bab iv hasil penelitian dan pembahasan 4.1...

31

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Pelaksanaan Tindakan

4.1.1 Gambaran Sekolah

Penelitian ini dilakukan di SD N Mangunsari 06 Semester II Tahun Pelajaran

2011/2012. SD N Mangunsari 06 berada di Desa Ngawen Tegalsari Kelurahan

Mangunsari Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga. Jarak tempuh ke SD N Mangunsari

06 dari pusat kota ± 2 km. Suasana SD N Mangunsari 06 masih asri dengan suasana

pedesaan. Di sebelah barat SD N Mangunsari 06 terdapat rumah warga dan jalan

untuk menuju jalan desa, di sebelah utara terdapat rumah warga dan perkampungan,

di sebelah timur terdapat kebun warga, dan di selatan terdapat rumah warga dan

kebun warga.

SD N Mangunsari 06 merupakan satu-satunya sekolah yang ada di Desa

Ngawen Tegalsari dengan kelas yang terdiri dari tiga belas guru dan 1 penjaga

sekolah. Jumlah keseluruhan siswa 103 siswa terdiri dari kelas 1 sampai kelas 6.

Jumlah yang tidak begitu banyak ini disebabkan siswa yang rumahnya dekat dengan

sekolah yang masuk sekolah di sana.

SD N Mangunsari 06 memiliki sepuluh ruangan. Dengan rincian enam ruang

kelas yang terdiri dari kelas 1 sampai dengan kelas 6, satu kantor guru, satu kantor

kepala sekolah, satu perpustakaan, dan satu UKS . Ruang kelas sudah baik, dengan

penerangan dan ventilasi yang cukup. Disetiap ruang kelas juga tersedia tempat hasil

karya siswa sehingga kelas terkesan menarik dan dapat memacu kreativitas siswa

dalam berkarya. SD N Mangunsari 06 juga menyediakan dua wc yang terdiri dari wc

guru dan siswa. SD N Mangunsari 06 juga mempunyai halaman yang cukup luas

yang digunakan sebagai lapangan upacara, lapangan tersebut juga digunakan untuk

olahraga.

Fasilitas belajar yang ada di SD N Mangunsari 06 masih terbatas. Komputer

yang digunakan untuk memfasilitasi guru dalam mengetik data-data administrasi

32

yang diperlukan, selain itu alat peraga dalam pembelajaran juga masih terbatas. Akan

tetapi penunjang sarana belajar siswa sudah cukup baik seperti buku-buku yang dapat

membantu siswa dalam belajar.

4.1.2 Kondisi Awal Subjek Penelitian

Penelitian dilakukan di kelas V SD N Mangunsari 06 Semester II Tahun

Pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 14 siswa pada pembelajaran Matematika.

Berdasarkan hasil observasi terlihat hasil belajar matematika sebelum dilakukan

tindakan terdapat 6 peserta didik memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM=62). Diperoleh data hasil pembelajaran sebelum dilakukan tindakan

pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti pada tabel 4.1.

Tabel 4. 1

Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Pretes

Siswa Kelas V SDN Mangunsari 6 Semester II

Tahun Pelajaran 2011/2012

Skor Frekuensi Persentase (%)

49-55 3 21,43

56-62 4 28,57

63-69 4 28,57

70-76 2 14,29

77-83 1 7,14

Jumlah 14 100

Nilai Rata-rata 62,5

Nilai Tertinggi 82

Nilai Terendah 49

Secara lebih rinci, rekapitulasi hasil tes formatif kondisi awal dapat dilihat

pada grafik 4.1.

33

Grafik 4.1

Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Pretes

Siswa Kelas V SDN Mangunsari 06 Semester II

Tahun Pelajaran 2011/2012

Berdasarkan grafik 4.1 dapat diketahui bahwa hasil belajar matematika kelas

V SD N Mangunsari 06 Salatiga tersebut masih kurang. Pada pembelajaran

Matematika, guru menggunakan metode konvensional dan tidak menggunakan alat

peraga.

4.1.3 Siklus 1 (5 x 35 menit)

a. Perencanaan tindakan

Praktek pembelajaran pada siklus I dilaksanakan melalui 3 pertemuan

persiapan yang dilakukan oleh peneliti sebagai berikut:

1) Pertemuan 1

a) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran

matematika pokok bahasan sifat-sifat bangun datar (segitiga, persegi

panjang, pesegi, dan trapesium).

b) Menyiapkan lembar kerja kelompok

0

1

2

3

4

5

49-55 56-62 63-69 70-76 77-83

Fre

kue

nsi

Skor

Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika Pretes

Rekapitulasi HasilBelajar MatematikaPretes

34

c) Menyiapkan buku pembelajaran

Pembelajaran matematika yang direncanakan dengan pokok bahasan sifat-

sifat bangun datar (segitiga, persegi panjang, pesegi, dan trapesium).

2) Pertemuan 2

Perencanaan pembelajaran pada siklus I pertemuan II sebagai tindak lanjut

dan perbaikan dari kekurangan/kelemahan pada pertemuan I maka pada

perencanaan pertemuan II pokok bahasannya masih sama dengan pertemuan I

tetapi yang membedakan adalah guru memanfaatkan alat peraga bangun datar.

Sebelum mengajar pada pertemuan II, maka persiapan yang dilakukan oleh

peneliti adalah :

a) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan penggunaan

alat peraga bangun datar mata pelajaran matematika pokok bahasan sifat-sifat

bangun datar (segitiga, persegi panjang, pesegi, dan trapesium) dengan

menerapkan prinsip pembelajaran matematika realistik.


c) Menyiapkan alat peraga bangun datar

d) Menyiapkan lembar observasi

e) Menyiapkan buku pembelajaran

3) Pertemuan 3

Perencanaan pembelajaran pada siklus I pertemuan III digunakan untuk

mengerjakan evaluasi siklus I. Persiapan yang dilakukan oleh peneliti sebelum

memberikan soal evaluasi pada pertemuan III adalah:

a) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran

matematika pokok bahasan sifat-sifat bangun datar (segitiga, persegi panjang,

pesegi, dan trapesium) untuk perencanaan evaluasi.

b) Menyiapkan lembar evaluasi

35

b. Pelaksanaan tindakan

1) Pertemuan 1 (2 x 35 menit)

Sebelum proses pembelajaran dimulai guru menyiapkan peralatan yang

dibutuhkan dalam pembelajaran, seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP), lembar kerja kelompok, dan buku pelajaran. Pada awal pembelajaran guru

mengajak peserta didik untuk doa, presensi, guru memberikan motivasi, peserta

didik mengadakan penelitian ke seluruh ruang kelas mencari benda yang

berbentuk bangun datar, serta guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai.

Setelah kegiatan awal selesai disampaikan, kemudian dilanjutkan kegiatan

inti. Peserta didik melaksanaan diskusi tentang sifat-sifat bangun datar (segitiga,

persegi panjang, pesegi, dan trapesium), kemudian membahas hasil diskusi,

setelah itu guru memberikan penguatan dan menarik kesimpulan. Guru bertanya

jawab dengan peserta didik tentang sifat-sifat bangun datar (segitiga, persegi

panjang, pesegi, dan trapesium). Pada kegiatan akhir guru memberikan tindak

lanjut untuk mempelajari materi berikutnya.


Pelaksanaan tindakan siklus I pada pertemuan II sebagai tindak lanjut dan

perbaikan proses pembelajaran dan pemahaman siswa pada pertemuan I, maka

pada pelaksanaan pertemuan II ini guru menyiapkan peralatan yang dibutuhkan

dalam pembelajaran, seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), alat

peraga bangun datar, lembar kerja kelompok, lembar observasi, dan buku

pelajaran. Pada awal pembelajaran guru mengajak peserta didik untuk doa,

presensi, guru memberikan motivasi, peserta didik mengadakan penelitian di kelas

mencari benda yang berbentuk bangun datar, serta guru menjelaskan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai.


inti. Peserta didik melakukan diskusi menggunakan alat peraga bangun datar,

kemudian membahas hasil diskusi, setelah itu guru memberikan penguatan dan

36

menarik kesimpulan. Pada kegiatan akhir guru memberikan tindak lanjut untuk

mempelajari materi berikutnya.


Pelaksanaan tindakan siklus I pada pertemuan III sebagai kegiatan untuk

mengerjakan soal evaluasi. Pada pelaksanaan pertemuan III ini guru menyiapkan

peralatan yang dibutuhkan dalam pembelajaran, seperti Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) dan lembar evaluasi. Pada awal pembelajaran guru mengajak

peserta didik untuk doa, presensi, guru memberikan motivasi, melakukan tanya

jawab berkaitan dengan materi sebelumnya, guru menjelaskan tujuan


Peserta didik mengerjakan soal evaluasi, kemudian guru memberi kata-kata

pujian kepada peserta didik atas keaktifan dan kesungguhannya mengerjakan soal

serta memberikan tindak lanjut mengingatkan peserta didik untuk mempelajari

materi selanjutnya.

c. Hasil tindakan

1) Analisis data dari hasil belajar matematika

a) Analisis data hasil belajar matematika pretes

Sebelum pembelajaran matematika dengan alat peraga bangun datar

dilaksanakan, siswa diberi pretes untuk bekal awal siswa tentang materi sifat-sifat

bangun datar (segitiga, persegi panjang, pesegi, dan trapesium). Hasil belajar

matematika pretes siswa dapat dilihat pada Tabel 4.2.

Tabel 4.2

Deskripsi Hasil Belajar Matematika Pretes

N (Jumlah

siswa)

Nilai minimal Nilai maksimal Mean (Rata-

rata) Nilai frekuensi Nilai frekuensi

14 49 2 82 1 62,5

37

Berdasar Tabel 4.2 dapat diketahui nilai terendah siswa adalah 49 dan nilai

tertingginya adalah 82. Nilai rata-rata siswa kelas V adalah 62,5. Hasil belajar

matematika kelas V akan ditingkatkan dengan menggunakan alat peraga bangun

datar.

b) Analisis data hasil belajar matematika postes siklus 1

Pembelajaran matematika pada siklus 1 dengan menggunakan alat peraga

bangun datar dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Deskripsi hasil belajar

matematika dapat dilihat pada Tabel 4.3.

Tabel 4.3

Deskripsi Hasil Belajar Matematika Postes Siklus 1

N (Jumlah

siswa)


rata) Nilai Frekuensi Nilai frekuensi

14 34 1 100 4 84,14

Hasil belajar matematika pada postes siklus 1 dapat diketahui dari Tabel 4.3

bahwa nilai terendah siswa adalah 34 dan nilai tertinggi siswa 100. Rata-rata nilai

siswa kelas V adalah 84,14. Rata-rata siswa mengalami peningkatan dibandingkan

dengan rata-rata nilai pretes. Peningkatan rata-rata nilai siswa kelas V sebanyak

21,64. Peningkatan rata-rata nilai pretes dari 62,5 menjadi 84,14. Distribusi hasil

belajar matematika postes kelas V dapat dilihat pada Tabel 4.4.

Tabel 4.4

Distribusi Hasil Belajar Matematika Postes Siklus 1

Nilai Frekuensi Prosentase (%)

34-47 1 7,14

48-61 1 7,14

62-75 2 14,29

76-89 2 14,29

≥90-100 8 57,14

Jumlah 14 100

Tabel 4.4 mendeskripsikan distribusi atau sebaran hasil belajar matematika

postes siklus 1 sebanyak 14 siswa kelas V SD N Mangunsari 06 Salatiga. Setelah

38

dilakukan evaluasi, siswa yang sudah tuntas belajar atau mendapat nilai di atas

KKM atau ≥62 sebanyak 12 siswa atau 85,71% dari jumlah siswa. Siswa yang

belum tuntas belajar sebanyak 2 siswa atau 14,29% dari jumlah siswa dengan nilai

34 dan 60. Berdasarkan sebaran hasil belajar matematika postes siklus 1, jika

dituangkan dalam bentuk grafik dapat dilihat pada Grafik 4.2.

Grafik 4.2


2) Analisis data dari hasil observasi

Analisis data berdasarkan hasil observasi/pengamatan berasal dari hasil

observasi terhadap siswa dan guru. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan

kepada siswa, diketahui bahwa siswa yang aktif dalam pembelajaran Matematika

pada siklus 1 terdapat 9 siswa sudah aktif. Keaktifan siswa dilihat dari kegiatan

diskusi, keaktifan bertanya, menjawab pertanyaan, melaporkan hasil dikusi,

merumuskan masalah sementara, melaksanakan diskusi, mengungkapkan

pendapat, dan menempel sifat-sifat bangun datar. Hasil keaktifan siswa Postes

Siklus I dapat dilihat pada lampiran halaman 87.

Hasil observasi yang dilakukan kepada guru pada siklus 1 menunjukkan

bahwa penggunaan alat peraga bangun datar sudah dimanfaatkan pada pertemuan

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

34-47 48-61 62-75 76-89 ≥90-100

Fre

kue

nsi

Nilai

39

2, yang semula pada pertemuan 1 guru belum menggunakan alat peraga bangun

datar. Hasil pengamatan ketrampilan guru dapat dilihat pada lampiran halaman 90.

3) Hasil belajar matematika saat pretes dan postes siklus 1

Berdasarkan hasil belajar matematika pada waktu pretes dan postes, siswa

yang mendapat nilai <62 sebanyak 6 siswa saat pretes dan saat postes siklus 1

sudah berkurang menjadi 2 siswa saja yang mendapat nilai <62. Rata-rata nilai

siswa juga mengalami peningkatan. Saat pretes 62,5 dan saat postes siklus 1

meningkat menjadi 84,14.

d. Refleksi

Berdasarkan pembelajaran yang telah dilaksanakan, hasil belajar matematika

sudah mengalami peningkatan. Tetapi masih ada siswa yang mendapat nilai di

bawah KKM. Masih ada siswa yang belum aktif dalam mengikuti pembelajaran.

Hasil Belajar Matematika Postes Siklus I dapat dilihat pada lampiran halaman 85.

Berdasarkan kekurangan-kekurangan dari pelaksanaan pembelajaran siklus 1,

akan digunakan oleh peneliti untuk memperbaiki pembelajaran matematika pada

siklus 2. Pada siklus 2 lebih ditekankan pada penggunaan alat peraga bangun datar.

4.1.4 Siklus 2 (5 x 35 menit)

a. Perencanaan tindakan

Setelah melihat kekurangan dan keberhasilan dalam siklus I yang terdiri dari

pertemuan I, II, dan evaluasi pada pertemuan III perencanaan pembelajaran pada

siklus II ini sebagai penyempurnaan dan tindak lanjut dari kekurangan yang terjadi

pada siklus I. Siklus II akan dilaksanakan 3 kali pertemuan, kegiatan pembelajaran

pada siklus II ini masih sama dengan siklus I tapi yang membedakan adalah pokok

bahasan sifat-sifat bangun datar (Jajargenjang, belah ketupat, layang-layang,

lingkaran, dan elips). Persiapan yang dilakukan oleh peneliti sebagai berikut:

1) Pertemuan 1

a) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

40



d) Menyiapkan buku pembelajaran

Pembelajaran matematika yang direncanakan dengan pokok bahasan sifat-

sifat bangun datar (Jajargenjang, belah ketupat, layang-layang, lingkaran, dan

elips) menggunakan menggunakan alat peraga bangun datar.

2) Pertemuan 2

Perencanaan pembelajaran pada siklus II pertemuan II sebagai tindak lanjut

dan perbaikan dari kekurangan pada pertemuan I maka pada perencanaan

pertemuan II pokok bahasannya masih sama dengan pertemuan I tetapi yang

membedakan adalah guru harus penuh memanfaatkan alat peraga bangun datar.

Sebelum mengajar pada pertemuan II, maka persiapan yang dilakukan oleh

peneliti adalah :

a) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan penggunaan

alat peraga bangun datar mata pelajaran matematika pokok bahasan sifat-sifat

bangun datar (Jajargenjang, belah ketupat, layang-layang, lingkaran, dan

elips) berdasarkan prinsip pembelajaran matematika realistik.



d) Menyiapkan lembar observasi

e) Menyiapkan buku pembelajaran

3) Pertemuan 3

Perencanaan pembelajaran pada siklus II pertemuan III digunakan untuk

mengerjakan evaluasi siklus II. Persiapan yang dilakukan oleh peneliti sebelum

memberikan soal evaluasi pada pertemuan III adalah:

a) Menyiapakan RPP Mata pelajaran Matematika pokok bahasan sifat-sifat

bangun datar (Jajargenjang, belah ketupat, layang-layang, lingkaran, dan

elips) untuk perencanaan evaluasi.

b) Menyiapkan lembar evaluasi

41

b. Pelaksanaan tindakan


Sebelum proses pembelajaran dimulai guru menyiapkan peralatan yang

dibutuhkan dalam pembelajaran, seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP), lembar kerja kelompok, alat peraga bangun datar, dan buku pelajaran. Pada

awal pembelajaran guru mengajak peserta didik untuk doa, presensi, guru

memberikan motivasi, peserta didik mengadakan penelitian ke seluruh ruang kelas

mencari benda yang berbentuk bangun datar, serta guru menjelaskan tujuan



inti. Peserta didik melaksanaan diskusi tentang sifat-sifat bangun datar

(Jajargenjang, belah ketupat, layang-layang, lingkaran, dan elips), kemudian

membahas hasil diskusi, setelah itu guru memberikan penguatan dan menarik

kesimpulan. Guru bertanya jawab dengan peserta didik tentang sifat-sifat bangun

datar (Jajargenjang, belah ketupat, layang-layang, lingkaran, dan elips). Pada

kegiatan akhir guru memberikan tindak lanjut untuk mempelajari materi

berikutnya.


Pelaksanaan tindakan siklus II pada pertemuan II sebagai tindak lanjut dan

perbaikan proses pembelajaran dan pemahaman siswa pada pertemuan I, maka

pada pelaksanaan pertemuan II ini guru menyiapkan peralatan yang dibutuhkan

dalam pembelajaran, seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), alat

peraga bangun datar, lembar kerja kelompok, lembar observasi, dan buku

pelajaran. Pada awal pembelajaran guru mengajak peserta didik untuk doa,

presensi, guru memberikan motivasi, peserta didik mengadakan penelitian ke

seluruh ruang kelas mencari benda yang berbentuk bangun datar, serta guru

menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.


inti. Peserta didik melakukan diskusi menggunakan alat peraga bangun datar,

42

kemudian membahas hasil diskusi, setelah itu guru memberikan penguatan dan

menarik kesimpulan. Pada kegiatan akhir guru memberikan tindak lanjut untuk

mempelajari materi berikutnya.


Pelaksanaan tindakan siklus II pada pertemuan III sebagai kegiatan untuk

mengerjakan soal evaluasi. Pada pelaksanaan pertemuan III ini guru menyiapkan

peralatan yang dibutuhkan dalam pembelajaran, seperti Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) dan lembar evaluasi. Pada awal pembelajaran guru mengajak

peserta didik untuk doa, presensi, guru memberikan motivasi, melakukan tanya

jawab berkaitan dengan materi sebelumnya, guru menjelaskan tujuan


Peserta didik mengerjakan soal evaluasi, kemudian guru memberi kata-kata

pujian kepada peserta didik atas keaktifan dan kesungguhannya mengerjakan soal

serta memberikan tindak lanjut mengingatkan peserta didik untuk mempelajari

materi selanjutnya.

c. Hasil tindakan

1) Analisis data dari hasil belajar matematika siklus 2

Pembelajaran siklus 2 menekankan penggunaan alat peraga bengun datar

untuk meningkatkan hasil belajar matematika. Deskripsi hasil belajar matematika

siswa kelas V siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 4.5

Tabel 4.5

Deskripsi Hasil Belajar Matematika Postes Siklus 2

N (Jumlah

siswa)


rata) Nilai Frekuensi Nilai frekuensi

14 67 2 100 2 85,14

Berdasarkan Tabel 4.5 dapat diketahui bahwa nilai terendah siswa pada postes

siklus 2 adalah 67. Nilai tertinggi pada siklus 2 adalah 100. Nilai terendah pada

43

saat pretes 49 dan saat postes siklus 1 adalah 34. Nilai tertinggi pada pretes 82 dan

saat postes siklus 1 adalah 100. Nilai siswa pada saat pretes, postes siklus 1, dan

postes siklus 2 semakin mengalami peningkatan. Peningkatan nilai juga

ditunjukkan pada nilai rata-rata siswa. Rata-rata nilai pada siklus 2, dari Tabel 4.5

diketahui sebanyak 85,14. Rata-rata nilai pada saat pretes sebanyak 62,5 dan pada

saat postes siklus 1 sebanyak 84,14. Itu menunjukkan bahwa hasil belajar

matematika siswa kelas V mengalami peningkatan dengan menggunakan alat

peraga bangun datar.

Distribusi hasil belajar matematika kelas V postes siklus 2 dapat dilihat pada

Tabel 4.6. Dari Tabel 4.6, kita dapat mengetahui sebaran nilai kelas V pada postes

siklus 2.

Tabel 4.6


Nilai Frekuensi Prosentase (%)

66-72 2 14,29

73-79 2 14,29

80-86 1 7,14

87-93 4 28,57

94-100 5 35,71

Jumlah 14 100

Tabel 4.6 mendeskripsikan distribusi atau sebaran hasil belajar matematika

postes siswa siklus 2 sebanyak 14 siswa kelas V SD N Mangunsari 06 Salatiga.

Setelah dilakukan evaluasi, semua siswa sudah tuntas belajar atau mendapat nilai

di atas KKM atau ≥ 62. Berdasarkan sebaran hasil belajar matematika postes siswa

siklus 2, jika dituangkan dalam bentuk grafik dapat dilihat pada Grafik 4.3.

44

Grafik 4.3


2) Analisis data dari hasil observasi

Analisis data dari hasil observasi yang dilakukan kepada siswa, dapat

diketahui bahwa aktifitas siswa dari semua indikator pada siklus 2 sudah

dilakukan semua siswa. Berdasarkan lembar observasi yang dilakukan kepada

guru, pemanfaatan alat peraga bangun datar sudah banyak dilakukan oleh guru

dibandingkan pada siklus 1.

3) Hasil belajar matematika siklus 2

Semua siswa kelas V SD N Mangunsari 06 Salatiga hasil belajar

matematikanya sudah meningkat. Peningkatan hasil belajar matematika dapat

dilihat dari kenaikan nilai rata-rata siswa. Semua siswa sudah tuntas belajar

atau mendapat nilai di atas KKM atau ≥ 62.

d. Refleksi

Pembelajaran yang telah dilaksanakan dapat meningkatkan hasil belajar

matematika. Peningkatan hasil belajar matematika dapat dilihat dari rata-rata nilai

siswa dan pencapaian KKM sesuai dengan indikator kinerja yang telah ditentukan.

KKM yang telah ditentukan adalah 62. Siswa yang mendapat nilai ≥62 saat postes

siklus 2 sebanyak 14 siswa atau semua jumlah siswa kelas V. Sudah semua siswa

0

1

2

3

4

5

6

66-72 73-79 80-86 87-93 94-100

Fre

kue

nsi

Nilai

Distribusi Hasil BelajarMatematika Postes SiswaSiklus 2

45

aktif dalam mengikuti pembelajaran matematika. Hasil Belajar Matematika Postes

Siklus II dapat dilihat pada lampiran halaman 85.

4.2 Hasil Analisis Data

Analisis data kuantitatif yang berasal dari hasil belajar matematika saat pretes,

postes siklus 1, dan postes siklus 2 dapat diketahui bahwa dari hasil belajar

matematika kelas V saat pretes, postes siklus 1, dan postes siklus 2 mengalami

peningkatan. Nilai terendah pada saat pretes adalah 49, postes siklus 1 adalah 34, dan

postes siklus 2 adalah 67. Nilai tertingginya pada saat pretes adalah 82, postes siklus

1 adalah 100, dan saat postes siklus 2 adalah 100. Rata-rata nilai siswa juga

mengalami peningkatan, saat pretes rata-rata nilainya sebanyak 62,5. Saat postes

siklus 1 naik sebanyak 21,64 menjadi 84,14. Saat postes siklus 2 juga mengalami

peningkatan, dari prestes naik sebanyak 22,64 dan dari postes siklus 1 naik sebanyak

1. Rata-rata nilai pada saat postes siklus 2 menjadi 85,14.

Perbandingan hasil belajar matematika saat pretes, postes siklus 1, dan postes

siklus 2 dapat dilihat pada Grafik 4.4. Perbandingan rata-rata hasil belajar matematika

saat pretes, postes siklus 1, dan postes siklus 2 dapat dilihat pada Grafik 4.5.

Grafik 4.4

Perbandingan Hasil Belajar Matematika

saat Pretes, Postes Siklus 1, dan Postes Siklus 2

0

20

40

60

80

100

120

NIL

AI

NAMA SISWA

PRETES

POSTES SIKLUS 1

POSTES SIKLUS 2

46

Grafik 4.5

Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Matematika

saat Pretes, Postes Siklus 1, dan Postes Siklus 2

4.3 Pembahasan

Berdasarkan pada hasil observasi pengetahuan awal siswa melalui pretes di kelas

V SDN Mangunsari 06 Salatiga menyatakan bahwa hasil belajar matematika siswa

rendah. Hal ini terbukti dari 14 siswa kelas V terdapat 8 siswa tuntas mendapat nilai

di atas KKM (≥62) dengan prosentase 57,14% dan 6 siswa belum tuntas dengan

prosentase 42,86%. Rata-rata kelas yang di dapat hanya sebesar 62,5 menunjukkan

bahwa hasil belajar matematika kelas V SD N Mangunsari 06 Salatiga tersebut masih

kurang. Hal ini karena rata-rata kelas tidak begitu jauh dari KKM yang ditetapkan.

Hal ini disebabkan cara guru mengajar selalu menggunakan metode konvensional

atau ceramah dan tidak menggunakan alat peraga yang mengakibatkan siswa pasif

sehingga hasil belajar matematika rendah. Proses pembelajaran sebelum adanya

tindakan banyak siswa pasif dan banyak pula yang menjadi bosan karena

pembelajaran yang monoton sehingga hasil belajar matematika rendah.

Peningkatan hasil belajar matematika didapatkan dari perolehan hasil Postes

Siklus I dan Postes siklus II.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

pretes Postes Siklus 1 Postes Siklus 2

RA

TA -

RA

TA N

ILA

I

EVALUASI

47

1) Postes Siklus I

Pada postes siklus I penerapan pembelajaran menggunakan alat peraga bangun

datar berdasarkan prinsip pembelajaran matematika realistik di kelas V terjadi

peningkatan yaitu sebesar 85,72% siswa tuntas dengan jumlah 12 siswa dan

sebesar 14,28% tidak tuntas dengan jumlah 2 siswa.

2) Postes Siklus II

Pada postes siklus II penerapan pembelajaran menggunakan alat peraga bangun

datar berdasarkan prinsip pembelajaran matematika realistik di kelas V terjadi

peningkatan yaitu sebesar 100% siswa tuntas dengan jumlah 14 siswa atau

semua siswa mendapat nilai di atas KKM atau ≥ 62.

Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang mengembangkan Pembelajaran

Matematika Relistik yang dilakukan oleh Wagimin (2010) dengan judul “Upaya

Peningkatan Hasil Belajar Tentang Luas Bangun Datar Sederhana Pada Siswa Kelas

VI SD N 1 Jogomertan Kecamatan Petanahan Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran

2009/2010 Dengan Penggunaan Alat Peraga Tangram”. Berdasarkan hasil penelitian

ini disimpulkan bahwa penggunaan alat peraga tangram dapat meningkatkan hasil

belajar matematika siswa dengan pokok bahasan luas bangun datar sederhana. Hal

tersebut dibuktikan dengan perolehan rata-rata nilai siswa meningkat dari 53.6, pada

pra siklus 170.,33 pada siklus 1 dan 87.27 pada siklus 2 dari skala 100. Pembelajaran

menggunakan alat peraga tangram dalam pembelajaran matematika kelas VI juga

dapat meningkatkan minat siswa pada mata pelajaran matematika.

Berdasarkan pembahasan sebelumnya, maka didapatkan bahwa hasil belajar

matematika menggunakan alat peraga bangun datar berdasarkan prinsip

pembelajaran matematika realistik pokok bahasan pokok bahasan sifat-sifat bangun

datar siswa kelas V semester II SDN Mangunsari 06 Salatiga mengalami

peningkatan. Berdasarkan dari hasil observasi yang dilakukan kepada siswa, dapat

diketahui bahwa siswa terlibat aktif mengikuti pembelajaran. Berdasarkan lembar

48

observasi yang dilakukan kepada guru, pemanfaatan alat peraga bangun datar sudah

banyak dilakukan oleh guru dibandingkan pada siklus 1.

Hasil penelitian lain yang relevan adalah hasil penelitian Noni Dyah Ardiani

tahun 2011 dengan judul “Keefektifan Pembelajaran Matematika Realistik

Menggunakan Alat Peraga Terhadap Hasil Belajar pada Pokok Bahasan Sifat-Sifat

Bangun Ruang (Balok dan Kubus) Bagi Siswa Kelas V SD”. Berdasarkan hasil

penelitian ini disimpulkan bahwa pembelajaran Matematika Relistik menggunakan

alat peraga efektif digunakan dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan

bangun ruang (balok dan kubus) dibandingkan pembelajaran tanpa PMR

menggunakan alat peraga. Hasil perhitungan analisis Leneve’s Test dapat dilihat nilai

signifikansinya sebesar 0,244 dan dibandingkan dengan pedoman pengambilan

keputusan 0,05 yang berarti bahwa Ho diterima dan Ha ditolak. Terdapat perbedaan

yang signifikan pada hasil belajar siswa yang diajar dengan menerapkan/

menggunakan Pembelajaran Matematika Realistik menggunakan alat peraga dengan

siswa yang diajar tanpa menerapkan/ menggunakan Pembelajaran Matematika

menggunakan alat peraga.

Penelitian yang dilakukan Noni Dyah Ardiani tersebut dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran Matematika Relistik menggunakan alat peraga efektif digunakan

dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan bangun ruang (balok dan

kubus) dibandingkan pembelajaran tanpa PMR menggunakan alat peraga.

Pembelajaran dengan menggunakan alat peraga bangun datar berdasarkan

prinsip pembelajaran matematika realistik yang dilakukan siswa kelas V SDN

Mangunsari 06 Salatiga dapat meningkatkan hasil belajar matematika pokok bahasan

sifat-sifat bangun datar. Pembelajaran matematika yang berlangsung telah membuat

siswa semakin aktif dalam mengikutinya. Pembelajaran matematika sebelum

menggunakan alat peraga bangun datar, ≤ 7 siswa yang aktif. Pembelajaran pada

siklus 1 sudah ada peningkatan menjadi 9 siswa yang aktif. Pembelajaran siklus 2

siswa yang aktif semakin meningkat, yaitu 14 siswa atau semua siswa sudah aktif.

49

Keaktifan siswa mencakup dalam kegiatan berdiskusi, menjawab pertanyaan, disiplin

dalam pembelajaran, bertanya, dan melaporkan hasil diskusi di depan kelas.

Hipotesis tindakan adalah dugaan sementara dari masalah yang ditetiti.

Adapaun hipotesis tindakan setelah dilakukan tindakan dalam penelitian ini adalah

penggunaan alat peraga bangun datar berdasarkan prinsip pembelajaran matematika

realistik dapat meningkatkan hasil belajar matematika pokok bahasan sifat-sifat

bangun datar siswa kelas V semester II SDN Mangunsari 06 Salatiga.


prinsip pembelajaran matematika realistik sebagian besar hasil belajar matematika

meningkat dari yang tidak tuntas menjadi tuntas. Selain itu pembelajaran matematika

yang berlangsung telah membuat siswa semakin aktif dalam mengikutinya.

Berdasarkan uraian pembahasan di atas maka dapat dijelaskan beberapa implikasi

teoritis dan implikasi praktis sebagai berikut:


prinsip pembelajaran matematika realistik dapat digunakan sebagai metode yang

dapat meningkatkan hasil belahar matematika dan dapat meningkatkan keaktifan

siswa. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Noni Dyah Ardiani

tahun 2011 tentang pembelajaran Matematika Relistik menggunakan alat peraga

efektif digunakan dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan bangun ruang

(balok dan kubus) dibandingkan pembelajaran tanpa PMR menggunakan alat peraga.

bab iv hasil penelitian dan pembahasan 4.1...

Documents