bab iv hasil penelitian dan pembahasan 4.1 hasil ... · membuktikan sifat magnet yaitu percobaan...

33

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Hasil Penelitian Pra Siklus

Berdasarkan hasil penelitian pada siswa kelas V di SDN Kutowinangun 09

Salatiga semester II tahun 2013/2014 menunjukkan bahwa dalam pembelajaran IPA

guru belum pernah menggunakan model pembelajaran STAD dengan pendekatan

scientific sehingga dalam pembelajaran IPA tidak ada aktivitas seperti siswa

membentuk kelompok, siswa menyimak teks bacaan, siswa menanya, siswa menalar,

siswa mencoba, siswa mempresentasikan, siswa mengerjakan kuis individu. Sebagai

penilaian yang dilakukan hanya mendasarkan pada hasil tes saja yaitu dari nilai

ulangan harian, ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester, sementara itu

untuk penilaian non tes yang berupa unjuk kerja siswa dapat. Dalam pembelajaran

nampak guru menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas.

Sedangkan siswa di dalam pembelajaran 80 % nampak diam, mendengarkan,

mencatat, tanya jawab dan mengerjakan soal atau tugas. Disamping itu untuk

melaksanakan pembelajaran, guru tidak membuat RPP sendiri karena RPP yang

diperoleh dari KKG (Kerja Kelompok Guru). Dalam pembelajaran guru mengawali

dengan salam pembuka, melakukan absensi, menyampaiakan materi dengan siswa

mencatat, tanya jawab dan memberikan tugas.

Hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Kutowinangun 09 dengan Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) > 90 menunjukan bahwa dari 22 siswa tidak ada yang

tuntas atau 100% tidak tuntas. Hal ini diperkuat dengan hasil belajar siswa yang

diperoleh yaitu skor minimal sebesar 18, skor maksimal sebesar 25 dan skor rata-rata

sebesar 21. Jadi skor yang ditunjukkan dari skor minimal, skor maksimal, skor rata-

rata maka nampak bahwa skor yang diperoleh siswa dibawah dari skor KKM yang

ditetapkan.

34

4.1.2 Hasil Penelitian Siklus 1

Pelaksanaan siklus 1 pada pembelajaran IPA tema “mengenal sifat magnet”

melalui model pembelajaran STAD dengan pendekatan Scientific dilakukan melalui 3

prosedur yaitu perencanaan, implementasi tindakan dan observasi, dan refleksi.

1. Perencanaan Tindakan

Perencanaan tindakan siklus 1 ini kegiatan yang dilakukan adalah penyusunan

perangkat pembelajaran meliputi membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

untuk 2 kali pertemuan melalui alokasi waktu 4 x 35 menit, dengan Kompetensi

Dasar (KD) 3.5 Mengenal rangkaian listrik sederhana dan sifat magnet serta

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari pada tema “ mengenal sifat magnet”

beserta menentukan indikator dan tujuan pembelajaran. media yang digunakan dalam

pembelajaran ini antara lain materi pembelajaran, Lembar Kerja Siswa (LKS).

Perangkat evaluasi antara lain kuis beserta kunci jawaban dan kisi-kisi penilaian,

rubrik penilaian unjuk kerja aktivitas belajar siswa, instrument lembar pengamatan

guru. Alat dan bahan pembelajaran IPA untuk pertemuan pertama pada percobaan

pertama seperti 1 buah magnet, sendok, paku, peniti, sekrup, serat dalam kabel,

pensil, bolpoin, penghapus, tusuk gigi, karet gelang dan percobaan kedua 2 buah

magnet, serbuk besi, selembar kertas karton. Percobaan ketiga seperti 2 buah magnet

batang. Dan percobaan keempat seperti 1 buah magnet, meja siswa, triplek, selembar

kardus, beberapa buku tulis, selembar kertas HVS, 5 buah klip/penjepit kerta.

Pertemuan kedua pada percobaan pertama seperti 1 buah magnet batang, tali, tempat

penggantungan dan percobaan kedua seperti 1 buah magnet, serbuk besi, dan kertas

HVS.

2. Implementasi Tindakan Dan Observasi

Pada implementasi tindakan siklus 1 dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan

yaitu pada pertemuan pertama hari senin 17 maret 2014 dan pertemuan kedua pada

hari selasa 18 maret 2014 yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan

akhir. Kegiatan-kegiatan pembelajaran siklus I adalah sebagai berikut.

35

Pertemuan 1

Kegiatan awal dalam pembelajaran ini, siswa mengucapkan salam selamat

pagi kepada guru, kemudian salah satu siswa memimpin berdoa sesuai dengan agama

dan kepercayaan masing-masing. Siswa menyimak tujuan dan langkah-langkah

pembelajaran yang akan dicapai pada model pembelajaran STAD dengan pendekatan

Scientific seperti siswa membentuk kelompok @4 orang, siswa menyimak teks, siswa

menanya, siswa menalar, siswa mencoba, siswa mempresentasikan dan siswa

menjawab kuis secara individual.

Kegiatan inti siswa membentuk 5 kelompok yang ditunjuk guru dengan setiap

kelompok beranggotakan 4 siswa dan 2 siswa yang tersisa bergabung dikelompok 1

dan kelompok 5. Guru menamai kelompok 1 di depan barisan sebelah kanan dan

kelompok 2 di belakang kelompok 1, untuk kelompok 3 didepan pada barisan tengah

dan kelompok 4 dibelakang kelompok 3, untuk kelompok 5 disebelah barisan kiri.

Semua siswa menyimak teks bacaan tentang mengenal sifat magnet yang sudah

diterima. Terlihat siswa menanya tentang sifat magnet, selanjutnya siswa terlihat

menalar sifat-sifat magnet secara berkelompok. Secara berkelompok semua siswa

mencoba membuktikan sifat magnet yaitu percobaan pertama melalui sifat magnet

dapat menarik benda-benda tertentu, percobaan kedua sifat magnet mempunyai gaya

tarik magnet terbesar pada kutub-kutubnya, sifat magnet dapat tarik menarik dan

tolak menolak, sifat gaya tarik magnet dapan menembus benda. Didalam kelompok

siswa berdiskusi untuk mengisi tabel dan jawaban terkait pertanyaan pada LKS

tentang hasil percobaan. Setelah semua kelompok selesai melakukan perobaan dan

mengisi LKS berdasarkan kelompok yang dipanggil oleh guru siswa

mempresentasikan hasil percobaannya. Siswa lain menanggapi kelompok yang

sedang presentasi. Siswa membuat kesimpulan tentang hasil percobaan sifat-sifat

magnet yaitu sifat magnet dapat menarik benda-benda tertentu, sifat magnet

mempunyai gaya tarik magnet terbesar pada kutub-kutubnya, sifat magnet dapat tarik

menarik dan tolak menolak, sifat gaya tarik magnet dapat menembus benda.

36

Kegiatan penutup Siswa bersama guru menegaskan tentang hasil percobaan

sifat magnet yaitu sifat magnet dapat menarik benda-benda tertentu, sifat magnet

mempunyai gaya tarik magnet terbesar pada kutub-kutubnya, sifat magnet dapat tarik

menarik dan tolak menolak dan sifat gaya tarik magnet dapat menembus benda.

Siswa menerima pesan-pesan dari guru, guru mengakhiri pembelajaran dengan salah

satu siswa memimpin berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-masing.

Siswa mengucapkan salam selamat siang kepada guru.

Pertemuan 2

Kegiatan awal dalam pembelajaran ini, siswa mengucapkan salam selamat

pagi kepada guru, kemudian salah satu siswa memimpin berdoa sesuai dengan agama

dan kepercayaan masing-masing. Siswa menyimak tujuan dan langkah-langkah

pembelajaran yang akan dicapai pada model pembelajaran STAD dengan pendekatan

Scientific seperti siswa membentuk kelompok @4 orang, siswa menyimak teks, siswa

menanya, siswa menalar, siswa mencoba, siswa mempresentasikan dan siswa

menjawab kuis secara individual.

Kegiatan inti siswa membentuk 5 kelompok kembali pada kelompoknya

masing-masing yang telah dibentuk sebelumnya. Siswa mengungkapkan kembali

tentang hasil percobaan membuktikan sifat-sifat magnet yaitu sifat magnet dapat

menarik benda-benda tertentu, sifat magnet mempunyai gaya tarik magnet terbesar

pada kutub-kutubnya, sifat magnet dapat tarik menarik dan tolak menolak dan sifat

gaya tarik magnet dapat menembus benda. Secara berkelompok siswa mencoba

membuktikan sifat magnet yaitu percobaan pertama melalui sifat magnet yang dapat

menunjukan arah utara dan selatan apabila digantung bebas, percobaan kedua melalui

membuktikan sifat magnet yang dapat mempunyai medan magnet. Didalam

kelompok siswa berdiskusi untuk mengisi tabel dan jawaban terkait pertanyaan pada

LKS tentang hasil percobaan. Setelah semua kelompok selesai melakukan perobaan

dan mengisi LKS, berdasarkan kelompok yang dipanggil oleh guru siswa

mempresentasikan hasil percobaannya. Siswa lain menanggapi kelompok yang

sedang presentasi. Siswa membuat kesimpulan tentang hasil percobaan sifat-sifat

37

magnet yaitu sifat magnet yang dapat menunjukan arah utara dan selatan dan sifat

magnet mempunyai medan magnet. Siswa menjawab kuis secara lisan, yaitu siswa

diberi kuis wajib dan kuis berebutan. Siswa mengikuti kuis sesuai dengan aturan dan

siswa memperoleh skor dari kuis wajib sebesar 50 dan kuis berebutan skor sebesar

25. Siswa memperoleh pemberian rekognisi atau penghargaan tim dari guru.

Dalam kegiatan penutup guru bersama siswa melakukan refleksi tentang

proses pembelajaran yang telah dilakukan. Salah satu siswa memimpin berdoa sesuai

agama dan kepercayaan masing-masing. Siswa mengucapkan salam selamat siang

kepada guru.

Hasil observasi terhadap tindakan siklus 1 pada pembelajaran IPA tema

“mengenal sifat magnet” melalui pembelajaran STAD dengan pendekana Scientific

adalah lembar pengamatan implementasi RPP dan lembar pengamatan aktivitas siswa

yang terdapat pada lampiran 1 Sebagai observer yang mengamati jalannya

implementasi RPP adalah teman sejawat melalui lembar pengamatan implementasi

RPP yang berjumlah 33 item pernyataan yaitu terdiri dari pra pembelajaran,

membuka pelajaran, kegiatan inti pembelajaran, penutup. Sebagai observer yang

mengamati aktivitas siswa adalah peneliti melalui lembar pengamatan aktivitas siswa

yang berjumlah 10 item terdiri dari indikator 1 sampai indikator 13.

3. Refleksi

Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran siklus 1 dari pertemuan pertama

dan pertemuan kedua maka selanjutnya diadakan refleksi. Hasil di refleksi

implementasi tindakan siklus 1 pada tema tmengenal sifat magnet melalui model

pembelajaran STAD dengan pendekatan Scientific adalah guru sudah melakukan

pembelajaran dengan baik yaitu sudah sesuai dengan langkah-langkah kegiatan pada

RPP, siswa sudah mulai aktif dalam mengikuti pembelajaran

38

Hasil pengamatan pada siklus 1 maka secara keseluruhan memperoleh

kelebihan sebagai berikut:

1. Rancangan pembelajaran sudah terprogram sesuai dengan langkah-langkah

model pembelajara STAD dengan pendekatan scientific.

2. Kegiatan pembelajaran didalam kelas nampak hidup dan rasa ingin tahu,

antusias, perhatian siswa mulai meningkat.

3. Proses pembelajaran yang diimplementasikan sudah sesuai dengan RPP yang

telah direncanakan.

4. Siswa lebih tertarik pada pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran STAD dengan pendekatan Scientific.

Selain mempunyai kelebihan, maka kelemahan dalam melakukan tindakan

siklus 1 menunjukan sebagai berikut.

1. Pengelolaan waktu yang masih kurang dalam proses pembelajaran solusinya

adalah pengelolaan waktu perlu ditingkatkan

2. Siswa belum teratur dalam membentuk kelompok solusinya adalah perlu

adanya bimbingan dalam membentuk kelompok pada siswa.

3. Belum semua siswa mampu menaggapi hasil presentasi kelompok lain

solusinya adalah memberikan memberikan dampingan kepada siswa atau

kelompok agar mampu mennaggapi presentasi dari kelompok lain.

Berdasarkan implementasi tindakan dan observasi dalam kegiatan yang

dilaksanakan pada siklus 1 hasil belajar IPA dapat diambil dari data secara kuantitatif

melalui penialaian proses dan hasil belajar. Hasil belajar siswa pada siklus 1

dilakukan melalui penilaian tes dan nontes yaitu berupa penilaian kuis dengan

berbobot 30% dan unjuk kerja dengan bobot 70% .Maka dapat disajikan melalui tabel

distribusi hasil belajar IPA tema mengenal sifat magnet pada siklus 1 sebagai berikut.

39

Tabel 4.1

Distribusi Hasil Belajar IPA Tema Mengenal Sifat Magnet Siklus 1

Skor Hasil Belajar Frekuensi Persentase

61-70 2 9,1

71-80 4 18,18

81-90 6 27,27

91-100 10 45,45

Jumlah 22 100

Sumber : Data primer

Tabel 4.1 tentang distribusi hasil belajar IPA tema mengenal sifat magnet

siklus 1 menunjukan bahwa skor terendah pada interval 61-70 yang diperoleh

sebanyak 2 siswa dari total 22 siswa (9,1%) dan skor tertinggi yaitu pada interval 91-

100 yang diperoleh sebanyak 10 siswa dari total 22 siswa (45,45%). Untuk lebih

jelasnya dapat disajikan melalui histogram distribusi hasil belajar sebagai berikut.


Gambar 4.1

Histogram Distribusi Hasil Belajar IPA Tema Mengenal Sifat Magnet Siklus 1

0

2

4

6

8

10

12

61-70 71-80 81-90 91-100

Jum

lah

Sis

wa

Skor/Nilai

40

Gambar 4.1 tentang histogram distribusi hasil belajar IPA tema mengenal sifat

magnet siklus 1 yaitu menunjukan bahwa batang terendah pada interval 61-70

diperoleh sebanyak 2 siswa dari total 22 siswa dan batang tertinggi pada interval 91-

100 menunjukan sebanyak 10 siswa dari total 22 siswa.

Hasil belajar IPA siklus 1 di kelas V SDN Kutowinagun 09 juga dapat

ditunjukan melalui besarnya ketuntasan belajar, untuk menentukan ketuntasan belajar

ditentukan kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar > 90. Secara rinci dapat

disajikan pada tabel distribusi ketuntasan belajar IPA sebagai berikut.

Tabel 4.2

Distribusi Ketuntasan Belajar IPA Tema Mengenal Sifat Magnet Siklus 1

Skor Kriteria Frekuensi Persentase

> 90 Tuntas 10 45.45

< 90 Tidak Tuntas 12 54.55

Jumlah 22 100


Tabel 4.2 tentang distribusi ketuntasan belajar IPA pada tema mengenal sifat

magnet siklus 1 menunjukan bahwa siswa yang tuntas belajar atau mencapai KKM >

90 terdapat 10 siswa dari total 22 siswa (45,45%) dan siswa yang belum tuntas yaitu

12 siswa dari total 22 siswa (54,55%). Selain itu dapat disajikan melalui diagram

lingkaran distribusi ketuntasan belajar IPA siklus 1 sebagai berikut.


Gambar 4.2

Diagram Lingkaran Distribusi Ketuntasan Belajar IPA Tema

Mengenal Sifat Magnet siklus 1

45,45 %

54,55%

Tuntas

Tidak Tuntas

41

Gambar 4.2 tentang diagram lingkaran distrubusi ketuntasan belajar IPA tema

mengenal sifat magnet siklus 1 nampak bahwa ketidaktuntasan belajar siswa sebesar

54,55% yang ditunjukan dengan warna merah dan ketuntasan belajar siswa sebesar

45,45% yang ditunjukan dengan warna biru pada diagram lingkaran.


Dalam pelaksanaan siklus 2 pada pembelajaran IPA tema “membuat magnet

sederhana” melalui model pembelajaran STAD dengan pendekatan Scientific

dilakukan melalui 3 prosedur yaitu perencanaan, implementasi tindakan dan

observasi, dan refleksi.


Pada perencanaan tindakan siklus 2 ini kegiatan yang dilakukan adalah

penyusunan perangkat pembelajaran meliputi membuat Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) untuk 2 kali pertemuan melalui alokasi waktu 4 x 35 menit,

dengan Kompetensi Dasar (KD) 3.5 Mengenal rangkaian listrik sederhana dan sifat

magnet serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari pada tema “ membuat

magnet sederhana” beserta menentukan indikator dan tujuan pembelajaran. media

yang digunakan dalam pembelajaran ini antara lain materi pembelajaran, Lembar

Kerja Siswa (LKS). Perangkat evaluasi antara lain kuis beserta kunci jawaban dan

kisi-kisi penilaian, rubrik penilaian unjuk kerja aktivitas belajar siswa, instrument

lembar pengamatan guru. Alat dan bahan pembelajaran IPA untuk pertemuan pertama

pada percobaan pertama seperti seperti 1 buah magnet, 1 buah paku berukuran

panjang ± 5 cm, klip/penjepit kertas dan percobaan kedua seperti 1 buah magnet, 1

buah paku berukuran panjang ± 10 cm, klip/penjepit kertas. Pertemuan kedua pada

percobaan seperti 1 buah paku berukuran panjang ± 10 cm, 1 kawat tembaga

berukuran panjang ± 30 cm, 1 buah baterai, klip/penjepit kertas.



yaitu pada pertemuan pertama hari senin 24 maret 2014 dan pertemuan kedua pada

42

hari selasa 25 maret 2014 yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan

akhir. Kegiatan-kegiatan pembelajaran siklus 2 adalah sebagai berikut.

Pertemuan 1

Pada kegiatan awal dalam pembelajaran ini, siswa mengucapkan salam

selamat pagi kepada guru, kemudian salah satu siswa memimpin berdoa sesuai

dengan agama dan kepercayaan masing-masing. Siswa menyimak tujuan dan

langkah-langkah pembelajaran yang akan dicapai pada model pembelajaran STAD

dengan pendekatan Scientific seperti siswa membentuk kelompok @4 orang, siswa

menyimak teks, siswa menanya, siswa menalar, siswa mencoba, siswa

mempresentasikan dan siswa menjawab kuis secara individual.

Dalam kegiatan inti siswa membentuk 5 kelompok dari kelompok yang sudah

dibentuk pada siklus pertama. Semua siswa menyimak teks bacaan tentang membuat

magnet sederhana yang sudah diterima. Siswa menanya tentang cara membuat

magnet sederhana, siswa menalar cara membuat magnet sederhana berdasarkan teks

membuat magnet sederhana secara berkelompok. Secara berkelompok semua siswa

mencoba membuktikan sifat magnet yaitu percobaan pertama membuat magnet

sederhana dengan cara induksi, percobaan kedua membuat magnet sederhana dengan

cara menggosok. Siswa dalam kelompok berdiskusi dan mengisi LKS tentang hasil

mencoba membuat magnet sederhana dengan cara induksi dan dengan cara

menggosok. Setelah semua kelompok selesai melakukan perobaan dan mengisi LKS

berdasarkan kelompok yang dipanggil oleh guru siswa mempresentasikan hasil

percobaannya. Siswa lain menanggapi kelompok yang sedang presentasi. Siswa

membuat kesimpulan tentang hasil percobaan membuat magnet sederhana dengan

cara induksi dan dengan cara menggosok.

Dalam kegiatan penutup bersama guru menegaskan tentang hasil percobaan

cara membuat magnet sederhana yaitu membuat magnet sederhana dengan cara

induksi dan dengan cara menggosok. Siswa menerima pesan-pesan dari guru, guru

mengakhiri pembelajaran dengan salah satu siswa memimpin berdoa sesuai dengan

43


kepada guru.

Pertemuan 2








Dalam kegiatan inti siswa membentuk 5 kelompok kembali pada

kelompoknya masing-masing yang telah dibentuk sebelumnya. Semua siswa

menyimak teks bacaan tentang membuat magnet sederhana yang sudah diterima.

Siswa menanya bagaimana cara membuat magnet sederhana, Siswa menalar cara

membuat magnet sederhana berdasarkan teks membuat magnet sederhana secara

berkelompok. Secara berkelompok siswa mencoba membuat magnet sederhana yaitu

percobaan melalui mengalirkan arus listrik (electromagnet). Didalam kelompok siswa

berdiskusi untuk mengisi tabel dan jawaban terkait pertanyaan pada LKS mengenai

hasil percobaan. Setelah semua kelompok selesai melakukan perobaan dan mengisi

LKS berdasarkan kelompok yang dipanggil oleh guru siswa mempresentasikan hasil


membuat kesimpulan tentang hasil percobaan membuat magnet sederhana dengan

cara mengalirkan arus listrik. Siswa menjawab kuis secara lisan, yaitu siswa diberi

kuis wajib dan kuis berebutan. Siswa mengikuti kuis sesuai dengan aturan dan siswa

memperoleh skor dari kuis wajib sebesar 50 dan kuis berebutan skor sebesar 25.

Siswa memperoleh pemberian rekognisi atau penghargaan tim dari guru.



44


kepada guru.

Hasil observasi terhadap tindakan siklus 2 pada pembelajaran IPA materi

pokok “membuat magnet sederhana” melalui pembelajaran STAD dengan pendekana

Scientific adalah lembar pengamatan implementasi RPP dan lembar pengamatan

aktivitas siswa pada lampiran 2 Sebagai observer yang mengamati jalannya

implementasi RPP adalah guru teman sejawat melalui lembar pengamatan

implementasi RPP yang berjumlah 32 item pernyataan yaitu terdiri dari pra

pembelajaran, membuka pelajaran, kegiatan inti pembelajaran, penutup. Sebagai

observer yang mengamati aktivitas siswa adalah peneliti melalui lembar pengamatan

aktivitas siswa yang berjumlah 10 item terdiri dari indikator 1 sampai indikator 10.

3. Refleksi



implementasi tindakan siklus 2 pada tema tentang membuat magnet sederhana

melalui model pembelajaran STAD dengan pendekatan Scientific adalah guru sudah

melakukan pembelajaran dengan baik yaitu sudah sesuai dengan langkah-langkah

kegiatan pada RPP, siswa sudah mulai aktif dalam mengikuti pembelajaran

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus 2 maka secara keseluruhan

memperoleh kelebihan sebagai berikut:






telah direncanakan.



45

5. Siswa nampak menjadi aktif didalam proses pembelajaran

6. Keberanian dan persaingan positif pada siswa sudah mulai tumbuh dalam

bertanya maupun mengeluarkan pendapat

7. Sosialisasi pada siswa mulai meningkat karena adanya kerja kelompok.

Selain mempunyai kelebihan, maka kelemahan dalam melakukan tindakan

siklus 2 menunjukan siswa belum semua mampu mennaggapi hasil presentasi

kelompok lain solusinya guru perlu memberikan dampingan kepada siswa atau

kelompok lain agar mampu menanggapi presentasi dari kelompok lain.

Berdasarkan implementasi tindakan dan observasi dalam kegiatan yang

dilaksanakan pada siklus 2 hasil belajar IPA dapat diambil dari data secara kuantitatif

melalui penialaian proses dan hasil belajar. Hasil belajar siswa pada siklus 2

dilakukan melalui penilaian tes dan non tes yaitu berupa penilaian kuis dengan

berbobot 30% dan unjuk kerja dengan bobot 70% .Maka dapat disajikan melalui tabel

distribusi hasil belajar IPA tema membuat magnet sederhana pada siklus 2 sebagai

berikut.

Tabel 4.3

Distribusi Hasil Belajar IPA Tema Membuat Magnet Sederhana Siklus 2


71-80 3 13,64

81-90 4 18,18

91-100 15 68,18

Jumlah 22 100


Tabel 4.3 tentang distrubusi hasil belajar IPA tema membuat magnet

sederhana siklus 2 menunjukan bahwa skor terendah pada interval 71-80 yang

diperoleh sebanyak 3 siswa dari total 22 siswa (13,64%) dan skor tertinggi yaitu pada

interval 91-100 yang diperoleh sebanyak 15 siswa dari total 22 siswa (68,18%).

46

Untuk lebih jelasnya dapat disajikan melalui histogram distribusi hasil belajar IPA

sebagai berikut.


Gambar 4.3

Histogram Distribusi Hasil Belajar IPA Tema

Membuat Magnet Sederhana Siklus 2

Gambar 4.3 tentang histogram distribusi hasil belajar IPA tema membuat

magnet sederhana siklus 2 yaitu menunjukan bahwa batang terendah pada interval 71-

80 diperoleh sebanyak 3 siswa dari total 22 siswa dan batang tertinggi pada interval

91-100 menunjukan sebanyak 15 siswa dari total 22 siswa.




disajikan pada tabel distribusi ketuntasan belajar IPA sebagai berikut.

Tabel 4.4

Distribusi Ketuntasan Belajar IPA Tema Membuat Magnet Sederhana Siklus 2

Skor Kriteria Frekuensi Persentase (%)

> 90 Tuntas 15 68.18

< 90 Tidak Tuntas 7 31.82

Jumlah 22 100


02468

10121416

71-80 81-90 91-100

Jum

lah

Sis

wa

Skor/Nilai

47

Tabel 4.4 tentang distribusi ketuntasan belajar IPA pada tema membuat

magnet sederhana siklus 2 menunjukan bahwa siswa yang tuntas belajar atau

mencapai KKM > 90 terdapat 15 siswa dari total 22 siswa (68,18%) dan siswa yang

belum tuntas yaitu 7 siswa dari total 22 siswa (31,82%). Selain itu dapat disajikan

melalui diagram lingkaran distribusi ketuntasan belajar IPA siklus 2 sebagai berikut.


Gambar 4.4


Membuat Magnet Sederhana siklus 2


membuat magnet sederhana siklus 2 nampak bahwa ketidaktuntasan belajar siswa

sebesar 32,82% yang ditunjukan dengan warna merah dan ketuntasan belajar siswa

sebesar 68,18% yang ditunjukan dengan warna biru pada diagram lingkaran.


Dalam pelaksanaan siklus 3 pada pembelajaran IPA tema “membuat kompas

sederhana” melalui model pembelajaran STAD dengan pendekatan Scientific

dilakukan melalui 3 prosedur yaitu perencanaan, implementasi tindakan dan

observasi, dan refleksi.


Pada perencanaan tindakan siklus 3 ini kegiatan yang dilakukan adalah

penyusunan perangkat pembelajaran meliputi membuat Rencana Pelaksanaan

68,18%

31,82 % Tuntas

Tidak Tuntas

48

Pembelajaran (RPP) untuk 2 kali pertemuan melalui alokasi waktu 4 x 35 menit,

dengan Kompetensi Dasar (KD) 3.5 Mengenal rangkaian listrik sederhana dan sifat

magnet serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari pada tema “ membuat

kompas sederhana” beserta menentukan indikator dan tujuan pembelajaran. media

yang digunakan dalam pembelajaran ini antara lain materi pembelajaran, Lembar

Kerja Siswa (LKS). Perangkat evaluasi antara lain kuis beserta kunci jawaban dan

kisi-kisi penilaian, rubrik penilaian unjuk kerja aktivitas belajar siswa, instrument

lembar pengamatan guru. Alat dan bahan pembelajaran IPA untuk pertemuan pertama

pada percobaan seperti 1 buah magnet batang, tali atau benang, tempat

penggantungan dan 1 buah kompas. Pertemuan kedua pada percobaan seperti 1 buah

magnet, 2 buah jarum, gabus/sterofoam, mangkuk, dan air.



yaitu pada pertemuan pertama hari selasa 1 april 2014 dan pertemuan kedua pada hari

kamis 3 april 2014 yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir.

Kegiatan-kegiatan pembelajaran siklus 3 adalah sebagai berikut.

Pertemuan 1








Dalam kegiatan inti siswa membentuk 5 kelompok dari kelompok yang sudah

dibentuk pada siklus sebelumnya. Semua siswa menyimak teks bacaan tentang

membuat kompas sederhana yang sudah diterima. Siswa menanya bagaimana cara

membuat kompas sederhana dengan cara magnet batang, Siswa menalar cara

49

membuat kompas sederhana dengan magnet batang berdasarkan teks membuat

kompas sederhana secara berkelompok. Secara berkelompok semua siswa mencoba

membuat kompas sederhana yaitu percobaan pertama membuat kompas sederhana

dengan magnet batang. Didalam kelompok siswa berdiskusi untuk mengisi tabel dan

jawaban terkait pertanyaan pada LKS mengenai hasil percobaan. Setelah semua

kelompok selesai melakukan perobaan dan mengisi LKS berdasarkan kelompok yang

dipanggil oleh guru siswa mempresentasikan hasil percobaannya. Siswa lain

menanggapi kelompok yang sedang presentasi. Siswa membuat kesimpulan tentang

hasil percobaan membuat kompas sederhana dengan magnet batang.

Dalam kegiatan penutup bersama guru menegaskan tentang hasil percobaan

cara membuat kompas sederhana yaitu membuat kompas sederhana dengan cara

menggunakan magnet batang. Siswa menerima pesan-pesan dari guru, guru

mengakhiri pembelajaran dengan salah satu siswa memimpin berdoa sesuai dengan


kepada guru.

Pertemuan 2








Dalam kegiatan inti siswa membentuk 5 kelompok kembali pada

kelompoknya masing-masing yang telah dibentuk sebelumnya. Semua siswa

menyimak teks bacaan tentang membuat kompas sederhana yang sudah diterima.

Siswa menanya bagaimana cara membuat kompas sederhana dengan jarum pentul,

Siswa terlihat yang menalar cara membuat magnet sederhana dengan jarum pentul

berdasarkan teks membuat kompas sederhana secara berkelompok. Secara

50

berkelompok siswa mencoba membuat kompas sederhana yaitu percobaan dengan

jarum pentul terlihat 1 siswa tidak melakukan percobaan. Didalam kelompok siswa

berdiskusi untuk mengisi tabel dan jawaban terkait pertanyaan pada LKS mengenai

hasil percobaan. Setelah semua kelompok selesai melakukan perobaan dan mengisi

LKS berdasarkan kelompok yang dipanggil oleh guru siswa mempresentasikan hasil


membuat kesimpulan tentang hasil percobaan membuat kompas sederhana dengan

jarum pentul. Siswa menjawab kuis secara lisan, yaitu siswa diberi kuis wajib dan

kuis berebutan. Siswa mengikuti kuis sesuai dengan aturan dan siswa memperoleh

skor dari kuis wajib sebesar 50 dan kuis berebutan skor sebesar 25. Siswa

memperoleh pemberian rekognisi atau penghargaan tim dari guru.




kepada guru.

Hasil observasi terhadap tindakan siklus 3 pada pembelajaran IPA tema

“membuat kompas sederhana” melalui pembelajaran STAD dengan pendekana

Scientific adalah lembar pengamatan implementasi RPP dan lembar pengamatan

aktivitas siswa pada lampiran 3. Sebagai observer yang mengamati jalannya

implementasi RPP adalah guru teman sejawat melalui lembar pengamatan

implementasi RPP yang berjumlah 31 item pernyataan yaitu terdiri dari pra

pembelajaran, membuka pelajaran, kegiatan inti pembelajaran, penutup. Sebagai

observer yang mengamati aktivitas siswa adalah peneliti melalui lembar pengamatan

aktivitas siswa yang berjumlah 10 item terdiri dari indikator 1 sampai indikator 10.

3. Refleksi



implementasi tindakan siklus 1 pada materi tentang sifat magnet melalui model

51

pembelajaran STAD dengan pendekatan Scientific adalah guru sudah melakukan

pembelajaran dengan baik yaitu sudah sesuai dengan langkah-langkah kegiatan pada

RPP, siswa sudah mulai aktif dalam mengikuti pembelajaran

Hasil pengamatan pada siklus 1 maka secara keseluruhan memperoleh

kelebihan sebagai berikut:






telah direncanakan.



5. Siswa nampak menjadi aktif didalam proses pembelajaran

6. Keberanian dan persaingan positif pada siswa sudah mulai tumbuh dalam

bertanya maupun mengeluarkan pendapat

7. Sosialisasi pada siswa mulai meningkat karena adanya kerja kelompok.

Hasil implementasi tindakan dan observasi dalam kegiatan yang dilaksanakan

pada siklus 3 hasil belajar IPA dapat diambil dari data secara kuantitatif melalui

penialaian proses dan hasil belajar. Hasil belajar siswa pada siklus 3 dilakukan

melalui penilaian tes dan nontes yaitu berupa penilaian kuis dengan berbobot 30%

dan unjuk kerja dengan bobot 70% .Maka dapat disajikan melalui tabel distribusi

hasil belajar IPA tema membuat kompas sederhana pada siklus 3 sebagai berikut.

52

Tabel 4.5

Distrubusi Hasil Belajar IPA Tema Membuat Kompas Sederhana Siklus 3


81-90 1 4,55

91-100 21 95,45

22 100


Tabel 4.5 tentang distribusi hasil belajar IPA tema membuat kompas

sederhana siklus 3 menunjukan bahwa skor terendah pada interval 71-80 yang

diperoleh sebanyak 1 siswa dari total 22 siswa (4,55%) dan skor tertinggi yaitu pada

interval 91-100 yang diperoleh sebanyak 21 siswa dari total 22 siswa (95,45%).

Untuk lebih jelasnya dapat disajikan melalui histogram distribusi hasil belajar IPA

sebagai berikut.


Gambar 4.5

Histogram Distribusi Hasil Belajar IPA Tema

Membuat Kompas Sederhana Siklus 3

0

5

10

15

20

25

81-90 91-100

53

Gambar 4.5 tentang histogram distribusi hasil belajar IPA tema membuat

kompas sederhana siklus 3 yaitu menunjukan bahwa batang terendah pada interval

71-80 diperoleh sebanyak 1 siswa dari total 22 siswa dan batang tertinggi pada

interval 91-100 menunjukan sebanyak 21 siswa dari total 22 siswa.




disajikan pada tabel distribusi ketuntasan belajar IPA tema membuat kompas

sederhana sebagai berikut.

Tabel 4.6

Distribusi Ketuntasan Belajar IPA Tema Membuat Kompas Sederhana Siklus 3

Skor Kriteria Frekuensi Persentase

> 90 Tuntas 21 95,45

< 90 Tidak Tuntas 1 4,55

Jumlah 22 100


Tabel 4.6 tentang distribusi ketuntasan belajar IPA pada tema membuat

kompas sederhana siklus 3 menunjukan bahwa siswa yang tuntas belajar atau

mencapai KKM > 90 terdapat 21 siswa dari total 22 siswa (95,45%) dan siswa yang

belum tuntas yaitu 1 siswa dari total 22 siswa (4,55%). Selain itu dapat disajikan

melalui diagram lingkaran distribusi ketuntasan belajar IPA siklus 3 sebagai berikut.

54


Gambar 4.6


Membuat Kompas Sederhana Siklus 3


membuat kompas sederhana siklus 3 nampak bahwa ketidaktuntasan belajar siswa

sebesar 4,55% yang ditunjukan dengan warna merah dan ketuntasan belajar siswa

sebesar 95,45% yang ditunjukan dengan warna biru pada diagram lingkaran.

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian

Pada hasil penelitian pra siklus hasil belajar IPA siswa kelas V SDN

Kutowinangun 09 Salatiga pada semester 1 menunjukan bahwa tidak seorangpun dari

22 siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu > 90 dengan

perolehan skor terendah 18 dan skor tertinggi 25 dengan skor rata-rata 21. Perolehan

skor hasilbelajar tersebut masih jauh dari KKM yang telah ditentukan yaitu > 90. Hal

tersebut sangat dimungkinkan karena penilaian hasil belajar yang dilakukan pada

kelas V hanya berupa penilaian tes formatif saja. Padahal hasil belajar menurut

Winkel (2007 : 59) menyatakan bahwa hasil belajar adalah suatu bukti keberhasilan

yang telah dicapai oleh seseorang dalam suatu pembelajaran. Leo sutrisno (2008:25)

mengemukakan “hasil belajar” merupakan gambaran tingkat penguasaan siswa

terhadap sasaran belajar pada topik bahasan yang dieksperimenkan, yang diukur

95,45%

4,55

Tuntas

Tidak Tuntas

55

dengan berdasarkan jumlah skor jawaban benar pada soal yang disusun sesuai dengan

sasaran. Hal ini dikuatkan oleh Taksonomi Bloom yang membagi tujuan

pembelajaran menjadi 3 domain yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Penilaian

kognitif dapat dilakukan dengan tes yang dapat berupa tes formatif sedangkan

penilaian afektif dapat berupa penilaian siswa dalam presentasi, menyampaikan

pendapat dalam diskusi dan psikomotornya dapat berupa penilaian ketika siswa

mencatat rangkuman materi pelajaran yang diajarkan oleh guru. Jadi dari beberapa

definisi hasil belajar diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah proses

penilaian melalui kegiatan atau prosedur yang menghasilkan skor dari unjuk kerja dan

tes. Namun kenyataan yang terjadi pada pra siklus guru belum menggunakan

penilaian aktivitas sebagai hasil belajar siswa yang berupa penilaian pada aspek

afektif dan psikomotor.

Kegiatan memeberikan angka tersebut dapat bermakna apabila dilakukan

sebuah asesmen. Asesmen menurut Wardani Naniek Sulistya (Asesmen Pembelajaran

, 2012: 50) adalah proses pengambilan dan pengolahan informasi untuk mengukur

pencapaian hasil belajar siswa. Pengolahan tersebut dapat berupa evaluasi hasil

belajar yang berupa tes dan nontes. Asesmen yang dilakukan pada siklus 1, siklus 2

dan siklus 3 dilakukan dengan tes yang berupa tes lisan (kuis) dan unjuk kerja yang

dianalisis dengan menggunakan statistic sederhana melalui penjumlahan sederhana

dan presentase.

Berdasarkan hasil penelitian di kelas V SDN Kutowinangun 09 setelah

melakukan kegiatan pembelajaran melalui model pembelajaran STAD dengan

pendekatan Scientific terjadi bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa. Hal tersebut

terbukti sebelum dilakukan penelitian pada pra siklus hasil belajar siswa memperoleh

skor rata-rata 21 dan setelah dilakukan penelitian pada siklus 1 skor rata-rata menjadi

85,5 dengan skor minimal sebesar 63,5 dan skor maksimal sebesar 93. Perolehan skor

tersebut mengartikan pembelajaran sudah berhasil dengan baik melalui indikator

keberhasilannya KKM > 90 dengan tingkat keberhasilan 45,45% dari jumlah total

56

sebanyak 22 siswa. Pada siklus 1 ini hasil belajar siswa sudah meningkat tetapi masih

ada siswa yang belum tuntas sebesar 54,55%.

Perolehan hasil belajar pada siklus 1 ini belum tercapai secara optimal,

beberapa kekurangan dalam penelitian tindakan siklus 1 ini antara lain belum

menyampaikan tujuan pembelajaran dengan menggunakanan langkah-langkah model

pembelajaran STAD dengan pendekatan scientific, sehingga siswa kurang paham

kegiatan-kegiatan apa saja yang akan dilakukan dalam pembelajaran yang

menyebabkan siswa merasa bingung dan cenderung ramai sendiri, selain itu alokasi

waktu melebihi rancangan pelaksanaan pembelajaran. Pada penyampaian refleksi

pembelajaran belum dilakukan secara maksimal dan belum ada tindak lanjut

pembelajaran. Untuk itu perlu adanya solusi untuk mengatasi kekurangan tersebut

agar siswa dapat secara optimal melakukan kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran STAD dengan pendekatan scientific sehingga hasil

belajar siswa dapat meningkat.

Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus 1 menunjukan adanya peningkatan

yang cukup baik. Namun demikian ketuntasan hasil belajar siswa masih belum

mencapai keberhasilan yang diharapkan yaitu sebesar 90% karena itu pada siklus 2

penelitian ini di fokuskan pada kekurangan-kekurangan di siklus 1.

Selama proses pembelajaran pada siklus 2 siswa nampak lebih aktif dalam

melakukan aktivitas pembelajaran hal ini disebabkan penyampaian tujuan

pembelajaran dengan menggunakan langkah-langkah model pembelajaran STAD

dengan pendekatan scientific sudah dilakukan dengan jelas sehingga siswa

mengetahui kegiatan apa saja yang akan dilakukan dalam pembelajara selain itu

penyampaian refleksi pembelajaran dan tindak lanjut sudah dilakukan dengan sangat

baik namun pengelolaan waktu masih perlu ditingkatkan lagi. Pada siklus 2

ketuntasan belajar meningkat menjadi 68,18% dan skor rata-rata sebesar 90,14

dengan perolehan skor maksimal sebesar 100 dan skor minimal 71. Walaupun

presentase ketuntasan belajar sudah cukup besar pada siklus 2 tetapi belum memenuhi

57

ketuntasan yang ingin di capai yaitu sebesar 90% dari seluruh siswa sehingga perlu

diadakan tindakan siklus 3.

Pada siklus 3 peningkatan hasil belajar siswa sudah sangat bagus. Namun,

ketuntasan belajar siswa belum tercapai secara maksimal. Dari kegiatan refleksi yang

dilakukan pada siklus 2 teridentifikasi bahwa pengelolaan waktu masih belum

dilakukan secara maksimal sehingga masih ada beberapa kegiatan yang dilakukan

secara terburu-buru. Selebihnya semua kegiatan telah dilakukan dengan baik guru.

Pada siklus 3 ini penelitian perbaikan hasil belajar siswa difokuskan pada

kekurangan di siklus 2. Selama proses pembelajaran di siklus 3 ini siswa sudah

berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran, siswa tidak malu-malu lagi dalam

menyampaikan pendapat mereka, dan diskusi kelompok berjalan dengan sangat baik.

Ketuntasan belajar siswa pada siklus 3 meningkat menjadi 95,45% dengan skor

maksimal 100, skor minimal 86 dan skor rata-rata 95,73. Presentase ketuntasan

belajar pada siklus 3 belum mencapai 100% namun dapat dikatakan bahwa siswa

telah mencapai ketuntasan belajar karena telah memenuhi standar ketuntasan belajar

90% dengan demikian penggunaan model pembelajaran STAD dengan pendekatan

scientific dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Hasil tindakan yang dilakukan melalui model pembelajaran STAD dengan

pendekatan Scientific pada pembelajaran IPA kelas V di SDN Kutowinangun 09

semester II tahun ajaran 2013/2014 menunjukan bahwa keberhasilan hasil belajar

siswa mengalami peningkatan yang signifikan pada siklus 1, siklus 2 dan siklus 3.

Keberhasilan hasil belajar siswa tersebut disajikan pada tabel 4.7 berikut ini.

58

Tabel 4.7

Distribusi Perbandingan Ketuntasan Belajar IPA

Pra Siklus, Siklus 1, Siklus 2 dan Siklus 3


Tabel 4.7 tentang distribusi perbandingan ketuntasan belajar pra siklus, siklus

1, siklus 2 dan siklus 3 pada pembelajaran IPA dengan Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) > 90 nampak bahwa pada pra siklus tidak ada yang tuntas atau 100% tidak

tuntas, siklus 1 nampak yang tuntas ada 10 siswa (45,45 %) dan yang tidak tuntas 12

siswa (54,55) dari total 22 siswa. Pada siklus 2 menunjukan yang tuntas ada 15 siswa

(68,18 %) dan yang tidak tuntas ada 7 siswa (31,82 %) dari total 22 siswa. Kemudian

siklus 3 terlihat yang tuntas ada 21 siswa (95,45 %) dan yang tidak tuntas ada 1 siswa

(4,55 %) dari total 22 siswa. Untuk lebih jelasnya dapat disajikan melalui grafik

batang distribusi perbandingan ketuntasan belajar pra siklus, siklus 1, siklus 2, dan

siklus 3 sebagai berikut.

Ketuntasan

Belajar

Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3

Frekuensi % Frekuensi % Frekuensi % Frekuensi %

Tuntas 0 0 10 45,45 15 68,18 21 95,45

Tidak tuntas 22 100 12 54,55 7 31,82 1 4,55

Jumlah 22 100 22 100 22 100 22 100

59


Gambar 4.7

Grafik Batang Distribusi Perbandingan Ketuntasan Belajar IPA pra

siklus, siklus 1, siklus 2 dan siklus 3

Gambar 4.7 tentang grafik batang distribusi perbandingan ketuntasan belajar

pra siklus, siklus 1, siklus 2, dan siklus 3 nampak bahwa pada pra siklus tidak ada

seorangpun yang tuntas dari 22 siswa. Pada siklus 1 siswa yang tuntas sebanya 10

dari total 22 siswa. Pada siklus 2 meningkat sebanyak 15 dari total 22 siswa. Pada

siklus 3 meningkat sebanyak 21 dari total 22 siswa. Untuk mengetahui perbandingan

skor minimal, skor maksimal, skor rata-rata dari pra siklus, siklus 1, siklus 2 dan

siklus 3 dapat disajikan pada gambar 4.8 berikut.

Tabel 4.8

Perbandingan Skor Minimal, Skor Maksimal, Skor Rata-rata IPA pada

Pra Siklus, Siklus 1, Siklus 2, dan Siklus 3

Perbandingan Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3

Skor Minimal 18 63,5 71 86

Skor Maksimal 25 93 100 100

Skor Rata-rata 21 85,5 90,14 95,36


0

5

10

15

20

25

Pra Siklus

Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3

Jum

lah

Sis

wa

Antar Siklus

Tuntas

Tidak Tuntas

60

Tabel 4.8 nampak bahwa skor minimal pada pra siklus yaitu sebesar 18

mengalami peningkatan pada siklus 1 menjadi 63,5 kemudian pada siklus 2

meningkat menjadi 71 dan siklus 3 meningkat menjadi 86. Setiap skor minimal juga

diikuti skor maksimal hal tersebut nampak pada skor maksimal pada pra siklus yaitu

sebesar 25 meningkat menjadi 93 pada siklus 2 dan 3 meningkat mencapai 100. Skor

minimal dan skor maksimal pada siklus 1, siklus 2, dan siklus 3 juga diikuti pada

peningkatan skor rata-rata yaitu pada pra siklus sebesar 21 dan meningkat menjadi

90,14 kemudian meningkat pada siklus 3 sebesar 95,36. Perbandingan ketuntasan

hasil belajar, skor minimal, skor maksimal dan skor rata-rata untuk lebih jelasnya

disajikan pada gambar 4.8 berikut.

Sumber : Data Primer

Gambar 4.8

Distribusi Perbandingan Skor Minimal, Skor Maksimal, Skor Rata-rata IPA

pada Pra siklus, Siklus 1, Siklus 2 dan Siklus 3

Gambar 4.8 tentang perbandingan skor minimal nampak bahwa terjadi

peningkatan yaitu pada pra siklus sebesar 18 mengalami peningkatan pada siklus 1

sebesar 63,5 kemudian pada siklus 2 meningkat menjadi 71 dan pada siklus 3

meningkat menjadi sebesar 86. Setiap kenaikan skor minimal tersebut juga diikuti

oleh kenaikan skor maksimal dari pra siklus yaitu sebesar 25 pada siklus 1 meningkat

menjadi 93 kemudian pada siklus 2 dan siklus 3 skor maksimal meningkat menjadi

100. Kenaikan skor minimal dan skor maksimal juga diikuti peningkatan perolehan

18

63,5

7186

25

93100 100

21

85,590,14 95,36

0

20

40

60

80

100

120

pra siklus siklus 1 siklus 2 siklus 3

skor minimal

skor maksimal

skor rata-rata

61

skor rata-rata dari pra siklus yaitu sebesar 21 meningkat siklus 1 menjadi 85,5 pada

siklus 2 meningkat menjadi 90,14 dan pada siklus 3 skor rata-rata sebesar 95,36. Skor

minimal, skor maksimal dan skor rata-rata mempengaruhi hasil belajar yang

bermuara pada ketuntasan belajar, maka dari itu dapat disajikan pada gambar 4.9

beirkut ini.


Gambar 4.9

Distribusi Perbandingan Ketuntasan Belajar IPA Pra siklus, Siklus 1,

Siklus 2 dan Siklus 3

Berdasarkan gambar 4.9 mengenai distribusi perbandingan ketuntasan belajar

pra siklus, siklus 1, siklus 2, dan siklus 3 menunjukan bahwa pada pra siklus tidak

ada seorangpun yang tuntas dari 22 siswa. Pada siklus 1 siswa yang tuntas 45,45.

Pada siklus 2 meningkat 86,36. Pada siklus 3 meningkat 95,45.

Dalam penelitian ini hipotesis tindakan terbukti bahwa peningkatan hasil

belajar IPA dapat diupayakan melalui model pembelajaran STAD dengan pendekatan

scientific siswa kelas V SDN Kutowinangun 09 Salatiga semester II tahun ajaran

2013/2014.

0 %

45.45 %

86.18 %95.45 %

0

20

40

60

80

100

120

pra siklus siklus 1 siklus 2 siklus 3

bab iv hasil penelitian dan pembahasan 4.1 hasil ... · membuktikan sifat magnet yaitu percobaan...

Documents