan bertindak.

Keterampilan ranah berpikir meliputi antara lain keterampilan membaca,

menulis, menghitung, dan mengarang.

Keterampilan dalam ranah bertindak meliputi antara lain menggunakan,

mengurai, merangkai, modifikasi, dan membuat.

2) Teknik Penilaian Ketrampilan

25

Pelaksanaan penilaian keterampilan dapat dilaksanakan dengan moda daring

atau luring dengan tetap menerapkan protokol kesehatan.

3) Pengolahan Hasil Penilaian Praktik

a) Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian setiap KD.

b) Hasil penilaian pada satu KD yang dilakukan lebih dari satu kali dengan

teknik yang sama, maka nilai pada KD tersebut adalah yang tertinggi.

c) Satu KD yang dinilai dengan lebih dari satu Teknik maka nilai KD

tersebut merupakan nilai rata-ratanya.

d) Penulisan capaian keterampilan pada rapor menggunakan angka pada

skala 0 – 100, predikat dan deskripsi

e) Portofolio dikumpulkan dari penilaian dengan berbagai teknik

digunakan sebagai sebagian data perumusan deskripsi pencapaian

keterampilan

4) Penilaian Hasil Belajar Oleh Satuan Pendidikan

Sekolah melaksanakan Penilaian Tengah Semester 1 (PTS 1), Penilaian

Akhir Semester 1 (PAS 1), Penilaian Tengah Semester 2 (PTS 2), Penilaian

Akhir Tahun (PAT) bagi kelas VII dan VIII dan Ujian Sekolah bagi kelas

IX.

Setelah penilaian, satuan pendidikan mengeluarkan Rapor Semester 1,

Rapor Semester 2 bagi kelas VII, VIII dan IX serta Surat Keterangan Hasil

Ujian Sekolah dan Ijazah bagi kelas IX. Berikut ini pembobotan nilai pada

Rapor dan Surat Keterangan Hasil Ujian Sekolah.

a) Nilai Rapor Semester 1

Nilai Akhir Rapor Semester 1 =2 𝐻𝑃𝐻+1 𝐻𝑃𝑇𝑆+1 𝐻𝑃𝐴𝑆

4

b) Penilian Akhir Semester

Nilai Akhir Rapor Semester 2 =2 𝐻𝑃𝐻+1 𝐻𝑃𝑇𝑆+1 𝐻𝑃𝐴𝑇

4

c) Surat Keterangan Hasil Ujian Sekolah

Nilai Ujian Sekolah = 50% Nilai Portofolio Rapor + 30% Nilai

Penugasan + 20% Nilai Ujian Tertulis

I. Remidial dan Pengayaan

Setelah KKM ditentukan, dan penilaian dilaksanakan, capaian pembelajaran peserta didik

dapat dievaluasi ketuntasannya. Hasil belajar peserta didik selama BDR diberi umpan balik

yang bersifat kualitatif dan berguna dari guru tanpa diharuskan memberi skor/nilai

kuantitatif. Penilaian dilakukan dengan mempertimbangkan ketuntasan seluruh aktivitas

dan penugasan. Peserta didik yang belum mencapai KKM berarti belum tuntas, wajib

mengikuti program remedial, sedangkan peserta didik yang sudah mencapai KKM

dinyatakan tuntas dan dapat diberikan pengayaan. Remedial dan pengayaan ini merupakan

proses yang harus dilakukan berdasarkan hasil penilaian selama proses pembelajaran

(assessment as learning dan for learning) maupun akhir pembelajaran (assessment of

learning).

1. Remidial

Remedial merupakan program pembelajaran yang diperuntukkan bagi peserta didik

yang belum mencapai KKM dalam satu KD tertentu. Pembelajaran remedial diberikan

segera setelah hasil penilaian dianalisis oleh guru dan hasil tersebut diberikan pada

peserta didik sehingga dapat dipergunakan untuk mengetahui kelemahan dan

kesulitannya

Pelaksanaan pembelajaran remedial disesuaikan dengan jenis dan tingkat kesulitan

peserta didik yang dapat dilakukan dengan cara:

1. Pemberian bimbingan secara individu.

2. Pemberian bimbingan secara kelompok.

3. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda

26

4. Pemanfaatan tutor sebaya, yaitu peserta didik dibantu oleh teman sekelas yang

telah mencapai KKM, baik secara individu maupun kelompok

Pembelajaran remedial diakhiri dengan penilaian untuk melihat pencapaian peserta

didik pada KD yang diremedial.

Pembelajaran remedial pada dasarnya difokuskan pada KD yang belum tuntas dan

dapat diberikan berulang-ulang sampai mencapai KKM dengan waktu hingga batas

akhir semester.

Apabila hingga akhir semester pembelajaran remedial belum bisa membantu peserta

didik mencapai KKM, pembelajaran remedial bagi peserta didik tersebut dapat

dihentikan.

Pendidik tidak boleh memaksakan untuk memberi nilai tuntas (sesuai KKM) kepada

peserta didik yang belum mencapai KKM.

Pemberian nilai setelah remidial, guru dapat memilih salah satu alternatif sbb :

b. Peserta didik diberi nilai sesuai capaian yang diperoleh peserta didik setelah

mengikuti remedial

c. Peserta didik diberi nilai dengan cara merata-rata antara nilai capaian awal

(sebelum mengikuti remedial) dan capaian akhir (setelah mengikuti

remedial), dengan ketentuan, apabila nilai rata-rata lebih dari KKM, maka

nilai akhirnya adalah nilai rata rata tersebut; sedangkan jika nilai rata-rata

kurang dari KKM, maka nilai akhirnya adalah sebesar nilai KKM.

d. Peserta didik diberi nilai sama dengan KKM yang ditetapkan oleh sekolah

untuk suatu mata pelajaran, meskipun nilai yang dicapai melampaui KKM.

Keuntungan dari alternatif ini adalah memotivasi siswa untuk belajar

sungguh-sungguh dan tidak mengandalkan kesempatan mengikuti remidial.

2. Pengayaan

Pengayaan merupakan program pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik

yang telah melampaui KKM.

Fokus pengayaan adalah pendalaman dan perluasan dari kompetensi yang dipelajari.

Pengayaan biasanya diberikan segera setelah peserta didik diketahui telah mencapai

KKM berdasarkan hasil PH.

Pembelajaran pengayaan biasanya hanya diberikan sekali, tidak berulang kali

sebagaimana pembelajaran remedial.

Bentuk Pengayaan :

a. Belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik yang memiliki minat

tertentu diberikan tugas untuk memecahkan permasalahan, membaca e-book

terkait dengan KD yang dipelajari didiskusikan secara daring

b. Belajar mandiri, yaitu secara mandiri peserta didik belajar mengenai sesuatu

yang diminati, menjadi tutor bagi teman yang membutuhkan secara daring

Pendidik dapat menyelenggarakan penilaian terhadap peserta didik yang mengikuti

program pengayaan.

Mekanisme dan pengolahan hasil penilaian dalam program pengayaan diserahkan

kepada pendidik dan atau satuan pendidikan.

Pemanfaatan hasil penilaian dapat digunakan sebagai bagian dari portofolio peserta

didik.

J. Kriteria Kenaikan Kelas dan Kelulusan

1. Kriteria Kenaikan Kelas

Peserta didik dinyatakan naik kelas jika memenuhi kriteria wajib dan sekolah sebagai

berikut.

Kriteria Wajib

a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun

pelajaran yang diikuti.

b. Deskripsi sikap BAIK sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan

pendidikan.

27

c. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan minimal BAIK sesuai dengan

kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.

Kriteria Sekolah

a. Tidak memiliki LEBIH DARI 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing nilai

kompetensi pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilan di bawah KKM atau

belum tuntas.

b. Kehadiran minimal 85%

c. Tidak tersangkut kriminal

d. Merupakan hasil rapat dewan guru

2. Kriteria Kelulusan

Kriteria kelulusan dari satuan pendidikan minimal mempertimbangkan hal-hal berikut.

a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran, dibuktikan dengan peserta didik

telah memiliki nilai raport 6 (enam) semester.

b. Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik, ditentukan dengan modus nilai

sikap/ perilaku dari semester 1-6

c. Mengikuti Ujian Sekolah.

d. Lulus Ujian Sekolah (US) sesuai dengan kriteria :

1) Tidak memiliki LEBIH DARI 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing

nilai kompetensi pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilan di bawah

KKM atau belum tuntas.

2) Rata-rata nilai kompetensi pengetahuan dan ketrampilan minimal sama

dengan rata-rata KKM kompetensi pengetahuan dan keterampilan.

3) Nilai mata pelajaran PABP dan PPKn pada kompetensi pengetahuan dan

keterampilan minimal sama dengan KKM kompetensi pengetahuan dan

ketrampilan.

3. Mekanisme dan pelaporan

a. Mekanisme Pelaporan Hasil Belajar Peserta Didik

Penilaian hasil belajar sebenarnya tidak hanya dilakukan oleh guru, tetapi juga

dilaksanakan oleh satuan pendidikan dan juga pemerintah. Namun, guru biasanya

memegang peranan paling besar karena guru merupakan pemantau paling dominan

selama siswa melakukan kegiatan pembelajaran. Penilaian hasil belajar oleh guru

bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi proses, kemauan belajar, serta

perbaikan hasil belajar siswa secara berkesinambungan. Adapun mekanisme

penilaian hasil belajar oleh guru mencakup hal-hal berikut:

1) Perancangan strategi penilaian oleh guru dilakukan saat penyusunan rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan silabus.

2) Penilaian aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan dan teknik

penilaian lain yang relevan, dan pelaporannya menjadi tanggung jawab wali

kelas atau guru kelas.

3) Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan

penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai.

4) Penilaian keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek, portofolio,

dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai.

5) Siswa yang belum mencapai KKM satuan pendidikan harus mengikuti remedi.

6) Hasil penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan disampaikan dalam

bentuk angka dan/atau deskripsi.

Penilaian dikelompokkan menjadi 3 yaitu : penilaian formatif, penilaian sub

sumatif, penilaian sumatif. Dari hasil penilaian tersebut dilaporkan kepada kepala

sekolah. Bukti pelaporan adalah kepala sekolah menandatangani daftar nilai. Dari

nilai-nilai tersebut diolah menjadi nilai rapot.

Sekolah melaporkan penilaian kepada orangtua sebanyak 4 kali. Dua kali rapot

tengah semester dan dua kali rapotakhir semester.

28

Nilai formatif dilaporkan kepada orangtua dalam bentuk lembar jawab siswa.

Orangtua wajib menandatangani hasil penilaian formatif. Lembar penilaian

dikembalikan ke sekolah sebagai salah satu data porto folio.

b. Prosedur Pelaporan Hasil Belajar Peserta Didik

Prosedur pelaporan hasil belajar pesertadidik di SMP Maria Immaculata

1) Penlaian formatif dilaporkan kepada kepala sekolah sebulan sekali

2) Penilaian formatif dilaporkan kepada orangtua dengan bukti orangtua

menandatangani lembar penilain.

3) Penlaian Subsubatif (Penilaian Tengah Semester) dilaporkan kepada kepala

sekolah.

4) Penlaian Subsubatif (Penilaian Tengah Semester) dilaporkan kepada orangtua

dalam bentuk Rapot Tengah Semester).

5) Penlaian Sumatif (Penilaian Akhir Semester) dilaporkan kepada kepala

sekolah.

6) Penlaian Sumatif (Penilaian Akhir Semester) dilaporkan kepada orangtua

dalam bentuk Rapot Akhir Semester).

4. Mutasi

a. Lingkup Mutasi Peserta Didik

i. Peserta didik dapat pindah dari satu sekolah/madrasah/PKBM ke

sekolah/madrasah/PKBM yang sederajat.

ii. Peserta didik dapat pindah dari satuan pendidikan Luar Negeri ke

sekolah/madrasah/PKBM sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

b. Mutasi Masuk

i. Mutasi masuk peserta didik dapat dilaksanakan apabila daya tampung sekolah

masih tersedia dengan memperhatikan ketentuan rasio kelas.

ii. Mutasi masuk dilaksanakan secara obyektif, transparan, akuntabel, adil dan

tidak diskriminatif.

c. Persayaratan

i. Fotokopi Rapor yang telah dilegalisir sekolah asal.

ii. Fotokopi ijazah dan SKHUN SD yang telah dilegalisir.

iii. Fotokopi akreditasi sekolah asal.

iv. Surat keterangan bahwa peserta didik yang bersangkutan tidak sedang

menjalani sanksi karena melakukan pelanggaran tata tertib sekolah.

v. Tidak terlibat tindakan kriminalitas.

d. Mutasi Keluar

i. Mutasi keluar peserta didik dilaksanakan atas perimntaan orang tua atau wali

peserta didik.

ii. Setelah mutasi keluar, peserta didik tidak dapat kembali melakukan mutasi

masuk.

iii. Peserta didik telah menyelesaikan administrasi sekolah.

29

BAB IV PENGATURAN BEBAN BELAJAR

A. Sistem Pembelajaran

Sistem pembelajaran di SMP Maria Immaculata Cilacap menggunakan sistem paket, yang

diatur sebagai berikut :

1. Beban belajar satu minggu adalah minimal 38 (tiga puluh delapan) jam pelajaran.

2. Beban belajar di Kelas VII, VIII, dan IX dalam satu semester paling sedikit 18

(delapan belas) minggu efektif.

3. Beban belajar di kelas IX pada semester ganjil paling sedikit 19 (sembilan belas)

minggu efektif.

4. Beban belajar di kelas IX pada semester genap paling sedikit 14 (empat belas)

minggu efektif.

B. Pengaturan Beban Belajar

Pengaturan Beban Belajar Tatap Muka, Penugasan Terstruktur, dan Kegiatan Mandiri

Tidak Terstruktur, diatur sebagai berikut :

1. Pada saat pembelajaran dinyatakan dalam kondisi normal sepenuhnya, beban

belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur, paling banyak

50% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.

2. Pada saat pembelajaran pada masa pandemi

a. Pembelajaran Tatap Muka Terbatas

Pembelajaran dilakasanakan jika mendapat ijin dari Bupati. Pembelajaran

Tatap Muka terbatas dilaksanakan selama 3 jam sehari dengan pengaturan 3

mapel. Beban belajar setiap mapel dilaksanakan 50% dari pembelajaran normal

dan untuk mapel dengan beban ganjil per minggu berubah dengan pengaturan

30

berikut, mapel dengan beban belajar 5 jam pelajaran berubah menjadi 4 jam

pelajaran seminggu, dan mapel dengan 3 jam pelajaran berubah menjadi 2 jam

pelajaran.

b. Pembelajaran Belajaran dari rumah (BDR) Daring Murni

Pembelajaran dilaksanakan selama belum mendapat ijin Bupati dan

dilaksanakan pembatasan sosial dimana siswa tidak boleh hadir di lingkungan

sekolah dan guru tidak diperkenankan melakukan guru kunjung karena

pembatasan. Pembelajaran belajar dari rumah (BDR) daring murni

dilaksanakan selama 3 jam sehari dengan pengaturan 3 mapel. Beban belajar

setiap mapel dilaksanakan 50% dari pembelajaran normal dan untuk mapel

dengan beban ganjil per minggu berubah dengan pengaturan berikut, mapel

dengan beban belajar 5 jam pelajaran berubah menjadi 4 jam pelajaran

seminggu, dan mapel dengan 3 jam pelajaran berubah menjadi 2 jam pelajaran.

c. Pembelajaran Belajar dari rumah (BDR) Kombinasi Luring dan Daring

Kombinasi Luring dan daring dilaksanakan ketika ijin PTM terbatas belum

turun dan tidak ada pembatasan sosial. Kegiatan Luring yaitu siswa mengambil

materi dan tugas di sekolah seminggu sekali dan mengikuti pembelajaran

daring dari rumah.

C. Pengaturan Beban Kerja Guru

1. Pelaksanaan beban kerja selama 37,5 (tiga puluh tujuh koma lima) jam kerja efektif

bagi Guru mencakup kegiatan pokok:

a. merencanakan pembelajaran atau pembimbingan;

b. melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan;

c. menilai hasil pembelajaran atau pembimbingan;

d. membimbing dan melatih peserta didik; dan

e. melaksanakan tugas tambahan yang melekat pada pelaksanaan kegiatan

pokok sesuai dengan Beban Kerja Guru.

2. Pemenuhan beban kerja dilaksanakan dalam kegiatan intrakurikuler, kokurikuler,

dan ekstrakurikuler.

3. Pengaturan beban kerja guru disesuaikan dengan situasi dan kondisi pandemi covid-

19 dan diatur oleh Kepala Sekolah

BAB V KALENDER PENDIDIKAN

A. Permulaan Tahun Pelajaran

1. Permulaan tahun pelajaran 2021/2022 adalah hari Senin tanggal 12 Juli 2021.

2. Hari-hari pertama masuk satuan pendidikan merupakan serangkaian kegiatan satuan

pendidikan pada permulaan tahun pelajaran baru dimulai dengan kegiatan Pengenalan

Lingkungan Sekolah (PLS) secara daring.

3. Hari-hari pertama masuk satuan pendidikan berlangsung selama 3(tiga) hari mulai hari

Senin 12 Juli 2021 dan berakhir pada hari Rabu tanggal 14 Juli 2021.

B. Pengaturan Waktu Belajar Efektif

1. Waktu pembelajaran efektif untuk SMP 40 menit setiap jam pelajaran tatap muka.

2. Waktu pembelajaran efektif pada bulan Ramadhan untuk SMP adalah 35 menit setiap

jam pelajaran tatap muka.

3. Beban belajar kegiatan tatap muka terbatas maupun BDR keseluruhan untuk setiap satuan

pendidikan adalah sebagai berikut:

a. Jumlah waktu pembelajaran semester gasal adalah : 19 ( sembilan belas ) minggu

efektif

b. Jumlah waktu pembelajaran semester genap adalah : 14 ( empat belas ) minggu efektif

c. jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera dalam

struktur kurikulum

C. Pengaturan Waktu Libur

1. 20 Juli 2021 Hari Raya Idul Adha

2. 10 Agustus 2021 Hari Raya Tahun Baru Hijriyah

3. 17 Agustus 2021 Hari Kemerdekaan RI

31

4. 19 Oktober 2021 Libur Maulud Nabi

5. 19 – 31 Desember 2021 Libur Akhir Semester dan Libur Natal

6. 1 – 2 Januari Libur Tahun Baru 2021

7. 1 Februari 2022 Libur Imlek

8. 1 Maret 2022 Libur Isra Mi’raj

9. 3 Maret 2022 Libur Hari Raya Nyepi

10. 4 April 2022 Libur Awal puasa

11. 15 April 2022 Libur Wafat Isa Al-Masih

12. 15 - 16 April 2022 Libur Paskah

13. 1 Mei 2022 Libur Hari Buruh Internasional

14. 2 – 3 Mei 2022 Hari Raya Idul Fitri 1443 H

15. 16 Mei 2022 Hari Raya Waisak

16. 26 Mei 2022 Libur Kenaikan Isa Al-Masih

17. 1 Juni Libur Hari Lahir Pancasila

D. Kegiatan Khusus Sekolah

8 Desember : Hari Ulang Tahun Sekolah

E. Libur Khusus Sekolah

Hari Raya Paskah ke II : 18 April 2021

33

BAB VI PENUTUP

Keberhasilan penyusunan Kurikulum SMP Maria Immaculata ini ditentukan oleh

partisipasi, disiplin dan peran serta semua warga sekolah, mengingat komponen penyusun

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah semua warga sekolah termasuk Komite Sekolah.

Kurikulum SMP Maria Immaculata ini diharapkan menjadi pedoman semua warga sekolah

khususnya tenaga pendidik dalam mewujudkan proses belajar mengajar.

Cilacap, 28 Juli 2021

Kepala Sekolah

AMG. Giarti Budiningsih, S.Pd.Fis.

buku 1 kurikulum smp maria immaculata cilacap tahun

Documents