39

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Gambaran Umum

Lokasi penelitian di SDN Walitelon Utara, yang

merupakan satu-satunya SD di Kelurahan Walitelon

Utara. Semula kelurahan ini menjadi bagian dari Desa

Walitelon, merupakan salah satu desa di kecamatan

Temanggung. Desa Walitelon memiliki tiga sekolah

dasar, yaitu SD 1, SD 2, dan SD 3 Walitelon. Pada

tahun 2004 Desa Walitelon diubah statusnya oleh

Pemerintah Kabupaten Temanggung menjadi

kelurahan, dan wilayahnya dibagi menjadi dua, yaitu

Kelurahan Walitelon Selatan dan Kelurahan Walitelon

Utara.

SD Walitelon Utara semula merupakan SDN 3

Walitelon, didirikan pada tahun 1921. Selama ini sudah

mengalami beberapa kali pergantian kepala sekolah.

SDN Walitelon Utara berdiri di atas tanah bekas

bengkok/tanah kas Desa Walitelon, seluas 1300 m2.

Beberapa data dasar SD Walitelon Utara, sebagai

berikut:

40

Tabel 4.1

Keadaaan siswa (5 tahun terakhir)

No Tahun Pelajaran L P Jml

1 2010/2011 88 62 150

2 2011/2012 90 59 149

3 2012/2013 93 55 148

4 2013/2014 103 48 151

5 2014/2015 96 52 148

Sumber: Buku Keadaan Siswa SDN Walitelon Utara

Tabel 4.2

Karakteristik Kepala Sekolah dan Guru

No Nama Jumlah Prosentase

Panel A menurut usia

1 21 -30 tahun 2 25,0%

2 31-40 tahun 1 12,5%

3 41-50 tahun 2 25,0%

4 51-60 tahun 3 37,5%

Jumlah 8

Panel B jumlah menurut kualifikasi pendidikan

1 D II 2 25,00%

2 S-1 5 62,50%

3 S-2 1 12,50%

Jumlah 8

Panel C menurut jenis kelamin

L 1 12,50%

P 7 87,50%

Jumlah 8

Panel D menurut masa kerja sebagai guru

< 1 tahun 1 12,50%

1 -10 tahun 2 25,00%

11-20 tahun 1 12,50%

21-30 tahun 4 50,00%

Jumlah 8

Panel E menurut status kepegawaian

PNS 5 62,50%

Wiyata Bakti 3 37,50%

Sumber data: Lapor bulan SDN Walitelon Utara

41

Berdasarkan umur terbanyak usia 51-60 tahun.

Tingkat pendidikan kepala sekolah S-2. Tingkat

pendidikan 4 guru (50%) sudah sesuai dengan

kualifikasi akademik, sedangkan 2 guru berijazah D II

(25%) yang 1 guru sedang menempuh S-1, sedangkan 1

orang guru tidak linier karena berijazah sarjana

ekonomi. Berdasarkan jenis kelamin hanya seorang

yang laki-laki dan 6 orang perempuan. Status

kepegawaian guru-guru SDN Walitelon Utara 5 orang

sebagai PNS sedangkan 3 orang berstatus Wiyata

Bakti/honorer. Lama mengajar cukup bervareasi dari

yang baru berpengalaman mengajar 9 bulan sampai 23

tahun.

SDN Walitelon Utara merupakan sekolah

adiwiyata. Beberapa kegiatan sekolah berstatus

adiwiyata di antaranya: peduli lingkungan, pembiasaan

hidup sehat dan pemanfaatan limbah organik dan an

organik. Penulis beserta kepala sekolah dan dewan

guru bersama-sama dalam merancang alat pelajaran

untuk mendukung penerapan model pembelajaran

menggunakan daur ulang. Bahan-bahan yang

digunakan dari bahan bekas berupa kertas-kertas.

Bahan kertas bekas tersebut dimanfatkan untuk

membuat topi bernomor, kartu pertanyaan dan kartu

jawaban, tongkat berhias, serta bola lempar dari kertas

untuk kegiatan berbalas pantun. Hal ini sejalan dengan

kegiatan rintisan sekolah adiwiyata di SDN Walitelon

Temanggung.

42

4.2. Hasil Penelitian

4.2.1 Perencanaan supervisi akademik.

Perencanaan merupakan awal sebuah proses

menuju keberhasilan. Dalam perencanaan berisi

tahapan yang harus dilalui dalam melaksanakan

penelitian. Instrumen digunakan untuk mengum-

pulkan data berupa penilaian RPP, proses pembe-

lajaran, kegiatan penilaian, wawancara dan

refleksi/tindak lanjut. Penelitian ini menguraikan

tindakan kepala sekolah melaksanakan pembinaan

kinerja guru dalam pembelajaran. 3 aspek pembinaan

meliputi penyusunan rencana pembelajaran,

pelaksanaan pembelajaran dan kegitan penilaian baik

penilaian pengamatan maupun hasil belajar peserta

didik. Kepala sekolah pada tindakan 1 dan 2 meng-

gunakan teknik pembinaan secara kelompok dikaitkan

dengan instrumen kinerja guru sesuai indikator. RPP

terdiri 14 indikator, observasi pembe-lajaran terdiri 20

indikator dan kegiatan penilaian ada 8 indikator. Pada

tindakan 3 dan 4 kepala sekolah di samping

menjelaskan juga dengan memberi contoh penyusunan

RPP. Penulis melaksanakan pendam-pingan supervisi

akademik dalam 4 tindakan. Penelitian didahului

dengan kegiatan sosialisasi dari penulis bersama

kepala sekolah kepada guru-guru di SDN Walitelon.

Kegiatan sosialisasi sudah dilaksa-nakan pada hari

Selasa tanggal 16 Maret 2015. Semua guru yang

menjadi subyek penelitian, hadir mengikuti kegiatan

sosialisasi.

43

Hari berikutnya tepatnya hari Rabu tanggal 20

Maret 2015 kepala sekolah memberi pembinaan

kelompok dengan cara menjelaskan substansi dan

urutan rencana pelaksanaan pembelajaran. Setelah

selesai pembinaan kelompok, kepala sekolah memberi

tugas kepada guru-guru untuk menyusun RPP yang

akan dipraktekkan minggu depan. Kepala sekolah

memberi rambu-rambu yang harus ada pada RPP yaitu

pendekatan, model pembelajaran, metode, alat peraga

dan media yang digunakan.

Langkah-langkah yang dilakukan kepala sekolah dalam

melaksanakan supervisi akademik:

1. Memberitahu guru dan memberikan jadwal

pelaksanaan supervisi akademik.

2. Memberitahu bahwa instrumen penilaian yang

digunakan sama dengan ketika sosialisasi.

3. Melaksanakan observasi kunjungan kelas.

4. Menyampaikan ketercapaian indikator/hasil

penilaian.

5. Melakukan refleksi dengan guru.

6. Memberikan rencana tindak lanjut

7. Mengevaluasi program tindak lanjut terhadap

guru (setiap akhir observasi pembelajaran).

Setiap selesai pembelajaran guru dan supervisor

melaksanakan refleksi/tindak lanjut. Kegiatan refleksi

meliputi: hal-hal yang perlu mendapat perhatian

khusus, siswa yang perlu mendapat perhatian khusus

dan catatan keberhasilan guru dalam pembelajaran

dan yang perlu diperbaiki/ditingkatkan agar pembe-

lajaran lebih efektif. Kepala sekolah memberikan

44

bimbingan arahan untuk rencana pembelajaran

berikutnya.

4.2.2. Pelaksanaan Tindakan

Kepala sekolah melakukan empat kali observasi

kunjungan kelas dalam dua siklus. Tindakan

mencakup empat tahapan dari perencanaan,

pelaksanaan/pengamatan dan refleksi.

4.2.2.1 Tindakan 1.

4.2.2.1.1 Tahap perencanaan

Supervisor menyusun jadwal kunjungan kelas

dan memberitahukan kepada guru. Tanggal 23 Maret

2015 observasi pembelajaran guru kelas IA dan kelas

IV. Tanggal 24 Maret guru kelas IB dan V. Tanggal 24

Maret 2015 guru kelas III dan IV. Tanggal 25 Maret

2015 guru mapel Pendidikan Agama Islam. Setelah

guru menerima jadwal bisa mempersiapkan

pembelajaran dengan sungguh-sungguh.

4.2.2.1.2.Tahap pelaksanaan/observasi

Dalam tahap ini supervisor melakukan

pengamatan pembelajaran sesuai jadwal yang sudah

disepakati. Supervisor mengamati proses pembelajaran

dari awal sampai akhir. Selama pengamatan supervisor

menggunakan instrumen pengamatan KBM memberi

skor dan mencatat perilaku dan temuan selama

pembelajaran. Observasi pertama : Guru kelas IA dan

IB memilih mata pelajaran IPA materi pelajaran

berbagai benda langit dan musim hujan pada kegiatan

manusia, model pembelajaran Talking Stick. Guru Kelas

II memilih mata pelajaran Bahasa Indonesia materi

pelajaran ciri-ciri tumbuhan dan hewan model

45

pembelajaran Numbered Heads Together. Guru kelas III

memilih mata pelajaran IPA materi pelajaran cuaca dan

pengaruhnya terhadap manusia model pembelajaran

Make a Match. Guru kelas IV memilih mata pelajaran

Bahasa Indonesia materi pelajaran berbalas pantun.

Guru kelas V memilih mata pelajaran IPA materi

pelajaran sifat-sifat cahaya model pembelajaran

Numbered Heads Together. Guru mapel Pendidikan

Agama Islam memilih materi kisah Nabi Abraham

dengan model pembelajaran Numbered Heads Together.

Supervisor mencatat hasil temuan pembelajaran

pada buku pembinaan. Catatan dari kepala sekolah

tentang RPP, guru belum menuliskan materi pelajaran

secara terperinci. Artinya materi hanya ditulis judulnya

saja seharusnya materi ditulis sesuai butir-butir pada

indikator pencapaian kompetensi, disesuaikan

karakteristik siswa dan aktifitas. Guru dapat diketahui

penguasaan materi pelajaran dari butir-butir indikator

yang ditulis. Langkah-langkah pembelajaran kurang

lengkap, terutama di bagian eksplorasi dan elaborasi.

Metode kurang bervareasi terutama metode yang bisa

menciptakan interaksi belajar peserta didik dengan

peserta didik yang lain. Penilaian yang disusun guru

masih minimalis artinya instrumen yang dipakai soal

bersifat objektif belum dirancang soal-soal yang

memiliki tingkat kesulitan tinggi, misalnya bentuk

uraian.

Catatan kepala sekolah dari observasi

pembelajaran tindakan pertama penerapan model-

model pembelajaran belum berhasil. Guru

menggunakan waktu belum sesuai dengan pembagian

46

yang ditulis pada RPP. Berakibat porsi penerapan

model pembelajaran tidak mendapat waktu yang

cukup. Lembar kerja siswa yang digunakan guru

terlalu banyak, sehingga peserta didik yang mendapat

pertanyaan dari guru hanya sedikit. Penerapan model

pembelajaran belum berhasil. Peserta didik tidak

dilibatkan dengan media yang dipakai, misalnya

gambar video yang ditayangkan dari LCD. Kondisi

selama kegiatan pengamatan 7 orang guru di kelas

belum menunjukkan keberhasilan pembelajaran.

Pelaksanaan pengamatan pembelajaran menggunakan

instrumen dari Badan Pengembangan Tenaga

Kependidikan, Badan PSDM dan PMP Kementerian

Pendidikan Nasional. Dengan alasan rubrik lebih

terperinci sehingga memudahkan penilaian.

4.2.2.1.3 Tahap refleksi.

Kegiatan refleksi supervisi kunjungan kelas

dilakukan setiap selesai pelaksanaan pembelajaran,

setelah jam efektif. Supervisor dan guru mengadakan

diskusi tentang temuan-temuan dari catatan

supervisor. Guru boleh mengutarakan pendapatnya.

Dari hasil refleksi tindakan pertama diperoleh hasil

guru sudah mau menerapkan pembelajaran inovatif

dan menyenangkan yang semula model tradisional

walaupun belum berhasil. Hasil supervisi akademik

dapat meningkatkan kesadaran guru menggunakan

model pembelajaran yang baru bukan mengandalkan

metode ceramah. Model pembelajaran make a match

yang dilaksanakan di kelas III kurang efektif karena

dalam satu kelas peserta didik harus bertukar kartu,

47

sehingga kelas menjadi gaduh, pembelajaran belum

berhasil. Kegiatan penilaian hasil belajar dari 7 orang

guru masih menggunakan salah satu teknik penilaian

yaitu isian. Belum ada produk penilaian psychomotor

dan guru belum melaksanakan analiasa nilai. Beberapa

indikator yang belum berhasil terlihat dari capaian

kinerja guru dalam pembelajaran di bawah ini.

Tabel 4.1

Hasil analisa RPP dan observasi tindakan 1

No Subjek Komponen Rerata

RPP Observasi Penilaian

1 PS 66 68 69 67,7

2 IW 66 69 69 68,0

3 LS 66 68 69 67,7

4 DS 66 65 66 65,7

5 LA 64 61 63 62,7

6 WS 70 71 66 69.0

7 NZ 64 60 63 62,3

Dari tabel di atas terlihat 7 guru dalam menyusun RPP

kategori cukup, pelaksanaan KBM 7 guru kategori

cukup dan kegiatan penilaian kategori cukup. Rerata 3

komponen kinerja guru tindakan pertama semua guru

menunjukkan kategori cukup. Tindakan ke dua kepala

sekolah memberi pembinaan secara kelompok lagi

dengan cara menjelaskan kembali indikator-indikator

kinerja guru dalam pembelajaran.

4.2.2.2. Tindakan 2

4.2.2.2.1 Tahap perencanaan.

Supervisor menyusun jadwal kunjungan kelas

dan memberitahukan kepada guru. Tanggal 30 Maret

2015 observasi pembelajaran guru kelas IA dan kelas

IV. Tanggal 31 Maret guru kelas IB dan V. Tanggal 1

48

April 2015 guru kelas III dan IV. Tanggal 2 April 2015

guru mapel Pendidikan Agama Islam. Jadwal diberikan

agar guru bisa mempersiapkan kegiatan belajar

mengajar.

4.2.2.2.2.Tahap pengamatan

Supervisor melaksanakan supervisi kunjungan

kelas. Supervisor mengamati proses pembelajaran dari

awal sampai akhir. Selama pengamatan supervisor

menggunakan instrumen pengamatan KBM. Supervisor

membubuhkan skor dan mencatat perilaku dan

temuan selama pembelajaran. . Observasi pertama :

Guru kelas IA dan IB memilih mata pelajaran IPA

materi pelajaran berbagai benda langit dan musim

hujan pada kegiatan manusia, model pembelajaran

Talking Stick. Guru Kelas II memilih mata pelajaran

Bahasa Indonesia materi pelajaran ciri-ciri tumbuhan

dan hewan model pembelajaran Numbered Heads

Together. Guru kelas III memilih mata pelajaran IPA

materi pelajaran cuaca dan pengaruhnya terhadap

manusia model pembelajaran Make a Match. Guru

kelas IV memilih mata pelajaran Bahasa Indonesia

materi pelajaran berbalas pantun. Guru kelas V

memilih mata pelajaran IPA materi pelajaran sifat-sifat

cahaya model pembelajaran Numbered Heads Together.

Guru mapel Pendidikan Agama Islam memilih materi

kisah Nabi Abraham dengan model pembelajaran

Numbered Heads Together.

Catatan dari supervisor tentang RPP. Materi

pelajaran pada RPP sudah ditulis terperinci. Artinya

urutan materi yang akan disajikan sudah sesuai

indikator pencapaian kompetensi, karakteristik siswa

49

dan pengalaman belajar. Langkah-langkah

pembelajaran belum menunjukkan peningkatan masih

kurang lengkap, terutama kegiatan inti di bagian

eksplorasi dan elaborasi. Metode diskusi kurang

berhasil. Penilaian yang disusun guru hanya

menambah jumlah soal. Soal bersifat objektif belum

dirancang dengan tingkat kesulitan tinggi, misalnya

bentuk uraian.

Catatan dari observasi pembelajaran tindakan 2

penerapan model pembelajaran ada peningkatan.

Artinya langkah-langkah pembelajaran sudah

disesuaikan dengan model pembelajaran. Guru

menggunakan waktu lebih efektif. Lembar kerja siswa

sudah disesuaikan dengan porsi peserta didik. Siswa

mulai dilibatkan dengan media yang dipakai. Misalnya

kelas I peserta didik maju ke depan kelas menceritakan

gambar-gambar yang diamati. Kondisi selama kegiatan

pengamatan di kelas secara umum ada peningkatan

karena guru menerapkan model pembelajaran untuk

ke dua kali.

4.2.2.2.3.Refleksi.

Refleksi supervisi akademik kunjungan kelas

dilakukan setiap selesai pelaksanaan pembelajaran.

Supervisor menunjukkan hasil temuan selama

pengamatan pembelajaran. Dari refleksi tindakan 2

guru sudah mulai memahami langkah-langkah sesuai

model pembelajaran. Supervisi akademik kepala

sekolah dapat meningkatkan kesadaran guru dalam

menggunakan model pembelajaran selangkah lebih

maju. Model pembelajaran Numbered Heads Together

yang dilaksanakan di kelas IV belum berhasil karena

50

guru terlalu banyak memberi tugas kepada peserta

didik untuk membaca bacaan. Dari 8 indikator

penilaian guru belum meberikan komentar pada hasil

belajar. Belum ada produk yang dihasilkan dari

penilaian psychomotor. Hasil capaian kinerja guru

tindakan ke dua.

Tabel 4.2

Hasil analisa RPP dan observasi tindakan 2

No Subjek Komponen Rerata

RPP Observasi Penilaian

1 PS 73 73 78 74,7

2 IW 73 74 75 74,0

3 LS 75 73 78 75,3

4 DS 75 71 75 73,7

5 LA 68 64 69 67,0

6 WS 77 75 75 75,7

7 NZ 68 63 69 66,7

Dari tabel di atas 7 orang guru penyusunan RPP

dan observasi pembelajaran kategori cukup. Kegiatan

penilaian 2 guru kategori baik. Namun demikian hasil

akhir dari 7 guru belum ada yang memperoleh kategori

baik.

4.2.3.3 Tindakan 3

4.2.2.3.1.Tahap perencanaan.

Supervisor menyusun jadwal kunjungan kelas

dan memberitahukan kepada guru. Tanggal 13 April

2015 observasi pembelajaran guru kelas IA dan kelas

IV. Tanggal 14 April 2015 guru kelas IB dan V. Tanggal

15 April 2015 guru kelas III dan IV. Tanggal 16 April

2015 guru mapel Pendidikan Agama Islam.

Pelaksanaan tindakan ke tiga tanggal 9 April 2015

kepala sekolah memberi pembinaan secara kelompok

51

dengan menjelaskan indikator per komponen juga

memberi contoh. RPP yang digunakan untuk memberi

contoh mata pelajaran IPS kelas IV materi

perkembangan teknologi. Model pembelajaran yang

digunakan Numbered Heads Together dengan

pendekatan pembelajaran aktif, kreatif dan

menyenangkan. Alasan di tindakan ke 3 kepala sekolah

menyusun rencana aksi tidak hanya memberi ceramah

atau mereview RPP tetapi menunjukkan contoh RPP

dan penerapan dalam pembelajaran serta kegiatan

penilaiannya.

4.2.2.3.2 Tahap pengamatan

Dalam tahap ini supervisor melakukan

pengamatan pembelajaran sesuai jadwal yang sudah

disepakati. Selanjutnya supervisor mengamati proses

pembe-lajaran dari awal sampai akhir. Selama

pengamatan supervisor menggunakan instrumen

pengamatan KBM memberi skor dan mencatat perilaku

dan temuan selama pembelajaran. Observasi ke tiga

guru menyusun RPP berbeda dengan observasi ke dua.

Bedanya Guru kelas IA, IB, II, III, IV membuat

rancangan pembelajaran dari kelanjutan materi

pelajaran tetapi masih menggunakan model

pembelajaran yang sama.

Kondisi selama kegiatan pengamatan di kelas

secara umum sudah menunjukkan peningkatan

keberhasilan pembelajaran. Untuk kelas I model

pembelajaran Talking Stick peserta didik berani

mencoba memberi soal kepada peserta didik yang lain.

Hasilnya ada yang sudah lancar, ada yang harus

berfikir ulang. Untuk kelas V peserta didik mengalami

52

kendala pada kegiatan penilaian ketika diberi soal

dalam bentuk essay. Guru mencoba lagi untuk

pembelajaran ke empat. Keberhasilan untuk tindakan

ke 3 penyusunan RPP, pelaksanaan pembelajaran ada

peningkatan 5 guru kategori baik.

4.2.2.3.3 Tahap refleksi

Setelah selesai pembelajaran supervisor dan guru

duduk bersama. Supervisor menanyakan apakah

pembelajaran masih perlu ditingkatkan. Dari 7 guru

ada di bagian penilaian.

Tabel 4.3 Hasil analisa RPP dan observasi tindakan 3

No Subjek Komponen Rerata

RPP Observasi Penilaian

1 PS 80 83 81 81,3

2 IW 80 83 81 81,3

3 LS 82 81 84 82,3

4 DS 80 80 81 80,3

5 LA 75 74 75 74,7

6 WS 82 85 84 83,7

7 NZ 73 71 72 72,0

Dari tabel di atas 5 orang guru penyusunan RPP

dan observasi pembelajaran sudah kategori baik. 2

guru masih kategori cukup.

4.2.3.4 Tindakan 4

4.2.2.4.1 Tahap Perencanaan

Kepala sekolah menyusun jadwal kunjungan

kelas dan memberitahukan kepada guru. Tanggal 27

April 2015 observasi pembelajaran guru kelas IA dan

kelas IV. Tanggal 28 April 2015 guru kelas IB dan V.

53

Tanggal 29 April 2015 guru kelas III dan IV. Tanggal 30

April 2015 guru mapel Pendidikan Agama Islam.

4.2.2.4.2 Pengamatan

Supervisor mengamati proses pembelajaran dari

awal sampai akhir. Selama pengamatan supervisor

menggunakan instrumen pengamatan KBM memberi

skor dan mencatat perilaku dan temuan selama

pembelajaran.

Kondisi selama kegiatan pengamatan di kelas

secara umum sudah baik. Penerapan model sudah

sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran. Dari ke

3 komponen kinerja guru dalam pembelajaran sudah

mencapai target keberhasilan. Guru sudah melakukan

4 kali menerapkan model pembelajaran.

4.2.2.4.3 Refleksi

Setelah selesai pembelajaran supervisor dan guru

duduk bersama. Supervisor menanyakan apakah

pembelajaran masih perlu ditingkatkan. Dari 7 guru

ada di bagian penilaian.

Tabel 4.4

Hasil analisa RPP dan observasi tindakan 4 No Subjek Komponen Rerata

RPP Observasi Penilaian

1 PS 84 85 84 84,3

2 IW 84 86 84 84,7

3 LS 84 86 88 86,0

4 DS 84 85 84 84,3

5 LA 77 78 78 77,7

6 WS 86 88 88 87,3

7 NZ 75 74 75 74,7

54

Penelitian ini dinyatakan berhasilHasil akhir

penelitian sudah sesuai target. 6 orang guru kategori

baik, sedangkan satu guru kategori cukup cukup,

dilihat dari komponen tunggal maupun rerata dari 3

komponen pembelajaran.

4.3. Pembahasan.

Dari hasil wawancara Warsiti mengatakan

supervisi akademik adalah bimbingan dan pembinaan

yang diberikan kepala sekolah kepada guru-guru untuk

melaksanakan kegiatan belajar mengajar maupun

administrasi yang harus dikerjakan agar menjadi guru

yang profesional dan bisa melaksanakan kewajiban-

nya. Dikuatkan Lilik Aryadi mengatakan pembinaan

yang dilakukan kepala sekolah kepada guru-guru

untuk mengetahui sejauh mana kegiatan baik

pengerjaan administrasi kelas maupun kegiatan belajar

mengajar yang dilaksanakan sesuai kaidah, untuk

meningkatkan fungsi pengajaran bagi guru tersebut.

Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala

sekolah. Pelaksanaan supervis melalui perencanaan,

dengan menyusun program supervisi, sosialisasi

program pada guru kelas/mata pelajaran, penyusunan

jadwal pelaksanaan supervisi, instrumen supervisi,

pelaksanaan supervisi akademik, evaluasi hasil

supervisi, refleksi, dan diakhiri dengan tindak lanjut.

Kepala sekolah membuat perencanaan, membuat

jadwal dan disampaikan pada rapat sekolah, kemudian

masing-masing guru mencatat jadwalnya kapan dan

guru menyiapkan segala sesuatu di antaranya

55

administrasi kelas termasuk perangkat pembelajaran

diantaranya RPP, analisa nilai, serta alat peraga yang

digunakan.

Lilik mengatakan, kegiatan supervisi akademik

direncanakan oleh kepala sekolah. Biasanya dalam

program kerja kepala sekolah ada kegiatan supervisi

akademik. Tiap bulan melihat absen peserta didik. RPP,

dan juga agenda mengajar tiap semester penilaian.

Diperkuat oleh Warsiti mengatakan: kepala sekolah

memberi tahu supaya guru menyiapkan dengan

sunguh-sungguh. Kepala sekolah masuk ke kelas.

Guru menyediakan administrasi dan melaksanakan

kegiatan belajar mengajar. Kepala sekolah menunggui

kegiatan belajar mengajar dari kegiatan awal sampai

akhir. Lilik mengatakan, kepala sekolah masuk kelas,

mengambil posisi tempat duduk yang disiapkan guru

kelas. Setelah kepala sekolah siap, guru melaksanakan

pembelajaran. Kepala sekolah menunggui dan

mengamati. Setelah selesai kepala sekolah memberi

masukan, yang intinya memberi pembinaan atas

kekurangan-kekurangan untuk per-baikan

pembelajaran yang akan datang.

Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala

sekolah. Langkah-langkah yang dilakukan kepala

sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik:

1. Memberitahu guru dan jadwal pelaksanaan

supervisi akademik.

2. Memberikan lembar penilaian pada guru tentang

indikator yang akan dinilai oleh kepala sekolah .

3. Pelaksanaan supervisi kelas saat PBM berlangsung.

56

4. Melakukan evaluasi ketercapaian indikator.

5. melakukan refleksi dengan guru.

6. Memberikan tindak lanjut.

7. Mengevaluasi program tindak lanjut terhadap guru

Lilik mengatakan seseorang yang akan

disupervisi kuatir dan rendah diri. Tetapi kepala

sekolah tidak semata-mata supervisi walaupun duduk

tidak lantas melihat terus menerus biasanya kepala

sekolah bisa ngemong perasaan supaya tidak takut.

Kepala sekolah membawa instrumen dan buku catatan

pembinaan. Manfaat karena dengan supervisi jadi tahu.

Meningkatkan kualitas pembelajaran dapat menerima

masukan. Niat diri meningkatkan pem-belajaran.

Warsiti mengatakan administrasi menjadi

lengkap dan dikerjakan, mengajar juga baik dengan

metode dan model yang benar. Hasil belajar peserta

didik meningkat. Lebih inovasi mengikuti

perkembangan jaman. Tidak ketinggalan dan mampu

bersaing. Dengan model pembelajaran lebih

menyenangkan tidak membosankan dan lebih menarik.

Suasana yang lebih aktif, karena dipraktekkan.

Refleksi

1. Guru dan kepala sekolah memahami keberhasilan

dan kegagalan KBM.

2. Guru dan kepala sekolah mengetahui kelengkapan

dan kekurangan administrasi kelas.

3. Guru dan kepala sekolah mampu mencari solusi

dalam mengatasi kesulitan dan permasalahan PBM.

57

4. Guru dan kepala sekolah mampu memberikan

tindak lanjut yang tepat demi keberhasilan

pembelajaran.

Warsiti mengatakan model NHT. Interaksi guru

dan siswa lebih aktif, lebih menyenangi pelajaran.

Terjadi komunikasi yang baik antara guru dengan

siswa dan siswa dengan siswa. Timbul tutor sebaya.

Siswa memiliki semangat tinggi harus bisa karena

dituntut oleh teman satu kelompok. Menciptakan daya

saing, bersaing dengan kelompok yang lain. Ya, terbukti

dari pembelajaran awal, siklus pertama dan siklus ke

dua hasil belajar siswa meningkat. Siswa terlihat aktif,

gembira dan sangat antusias saat mengikuti

pembelajaran. Pembelajaran terasa tidak

membosankan karena suasana belajar seperti bermain.

Pembelajaran penuh keceriaan banyak canda antara

guru dan siswa, hingga waktu berakhir tanpa terasa.

Achmad Badawi (2009:17), mengatakan bahwa

guru mengajar dikatakan berkualitas apabila seorang

guru dapat menampilkan kelakuan yang baik dalam

usaha mengajarnya.

Pelaksanaan supervisi diawali dengan me-

nyiapkan blanko supervisi. Pada waktu pelaksanaan

supervisi semua guru mempersiapkan dengan baik

tentang materi yang akan diajarkan dan perlengkapan

sesuai model pembelajaran. Guru benar-benar mem-

persiapkan secara optimal.

Guru semakin termotivasi untuk memperbaiki

proses pembelajaran sehingga di kelas lebih menarik

58

bersemangat dan gembira. Guru semakin tertantang

untuk me-ningkatkan penguasaan materi. Interaksi

antara guru dan kepala sekolah menjadi akrab.

Demikian pula interaksi guru dan siswa lebih baik.

Pelaksanaan supervisi yang baik akan meningkatkan

proses pembelajaran, sehingga akan meningkatkan

kinerja guru dan prestasi belajar siswa. Keinginan guru

untuk memperbaiki proses pembelajaran di sekolah

meningkat. Berdasarkan hasil tes formatif walaupun

pada siklus I belum begitu bagus tetapi siklus 2

menunjukkan grafik naik. Pendekatan kepala sekolah

menjalin komunikasi lebih hangat imbasnya semangat

kerja guru meningkat.

Berdasarkan hasil wawancara dan studi

dokumen menunjukkan bahwa program supervisi

sudah dilaksanakan sesuai rencana yang telah

disusun. Kepala sekolah sudah mensupervisi 7 guru

dengan menggunakan instrumen penilaian. Tindakan

ke 4 ada kendala mundur 1 minggu disebabkan adanya

kegiatan latihan ujian kelas VI tingkat kabupaten

Temanggung.

Kepala sekolah sudah melakukan observasi

kunjungan kelas 4 kali tatap muka di kelas. Kepala

sekolah melaksanakan pembinaan secara kelompok.

Kegiatan supervisi akademik yang telah dilakukan

kepala sekolah terdiri 3 tahap yaitu:

Tahap pertemuan awal:

a. kepala sekolah menciptakan suasana yang akrab.

b. kepala sekolah bersama guru membahas tentang

fokus perhatian supervisi.

59

c. kepala sekolah dan guru menyepakati intrumen

supervisi.

Tahap pelaksanaan:

a. kepala sekolah menempati tempat yang sudah

disediakan, letaknya tidak mengganggu

pembelajaran.

b. kepala sekolah mencatat temuan-temuan secara

lengkap dan rinci

c. fokus observasi kelas pada aspek yang mendukung

penerapan model pembelajaran.

d. ucapan perilaku guru yang kurang sesuai dicatat.

Tahap tindak lanjut:

a. kepala sekolah memberi penguatan terhadap pe-

nampilan guru yang sudah bagus.

b. kepala sekolah mengajak guru menelaah tujuan

dan aspek pembelajaran.

c. menanyakan perasaan guru setelah menjalankan

pembelajaran.

d. kepala sekolah menunjukkan data yang telah di-

analisis.

e. menanyakan pendapat tentang hasil observasi.

f. guru menentukan rencana pembelajaran berikut-

nya.

Dari hasil pengamatan pembelajaran tindakan

pertama. Langlah-langkah yang dilalui: pertemuan

awal, pertemuan inti, dan pertemuan akhir. Bantuan

perlu diberikan kepada guru, karena guru pada

umumnya masih mendapat kesulitan dalam menyusun

RPP, melaksanakan kegiatan pem-belajaran, serta

kegiatan penilaian. Dengan adanya kegiatan supervisi

60

akademik dari kepala sekolah skor kinerja yang

diperoleh guru meningkat.

Kepala sekolah sudah menjalankan tugas

pokoknya memberikan pembinaan kepada guru di

sekolah. Sebagai pimpinan lembaga di sekolah dapat

memberi solusi kepada guru ketika menghadapi

kesulitan, menjadi tempat bertanya dan diskusi

bersama dalam memperbaiki kinerja dalam pem-

belajaran. Hasil supervisi tindakan satu dan dua

semua guru masih kategori cukup sedangkan tindakan

ke tiga meningkat lima guru kategori baik tindakan ke

empat meningkat, enam guru kategori baik dan satu

guru kategori cukup.

Supervisi kepala sekolah telah memberi dampak

positif terhadap kinerja guru. Supervisi akademik yang

dilakukan kepala sekolah memberikan manfaat besar

bagi guru dalam melaksanakan tugasnya. Kepala

sekolah sebagai supervisor memiliki dorongan yang

kuat dalam bekerja, memiliki sifat, dan sikap positif,

memiliki pengetahuan dan ketrampilan yang baik

dalam bekerja. Semua kemampuan itu sangat

membantu ketika guru mengalami kesulitan.

Sesuai dengan prinsip supervisi yang di-

kemukaan Sahertian prinsip kerja sama supervisi

”sharing of idea, sharing of experience”, memberi

support mendorong, menstimulasi guru, sehingga

tumbuh bersama. Prinsip konstruktif dan kreatif

menjadikan setiap guru termotivasi dalam mengem-

bangkan potensi kreativitas serta mampu mencipta-kan

61

susasana kerja yang menyenangkan bukan melalui

cara-cara yang menakutkan.

Teori supervisi menyatakan dan terbukti

pengetahuan, kemahiran inter-personal, dan

kemahiran teknikal merupakan pra-syarat yang perlu

ada pada seorang supervisor. Dengan itu dapatlah

supervisor berfungsi ke arah supervisi pembelajaran

sebagai pengembangan yaitu tugasnya dalam aspek

pengembangan kurikulum, observasi dan

penembangan profesionalisme guru selanjutnya

menghasilkan peningkatan pembelajaran peserta didik.

Persyaratan sudah dimiliki kepala SDN Walitelon Utara.

Kualifikasi kepala sekolah berpendidikan S-2,

pengalaman menjadi kepala sekolah 4 tahun hasil ME

nilai kategori baik dan sering membantu dalam

penilaian kinerja guru.

Guru yang memiliki kinerja yang baik dan

profesional dalam implementasi kurikulum memiliki

ciri-ciri: “mendesain program pembelajaran, me-

laksanakan pembelajaran dan menilai hasil peserta

didik” (Basyirudin dan Usman, 2002:83). Dalam

menyusun RPP tidak bisa dilepaskan dengan

pengetahuan yang dimiliki guru itu sendiri. Seperti

yang diutarakan dalam teori Gibson bahwa faktor

utama yang mempengaruhi kinerja individu berkaitan

dengan kompetensi yang harus dimiliki individu yaitu

kompetensi pengetahuan.

Kepala sekolah yang memiliki kompetensi

supervisi akademik dapat meningkatkan moral kerja

guru, menjadikan panutan dan menjadi tempat

62

bertanya bila ada kesulitan dalam menyusun RPP,

sehingga guru dapat berperan lebih baik dalam pe-

kerjaanya ataupun kinerja guru dalam pembelajaran

meningkat. Hal ini menunjukkan bahwa 7 peran kepala

sekolah atau sering disebut EMASLIM berfungsi dengan

baik.

Kepala sekolah melakukan supervisi kunjungan

kelas melalui observasi pembelajaran. Difokuskan pada

perbaikan pembelajaran melalui siklus yang sistematis.

Mulai dari tahap perencanaan, peng-amatan, dan

analisis yang intensif terhadap penampil-an

pembelajaran dengan tujuan untuk memperbaiki

proses pembelajaran.

Tindakan ke empat menunjukkan total 7 guru

yang diteliti 6 guru kategori baik dan 1 guru kategori

cukup. Satu guru tersebut baru mencapai nilai 74,3.

Untuk guru yang kinerjanya bagus bisa mencapai nilai

87,3 (baik) karena memiliki semangat mengajar,

menggunakan metode tepat, pemilihan media dan alat

bantu dapat menunjang keaktifan peserta didik dan

sesuai langkah-langkah dalam model pembelajaran.

Guru memperoleh hasil akhir kategori baik.

Supervisi akademik yang didukung oleh

kompetensi kepala sekolah akan memberikan manfaat

yang besar bagi guru. Kompetensi yang dimiliki berupa

pengetahuan maupun ketrampilan akan mampu

melaksanakan supervisi dengan baik. Tuntutan dalam

penilaian pada penelitian ini lebih tinggi, karena tidak

hanya merujuk pada hasil melainkan merujuk pada

proses dan hasil penilaian. Guru sudah melaksanakan

63

penilaian pengamatan dan di akhir proses, tersedianya

dokumen penilaian pengetahuan, sesuai kaidah dan

waktu dalam melakukan penilaian, adanya produk

hasil penilaian, serta komentar guru pada hasil

ulangan.

Kinerja guru dalam pembelajaran pada

komponen penilaian meningkat dari siklus I terendah

63,0 kategori cukup meningkat di siklus II nilai

terendah 75,0. Guru sudah melaksanakan kegiatan

penilaian bukan hanya pada hasil melainkan

pengelolaan penilaian yang sesungguhnya.

Kesimpulannya dari siklus I ke siklus II ada

peningkatan, 6 orang guru memperoleh nilai di atas

76,0 dengan kategori baik dan 1 guru memperoleh nilai

75,0 kategori cukup.

Berdasarkan data di atas terbukti bahwa

supervisi akademik dapat meningkatkan kinerja guru

dalam pembelajaran. Penelitian ini memiliki kesamaan

dengan penelitian terdahulu.

Penelitian yang dilakukan Sutikno tentang

pengaruh kualitas supervisi akademik terhadap kinerja

guru dalam pembelajaran di SMAN se kota Mamuju.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kualitas supervisi

akademik dan kinerja guru mempunyai hubungan yang

positif. Hubungan antara kualitas dalam aspek

bimbingan pembelajaran berpengaruh positif terhadap

kinerja guru dalam pembelajaran.

Penelitian lain adalah penelitian yang dilakukan

oleh Dawawi tentang pelaksanaan supervisi akademik

oleh pengawas sekolah sebagai upaya peningkatan

64

profesional guru dalam meningkatkan mutu pendidikan

pada SMPN 1 Bengkayang. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa pelaksanaan supervisi oleh

pengawas sekolah dapat meningkatkan kemampuan

guru dalam pengelolaan KBM, dapat mengubah

kesadaran guru untuk meningkatkan kemampuan

profesional, aspek perencanaan dan pengelolan

pembelajaran.

Penelitian yang lain adalah penelitian yang

dilakukan oleh Putu Prapta tentang hubungan kualitas

pengelolaan supervisi akademik kepala sekolah dan

iklim kerja terhadap kinerja guru di SMP Negeri

kecamatan Negara kabupaten Jembrana. Hasil

penelitian menunjukkan terdapat kontribusi yang

positif dan signifikan antara supervisi akademik dengan

kinerja guru dan mengindikasikan bahwa efektivitas

supervisi akademik cukup optimal dalam

mempengaruhi kinerja guru.

Penelitian ini tidak sejalan dengan penelitian oleh

Tauhaposan Panjaitan tentang pengaruh supervisi

akademik dan pelatihan terhadap peningkatan kinerja

guru (studi kasus pada SMP Negeri Kecamatan Percut

Seituan Deli Serdang). Hasil penelitian menunjukkan

hasil supervisi kategori kurang. Merupakan fakta yang

harus ditindaklanjuti untuk melakukan pembinaan

kepada guru-guru secara berkelanjutan tentang

peranan dan fungsi yang harus dilaksanakan secara

maksimal.

Perbedaan dengan penelitian sebelumnya, kepala

sekolah sebagai supervisor mendorong, memotivasi

65

guru untuk meningkatkan kemampuan dengan

menerapkan model-model pembelajaran yang inovatif

dan menyenangkan. Seperti yang sudah diterapkan

dalam pembelajaran yaitu Numbered Heads Together,

Talking Stick, Snowball Throwing dan Make a Match

sehingga peserta didik memperoleh pengalaman belajar

yang lebih lengkap. Pada waktu pelaksanaan supervisi

semua guru mempersiapkan dengan baik tentang

materi yang akan diajarkan. Guru mempersiapkan

persiapan pembelajaran yang lebih baik, karena

pelaksanaan supervisi sudah terjadwal. Persiapan guru

meliputi perangkat pem-belajaran (silabus, RPP), alat

peraga yang sesuai dengan materi pelajaran.

Melalui pembinaan secara kelompok guru

semakin termotivasi untuk memperbaiki proses

pembelajaran dengan perasaan gembira. Pelaksanaan

supervisi yang baik akan me-ningkatkan proses

pembelajaran, sehingga akan meningkatkan kinerja

guru dan prestasi belajar siswa. Keinginan guru untuk

memperbaiki proses pembelajaran di sekolah

meningkat. Berdasarkan hasil tes formatif hasil belajar

peserta didik dari siklus I ke siklus 2 mengalami

peningkatan dan sudah mencapai KKM.

Melalui pembinaan secara kelompok serta diberi

contoh dari kepala sekolah, guru akan lebih memahami

penyusunan rencana dan penerapan model-model

pembelajaran. Pelaksanaan supervisi yang dijalankan

sesuai dengan langkah-langkah yang benar akan

meningkatkan proses pembelajaran. Penulis pernah

melihat secara langsung tiga orang guru kelas IA, IB

66

dan Guru PAI berlatih bersama mengajar, sebelum

disupervisi oleh kepala sekolah. Hal ini menunjukkan

motivasi guru dalam mengajar meningkat hasil dari

pembinaan kepala sekolah yang tepat.

Mutu pendidikan di sekolah tidak bisa dilepaskan

dari peran kepala sekolah dalam menjalankan fungsi

kepengawasan dan pembinaan kepada guru-guru.

Guru yang langsung berinteraksi dengan siswa

memiliki peran yang sangat penting dalam

meningkatkan pengembangan pembelajaran. Salah

satu kunci keberhasilan pendidikan di sekolah adalah

peningkatan pembelajaran. Oleh karena itu, guru

sebagai komponen sumber daya manusia, harus selalu

dimotivasi dan diberi pembinaan agar memiliki

kemampuan mengembangkan potensinya, sehingga

dapat melayani peserta didik sesuai tingkat

perkembangan.