bab vi penutup.pdf

7/23/2019 BAB VI PENUTUP.pdf

1/6

159

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Serangkaian penelitian eksperimen murni desain Pre Test And Post

Test Control Groupdengan penerapan strategi Learning Cycle 6 Fase pada

kelas eksperimen di MI Sunan Gunung Jati dan penerapan pembelajaran

konvensional pada kelas kontrol di MI Maarif I Sukun Malang dengan

konsentrasi pada pembelajaran IPA materi penyesuaian diri makhluk hidup

terhadap lingkungannya dimulai pada tanggal 15 September 2014 dan telah

selesai dilaksanakan tanggal 30 Desember 2014 dengan kesimpulan sebagai

berikut:

Fase pembelajaran learning cycle yang diterapkan pada kelas

eksperimen saat penelitian terdiri dari: (a) Fase identifikasi, merupakan fase

awal dimana guru melakukan identifikasi terhadap kurikulum pembelajaran

yang digunakan, (2) Fase engage (menarik perhatian), pada fase ini guru

mengidentifikasi dan menggali sejauh mana pemahaman perta didik terhadap

materi yang akan atau sedang dipelajari, jawaban siswa digunakan untuk

mengetahui hal-hal apa saja yang telah diketahui oleh peserta didik, (3) Fase

explore (eksplorasi), dalam fase ini peserta didik diberi kesempatan untuk

bekerja sama mengidentifikasi materi tanpa arahan langsung yang terlalu

banyak dari guru. Fase ini merupakan kesempatan bagi guru untuk menguji

hipotesis atau prediksi mereka itu sudah betul setengah betul atau bahkan

159


2/6

160

salah, (4) Fase explain (menjelaskan), pada fase ini perta didik di motivasi

untuk menjelaskan konsep dengan kalimat mereka sendiri. Guru memberikan

kesempatan kepada siswa secara individu untuk mengungkapkan pemahaman

baru dengan pengetahuan yang sudah lama berupa penjelasan terhadap suatu

konsep yang mereka pahami, (5) Fase extend (perluasan), pada fase ini siswa

harus mengaplikasikan materi yang telah mereka pahami. Guru mendesain

kegiatan yang bebentuk permainan ketangkasan menyusun dan

mengelompokkan materi, kemudian ditempel pada gabus yang telah

disediakan guru, dan (6) Fase evaluate, mengevaluasi pemahaman siswa

dalam konteks baru, dilaksanakan selama pembelajaran dilangsungkan

(evaluasi apektif), saat peserta didik menyusun gambar pada gabus kemudian

ditempelkan di papan tulis (evaluasi psikomotorik), pemberian tes tertulis dan

tes lisan.

Untuk memperjelas pembahasan hasil uji independent group t-test

pada pembahasan hasil sehingga bisa ditarik kesimpulan dengan baik pada

tabel di bawah ini dipaparkan nilai rata-rata dari hasil uji statistik tersebut.

Tabel 6.1

Rata-Rata Uji Independent Group T-Test1.

No Kode Soal

Nilai Rata-Rata IndependentGroup T-Test

Nilai PerbedaanPrestasi Belajar

Kelas Eksperimen

Dan kelas KontrolKelas

Eksperimen

Kelas

Kontrol

1 Tumbuhan 60,33 55,00 5,33

2 Hewan I 56,33 55,66 0,67

3 Hewan II 72,33 57,66 14,67

Dari tabel di atas ditarik kesimpulan bahwa secara Uji Independent

Group T-Test sangat kecil perolehan dan perbedaan rata-rata prestasi belajar


3/6

161

siswa setelah mengikuti pembelajaran IPA materi penyesuaian diri makhluk

hidup terhadap lingkungannya dengan penerapan strategi Learning Cycle 6

Fase pada kelas eksperimen dan metode konvensional pada kelas kontrol,

oleh karena perbedaan rata-rata prestasi siswa yang sangat kecil ini maka

secara statistik setelah melalui Uji Independent Group T-Test tidak ada

perbedaan peningkatan prestasi belajar yang signifikan antara kelas

eksperimen dengan kelas kontrol setelah mengikuti pembelajaran dengan

penerapanLearning Cycle 6 Fase dan penerapan metode konvensional.

Berdasarkan analisis data statistik dengan uji one sample t-test yang

dilakukan pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol, nilai probabilitas

(sig.) adalah 0,000 pada seluruh masing-masing kode soal, sehingga dengan

ketentuan jika sig. < 0,05 maka H0ditolak, dengan kata lain ada perbedaan

dan peningkatan prestasi belajar peserta didik setelah mengikuti pembelajran

IPA dengan penerapan strategi learning cycle dan penerapan pembelajaran

konvensional, hal tersebut dapat dibuktikan dengan pemaparan nilai

matematis. Hasil ujian pre test kelas eksperimen pada awalnya memiliki nilai

rata-rata kelas 46,67. Kemudian setelah peserta didik melaksanakan ujian pos

test nilai rata-rata prestasi kelas eksperimen meningkat menjadi 63,00 setelah,

dengan adanya peningkatan tersebut memberi bukti real bahwa ada

peningkatan nilai rata-rata kelas sebesar 16,33 setelah mengikuti

pembelajaran IPA materi penyesuaian diri makhluk hidup terhadap

lingkungannya dengan penerapan learning cycle.


4/6

162

Peningkatan nilai rata-rata prestasi kelas kontrol juga dapat dibuktikan

dengan data matematis. Hasil ujian pre test menunjukkan bahwa rata-rata

prestasi IPA kelas kontrol awalnya adalah 51,49 yang kemudian meningkat

setelah peserta didik melaksanakan ujian post test menjadi 65,18. Hal tersebut

membuktikan bahwa prestasi siswa pada kelas kontrol mengalami

peningkatan rata-rata prestasi sebesar 13,69 setelah mengikuti pembelajaran

IPA materi penyesuaian diri makhluk hidup terhadap lingkungannya dengan

penerapan metode konvensional.

Dari penjelasan di atas diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran

IPA dengan penerapan strategi learning cycle pada kelas eksperimen dan

pembelajaran IPA dengan penerapan metode konvensional pada kelas

kontrol, walaupun kedua kelompok subjek penelitian tersebut sama-sama

memperoleh peningkatan prestasi belajar, tetapi tetap memiliki perbedaan

peningkatan prestasi rata-rata kelas sebesar 2,64% yang sekaligus

menegaskan bahwa penerapan strategi Learning Cycle 6 Fase berpengaruh

positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.

B. Implikasi

Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian yang telah dipaparkan di

atas, selanjutnya dikemukakan implikasi strategiLearning Cycle 6 Fase baik

secara praktik maupun secara teoritis.

1. Secara praktik, strategi Learning Cycle 6 Fase dapat diimplikasikan pada

proses pembelajarn IPA dan pembelajaran yang lainnya karena sudah

terbukti berpengaruh positif terhadap peningkatan prestasi belajar siswa.


5/6

163

2.

Secara teoritis, penelitian ini memperkuat teori sebelumnya yaitu learning

cycle 6 fase berpengaruh positif terhadap peningkatan prestasi siswa.

Selain itu, penelitian ini mengembangkan teori learning cycle yang

sebelumnya diterapkan pada kelas menengah (SMP, SMA dan SMK) pada

penelitian terdahulu, dan pada penelitian ini learning cycle 6 fase

diterapkan pada lembaga pendidikan tingkat dasar yaitu madrasah

ibtidaiyah (MI), dengan demikian memberi pembuktian bahwa penerapan

learning cycle 6 fase relevan diterapkan pada pembelajaran di lembaga

pendidikan tingkat dasar (SD/MI) hingga tingkat menengah (SMP, SMA,

SMK).

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini, di bawah ini dikemukakan

saran-saran yang dapat membangun kegiatan pembelajaran yang lebig baik.

1.

Pembelajaran dengan penerapan learning cycle 6 fase hendaknya terus

dilaksanakan atau diterapkan pada proses pembelajaran pada semua

tingkatan pendidikan. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran dapat

dipusatkan pada peserta didik (student centerd) sehingga peserta didik

lebih aktif dalam belajar dan dapat membangun pengetahuan mereka

dengan baik dan benar serta mengalami tahap pembangunan pengetahuan

yang benar karena dibimbing terus oleh guru/pendidik.

2.

Bagi peneliti berikutnya yang akan melakukan penelitian dengan

menggunakan penerapan learning cycle 6 fase atau learning cycle yang

lain, hendaknya diterapkan pada kelompok sampel yang lebih besar


6/6

164

dengan cara melibatkan sekolah yang lebih banyak atau beberapa lokasi

penelitian, untuk memastikan dan memperkuat bahwa penerapan strategi

learning cycle memang efektif digunakan untuk meningkatkan

kemampuan belajar peserta didik pada tingkat pendidikan apapun.

3. Bagi guru yang akan melakukan pembelajaran dengan penerapan strategi

learning cycle khususnya learning cycle 6 fase, harus memperhatikan dan

mempersiapkan segala komponen pembelajaran dengan sungguh-sungguh

dan matang, seperti materi pembelajaran, media pembelajaran, mengatur

waktu yang dibutuhkan untuk penerapan learning cycle 6 fase,

memperkaya referensi pendukung untuk medapatkan hasil penerapan yang

lebih baiklagi, memahami pola belajar peserta didik bahkan menyusun

rencana pemberian hadiah atau hukuman dalam pembelajaran (reward and

punishment).

bab vi penutup.pdf

Documents