bidang studi agribisnis tanamanppg.fkip.unila.ac.id/wp-content/uploads/sites/25/2020/09/...bidang...

BIDANG STUDI AGRIBISNIS TANAMAN

ii Bidang Studi Agribisnis Tanaman

DOKUMEN KURIKULUM

PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU (PPG) DALAM JABATAN BIDANG STUDI AGRIBISNIS TANAMAN

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA

2019

iii Bidang Studi Agribisnis Tanaman

DOKUMEN KURIKULUM

PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU (PPG) DALAM JABATAN BIDANG STUDI AGRIBISNIS TANAMAN

Mengesahkan,

XXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXX

(…………………) (……………………..)

XXXXXXXXXXXXX

(………………………)

iv Bidang Studi Agribisnis Tanaman

KATA PENGANTAR

Program Pendidikan Guru (PPG) adalah program pendidikan yang diselenggarakan

setelah program sarjana atau sarjana terapan untuk mendapatkan sertifikat pendidik pada

pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan/atau pendidikan

menengah.

Dalam proses pendidikannya menjalankan kurikulum PPG yaitu seperangkat rencana

dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan PPG.

Kurukulum PPG terdapat dua dimensi, yang pertama adalah rencana dan pengaturan

mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang

digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Kurikulum PPG dikembangkan mengacu pada

Standar Nasional Pendidikan Tinggi untuk setiap Bidang Studi yang mencakup

pengembangan Guru sebagai pendidik profesional yang berakhlak mulia dengan tugas utama

mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta

didik

Ucapan terima kasih kepada para pihak terkait yang telah berkerjasama dengan baik

serta dukungan berupa moril dan materiel.

Bandar Lampung, April 2019

Tim Penyusun,

v Bidang Studi Agribisnis Tanaman

DAFTAR ISI

Halaman

I. Latar belakang, Rasional, dan Urgensi Revisi Kurikulum ..................................... 1

II. Rumusan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) .................................................... 4

III. Pembentukan mata kegiatan dan penentuan bobot sks ...................................... 6

IV. Distribusi mata kuliah tiap semester (struktur kurikulum) ..................................... 9

V. Sistem Pembelajaran dan Penilaian .................................................................... 11

VI. Rencana Pembelajaran Semester (RPS) ............................................................ 12

1 Bidang Studi Agribisnis Tanaman

I. Latar Belakang, Rasional, dan Urgensi Revisi Kurikulum

Indonesia masa depan adalah Indonesia yang maju, berdaulat, adil dan makmur

sebagaimana dituangkan dalam Visi Indonesia Emas 2045. Visi tersebut semakin

menunjukkan realitas seiring hasil berbagai kajian yang mengemuka. McKinsey (2012)

memprediksi bahwa pada Tahun 2030, Indonesia akan tumbuh menjadi negara dengan tingkat

ekonomi terbesar ke-7 di dunia, melompat dari posisi 16 pada Tahun 2012. Dalam kurun waktu

15 tahun ke depan akan terjadi lonjakan kebutuhan tenaga kerja terampil (skilled worker) dari

55 juta menjadi 113 juta pada tahun 2030. Peluang bisnis sebesar 1,8 triliun US Dollar meliputi

bidang jasa, pertanian, dan perikanan juga diprediksikan terjadi. Kondisi ini diperkuat dengan

ketersediaan sumberdaya manusia Indonesia yang melimpah yang dikenal dengan istilah

bonus demografi. Badan Pusat Statistik memproyeksikan bahwa pada tahun 2019, kelompok

usia produktif akan mencapai besaran 67 persen dari total populasi penduduk dan sebanyak

45 persen dari 67 persen tersebut berusia antara 15–34 tahun. Puncak bonus demografi

pertama akan terjadi pada tahun 2034, dengan kondisi terdapat 60 tenaga kerja produktif untuk

mendukung 100 penduduk, angka ketergantungan penduduk di bawah 50, dan berkontribusi

sebesar 0,22 persen poin terhadap pertumbuhan ekonomi (Bappenas, 2017). Kondisi tersebut

melahirkan dua sisi mata pisau yang sama tajam, dalam arti bahwa kemampuan mengelola

sumberdaya manusia dengan baik akan melahirkan kemajuan yang luar biasa, namun

kelalaian dalam mengelola sumberdaya manusia tersebut akan melahirkan bencana yang luar

biasa pula. Dengan demikian sumberdaya manusia merupakan faktor penentu kemajuan suatu

bangsa.

Dunia dewasa ini dihadapkan pada perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan

akselerasi yang luar biasa cepat, sering berubah, tak terduga, unstructure, dan belum pernah

terbayangkan sebelumnya. Berbagai tantangan eksternal seperti era globalisasi, tuntutan abad

XXI, revolusi industri 4.0, society 5.0, disruption era, bergesernya generasi dari milenial ke

generasi Z dan Alpha, serta Asean Economic Community, makin menguatkan pentingnya

reorientasi penyiapan sumberdaya manusia masa depan. Dalam konteks perubahan yang

amat cepat dan unstructured tersebut maka peningkatan kompetensi sumber daya manusia

saat ini dirasa tidak mencukupi lagi, yang diperlukan adalah penyiapan kompetensi baru yang

berbeda dari kompetensi sebelumnya. Analog dengan dibutuhkannnya kompetensi baru

tersebut, maka paradigma pendidikan dengan komponen utama pembelajaran tentunya juga

mengalami perubahan. Pendidikan melalui pembelajaran dirancang mampu menumbuhkan

kemampuan-kemampuan esensial yang diperlukan bagi lulusan untuk hidup di era mendatang

dengan berbagai dinamika perubahan tersebut.

Globalisasi merupakan proses mendunia dengan tingkat perubahan yang cepat dan

radikal di berbagai aspek kehidupan manusia karena adanya teknologi. Proses globalisasi


memadukan berbagai aspek kehidupan manusia meliputi teknologi, ekonomi, politik, maupun

budaya. Era ini membutuhkan SDM yang mempunyai wawasan global (mindset global) agar

tidak terasingkan dalam pergaulan atau hubungan internasional. Dalam arena budaya, adanya

kosmopolitanisme dan keanekaragaman menuntut SDM dengan pemahaman multikultural dan

keindonesiaan yang mantap. Seiring urgensi akan informasi global, SDM masa depan mau

tidak mau harus akrab dengan teknologi.

Revolusi industri 4.0 membawa dampak yang luar biasa di berbagai aspek kehidupan.

Era ini ditandai dengan pesatnya perkembangan dalam bidang internet of Things, Artificial

intelligent, new material, big data, robotics, augmented reality, cloud computing, additive

manufacturing&3D Printing, nanotechnology & biotech, generic editing, dan e-learning. Era ini

membutuhkan SDM yang berkualitas, mampu berfikir kritis dan sistemik (thinking critically and

systemic), mampu berkomunikasi secara lateral maupun dengan higher level, mempunyai

kemampuan berwirausaha (entrepreneurship), dan belajar sepanjang hayat. Lifelong learning

is becoming an economics imperative (The Economist, 2017).

Revolusi industri 4.0 diakselerasi dengan munculnya era disrupsi yang ditandai dengan

munculnya banyak sekali inovasi yang tidak terlihat, tidak terduga, tidak disadari oleh

organisasi mapan sehingga mengganggu jalannya aktivitas tatanan sistem lama atau bahkan

menghancurkan sistem lama tersebut. Inovasi dan akselerasi merupakan kata kunci untuk

hidup di era tersebut. Era disrupsi teknologi memerlukan penguasaan kombinasi teknologi,

seperti fisika, digital dan biologi (Schwab, 2017). Indonesia perlu meningkatkan kualitas

keterampilan tenaga kerja dengan teknologi digital (Parray, ILO, 2017).

Society 5.0 hadir seiring akselerasi teknologi di era Revolusi Industri 4.0. dengan

terminologi super-smart society. Dalam era Society 5.0, artificial intelligence, robotics dan the

Internet of Things berkembang secara integratif untuk mendukung layanan dan kenyamanan

manusia. Era ini akan ditandai dengan digital transformation of manufacturing menuju

digitalisasi ekonomi dan teknologi yang akan mewarnai seluruh aspek kehidupan masyarakat.

Oleh karenanya penguasaan teknologi digital merupakan aspek yang harus dimiliki oleh SDM

masa depan.

Memasuki Abad XXI berbagai kajian merumuskan kompetensi yang diperlukan di Abad

XXI (OECD, 2008; Trilling & Fadel, 2009). Kompetensi tersebut meliputi aspek kemampuan

dasar (bahasa, seni, matematik, ekonomi, sain, geograf, sejaran, dan kewarganegaraan);

kemampuan belajar dan inovasi (kreatifitas dan inovasi, berpikir kritis, komunikasi, dan

kolaborasi); kemampuan mengelola informasi, media, dan teknologi informasi; serta

kemampuan hidup dan karir (life and career skills). Kreatifitas dan inovasi, berpikir kritis,

komunikasi, dan kolaborasi merupakan kata kunci untuk menyiapkan SDM masa depan yang

mampu hidup di Abad XXI.

https://www.i-scoop.eu/digital-transformation/digital-transformation-manufacturing/


Dunia penyiapan sumber daya manusia juga di hadapkan pada era perubahan generasi

dari generasi baby boomers, ke generasi milenial, generasi Z, dan sebentar lagi muncul

generasi Alpha. Terdapat pula yang membagi menjadi generasi milenial dan generasi post

milenial. Masing-masing generasi memiliki karakteristik yang berbeda bahkan sama sekali

berbeda dengan generasi sebelumnya. Hal ini tentunya membutuhkan pengelolaan yang

berbeda pula.

Dalam konteks Asean Economic Community (AEC), untuk mampu berjaya di kawasan

Asean, salah satu aspek utama adalah pemenuhan kompetensi sesuai dengan standar Asean.

Sertifikat kompetensi merupakan salah satu tuntutan yang harus dipenuhi oleh tenaga kerja

sesuai berlakunya Mutual Recognitian Agreement di berbagai bidang , disamping kemampuan

adaptif dan soft skills lainnya. Sertifikasi kompetensi merupakan aspek penting peningkatan

daya saibng lulusan.

Dalam konteks pembangunan nasional, penyiapan SDM masa depan tidak dapat

dilepaskan dari visi Indonesia untuk menjadi negara yang berdaulat, maju, adil dan makmur.

Skenario pertumbuhan ekonomi menuju negara dengan pendapatan tinggi di Tahun 2045 dan

PDB keempat terbesar di Dunia (Brojonegoro, 2017, www.kemenkeu.go.id/publikasi/

berita/prediksi-2045-pendapatan-perkapita-indonesia-masuk-empat-besar-dunia/) perlu

didukung dengan kualitas SDM masa depan yang mampu meningkatkan nilai tambah

sumberdaya alam dan sumberdaya lainnya.

Pertanyaan dasar dari tuntutan perubahan baik dalam konteks global, regional, dan

nasional tersebut tersebut adalah bagaimana karakteristik SDM masa depan yang harus

disiapkan untuk hidup pada era tersebut. Jawaban pertanyaan ini akan mengundang

pertanyaan lanjutan yaitu bagaimana pembelajaran yang mampu menumbuhkan kapasitas

sumberdaya manusia tersebut. Pertanyaan berikutnya adalah bagaimana profil ideal guru yang

mampu menghadirkan pembelajaran masa depan tersebut, serta bagaimana penyiapan calon

guru masa depan?

Guru merupakan aspek utama yang turut menentukan kualitas sumberdaya manusia

masa depan. Analisis meta yang dilakukan terhadap lebih dari 800 penelitian (Hattie, 2009)

yang kemudian di-upgrade dengan meta analisis dari 1200 hasil penelitian (Hattie, 2015)

menunjukkan bahwa dari berbagai macam faktor penentu pencapaian hasil belajar siswa, guru

merupakan faktor utama yang menjadi penentu. Guru merupakan masukan instrumental yang

paling berpengaruh terhadap terciptanya proses dan mutu pendidikan yang berkualitas

(Fitzsimons, 1997:10; Walter & Grey, 2002; Stronge, Gareis, & Little, 2006:2; dan Glattorn,

Jones & Bullock, 2006:3). Inovasi-inovasi pendidikan sangat tergantung dari kemampuan

pelaksana dalam hal ini guru. Oleh karenanya guru masa depan sangat dituntut memiliki

standar kompetensi selaras dengan kebutuhan pengembangan pendidikan.

http://www.kemenkeu.go.id/publikasi/


Guru masa depan adalah guru yang memiliki kompetensi masa depan sekaligus

mampu memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik secara utuh sehingga memiliki

kemampuan yang dibutuhkan di era mendatang. Guru dituntut mampu menyelenggarakan

pembelajaran abad 21 yang berfokus pada pengembangan critical thinking, creative thinking,

collaboration, dan communication. Guru juga harus mampu memasilitasi anak didiknya

menguasai new literacy. Penguasaan literasi data, literasi teknologi, dan literasi manusia

merupakan kemampuan yang utuh untuk dapat melaksanakan tugas profesional sebagai

seorang guru di era digital, era revolusi industri 4.0. Selain itu guru juga harus mampu

melaksanakan pembelajaran terintegrasi dengan teknologi digital melalui model TPACK

(Technological, Pedagogical, and Content Knowledge). Seorang guru profesional dituntut

untuk menguasai berbagai teknologi, baik hard technology maupun soft technology,

menguasai konsep dan praktek berbagai model pembelajaran yang memungkinkan siswa

belajar dengan efektif, dan menguasai konten/materi substansi yang akan dipelajari siswanya.

Menghadirkan guru-guru yang berkualitas tidak terlepas dari penyiapan calon guru baik melalui

pendidikan jenjang S1 maupun pendidikan profesi. Pendidikan Profesi Guru (PPG) sebagai

garda depan penyiapan guru memiliki peran strategis dalam menghasilkan guru-guru yang

profesional. Dalam konteks PPG, kurikulum sebagai seperangkat rencana dan pengaturan

mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (UU No

20 Tahun 2003), perlu disesuaikan selaras dengan berbagai tuntutan tersebut. Dari sisi

internal, kurikulum dituntut mampu menyelaraskan antara profil lulusan, capaian pembelajaran,

isi kurikulum, pembelajaran, dan penilaian.

II. Rumusan Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

2.1 Profil Lulusan Program Studi Pendidikan Profesi Guru (PPG) Bidang Studi

Agribisnis Tanaman

Guru profesional yang menguasai materi ajar termasuk advance material pada bidang

studi Agribisnis Tanaman yang mencakup (1) Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura, (2)

Agribisnis Tanaman Perkebunan, (3) Pemuliaan dan Perbenihan Tanaman, (4) Lanskap dan

Pertamanan (5) Produksi dan Pengelolaan Perkebunan, dan 6) Agribisnis Organik Ekologi,

berkarakter dan berkepribadian Indonesia, menginspirasi dan menjadi teladan, memiliki

penampilan memesona, berwibawa, tegas, ikhlas, serta disiplin yang mampu mendidik,

membelajarkan, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik

sesuai dengan tuntutan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi terkini dan masa

depan.


2.2 Capaian Pembelajaran Bidang Studi (CPBS) Program Studi PPG Bidang Studi Agribisnis Tanaman

Guru Agribisnis Tanaman sebagai pendidik profesional yang berakhlak mulia dengan

tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan

mengevaluasi peserta didik dengan kompetensi sebagai berikut:

1. Mampu melaksanakan tugas keprofesian sebagai pendidik pada bidang studi Agribisnis

Tanaman yang memesona, yang dilandasi sikap cinta tanah air, berwibawa, tegas, disiplin,

penuh panggilan jiwa, samapta disertai dengan jiwa kesepenuhatian dan kemurahatian.

2. Mampu merumuskan indikator capaian pembelajaran berfikir tingkat tinggi pada bidang

studi Agribisnis Tanaman yang harus dimiliki peserta didik mencakup sikap, pengetahuan

dan keterampilan secara utuh (kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif) yang berorientasi

masa depan (adaptif dan fleksibel)

3. Menguasai materi ajar termasuk advance material secara bermakna, yang dapat

menjelasakan bidang studi Agribisnis Tanaman yang mencakup: (1) Agribisnis Tanaman

Pangan dan Hortikultura, (2) Agribisnis Tanaman Perkebunan, (3) Pemuliaan dan

Perbenihan Tanaman, (4) Lanskap dan Pertamanan (5) Produksi dan Pengelolaan

Perkebunan, dan 6) Agribisnis Organik Ekologi, sehingga dapat membimbing peserta didik

SMK mencapai kompetensi keahlian yang dibutuhkan oleh DUDI

4. Mampu merancang pembelajaran Agribisnis Tanaman dengan menerapkan prinsip

memadukan pengetahuan Agribisnis Tanaman, pedagogik serta teknologi informasi dan

komunikasi atau Technological Pedagogical and Content Knowledge dan pendekatan lain

yang relevan.

5. Mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik pada bidang studi Agribisnis

Tanaman dengan menerapkan teknologi informasi dan komunikasi untuk membangun

sikap (karakter manusia), pengetahuan dan keterampilan peserta didik dalam

memecahkan masalah secara kritis, humanis, inovatif, kolaboratif dan komunikatif dengan

menggunakan model pembelajaran dan sumber belajar yang didukung hasil penelitian

6. Mampu mengevaluasi masukan, proses dan hasil pembelajaran Agribisnis Tanaman yang

mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik dengan menerapkan

asesmen otentik serta memanfaatkan hasil evaluasi untuk perbaikan kualitas

pembelajaran

7. Mampu mengembangkan diri secara berkelanjutan sebagai guru bidang studi Agribisnis

Tanaman yang profesional melalui penelitian, refleksi diri, pencarian informasi baru dan

inovasi.


III. Pembentukan Mata Kegiatan dan Penentuan Bobot SKS

3.1 Capaian Pembelajaran Mata Kegiatan (CPMK) Program Studi PPG Bidang Studi Agribisnis Tanaman

CP Mata Kegiatan ke-1: Pendalaman Materi Pedagogik dan Keprofesian Guru

1 Menganalisis berbagai teori perkembangan mental dan aplikasinya dalam

pembelajaran Agribisnis Tanaman di SMK

2 Menganalisis berbagai pengertian langgam belajar dan aplikasinya dalam

pembelajaran Agribisnis Tanaman di SMK

3 Menganalisis berbagai teori belajar dan aplikasinya dalam pembelajaran Agribisnis

Tanaman di SMK

4 Menganalisis pengertian keprofesian guru dan aplikasinya dalam pembelajaran

Agribisnis Tanaman di SMK

5 Menganalisis persyaratan, kualifikasi, dan kompetensi guru Agribisnis Tanaman

professional dan strategi penguasaanya bagi guru Agribisnis Tanaman SMK

6 Menganalisis berbagai regulasi yang terkait dengan profesi guru beserta aplikasinya

dalam pembelajaran Agribisnis Tanaman di SMK

7 Mengidentifikasi etika profesi guru dan strategi penguasaanya bagi guru Agribisnis

Tanaman SMK

CP Mata Kegiatan ke-2: Pendalaman Materi Bidang Studi

1 Menganalisis prinsip Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura serta aplikasinya

dalam pembelajaran Agribisnis Tanaman

2 Menganalisis prinsip Agribisnis Tanaman Perkebunan dan aplikasinya dalam

pembelajaran Agribisnis Tanaman

3 Menganalisis prinsip Pemuliaan dan Perbenihan Tanaman serta aplikasinya dalam


4 Menganalisis prinsip Lanskap dan Pertamanan serta aplikasinya dalam pembelajaran

Agribisnis Tanaman

5 Menganalisis prinsip Produksi dan Pengelolaan Perkebunan serta aplikasinya dalam


6 Menganalisis prinsip Agribisnis Organik Ekologi dan aplikasinya dalam pembelajaran

Agribisnis Tanaman

CP Mata Kegiatan ke-3: Pendalaman Materi Sumber Belajar Berbasis ICT


1 Mengidentifikasi karakteristik macam-macam sumber belajar bidang Agribisnis

Tanaman berbasis TIK (Bahan ajar digital, media berbasis komputer, strategi

pembelajaran online, dll)

2 Menganalisis kelebihan dan kelemahan macam-macam sumber belajar bidang

Agribisnis Tanaman berbasis TIK

3 Memilih sumber belajar bidang Agribisnis Tanaman berbasis TIK yang sesuai

(appropriate) dengan capaian pembelajaran yang akan dibelajarkan

4 Mengembangkan sumber belajar bidang Agribisnis Tanaman berbasis TIK yang akan

digunakan dalam kegiatan pembelajaran

CP Mata Kegiatan ke-4: Penguatan Karakter Pendidik

1 Memiliki jiwa cinta tanah air dan bela Negara

2 Memiliki jiwa kesamaptaan

3 Memiliki jiwa kepemimpinan

4 Menunjukkan penampilan yang memesona, sikap cinta tanah air, berwibawa, penuh

panggilan jiwa, tegas, disiplin, kesepenuhhatian dan kemurahhatian yang

diintegrasikan di dalam kegiatan lokakarya dan PPL

CP Mata Kegiatan ke-5: Lokakarya Pengembangan Perangkat Pembelajaran berbasis

ICT dan Praktik Pembelajaran dengan Teman Sejawat (Peerteaching)

1 Mampu merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran Agribisnis

Tanaman materi Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura dengan menerapkan

prinsip TPACK disertai dengan penguatan karakter


Tanaman materi Agribisnis Tanaman Perkebunan dengan menerapkan prinsip TPACK

disertai dengan penguatan karakter


Tanaman materi Pemuliaan dan Perbenihan Tanaman dengan menerapkan prinsip

TPACK disertai dengan penguatan karakter


Tanaman materi Lanskap dan Pertamanan dengan menerapkan prinsip TPACK



Tanaman materi Produksi dan Pengelolaan Perkebunan dengan menerapkan prinsip

TPACK disertai dengan penguatan karakter



Tanaman materi Agribisnis Organik Ekologi dengan menerapkan prinsip TPACK


CP Mata Kegiatan ke-6: Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

1 Mampu merancang PTK bidang Agribisnis Tanaman menggunakan kaidah penelitian

pembelajaran

2 Mampu melaksanakan PTK bidang Agribisnis Tanaman sesuai dengan rancangan

yang telah disusun selama pelaksanaan PPL

3 Mampu membuat laporan proses dan hasil PTK bidang Agribisnis Tanaman

4 Mampu mendiseminasikan hasil PTK bidang Agribisnis Tanaman dalam forum ilmiah

CP Mata Kegiatan 7: Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)

1 Mampu mengimplementasikan rancangan pembelajaran dan penilaian pada mata

kegiatan Agribisnis Tanaman dengan menerapkan prinsip TPACK disertai dengan

aktualisasi karakter

2 Mampu merancang dan/atau melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler, manajemen

pendidikan, dan menginternalisasikan kultur sekolah

3.2 Mata Kegiatan dan Bobot Studi (SKS)

No Kelompok Mata Kegiatan Kode sks

1. Pendalaman materi Pedagogik Pembelajaran daring

-

-

Review hasil daring 1

2. Pendalaman materi Bidang Studi/Keahlian

Pembelajaran daring

-

-


3. Pendalaman materi sumber belajar Berbasis ICT

Pembelajaran daring

-

-


4. Lokakarya Pengembangan Perangkat Pembelajaran berbasis ICT dan Peerteaching

LOK1-7) 18


5. Penelitian Tindakan Kelas (Penyusunan Rancangan PTK dan Implementasi PTK)

PTK 2

6. Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) disertai dengan orientasi industri ke dunia usaha dunia industri (DUDI)

PPL 15

Jumlah 38

IV. Distribusi Mata Kuliah Tiap Semester (Struktur Kurikulum)

4.1 Struktur Kurikulum Program Studi PPG Bidang Studi Agribisnis Tanaman

KODE URAIAN MATA KEGIATAN PROGRAM PPG SKS

KATEGORI*)

K S L

A. SEMESTER 1 22 0 22

1. Pendalaman Materi Online (daring) secara mandiri

a. Pendalaman materi Pedagogik 0 0

b. Pendalaman materi Bidang Studi 0 0

c. Pendalaman materi sumber belajar berbasis ICT untuk peserta didik

0 0

2. Penguatan Karakter

Penguatan Karakter Pendidik (Kompetensi Sosial dan Kepribadian) melalui Program Bela Negara, Wawasan Kebangsaan, dan Kursus Mahir Dasar.

0 0

3. Lokakarya

LOK1

Penjelasan tentang konsep dan tujuan lokakarya, Kurikulum,contoh Silabus, RPP, Bahan Ajar, Media pembelajaran, Perangkat evaluasi, pengembangan program tahunan dan program semester

1 1

LOK2

Analisis kurikulum, review hasil pendalaman materi pedagogik, SB-ICT, dan materi Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura, pengembangan perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan pendekatan TPACK, presentasi perangkat, Peer-teaching yang disertai dengan penguatan karakter, diakhiri dengan dan ujian formatif

4 4

LOK3

Analisis kurikulum, review hasil pendalaman materi pedagogik, SB-ICT, dan materi Agribisnis Tanaman Perkebunan, pengembangan perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan pendekatan TPACK, presentasi perangkat, Peer-teaching yang disertai dengan penguatan karakter, diakhiri dengan dan ujian formatif

3 3


LOK4

Analisis kurikulum, review hasil pendalaman materi pedagogik, SB-ICT, dan materi Pemuliaan dan Perbenihan Tanaman, pengembangan perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan pendekatan TPACK, presentasi perangkat, Peer-teaching yang disertai dengan penguatan karakter, diakhiri dengan dan ujian formatif

4 4

LOK5

Analisis kurikulum, review hasil pendalaman materi pedagogik, SB-ICT, dan materi Lanskap dan Pertamanan, pengembangan perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan pendekatan TPACK, presentasi perangkat, Peer-teaching yang disertai dengan penguatan karakter, diakhiri dengan dan ujian formatif

3 3

LOK 6

Analisis kurikulum, review hasil pendalaman materi pedagogik, SB-ICT, dan materi Produksi dan Pengelolaan Perkebunan, pengembangan perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan pendekatan TPACK, presentasi perangkat, Peer-teaching yang disertai dengan penguatan karakter, diakhiri dengan dan ujian formatif

3 3

LOK 7

Analisis kurikulum, review hasil pendalaman materi pedagogik, SB-ICT, dan materi Agribisnis Organik Ekologi, pengembangan perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan pendekatan TPACK, presentasi perangkat, Peer-teaching yang disertai dengan penguatan karakter, diakhiri dengan dan ujian formatif

3 3

PTK1 Penyusunan Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 1 1

B. SEMESTER 2 16 16

4. Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)

PPL Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) disertai dengan orientasi industri ke dunia usaha dunia industri (DUDI) (1 sks)

15 15

PTK2 Implementasi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 1 1

5. Uji Kompetensi

Total (Semester 1 dan Semester 2) 38**) 22 16

Keterangan: *) K=Kuliah/Teori; S=Seminar/Lokakarya; L= Lapangan/Praktikum **) Jumlah sks Program PPG: 36-40 sks


V. Sistem Pembelajaran dan Penilaian

No Kelompok Mata Kegiatan Sistem Pembelajaran Penilaian

1. Pendalaman materi Pedagogik

Pembelajaran daring Mandiri

-

Review hasil daring

Pendalaman materi Bidang Studi/Keahlian

Pembelajaran daring Mandiri

-

Review hasil daring

Pendalaman materi sumber belajar Berbasis ICT

Pembelajaran daring

Mandiri -

Review hasil daring

2. Lokakarya Pengembangan Perangkat Pembelajaran berbasis ICT dan Peerteaching

Pembelajaran klasikal dan kelompok

Lokakarya yang mengembangkan prinsip LAMINNOV)

Praktik

Test Formatif

Penilaian produk (perangkat pembelajaran)

Penilaian kinerja (observasi)

3. Penelitian Tindakan Kelas (Penyusunan Rancangan PTK dan Implementasi PTK)

Lokakarya yang mengembangkan prinsip LAMINNOV

Praktik

Oral test portofolio

Penilaian Portofolio

Observasi

Test tertulis

4.

Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) disertai dengan orientasi Industry ke dunia usaha dunia Industry (DUDI)

Praktik PPL

Orientasi pada DUDI

Penilaian kinerja

Penilaian produk (Laporan PPL)

Ujian Kompetensi Keahlian

5.

Penguatan Karakter

Latihan kedisiplinan, kesamaptaan, kepemimpinan, dan bela negara

Observasi

kuisioner


VI. Rencana Pembelajaran Semester (RPS)

RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS) PPG PRAJABATAN

BIDANG STUDI AGRIBISNIS TANAMAN

Mata Kegiatan : Regulasi , Konsep, dan Tujuan Lokakarya Kode : LOK 1 Semester : 1 SKS : 1 (32 JP) Program Studi : PPG Bidang Studi : Agribisnis Tanaman Dosen pengampu : Capaian pembelajaran lulusan (CPL) yang dibebankan pada mata kegiatan ini : 1. Mampu melaksanakan tugas keprofesian sebagai pendidik pada bidang studi Agribisnis Tanaman yang memesona, yang dilandasi

sikap cinta tanah air, berwibawa, tegas, disiplin, penuh panggilan jiwa, samapta disertai dengan jiwa kesepenuhatian dan kemurahatian.

2. Mampu merumuskan indikator capaian pembelajaran berfikir tingkat tinggi pada bidang studi Agribisnis Tanaman yang harus dimiliki peserta didik mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan secara utuh (kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif) yang berorientasi masa depan (adaptif dan fleksibel)

3. Mampu merancang pembelajaran Agribisnis Tanaman dengan menerapkan prinsip memadukan pengetahuan Agribisnis Tanaman, pedagogik serta teknologi informasi dan komunikasi atau Technological Pedagogical and Content Knowledge dan pendekatan lain yang relevan.

Deskripsi Mata Kegiatan: LOK1 diarahkan diarahkan untuk memfasilitasi mahasiswa mampu memahami berbagai regulasi yang terkait

dengan pembelajaran, memahami perangkat pembelajaran yang harus disiapkan guru, termasuk program tahunan (prota) dan program semester (prosem). Dalam LOK1, mahasiswa juga difasilitasi dalam mengembangkan sikap peka pada regulasi dan bekerjasama.


(1) Har

i Ke

(2) Kemampuan akhir yang diharapkan

(CPMK)

(3) Indikator CPMK

(4) Materi Ajar

(5) Bentuk Pem-

belajaran

(6) Pengalama

n belajar mahasiswa (Kegiatan

Mahasiswa)

(7) Waktu (JP)

(8) Bobot (%)

(9) Teknik

Penilaian

(10)

Ref

1 Memahami regulasi yang berkaitan dengan kurikulum di sekolah

• Menyebutkan isi permendikbud tentang SKL, standar isi, standar proses, standar penilaian, dan KI-KD

• Bertumbuh sikap peka terhadap regulasi

• Bertumbuh motivasi dan antusiasme untuk mengikuti kegiatan-kegiatan pada prog. PPG

• Menguasai berbagai teori pembelajaran

• Permendikbud tentang SKL, standar isi, standar proses, standar penilaian, dan KI-KD Teori perkembangan mental

• Teori langgam belajar

• Teori belajar • Kualifikasi,

kompetensi • profesi guru • Etika profesi

guru

Pembe lajaran klasikal dan kelo-pok

Studi referensi Diskusi

8 25 Tes formatif

E, F, G, H, I


(1) Har

i Ke


(CPMK)

(3) Indikator CPMK

(4) Materi Ajar

(5) Bentuk Pem-

belajaran

(6) Pengalama


Mahasiswa)

(7) Waktu (JP)

(8) Bobot (%)

(9) Teknik

Penilaian

(10)

Ref

2 Memahami macam perangkat pembelajaran yang harus disiapkan guru profesional

• Menjelaskan karakteristik silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Media Pembelajaran, Bahan Ajar, dan Teknik Penilaian, Sumber belajar berbasis ICT

Macam-macam perangkat pembelajaran, karakteristik dan fungsinya

Pembe lajaran klasikal dan kelom-pok

Studi referensi Diskusi

8 25 Tes formatif

A, B, C, D, J, K, L, M, N

3-4 Mampu menyusun program tahunan dan program semester

Menjelaskan pengertian program tahunan dan program semester

Menyusun Prota dan Prosem

Prota dan Prosem

Loka-karya, yang mengem-bangkan LAMI-INOV

Kerja kelompok dan individual dalam menyusun prota dan prosem

16 50 Penilaian produk

A, B, C, D, J, K, L, M, N


(1) Har

i Ke


(CPMK)

(3) Indikator CPMK

(4) Materi Ajar

(5) Bentuk Pem-

belajaran

(6) Pengalama


Mahasiswa)

(7) Waktu (JP)

(8) Bobot (%)

(9) Teknik

Penilaian

(10)

Ref

Bertumbuh kemampuan bekerjasama

Tes (Penilaian) Formatif

Referensi

A. Djumarah, S.B dan Zain, A . 2013. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Rineka Cipta B. Hamdani . 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka C. Irham Muhammad dan Ardy Wiyani Novan. 2013. Psikologi Pendidikan Teori dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran.

Yogyakarta : Ar-Ruzz Media. D. Janawi. 2011. Kompetensi Guru Citra Guru Profesional. Bangka Belitung : Shiddiq Press. E. Kemendikbud. 2016. Permendikbud No. 022 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta :

Kemendikbud F. Kemendikbud. 2016. Permendikbus No. 023 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta

: Kemendikbud G. Kemendikbud. 2016.Permendikbud No. 020 Tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan

Menengah. Jakarta : Kemendikbud H. Kemendikbud. 2016.Permendikbud No. 021 Tahun 2016 Tentang Standar Isi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta

: Kemendikbud I. Kemendikbud. 2016.Permendikbud No. 024 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) Pelajaran

Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Kemendikbud J. Kunandar. 2013.Penilaian autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta : Rajawali

Pers. K. Purwanto . 2013. Evaluasi Hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Riduan . 2010. Belajar Mudah Penelitian untuk

Guru&Karyawan Peneliti Pemula. Bndung : Alfabeta. Sadiman, A., Raharjo, R ., Haryono, A., Rahardjito. 2009 . Media


Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta : Rajawali Pers. Sardiman . 2012 . Interksi Motivasi & Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.

L. Roestiyah, N,K. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta M. Setia Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani N. Yamin, Martinis. 2013. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta : Referensi.


Mata Kegiatan : Lokakarya pengembangan perangkat Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura ; Kode : LOK 2 Semester : 1 SKS : 4 (128 JP) Program Studi : PPG Bidang Studi : Agribisnis Tanaman Dosen pengampu : Capaian pembelajaran lulusan (CPL) yang dibebankan pada mata kegiatan ini : 1. Mampu merumuskan indikator capaian pembelajaran berfikir tingkat tinggi pada bidang studi Agribisnis Tanaman yang harus

dimiliki peserta didik mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan secara utuh (kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif) yang berorientasi masa depan (adaptif dan fleksibel)

2. Menguasai teori dan aplikasi materi bidang studi Agribisnis Tanaman yang mencakup: (1) Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura, (2) Agribisnis Tanaman Perkebunan, (3) Pemuliaan dan Perbenihan Tanaman, (4) Lanskap dan Pertamanan (5) Produksi dan Pengelolaan Perkebunan, 6) Agribisnis Organik Ekologi, sehingga dapat membimbing peserta didik SMK mencapai kompetensi keahlian yang dibutuhkan oleh DUDI


4. Mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik pada bidang studi Agribisnis Tanaman dengan menerapkan teknologi informasi dan komunikasi untuk membangun sikap (karakter manusia), pengetahuan dan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah secara kritis, humanis, inovatif, kolaboratif dan komunikatif dengan menggunakan model pembelajaran dan sumber belajar yang didukung hasil penelitian

5. Mampu mengevaluasi masukan, proses dan hasil pembelajaran Agribisnis Tanaman yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik dengan menerapkan asesmen otentik serta memanfaatkan hasil evaluasi untuk perbaikan kualitas pembelajaran

Deskripsi Mata Kegiatan: LOK 2 diarahkan untuk memfasilitasi mahasiswa mampu menganalisis konsep esensial agribisnis tanaman

pangan dan hortikultura, serta merancang, mempresentasikan, mempraktikan, dan mengevaluasi perangkat pembelajaran agribisnis tanaman pangan dan hortikultura. Mahasiswa juga difasilitasi dalam mengembangkan keterampilan menggunakan metode, media yang relevan, khususnya ICT, serta bertumbuh karakter bekerjasama, berkomunikasi, berpikir kritis dan kreatif.


(1)

Hari

Ke

(2)

Kemampuan akhir yang diharapkan

(CPMK)

(3)

Indikator CPMK

(4)

Materi Ajar

(5)

Model Pembelaja

ran

(6)

Pengalaman belajar

mahasiswa (Kegiatan

Mahasiswa)

(7)

Waktu

(JP)

(8)

Bobot

(%)

(9)

Teknik Penilai

an

(10)

Referensi

1-3 Menganalisis konsep esensial materi pedagogik, sumber belajar (SB)-ICT, dan materi esensial agribisnis tanaman pangan dan hortikultura serta aplikasinya untuk pembelajaran Agribisnis Tanaman di SMK

Menguasai materi Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura serta aplikasinya dalam pembelajaran berbasis ICT

Mengidentifikasi konsep esensial agribisnis tanaman pangan dan hortikultura

Menentukan hubungan antar-konsep

Agribisnis Tanaman Pangan

Agribisnis Tanaman Sayuran

Agribisnis Tanaman Buah

Agribisnis Tanaman Hias

Pembibitan dan Kultur Jaringan Tanaman

Produk Kreatif dan Kewirausahaan : (produk kreatif: inovasi kreatif, prototype produk, HaKI; Kewirausahaan : sikap dan perilakua

Pembe lajaran klasikal dan kelompok

Studi referensi, tanya jawab, diskusi tentang agribisnis tanaman pangan dan hortikultura dan aplikasinya dalam pembelajaran Agribisnis Tanaman di SMK

24 18,7 Tes formatif

A, B, D, M, O, Q, R


kewirausaan, peluang usaha, perencanaan produk missal, aplikasi wirausaha)

4-10

Merancang pembelajaran Agribisnis Tanaman materi agribisnis tanaman pangan dan hortikultura dengan menerapkan prinsip TPACK disertai dengan penguatan karakter

Menjabarkan KI/KD ke dalam indikator pencapaian kompetensi

Merumuskan tujuan pembelajaran

Menerapkan prinsip TPACK untuk merencanakan guna mencapai KD

Menetapkan teknik penilaian yang cocok

Bertumbuh karakter bekerjasama

Perangkat pembelajaran berbasis ICT (menerapkan TPACK)

Lokakarya, yang mengembangkan prinsip lokakarya aktif, menyenangkan, inspiratif, dan inovatif (LAMINNOV)

Latihan menganalisis kurikulum

Latihan merumuskan tujuan pembelajaran

Latihan mengintegrasikan TPACK

Latihan menetapkan teknik penilaian yang cocok

56 43,8 Penilaian produk

C, E, F, G, H, J, K, L, N, O, P, Q, R, S, T


11-13

Mempresentasikan perangkat pembelajaran yang telah dirancang

Mengomunikasikan ide/gagasan untuk pembelajaran yang mendidik yang menerapkan TPACK

Perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan TPACK)

praktik Latihan mempresentasikan gagasan dalam bentuk rencana pembelajaran yang mendidik yang menerapkan TPACK

24 18,7 Penilaian kinerja


14-15

Mempraktikkan rencana pembelajaran yang telah disusun

Melakukan pembelajaran yang mendidik yang mengintegrasikan TPACK

Penerapan TPACK

praktik Latihan menerapkan perangkat pembelajaran



16 Mengevaluasi pembelajaran Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura dengan menerapkan prinsip TPACK disertai dengan penguatan karakter

Melakukan evaluasi pembelajaran yang menerapkan prinsip TPACK

Evaluasi pembelajaran dengan prinsip TPACK

praktik Latihan membuat evaluasi pembelajaran


C, E, F, G, H, J, K, L, N, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X



Tindak lanjut hasil tes formatif (Program Remedial)

Referensi :

A. Binuang. 2014. Budidaya Aneka Tanaman Pangan . Trigenda Karya. Bandung. 108 Hal. B. Dixon, R. A and R. A. Gonzales. 1994. Plant cell Culture. Apractical Approach Second Edition. Oxford University Press:

Oxford. C. Djumarah, S.B dan Zain, A. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Rineka Cipta D. Gunawan, I.W. 1995. Teknik In vitro Dalam Hortikultura. Penerbit Swadaya. Jakarta. E. Hamdani . 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka F. Irham Muhammad dan Ardy Wiyani Novan. 2013. Psikologi Pendidikan Teori dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran.

Yogyakarta : Ar-Ruzz Media. G. Janawi. 2011. Kompetensi Guru Citra Guru Profesional. Bangka Belitung : Shiddiq Press. H. Kunandar. 2013.Penilaian autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta : Rajawali I. Pasaribu, A.M. 2012. Kewirausahaan Berbasis Agribisnis. Andi Offset. Yogyakarta. J. Purwanto . 2013. Evaluasi Hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar K. Roestiyah, N,K. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta L. Sardiman . 2012 . Interksi Motivasi & Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. M. Sesanti, R. N. 2016. Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura. Sumber Belajar Penunjang PLPG 2016 Mata Pelajaran/Paket

Keahlian Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan

N. Setia Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani O. Soeleman, S dan D. Rahayu. 2013. Halaman Organik: Mengubah Taman Rumah Menjadi Taman Sayuran Organik Untuk

Gaya Hidup Sehat. Jakarta Selatan: PT Agro Media Pustaka. P. Susila, A. D. 2013. Sistem Hidroponik. Departemen Agonomi dan Hortikultura. Fakultas Pertanian. Modul. Bogor: IPB. 20 hal. Q. Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya. Taniredja Tukiran, dkk. 2016. Guru

yang Profesional. Bandung : Alfabeta. R. Taman Pertanian Universiti. 2011. Buku Panduan Tanaman Buah Naga. Malaysia: Universiti Putra Malaysia S. Wijayanto, Ari. 2015. Budidaya 10 Sayuran Paling Favorit. Yogyakarta: Araska Publisher. T. Yamin, Martinis. 2013. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta : Referensi. U. Kunandar. 2013.Penilaian autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta : Rajawali V. Kunandar. 2015. Penilaian Autentik: Penilaian Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013 Suatu Pendekatan Praktis.

Jakarta: Rajawali W. Mardapi, D. 2012. Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Niha Medika X. Nurgiyantoro, B. 2013. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE


Mata Kegiatan : Lokakarya pengembangan perangkat Agribisnis Tanaman Perkebunan Kode : LOK 3 Semester : 1 SKS : 3 (96 JP) Program Studi : PPG Bidang Studi : Agribisnis Tanaman Dosen pengampu : Capaian pembelajaran lulusan (CPL) yang dibebankan pada mata kegiatan ini : 1. Mampu merumuskan indikator capaian pembelajaran berfikir tingkat tinggi pada bidang studi Agribisnis Tanaman yang harus






Deskripsi Mata Kegiatan: LOK 3 diarahkan untuk memfasilitasi mahasiswa mampu menganalisis konsep esensial agribisnis tanaman perkebunan serta merancang, mempresentasikan, mempraktikan, dan mengevaluasi perangkat pembelajaran agribisnis tanaman perkebunan. Mahasiswa juga difasilitasi dalam mengembangkan keterampilan menggunakan metode, media yang relevan, khususnya ICT, serta bertumbuh karakter bekerjasama, berkomunikasi, berpikir kritis dan kreatif.


(1)

Hari

Ke

(2)


(CPMK)

(3)

Indikator CPMK

(4)

Materi Ajar

(5)

Model Pembelaja

ran

(6)

Pengalaman belajar

mahasiswa (Kegiatan

Mahasiswa)

(7)

Waktu

(JP)

(8)

Bobot

(%)

(9)

Teknik Penilai

an

(10)

Referensi

1-2 Menganalisis konsep esensial materi pedagogik, SB-ICT, dan materi esensial materi pedagogik, SB-ICT, dan materi esensial agribisnis tanaman perkebunan serta aplikasinya untuk pembelajaran Agribisnis Tanaman di SMK

Menguasai materi Agribisnis Tanaman perkebunan serta aplikasinya dalam pembelajaran berbasis ICT

Mengidentifikasi konsep esensial agribisnis tanaman perkebunan


Persiapan Lahan dan Penanaman Tanaman Perkebunan

Pemeliharaan dan Pengelolaan Tanaman Perkebunan

Panen dan Pasca Panen Tanaman Perkebunan


Studi referensi, tanya jawab, diskusi tentang agribisnis tanaman perkebunan dan aplikasinya dalam pembelajaran Agribisnis Tanaman di SMK


A, B, C, D, I, M

3-7 Merancang pembelajaran Agribisnis Tanaman materi agribisnis tanaman perkebunan



Lokakarya, yang mengembangkan prinsip lokakarya aktif, menyenan


Latihan merumuskan tujuan


E, F, G, H, J, K, L, N, O, P, Q


dengan menerapkan prinsip TPACK disertai dengan penguatan karakter





gkan, inspiratif, dan inovatif (LAMINNOV)

pembelajaran



8-9 Mempresentasikan perangkat pembelajaran yang telah dirancang





E, F, G, H, J, K, L, N, O, P, Q

10-11


Melakukan pembelajaran yang mendidik yang

Penerapan TPACK



E, F, G, H, J, K, L, N, O, P, Q


mengintegrasikan TPACK

12 Mengevaluasi pembelajaran Agribisnis Tanaman Perkebunan dengan menerapkan prinsip TPACK disertai dengan penguatan karakter





E, F, G, H, J, K, L, N, O, P, Q, R, V, W



Referensi :

A. Abidin Z. 2016. Pengendalian Gulma Tanaman Kopi secara Terpadu http://kopinian.blogspot.co.id/2016/02/pengendalian-

gulma-tanaman-kopi-secara.html B. Ardiana, Retno, dkk. 2015. Aplikasi Solid Pada Medium Bibit Kelapa Sawit (Elaeis guineensis Jacq.) Di Main Nursery. Fakultas

Pertanian Universitas Riau. Riau. C. Arsyad, S. 2012. Konservasi Tanah dan Air. Bogor: IPB Press. Edisi kedua D. Benjamin, L. 2001. Dasar fisiologi tumbuhan. PT. Raja Govindo. E. Djumarah, S.B dan Zain, A. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Rineka Cipta F. Hamdani . 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka G. Irham Muhammad dan Ardy Wiyani Novan. 2013. Psikologi Pendidikan Teori dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran.

Yogyakarta : Ar-Ruzz Media. H. Janawi. 2011. Kompetensi Guru Citra Guru Profesional. Bangka Belitung : Shiddiq Press. I. Kunandar. 2013.Penilaian autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta : Rajawali J. Mujim, Subli. 2010. Ilmu Penyakit Tumbuhan. Penerbit Universitas Lampung. Bandar Lampung. 136 p

http://kopinian.blogspot.co.id/2016/02/pengendalian-gulma-tanaman-kopi-secara.htmlhttp://kopinian.blogspot.co.id/2016/02/pengendalian-gulma-tanaman-kopi-secara.html


K. Purwanto . 2013. Evaluasi Hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar L. Roestiyah, N,K. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta M. Same, M. 2016. Agribisnis Tanaman Perkebunan. Sumber Belajar Penunjang PLPG 2016 Mata Pelajaran/Paket Keahlian

Agribisnis Tanaman Perkebunan. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru Dan Tenaga N. Sardiman . 2012 . Interksi Motivasi & Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. O. Setia Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani P. Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya. Taniredja Tukiran, dkk. 2016. Guru

yang Profesional. Bandung : Alfabeta. Q. Yamin, Martinis. 2013. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta : Referensi. R. Arifin, Z. 2014. Evaluasi Pembelajaran : Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. 2015. Dasar-

Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara. S. Basuki, I., & Hariyanto. 2014. Asesmen Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. T. Kunandar. 2013.Penilaian autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta : Rajawali U. Kunandar. 2015. Penilaian Autentik: Penilaian Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013 Suatu Pendekatan Praktis.

Jakarta: Rajawali V. Mardapi, D. 2012. Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Niha Medika W. Nurgiyantoro, B. 2013. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE


Mata Kegiatan : Lokakarya pengembangan perangkat Pemuliaan dan Perbenihan Tanaman Kode : LOK 4 Semester : 1 SKS : 4 (128 JP) Program Studi : PPG Bidang Studi : Agribisnis Tanaman Dosen pengampu : Capaian pembelajaran lulusan (CPL) yang dibebankan pada mata kegiatan ini : 1. Mampu merumuskan indikator capaian pembelajaran berfikir tingkat tinggi pada bidang studi Agribisnis Tanaman yang harus






Deskripsi Mata Kegiatan: LOK 4 diarahkan untuk memfasilitasi mahasiswa mampu menganalisis konsep esensial pemuliaan dan perbenihan, serta merancang, mempresentasikan, mempraktikan, dan mengevaluasi perangkat pembelajaran pemuliaan dan perbenihan. Mahasiswa juga difasilitasi dalam mengembangkan keterampilan menggunakan metode, media yang relevan, khususnya ICT, serta bertumbuh karakter bekerjasama, berkomunikasi, berpikir kritis dan kreatif.


(1)

Hari

Ke

(2)


(CPMK)

(3)

Indikator CPMK

(4)

Materi Ajar

(5)

Model Pembelaja

ran

(6)

Pengalaman belajar

mahasiswa (Kegiatan

Mahasiswa)

(7)

Waktu (JP

)

(8)

Bobot

(%)

(9)

Teknik Penilai

an

(10)

Referensi

1-3 Menganalisis konsep esensial materi pedagogik, SB-ICT, dan materi esensial materi pedagogik, SB-ICT, dan materi esensial pemuliaan dan perbenihan tanaman serta aplikasinya untuk pembelajaran Agribisnis Tanaman di SMK

Menguasai materi pemuliaan dan perbenihan tanaman serta aplikasinya dalam pembelajaran berbasis ICT

Mengidentifikasi konsep esensial pemuliaan dan perbenihan tanaman


Fisiologi Tumbuhan

Produksi, Pengolahan dan Pemasaran Benih Tanaman

Tanaman

Pengujian Mutu Benih

Pemuliaan Tanaman


Studi referensi, tanya jawab, diskusi pemuliaan dan perbenihan tanaman dan aplikasinya dalam pembelajaran Agribisnis Tanaman di SMK


C, H, K

4-10

Merancang pembelajaran Agribisnis Tanaman materi

Menjabarkan KI/KD ke dalam indikator


Lokakarya, yang mengembangkan prinsip



A, B, D, E, F, G, I, L, M, N, O


pemuliaan dan perbenihan tanaman dengan menerapkan prinsip TPACK disertai dengan penguatan karakter

pencapaian kompetensi





lokakarya aktif, menyenangkan, inspiratif, dan inovatif (LAMINNOV)




11-13

Mempresentasikan perangkat pembelajaran yang telah dirancang





F, Q, O, P

14-15

Mempraktikkan rencana pembelajaran

Melakukan pembelajaran yang mendidik yang

Penerapan TPACK



B, E, J, L, M, N


yang telah disusun

mengintegrasikan TPACK

16 Mengevaluasi pembelajaran pemuliaan dan perbenihan tanaman dengan menerapkan prinsip TPACK disertai dengan penguatan karakter





G, I, R, S, T, U, V, W



Referensi :

A. Djumarah, S.B dan Zain, A. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Rineka Cipta B. Hamdani . 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka C. Hartati, Sri dan Sudarmo, hadi. 2007. Melakukan Persilangan pada Tanaman Jarak Pagar. Info Teknologi Jarak Pagar, 2

(10): 37-40. D. Ihsan, Farihul dan Sukarmin. 2008. Teknik Persilangan Untuk Perakitan Varietas Unggul Baru. Buletin Teknik Pertanian, 13

(1): 33-36. E. Irham Muhammad dan Ardy Wiyani Novan. 2013. Psikologi Pendidikan Teori dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran.

Yogyakarta : Ar-Ruzz Media. F. Janawi. 2011. Kompetensi Guru Citra Guru Profesional. Bangka Belitung : Shiddiq Press. G. Kunandar. 2013.Penilaian autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta : Rajawali H. Lukman, Wawan. 2002. Teknik Kastrasi Pada Persilangan Buatan Tanaman Secara Konvensional. Buletin Teknik Pertanian,

7 (2) : 62-64. I. Purwanto . 2013. Evaluasi Hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar J. Roestiyah, N,K. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta


K. Sadjad, S. 1993. Dari Benih Kepada Benih. Grasindo, Jakarta. L. Sardiman . 2012 . Interksi Motivasi & Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. M. Setia Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani N. Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya. O. Taniredja Tukiran, dkk. 2016. Guru yang Profesional. Bandung : Alfabeta. P. Yamin, Martinis. 2013. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta : Referensi. Q. Abdul Majid. Perencanaan Pembelajaran : Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. cet 7. Remaja Rosdakarya.

Bandung. 2011 R. Arifin, Z. 2014. Evaluasi Pembelajaran : Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. 2015.

Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara. S. Basuki, I., & Hariyanto. 2014. Asesmen Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. T. Kunandar. 2013.Penilaian autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta : Rajawali U. Kunandar. 2015. Penilaian Autentik: Penilaian Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013 Suatu Pendekatan

Praktis. Jakarta: Rajawali V. Mardapi, D. 2012. Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Niha Medika W. Nurgiyantoro, B. 2013. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE


Mata Kegiatan : Lokakarya pengembangan perangkat Lanskap dan Pertamanan Kode : LOK 5 Semester : 1 SKS : 3 (96 JP) Program Studi : PPG Bidang Studi : Agribisnis Tanaman Dosen pengampu : Capaian pembelajaran lulusan (CPL) yang dibebankan pada mata kegiatan ini : 1. Mampu merumuskan indikator capaian pembelajaran berfikir tingkat tinggi pada bidang studi Agribisnis Tanaman yang harus






Deskripsi Mata Kegiatan: LOK 5 diarahkan untuk memfasilitasi mahasiswa mampu menganalisis konsep esensial lanskap dan

pertamanan, serta merancang, mempresentasikan, mempraktikan, dan mengevaluasi perangkat pembelajaran lanskap dan pertamanan. Mahasiswa juga difasilitasi dalam mengembangkan keterampilan menggunakan metode, media yang relevan, khususnya ICT, serta bertumbuh karakter bekerjasama, berkomunikasi, berpikir kritis dan kreatif.


(1)

Hari

Ke

(2)


(CPMK)

(3)

Indikator CPMK

(4)

Materi Ajar

(5)

Model Pembelaja

ran

(6)

Pengalaman belajar

mahasiswa (Kegiatan

Mahasiswa)

(7)

Waktu

(JP)

(8)

Bobot

(%)

(9)

Teknik Penilai

an

(10)

Referensi

1-2 Menganalisis konsep esensial materi pedagogik, SB-ICT, dan materi esensial materi pedagogik, SB-ICT, dan materi esensial lanskap dan pertamanan serta aplikasinya untuk pembelajaran Agribisnis Tanaman di SMK

Menguasai materi lanskap dan pertamanan serta aplikasinya dalam pembelajaran berbasis ICT

Mengidentifikasi konsep esensial lanskap dan pertamanan


Pengantar Desain Taman

Pembentukan Tapak

Tanaman Pertanaman

Perawatan Taman


Studi referensi, tanya jawab, diskusi lanskap dan pertamanan dan aplikasinya dalam pembelajaran Agribisnis Tanaman di SMK


F, G, L

3-7 Merancang pembelajaran lanskap dan pertamanan tanaman dengan menerapkan prinsip TPACK disertai dengan




Lokakarya, yang mengembangkan prinsip lokakarya aktif, menyenangkan,





penguatan karakter




inspiratif, dan inovatif (LAMINNOV)

pembelajaran








M, N, P

10-11



Penerapan TPACK



A, B, C, D, K, O


12 Mengevaluasi pembelajaran lanskap dan pertamanan dengan menerapkan prinsip TPACK disertai dengan penguatan karakter





E, H, Q, R, S, T, U



Referensi :

A. Djumarah, S.B dan Zain, A. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Rineka Cipta B. Hamdani . 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka C. Irham Muhammad dan Ardy Wiyani Novan. 2013. Psikologi Pendidikan Teori dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran.

Yogyakarta : Ar-Ruzz Media. D. Janawi. 2011. Kompetensi Guru Citra Guru Profesional. Bangka Belitung : Shiddiq Press. E. Kunandar. 2013.Penilaian autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta : Rajawali F. Laurie, M. 1990. Pengantar Kepada Arsitektur Pertamanan. Bandung: Intermata. G. Mulyandari, H. 2011. Pengantar Arsitektur Kota. Introduction of Urban Architecture. Yogyakarta: Andi Offset H. Purwanto . 2013. Evaluasi Hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar I. Roestiyah, N,K. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta J. Sardiman . 2012 . Interksi Motivasi & Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. K. Setia Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani L. Soeseno, S., 1993. Taman Indah Halaman Rumah. Penerbit PT Gramedia Pustaka Utama, Jakarta. M. Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya. N. Taniredja Tukiran, dkk. 2016. Guru yang Profesional. Bandung : Alfabeta. O. Yamin, Martinis. 2013. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta : Referensi. P. Abdul Majid. Perencanaan Pembelajaran : Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. cet 7. Remaja Rosdakarya. Bandung.

2011 Q. Arifin, Z. 2014. Evaluasi Pembelajaran : Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. 2015. Dasar-

Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara.


R. Basuki, I., & Hariyanto. 2014. Asesmen Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. S. Kunandar. 2013.Penilaian autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta : Rajawali T. Kunandar. 2015. Penilaian Autentik: Penilaian Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013 Suatu Pendekatan Praktis.

Jakarta: Rajawali U. Mardapi, D. 2012. Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Niha Medika V. Nurgiyantoro, B. 2013. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE


Mata Kegiatan : Lokakarya pengembangan perangkat Produksi dan Pengelolaan Perkebunan Kode : LOK 6 Semester : 1 SKS : 3 (96 JP) Program Studi : PPG Bidang Studi : Agribisnis Tanaman Dosen pengampu : Capaian pembelajaran lulusan (CPL) yang dibebankan pada mata kegiatan ini : 1. Mampu merumuskan indikator capaian pembelajaran berfikir tingkat tinggi pada bidang studi Agribisnis Tanaman yang harus






Deskripsi Mata Kegiatan: LOK 6 diarahkan untuk memfasilitasi mahasiswa mampu menganalisis konsep esensial produksi dan

pengelolaan perkebunan serta merancang, mempresentasikan, mempraktikan, dan mengevaluasi perangkat pembelajaran produksi dan pengelolaan perkebunan. Mahasiswa juga difasilitasi dalam mengembangkan keterampilan menggunakan metode, media yang relevan, khususnya ICT, serta bertumbuh karakter bekerjasama, berkomunikasi, berpikir kritis dan kreatif.


(1)

Hari

Ke

(2)


(CPMK)

(3)

Indikator CPMK

(4)

Materi Ajar

(5)

Model Pembelaja

ran

(6)

Pengalaman belajar

mahasiswa (Kegiatan

Mahasiswa)

(7)

Waktu

(JP)

(8)

Bobot

(%)

(9)

Teknik Penilai

an

(10)

Referensi

1-2 Menganalisis konsep esensial materi pedagogik, SB-ICT, dan materi esensial materi pedagogik, SB-ICT, dan materi esensial produksi dan pengolahan perkebunan serta aplikasinya untuk pembelajaran Agribisnis Tanaman di SMK

Menguasai materi produksi dan pengolahan perkebunan serta aplikasinya dalam pembelajaran berbasis ICT

Mengidentifikasi konsep esensial produksi dan pengolahan perkebunan


Pemetaan Lahan

Produksi Tanaman Perkebunan Tahunan

Produksi Tanaman Perkebunan Semusim

Manajemen Perkebunan


Studi referensi, tanya jawab, diskusi produksi dan pengolahan perkebunan dan aplikasinya dalam pembelajaran Agribisnis Tanaman di SMK


A, B, C, D, E, F, G, H, J, X

3-7 Merancang pembelajaran Agribisnis Tanaman materi produksi dan pengolahan perkebunan



Lokakarya, yang mengembangkan prinsip lokakarya aktif, menyenan




L, Z, AA


dengan menerapkan prinsip TPACK disertai dengan penguatan karakter





gkan, inspiratif, dan inovatif (LAMINNOV)

pembelajaran








M, R, S, V, W, Y

10-11



Penerapan TPACK



P


12 Mengevaluasi pembelajaran produksi dan pengelolaan perkebunan dengan menerapkan prinsip TPACK disertai dengan penguatan karakter





P, CC, DD, EE, FF, GG



Referensi :

A. Abdul Majid. Perencanaan Pembelajaran : Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. cet 7. Remaja Rosdakarya. Bandung. 2011.

B. Adnyana M.O. dan A. Suryana. 1996. Pengkajian dan Pengembangan Sistem Usahatani Berorientasi Agribisnis. Makalah Disampaikan pada Raker Badan Agribisnis, Wisma Kinasih, 16-19 Januari 1996

C. Agribusiness C.. 1998. Kemitraan dalam Pengembangan Agribisnis di Indonesia. Makalah disampaikan dalam Seminar Kemitraan dalam Pembangunan Pertanian. Bimas, Jakarta.

D. Ariffin. 2002. Cekaman air dan kehidupan tanaman. Fakultas Pertanian Universitas Brawijaya. Malang E. Arifin, Z. 2014. Evaluasi Pembelajaran : Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. 2015. Dasar-

Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara. F. Badan Litbang Pertanian. 1999. Panduan Umum Pelaksanaan Penelitian, Pengkajian dan Diseminasi Teknologi Pertanian.

Badan Litbang Pertanian, Jakarta. G. Basuki, I., & Hariyanto. 2014. Asesmen Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. H. Blazer. 2009. Peranan Sumber Daya Manusia Dalam Organisasi. http://ada-blazer.blogspot.co.id/2009/10/peranan-sumber-

daya-manusia-dalam.html I. David, F. R.2004. Konsep Manajemen Strategis. Penerjemah: Hamdy Hadi. Edisi VII. Prenhallindo, Jakarta. J. Destilawati. 2015. Kelompok Kompetensi I. Modul Guru Pembelajar. Paket Keahlian Rumput Laut. Direktorat Jenderal Guru

dan Tenaga Kependidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta K. Djumarah, S.B dan Zain, A. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Rineka Cipta L. Gittinger, J. P. 1996. Analisis Ekonomi Proyek-Proyek Pertanian (Terjemahan). Jakarta: UIPress. 579hal


M. Hamdani . 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka. N. Irham Muhammad dan Ardy Wiyani Novan. 2013. Psikologi Pendidikan Teori dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran.

Yogyakarta : Ar-Ruzz Media. O. Janawi. 2011. Kompetensi Guru Citra Guru Profesional. Bangka Belitung : Shiddiq Press. P. Kadariah, K, G. C. 1999. Pengantar Evaluasi Proyek. Jakarta: Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia Q. Kartasapoetra, G., A.G. Kartasapoetra, M.M. Soetedjo. 2005. Teknologi konservasi tanah dan air. Rineka Cipta. Jakarta R. Kunandar. 2013.Penilaian autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta : Rajawali S. Kunandar. 2013.Penilaian autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta : Rajawali T. Kunandar. 2015. Penilaian Autentik: Penilaian Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013 Suatu Pendekatan Praktis.

Jakarta: Rajawali U. Mardapi, D. 2012. Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Niha Medika V. Nurgiyantoro, B. 2013. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE W. Purwanto . 2013. Evaluasi Hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar X. RangkutiF.2006.Analisis SWOT:Teknik MembedahKasusBisnis.GramediaPustakaUtama. Jakarta Y. Roestiyah, N,K. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta Z. Same, M. 2016. Keselamatan dan Kesehatan Kerja. Sumber Belajar Penunjang PLPG 2016. Mata Pelajaran/Paket Keahlian.

Agribisnis Tanaman Perkebunan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. Jakarta.

AA. Same, M. 2016. Sensus Tanaman Perkebunan. Sumber Belajar Penunjang PLPG 2016. Mata Pelajaran/Paket Keahlian. Agribisnis Tanaman Perkebunan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. Jakarta

BB. Sardiman . 2012 . Interksi Motivasi & Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. CC. Setia Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani DD. Soeseno, S., 1993. Taman Indah Halaman Rumah. Penerbit PT Gramedia Pustaka Utama, Jakarta. EE. Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya. FF. Taniredja Tukiran, dkk. 2016. Guru yang Profesional. Bandung : Alfabeta. GG. Yamin, Martinis. 2013. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta : Referensi.


Mata Kegiatan : Lokakarya pengembangan perangkat Agribisnis Organik Ekologi Kode : LOK 7 Semester : 1 SKS : 3 (96 JP) Program Studi : PPG Bidang Studi : Agribisnis Tanaman Dosen pengampu : Capaian pembelajaran lulusan (CPL) yang dibebankan pada mata kegiatan ini : 1. Mampu merumuskan indikator capaian pembelajaran berfikir tingkat tinggi pada bidang studi Agribisnis Tanaman yang harus






Deskripsi Mata Kegiatan: LOK 7 diarahkan untuk memfasilitasi mahasiswa mampu menganalisis konsep esensial agribisnis organik

ekologi serta merancang, mempresentasikan, mempraktikan, dan mengevaluasi perangkat pembelajaran. Agribisnis organik ekologi. Mahasiswa juga difasilitasi dalam mengembangkan keterampilan menggunakan metode, media yang relevan, khususnya ICT, serta bertumbuh karakter bekerjasama, berkomunikasi, berpikir kritis dan kreatif.


(1)

Hari

Ke

(2)


(CPMK)

(3)

Indikator CPMK

(4)

Materi Ajar

(5)

Model Pembelaja

ran

(6)

Pengalaman belajar

mahasiswa (Kegiatan

Mahasiswa)

(7)

Waktu

(JP)

(8)

Bobot

(%)

(9)

Teknik Penilai

an

(10)

Referensi

1-2 Menganalisis konsep esensial materi pedagogik, SB-ICT, dan materi esensial materi pedagogik, SB-ICT, dan materi esensial agribisnis organik ekologi serta aplikasinya untuk pembelajaran Agribisnis Tanaman di SMK

Menguasai materi agribisnis organik ekologi serta aplikasinya dalam pembelajaran berbasis ICT

Mengidentifikasi konsep esensial agribisnis organik ekologi


Agribisnis Pupuk dan Pestisida Organik/Hayati

Agribisnis Ekologi

Penanganan Pasca Panen, Pengolahan Hasil dan Penyimpanan Produk Pertanian Organik

Ekowisata


Studi referensi, tanya jawab, diskusi agribisnis organik ekologi dan aplikasinya dalam pembelajaran Agribisnis Tanaman di SMK


B,C, E, F, G, H, N, O, P, Q, U, V, W, X

3-7 Merancang pembelajaran Agribisnis Tanaman materi agribisnis organik ekologi dengan menerapkan




Lokakarya, yang mengembangkan prinsip lokakarya aktif, menyenangkan,




E, G,


prinsip TPACK disertai dengan penguatan karakter




inspiratif, dan inovatif (LAMINNOV)








E, J, K, L, M, N

10-11



Penerapan TPACK



I,O, P, Q


12 Mengevaluasi pembelajaran agribisnis organik ekologi dengan menerapkan prinsip TPACK disertai dengan penguatan karakter





A, D, J, K, L, M



Referensi :

A. Arifin, Z. 2014. Evaluasi Pembelajaran : Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara.

B. Badan Litbang Pertanian. 2008. Limbah Batang Tembakau Potensial Sebagai Pestisida Nabati dan Bahan Kompos. http://www.litbang.pertanian.go.id/berita/one/652/

C. Badan Standardisasi Nasional (BSN). 2002. Standar Nasional Indonesia (SNI) 01-6729- 2002. Sistem Pangan Organik. Jakarta. D. Basuki, I., & Hariyanto. 2014. Asesmen Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. E. Djumarah, S.B dan Zain, A. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Rineka Cipta F. Hanum, C. 2009. Ekologi Tanaman. Medan: USU Press G. Irham Muhammad dan Ardy Wiyani Novan. 2013. Psikologi Pendidikan Teori dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran.

Yogyakarta : Ar-Ruzz Media. H. Isroi. 2008. Kompos. Makalah. Balai Penelitian Bioteknologi Perkebunan Indonesia, Bogor. I. Janawi. 2011. Kompetensi Guru Citra Guru Profesional. Bangka Belitung : Shiddiq Press. J. Kunandar. 2013.Penilaian autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta : Rajawali K. Kunandar. 2015. Penilaian Autentik: Penilaian Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013 Suatu Pendekatan Praktis.

Jakarta: Rajawali L. Mardapi, D. 2012. Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Niha Medika M. Nurgiyantoro, B. 2013. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE N. Rahadi, S. 2008. Pembuatan Amoniasi Urea Jerami Padi. Sulawesia Selatan. O. Roestiyah, N,K. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta P. Sardiman . 2012 . Interksi Motivasi & Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.


Q. Setia Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani R. Sukardi. 2015. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara. S. Susetyo, B. 2015. Prosedur Penyusunan dan Analisis Tes untuk Penilaian Hasil Belajar Bidang Kognitif. Bandung: Refika

Aditama. T. Sutama. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, PTK, R&D. Surakarta: Fairuz Media. U. Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya. V. Taniredja Tukiran, dkk. 2016. Guru yang Profesional. Bandung : Alfabeta. W. Utomo, Budi. 2006. Hutan Sebagai Masyarakat Tumbuhan Hubungannya dengan Lingkungan. Karya Ilmiah. Fakultas Pertanian.

USU. Medan X. Yamin, Martinis. 2013. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakar

bidang studi agribisnis tanamanppg.fkip.unila.ac.id/wp-content/uploads/sites/25/2020/09/...bidang...

Documents