52

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Pelaksanaan Tindakan

4.1.1 Kondisi Awal / Pra Siklus

Sekolah Dasar Negeri Jetak 02 Kecamatan Getasan, Kabupaten

Semarang, terletak di wilayah pedesaan yang sangat asri di kaki gunung

Merbabu. Kemudian dekat jalan raya, namun tidak terlalu bising oleh kendaraan,

tidak ada kawasan industri di sekitarnya, selain itu juga sarana transportasinya

mudah. Apabila menggunakan kendaraan bermotor kurang lebih hanya 20 menit

dari pusat kota Salatiga, dan dekat dengan desa-desa tempat tinggal siswa.

Bangunan sekolah tersebut tembok keliling dengan lantai keramik , terdapat 6

ruang kelas, 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang guru, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang

agama, 4 kamar mandi dan 1 gedung untuk beberapa ruang yaitu untuk koperasi,

UKS, dapur dan ruang pegawai sekolah. Selain itu di tengah sekolah juga

terdapat halaman yang cukup luas untuk upacara, senam dan aktifitas lainnya,

namun tidak sebesar lapangan bola.

Tenaga pendidik di SDN jetak 02 sudah memadai untuk melaksanakan

kegiatan belajar mengajar. Sekolah ini memiliki 11 tenaga didik, antara lain

sebagai kepala sekolah, guru kelas, guru bidang studi, dan guru bantu. selain itu

masih terdapat tenaga pendidik lain dari luar sekolah antara lain: 1 guru olahraga

dan 1 pengajar drumband.

Subjek penelitian yaitu siswa kelas 4 SD Negeri Jetak 02 Getasan dengan

jumlah 17 siswa terdiri dari 10 laki-laki dan 7 perempuan. Karakteristik siswa

kelas 4 adalah berumur antara 9 tahun sampai dengan 11 tahun, dimana pada

tahap ini merupakan periode operasional konkrit yaitu anak mulai dapat

memecahkan masalah secara logis dengan bantuan benda-benda konkrit.

Sebagian besar orang tua siswa berprofesi sebagai petani, wiraswasta, dan

karyawan pabrik. Alamat siswa sendiri letaknya tidak terlalu jauh dengan sekolah

tersebut, antara lain: Setugur, Kendal, Jetak, Kembang, Gajihan . Dari segi

kognitif siswa kelas 4 di SD Negeri Jetak 02 Getasan, dijelaskan bahwa siswa

mengalami kesulitan untuk meningkatkan hasil belajar dalam proses

53

pembelajaran PKn, terbukti melalui hasil diskusi dan wawancara dengan guru

kelas 4, diperoleh beberapa kesenjangan dalam proses pembelajaran antara lain:

70,5% dari 17 siswa kelas 4 di SD Jetak belum mencapai nilai diatas KKM, nilai

KKM yaitu 60.

DIstribusi Frekuensi Pra Siklus Hasil Belajar PKn Siswa Kelas IV SD Negeri

Jetak 02 Getasan

Nilai Kategori Frekuensi Persentas

e (%)

Ketuntasan

80-100 Sangat Baik 1 0,5% 29,9% Tuntas 70-79 Baik 1 0,5,%

60-69 Cukup 3 11,7%

40-59 Kurang/Tida

k Tuntas

12 23,5% 70,5%Belum Tuntas

Jumlah

Nilai Maksimum

Nilai Minimum

Nilai Rata-Rata

17 100%

80

40

51,7

Berdasarkan tabel di atas, terlihat jelas bahwa lebih dari 50% siswa yang

belum tuntas yaitu sebanyak 12 siswa atau 70,5 % ,dengan nilai rata-rata siswa

di bawah KKM 60 yaitu 51,7 dan selisih nilai tertinggi dan terendah yaitu 40

antara 80 dengan 40. Siswa yang tuntas melebihi KKM60 hanya sebanyak 5

siswa atau 29,9%.Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Diagram berikut ini:

DIAGRAM HASIL BELAJAR PRA SIKLUS

Rendahnya hasil belajar kelas 4 disebabkan oleh siswa kurang memiliki

minat dan keaktifan dalam proses pembelajaran sehingga cepat bosan, kurang

konsentrasi dan kemampuan untuk memahami materi kecil. Sebagian siswa malu

untuk bertanya dan mengeluarkan pendapatnya dan terdapat dua siswa yang

pernah tinggal kelas selama 1 kali dan 3 kali. Guru kelas mengalami kesulitan

dalam penyampaian materi yang diajarkan kepada siswa, terutama dalam hal

pemusatan perhatian atau konsentrasi siswa dalam pembelajaran. Keseringan

5 12 29,9%

70,5%

tuntas tidak tuntas

pra siklus

%

54

dalam penggunaan metode ceramah, jarang memakai media, kurang melibatkan

siswa secara aktif dalam pembelajaran.Selain itu juga sarana dan prasarana yang

dirasa belum cukup memadai, ketersediaan buku paket yang kurang lengkap,

papan tulis yang masih menggunakan papan hitam dan kapur.

Berdasarkan analisis data hasil belajar PKn dari nilai terakhir ulangan

harian siswa kelas 4 tersebut maka dijadikan sebagai sempel penelitian.Penelitian

dilaksanakan selama 2 siklus dan setiap siklusnya dilaksanakan dalam 2 kali

pertemuan dengan menggunakan model pembelajaran Contextuel Teaching and

Learning (CTL) tipe masyarakat belajar.

4.1.2 Siklus I

a. Rencana Tindakan

1. Menyusun Rencana Pembelajaran

Pada tahap ini peneliti mengidentifikasi permasalahan dan menganalisa

masalah tentang kesulitan belajar siswa terkait dengan pembelajaran PKn di

kelas 4 SD Negeri Jetak 02 Getasan, dengan cara meneliti hasil ulangan harian

siswa sebelumnya seperti yang telah diuraikan pada kondisi awal atau pra siklus.

Kemudian menentukan Kompetensi Dasar yang akan digunakan dalam

penelitian. Dan menyusun RPP untuk kompetensi tertentu yang telah disepakati

oleh peneliti dan pihak guru kelas 4 maupun sekolah.

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator

4.

Menunjukkan

sikap

terhadap

globalisasi di

lingkungan

nya.

4.1Mengidentifik

asi jenis budaya

Indonesia yang

pernah

ditampilkan

dalam misi

kebudayaan

internasional.

1).Menjelaskan pengertian globalisasi budaya

2). Menyebutkan jenis atau contoh budaya yang

dimiliki Indonesia.

3). Menjelaskan tujuan misi kebudayaan

internasional

4).Menyebutkan budaya Indonesia yang pernah

di tampilkan dalam kebudayaan internasional.

5).Menyebutkan dampak positif dari globalisasi

budaya tersebut.

55

Rencana pelaksanaan pembelajaran ini disusun berdasarkan masukan dan

pertimbangan dari guru kelas dan dosen pembimbing. Guru kelas memberikan

masukan mengenai materi ajar yang akan diajarkan, karakteristik dan keadaan

pembelajaran selama di kelas. Sedangkan dosen pembimbing lebih mengarahkan

pada sistematika penyusunan rencana pembelajaran dan kelengkapan instrument

dalam pembelajaran.Setelah itu merencanakan untuk pembagian kelompok-

kelompok siswa pada saat pelaksanaan masyarakat belajar di dalam

kelas.Menyiapkan materi ajar dari buku paket PKn kelas 4 yang disesuaikan

dengan KD yang telah dipilih.Kemudian merencanakan untuk pembagian

kelompok-kelompok siswa pada saat pelaksanaan masyarakat belajar di dalam

kelas berdasarkan pertimbangan dari guru kelas.

2. Menyusun Alokasi Waktu

KD maupun RPP yang disusun selama 2 siklus dibatasi selama masa

penelitian yaitu 4-6 minggu diperkirakan sampai pertengahan bulan April,

mengingat ada Ujian Nasional untuk kelas 6 SD. Pelaksanaan tindakan dalam

satu siklus dilaksanakan 2 kali dalam waktu 2 minggu dengan alokasi waktu

4x35 menit (2 x pertemuan). Pertemuan pertama, dilaksanakan pada hari rabu,

26Maret 2014 jam ke 1-2. Pertemuan kedua, pada hari kamis dan 27 April 2014

jam ke 3-4.

3. Meyiapkan Lembar Kerja Siswa

Menyiapkan bahan-bahan yang diperlukan pada saat kegiatan masyarakat

belajar, misalnya petunjuk melaksanakan masyarakat belajar dalam

kelompok.Lembar rangkuman materi untuk pertemuan pertama.Lembar diskusi

bersama dengan 3 pertanyaan mengarah pada jawaban uraian untuk semua

kelompok masyarakat belajar.

4. Menyiapkan Lembar Evaluasi

Menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi untuk

mengamati tindakan guru dan siswa selama proses pembelajaran, terutama pada

saat pelaksanaan CTL tipe masyarakat belajar. Serta tes tertulis berupa pilihan

ganda untuk mengukur hasil belajar siswa dan skala sikap untuk mengetahui segi

afektif siswa yang dilaksanakan pada pertemuan ketiga.

56

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada setiap siklus yang akan dilaksanakan dalam 2x pertemuan yaitu: (1)

Pembelajaran dengan menerapkan model CTL masyarakat belajar secara utuh.

(2) Kegiatan mengulas materi terdahulu dan evaluasi dengan mengerjakan tes

mandiri. Pada penelitian ini, guru kelas tetap melakukan tugasnya sebagai

pengamat peneliti selama PTK dilaksanakan, kemudian peneliti sebagai pengajar

. Berdasarkan standar proses, pembelajaran dilaksanakan dalam tiga tahapan

yaitu kegiatan awal, guru menyiapkan peralatan atau media yang dibutuhkan

dalam pembelajaran, seperti: RPP, buku materi pembelajaran atau materi ajar,

dan lembar evaluasi siswa serta media pembelajaran lainnya. Kegiatan inti yang

terdiri dari kegiatan eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.Kemudian kegiatan

penutup untuk mengevaluasi dan menarik kesimpulan guru bersama dengan

siswa. Rincian tindakan dengan menerapkan model pembelajaran CTL tipe

masyarakat belajar, sebagai berikut:

Pertemuan 1

Pertemuan pertama dilaksanakan sesuai dengan jadwal pelajaran kelas 4

yaitu pada hari Rabu, 26 Maret 2014 pada jam ke 1-2dengan alokasi waktu yaitu

2x35 menit (1 pertemuan). Peneliti mengajar dan gurukelas sebagai observer.

Pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut:

Kegiatan Awal selama 10 menit, dalam kegiatan ini, guru: Mengecek

kesiapan ruang, alat, dan materi, serta peserta didik untuk mengikuti proses

pembelajaran. Masih terdapat beberapa siswa yang belum mengeluarkan buku

pelajaran dan alat tulis untuk mengikuti pembelajaran. Melakukan apersepsi

berupa pertanyaan (apa pengertian misi kebudayaan internasional?) dan Tanya

jawab (kebudayaan-kubudayaan apa saja yang ada di Indonesia?). Dari hasil

pengamatan, 70% siswa yang merespon dengan baik dengan menyebutkan

kebudayan tari reog, tari jaipong , tari kecak, musik gamelan, musik angklung

dan 30% siswa hanya diam.

Kemudian pada kegiatan inti tahap eksplorasi, guru dengan siswa

bertanya jawab tentang pengertian Globalisasi budaya , 50% siswa mengangkat

tangan untuk mencoba menjawab dan jawaban mereka adalah Proses

57

menyatunya seluruh warga dunia secara umum danmenyeluruh menjadi sebuah

kelompok masyarakat dan budaya Indonesia yang pernah ditampilkan pada

kebudayaan internasional di luar negeri. 10% siswa masih terlihat masih diam

dan ketika guru bertanya : “apakah sudah paham?,” mereka hanya diam. Siswa

menyimak sambil membuka buku dan catatan mereka, namun 10%siswa terlihat

melamun dan 5% bermain sendiri. Sedangkan 50% Siswa mulai berani bertanya

terutama mengenai kebudayaan yang mereka baru dengar dan belum mereka

ketahui sebelumnya. Guru memberikan petunjuk dengan menjelaskan cara

belajar dengan menggunakan model CTL tipe masyarakat belajar yaitu dengan

berkelompok, kemudian siswa berdiskusi dengan temannya, bertanta jawab

dengan temanya, dan siswa diberi kesempatan untuk bertanya kepada guru,

kemudian siswa bersama kelompok mensyeringkan hasil kerjanya dengan

kelompok lain dan kelompok lain boleh bertanya mengenai penjelasan kelompok

yang shering.

Pada tahap selanjutnya yaitu Elaborasi (30 menit), guru membagi siswa

dalam 5 kelompok yang anggotanya heterogen masing-masing 3-4 siswa.Siswa

berkelompok sesuai kelompok yang telah di tentukan oleh guru.Dengan sedikit

gaduh siswa berkelompok sesuai kelompok yang ditentukan oleh guru. Guru

memfasilitasi siswa dengan memberikan selembar kertas berisi 3 pertanyaan

yaitu Apa saja budaya-budaya yang dimiliki Indonesia? , Apakah dampak positif

Globalisasi Budaya? , Sebutkan budaya Indonesia yang perbah tampil di Luar

negeri!. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya,

berpikir, menyampaikan pendapat dan berbagi pengetahuan atau pengalamannya

kepada teman satu kelompok. Ada 50% siswa yang berani bertanya karena belum

memahami langkah-langkah apa yang harus mereka kerjakan. Guru merespon

dengan baik pertanyaan siswa dengan menjelaskan kembali petunjuk

mengerjakan selama berkelompok. Masih 20% siswa yang belum sepenuhnya

aktif dalam kelompoknyamereka melamun dan tidak mau ikut bekerja dengan

kelompoknya,kemudian guru mulai menegur siswa yang melamun itu. Setelah

siswa selesai mengerjakan, hasil pekerjaannya di sheringkan dengan kelompok

lain.

58

Kelompok 1 shering tentang kebudayaan-kebudayaan yang ada di

Indonesia, mereka menjelaskan kebudayaan Jawa: reog, keris, gamelan, Bali :

kecak, keris.kelompok lain tidak bertanya. Kelompok 2 mensheringkan hasil

kerja mereka tentang budaya Indonesia yang pernah tampil di luar negeri yaitu

gamelan Jawa, tari serimpi dan tari kecak. Kemudian terlihatkelompok 2

betanya: tampil dimana tari kecak?”, kelompok satu langsung menjawab di

Malaysia. Kelompok 3 shering tentang dampak positif globalisasi budaya yaitu

antara lain budaya Indonesia dikenal di berbagai Negara dan banyak turis yang

ingin belajar budaya Indonesia. Terlihat kelompok 1 tangan untuk bertanya,

kelompok 1 bertanya tentang mengapa turis tertarik belajar kebudayaan

Indonesia?kelompok 2 menjawab karena budaya Indonesia unik dan menarik.

kemudian telihat terjadi kesalah pahaman kelompok 4 dan 5, mereka tidak

menjelaskan hasil diskusinya tetapi justru menukarkan jawaban antar kelompok

dan siswa kelompok lain mencocokkan bukan menjelaskan.

Pada tahap konfirmasi selama 5 menit, guru memberikan umpan balik

positif dengan memberikan pujian kepada kelompok 2 yang paling aktif bertanya

dalam shering dan penguatan kepada kelompok lain untuk memperhatikan dan

saling menghargai dalam.Siswa hanya mendengarkan.

Kegiatan penutup selama 5 menit dalam kegiatan ini, guru: Bersama-sama

dengan peserta didik membuat kesimpulan pelajaran yaitu globalisasi budaya

proses menyatunya seluruh warga dunia secara umum danmenyeluruh menjadi

sebuah kelompok masyarakat, tujuan melakukan misi kebudayaan Internasional

yaitu untuk memperkenalkan budaya Indonesia di mata dunia, dan dampak

positif dari globalisasi antara lain mendapatkan kemudahan dalam bidang

transportasi dan komunikasi. Namun tidak semua siswa merespon dengan baik

pengarahan guru dan guru yang aktif membuat kesimpulan dan belum

melibatkan semua siswa.setelah itu mengakhiri pembelajaran dan istirahat.

Secara keseluruhan model pembelajaran CTL tipe masyarakat belajar sudah

dilaksanakan dengan baik dengan prosentasi 70%. Mulai ada peningkatan

keaktifan siswa dan keberanian siswa namun masih terdapat peneraan model

pembelajaran yang kurang sesuai.

59

Pertemuan 2

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari kamis , 27 Maret 2014 pada jam

ke 3-4 dengan alokasi waktu yaitu 2x35 menit (1 pertemuan). Peneliti mengajar

dan guru kelas melakukan observasi.Pelaksanaan pembelajaran dilamjutkan

dengan mengulas pembelajaran sebelumnya tentang misi kebudayaan

Internasional.Kegiatan ini bertujuan menguji kemampuan siswa dalam

memahami materi dalam pembelajaran dengan menggunakan CTL tipe

masyarakat Belajar.Namun 10% siswa masih malu untuk berpendapat.selama 30

menit, guru memfasilitasi siswa untuk mengerjakan tes tertulis secara mandiri

dengan membagikan soal tes tertulis berupa pilihan ganda dengan jumlah soal 20

soal. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir, dan

mengerjakan tes tersebut dengan tertib dan baik. Siswa mengerjakan tes dengan

tertib tanpa membuka buku catatan maupun buku paket, namun ada beberapa

siswa yang bertanya jawab dengan temannya. Soal yang sudah selesai dikerjakan

dikumpulkan dengan cara estafet dari blakang ke depan. Guru bersama siswa

mengoreksi tes yang sudah dikerjakan. Siswa merespon baik pernyataan guru,

dengan mengangkat tangan mereka.Nampak masih terdapat siswa yang

menjawab salah. Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dengan

menilai hasil pekerjaan siswa dan memberikan hadiah kepada siswa yang

mendapat nilai 100.

Sebagai penutupdalam kegiatan ini, guru bersama-sama dengan peserta

didik berdoa itu mengakhiri pembelajaran dan istirahat.

c. Hasil Tindakan

Hasil pembelajaran PKn kelas 4 SD Negeri Jetak 02 Getasan dengan

menggunakan model pembelajaran CTL tipe masyarakat belajar pada siklus I,

yang diperoleh melalui hasil tes tertulis siswa, skala sikap dan observasi terhadap

tindakan penbajar dan siswa.siswa yang tuntas pada siklus I sebanyak 13 siswa

dengan persentase 74,1%. Sedangkan untuk siswa yang belum tuntas sebanyak 4

siswa dengan persentase 25,9%. Nilai maksimum pada siklus I yaitu 100,

sedangkan nilai minimum yaitu 45.Kemudian nilai rata-ratanya yaitu sebesar 75.

Hasil belajar siswa siklus I, sebagai berikut:

60

Rekap Hasil Belajar Pkn pra siklus Siklus I dengan Menggunakan CTL tipe

Masyarakat Belajar

Nilai kategori Pra siklus Siklus I

Frekuen

si

Persenta

se (%)

Ketunta

san

Frekuen

si

Persenta

se (%)

Ketunta

san

80-100 Sangat

Baik 1 0,5% 29,9%

Tuntas

9 52,9% 76,6%

Tuntas

70-79 Baik 1 0,5,% 4 23,5%

60-69 Cukup 3 11,7% 1 0,5%

40-59 Kurang/

Tidak

Tuntas

12 23,5% 70,5% Belum

Tuntas

4 23,5% 23,5%

Belum

Tuntas

Jumlah

Nilai Maksimum

Nilai Minimum

Nilai Rata-Rata

17 100% 17 100%

80 100

40 45

51,7 75

Dari table diatas dapat dilihat hasil belajar siswa kelas 4 Sd negeri Jetak 02 deng

menggunakan model CTL tipe Masyarakat Belajar, dapat diketegorikan sebagai berikut :

a. Siswa yang mendapatkan nilai 80-100(sangat baik) ada 9 siswa atau 52,9% ,

mengalami kenaikan dari pra siklus yaitu 8 siswa atau 47,05%

b. Siswa yang mendapat nilai 70-79 (baik) ada 4 siswa atau 17,6%, mengalami

kenaikan dari pra siklus yaitu 3 siswa atau 23,5%

c. Siswa yang mendapat nilai 60-69 (cukup)ada 1 atau 0,5%, mengalami penurunan

dari pra siklus yaitu 1 siswa atau 0,5%

d. Siswa yang mendapat nilai 40-59 (kurang)ada 4, mengalami penurunan dari pra

siklus yaitu 13 siswa atau 76,45%.

Untuk lebh jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut :

Diagram Hasil belajar siklus I dengan Menggunakan CTL tipe Masyarakat Belajar

Berdasarkan Diagram diatas dapat dilihat hasil ketuntasannya ada 13 siswa

atau 76,4% (mengalami kenaikan dari pra siklus) yaitu ada 8 siswa atau 47,0%

sedangkan yang tidak tuntas ada 4 siswa 23,5% (mengalami penurunan dari pra

12 4 5

13

29.9%

76.6%

Pra siklus Siklus I

tidak tuntas

tuntas

61

siklus) yaitu ada 9 siswa atau 52,9%, dari data tersebut dapat dilihat presentase

ketuntasan siswa adalah 76,3%.hasil tersebut sudah sesuai dengan harapan

peneliti yaitu 75% siswa dengan nilai tes sesuai KKM 60.

d. Observasi

Rekap Hasil Observasi terhadap Tindakan Guru selama

Pembelajaran Siklus I

N

o

Aspek yang Diamati P.

1

P.2

1

2

3

4

5

6

Memeriksa kesiapan ruang, alat dan materi pembelajaran

Memeriksa kesiapan peserta didik

Membuka pelajaran

Mengajukan pertanyaan sesuai materi sebelumnya

Menjelaskan tujuan pembelajaran

Menyampaikan apersepsi

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

3

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Melaksanakan pembelajarn sesuai KD

Menguasai materi ajar

Menunjukkan keterampilan dalam membagi kelompok

Menyampaikan petunjuk kerja secara runtun dan jelas

Memfasilitasi siswa selama bekerja kelompok kelompok

Melibatkan siswa secara aktif

Membimbing dengan baik dan merespon positif pertanyaan siswa.

Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa

Memfasilitasi siwa untuk evaluasi

Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan runtut

Melaksanakan pembelajaran secara runtut

Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa

3

4

3

3

3

3

4

3

4

3

4

3

3

4

3

3

3

4

4

4

4

4

3

3

19

20

Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa

Mengakhiri pembelajaran

3

4

3

4

Jumlah 70 70

Rata-rata (skor/20) 3,

5

3,5

62

Rekap Hasil Observasi terhadap Tindakan Siswa selama Pembelajaran Siklus II

N

o

Aspek yang Diamati P.1 P.2

1

2

3

4

Menyiapkan buku, alat tulis dan pribadi siswa

Menjawab salam dan pertanyaan guru

Mengutarakan materi pelajaran sebelumnya

Menyimak penjelasan tujuan pembelajaran dan apersepsi yang

disampaikan oleh guru

4

3

3

3

3

3

3

3

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Menyimak penjelasan guru dengan membuka buku dan

mencatatnya.

Duduk berkelompok sesuai petunjuk

Menyimak dan petunjuk kerja yang disampaikan guru

Bersemangat dan bekerjasama dalam kelompok

Aktif dan antusias dalam berkelompok

Berani bertanya dan mengutarakan pendapat

Merespon positif pendapat teman dan jawaban guru

Mengerjakan soal evaluasi dengan tertib

Menggunakan yang baik dan sopan selama pelajaran

Mengikuti pelajaran dengan baik dan tertib

Melakukan refleksi pembelajaran bersama guru

4

3

3

3

3

2

3

4

3

3

3

4

4

3

3

3

3

3

4

3

3

3

16

17

Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa

Mengakhiri pembelajaran

3

4

3

4

Jumlah 54 55

Rata-rata (skor/20) 3,2 3,2

g. Refleksi

Berdasarkan hasil observasi untuk guru pengajar pada siklus I pada Tabel

hasil belajar dalam pembelajaran dengan menggunakan model CTL tipe

masyarakat belajar diperoleh hasil sebagai berikut: pada pertemuan pertama dan

kedua dari 20 aspek yang diamati diperoleh skor 70 dengan rata-rata 3,5 masuk

dalam kriteria baik namun masih terdapat beberapa kekurangan antara lain: Guru

masih belum jelas menjelaskan langkah-langkah pembelajaran dengn model CTL

tipe Masyarakat Belajar, sehingga belum dapat dipahami dengan baik oleh

semua siswa,terbukti terdapat 2 kelompok yang salah paham. Mereka menukar

hasil kerja bukan mensheringkan.Dalam pembagian kelompok kurang heterogen,

terdapat 1 kelompok yang anggotanya mengalami kendala dalam memahami

materi.Mengalami kesulitan dalam mengaktifkan seluruh siswa selama

pembelajaran tersebut berlangsung sehingga kelompok yang diam terus diam.

63

Dari segi siswa berdasarkan Tabel Observasi siswa siklus I, diperoleh

hasil observasi sebagai berikut: Pada pertemuan pertama dengan jumlah skor 54

dari 17 aspek yang diamati dengan rata-rata skor 3,2 termasuk kriteria baik ,

namun terdapat kekurangan juga yaitu : Belum semua siswa terlibat aktif baik

dalam bekerja kelompok dalam masyarakat belajar, mereka masih diam, malu

untuk bertanya dan menjawab pertanyaan, mengeluarkan pendapat dan

memperhatikan pendapat orang lain. Kemudian dalam mengerjakan soal, siswa

kurang memahami soal dengan baik.Terdapat siswa yang sangat lemah hampir di

semua mata pelajaran dan pernah tidak naik kelas selama 3 kali dan terdapat

seorang siswa lagi yang pernah tinggal kelas selama 1 kali.Belum semua siswa

aktif pada saat refleksi dan penarikan kesimpulan di akhir pelajaran.

Berdasarkan kekurangan diatas selanjutnya peneliti melakukan refleksi

dengan mencari solusi terhadap masalah dalam pembelajaran dikelas yaitu

dengan merencanakan tindakan pada siklus II sebagai berikut :

Guru mempersiapkan materi ajar dengan lebih baik, sehingga siswa akan

lebih cepat memahami materi yang diajarkan. Menjelaskan prosedur

pembelajaran CTL tipe masyarakat belajar dengan jelas yaitu pembelajaran yang

lebih menekankan pada kontextual, bertanya dan berdiskusi, jadi guru harus bisa

membuat pertanyaan yang mendorong siswa untuk berbicara/menyampaikan

pendapat. Membagi siswa dalam kelompok yang sama rata, jadi guru harus

mengetahui mana siswa yang ,malu bertanya dan yang berani bertanya, jadi

semua kelompok harus aktif dalam pembelajaran. Memberi motivasi siswa dan

penguatan bahwa semua siswa pintar, tetapi syaratnya adalah tidak malu untuk

bertanya, malu untuk diam. Guru memberikan reward kepada kelompok yang

aktif dalam pembelajaran CTL tipe masyarakat belajar. Sehingga siswa akan

lebih tertarik dan aktif dalam pembelajaran.

4.2.2 Siklus II

Siklus II dilaksanakan berbeda dengan jadwal pelajaran kelas 4

dikarenakan ada try out Ujian Nasional kelas 6 yaitu pada hari kamis dan jumat,

02-03 April 2014 pada jam ke 3-4 dengan alokasi waktu yaitu 2x35 menit (1

pertemuan). Pembelajaran dibuat sesuai hasil refleksi yang dilakukan pada siklus

64

I kemudian diterapkan untuk mengatasi masalah-masalah dalam pelaksanaan

pembelajaran dengan Model CTL tipe masyarakat belajar pada materi

Globalisasi budaya.sedangkan tahapan pelaksanaanya sebagai berikut :

A. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti mempersipkan RPP (terlampir),mempersiapkan cara

pembagian kelompok yang heterogen(kelompok yang sama rata) ,

mempersiapkan motivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran, menyiapkan

gambar globalisasi lingkungan ( hp, laptop, pesawat, kendaraan) untuk

menimbulkan ketertarikan siswa dalam belajar. Mempersiapkan reward(stiker

bintang) bagi siswa yang aktif dalam mengikuti pelajaran.

B. Tindakan

Tindakan pada siklus II dilaksanakan dengan menerapkan hasil refleksi yang

dilakukan dalam pembelajaran siklus I sesuai dengan perancanaan siklus II.

Adapun tindakan pembelajaran siklus II sebagai berikut :

Pertemuan 1

Kegiatan awal selama 10 menit, dalam kegiatan ini, guru: Mengecek

kesiapan ruang, alat, dan materi, serta peserta didik untuk mengikuti proses

pembelajaran. Melakukan apersepsi berupa pertanyaan mengenai sikap kita

terhadap pengaruh globalisasi di lingkungan masyarakat, “di kelas ini apakah ada

diantara murid-murid yang sudah menggunakan HP?”.90% siswa mengangkat

tangan mereka, ini menandakan 90% siswa memiliki HP, dan ini dapat diartikan

HP bukan merupakan hal yang sulit untuk mereka kenali,.

Pada tahap Eksplorasi (20 menit), guru bertanya jawab dengan siswa

mengenai apersepsi yang guru telah sampaikan sebelumnya, yaitu: fungsi HP?,

manfaat HP?, akibat dari kita tidak punya HP, manfaat tidak punya hp?. 90%

siswa berani menjawab pertanyan-pertanyaan dari guru.Hal ini dilakukan untuk

menggali pengetahuan siswa tentang pengetahuan yang mereka miliki terkait

pengaruh globalisasi terhadap lingkungan.Kemudian guru menjelaskan sedikit

materi mengenai sikap kita terhadap pengaruh globalisasi di lingkungan

masyarakat.Siswa menyimak sambil membuka buku dan catatan mereka. Setelah

siswa duduk dengan tertib, guru memberikan petunjuk dalam melaksanakan

65

masyarakat belajar dengan menjelaskan cara belajar dengan menggunakan model

CTL tipe masyarakat belajar yaitu dengan berkelompok, kemudian siswa

berdiskusi dengan temannya, bertanta jawab dengan temanya, dan siswa diberi

kesempatan untuk bertanya kepada guru, kemudian siswa bersama kelompok

mensyeringkan hasil kerjanya dengan kelompok lain dan kelompok lain boleh

bertanya mengenai penjelasan kelompok yang shering.Guru juga memberikan

contoh pelaksanaannya dengan memakai kelompok yang benar dalam

pembelajaran terdahulu. Serta mengingatkan kembali mengenai hadiah yang

akan diberikan di akhir pembelajaran Pkn untuk kelompok yang aktif.

Pada tahap selanjutnya yaitu Elaborasi (30 menit), guru membagi siswa

dalam 5 kelompok kecil yang anggotanya heterogen masing-masing 3-4

siswa.Siswa berkelompok sesuai kelompok yang telah ditentukan oleh guru,

berbeda dengan kelompok minggu lalu.guru memfasilitasi siswa untuk

bekerjasama dengan teman satu kelompoknya untuk mengerjakan tugas dengan

membagikan 2 lembar kertas untuk bekerja kelompok dengan gambar-gambar

contoh-contoh globalisasi lingkungan seperti hp, laptop, pesawat, motor, mobil,

dll) di dalamnya dan 3 pertanyaan yaitu : sikap terhadap pengaruh globalisasi,

cara mencegah dampak globalisasi di sekolah dan di keluarga. Siswa mulai aktif

bertanya tentang kejelasan soal, mencari jawaban dengan membuka buku paket,

berdiskusi dengan teman, bahkan ada yang bertanya kepada Guru kelas dan

siswa juga mulai aktif berpendapat tentang gambar-gambar yang termasuk

globalisasi lingkungan berdasarkan gambar dan soal yang diberikan. Guru

memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya, berpikir,

menyampaikan pendapat dan berbagi pengetahuan atau pengalamannya sesuai

dengan gambar dan soal yang dibrikanguru kepada teman satu kelompok dengan

guru tetap senantiasa membimbing siswa selama berkelompok. Setelah siswa

selesai mengerjakan, hasil pekerjaannya disheringkan dengan kelompok lain.

Kelompok 1 shering tentang sikap terhadap pengaruh globalisasi

lingkungan, kelompok 1 menjawab dengan bersikap diterima dengan senang hati

dan memilih dengan bijaksana. Sedangkan kelompok 2 menjawab memilih yang

baik dan menolak yang tidak baik. Kelompok yang lain mulai bertanya tentang

66

kasus perempuan memakai rok mini, dan meminta tanggapan dari kelompok 2,

kemudian kelompok 2 menjawab dengan keras “tidak baik”. Selanjutnya

Perwakilan kelompok3-5 membacakan hasilnya bergantian sesuai no soal,

kemudian dipilih kelompok terbaik berdasarkan kelengkapan dan ketepatan

dalam memberikan jawaban. Siswa berebut untuk maju pertama kali dan

membacakan jawaban mereka. Kelompok 5 menjadi kelompok yang paling aktif,

tepat dan lengkap menjawab diberikan gambar smile/bintangdan ditempel di

buku tulis sesuai nama kelompoknya. Terlihat perasaan senang bagi kelompok

yang aktif dan sedikit wajah kecewa pada kelompok yang tidak aktif. Dalam

pembelajaran siklus II ini tidak terjadi kesalah pahaman lagi dalam shering dan

semua siswa sudah aktif dalam bertanya maupun member jawaban pada saat

shering dengan kelompok lain.

Pada tahap konfirmasi selama 5 menit, guru memberikan umpan balik

positif dan penguatan dalam bentuk lisan memberikan pujian kepada kelompok

5 yang paling aktif bertanya dalam shering dan guru juga memberi penguatan

kepada kelompok lain untuk terus aktif dan saling menghargai. Selanjutnya guru

mengajak siswa bertepuk tangan untuk semuanya karena sudah sangat baik

melaksanakan.Kemudian Guru Memberikan konfirmasi terhadap hasil

pembelajaran dengan hasil yang dikerjakan siswa dalam kelompok sudah sangat

sesuai dengan tujuan pembelajaran, sesuai dengan soal yang diberikan oleh guru.

Kemudian merefleksi yaitu ada beberapa siswa yang mengalami kesulitan dalam

mengerjakan soal kelompok tentang cara mencegah dampak negative globalisasi

lingkungan di sekolah, kemudian Guru membantu siswa dengan memberikan

penjelasan tentang cara mencegah globalisasi lingkungan sekolah yaitu dengan

cara siswa harus lebih giat lagi mengikuti kegiatan ekstra disekolah, dan labih

giat lagi belajar.

Kegiatan penutup selama 5 menit dalam kegiatan ini, guru: Bersama-

sama dengan peserta didik membuat kesimpulan pelajaran tentang globalisasi

lingkungan, dampak negatifnya, sikap terhadap pengaruh globalisasi lingkungan

dan cara mencegah dampak globalisasi lingkungan di sekolah maupun di

67

keluarga. Sebagian besar siswa ikut menyimpulkan pembelajaran meskipun

nampak guru yang lebih aktif.setelah itu mengakhiri pembelajaran dan istirahat.

Pertemuan 2

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari jumat, 03 April 2014 pada jam

ke 3-4 dengan alokasi waktu yaitu 2x35 menit (1 pertemuan).Peneliti sebagai

pengajar, dibantu guru kelas sebagai pengamat. Pelaksanaan pembelajaran

sebagai berikut:

Kegiatan awal selama 10 menit, dalam kegiatan ini, guru: Mengecek

kesiapan ruang, alat, dan materi serta peserta didik untuk mengikuti proses

pembelajaran. Siswa sudah menyiapkan alat-alat tulis mereka dan

mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran. Melakukan apersepsi berupa

pertanyaan yang bertujiuan unytuk mengetahui kemampuan siswa dalam

mengingat materi sebelumnya yaitu dengan bertanya “ Bagaimana sikap kita

dalam menyikapi pengaruh globalisasi lingkungan?”. Dalam Eksplorasi selama

10 menit, guru bertanya jawab mengenai “bagaimana sikap kita terhadap

pengaruh globalisasi?”.90% siswa mengangkat tangan dan ingin menjawab

pertanyaan guru, tetapi hanya beberapa siswa yang diberikan kesempatan untuk

menjawab.Ini membuktikan siswa mengingat pembelajaran sebelumnya. Guru

mengulas kembali mengenai materi globalisasi dan pengaruhnya terhadap

lingkungan sekitar.

Tahap Elaborasi selama 30 menit, guru memfasilitasi siswa untuk

mengerjakan tes tertulis secara mandiri, dengan membagikan 20 soal berupa

pilihan ganda kepada setiap siswa.Siswa mengerjakan dengan tenang, tanpa

membuka buku catatan dan buku paket, namun ada beberapa siswa yang

berusaha meminta jawaban temannya. Guru memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk berpikir, dan mengerjakan tes tersebut dengan tertib dan baik.

Tahap Konfirmasi selama 18 menit, guru bersama siswa mengoreksi tes

yang sudah dikerjakan. Guru memberikan umpan balik positif dengan

memberikan pengarahan dan pujian kepada 15 siswa yang berhasil mendapat

nilai bagus diatas KKM dan penguatan bagi 2 siswa yang mendapat nilai kurang

68

bagus dibawah KKM. Serta membagikan hadiah untuk pemenang kelompok dan

3 anak berprestasi.

Kegiatan penutup selama 2 menit dalam kegiatan ini, guru memberikan

apresiasi dengan mengajak semua siswa bertepuk tangan atas keberhasilan siswa

yang sudah mengerjakan soal dengan baik, kemudian guru bersama siswa berdoa

untuk mengakhiri pembelajaran.

c. Hasil Tindakan

Hasil tindakan selama pembelajaran dilaksanakan, yang diperoleh melalui

hasil tes tertulis siswa, skala sikap dan observasi terhadap tindakan guru dan siswa.

Hasil pembelajaran PKn kelas 4 dengan menggunakan model pembelajaran CTL tipe

masyarakat belajar pada siklus II, sebagai berikut:

Rekap Hasil Belajar Pkn Siklus I dan SiklusII Siswa Kelas 4 SD Negeri Jetak

02 Getasan

Nilai kategori Siklus I Siklus II

Frekuen

si

Persentase

(%)

Ketunta

san

Frekuen

si

Persenta

se (%)

Frekuen

si

80-100 Sangat

Baik

9 52,9% 76,6%

Tuntas

13 76,4% 88,2%

Tuntas

70-79 Baik 4 23,5% 2 11,7%

60-69 cukup 1 0,5% 1 0,5%

40-59 Kurang/

Tidak

Tuntas

4 23,5% 23,5%

Belum

Tuntas

2 11,7% 23,5%

Belum

Tuntas

Jumlah

Nilai Maksimum

Nilai Minimum

Nilai Rata-Rata

17 100% 17 100%

100 100

45 55

75 84

Dari table diatas dapat dilihat hasil belajar siswa kelas 4 Sd negeri Jetak

02 dengan menggunakan model CTL tipe Masyarakat Belajar pada siklus II,

dapat diketegorikan sebagai berikut :

e. Siswa yang mendapatkan nilai 80-100(sangat baik) ada 13 siswa atau 76,4

% , mengalami kenaikan dari siklus I yaitu 4 siswa atau 23,5%

f. Siswa yang mendapat nilai 70-79 (baik) ada 3 siswa atau 41,1%,

mengalami penurunan dari siklus I yaitu 2 siswa atau 11,7%

69

g. Siswa yang mendapat nilai 60-69 (cukup)ada 2 atau11,7%, tidak

mengalami kenaikan dan penurunan dari siklus I

h. Siswa yang mendapat nilai 40-59 (kurang)ada 2 atau 11,7%, tidak

mengalami kenaikan dan penurunan dari siklus I

Berdasarkan tabel di atas maka hasil belajar siswa kelas 4 dapat diuraikan

sebagai berikut: siswa yang tuntas pada siklus II sebanyak 15 siswa dengan

persentase 88,2%. Sedangkan untuk siswa yang belum tuntas sebanyak 2 siswa

dengan persentase 11,8%. Nilai maksimum pada siklus II yaitu 84, sedangkan nilai

minimum yaitu 50, kemudian nilai rata-ratanya yaitu sebesar 75,19. Hal ini

menunjukan adanya peningkatan dibandingkan dengan kondisi awal dan setelah

siklus I. untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut ini :

DIAGRAM HASIL BELAJAR SIKLUS I dan SIKLUS II

Berdasarkan diagram diatas dapat dilihat hasil ketuntasannya ada 15

siswa atau 88,2% (mengalami kenaikan dari siklus I) yaitu ada 2 siswa atau

11,7% sedangkan yang tidak tuntas ada 2 siswa 11,7% (mengalami penurunan

dari siklus I) yaitu ada 2 siswa atau 11,7%, dari data tersebut dapat dilihat

presentase ketuntasan siswa adalah 88,2%.hasil tersebut sudah sesuai dengan

harapan peneliti yaitu 85% siswa dengan nilai tes sesuai KKM 60.

4 2 13 15

76.6% 88.2%

SIKLUS I Siklus II

tidak tuntas

tuntas

% ketuntasan

70

d. Observasi

Hasil observasi pada siklus II, dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

Rekap Hasil Observasi terhadap Tindakan Guru selama

Pembelajaran Siklus II

No Aspek yang Diamati P.1 P.2

1

2

3

4

5

6

Memeriksa kesiapan ruang, alat dan materi pembelajaran

Memeriksa kesiapan peserta didik

Membuka pelajaran

Mengajukan pertanyaan sesuai materi sebelumnya

Menjelaskan tujuan pembelajaran

Menyampaikan apersepsi

4

3

4

4

4

3

4

4

4

3

3

4

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Melaksanakan pembelajarn sesuai KD

Menguasai materi ajar

Menunjukkan keterampilan dalam membagi kelompok

Menyampaikan petunjuk kerja secara runtun dan jelas

Memfasilitasi siswa selama bekerja kelompok kelompok

Melibatkan siswa secara aktif

Membimbing dengan baik dan merespon positif pertanyaan

siswa.

Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa

Memfasilitasi siwa untuk evaluasi

Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan runtut

Melaksanakan pembelajaran secara runtut

Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa

4

3

4

4

4

3

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

19

20

Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa

Mengakhiri pembelajaran

3

4

3

4

Jumlah 71 75

Rata-rata (skor/20) 3,5

5

3,75

Berdasarkan tabel di atas, pada pertemuan pertama dengan jumlah skor

71 dari 20 aspek yang diamati dan dengan nilai rata-rata 3,55 maka termasuk

kriteria baik. Pada pertemuan kedua, dengan jumlah skor yaitu 75 dan nilai rata-

ratanya 3,75 termasuk dalam kriteria baik. Dapat terlihat pula masih ada

beberapa item pada pelaksanaan pembelajaran yang mendapatkan skor 3.

71

Rekap Hasil Observasi terhadap Tindakan Siswa selama

Pembelajaran Siklus II

No Aspek yang Diamati P.1 P.2

1

2

3

4

Menyiapkan buku, alat tulis dan pribadi siswa

Menjawab salam dan pertanyaan guru

Mengutarakan materi pelajaran sebelumnya

Menyimak penjelasan tujuan pembelajaran dan apersepsi yang

disampaikan oleh guru

4

4

4

3

4

3

4

3

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Menyimak penjelasan guru dengan membuka buku dan mencatatnya.

Duduk berkelompok sesuai petunjuk

Menyimak dan petunjuk kerja yang disampaikan guru

Bersemangat dan bekerjasama dalam kelompok

Aktif dan antusias dalam berkelompok

Berani bertanya dan mengutarakan pendapat

Merespon positif pendapat teman dan jawaban guru

Mengerjakan soal evaluasi dengan tertib

Menggunakan yang baik dan sopan selama pelajaran

Mengikuti pelajaran dengan baik dan tertib

Melakukan refleksi pembelajaran bersama guru

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

3

16

17

Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa

Mengakhiri pembelajaran

3

3

3

4

Jumlah 63 63

Rata-rata (skor/20) 3,7 3,7

Berdasarkan tabel di atas, pada pertemuan pertama dengan jumlah skor

54 dari 17 aspek yang diamati dan dengan nilai rata-rata 3,22 maka termasuk

kriteria baik. Pada pertemuan kedua, dengan jumlah skor yaitu 63 dan nilai rata-

ratanya 3,75 termasuk dalam kriteria baik. Dapat terlihat pula masih ada

beberapa item pada pelaksanaan pembelajaran yang mendapatkan skor 3.

g. Refleksi

Pada tahap ini sangat penting karena apa yang telah direncanakan,

dilaksanakan dan hasilnya dapat diketahui, maka pada tahap ini semuanya harus

dievaluasi apakah sudah mencapai indikator kinerja yang telah ditetapkan

sebelumnya atau belum?.Pada tahap ini peneliti dibantu oleh guru kelas sebagai

pengajar, guru sejawat sebagai observer dan seorang teman sejawat, selain itu

juga beberapa siswa. Hasil refleksi pada siklus II, sebagai berikut:

Hasil belajar pada siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan yang

di targetkan 85% siswa yang tuntas dengan nilai KKM yaitu 60. Pencapaian

indikator keberhasilan pada siklus II yaitu yaitu 15 siswa setara dengan 88,2%.

72

Hasil tersebut menunjukkan bahwa prnggunaan model pembelajaran CTL tipe

masyarakat belajarsecara maksimal menjadikan hasil belajar siswa menjadi lebih

baik dan berhasil mencapai KKM yaitu 60, padamateri Globalisasi

Lingkungan.Setelah pembagian kelompok dan siswa dituntun untuk berinteraksi

dengan kelompoknya, siswa menjadi lebih aktif baik berkomunikasi bertanya dan

menyampaikan pendapatnya dengan sesama teman.

4.2 Hasil Analisis Data

Data yang akan dianalisis yaitu data-data yang diperoleh mulai dari data

perencanaan awal atau pra siklus, kemudian data pada siklus I, dan terakhir data

dari tindakan siklus II. Hasil data yang diperoleh antara lain:

4.2.1 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas 4 SD Negeri Jetak 02

Ketentusan hasil belajar siswa berdasarkan nilai ulangan harian terakhir

siswa kelas 4 SD N Jetak 02 Getasan, yang ditinjau dari aspek kognitif siswa.

Nilai pra siklus yang diperoleh akan dibandingkan dengan nilai setelah diadakan

penelitian yaitu siklus I dan siklus II. Data ketuntasan belajar siswa kelas 4

disajikan dalam bentuk tabel, sebagai berikut:

Rekap Hasil belajar PKn Siswa Kelas 4 SD Jetak 02 Pra Siklus, Siklus I dan

Siklus II

No Ketuntasan Pra Siklus Siklus I Siklus II

Frekuen

si

Persentase

(%)

Frekuen

si

Persenta

se (%)

Frekuensi Persentase

(%)

1 Tuntas 5 29,4% 13 76,4% 15 88,2%

2 Belum Tuntas 13 76,9% 4 23,5% 2 11,8%

Jumlah 17 100% 17 100% 17 100%

Nilai Maksimum 90 100 95

Nilai Minimum 40 45 50

Nilai Rata-Rata 62,4 75 84

Berdasarkan data pada tabel diatas, dapat dilihat ada kenaikan yang cukup

signifikan hasil belajar PKn siswa kelas 4 dengan Standar Kompetensi dari tahap pra

siklus sampai siklus II. Nilai siswa yang tuntas dengan nilai KKM 60, yaitu: pra

siklus hanya 5 atau 29,4% siswa yang tuntas, kemudian pada siklus I mengalami

peningkatan menjadi 13 atau 76,4% siswa yang tuntas. Pertambahan siswa yang

tuntas dari pra siklus dengan siklus I sebanyak 8 siswa. Ketuntasan hasil belajar

tersebut mengalami peningkatan lagi pada siklus II yaitu 15 atau 88,2% siswa yang

73

tuntas, mengalami peningkatan sebanyak 2 siswa. Selain itu juga terdapat kenaikan

rata-rata hasil belajar siswa, antara lain: tahap pra siklus 62,4; meningkat menjadi 75

pada siklus I dan mengalami kenaikan lagi pada siklus II menjadi 84. Untuk lebih

jelasnya dapat dilihat pada Diagram berikut ini :

Rekap Hasil belajar PKn Siswa Kelas 4 SD Jetak 02 Pra Siklus, Siklus I dan

Siklus II

4.3 Pembahasan

4.3.1 Kesesuaian Teori Pembelajaran dan Penelitian Relevan terhadap Hasil

Belajar Siswa

Dari hasil observasi yang peneliti lakukan di SD Negeri Jetak 02 Getasan

khususnya di kelas IV yang berjumlah 17 siswa, dapat dijelaskan bahwa siswa

mengalami kesulitan untuk meningkatkan hasil belajar dalam proses

pembelajaran PKn. Selain itu berdasarkan hasil diskusi dan konsultasi dengan

guru kelas 4, diperoleh beberapa kesenjangan dalam proses pembelajaran antara

lain: Siswa yang tuntas hasil belajarnya sebanyak 5 siswa atau 29,9%, sedangkan

siswa yang belum tuntas lebih banyak yaitu 13 siswa atau 76,4%. Kemampuan

rata-rata siswa kelas IV yaitu 51,7 masih kurang memenuhi nilai yang mencapai

diatas KKM, nilai KKM yaitu 60. Dalam proses pembelajaran siswa cepat bosan,

kurang konsentrasi dan kemampuan untuk memahami materi kurang. Guru kelas

mengalami kesulitan dalam penyampaian materi yang diajarkan kepada siswa,

terutama dalam hal pemusatan perhatian atau konsentrasi siswa dalam

pembelajaran. Selain itu juga kecenderungan mengajar dengan ceramah

bervariasi serta keluhan terhadap sarana dan prasarana yang dirasa belum cukup

memadai, ketersediaan buku paket yang kurang lengkap, papan tulis yang masih

menggunakan papan hitam dan kapur.

5 13 15 13

4 2

29,4%

76,4% 88,2% 62.2

75 84

pra siklus siklus I siklus II

tuntas

tidak tuntas

% ketuntasan

rata-rata

74

Peningkatan hasil belajar siswa ini dapat dilihat dari perolehan hasil

evaluasi belajar siswa selama tindakan siklus I dan siklus II.Pada pelaksanaan

tindakan siklus I sudah menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching

and Learning (CTL) tipe masyarakat belajar. Penerapan model pembelajaran

pada pertemuan pertama mulai menarik semangat dan keaktifan siswa dalam

mengikuti pembelajaran.Namun belum sepenuhnya siswa mengikuti

pembelajaran dengan baik. Hasil belajar aspek kognitif pada siklus I

menunjukkan adanya peningkatan siswa yang tuntas pada siklus I, siswa yang

tuntas sebanyak 13 siswa dengan persentase 76,4%. Sedangkan untuk siswa yang

belum tuntas sebanyak 4 siswa dengan persentase 23,5%. Nilai maksimum pada

siklus I yaitu 100, sedangkan nilai minimum yaitu 45.Kemudian nilai rata-

ratanya yaitu sebesar 75.

Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II, peneliti

merencanakan pembelajaran dengan lebih matang dengan memperhatikan faktor

penyebab kekurangan pembelajaran pada siklus I. Kegiatan pembelajaran tidak

jauh berbeda dengan siklus I namun pada siklus II kegiatan pembelajaran

dirancang lebih menarik dengan memberikan penghargaan terhadap hasil belajar

siswa yaitu kelompok terbaik dan 3 siswa berprestasi tentunya dengan

menggunakan model CTL tipe masyarakat belajar. Keterlibatan secara aktif baik

guru maunpun siswa mulai mengalami peningkatan. Siswa berani bertanya,

berpendapat, dan mau memperhatikan teman yang lain atau guru. Hasil belajar

siswa aspek kognitif, sebagai berikut: siswa yang tuntas pada siklus II sebanyak

15 siswa dengan persentase 88,2%. Sedangkan untuk siswa yang belum tuntas

sebanyak 2 siswa dengan persentase 11,8%. Nilai maksimum pada siklus II yaitu

100, sedangkan nilai minimum yaitu 55, kemudian nilai rata-ratanya yaitu

sebesar 84.

Berdasarkan hasil tindakan pada siklus I dan siklus II, terdapat kenaikan

yang cukup signifikan hasil belajar PKn siswa kelas 4 dengan Standar

Kompetensi dari tahap pra siklus sampai siklus II. Nilai siswa yang tuntas dengan

nilai KKM 60, yaitu: pra siklus hanya 5 atau 29,4% siswa yang tuntas, kemudian

pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 13 atau 76,4% siswa yang tuntas.

75

Ketuntasan hasil belajar tersebut mengalami peningkatan lagi pada siklus II yaitu

15 atau 88,2% siswa yang tuntas. Selain itu juga terdapat kenaikan rata-rata hasil

belajar siswa, antara lain: tahap pra siklus 62,4 meningkat menjadi 83 pada siklus

I dan mengalami kenaikan lagi pada siklus II menjadi 93.

Pelaksanaan model pembelajaran CTL tipe masyarakat belajar dengan

maksimal, ternyata dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas 4 SD

Negeri Jetak 02 Salatiga.Hal tersebut dikarenakan model pembelajaran

disesuikan dengan Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang

mengajarkan status, hak dan kewajiban siswa sebagai warga Negara yang patuh

dan taat kepada hukum.Upaya melahirkan peserta didik menjadi warga negara

yang demokratis serta bertanggungjawab ditengah tuntutan era

globalisasi.Kesadaran dan wawasan termasuk wawasan kebangsaan, jiwa dan

patriotisme bela negara, penghargaan terhadap hak-hak asasi manusia.Selain itu

mendidik agar menjadi individu yang cerdas, terampil dan berkarakter sesuai

dengan pancasila dan UUD 1945 sebagai dasar Negara.

Penerapan model pembelajaran CTL tipe masyarakat belajar, selama

pembelajaran PKn di kels 4 dilakukan dengan lebih bermakna dengan melibatkan

keaktifan siswa dengan bekerjasama dengan teman satu kelompoknya.Selain itu

siswa dapat mengungkapkan pengetahuan, ide, maupun pendapat yang dimiliki

dan bertanya jawab dengan guru dan teman sekelompoknya.Pembelajaran

dilakukan dengan kelompok yang heterogen sehingga siswa bisa saling

membantu dalam menyelesaikan tugas yang diberikan dan pembelajaran menjadi

lebih bermakna karena siswa menemukan sendiri pengetahuan baru atau meteri

pelajarannya. Dengan serangkaian kegiatan belajar tersebut maka siswa akan

mangalami dan dapat mengkaitkan dengan kehidupan dunia nyata serta lebih

memaknai pelajaran tersebut. Selain itu, siswa juga dilatih untuk mengemukan

pengetahuan, pendapat mereka, bekerjasama dan berani bertanya, serta

berkomunikasi dengan teman satu kelompok dan kelompok lain membiasakan

siswa untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar. Apabila siswa belajar

dengan melakukan atau mempraktikan sendiri maka akan banyak yang bisa

mereka ingat berbeda halnya jika belajar hanya dengan membaca atau

76

mendengarkan saja hal ini sejalan dengan pendapat Mulyasa (2005:55) yang

menerangkan bahwa CTL mendorong peserta didik memahami hakekat, makna,

dan manfaat belajar, bahkan kecanduan belajar sehingga mendorong terjadinya

peningkatan hasil belajar siswa. Kondisi terwujud ketika peserta didik menyadari

tentang apa yang mereka perlukan untuk hidup dan bagaimana cara untuk

menggapainya.

4.2.1 Implikasi Penerapan Model Pembelajaran terhadap Hasil Belajar

Penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)

tipe masyarakat belajar, pada pembelajaran PKn di kelas 4 SD Negeri Jetak 02

dilaksanakan dalam 2 siklus.Setiap siklus dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan,

namun hanya dilaksanakan pengamatan terhadap tindakan guru dan siswa pada

pertemuan pertama. Kegiatan yang belum dilakukan dengan maksimal,oleh

peneliti antara lain: Memeriksa kondisi peserta didik karena belum semua siswa

siap untuk mengikuti pelajaran. Serta sedikit mengalami kesulitan dalam

mengaktifkan seluruh siswa selama pembelajaran tersebut berlangsung.Menarik

kesimpulan dengan melibatkan seluruh siswa. Materi yang disampaikan oleh

guru dan dilaksanakan sendiri oleh siswa masih ada yang belum dapat dipahami

dengan baik oleh semua siswa, masih ada 2 siswa setara dengan 11,8% yang

belum tuntas. Sedangkan peningkatan pada siklus II pertemuan pertama dan

kedua yaitu guru sudah memeriksa kesiapan seluruh peserta didik sebelum

memulai pembelajaran.Menyampaikan kegiatan apersepsi dengan baik.Serta

melibatkan siswa secara aktif dalam kelompok masyarakat belajarnya.

Masih terdapat beberapa kekurangan dalam siklus II dikarenakan masih

ada siswa yang kurang terlibat aktif baik dalam bekerja kelompok dalam

masyarakat belajar, bertanya dan menjawab pertanyaan, mengeluarkan pendapat

dan memperhatikan pendapat orang lain. Kemudian dalam mengerjakan soal,

siswa kurang memahami soal dengan baik.Terdapat siswa yang sangat lemah

hampir di semua mata pelajaran dan pernah tinggal kelas selama 2 kali dan

terdapat seorang siswa lagi yang pernah tinggal kelas selama 1 kali. Dari segi

pengajar sendiri peneliti sebagai pengajar masih terlihat kurang nyaman,

77

sehingga berpengaruh saat pelaksanaan masyarakat belajar yang sedikit kurang

sesuai dengan langkah-langkah pembelajarannya.

Akibat yang mungkin timbul apabila kekurangan pembelajaran tersebut

dibiarkan saja, antara lain: Mempengaruhi hasil belajar siswa terutama yang

belum tuntas, mereka akan semakin tidak bisa memperbaiki dan mengatasi

masalah akademik mereka dan kemungkinan terburuk yaitu akan tinggal kelas.

Pengajar juga akan dianggap kurang mampu dalam melaksanakan pembelajaran

di kelas. Pembelajaran akan kurang efektif dan berpengaruh terhadap penurunan

mutu sekolah yang bersangkutan.

Tindakan untuk mengatasi kekurangan tersebut, antara lain: bagi 4 siswa

sudah dilakukan pembelajaran selama 2 siklus dan belum tuntas, akan diberikan

tambahan pelajaran dan bimbingan khusus oleh guru kelas. Dan untuk siswa

yang belum juga tuntas dan lemah pada hampir semua mata pelajaran, meskipun

setelah dilakukan bimbingan tidak ada perubahan guru akan tetap menaikkan

siswa tersebut karena faktor usia untuk yang lainnya ada yang tinggal kelas.

Untuk mempertahankan hal-hal yang sudah bagus, yaitu dengan lebih lagi

memahami model pembelajaran CTL tipe masyarakat belajar. Lebih berinovasi

dalam pelaksanaan masyarakat belajar dengan mengkolaborasikan media lain

yang sesuai dengan materi pembelajaran, membuat aturan pelaksanaan

masyarakat belajar dengan lebih menarik lagi.

Peningkatan hasil belajar PKn siswa kelas 4 SD Jetak 02 Getasan,tidak

jauh berbeda dengan hasil penelitian terdahulu. Hasil penelitian yang dilakukan

oleh Dalimin, menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar PKn siswa

kelas III SDN Krengseng 02 Gringsing pada kompetensi dasar (KD)

“Menampilkan perilaku yang mencerminkan harga diri,menampilkan rasa

bangga sebagai anak Indonesia” setelah menggunakan model pembelajaran

pendekatan kontektual. Hal ini nampak pada perbandingan skor rata-rata PKn

pada prasiklus, siklus I dan siklus II yakni 62:73:74 .Persentase ketuntasan

belajar PKn pada kondisi prasiklus, siklus I dan siklus II yakni sebesar 6,11% :

52,17% : 89,2% .(Dalimin,2012:1).

78

Penelitian yang relevan lainnya yaitu mengenai upaya meningkatkan hasil

belajar serta minat siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan model

pembelajaran CTL oleh Riyadi. Penelitian tersebut menunjukkan peningkatan

ketuntasan belajar siswa dengan perbandingan pra siklus: siklus 1: siklus 2 ,yaitu

12,5 % :31,25 % : 100%. Sedangkan rata-rata nilai siswa pada kondisi pra siklus

sebesar 61,6, siklus I meningkat menjadi 71,7 dan pada siklus II meningkat

menjadi 90,93 (Riyadi, 2011: 1, 59).

Rekap peningkatan hasil belajar dengan penggunaan model CTL yang

dilakukan oleh Dalimin, Riyadi dan Yohana dapat dilihat pada table 4.4 berikut

ini :

Table 4.4 Rekap Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Model CTL

Kategori Dalimin Riyadi Yohana

Pra

siklus

Siklus

I

Siklus II Pra

siklus

Siklus

I

Siklus

II

Pra

siklus

Siklus

I

Siklus

II

Tuntas

(%)

6,11% 52,17

%

89,2% 12,5 % 43,75

%

100% 29,9% 76,6

%

88,2

%

Rata-

rata

62 73 74 61,6 71,7 90,93 62 76 84

Dari rekap peningkatan hasil belajar dengan menggunakan model CTL yang dilakukan

oleh Dalimin, Riyadi dan Yohana dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan hasil belajar siswa.