1

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian

Pada bab ini dibahas hasil penelitian yang telah didapatkan

setelah melaksanakan penelitian di SMK Saraswati Salatiga,

namun sebelum membahas hasil penelitian perlu disampaikan

pula bahwa melihat dari Bab III, penelitian ini merupakan jenis

penelitian tindakan (action research) yang dilakukan di sekolah

yang menggunakan model Kemmis & Taggart (1991). Dalam

model Kemmis & Taggart meliputi tahap perencanaan, tahap

pelaksanaan, tahap observasi, tahap refleksi.

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan

meliputi: 1). menyeleksi calon peserta pelatihan, 2). menyusun

jadwal In-House Training, 3). mencari pakar ahli dalam bidang

penguatan pendidikan karakter, 4). menyusun silabus dan rencana

pelaksanaan pelatihan, 5). menyiapkan materi pelatihan

penguatan pendidikan karakter, 6). persiapan metode pelatihan

2

yang digunakan sesuai dengan materi pelatihan, 7).persiapan

fasilitas pelatihan.

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan

meliputi: 1). mengukur tingkat pemahaman serta pengetahuan

peserta pelatihan pada saat awal tentang pentingnya penguatan

pendidikan karakter di sekolah, pengukuran dilakukan dengan

instrumen pre-test, 2.). melaksanakan kegiatan penguatan

pendidikan karakter dengan materi yang diberikan tentang

kebijakan dan konsep dasar penguatan pendidikan karakter,

materi penguatan pendidikan karakter berbasis kelas, materi

penguatan pendidikan karakter berbasis budaya sekolah, materi

karakter berbasis masyarakat.

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap observasi meliputi:

1). melakukan pengamatan pada saat Trainer menyampaikan

materi kepada peserta pelatihan, 2). melakukan pengamatan

terhadap aktivitas peserta pelatihan. Pengamatan dilakukan

dengan menggunakan instrumen observasi, yang kemudian hasil

dari observasi tersebut digunakan untuk mengetahui proses

pelaksanaan pelatihan.

3

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap refleksi meliputi: 1).

pengukuran dengan menggunakan instrumen post-test untuk

mengetahui sejauh mana pengetahuan peserta pelatihan tentang

materi penguatan pendidikan karakter 2). Melakukan evaluasi

pelatihan meliputi pelaksanaan pelatihan, aktivitas pelatih dan

peserta pelatihan, kemampuan peserta pelatihan, dampak manfaat

pelatihan. (terlampir)

4.1.1 Kondisi Awal

Kemampuan guru SMK Saraswati Salatiga dalam

melaksanakan pendidikan karakter masih rendah, hal ini terlihat

pada pengumpulan data yang dilakukan peneliti pada saat awal

penelitian. Data awal diperoleh dari 1). Observasi dilakukan

dengan melihat serta mencatat aktivitas yang dilakukan oleh guru

selama melakukan interaksi sesama guru dan interaksi pada saat

melakukan kegiatan pembinaan; 2). studi wawancara dilakukan

dengan kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum,

wakil kepala sekolah bidang kesiswaan serta beberapa guru; 3).

melalui angket penilaian penguatan pendidikan karakter.

4

Berdasarkan data yang diperoleh tersebut hanya terdapat 4

guru bimbingan konseling yang menangani peserta didik yang

berjumlah 1250, hanya 12 guru dari jumlah 66 guru yang benar-

benar dapat melaksanakan penguatan pendidikan karakter dan

keseluruhan guru yang dapat melaksanakan merupakan guru

senior yang telah mengajar lebih dari 10 tahun, dalam pembuatan

rencana pelaksanaan pembelajaran berkarakter secara garis besar

guru sudah mampu membuat akan tetapi pada saat melaksanakan

proses belajar mengajar dikelas guru hanya mengajar kemampuan

kognitif belum mengarah ke nilai-nilai karakter peserta didik,

dalam budaya sekolah masih terdapat guru khususnya wali kelas

yang mengalami kejenuhan dalam membina peserta didik yang

memerlukan penanganan khusus, agenda sekolah yang begitu

banyak selama satu tahun mengakibatkan pengembangan sumber

daya manusia dalam bidang penguatan pendidikan karakter agak

sedikit terpinggirkan.

5

4.1.2 Pelaksanaan Tiap Siklus

Penelitian ini terdiri dari 2 (dua) siklus, masing-masing

siklus terdiri dari satu pertemuan. Pada siklus I materi pelatihan

yang diberikan mencakup: 1). Kebijakan dan Konsep dasar

penguatan pendidikan karakter yaitu latar belakang dan urgensi

program penguatan pendidikan karakter (PPK), konsep dasar

penguatan pendidikan karakter, prinsip-prinsip implementasi dan

pengembangan PPK, nilai-nilai utama PPK, implikasi kebijakan

bagi pengembangan program PPK; 2). PPK Berbasis Kelas; 3).

PPK Berbasis Sekolah.

Masuk pada siklus ke II sebelum melanjutkan materi

trainer memberikan refleksi dari hasil siklus ke I yaitu

memberikan tugas peer teaching kepada peserta pelatihan yang

berdasarkan atas mata pelajaran dari masing-masing peserta

pelatihan. Kemudian memberikan materi pada siklus ke II

mencakup:1). PPK Berbasis Masyarakat.

6

4.1.3 Tahap – tahap pelaksanaan penelitian tindakan

model Kemmis dan Taggart

4.1.3.1 Siklus 1

In-House Training siklus I dilaksanakan di SMK

Saraswati Salatiga yang tepatnya di lantai dua lab komputer

kegiatan diadakan pada tanggal 25 Juli 2018 yang dilaksanakan

mulai pukul 08.00-13.45 dan diikuti oleh peserta pelatihan

sebanyak 13 guru. Adapun materi pada siklus I meliputi

Kebijakan dan Konsep dasar penguatan pendidikan karakter yaitu

latar belakang dan urgensi program penguatan pendidikan

karakter (PPK), konsep dasar penguatan pendidikan karakter,

prinsip-prinsip implementasi dan pengembangan PPK, nilai-nilai

utama PPK, implikasi kebijakan bagi pengembangan program,

PPK Berbasis Kelas, PPK Berbasis Sekolah. Berikut tahap-tahap

kemmis dan taggart

1) Perencanaan

Menyeleksi calon peserta pelatihan, menyusun

jadwal in-house training, mencari fasilitator ahli tentang

7

penguatan pendidikan karakter, menyusun silabus dan

rencana pelaksanaan pelatihan, menyiapkan materi

pelatihan berupa buku pegangan penguatan pendidikan

karakter yang sudah tervalidaasi oleh ahli, menyiapkan

metode pelatihan yang telah disesuaikan dengan materi,

persiapan fasilitas pelatihan seperti menyiapkan tempat

yang representative, fasilitas laptop, LCD serta tayangan

power point

2) Pelaksanaan

a) Materi Kebijakan dan Konsep dasar penguatan

pendidikan karakter

Langkah - langkah kegiatan dalam tindakan

pelatihan ini meliputi : Kegiatan pendahuluan yang

terdiri dari 1). Pembukaan dipimpin oleh bapak Nursalin

selaku pembawa acara merangkap moderator, 2).

Memperkenalkan trainer, 3). Trainer menyapa peserta

pelatihan dan bertanya apa yang sudah mereka ketahui

sejauh ini tentang penguatan pendidikan karakter (PPK),

4). Trainer membagikan buku pegangan penguatan

8

pendidikan karakter, 5). Trainer memaparkan tujuan

pelatihan, 6). Trainer bertanya pada peserta pelatihan

tentang apa yang menjadi tantangan kedepan yang

dihadapi peserta didik menghadapi kemajuan ilmu,

teknologi informasi dan komunikasi pada abad 21, 7).

Trainer merangkum jawaban dari peserta.

Kegiatan inti : 1). Pre-test. 2). Trainer menjelaskan

kebijakan Kemendikbud tentang PPK, latar belakang

dan tantangan masa depan, 3). Trainer menjelaskan

nilai- nilai PPK, 4). Trainer menjelaskan prinsip –

prinsip pengembangan PPK, 5). Trainer menjelaskan 3

basis pendekatan PPK, 6). Trainer menjelaskan

implikasi kebijakan ini bagi lembaga pendidikan, 7).

Trainer memberikan kesempatan tanya jawab, 8).

Trainer mengajak peserta untuk melakukan evaluasi

dengan mengajukan pertanyaan.

Kegiatan penutup : 1). Trainer mengajak peserta untuk

melakukan refleksi dengan bertanya (apakah nilai-nilai

9

yang ditemukan pada pelatihan ini?, jika ditemukan nilai

apa saja itu?), 2.) Trainer memberikan kesimpulan.

b) Materi Implementasi PPK Berbasis Kelas

Kegiatan pendahuluan : 1). Trainer membagi

menjadi 5 kelompok, 2). Diskusi sumbang saran

mengenai kegiatan belajar mengajar dalam kelas, 3).

Trainer menegaskan bahwa kegiatan belajar mengajar

yang dilakukan

dalam kelas dengan cara integrasi melalui metode

mengajar yang dipilih serta dapat diintegrasikan

melalui mata pelajaran, 4). Trainer mempraktikkan

PPK berbasis kelas secara singkat baik melalui tema

pelajaran dengan pilihan metode tertentu yang telah

dipilih maupun melalui pengelolaan kelas untuk

memberikan gambaran awal sebelum dilakukan

pembahasan lebih mendalam.

Kegiatan Inti A. Metode pembelajaran : 1). Trainer

mempersilahkan membaca buku pegangan yang telah

dibagikan sebelumnya tentang macam-macam metode

10

pembelajaran, 2). Peserta mengidentifikasi nilai

karakter yang dapat diintegrasikan untuk masing-

masing jenis metode pembelajaran, 3). Kemudian

trainer menugaskan kepada setiap kelompok untuk

berdiskusi memilih metode pembelajaran yang tepat

untuk mata pelajaran tertentu, 4). Setelah itu peserta

mengintegrasikan nilai karakter yang sesuai dengan

karakter mata pelajaran yang tertentu, 5). Diskusi apa

yang sedang dikerjakan oleh kelompok.

Kegiatan Inti B, Pengelolaan Manajemen Kelas : 1).

Trainer memberikan tugas kepada kelompok untuk

mendiskusikan dalam pengelolaan kelas materi diskusi

meliputi kegiatan PPK apa yang sudah dilakukan saat

menyelenggarakan proses kegiatan belajar mengajar

baik pada bagian awal kegiatan belajar mengajar,

kegiatan inti kegiatan belajar mengajar, kegiatan akhir

kegiataan belajar mengajar, 2). Peserta membaca buku

pegangan yang membahas tentang sikap yang dapat

dikembangkan melalui lima karakter, 3). Masih dalam

11

kelompok peserta membuat contoh cara menyisipkan

PPK nasionalisme, integritas, mandiri, gotong royong,

religius sesuai dengan kegiatan belajar mengajar.

Kegiatan Inti C. Integrasi dalam Mata Pelajaran : 1).

Masih dalam kelompok berjumlah 3 peserta masing –

masing kelompok, 2). Masing – masing kelompok

dibekali dengan kompetensi inti (KI) dan kompetensi

dasar (KD) untuk mata pelajaran yang dibahas, 3).

Peserta membaca tentang rincian masing-masing dari

lima karakter inti, 4). Kelompok merancang minimal

satu aktivitas berdasarkan KD yang dipilih serta

memilih metode yang akan dipraktikkan, 5).

Melaksanakan Peer teaching secara mandiri.

Kegiatan penutup : 1). Trainer mengajak peserta

untuk melakukan refleksi melalui pertanyaan

pengalaman mengikuti pelatihan, 2). Peserta diminta

untuk membuat simpulan apa yang telah dikerjakan, 3).

Memberikan penugasan kepada peserta untuk

melakukan persiapan Peer teaching mandiri.

12

c) Materi PPK Berbasis Sekolah

Kegiatan pendahuluan : 1). Membentuk kelompok,

2). Menyampaikan tujuan, 3). latar belakang

membangun budaya sekolah dalam internalisasi

penguatan pendidikan karakter,

Kegiatan Inti : 1). Apa yang dimaksud budaya

sekolah dan komponennya, 2). Trainer mengajak

peserta berbagi tentang budaya sekolah, tradisi dan

pembiasaan yang ada di sekolah yang mendukung

PPK, penjelasan tentang praktik pembiasaan usahakan

seimbang antara nilai – nilai utama PPK, sehingga

masing – masing nilai memiliki contoh, 3). Dialog dan

penjelasan hakikat mengapa program literasi itu

penting, 4). Penjelasan tentang berbagai macam

metode membaca dalam pembiasaan literasi di sekola

dan cara memilih buku yang baik, 5). Trainer mengajak

peserta untuk mempraktikkan salah satu metode literasi

dengan membaca keras dan menunjuk salah satu

peserta untuk membaca penggalan cerita “Berlibur Ke

13

Desa” (nilai karakter yang diangkat religius, nasionalis,

mandiri, gotong royong, dan integritas) yang terdapat

dalam buku pegangan peserta pelatihan, 6). Dialog dan

penjelasan tentang membangun lingkungan kaya teks,

pojok baca dan perpustaan kelas, 7). Dialog dan

penjelasan tentang tujuan, fungsi, jenis kegiatan

ekstrakurikuler yang dikaitkan dengan PPK terutama

dalam rangka penguatan branding sekolah, 8). Dialog

serta penjelasan tentang pentingnya aturan dan tata

tertib sekolah. Trainer mengajak untuk merefleksikan

dan mengevaluasi praktik beberapa pengaturan

peraturan di sekolah serta memberikan beberapa

contoh kebijakan dan aturan sekolah yang kurang

mendukung PPK seperti katrol nilai kebijakan KKM

yang salah diterapkan, penanganan siswa yang alpa

(sering tidak masuk tanpa ijin) dapat naik tingkat

dengan syarat pertimbangan sudah melaksanakan tugas

pengganti ketidak hadiran, alur penanganan pembinaan

peserta didik yang memerlukan penanganan khusus

14

seperti kebijakan sanksi cuti untuk peserta didik, 9).

Trainer memberikan tugas kelompok meliputi

merancang program ekstrakurikuler wajib dan pilihan

dengan menganisis keterkaitannya dengan nilai utama

PPK dan kompetensi abad 21 (4k = Kritis, Kreatif,

komunikasi, kolaborasi), 10). Membuat strategi

membangun budaya literasi dan strategi pendampingan

kegiatan gerakan literasi, 11). Membuat rancangan

lingkungan kaya teks dan pojok baca di kelas (faktor

apa saja yang harus dipertimbangkan), 12).

Merumuskan strategi sekolah dalam menangani

pelanggaran tata tertib selanjutnya peserta membuat

pohon budaya yang dipamerkan untuk gallery walk.

Kegiatan Penutup : Refleksi tentang membangun

budaya sekolah melalui kegiatan membaca 15 menit,

ekstrakurikuler dan menetapkan aturan / tata tertib

sekolah. Apa yang akan anda lakukan bila kembali ke

sekolah?.

15

3) Observasi

a) Aktivitas Trainer

i. Kebijakan dan konsep dasar penguatan

pendidikan karakter

Berdasarkan hasil observasi pada lembar

observasi trainer sebelum menyampaikan materi IHT,

untuk mengetahui kemampuan awal peserta pelatihan,

trainer memberikan pre-test kepada peserta pelatihan

dengan waktu yang sudah ditentukan kemudian setelah

selesai mengerjakan pre-test, peserta mengumpulkan

hasil tersebut kepada trainer; kemudian trainer

membagikan buku pegangan penguatan pendidikan

karakter kepada peserta pelatihan yang kemudian

trainer meminta untuk membaca terlebih dahulu;

trainer menyapa peserta dan bertanya apa tantangan

kedepan yang dihadapi peserta didik dalam

menghadapi perkembangan kemajuan ilmu

pengetahuan dan teknologi informasi serta komunikasi

16

di abad - 21; trainer menampilkan gambaran tantangan

yang dihadapi anak-anak muda Indonesia di masa

depan; trainer menjelaskan kebijkan Kemendikbud

tentang PPK, latar belakang, tantangan masa depan;

trainer menjelaskan nilai-nilai utama PPK; trainer

memberikan kesimpulan tentang materi. Melihat

ketercapaian trainer dalam kegiatan pelatihan, yang

didapatkan dari hasil indikator aktivitas trainer

didapatkan hasil 88,89%, dari hasil ketercapaian

aktivitas trainer dalam pemaparan materi kebijakan

dan konsep dasar penguatan pendidikan karakter

dinyatakan berhasil. Tabel ceklist (terlampir tabel.4.1 )

ii. Penguatan pendidikan karakter berbasis

kelas

Berdasarkan hasil observasi terhadap trainer

untuk materi penguatan pendidikan karakter berbasis

kelas; mengajak diskusi sumbang saran mengenai

kegiatan belajar mengajar dalam kelas;

mempersilahkan membaca buku pegangan yang telah

17

dibagikan sebelumnya tentang macam-macam metode

pembelajaran, menugaskan kepada setiap kelompok

untuk berdiskusi memilih metode pembelajaran yang

tepat untuk mata pelajaran tertentu, memberikan tugas

kepada peserta untuk mengintegrasikan nilai karakter

sesuai dengan karakter mata pelajaran yang sudah

ditentukan oleh kelompok.

Observasi terhadap trainer dalam menyampaikan

materi metode pengelolaan manajemen kelas, trainer

memberikan tugas kepada kelompok untuk

mendiskusikan dalam pengelolaan kelas materi diskusi

meliputi kegiatan PPK apa yang sudah dilakukan pada

saat menyelenggaran proses kegiatan belajar mengajar

baik pada kegiatan inti belajar mengajar, kegiatan akhir

belajar mengajar; memberikan tugas kepada kelompok

untuk suatu contoh menyisipkan nilai-nilai karakter

meliputi nilai nasionalisme, integritas, mandiri, gotong

royong, religius yang disesuaikan dengan kegiatan

18

belajar (bisa dari makna lagu Indonesia raya, bisa diliat

dimateri PPK dll).

Observasi terhadap trainer dalam menyampaikan

materi integrasi dalam mata pelajaran meliputi:

menugaskan serta menuntun untuk menyiapkan

kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) untuk

mata pelajaran yang akan dibahas; memberikan tugas

membaca serta memahami tentang rincian masing-

masing dari lima karakter yang akan ditanamkan

kepada peserta didik; memberikan tugas kepada setiap

kelompok untuk merancang minimal satu aktivitas

berdasarkan kompetensi dasar yang dipilih serta

memilih metode yang akan dipakai; memberikan tugas

kepada peserta pelatihan untuk melakukan peer

teaching.

Melihat ketercapaian trainer dalam kegiatan

pelatihan, yang didapatkan dari hasil indikator aktivitas

trainer didapatkan hasil 66,67 %. dari hasil

ketercapaian aktivitas trainer dalam pemaparan materi

19

penguatan pendidikan karakter berbasis kelas

dinyatakan berhasil. Tabel ceklist (terlampir tabel.4.2 )

iii. Penguatan pendidikan berbasis sekolah

Berdasarkan hasil observasi terhadap trainer

untuk materi penguatan pendidikan karakter berbasis

budaya sekolah meliputi: menyampaikan latar belakang

membangun budaya sekolah dalam internalisasi

penguatan pendidikan karakter; menjelaskan budaya

sekolah beserta komponenya; mengajak berbagi

pengalaman dengan cara berdiskusi tentang budaya

sekolah seperti tradisi pembiasaan apa saja yang ada di

sekolah, penjelasan tentang praktik pembiasaan yang

diarahkan agar dalam implementasi nilai-nilai karakter

dapat berjalan secara seimbang dengan kegiatan yang

berada di sekolah; mengajak peserta untuk

mempraktikkan salah satu metode literasi dengan

membaca keras dan menunjuk salah satu peserta untuk

membaca cerita; diskusi dan penjelasan tentang

membangun lingkungan kaya teks, pojok baca dan

20

perpustakaan kelas; dialog tentang kegiatan

ekstrakurikuler yang dikaitkan dengan PPK dalam

rangka penguatan branding sekolah; dialog tentang

pentingnya aturan dan tata tertib sekolah serta

mengajak untuk merefleksikan dan mengevaluasi

praktik beberapa pengaturan peraturan; memberikan

tugas kelompok meliputi merancang program

ekstrakurikuler wajib dan pilihan dengan menganalisis

keterkaitannya dengan nilai utama PPK dan

kompetensi abad 21 (4k = Kritis, Kreatif, komunikasi,

kolaborasi); memberikan tugas membuat strategi

membangun budaya literasi dan strategi pendampingan

kegiatan gerakan literasi; memberikan tugas membuat

rancangan lingkungan kaya teks dan pojok baca di

kelas (faktor apa saja yang harus dipertimbangkan);

Refleksi tentang membangun budaya sekolah melalui

kegiatan membaca 15 menit, ekstrakurikuler dan

menetapkan aturan / tata tertib sekolah, apa yang akan

anda lakukan bila kembali ke sekolah.

21

Melihat ketercapaian trainer dalam kegiatan

pelatihan, yang didapatkan dari hasil indikator aktivitas

trainer didapatkan hasil 83,33 %. dari hasil ketercapaian

aktivitas trainer dalam pemaparan materi penguatan

pendidikan karakter berbasis budaya sekolah dinyatakan

berhasil. Tabel ceklist (terlampir tabel.4.3 )

b) Aktivitas Peserta Pelatihan

i. Materi kebijakan dan konsep dasar

Penguatan Pendidikan Karakter

Peserta pelatihan mengerjakan soal pre-test ; peserta

beriniatif membaca buku pegangan setelah trainer

membagikan buku pegangan penguatan pendidikan

karakter, pada saat trainer memaparkan materi yang

sedang disajikan peserta dengan penuh perhatian; peserta

penuh perhatian pada saat trainer menjelaskan materi

tentang PPK meliputi latar belakang tantangan masa

depan, prinsip-prinsip pengembangan PPK, implikasi

kebijakan bagi pendidikan; Antusiasme peserta pada saat

22

trainer mengajukan pertanyaan. lembar ceklist (terlampir

tabel 4.4)

ii. Materi penguatan pendidikan karakter

berbasis kelas

Berdasarkan hasil observasi terhadap peserta

pelatihan untuk materi penguatan pendidikan karakter

berbasis kelas; Peserta pelatihan dapat bekerja sama

serta berinisiatif memberikan sumbang saran pada saat

trainer memberikan tugas diskusi tentang kegiatan

belajar mengajar didalam kelas; Peserta pelatihan

memperhatikan dengan penuh perhatian pada saat trainer

menjelaskan metode mengajar yang dipilih pada saat

proses belajar mengajar berlangsung. Tabel ceklist

(terlampir tabel.4.5 )

iii. Materi penguatan pendidikan karakter

berbasis sekolah

Berdasarkan hasil observasi untuk materi

penguatan pendidikan karakter berbasis sekolah meliputi

: peserta pelatihan dengan penuh perhatian

23

memperhatikan penjelasan trainer tentang tujuan, latar

belakan membangun budaya sekolah dalam internalisasi

penguatan pendidikan karakter dan komponennya ;

Antusias peserta pelatihan dalam berdiskusi tentang

program literasi, tentang berbagai macam metode

membaca dalam pembiasaan litersasi di sekolah dan cara

memilih buku yang baik ; bersama-sama berdiskusi

tentang membangun lingkungan karya teks, pojok baca

dan perpustakaan kelas, kegiatan ekstrakurikuler yang

dikaitkan dengan PPK terutama dalam rangka branding

sekolah; peserta berdiskusi tentang aturan dan tata tertib

sekolah serta mengajak untuk merefleksikan dan

mengevaluasi praktik beberapa pengaturan sekolah dan

memberikan beberapa contoh kebijakan dan aturan

sekolah yang kurang mendukung PPK seperti katrol nilai

kebijakan KKM yang salah diterapkan; peserta bersama

trainer melakukan refleksi tentang membangun budaya

sekolah melalui kegiatan membaca 15 tentang

24

ekstrakurikuler dan menetapkan aturan / teta tertib

sekolah. Tabel ceklist (terlampir tabel.4.6 )

4) Refleksi

Hasil refleksi siklus satu ditemukan trainer

menyampaikan materi kebijakan dan konsep dasar

penguatan pendidikan karakter masih sebatas

menggunakan metode caramah dan presentasi sehingga

pada saat trainer mengajak peserta untuk berinteraksi

dengan cara mengajukan pertanyaan tidak ada yang

menjawab; pada saat trainer menjelaskan materi PPK

berbasis kelas trainer tidak memberikan contoh

pelaksanaan secara singkat seperti bagaimana cara

pengelolaan kelas dan metode mengajar yang digunakan

sehingga pada saat trainer memberikan tugas peer

teaching sesuai dengan mata pelajaran hasilnya peer

teaching kurang baik. Dari hasil observasi pada saat

pelatihan berlangsung maka untuk menindak lanjuti

kekurangan tersebut maka : trainer harus menggunakan

metode pengajaran pelatihan yang lebih menarik tidak

25

sebatas ceramah, kemudian agar pelaksanaan proses

pengelolaan kelas menjadi lebih baik maka perlu

dilakukan peer teaching kembali.

Pada bab III telah dijelaskan bahwa untuk

mengetahui kemampuan awal peserta pelatihan maka

diperlukan suatu pengukuran yaitu melalui instrumen

berupa soal pre-test yang dikerjakan secara mandiri oleh

peserta pelatihan. Temuan ini berdasarkan atas hasil

belajar peserta IHT yang baru mencapai nilai rata-rata

50,34 dan yang mencapai nilai lebih dari 65 hanya 15%

dari jumlah peserta keseluruhan berjumlah 13 peserta.

Kemampuan hasil pretest peserta IHT dapat terlihat pada

tabel berikut:

26

Tabel 4.7

Kemampuan Hasil Pre-test Peserta IHT pada Siklus I

No. Nama (Initial) Hasil Pre-test

1. MA 40,90

2. PP 72,72

3. IP 68,18

4. GP 59,09

5. NI 45,45

6. OF 40,90

7. WK 50,00

8. DH 36,36

9. DI 45,45

10. AJ 54,54

11. DR 40,90

12. AI 54,54

13. AH 45,45

Rata-rata nilai 50,34

Keberhasilan peserta mencapai skor >

65

15%

4.1.3.2 Siklus 2

In-House Training siklus II dilaksanakan di SMK

Saraswati Salatiga yang tepatnya di lantai dua lab komputer

kegiatan diadakan pada tanggal 26 Juli 2018 yang dilaksanakan

mulai pukul 08.00-14.00 dan diikuti oleh peserta pelatihan

sebanyak 13 guru. Berikut tahap-tahap pelaksanaan penelitian

tindakan Kemmis n Taggart.

1) Perencanaan

Siklus ke II sebelum melanjutkan materi trainer

memberikan refleksi dari hasil siklus ke I yaitu

memberikan tugas peer teaching kepada peserta

27

pelatihan yang berdasarkan mata pelajaran dari

masing-masing peserta pelatihan. Kemudian

memberikan materi pada siklus ke II mencakup:1).

PPK Berbasis Masyarakat dengan metode pelatihan

yang tidak hanya menggunakan metode ceramah,

presentasi akan tetapi menggunakan strategi

berkelompok hal ini bertujuan agar terjadi interaksi

sesama peserta pelatihan dan trainer.

2) Pelaksanaan

Masuk pada siklus ke II : 1). Kegiatan

pembukaan dipimpin berdoa oleh bapak Nursalin 2).

Trainer menyampaikan kegiatan pada siklus ke II yang

meliputi hasil refleksi dan evaluasi dari siklus I,

menyampaikan kegiatan peer teaching selama 10

menit, memberikan materi PPK berbasis masyarakat,

3). trainer memberikan refleksi dari hasil siklus ke I

yaitu memberikan tugas peer teaching kepada peserta

pelatihan yang berdasarkan atas mata pelajaran dari

28

masing-masing peserta pelatihan, 4). Trainer

memberikan materi PPK Berbasis Masyarakat.

Kegiatan Inti : 1). Trainer menjelaskan dan

melakukan diskusi materi PPK berbasis masyarakat

melalui presentasi yang telah disiapkan, 2). Trainer

membagi menjadi 5 kelompok, 3). Trainer

memberikan tugas kelompok yang harus dikerjakan

sesuai dengan lembar kerja yang sudah dipersiapkan

sebelumnya lembar kerja 1 yaitu berisi tentang

komunitas yang dapat mendukung PPK dengan sekolah

melalui kegiatan pembelajaran (kelas) dan

pembentukan budaya sekolah, lembar kerja 2 yaitu

partisipasi dan peran orang tua dalam PPK berbasis

masyarakat, 4). Trainer membagikan post it kepada

kelompok dan memberikan tugas untuk mengisi

program pada lembar post it, 5). Trainer meminta tiap

kelompk untuk menetapkan satu program untuk

dibahas, program yang dibahas menggunakan

29

pendekatan 5W1H (What, Why, Who, When, Where,

How)

Kegiatan penutup : 1). Trainer membagikan post-

test untuk mengetahui ketercapain materi yang telah

dipelajari, 2). trainer menyimpulkan hasil dari peer

teaching serta hasil diskusi materi tentang penguatan

pendidikan karakter berbasis masyarakat, 2). Refleksi

dan Rencana tindak lanjut kegiatan pelatihan.

3) Observasi

a) Aktivitas Trainer

Berdasarkan hasil observasi terhadap kegiatan

trainer pada siklus kedua meliputi: trainer membuka sesi

pelatihan dengan mengucapkan salam, berdasarkan

hasil refleksi dari siklus satu trainer memberikan tugas

kepada seluruh peserta untuk melakukan peer teaching;

setelah peer teaching selesai dilanjutkan ke materi yang

berikutnya yaitu tentang penguatan pendidikan karakter

berbasis masyarakat, awal sesi trainer menyampaikan

judul sesi, tujuan dan hasil pada sesi pelatihan;

30

kemudian trainer membagi peserta menjadi 5 kelompok;

selanjutnya menjelaskan materi PPK berbasis

masyarakat melalui presentasi yang telah disiapkan;

menyampaikan tugas kelompok yang harus dikerjakan

sesuai dengan lembar kerja 1 dan lembar kerja 2;

mempersilahkan setiap kelompok untuk

mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya sesuai

lembar kerja 1 dan lembar kerja 2; memberikan tugas

diskusi kelompok dengan duduk melingkar,

membagikan Lk 1 dan Lk 2 kepada peserta, menetapkan

satu program untuk dibahas lebih lanjut yang dimana

program tersebut dibahas dengan pendekatan 5W1H;

diakhir kegiatan trainer beserta peserta menyimpulkan

hasil diskusi dan materi sesi pelatihan tentang penguatan

pendidikan karakter berbasis masyarakat serta

melakukan kegiatan. Tabel ceklist (terlampir tabel.4.8)

Melihat ketercapaian trainer dalam kegiatan

pelatihan, yang didapatkan dari hasil indikator aktivitas

trainer didapatkan hasil 88,89 %. dari hasil ketercapaian

31

aktivitas trainer dalam pemaparan materi penguatan

pendidikan karakter dinyatakan berhasil.

b) Aktivitas Peserta Pelatihan

Berdasarkan hasil observasi peserta pelatihan untuk

materi penguatan pendidikan karakter siklus 2 meliputi :

awal sebelum melanjutkan materi PPK berbasis masyarakat

peserta pelatihan melakukan peer teaching mandiri; seluruh

peserta pelatihan membentuk kelompok masing-masing

kelompok terdiri dari 3 peserta namun terdapat juga yang

hanya 2 orang; peserta pelatihan memperhatikan materi

yang disampaikan; peserta pelatihan mengerjakan tugas

lembar kerja 1 dan lembar kerja 2; untuk mengukur

kemampuan peserta pelatihan maka peserta pelatihan

mengerjakan post-test. Tabel ceklist (terlampir tabel.4.9 )

Kemampuan hasil post-test peserta IHT dapat terlihat

pada tabel berikut:

32

Tabel 4.10

Hasil Post-test Peserta IHT

No. Nama (Initial) Post-test

1. MA 63,63

2. PP 86,36

3. IP 86,36

4. GP 81,81

5. NI 68,18

6. OF 77,27

7. WK 63,63

8. DH 77,27

9. DI 68,18

10. AJ 59,09

11. DR 54,54

12. AI 81,81

13. AH 72,72

Rata-rata nilai 72,37

Keberhasilan peserta mencapai skor > 65 85%

4) Refleksi

Refleksi siklus II ditemukan aktivitas trainer

dalam memberikan materi kepada peserta pelatihan

mengalami peningkatan hal ini dibuktikan dari hasil

pengamatan tabel 4.8 yaitu aktivitas trainer dan tabel

4.9 aktivitas peserta pelatihan. Peningkatan juga

terlihat dari hasil post test yang telah dikerjakan oleh

peserta pelatihan yang dipaparkan dalam tabel 4.10.

33

4.1.4 Komparasi aktivitas Siklus I dan Siklus II

Berdasarkan hasil observasi aktivitas trainer dan peserta

IHT pada siklus I dan siklus II, dapat dipaparkan melalui tabel

komparasi berikut:

Tabel 4.11

Komparasi Aktivitas Siklus I dan Siklus II

Deskripsi Siklus I Siklus II

Persentase aktivitas Trainer 79,63% 88,89%

Kategori aktivitas Trainer Baik Baik Sekali

Persentase aktivitas peserta

IHT 94,44% 100%

Kategori aktivitas peserta

IHT Baik Sekali Baik Sekali

Berdasarkan data perbandingan diatas dapat dipaparkan

sebagai berikut: dari hasil persentase aktivitas trainer pada siklus

I didapatkan 79,63% dimana hasil persentase ini didapatkan dari

nilai rata-rata persentase akvitas trainer dalam memaparkan setiap

materi yaitu materi kebijakan dan konsep dasar penguatan

pendidikan karakter yang dipaparkan dalam tabel 4.1 didapatkan

hasil 88,89%; materi penguatan pendidikan karakter berbasis

kelas yang dipaparkan pada tabel 4.3 didapatkan hasil 66,67%;

34

materi penguatan pendidikan karakter berbasis sekolah yang

dipaparkan pada tabel 4.5 didapatkan hasil 83,33 %. Dari hasil

nilai persentase aktivitas trainer pada siklus I dinyatakan dalam

kategori baik. Untuk hasil aktivitas trainer pada siklus ke II

mencapai nilai persentase sebesar 88,89% yang dinyatakan dalam

kategori baik sekali.

Hasil persentase aktivitas peserta pelatihan pada siklus I

didapatkan 94,44% dimana hasil persentase ini didapatkan dari

nilai rata-rata persentase akvitas peserta dalam memaparkan

setiap materi yaitu materi kebijakan dan konsep dasar penguatan

pendidikan karakter yang dipaparkan dalam tabel 4.2 didapatkan

hasil 83,33%; materi penguatan pendidikan karakter berbasis

kelas yang dipaparkan pada tabel 4.4 didapatkan hasil 100%;

materi penguatan pendidikan karakter berbasis sekolah yang

dipaparkan pada tabel 4.6 didapatkan hasil 100%. Dari hasil nilai

persentase aktivitas peserta pada siklus I dinyatakan dalam

kategori baik sekali. Untuk hasil aktivitas peserta pada siklus ke

II mencapai nilai persentase sebesar 100% yang dinyatakan

dalam kategori baik sekali.

35

4.2.Pembahasan

Penelitian Tindakan Sekolah ini berlatar belakang karena

adanya permasalahan tentang kurangnya kemampuan guru dalam

penguatan pendidikan karakter, selain itu jumlah guru bimbingan

konseling yang tidak memenuhi standar juga menghambat proses

penguatan pendidikan karakter di sekolah. Dengan adanya

permasalahan tersebut maka Kepala Sekolah mengambil tindakan

dengan memberdayakan jumlah guru yang ada, dengan cara

membekali pengetahuan, kemampuan, keterampilan dalam

penguatan pendidikan karakter melalui In-house training yang

diadakan di sekolah.

Dalam Penelitian Tindakan Sekolah ini menggunakan dua

pedoman pertanyaan yaitu: Apakah In House Training dapat

meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan pendidikan

karakter?; dan bagaimana langkah-langkah meningkatkan

kemampuan guru melalui In House Training dalam

melaksanakan pendidikan karakter di SMK Saraswati Salatiga?.

Berdasarkan pedoman pertanyaan tersebut maka peneliti akan

memapaparkan temuan dan pembahasan sebagai berikut:

36

4.2.1 Peningkatan Kemampuan Guru SMK Saraswati

Salatiga Dalam Penguatan Pendidikan Karakter

Temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa IHT

yang dilaksanakan di SMK Saraswati Salatiga dapat

meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan pendidikan

karakter. Dari data yang sudah dipaparkan oleh peneliti pada bab

IV yaitu pada saat peserta pelatihan yang berjumlah 13 guru

melakukan pre-test dan post-test sebagai berikut :

Tabel. 4.12 hasil Pre-test dan Post-test

No. Nama Hasil

Pre-test Post-test

1. MA 40,90 63,63

2. PP 72,72 86,36

3. IP 68,18 86,36

4. GP 59,09 81,81

5. NI 45,45 68,18

6. OF 40,90 77,27

7. WK 50,00 63,63

8. DH 36,36 77,27

9. DI 45,45 68,18

10. AJ 54,54 59,09

11. DR 40,90 54,54

12. AI 54,54 81,81

13. AH 45,45 72,72

Rata-rata nilai 50,34 72,37

Keberhasilan peserta

mencapai skor > 65

15% 85%

37

Berdasarkan data perbandingan seperti diatas dapat

dipaparkan beberapa temuan : a) IHT penguatan pendidikan

karakter yang telah dilakukan pada siklus I belum berhasil.

Temuan ini berdasarkan atas hasil belajar peserta IHT yang baru

mencapai nilai rata-rata 50,34 dan yang mencapai nilai lebih dari

65 hanya 15% dari jumlah peserta keseluruhan berjumlah 13

peserta, hal ini dikatakan belum berhasil berdasarkan pada

kriteria yang telah dipaparkan dalam bab III, keberhasilan IHT

dikatakan berhasil apabila sudah mencapai 85% dengan mencapai

nilai ≥ 65; b) IHT penguatan pendidikan karakter pada siklus II

dikatakan berhasil berdasarkan hasil dari post-test yang telah

mencapai nilai rata-rata peserta 72,37 dengan ketercapaian

peserta yang mendapat nilai ≥ 65 mencapai 85%.

Temuan keberhasilan IHT untuk meningkatkan

kemampuan guru ini dapat dikaji dari hasil penelitian yang

dikemukakan oleh oleh Meilya (2015) yang berjudul evaluasi

pelatihan IHT pembelajaran paket C di Sanggar Kegiatan Belajar

Jawa Tengah menemukan bahwa keberasilan IHT menggunakan

penilaian beracuan patokan (PAP) dan Penilaian beracuan Norma

38

(PAN) dan menggunakan penilaian beracuan patokan (PAP) yang

menyatakan bahwa keberhasilan masuk dalam kategori puas.

Temuan penelitian yang dilakukan oleh Agustina (2016)

bahwa pemberdayaan guru dalam meningkatkan hasil belajar

siswa melalui IHT terbukti dapat meningkatkan hasil belajar

siswa. Keberhasilan IHT dalam meningkatkan kemampuan guru

ini juga ditekankan oleh Sujoko (2012) yang berjudul

Peningkatan Kemampuan Guru Mata Pelajaran melalui In House

Training yang dilakukan di SMP BPK Penabur Cimahi,

menemukan bahwa secara signifikan IHT dapat meningkatkan

kemampuan guru dalam mengimplementasikan rencana

pelaksanaan pembelajaran bermuatan karakter.

Temuan penelitian tindakan sekolah melalui In House

Training terbukti memberikan pembuktian bahwa peningkatan

kemampuan guru dalam melaksanakan penguatan pendidikan

karakter dapat dilakukan melalui In House Training. Kemampuan

guru dalam penguatan pendidikan karakter meliputi nilai-nilai

utama penguatan pendidikan karakter, prinsip-prinsip

pengembangan dan implementasi PPK, fokus gerakan penguatan

39

pendidikan karakter, basis gerakan penguatan pendidikan

karakter, manfaat penguatan pendidikan karakter, konsep-konsep

dasar, serta implementasi penguatan pendidikan karakter berbasis

kelas, berbasis budaya sekolah, berbasis masyarakat.

Hasil dari beberapa penelitian menunjukkan bahwa

program pelatihan sangat penting karena hal ini akan

meningkatkan kemampuan guru dalam berbagai hal agar tujuan

organisasi dapat tercapai. Pernyataan ini ditegaskan oleh Freeman

(1989) dan Elnaga (2013) menegaskan bahwa pelatihan secara

signifikan dapat meningkatkan kinerja pegawai. Penelitian

pendukung keberhasilan IHT yang dilaksanakan oleh peneliti

tidak lepas dari hasil penelitian relevan terdahulu yang telah

dilakukan oleh para peneliti sebelumnya diantaranya oleh Sujoko

(2012) tentang pelatihan model IHT dapat meningkatkan

kemampuan guru dalam mengimplementasikan rencana

pelaksanaan pembelajaran bermuatan karakter; Penelitian yang

dilakukan oleh Meilya (2015) tentang evaluasi pelatihan IHT

Pembelajaran paket C menemukan keberhasilan IHT

menggunakan penilaian beracuan patokan (PAP); Temuan

40

penelitian oleh Agustina (2016) bahwa pemberdayaan guru dalam

meningkatkan hasil belajar siswa melalui IHT dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

Dari keseluruhan hasil penelitian relevan terdahulu yang

telah diteliti tentang pelatihan IHT baru sebatas implementasi

rencana pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pelatihan IHT,

pemberdayaan pendidik dalam program pelatihan IHT. Perbedaan

dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti saat ini lebih

berfokus pada penguatan pendidikan karakter yang telah

dicanangkan oleh pemerintah dalam rangka membentuk karakter

peserta didik melalui sekolah.

4.2.2 Langkah – Langkah pelatihan model In House

Training yang dapat meningkatkan kemampuan guru

SMK Saraswati Salatiga dalam penguatan pendidikan

karakter

Pelaksanaan IHT dilakukan secara 4 tahap yaitu melalui

tahap perencanaan, tahap proses pelaksanaan, observasi, refleksi

berupa tindak lanjut dari hasil observasi dan evaluasi.

41

Keberhasilan penelitian tindakan sekolah dari siklus I

ditunjukkan oleh langkah-langkah berikut: Trainer membagikan

buku pegangan penguatan pendidikan karakter kemudian

memaparkan tujuan, bertanya tentang tantangan kedepan yang

dihadapi peserta didik menghadapi kemajuan ilmu teknologi

informasi dan komunikasi abad ke-21. Trainer membagikan soal

pre-test yang kemudian para peserta pelatihan mengerjakan

secara individu, pada saat trainer menjelaskan tentang prinsip –

prinsip pengembangan PPK, basis pendekatan PPK, implikasi

kebijakan bagi lembaga pendidikan secara antusias peserta

pelatihan memperhatikan materi yang disampaikan serta

berinisiatif menjawab pertanyaan dan membaca buku dari

trainer.

Pada saat trainer menyampaikan materi penguatan

pendidikan karakter berbasis kelas, trainer memberikan tugas

diskusi sumbang saran mengenai kegiatan belajar mengajar

dalam kelas peserta pelatihan berinisiatif untuk bekerja sama

dalam kegiatan belajar yang selama ini telah dilakukan di kelas,

trainer juga menegaskan bahwa kegiatan belajar mengajar yang

42

dilakukan di kelas dengan cara integrasi melalui metode mengajar

yang dipilih serta dapat diintegrasikan melalui mata pelajaran.

Peserta pelatihan berinisiatif membaca saat trainer

menyampaikan materi metode pembelajaran dengan

mempersilahkan peserta pelatihan untuk membaca buku

pegangan PPK, trainer memberikan tugas kepada setiap

kelompok untuk berdiskusi memilih memilih metode

pembelajaran yang tepat, memberikan tugas kepada kelompok

untuk mengintegrasikan nilai karakter yang sesuai dengan

karakter mata pelajaran yang telah disepakati oleh kelompok

peserta pelatihan.

Trainer dalam menyampaikan materi integrasi PPK dalam

mata pelajaran menugaskan kepada peserta pelatihan untuk

menyiapkan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD)

untuk mata pelajaran yang telah dipilih kemudian kelompok

merancang minimal satu aktivitas berdasarkan KD serta metode

yang akan dipraktekkan, setelah peserta menyusun KD peserta

pelatihan melaksanakan tugas peer teaching.

43

Pada saat trainer menyampaikan materi PPK berbasis

budaya sekolah yang meliputi latar belakang membangun budaya

sekolah dalam internalisasi penguatan pendidikan karakter,

materi literasi tentang berbagai metode membaca dan memilih

buku yang baik, berdiskusi tentang lingkungan karya teks, pojok

baca dan perpustakaan kelas, kegiatan ekstrakurikuler yang

dikaitkan dengan PPK terutama dalam rangka branding sekolah,

berdiskusi tentang aturan tata tertib sekolah dengan penuh

perhatian dan antusias peserta pelatihan mendengarkan presentasi

yang disampaikan oleh trainer. Pada sesi akhir pelatihan trainer

melakukan refleksi bersama tentang membangun budaya sekolah

seperti melaksanakan kegiatan membaca 15 menit sebelum

pembelajaran dimulai, kegiatan ekstrakuriler, menetapkan aturan

sekolah, evaluasi tentang kegiatan peer teaching yang dianggap

kurang maksimal dalam integrasi nilai-nilai karakter dalam mata

pelajaran serta metode mengajar yang masih sebatas metode

ceramah.

Keberhasilan penelitian tindakan sekolah dari siklus II

ditunjukkan oleh langkah-langkah berikut: Trainer

44

menyampaikan kegiatan pada siklus ke II yang meliputi hasil

refleksi dan evaluasi dari siklus I, menyampaikan kegiatan peer

teaching selama 10 menit kemudian peserta pelatihan secara

antusias melakukan kegiatan peer teaching dengan kompetensi

dasar yang sudah dipersiapkan sebelumnya dan dengan metode

mengajar yang sesuai dengan mata pelajaran yang terintegrasi

dengan penguatan pendidikan karakter.

Kemudian pada saat peserta pelatihan selesai

melaksanakan kegiatan peer teaching, trainer membagi peserta

pelatihan menjadi 4 kelompok yang masing-masing kelompok

terdapat 3 peserta pelatihan akan tetapi ada yang satu kelompok

yang terdiri dari 4 orang hal in dikarenakan peserta berjumlah 13

peserta, trainer menyampaikan materi materi PPK berbasis

masyarakat dengan metode presentasi, kemudian trainer

memberikan tugas berupa lembar kerja 1 dan lembar kerja 2.

Pada sesi refleksi dan evaluasi trainer membagikan soal

evaluasi berupa post-test hal ini dilakukan untuk mengetahui

ketercapaian materi yang telah diterima oleh peserta pelatihan,

45

kemudian trainer menyimpulkan hasil dari pelatihan IHT yang

telah dilaksanakan.