berbasis kecakapan abad 21 - kemdikbudrepositori.kemdikbud.go.id/17033/1/geografi sma.pdfruang...

MODUL Pelatihan PENINGKATAN KOMPETENSI BERBASIS KECAKAPAN ABAD 21

Guru Sekolah Menengah Atas

Geografi

Dikembangkan Oleh :

DEPARTEMEN GEOGRAFI

PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN

PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA

2019

Modul Pelatihan

Pelatihan Peningkatan Kompetensi

Berbasis Kecakapan Abad 21

MATA PELAJARAN GEOGRAFI SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)

Penulis:

1. Dra. Deti Hendarni, Ms.Ed. 2. Dr. Retno Kinteki, M.Sos. 3. Andik Suwastono, M.Pd. 4. Kadis, S.Pd., M.Pd.

Penyunting:

1. Drs. Hadi Soekamto, S.H., M.Pd. 2. Ni Nyoman Sri Widanti, S.Pd.

Tata Letak:

TIM Desain Grafis

Copyright © 2019

Pusat Pengembangan Dan Pemberdayaan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan

Pendidikan Kewarganegaraan Dan Ilmu Pengetahuan Sosial

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengopi sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial

tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

i

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI .......................................................................................................................................... I

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................................ III

DAFTAR TABEL ..............................................................................................................................IV

PENDAHULUAN .............................................................................................................................. 1

A. Latar Belakang .................................................................................................................. 1

B. Tujuan ................................................................................................................................... 2

C. Peta Kompetensi .............................................................................................................. 2

D. Ruang Lingkup .................................................................................................................. 3

MATERI 1. PEMBELAJARAN BERBASIS KECAKAPAN ABAD 21 .............................. 4

A. Kompetensi ........................................................................................................................ 4

B. Indikator .............................................................................................................................. 4

C. Materi .................................................................................................................................... 4

D. Aktivitas Pembelajaran................................................................................................. 8

E. Penilaian .............................................................................................................................. 9

F. Referensi ............................................................................................................................10

MATERI 2. MITIGASI DAN ADAPTASI BENCANA ......................................................... 11

A. Kompetensi ......................................................................................................................11

B. Indikator ............................................................................................................................11

C. Materi ..................................................................................................................................11

D. Aktivitas Pembelajaran...............................................................................................28

E. Penilaian ............................................................................................................................32

F. Referensi ............................................................................................................................36

MATERI 3. KARTOGRAFI .......................................................................................................... 37

A. Kompetensi ......................................................................................................................37

B. Indikator Pencapaian Kompetensi ........................................................................37

C. Materi ..................................................................................................................................37


E. Penilaian ............................................................................................................................62

F. Referensi ............................................................................................................................63

MATERI 4. PENGINDERAAN JAUH DAN SISTEM INFORMASI GEOGRAFIS (SIG) ............................................................................................................................ 64

A. Kompetensi ......................................................................................................................64


C. Materi ..................................................................................................................................64


E. Penilaian ............................................................................................................................88

F. Referensi ............................................................................................................................90

ii

MATERI 5. CUACA DAN IKLIM ............................................................................................... 91

A. Kompetensi ......................................................................................................................91


C. Materi ..................................................................................................................................91

D. Aktivitas Pembelajaran............................................................................................ 113

E. Penilaian ......................................................................................................................... 114

F. Referensi ......................................................................................................................... 116

MATERI 6. METODE PENELITIAN GEOGRAFI ............................................................. 117

A. Kompetensi ................................................................................................................... 117

B. Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................................... 117

C. Materi ............................................................................................................................... 117


E. Penilaian ......................................................................................................................... 143

F. Refrensi ........................................................................................................................... 145

MATERI 7. PENGEMBANGAN MODEL DAN MEDIA PEMBELAJARAN GEOGRAFI BERBASIS HOTS ......................................................................... 146

A. Kompetensi ................................................................................................................... 146


C. Materi ............................................................................................................................... 146


E. Penilaian ......................................................................................................................... 168

F. Referensi ......................................................................................................................... 169

MATERI 8. PENGEMBANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI BERBASIS HOTS . 170

A. Kompetensi ................................................................................................................... 170


C. Materi ............................................................................................................................... 171


E. Penilaian ......................................................................................................................... 192

F. Referensi ......................................................................................................................... 193

MATERI 9. PEMANTAPAN KEMAMPUAN MENGAJAR ........................................... 195

A. Tujuan Pembelajaran ............................................................................................... 195


C. Materi ............................................................................................................................... 195


E. Penilaian ......................................................................................................................... 204

F. Referensi ......................................................................................................................... 205

iii

DAFTAR GAMBAR

Hal Gambar 1. Distribusi Bencana Alam di Dunia 1991-2005 _____________________________ 13

Gambar 2. Keterkaitan bahaya, kerentanan, dan bencana _____________________________ 18

Gambar 3. Jenis Bencana di Indonesia Tahun 2016 (BNPB, 2016 _____________________ 21

Gambar 4. Peta Indeks Rawan Bencana Tahun 1815-2012 (BNPB, 2016) ___________ 22

Gambar 5. Siklus Dasar untuk Manajemen Bencana (Carter, 2008) __________________ 24

Gambar 6. Lingkup Pedoman Umum Mitigasi Bencana ________________________________ 27

Gambar 7. Sketsa hubungan antara bahaya dan potensi gunung api Bromo_________ 29

Gambar 8. Zona Potensial Terjadi Tsunami _____________________________________________ 31

Gambar 9. Contoh Legenda/ Keterangan Pada Peta. ___________________________________ 44

Gambar 10. Orientasi Peta Pada Peta Rupa Bumi Indonesia __________________________ 44

Gambar 11. Warna kualitatif, penggunaan Warna untuk memperlihatkan Perbedaan unsur (Sandi, 1976) _________________________________________________________ 48

Gambar 12. Warna Kuantitatif, perbedaan warna untuk memperlihatkan perbedaan tekanan (gradasi) atau perbedaan besar dan kecil (Sandi, 1976). _____ 48

Gambar 13. Hill Shading (sumber: etc.usf.edu) _________________________________________ 51

Gambar 14. Proyeksi Peta a. zenithal, b. kerucut, c. silinder ___________________________ 54

Gambar 15. Proyeksi azimuthal normal ________________________________________________ 54

Gambar 16. Proyeksi Silinder normal ____________________________________________________ 55

Gambar 17. Proyeksi kerucut dengan satu standar paralel. ___________________________ 55

Gambar 18. Contoh sudut arah diukur dengan menggunakan bearing _______________ 57

Gambar 19. Perubahan morfologi puncak Gunung Merapi antara sebelum 2010 (kiri) dan setelah 2010 (kanan) berdasarkan citra satelit. _____________________ 66

Gambar 20. Citra ASTER pada pertambangan Gurun Atacama, Chili _________________ 67

Gambar 21. Skema Sistem Pengindraan jauh ___________________________________________ 68

Gambar 22. Spektrum Elektromagnetik _________________________________________________ 69

Gambar 23. Foto Udara Berdasar Spektrum Elektromagnetik ________________________ 72

Gambar 24. Foto Udara Berdasar Sumbu Kamera ______________________________________ 73

Gambar 25. Gambar foto udara (kiri) dan foto satelit (kanan) ________________________ 73

Gambar 26. Urutan utama elemen analisis citra dalam interpretasi foto udara visual ________________________________________________________________________________ 77

Gambar 27. Sejumlah Pertanyaan yang Harus Dijawab Oleh SIG. _____________________ 84

Gambar 28. Skema masalah penelitian ________________________________________________ 118

Gambar 29 Paradigma Pembangunan di Indonesia __________________________________ 125

Gambar 30 Paradigma Faktor-faktor yang Menentukan Kebersihan Lingkungan 126

iv

DAFTAR TABEL Hal

Tabel 1 perumusan indikator dari KD_____________________________________________________ 8

Tabel 2. Berbagai Jenis Bahaya ___________________________________________________________ 16

Tabel 3. Deskripsi Tahapan dalam Siklus Dasar untuk Manajemen Bencana ________ 24

Tabel 4. Pedoman Umum Mitigasi Bencana _____________________________________________ 28

Tabel 5. Beda antara citra foto dan citra non foto _______________________________________ 71

Tabel 6. Gas Utama Dalam Udara Kering _________________________________________________ 94

Tabel 7. Suhu Udara di Kota B tanggal 1 Januari 2010 _________________________________ 99

Tabel 8. Contoh Kegiatan-Kegiatan Peserta Didik Dalam Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Saintifik. __________________________________________________________ 153

Tabel 9 Rubrik monitoring Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) ___________________________________________________________________________________ 161

Tabel 10 Panduan Penyusunan RPP ____________________________________________________ 172

1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,

mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi

peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,

pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Undang-Undang Nomor 14

Tahun 2005 Pasal 7 ayat (1) huruf d menyatakan bahwa "profesi guru

merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip

memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas. Kompetensi

adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus

dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas

keprofesionalan. Kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi

kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh

melalui pendidikan profesi.

Lebih lanjut, Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru, Pasal

46 menyatakan "guru memiliki kesempatan untuk mengembangkan dan

meningkatkan kualifikasi akademik dan kompetensinya, serta untuk

memperoleh pelatihan dan pengembangan profesi dalam bidangnya".

Pengembangan dan peningkatan kompetensi bagi Guru dilakukan dalam

rangka menjaga agar kompetensi keprofesiannya tetap sesuai dengan

perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya dan/atau olah raga.

Dalam rangka melaksanakan amanat Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005

khususnya Pasal 34 ayat (1) yang menyatakan bahwa "Pemerintah dan

pemerintah daerah wajib membina dan mengembangkan kualifikasi akademik

dan kompetensi guru pada satuan pendidikan yang diselenggarakan oleh

Pemerintah, pemerintah daerah, dan/atau masyarakat", Hal-hal yang mendasari

dilaksanakannya pengembangan keprofesian guru berkelanjutan sebagai

berikut:

1. Profesi guru merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan

berdasarkan prinsip profesionalitas. Oleh karena itu, guru dituntut untuk

mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan belajar

sepanjang hayat.

2

2. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni menuntut guru untuk

harus belajar beradaptasi dengan hal-hal baru yang berlaku saat ini.

Dalam kondisi ini, seorang guru dituntut untuk bisa beradaptasi dengan

berbagai perubahan yang baru. Adapun kemampuan tersebut bisa

diperoleh melalui pelatihan, seminar maupun melalui studi kepustakaan.

3. Karakter peserta didik senantiasa berbeda dari generasi ke generasi

menjadi tantangan tersendiri bagi seorang guru. Metode pembelajaran yang

digunakan pada peserta didik generasi terdahulu akan sulit diterapkan pada

peserta didik generasi sekarang. Oleh karena itu, cara ataupun metode

pembelajaran yang digunakan guru harus disesuaikan dengan kondisi

peserta didik saat ini.

4. Hasil uji kompetensi guru menunjukkan bahwa kompetensi guru perlu

ditingkatkan secara berkelanjutan.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 16 Tahun 2015

tentang Organisasi dan Tata Kerja Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan

Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK), menyatakan bahwa PPPPTK

mempunyai tugas melaksanakan pengembangan dan pemberdayaan pendidik

dan tenaga kependidikan sesuai bidangnya. Berdasarkan rasional dan tugas

PPPPTK PKn dan IPS perlu disusun bahan pelatihan dalam bentuk modul

Peningkatan Kompetensi Guru Mata Pelajaran Geografi SMA.

B. Tujuan

Tujuan penulisan modul ini sebagai bahan pembelajaran selama pelatihan

peningkatan kompetensi Guru Geografi SMA, atau digunakan untuk belajar

secara mandiri dalam ranga mengembangkan kompetensi secara berkelanjutan.

C. Peta Kompetensi

Peta kompetensi yang akan dicapai atau ditingkatkan melalui modul merujuk

pada Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 sebagai berikut.

1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang

mendukung mata pelajaran yang diampu.

2. Menguasai kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu.

3

3. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif.

4. Menguasai hakikat struktur keilmuan, ruang lingkup, dan objek geografi.

5. Membedakan pendekatan-pendekatan geografi.

6. Menguasai materi geografi secara luas dan mendalam

7. Menunjukkan manfaat mata pelajaran geografi

D. Ruang Lingkup

Ruang lingkup materi yang disajikan dalam modul pelatihan peningkatan

kompetensi guru mata pelajaran Geografi SMA sebagai berikut.

1. Pembelajaran Berbasis Kecapakan Abad 21

2. Mitigasi dan Adaptasi Bencana

3. Kartografi

4. Penginderaan Jauh (PJ) dan Sistem Informasi Geografis (SIG)

5. Cuaca dan Iklim

6. Metode Penelitian Geografi

7. Pengembangan Model dan Media Pembelajaran Geografi berbasis HOTS

8. Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan Penilaian Hasil

Belajar Geografi berbasis HOTS

9. Pemantapan Kemampuan Mengajar Geografi

4

MATERI 1. PEMBELAJARAN BERBASIS KECAKAPAN

ABAD 21

A. Kompetensi

Mengimplementasikan kecakapan abad 21 dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.

B. Indikator

1. Menjelaskan konsep kecakapan abad 21.

2. Menjelaskan kompetensi 4C sebagai kecakapan abad 21.

3. Mengimplementasikan kecakapan abad 21 dalam pembelajaran.

C. Materi

1. Kecakapan abad 21

Dalam upaya mencapai tujuan pendidikan nasional yaitu

“mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman

dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab” (UU No 20 Tahun 2003 Tentang Pendidikan Nasional)

serta dalam upaya menciptakan masyarakat indonesia yang mampu bersaing

dalam tantangan global, maka diperlukan suatu kebijakan dari pemerintah

baik pemerintah pusat ataupun daerah untuk melaksanakan suatu sistem

dalam dunia pendidikan yang mampu menjawab permasalahan tentang

kecakapan di abad 21.

Pendidikan pada Abad 21 merupakan pendidikan yang

mengintegrasikan antara kecakapan pengetahuan, keterampilan, dan sikap,

serta penguasaan terhadap Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK).

Kecakapan tersebut dapat dikembangkan melalui berbagai model kegiatan

pembelajaran berbasis pada aktivitas yang sesuai dengan karakteristik

kompetensi dan materi pembelajaran. Selain dari pada itu, kecakapan yang

dibutuhkan dalam dunia pendidikan pada Abad 21 adalah keterampilan

berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills (HOTS) yang sangat

5

diperlukan dalam mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi

tantangan global, atau dengan kata lain pendidikan dapat menciptakan

masyarakat terdidik di masa depan yang dapat bersaing dengan negara lain.

Kecakapan Abad 21 yang terintegrasi dalam Kecakapan Pengetahuan,

Keterampilan dan Sikap serta penguasaan TIK dapat dikembangkan melalui:

(1) Kecakapan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah (Critical Thinking and

Problem Solving Skill; (2) Kecakapan Kreatifitas dan Inovasi (Creativity and

Innovation); (3) Kecakapan Berkomunikasi (Communication Skills); dan (4)

Kecakapan Kolaborasi (Collaboration). Keempat kecakapan tersebut telah

dikemas dalam proses pembelajaran kurikulum 2013.

Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 memiliki tujuan untuk

mengembangkan bakat, minat, dan potensi peserta didik agar berkarakter,

kompeten dan literat. Untuk mencapai hasil tersebut diperlukan pengalaman

belajar yang bervariasi mulai dari yang sederhana sampai pengalaman belajar

yang bersifat kompleks. Dalam kegiatan tersebut guru harus melaksanakan

pembelajaran dan penilaian yang relevan dengan karakteristik pembelajaran

abad 21.

Untuk mewujudkan pembelajaran abad 21 yang mengakomodasi

pembelajaran Higher Order Thinking Skills (HOTS), guru harus memiliki

keterampilan proses yang baik dalam pembelajaran. Keterampian

proses dapat diartikan sebagai keterampilan guru dalam menyajikan

pembelajaran yang mampu memberikan pengalaman belajar yang

bermakna dan menyenangkan bagi peserta didik.

Pembelajaran berpusat kepada peserta didik (student centre), dan

merangsang peserta didik untuk menyelesaikan masalah.

2. Kompetensi 4C

Salah satu hal penting yang menjadi agenda atau fokus dalam

implementasi Kurikulum 2013 (K-13) adalah pembelajaran abad 21.

Pada K-13 diharapkan dapat diimplementasikan pembelajaran abad

21. Hal ini untuk menyikapi tuntutan zaman yang semakin kompetitif.

Adapun pembelajaran abad 21 mencerminkan empat hal.

a. Kemampuan berpikir kritis (critical thinking skill).

6

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk mewujudkan hal tersebut

melalui penerapan pendekatan saintifik (5M), pembelajaran

berbasis masalah, penyelesaian masalah, dan pembelajaran

berbasis projek. Guru harus memotivasi dan memberikan apresiasi

peserta didik yang kritis, banyak bertanya, dan sering

mengeluarkan pendapat. Hal tersebut sebagai wujud rasa ingin

tahunya yang tinggi, sehingga yang perlu dilakukan guru adalah

memberikan kesempatan secara bebas dan bertanggung jawab

kepada setiap peserta didik untuk bertanya dan mengemukakan

pendapat. Guru mengajak peserta didik untuk menyimpulkan dan

membuat refleksi bersama-sama. Pertanyaan-pertanyaan pada

level HOTS dan jawaban terbuka pun sebagai bentuk

mengakomodasi kemampuan berpikir kritis peserta didik.

b. Kreativitas (creativity).

Guru perlu membuka ruang kepada peserta didik untuk

mengembangkan kreativitasnya. Kembangkan budaya apresiasi

terhadap sekecil apapun peran atau prestasi peserta didik. Hal ini

bertujuan untuk memotivasi peserta didik untuk terus

meningkatkan prestasinya. Peran guru hanya sebagai fasilitator

dan membimbing setiap peserta didik dalam belajar, karena pada

dasarnya setiap peserta didik adalah unik. Hal ini sesuai dengan

yang disampaikan oleh Howard Gardner bahwa manusia memiliki

kecerdasan majemuk. Ada delapan jenis kecerdasan majemuk,

yaitu; (1) kecerdasan matematika-logika, (2) kecerdasan bahasa,

(3) kecerdasan musikal, (4) kecerdasan kinestetis, (5) kecerdasan

visual-spasial, (6) kecerdasan intrapersonal, (7) kecerdasan

interpersonal, dan (8) kecerdasan naturalis.

c. Komunikasi (communication).

Komunikasi tidak lepas dari adanya interaksi antara dua pihak.

Komunikasi bisa menjadi sarana untuk semakin merekatkan

7

hubungan antar manusia, tetapi sebaliknya bisa menjadi sumber

masalah ketika terjadi miskomunikasi atau komunikasi kurang

berjalan dengan baik. Penguasaan bahasa menjadi sangat penting

dalam berkomunikasi. Kegiatan pembelajaran merupakan sarana

yang sangat strategis untuk melatih dan meningkatkan

kemampuan komunikasi peserta didik, baik komunikasi antara

peserta didik dengan guru, maupun komunikasi antarsesama

peserta didik. Ketika peserta didik merespon penjelasan guru,

bertanya, menjawab pertanyaan, atau menyampaikan pendapat,

hal tersebut adalah merupakan sebuah komunikasi.

d. Kolaborasi (collaboration).

Pembelajaran secara berkelompok atau pembelajaran kooperatif,

melatih peserta didik untuk berkolaborasi dan bekerjasama. Hal ini

juga untuk menanamkan kemampuan bersosialisasi dan

mengendalikan ego serta emosi. Dengan demikian, melalui

kolaborasi akan tercipta kebersamaan, rasa memiliki, tanggung

jawab, dan kepedulian antaranggota.

3. Implementasi 4C dalam Pembelajaran

Implementasi kecakapan abad 21 dalam pembelajaran yang dimulai

dengan membuat perencanaan dan akan dilaksanakan dalam

pembelajaran. Kegiatan implementasi dimulai dengan analisis KI dan

KD, perumusan indikator (baik indikator pendukung, kunci, dan

pengaya), pemilihan model pembelajaran, dan diwujudkan dalam

langkah-langkah kegiatan pembelajaran (kegiatan inti). Contoh

perumusan indikator dari KD seperti dalam tabel berikut.

8

Tabel 1 perumusan indikator dari KD

KD Pengetahuan dan Ketrampilan: Kelas X

3.7 Menganalisis dinamika hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan 4.7 Menyajikan proses dinamika hidrosfer menggunakan peta, bagan, gambar, tabel, grafik, video, dan/atau animasi

4C Indikator Pencapaian Kompetensi Creativity Secara individu peserta didik

menyempurnakan hasil diskusi dengan melakukan pengamatan dan penggalian informasi dalam mengisi LKPD

Critical Thinking Bersama kelompok peserta didik mengaitkan sebab dan akibat aktivitas masyarakat yang mempengaruhi kualitas air.

Communication Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan kelompok yang lain memberikan tanggapan berupa saran dan masukan.

Collaboration Peserta didik mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengruhi kualitas air dengan cara berdiskusi bersama kelompok.

D. Aktivitas Pembelajaran

LK 1.1 Implementasi Kecakapan Abad 21 dalam Pembelajaran Geografi

1. Analisislah KI dan KD dengan memilih salah satu kelas (X, XI, atau XII)

berdasarkan Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 Tentang KI dan

KD.

2. Rumuskan indikator pendukung, kunci, dan pengaya (jika ada) sesuai

denagn KD yang dipilih sesuai dengan kompetensi 4C.

3. Tentukan strategi/metode/model pembelajaran untuk

mengakomodasi kecakapan abad 21 disertai dengan langkah-langkah

implementasinya sesuai ketercapaian indikator.

4. Tentukan jenis penilaian yang tepat beserta instrumen penilaiannya.

9

E. Penilaian

Jenis penilaian meliputi penilaian sikap, pengetahuan, dan

ketrampilan seperti berikut ini.

1. Penilaian Sikap

Penilaian sikap dilakukan dengan melakukan observasi

menggunakan instrumen (rubrik). Hasil catatan pengamatan

didokumentasikan menggunakan rubrik berikut.

NO HARI/ TANGGAL

NAMA KEJADIAN/ PERILAKU

BUTIR SIKAP

+/- TINDAK LANJUT

2. Penilaian Pengetahuan

Penilaian pengetahuan menggunakan penugasan maupun tes tulis.

Penugasan sebagaimana terdapat dalam bagian aktivitas

pembelajaran di atas. Tes tulis berupa soal esai atau uraian. Soal esai

sebagai berikut:

a. Jelaskan yang dimaksud kecakapan abad 21 dalam kurikulum

2013.

b. Jelaskan kompetensi 4C yang merupakan kecakapan abad 21.

c. Bagaimana implementasi 4C dalam perencanaan dan

pelaksanaan pembelajaran Geografi?

3. Penilaian Ketrampilan

Penilaian ketrampilan menggunakan teknik penilaian kinerja

dengan menggunakan rubrik berikut.

NO NAMA ASPEK

KERJASAMA TANGGUNG JAWAB

KETEPATAN PRESENTASI

10

F. Referensi

Bialik, Maya dan Fadel, Charles. 2015. Skills for the 21st Century: What Should Students Learn? Centre for Curriculum Redesign Boston. Massachusetts.

Murti, K, E. 2013. Pendidikan Abad 21 dan Implementasinya Pada

Pembelajaran di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Untuk Paket Keahlian Desain Interior.

National Education Society. Tanpa Tahun. An Educator’s Guide to the

“Four Cs”: Preparing 21st Century Students for a Global Society.

11

MATERI 2. MITIGASI DAN ADAPTASI BENCANA

A. Kompetensi

Menganalisis bencana alam Indonesia serta upaya mitigasi dan adaptasi bencana

B. Indikator

1. Menjelaskan konsep bencana

2. Menjelaskan terminologi bencana

3. Mengidentifikasi jenis-jenis bencana.

4. Mengidentifikasi persebaran kawasan rawan bencana.

5. Mengenalisis faktor penyebab Indonesia rawan bencana

6. Menjelaskan tahapan penanggulangan bencana.

7. Melakukan simulasi mitigasi bencana.

8. Menerapkan pengetahuan mitigasi bencana dalam kehidupan sehari-hari

untuk mengurangi resiko bencana.

C. Materi

1. Konsep dan terminologi kebencanaan

Wilayah Indonesia dikenal sebagai daerah rawan bencana. Oleh karena itu,

pengetahuan mengenai bencana atau upaya pengurangan risiko bencana atau

mitigasi mutlak diperlukan. Terminologi Bencana atau disaster berasal dari

bahasa Latin yaitu dis dan astro yang artinya “jauh dari bintang” atau dengan

kata lain “tidak beruntung berdasarkan perhitungan astrologi”. Pada zaman

modern bencana atau disaster menurut United Nation (UN, 2000) dapat

diartikan sebagai gangguan serius pada fungsi komunitas atau masyarakat

akibat kehilangan jiwa, lingkungan, ekonomi atau material yang melebihi

kemampuannya untuk memulihkan diri dengan menggunakan sumberdaya

yang ada. Bencana pada skala lokal tidak dapat dikatakan bencana nasional jika

pemerintah lokal sudah berhasil menangani kejadian tersebut. Selanjutnya,

bencana nasional yang tidak dapat ditangani oleh pemerintah suatu negara dan

memerlukan bantuan dari pihak luar maka bencana tersebut dikategorikan

sebagai bencana internasional.

12

Menurut Undang–undang Nomor 24 Tahun 2007, bencana didefinisikan

sebagai peristiwa atau rangkaian peristiwa yang mengancam dan mengganggu

kehidupan dan penghidupan masyarakat yang disebabkan, baik oleh faktor

alam dan/atau faktor nonalam maupun faktor manusia sehingga

mengakibatkan timbulnya korban jiwa manusia, kerusakan lingkungan,

kerugian harta benda, dan dampak psikologis”. Berdasarkan pengertian

tersebut, bencana dapat terukur secara kuantitatif melalui pengukuran dampak

seperti kehilangan jiwa, kerusakan bangunan atau perubahan lingkungan.

Secara umum dampak suatu bencana dapat berupa kehilangan nyawa

seseorang, terluka, kerusakan bangunan, kerusakan panen, gangguan produksi,

gangguan gaya hidup, kehilangan mata pencaharian, serta gangguan pada

layanan penting baik barang maupun jasa. Dampak suatu bencana juga dapat

berupa kerusakan infrastruktur lokal dan sistem pemerintahan, kerugian

ekonomi nasional serta dampak sosial dan psikologikal setelah bencana.

Bencana dengan dampak yang sangat signifikan seperti hancur leburnya

bangunan dan sumber kehidupan disertai banyak korban jiwa pada wilayah

yang luas disebut dengan istilah catastrophe. Contoh bencana jenis ini adalah

tsunami yang terjadi di Aceh tahun 2004.

Bencana dapat dikategorikan berdasarkan seberapa cepat bencana itu

terjadi. Bencana dapat terjadi secara tiba-tiba tanpa ada tanda-tanda akan

terjadinya bencana yang disebut dengan cataclysmic disaster. Pada bencana

jenis ini dampak dapat terlihat dalam waktu yang singkat misalnya hitungan

jam atau hari dalam skala yang besar. Bencana tipe ini terjadi akan diikuti oleh

bencana yang lain sebagai dampak bencana induk. Kerusakan akibat bencana

ini biasa terjadi pada area yang relatif kecil. Contoh bencana ini adalah gempa

bumi, tsunami, tanah longsor, dan angin tornado. Sebaliknya, bencana juga

dapat terjadi secara perlahan dan dalam jangka waktu yang lama yang dikenal

dengan istilah continuing disaster. Bencana ini terjadi dalam waktu bulanan

atau tahunan seperti kekeringan, kelangkaan pangan dan erosi. Area yang

terkena bencana ini biasanya relatif luas.

Undang-undang Nomor 24 Tahun 2007 mengklasifikasikan jenis bencana

berdasarkan penyebab utamanya yaitu :

13

a. Bencana alam adalah bencana ini diakibatkan oleh peristiwa atau

serangkaian peristiwa yang disebabkan oleh alam antara lain berupa gempa

bumi, tsunami, gunung meletus, banjir, kekeringan, angin topan, dan tanah

longsor. Bencana alam seringkali dianggap hanya karena kejadian alam.

Namun, sebagian besar bencana dikarenakan ulah manusia. Jika pemukiman

tidak dibangun di wilayah banjir, maka tidak akan menimbulkan bencana

banjir dan jika perumahan dibangun pada daerah yang aman terhadap

gempa bumi dan tsunami, maka tidak akan menghasilkan bencana

dikemudian hari. Kejadian tersebut hanya menarik jika dikaji dari segi

keilmuan.

Bencana alam menimbulkan korban jiwa paling besar dibandingkan jenis

bencana lainnya. Persebaran jenis bencana alam yang terjadi di dunia

sepanjang tahun 1991-2005 disajikan pada Gambar 1. Berdasarkan gambar

di bawah, bencana alam hampir mendominasi untuk seluruh kejadian

bencana di dunia. Bencana alam yang paling sering terjadi adalah banjir

sebesar 32%, lalu diikuti angin badai sebesar 25 % di tempat kedua.

Gambar 1. Distribusi Bencana Alam di Dunia 1991-2005

Degradasi lingkungan merupakan bencana yang sering terjadi dalam kurun

waktu dua puluh tahun terakhir. Bencana ini diakibatkan dari buruknya

sistem pertanian, grazing, maraknya pemukiman, dan kebutuhan energi

yang tinggi. Kesemuanya berujung pada exploitasi berlebihan terhadap

14

sumberdaya alam dan perubahan tata guna lahan yang tidak sesuai. Hasilnya

bencana seperti banjir, erosi, kekeringan dan kehilangan hutan. Misalnya,

banjir dapat terjadi karena penerapan sistem pertanian yang tidak sesuai

pada bagian atas aliran sungai.

b. Bencana nonalam adalah bencana yang diakibatkan oleh peristiwa atau

rangkaian peristiwa nonalam antara lain berupa gagal teknologi, gagal

modernisasi, epidemi, dan wabah penyakit. Bencana yang terjadi karena

kegagalan teknologi dapat berujung pada kejadian kecelakaan di bidang

manufaktur, transportasi, ataupun pendistribusian bahan kimia yang

berbahaya seperti bahan bakar minyak, bahan kimia, bahan peledak atau

bahan nuklir. Contoh bencana katastropik yang berasal dari bencana

nonalam yang pernah terjadi adalah kebocoran pipa dari industri pestisida

di Bhopal, India Tahun 1984. Kecelakaan lalu lintas di Indonesia

dikategorikan sebagai pembunuh terbesar nomor tiga di bawah penyakit

jantung koroner dan TBC. Bencana sosial adalah bencana yang diakibatkan

oleh peristiwa atau serangkaian peristiwa yang diakibatkan oleh manusia

yang meliputi konflik sosial antarkelompok atau antarkomunitas

masyarakat, dan teror. Bencana sosial dipicu dari tiga faktor utama yaitu

kemiskinan, kekerasan dan ketidakadilan struktural. Kondisi pemerintah,

pasar dan masyarakat sangat mempengaruhi ada tidaknya bencana sosial.

Kondisi pemerintah dan pasar yang stabil akan memperkecil terjadinya

bencana sosial.

Bencana hanya akan terjadi jika faktor bahaya (hazard) bertemu dengan

faktor kerentanan (vulnerability). Sebagai contoh, banjir, gempa bumi dan

angin siklon yang terjadi pada wilayah yang memiliki kerentanan yang tinggi

akan menimbulkan kejadian bencana karena akan ada korban jiwa dan

kerugian yang tinggi. Sebaliknya, gempa bumi yang terjadi pada wilayah

gurun tanpa penghuni tidak dapat dikatakan sebagai bencana. Gempa bumi

yang dikategorikan sebagai bencana jika menimbulkan dampak terhadap

manusia, properti dan aktivitas. Oleh karena itu, bencana akan terjadi jika

bahaya (hazard) dan kerentanan (vulnerability) bertemu. Namun, faktor

kapasitas lingkungan/komunitas juga mempengaruhi suatu kejadian

dikatakan sebagai bencana. Kapastitas lingkungan/komunitas yang lebih

15

besar untuk menghadapi bencana, maka dampak dari bahaya dapat

terkurangi.

Empat faktor utama yang harus dipahami dalam manajemen bencana adalah

bahaya (hazard), kerentanan (vulnerability), kapasitas (capacity) dan risiko

(risk).

1) Bahaya (hazard)

Bahaya adalah fenomena yang luar biasa yang berpotensi merusak atau

mengancam kehidupan manusia, kehilangan harta-benda, kehilangan mata

pencaharian, kerusakan lingkungan. Kata hazard berasal dari bahasa Prancis

‘hasard’ dan bahasa arab ‘az-zahr’ yang artinya kesempatan atau

keberuntungan. Bahaya dapat dikategorikan dalam dua kelompok.

a) Bahaya Alami

Bahaya alami akan memicu bencana alam. Bahaya alami (natural hazard)

adalah bahaya atau ancaman yang disebabkan fenomena alami (bahaya yang

berkaitan dengan proses meteorologi, geologi dan biologi). Contoh dari bahaya

ini adalah siklon, tsunami, gempa bumi dan gunung meletus. Tanah longsor,

kekeringan, banjir dan kebakaran dikategorikan sebagai bahaya alam dan

bahaya yang berasal dari aktivitas manusia karena mereka terjadi akibat

aktivitas manusia

b) Bahaya dari manusia (man-made hazard)

Bahaya ini diakibatkan karena keacuhan manusia. Bahaya jenis ini terkait

kegiatan industri, aktivitas penghasil energi, ledakan, bocornya zat berbahaya

ke lingkungan dan pencemaran. Selain itu perang dan konfilk masyarakat juga

termasuk bahaya jenis ini.

Bahaya juga dapat dikategorikan seperti yang disajikan pada Tabel 1 di bawah

ini.

16

Tabel 2. Berbagai Jenis Bahaya

Tipe/Jenis Bahaya Bahaya geologi 1. Gempa bumi

2. Tsunami 3. Letusan Gunung

api

4. Tanah longsor 5. Bendungan bocor 6. Kebakaran tambang

Bahaya air dan iklim 1. Siklon tropis 2. Angin tornado 3. Banjir 4. Kekeringan

5. Tanah longsor 6. Gelompang panas

dan dingin 7. Erosi laut

Bahaya lingkungan 1. Pencemaran 2. Deforestation

3. Desertification

Bahaya Biologi 1. Epidemik 2. Serangan serangga

3. Keracunan makanan

4. Senjata pemusnah massal

Kecelakaan kimia, industri dan nuklir

1. Bencana Kimia 2. Bencana Industri

3. Tumpahan minyak 4. Nuklir

Kecelakaan 1. Kecelakaan transportasi

2. Kebakaran hutan

3. Bangunan runtuh 4. Kecelakaan listrik

2) Kerentanan (vulnerability)

Kerentanan (vulnerability) dapat diartikan sebagai suatu kondisi dan proses

yang dihasilkan dari faktor fisik, sosial, ekonomi dan lingkungan yang dapat

meningkatkan susceptibility dari suatu komunitas terhadap dampak bahaya

atau dengan kata lain sejauh mana suatu komunitas, struktur, layanan atau

wilayah geografi akan rusak atau hancur oleh dampak dari bahaya terhadap

nilai alam, konstruksi dan proximity terhadap ancaman berbahaya atau wilayah

rentan bahaya.

Kerentanan diklasifikasikan menjadi kerentanan fisik dan kerentanan sosial-

ekonomi. Kerentanan fisik termasuk siapa dan apa yang akan rusak oleh bahaya

berdasarkan kondisi fisik orang atau elemen yang berisiko seperti gedung,

infrastruktur atau lokasi. Kerentanan ini juga berkaitan dengan kemampuan

teknis dari suatu gedung atau struktur untuk bertahan selama kondisi bahaya.

Kerentanan sosial-ekonomi berhubungan dengan kondisi sosial dan ekonomi

suatu populasi yang terdampak dari suatu bahaya. Misalnya masyarakat

nelayan miskin yang tinggal di pesisir tidak mampu untuk membangun rumah

beton yang kuat sehingga mereka akan berisiko untuk kehilangan rumahnya

17

jika ada kejadian angin siklon. Akibatnya, kondisi ini akan memperbesar

dampak suatu bencana

3) Kapasitas (capacity)

Kapasitas (capacity) adalah faktor positif yang dapat meningkatkan

kemampuan manusia atau komunitas untuk bertahan secara efektif dari

bahaya. Kapasitas dapat meningkatkan resilian atau mengurangi kerentanan.

Kapasitas juga dapat diartikan sebagai sumberdaya dan kekuatan yang

terdapatpada suatu komunitas yang membuat mereka mencegah, menyiapkan

dan bangkit kembali dari suatu bencana.

Kapasitas juga dikategorikan menjadi dua yaitu kapasitas sosial-ekonomi dan

kapasitas fisik. Kapasitas fisik dapat dijelaskan dari ilustrasi berikut : Orang

yang terkena bencana angin siklon akan kehilangan rumahnya. Namun, setelah

bencana, mereka dapat mencari sisa barang yang masih bertahan dan bila

mereka mempunyai keterampilan mereka akan cepat menemukan pekerjaan

baru ketika mereka migrasi ke tempat lain. Kapasitas sosial ekonomi lebih

dikaitkan pada kondisi sosial-ekonomi korban bencana. Pada umumnya

mereka akan recovery lebih cepat karena didukung oleh kekayaan mereka.

4) Resiko (risk)

Risiko adalah ukuran kerugian karena bahaya yang terjadi pada area tertentu

dan waktu yang spesifik. Risiko adalah fungsi dari kemungkinan kejadian

berbahaya terjadi dan kerugian/kehilangan yang terjadi karena kejadian

tersebut. Tingkatan risiko sangat bergantung pada ; (a) karakteristik bahaya,

(b) kerentanan dari elemen yang terkena bahaya, dan (c) nilai ekonomi dari

elemen tersebut.

Bahaya selalu merata tetapi bahaya menjadi suatu bencana jika terdapat

kerentanan yang besar dan kapasitas yang kecil terhadap kejadian tersebut.

Dengan kata lain, frekuensi dari suatu bahaya dan kerentanan dari suatu

komunitas akan meningkatkan risiko untuk terkena dampak bahaya tersebut.

Keterkaitannya dapat dilihat pada illustrasi gambar berikut ini.

18

Hazard Disaster Vulnerability

Gambar 2. Keterkaitan bahaya, kerentanan, dan bencana

2. Jenis-Jenis Bencana Alam

a. Jenis-jenis bencana menurut (Nurjanah, dkk. 2012:20 ) meliputi:

1) Bencana geologi

2) Bencana hidro-meteorologi

3) Bencana biologi

4) Bencana kegagalan teknologi

5) Bencana lingkungan

6) Bencana sosial

7) Kedaruratan kompleks yang merupakan kombinasi dari situasi bencana

pada suatu daeah konflik.

b. Bencana alam berdasarkan besarnya (Robinson, dkk, 1989:10) terdiri dari:

1) Bencana alam lokal

2) Bencana alam regional

3) Bencana alam nasional

c. Bencana alam berdasarkan asal-usulnya (Robinson, dkk, 1989:10)

meliputi:

1) Bencana alam akibat proses alami

2) Bencana alam akibat ulah manusia

d. Bencana alam bersasarkan sifat kerentananya (Triton PB., 2009:136)

terdiri dari:

1) Sangat rentan bencana

2) Kurang rentan bencana

Contoh: Sepanjang Pulau Jawa bagian selatan, sangat rentan gempa

tektonik dan efek-efek ikutannya, misalnya tsunami pada titik-titik

tertentu, tetapi umumnya kurang rentan terhadap bencana banjir.

19

e. Bencana alam berdasarkan sifat prediksinya (Triton PB., 2009: 136-137)

mencakup:

1) Bencana alam yang dapat dengan mudah diprediksi. Contohnya banjir.

2) Bencana alam yang agak sulit diprediksi. Conthnya gunung meletus.

3) Bencana alam yang sulit sekali diprediksi. Contohnya tsunami.

f. Bencana alam berdasarkan sifat pencegahannya (Triton PB., 2009: 137)

terdiri atas:

1) Bencana alam yang dapat dicegah, misalnya banjir, kebakaran, limbah

industri dsb.

2) Bencana alam yang tidak dapat dicegah, misalnya gempa bumi, tsunami,

gunung meletus, dsb.

3. Karakteristik Bencana di Indonesia

Berikut ini karakterisitk bencana yang pernah terjadi di Indonesia

a. Gempa Bumi dan Tsunami

Gempa bumi adalah adanya gangguan di dalam bumi yang berasal dari tektonik

maupun vulkanik yang menimbulkan gelombang elastis. Gelombang seismik di

dalam bumi akan menghasilkan goncangan yang keras pada permukaan bumi.

Asal dan distribusi dari kebanyakan gempa bumi dapat dijelaskan dengan teori

tektonik. Teori ini menjelaskan bahwa permukan bumi terbuat dari sejumlah

lempeng yang bergerak dan berinteraksi. Gempa bumi terjadi saat batas

lempeng beradu dengan batas lempeng yang lain. Kebanyakan gempa bumi

terjadi pada kedalaman lebih dari 300 km. Tiga wilayah yang teridenfikasi

sebagai zona batasan lempeng adalah (1) Pasific belt yang memanjang pada

Samudera Pasifik termasuk di negara Jepang, Indonesia, Papua Nugini hingga

di California, USA, (2) Trans-Asia belt dari wilayah mediterania, bagian timur

benua Eropa hingga ke Asia melalui Samudera Pasific, dan (3) Mid-ocean ridges.

Tsunami adalah serangkaian gelombang air laut besar hingga

menghantampesisir dengan kecepatan tinggi. Tsunami terjadi karena adanya

aktivitas di dasar laut yang disebabkan oleh lentingan lempeng di bawah laut,

letusan gunung api di bawah laut, maupun longsor yang terjadi di dasar laut.

Ciri–ciri umum terjadinya tsunami adalah gempa bumi, letusan gunung api atau

20

jatuhnya meteor di dasar laut yang menimbulkan gelombang besar menuju

pesisir laut dengan kecepatan 500-1000 km/jam.

b. Gunung Api

Meletusnya gunung api diakibatkan endapan magma di dalam perut bumi yang

didorong keluar oleh gas yang bertekanan tinggi. Magma adalah cairan pijar

yang terdapat di dalam lapisan bumi dengan suhu yang sangat tinggi, yakni

diperkirakan lebih dari 1.000 °C. Cairan magma yang keluar dari dalam bumi

hingga mencapai permukaan disebut lava. Suhu lava yang dikeluarkan bisa

mencapai 700-1.200 °C. Gunung api diklasifikasikan menjadi dua tipe besar

yaitu gunung api fissure dan gunung api central. Setiap jenis gunung api

mempunyai pola letusan dan struktur permukaan yang berbeda-beda.

c. Banjir

Banjir ditimbulkan karena adanya genangan air di daratan. Penyebab banjir

yang utama adalah meluapnya air sungai kelingkungan sekitar dikarenakan

curah hujan yang tinggi. Dampak banjir antara lain rusaknya areal pemukiman

masyarakat, sulit mendapatkan air bersih, rusaknya sarana dan prasarana,

rusaknya areal pertanian, timbul wabah penyakit serta terganggunya

transpotasi darat.

d. Kekeringan

Kekeringan terjadi jika curah hujan berada di bawah rata-rata sehigga

mengakibatkan kekurangan pasokan air dalam kurun waktu yang lama, Musim

kemarau yang sama menyebabkan kekeringan pada cadangan air bawah tanah.

Kekeringan menjadi bencana alam apabila di suatu wilayah mulai kehilangan

sumber pendapatan akibat gangguan pada pertanian dan ekosistem yang

ditimbulkannya. Dampak ekonomi dan ekologi kekeringan merupakan suatu

proses sehingga batasan kekeringan dalam setiap bidang dapat berbeda-beda.

e. Tanah longsor (Land Slide)

Tanah longsor adalah suatu peristiwa geologi yang terjadi karena pergerakan

massa batuan atau tanah dengan berbagai tipe dan jenis seperti jatuhnya

bebatuan atau gumpalan besar tanah. Secara umum kejadian longsor

disebabkan oleh dua faktor yaitu faktor pendorong dan faktor pemicu. Faktor

pendorong adalah faktor-faktor yang mempengaruhi kondisi material itu

sendiri, sedangkan faktor pemicu adalah faktor yang menyebabkan

21

bergeraknya material tersebut. Meskipun penyebab utama kejadian ini adalah

gravitasi yang mempengaruhi suatu lereng yang curam, ada pula faktor-faktor

lainnya yang turut berpengaruh, yaitu: Erosi, lereng bebatuan yang curam,

gempa bumi, gunung meletus, getaran yang berlebihan serta berat yang terlalu

berlebihan pada tanah.

4. Persebaran daerah rawan bencana alam di Indonesia

Indonesia dikenal sebagai negara dengan tingkat kerawanan terhadap

bencana yang tinggi. Kejadian bencana yang terjadi hingga tahun 2016

disajikan pada Gambar 3.

Gambar 3. Jenis Bencana di Indonesia Tahun 2016 (BNPB, 2016

Berdasarkan gambar di atas, dapat disimpulkan kejadian bencana dengan

frekuensi yang tinggi di Indonesia hingga tahun 2016 adalah banjir sebesar

31,1 % kemudian diikuti oleh puting beliung sebesar 20,2 %. Kejadian bencana

dengan persentase kejadian sebesar 16,4 % adalah tanah longsor. Selanjutnya,

bencana dengan tingkat kejadian tinggi sebesar 12,8 % dan 8,7 % adalah

kebakaran dan kekeringan. Persentasi minoritas kejadian bencana yang terjadi

hingga tahun 2016 di indonesia adalah tsunami, letusan gunung api, KLB,

kecelakaan, gempa bumi dan lainnya.

Persebaran indeks rawan bencana di Indonesia tahun 1815-2012 dapat

dilihat pada Gambar 4. Hampir seluruh wilayah provinsi Indonesia memiliki

indeks kerawanan bencana yang tinggi. Pulau Sumatera, Pulau jawa dan Pulau

Sulawesi adalah pulau dengan indeks kerawanan bencana yang tinggi, diikuti

22

oleh Pulau Kalimantan dan Papua. Terdapat sebagian wilayah di papua dengan

tingkat kerawanan bencana yang rendah.

Gambar 4. Peta Indeks Rawan Bencana Tahun 1815-2012 (BNPB, 2016)

5. Faktor penyebab Indonesia Rawan Bencana

Faktor yang menyebabkan Indonesia sebagai wilayah yang rawan bencana

dilatarbelakangi oleh:

a. Kondisi geologis; terletak diantara tiga pergerakan lempeng aktif di dunia

yaitu Indo-Australia, Eurasia, dan pasifik. Situasi tektonik lempeng dan

sistem patahan di Indonesia bersifat aktif. Lempeng Indo-Australia

bertabrakan dengan lempeng Eurasia di lepas Pantai Sumatra, Jawa dan

Nusa Tenggara, sedangkan dengan lempeng Pasifik di utara Papua dan

Maluku Utara yang membuat Indonesia selalu berhadapan dengan bencana

gempa bumi, erupsi gunung api, dan tsunami.

b. Kondisi klimatologis, dengan iklim tropis yang terdiri dari dua musim yaitu

panas dan hujan maka Indonesia rentan terhadap perubahan cuaca, suhu,

angin yang ekstrim. Hal ini diperparah dengan kondisi yang cenderung tidak

normal pada dekade terakhir ini berupa ekstrim basah dan kering, telah

menyebabkan berbagai dampak bencana diantaranya bencana banjir,

kebakaran hutan, tanah longsor dan kekeringan. Setidaknya lebih dari 100

titik kekeringan dan banjir pada setiap tahunnya terjadi di Indonesia.

c. kondisi geomorfologis; konfigurasi relief dari mulai pegunungan sampai

dengan dataran pantai membuat Indonesia rentan terhadap bencana

longsor sampai dengan bencana banjir.

23

d. kondisi sosial; jumlah penduduk yang tidak merata menyebabkan penduduk

terkonsentrasi pada suatu wilatah tertentu. Hal ini diperparah dengan data

yang menunjukan bahwa 60 % penduduk Indonesia tinggal di Pulau Jawa

yang merupakan daerah rawan multi bencana.

6. Tahapan Penanggulangan Bencana

Manajemen penanggulangan bencana didasari oleh upaya untuk

menghindarkan suatu komunitas dari bencana baik dengan cara mengurangi

kemungkinan bahaya ataupun mengatasi kerentanan. Pada manajemen

bencana terdapat sejumlah aktivitas, program yang dilaksanakan sebelum,

selama dan sesudah bencana dengan tujuan untuk mencegah timbulnya

bencana, mengurangi dampak bencana dan recovery dari bencana. Siklus

manajemen bencana bertujuan untuk :

a. mencegah korban jiwa;

b. mengurangi penderitaan manusia;

c. memberi informasi masyarakat dan pihak berwenang mengenai risiko

yang timbul;

d. mengurangi kerusakan infrastruktur utama, harta benda dan kehilangan

sumber ekonomi.

Menurut UU No. 24 Tahun 2007 tentang penanggulangan bencana,

terdapat tiga tahap penyelenggaraan penanggulangan bencana yaitu :

a. Tahap Prabencana yang terdiri dari kegiatan pencegahan (prevention),

mitigasi (mitigation), dan kesiapsiagaan (preparedness)

b. Tahap Tanggap Darurat mencakup kegiatan saat terjadi bencana

(response)

c. Tahap Pasca Bencana terdiri dari kegiatan pemulihan, rehabilitasi dan

rekonstruksi (recovery and development)

Tahapan penanggulangan bencana di Indonesia digambarkan melalui siklus

dasar manajemen bencana yang disajikan pada Gambar 5. Deskripsi setiap

tahapan disajikan pada Tabel 2.

24

Gambar 5. Siklus Dasar untuk Manajemen Bencana (Carter, 2008)

Tabel 3. Deskripsi Tahapan dalam Siklus Dasar untuk Manajemen Bencana Tahapan Aksi Deskriptif Contoh Kegiatan Pra Bencana

Prevention Serangkaian kegiatan yang dilakukan untuk menghilangkan atau mengurangi ancaman bencana

- Membangun bendungan atau tanggul untuk mengendalikan banjir pada sebelum musim hujan.

- Mengontrol aktivitas pembakaran pada wilayah yang rentan terhadap kebakaran sebelum musim kemarau.

- Mengeluarkan kebijakan juga termasuk pada kegiatan pencegahan. Misalnya peraturan penggunaan lahan (land use regulation) untuk memastikan masyarakat tidak memanfaatkan lahan yang rentan bencana

Mitigation Sejumlah kegiatan yang bertujuan untuk mengurangi risiko bencana dengan cara pembangunan fisik ataupun penyadaran dan peningkatkan kemampuan menghadapi ancaman bencana

- Penggunaan building codes - Regulasi penggunaan lahan - Regulasi terkait bangunan tinggi

atau bahan berbahaya (B3) - Kode keamanan pada sistem

transportasi darat, laut dan udara - Program pertanian dengan tujuan

mengurangi dampak B3 terhadap tanaman pangan

- Sistem untuk melindungi instalasi vital seperti listrik dan komunikasi

- Pengembangan infrastruktur seperti jalan raya yang jauh dari wilayah rawan bencana

preparedness Upaya-upaya yang memungkinkan masyarakat (individu, kelompok, organisasi) dapat mengatasi bahaya peristiwa alam, melalui pembentukan struktur

- Formulasi dan pemeliharan sistem perencanaan kebencanaan yang dapat diaplikasikan kapansaja saat dibutuhkan

- Pembekalan untuk aksi darurat seperti mekanisme evakuasi ke tempat perlindungan

25

Tahapan Aksi Deskriptif Contoh Kegiatan dan mekanisme tanggap darurat yang sistematis

- Penyediaan sistem peringatan dini - Penyediaan sistem komunikasi

pada saat darurat - Edukasi publik - Pengadaaan program pelatihan

Saat Bencana

Response Upaya pemerintah, organisasi, komunitas dan individu untuk merespon situasi bencana secara cepat dan efektif

- Implementing plans - Mengaktifkan the counter-disaster

system; - search and rescue (SAR) - Menyediakan makanan,

perlindungan dan fasilitas kesehatan dalam kondisi darurat

- surveying and assessing - Evakuasi

Pasca Bencana

Recovery Rehabilitasi : Serangkaian kegiatan yang dapat membantu korban bencana untuk kembali pada kehidupan normal yang kemudian diintegrasikan kembali pada fungsi-fungsi yang ada di dalam masyarakat.

Rekonstruksi : Serangkaian kegiatan untuk mengembalikan situasi seperti sebelum terjadinya bencana, termasuk pembangunan infrastruktur, menghidupkan akses sumber-sumber ekonomi, perbaikan lingkungan, pemberdayaan masyarakat;

Restorasi : Tindakan perbaikan untuk mengembalikan situasi dampak bencana ke keadaan aslinya

- Restorasi rumah dan bangunan - Menyediakan tempat

penampungan sementara bagi korban bencana

- Langkah untuk membantu merehabilitasi kondisi fisik dan psikologi korban bencana

- Langkah jangka panjang dalam merekonstruksi infrastruktur yang terkena dampak bencana

Development Upaya untuk menyediakan jembatan antara kegiatan

- Memperkenalkan sistem pembangunan yang modern

26

Tahapan Aksi Deskriptif Contoh Kegiatan penanggulangan bencana dengan kebijakan nasional. Hal ini bertujuan untuk memastikan kebijakan yang akan dibuat kedepannya harus efektif dengan berkaca pada kejadian bencana untuk kepentingan kemajuan negara

- Mengaplikasikan kejadian bencana melalui penelitian dan program pengembangan

- Menggunakan metode yang tepat untuk situasi khusus

Sumber: Coppola, 2015; Carter, 2008

Mitigasi bencana merupakan bagian aksi yang dilakukan pada bagian

tahapan pra bencana dalam sistem manajemen penanggulangan bencana.

Mitigasi dilakukan untuk mengurangi risiko bencana, mengurangi konsekuensi

akibat kejadian bencana, menghindari risiko, penerimaan risiko, memindahkan

dan berbagi risiko. Dengan kata lain mitigasi bertujuan untuk mengurangi

risiko, dan fokus terhadap penyebab bencana dan mencoba untuk

meminimalisasi bahaya. Prinsip utama yang bisa memandu upaya mitigasi

yaitu :

a. Mitigasi sebelum bencana (pre-disasater mitigation) membantu untuk

memastikan proses recovery dampak berlangsung lebih cepat.

b. Pengukuran pengurangan bahaya harus melingkupi semua jenis bahaya

yang ada di suatu komunitas.

c. Pengukuran potensi mitigasi harus dievaluasi cost-benefit dan konsisten

terhadap keinginan dan prioritas komunitas.

d. Pengukuran mitigasi harus melindungi sumberdaya alam dan budaya suatu

komunitas.

e. Program mitigasi yang efektif didasari perlunya kerjasama antara

pemerintah, swasta dan komunitas masyarakat.

Mitigasi dapat digolongkan menjadi dua kelompok yaitu mitigasi

struktural dan mitigasi non struktural. Mitigasi struktural adalah upaya

pengurangan dampak bencana melalui konstruksi atau perubahan lingkungan

fisik dengan mengaplikasikan solusi bersifat teknis seperti membangun

kontruksi bangunan yang baik, relokasi ke tempat yang lebih aman, modifikasi

infrastruktur, pembangunan shelter dan sistem peringatan dini. Mitigasi non

struktural adalah upaya dalam mengurangi risiko dengan cara memodifikasi

perilaku manusia atau proses alam tanpa memerlukan struktur teknis. Cara ini

dikenal dengan upaya manusia untuk beradaptasi dengan alam (man adapts to

nature). Contohnya adalah membuat aturan/regulasi terkait bencana,

mendesain program edukasi bencana untuk masyarakat dan melakukan

konservasi lingkungan.

27

Menurut Peraturan Menteri Dalam Negeri No. 33 tahun 2006 tentang

Pedoman Umum Mitigasi Bencana, strategi pelaksanaan mitigasi melingkupi

sebagai berikut :

Gambar 6. Lingkup Pedoman Umum Mitigasi Bencana

Lebih lanjut dipaparkan dalam Peraturan Menteri Dalam Negeri No. 33 tahun

2006 tentang Pedoman Umum Mitigasi Bencana adalah :

28

Tabel 4. Pedoman Umum Mitigasi Bencana

JENIS

MITIGASI

TINDAKAN

Mitigasi

Struktural

Membangun struktur bangunan tahan panas

Mendesain bangunan yang tahan terhadap tambahan beban akibat abu gunung api (atap dengan kemiringan lebih dari 30 derajat)

Barak pengungsian yang permanen

Membuat fasititas jalan evakuasi

Menyediakan alat transportasi evakuasi

Membuat tempat penampungan yang kuat dan tahan api untuk kondisi kedaruratan

Mitigasi Non-Struktural

Hindari daerah aliran lahar

Peningkatan kewaspadaan terhadap risiko letusan gunung api

Mengidentifikasi daerah bahaya

Sosialisasi Kebencanaan

Penyuluhan cara menghindar dan tindakan yang harus dilakukan ketika terjadi letusan gunung api (penyuluhan)

Sosialisasi sistem peringatan dini bahaya


LK. 2.1 Mengkaji Bencana Letusan Gunung Api Berdasar Konsep Kebencanaan

1. Sepanjang tahun 2010-2011, berbagai kejadian bencana khususnya erupsi

gunung terjadi di Indonesia, diantaranya letusan gunung api Merapi dan

gunung api Bromo. Diskusikan dengan anggota kelompok kejadian bencana di

dua gunung tersebut dengan mendasarkan pada konsep kebencanaan seperti

pada paparan materi di atas.

29

2. Amati sketsa di bawah ini. Ilustrasikan 4 aspek komponen dalam konsep

kebencanaan.

Gambar 7. Sketsa hubungan antara bahaya dan potensi gunung api Bromo

Buatlah kelompok, Diskusikan dan isilah tabel di bawah ini kemudian

presentasikan hasil pengamatan sketsa.

Komponen Kebencanaan Deskripsi dari sketsa

Hazard

Vulnerability

Capacity

Risk

30

3. Tuliskan wilayah-wilayah yang berpotensi terjadi tsunami berdasarkan peta

(The Potential Zone of Tsunami Map) di bawah ini!

No. Wilayah Yang Berpotensi Terjadi Tsunami Terdahsyat

Pulau/Kepulauan Provinsi

1 Sumatra A. ………………………………………………………..

B. ………………………………………………………..

C. dst.

2 Nusa tenggara A. ………………………………………………………

B. ………………………………………………………

C. dst.

3 Sulawesi A. ………………………………………………………

B. ………………………………………………………

C. ……………………………………………………...

D. ………………………………………………………

E. dst.

4 Maluku A. ………………………………………………………

B. ………………………………………………………

C. dst.

5 Papua A. ………………………………………………………

B. ………………………………………………………

C. dst.

31

Gambar 8. Zona Potensial Terjadi Tsunami

4. Contoh-contoh tindakan saat terjadi bencana alam (disaster event) yang bisa

diisikan pada table di bawah ini!

No. Jenis Bencana Tindakan Yang Bisa Dilakukan

Ketika Berada di Ruangan Ketika di Luar Ruangan

1

2

3 dst

LK. 2.2 Simulasi Mitigasi Bencana

1. Bentuklah 4 atau 5 Kelompok!

2. Diskusikan karakteristik Bencana (tiap kelompok berbeda)

a. Gempa Bumi

b. Erupsi Gunung Api

c. Banjir

d. Tanah longsor

e. Kebakaran

32

3. Diskusikan potensi risiko yang ditimbulkan dari Bencana!

4. Diskusikan upaya untuk menghindari potensi risiko Bencana!

5. Buatlah rancangan Simulasi, meliputi:

a. Alat/Bahan yang diperlukan

b. Waktu Pelaksanaan (kapan dilaksanakan)

c. Pembagian tugas dan tanggungjawab

d. Skenario (Persiapan, Pelaksanaan, Refleksi/Evaluasi)

E. Penilaian

Pilihlah Satu Jawaban ( A, B, C, D) yang paling tepat! 1. Perhatikan karakteristik wilayah Indonesia berikut!

1) Memiliki jalur gunung api aktif.

2) Dikelilingi oleh tiga lempeng tektonik.

3) Kondisi topografi yang bervariasi.

4) Curah hujan tinggi.

Kesimpulan karakteristik fisik Wilayah Indonesia di atas adalah ….

A. bencana tanah longsor di Indonesia sebagian besar dipengaruhi oleh aktivitas

geologi Indonesia

B. secara klimatologis, Indonesia memiliki curah hujan sedang sehingga

berpotensi terjadi bencana longsor dan banjir

C. wilayah dataran rendah memiliki topografi relative landau menyebabkan

wilayahnya berpotensi terjadi tanah longsor.

D. karakteristik geologis, topografis, dan klimatologis Indonesia berpotensi

menimbulkan bencana seperti gempa, tsunami, gunung meletus, longsor dan

banjir

2. Aktivitas lempeng Indo-Australia cenderung bergerak ke utara dan menumbuk

lempeng Eurasia. Tumbukan kedua lempeng tektonik tersebut mengakibatkan

wilayah Indonesia sering mengalami ….

A. Gempa tektonik dan gejala vulkanik

B. Angin topan dan gempa vulkanik

C. Gempa tektonik dan banjir

D. Banjir dan kekeringan

33

3. Perhatikan gejala alam berikut!

1) Tumbukan lempeng tektonik.

2) Penambangan logam bawah tanah.

3) Amblesan tanah.

4) Letusan gunung api.

5) Angina topan.

Penyebab terjadinya gempa ditunjukkan oleh gejala alam nomor ….

A. 1), 2), dan 4)

B. 1), 3), dan 4)

C. 2), 3), dan 5)

D. 2), 4), dan 5)

4. Perhatikan faktor-faktor berikut!

1) Hutan gundul diwilayah hulu sungai.

2) Drainase kurang di wilayah hilir sungai.

3) Alih fungsi lahan hutan lindung untuk area pemukiman.


5) Pendangkalan sungai akibat sedimentasi.

Penyebab tanah longsor ditunjukkan oleh faktor-faktor nomor ….

A. 1), 2), dan 3)

B. 1), 3), dan 4)

C. 2), 3), dan 4)

D. D. 2), 3), dan 5)

5. Perhatikan keterangan berikut!

1) Tercium bau garam. 4) Terjadi gempa vulkanik.

2) Air laut surut. 5) Keluarnya lava pijar.

3) Banyak ikan terdampar di pantai.

Tanda-tanda terjadinya tsunami ditunjukkan oleh nomor ….

A. 1), 2), dan 3)

B. 1), 2), dan 4)

C. 1), 3), dan 5)

D. 2), 4), dan 5)

34

6. Tindakan-tindakan yang dilakukan saat terjadi bencana sebagai berikut.

1) Segera menuju luar ruangan.

2) Menuju tempat yang lebih tinggi.

3) Menghndari bangunan yang mudah roboh.

4) Menyimpan dokumen penting.

5) Membawa kotak P3K yang telah.

6) Mematikan arus listrik.

Tindakan tepat yang harus dilakukan saat terjadi bencana gempa di wilayah

yang jauh dengan pantai ditunjukkan oleh nomor ….

A. 1), 3), dan 4)

B. 1), 3), dan 5)

C. 2), 3), dan 5)

D. 3), 5), dan 6)

7. Perhatikan faktor penyebab berikut!


2) Aliran sungai tersumbat sampah.

3) Pemukiman di bantaran sungai.

Partisipasi masyarakat yang tepat untuk meminimalisasi korban bencana yang

disebabkan oleh faktor-faktor di atas adalah ….

A. membersihkan sampah dan mengeruk sedimen di sekitar sungai

B. menanami bantaran sungai dengan pohon-pohon produktif

C. memindahkan pemukiman yang ada di bantaran sungai

D. membangun rumah di kawasan hulu sungai

8. Perhatikan pernyataan berikut!

1) Memakai kacamata dan masker apabila terjadi hujan abu.

2) Menghindari berjalan searah angin dan sungai yang berhulu dipuncak.

3) Membentuk komunitas bahaya bencana gunungapi.

4) Menyiapkan perlengkapan P3K.

5) Membuat jalur evakuasi aman bencana gunungapi.

Tindakan yang dilakukan sebelum terjadi bencana erupsi gunung meletus

ditunjukkan oleh nomor ….

A. 1), 2), dan 3)

B. 1), 3), dan 5)

35

C. 2), 3), dan 4)

D. 3), 4), dan 5)

9. Perhatikan gejala alam berikut!

1) Erosi oleh limpasan dan aliran sungai.

2) Tingkat kejenuhan tanah tinggi.

3) Getaran gempa yang menekan partikel-partikel tanah.

4) Identifikasi pemetaan daerah rawan longsor.

5) Menghindari mendirikan bangunan di tepi lembah sungai terjal.

Tanda-tanda bencana longsor ditunjukkan oleh nomor ….

A. 1), 2), dan 3)

B. 1), 2), dan 4)

C. 2), 3), dan 4)

D. 2), 3), dan 5)

10. Contoh mitigasi bencana longsor dan keterangan yang sesuai ditunjukkan dengan tabel ….

Mitigasi Keterangan A saat bencana rehabilitasi sarana dan prasarana B pascabencana pengembalian kawasan hutan lindung C saat bencana melakukan rehabilitasi dan relokasi D sebelum bencana melakukan normalisasi areal penyebab banjir

11. Ciri-ciri angin putting beliung yang menyebabkan bencana ditunjukkan dengan

tabel ….

A Tekanan udara rendah, terjadi dibawah awan stratus, kecepatan mencapai 60-90 km/jam

B Suhu udara tinggi, curah hujan meningkat, muncul awan kumulonimbus

C Tekanan udara besar, terjadi di bawah angin kumulonimbus, kecepatan angina sekitar 60-90 km/jam

D Menimbulkan sengatan listrik, terjadi dibawah awan stratus, kecepatan angina sekitar 5-10 km/jam

12. Pasangan yang cocok antara ciri-ciri bencana dan mitigasinya ditunjukkan dengan tabel ….

Ciri-ciri Mitigasi A Hujan es Menuju daerah yang lebih tinggi B Langit gelap awan hitam Bersiap berlindung di bawah

bunker atau dalam ruangan C Angina kencang Menghindari hujan es D Curah hujan tinggi Menuju daerah lebih tinggi

36

F. Referensi

Awasthy, A. 2009. Disaster management. New Delhi: Global India Publication.

Beach, M. 2010. Disaster preparedness and management. Philadelphia: F.A Davis

Company.

BNPB (Badan Nasional Penanggulangan Bencana). 2016. Peta Indeks Rawan

Bencana Tahun 1815-2012 (BNPB, 2016).

http://www.bnpb.go.id/pengetahuan-bencana/potensi-ancaman-bencana.

Diakses pada tanggal 10 Juni 2016

BNPB (Badan Nasional Penanggulangan Bencana). 2016. Jenis Bencana di

Indonesia Tahun 2016 (BNPB, 2016). http://dibi.bnpb.go.id. Diakses pada

tanggal 10 Juni 2016

Coppola, D.P. 2015. Introduction to International Disaster Management.

Amsterdam: Elsevier.

Nurjanah, dkk. 2012. Manajemen Bencana. Bandung: Alfabeta.

Peraturan Menteri Dalam Negeri No. 33 tahun 2006 tentang Pedoman Umum

Mitigasi Bencana

Prawira Budi, Triton. 2009. Sejarah Bumi dan Bencana Alam. Yogyakarta: Tugu

Publisher.

Simatupang, Robinson dkk. 1989. Bencana Alam dan Masalahnya. Jakarta: Yayasan

Bencana Alam Indonesia.

Schneid, T. D and Collins, L. 2000. Disaster managemen and preparedness. Lewis

Publisher. Boca Raton

Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2007 tentang

penanggulangan bencana.

37

MATERI 3. KARTOGRAFI

A. Kompetensi

Melalui diskusi dan praktek, peserta diklat dapat menjelaskan konsep dasar

kartografi, klasifikasi dan bentuk peta, komponen, proyeksi dan cara membaca

peta

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menjelaskan konsepsi dasar kartografi

2. Mengidentifikasi syarat-syarat peta

3. Mengklasifikasikan peta berdasar isi dan skala

4. Mengidentifikasi komponen-komponen pada peta

5. Menjelaskan konsep proyeksi peta

6. Menjelaskan cara membaca peta

7. Menjelaskan konsep dasar penginderaan jauh

C. Materi

1. Konsep Dasar Kartografi

Menurut International Cartographic Association (ICA), Kartografi adalah seni,

ilmu pengetahuan dan teknologi dalam pembuatan peta, termasuk

pengertian-pengertian peta sebagai suatu dokumen yang bersifat ilmiah

maupun peta sebagai karya seni.

Kartografi adalah suatu teknik yang secara mendasar dihubungkan dengan

kegiatan memperkecil keruangan suatu daerah yang luas sebagian atau

seluruh permukaan bumi atau benda-benda angkasa dan menyajikan dalam

suatu bentuk yang mudah diamati, sehingga dapat dimanfaatkan untuk

kepentingan komunikasi (Sukwardjono, 1997).

Dari batasan menurut ICA tersebut ada tiga hal untuk memahami peta dan

membedakannya dengan media lain untuk menggambarkan unsur

permukaan bumi. Hal tersebut antara lain : dipilih, bidang datar dan

diperkecil. Di bidang kartografi secara konvensional kata peta memerlukan

beberapa batasan yang penting yakni:

38

a. hubungan yang jelas secara matematikal antara obyek-obyek yang

ditunjukkan pada peta, misalnya: jarak, arah maupun luas. Saling

hubungan di atas dalam penyajiannya dinyatakan dengan skala.

b. peta pada umumnya dibuat pada suatu bidang datar, karena pada medium

yang datar ini peta mudah dibawa dan digambar. Globe kadang-kadang

dapat juga disebut peta, walaupun medium ini berupa bidang lengkung dan

ini suatu perkecualian, namun model ini tidak praktis karena mudah

dibawa kemana-mana.

c. suatu peta hanya dapat menunjukkan beberapa fenomena geografis yang

dipilih, pada umumnya juga perlu digeneralisir antara lain dengan

penyederhanaan, klasifikasi, penghilangan dan pembesaran.

Dalam pengertian yang lebih luas kartografi dewasa ini juga merupakan

kegiatan penyiapan dan penggunaan peta, sebagai media komunikasi, dan

termasuk pula:

a. Mempelajari sejarah tentang kartografi.

b. Kegiatan koleksi data, klasifikasi data, dan pemberian katalog-katalog

serta bibliografi.

c. Mendesain dan membuat konstruksi peta, charts, plans, dan atlas.

2. Hakekat, syarat, dan fungsi peta

Menurut ICA (International Cartographic Association) peta adalah suatu

gambaran atau representasi unsur-unsur atau kenampakan-kenampakan

abstrak yang dipilih dari permukaan bumi atau yang ada kaitannya dengan

permukaan bumi atau benda-benda angkasa, dan umumnya digambarkan

pada suatu bidang datar dan diperkecil atau diskalakan.

Sebuah peta yang menggambarkan fenomena geografi tidak hanya sekedar

pengecilan suatu fenomena saja, tetapi peta dibuat dan didesain dengan baik,

akan merupakan alat yang baik untuk kepentingan; melaporkan (recording),

memperagakan (displaying), menganalisis (analysing), serta saling

berhubungan (interrelation) dari benda (obyek) secara keruangan (spatial-

relationship).

39

Peta memiliki variasi ukuran dan metode pembuatan, tetapi secara umum

peta mempunyai tujuan dasar pelayanan yang sama yaitu sebagai suatu

interpretasi terhadap lingkungan geografikal (geographical millieu).

Setelah memahami benar-benar hakekat dari peta, tidaklah sulit untuk

kemudian menelaah apa yang sebenarnya diperlukan sebagai syarat dari peta

yang baik. Syarat peta yang baik adalah :

a. Dapat dimengerti maknanya oleh si pemakai .

b. Dapat memberikan gambaran yang sebenarnya.

c. Tampilan peta hendaknya sedap dipandang (menarik, rapih dan bersih).

d. Ekuivalen, yaitu perbandingan luas daerah pada peta harus sama dengan

luas daerah yang sebenarnya.

e. Ekuidistan, yaitu perbandingan jarak pada peta harus sama dengan jarak

yang sebenarnya.

f. Konform, yaitu bentuk dari semua sudut yang digambarkan harus sama

dengan bentuk yang sebenarnya

Peta sangat diperlukan oleh manusia, sebagai sumber informasi data-data

permukaan bumi, peta memiliki benyak kelebihan yang tidak dimiliki sumber

informasi lain. Secara umum kegunaan dan fungsi peta dapat disimpulkan

sebagai berikut:

a. Menunjukkan posisi atau lokasi suatu tempat di permukaan bumi

b. Memperlihatkan ukuran (luas, jarak) dan arah suatu tempat di permukaan

bumi

c. Menggambarkan bentuk-bentuk di permukaan bumi.

d. Membantu peneliti untuk mengetahui kondisi daerah yang akan diteliti.

e. Menyajikan data tentang potensi suatu wilayah

f. Alat analisis untuk mendapatkan suatu kesimpulan

g. Alat untuk menjelaskan rencana-rencana yang diajukan

h. Alat untuk mempelajari hubungan timbal-balik antara fenomena-

fenomena (gejala-gejala) geografi di permukaan bumi

Penggunaan peta tergantung pada jenis peta yang ada dan jenis informasi

yang diinginkan dari peta tersebut. Dalam kasus peta sederhana, hanya satu

40

atau dua jenis informasi yang mungkin tersedia sehingga sedikit atau bahkan

tidak perlu keahlian membaca peta untuk menggunakannya. Sebagai contoh,

sketsa lingkungan sekitar (tetangga) hanya menunjukkan hubungan rumah

utama dengan sudut jalan atau jaraknya dari suatu pasar atau sekolah. Semua

orang dapat menggunakan peta seperti ini. Peta lengkap dapat

menggambarkan jarak yang sebenarnya, lokasi lahan dengan tepat, elevasi,

vegetasi dan aspek lainnya. Untuk menginterpretasikan peta lengkap seperti

ini, diperlukan beberapa keahlian dasar membaca peta.

Peta adalah alat peraga, melalui alat peraga itu, seorang penyusun peta ingin

menyampaikan idenya kepada orang lain. Ide yang dimaksud adalah hal-hal

yang berhubungan dengan kedudukannya dalam ruang. Ide tentang

gambaran tinggi rendah permukaan bumi suatu daerah melahirkan peta

topogafi, ide gambaran penyebaran penduduk (peta penduduk), penyebaran

batuan (peta geologi), penyebaran jenis tanah (peta tanah atau soil map),

penyebaran curah hujan (peta hujan) dan sebagainya yang menyangkut

kedudukannya dalam ruang.

3. Klasifikasi dan Bentuk Peta

Peta dapat digolongkan (diklasifikasikan) menjadi tiga jenis, yaitu 1. jenis peta

berdasarkan isinya; 2. berdasarkan skalanya dan 3. berdasarkan tujuannya

a. Jenis Peta berdasarkan isinya

Jenis Berdasarkan isinya peta dapat digolongkan menjadi dua jenis, yaitu:

1) Peta Umum

Peta umum adalah peta yang menggambarkan permukaan bumi secara

umum. Peta umum ini memuat semua penampakan yang terdapat di

suatu daerah, baik kenampakan fisis (alam) maupun kenampakan sosial

budaya. Peta umum terdiri dari 2 jenis yaitu:

a) Peta Topografi, yaitu peta yang menggambarkan bentuk relief (tinggi

rendahnya) permukaan bumi. Dalam peta topografi digunakan garis

kontur (countur line) yaitu garis yang menghubungkan tempat-

tempat yang mempunyai ketinggian sama. Peta Rupabumi. Peta

Rupabumi Indonesia (RBI) adalah peta topografi yang menampilkan

sebagian unsur-unsur alam dan buatan manusia di wilayah NKRI

41

b) Peta Chorografi, adalah peta yang menggambarkan seluruh atau

sebagian permukaan bumi dengan skala yang lebih kecil antara 1 :

250.000 sampai 1 : 1.000.000 atau lebih. Atlas adalah kumpulan dari

peta chorografi yang dibuat dalam berbagai tata warna.

2). Peta Tematik

Peta tematik terdiri dari satu atau beberapa tema dengan informasi

yang lebih dalam/detail. Disebut peta khusus atau tematik karena

peta tersebut hanya menggambarkan satu atau dua kenampakan

pada permukaan bumi (fenomena geosfer) tertentu, baik kondisi

fisik maupun sosial budaya.

b. Jenis Peta berdasarkan Skalanya

Berdasarkan skalanya peta dapat digolongkan menjadi empat jenis,

yaitu:

1) Peta kadaster/teknik, dengan skala antara 1 : 100 sampai 1 : 5.000.

Contoh peta kadaster berupa peta sertifikat tanah dan bangunan.

2) Peta skala besar dengan skala 1 : 5.000 sampai 1 : 250.000. Peta skala

besar digunakan untuk menggambarkan wilayah yang relatif sempit,

misalnya peta kelurahan.

3) Peta skala sedang, dengan skala antara 1 : 250.000 sampai 1: 500.000.

Peta skala sedang digunakan untuk menggambarkan daerah yang

agak luas, misalnya peta propinsi Jawa Tengah.

4) Peta skala kecil, dengan skala 1 : 500.000 sampai 1 : 1.000.000 atau

lebih, digunakan untuk menggambarkan daerah yang relatif luas.

c. Bentuk-Bentuk Peta

Wujud peta dapat bermacam-macam, antara lain:

1) Sketsa adalah peta yang dibuat secara garis besar, tidak

mementingkan kebenaran ukuran dan bentuk obyek.

2) Peta adalah gambaran suatu obyek pada bidang datar yang

memperhitungkan ukuran dan bentuk obyek.

3) Peta timbul adalah peta yang digambarkan dalam bentuk tiga dimensi

sehingga relief permukaan bumi tampak jelas meskipun skala ke arah

vertikal/ketinggian mengalami pengecilan.

42

4) Maket/Miniatur, hampir sama dengan peta timbul tetapi daerah yang

digambarkan sempit sehingga kenampakan permukaan bumi lebih

rinci.

5) Peta foto (Ortofoto) adalah foto udara yang diberi tambahan

keterangan nama jalan, kota, nama geografis lainnya. Dengan

demikian peta foto tidak mengalami generalisasi, tidak menggunakan

simbol-simbol kartografis sehingga sulit membacanya.

6) Atlas adalah buku yang berisi bermacam-macam peta, biasanya

disertai diagram dan gambar-gambar dan disertai penjelasan.

4. Atribut Peta (Unsur-Unsur Peta)

Peta yang baik biasanya dilengkapi dengan komponen-komponen peta, agar

peta mudah dibaca, ditafsirkan dan tidak membingungkan. Peta terdiri dari

beberapa unsur yang berfungsi memberi informasi tertentu agar pembaca

mudah memahaminya. Unsur-unsur peta tersebut antara lain:

a. Judul Peta

Judul peta harus mencerminkan isi peta. Judul peta biasanya diletakkan di

bagian tengah atas peta. Tetapi judul peta dapat juga diletakkan di bagian

lain dari peta, asalkan tidak mengganggu kenampakkan dari keseluruhan

peta.

Dari judul peta dapat segera diketahui data daerah mana yang tergambar

dalam peta tersebut. Judul peta hendaknya memuat/mencerminkan

informasi yang sesuai dengan isi peta.

b. Garis Astronomis

Garis astronomis berguna untuk menentukan lokasi suatu tempat.

Biasanya garis astronomis hanya dibuat tanda di tepi atau pada garis tepi

dengan menunjukkan angka derajat, menit, dan detiknya tanpa membuat

garis bujur atau lintang.

c. Skala Peta

Skala peta adalah perbandingan jarak antara dua titik sembarang di peta

dengan jarak sebenarnya di permukaan bumi, dengan satuan ukuran yang

sama.

43

Skala sangat penting dicantumkan untuk melihat tingkat ketelitian dan

kedetailan objek yang dipetakan. Skala peta berpengaruh pada besar

kecilnya generalisasi peta, besar interval kontur yang akan digunakan

dalam penggambaran peta dan sebagainya. Skala peta dapat dinyatakan

dengan tiga cara:

1) Skala Angka/Skala Pecahan (Numeric Scale) yaitu skala peta yang

dinyatakan dengan angka, misalnya 1 : 50.000 yang berarti jarak 1 cm

dalam peta mewakili jarak horizontal 50.000 cm di medan/lapangan.

2) Skala Inci - Mil (Inch to Mile Scale), sering pula disebut skala yang

dinyatakan dengan kalimat, yaitu skala peta yang dinyatakan dengan

satuan inci untuk jarak dalam peta dan satuan mil untuk jarak di

medan/lapangan.

3) Skala Grafik (Graphic Scale), yaitu skala yang dinyatakan dengan garis

lurus yang dibagi menjadi beberapa bagian yang sama panjang

dimana panjang bagian-bagian garis lurus tersebut mewakili jarak

tertentu di medan. Contoh: Skala grafik mempunyai kelebihan

dibanding jenis skala lainnya karena tidak menimbulkan masalah

apabila peta diperbesar atau diperkecil lewat fotokopi.

Jika ada peta yang skalanya tidak tercantum, perlu dicari tahu skala dari

peta tersebut. Ada beberapa cara menentukan skala peta:

1) Membandingkan peta yang sudah ada skalanya dengan peta yang

belum ada skalanya tentang daerah yang sama.

2) Membandingkan jarak 2 tempat dalam peta dengan jarak kedua

tempat tersebut di lapangan.

3) Memperhatikan kenampakan dalam peta yang sudah pasti ukurannya,

misalnya lapangan sepak bola yang panjangnya = 100 m. Ukur panjang

lapangan sepak bola dalam peta misalnya 1 cm, maka skala peta = 1

cm : 100 m 1 cm : 10.000 cm => 1 : 10.000.

4) Menghitung jarak 2 garis lintang atau 2 garis bujur dalam peta. Dalam

hal ini gunakan panjang 1° lintang dan 1° bujur.

5) Memperhatikan interval kontur dalam peta. Besar interval kontur

untuk peta-peta topografi di Indonesia menggunakan rumus: Ci --

1/2000 x Angka penyebut skala (Catatan: Ci dalam meter). Untuk peta

44

di Amerika Serikat yang menggunakan skala inci-mil, menggunakan

rumus: Ci = 25 x mil/inci (Catatan: Ci dalam feet).

d. Legenda atau keterangan

Legenda adalah penjelasan simbol-simbol yang terdapat dalam peta.

Gunanya agar pembaca dapat dengan mudah memahami isi peta. Jika

detail peta kelihatan tidak familiar, mempelajari legenda peta akan sangat

membantu sebelum melanjutkan proses lebih jauh.

Gambar 9. Contoh Legenda/ Keterangan Pada Peta.

e. Tanda Arah atau Tanda Orientasi

Simbol arah dicantumkan dengan tujuan untuk orientasi peta. Arah utara

lazimnya mengarah pada bagian atas peta. Kemudian berbagai tata letak

tulisan mengikuti arah tadi, sehingga peta nyaman dibaca dengan tidak

membolak-balik peta. Tanda arah atau tanda orientasi penting artinya

pada suatu peta. Gunanya untuk menunjukkan arah utara, Selatan, Timur

dan Barat. Tanda arah pada peta biasanya berbentuk tanda panah yang

menunjuk ke arah Utara. Petunjuk ini diletakkan di bagian mana saja dari

peta, asalkan tidak mengganggu kenampakan peta.

Gambar 10. Orientasi Peta Pada Peta Rupa Bumi Indonesia

45

Orientasi/tanda arah pada peta topografi, ditunjukkan dengan 3 macam

utara, yaitu Utara Sebenarnya (utara yang ditunjukkan mengarah ke Kutub

Utara bumi atau sejajar dengan sumbu bumi, sering pula disebut Utara

Geografi), Utara Magnetik (utara yang menunjuk ke arah Kutub Utara

Magnet bumi, atau utara yang ditunjukkan oleh kompas), Utara Peta (utara

yang ditunjukkan oleh grid di dalam peta, sejajar dengan meridian sentral.

Sering pula disebut Utara Grid). Ketiga arah utara ini biasanya diletakkan

di bagian bawah Peta Topografi atau Peta Rupa Bumi. Ketiga sudut yang

dibentuk ketiga garis arah utara tersebut disebut

1) Deklinasi Magnetik, yaitu sudut antara Utara Sebenarnya dengan

Utara Magnetik;

2) Sudut Konvergensi Magnetik, yaitu sudut antara Utara Peta dan Utara

Magnetik;

3) Sudut Konvergensi Meridian (Gesiment), yaitu sudut antara Utara

Peta dan Utara Sebenarnya.

f. Simbol dan Warna

Agar pembuatan peta dapat dilakukan dengan baik, ada dua hal yang perlu

mendapat perhatian, yaitu simbol dan warna. Simbol-simbol dalam peta

harus memenuhi syarat, sehingga dapat menginformasikan hal-hal yang

digambarkan dengan tepat. Syarat-syarat tersebut adalah sederhana,

mudah dimengerti, dan bersifat umum.

Uraian berikut akan menjelaskan satu demi satu tentang simbol dan warna

tersebut.

1) Simbol Peta

a) Macam-macam simbol peta berdasarkan bentuknya

(1) Simbol titik, digunakan untuk menyajikan tempat atau data

posisional, seperti simbol kota, pertambangan, titik

trianggulasi (titik ketinggian) tempat dari permukaan laut dan

sebagainya. Simbol titik sendiri dapat terbagi menjadi tiga,

yaitu:

(a) Simbol Geometrik atau Abstrak, Simbol yang digunakan

untuk mewakili suatu kenampakan muka bumi dengan

46

bentuk yang abstrak, yang mudah digambar namun agak

sulit diketahui maksudnya.

(b) Simbol Piktorial, Simbol yang digunakan untuk mewakili

suatu kenampakan muka bumi dengan bentuk yang mirip

atau identik dengan bentuk asli kenampakan tersebut.

( c) Simbol Huruf (Letter Symbol), Simbol yang digunakan

untuk mewakili suatu kenampakan muka bumi yang khas

atau khusus dengan huruf. Penggunaan simbol tersebut

disesuaikan pula dengan jenis peta. Simbol ini mempunyai

bentuk yang sangat sederhana dan sangat mudah di

pahami, namun kebanyakan simbol ini kurang memiliki

nilai keindahan ataupun kurang begitu artistik.

(2) Simbol garis, digunakan untuk menyajikan data geografis

misal; sungai, batas wilayah, jalan. Simbol garis merupakan

simbol yang digunakan untuk mewakili kenampakan muka

bumi yang berupa garis, perhubungan, pemisahan, serta

gerakan atau arus. Simbol garis digunakan untuk menunjukan

tanda seperti jalan, sungai, rel KA dan lainnya, dengan

demikian timbul istilah-istilah :

(a) Isohyet yaitu garis dengan jumlah curah hujan sama

(b) Isobar yaitu garis dengan tekanan udara sama

( c) Isogon yaitu garis dengan deklinasi magnet yang sama

(d) Isoterm yaitu garis dengan angka suhu sama

( e) Isopleth yaitu garis yang menunjukan angka kuantitas

yang bersamaan

Simbol garis dapat digolongkan menjadi 2 macam, yaitu:

(a) Simbol garis deskriptif yaitu simbol garis yang

digunakan untuk menyatakan unsur yang sesungguhnya

ada, bentuknyapun biasanya mirip dengan

sesungguhnya

(b) Simbol garis abstrak yaitu simbol garis yang digunakan

untuk menyatakan unsur yang tak tampak, bentuknya

menyesuaikan.

47

Contoh:

- – - – - – - – - - : batas kecamatan

++++++++++ : batas propinsi

—————— : jalan setapak

(c) Simbol luasan (Area), digunakan untuk menunjukkan

kenampakan area misalnya rawa, hutan, padang pasir

dan sebagainya.

(d) Simbol aliran,digunakan untuk menyatakan alur dan

gerak

b) Macam macam simbol berdasarkan fungsinya

(1) Simbol daratan

(2) Simbol perairan

(3) Simbol budaya

c) Berdasar atas arti atau sifatnya:

(1) Simbol kualitatif, yaitu simbol yang menyatakan keadaaan

sebenarnya apa yang digambarkan dengan bentuk yang lebih

sederhana. Simbol ini hanya mewakili unsur yang dimaksud

baik berupa titik, garis, maupun luasan.

(2) Simbol kuantitatif, yaitu simbol yang menyatakan keadaaan

sebenarnya apa yang digambarkan dengan bentuk yang lebih

sederhana dengan disertai dengan nilai atau kuantitasnya.

Nilai atau kuantitas tersebut dapat menunjukkan ketinggian,

jumlah, luas, dan sebagainya.

2) Warna

Penggunaan warna pada peta (dapat juga pola seperti titik-titik atau

jaring kotak-kotak dan sebagainya) ditujukan untuk tiga hal, yaitu

untuk:

a) membedakan

b) menunjukan tingkatan kualitas maupun kuantitas (gradasi)

c) keindahan

Dalam menyatakan perbedaan digunakan bermacam warna atau pola.

Tidak ada peraturan yang baku mengenai penggunaan warna dalam

48

peta. Jadi penggunaan warna adalah bebas, sesuai dengan maksud

atau tujuan si pembuat peta dan kebiasaan umum. Contohnya:

a) Untuk laut, danau digunakan warna biru.

b) Untuk temperatur (suhu) digunakan warna merah atau coklat.

c) Curah hujan digunakan warna biru atau hijau.

d) Daerah pegunungan tinggi/dataran tinggi (2000 - 3000 meter)

digunakan coklat tua.

e) Dataran rendah (pantai) ketinggian 0 sampai 200 meter dpl.

digunakan warna hijau.

Dilihat dari sifatnya, warna pada peta dapat dibedakan menjadi dua

macam, yaitu: simbol warna kualitatif dan kuantitatif. Simbol warna

kualitatif hanya membedakan unsurnya saja. Sedangkan kuantitatif

menunjukkan jumlah atau nilai gradasinya, demikian juga untuk

membedakan unsurnya

Gambar 11. Warna kualitatif, penggunaan Warna untuk memperlihatkan Perbedaan unsur (Sandi, 1976)

Gambar 12. Warna Kuantitatif, perbedaan warna untuk memperlihatkan perbedaan tekanan (gradasi) atau perbedaan besar dan kecil (Sandi, 1976).

g. Sumber dan Tahun Pembuatan Peta

Sumber memberi kepastian kepada pembaca peta, bahwa data dan

informasi yang disajikan dalam peta tersebut benar benar absah

(dipercaya/akurat), dan bukan data fiktif atau hasil rekaan. Selain sumber,

tahun pembuatan peta juga perlu diperhatikan. Pembaca peta dapat

49

mengetahui bahwa peta itu masih cocok atau tidak untuk digunakan pada

masa sekarang.

h. Inset dan Indek peta

Inset peta merupakan peta yang diperbesar dari bagian belahan bumi.

Sebagai contoh, mau memetakan pulau Jawa, pulau Jawa merupakan

bagian dari kepulauan Indonesia yang diinzet. Sedangkan indek peta

merupakan sistem tata letak peta , yang menunjukan letak peta yang

bersangkutan terhadap peta yang lain di sekitarnya. Berdasarkan

fungsinyanya, inset di bedakan menjadi 3 macam yaitu :

1) Inset yang berfungsi untuk menunjukkan lokasi relatif wilayah yang

tergambar pada peta utama. Inset ini memiliki skala lebih kecil dari

peta utama, untuk menjelaskan letak/hubungan antara wilayah

pada peta utama dengan wilayah lain di sekelilingnya. Inset yang

berfungsi memperbesar/memperjelas sebagian kecil wilayah pada

peta utama.

2) Inset ini memiliki skala lebih besar dari peta pokok, mempunyai

kegunaan untuk menjelaskan bagian dari peta pokok yang dianggap

penting.

3) Inset yang berfungsi untuk menyambung wilayah pada peta utama.

Inset ini memiliki skala sama besar dengan peta utama dan juga

merupakan peta utama yang disambung.

i. Grid

Dalam selembar peta sering terlihat dibubuhi semacam jaringan kotak-

kotak atau grid system. Tujuan grid adalah untuk memudahkan

penunjukan lembar peta dari sekian banyak lembar peta dan untuk

memudahkan penunjukan letak sebuah titik di atas lembar peta.

Cara pembuatan grid yaitu, wilayah dunia yang agak luas, dibagi-bagi

kedalam beberapa kotak. Tiap kotak diberi kode. Tiap kotak dengan kode

tersebut kemudian diperinci dengan kode yang lebih terperinci lagi dan

seterusnya. Jenis grid pada peta-peta dasar (peta topografi) di Indonesia

adalah: Kilometerruitering (kilometer fiktif) yaitu lembar peta dibubuhi

jaringan kotak-kotak dengan satuan kilometer.

50

Disamping itu ada juga grid yang dibuat oleh tentara Inggris dan grid

yang dibuat oleh Amerika (American Mapping System). Untuk

menyeragamkan sistem grid, Amerika Serikat sedang berusaha membuat

sistem grid yang seragam dengan sistem UTM grid system dan UPS grid

system (Universal Transverse Mercator dan Universal Polar Stereographic

Grid System).

j. Nomor peta

Penomoran peta penting untuk lembar peta dengan jumlah besar dan

seluruh lembar peta terangkai dalam satu bagian muka bumi. Nomor

lembar peta pada peta topografi memberikan petunjuk tentang

kedudukan lembar peta dalam seri pemetaan. Nomor seri peta dibuat /

direncanakan berdasar skala peta. Nomor edisi peta selalu berhubungan

dengan tanggal atau tahun penerbitan.

k. Sumber/Keterangan Riwayat Peta

Keterangan ini merupakan catatan tentang asal usul pemetaan tersebut,

terutama mengenai sumber data, metode pemetaan, tahun

pengumpulan/pengolahaan dan tanggal pembuatan/pencetakan peta,

serta keterangan lain yang ditekankan pada pemberian identitas peta,

meliputi penyusun peta, percetakan, sistem proyeksi peta,

penyimpangan deklinasi magnetis, dan lain sebagainya yang

memperkuat identitas penyusunan peta yang dapat

dipertanggungjawabkan.

l. Elevasi

Salah satu unsur yang penting lainnya pada suatu peta adalah informasi

tinggi suatu tempat terhadap rujukan tertentu. Unsur ini disebut dengan

elevasi, yaitu ketinggian sebuah titik di atas muka bumi dari permukaan

laut. Kartograf menggunakan teknik yang berbeda untuk

menggambarkan ketinggian, misalnya permukaan bukit dan lembah.

Satuan ketinggian merupakan keterangan mengenai satuan untuk

ketinggian yang digunakan dalam peta, satuan ketinggian yang

digunakan di Indonesia adalah satuan meter.

Peta Topografi tradisional menggunakan garis lingkaran yang memusat

yang disebut dengan garis kontur, untuk menggambarkan elevasi. Setiap

51

garis menandakan ketinggian di atas permukaan laut. Berdasarkan garis

kontur tersebut, konfigurasi relief lebih mudah dibaca bila dibandingkan

metode lainya, namun demikian kadang kadang penggambaran relief

dengan garis kontur saja kesan tiga dimensinya sulit

digambarkan,sehingga timbul cara yaitu hill shading.

Hill shading merupakan pemberian warna atau bayangan pada suatu

gambar relief untuk menciptakan suatu bentuk tiga dimensional pada

metode garis kontur. Prinsip yang dipakai adalah dengan menggunakan

prinsip penyinaran. Biasanya penyinaran / arah sinar datang dari arah

barat laut, sehingga bayangan terjadi di sebelah tenggara.

Gambar 13. Hill Shading (sumber: etc.usf.edu)

Sebagai ganti garis kontur, peta berwarna seringkali menggunakan

standarisasi skala warna untuk menunjukkan elevasi; laut diberi warna

biru, elevasi rendah digambarkan dengan bayangan hijau, elevasi tinggi

digambarkan dari range sawo matang sampai coklat, dan puncak

tertinggi diberi warna putih, menunjukkan salju. Semakin tajam

bayangan warna biru sama artinya dengan semakin dalam kedalaman

suatu laut atau danau.

l. Koordinat

Secara teori, koordinat merupakan titik pertemuan antara absis dan

ordinat. Koordinat ditentukan dengan menggunakan sistem sumbu, yakni

perpotongan antara garis-garis yang tegak lurus satu sama lain. Sistem

koordinat yang dipakai adalah koordinat geografis (geographical

coordinate). Sumbu yang digunakan adalah garis bujur (bujur barat dan

bujur timur) yang tegak lurus dengan garis katulistiwa, dan garis lintang

(lintang utara dan lintang selatan) yang sejajar dengan garis katulistiwa.

52

Garis bujur adalah garis khayal yang menghubungkan kutub utara dan

kutub selatan, mengukur seberapa jauh suatu tempat dari meridian.

Sedangkan garis lintang adalah garis khayal di atas permukaan buni yang

sejajar dengan khatulistiwa.

Koordinat geografis dinyatakan dalam satuan derajat, menit dan detik.

Derajat dibagi dalam 60 menit dan tiap menit dibagi dalam 60 detik.

Sebagai contoh Menara Eiffel di Paris mempunyai koordinat 48o 51’ 3”

Lintang Utara dan 2o 17’ 35” Bujur Timur. Kadang-kadang koordinat

ditunjukkan dalam desimal sebagai ganti dari menit dan detik. Koordinat

Menara Eiffel dapat juga ditulis sebagai 48o 51,53333 Lintang Utara dan 2o

17,5833 Bujur Timur.

j. Letering

Letering ditujukan untuk mengidentifikasi/memberi penjelasan dari suatu

kenampakan yang tertera di dalam peta. Fungsi letering: memudahkan

dalam menganalisis peta, memberikan suatu kenampakan yg baik dan

teratur pada peta.

5. Proyeksi Peta

Permukaan bumi adalah bidang lengkung, dan peta, baik yang tercetak

maupun dalam bentuk gambar di layar komputer merupakan bidang datar.

Artinya, semua peta tidak terkecuali globe (bola dunia) mengalami distorsi

dari bumi yang sebenarnya.

Untuk wilayah yang lebih kecil, distorsi tidak signifikan karena wilayah yang

kecil dalam globe kelihatan seperti permukaan datar. Untuk wilayah yang

lebih luas atau untuk tujuan yang butuh akurasi yang tinggi, bagaimanapun

distorsi merupakan hal yang sangat penting. Secara khusus pengertian dari

proyeksi peta adalah cara memindahkan sistem paralel (garis lintang) dan

meridian (garis bujur) berbentuk bola (Globe) ke bidang datar (peta). Hasil

pemindahan dari globe ke bidang datar ini akan menjadi peta. Pemindahan

dari globe ke bidang datar harus diusahakan akurat. Agar kesalahan

diperkecil sampai tidak ada kesalahan maka proses pemindahan harus

memperhatikan syarat-syarat di bawah ini:

a. Bentuk-bentuk di permukaan bumi tidak mengalami perubahan (harus

tetap), persis seperti pada gambar peta di globe bumi.

53

b. Luas permukaan yang diubah harus tetap.

c. Jarak antara satu titik dengan titik lain di atas permukaan bumi yang

diubah harus tetap.

Bila diminta untuk memetakan seluruh permukaan bumi, maka harus tepat

dalam memilih proyeksi yang digunakan. Pemilihan proyeksi tergantung

pada:

a. Bentuk, luas dan letak daerah yang dipetakan.

b. Ciri-ciri tertentu/ciri asli yang akan dipertahankan.

Untuk memenuhi ketiga syarat itu sekaligus merupakan hal yang tidak

mungkin, dan untuk dapat membuat rangka peta yang meliputi wilayah yang

lebih besar, harus dilakukan kompromi antara ketiga syarat di atas. Ini

mengakibatkan lahirnya bermacam jenis proyeksi peta. Poyeksi peta dapat

digolongkan atas beberapa sudut pandang:

a. Ditinjau dari sifat asli yang akan dipertahankan:

1) Proyeksi equivalent, dimana luas daerah dipertahankan sama artinya

luas di atas peta sama dengan luas di atas muka bumi setelah dikalikan

skala.

2) Proyeksi conform, dimana sudut-sudut dipertahankan sama.

3) Proyeksi equidistant, dimana jarak dipertahankan sama artinya jarak

di atas petasama dengan jarak di atas muka bumi setelah dikalikan

skala.

b. Ditinjau dari macam bidang proyeksi:

1) Proyeksi azimuthal/zenithal, bidang proyeksi adalah bidang datar.

2) Proyeksi kerucut, bidang proyeksi adalah kerucut.

3) Proyeksi silinder, bidang proyeksi adalah bidang silinder.

c. Ditinjau dari kedudukan sumbu simetri/garis karakteristik bidang

proyeksi:

1) proyeksi normal, sumbu simetri berimpit dengan sumbu bumi.

2) Proyeksi miring, sumbu simetri membentuk sudut dengan sumbu

bumi.

3) Proyeksi transversal, sumbu simetri tegak lurus sumbu bumi atau

terletak pada bidang equator.

54

Beberapa jenis proyeksi yang umum adalah silinder/tabung (cylindrical),

kerucut (conical), bidang datar (zenithal) dan gubahan (arbitrarry)

Gambar 14. Proyeksi Peta a. zenithal, b. kerucut, c. silinder

a. Proyeksi Azimuthal, proyeksi peta yang menggunakan bidang datar

sebagai bidang proyeksi. Pada proyeksi ini bola bumi menyinggung

bidang proyeksi pada salah satu kurub (kutub utara atau kutub selatan)

disebut proyeksi azimuthal normal, sedang apabila menyinggung pada

salah satu titik equator disebut proyeksi azimuthal equatorial atau

menyinggung di sembarang tempat pada bola bumi disebut proyeksi

azimuthal miring (oblique).

Gambar 15. Proyeksi azimuthal normal b. Proyeksi Silinder, biasanya menggunakan bidang silinder sebagai bidang

proyeksinya. Kenampakan yang ada pada bola bumi (globe)

diproyeksikan ke bidang silinder, kemudian bidang silinder dipotong dan

dibuka menjadi bidang datar. Sifat proyeksi silinder yang normal adalah

lingkaran-lingkaran meridian diproyeksikan menjadi garis-garis lurus

vertikal yang sejajar. Lingkaran-lingkaran parallel diproyeksikan

menjadi garis-garis lurus yang sejajar dan tegak lurus dengan meridian.

55

Gambar 16. Proyeksi Silinder normal

c. Proyeksi Kerucut, apabila diletakkan suatu kerucut pada bola bumi,

kerucut tersebut akan menyinggung bola bumi sepanjang suatu

lingkaran apabila kerucut tersebut dalam posisi normal maka garis

singgung dari bidang kerucut dengan bola bumi adalah suatu paralel

standar,dimana pada paralel standar tidak mengalami distorsi.

Kedudukan sumbu kerucut terhadap sumbu bola bumi dapat normal,

miring dan transversal.

Gambar 17. Proyeksi kerucut dengan satu standar paralel.

Jenis proyeksi yang sering di jumpai sehari-hari adalah proyeksi gubahan,

yaitu proyeksi yang diperoleh melalui perhitungan. Salah satu proyeksi

gubahan yang sering digunakan adalah proyeksi Mercator. Proyeksi ini

merupakan sistem proyeksi Silinder, Konform, Secant, Transversal. Contoh-

contoh proyeksi gubahan :

Proyeksi Bonne sama luas Proyeksi Mollweide

Proyeksi Gall Proyeksi Sinusoidal

Proyeksi Polyeder Proyeksi Homolografik

Proyeksi Lambert Proyeksi Mercator

Kapan masing-masing proyeksi itu dipakai ?

a. Seluruh Dunia, Dalam dua belahan bumi dipakai Proyeksi Zenithal kutub.

Peta-peta statistik (penyebaran penduduk, hasil pertanian)

menggunakan proyeksi Mollweide Peta Arus laut, menggunakan proyeksi

56

Mollweide atau Gall, Peta navigasi dengan arah kompas tetap

menggunakan proyeksi Mercator

b. Daerah Kutub, menggunakan proyeksi Proyeksi Lambert dan proyeksi

Proyeksi Zenithal sama jarak

c. Daerah Belahan Bumi Selatan, menggunakan proyeksi Sinusoidal,

Lambert dan Bonne

d. Daerah yang lebar ke samping tidak jauh dari Khatulistiwa, menggunakan

salah satu proyeksi kerucut, proyeksi apapun sebenarnya dapat dipakai.

Untuk daerah yang membujur Utara-Selatan tidak jauh dari Khatulistiwa

menggunakan proyeksi Lambert atau Bonne.

6. Membaca Peta

Membaca peta adalah upaya mengenal medan atau kenampakan-

kenampakan di permukaan bumi dari peta dengan memperhatikan

simbol-simbol yang terdapat dalam peta. Tidak cukup hanya membaca

simbol-simbol yang terdapat dalam peta melainkan perlu dianalisis

hubungan antar simbol agar kita memperoleh tafsiraayang tepat

mengenai keadaan sebenarnya di medan. Supaya dapat membaca pete

dengan baik maka seseorang hendaknya memiliki:

a. Kemampuan membayangkan, artinya dengan melihat simbol-simbol

dalam peta dapat membayangkan keadaan sebenarnya di lapangan.

b. Ketajaman menganalisis, artinya dengan melihat simbol-simbol yang

ada dalam peta kemudian dihubungkan satu sama lain. kita sampai

pada kesimpulan gambaran medan yang sebenarnya.

c. Memiliki pengetahuan umum yang memadai, mengingat peta memuat

berbagaikenampakan baik alamiah maupun buatan manusia.

d. Latihan yang teratur, artinya sering membaca peta disusul melihat

kenyataan yang ada di lapangan.

Sebelum mulai membaca peta, perlu diperhatikan judul peta, tipe peta,

sumber dan tahun pembuatan, skala peta, orientasi peta dan legenda.

Beberapa hal yang perludan dapat dibaca dari peta adalah:

57

a. Jarak

Membaca jarak antara dua tempat dalam peta merupakan perhitungan

dengan menggunakan skala peta. Akan tetapi perlu diingat bahwa jarak

yang ditunjukkan dalam peta adalah jarak horisontai, bukan jarak

sebenarnya di permukaan bumi yang berupa bidang lengkung dan tidak

rata.

b. Arah. Membaca arah dari peta umumnya dilakukan dengan menghitung

sudut yang dibentuk oleh garis Utara - Selatan yang melalui suatu tempat

tertentu vang diketahui dan garis dari tempat tersebut ke obyek. Ada 2

cara menyatakan arah yaitu dengan sudut bearing dan sudut azimuth.

1). Bearing: merupakan cara lama untuk meyatakan arah, yaitu dengan

mengukur sudut dari arah Utara atau Selatan ke arah Timur atau ke

arah Barat sampai ke obyek

Gambar 18. Contoh sudut arah diukur dengan menggunakan bearing

2) Azimuth: merupakan sudut yang diukur dari Utara searah

dengan jarum jam sampai ke obyek. Besarnya dari 0 - 360°.

c. Lokasi:

Merupakan cara menentukan letak suatu tempat di dalam peta ada

beberapa alternatif:

1) Dengan menggunakan garis meridian dan paralel (Letak

Astronomis). Cara ini sudah sangat umum digunakan, tetapi

kurang praktis karena titik pangkalnya jauh dan dinyatakan dalam

derajad.

2) Jarak dan arah (Polar-Coordinate). Letak suatu tempat

dinyatakan dengan jarak dan arahnya dari suatu titik yang

diketahui. Contoh: Lokasi Batu dari Malang adalah: Azimuth

58

315°/18 km. Ini menunjukkan arahnya dilihat dari Malang

azimuth 315° dan jaraknya 18 km dari Malang.

3) Jarak dan Jarak (Local plane coordinate). Letak suatu tempat

ditentukan dengan jarak dan jarak dari suatu titik pangkal

tertentu. Cara ini biasanya menggunakan kotak-kotak sama

besar/grid untuk memudahkan pembaca, sedang titik pangkal

ditentukan. Contoh: lihat lokasi titik P (486, 585) pada sistem grid

Indonesia.

4) Arah dan Arah. Letak suatu tempat dinyatakan dengan

arah/azimuth dari 2 tempat tertentu yang telah diketahui. Contoh:

tentukan letak titik C dengan azimuth 110° dari A dan 250° dari B.

d. Luas. Untuk menghitung luas suatu daerah dari peta, ada beberapa

cara yang dapat di tempuh:

1) Metode Bujur Sangkar {Square Method). Daerah yang akan dihitung

luasnya dibagi-bagi kedalam beberapa bujur sangkar yang sama

besarnya. Kemudian dihitung berapa banyak bujur sangkar dalam

daerah tersebut dengan ketentuan bahwa daerah yang kurang dari 1/4

bujur sangkar diabaikan, dan yang lebih dari dibulatkan menjadi satu.

Luas daerah = banyaknya bujur sangkar x luas 1 bujur sangkar.

2) Metode persegi panjang (Strip Method). Daerah yang akan dihitung

luasnya diberi garis-garis sejajar berjarak sama. Kemudian pada

tepinya dibuat garis tegak lurus sehingga terbentuk beberapa empat

persegi panjang. Usahakan agar garis tersebut give and take line)

menghasilkan keseimbangan antara daerah yang masuk kedalam

empat persegi dan yang tidak masuk. Luas daerah = jumlah luas empat

persegi panjang.

3) Metode segitiga (Triangulair Method). Prinsipnya sama saja, hanya

dengan cara ini kita membuat segitiga-segitiga di dalam daerah yang

akan dihitung luasnya. Luas daerah seluruhnya = jumlah luas segitiga

yang terbentuk + luas offset. Luas segitiga = 14 alas x tinggi; Luas

offset = % (jumlah alas) x tinggi. Cara ini secara teoritis sangat baik

karena tidak ada bagian yang dihilangkan, tetapi kurang praktis sebab

hitungannya sulit. Oleh karena itu cara ini jarang digunakan.

59

4) Planimeter. Cara ini merupakan cara terbaik untuk menghitung luas

daerah dari peta. Alat ini terdiri dari satu tangan tetap/tidak bergerak,

dan tangan lainnya dapat bergerak leluasa yang ujungnya dilengkapi

dengan roda dan lensa pengamat. Ujung yang bebas ini digerakkan

sepanjang garis batas daerah yang akan dihitung luasnya sehingga

tercatat jarak yang dilalui.

Luas daerah = c.d (c = koefisien planimeter, d = jarak yang tercatat

pada alat)

e. Tinggi, Lereng dan Bentuk. Ketiga faktor ini sangat erat kaitannya

dengan penggambaran relief sehingga ketiganya akan dibicarakan

sekaligus sambil menguraikan beberapa cara penggambaran relief

secara ringkas. Cara-cara penggambaran relief yang akan dibahas di sini

adalah:

1) Hachuring. suatu cara penggambaran relief dengan garis-garis yang

jaraknya sama dan arahnya disesuaikan dengan kemiringan lereng.

Tebal-tipisnya garis disesuaikan dengan kecuraman lereng.

Kebaikan: relief effect baik sekali karena tebal garis tidak sama.

Bentuk daerah nampak jelas meskipun oleh orang yang belum

terlatih.

Keburukan: ketinggian tempat tidak dapat diketahui, kemiringan

lereng juga sulit diukur dengan tepat walaupun besar lereng dapat

dihitung sesuai tebai-tipisnya garis. Namun dalam praktek sukar

sekali, terutama lereng yang lebih dari 45° dalam peta nampak sama

semua berwarna hitam.

2) Plastic shading: suatu cara penggambaran relief dengan penyinaran

sehingga menghasilkan bayangan. Ada 2 cara penyinaran, yaitu:

penyinaran tegak (vertical iilumination) dan penyinaran miring

(oblique iilumination), Dengan melakukan penyinaran maka gambar

yang dihasilkan seperti foto hitam putih, ada bagian yang terang dan

ada bagian yang gelap/bayangan. Bentuk daerah nampak baik dan

jelas sekali, tetapi besarnya lereng dan ketinggian tempat sulit

diketahui. Secara relatif besar lereng dapat dibedakan dari gelap

60

terangnya bayangan di mana lereng yang curam akan nampak lebih

gelap daripada lereng yang landai.

3) Contouring: cara penggambaran relief dengan menggunakan contour

atau garis yang menghubungkan tempat-tempat berketinggian sama.

Contour interval (Ci) adalah selisih ketinggian antara 2 garis contour

yang dinyatakan dalam meter. Jadi merupakan jarak vertikal antara

garis-garis contour. Besar kecilnya Ci yang digunakan tergantung

pada:

a) Skala Peta, makin besar skala peta makin kecil contour interval.

b) Relief, makin kasar relief makin besar contour interval.

c) Maksud pembuatan peta, kalau dimaksudkan untuk keperluan

detail misalnya untuk pembuatan saluran irigasi, pembuatan jalan

Kereta Api dan sebagainya, maka Ci dibuat kecil (biasanya 1 - 5

meter), sebaliknya untuk keperluan yang kurang detail.

d) Ketetapan, untuk Peta Topografi Indonesia, telah ditetapkan

bahwa besar Ci = 1/2000 x Angka Penyebut Skala (dalam

meter). Contoh: Peta Topografi Indonesia berskala 1 : 50.000. Ci

= 1/2000 x 50.000 = 25 meter.


LK 3.1 Mengkaji Atribut Peta

a. Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok. dengan jumlah kelompok ideal,

yaitu maksimal 5 orang.

b. Semua kelompok menerima peta yang dibagikan fasilitator.

c. Semua kelompok melakukan kajian terhadap persyaratan peta.

d. Selanjutnya mengkaji kelengkapan unsur-unsur (atribut) yang terdapat pada

peta tersebut. Gunakan format berikut untuk menyelesaikan tugas.

61

ATRIBUT Ada / Tidak

Ada Deskripsi Hasil Kajian

Judul Peta Ada Diletakan diatas tengah peta Sesuai dengan tema peta Leterring sudah sesuai

Skala

Garis Astronomis

Legenda atau Keterangan

Tanda Arah atau orientasi

Simbol warna

Sumber dan tahun

pembuatan

Inset dan Indeks Peta

Grid

Nomor peta

Elevasi

Koordinat

e. Hasil kelompok berupa hasil kajian persyaratan dan atribut peta dipajang

agar kelompok lain dapat mencermati dan mempelajari.

f. Refleksi

LK 3.2 Membuat Peta Terestris

1. Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok. dengan jumlah kelompok ideal,

yaitu maksimal 5 orang.

2. Kelompok menerima petunjuk pembuatan peta terestris dari fasilitator

3. Semua kelompok menerima peralatan yang dibagikan fasilitator.

4. Kelompok mempelajari dan mempersiapkan bahan yang diprasyaratkan pada

lembar kerja

5. Kelompok melakukan pembagian tugas pada anggota kelompok.

6. Tiap kelompok pergi ke sebuah lokasi yang terbuka dan menentukan titik

awal atau permulaan tempat membidik yang berbeda antara kelompok satu

dengan lainnya. Petakanlah wilayah tersebut dengan menggunakan kompas

dan meteran.

62

7. Tulislah data hasil pengkuran secara sistematis dalam bentuk tabel berikut.

Hasil Pengukuran

No Azimuth Elevasi Jarak

(m)

Jarak dalam

skala

Informasi Wilayah

(Kiri Kanan)

8. Jika pekerjaan pengukuran di lapangan telah selesai, maka tahap berikutnya

adalah merumuskan hasil pengukuran. Siapkanlah sejumlah alat dan bahan

untuk menggambar peta yaitu kertas millimeter block, pensil, mistar, dan

busur derajat. Tentukan skala yang digunakan dan sesuaikan dengan ukuran

kertas yang tersedia

9. Setelah data peta tergambar, masukan informasi wilayah kedalam peta,

10. Lengkapi peta dengan atribut-atribut yang diperlukan.

E. Penilaian

1. Kenampakan di bawah ini yang sesuai digambarkan pada peta dengan simbol

kuantitatif adalah....

A. objek danau C. aliran sungai

B. objek wisata D. kepadatan penduduk

2. Daerah kutub merupakan bertemunya seluruh garis bujur yang ada pada globe.

Agar dalam penggambaran peta tidak mengalami banyak penyimpangan, maka

harus dipilih proyeksi yang tepat. Proyeksi yang tepat untuk menggambarkan

daerah kutub adalah ....

A. Gall’s C. silinder

B. kerucut D. azimuthal

3. Arah barat dari titik tempat pengukuran dalam azimuth akan tergambarkan... .

A. 45o NE C. 135o SE

B. 90o E D. 270o SW

63

4. Perhatikan peta kontur di bawah ini

Berdasarkan peta kontur di atas, lereng yang paling terjal digambarkan pada

garis... .

A. A-B C. E-F

B. C-D D. G-H

5. Contoh penggunaan inset peta dengan skala lebih besar dari pada peta utama adalah

untuk menggambarkan peta wilayah ... .

A. Bandung pada peta Provinsi Jawa Barat C. NAD pada peta Kota Banda

Aceh

B. Jawa Timur pada peta Kota Surabaya D. Papua pada peta Kota

Jayapura

F. Referensi

______________ . 2005. Badan Koordinasi Survey dan Pemetaan Nasional

(http//www.Bakorstarnal.net.id)

Miswar, Dedy, S.Si. M.Pd. 2013. Kartografi Tematik (Bahan Ajar). Bandar

Lampung: Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

Prihandito Aryono. 1989. Kartografi. Yogyakarta: PT. Mitra Widya.

Regariana, Cut Meurah. 2005 Peta dan Inderaja. Jakarta. Depdiknas (www. E-

dukasi.net)

Sandy, I Made, 1987. Esensi Kartografi, Jakarta : Jurusan Geografi FMIPA UI,

Sutama, 2005. Skala dan Proyeksi. Jakarta. Depdiknas (www. E-dukasi.net)

Sukoco, Mas.Sukwardjono.1997. Kartografi Dasar. Yogyakarta :Departemen

Pendidikan Dan Kebudayaan Fakultas Geografi.

64

MATERI 4. PENGINDERAAN JAUH DAN SISTEM INFORMASI GEOGRAFIS (SIG)

A. Kompetensi

1. Melalui diskusi dan praktek, peserta diklat dapat menjelaskan Sistem dasar,

peranan, keuntungan dari sistem penginderaan jauh serta melakukan

intepretasi citra

2. Melalui diskusi dan praktek, peserta diklat dapat menjelaskan Konsep dasar,

keunggulan. cara kerja dan kemampuan serta implementasi Sistem Informasi

Geografis dalam berbagai bidang


1. Konsep dasar penginderaan Jauh

2. Menjelaskan peranan penginderaan jauh

3. Menjelaskan keuntungan pengideraan jauh

4. Menjelaskan sistem dalam penginderaan jauh

5. Mengidentifikasi komponen dalam penginderaan jauh

6. Mengidentifikasi jenis-jenis citra dalam penginderaan jauh

7. Mempraktikkan interprestasi citra

8. Menjelaskan konsep dasar Sistem Informasi Geografis

9. Mengidentifikasi keunggulan Sistem Informasi Geografis

10. Menjelaskan cara kerja dan kemampuan Sistem Informasi Geografis

11. Mengidentifikasi bidang aplikasi Sistem Informasi Geografi

C. Materi

Materi Penginderaan Jauh

1. Konsep Dasar Penginderaan Jauh

Penginderaan jauh dapat disejajarkan dengan proses membaca. Dengan

menggunakan mata sebagai alat pengindera (sensor) yang menerima cahaya

yang dipantulkan. Data yang diterima oleh mata berupa energi sesuai dengan

jumlah cahaya yang dipantulkan dari bagian terang. Data tersebut dianalisis

atau ditafsir di dalam pikiran agar dapat menerangkan bahwa bagian yang

65

gelap pada halaman ini merupakan sekumpulan huruf-huruf yang menyusun

kata-kata. Lebih dari itu, kata-kata tersebut menyusun kalimat-kalimat, dan

menafsir arti informasi yang terdapat pada kalimat-kalimat itu. Untuk lebih

jelasnya, berikut adalah beberapa definisi penginderaan jauh.

a. Penginderaan jauh adalah ilmu atau seni untuk memperoleh informasi

tentang objek, daerah atau gejala, dengan jalan menganalisis data yang

diperoleh dengan menggunakan alat, tanpa kontak langsung dengan objek,

daerah atau gejala yang akan dikaji (Lillesand dan Kiefer, 1990, dalam

Suryantoro, 2004).

b. Penginderaan jauh merupakan upaya untuk memperoleh,

menemutunjukkan (mengidentifikasi) dan menganalisis objek dengan

sensor pada posisi pengamatan daerah kajian (Avery, 1985 dalam Susanto,

1986).

c. Penginderaan jauh merupakan teknik yang dikembangkan untuk

memperoleh dan menganalisis informasi tentang bumi. Informasi itu

berbentuk radiasi elektromagnetik yang dipantulkan atau dipancarkan

dari permukaan bumi (Lindgren, 1985, dalam Susanto 1986).

Dari beberapa batasan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

penginderaan jauh merupakan upaya memperoleh informasi tentang objek

dengan menggunakan alat yang disebut “sensor”, tanpa kontak langsung

dengan objek. Dengan kata lain dapat dinyatakan bahwa penginderaan jauh

merupakan upaya untuk memperoleh data dari jarak jauh dengan

menggunakan peralatan tertentu. Data yang diperoleh itu kemudian

dianalisis dan dimanfaatkan untuk berbagai keperluan.

Data yang diperoleh dari penginderaan jauh dapat berbentuk hasil dari

variasi daya, gelombang bunyi atau energi elektromagnetik. Sebagai contoh

grafimeter memperoleh data dari variasi daya tarik bumi (gravitasi), sonar

pada sistem navigasi memperoleh data dari gelombang bunyi dan mata kita

memperoleh data dari energi elektromagnetik.

Jadi penginderaan jauh merupakan pemantauan terhadap suatu objek dari

jarak jauh dengan tidak melakukan kontak langsung dengan objek tersebut.

66

2. Peranan Penginderaan Jauh

Sistem pengindraan jauh dalam geografi sangat bermanfaat dalam memberikan

informasi suatu wilayah dengan kondisi fisik dan sosiaInya serta dalam hal

pemantauan sumber daya alam dan lingkungan. Beberapa manfaat penginderaan

jauh adalah sebagai berikut :

a. Dalam bidang meteorologi dan klimatologi (METEOSAT, TIROS, dan NOAA)

1) Mengamati iklim daerah melalui pengamatan tingkat perawanan dan

kandungan air dalam udara.

2) Membantu analisis cuaca dan peramalan/prediksi prakiraan cuaca dengan cara

menentukan daerah tekanan tinggi dan tekanan rendah serta daerah hujan

badai dan siklon.

3) Mengamati sistem/pola angin permukaan.

4) Melakukan pemodelan meteorologi dan set data klimatologi

b. Dalam bidang oseanografi (ilmu kelautan), Penginderaan Jauh bermanfaat

untuk pengamatan sifat fisik air laut, seperti suhu permukaan air laut,

warna, kadar garam, arus dan sebagainya, pemanfataan gerakan air laut

seperti gelombang dan pasang surut air laut dan pengamatan perubahan

garis pantai akibat erosi dan sedimentasi.

c. Dalam bidang hidrologi (pengairan) (LANDSAT/ERS, SPOT).

1) Pemantauan daerah aliran sungai dan konservasi sungai.

2) Pemetaan sungai dan studi sedimentasi sungai.

3) Pemantauan luas daerah intensitas banjir.

Gambar 19. Perubahan morfologi puncak Gunung Merapi antara sebelum 2010 (kiri) dan setelah 2010 (kanan) berdasarkan citra satelit. Sumber: https://mountmerapi.files.wordpress.com/2013/11/

merapi181113_puncak_pra_pasca2010.png

d. Dalam. bidang geologi dan ilmu kebumian, bermanfaat untuk

67

1) Menentukan struktur batuan suatu wilayah,

2) Pemantauan wilayah bencana akibat gempa, kebakaran,tsunami dan

longsor.

3) Pemantauan aktivitas gunung berapi, dan pemantauan persebaran

debu vulkanik.

4) Menentukan struktur geologi dan macam batuan.

5) Melakukan pemantauan distribusi sumber daya alam, seperti hutan

(lokasi,macam, kepadatan, dan perusakan), bahan tambang (uranium,

emas, minyak bumi)

6) Melakukan pemantauan pencemaran laut dan lapisan minyak di laut.

7) Melakukan pemantauan pencemaran udara dan pencemaran laut.

Gambar 20. Citra ASTER pada pertambangan Gurun Atacama, Chili Sumber: http://terra-image.com/citra-satelit-untuk-eksplorasi-mineral/

e. Bidang Pembuatan Peta

Peta adalah gambaran permukaan bumi yang diproyeksikan pada bidang datar

dan dilengkapi dengan simbol. Salah satu sumber data primer peta berasal hasil

survai terestris, data tabular, foto udara, juga dari citra satelit. Berbeda dengan

peta, citra memberikan semua informasi yang terekam pada bumi tanpa adanya

generalisasi.

f. Bidang sumber geofisika, geologi, geodesi dan lingkungan, bermanfaat antara

lain untuk;

1) Permetaan penggunaan lahan

68

Inventarisasi penggunaan lahan penting dilakukan untuk mengetahui

apakah pemetaan lahan yang dilakukan oleh aktivitas manusia sesuai

dengan potensi ataupun daya dukungnya. Integrasi teknologi penginderaan

jauh merupakan salah satu bentuk yang potensial dalam penyusunan arahan

fungsi penggunaan lahan.

2) Kehutanan

Bidang kehutanan berkenaan dengan pengelolaan hutan untuk kayu

termasuk perencanaan pengambilan hasil kayu, pemantauan penebangan

dan penghutanan kembali, pengelolaan dan pencacahan margasatwa,

inventarisasi dan pemantauan sumber daya hutan, rekreasi, dan

pengawasan kebakaran.

3. Sistem dan Komponen Penginderaan Jauh

Penginderaan jauh dengan menggunakan tenaga matahari dinamakan

penginderaan jauh sistem pasif. Penginderaan jauh sistem pasif menggunakan

pancaran cahaya, hanya dapat beroperasi pada siang hari saat cuaca cerah.

Penginderaan jauh sistem pasif yang menggunakan tenaga pancaran tenaga

thermal, dapat beroperasi pada siang maupun malam hari. Penginderaan jauh

dengan menggunakan sumber tenaga buatan disebut penginderaan jauh sistem

aktif. Penginderaan sistem aktif sengaja dibuat dan dipancarkan dari sensor yang

kemudian dipantulkan kembali ke sensor tersebut untuk direkam.

Sutanto (1986) menjelaskan bahwa sistem penginderaan jauh memiliki

komponen-komponen yang menyusunnya, yakni sebagai berikut :.

Gambar 21. Skema Sistem Pengindraan jauh Sumber: Sutanto,1986

69

Penjelasan masing-masing komponen dalam sistem penginderaan jauh adalah

sebagai berikut:

a. Sumber Tenaga

Sumber tenaga diharuskan ada dalam sistem penginderaan jauh, baik itu

sumber tenaga alamiah ataupun sumber tenaga buatan. Tenaga ini mengenai

obyek di permukaan bumi yang kemudian dipantulkan ke sensor ataupun juga

dapat berupa tenaga dari suatu objek di permukaan bumi yang dipancarkan ke

sensor.

b. Atmosfer.

Tenaga elektromagnetik pada penginderaan jauh sistem pasif dan sistem aktif

untuk sampai di alat sensor dipengaruhi oleh atmosfer. Atmosfer

mempengaruhi tenaga elektromagnetik yaitu bersifat selektif terhadap panjang

gelombang, karena itu timbul istilah “Jendela atmosfer”, yaitu bagian spektrum

elektromagnetik yang dapat mencapai bumi. Adapun jendela atmosfer yang

sering digunakan dalam penginderaan jauh ialah spektrum tampak yang

memiliki panjang gelombang 0,4 mikrometer hingga 0,7 mikrometer.

Gambar 22. Spektrum Elektromagnetik Sumber: https://www.meadindoor.com/resources/electromagnetic-spectrum-

diagram-2/

Spektrum elektromagnetik merupakan spektrum yang sangat luas, hanya

sebagian kecil saja yang dapat digunakan dalam penginderaan jauh, itulah

sebabnya atmosfer disebut bersifat selektif terhadap panjang gelombang. Hal

ini karena sebagian gelombang elektromagnetik mengalami hambatan, yang

disebabkan oleh butir-butir yang ada di atmosfer seperti debu, uap air dan

70

gas. Proses penghambatannya terjadi dalam bentuk serapan, pantulan dan

hamburan.

c. Interaksi antara Tenaga dan Obyek

Setiap objek di permukaan bumi memiliki karakteristik tertentu dalam

memantulkan ataupun memancarkan tenaga ke sensor. Obyek yang banyak

memantulkan /memancarkan tenaga akan tampak cerah pada citra

sedangkan objek yang pantulannya/pancarannya sedikit akan tampak gelap.

Faktor-faktor lain yang mempengaruhi jumlah tenaga matahari untuk sampai

ke permukaan bumi adalah:

1) Waktu (jam atau musim): faktor waktu berpengaruh terhadap banyak

sedikitnya energi matahari untuk sampai ke bumi. Misal, pada siang hari

jumlah tenaga yang diterima lebih banyak dibandingkan dengan pagi.

2) Lokasi: lokasi ini erat kaitannya dengan posisinya terhadap lintang

geografi dan posisinya terhadap permukaan laut. Misal, di daerah

khatulistiwa jumlah tenaga yang diterima lebih banyak dari pada daerah

lintang tinggi.

3) Kondisi cuaca: kondisi cuaca mempengaruhi adanya hambatan di

atmosfer. Misal, saat cuaca berawan jumlah tenaga yang diterima lebih

sedikit dari pada saat cuaca cerah.

d. Sensor

Tenaga yang datang dari objek di permukaan bumi, baik berupa hasil

pantulan ataupun pancaran akan diterima dan direkam oleh sensor. Tiap

sensor memiliki kepekaan tersendiri terhadap bagian spektrum

elektromagnetik. Semakin kecil objek yang dapat direkam oleh sensor maka

semakin baik pula kualitas sensornya.

e. Perolehan Data

Cara perolehan data dapat dilakukan dengan cara manual, yakni dengan

interpretasi secara visual dan dapat pula dengan cara digital yang

menggunakan bantuan komputer. Citra berupa foto udara pada umumnya

diinterpretasi secara manual, sedangkan data hasil penginderaan secara

elektronik dapat diinterpretasi secara manual atau digital.

71

f. Pengguna Data

Pengguna data merupakan komponen penting dalam sistem penginderaan

jauh karena keberhasilan aplikasi penginderaan jauh terletak pada dapat

diterima atau tidaknya hasil penginderaan jauh oleh para pengguna data.

Kerincian, kehandalan, dan kesesuaiannya terhadap kebutuhan pengguna

sangat menentukan diterima atau tidak diterimanya data penginderaan jauh

tersebut.

4. Jenis Citra Dalam Penginderaan Jauh

Masukan dalam penginderaan jauh berupa bermacam-macam data. Hasil proses

rekaman data penginderaan jauh tersebut berupa, data digital atau data numerik

untuk dianalisis dengan menggunakan komputer dan data visual dibedakan lebih

jauh atas data citra dan data non citra untuk dianalisis dengan cara manual. Data

citra berupa gambaran mirip aslinya, sedangkan data non citra berupa garis atau

grafik. Citra dapat dibedakan atas citra foto (photographic image) atau foto udara

dan citra non foto (non photographic image). Beda antara citra foto dan non foto

ditampilkan dalam tabel berikut:

Tabel 5. Beda antara citra foto dan citra non foto

Sumber : Lillesand dan Kiefer 1979, Siegel dan Gillespie 1979

a. Citra Foto

Citra foto adalah gambaran yang dihasilkan dengan menggunakan sensor kamera.

Citra foto dapat dibedakan berdasarkan:

1) Spektrum Elektromagnetik yang digunakan. Berdasarkan spektrum

elektromagnetik yang digunakan, citra foto dapat dibedakan atas:

72

a) Foto ultra violet yaitu foto yang dibuat dengan menggunakan spektrum ultra

violet dekat dengan panjang gelombang 0,29 mikrometer.

b) Foto ortokromatik yaitu foto yang dibuat dengan menggunakan spectrum

tampak dari saluran biru hingga sebagian hijau (0,4 - 0,56 mikrometer).

c) Foto pankromatik yaitu foto yang dengan menggunakan spektrum tampak

mata.

d) Foto infra merah yang terdiri dari foto warna asli (true infrared photo) yang

dibuat dengan menggunakan spektrum infra merah dekat sampai panjang

gelombang 0,9 mikrometer hingga 1,2 mikrometer dan infra merah

modifikasi (infra merah dekat) dengan sebagian spektrum tampak pada

saluran merah dan saluran hijau.

Foto Udara Ultra Violet

Foto Udara Pankromatik Hitam

Putih

Foto Udara Infra Merah

Foto Udara Orthokromatik

Gambar 23. Foto Udara Berdasar Spektrum Elektromagnetik

2) Sumbu kamera

Foto udara dapat dibedakan berdasarkan arah sumbu kamera ke permukaan

bumi, yaitu:

a) Foto vertikal atau foto tegak (orto photograph), yaitu foto yang dibuat

dengan sumbu kamera tegak lurus terhadap permukaan bumi.

b) Foto condong atau foto miring (oblique photograph), yaitu foto yang dibuat

dengan sumbu kamera menyudut terhadap garis tegak lurus ke

permukaan bumi. Sudut ini pada umumnya sebesar 10 derajat atau lebih

besar. Tapi apabila sudut condongnya masih berkisar antara 1 - 4 derajat,

foto yang dihasilkan masih digolongkan sebagai foto vertikal. Foto

condong masih dibedakan lagi menjadi:

1) Foto agak condong (low oblique photograph), yaitu apabila cakrawala

tidak tergambar pada foto.

73

2) Foto sangat condong (high oblique photograph), yaitu apabila pada foto

tampak cakrawalanya.

Foto vertical (orto photograph),

Foto condong (oblique photograph)

Foto sangat condong (high oblique photograph)

Gambar 24. Foto Udara Berdasar Sumbu Kamera

3) Warna yang digunakan

Berdasarkan warna yang digunakan, citra foto dapat dibedakan atas:

a) Foto berwarna semua (false colour), warna citra pada foto tidak sama

dengan warna aslinya. Misalnya pohon-pohon yang berwarna hijau dan

banyak memantulkan spketrum infra merah, pada foto tampak berwarna

merah.

b) Foto berwarna asli (true colour). Contoh: foto pankromatik berwarna.

4) Wahana yang digunakan

Berdasarkan wahana yang digunakan, ada 2 (dua) jenis citra, yakni:

a) Foto udara, dibuat dari pesawat udara atau balon

b) Foto satelit/orbital, dibuat dari satelit.

Gambar 25. Gambar foto udara (kiri) dan foto satelit (kanan) Sumber: https://www.geoimage.com.au/galleries/quickbird-gallery

74

b. Citra Non Foto

Citra non foto adalah gambaran yang dihasilkan oleh sensor bukan kamera. Citra

non foto dibedakan atas:

1) Spektrum elektromagnetik yang digunakan, berdasarkan spektrum

elektromagnetik yang digunakan dalam penginderaan, citra non foto dibedakan

atas:

a) Citra infra merah thermal, yaitu citra yang dibuat dengan spektrum infra

merah thermal. Penginderaan pada spektrum ini mendasarkan atas beda

suhu objek dan daya pancarnya pada citra tercermin dengan beda rona atau

beda warnanya.

b) Citra radar dan citra gelombang mikro, yaitu citra yang dibuat dengan

spektrum gelombang mikro. Citra radar merupakan hasil penginderaan

dengan sistem aktif yaitu dengan sumber tenaga buatan, sedang citra

gelombang mikro dihasilkan dengan sistem pasif yaitu dengan

menggunakan sumber tenaga alamiah.

2) Sensor yang digunakan, berdasarkan sensor yang digunakan, citra non foto

terdiri dari:

a) Citra tunggal, yakni citra yang dibuat dengan sensor tunggal, yang

salurannya lebar.

b) Citra multispektral, yakni citra yang dibuat dengan sensor jamak, tetapi

salurannya sempit, yang terdiri dari:

(1) Citra RBV (Return Beam Vidicon), sensornya berupa kamera yang

hasilnya tidak dalam bentuk foto karena detektornya bukan film dan

prosesnya non fotografik.

(2) Citra MSS (Multi Spektral Scanner), sensornya dapat menggunakan

spektrum tampak maupun spektrum infra merah thermal. Citra ini

dapat dibuat dari pesawat udara.

5. Interpretasi Citra

Menurut Este dan Simonett, 1975, dalam Sutanto, 1986: Interpretasi citra

merupakan perbuatan mengkaji foto udara atau citra dengan maksud untuk

mengidentifikasi objek dan menilai arti pentingnya objek tersebut. Jadi di dalam

75

interpretasi citra, penafsir mengkaji citra dan berupaya mengenali objek melalui

tahapan kegiatan, yaitu:

a. Deteksi

Merupakan tahapan pengenalan objek-objek yang tampak pada citra inderaja

menggunakan stereoskop. Tahapan deteksi ini merupakan tahapan paling

dasar dan paling mudah diantara tahapan lainnya. Seorang interpreter pastinya

akan melihat berbagai macam kenampakan objek seperti bentuk persegi, garis

lurus, permukaan kasar, dan lainnya ketika pertamakali melihat citra inderaja.

Itulah yang disebut dengan deteksi.

b. Identifikasi

Merupakan tahapan pengelompokkan objek-objek yang memiliki ciri-ciri yang

sama. Tahapan ini sudah mulai rumit dibanding deteksi, misalnya ketika

seseorang melihat sebuah pola garis lurus pada citra ada berbagai

kemungkinan yang muncul seperti jalan raya, rel kereta, sungai atau saluran

irigasi. Berbagai kemungkinan tersebut dikelompokkan agar nantinya dapat

ditarik kesimpulan di akhir

Ada 3 (tiga) ciri utama benda yang tergambar pada citra berdasarkan ciri yang

terekam oleh sensor yaitu sebagai berikut:

1) Spektral, ciri yang dihasilkan oleh interaksi antara tenaga elektromagnetik

dan benda yang dinyatakan dengan rona dan warna.

2) Spatial, ciri yang terkait dengan ruang yang meliputi bentuk, ukuran,

bayangan, pola, tekstur, situs, dan asosiasi.

3) Temporal, ciri yang terkait dengan umur benda atau saat perekaman.

c. Analisis

Merupakan tahapan akhir dari sebuah interpretasi yaitu penarikan

kesimpulan atas pengelompokkan objek-objek yang sudah diidentifikasi.

Tahapan ini sering disebut juga sebagai konvergensi bukti. Misal

kenampakan garis lurus di citra bisa saja itu rel, jalan raya, sungai atau irigasi.

Namun seorang interpreter haruslah menarik kesimpulan tentang objek

sebenarnya. Dalam hal ini unsur spasial citra seperti situs dan asosisasi

menjadi sangat penting.

Penilaian atas fungsi objek dan kaitan antar objek dengan cara

menginterpretasi dan menganalisis citra yang hasilnya berupa klasifikasi

76

yang menuju ke arah teorisasi dan akhirnya dapat ditarik kesimpulan dari

penilaian tersebut. Pada tahapan ini, interpretasi dilakukan oleh seorang yang

sangat ahli pada bidangnya, karena hasilnya sangat tergantung pada

kemampuan penafsir citra.

Perekaman data dari citra berupa pengenalan objek dan unsur yang

tergambar pada citra serta penyajiannya ke dalam bentuk tabel, grafik atau

peta tematik. Urutan kegiatan dimulai dari menguraikan atau memisahkan

objek yang rona atau warnanya berbeda dan selanjutnya ditarik garis

batas/delineasi bagi objek yang rona dan warnanya sama. Kemudian setiap

objek yang diperlukan dikenali berdasarkan karakteristik spasial dan atau

unsur temporalnya.

Objek yang telah dikenali jenisnya, kemudian diklasifikasikan sesuai dengan

tujuan interpretasinya dan digambarkan ke dalam peta kerja atau peta

sementara. Kemudian pekerjaan medan (lapangan) dilakukan untuk menjaga

ketelitian dan kebenarannya. Setelah pekerjaan medan dilakukan,

dilaksanakanlah interpretasi akhir dan pengkajian atas pola atau susunan

keruangan (objek) dapat dipergunakan sesuai tujuannya. Untuk penelitian

murni, kajiannya diarahkan pada penyusunan teori, sementara analisisnya

digunakan untuk penginderaan jauh, sedangkan untuk penelitian terapan,

data yang diperoleh dari citra digunakan untuk analisis dalam bidang tertentu

seperti geografi, oceanografi, lingkungan hidup, dan sebagainya.

Dalam menginterpretasi citra, pengenalan objek merupakan bagian yang

sangat penting, karena tanpa pengenalan identitas dan jenis objek, maka

objek yang tergambar pada citra tidak mungkin dianalisis. Prinsip pengenalan

objek pada citra didasarkan pada penyelidikan karakteristiknya pada citra.

Karakteristik yang tergambar pada citra dan digunakan untuk mengenali

objek disebut unsur interpretasi citra.

77

Gambar 26. Urutan utama elemen analisis citra dalam interpretasi foto udara visual

sumber https://www.researchgate.net.Estes et al. (1983)

Dari seluruh unsur tersebut dapat dikelompokkan ke dalam 3 jenjang dalam

menginterpretasi objek (pada gambar 26). Tahapan paling mudah adalah

melihat rona/warna, bentuk dan bayangan. Tahapan kedua adalah melihat pola,

ukuran, tekstur yang memerlukan ketelitian dan pemahaman lebih mendalam

mengenai ciri-ciri objek dalam ruang tersebut. Tahapan ketiga adalah melihat

situs dan asosiasi untuk melihat tanda pengenal dari suatu objek. Tahapan ini

merupakan faktor kunci interpretasi dan bisa dibilang yang paling sulit

dideskripsikan

Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam mengamati kenampakan objek

dalam foto udara, yaitu:

a. Rona dan Warna

Rona atau tone adalah tingkat kecerahan atau kegelapan suatu objek yang

terdapat pada foto udara atau pada citra lainnya. Pada foto hitam putih rona

yang ada biasanya adalah hitam, putih atau kelabu. Tingkat kecerahannya

tergantung pada keadaan cuaca saat pengambilan objek, arah datangnya sinar

matahari, waktu pengambilan gambar.

Pada foto udara berwarna, rona sangat dipengaruhi oleh spektrum

gelombang elektromagnetik yang digunakan, misalnya menggunakan

spektrum ultra violet, spektrum tampak, spektrum infra merah dan

78

sebagainya. Perbedaan penggunaan spektrum gelombang tersebut

mengakibatkan rona yang berbeda-beda. Selain itu karakter pemantulan

objek terhadap spektrum gelombang yang digunakan juga mempengaruhi

warna dan rona pada foto udara berwarna.

b. Bentuk

Bentuk-bentuk atau gambar yang terdapat pada foto udara merupakan

konfigurasi atau kerangka suatu objek. Bentuk merupakan ciri yang jelas,

sehingga banyak objek yang dapat dikenali hanya berdasarkan bentuknya

saja.

c. Ukuran

Ukuran merupakan ciri objek yang antara lain berupa jarak, luas, tinggi lereng

dan volume. Ukuran objek pada citra berupa skala, karena itu dalam

memanfaatkan ukuran sebagai interpretasi citra, harus selalu diingat

skalanya.

d. Tekstur

Tekstur adalah frekwensi perubahan rona pada citra. Ada juga yang

mengatakan bahwa tekstur adalah pengulangan pada rona kelompok objek

yang terlalu kecil untuk dibedakan secara individual. Tekstur dinyatakan

dengan: kasar, halus, dan sedang.

e. Pola

Pola atau susunan keruangan merupakan ciri yang menandai bagi banyak

objek bentukan manusia dan bagi beberapa objek alamiah.

f. Bayangan

Bayangan bersifat menyembunyikan detail atau objek yang berada di daerah

gelap. Meskipun demikian, bayangan juga dapat merupakan kunci pengenalan

yang penting bagi beberapa objek yang justru dengan adanya bayangan

menjadi lebih jelas.

g. Situs

Situs adalah letak suatu objek terhadap objek lain di sekitarnya. Misal,

permukiman pada umumnya memanjang pada pinggir beting pantai, tanggul

alam atau sepanjang tepi jalan.

h. Asosiasi

Asosiasi adalah keterkaitan antara objek yang satu dengan objek yang lainnya.

79

Materi Sistem Informasi Geografi

1. Sejarah dan konsep dasar Sistem Informasi Geografi (SIG)

Sistem Informasi Geografis atau disingkat SIG adalah terjemahan dari

Geographic Informasi System (GIS) adalah suatu sistem, pada umumnya

berbasis komputer digunakan untuk menyimpan , mengelola, menganalisis,

dan mengaktifkan kembali data yang mempunyai referensi keruangan, untuk

berbagai tujuan yang berkaitan dengan pemetaan dan perencanaan.

Untuk mempresentasikan atau memodelkan fenomena pada penginderaan

jauh secara umum terdapat dua jenis data yaitu jenis data yang

mempresentasikan aspek keruangan ( data spasial ) dan mempresentasikan

aspek deskriptif (nonspasial ). Pada jenis data spasial banyak di gunakan

sebagai alat bantu system perancangan atau disebut CAD (Computer Aided

Design) dan system kartografi berbasis komputer yang disebut CAC

(Computer Accosted Cartographic). Sistem ini digunakan dalam berbagai

aplikasi yaitu perencanaan rekayasa teknik sipil, pemetaan digital, kartografi,

dan masih banyak lainnya. Sedangkan pada jenis data non–spasial digunakan

oleh system manajemen basis data disebut DBMS ( DataBase

ManagementSsystem). Sistem ini digunakan di berbagai bidang pendidikan,

bisnis, teknik, manajemen.

a. Sejarah Sistem Informasi Geografis (SIG)

Roger Tomlinson pada tahun 1960 telah menggagas kegiatan menyimpan,

menganalisis dan mengolah data yang dikumpulkan (1960) untuk

inventarisasi Tanah Kanada (Canadian Land Inventory atau CLI) dimana

kegiatannya adalah untuk mengetahui kemampuan lahan di wilayah

pedesaan Kanada dengan memetakan berbagai informasi pada tanah,

pertanian, pariwisata, alam bebas, unggas dan penggunaan tanah pada

skala 1: 250000 yang bertahan sampai tahun 1970-an.

SIG ada tahun 1960 yang bertujuan untuk menyelesaikan permasalahan

geografis. Pada tahun 1970-an di beberapa negara bagian Amerika mulai

menggunakan SIG untuk keperluan pengelolaan sumberdaya lahan dan

perencanaan wilayah. Dangermond (1982) mengawali pengembangan

paket perangkat lunak (software) SIG yang populer yaitu ARC/INFO.

80

Dewasa ini, SIG berkembang tidak hanya bertujuan untuk menyelesaikan

permasalahan geografi saja tetapi sudah merambah ke berbagai bidang

seperti: (1) analisis penyakit epidemik (demam berdarah) , (2) analisis

kejahatan (kerusuhan) , (3) navigasi dan vehicle routing (lintasan

terpendek), (3) analisis bisnis (sistem stock dan distribusi), (4) urban (tata

kota) dan regional planning (tata ruang wilayah), (5) peneliti: spatial data

exploration, (6) utility (listrik, PAM, telpon) inventory and management, (7)

pertahanan (military simulation), dan lain-lain.

b. Konsep Dasar SIG

SIG secara umum dapat dipahami sebagai sistem yang berbasis komputer,

yang digunakan untuk menyimpan, mengelola, menganalisis serta

mengaktifkan kembali data yang berhubungan dengan keruangan untuk

berbagai tujuan yang berkaitan dengan pemetaan dan perencanaan.

Penjelasan tentang GIS menurut urutan akronimnya, adalah sebagai

berikut:

1) Geography: Istilah ini digunakan karena SIG dibangun berdasarkan

pada ‘geografi’ atau ‘spasial’. Objek ini mengarah pada spesifikasi

lokasi dalam suatu keruangan atau space. Objek bisa berupa fisik,

budaya atau ekonomi alamiah. Penampakan tersebut ditampilkan

pada suatu peta untuk memberikan gambaran yang representatif dari

spasial suatu objek sesuai dengan kenyataannya di bumi. Simbol,

warna dan gaya garis digunakan untuk mewakili setiap spasial yang

berbeda pada peta dua dimensi.

2) Information. Informasi berasal dari pengolahan sejumlah data, dimana

dalam SIG informasi memiliki volume terbesar. Setiap objek geografi

memiliki setting data tersendiri karena tidak sepenuhnya data yang

ada dapat terwakili dalam peta. Jadi, semua data harus diasosiasikan

dengan objek spasial yang dapat membuat peta menjadi intelligent.

Ketika data tersebut diasosiasikan dengan permukaan geografis yang

representatif, data tersebut mampu memberikan informasi dengan

hanya mengklik mouse pada objek. Perlu diingat bahwa semua

informasi adalah data tapi tidak semua data merupakan informasi.

81

3) System. Pengertian ini merujuk kepada suatu sistem yang terdiri dari

kumpulan elemen-elemen yang saling berintegrasi dan

berinterdependensi dalam lingkungan yang dinamis untuk mencapai

tujuan tertentu.

Burrough dalam Suryantoro (2005) menjelaskan SIG merupakan himpunan

alat yang digunakan untuk mengumpulkan, menyimpan, mengaktifkan

sesuai kehendak, pentransformasian, serta penyajian data spasial dari suatu

fenomena nyata di permukaan bumi untuk maksud tertentu. Dalam

beberapa literatur, SIG dipandang sebagai hasil dari perkawinan antara

sistem komputer untuk bidang kartografi (Computer Assisted

Cartography/CAC) atau sistem komputer untuk bidang perancangan

(Computer Aided Design/CAD) dengan teknologi basisdata (database).

Dari beberapa pemahaman diatas, maka SIG dapat diuraikan menjadi

beberapa subsistem sebagai berikut :

a. Data input sistem ini berfungsi mengumpulkan serta mempersiapkan

data spasial dan atribut dari berbagai sumber. Data/Informasi Geografi

dapat diperoleh melalui lima (5) cara, yaitu :

1) Survei lapangan: pengukuran fisik (land marks), pengambilan sampel

(polusi air), pengumpulan data non-fisik (data sosial, politik, ekonomi

dan budaya).

2) Sensus: dengan pendekatan kuesioner, wawancara dan pengamatan;

pengumpulan data secara nasional dan periodik (sensus jumlah

penduduk, sensus kepemilikan tanah).

3) Statistik: merupakan metode pengumpulan data periodik pada

stasiun pengamatan dan analisis data geografi tersebut, contoh: data

curah hujan.

4) Tracking: merupakan cara pengumpulan data dalam periode tertentu

untuk tujuan pemantauan atau pengamatan perubahan, contoh:

kebakaran hutan, gunung meletus, debit air sungai.

5) Penginderaan jauh

b. Data output subsistem ini menampilkan atau menghasilkan keluaran

seluruh atau sebagaian basisdata baik dalam bentuk softcopy maupun

hardcopy.

82

c. Data management subsistem ini mengorganisasikan baik data spasial

maupun atribut ke dalam sebuah basisdata sedemikian rupa sehingga

mudah dipanggil, di update, dan diedit.

d. Data manipulation dan analysis subsistem ini menentukan informasi –

informasi yang dapat dihasilkan oleh SIG selain itu subsistem ini juga

melakukan manupulasi informasi yang diharapkan .

Komponen-komponen yang berpern terhadap sistem Informasi Geografi

adalah:

a. Perangkat keras (Hardware)

Perangkat keras yang tersedia mulai dari PC, desktop, workstation,

hingga multi user host, bisa digunakan secara bersamaan oleh banyak

user sehingga dituntut harddisk dan RAM yang besar. Sedangkan

perangkat keras yang digunakan untuk SIG adalah PC, Mouse, digitizer,

plotter, printer, scanner.

b. Perangkat Lunak (Software).

Perangkat lunak SIG tersedia meliputi bentuk paket perangkat lunak

yang masing-masing terdiri dari multiprogram yang terintergrasi untuk

mendukung kemampuan khusus dari pemetaan, manajemen dan analisis

data geografis. Perangkat lunak yang di kembangkan untuk SIG secara

konseptual meliputi dua bagian yakni paket inti yang digunakan untuk

pemetaan dasar dan manajemen data dan paket aplikasi yang

terintegrasi dengan paket inti untuk menjalankan pemetaan khusus dari

aplikasi analisis geografi. Beberapa contoh perangkat lunak (software)

SIG adalah ArcView, MapInfo, ArcInfo untuk SIG; CAD system untuk entry

graphic data .

c. Data dan Informasi Geografi.

Data dan informasi geografis dapat diperoleh dengan cara mendigitasi

data spasial, dan memasukkan data atributnya dari tabel, serta laporan

menggunakan keybord.

d. Manajemen.

Suatu proyek SIG akan berhasil jika di-manage dengan baik dan

dikerjakan oleh orang-orang (SDM) yang profesional.

83

2. Keunggulan SIG.

Pada dasarnya dengan memperhatikan definisi SIG, kemampuan SIG sudah

dapat dikenali. Kemampuan SIG dapat dilihat dari kemampuannya dalam

menjawab pertanyaan secara konseptual seperti berikut :

a. What is it? (apa kemampuan SIG), yaitu untuk mencari keterangan atau

atribut/deskripsi unsur-unsur peta yang terdapat pada lokasi tertentu

(nama,kode/zipcode atau referensi geografisnya).

b. Where is it? (dimana kemampuan SIG), yaitu untuk mengidentifikasi

unsur-unsur peta sehingga dapat menemukan lokasi yang sesuai untuk

tujuan tertentu.

c. What has changed since? (apa yang telah berubah?), yaitu untuk

menjawab pertanyaan ini diperlukan layer (data spasial) yang diambil

berkali-kali secara periodik kemudian dibandingkan dengan

menggunakan fungsi analisis. Hasil perbandingan disebut trend

spasial/atribut.

d. What spatial pattern exist? (pola spasial seperti apakah yang ada?)

pertanyaan ini lebih mempertegas keberadaan pola.

e. What if (bagaimana seandainya), lebih mempertanyakan permodelan di

dalam SIG.

Selain memiliki kemampuan menjawab pertanyaan konseptual diatas, SIG

memiliki kemampuan tambahan, yaitu kemampuan menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang berhubungan dengan:

a. Karakteristik permukaan bumi yang meliputi bagaimana mengukur

akurasi, mengukur ketidakpastian serta bagaimana menyatakan

akurasi dan ketidakpastian di dalam dokumen, bagaimana

memvisualkan data serta mensimulasikan dampak

b. Apa yang dipikirkan oleh kebanyakan orang mengenai bumi dan

sisinya, bagaimana orang berkomunikasi dengan dunia geografi dan

dengan bantuan SIG semuanya terjawab.

c. Efisiensi SIG dalam menyimpan, memanggil dengan cepat

84

d. Tampilan data geografis (pengaruh metode tampilan terhadap

penafsiran data geografi, kartografi memperoleh keuntungan dari

sistem dijital).

e. Bagaimana intuisi manusia terhadap data spasial dan meningkatkan

tools SIG.

Gambar 27. Sejumlah Pertanyaan yang Harus Dijawab Oleh SIG.

3. Cara Kerja dan Kemampuan SIG

SIG mempunyai kelebihan dan fleksibelitas karena SIG menyimpan

informasi diskriptif dengan unsur-unsurnya sebagai atribut didalam basis

data. Kemudian SIG membentuk dan menyimpannya di dalam tabel-tabel

atau relasional, selanjutnya data tersebut dihubungkan dengan tabel

sehingga atribut-atribut ini dapat diakses melalui unsur peta dan sebaliknya.

SIG juga mengunakan unsur skala dimana semakin besar skala petanya

maka ukuran obyek yang tergambar juga semakin besar. SIG

menghubungkan sekumpulan unsur-unsur peta dengan atributnya didalam

satuan-satuan yang disebut layer, kumpulan dari layer ini akan membentuk

basisdata dengan demikian perencanaan basisdata merupakan hal yang

esensial di dalam SIG.

Secara umum SIG memiliki dua jenis fungsi analisis, yakni fungsi analisis

atribut dan fungsi analisis spasial.

85

a. Fungsi analisis atribut terdiri dari :

1) operasi basis data (membuat, menghapus, mengisi, membaca,

mencari, mengubah dan menmbuat indeks basis data).

2) perluasan operasi basisdata (membaca dan menulis , berkomunikasi

dengan sistem basisdata yang lain, fungsi analisis lain yang

digunakan di dalam sistem basis data).

b. Fungsi analisis spasial terdiri dari:

1) Klasifikasi fungsi ini mengklasifikasikan kembali suatu data

spasial atau atribut menjadi data spasial yang baru dengan

menggunakan kriteria tertentu. Contoh dari manfaat analisis

spasial ini adalah untuk memperoleh data spasial kesuburan tanah

dari data spasial kadar air atau kedalaman air tanah, kedalaman

efektif dan sebagainya.

2) Jaringan fungsi ini merujuk data spasial titik-titik atau garis

sebagai suatu jaringan yang tidak terpisahkan. Fungsi ini sering

digunakan di dalam bidang transportasi dan utility, misalnya

aplikasi jaringan kabel listrik komunikasi – telepon , pipa minyak

dan gas, air minum saluran pembuangan.

3) Overlay fungsi ini menghasilkan data spasial baru minimal dua

data spasial yang menjadi masukannya. Misalnya untuk

menghasilkan wilayah yang sesuai untuk budidaya tanaman

tertentu contoh tanaman padi diperlukan data ketinggian

permukaan tanah, kadar air tanah dan jenis tanah .

4) Buffering fungsi ini akan menghasilkan data spasial baru yang

berbentuk poligon dari jarak tertentu dari data spasial yang

menjadi masukannya. Misalnya data spasial titik akan

menghasilkan data spasial baru yang berupa lingkaran-lingkaran

yang mengelilingi titik-titik pusatnya. Untuk data spasial garis akan

menghasilkan data spasial baru yan berupa poligon-poligon yang

melingkupi garis-garis, data spasial poligon akan menghasilkan

data spasial baru yang berupa poligon yang lebih besar dan

konsentris.

86

5) 3D Analysis fungsi ini merupakan sub-sub fungsi yang

berhubungan dengan presentasi data spasial dalam ruang tiga

dimensi. Misalnya untuk menampilkan data spasial ketinggian,

tataguna tanah, jaringan jalan dan utility dalam bentuk model 3

dimensi.

6) Digital image processing atau sering disebut pengolahan citra

digital. Fungsi ini memiliki olah perangkat SIG berbasiskan raster.

Fungsi analisis spasial ini terdiri dari banyak sub-sub fungsi

analisis pengolahan citra digital.

4. Bidang Aplikasi SIG

Penggunaan SIG dalam beberapa bidang disesuaikan dengan kebutuhan

pengguna dibidang itu sendiri beberapa contoh aplikasi SIG:

a. Sumberdaya alam SIG bisa untuk inventarisasi , manajemen dan studi

kesesuaian lahan untuk pertanian , pemukiman dan sebagainya.

b. Kelautan dan hidrografi , inventarisasi dan manajemen pasang surut

laut, pola aliran DAS, coastal managemen , daerah pesisir meliputi

polusi limbah sungai ke laut berikut sedimentasinya. Bidang

hidrografi lain dalah manajemen intensitas curah hujan, pemetaan,

dan sebagainya.

c. Geologi-pertambangan , inventarisasi, pemetaan kontur(DEM), dan

sebagainya

d. Kelingkungan, SIG bisa digunakan untuk evaluasi dan pematauan

pencemaran laut, sungai, pemodelan pencemaran udara dan

sebagainya.

e. Perencanaan SIG digunakan untuk pemukiman , perencanaan tata

ruang wilayah dan sebagainya.

f. Pertanahan , dalam penyusunan Sistem Informasi Pertanahan.

g. Manajemen utility mengenai sistem informasi jaringan kabel , saluran

limbah/buangan , tempat pembuangan sampah termasuk juga untuk

perluasan jaringan dan sebagainya.

h. Pariwisata, System informasi pariwisata sehingga mempermudah

mencari jalur terpendek ke tujuan wisata.

i. Perpajakan bersifat spasial dengan melakukan analisis berdasarkan

SIG didalamnya penaksiran potensi pendapatan dari sektor PBB.

87


Penginderaan Jauh (PJ)

LK 4.1 Intepretasi Citra Penginderaan Jauh

1. Baca dan cermati uraian materi sistem dasar penginderaan jauh

2. Persiapkan bahan yang akan digunakan dalam praktikum, meliputi:

a. Lembar Praktikum

b. Foto udara / citra yg akan diidentifikasi (dapat diambil dari google earth

atau disediakan oleh narasumber)

c. Plastik transparan

d. OPF berwarna

e. ATK lainnya (kaca pembesar, isolasi, penggaris)

3. Langkah Kerja:

a. Mempersiapkan foto udara

b. Meletakkan plastik transparansi di atas foto udara

c. Melakukan delineasi bangunan, jalan, perairan dan bentang alam lainnya

pada foto udara

d. Melakukan interpretasi foto udara berdasarkan unsur-unsur dasar

interpretasi foto udara.

e. Membuat dan mengisi tabel hasil pengamatan.

LK 4.2. Simulasi sederhan perpaduan data spasial dan atribut Sistem

Informasi Geografi

a. Baca dan cermati uraian materi implementasi Sistem Informasi

Geografis

b. Carilah data spasial (peta) suatu wilayah, melalui internet atau sumber

yang lain, misal peta kecamatan, kabupaten.

c. Carilah data atribut yang berkaitan dengan data spasial diatas melalui

internet atau sumber yang lain.

d. Simulasikan perpaduan antara data spasial dengan atribut tadi dengan

menggunakan software Microsoft powerpoint.

e. Perhatikan langkah-langkah yang ditunjukan oleh instruktur melalui

demonstrasi.

88

f. Langkah-langkah penggunaan Microsoft powerpoint bisa melalui

langkah kerja berikut:

1) Buka dokumen Microsoft powerpoint baru.

2) Hilangkan semua text box yang ada pada slide tersebut.

3) Jadikan data spasial yang tersedia sebagai background slide.

4) Lakukan digitasi untuk membentuk polygon pada wilayah yang

akan dipadukan dengan data atribut. (digitasi dilakukan dengan

insert shape dan pilih menu freeform.

5) Lakukan digitasi pada semua wilayah yang akan digabungkan

dengan data atribut.

6) Masukan data atribut pada slide lain.

7) Slide yang berisi data atribut di sembunykan (hide slide).

8) Buat hyperlink antara data spasial dengan data atribut.

9) Gunakan animasi atau custom transition untuk mempercantik

tampilan.

10) Simpan file tersebut dalam format prentation.

g. Membuat laporan/presentasi.

E. Penilaian

1. Komponen inderaja yang digunakan untuk mendeteksi atau merekam tenaga

elektromagnetik adalah …

A. Obyek C. wahana

B. Tenaga D. sensor

2. Pada foto udara tampak jalan kereta api seperti pita kecil dengan tikungan tidak

tajam, bagian hilir sungai nampak seperti pita yang lebih besar dan berbelok-

belok, dan atap rumah seperti segi empat. Interpretasi foto udara tersebut

berdasarkan pada unsur….

A. Pola C. bentuk

B. Warna D. tekstur

3. Citra hasil penginderaan jauh dapat dimanfaatkan dalam berbagai aspek

kehidupan. Pemanfaatan citra tersebut dalam bidang kependudukan adalah

mengidentifikasi... penduduk.

A. sebaran C. mata pencaharian

B. komposisi D. tingkat pendidikan

89

4. Untuk mengenali objek pada citra yang berupa aliran sungai di dataran rendah

didasarkan pada ....

A. Situs C. asosiasi

B. bentuk. D. Bayangan

5. Dalam pengenalan obyek pada citra selalu menggunakan unsur-unsur

interpretasi, jika seorang geografer mengenali obyek lapangan sepak bola

berdasarkan kenampakan gawang, maka ia menggunakan unsur interpretasi...

A. rona C. situs

B. pola D. asosiasi

6. Definisi SIG yang dikemukakan para ahli dalam berbagai buku sangat bervariasi.

Akan tetapi secara esensial sama yaitu kamampuan untuk memasukkan,

menyimpan, memanipulasi, menganalisis, dan menampilkan data. Dengan

demikian SIG harus berbasis pada ...

A. spatial information system C. managemen dan pertukaran data

B. georelational information system D. perangkat keras dan perangkat

lunak komputer

7. 2. Model data vektor menggunakan titik, garis, atau poligon beserta atributnya.

Dalam peta tematik penggambaran simbol sungai, jalan, dan batas administrasi

menggunakan entity ...

A. titik C. kurva

B. garis D. poligon

8. 3. SIG selalu diartikan sebagai sistem informasi berbasis komputer. Oleh sebab

itu Sistem Informasi Geografis merupakan suatu sistem yang digunakan untuk....

A. analisis dan penayangan data C. memanipulasi data

B. pengolahan data yang perlu D. menyimpan dan memanipulasi

9. Perhatikan tabel peta tematik berikut!

No. Judul peta tematik 1. Kepadatan penduduk. 2. Lereng. 3. Persebaran industri. 4. Status pemilikan lahan. 5 Tata guna lahan

90

Untuk merencanakan pembangunan jalur jalan raya dengan menggunakan

SIG, antara lain diperlukan peta tematik yang ditunjukkan nomor... .

A. 1,2, dan 3 C. 2,3, dan 5

B. 2,3, dan 4 D. 2,4, dan 5

10. Perhatikan pernyataan berikut:

Untuk menghasilkan wilayah yang sesuai untuk budidaya tanaman tertentu

contoh tanaman padi diperlukan data ketinggian permukaan tanah, kadar air

tanah dan jenis tanah.

Pada pernyataan diatas, analisis spasial SIG yang digunakan adalah analisa …..

A. jaringan C. buffering

B. overlay D. 3d image

F. Referensi

Aniati Murni, 2001, Sistem Inderaja dan GIS, Fakultas Ilmu Komputer Universitas Indonesia, Jakarta.

Denny Charter dan Irma Agtrisari, 2002. Desain dan Aplikasi GIS, Penerbit

Elexmedia Komputindo, Bandung,. Eddy Prahasta, 2002, Sistem Informasi Geografis : Tutorial ArcView, Penerbit

Informatika, Bandung. Eddy Prahasta, 2002, Sistem Informasi Geografis, Konsep-Konsep Dasar, Penerbit

Informatika, Bandung.

Hartati, Sri Sunarmo. 2003. Penginderaan Jarak Jauh dan Pengenalan Sistem Informasi

Geografi. Bandung: Penerbit ITB

Lillesana/Kiefer. 1998. Penginderaan Jauh dan Interpretasi Citra. Yogyakarta: Gajah

Mada University Press

Sutanto. 1987. Penginderaan Jauh. Yogyakara: Gajah Mada University Press.

Waseso, Bambang. 1996. Penginderaan Jauh Terapan. Jakarta: UI Press. Widi Yulianto, 2003, Apliaksi AutoCad 2002 Untuk pemetaan dan SIG, Penerbit

Elexmedia Komputindo, Bandung.

91

MATERI 5. CUACA DAN IKLIM

A. Kompetensi

Melalui pengamatan, peserta dapat menganalisis perubahan cuaca dan iklim

serta dampaknya terhadap kehidupan di muka bumi.


1. Mengidentifikasi peranan atmosfer dan dampaknya terhadap

kehidupan di muka bumi

2. Membedakan konsep cuaca dengan iklim

3. Menganalisis jenis-jenis iklim

4. Menganalisis unsur cuaca dan interpretasi data cuaca

5. Mengidentifikasi dampak perubahan cuaca dan iklim bagi kehidupan.

6. Mengidentifikasi penyebab perubahan cuaca dan iklim

7. Menyimpulkan pengaruh perubahan iklim global terhadap kehidupan

di muka bumi

8. Menyimpulkan dampak iklim global terhadap wilayah Indonesia

C. Materi

1. Konsep Dasar Meteorologi/Klimatologi

Atmosfer berasal dari dua kata Yunani, yaitu atmos yang berarti uap

dan sphaira yang berarti bulatan. Jadi atmosfer dapat diartikan sebagai

lapisan gas yang menyelubungi bulatan bumi. Keadaan atmosfer pada

suatu saat disebut cuaca, sedangkan rata-rata dari cuaca dalam periode

yang panjang disebut iklim. Meteorologi berasal dari bahasa Yunani,

yaitu meteoros, yang artinya benda yang ada di dalam udara dan logos

artinya ilmu atau kajian. Jadi meteorologi didefinisikan sebagai ilmu

yang mempelajari proses fisis dan gejala cuaca yang terjadi di dalam

atmosfer terutama pada lapisan bawah yaitu troposfer. Klimatologi

berasal dari kombinasi dua kata Yunani yaitu klima yang diartikan

sebagai kemiringan (slope) bumi yang mengarah pada pengertian

92

lintang tempat, dan logos yang diartikan sebagai ilmu. Klimatologi

didefinisikan sebagai ilmu yang mempelajari jenis iklim di muka bumi

dan faktor penyebabnya (Bayong, 2004).

Iklim dan cuaca memiliki banyak kesamaan, tetapi keduanya tidak

identik. Cuaca adalah total dari keseluruhan variable atmosfer di suatu

tempat dalam periode waktu yang singkat, ini merupakan apa yang

manusia alami sehari-hari. Misalnya cuaca di Surabaya berawan,

temperature udara310 C, kelembaban udara 85% dan kecepatan

angin18 km/jam. Ilmu tentang cuaca disebut meteorologi. Iklim adalah

keadaan cuaca rata-rata pada daerah yang lebih luas dan dalam waktu

yang cukup lama. Ilmu tentang iklim disebut klimatologi.

Iklim merupakan kelanjutan dari hasil pencatatan unsure-unsur cuaca

dari hari ke hari dalam waktu minimal 10 tahun lamanya. Unsur-unsur

iklim sama dengan unsur-unsur cuaca yaitu intensitas penyinaran

matahari, suhu udara, angin, tekanan udara, awan, kelembaban dan

curah hujan. Data yang diperoleh dari meteorologi digunakan untuk

penentuan iklim suatu wilayah. Oleh karena itu maka meteorologi dan

klimatologi mempunyai hubungan yang sangat erat.

Berbagai pertimbangan yang menyebabkan ilmuwan tertarik mengkaji

atmosfer bumi diantaranya adalah: (1) Atmosfer melindungi penghuni

bumi dari radiasi gelombang pendek matahari yang sangat kuat. Pada

lapisan stratosfer terdapat ozon (O3) yang dapat menyerap radiasi

matahari; (2) Banyak gejala atmosfer yang menarik dan perlu dikaji

misalnya terjadinya awan dan hujan, badai tropis, perubahan iklim; (3)

Atmosfer sebagai sumber alam yang perlu dieksplorasi dan

dieksploitasi misalnya teknologi hujan buatan, memanfaatkan energi

angin; (4) Atmosfer sebagai media transportasi udara yang peka

terhadap awan cumulonimbus (cb) merupakan bahaya bagi dunia

penerbangan dan harus dihindari; (5) Atmosfer sebagai tempat

pembuangan zat pencemar, zat tersebut ada yang beracun dan

93

berbahaya bagi manusia. Jika suhu dipakai sebagai dasar pembagian

atmosfer, maka diperoleh lapisan troposfer, stratosfer, mesosfer dan

termosfer; (6) Atmosfer sebenarnya dapat dikendalikan manusia

tergantung dari bagaimana perlakuan manusia terhadap atmosfer.

2. Komposisi Atmosfer

Lapisan atmosfer merupakan campuran dari gas yang tidak tampak dan

tidak berwarna. Empat gas yaitu nitrogen, oksigen, argon dan karbon

dioksida meliputi hampir seratus persen dari volume udara kering. Gas

lain yang stabil adalah neon, helium, metana, krypton, hydrogen, xenon

dan yang kurang stabil termasuk ozon juga terdapat di atmosfer dalam

jumlah yang sangat kecil. Selain udara kering lapisan atmosfer

mengandung air dalam ketiga fasenya dan aerosol atmosfer. Oleh

karena itu udara kering yang murni di alam tidak pernah dijumpai

karena ada dua alasan yaitu adanya uap air di udara yang jumlahnya

berubah-ubah dan selalu ada injeksi zat ke dalam udara misalnya asap

dan partikel debu.

Nitrogen (N2) terdapat di udara dalam jumlah paling banyak, yaitu

meliputi 78%. Nitrogen tidak langsung bergabung dengan unsur lain

tetapi pada hakekatnya unsur ini adalah penting karena nitrogen

merupakan bagian dari senyawa organic.

Oksigen (O2) sangat penting bagi kehidupan yaitu untuk mengubah zat

makanan menjadi energy hidup. Oksigen dapat bergabung dengan

unsur kimia lain yang dibutuhkan untuk pembakaran.

Karbon dioksida (CO2) dihasilkan dari pembakaran bahan bakar,

pernafasan manusia dan hewan kemudian dibutuhkan oleh tanaman.

Karbon dioksida merupakan salah satu senyawa kimia udara yang

terdiri dari satu bagian karbon dan dua bagian oksigen. Karbon

dioksida menyebabkan efek rumah kaca (greenhouse effect) transparan

terhadap radiasi gelombang pendek dan menyerap radiasi gelombang

94

panjang. Dengan demikian kenaikan konsentrasi CO2 di dalam

atmosfer akan menyebabkan kenaikan suhu permukaan bumi.

Neon (Ne), Argon (Ar). Xenon (Xe). Krypton (Kr) disebut gas mulia

karena tidak mudah bergabung dengan unsur lain. Meskipun gas ini

kurang penting di atmosfer namun neon biasanya dipakai dalam iklan

dan argon dipakai untuk bola lampu cahaya listrik.

Helium (He) dan Hidrogen (H2) sangat jarang di udara kecuali pada

panas yang tinggi. Gas ini adalah yang paling ringan dan sering dipakai

untuk mengisi balon meteorology.

Ozon (O3) adalah gas sangat aktif dan merupakan bentuk lain dari

oksigen. Gas ini terdapat terutama pada ketinggian antara 20 – 30 km.

Ozon dapat menyerap radiasi ultra violet yang mempunyai energi besar

dan berbahaya bagi tubuh manusia.

Uap air (H2O) sangat penting dalam proses cuaca dan iklim, karena

dapat berubah fase (wujud) menjadi fase cair atau fase padat melalui

kondensasi dan deposisi.

Tabel 6. Gas Utama Dalam Udara Kering

NO MACAM GAS VOLUME % MASSA 1. Nitrogen (N2) 78,088 75,527 2. Oksigen (O2) 20,949 23,143 3. Argon (Ar) 0,930 1,282 4. Karbon dioksida (CO2) 0,030 0,045 5. Lain – lain 0,003 0,003 100 100

3. Struktur Vertikal Atmosfer

Jika suhu dipakai sebagai dasar pembagian atmosfer, maka

diperoleh lapisan troposfer, stratosfer, mesosfer dan termosfer.

a. Troposfer

Troposfer merupakan lapisan udara paling bawah yang memiliki

ketebalan berbeda-beda. Di khatulistiwa ketebalannya 18 km dengan

suhu – 80oC. di daerah sedang 11 km, dan di daerah kutub 6 km dengan

95

suhu periode -40oC, karena tropopause lebih tinggi di equator daripada

di kutub maka stratosfer lebih tipis di equator daripada di kutub. Gejala

cuaca (awan dan hujan) terjadi di lapisan troposfer.

Pada lapisan troposfer terdapat penurunan suhu yang disebabkan oleh

sangat sedikitnya troposfer menyerap radiasi gelombang pendek dari

matahari, sebaliknya permukaan tanah memberikan panas pada

lapisan troposfer yang terletak di atasnya melalui konduksi, konveksi,

adveksi, turbulensi dan kondensasi atau sublimasi yang dilepaskan

oleh uap air atmosfer. Pertukaran panas banyak terjadi pada troposfer

bawah, karena suhu turun dengan bertambahnya ketinggian mulai dari

permukaan tanah. Penurunan suhu bergantung pada situasi

meteorology dan nilainya antara 0,5 dan 1oC tiap 100 m dengan nilai

rata-rata 0,65oC tiap 100 m (Rumus Braak).

Udara troposfer atas sangat dingin dengan demikian lebih berat

dibandingkan dengan udara di atas tropopause sehingga udara

troposfer tidak dapat menembus tropopause. Lapisan troposfer dan

stratosfer dipisahkan oleh lapisan tropopause.

b. Stratosfer

Stratosfer adalah lapisan udara di atas troposfer yang

menunjukkan perubahan temperature yang kecil kearah vertikal.

Lapisan ini pada ketinggian 15 – 60 km dengan orde suhu 0oC dan

merupakan daerah konsentrasi ozon dengan konsentrasi terbesar pada

ketinggian 22 km. Kenaikan suhu pada lapisan stratosfer disebabkan

oleh lapisan ozonosfer itu yang menyerap radiasi ultra violet dari

matahari.

Stratosfer merupakan lapisan inversi sehingga pertukaran antara

stratosfer dan troposfer melalui tropopause sangat kecil. Bagian atas

stratosfer dibatasi oleh permukaan diskontinuitas suhu yang disebut

stratopause. Stratopause terletak pada ketinggian sekitar 60 km

96

dengan orde suhu 0oC. Lapisan stratosfer dan mesosfer dibatasi oleh

lapisan stratopause.

c. Mesosfer

Mesosfer adalah lapisan udara di atas stratosfer. Lapisan ini

terletak pada ketinggian 60 – 85 km. Lapisan mesosfer ditandai dengan

penurunan orde suhu 0,4oC setiap 100 m, karena lapisan mesosfer

mempunyai keseimbangan radiasi negatif. Bagian atas mesosfer

dibatasi oleh mesopouse, yaitu lapisan di dalam atmosfer yang

mempunyai suhu paling rendah, kira-kira -100oC. Mesopause terletak

pada ketinggian sekitar 85 km. Pada lapisan ini benda-benda langit

yang masuk ke bumi terbakar karena adanya perbedaan suhu yang

sangat besar.

d. Termosfer

Di atas mesopause terdapat lapisan termosfer terletak pada

ketinggian 85 – 300 km yang ditandai dengan kenaikan suhu dari -

100oC sampai ratusan bahkan ribuan derajat selsius. Bagian atas

lapisan atmosfer dibatasi oleh termopause yang meluas dari ketinggian

300 km sampai pada ketinggian 1.000 km. suhu termopause adalah

konstan terhadap insolasi (incoming solar radiation). Suhu pada malam

hari berkisar antara 300 – 1.200oC dan pada siang hari berisolasi antara

700 – 1.700oC. Densitas termopause sangat kecil kira-kira 10-13 kali

densitas atmosfer permukaan tanah. Pada lapisan ini terdapat ion

positif dan elektron bebas bermuatan negative, dikenal dengan nama

ionosfer sehingga lapisan ini yang mampu memantulkan gelombang

radio dan karenanya lapisan ini penting bagi komunikasi jarak jauh.

4. Unsur-Unsur Cuaca dan Iklim

Unsur cuaca dan iklim seperti suhu udara, kelembaban udara,

curah hujan, tekanan udara, angin, durasi sinar matahari dan beberapa

unsur iklim sehingga dapat membedakan iklim di suatu tempat dengan

97

iklim di tempat lain disebut kendali iklim. Matahari adalah kendali iklim

yang sangat penting dan sumber energi di bumi yang menimbulkan gerak

udara dan arus laut.

a. Suhu Udara

Suhu udara yang diukur dengan thermometer merupakan unsur

cuaca dan iklim yang sangat penting. Suhu udara adalah derajad

temperatur udara pada waktu dan tempat tertentu, karena unsur cuaca ini

berubah sesuai dengan tempat dan waktu. Tempat yang terbuka suhunya

berbeda dengan tempat yang bergedung, demikian pula suhu di lading

berumput berbeda dengan lading di bajak atau jalan beraspal. Pengukuran

suhu udara hanya memperoleh satu nilai yang menyatakan nilai rata-rata

suhu atmosfer.

Secara fisis suhu dapat didefinisikan sebagai tingkat gerakan

molekul benda, makin cepat gerakan molekul makin tinggi suhunya. Suhu

dapat juga didefinisikan sebagai tingkat panas suatu benda. Panas

bergerak dari sebuah benda yang mempunyai suhu tinggi ke benda

dengan suhu rendah.

Untuk menyatakan suhu udara dipakai berbagai skala, dua skala

yang sering digunakan dalam pengukuran suhu udara adalah skala

Fahrenheit yang dipakai di negara Inggris dan skala Celcius atau skala

perseratusan (centigrade) yang dipakai oleh sebagian besar negara di

dunia. Skala Fahrenheit menetapkan titik didih air pada 212 derajat dan

titik lebur es pada 32 derajat. Dalam skala Celcius ditetapkan titik didih

pada 100 derajat dan titik lebur es pada O (nol) derajat. Skala Celcius

sekarang banyak digunakan dalam pelaporan dan analisis data cuaca dan

iklim. Kedua skala tersebut menunjukkan suhu yang sama pada -40o. suhu

Fahrenheit dapat diubah menjadi derajat Celcius dengan persamaan

sebagai berikut:

C = 5/9 (F-32) atau

F = 32 + 9/5 C

98

Suhu udara di semua tempat tidaklah sama dan selalu berubah dari

waktu ke waktu, hal ini disebabkan oleh lama dari sudut dating matahari

yang memanasi daerah tersebut. Suhu tertinggi disebut suhu maksimum

dan suhu terendah disebut suhu minimum. Suhu maksimum terjadi antara

pukul 12:00 sampai 14:00. Hal ini berarti suhu maksimum terjadi setelah

matahari berkulminasi. Suhu terendah terjadi saat menjelang matahari

terbit atau pukul 04:00 sampai 05:00 pagi waktu local. Suhu udara harian

rata-rata didefinisikan sebagai rata-rata pengamatan selama 24 jam (satu

hari) yang dilakukan tiap jam. Di Indonesia suhu harian rata-rata dapat

dihitung dengan persamaan:

T = 2T7 + T13 + T18

4 Keterangan: T : suhu harian rata-rata T7, T13, T18 : pengamatan suhu udara pada jam 07.oo, jam 13.oo dan

jam 18.oo waktu local. Secara kasar, suhu udara harian rata-rata dapat dihitung dengan

menjumlahkan suhu maksimum (Tmaks) dan suhu minimum (Tmin) lalu dibagi dua

T = Tmaks + Tmin

2

99

Tabel 7. Suhu Udara di Kota B tanggal 1 Januari 2010

Waktu/jam Suhu (o C) Keterangan 01 21,5 02 21,2 03 21,1 04 21,0 05 20,0 Suhu Minimum 06 20,9 07 21,2 08 23,0 09 25,3 10 26,1 11 27,3 12 27,8 13 28,6 Suhu Maksimum 14 27,3 15 26,2 16 25,0 17 24,3 18 23,4 19 22,8 20 22,4 21 22,0 22 21,9 23 21,7 24 21,6

Jumlah 563,6 Rata-rata 23,48

Cara untuk menentukan suhu udara dalam sehari ada beberapa cara,

misalkan data suhu udara untuk kota B pada tanggal 1 Januari 2010

lihat tabel di atas:

Suhu bulanan rata-rata ialah jumlah dari suhu harian rata-rata dalam

1 bulan dibagi dengan jumlah hari dalam bulan tersebut. Alat

pengukur suhu adalah termometer dan jenis termometer bermacam-

macam. Di samping termometer air raksa ada pula termometer

alkohol dan termometer bimetal. Termometer bimetal digunakan

dalam termograf,yaitu termometer yang dilengkapi dengan silinder

pencatat yang secara otomatis dapat digunakan mencatat suhu

sepanjang hari. Distribusi suhu udara dapat dinyatakan dengan

isotherm, yaitu garis yang menghubungkan tempat yang mempunyai

100

suhu sama. Suhu tahunan rata-rata ialah jumlah suhu bulanan rata-

rata dalam satu tahun dibagi dua belas.

b. Intensitas Penyinaran Matahari

Penyinaran matahari secara langsung terhadap udara tidak banyak

memberikan pemanasan, hal ini disebabkan karena udara tidak mampu

menyerap energi matahari yang bergelombang pendek. Pemanasan udara

secara tidak langsung terjadi setelah bumi menyerap energi matahari dan

kemudian dipancarkan kembali ke udara dalam bentuk gelombang

panjang. Pancaran kembali ke udara dalam bentuk gelombang panjang

inilah yang menyebabkan udara dekat permukaan bumi menjadi panas.

Itulah sebabnya lapisan atmosfer paling bawah lebih panas dari pada

lapisan atmosfer yang lebih tinggi. Banyaknya intensitas matahari yang

diterima permukaan bumi terutama dipengaruhi oleh:

1) Lamanya waktu penyinaran matahari

2) Sudut datang sinar matahari

3) Keadaan awan

4) Keadaan permukaan bumi.

Jadi jelaslah bahwa makin lama matahari menyinari suatu daerah,

maka makin banyak panas yang diterima. Jika datangnya sinar matahari

di suatu daerah lebih tegak, maka panas yang diterima di daerah itu lebih

tinggi. Sebaliknya jika datangnya sinar matahari dalam keadaan miring,

maka panas yang diterima di daerah itu rendah. Awan merupakan

penghalang bagi pancaran matahari. Permukaan daratan lebih cepat

menerima panas dan cepat pula melepas panas, dibanding dengan

permukaan lautan yang lambat menerima dan melepaskan panas.

Keadaan permukaan bumi dapat mempengaruhi keberadaan suhu.

Di pantai suhu udara panas dan mendaki pegunungan suhu udara makin

dingin. Suhu udara akan berkurang (turun) 0,6oC tiap kenaikan 100 meter.

Ketentuan ini dapat digunakan rumus sebagai berikut:

101

Tx = To – 0,6 h/100 Keterangan: Tx = temperatur rata-rata suatu tempat (x) To = temperatur suatu tempat h = tinggi suatu tempat

Contoh:

Temperatur permukaan laut = 260C, puncak gunung Bromo tingginya

2.000 meter diatas permukaan laut. Pertanyaannya: Berapa temperatur

rata-rata di puncak gunung Bromo?, Berapa temperature bulan terdingin

di puncak gunung Bromo? Dan berapa temperature bulan terpanas di

puncak gunung Bromo?

Jawab: Tx = To - 0,6 h/100 = 26oC - 0,6 x 2.000/100 = 26oC - (0,6 x 20) = 26oC – 12 = 14oC Jadi temperatur rata-rata di puncak gunung Bromo = 140C.

Amplitudo bulanan di Indonesia berkisar 20C – 30C (Daldjoeni, 1984).

c. Tekanan Udara

Tekanan udara di setiap tempat berbeda sebagai akibat pemanasan

udara yang tidak sama, karena pergerakan gravitasi bumi makin dekat

dengan permukaan bumi udara semakin rapat dan makin ke atas semakin

renggang. Akibatnya makin dekat dengan permukaan bumi tekanan udara

semakin besar dan makin ke atas tekanan udara akan menyusut. Besarnya

tekanan udara di permukaan bumi adalah 76 cm Hg atau 760 mm Hg.

Dalam meteorology satuan yang digunakan untuk mengukur tekanan

udara adalah milibar (mb). Tekanan udara 76 cm Hg sama dengan 1.013

mb. Angka tersebut diperhitungkan dengan kerapatan air raksa pada

temperatur 00C (13,951) dan percepatan gravitasi (0,980335).

Perhitungannya sebagai berikut:

1 atmosfer = 76 cm Hg

= 76 x 13,951 x 0,98065

= 1.013,250

= 1.013 mb (dibulatkan).

102

Distribusi tekanan horizontal dinyatakan oleh isobar, yaitu garis

yang menghubungkan tempat yang mempunyai tekanan atmosfer sama

pada ketinggian tertentu. Tekanan atmosfer berubah sesuai dengan

tempat dan waktu.alat untuk mengukur tekanan udara adalah Barometer.

Barometer yang dapat mencatat sendiri disebut Barograf.

d. Angin

Pengertian angin adalah gerakan udara di atas permukaan bumi yang

bergerak dengan arah horizontal. Pada dasarnya angin bergerak dari

daerah yang bertekanan udara maksimum menuju daerah yang

bertekanan udara minimum. Atau dengan kata lain angin bergerak

dari daerah yang bersuhu rendah menuju ke daerah yang bersuhu

tinggi. Angin diberi nama sesuai dengan dari arah mana angin dating,

misalnya angin timur adalah angin yang datang dari arah timur, angin

laut adalah angin yang bertiup dari laut ke darat, dan angin lembah

adalah angin yang dating dari lembah menaiki pegunungan. Alat

untuk mengukur kecepatan angin adalah Anemometer.

1). Hubungan tekanan dengan angin

Angin disebabkan oleh beda tekanan horizontal. Beda tekanan ini

menimbulkan gaya gradient tekanan. Jika yang bekerja gaya gradient

tekanan saja maka arah angin selalu tegak lurus. Jika beda tekanan

besar (curam) maka gaya gradient tekanan kuat dan angin menjadi

kencang. Sebaliknya jika gaya gradient tekanan lemah maka angin

juga lemah. Jadi seperti halnya arus sungai yang ditentukan oleh

kemiringan (kecuraman) lereng atau perubahan tinggi tempat.dengan

demikian kecepatan angin ditentukan oleh jarak isobar. Angin tenang

terjadi jika beda tekanan di suatu daerah yang luas mendekati nol atau

jarak isobar sangat renggang.

2). Gaya Coriolis

Gaya Coriolis adalah gaya semu yang muncul akibat pengaruh gerakan

rotasi bumi dan gerakan udara nisbi terhadap permukaan bumi.

103

Akibat adanya gaya coriolis maka angin tidak searah dengan gaya

gradient tekanan dan tidak tegak lurus isobar. Gaya coriolis

menyebabkan angin dibelokkan ke kanan dari gaya gradient tekanan

di belahan bumi utara (BBU) dan dibelokkan ke kiri di belahan bumi

selatan (BBS) ingat hukum Buys Ballot.

3). Gradien Barometrik

Gradien barometrik adalah angka yang menunjukkan perbedaan

tekanan udara antara dua garis isobar yang dihitung setiap 111 km =

1o. satuan jarak diambil dari 1o di equator dengan panjang 111 km

(1/360 x 40.000 km) = 111 km.

Contoh: diketahui garis isobar I = 1010 mb, garis isobar II = 1016 mb,

sedangkan jarak kedua garis isobar = 100 km. Tentukan gradient

barometriknya.

Jawab: 1016 mb – 1010 mb = 6 mb. Jarak kedua garis isobar = 100 km,

maka gradient barometriknya = 6 : (100 : 111) = 6,66 mb.

4). Relief permukaan bumi

Angin bertiup di daerah yang reliefnya datar akan berembus kencang

karena tidak ada rintangan.

5). Pohon yang tinggi

Banyak pohon yang tinggi serta lebatnya tumbuh-tumbuhan maka

akan menghabat kecepatan angin.

Macam-macam angin digolongkan sebagai berikut:

1). Angin lokal antara lain:

Sejumlah angin lokal dapat terjadi akibat perbedaan suhu lokal,

angin lokal ini mempengaruhi daerah yang nisbi kecil dan terbatas

pada lapisan troposfer bawah.

a). Angin darat dan angin laut

Sebagai akibat dari perbedaan suhu antara daratan dan lautan

dalam waktu 24 jam, maka timbullah pergerakan angin yang

berubah arah antara siang dan malam hari. Pada siang hari

104

temperatur daratan tinggi dan tekanan udaranya lebih kecil

dari lautan akibatnya terjadi pergerakan udara dari laut ke

daratan yang disebut angin laut. Pada malam hari temperatur

daratan lebih rendah dan tekanan udaranya lebih besar

akibatnya terjadi pergerakan udara dari daratan ke laut yang

disebut angin darat.

b). Angin lembah dan angin gunung

Pada siang hari pemanasan udara bergerak ke atas sepanjang

lereng lembah, akibatnya udara di daerah lembah memuai dan

bergerak dari dasar lembah menuju puncak disebut angin

lembah. Pada malam hari udara di puncak pegunungan

mengalami pendinginan sehingga terjadi gerakan udara dari

puncak menuju lembah yang disebut angin gunung.

c). Angin fohn

Angin fohn adalah angin yang turun dari dataran tinggi ke

daerah sekitarnya yang lebih rendah dan mendapatkan

pemanasan secara dinamis. Bersamaan dengan itu kelembaban

nisbi turun dengan cepat sehingga udara yang mencapai daratan

yang lebih rendah merupakan udara yang kering dan panas.

2). Angin tetap

a) Angin musim (angin muson) Angin musim adalah angin yang

bergerak dan berubah-ubah arah setiap 6 bulan sekali,

tergantung kedudukan matahari. Angin muson di Indonesia

adalah bagian dari muson timur laut dan muson tenggara. Pada

musim dingin di belahan bumi utara yaitu pada bulan Desember,

Januari dan Pebruari angin bertiup dari daerah Asia menuju

benua Australia. Angin tersebut melewati laut luas yang banyak

membawa uap air sehingga menyebabkan adanya musim hujan di

wilayah Indonesia (angin muson barat). Pada musim panas di

belahan bumi utara terjadi sebaliknya angin muson berembus

105

dari benua Australia menuju ke benua Asia. Angin tersebut

melewati daratan yang luas dan laut yang sempit serta sedikit

membawa uap air sehingga menyebabkan musim kemarau di

wilayah Indonesia (angin muson timur).

e. Kelembaban Udara

Udara atmosfer adalah campuran dari udara kering dan uap air.

Kelembaban udaraatau kelengasan udara adalah kandungan uap air

yang ada dalam udara. Banyak sedikitnya uap air yang terkandung

dalam udara tergantung pada penguapan dan temperatur. Alat untuk

mengukur kelembaban udara adalah hygrometer. Ada beberapa cara

untuk menyatakan jumlah uap air yaitu:

a. Tekanan uap adalah tekanan parsial dari uap air. Dalam fase gas

maka uap air di dalam atmosfer berkelakuan seperti gas

sempurna.

b. Kelembaban mutlak atau absolut adalah massa jenis uap (massa

air yang terkandung dalam satuan volume udara lengas) atau

jumlah uap air yang terdapat dalam udara dinyatakan dengan

gram uap air setiap m3 udara.

c. Nisbah percampuran yaitu nisbah massa uap air terhadap massa

udara kering.

d. Kelembaban relatif atau nisbi adalah perbandingan nisbah

percampuran dengan nilai jenuhnya yang dinyatakan dalam

persen, atau perbandingan jumlah uap air dalam udara dengan

jumlah uap air maksimum yang dikandung pada suhu yang sama

(dinyatakan dalam %).

Contoh: 1 m3 udara yang suhunya 25oC terdapat 15 gram uap air,

maka kelembaban mutlak=15 gram, jika dalam suhu yang sama

1m3 udara maksimum mengandung 18 gram uap air maka

kelembaban relatifnya adalah:

106

15/18 x 100% = 83,33%

Rumus: Kelembaban relatif = kelembaban mutlak

nilai maksimum udara x 100%

f. Awan

Terjadinya awan apabila uap air di udara temperaturnya mengalami

penurunan hingga mencapai titik kondensasi maka terbentuklah titik-

titik air.

Menurut bentuknya awan dibedakan menjadi beberapa golongan:

a. Cirrus, tergolong awan tinggi dengan ketinggian > 6.000m karena

ketinggiannya awan ini terdiri atas Kristal-kristal es.

b. Alto, tergolong awan sedang dengan ketinggian antara 2.000 –

6.000m.

c. Strato, tergolong awan rendah dengan ketinggian < 2.000 m.

g. Curah hujan

Hujan berasal dari uap air yang mengalami pembekuan atau proses

kondensasi. Titik-titik air melayang di udara dan berkumpul hingga

menjadi awan. Kumpulan awan yang bertambah besar dan bertambah

berat akan jatuh ke permukaan bumi sebagai hujan.

Menurut terjadinya hujan dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

1) Hujan Konveksi

Hujan konveksi atau hujan zenithal terjadi karena gerakan udara

panas dari permukaan bumi melambung ke atas (vertical) dan

berkembang menjadi dingin karena suhu rendah, kemuadian uap

air mencapai titik kondensasi yang memungkinkan terjadinya

hujan

2) Hujan Orografis

Jika gerakan udara melalui pegunungan atau bukit yang tinggi,

maka udara akan dipaksa naik (windward side) sehingga terjadi

hujan orografis atau hujan yang terjadi karena udara naik

107

pegunungan. Sedangkan pada lereng di bawah angin (leeward

side) udara yang turun akan mengalami pemanasan dengan sifat

kering dan daerah ini disebut daerah bayangan hujan.

3) Hujan Frontal

Jika ada konvergensi pada arus udara horizontal dari massa udara

yang besar dan tebal maka akan terjadi gerakan ke atas. Kenaikan

udara di daerah konvergensi dapat menyebabkan pertumbuhan

awan dan hujan. Jika dua massa udara yang konvergen horizontal

mempunyai suhu dan massa jenis berbeda, maka massa udara

yang lebih panas akan dipaksa naik di atas massa udara dingin.

Bidang antara kedua massa udara yang berbeda sifat fisisnya

disebut front.

4. Klasifikasi Iklim

Thornthwaite (1933) menyatakan bahwa tujuan klasifikasi iklim

adalah menetapkan pemerian ringkas jenis iklim ditinjau dari segi unsur

yang benar-benar aktif, terutama air dan panas. Unsur lain seperti angin,

sinar matahari atau perubahan tekanan ada kemungkinan merupakan

unsur aktif untuk tujuan khusus. Pemahaman yang lebih baru tentang

klasifikasi iklim adalah dengan melihat hubungan sistematik antara unsur

iklim dan pola tanaman.

a. Iklim Matahari

Pembagian iklim matahari didasrkan pada banyak sedikitnya sinar

matahari atau berdasarkan letak dan kedudukan matahari terhadap

permukaan bumi.

Kedudukan matahari dlam setahun sebagai berikut:

1) Matahari beredar pada garis khatulistiwa (garis lintang 0o) tanggal 21

Maret.

2) Matahari beredar pada garis balik utara (23½o LU) tanggal 21 Juni.

108

3) Matahari beredar pada garis khatulistiwa (garis lintang 0o) tanggal 23

September.

4) Matahari beredar pada garis balik utara (23½o LS) tanggal 22

Desember.

Berdasarkan peredaran matahari serta kedudukan matahari dalam satu

tahun maka daerah iklim di muka bumi dibagi menjadi 4 daerah iklim

yaitu:

1) Iklim tropis terletak antara 23½o LU - 23½o LS, bercirikan temperatur

selalu tinggi dan curah hujan tinggi.

2) Iklim subtropis terletak antara 23½o LU – 35o LU dan 23½o LS - 35o

LS, bercirikan tekanan udara tinggi dan kering serta banyak dijumpai

gurun pasir.

3) Iklim sedang terletak antara 35o LU – 66½o LU dan 35o LS – 66½o LS,

bercirikan adanya musim semi, panas, gugur dan dingin.

4) Iklim kutub terletak antara 66½o LU – 90o LU dan 66½o LS – 90o LS,

bercirikan temperature rendah.

b. Iklim Koppen

W. Koppen membagi iklim berdasarkan rata-rata curah hujan dan

temperature baik bulanan dan tahunan. Koppen membagi permukaan

bumi menjadi 5 golongan iklim:

1). Iklim A : Iklim hutan tropis, terik dalam seluruh musim

Daerah yang tergolong iklim ini mempunyai temperatur bulan

terdingin lebih besar dari 18oC (64oF). Golongan iklim ini

dikelompokkan dalam tiga bagian:

a). Iklim hutan hujan tropis (Af)

terik, hujan dalam seluruh musim, pada bulan terkeringnya

mempunyai curah hujan rata-rata lebih besar dari 60 mm.

b). Iklim muson tropis (Am)

109

terik, hujan berlebihan secara musiman, jumlah curah hujan pada

bulan-bulan basah dapat mengimbangi kekurangan hujan pada

bulan-bulan kering sehingga pada daerah ini masih terdapat hutan

yang sangat lebat.

c). Iklim savanna tropis (Aw)

terik, kering secara musiman, biasanya dalam musim dingin. Jumlah

curah hujan pada bulan-bulan basah tidak dapat mengimbangi

kekurangan hujan pada bulan-bulan kering sehingga yang ada

hanyalah padang rumput dengan pohon-pohon yang jarang.

2). Iklim B atau iklim kering

Jumlah curah hujan sedikit, sedangkan penguapan tinggi. Golongan

iklim ini dibagi menjadi 4 bagian:

a). Iklim stepa tropis (Bsh) agak kering, terik.

b). Iklim stepa lintang tengah (Bsk) agak kering, dingin atau sangat

dingin.

c). Iklim gurun tropis (Bwh) kering, terik.

d). Iklim gurun lintang tengah (Bwk) kering, dingin atau sangat dingin.

3) Iklim C atau iklim hujan sedang, panas, musim dingin yang sejuk

Daerah yang tergolong iklim ini rata-rata bulan terdingin mempunyai

temperatur lebih besar -3oC tetapi lebih kecil dari 18oC (64oF) serta

rata-rata temperatur bulan terpanas lebih besar 10oC (50oF). golongan

iklim ini terbagi menjadi 7 bagian:

a). Iklim subtropis lembab (Cfa) musim dingin yang sejuk, lembab dalam

seluruh musim, musim panas yang panjang dan terik.

b). Iklim marin (Cfb) musim dingin yang sejuk, lembab dalam seluruh

musim, musim panas yang panjang.

c). Iklim marin (Cfc) musim dingin yang sejuk, lembab dalam seluruh

musim, musim panas yang pendek dan dingin.

d). Iklim mediteranean pedalaman (Csa) musim dingin yang sejuk,

musim panas yang kering dan terik.

110

e). Iklim mediteranean pantai (Csb) musim dingin yang sejuk, musim

panas yang kering, pendek dan panas.

f). Iklim monsoon subtropics (Cwa) musim dingin yang sejuk dan kering,

musim panas yang terik.

g). Iklim tanah tinggi tropis (Cwb) musim dingin yang sejuk dan kering,

musim panas yang pendek dan panas.

4). Iklim D atau iklim hutan salju, musim dingin yang sangat dingin

Daerah yang tergolong iklim ini mempunyai temperatur rata-rata bulan

terdingin kurang dari -3oC (27oF) dan rata-rata bulan terpanas tidak

lebih dari 10oC (50oF).

Golongan iklim ini terbagi menjadi 8 bagian:

a). Iklim daratan lembab (Dfa) musim dingin yang sangat dingin, lembab

dalam semua musim, musim panas yang panjang dan terik.

b). Iklim daratan lembab (Dfb) musim dingin yang sangat dingin, lembab

dalam semua musim, musim panas yang pendek dan panas.

c). Iklim subartik (Dfc) musim dingin yang sangat dingin, lembab dalam

semua musim, musim panas yang pendek dan dingin.

d). Iklim subartik (Dfd) musim dingin yang sangat dingin, lembab dalam

semua musim, musim panas yang pendek.

e). Iklim daratan lembab (Dwa) musim dingin yang sangat dingin dan

kering, musim panas yang panjang dan terik.

f). Iklim daratan lembab (Dwb) musim dingin yang sangat dingin dan

kering, musim panas yang panas.

g). Iklim subartik (Dwc) musim dingin yang sangat dingin dan kering,

musim panas yang pendek dan dingin.

5) Iklim E atau iklim kutub

Daerah yang tergolong iklim ini mempunyai temperatur rata-rata bulan

terpanas kurang dari 10oC (50oF). Golongan iklim ini dibagi menjadi 2

bagian:

a). Iklim tundra (ET) musim panas yang sangat pendek.

111

b). Iklim es kekal atau iklim salju (EF)

c. Iklim Schmidt-Ferguson

Schmidt-Ferguson menghitung jumlah bulan kering dan bulan basah dari

tiap-tiap tahun kemudian diambil rata-ratanya. Untuk menentukan jenis

iklimnya Schmidt-Ferguson menggunakan harga perbandingan Q yang

didefinisikan sebagai berikut:

Q = rata−rata bulan kering

rata−rata bulan basah = 100%

Bulan basah curah hujan > 100 mm

Bulan lembab curah hujan 60 – 100 mm

Bulan kering curah hujan < 100 mm

Tiap tahun pengamatan, dihitung jumlah bulan kering dan bulan basah,

kemudian di rata-rata selama periode pengamatan. Dari harga Q yang

ditentukan kemudian Schmidt-Ferguson menentukan jenis iklimnya yang

ditandai dengan iklim A sampai H sebagai berikut:

1. Iklim A sangat basah Q = 0 – 0,143

2. Iklim B basah Q = 0,143 – 0,333

3. Iklim C agak sedang Q = 0,333 – 0,600

4. Iklim D sedang Q = 0,600 – 1,000

5. Iklim E agak kering Q = 1,000 – 1,670

6. Iklim F kering Q = 1,670 – 3,000

7. Iklim G sangat keringQ = 3,000 – 7,000

8. Iklim H luar biasa kering Q = >7,000

d. Iklim Oldeman

Klasifikasi iklim Oldeman hanya memakai unsur hujan atau didasarkan

atas kebutuhanair dan hubungannya dengan tanaman pertanian. Jumlah

curah hujan sebesar 200 mm tiap bulan dipandang cukup untuk

membudidayakan padi sawah, sedangkan untuk sebagian besar palawija

112

maka jumlah curah hujan minimal yang diperlukan adalah 100 mm tiap

bulan.

Bulan basah curah hujan > 200 mm

Bulan Lembab curah hujan 100 – 200 mm

Bulan kering curah hujan < 100 mm

Dalam metode ini bulan basah didefinisikan sebagai bulan yang mempunyai

jumlah curah hujan sekurang-kurangnya 200 mm. meskipun lamanya

periode pertumbuhan padi terutama ditentukan oleh jenis yang digunakan,

periode 5 bulan basah berurutan dalam satu tahun dipandang optimal

untuk satu kali tanam. Jika lebih dari 9 bulan basah maka petani dapat

menanam padi sebanyak 2 kali masa tanam, jika kurang dari 3 bulan basah

berurutan maka tidak dapat membudidayakan padi tanpa irigasi tambahan.

Klasifikasi iklim Oldeman membagi 5 daerah agroklimat utama yaitu:

1. Iklim A bulan basah > 9 bulan berurutan

2. Iklim B bulan basah 7 – 9 bulan berurutan

3. Iklim C bulan basah 5 – 6 bulan berurutan

4. Iklim D bulan basah 3 – 4 bulan berurutan

5. Iklim E bulan basah < 3 bulan berurutan

e. Iklim Junghuhn

Junghuhn membagi iklim di Indonesia berdasarkan atas ketinggian tempat

dan jenis tumbuh-tumbuhan. Pembagian iklim menurut Junghuhn adalah

sebagai berikut:

a. Zona panas terletak pada ketinggian 0 – 700 meter dengan temperature

26,3oC – 22oC, pada zona ini tanaman yang cocok adalah padi, jagung,

tebu, kelapa, karet, kopi.

b. Zona sedang terletak pada ketinggian 700 – 1.500 meter dengan

temperatur antara 22oC – 17,1oC, pada zona ini tanaman yang cocok

adalah teh, kina, bunga-bungaan dan sayuran.

113

c. Zona sejuk terletak pada ketinggian 1.500 – 2.500 meter dengan

temperatur antara 17,1oC – 11,1oC, pada zona ini tanaman yang cocok

adalah teh, kopi dan kina.

d. Zona dingin terletak pada ketinggian lebih dari 2.500 meter dengan

temperatur kurang dari 11,1o, pada zona ini tanaman yang ada hanyalah

lumut.


LK 5.1 Mengidentifikasi Peranan Cuaca Dan Iklim Bagi Kehidupan

Cuaca dan Iklim merupakan salah satu faktor yang sangat penting

bagi kehidupan manusia. Karena cuaca dan iklim mempunyai

peranan yang besar terhadap berbagai bidang kehidupan manusia

sehari-hari. Identifikasikan dan tuliskan peranan cuaca dan iklim

pada berbagai bidang kehidupan manusia pada tabel di bawah.

No. Bidang kehidupan Peranan Cuaca dan Iklim

1. Dalam Bidang Pertanian

2. Perikanan

3. Transportasi

4. Pariwisata

5. .....

6. ....

114

LK 5.2 Menganalisis penyebab dan dampak perubahan cuaca dan iklim

1. Bacalah berbagai referensi tentang penyebab dan dampak perubahan

iklim.

2. Diskusikan penyebab perubahan cuaca dan iklim.

3. Diskusikan dampak perubahan cuaca dan iklim.

4. Tuliskan hasilnya pada tabel di bawah ini.

No. Penyebab Dampak Solusi

E. Penilaian

Pilihlah Satu Jawaban (A,B,C,D) yang paling tepat!

1. Perhatikan grafik penampang lapisan atmosfer di bawah ini!

Berdasarkan grafik dengan simbol yang ada, manakah pernyatan yang

sesuai ….

A. nomor 1 adalah troposfer, yang berfungsi sebagai tempat berlangsung

cuaca dan gejala-gejalanya

B. nomor 2 adalah ionosfer, yang berfungsi sebagai pelindung bumi dari

radiasi ultraviolet secara berlebihan

115

C. nomor 3 adalah termosfer, yang berfungsi melindungi bumi dari

tabrakan dengan benda langit lain

D. nomr 4 adalah eksosfer, yang berfungsi sebagai penghantar

gelombang radio

2. Ciri-ciri awan :

1) Bergumpal-gumpal seperti bulu domba yang tebal

2) Terletak pada ketinggian 2000 – 6000 meter

3) Berwarna putih

Ciri-ciri tersebut menggambarkan awan ….

A. Cirrostratus

B. Altocumulus

C. Stratocumulus

D. Cumulonimbus

3. Ciri hujan:

1) bertemunya masa udara panas dengan masa udara dingin;

2) terjadinya perubahan suhu secara mendadak;

3) udara menjadi dingin menyebabkan turunnya hujan;

Hujan tersebut disebut dengan ….

A. hujan zenital

B. hujan orografis

C. hujan frontal

D. hujan siklon

4. Pernyataan:

1) Adanya unsur gas Nitrogen, Oksigen, dan Karbon dioksida sangat

dibutuhkan oleh makhluk hidup di muka bumi.

2) Memberikan perlindungan dari benda-benda luar atmosfer yang

masuk ke permukaan bumi.

3) Menjadi media untuk proses cuaca.

4) Adanya lapisan ozon (O3) yang dapat menangkal jatuhnya benda-

benda angkasa.

5) Jika tidak ada atmosfer suhu bumi pada siang hari malam hari rata.

Pernyataan yang merupakan Peranan atmosfer bagi kehidupan adalah

nomor ….

A. (1), (2), dan (3)

B. (1), (3), dan (5)

C. (2), (4), dan (5)

D. (3), (4), dan (5)

5. Pernyataan:

1) sudut datang sinar matahari

2) lama waktu penyinaran matahari

116

3) jumlah uap air di udara

4) lamanya bumi berputar

5) ketinggian tempat

Faktor-faktor yang mempengaruhi jumlah intensitas panas matahari yang

diterima permukaan bumi adalah nomor ….

A. (1), (3), dan (4)

B. (1), (2), dan (5)

C. (3), (4), dan (5)

D. (2), (3), dan (5)

6. El Nino merupakan gejala gangguan iklim yang terjadi akibat naiknya suhu

permukaan air laut di Samudra Pasifik, khususnya sekitar daerah ekuator,

bagian tengah dan timur. Kondisi ini bagi sebagian besar wilayah

Indonesia menyebabkan terjadinya ….

A. musim kemarau yang panjang

B. musim pancaroba

C. musim hujan yang panjang

D. musim badai di daerah perairan Indonesia bagian timur

F. Referensi

Sandy, I Made. 1987. Iklim Regional Indonesia, Jurusan Geografi FMIPA

Universitas Indonesia, Jakarta UI Press.

Soemarto, CD. 1990. Hidrologi Teknik. Surabaya: Usaha Nasional.

Strahler, Artur N, Alan H. Strahler. 1987. Modern Physical Geography, John

Wiley & Sons, New York.

Suhardi Wisnubroto. 1986. Asas-asas Meteolorogi Pertanian, Jakarta: Graha

Indonesia.

117

MATERI 6. METODE PENELITIAN GEOGRAFI

A. Kompetensi

Melalui diskusi dan praktik, peserta dapat merancang penelitian bidang geografi

dan mendeskripsikan tahap-tahap penelitian sesuai prosedur


1. Menjelaskan pengertian penelitian (riset).

2. Membedakan jenis-jenis penelitian (riset).

3. Mengidentifikasi permasalahan yang dapat diselesaikan melalui riset.

4. Mendeskripsikan tahap-tahap penelitian sesuai prosedur riset.

5. Membedakan penelitian kuantitatif dan kualitatif.

6. Mengimplementasikan penelitian kuantitatif dalam bidang Geografi.

7. Mengimplementasikan penelitian kualitatif dalam bidang Geografi.

C. Materi

1. Pengertian Penelitian (Riset)

Istilah penelitian diterjemahkan dari kata “research” (Inggris) yaitu

re (kembali) dan to search (mencari atau mencari kembali), yang kemudian

oleh para ahli diterjemahkan sebagai riset. Penelitian merupakan aktivitas

menelaah sesuatu masalah dengan menggunakan metode ilmiah secara

terancang dan sistematis untuk menemukan pengetahuan baru yang

terandalkan kebenarannya (obyektif dan sahih) mengenai “dunia “alam”

atau “dunia sosial” (Faisal,1999). Hillway dalam Saragih (1997) mengatakan

bahwa penelitian suatu metode studi yang dilakukan seseorang melalui

penyelidikan yang hati-hati dan sempurna terhadap suatu masalah,

sehingga diperoleh pemecahan yang tepat terhadap masalah tersebut.

Dengan demikian selain merupakan suatu proses dan metode, penelitian

diharapkan mampu mencari pemecahan masalah yang diteliti (problem

solving).

Kata kunci definisi penelitian adalah: 1) sistematis, 2)

menemukan/menafsirkan ilmu, 3) prosedur yang benar. Penelitian

118

dijalankan untuk memperoleh jawaban atas pertanyaan-pertanyaan atau

soal-soal melalui aplikasi suatu prosedur ilmiah. Kalau digambarkan tahap-

tahap terjadinya riset adalah sebagai berikut:

Gambar 28. Skema masalah penelitian

2. Jenis-Jenis Penelitian

a. Jenis Penelitian Berdasarkan Tujuan

Menurut Selitiz dan Hyman dalam Koentjaraningrat (1997) dan

Faisal (1999), pemilihan metode penelitian tergantung pada maksud dan

tujuan penelitian. Berdasarkan tujuannya, penelitian dapat dibedakan

sebagai berikut:

1) Penelitian yang bersifat menjelajah/penjajagan (eksploratif)

Penelitian ini bertujuan untuk memperdalam pengetahuan mengenai

gejala tertentu. Dapat pula bertujuan untuk memperoleh ide-ide baru

mengenai suatu gejala (masih mencari-cari) dengan maksud untuk

merumuskan hipotesis-hipotesis, karena belum ada referensi untuk

mendeduksi hipotesis.

MASALAH

Apa ? Bagaimana ? Mengapa ?

RISET (Penelitian)

- tidak ilmiah - subyektif

- Ilmiah (sistematik dan berdasar ilmu pengetahuan

- obyektif

- Kekerasan hati

- Otoritas/kewibawaan

- Intuisi

Diselesaikan

Dengan cara

119

2) Penelitian yang bersifat deskriptif

Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan secara tepat sifat-

sifat individu, keadaan, gejala atau hal-hal yang khusus dalam

masyarakat dan deskripsi fenomena alam. Penelitian jenis ini dapat

memiliki atau tidak hipotesis, tergantung dari ada tidaknya

pengetahuan tentang masalah yang bersangkutan. Penelitian

deskriptif yang biasa disebut juga dengan penelitian taksonomik

(taxonomic research), dimaksudkan untuk eksplorasi dan klarifikasi

mengenai sesuatu fenomena atau kenyataan sosial.

3) Penelitian yang bersifat menerangkan (explanatory research)

Penelitian ini bertujuan untuk menguji hipotesis-hipotesis tentang

adanya sebab akibat antara berbagai variabel yang diteliti. Hipotesis

merupakan titik tolak langkah-langkah penelitian selanjutnya.

Hipotesis itu sendiri menggambarkan hubungan antara dua atau lebih

variabel; untuk mengetahui apakah sesuatu variabel berasosiai

ataukah tidak dengan variabel lainnya; atau apakah sesuatu variabel

disebabkan/dipengaruhi atau tidak oleh variabel lainnya (Faisal,

1999).

4) Penelitian Eksperimen (Experimental Research)

Penelitian eksperimen sangat sesuai untuk menguji hipotesis tertentu

dan dimaksudkan untuk mengetahui hubungan variabel penelitian.

Pelaksanaannya memerlukan konsep dan variabel yang jelas dan

pengukuran yang cermat. Pada penelitian eksperimen peneliti secara

sengaja memanipulasi suatu variabel (memunculkan atau tidak

memunculkan sesuatu variabel) kemudian memeriksa efek atau

pengaruh yang ditimbulkannya.

5) Penelitian Tindakan (Action Research)

Dalam penelitian tindakan (action research) peneliti tidak hanya

melakukan penelitian sampai pada kesimpulan mengenai hubungan

antar variabel saja tetapi juga meneliti sampai action hubungan antar

variabel. Ciri utama dari penelitian tindakan adalah tujuannya untuk

memperoleh penemuan yang signifikan secara operasional sehingga

dapat digunakan ketika kebijakan dilaksanakan.

120

b. Jenis Penelitian Berdasarkan Cara Pengumpulan Data

Sedangkan tipe penelitian dilihat dari cara mengumpulkan data dapat

dibedakan menjadi:

1) Penelitian Survei

Penelitian survei merupakan salah satu metode penelitian yang

amat luas penggunaannya. Pengertian survei dibatasi pada penelitian

yang datanya dikumpulkan dari sampel atas populasi untuk mewakili

seluruh populasi.

Penelitian survei dapat digunakan untuk maksud (1) penjajagan

(eksploratif), (2) deskriptif, (3) penjelasan (explanatory atau

confirmatory) yakni untuk menjelaskan hubungan kausal dan

pengujian hipotesis, (4) evaluasi, (5) prediksi atau meramalkan

kejadian tertentu di masa yang akan datang, (6) penelitian

operasional, dan (7) pengembangan indikator-indikator sosial.

2) Penelitian Sensus

Penelitian sensus yaitu penelitian yang data/informasinya

dikumpulkan dari seluruh populasi. Di samping didukung pula oleh

data-data sekunder yang biasanya diperoleh dari instansi yang

terkait. Contoh dari penelitian sensus ini adalah sensus penduduk.

Sensus penduduk sendiri dapat didefinisikan sebagai keseluruhan

proses pengumpulan, kompilasi dan publikasi data yang berkenaan

dengan data demografi, ekonomi, dan sosial pada waktu-waktu

tertentu, mencakup semua orang di suatu negara atau teritorial

terbatas dengan definisi yang jelas (Rusli, 1996).

3) Pengamatan Berpartisipasi (Participation Observation).

Menurut Agusta (1998) pengamatan (observation) mengacu

pada proses mengamati perilaku anggota masyarakat yang berpola,

dan partisipasi menunjuk kepada kegiatan meneliti suatu masyarakat,

lalu berusaha berperan sebagaimana salah seorang anggota

masyarakat. Dalam teknik pengamatan partisipatif kedua kegiatan

tersebut dilakukan bersamaan dan peneliti tinggal di daerah

penelitian, mengamati dan mengambil data (tinggal dalam jangka

waktu yang lama).

121

4) Rapid Rural Appraisal.

Rapid Rural Appraisal (RRA) merupakan kumpulan metode yang

dapat dipergunakan oleh orang-orang, dalam kualifikasi tertentu,

untuk menggali informasi sesuai keperluannya mengenai wilayah

pedesaan yang dikunjungi dengan waktu relatif cepat. Agusta (1998)

menyatakan bahwa RRA merupakan teknik-teknik pengumpulan data

yang dilakukan dalam rentang waktu antara 4 hari hingga 3 minggu.

Di bawah 4 hari setiap pengumpulan data tidak akan mencapai

sasaran dan di atas waktu 3 minggu sudah tidak dapat lagi dinyatakan

“cepat”. Penelitian ini digunakan bila penelitian dibutuhkan secara

cepat (bottom up). Biasanya dilaksanakan oleh instansi-instansi yang

membuat solusi yang cepat.

5) Partisipatory Rural Appraisal.

Penelitian yang bersifat top down, memecahkan masalah tetapi

dengan asumsi masyarakat mengetahui masalahnya. Dalam penelitian

ini peneliti bertindak sebagai fasilitator. Data yang didapat yaitu

diambil dengan memotivasi masyarakat untuk mengeluarkan

pendapat.

6) Penelitian Kualitatif

Penelitian kualitatif adalah jenis penelitian yang menghasilkan

temuan yang tidak berasal dari prosedur pengukuran statistik atau

pengukuran kuantitatif. Penelitian ini dapat berhubungan dengan

kehidupan masyarakat seperti tingkah laku, fungsi organisasi,

pergerakan sosial atau interaksi kekeluargaan (Strauss and Corbin,

1990). Dalam penelitian kualitatif, peneliti mengumpulkan data

melalui wawancara, pengamatan, studi dokumen, pustaka bahkan

data yang dikuantitatifkan seperti sensus. Keahlian yang diperlukan

untuk mengerjakan penelitian kualitatif antara lain: kemampuan

melakukan analisa secara kritis, menghindarkan adanya bias,

memperoleh data yang valid dan dapat dipercaya serta mampu

berfikir secara abstrak. Pada dasarnya ada tiga komponen utama dari

penelitian kualitatif yaitu:

122

a) Data yang dapat berasal dari berbagai sumber, wawancara dan

pengamatan merupakan sumber yang umum digunakan,

b) Analisis atau prosedur interpretasi untuk memperoleh teori,

c) Laporan tulisan atau lisan. Laporan ini mungkin berupa penulisan

dalam jurnal ilmiah atau pengujian temuan dalam suatu acara

seminar.

d) Terdapat beberapa alasan untuk melakukan penelitian kualitatif.

Metode kualitatif dapat digunakan untuk memahami adanya suatu

fenomena dan metode kualitatif dapat memberikan semua hal

tentang fenomena yang sulit diberitahukan melalui metode

kuantitatif. Dalam melakukan kegiatan penelitian dapat

melakukan kombinasi antara metode kualitatif dengan metode

kuantitatif. Salah satunya mungkin menggunakan data kualitatif

untuk mengilustrasikan atau menerangkan data temuan yang

diperoleh secara kuantitatif.

3. Masalah Penelitian

Untuk memilih pokok permasalahan perlu dipertimbangkan apakah topik

itu memenuhi empat hal berikut ini atau tidak.

a. Manageable, yaitu terjangkau oleh peneliti setelah mempertimbangkan

latar belakang pengetahuan, kecakapan dan kemampuan, dana yang

tersedia dan waktu.

b. Obtainable, yaitu tersedia bahan-bahan kepustakaan, faktor-faktor yang

merintangi pengumpulan seperti masalah letak daerah, penguasaan

bahasa, dan sebagainya dapat diatasi.

c. Significance, yaitu cukup penting untuk diselidiki yang akan

menghasilkan problematik baru atau pemecahan baru, bukan duplikasi

serta mempunyai kegunaan praktis.

d. Interested, yaitu menarik minat untuk dibahas dan diteliti yang timbul

dari keinginan ilmiah (scientific truth).

Salah satu bagian yang paling sulit dalam melakukan penelitian adalah

memulai. Dua pertanyaan utama untuk menemukan masalah penelitian,

yaitu:

123

a. bagaimana saya menemukan permasalahan yang dapat diteliti; dan

b. bagaimana saya merumuskan masalah itu supaya secara operasional

dapat dikerjakan.

Namun demikian salah satu sifat yang harus dimiliki oleh seorang

peneliti adalah adalah sensitifitas teoritis. Sensitifitas teoritis mengacu

kepada kelengkapan dan penguasaan teori serta kemampuan mengartikan

data dalam kaitannya dengan dengan pengembangan teori.

4. Tahap-Tahap Penelitian

Menurut Faisal (1999) tahap-tahap yang lazimnya dilalui pada setiap

penelitian adalah (1) pemilihan dan analisis masalah penelitian, (2)

penentuan strategi pemecahan masalah, atau penentuan metodologi

penelitian yang akan digunakan, (3) pengumpulan data, (4) pengolahan,

analisis, dan interpretasi data, serta (5) penyusunan laporan penelitian.

Kelimanya akan dijelaskan sebagi berikut:

(1) Pemilihan dan Analisis Masalah yang Akan Diteliti

Tujuan suatu penelitian adalah untuk memecahkan atau menemukan

jawaban terhadap suatu masalah. Oleh karena itu, pada setiap penelitian,

tahap pertamanya ialah menentukan atau memilih sesuatu pokok

masalah yang akan diteliti. Pokok masalah tersebut biasanya tercermin

dalam judul atau topik suatu penelitian.

(2) Penentuan Metodologi Penelitian

Penentuan metodologi penelitian ini, sering pula disebut dengan "strategi

pemecahan masalah"; karena pada tahap ini, mempersoalkan

"bagaimana" masalah-masalah penelitian tersebut hendak dipecahkan

atau ditemukan jawabannya.

Pada tahap ini, yang perlu ditentukan adalah: 1) jenis atau format

penelitian yang akan digunakan; 2) metode, sumber, dan alat

pengumpulan data (untuk survei disertai teknik pengambilan sampel,

dan untuk eksperimen disertai desain eksperimen yang akan dilakukan);

dan 3) strategi analisis data.

Mengenai jenis, atau format penelitian yang akan digunakan, pada

dasarnya menunjuk pada tipe pendekatan penelitian yang akan

124

digunakan; apakah studi kasus, survei, atau eksperimen; juga apakah

tujuan dari penelitian, apakah untuk tujuan eksplanasi; dan apakah unit

studinya individu, ataukah unit studinya kelompok.

(3) Pengumpulan Data

Data dikumpulkan sesuai dengan sumber, metode, dan instrumen

pengumpulan data yang dinyatakan. Pada tahap ini peneliti

mewawancarai responden yang menjadi sumber data penelitian

(menggunakan pedoman wawancara yang telah disiapkan sebelumnya);

atau mengobservasi sesuatu keadaan, suasana, peristiwa, dan/atau

tingkah laku (menggunakan panduan observasi yang telah disusun

sebelumnya); atau menghimpun, memeriksa, mencatat dokumen-

dokumen yang menjadi sumber data penelitian (menggunakan Form

Pencatatan Dokumen yang telah disiapkan sebelumnya); atau

menyebarkan dan menghimpun kembali angket yang disebarkan ke

responden yang menjadi sumber data penelitian (menggunakan angket

yang telah disusun sebelumnya); atau menguji testee yang menjadi

sumber data penelitian (menggunakan bahan tes yang telah disiapkan

sebelumnya); atau melakukan perlakuan tertentu dan

memeriksa/mengobservasi efek dari perlakuan tersebut.

(4) Pengolahan, Analisis, dan Interpretasi Data.

Setelah data dikumpulkan, selanjutnya perlu diikuti kegiatan pengolahan

(data proscessing). Pengolahan data mencakup kegiatan mengedit

(editing) data dan mengkode (coding) data. Mengedit data ialah kegiatan

memeriksa data yang terkumpul; apakah sudah terisi secara sempurna

atau tidak; lengkap atau tidak, cara pengisiannya sudah benar atau tidak.

Mengkodekan data, berarti memberikan kode-kode tertentu kepada

masing-masing kategori atau nilai dari setiap variabel yang dikumpulkan

datanya. Setelah semua data dikodekan, selanjutnya dipindahkan ke

dalam rekapitulasi data.

(5) Penyusunan Laporan Penelitian.

Pada laporan penelitian, peneliti mengkomunikasikan apa yang diteliti,

bagaimana ditelitinya, dan hasil penelitian yang ditemukan. Karenanya,

di tahap akhir ini, peneliti perlu menjelaskan dalam laporan yang

125

disusunnya: (1) masalah yang diteliti, (2) metodologi penelitian yang

digunakan, dan (3) hasil-hasil penelitian yang ditemukan.

5. Penelitian Kuantitatif.

Penelitian Kuantitatif adalah penelitian ilmiah yang sistematis terhadap

bagian-bagain dan fenomena serta hubungan-hubungannya. Tujuan Penelitian

Kuantitatif adalah mengembangkan dan menggunakan model-model

matematis, teori-teori dan hipotesis yang dikaitkan dengan fenomena alam.

Penelitian kuantitatif banyak digunakan untuk menguji suatu teori, untuk

menyajikan suatu fakta atau menggunakan analisis statistik, untuk

menunjukkan hubungan antarvariabel, dan ada pula yang bersifat

mengembangkan konsep, mengembangkan pemahaman banyak hal, baik itu

dalam ilmu-ilmu alam maupun ilmu-ilmu sosial, dari fisika dan biologi hingga

sosiologi dan geografi.

Metode yang sering digunakan adalah experimental, survei, dan

korelasional. Penelitian kuantitatif menyajikan proposal yang bersifat lengkap,

rinci, prosedur yang spesifik, literatur yang lengkap dan hipotesis yang

dirumuskan dengan jelas. Pada penelitian kualitatif, tidak menyajikan rumusan

hipotesis. Dalam penelitian kuantitatif menggunakan kerangka berfikir untuk

menjelaskan kerangka kerja penelitian yang akan dilakukan. Kerangka berfikir

adalah alur berfikir yang dibangun dari konsep-konsep teoritis dan didukung

oleh hasil penelitian empiris yang berguna untuk membangun suatu hipotesis.

Kerangka berpikir biasanya disingkat dalam bentuk paradigma, yaitu bagan

kerangka teoritis.

Contoh paradigma:

Gambar 29 Paradigma Pembangunan di Indonesia

Pertumbuhan Ekonomi

Pembangunan Ekonomi

Stabilitas politik

Kesejahteraan masyarakat

126

Gambar 30 Paradigma Faktor-faktor yang Menentukan Kebersihan Lingkungan

Paradigma adalah cara pandang atau pendekatan terhadap obyek

(subyek), sedangkan data adalah apa yang dihasilkan dari cara pandang

tersebut. Jadi, paradigma kualitatif dapat menggunakan data kuantitatif,

demikian pula sebaliknya. Namun, biasanya, data-data tersebut merupakan

data-data pendukung untuk memperkuat data-data utama yang telah

dihasilkan dari paradigma yang sama. Misalnya, ketika mendepenelitiankan

sebuah fenomena pelacuran di suatu daerah tertentu, ditemukan informasi dari

salah satu informan bahwa salah satu penyebabnya adalah faktor ekonomi.

Informasi ini dapat diperkuat dengan data statistik yang telah ada mengenai

persentasi tingkat kemiskinan masyarakat di daerah tersebut.

Paradigm is a model or schema theoritical approach atau skema dari

pendekatan teori atau kerangka teori (Theodorson, A Modern Dictionary of

Sociology). Oleh karena itu berbeda paradigma akan berbeda action-nya.

a. Sistematika Penelitian Kuantitatif.

Sistematika dalam laporan penelitian kuantitatif dapat mengikuti

sistematika seperti berikut ini.

HALAMAN JUDUL

ABSTRAK

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL

Kesadaran

Lingkungan

Kebersihan Llingkungan

Kepedulian Masyarakat

Partisipasi Masyarakat

127

DAFTAR GAMBAR/BAGAN

BAB I.PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

B. Identifikasi Masalah

C. Rumusan Masalah

D. Tujuan

E. Manfaat Penelitian

BAB II. KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

B. Kajian Penelitian Yang Relevan (Hasil Penelitian Terdahulu)

C. Pengajuan Hipotesis

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

B. Waktu dan Tempat Penelitian

C. Variabel Penelitian

D. Metode Pengumpulan Data

E. Populasi. Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel

F. Teknik Pengumpulan Data

G. Validitas dan Reliabilitas

H. Teknik Analisis Data

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Penyajian Data Hasil Penelitian

B. Pengujian Hipotesis

C. Pembahasan Hasil Penelitian

D. Keterbatasan Penelitian

BAB V. PENUTUP

A. Kesimpulan

B. Saran-saran

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

BIODATA PENELITI

Guna menghindarkan bias dan salah paham sehubungan dengan

sistematika dan subtansi laporan penelitian, maka kerangka dan sistematika

128

penelitian model penelitian kuantitatif tersebut dapat dijelaskan sebagai

berikut:

Halaman Judul.

Halaman judul sama dengan halaman cover. Halaman sampul berisi: judul

penelitian secara lengkap, nama dan tahun pembuatan. Semua tulisan pada

halaman ini dicetak dengan huruf besar (kapital). Komposisi huruf dan tata

letak masing-masing bagian diatur secara sistematis, rapi dan serasi.

Abstrak.

Kata abstrak ditulis di tengah halaman dengan huruf besar, simetris di

batas atas bidang pengetikan dan tanpa tanda titik. Nama penulis diketik

dengan jarak 2 spasi dari kata abstrak, di tepi kiri dengan urutan: nama akhir

diikuti koma, nama awal, nama tengah (jika ada) diakhiri titik. Judul

digarisbawahi atau dicetak miring dan diketik dengan huruf kecil (kecuali

huruf-huruf pertama dari setiap kata bukan kata depan) dan diakhiri dengan

titik. Abstrak memuat bagian isi penelitian secara singkat. Banyaknya kata

dalam abstrak antara 600-1000 kata, yang terdiri dari 3 paragraf. Isi abstrak

meliputi:

a. Paragraf pertama berisi latar belakang dan tujuan penelitian.

b. Paragraf kedua berisi metode dan alat analisis.

c. Paragraf ketiga berisi hasil penelitian dan kesimpulan

Kata Pengantar.

Penulisan kata pengantar, bukan merupakan tulisan ilmiah. Jadi penulis

bebas menentukan bagaimana cara menulisnya. Secara umum, kata pengatar

meliputi:

a. Alinea pertama berisi pernyataan syukur penulis kepada Allah SWT.

b. Alinea kedua berisi maksud dan tujuan penulisan penelitian.

c. Alinea ketiga berisi tentang ucapan terima kasih penulis kepada pihak

berbagai pihak terkait.

d. Alinea keempat berisi permohonan kritik, saran dan harapan penulis

kepada pembaca. Pada bagian akhir teks (di pojok kanan bawah)

dicantumkan kata Penulis tanpa menyebut nama terang.

Daftar Isi.

129

Di dalam halaman daftar isi memuat judul bab, judul subbab, dan judul

anak subbab yang disertai dengan nomor halaman tempat pemuatannya di

dalam teks. Semua judul bab diketik dengan huruf kapital (besar), sedangkan

judul subbab dan anak subbab hanya harus awalnya saja yang diketik dengan

huruf besar. Daftar isi hendaknya menggambarkan garis besar organisasi

keseluruhan isi laporan penelitia.

Daftar Tabel.

Halaman daftar tabel memuat: nomor tabel, judul tabel, serta nomor

halaman untuk setiap tabel. Judul tabel harus sama dengan judul tabel yang

terdapat di dalam teks. Judul tabel yang memerlukan lebih dari satu baris

diketik dengan spasi tunggal antara judul tabel yang satu dengan yang lainnya

diberi jarak satu setengah spasi.

Daftar Gambar/Bagan.

Pada halaman daftar gambar dicantumkan nomor gambar, judul

gambar, dan nomor halaman tempat pemuatan dalam teks. Judul gambar yang

memerlukan lebih dari satu baris diketik dengan spasi tunggal. Antara judul

gambar yang satu dengan yang lainnya diberi jarak setengah spasi.

Latar Belakang Masalah.

Di dalam bagian ini dikemukakan adanya kesenjangan antara harapan

dan kenyataan, baik kesenjangan teoritik ataupun kesenjangan praktis yang

melatar belakangi masalah yang diteliti. Di dalam latar belakang masalah ini

dipaparkan secara ringkas tentang teori, hasil-hasil penelitian terdahulu,

kesimpulan seminar dan diskusi ilmiah maupun pengalaman atau

pengamatan pribadi yang terkait erat dengan pokok masalah yang diteliti.

Dengan demikian, masalah yang dipilih untuk diteliti mendapat landasan

berpijak yang kokoh.

Identifikasi Masalah.

Dalam identifikasi masalah dikemukakan masalah-masalah yang

memiliki keterkaitan dengan grand masalah, kemudian dibatasi bila tidak

semua masalah ingin/dapat diteliti. Pembatasan masalah merupakan upaya

untuk menetapkan batas-batas permasalahan dengan jelas, yang

memungkinkan peneliti dapat mengidentifikasi faktor mana saja yang termasuk

130

dan faktor mana yang tidak termasuk ke dalam ruang lingkup

pernasalahan penelitian.

Rumusan Masalah.

Rumusan masalah hendaknya disusun secara singkat, padat, jelas dan

dituangkan dalam bentuk kalimat tanya. Rumusan masalah yang baik akan

menampakkan variabel-variabel yang diteliti, jenis atau sifat hubungan antara

variabel-variabel tersebut, dan subjek penelitian. Selain itu rumusan masalah

hendaknya dapat diuji secara empiris, dalam arti memungkinkan

dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.

Tujuan dan Manfaat Penelitian.

Tujuan penelitian mengungkapkan sasaran yang ingin dicapai dalam

penelitian. Rumusan tujuan penelitian mengacu pada isi dan rumusan

masalah penelitian. Perbedaannya terletak pada cara merumuskannya.

Masalah penelitian dirumuskan dengan menggunakan kalimat tanya, sedang

rumusan tujuan penelitian dituangkan dalam kalimat pernyataan.

Kegunaan atau pentingnya penelitian terutama bagi pengembangan

ilmu atau pelaksanaan pembangunan dalam arti luas. Dengan kata lain, uraian

dalam subbab kegunaan penelitian berisi alasan kelayakan atas masalah yang

diteliti. Dari uraian dalam bagian ini diharapkan dapat disimpulkan bahwa

penelitian terhadap masalah yang dipilih memang layak untuk dilakukan.

Kajian Pustaka.

Dalam kegiatan ilmiah, dugaan atau jawaban sementara suatu masalah

haruslah menggunakan pengetahuan ilmiah (ilmu) sebagai dasar

argumentasi dalam mengkaji persoalan. Hal ini dimaksudkan agar diperoleh

jawaban yang rasional dan dapat dipertanggung-jawabkan secara ilmiah.

Sebelum mengajukan hipotesis peneliti wajib mengkaji teori dan hasil-hasil

penelitian yang relevan dengan masalah yang diteliti yang dipaparkan dalam

Bab II.

Landasan teori dapat menggunakan berbagai sumber seperti jurnal

penelitian, penelitian, laporan penelitian, buku teks, makalah, laporan

seminar dan diskusi ilmiah, terbitan-terbitan resmi pemerintah dan lembaga-

lembaga lain. Akan lebih baik jika kajian teoritis adalah telaah terhadap

temuan-temuan penelitian didasarkan pada sumber kepustakaan primer,

131

yaitu bahan pustaka yang isinya bersumber pada temuan penelitian. Sumber

kepustakaan sekunder dapat dipergunakan sebagai penunjang. Pemilihan

bahan pustaka yang akan diuji didasarkan pada dua prinsip, yaitu: (1) prinsip

kemutakhiran dan (2) prinsip relevansi.

Dalam Kajian Pustaka terdapat kajian penelitian yang relevan/telaah

pustaka, yang merupakan penjelasan atau memperkuat hubungan antara

masalah yang diteliti dengan kerangka/landasan teoritik yang dipakai serta

hubungannya dengan penelitian yang terdahulu yang relevan.

Kajian penelitian yang relevan/telaah pustaka memuat uraian

sistematis tentang penelitian sejenis yang telah dilakukan oleh peneliti

sebelumnya dan yang ada hubungannya dengan penelitian yang akan

dilakukan. Dalam telaah pustaka ini harus secara jelas dinyatakan bahwa

permasalahan yang akan diteliti belum terjawab atau belum terpecahkan oleh

peneliti-peneliti sebelumnya.

Hipotesis Penelitian.

Secara prosedural hipotesis penelitian diajukan setelah peneliti

melakukan kajian pustaka, karena hipotesis penelitian adalah rangkuman

dari kesimpulan-kesimpulan teoritis yang diperoleh dari kajian pustaka.

Hipotesis merupakan jawaban sementara dari masalah penelitian yang secara

teoritis dianggap paling mungkin dan paling tinggi tingkat kebenarannya.

Secara teknis, hipotesis penelitian dicantumkan dalam Bab II (Bab Landasan

Teori) agar hubungan antara masalah yang diteliti dan kemungkinan

jawabannya menjadi lebih jelas. Atas dasar inilah, di dalam latar belakang

masalah harus ada paparan tentang kajian pustaka yang relevan dalam

bentuknya yang ringkas.

Rumusan hipotesis hendaknya bersifat definitif atau dileksional. Artinya,

dalam rumusan hipotesis tidak hanya disebutkan adanya hubungan atau

perbedaan antar variabel, melainkan telah ditunjukkan sifat hubungan atau

keadaan perbedaan itu. Rumusan hipotesis yang baik hendaknya: (a)

menyatakan pertautan antara dua variabel atau lebih, (b) dituangkan dalam

132

bentuk kalimat pernyataan, (c) dirumuskan secara singkat, padat, dan jelas,

serta (d) dapat diuji secara empiris.

Rancangan Penelitian.

Pada bagian ini akan dijelaskan penelitian yang dilakukan menggunakan

desain atau rancangan yang mana, apakah untuk korelasional, prediksi, atau

yang lainnya.

Waktu dan Tempat Penelitian.

Kapan dan dimana penelitian itu dilakukan.

Variabel Penelitian.

Menjelaskan variabel dan indikator variabel penelitian dengan mengacu

landasan teori tentang variabel sebagimana dijelaskan dalam Bab II.

Metode Pengumpulan Data.

Metode yang digunakan dalarn pengumpulan data, yaitu dapat

menggunakan data primer maupun sekunder. Sesuai dengan keperluan atau

tujuan penelitian apakah mmenggunakan kuesioner, studi dokumen, atau

yang lainnya .

Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel.

Menjelaskanpopulasi dan sampel penelitian, serta bagaimana cara

pegambilan sampel berdasarkan acuan teori yang dipakai.

Teknik Pengumpulan Data.

Dalam bagian ini dikemukakan teknik pengumpulan data yang

digunakan, misalnya observasi partisipan, wawancara mendalam, dan

dokumentasi. Terdapat dua dimensi rekaman data,yaitu terkait dengan

fidelitas dan struktur. Fidelitas mengandung arti sejauh mana penyajian bukti

nyata dari lapangan disajikan (rekaman audio atau video memiliki fidelitas

tinggi, sedangkan catatan memiliki fidelitas rendah). Sedangkan dimensi

struktur menjelaskan sejauh mana wawancara dan observasi dilakukan

secara sistematis dan terstruktur. Hal-hal yang menyangkut jenis rekaman,

format ringkasan rekaman data dan prosedur perekaman diuraikan daripada

bagian ini. Selain itu kemukakan pula waktu yang diperlukan dalam

pengumpulan data.

Validitas dan Reliabilitas.

133

Data lapangan yang akan dianalisis haruslah sudah memenuhi

keabsahannya melalui uji validitas dan reliabilitas. Uji validitas berhubungan

dengan akurasi atau kesahihan data yang akan dianalisis, dan reliabilitas

berhubungan dengan keajegan. Oleh karena itu instrumen yang akan

digunakan untuk pengumpulan data harus diujicobakan dulu yang

selanjutnya dilakukan uji validitas dan reliabilitas dari instrumen tersebut

sebelum digunakan dalam pengumpulan data.

Teknik Analisis Data.

Pada bagian analisis data diuraikan proses pelacakan dan pengaturan

secara sistematis transkrip-transkrip wawancara, catatan lapangan, dan

bahan-bahan lain peneliti dan penyaji dapat menyajikan temuannya. Analisis

ini melibatkan pengerjaan, pengorganisasian, pemecahan dan sintesis data

serta pencarian pola, pengungkapan hal yang penting, penentuan apa yang

dilaporkan. Dalam analisis data untuk penelitian kuantitatif dapat

menggunakan analisis statistik deskriptif, dan atau inferensial atau induktif

baik menggunakan statistik parametrik (untuk data interval dan rasio) atau

non parametrik (untuk data nominal dan ordinal), tergantung jenis data yang

diperoleh.

Penyajian Data Hasil Penelitian.

Dalam penyajian data untuk masing-masing variabel dilaporkan hasil

penelitian yang telah diolah dengan teknik statistik deskriptif, seperti

distribusi frekuensi yang disertai dengan grafik yang berupa histogram, nilai

rerata, simpangan baku atau yang lain. Setiap variabel dilaporkan dalam

subbab tersendiri dengan merujuk pada rumusan masalah atau tujuan

penelitian.

Temuan penelitian yang sudah disajikan dalam bentuk angka-angka

statistik, 'label maupun grafik tidak dengan sendirinya bersifat komunikatif.

Penjelasan terhadap hal tersebut masih diperlukan. Namun, bahasan pada

tahun ini perlu dibatasi pada hal-hal yang bersifat faktual, tidak mencakup

pendapat pribadi (interpretasi) peneliti.

Pengujian Hipotesis.

Pemaparan tentang hasil pengujian hipotesis pada dasarnya tidak

berbeda dengan penyajian temuan penelitian untuk masing-masing variabel.

134

Hipotesis penelitian dapat dikemukakan sekali lagi dalam bab ini, termasuk

hipotesis nolnya, dan masing-masing diikuti dengan hasil pengujiannya serta

penjelasan atas hasil pengujian itu secara ringkas dan padat. Penjelasan

terhadap hasil pengujian hipotesis ini terbatas pada interpretasi atas angka

statistik yang diperoleh dari perhitungan statistik.

Pembahasan Hasil Penelitian.

Bab IV memuat uraian tentang data dan temuan yang diperoleh dengan

menggunakan metode dan prosedur yang diuraikan dalam Bab III. Uraian ini

terdiri atas hasil pengolahan data yang disajikan dengan topik sesuai dengan

pertanyaan-pertanyaan penelitian dan hasil analisis data. Penyajian data

tersebut diperoleh dari pengamatan (apa yang terjadi) dan/ atau hasil

wawancara (apa yang dikatakan) serta depenelitian informasi lainnya

(misalnya yang berasal dari dokumen, total, rekaman video, dan hasil

pengukuran). Hasil analisis data yang merupakan temuan penelitian disajikan

dalam bentuk pola, tema, kecenderungan, dan motif yang muncul dari data. Di

samping itu, temuan dapat berupa penyajian kategori, sistem klasifikasi dan

tipologi.

Dalam penelitian yang menguji hipotesis, laporan mengenai hasil-hasil

yang diperoleh sebaiknya dibagi menjadi dua bagian besar. Bagian pertama

berisi uraian tentang karakteristik masing-masing variabel. Bagian kedua

memuat uraian tentang hasil pengujian hipotesis.

Keterbatasan Penelitian.

Hasil penelitian apapun yang telah dilakukan secara optimal oleh

peneliti, disadari atau tidak tentu memiliki beberapa keterbatasan.

Walaupun demikian hasil penelitian yang diperoleh tersebut tetap

dapat dijadikan acuan awal bagipenelitian selanjutnya. Dalain hal in]

peneliti perlu menjelaskan beberapa keterbatasan keterbatasan

penelitian yang dimaksud.

Kesimpulan.

Isi kesimpulan penelitian harus terkait langsung dengan rumusan

masalah dan tujuan penelitian. Dengan kata lain, kesimpulan penelitian

terikat secara substantif terhadap temuan-temuan penelitian yang mengacu

pada tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Kesimpulan juga dapat ditarik

135

dari hasil pembahasan, namun yang benar-benar relevan dan mampu

memperkaya temuan penelitian yang diperoleh. Kesimpulan penelitian

merangkum semua hasil penelitian yang telah diuraikan secara lengkap

dalam Bab IV. Tata urutannya pun hendaknya sama dengan yang ada di dalam

Bab IV. Dengan demikian, konsistensi isi dan tata urutan rumusan masalah,

tujuan penelitian, hasil yang diperoleh, dan kesimpulan penelitian tetap

terpelihara.

Saran-saran.

Saran yang diajukan hendaknya selalu bersumber pada temuan

penelitian, pembahasan, dan kesimpulan hasil penelitian. Saran hendaknya

tidak keluar dari batas-batas lingkup dan implikasi penelitian.

Saran yang baik dapat dilihat dari rumusannya yang bersifat rinci dan

operasional. Artinya, jika orang lain hendak melaksanakan saran itu, ia tidak

mengalami kesulitan dalam menafsirkan atau melaksanakannya. Di samping

itu, saran yang diajukan hendaknya telah spesifik. Saran dapat ditujukan

kepada perguruan tinggi, lembaga pemerintah maupun swasta, atau pihak

lain yang dianggap layak.

Daftar Pustaka.

Bahan pustaka yang dimasukkan dalam daftar rujukan harus sudah

disebutkan dalam teks. Artinya, bahan pustaka yang hanya dipakai sebagai

bahan bacaan tetap tidak dirujuk dalam teks tidak dimasukkan dalam daftar

rujukan. Sebaliknya, semua bahan pustaka yang disebutkan dalam penelitian,

harus dicantumkan dalam daftar rujukan.

Istilah daftar pustaka digunakan untuk menyebut daftar yang berisi

bahan-bahan pustaka yang dipakai oleh penulis, baik yang dirujuk maupun

yang tidak dirujuk dalam teks. Untuk penelitian, artikel, daftar bahan pustaka

yang ditulis hanya yang dirujuk dalam teks, sehingga istilah yang dipakai

adalah daftar rujukan, bukan daftar pustaka.

Lampiran-Lampiran.

Lampiran-lampiran hendaknya berisi keterangan-keterangan yang

dipandang penting untuk penelitian, misalnya instrumen penelitian, data

mentah hasil penelitian, rumus-rumus statistik yang digunakan (bila perlu),

hasil perhitungan statistik, surat izin dan tanda bukti telah melaksanakan

136

pengumpulan dan penelitian, dan lampiran lain yang dianggap perlu. Untuk

mempermudah pemanfaatannya, setiap lampiran harus diberi nomor urut

lampiran dengan menggunakan angka (satu, dua, tiga, dan seterusnya).

Biodata Peneliti.

Biodata penelitian berisi riwayat hidup peneliti, tampat, tanggal lahir

dan pendidikan yang telah ditempuh.

b. Penelitian Kualitatif.

Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bersifat deskriptif dan

makna lebih ditonjolkan dalam penelitian kualitatif. Landasan teori

dimanfaatkan sebagai pemandu agar fokus penelitian sesuai dengan fakta di

lapangan. Selain itu landasan teori juga bermanfaat untuk memberikan

gambaran umum tentang latar penelitian dan sebagai bahan pembahasan

hasil penelitian. Terdapat perbedaan mendasar antara peran landasan teori

dalam penelitian kuantitatif dengan penelitian kualitatif. Dalam penelitian

kuantitatif, penelitian berangkat dari teori menuju data, dan berakhir pada

penerimaan atau penolakan terhadap teori yang digunakan; sedangkan dalam

penelitian kualitatif peneliti bertolak dari data, memanfaatkan teori yang ada

sebagai bahan penjelas, dan berakhir dengan suatu “teori”.

Penelitian kualitatif lebih subyektif daripada penelitian kuantitatif

seperti survei, dan menggunakan metode sangat berbeda dari mengumpulkan

informasi, terutama individu, dalam menggunakan wawancara secara

mendalam dan grup fokus. Sifat dari jenis penelitian ini adalah penelitian dan

penjelajahan terbuka berakhir dilakukan dalam jumlah relatif kelompok kecil

yang diwawancarai secara mendalam.

Menurut Brannen (1997: 9-12), secara epistemologis memang ada

sedikit perbedaan antara penelitian kualitatif dan kuantitatif. Jika penelitian

kuantitatif selalu menentukan data dengan variabel-veriabel dan kategori

ubahan, penelitian kualitatif justru sebaliknya. Perbedaan penting keduanya,

terletak pada pengumpulan data. Tradisi kualitatif, peneliti sebagai instrumen

pengumpul data, mengikuti asumsi kultural, dan mengikuti data.

Penelitian kualitatif (termasuk penelitian historis dan deskriptif)

adalah penelitian yang tidak menggunakan model-model matematik, statistik

http://id.wikipedia.org/wiki/Riset

http://id.wikipedia.org/wiki/Deskripsi

http://id.wikipedia.org/wiki/Teori

http://id.wikipedia.org/wiki/Fakta

http://id.wikipedia.org/wiki/Penelitian_kuantitatif

http://id.wikipedia.org/wiki/Data

http://id.wikipedia.org/wiki/Survei_kuantitatif

137

atau komputer. Proses penelitian dimulai dengan menyusun asumsi dasar dan

aturan berpikir yang akan digunakan dalam penelitian. Asumsi dan aturan

berpikir tersebut selanjutnya diterapkan secara sistematis dalam

pengumpulan dan pengolahan data untuk memberikan penjelasan dan

argumentasi. Dalam penelitian kualitatif informasi yang dikumpulkan dan

diolah harus tetap obyektif dan tidak dipengaruhi oleh pendapat peneliti

sendiri. Penelitian kualitatif banyak diterapkan dalam penelitian historis atau

deskriptif. Penelitian kualitatif mencakup berbagai pendekatan yang berbeda

satu sama lain tetapi memiliki karakteristik dan tujuan yang sama. Berbagai

pendekatan tersebut dapat dikenal melalui berbagai istilah seperti: penelitian

kualitatif, penelitian lapangan, penelitian naturalistik, penelitian interpretif,

penelitian etnografik, penelitian post positivistic, penelitian fenomenologik,

humanistik dan studi kasus.

Analisis Data Kualitatif.

Menurut Miles & Huberman (1992: 16) “Bahwa analisis terdiri dari tiga

alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan yaitu: reduksi data, penyajian

data, penarikan kesimpulan/verifikasi.

a. Reduksi Data.

Reduksi data diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan

perhatian pada penyederhanaan, pengabstakan, dan transformasi data

“kasar” yang muncul dari catatan-catatan tertulis di lapangan. Reduksi

data berlangsung terus-menerus selama proyek yang berorientasi

penelitian kualitatif berlangsung. Antisipasi akan adanya reduksi data

sudah tampak waktu penelitiannya memutuskan (acapkali tanpa

disadari sepenuhnya) kerangka konseptual wilayah penelitian,

permasalahan penelitian, dan pendekatan pengumpulan data mana yang

dipilihnya. Selama pengumpulan data berlangsung, terjadilan tahapan

reduksi selanjutnya (membuat ringkasan, mengkode, menelusur tema,

membuat gugus-gugus, membuat partisi, membuat memo). Reduksi

data/transfoemasi ini berlanjut terus sesudah penelian lapangan, sampai

laporan akhr lengkap tersusun.

138

Reduksi data merupakan bagian dari analisis. Reduksi data

merupakan suatu bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan,

mengarahkan, membuang yang tidak perlu, dan mengorganisasi data

dengan cara sedemikian rupa hingga kesimpulan-kesimpulan finalnya

dapat ditarik dan diverifikasi.

Dengan reduksi data peneliti tidak perlu mengartikannya sebagai

kuantifikasi. Data kualitatif dapat disederhanakan dan ditransformasikan

dalam aneka macam cara, yakni: melalui seleksi yang ketat, melalui

ringkasan atau uraian singkat, menggolongkan-nya dalam satu pola yang

lebih luas, dsb. Kadangkala dapat juga mengubah data ke dalam angka-

angka atau peringkat-peringkat, tetapi tindakan ini tidak selalu bijaksana.

b. Penyajian Data.

Penyajian data diartikan sebagai sekumpulan informasi tersusun

yang memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan

pengambilan tindakan. Mereka meyakini bahwa penyajian-penyajian

yang lebih baik merupakan suatu cara yang utama bagi analisis kualitatif

yang valid, yang meliputi: berbagai jenis matrik, grafik, jaringan dan

bagan. Semuanya dirancang guna menggabungkan informasi yang

tersusun dalam suatu bentuk yang padu dan mudah diraih. Dengan

demikian seorang penganalisis dapat melihat apa yang sedang terjadi,

dan menentukan apakah menarik kesimpulan yang benar ataukah terus

melangkah melakukan analisis yang menurut saran yang dikisahkan oleh

penyajian sebagai sesuatu yang mungkin berguna.

c. Menarik Kesimpulan.

Penarikan kesimpulan menurut Miles & Huberman hanyalah

sebagian dari satu kegiatan dari konfigurasi yang utuh. Kesimpulan-

kesimpulan juga diverifikasi selama penelitian berlangsung. Verifikasi itu

mungkin sesingkat pemikiran kembali yang melintas dalam pikiran

penganalisis (peneliti) selama ia menulis, suatu tinjauan ulang pada

catatan-catatan lapangan, atau mungkin menjadi begitu seksama dan

makan tenaga dengan peninjauan kembali serta tukar pikiran di antara

teman sejawat untuk mengembangkan “kesepakatan intersubjektif” atau

juga upaya-upaya yang luas untuk menempatkan salinan suatu temuan

139

dalam seperangkat data yang lain. Singkatnya, makna-makna yang

muncul dari data yang lain harus diuji kebenarannya, kekokohannya, dan

kecocokannya, yakni yang merupakan validitasnya.

Pendapat di atas sejalan dengan pendapat Moleong (1989),

“bahwa analisis data pada umumnya mengandung tiga kegiatan yang

saling terkait yaitu (a) kegiatan mereduksi data, (b) menampilkan data,

dan (c) melakukan verifikasi untuk membuat kesimpulan”.

Sementara Sukardi (2006), mengatakan “Bahwa Ada beberapa

elemen penting dalam analisis data yang penting dalam analisis data

kualitatif yang perlu terus diingat oleh setiap peneliti dalam melakukan

kegiatan analisis data adalah sebagai berikut:

a. Reduksi Data.

Proses analisis data mestinya dimulai dengan menelaah seluruh

data yang tersedia dari berbagai sumber. Setelah dikaji, langkah

berikutnya adalah membuat rangkuman untuk setap kontak atau

pertemuan dengan responden. Dalam merangkum data biasanya ada satu

unsur yang tidak dapat dipisahkan dengan kegiatan tersebut. Kegiatan

yang tidak dapat dipisahkan ini disebut membuat abstraksi, yaitu

membuat ringkasan yang inti, proses, dan persyaratan yang berasal dari

responden tetap dijaga. Dari rangkuman yang dibuat ini kemudian

peneliti melakukan reduksi data yang kegiatannya mencakup unsur-

unsur spesifik termasuk (1) proses pemilihan data atas dasar tingkat

relevansi dan kaitannya dengan setiap kelompok data, (2) menyusun

data dalam satuan-satuan sejenis. Pengelompokkan data dalam satuan

yang sejenis ini juga dapat diekuivalenkan sebagai kegiatan

kategorisasi/variable, (3) membuat koding data sesuai dengan kisi-kisi

kerja penelitian. Kegiatan lain yang masih termasuk dalam mereduksi

data yaitu kegiatan memfokuskan, menyederhanakan dan mentransfer

dari data kasar ke catatan lapangan. Dalam penelitian kualitatif-

naturalistik, ini merupakan kegiatan kontinyu dan oleh karena itu

peneliti perlu sering memeriksa dengan cermat hasil catatan yang

diperoleh dari setiap terjadi kontak antara peneliti dengan responden.

140

b. Menampilkan Data.

Pada proses ini peneliti berusaha menyusun data yang relevan,

sehingga menjadi informasi yang dapat disimpulkan dan memiliki makna

tertentu dengan cara menampilkan dan membuat hubungan antar

variabel agar peneliti lain atau pembaca laporan penelitian mengerti apa

yang telah terjadi dan apa yang perlu ditindaklanjuti untuk mencapai

tujuan penelitian. Penampilan atau display data yang baik dan tampak

jelas alur pikirnya, adalah merupakan hal yang sangat didambakan oleh

setiap peneliti karena dengan display yang baik merupakan satu langkah

penting untuk menuju kea rah jalan lancer untuk mencapai analisis

kualitatif yang valid dan handal.

c. Verifikasi Data.

Pada langkah verifikasi peneliti sebaiknya masih tetap mampu, di

samping tetap menuju ke arah kesimpulan yang sifatnya terbuka, juga

peneliti masih dapat menerima masukan data dari peneliti lain. Bahkan

pada langkah verifikasi ini sebagian peneliti juga masih kadang ragu-ragu

untuk meyakinkan dirinya apakah mereka dapat mencapai pada tingkat

final, di mana langkah pengumpulan data dinyatakan berakhir. Untuk

dapat menggambarkan dan menjelaskan kesimpulan yang memiliki

makna, seorang peneliti pada umumnya dihadapkan pada dua

kemungkinan strategi atau taktik penting, yaitu: (1) memaknai analisis

spesifik, (2) menarik serta menjelaskan kesimpulan.

Sistematika Penelitian Kualitatif.

Sistematika dalam penelitian kualitatif berbeda dengan penelitian

kuantitatif. Berikut ini dipaparkan sistematika yang digunakan dalam

penelitian kualitatif.

Judul

Abstrak

Kata Pengantar

Daftar Isi

Daftar Gambar

Bab I Pendahuluan

141

A. Konteks Penelitian

B. Fokus Kajian Penelitian

C. Tujuan Penelitian

D. Manfaat Penelitian

Bab II Perspektif Teoritis dan Kajian Pustaka

Bab III Metode Penelitian

A. Pendekatan

B. Batasan Istilah

C. Unit Analisis

D. Subyek dan Setting Penelitian

E. Pengumpulan Data

F. Analisis Data

G. Keabsahan data

Bab IV Hasil dan pembahasan

Bab VI Kesimpulan dan saran

Daftar pustaka

Lampiran

Penjelasan secara ringkas keseluruhan unsur yang ada dalam penelitian

kualitatif sebagai berikut.

Judul, singkat dan jelas serta mengisyaratkan fenomena dan fokus kajian

penelitian. Penulisan judul sedapat mungkin menghindari berbagai tafsiran

yang bermacam-macam dan tidak bias makna.

Abstrak, ditulis sesingkat mungkin tetapi mencakup keseluruhan apa yang

tertulis di dalam laporan penelitian. Abstrak penelitian selain sangat berguna

untuk membantu pembaca memahami dengan cepat hasil penelitian, juga

dapat merangsang minat dan selera orang lain untuk membacanya.

Perspektif teoritis dan kajian pustaka, perspektif teori menyajikan tentang

teori yang digunakan sebagai perpektif baik dalam membantu merumuskan

fokus kajian penelitian maupun dalam melakukan analisis data atau

membahas temuan-temuan penelitian. Sementara kajian pustaka menyajikan

tentang studi-studi terdahulu dalam konteks fenomena dan masalah yang

sama atau serupa.

142

Metode yang digunakan, menyajikan secara rinci metode yang digunakan

dalam proses penelitian.

Temuan–temuan penelitian, menyajikan seluruh temuan penelitian yang

diorganisasikan secara rinci dan sistematis sesuai urutan pokok masalah atau

fokus kajian penelitian. Temuan-temuan penelitian yang disajikan dalam

laporan penelitian merupakan serangkaian fakta yang sudah direduksi secara

cermat dan sistematis, dan bukan kesan selintas peneliti apalagi hasil

karangan atau manipulasi peneliti itu sendiri.

Analisis penelitian menghasilkan temuan. Hasil temuan memerlukan

pembahasan lebih lanjut dan penafsiran lebih dalam untuk menemukan

makna di balik fakta. Dalam melakukan pembahasan terhadap temuan-

temuan penelitian, peneliti harus kembali mencermati secara kritis dan hati-

hati terhadap perspektif teoritis yang digunakan.


LK 6.1 Menentukan Permasalahan Penelitian

1. Baca secara cermat wacana berikut ini sebelum mengerjakan tugas/latihan.

2. Lakukan kegiatan sesuai prosedur.

3. Jika ada permasalahan/kesulitan diskusikan dengan teman atau narasumber.

Wacana/Teks/Kasus

a. Bagaimana menyelesaikan permasalahan tersebut melalui penelitian

(riset).

b. Berdasarkan tujuannya, tentukan penelitian yang akan dilakukan

termasuk jenis penelitian apa.

c. Cobalah buat dan gunakan pedoman wawancara.

d. Dari kasus di atas buatlah draft rancangan untuk melakukan penelitian.

Daerah Aliran Sungai di Indonesia semakin mengalami kerusakan lingkungan dari tahun ke tahun. Kerusakan lingkungan pada Daerah Aliran Sungai (DAS) meliputi kerusakan pada aspek biofisik ataupun kualitas air. Masyarakat sangat menggantungkan kebutuhan hidupnya pada DAS tersebut.

Fenomena ini tentunya menarik untuk diteliti dan memerlukan sensitivitas peneliti untuk menemukan akar permasalahan dan mencoba menemukan jawabnya atau membantu memecahkan permasalahan tersebut.

143

e. Buatlah draft proposal penelitian, yang dimulai dari: 1.

Identifikasi/Analisis Masalah yang Akan Diteliti, 2. Penentuan Metode

Penelitian, 3. Pengumpulan Data, 4. Pengolahan, Analisis, dan

Interpretasi Data, 5. Penyusunan Laporan.

E. Penilaian

1. Prosedur yang sistematis dan standar untuk memperoleh data yang

diperlukan dalam suatu penelitian disebut :

A. Pengumpulan data

B. Pengeditan data

C. Pengkodean data

D. Tabulasi data

E. Pengolahan data

2. Perhatikan penyataan di bawah ini:

1) penemuan sampel penelitian

2) penentuan teknik analisis

3) bersifat induktif

4) menggunakan informan kunci

5) uraian naratif

Dari pernyataan di atas, yang termasuk ciri-ciri penelitian kualitatif

adalah ….

A. 1,2,3

B. 1,2,4

C. 2,3,4

D. 2,4,5

E. 3,4,5

3. Apakah ada hubungan antara prestasi belajar siswa dengan latar

belakang sosial ekonomi keluarga? Pertanyaan di atas merupakan

bentuk rumusan masalah penelitian .…

144

A. deskriptif

B. komparatif

C. asosiatif

D. korelasi

E. kausal

4. Jumlah keseluruhan dari unit analisis yang akan diteliti oleh peneliti

sesuai dengan keperluan dan tujuan penelitiannya disebut …

A. populasi

B. variabel

C. sasaran

D. sampel

E. objek

5. Seorang peneliti ingin mengetahui starta sosial ekonomi suatu

masyarakat. Agar tiap kelompok dapat terwakili, maka teknik

pengembilan sampel yang tepat yaitu …

A. sampling acak sederhana

B. sampling sistematis

C. sampling berstrata

D. sampling berkelompok

E. sampling secara kebetulan

6. Seorang peneliti yang secara langsung dapat mengumpulkan data

tertentu, maka data yang terkumpul itu disebut data …

A. primer

B. sekunder

C. mentah

D. matang

E. dasar

145

F. Refrensi

Agusta, Innovich. 1998. Cara Mudah Menggunakan Metode Kualitatif pada

Sosiologi Pedesaan. Laboratorium Sosiologi, Antropologi, dan

Kependudukan Institut Pertanian Bogor. Bogor.

Calhoun, E.F. 1993. Action Research: Three Approaches. Educational Leadership

51, 2. Hlm. 62-65.

Dayan, Anto, 2005, Pengantar Metode Statistik, jilid I, Jakarta, Penerbit LP3ES.

Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Jenderal PMPTK. 2009.

Direktorat Bindiklat, 2008. Panduan Generik 5 , Analisis dan Interpretasi Data .

Jakarta : Direktorat Bindiklat.

Faisal, Sanapiah, 2001, Format-Format Penelitian Sosial, Jakarta, Penerbit PT Raja

Grafindo Persada.

Joni, Raka. 1995. Penelitian Praktis untuk Perbaikan Pengajaran. Jakarta: BP3GSD

Ditjend Dikti. Depdikbud.

Sanusi, A. 2003. Metodologi Penelitian Praktis, Untuk Ilmu Sosial dan Ekonomi.

Buntara Media. Malang.

Sedarmayanti dan Hidayat, S. 2002. Metodologi Penelitian. CV Mandar Maju.

Bandung.

146

MATERI 7. PENGEMBANGAN MODEL DAN MEDIA PEMBELAJARAN GEOGRAFI BERBASIS HOTS

A. Kompetensi

1. Mengembangkan pendekatan, strategi dan metode pembelajaran geografi berbasis

HOTS

2. Mengembangkan Media Pembelajaran Geografi berbasis HOTS.


1. Mengidentifikasi model-model pembelajaran berbasis HOTS

2. Menerapkan strategi pembelajaran berbasis HOTS

3. Merancang model pembelajaran geografi berbasis HOTS

4. Menjelaskan konsep sumber belajar dan media pembelajaran

5. Mengidentifikasi fungsi sumber dan media pembelajaran

6. Mengidentifikasi jenis-jenis sumber belajar

7. Mengidentifikasi jenis-jenis media pembelajaran

8. Menjelaskan prinsip-prinsip penggunaan media pembelajaran

9. Menganalisis faktor pendukung penggunaan media pembelajaran

10. Merancang media pembelajaran geografi berbasis HOTS

C. Materi

Seiring perubahan yang besar dan cepat akibat kemajuan ilmu dan teknologi,

globalisasi, serta perubahan lingkungan, maka tuntutan kompetensi guru abad 21

tidak lagi sekedar guru yang mampu membelajarkan ilmu pengetahuan dengan baik

tetapi juga mampu mengantarkan peserta didik untuk mampu menerapkannya dalam

rangka mengatasi berbagai permasalahan kompleks yang muncul seperti

permasalahan pemanasan global, krisis ekonomi global, terorisme, rasisme, drug

abuse, human trafficking, rendahnya kesadaran multikultural, kesenjangan mutu

pendidikan, dan lain sebagainya. Era ini juga ditandai dengan semakin ketatnya

persaingan di berbagai bidang antarnegara dan antarbangsa. Keseluruhan hal

tersebut mengisyaratkan bahwa pada abad 21 ini dibutuhkan persiapan yang matang

dan mantap baik konsep maupun penerapan untuk membentuk sumber daya manusia

147

yang unggul dan berkarakter. Untuk itu, lembaga pendidikan dan guru sebagai unsur

yang paling dominan, memiliki peran yang tidak ringan dalam upaya peningkatan

sumber daya manusia pada abad 21.

Atas dasar kondisi di atas, maka guru perlu menguasai berbagai pendekatan,

strategi, metode, teknik, dan model-model pembelajaran yang inovatif dan

kontekstual pada semua kompetensi yang harus dibelajarkan kepada peserta didik,

sekaligus memperkuat karakter peserta didik yang religius, nasionalis, mandiri,

gotong royong, dan memiliki integritas yang tinggi.

1. Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, dan Model Pembelajaran

Pendekatan (approach),

Menurut T. Raka Joni (dalam Abimanyu, 2008), merupakan cara umum dalam

memandang permasalahan atau obyek kajian, sehingga berdampak. Ibarat

seorang yang memakai kacamata dengan warna tertentu di dalam memandang

alam sekitar. Kacamata berwarna hitam akan menyebabkan lingkungan

kelihatan kehitam-hitaman. Demikian juga guru yang menggunakan pendekatan

PAKEM maka seluruh kegiatan peserta didik akan diwarnai kegiatan yang aktif,

kreatif, efektif, dan menyenangkan. Jika guru menggunakan pendekatan saintifik

maka aktivitas pembelajaran mulai awal hingga akhir akan mengandung

kegiatan peserta didik yang ilmiah, mulai dari mengamati hingga

mengkomunikasikan.

Strategi (strategy), menurut T Raka Joni adalah ilmu dan kiat dalam

memanfaatkan segala sumber yang dimiliki dan/atau yang dapat dikerahkan

untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Strategi identik dengan siaat yang

dilakukan guru atau peserta didik untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran

tertentu secara efektif dan efisien. Mengutip pemikiran J.R. David (dalam Wina

Sanjaya, 2010) bahwa strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan.

Artinya strategi masih bersifat konseptual tentang apa yang akan dilakukan

sehingga untuk mengimplementasikannya diperlukan berbagai metode

pembelajaran. Dengan kata lain strategi merupakan a plan of operating achieving

something. Sedangkan metode merupakan a way in achieving something. Dengan

demikian, strategi merupakan komponen pembelajaran yang memungkinkan

148

terlaksananya metode-metode terpilih untuk menyajikan bahan ajar selama

kegiatan pembelajaran.

Metode (method), menurut Fred Percival dan Henry Ellington (1984) adalah

cara yang umum untuk menyampaikan pelajaran kepada peserta didik atau

mempraktikkan teori yang telah dipelajari dalam rangka mencapai tujuan

belajar. Metode sebagai cara (way) yang memiliki prosedur baku digunakan

untuk melaksanakan kegiatan penyajian materi pelajaran kepada peserta didik.

Metode berhubungan dengan cara (way) yang memungkinkan peserta didik

memperoleh kemudahan dalam rangka mempelajari bahan ajar yang

disampaikan oleh guru. Oleh karena itu, ketepatgunaan dalam memilih metode

sangat berpeluang bagi terciptanya kondisi pembelajaran yang kondusif dan

menyenangkan, serta mampu menumbuhkan nilai-nilai karakter bagi peserta

didik.

Beberapa metode yang umum digunakan adalah:

a. Metode ceramah, cara penyajian bahan ajar dengan lisan (verbal), sehingga

menuntut peserta didik (audience) memiliki ketrampilan mendengarkan

dengan baik. Metode ini dapat menumbuhkan karakter peserta didik yang

mandiri, sopan, dan mampu menghargai orang lain.

b. Metode tanya-jawab, cara penyajian bahan ajar dalam bentuk pertanyaan

dan jawaban, baik oleh guru maupun peserta didik. Pertanyaan ditandai

dengan kata-kata atau kalimat yang digunakan untuk memperoleh respon

verbal. Respon sebagai pemenuhan atas pertanyaan. Reaksi terletak pada

perubahan dan penilaian terhadap pertanyaan dan respon. Oleh karena itu,

metode ini dapat mengantarkan peserta didik yang kritis, kreatif, dan santun

sehingga memiliki jiwa mandiri yang tinggi.

c. Metode diskusi, cara penyajian bahan ajar dengan bertukar pendapat untuk

mencari pemecahan permasalahan tentang suatu topik tertentu. Dalam

implementasinya memproporsikan peran guru sebagai pengatur, pengarah

dan pengontrol jalannya pembelajaran. Metode ini akan banyak

menumbuhkan jiwa peserta didik yang toleran terhadap orang lain,

bekerjasama/gotong royong, kritis, dan bertanggung jawab.

149

d. Metode pemberian tugas), cara penyajian bahan ajar dengan menugaskan

kepada peserta didik untuk melakukan kegiatan di luar jam pelajaran tatap

muka. Pembentukan jiwa mandiri dengan kejujuran dan integritas yang

tinggi akan tercapai melalui metode ini.

e. Metode demonstrasi, cara penyajian bahan ajar melalui tindakan/peragaan

yang diperjelas dengan ilustrasi, serta pernyataan secara lisan (oral) dan

pandang (visual). Peserta didik akan menjadi insan yang cermat, kritis, dan

mandiri dengan menerapkan metode ini.

f. Metode karyawisata, cara penyajian bahan ajar dengan membawa peserta

didik untuk mengunjungi obyek di luar sekolah, karena obyek yang akan

dipelajari tidak memungkinkan untuk di bawa ke dalam kelas, misal terlalu

besar dan berat, berbahaya, akan berubah bentuk bila berpindah tempat,

obyek tersebut memang tidak dapat dipindahkan. Metode pembelajaran

yang banyak membawa peserta didik ke luar kelas menjadikan peserta didik

yang mudah mensyukuri akan kebesaran ciptaan Tuhan, kritis, kreatif,

mengedepankan gotong royong, dan memperkuat rasa nasionalis.

g. Metode simulasi, cara penyajian bahan ajar dengan peniruan dalam bentuk

mencobakan, memperagakan, memeransertakan, memperbincangkan, dan

memainkan, sehingga memungkinkan peserta didik lebih memahami materi

yang diajarkan. Metode simulasi mencakup bermain peran, sosiodrama, dan

permainan. Karakter gotong royong dan bertanggung jawab akan mudah

tumbuh pada peserta didik yang pembelajarannya menggunakan metode

ini.

h. Metode eksperimen adalah cara belajar mengajar yang melibatakan peserta

didik secara aktif dengan mengalami dan membuktikan sendiri proses dan

hasil percobaan itu dengan bantuan bimbingan guru. Peserta didik akan

menjadi kritis dalam menyimpulkan fakta-fakta, informasi atau data yang

diperoleh. Melatih peserta didik menggunakan logika berfikir induktif untuk

menarik kesimpulan dari fakta, informasi atau data yang terkumpul melalui

percobaan. Pada akhirnya jiwa integritas yang tinggi peserta didik akan

terbina saat melaporkan hasil percobaannya.

150

Pembelajaran yang menggunakan pendekatan, strategi dan metode

pembelajaran tertentu, dalam pelaksanaannya dikenal juga istilah teknik

dan model.

Teknik (technique), Wina Sanjaya (2010) mengartikan teknik pembelajaran

sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu

metode secara spesifik. Teknik dikenal sebagai upaya untuk mengoperasionalkan

metode yang dipilih sehingga dapat diimplementasikan atau dilakukan.

Contohnya, pembelajaran yang menggunakan metode diskusi perlu

dioperasionalkan yang detail jalannya diskusi yang baik. Bagaimana

pembentukan kelompoknya, topik apa yang harus didiskusikan, serta bagaimana

proses bertukar pikirannya. Langkah-langkah operasional ini tergambar dalam

sebuah model atau pola (pattern).

Model (model) merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal

hingga akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain model

merupakan bungkus, bingkai, atau pola dari suatu pendekatan, metode, dan

teknik pembelajaran. Model pembelajaran, menunjuk suatu kerangka yang

melukiskan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan

berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dalam

merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran. Model pembelajaran

adalah suatu suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk

kurikulum, merancang bahan-bahan pembelajaran dan perangkat

pendukungnya yang membimbing kegiatan pembelajaran di kelas atau di luar

kelas. (Joyce dan Weil, 1992). Contoh seorang guru yang menggunakan metode

didkusi, maka ia akan mengoperasionalkannya dengan teknik tertentu yang

tertuang atau tergambar dalam model dengan pola terentu. Misalnya model

temuan (discovery learning) maka pola yang tampak adalah stimulus yang

diberikan ke peserta didik sehingga mereka dapat menggali data, mengolah,

menganalisis, memverifikasi data, dan membuat simpulan.

151

Berdasarkan berbagai uraian tentang pendekatan, strategi, teknik dan model

pembelajaran maka perlu diperhatikan beberapa kriteria dalampemilihannya,

yaitu:

a. Kompetensi yang ingin dicapai melalui pembelajaran

b. Bahan pengetahuan yang akan disajikan melalui pembelajaran

c. Karakteristik peserta didik.

2. Pendekatan Saintifik

Seiring dengan diberlakukannya Kurikulum yang menekankan pembelajaran

dengan menggunakan pendekatan saintifik, maka pembelajaran dilaksanakan

berbasis keilmuan, yaitu pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah

saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah.

Pendekatan saintifik menekankan pada proses pencarian pengetahuan,

berkenaan dengan materi pembelajaran melalui pengalaman belajar mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, mengasosiasi dan

mengkomunikasikan. Pendekatan saintifik atau dipilih agar peserta didik secara

aktif membangun pengetahuannya sendiri melalui aktivitas ilmiah. Langkah-

langkah dalam pendekatan saintifik disajikan sebagai berikut.

a. Mengamati

Kegiatan mengamati dalam pembelajaran membawa pesera didik secara luas

dan bervariasi berkesempatan untuk melakukan pengamatan melalui

kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Oleh karena itu

kegiatan mengamati merupakan aktivitas menggunakan panca indera. Guru

memfasilitasi peserta didik melakukan pengamatan untuk melatih mereka

memperhatikan hal-hal yang penting dari suatu benda atau objek dengan

melihat, menyimak, mendengar, membaca, memegang, atau bahkan

merasakan/mencicipi. Kegiatan mengamati dapat menumbuhkan sikap

mandiri untuk bekerja keras, kreatif, dan profesional.

b. Menanya

Setelah proses mengamati, aktivitas berikutnya adalah peserta didik

mengajukan sejumlah pertanyaan berdasarkan hasil pengamatannya. Guru

152

membuka kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya

mengenai apa yang sudah didengar, dilihat, disimak, dibaca, atau dilihat.

Aktivitas menanya bukan aktivitas yang dilakukan oleh guru, melainkan oleh

peserta didik berdasarkan hasil pegamatan yang telah mereka lakukan.

Kegiatan menanya dalam pendekatan ini, peserta didik memegang peran

utama. Melalui kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta

didik. Semakin terlatih dalam bertanya maka rasa ingin tahu semakin dapat

dikembangkan. Jika kegiatan itu dilakukan peserta didik, maka kegiatan

bertanya akan menciptakan peserta didik yang kritis, kreatif, dan mandiri.

c. Mengumpulkan Informasi/Eksperimen

Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan informasi

dari berbagai sumber melalui berbagai cara untuk menjawab berbagai

pertanyaan. Untuk itu peserta didik dapat membaca buku yang lebih banyak,

memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau bahkan

melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah

informasi-Informasi yang menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu

memproses informasi untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan

informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi dan bahkan

mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan.

d. Mengasosiasi/Mengolah Informasi

Data dan informasi dapat diperoleh secara langsung dari lapangan (data

primer) maupun dari berbagai bahan bacaan (data sekunder). Hasil

pengumpulan data tersebut kemudian menjadi bahan bagi peserta didik

untuk melakukan penalaran antara satu data atau fakta dengan data atau

fakta lainnya untuk dikaji ada tidaknya kaitan di antara keduanya. Oleh

karena itu, peserta didik dapat mengkaji buku-buku atau dokumen yang

terkait permasalahan yang dikaji.

Penalaran adalah proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata

empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa

pengetahuan. Aktivitas menalar dalam konteks pembelajaran pada

Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak merujuk pada teori

belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif. Istilah asosiasi dalam

pembelajaran merujuk pada kemampuan mengelompokkan beragam ide dan

153

mengasosiasikan beragam peristiwa untuk kemudian memasukannya

menjadi penggalan memori.

e. Mengomunikasikan

Mengkomunikasikan dalam konteks pendekatan pembelajaran saintifik

(scientific) dapat berupa penyampaian hasil atau temuan kepada pihak lain.

Peserta didik diminta untuk mempresentasikan hasil pemikiran, tulisan, dan

kajiannya di depan kelas. Nilai karakter yang dibangun melalui pendekatan

ini adalah rasa mandiri dan percaya diri, kemampuan berkomunikasi dan

menyampaikan gagasan, serta kemampuan untuk memberikan pendapat

yang kritis dan rasional dalam berargumentasi berdasarkan data atau fakta..

Keterampilan menyajikan atau mengkomunikasikan hasil temuan atau

kesimpulan sangat penting dilatih sebagai bagian penting dalam proses

pembelajaran. Dengan kemampuan tersebut, peserta didik dapat

mengkomunikasikan secara jelas, santun, dan beretika. Bentuk-bentuk

kegiatan mengkomunikasikan antara lain menyajikan secara lisan atau

tertulis, dan dapat juga dalam bentuk pameran atau pajangan.

Berikut contoh kegiatan-kegiatan peserta didik dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik.

Tabel 8.Contoh Kegiatan-Kegiatan Peserta Didik Dalam Pembelajaran

Menggunakan Pendekatan Saintifik.

Langkah-langkah Saintifik

Kegiatan Pembelajaran

Mengamati Membaca buku teks/bacaan, mencermati gambar, membaca peta, membaca data, atau mendengarkan penyampaian narasumber.

Menanya Membuat atau mengajukan pertanyaan, bertanya jawab atau mendiskusikan sesuatu tentang informasi

Mengumpulkan informasi/mencoba

Mengumpulkan informasi terkait dengan pertanyaan-pertanyaan yang telah diajukan sehingga mendapatkan data/fakta/informasi atau bukti-bukti melalui serangkaian percobaan, penghitungan, pemotretan, atau lainnya. Misalnya melakukan pengukuran suhu di beberapa tempat, melakukan pemotretan kondisi lingkungan sekolah untuk pembuatan peta hijau sekolah.

Mengasosiasi Menganalisis informasi dan data-data yang didapat dari hasil percobaan, penghitungan, pemotretan, atau lainnya. Misalnya dengan membandingkan, menghubungkan, menentukan, atau melakukan analisis dampak dari permasalahan peningkatan suhu di suatu tempat.

Mengomunikasikan Menyajikan informasi dalam bentuk laporan tertulis, lisan/presentasi, atau memajangkannya agar dapat diketahui oleh peserta didik lainnya.

154

3. Model-Model Pembelajaran

Berikut beberapa cuplikan model pembelajaran (Muslimin Ibrahim dan

Mohamad Nur, 2000).yang diharapkan digunakan dalam pembelajaran yang

dapat mengaktifkan peserta didik menjadi mampu berpikir kritis, kreatif,

komunikatif, dan kolaboratif.

a. Model Discovery Learning

Model Discovery Learning terjadi bila peserta didik tidak disajikan dengan

pembelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan mengorganisasi

sendiri. Dasar ide ini bahwa peserta didik harus berperan aktif dalam belajar

di kelas. Mereka tidak diberi tahu tetapi mencari tahu.

Model Discovery Learning memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui

proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan. Discovery

(temuan) terjadi bila individu terlibat, terutama dalam penggunaan proses

mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip. Discovery

dilakukan melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan

menyimpulkan. Proses tersebut disebut cognitive process sedangkan discovery

itu sendiri adalah the mental process of assimilating concepts and principles in

the mind.

Langkah-langkah Operasional Implementasi dalam Proses

Pembelajaran dengan Model Discovery Learning

1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan)

Pada tahap ini peserta didik dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan

kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi,

agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Disamping itu guru dapat

memulai kegiatan pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan, anjuran

membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada

persiapan pemecahan masalah.

Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi

belajar yang dapat mengembangkan dan membantu peserta didik dalam

mengeksplorasi bahan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang

dapat menghadapkan peserta didik pada kondisi internal yang mendorong

eksplorasi.

155

Contoh stimulasi pada kegiatan pembelajaran antara lain memberikan

tayangan gambar, lagu, bacaan, atau memperagaan sesuatu.

Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)

Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi

sebanyak mungkin informasi/data masalah yang relevan dengan bahan

pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk

pertanyaan, atau hipotesis, yakni pernyataan (statement) sebagai jawaban

sementara atas pertanyaan yang diajukan. Langkah ini merupakan teknik

yang berguna agar peserta didik terbiasa untuk menemukan suatu

masalah. Pertanyaan yang diajukan mengarah pada suatu permasalahan

konsep atau prosedur.

2) Data Collection (Pengumpulan Data)

Ketika eksplorasi berlangsung peserta didik mengumpulkan informasi

sebanyak-banyaknya sehingga pada tahap ini berfungsi untuk menjawab

pertanyaan dan hipotesis. Kegiatan mengumpulkan (collection) terkait

dengan berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati

objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan

sebagainya. Konsekuensi dari tahap ini adalah peserta didik belajar secara

aktif untuk menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan

yang dihadapi.

3) Data Processing (Pengolahan Data)

Pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang

telah diperoleh peserta didik baik melalui wawancara, observasi,

membaca, dan sebagainya, lalu ditafsirkan, kemudian diolah,

diklasifikasikan, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta

ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu. Data processing disebut

juga dengan pengkodean coding/ kategorisasi yang berfungsi sebagai

pembentukan konsep dan generalisasi. Dari generalisasi tersebut peserta

didik akan mendapatkan pengetahuan baru tentang alternatif

jawaban/penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian secara logis.

4) Verification (Pembuktian)

Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk

membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan

156

temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing Verification

bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika

guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan

suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang

ia jumpai dalam kehidupannya. Berdasarkan hasil pengolahan dan

tafsiran, atau informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis yang telah

dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak,

apakah terbukti atau tidak.

5) Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi)

Tahap generalisasi/menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah

kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua

kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi.

Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang

mendasari generalisasi.

b. Model Pembelajaran Berbasis Proyek/Project Based Learning

Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning=PjBL) adalah

pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai sarananya.

Peserta didik melakukan eksplorasi, interpretasi, sintesis, penilaian, dan

informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. PjBL

menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan

mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam

beraktifitas secara nyata. PjBL dirancang untuk digunakan pada

permasalahan kompleks yang diperlukan peserta didik dalam melakukan

insvestigasi. PjBL merupakan investigasi mendalam tentang sebuah topik

dunia nyata yang berharga bagi atensi dan usaha peserta didik, memberikan

kesempatan untuk menggali konten (materi) dengan menggunakan berbagai

cara yang bermakna bagi dirinya, dan melakukan eksperimen secara

kolaboratif.

Langkah-Langkah Operasional Model Project Based Learning

1) Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start with the Essential Question).

Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan

yang dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu

157

aktivitas. Mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan

dimulai dengan sebuah investigasi mendalam.

2) Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project).

Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara guru dan peserta didik.

Dengan demikian peserta didik diharapkan akan merasa “memiliki” atas

proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan

aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial,

dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta

mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu

penyelesaian proyek.

3) Menyusun Jadwal (Create a Schedule)

Guru dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas

dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: (1)

membuat timeline untuk menyelesaikan proyek, (2) membuat deadline

penyelesaian proyek, (3) membawa peserta didik agar merencanakan

cara yang baru, (4) meminta peserta didik untuk membuat

penjelasan/alasan tentang pemilihan suatu cara.

Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the Students and

the Progress of the Project)

Guru bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas

peserta didik selama menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan

dengan cara menfasilitasi peserta didik pada setiap proses. Dengan kata

lain guru berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik. Agar

mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat

merekam keseluruhan aktivitas yang penting.

4) Menguji Hasil (Assess the Outcome)

Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur ketercapaian

standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-masing peserta

didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah

dicapai peserta didik, membantu guru dalam menyusun strategi

pembelajaran berikutnya.

158

5) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience)

Pada akhir proses pembelajaran, guru dan peserta didik melakukan

refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses

refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini

peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamanya

selama menyelesaikan proyek. Pengajar dan peserta didik

mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama

proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan

baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada

tahap pertama pembelajaran.

Langkah-langkah PjBL tersebut dapat disederhanakan sebagai berikut.

1) Menyiapkan pertanyaan atau penugasan proyek.

Pertanyaan harus dapat mendorong peserta didik untuk melakukan suatu

aktivitas atau proyek yang berkaitan dengan KD dan ada dalam kehidupan

nyata (real world).

2) Mendesain atau membuat perencanaan untuk proyek.

Perencanaan dilakukan secara kolaboratif sehingga akan merasa memiliki

atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang kegiatan mendukung

yang akan dilakukan, alat dan bahan yang berguna untuk penyelesaian

proyek.

3) Menyusun jadwal pelaksanaan penyelesian proyek.

Aktivitas pada tahap ini: (a) membuat timeline, (b) menentukan target

akhir penyelesaian proyek (deadline); (c) merencanakan cara pemecahan

yang baru; (d) membuat penjelasan alasan tentang pemilihan suatu cara

baru tersebut.

4) Memonitor kegiatan dan perkembangan proyek.

Guru bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas

peserta didik selama menyelesaikan proyek, sehingga berperan sebagai

mentor, Agar mempermudah proses monitoring, maka dibuat sebuah

rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting.

Peserta didik melakukan pengecekan atas kerja mereka sendiri, sesuai

dengan tahap perkembangan proyeknya, sehingga memungkinkan mereka

159

untuk terus melakukan perbaikan dan akhirnya diperoleh suatu proyak

yang sudah sesuai dengan kriteria penugasan.

5) Menguji hasil.

Pengujian hasil dapat dilakukan melalui presentasi atau penyajian proyek.

Pada kegaiatan ini, guru dapat mengukur ketercapaian kompetensi peserta

didiknya, dan peserta didik dapat melihat dimana kekurangan dan

kelebihan proyek yang mereka hasilkan berdasarkan masukan dari

peserta didik, kelompok lain atau dari guru.

6) Mengevaluasi kegiatan atau pengalaman.

Refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dilakukan. Refleksi

dilakukan baik secara individu maupun kelompok pada akhir penyelesaian

proyek. Peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan

pengalamannya selama menyelesaikan proyek. Guru dan peserta didik

mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja scelama

proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan

untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama

pembelajaran dan permasalahan lain yang serupa.

c. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

Problem Based Learning (PBL) adalah proses pembelajaran yang dalam

kurikulumnya dirancang untuk membuat peserta didik mahir dalam

memecahkan masalah dan memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim.

Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistemik untuk

memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang nanti diperlukan

dalam kehidupan sehari-hari. PBL menyajikan masalah kontekstual sehingga

merangsang peserta didik untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan PBL,

peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah dunia nyata

(real world).

Langkah-langkah Operasional Implementasi dalam Proses

1) Konsep Dasar (Basic Concept)

Jika dipandang perlu, guru dapat memberikan konsep dasar, petunjuk,

referensi, atau link dan skill yang diperlukan dalam pembelajaran tersebut.

160

Hal ini dimaksudkan agar peserta didik lebih cepat masuk dalam atmosfer

pembelajaran dan mendapatkan ‘peta’ yang akurat tentang arah dan

tujuan pembelajaran.

Pendefinisian Masalah (Defining the Problem)

Guru menyampaikan skenario atau permasalahan: (1) brainstorming yang

dilaksanakan dengan cara bahwa semua anggota kelompok

mengungkapkan pendapat, ide, dan tanggapan terhadap skenario secara

bebas, sehingga dimungkinkan muncul berbagai macam alternatif

pendapat. Setiap anggota kelompok memiliki hak yang sama dalam

memberikan dan menyampaikan ide dalam diskusi serta

mendokumentasikan secara tertulis pendapat masing-masing dalam

kertas kerja; (2) melakukan seleksi alternatif untuk memilih pendapat

yang lebih fokus; (3) menentukan permasalahan dan melakukan

pembagian tugas dalam kelompok untuk mencari referensi penyelesaian

dari isu permasalahan yang didapat. Guru memvalidasi pilihan-pilihan

yang diambil peserta didik. Jika tujuan/alternatif pemecahan yang

diinginkan oleh guru belum disinggung oleh peserta didik, guru dapat

mengusulkannya dengan memberikan alasannya. Pada akhir langkah

peserta didik diharapkan memiliki gambaran yang jelas tentang apa saja

yang mereka ketahui, apa saja yang mereka tidak ketahui, dan

pengetahuan apa saja yang diperlukan untuk menjembataninya. Untuk

memastikan setiap peserta didik mengikuti langkah ini, maka

pendefinisian masalah dilakukan dengan mengikuti petunjuk.

2) Pembelajaran Mandiri (Self Learning)

Setelah mengetahui tugasnya, masing-masing peserta didik mencari

berbagai sumber yang dapat memperjelas isu yang sedang dicari

pemecahannya. Sumber yang dimaksud dapat dalam bentuk artikel tertulis

yang tersimpan di perpustakaan, halaman web, atau bahkan pakar dalam

bidang yang relevan. Tahap ini memiliki dua tujuan utama, yaitu: a) agar

peserta didik mencari informasi dan mengembangkan pemahaman yang

relevan dengan permasalahan yang telah didiskusikan di kelas, dan b)

161

informasi dikumpulkan dengan satu tujuan yaitu dipresentasikan di kelas

dan informasi tersebut haruslah relevan dan dapat dipahami.

3) Pertukaran Pengetahuan (Exchange knowledge)

Peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya untuk mengklarifikasi

capaiannya dan merumuskan solusi dari permasalahan kelompok.

Pertukaran pengetahuan ini dapat dilakukan dengan cara peserrta didik

berkumpul sesuai kelompoknya. Tiap kelompok menentukan ketua

diskusi dan tiap peserta didik menyampaikan hasil pembelajaran mandiri

dengan cara mengintegrasikan hasil pembelajaran mandiri untuk

mendapatkan kesimpulan kelompok. Langkah selanjutnya presentasi hasil

dalam pleno (kelas besar) dengan mengakomodasi masukan dari pleno,

menentukan kesimpulan akhir, dan dokumentasi akhir.

Untuk memastikan setiap peserta didik mengikuti langkah ini maka guru

melakukan monitoring mnggunakan rubrik berikut.

Tabel 9 rubrik monitoring Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based

Learning)

FASE-FASE PERILAKU GURU

Fase 1 Orientasi peserta didik kepada masalah.

Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yg dibutuhkan. Memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif dalam pemecahan masalah yang dipilih.

Fase 2 Mengorganisasikan peserta didik.

Membantu peserta didik mendefinisikan danmengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.

Fase 3 Membimbing penyelidikan individu dan kelompok.

Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.

Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.

Membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, model dan berbagi tugas dengan teman.

Fase 5 Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari /meminta kelompok presentasi hasil kerja.

d. Model Jigsaw

Langkah-langkah pembelajaran Jigsaw

1) Kelompok kooperatif (kelompok awal)

162

a) Peserta didik dibagi ke dalam kelompok kecil yang beranggotakan 3 – 5

orang.

b) Bagikan wacana atau tugas yang sesuai dengan materi yang diajarkan

c) Masing-masing pesert didik dalam kelompok mendapatkan

wacana/tugas yang berbeda-beda dan memahami informasi yang ada

di dalamnya.

2) Kelompok Ahli

a) Kumpulkan masing-masing peserta didik yang memiliki wacana/tugas

yang sama dalam satu kelompok sehingga jumlah kelompok ahli sesuai

dengan wacana/tugas yang telah dipersiapakan oleh guru.

b) Dalam kelompok ahli ini tugaskan agar peserta didik belajar bersama

untuk menjadi ahli sesuai dengan wacana/tugas yang menjadi tanggung

awabnya.

c) Tugaskan bagi semua anggota kelompok ahli untuk memahami dan

dapat menyampaikan informasi tentang hasil dari wacana/tugas yang

telah dipahami kepada kelompok kooperatif (kelompok awal).

3) Kelompok Kooperatif (kelompok awal)

a) Apabila tugas sudah selesai dikerjakan dalam kelompok ahli, masing-

masing peserta didik kembali kelompok kooperatif (kelompok awal)

b) Beri kesempatan secara bergiliran masing-masing peserta didik untuk

menyampaikan hasil dari tugas di kelompok ahli.

c) Apabila kelompok sudah menyelesaikan tugasnya, secara keseluruhan

masing-masing kelompok melaporkan hasilnya dan guru memberi

klarifikasi.

e. Model Number Head Together

Langkah-langkah Number Head Together

1) Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok. Setiap peserta didik dalam

setiap kelompok mendapat nomor urut.

2) Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.

3) Kelompok memutuskan jawaban yang dianggap paling benar dan

memastikan setiap anggota kelompok mengetahui jawaban.

4) Guru memanggil salah satu nomor peserta didik dengan nomor yang

dipanggil melaporkan hasil kerja sama mereka.

163

5) Tanggapan dari kelompok yang lain

6) Teknik Kepala Bernomor ini juga dapat dilanjutkan untuk mengubah

komposisi kelompok yang biasanya dan bergabung dengan peserta didik-

peserta didik lain yang bernomor sama dari kelompok lain.

f. Model Think Pair Share

Langkah-langkah Pembelajaran Think Pair Share

1) Guru membagi peserta didik dalam kelompok berempat, dan memberikan

tugas kepada semua kelompok.

2) Setiap peserta didik memikirkan dan mengerjakan tugas yang diberikan

sendiri.

3) peserta didik berpasangan dengan salah satu temannya dalam kelompok

dan mendiskusikan hasil yang dikerjakan.

4) Kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok berempat untuk

mendiskusikan kembali hasil pekerjaannya

g. Model Pencapaian Konsep (Concept Attainment)

Langkah-langkah Pelaksanaan model pencapaian konsep

Tahap Persiapan

1) Memilih dan mendefisikan konsep-konsep yang terkait dengan topik

kajian.

2) Memilih atribut-atribut atau ciri-ciri khusus dari suatu konsep.

3) Mengembangkan contoh-contoh positif atau YA dan negatif atau TIDAK

dari suatu konsep

Tahap Pelaksanaan

1) Secara klasikal guru mempresentasikan/menyajikan contoh-contoh

positif dan negatif (yang telah disiapkan secara bergiliran) sehubungan

dengan topik kajian. Dan menugaskan peserta didik untuk

mengidentifikasi atributnya.

2) Peserta didik mengidentifikasi atribut atau ciri-ciri khusus dari contoh-

contoh positif dan negatif.

3) Peserta didik merumuskan definisi atau pengertian suatu konsep

berdasarkan atribut esensial dari contoh positif yang mendukung konsep

4) Penilaian proses dan hasil pencapaian konsep

164

h. Model Investigasi Kelompok (Group Investigation)

Langkah-langkah pelaksanaan Group Investigation

1) Tahap Pengelompokkan

Seleksi topik, yaitu tahap mengindetifikasi topik yang akan diinvestigasi

serta membentuk kelompok dengan anggota antara 5 sampai 6 orang.

Kegiatan pada tahap ini yaitu: (1) mengamati sumber, memilih topik, dan

menentukan kategori topik permasalahan. (2) bergabung pada kelompok

belajar berdasarkan topik yang mereka pilih atau menarik untuk diselidiki;

(3) Guru harus membatasi jumlah anggota antara 4 sampai 5 orang

berdasarkan keeterampilan dan kemampuan yang heterogen

2) Tahap Perencanaan

Peserta didik beserta para guru merencanakan berbagai prosedur belajar

khusus, tugas dan tujuan yang sesuai dengan topik. Pada tahap ini peserta

didik bersama-sama merencanakan tentang: Apa yang mereka pelajari?

Bagaimana mereka belajar? Siapa saja dan apa saja yang mereka lakukan?

Apa tujuan mereka menyelidiki topik tersebut?

3) Tahap Implementasi

Peserta didik melaksanakan rencana yang telah ditentukan dan

dirumuskan pada tahap perencanaan

4) Tahap Penyelidikan/Investigasi

Tahap pelaksanaan proyek peserta didik dengan kegiatan: mengumpulkan

informasi, menganalisis dan mensintesis serta membuat kesimpulan

terkait dengan permasalahan yang diselidiki, masing-masing anggota

kelompok memberikan masukan pada tiap kegiatan kelompok; melakukan

diskusi, mengklarifikasi, dan mempersatukan ide pendapat untuk dapat

diringkas dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas

5) Tahap Pengorganisasian

Tahap ini untuk mempesiapkan hasil akhir. Ada beberapa kegiatan

pembelajaran pada tahap ini, yaitu menentukan pesan-pesan penting

dalam hasil diskusi masing-masing, merencanakan apa yang akan mereka

laporkan dan bagaimana mempresentasikannya.

6) Tahap Presentasi

Menyajikan hasil dengan cara bagaimana sehingga menarik.

165

7) Tahap Evaluasi

Guru beserta peserta didik melakukan evaluasi tentang kontribusi tiap

kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan

i. Model Peragaan (Demonstration)

Langkah-langkah Demonstrasi:

1) Menyampaika tujuan dan tugas tugas yang harus dilakukan

2) Lakukan demonstrasi yang dapat merangsang kemampuan berpikir

peserta didik, oleh karena itu yakinkan bahwa semua peserta didik

jalannya demonstrasi

3) Mintalah peserta didik melakukan tugas-tugas terkait dengan apa yang

telah didemonstrasikan dan proses pencapaian tujuan pembelajaran.

Model-model pembelajaran kooperatif di atas hanyalah sebagian kecil dari

ribuan model pembelajaran yang ada. Untuk itu, guru perlu menambah wawasan

dengan membaca referensi atau literatur lainnya.

Sumber Belajar dan Media Pembelajaran

1. Konsep Sumber dan Media Pembelajaran

Sumber belajar (learning resources) menurut Association Educational

Comunication and Tehnology AECT (Rayandra Asyar, 2012) bahwa sumber belajar

yaitu berbagai atau semua sumber baik berupa data, orang dan wujud tertentu

yang dapat digunakan peserta didik dalam belajar, baik secara terpisah maupun

terkombinasi sehingga mempermudah peserta didik dalam mencapai tujuan

belajar.

Sumber belajar menurut AECT (Suratno, 2008) meliputi semua sumber yang dapat

digunakan oleh pelajar baik secara terpisah maupun dalam bentuk gabungan,

biasanya dalam situasi informasi, untuk memberikan fasilitas belajar. Sumber itu

meliputi pesan, orang, bahan, peralatan, teknik dan tempat/lingkingan.

Media Pembelajaran (learning media) menrut Arief Sadiman (2008) merupakan

segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke

penerima pesan. Rayanda Asyar (2012) juga mengemukakan bahwa media

pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan

atau menyalurkan pesan dari sumber secara terencana, sehingga terjadi

166

lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses

belajar secara efisien dan efektif.

2. Fungsi Media Pembelajaran

Fungsi media pembelajaran di antaranya:

a. Mengatasi keterbatasan pengalaman peserta didik

b. Melampaui keterbatasan ruang, waktu, dan ukuran

c. Adanya interaksi peserta didik

d. Menghindari verbalisme yang bersifat abstrak menjadi kongkrit dan realistis

e. Membangkitkan motivasi belajar

3. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Guru perlu mengenal jenis-jenis media pembelajaran agar memudahkan dalam

memilih media yang sesuai dengan karakteristik materi dan peserta didik. Berikut

jenis media pembelajaran yang dapat digunakan menurut Syaiful Bahri Djamaroh

dan S. Aswan Zain (2006), yaitu;

Media auditif adalah media yang hanya mengandalkan kemampuan suara, seperti:

radio, cassette recorder, piringan hitam

Media visual adalah media yang hanya mengandalkan indera penglihatan seperti

grafis.

Media audio visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar.

Berdasarkan uraian materi di atas, maka guru perlu menguasai metode dan media

pembelajaran agar tujuan pembelajaran tercapai secara efektif dan efisien.


Kegatan pembelajaran materi ini akan dipandu dengan Lembar Kegiatan (LK)

sebagai berikut.

Lakukan pembelajaran materi ini secara berkelompok sehingga terjalin kerjasama

yang baik. Kemudian selesaikan tugas berikut!

1. Pelajari pendekatan saintifik dari berbagai literatur untuk memahami langkah-

langkahnya.

2. Amati sebuah kegiatan pembelajaran (langsung atau melalui video

pembelajaran yang disediakan fasilitator). Kemudian identifikasi aktivitas

belajar yang bermuatan HOTS yang terdapat dalam pembelajaran tersebut.

Gunakan format berikut untuk menyelesaikannya.

167

LK 7.1 Identifikasi Aktivitas Belajar Bermuatan HOTS

Mata Pelajaran:………………………………. Kelas/Semester: …………………………….. Kompetensi Dasar:………………………….. Indikator:……………………………………….. Model Pembelajaran:………………………

No. Langkah

Model Pembelajaran

Aktivitas Belajar HOTS Critical Thinking Transfer Knowledge Problem Solving

3. Pilihlah satu metode/model pembelajaran yang berbasis HOTS d

4. Buat skenario pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah.sintaknya .

Gunakan LK LK 7.2

LK 7.2 Skenario Pembelajaran

SKENARIO PEMBELAJARAN BERBASIS HOTS MODEL ……… Kompetensi Dasar: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Indikator: 1. ……………………………………………………………………………………………… 2. ………………………………………………………………………………………………

Langkah-langkah: 1. ……………………………………………………………..……………………………… 2. ……………………………………………………………..……………………………… Dst.

5. Analisis sumber/media/alat yang dibutuhkan untuk pembelajaran sesuai

dengan skenario yang telah dibuat. Gunakan LK berikut untuk

menyelesaikannya.

LK 7.3 Skenario Pembelajaran

No. Langkah Pembelajaran Sumber/Media/Alat yang Dibutuhkan

168

E. Penilaian

Model Pembelajaran

1. Berikut adalah contoh kegiatan pembelajaran yang menerapkan pendekatan

saintifik pada langkah mengolah informasi, yaitu ….

A. membandingkan hasil pengukuran suhu di beberapa tempat dan menemukan

faktor penyebab perbedaan hasilnya

B. menyampaikan hasil analisis permasalahan lingkungan beserta

pemecahannya baik secara lisan maupun tertulis

C. mengkaji wacana upaya mitigasi bencana untuk mendapatkan informasi

melalui tanya jawab

D. mengamati gambar kontur suatu wilayah yang terdapat angka ketinggian

tempat

2. Peserta didik merekonstruksi pemikiran dan aktivitas yang dilakukan selama

proses kegiatan belajar, sehingga mereka mendapatkan dan menguasai sendiri

materi yang bersifat konsep atau prinsip tersebut. Proses pembelajaran demikian

menggunakan model pembelajaran ….

A. problem based learning

B. project based learning

C. discovery learning

D. inquiry learning

3. Peserta didik dihadapkan pada permasalahan yang harus diselesaikan melalui

kajian literatur, pengamatan di lapangan, wawancara narasumber, mengolah dan

melaporkannya dalam bentuk tulisan secara sistematis. Kegiatan yang dilakukan

peserta didik tersebut menggunakan model ….

A. problem based learning

B. project based learning

C. discovery learning

D. inquiry learning

169

Media Pembelajaran

1. Pemilihan media pembelajaran harus tepat, karena tujuan utama pemilihan

media pembelajaran adalah untuk ….

A. memberikan variasi belajar

B. menarik minat belajar

C. pencapaian kompetensi

D. menghindari kebosanan

2. Sumber belajar materi Geografi untuk mencapai kompetensi mitigasi bencana

dapat dilakukan dengan …..

A. pengembangan simulasi bencana

B. video penanggulangan bencana

C. model pembelajaran saintifik

D. sosialisasi peduli lingkungan

F. Referensi

Abimanyu, S. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta:Departemen Pendidikan

Nasional.

Arif S. Sadiman,dkk. 2008. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Muslimin Ibrahim dan Mohamad Nur, 2000, Pembelajaran Kooperatif, Surabaya :

University Press.

Percival, Fred; Henry Ellington, 1984, Teknologi Pendidikan, Alih bahasa Sudjarwo,

Jakarta, Erlangga.

Rayandra Asyar. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajran. Jakarta:

Gaung Persada Press.

Sanjaya, W. 2010. Strategi Pembelajaran: Beorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain.2006. Strategi Belajar Mengajar. Cet. III.

Jakarta: PT. Rineka Cipta.

170

Materi 8. Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan Penilaian Hasil Belajar Geografi

Berbasis HOTS

A. Kompetensi

1. Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Geografi berbasis

HOTS.

2. Melalui kegiatan membaca dan diskusi, peserta diklat dapat menyusun

instrumen penilaian hasil belajar dan mengembangkan soal HOTS.

3. Mengembangkan Penilaian Pembelajaran Geografi berbasis High Order

Thinking Skills (HOTS).


1. Menjelaskan fungsi penyusunan RPP

2. Menganalisis rambu-rambu penyusunan RPP

3. Menyusun RPP geografi berbasis HOTS

4. Menjelaskan konsep penilaian High Order Thinking Skills (HOTS)

5. Menganalisis proses kognitif pada penilaian geografi berbasis High Order

Thinking Skills (HOTS

6. Menganalisis dimensi pengetahuan pada penilaian geografi berbasis High

Order Thinking Skills (HOTS

7. Menganalisis level pengetahuan tingkat tinggi pada penilaian geografi

berbasis High Order Thinking Skills (HOTS

8. Merancang pengembangan instrumen penilaian geografi berbasis High Order

Thinking Skills (HOTS)

9. Menyusun kisi-kisi instrumen penilaian geografi berbasis High Order

Thinking Skills (HOTS).

10. Menyusun butir soal geografi berbasis High Order Thinking Skilsl (HOTS)

pada pembelajaran geografi

171

C. Materi

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru hendaknya dirancang secara

sistematis, operasional, dan dapat dipertanggngjawabkan karena diharapkan

peserta didik memperoleh pembelajaran yang berkualitas. Rancangan

pembelajaran mencakup silabus, RPP, media, dan penilaian yang merupakan

kewajiban setiap guru di satuan pendidikan dengan mengacu pada Standar Proses

yang sedang berlaku, yang dituangkan dalam Peraturan Pemerintah Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan.

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Mengacu pada Permendikbud RI No 22 Tahun 2016 tentang Standar Prose

Pembelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah, Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk

satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan

kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar

(KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP

secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk

berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan

fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun berdasarkan KD atau subtema

yang dilaksanakan satu kali pertemuan atau lebih.

2. Panduan Penyusunan RPP

Panduan penyusunan RPP mengacu pada Standar Proses yang penekanannya

pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar

dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

Berikut panduan penyusunan RPP yang dijabarkan secara rinci pada setiap

komponen.

172

Tabel 10 Panduan Penyusunan RPP

No. Komponen RPP

Penjelasan

1. Identitas Sekolah : diisi nama sekolah/satuan Pendidikan Mata Pelajaran : diisi nama mata pelajaran Kelas/Semester: diisi dengan jenjang kelas dan semester Materi Pokok : diambil dari Kompetensi Dasar/KD Alokasi Waktu : diisi sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai.

2. Kompetensi Inti/KI

KI dikutip dari SKL KI mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai SKL Rumusan KI yang dikutip dari SKL untuk mata pelajaran Geografi SMA sebagai berikut. Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual (KI1) “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Rumusan Kompetensi Sikap Sosial (KI2) “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”. Rumuan Kompetensi pengetahuan (KI 3) : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah Rumuan Kompetensi keterampilan KI 4 : Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan

173

pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan.

3. KD dan IPK KD dikutip dari SKL (Permendikbud No. 24 Tahun 2016) KD merupakan kemampuan minimal dan materi pembelajaran minimal yang harus dicapai peserta didik untuk suatu mata pelajaran pada masing-masing satuan pendidikan yang mengacu pada KI. IPK dikembangkan dari KD, merupakan kemampuan minimal yang dapat diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan KD pada KI 1 dan KI 2, dan kemampuan yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan KD pada KI 3 dan KI 4. IPK disusun menggunakan kata kerja opresional yang dapat diukur/dilakukan penilaian sesuai dengan karakteristik mata pelajaran. IPK dari KD pengetahuan menggambarkan dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan meliputi faktual, konseptual, prosedura, dan/atau metakognitif IPK dari KD keterampilan memuat keterampilan abstrak dan/atau ketrampilan konkret Peserta didik boleh memiliki kemampuan di atas yang telah ditetapkan dalam IPK dan dapat dikembangkan dari LOTS menuju HOTS)

4. Tujuan Pembelajaran

Dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan Dituangkan dalam bentuk deskripsi, memuat kompetensi yang hendak dicapai oleh peserta didik Memberikan gambaran proses pembelajaran Memberikan gambaran pencapaian hasil pembelajaran

5. Materi Pembelajaran

memuat fakta, konsep/prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi/IPK Ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai sesuia dengan cakupan materi yang termuat pada IPK atau KD pengetahuan Cakupan materi sesuai dengan alokasi waktu yang ditetapkan Mengakomodasi muatan lokal dapat berupa keunggulan lokal, kearifan lokal, kekinian dll yang sesuai dengan cakupan materi pada KD pengetahuan

6. Metode Pembelajaran

Harus mampu mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai Menerapkan pembelajaran aktif (peserta didik yang aktif) yang bermuara pada pengembangan HOTS Menggambarkan sintaks/tahapan yang jelas (apabila menggunakan model pembelajaran tertentu). Sesuai dengan tujuan pembelajaran Menggambarkan proses pencapaian kompetensi

174

7. Media Pembelajaran

berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran Mendukung pencapaian kompetensi dan pembelajaran aktif dengan pendekatan ilmiah Sesuai dengan karakterisitik peserta didik Memanfaatan teknologi pembelajaran sesuai dengan konsep dan prinsip tekno-pedagogis

8. Sumber Belajar

dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan

9. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dintegrasi dengan: Keterampilan abad 21 yang menekankan pada kemampuan berkomunikasi, berinteraksi, berpikir/lebih luas dari HOTS), yaitu dikenal dengan istilah 4C atau 4K: Critical thinking (berpikir kritis): proses konseptualisasi, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi melalui proses berpikir deduktif dan induktif (sintesis dari Scriven dan Paul, 1984; Facione, dkk., 1995; Scheffer dan Rubenfield, 2000). Creativity (kreativitas): kemampuan mengembangkan solusi, ide, konsep, teori, prosedur, produk. Inovasi adalah bentuk kreativitas (sintesis antara fullan, 2013 dan oecd, 2014) Collaboration (kerjasama): kemampuan kerjasama dalam kelompok baik tatap muka atau melalui komunikasi dunia maya untuk memecahkan masalah, menyelesaikan konflik, membuat keputusan, dan negosiasi untuk mencapai tujuan tertentu (sintesis antara lai, 2011 dan dede, 2010) Communication (berkomunikasi): kemampuan mengemukakan pikiranatau pandangan dan hasil lain dalam bentuk lisan, tulisan, menggunakan it, dan kemampuan mendengar, kemampuan memahami pesan (revisi dari fullan, 2013, canada, 2014) Hots (kemampuan berpikir) Literasi antara lain pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan, dll Karakter Pembelajaran dirancang: interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi pesertadidik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik Dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup Kegiatan Pendahuluan: (1) menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk

mengikuti proses pembelajaran;

175

(2) memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik;

(3) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;

4) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan

(5) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

Kegiatan Inti:

(1) menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.

(2) Menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan lain yang relevan dengan karakteristik materi dan mata pelajaran.

(3) Mengembangkan sikap melalui proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan (seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi yang mendorong peserta didik untuk melakukan aktivitas tersebut)

(4) Mengembangkan pengetahuan melalui aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta.

(5) Mengembangkan keterampilan melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.

(6) Seluruh isi materi mata pelajaran yang diturunkan dari keterampilan harus mendorong peserta didik untuk melakukan proses pengamatan hingga penciptaan.

Kegiatan Penutup guru bersama peserta didik baik secara individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi hal-hal berikut. (1) seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil

yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;

(2) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

(3) melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual maupun kelompok; dan menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan

176

10. Penilaian Hasil Belajar

Sesuai dengan kompetensi (IPK dan atau KD) Sesuai dengan kegiatan yang dilakukan dalam pembelajaran Sesuai materi pembelajaran Memuat soal HOTS dan soal-soal keterampilan khusus mata pelajaran (misalnya Agama, Seni Budaya, Bahasa, dll) Memuat: Lingkup penilaian: sikap, pengetahuan, keterampilan Teknik penilaian (1) Sikap: observasi, jurnal, penilaian diri, penilaian antar

teman (2) Pengetahuan: tes tulis, tes lisan, penugasan (3) Keterampilan: praktik, proyek, portofolio Bentuk instrumen (1) Lembar observasi, lembar penilaian diri, lembar

penilaian antar teman (2) Soal pilihan ganda, soal esai, isian singkat, dll

(mengembangkan soal HOTS/tingkat berpikir tinggi dari suatu kemampuan kognitif)

(3) Rubrik praktik/unjuk kerja, rubric proyek, rubrik portofolio

11 Lampiran Hal-hal yang mendukung, misalnya: uraian materi yang memang diperlukan Media yang dapat dilampirkan instrumen penilaian dilengkapi dengan pedoman penskoran, dll

Berdasarkan pedoman penyusunan RPP di atas, maka hal yang paling

mendasar berbeda dari RPP sebelumnya terletak pada pengembangan

pembelajaran dalam langkah-langkah pembelajaran dengan

mengintegrasikan keterampilan abad 21, PPK, HOTS, dan gerakan literasi.

3. Penilaian Hasil Belajar (PHB)

Banyak cara yang dilakukan untuk mengukur prestasi belajar peserta didik.

Teknik pengukuran prestasi belajar peserta didik melalui tes maupun nontes,

mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap. Penyusunan

instrumen itu harus dilakukan secara profesional dengan ketelitian dan

kecermatan dalam menuangkan semua aspek yang akan diukur. Instrumen tes

dalam bentuk Soal perlu disusun sesuai kaidah dan teliti sehingga semua aspek

yang akan diukur dapat menghasilkan data yang akurat. Penyiapan alat tes yang

digunakan, pengukuran tes prestasi akademik dapat dibagi menjadi dua

bentuk, yaitu tes buatan pendidik dan tes standar. Bentuk tes yang dibuat oleh

pendidik berbeda dengan bentuk tes standar. Bentuk tes yang dibuat pendidik

177

dapat sangat bervariasi, misalnya tes tertulis, tes lisan, tes kinerja, dan

penilaian sikap. Pengukuran dengan bentuk tes ini lebih menekankan pada

pemerolehan informasi proses pembelajaran peserta didik dari hari ke hari.

Sebaliknya, pada bentuk tes standar, soal dan penskorannya harus lebih

objektif dan mudah dilakukan sehingga pada umumnya hanya menggunakan

satu jenis penilaian, yaitu tes tertulis, khususnya bentuk soal pilihan ganda (PG)

karena tes standar digunakan untuk keperluan yang lebih luas dan umum,

misalnya tes untuk dapat masuk ke jenjang pendidikan berikutnya, tes untuk

melihat daya serap peserta didik, tes pemantauan mutu, dan sebagainya. Selain

itu, tes standar harus dapat dilihat keterbandingannya.

Soal-soal pada tes standar perlu dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif.

Langkah-langkah yang harus dilakukan untuk membuat tes standar adalah (1)

menentukan tujuan tes; (2) menentukan acuan yang akan dipakai (kriteria atau

norma); (3) membuat kisi-kisi; (4) memilih soal-soal dari kumpulan soal yang

sudah ada sesuai dengan kisi-kisinya. Apabila soal yang diambil merupakan

soal baru, soal-soal tersebut harus melalui tahap telaah secara kualitatif, revisi,

ujicoba, dan analisis hasil ujicoba sehingga diperoleh soal yang baik dari segi

kualitatif dan kuantitatif. Selain itu, pengadministrasian tes (pelaksanaan tes)

juga dibuat standar. Untuk tes prestasi akademik terstandar, soal-soal harus

mengacu pada tujuan pembelajaran yang harus dicapai peserta didik. Dalam hal

ini kurikulum atau standar kompetensi lulusan (SKL) yang sudah ditetapkan

apabila tes tersebut akan digunakan untuk kelulusan. Proses penskorannya

juga harus dilakukan secara standar terutama apabila ada soal berbentuk

uraian.

Agar diperoleh tes prestasi akademik terstandar yang dapat digunakan setiap

saat, dibutuhkan butir-butir soal yang cukup banyak. Kebutuhan butir- butir

soal yang banyak ini dapat diatasi apabila ada bank soal yang menyimpan soal-

soal tersebut. Bank soal adalah kumpulan soal yang telah teridentifikasi

karakteristiknya, misalnya tingkat kesukaran, daya beda, dan penyebaran

pilihan jawaban (option). Pengembangan bank soal perlu dilakukan secara

terus-menerus untuk memenuhi berbagai keperluan penggunaan.

Di Puspendik, pengembangan bank soal tes prestasi akademik merupakan

salah satu kegiatan rutin. Kegiatan pengembangan bank soal ini dimulai dengan

178

penulisan kisi-kisi, penulisan soal, telaah (analisis kualitatif), ujicoba, analisis

kuantitatif soal, dan kalibrasi soal. Soal-soal yang terbukti bermutu secara

kualitatif dan kuantitiatif dikumpulkan dan disimpan dalam bank soal.

Pengembangan bank soal dilakukan melalui beberapa tahap, yaitu:

a. Penyusunan kisi-kisi

Kisi-kisi digunakan sebagai pedoman bagi penulis soal agar diperoleh soal

yang sesuai dengan tujuan.

b. Penulisan soal

Soal ditulis oleh beberapa penulis soal berdasarkan kisi-kisi. Soal-soal yang

dihasilkan merupakan soal-soal mentah.

c. Telaah soal (analisis kualitatif)

Soal mentah ditelaah secara kualitatif oleh penelaah soal. Berdasarkan

hasil penelaahan soal, soal-soal tersebut diklasifikasikan menjadi soal baik,

soal perlu revisi, dan soal ditolak. Soal baik langsung diterima, soal perlu

revisi akan langsung direvisi sehingga diperoleh soal yang baik, dan soal

yang ditolak akan dikembalikan ke penulis soal.

d. Perakitan soal

Soal-soal baik selanjutnya dirakit menjadi beberapa paket soal untuk

diujicobakan. Pada saat perakitan, dimasukkan beberapa soal yang

berfungsi sebagai soal linking antarpaket. Soal-soal linking tersebut

diambil dari bank soal yang telah memiliki karakteristik soal.

e. Ujicoba soal

Paket-paket soal diujicobakan kepada peserta didik yang sedang

menempuh jenjang pendidikan yang sesuai dengan jenjang pendidikan

pada tes tersebut.

f. Analisis kuantitatif

Data empirik dari hasil ujicoba dianalisis secara kuantitatif dengan

menggunakan program analisis, baik klasik maupun modern. Program

analisis secara klasik menggunakan iteman. Hasil iteman meliputi daya

beda, tingkat kesukaran, penyebaran option, dan cek kunci. Selanjutnya,

soal-soal tersebut dianalisis secara canggih menggunakan program

bigsteps, winsteps, Kquest, atau program lainnya.

g. Seleksi soal

179

Berdasarkan hasil analisis soal, soal-soal dikelompokkan menjadi soal

baik, soal perlu revisi, dan soal ditolak. Soal-soal baik adalah soal yang

memiliki daya beda di atas 0,2, soal perlu revisi memiliki daya beda antara

0,1 – 0,2, dan soal ditolak memiliki daya serap 0 atau negatif. Soal-soal baik

langsung dimasukkan ke dalam bank soal.

4. Teknis Penyusunan Kisi-Kisi Soal Tes Pengetahuan

Kisi-kisi adalah suatu format atau matriks yang memuat informasi yang

dapat dijadikan sebagai pedoman untuk menulis soal atau merakit soal

menjadi tes. Kisi-kisi disusun berdasarkan tujuan penggunaan tes.

Penyusunan kisi-kisi merupakan langkah penting yang harus dilakukan

sebelum penulisan soal. Dengan adanya kisi-kisi, penulis soal akan

menghasilkan soal-soal yang sesuai dengan tujuan dan perakit soal akan

lebih terarah dalam merakit tes. Bila beberapa penulis soal menggunakan

satu kisi-kisi, akan dihasilkan soal-soal yang relatif sama (paralel) dari

tingkat kedalaman dan cakupan materi yang ditanyakan.

Contoh Kisi-Kisi Penulisan Soal

Jenjang Sekolah: …………………………………………..…………………… Mata Pelajaran : …………………………………………..…………………… Kurikulum : …………………………………………..…………………… Alokasi waktu : …………………………………………..…………………… Jumlah Soal : …………………………………………..…………………… Bentuk Soal : …………………………………………..……………………

5. Teknik Penyusunan Butir Soal Tes Pengetahuan

Soal-soal pada tes tertulis dapat diklasifikasikan menjadi dua, yaitu soal dengan

memilih jawaban yang sudah disediakan (bentuk soal pilihan ganda, benar-

salah, menjodohkan) dan soal dengan memberikan jawaban secara tertulis

(bentuk soal isian, jawaban singkat, dan uraian).

No. Kompetensi Dasar

Bahan Kls/ Semester

Materi Indikator Soal No. Soal

180

Dalam penyusunan soal tes tertulis, penulis soal harus memperhatikan kaidah-

kaidah penulisan soal dari segi materi, konstruksi, dan bahasa. Selain itu, soal

yang ditulis harus bebas dari unsur kekerasan, pornografi, politis, SARA (suku,

agama, ras, dan antargolongan), atau hal-hal lain yang dapat menimbulkan efek

negatif.

a. Teknik Penulisan Soal Bentuk Pilihan Ganda (PG)

Soal PG merupakan bentuk soal yang jawabannya dapat dipilih dari

beberapa kemungkinan jawaban (option) yang telah disediakan. Setiap soal

PG terdiri atas pokok soal (stem) dan pilihan jawaban (option). Pilihan

jawaban terdiri atas kunci jawaban dan pengecoh (distractor). Kunci

jawaban merupakan jawaban benar atau paling benar, sedangkan pengecoh

merupakan jawaban tidak benar, tetapi peserta didik yang tidak menguasai

materi mungkin akan memilih pengecoh tersebut.

Kaidah Penulisan Soal Bentuk PG

Penulisan soal bentuk PG, penulis soal harus memperhatikan kaidah-kaidah

sebagai berikut:

Materi

(1) Soal harus sesuai dengan indikator.

(2) Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi.

(3) Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar atau yang

paling benar.

Konstruksi

(1) pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas.

(2) Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan

pernyataan yang diperlukan sajaPokok soal jangan memberi

petunjuk ke arah jawaban benar.

(3) Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif

ganda.

(4) Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama.

(5) Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan, “Semua

pilihan jawaban di atas salah” atau “Semua pilihan jawabandi atas

benar”.

181

(6) Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu harus disusun

berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka tersebut atau

kronologisnya.

(7) Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang terdapat pada

soal harus jelas dan berfungsi.

(8) Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya.

Bahasa

(1) Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah

bahasa Indonesia.

(2) Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat jika soal akan

digunakan untuk daerah lain atau nasional.

(2) Setiap soal harus menggunakan bahasa yang komunikatif.

(4) Setiap pilihan jawaban jangan mengulang kata atau frase yang bukan

merupakan satu kesatuan pengertian.

b. Teknik Penulisan Soal Uraian

Soal bentuk uraian adalah suatu soal yang menuntut peserta didik untuk

mengorganisasikan gagasan-gagasan atau hal-hal yang telah

dipelajarinya. Jawabannya dikemukakan dalam bentuk uraian tertulis.

Kaidah penulisan soal uraian

Beberapa kaidah yang perlu diperhatikan dalam penulisan soal bentuk

uraian adalah sebagai berikut:

Materi

(1) Soal harus sesuai dengan indikator.

(2) Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan (ruang lingkup)

harus jelas.

(3) Isi materi sesuai dengan tujuan pengukuran, misalnya soal

Matematika harus menanyakan kompetensi Matematika, bukan

kompetensi berbahasa atau yang lainnya.

(4) Isi materi yang ditanyakan sudah sesuai dengan jenjang, jenis

sekolah, atau tingkat kelas. Tingkat kompetensi yang diukur harus

disesuaikan dengan tingkatan peserta didik, misalnya kompetensi

pada jenjang SMP tidak boleh ditanyakan pada jenjang SD, walaupun

182

materinya sama, atau sebaliknya soal untuk tingkat SD tidak boleh

ditanyakan pada jenjang SMP.

Konstruksi

(1) Rumusan kalimat soal atau pertanyaan harus menggunakan kata-

kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban terurai, seperti:

mengapa, uraikan, jelaskan, bandingkan, hubungkan, tafsirkan,

buktikan, hitunglah. Jangan menggunakan kata tanya yang tidak

menuntut jawaban uraian, misalnya: siapa, di mana, kapan.

Demikian juga kata-kata tanya yang hanya menuntut jawaban ya

atau tidak.

(2) Buatlah petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal.

(3) Buatlah pedoman penskoran segera setelah soalnya ditulis dengan

cara menguraikan komponen yang akan dinilai atau kriteria

penskorannya, besar skor bagi setiap komponen, atau rentang skor

yang dapat diperoleh untuk setiap kriteria dalam soal yang

bersangkutan.

(4) Hal-hal lain yang menyertai soal seperti tabel, gambar, grafik, peta,

atau yang sejenisnya harus disajikan dengan jelas, berfungsi, dan

terbaca, sehingga tidak menimbulkan penafsiran yang berbeda dan

juga harus bermakna.

Bahasa

(1) Rumusan butir soal menggunakan bahasa (kalimat dan kata-kata)

yang sederhana dan komunikatif sehingga mudah dipahami oleh

peserta didik.

(2) Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat

menyinggung perasaan peserta didik atau kelompok tertentu.

(3) Rumusan soal tidak menggunakan kata-kata/kalimat yang

menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian.

(4) Butir soal menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.

(5) Rumusan soal sudah mempertimbangkan segi bahasa dan budaya.

(6) Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat.

183

6. Pedoman Penskoran

Pedoman penskoran merupakan panduan atau petunjuk yang menjelaskan

tentang batasan atau kata-kata kunci atau konsep untuk melakukan penskoran

terhadap soal-soal bentuk uraian objektif dan kemungkinan-kemungkinan

jawaban yang diharapkan atau kriteria-kriteria jawaban yang digunakan untuk

melakukan penskoran terhadap soal-soal uraian nonobjektif. Pedoman

penskoran untuk setiap butir soal uraian harus disusun segera setelah

penulisan soal.

Kaidah Penulisan Pedoman Penskoran

Uraian Objektif

(1) Tuliskan semua kemungkinan jawaban benar atau kata kunci jawaban dengan

jelas untuk setiap nomor soal.

(2) Setiap kata kunci diberi skor 1 (satu).

(3) Apabila suatu pertanyaan mempunyai beberapa subpertanyaan, rincilah kata

kunci dari jawaban soal tersebut menjadi beberapa kata kunci subjawaban. Kata-

kata kunci ini dibuatkan skornya (masing-masing 1).

(4) Jumlahkan skor dari semua kata kunci yang telah ditetapkan pada soal. Jumlah

skor ini disebut skor maksimum dari satu soal.

Uraian Non objektif

Tuliskan garis-garis besar jawaban sebagai kriteria jawaban untuk dijadikan

pedoman atau dasar dalam memberi skor. Kriteria jawaban disusun sedemikian rupa

sehingga pendapat/pandangan pribadi peserta didik yang berbeda dapat diskor

menurut mutu uraian jawabannya.

Tetapkan rentang skor untuk tiap garis besar jawaban. Besarnya rentang skor

terendah 0 (nol), sedangkan rentang skor tertinggi ditentukan berdasarkan keadaan

jawaban yang dituntut oleh soal itu sendiri. Semakin kompleks jawaban, rentang skor

semakin besar. Untuk memudahkan penskoran, setiap rentang skor diberi rincian

berdasarkan kualitas jawaban, misalnya untuk rentang skor 0 - 3: jawaban tidak baik

0, agak baik 1, baik 2, sangat baik 3. Kriteria kualitas jawaban (baik tidaknya jawaban)

ditetapkan oleh penulis soal.

184

Jumlahkan skor tertinggi dari tiap-tiap rentang skor yang telah ditetapkan. Jumlah

skor dari beberapa kriteria ini disebut skor maksimum dari satu soal.

7. Prosedur penskoran

Pemberian skor pada jawaban uraian sebaiknya dilakukan per nomor soal yang

sama untuk semua jawaban peserta didik agar konsistensi penskor terjaga dan

skor yang dihasilkan adil untuk semua peserta didik.

Untuk uraian objektif: periksalah jawaban peserta didik dengan mencocokkan

jawaban dengan pedoman penskoran. Setiap jawaban peserta didik yang sesuai

dengan kunci dinyatakan “Benar” dan diberi skor 1, sedangkan jawaban peserta

didik yang tidak sesuai dengan kunci dianggap “Salah” dan diberi skor 0. Tidak

dibenarkan memberi skor selain 0 dan 1. Apabila ada jawaban peserta didik yang

kurangsempurna, kurang memuaskan, atau kurang lengkap, pemeriksa harus

dapat menilai seberapa jauh hal itu terjadi. Dengan demikian dapat diputuskan

akan diberi skor 0 atau 1 untuk jawaban tersebut.

Untuk uraian nonobjektif: periksalah jawaban peserta didik dengan mencocokkan

jawaban dengan pedoman penskoran. Pemberian skor disesuaikan antara kualitas

jawaban peserta didik dan kriteria jawaban. Di dalam pedoman penskoran sudah

ditetapkan skor yang diberikan untuk setiap tingkatan kualitas jawaban.

Baik soal uraian objektif maupun soal nonobjektif, bila tiap butir soal sudah selesai

diskor, hitunglah jumlah skor perolehan peserta didik pada setiap nomor butir

soal.

Apabila dalam satu tes terdapat lebih dari satu nomor soal uraian, setiap nomor

soal uraian diberi bobot. Pemberian bobot dilakukan dengan membandingkan

semua soal yang ada dilihat dari kedalaman materi, kerumitan/kompleksitas

jawaban, dan tingkat kognitif yang diukur. Skala yang digunakan dalam satu tes

adalah 10 atau 100 sehingga jumlah bobot dari semua soal adalah 10 atau 100.

Pemberian bobot pada setiap soal uraian dilakukan pada saat merakit tes.

Kemudian lakukan perhitungan nilai dengan menggunakan rumus:

185

Keterangan: Ni = Nilai untuk satu nomor soal tertentu setelah dikalikan dengan

bobot. Ai = Skor perolehan peserta didik pada satu nomor soal tertentu

c =Skor maksimum untuk nomor soal itu. B =Bobot soal dari soal itu.

Jumlahkan semua nilai (Ni) yang telah diperoleh peserta didik dalam perangkat

tes. Jumlah ini disebut nilai akhir dari satu perangkat tes uraian yang disajikan. Contoh penskoran soal uraian Sebutkan dan jelaskan jenis pelapukan !

Pedoman Penskoran

Kunci Jawaban Soal nomor 1. Skor

Pelapukan fisik meru pakan pelapukan yang disebabkan oleh perubahan suhu atau iklim .contoh : perubahan cuaca

1 1 1 1 1 1

Pelapukan kimiawi merupakan pelapukan yang disebabkan oleh tercampurnya batuan dengan zat - zat kimia

Pelapukan biologis/organik merupakan pelapukan yang disebabkan oleh makhluk hidup

Skor Maksimum 6

186

Contoh Soal:

Jelaskan pengertian pembangunan berkelanjutan!

Kunci Jawaban soal nomor 2. Rentang Skor

Pembangunan berkelanjutan adalah proses pembangunan 1 (lahan, kota, bisnis, masyarakat, dsb) yang berprinsip 1 memenuhi kebutuhan sekarang tanpa mengorbankan 1 pemenuhan kebutuhan generasi masa depan 1

0-4 8. Pengembangan Soal High Order Thinking Skills (HOTS)

Penulisan soal tidak sekedar dituntut sesuai kaidah saja, tetapi perlu

dikembangkan menjadi soal yang menuntut kemampuan penalaran. Dalam

menulis soal, penulis soal umumnya memiliki kecenderungan untuk menulis soal-

soal yang menuntut perilaku ingatan karena mudah dalam penulisan soalnya dan

materi yang hendak ditanyakan juga mudah diperoleh secara langsung dari buku

pelajaran. Soal-soal yang mengukur ingatan kurang memberi dorongan kepada

peserta didik untuk belajar lebih giat dalam mempersiapkan dirinya menjadi

anggota masyarakat yang kreatif di masa depan. Oleh karena itu, peserta didik

perlu diberi soal-soal yang menuntut proses berpikir tingkat tinggi, yaitu dikenal

dengan istilah Higher Order Thinking Skill atau HOTS

Penyusunan soal yang mengukur proses berpikir tingkat tinggi disajikan berbagai

informasi, biasanya dalam stimulus. Stimulus dapat berupa teks, gambar, grafik,

tabel, dan lain sebagainya yang berisi informasi-informasi dari kehidupan nyata.

Berdasarkan informasi-informasi tersebut, peserta didik diminta untuk:

• mentransfer informasi tersebut dari satu konteks ke konteks lainnya

• memproses dan menerapkan informasi

• melihat keterkaitan antara informasi yang berbeda-beda

• menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah

• Secara kritis mengkaji/menelaah ide atau gagasan dan informasi

Proses berpikir tingkat tinggi peserta didik menunjukkan pemahaman akan

informasi dan bernalar, bukan sekedar mengingat kembali atau recall (Juhari,

2013). Ada kalanya perlu memberi informasi yang dibutuhkan untuk menjawab

187

pertanyaan tersebut dan peserta didikmenunjukkan pemahaman terhadap ide

dan informasi dan/atau memanipulasi atau menggunakan informasi. Pertanyaan

yang sifatnya higher order thinking tidak selalu harus lebih sulit, misalnya

menentukan arti dari kata yang sangat jarang digunakan belum termasuk HOT.

Soal sulit bukan berarti higher order thinking, kecuali melibatkan nalar untuk

mencari arti kata dari suatu konteks atau stimulus. Pada prinsipnya higher order

thinking adalah cara berpikir logis atau proses penalaran.Penilaian yang fokus

pada higher order thinking meliputi:

• Pertanyaan dan jawaban;

• Eksplorasi dan analisis;

• Bernalar ketika memperoleh informasi, bukan mengingatnya kembali;

• Memecahkan, menilai, mengkritik, dan menerjemahkan.

Proses kognitif yang termasuk higher order thinking, antara lain analisis, sintesis, dan

evaluasi.

Pada standar level kemampuan, higher order thinking terdapat pada level 3

(reasoning).

Untuk menulis soal yang menuntut penalaran, penulis soal dituntut untuk dapat

menentukan perilaku yang hendak diukur dan merumuskan materi yang akan

dijadikan dasar pertanyaan (stimulus) dalam konteks tertentu sesuai dengan perilaku

yang diharapkan. Selain itu, uraian materi yang akan ditanyakan (yang menuntut

penalaran) tidak selalu tersedia di dalam buku pelajaran. Oleh karena itu, dalam

penulisan soal yang menuntut penalaran, dibutuhkan penguasaan materidan

kreativitas dalam penulisan soal. Karena soal ditulis mengacu pada indikator yang

terdapat dalam kisi-kisi, rumusan indikator juga sudah mengarah ke soal yang

menuntut penalaran.

9. Standar Level Kemampuan

Tingkat kemampuan peserta didik secara individual maupun kelompok dapat

dijabarkan dalam tiga level kemampuan (Cognitif Domain).

Level 1 menunjukkan tingkat kemampuan yang rendah yang meliputi

pengetahuan dan pemahaman (knowing). Peserta pada level ini

memiliki kemampuan standar minimum dalam menguasai pelajaran

(Knowing). Berdasarkan taksonomi Bloom yang direvisi oleh Anderson,

188

maka level 1 meliputi ingatan (C1) dan pemahaman (C2). Standar

minimn yang dikuasai terkait:

Ingatan dan pemahaman dasar terhadap materi pelajaran dan

dapat membuat generalisasi yang sederhana.

Tingkatan dasar dalam pemecahan masalah dalam

pembelajaran, paling tidak dengan satu cara.

Pemahaman dasar terhadap grafik-grafik, label-label, dan materi

visual lainnya.

Mengkomunikasikan fakta-fakta dasar dengan menggunakan

terminologi yang sederhana.

Level 2 menunjukkan tingkat kemampuan yang lebih tinggi yang meliputi

penerapan (applying). Peserta didik pada level ini memiliki kemampuan

aplikatif (Applying). Berdasarkan taksonomi Bloom yang direvisi oleh

Anderson, maka level 1 merupakan kemampuan penerapan (C3), yaitu

peserta didi dapat:

Memperlihatkan pengetahuan dan pemahaman terhadap materi

pelajaran dan dapat mengaplikasikan gagasan-gagasan dan

konsep-konsep dalam konteks tertentu.

Menginterpretasi dan menganalisis informasi dan data.

Memecahkan masalah-masalah rutin dalam pelajaran.

Menginterpretasi grafik-grafik, tabel-tabel, dan materi visual

lainnya.

Mengkomunikasikan dengan jelas dan terorganisir penggunaan

terminologi.

Level 3 menunjukkan tingkat kemampuan tinggi yang meliputi penalaran

(reasoning). Pada level 3 ini termasuk tingkat kognitif analisis, sintesis,

dan evaluasi. Gambaran kemampuan peserta didik yang dituntut pada

setiap level kemampuan terdapat pada penjelasan berikut. Level 3

menunjukkan tingkat kemampuan tinggi yang meliputi penalaran

(reasoning). Berdasarkan taksonomi Bloom yang direvisi oleh

Anderson, maka level 3 meliputi menganalisis (C4), mengevaluasi (C5),

dan mencipta/mengkreasi(6). Level 3 memperlihatkan pengetahuan

189

dan pemahaman yang luas terhadap materi pelajaran dan dapat

menerapkan gagasan-gagasan dan konsep-konsep dalam situasi yang

familiar, maupun dengan cara yang berbeda sehingga peserta didik

dapat:

Menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi gagasan-gagasan dan

informasi yang faktual.

Menjelaskan hubungan konseptual dan informasi yang faktual

Menginterpretasi dan menjelaskan gagasan-gagasan yang

kompleks dalam pelajaran.

Mengekspresikan gagasan-gagasan nyata dan akurat dengan

menggunakan terminologi yang benar.

Memecahkan masalah dengan berbagai cara dan melibatkan

banyak variabel.

Mendemonstrasikan pemikiran-pemikiran yang orisinil.

10. Kaidah Penyusunan Soal HOTS

Penyusunan soal Hotsberbentuk pilihan ganda juga harus sesuai dengan kaidah

penyusunan soal sebagai berikut.

Materi

a. Soal harus sesuai dengan indikator;

b. Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi;

c. Setiap soal harus memiliki satu jawaban yang benar atau paling benar;

Konstruksi

a. Pokok soal harus dirumuskandengan jelas dan tegas

b. Rumusan pokok soal menggunakan stimulus dalam bentuk

ilustrasi/kasus/peristiwa/gabar/tabel/grafik/sejenisnya

c. Pilihan jawaban harus merupakan pernyataanyang diperlukan saja

d. Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar

e. Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda

f. Panjang rumusan jawaban harus relatif sama

g. Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan “semua pilihan jawaban

di atas salah” atau “semua pilihan jawaban di atas benar”.

190

h. Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu yang harus

disusunberdasarkan urutanbesar kecilnya nilai angka tersebut atau

secara kronologis

i. Gambar grafik/tabel/diagram, dan sejinsnya yang terdapat pada soal

harus jelas dan berfungsi

j. Soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya atau lainnya.

Bahasa

a. Setiap soal harus menggunakan soal yang sesuai dengan kaidah bahasa

Indonesia

b. Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat

c. Pilihan jawaban jangan mengulang frasa/kata yang sama yang bukan

merupakan satu kesatuan pengertian.


Pelajari materi ini secara berkelompok sehingga terjalin kerjasama yang baik.

Kegiatan pembelajaran materi ini akan dipandu dengan Lembar Kegiatan (LK)

sebagai berikut.

LK 8.1

Cermati contoh RPP yang disediakan fasilitator

Identifikasi beberapa kegatan yang menunjukkan HOTS. Gunakan format berikut

untuk menyelesaikan tugas.

Mata Pelajaran:………………………………. Kelas/Semester: …………………………….. Kompetensi Dasar:………………………….. Indikator:……………………………………….. Model Pembelajaran:………………………

No. Langkah Model Pembelajaran

Aktivitas Belajar HOTS Critical Thinking Transfer

Knowledge Problem Solving

191

LK 8.2

Pilih satu Kompetensi Dasar materi geografi SMA yang akan dibelajarkan.

Susunlah RPP dengan mengacu pada Standar Proses dan Pedoman Penyusunan RPP

sesuai KD yang dipilih.

Mintalah peserta/kelompok lain untuk mereview RPP yang telah Saudara susun,

begitu pula sebaliknya, Saudara perlu membantu mereviw RPP milik

peserta/kelompok lain.

Berikan catatan-catatan kelebihan dan kekurangan yang perlu diperbaiki beserta

solusinya.

Tentukan sikap dan perilaku yang harus ditunjukkan Saudara saat merieview hasil

karya peserta/kelompok lain

Cermati kembali Kompetensi Dasar yang dipilih dalam menyusun RPP di atas.

Berdasarkan KD tersebut, buat kisi-kisi soal untuk ulangan harian, ulangan akhir

semester, atau UASBN. Gunakan format berikut untuk menyusun kisi-kisi soal.

KISI-KISI PENULISAN SOAL Jenjang Sekolah : SMA/MA Mata Pelajaran : Geografi

No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Bentuk Soal Ranah dan Nomor Soal

1

2

3

Berdasarkan kisi-kisi soal yang telah dibuat, susun soal-soal untuk ulangan harian,

ulangan akhir semester, atau UASBN dengan memperhatikan kaidah penulisan soal

dengan rincian sebagai berikut:

Pilihan Ganda (multiple choice) sebanyak 3 butir soal;

Uraian (essay) sebanyak 3 butir soal

Buat kunci jawaban. Untuk soal uraian lengkapi dengan pedoman penskoran.

Kembangkan soal-soal yang mengarah pada kemampuan berpikir tinggi (High Order

Thinkings/HOTs). Gunakan Kartu Soal berikut untuk menyusun butir soal.

KARTU SOAL Jenjang : …………………………………... Mata Pelajaran : …………………………………... Kelas : …………………………………... Kompetensi : …………………………………...

Level : ………………………………………….. Materi : …………………………………………..

Bentuk Soal : ………………………………………

Bagian Soal di sini

192

Mintalah peserta/kelompok lain untuk mereview soal-soal yang telah Saudara susun,

begitu pula sebaliknya, Saudara perlu membantu mereviw hasil pekerjaan milik

peserta/kelompok lain.

Berikan catatan-catatan kelebihan dan kekurangan yang perlu diperbaiki beserta

solusinya.

Tentukan sikap dan perilaku yang harus ditunjukkan Saudara saat merieview hasil

karya peserta/kelompok lain

Kembangkan kemampuan saudara dalam menyusun soal yang mengarah pada

kemampuan berpikir tinggi (HOTS) dengan mencermati beberapa contoh soal HOTS

yang telah ada.

E. Penilaian

1. Kompetensi Dasar terlebih dahlu dianalisis dan ditentukan sebelum menyusun

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran karena Kompetens Dasar merupakan

kemampuan….

A. minimal dan materi pembelajaran minimal yang harus dicapai peserta didik

untuk suatu mata pelajaran pada masing-masing satuan pendidikan yang

mengacu pada KI.2 dan 3

B. minimal yang dapat diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan KD

pada KI 1 dan KI 2, dan kemampuan yang dapat diukur dan/atau diobservasi

untuk disimpulkan sebagai pemenuhan KD pada KI 3 dan KI 4

C. opresional yang dapat diukur/dilakukan penilaian sesuai dengan karakteristik

mata pelajaran.

D. yang telah ditetapkan dalam IPK dan dapat dikembangkan dari LOTS menuju

HOTS)

2. Penyusunan soal yang mengukur proses berpikir tingkat tinggi disajikan

berbagai informasi, biasanya dalam bentuk ….

A. stimulus

B. tindakan

C. perlakuan

D. wawasan

193

3. Keterampilan abad 21 perlu diakomodir dalam RPP maupun dalam penyusunan soal

karena menekankan pada kemampuan berkomunikasi, berinteraksi, berpikir/lebih

luas dari HOTS, yaitu dikenal dengan istilah 4C, yaitu ….

A. Critical thinking, Creative, Cooperative, Collaborative

B. Critical thinking, Creative, Communicative, Collaborative

C. Creative thinking, Cooperative, Communicative, Collaborative

D. Creative thinking, Challenging, Collaborative, Communicative

4. Perhatikan pernyataan berikut.

(1) menentukan tujuan tes;

(3) membuat kisi-kisi;

(2) menentukan acuan yang akan dipakai (kriteria atau norma);

(4) memilih soal-soal dari kumpulan soal yang sudah ada sesuai dengan kisi-

kisinya

Urutan langkah-langkah yang dilakukan untuk membuat tes standar adalah ….

A. (1), (2), (3), (4)

B. (1), (3), (2), (4)

C. (2), (1), (4), (3)

D. (2), (1), (4), (3)

5. Jika soal diberikan kepada peserta didik untuk menunjukkan tingkat

kemampuannya yang tinggi (HOTS) terkait penalaran (reasoning). Peserta didik

pada level 3 dalam taksonomi bloom-Anderson berada pada ranah….

A. menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi

B. menerapkan, menganalisis, dan mensintesis

C. menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta

D. mensintesis, mengevaluasi, dan mencipta

F. Referensi

M. Kautsar Jauhari. 2013. Soal Hots Kurikulum 13. Cara Membuat dan Contohnya.

https://gurusd.web.id/soal-hots-kurikulum-2013cara-membua/

Peraturan Kementerian Pendidikan dan kebudayaan RI Nomor 23 tahun 2016

tentang Standar Penilaan Pembelajaran.

194

Pusat Pengembangan Penilaian Pendidikan. 2016. Penilaian Hasil Belajar. Bahan

Pelatihan bagi Guru Garis Depan. Direktorat Pendidik Dasar dan Menengah.

Jakarta.

195

MATERI 9. PEMANTAPAN KEMAMPUAN MENGAJAR

A. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui kegiatan membaca dan diskusi, peserta diklat dapat menjelaskan

pengelolaan kelas yang efektif.

2. Melalui kegiatan simulasi dan refleksi, peserta diklat dapat mengembangkan

kemampuan mengajar.


1. Menjelaskan konsep pengelolaan kelas

2. Menjelaskan prinsip pengelolaan kelas

3. Menjelaskan penataan ruang kelas

4. Mengidentifikasi pengelolaan kelas yang efektif

5. Mensimulasikan pengelolaan kelas dalam pembelajaran

6. Merefleksi hasil kegiatan simulasi pembelajaran

C. Materi

Pembelajaran idealnya memberi kesempatan kepada peserta didik untuk

mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitif dan menerapkannya dalam

kehidupan. Peserta didik perlu didorong untuk bekerja memecahkan masalah

dan menemukan sesuatu. Peserta didik mengembangkan kesempatan belajarnya

untuk membawa ke pemahaman yang lebih tinggi, yang semula dilakukan

dengan bantuan guru tetapi semakin lama semakin mandiri. Pembelajaran

harus bergeser dari “diberi tahu” menjadi “aktif mencari tahu”.

Pencapaian kompetensi peserta didik dapat dilakukan melalui pembelajaran

langsung dan tidak langsung. Pembelajaran langsung yaitu pembelajaran dimana

peserta didik melakukan kegiatan belajar mengamati, menanya, mengumpulkan

informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang

sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Proses pembelajaran langsung

menghasilkan pengetahuan dan keterampilan yang mencakup Kompetensi Dasar

(KD) pada KD 3 dan KD 4. Pembelajaran langsung disebut juga dengan

instructional effect. Selanjutnya, pembelajaran tidak langsung adalah proses

pendidikan yang terjadi selama proses pembelajaran langsung tetapi tidak

196

dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung berkenaan

dengan pengembangan nilai dan sikap. Berbeda dengan pengetahuan tentang nilai

dan sikap yang dilakukan dalam proses pembelajaran langsung oleh mata

pelajaran tertentu, pengembangan sikap sebagai proses pengembangan moral

dan perilaku dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan

yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat. Oleh karena itu hasil proses

pembelajaran akan memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant

effect).

1. Pengelolaan Kelas

Sudirman (1991) berpendapat bahwa pengelolaan kelas adalah kemampuan

guru atau wali kelas dalam mendayagunakan potensi kelas. Pengelolaan kelas

diartikan sebagai suatu proses untuk menciptakan kelas sebagai suatu sistem

sosial, di mana proses kelompok merupakan yang paling utama. Peranan guru

adalah mengusahakan agar perkembangkan dan pelaksanaan proses

kelompok yang efektif. Proses kelompok adalah usaha guru mengelompokkan

peserta didik ke dalam beberapa kelompok dengan berbagai pertimbangan

individual sehingga tercipta kelas yang bergairah dalam belajar.

Dalam pengelolaan kelas memerlukan pendekatan elektis, yang disebut juga

pendekatan pluralistik. Pendekatan elektis merupakan pengelolaan kelas

yang berusaha menggunakan berbagai macam pendekatan yang memiliki

potensi untuk dapat menciptakan dan mempertahankan suatu kondisi yang

memungkinkan proses belajar mengajar berjalan efektif dan efisien.

Pendekatan elektis menekankan pada potensialitas, kretivitas dan inisiatif

guru dalam memilih beragai pendekatan tersebut berdasarkan situasi yang

dihadapinya. Penggunaan pendekatan itu dalam suatu situasi mungkin

dipergunakan salah satu saja, dalam situasi lain mungkin harus

mengkombinasikan dua atau ketiga pendekatan.

2. Prinsip-Prinsip Pengelolaan Kelas

Hangat dan Antusias.

Hangat dan antusias diperlukan dalam proses belajar mengajar. Guru

yang hangat dan akrab dengan peserta didik selalu menunjukan antusias

197

pada tugasnya atau pada aktivitasnya akan berhasil dalam

mengimplementasikan pengelolaan kelas.

Tantangan.

Penggunaan kata-kata, tindakan, cara kerja atau bahan-bahan yang

menantang akan meningkatkan gairah peserta didik untuk belajar

sehingga mengurangi kemungkinan munculnya tingkah laku yang

menyimpang..

Bervariasi.

Variasi penggunaan alat atau media, gaya mengajar guru, dan pola

interaksi antara guru dan peserta didik merupakan kunci untuk

tercapainya pengelolaan kelas yang efektif dan menghindari kejenuhan.

Keluwesan.

Keluwesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi mengajarnya dan

mencegah kemungkinan munculnya gangguan peserta didik serta

menciptakan iklim belajar mengajar yang efektif.

Pendekatan pada Hal-Hal yang Positif.

Pada dasarnya dalam mengajar dan mendidik, guru harus menekankan

pada hal-hal yang positif dan menghindari pemusatan perhatian peserta

didik pada hal-hal yang negatif. Penekanan pada hal yang positif, yaitu

penekanan yang dilakukan guru terhadap tingkah laku peserta didik yang

positif daripada mengomeli tingkah laku yang negatif. Penekanan

tersebut dapat dilakukan dengan pemberian penguatan yang dapat

mengganggu jalannya proses belajar mengajar.

Penanaman Disiplin Diri.

Tujuan akhir dari pengelolaan kelas adalah peserta didik dapat

mengembangkan disiplin diri sendiri. Karena itu, guru sebaliknya selalu

mendorong peserta didik untuk melaksanakan keikutsertaan untuk

disiplin diri sendiri dan guru sendiri hendaknya menjadi teladan

mengenai pengendalian diri dan pelaksanan tanggung jawab.

3. Penataan Ruang Kelas

Agar tercipta suasana belajar yang menggairahkan, perlu diperhatikan

pengaturan/penataan ruang kelas/belajar. Sudirman (1991) menjelaskan

198

bahwa Penyusunan dan pengaturan ruang belajar hendaknya memungkinkan

peserta duduk berkelompok dan memudahkan guru bergerak secara leluasa

untuk membantu peserta didik dalam belajar.

Pengaturan Tempat Duduk.

Bentuk dan ukuran tempat duduk yang digunakan sekarang bermacam-

macam, ada yang satu tempat duduk dapat diduduki oleh bebrapa orang, ada

pula yang hanya dapat diduduki oleh seorang peserta didik. Sebaiknya tempat

duduk peserta didik itu ukurannya jangan terlalu besar agar mudah diubah-

ubah formasinya. Ada beberapa bentuk formasi tempat duduk yang dapat

digunakan sesuai dengan kebutuhan. Apabila pengajaran itu akan ditempuh

dengan cara berdiskusi, maka formasi tempat duduknya sebaiknya berbentuk

melingkar. Jika pengajaran ditempuh dengan metode ceramah, maka tempat

duduknya sebaiknya memanjang ke belakang. Beberapa contoh tempat

duduk, yaitu posisi berhadapan, posisi setengah lingkaran dan posisi berbaris

ke belakang.

4. Pengaturan Alat-Alat Pengajaran.

Di antara alat-alat pengajaran di kelas yang harus diatur adalah perpustakaan

kelas, lat-alat peraga media pembelajaran, papan tulis, kapur tulis, white

Board, spidol, papan presensi peserta didik, penata keindahan dan kebersihan

kelas, pengaturan Peserta didik.

5. Pengelolaan Kelas yang Efektif

Bila kelas diberikan batasan sebagai sekelompok orang yang belajar bersama

yang mendapatkan pembelajaran dari guru, maka di dalamnya terdapat

orang-orang yang melakukan kegiatan belajar dengan karakteristik meraka

masing-masing yang berbeda dari yang satu dengan yang lainnya. Perbedaan

ini perlu guru pahami agar mudah dalam melakukan pengelolaan kelas secara

efektif.

Pengelolaan kelas perlu memperhatikan beragam keterampilan dan teknik

yang digunakan guru untuk menjaga agar peserta didik tetap teratur, fokus,

perhatian pada tugas, dan produktif secara akademis selama kelas. Ketika

strategi pengelolaan kelas dijalankan secara efektif, guru meminimalkan

perilaku yang menghambat pembelajaran bagi peserta didik individual dan

199

kelompok peserta didik, sekaligus memaksimalkan perilaku yang

memfasilitasi atau meningkatkan pembelajaran. Secara umum, guru yang

efektif cenderung menunjukkan keterampilan manajemen kelas yang kuat.

Untuk mengelola kelas secara efektif perlu diperhatikan hal-hal sebagai

berikut (Tyler,2013).

Kelas adalah kelompok kerja yang diorganisasi untuk tujuan tertentu yang

dilengkapi oleh tugas-tugas dan diarahkan oleh guru

Dalam situasi kelas, guru bukan tutor untuk satu pada waktu tertentu, tetapi

bagi semua

Kelompok mempunyai perilaku sendiri yang berbeda dengan perilaku-

perilaku masing-masing individu dalam kelompok itu. Kelompok

mempengaruhi individu-individu dalam hal bagaimana mereka memandang

dirinya dan bagaimana belajar

Kelompok kelas memberi pengaruhnya kepada anggota-anggota. Pengaruh

yang jelek dapat dibatasi oleh guru dalam membimbing mereka di kelas saat

belajar.

Waktu belajar cendrung terpusat pada hubungan guru dan peserta didik.

Makin meningkat keterampilan guru mengelola secara kelompok, makin puas

anggota-anggota di dalam kelas.

Struktur kelompok, pola komunikasi, dan kesatuan kelompok ditentukan oleh

cara mengelola, baik untuk mereka yang tertarik pada sekolah maupun bagi

mereka yang apatis. Organisasi kelas tidak hanya berfungsi sebagai dasar

terciptanya interaksi guru dan peserta didik, tetapi juga menambah

terciptannya efektivitas, yaitu interaksi yang bersifat kelompok. Dari hasil

riset telah disimpulkan beberapa variabel masalah yang diperhatikan untuk

membuat iklim kelas yang sehat dan efektif, yaitu:

(1) bila situasi kelas memungkinkan peserta-peserta belajar secara

maksimal, fungsi kelompok harus diminimalkan;

(2) manajemen kelas harus memberikan fasilitas untuk mengembangkan

kesatuan dan kerja sama;

(3) anggota-anggota kelompok harus diberi kesempatan berpartisipasi dalam

mengambil keputusan yang member efek kepada hubungan dan kondisi

belajar/kerjanggota-anggota;

200

(4) kelompok harus dibimbing dalam menyelesaikan kebimbangan,

ketegangan, dan perasan tertekan;

(5) perlu diciptakan persahabatan dan kepercayaan yang kuat antar peserta

didik.

Hubungan guru dan peserta didik dikatakan baik apabila hubungan itu

memiliki sifat-sifat sebagai berikut.

(1) Keterbukaan sehingga baik guru maupun peserta didik saling bersikap

jujur dan terbuka diri satu sama lain;

(2) Tanggapan bilamana seseorang tahu bahwa dia dinilai oleh orang lain;

(3) Saling Ketergantungan antara satu dengan yang lain;

(4) Kebebasan setiap orang tumbuh dan mengembangkan keunikan,

kreativitas, dan kepribadiannya;

(5) Saling memenuhi kebutuhan, sehingga tidak ada kebutuhan satu orang

pun yang tidak terpenuhi.

Jika pengelolaan kelas yang efektif sedemikian rupa, maka tugas yang berat

bagi guru adalah berusaha menghilangkan atau memperkecil permasalahan-

permasalahan yang terkait dengan semua problem pengelolaan kelas, seperti

kurangnya kesatuan, tidak ada standar perilaku dalam bekerja kelompok,

reaksi negatif terhadap anggota kelompok, moral rendah, kelas mentolerasi

kekeliruan-kekeliruan temannya, dan sebagainya.

6. Praktik Pemantapan Kemampuan Mengajar

Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan dengan terlebih dahulu guru

merancang pembelajaran (RPP) yang disusun bersama-sama dengan guru

lain. Penyusunan RPP Kemudian rancangan tersebut dipraktikkan dalam

situasi kelas yang diikuti oleh sesama guru (peer teaching) atau secara nyata

berada di kelas bersama peserta didik (real teaching). Kegiatan tersebut

penting untuk dapat menemukan kelemahan-kelemahan untuk diperbaiki,

maupun kelebihan-kelebihan yang dilakukan oleh guru selama menjadi

model sehingga dapat menjadi ajang berbagi pengalaman. Selama kegiatan

praktik pembelajaran, dilakukan pengamatan dengan menggunakan

instrumen penilaian untuk merekan berbagai aktivitas yang terjadi selama

pembelajaran.

201

Akhir dari kegiatan praktik pembelajaran perlu dilakukan refleksi terkait

dengan kelebihan maupun kelemahan guru model sebagai bahan perbaikan.


Pelajari materi ini secara berkelompok sehingga terjalin kerjasama yang baik.

Kegiatan pembelajaran materi ini akan dipandu dengan Lembar Kegiatan (LK)

sebagai berikut.

1. Siapkan satu naskah RPP untuk satu pertemuan

2. Tentukan satu orang guru untuk menjadi guru model

3. Tentukan lima atau enam orang guru untuk menjadi pengamat

4. Tentukan beberapa orang guru untuk menjadi peserta didik jika praktik

secara peer teaching atau siapkan beberapa peserta didik dalam satu kelas

jika praktik secara real teaching.

5. Gunakan instrumen berikut untuk menilai praktik pembelajaran.

LK 9.1 Instrumen Penilaian Praktik Kemampuan Mengajar

Petunjuk:

Berikan tanda cek (√) pada kolom pilihan YA ( skor 1) atau TIDAK (skor 0) sesuai

dengan penilaian Anda terhadap penyajian guru model pada saat pelaksanaan

pembelajaran! Berikan catatan khusus atau saran perbaikan pelaksanaan

pembelajaran!

Hitung jumlah nilai YA dan TIDAK ! Berikan catatan khusus atau saran perbaikan

pelaksanaan pembelajaran.

Tentukan Nilai menggunakan rumus berikut ini! Nama Peserta : ................................................. Asal Sekolah : ................................................. Materi : .................................................

Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan

Kegiatan Pendahuluan

Apersepsi dan Motivasi

1 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya.

2 Mengajukan pertanyaan menantang.

3 Menyampaikan manfaat materi pembelajaran.

202


4 Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan materi pembelajaran.

Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan

5 Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai peserta didik atau tujuan pembelajaran.

6 Menyampaikan rencana kegiatan misalnya, individual, kerja kelompok, dan melakukan observasi.

Kegiatan Inti

Penguasaan Materi Pelajaran

7 Kemampuan menyesuiakan materi dengan tujuan pembelajaran.

8 Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan, perkembangan Iptek , dan kehidupan nyata.

9 Menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengan tepat.

10 Menyajikan materi secara sistematis (mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak)

Penerapan Strategi Pembelajaran yang Mendidik

11 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai.

12 Menfasilitasi kegiatan yang mengintegrasikan PPK ke dalam pembelajaran

13 Menfasilitasi kegiatan yang mengintegrasikan keterampilan abad 21(4C) ke dalam pembelajaran

14 Menfasilitasi kegiatan yang mengintegrasikan literasi ke dalam pembelajaran

15 Menfasilitasi kegiatan yang mengintegrasikan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) ke dalam pembelajaran

16 Melaksanakan pembelajaran secara runtut.

17 Menguasai kelas.

18 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual.

19 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect).

20 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan.

Penerapan Pendekatan scientific

21 Memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana.

22 Memancing peserta didik untuk bertanya.

23 Memfasilitasi peserta didik untuk mencoba.

24 Memfasilitasi peserta didik untuk mengamati.

25 Memfasilitasi peserta didik untuk menganalisis.

203


26 Memberikan pertanyaan peserta didik untuk menalar (proses berfikir yang logis dan sistematis).

27 Menyajikan kegiatan peserta didik untuk berkomunikasi.

Pemanfaatan Sumber Belajar/Media Pembelajaran

28 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar pembelajaran.

29 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran.

30 Menghasilkan pesan yang menarik.

31 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar pembelajaran.

32 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran.

Pelibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran

33 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, sumber belajar.

34 Merespon positif partisipasi peserta didik.

35 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik.

36 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif.

37 Menumbuhkan keceriaan atau antuisme peserta didik dalam belajar.

Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat

38 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar.

39 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar.

Kegiatan Penutup

Penutup pembelajaran

40 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan peserta didik.

41 Memberihan tes lisan atau tulisan .

42 Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan portofolio.

43 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan kegiatan berikutnya dan tugas pengayaan.

Jumlah

Komentar/catatan/refleksi: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

204

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 =Jumlah YA

43 x 100%

Peringkat Nilai Amat Baik ( AB) 90 < AB ≤ 100 Baik (B) 80 < B ≤ 90 Cukup (C) 70 < C ≤ 80 Kurang (K) ≤ 70

Lakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dipraktikkan dengan

menganalisis kelebihan dan kelemahan.

Rencanakan perbaikan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

E. Penilaian

1. Pembelajaran langsung disebut juga dengan instructional effect yang arah

pencapaian kompetensinya ditujukan pada Kompetensi Dasar….

A. 1 dan 2

B. 2 dan 3

C. 3 dan 4

D. 3 dan 4

2. Hasil proses pembelajaran tidak langsung akan memungkinkan tumbuhnya

kebiasaan positif (nurturant effect) sehingga perlu dirancang untuk

pengembangan kompetensi. ….

A. pengetahuan dan keterampilan

B. sikap dan keterampilan

C. nilai dan pengetahuan

D. nilai dan sikap

3. Pengelolaan kelas yang berusaha menggunakan berbagai macam pendekatan

yang memiliki potensi untuk dapat menciptakan dan mempertahankan suatu

kondisi yang memungkinkan proses belajar mengajar berjalan efektif dan

efisien adalah pengelolaan kelas dengan pendekatan….

A. elektis

B. praksis

C. praktis

D. dialogis

205

4. Penggunaan alat atau media, gaya mengajar guru, dan pola interaksi antara

guru dan peserta didik merupakan kunci untuk tercapainya pengelolaan kelas

yang efektif dan menghindari kejenuhan merupakan prinsip pengelolaan

kelas….

A. antusias.

B. bervariasi

C. keluwesan

D. tantangan

5. Praktik pembelajaran secara peer teaching dilakukan oleh guru model dengan

sesama guru sedangkan real teaching lebih tepat dilakukan pada sebuah

kegiatan peningkatan kemampuan mengajar pada sebuah wadah kegiatan….

A. lesson study

B. peer couching

C. collegial meeting

D. mentoring

F. Referensi

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013, Pedoman Pelatihan Kurikulum

13. Jakarta.

Peraturan Kementerian Pendidikan dan kebudayaan RI Nomor 22 tahun 2016

tentang Standar Proses Pembelajaran Pendidikan Dasar dn Menengah.

Sudirman N, dkk. 1991 Ilmu Pendidik. Cet. V. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Tyler Hester. 2013. Classroom Management: 7 Tips for Better Classroom

Management. https://www.edutopia.org/blog/7-tips-better-classroom-

management-tyler-hester

berbasis kecakapan abad 21 - kemdikbudrepositori.kemdikbud.go.id/17033/1/geografi sma.pdfruang...

Documents