26

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Setting dan Karakteristik Subyek Penelitian

Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang dilakukan di SDN

Kutowinangun 12 Kecamatan Tingkir Kota Salatiga, pada kelas 5 Semester

II Tahun Pelajaran 2015/2016. Dengan jumlah siswa 20 orang orang, yang

terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan.

Penelitian ini dilakukan dari bulan Januari sampai bulan Mei.

Penelitian dimulai dengan penyusunan proposal sampai laporan hasil

penelitian. Untuk alokasi rincian waktu penelitian, dapat dilihat dari tabel

3.1.

Tabel 3.1

Alokasi Waktu Penelitian

No Pelaksanaan

Penelitian

Januari Februari Maret April Mei

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Proposal PTK

Siklus I

2.

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi

3.

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi

4. Pelaporan

Subjek penelitian sebagian besar siswa berdomisili di Kelurahan

Kutowinangun Kecamatan tingkir Kota Salatiga, dan sebagian lagi berasal

dari beberapa daerah di Salatiga, yang bersekolah di SDN Kutowinangun

Siklus II

27

12 dikarenakan tempat bekerja orang tua yang berada di sekitar Kelurahan

Kutowinangun Kecamatan Tingkir Kota Salatiga.

Dilihat dari kondisi sosial ekonominya, subyek penelitian termasuk

dalam kategori sosial ekonomi menengah ke bawah. Dengan orang tua

siswa hampir secara keseluruhan bekerja sebagai buruh, sehingga dalam

kesehariannya siswa kurang mendapat perhatian khusus dalam hal

pendidikan.

3.2. Variabel Penelitian

Variabel merupakan salah satu atribut yang dianggap mencerminkan

atau mengungkapkan pengertian atau bangun pengertian. Adapun yang

menjadi variabel dalam penelitian ini adalah:

3.2.1. Variabel Bebas

Variabel bebas merupakan variabel yang menjadi sebab variabel

lain. Penggunaa model pembelajaran kooperatif tipe Group

Investigation (GI) merupakan variabel bebas dalam penelitian ini.

Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation (GI)

merupakan proses belajar yang menggabungkan domain intelektual

dengan domain sosial. Belajar bukan hanya pemahaman fakta-fakta,

prinsip-prinsip, atau konsep-konsep melainkan juga proses penemuan

yang dilakukan didalam kelompok-kelompok kecil. Sehingga siswa

lebih aktif dalam mencari informasi dan mengkonsruksi suatu

pengetahuan melalui interaksi dan komnikasi antar sesama siswa.

Pembelajaran dengan mengunakan model kooperatif tipe Group

Investigation (GI) ini diawali dengan siswa mengidentifikasi topik

yang telah diberikan oleh guru, merencanakan tugas yang akan

dipelajari, kemudian melaksanakan investigasi. Dari investigasi

terhadap temuannya, siswa mengkonstruksi informasi untuk membuat

28

laporan. Setelah itu laporan dipresentasikan, kemudian guru bersama

siswa menyimpulkan hasil laporan, dan yang terakhir adalah evaluasi

tentang materi yang telah dipelajari oleh siswa.

3.2.2. Variabel Terikat

Variabel terikat merupakan akibat dari variabel yang

mendahuluinya.atau variabel yang tergantung pada variabel yang

mendahuluinya. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil

belajar siswa kelas 5 pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA).

Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki

siswa setelah siswa tersebut mengalami atau menerima pengalaman

belajarnya.

Menurut Bloom (Suprijono, 2011:7) hasil belajar mencakup

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif

adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension

(pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application

(menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan, merencanakan,

membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain afektif

adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons),

valuing (nilai), organizations (organisasi), characterization

(karakterisasi). Domain psikomotorik meliputi initiatory, pre-routine,

dan rountinized. Psikomotorik juga mencakup keterampilan produktif,

teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.

Ketiga ranah tersebut sebagai objek penilaian hasil belajar,

meskipun ranah kognitif merupakan ranah yang paling diutamakan

untuk dinilai karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam

menguasai isi bahan pengajaran.

29

3.3. Rencana Tindakan

Rencana tindakan yang akan digunakan dalam melaksanakan

penelitian tindakan kelas ini, penulis mengadaptasi dari model penelitian

tindakan menurut Kemmis & Taggart dalam Wiriaatmadja (2008:66) yang

membagi prosedur penelitian tindakan menjadi empat tahap dalam setiap

siklusnya, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan

(observasing) dan refleksi (reflecting).

Gambar 3.1

Bagan Siklus Pembelajaran (Wiriaatmadja 2008:66)

Tahap perencanaan (planning), merupakan tahap dimana peneliti

mempersiapkan peralatan yang mendukung proses pembelajaran pada siswa

kelas 5 SDN Kutowinangun 12 Kecamatan Tingkir Kota Salatiga. Tahap

pelaksanaan tindakan (acting), merupakan tahap implementasi atau

penerapan isi rancangan, yaitu melaksanakan tindakan di kelas. Tahap

pengamatan/observasi (observasing), dilaksanakan pada waktu tindakan

sedang berlangsung, jadi pelaksanaan dan pengamatan berlangsung pada

waktu yang sama. Tahap refleksi (reflecting), merupakan kegiatan untuk

30

mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan, peneliti dan pengamat

berhadapan untuk mendiskusikan implementasi rancangan tindakan. Tahap

refleksi ini peneliti juga melihat dirinya kembali dengan tujuan untuk

menemukan hal-hal yang dirasakan belum memuaskan karena sudah sesuai

dengan rancangan dan secara cermat mengenali hal-hal yang masih perlu

diperbaiki.

Berdasarkan hasil refleksi tersebut, penulis memutuskan apakah

menghentikan tindakan atau melanjutkan tindakan dengan catatan

memperbaiki kekurangan pada tindakan berikutnya. Selanjutnya adapun

tahapan-tahapan diatas secara rinci dan prosedural akan dijabarkan pada

siklus I dan siklus II.

1. Siklus I

a. Tahap Perencanaan (planning)

Siklus I, peneliti menetapkan seluruh rencana tindakan untuk

meningkatkan hasil belajar IPA pada materi menerapkan sifat-sifat

cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya/model dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group

Investigation (GI), Adapun langkah-langkah perencanaan sebagai

berikut:

1) Mengidentifikasi masalah dalam pembelajaran yang

dilakukan guru sebelumnya.

2) Menganalisis dan merumuskan masalah.

3) Merancang model pembelajaran dengan menggunakan Group

Investigation (GI) dan materi yang akan diajarkan.

4) Menyiapkan perangkat pembelajaran (RPP, lembar kerja

siswa, lembar observasi, dan alat evaluasi) dan tim pengamat

atau tim observasi.

5) Dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tercantum:

31

I. Standar Kompetensi: 6. Menerapkan sifat-sifat cahaya

melalui kegiatan membuat suatu karya/model.

II. Kompetensi Dasar:

6.1. Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya.

6.2. Membuat suatu karya/model, misalnya periskop atau

lensa dari bahan sederhana dengan menerapkan sifat-

sifat cahaya.

III. Indikator kinerja:

i. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group

Inestigation (GI) oleh guru dikatakan berhasil jika rata-

rata indikator mencapai nilai 3,2 dari rentang 1-4.

ii. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group

Investigation (GI) oleh siswa dikatakan berhasil jika

rata-rata indikator mencapai nilai 3,2 dari rentang 1-4.

iii. Hasil belajar siswa yang diajukan sebagai acuan atau

tolak ukur dalam peningkatan hasil belajar siswa

dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Group Inestigation (GI) apabila ketuntasan siswa

mencapai 90% ≥70.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan (acting)

Pertemuan I

1) Melaksanakan penelitian sesuai langkah-langkah

perencanaan yang sudah dilakukan.

2) Penerapan model pembelajaran Group Investigation (GI)

yang dimulai dengan pemberian topik dan tugas penyelidikan

sederhana terhadap siswa, dengan materi sifat-sifat cahaya.

3) Pengamatan terhadap setiap langkah-langkah kegiatan

pembelajaran, apakah sudah sesuai rencana pelaksanaan

pembelajaran atau belum sesuai dengan rencana

pembelajaran.

32

4) Memperhatikan alokasi waktu yang ada dengan banyaknya

kegiatan yang dilaksanakan.

5) Mengantisipasi suatu masalah dengan cara melakukan

perencanaan antisipasi.

Pertemuan II

1) Melaksanakan pebelelajaran sesuai dengan langkah-langkah

perencanaan.

2) Penerapan model pembelajaran Group Investigation (GI)

yang dimulai dengan pemberian topik dan tugas penyelidikan

sederhana terhadap siswa, dengan materi sifat-sifat cahaya.

3) Pengamatan terhadap setiap langkah-langkah kegiatan

pembelajaran, apakah sudah sesuai rencana pelaksanaan

pembelajaran atau belum sesuai dengan rencana

pembelajaran.

4) Memperhatikan alokasi waktu yang ada dengan banyaknya

kegiatan yang dilaksanakan.

5) Mengantisipasi suatu masalah dengan cara melakukan

perencanaan antisipasi.

c. Tahap Pengamatan / Observasi (observasing)

Tahap ini peneliti melakukan pengamatan secara langsung

menggunakan pengukuran non-test dengan lembar observasi untuk

mengukur penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Group

Investigation yang diterapkan oleh guru maupun siswa dalam

melakukan proses pembelajaran dan tes formatif untuk mengukur

tingkat hasil belajar IPA pada materi menerapkan sifat-sifat cahaya

melalui kegiatan membuat suatu karya/model, dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group

Investigation (GI).

33

d. Tahap Refleksi

1) Dilakukan analisis dan evaluasi terhadap semua informasi

dan data yang diperoleh dari temuan guru melalui kegiatan

yang melibatkan kreatifitas siswa dalam kelompok dan hasil

akhir dari proses belajar siswa.

2) Membuat rencana baru untuk melakukan tindakan

berikutnya.

2. Siklus II

Pada siklus II, langkah-langkah kerja yang dilakukan oleh

peneliti sama persis dengan yang dilakukan pada siklus I, yaitu

dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group

Investigation (GI), namun terdapat perbedaan, yaitu pada waktu dan

pelaksanannya berbeda dan alokasi waktu yang menyesuaikan dengan

tempat dilakukanya penelitian, ini disebabkan karena di SD Negeri

Kutowinangun 12 Kecamatan Tingkir Kota Salatiga terdapat kegiatan

tambahan yang dilakukan hampir setipa hari. Selain itu terdapat pula

perbedaan pada Kompetensi Dasar dan indikator. Siklus ini

merupakan upaya hasil refleksi dari siklus I atau penyempurnaan dari

kekurangan dan kelemahan yang dilakukan pada siklus I.

3.4. Tekhnik dan Instrumen Pengumpulan Data

3.4.1. Jenis Data

Jenis data yang dugunakan dalam penelitian ini adalah data

primer dan data sekunder. Dimana data primer adalah data yang

diperoleh dari hasil tes terhadap siswa yang diberikan oleh guru pada

akhir siklus. Sedangkan data sekunder adalah data yang diperoleh dari

hasil observasi dan dokumentasi.

34

3.4.2. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan untuk memperoleh

informasi atau data dilakukan dalam 2 teknik, antara lain:

1. Teknik Tes

Teknik tes digunakan oleh peneliti untuk menguji subjek untuk

mendapatkan data tentang hasil belajar peserta didik, alat yang

digunakan untuk mengumpulkan data yang akan diuji dalam

penelitian ini adalah tes formatif dalam bentuk tes pilihan ganda yang

diberikan di akhir siklus. Tes diberikan kepada siswa secara individu

untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa.Sebelum dibuat

instrumennya maka sebelumnya disusun kisi-kisi soal. Kisi-kisi

merupakan deskripsi kompetensi dan materi yang akan diujikan.

Tujuan penyusunan kisi-kisi adalah untuk menentukan ruang lingkup

dan sebagai petunjuk dalam penulisan soal.Untuk kisi-kisi soal lebih

jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.2 dan 3.3 dibawah ini.

35

Tabel 3.2

Kisi-Kisi Soal Tes Hasil Belajar

Siklus 1

Standar Kompetensi: 6.Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui

kegiatan membuat suatu karya/model.

KD Indikator Butir Soal

6.1.Mendeskripsikan

sifat-sifat cahaya

1. Mendemonstrasikan

sifat cahaya yang

mengenai berbagai

benda (bening,

berwarna, dan gelap).

1, 2, 3, 6, 8,

16, 28.

2. Mendemonstrasikan

sifat cahaya yang

merambat lurus.

19, 20, 23,

24, 26, 27,

30.

3. Menunjukkan contoh

peristiwa pembiasan

cahaya dalam

kehidupan sehari-hari

melalui percobaan.

8,10, 11, 12,

13,14, 22,

25, 29.

4. Mendeskripsikan

sifat-sifat cahaya

yang mengenai

cermin datar, cernin

cembung dan cermin

lengkung (cembung

atau cekung).

4,5, 7, 9, 10,

15,17, 18,

21.

Jumlah soal 30

36

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Soal Tes Hasil Belajar

Siklus 2

Standar Kompetensi: 6.Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui

kegiatan membuat suatu karya/model.

KD Indikator Butir Soal

6.1.Mendeskripsika

n sifat-sifat

cahaya

5. Mendeskripsikan sifat-

sifat cahaya yang

mengenai cermin datar,

cernin cembung dan

cermin lengkung

(cembung atau

cekung).

2, 3, 4, 6,

7, 13, 17,

18, 21, 22.

6. Memberikan contoh

peristiwa penguraian

cahaya dalam

kehidupan sehari-hari.

8, 9, 11,

12, 25, 26,

28, 30.

7. Mendeskripsikan

cahaya dapat diserap

benda.

1, 5, 15,

18, 19, 20,

24.

8. Menentukan model

yang akan dibuat

dengan menerapkan

sifat-sifat cahaya, misal

periskop, atau lensa

sederhana.

10, 16,17,

27, 29.

Jumlah soal 30

37

2. Teknik Non Tes

a. Observasi

Observasi pengamatan siswa dan guru didalam kelas saat

pembelajaran merupakan kegiatan pengamatan secara langsung

gejala-gejala subyek yang diselidiki dalam segenap aktivitas siswa

dan guru dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigatioan (GI)

dengan menggunakan lembar observasi. Lembar observasi ini

berfungsi sebagai tolak ukur dan refleksi untuk guru setelah selesai

mengajar disetiap siklus dan pertemuan, sehingga guru mengetahui

kekurangan dan kelebihan dalam mengajar dan peran siswa dalam

pembelajaran sudah sesuai atau belum dengan langkah-langkah

model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigatioan (GI).

Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.4 dan 3.5 dibawah ini.

38

Tabel 3.4

Kisi-Kisi Lembar Observasi pengajar

Dalam Kegiatan Pembelajaran Menggunakan

Model KooperatifTipe Group Investigation (GI)

No Aspek yang diamati

Skor Jml

1 2 3 4

1. Tahap 1 : Mengidentifikasi Topik dan

Mengatur Siswa dalam Kelompok

a. Guru mempresentasikan serangkaian

permasalahan atau isu.

b. Guru memfasilitasi siswa untuk bertanya

dan menyampaikan gagasan awal.

c. Guru membagi siswa dalam kelompok

yang didasarkan pada ketertarikan dan

bersifat heterogen.

d. Guru membantu siswa dalam

pengumpulan informasi dan

memfasilitasi pengaturan kelompok.

2. Tahap 2 : Merencanakan tugas yang

akan dipelajari

a. Guru memberikan lembar pengamatan.

b. Guru memberika arahan kepada siswa

dalam mencari informasi

c. Guru memberitahukan tujuan dalam

pengumpulan informasi pada tiap

kelompok.

3. Tahap 3 : Melaksanakan Investigasi

a. Guru merancang kegiatan yang dapat

mengaktifkan siswa dalam kegiatan

investigasi.

39

b. Guru melakukan pengamatan terhadap

kinerja siswa.

c. Guru memfasilitasi siswa ketika siswa

kesulitan memperoleh informasi.

4. Tahap 4 : Menyiapkan Laporan Akhir

a. Guru memberikan waktu kepada

kelompok untuk mempersiapkan laporan.

b. Guru menjelaskan tata cara menyiapkan

laporan yang baik dan benar.

c. Guru membagi urutan kelompok yang

melakukan presentasi.

5. Tahap 5 : Mempresentasikan Laporan

Akhir

a. Guru mampu mengaktifkan kemampuan

siswa dalam presentasi kelompok.

b. Guru dapat memfasilitasi siswa

presentasi dengan kondusif.

c. Guru menunjukkan sikap terbuka

terhadap pendapat siswa.

6. Tahap 6 : Evaluasi

a. Guru memfasilitasi siswa untuk

melakukan tanya jawab terhadap materi

yang dibahas.

b. Guru berkolaborasi dengan siswa

melakukan evaluasi terhadap

pembelajaran.

c. Guru memberikan penghargaan terhadap

kelompok dengan pemikiran paling

tinggi.

40

Tabel 3.5

Kisi-Kisi Lembar Observasi Siswa

Dalam Kegiatan Pembelajaran Menggunakan

Model KooperatifTipe Group Investigation (GI)

No Aspek yang diamati

Skor Jml

1 2 3 4

1. Tahap 1 : Mengidentifikasi Topik dan

Mengatur Kelompok

a. Sisiwa mengidentifikasi beberapa

sumber, mengusulkan sejumlah topik,

dan saran-saran.

b. Siswa menyampaikan gagasan awal

tentang materi yang akan dipelajari.

c. Siswa bergabung dengan kelompoknya

untuk mempelajari topik yang telah

disediakan guru.

d. Siswa dapat melakukan pengumpulan

informasi dan mengatur tugas kelompok

2. Tahap 2 : Merencanakan tugas yang

akan dipelajari

a. Siswa melakukan pembagian sub-sub

topik yang akan diinvestigasi dengan

anggota kelompok.

b. Siswa merancang cara pelaksanaan

investigasi.

c. Siswa mengerti tujuan dalam

menginvestigasi suatu topik

pembelajaran.

3. Tahap 3 : Melaksanakan Investigasi

a. Siswa mampu mengumpulkan informasi,

41

menganalisis data, dan membuat

kesimpulan.

b. Semua siswa berkontribusi dalam usaha-

usaha yang dilakukan kelompoknya.

c. Siswa saling bertukar pikiran, berdiskusi,

mengklarifikasi, dan mensintesis

gagasan.

4. Tahap 4 : Menyiapkan Laporan Akhir

a. Siswa mampu menyampaikan pesan-

pesan esensial dari proyek mereka.

b. Anggota kelompok merencanakan apa

yang akan mereka laporkan, dan

bagaimana mereka akan membuat

presentasi.

c. Siswa mengkoordinasikan kelompok

untuk melakukan presentasi.

5. Tahap 5 : Mempresentasikan Laporan

Akhir

a. Siswa mampu melakukan presentasi

dalam berbagai informasi.

b. Siswa melibatkan pendengar dalam

presentasi secara aktif.

c. Siswa aktif melakukan tanya jawab

setelah presentasi.

6. Tahap 6 : Evaluasi

d. Siswa saliang memberikan umpan balik

mengenai topik yang dipelajari.

e. Siswa berkolaborasi dengan guru

melakukan evaluasi terhadap

42

pembelajaran.

f. Kelompok dengan pemikiran tertinggi

memperoleh penghargaan.

b. Dokumentasi

Dokumentasi merupakann metode pengumpulan data dengan

cara membuat foto, catatan-catatatan penting, surat kabar, internet

dan penelaahan terhadap referensi-referensi yang berhubungan

dengan fokus permasalahan penelitian (Arikunto, 2010:274).

Dokumentasi digunakan dalam penelitian ini untuk memperoleh

data mengenai siswa kelas 5 SDN 12 Kutowinangun Kecamatan

Tingkir Kota Salatiga dalam pembelajaran yang telah dilakukan

pada materi menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan

membuat suatu karya/model.

3.4.3. Instrumen Pengumpulan Data

1. Uji Validitas Soal

Dalam penelitian, soal-soal evaluasi yang diberikan kepada

siswa, terlebih dahulu soal-soal evaluasi harus diuji coba sehingga

diperoleh butir soal yang valid.

Menurut Arikunto (2010:211) validitas adalah suatu ukuran

yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu

instrumen. Instrumen dikatakan valid artinya instrumen tersebut

dapat dipergunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur.

Tingkat validitas suatu instrumen dapat diketahui dengan cara

mengkorelasikan setiap skor pada butir instrumen dengan total skor

setelah dikurangi skor butirnya sendiri (corrected item to total

correlation).

Untuk mengetahui validitas dan reliabilitas peneliti

menggunakan progrma SPSS (Stastical Package for Social

43

Sciences) 16.0 dalam pengujian validitas dan reliabilitas. Cara

menganalisis validitas dan reliabilitas menurut Widoyoko

(2012:155) dilakukan dengan langkah awal membuka program

SPSS 16.0, kemudian memasukan data (entery data), selanjutnya

mengolah data dengan cara Analyze- scale- Reliability Analysis-

Scale if item deleted- Continue- OK dan yang terakhir

menganalisis output dan hasilnya.

Dari output yang dihasilkan, uji validitas yang digunakan

adalah uji validitas item, yang ditunjukkan dengan adanya korelasi

antara skor item dengan skor total item. Hasil tersebut memaparkan

apakah suatu item layak digunakan atau tidak. Lebih lanjut

Widoyoko (2012:143) menyatakan bahwa, suatu item valid atau

layak digunakan apabila Corrected Item-Total Correlation lebih

besar atau sama dengan 0,3 ( ≥ 0,3).

Uji validitas dilakukan 2 kali di SDN 1 Tegalsumur

Kecamatan Brati Kabupaten Grobogan, dengan soal yang berbeda

namun materi yang sama. Kemudian hasil yang sudah valid

dikumpulkan dan diuji lagi dengan menggunakan SPSS 16.0

sehingga memperoleh hasil yang benar-benar valid. Hasil uji

validitas siklus I ditunjukkan pada tabel 3.6 sampai dengan tabel

3.8.

Tabel 3.6

Hasil Uji Validitas I Soal Tes Siklus I

Bentuk

Instrumen

Item

soal

Valid Tidak Valid

Pilihan

ganda

30 1, 2, 3, 4, 7, 10, 9, 12,

15, 16, 17, 18, 19, 21,

22, 24, 25, 26, 27,29.

5, 6, 8, 11, 13,

14,20, 23, 28, 30.

44

Uji validitas I soal tes siklus I dengan jumlah soal 30,

terdapat 20 soal yang valid dan 10 soal tidak valid.

Tabel 3.7

Hasil Uji Validitas II Soal Tes Siklus I

Bentuk

Instrumen

Item

soal

Valid Tidak Valid

Pilihan

Ganda

30 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 12, 16, 17, 18, 19,

21, 22, 23, 24, 25, 26,

27,28,30

11,13,14,15,20,

29.

Uji validitas II soal tes siklus I dengan jumlah soal 30,

terdapat 24 soal yang valid dan 6 soal tidak valid. Selanjutnya soal

yang valid akan di gabungkan dengan soal yang valid hasil uji

validitas siklus I ke-1. Dengan ketentuan soal siklus ke-1 akan

dubuat nomor urut 1 sampai 20, dan soal siklus I ke-2 akan

diberikan nomor 21 sampai dengan 44 (lihat tabel 3.8).

Tabel 3.8

Hasil Uji Validitas III Soal Tes Siklus I

Bentuk

Instrumen

Item

soal

Valid Tidak Valid

Pilihan

Ganda

44 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 16, 17, 18, 19,

21, 22, 23, 24, 25,

26, 27,28, 32, 33, 34,

35, 36, 37, 39, 40,

42, 43, 44

4, 11, 12, 13, 14,

15, 20, 29, 30, 31,

38, 41, 43.

45

Uji validitas III soal tes siklus I dengan jumlah soal gabungan

siklus I yang ke-1 dan ke-2, terdapat 31 soal yang valid dan 13 soal

tidak valid dari 44 soal. Selanjutnya soal yang valid akan

digunakan dalam penelitian siklus I. Namun agar tidak

membingungkan dalam penilaian maka hanya akan digunakan 30

soal, dan diberi nomor 1 sampai 30.

Siklus II langkah-langkah yang digunakan untuk mencari

validitas soal sama dengan siklus I, dimana soal diujikan 2 kali di

SDN 1 Tegalsumur Kecamatan Brati Kabupaten Grobogan, dengan

materi sama namun soal yang berbeda. Dan kemudian hasil yang

valid dikumpulkan dan diuji lagi validitasnya.

Tabel 3.9

Hasil Uji Validitas I Soal Tes Siklus II

Bentuk

Instrumen

Item

soal

Valid Tidak Valid

Pilihan

ganda

30 1, 2, 3, 4, 8, 9, 12, 13,

15, 16, 17, 18, 19, 21,

22, 24, 25, 26, 29, 30.

5, 6, 7, 10, 11,

14, 20, 23, 27,

28, 30.

Uji validitas I soal tes siklus II dengan jumlah soal 30,

terdapat 19 soal yang valid dan 11 soal tidak valid.

46

Tabel 3.10

Hasil Uji Validitas II Soal Tes Siklus II

Bentuk

Instrumen

Item

soal

Valid Tidak Valid

Pilihan

ganda

30 2, 3, 7, 8, 9, 10, 12, 13,

15, 16, 17, 18, 19, 21,

22, 24, 25, 26, 29, 30.

1, 4, 5, 6, 11, 14,

20, 23, 27, 28.

Uji validitas II soal tes siklus II dengan jumlah soal 30,

terdapat 20 soal yang valid dan 10 soal tidak valid. Soal yang valid

siklus II ke-1 akan di gabungkan dengan soal yang valid hasil uji

validitas siklus II ke-2. Dengan ketentuan soal siklus II ke-1 akan

dubuat nomor urut 1 sampai 19, dan soal siklus II ke-2 akan

diberikan nomor 20 sampai dengan 39 (lihat tabel 3.11).

Tabel 3.11

Hasil Uji Validitas III Soal Tes Siklus II

Bentuk

Instrumen

Item

soal

Valid Tidak Valid

Pilihan

Ganda

39 1, 2, 3, 5, 6, 8, 7, 9,

10, 11, 12, 14, 15 16,

17, 18, 19, 21, 22,

23, 24, 26, 27,28, 29,

30, 31, 32, 33, 34,

35, 36, 37, 39.

2, 4, 13, 25, 35

Uji validitas III soal tes siklus II dengan jumlah soal

gabungan siklus II yang ke-1 dan ke-2, terdapat 34 soal yang valid

dan 5 soal tidak valid dari 39 soal. Selanjutnya soal yang valid akan

digunakan dalam penelitian siklus II. Namun agar tidak

47

membingungkan dalam penilaian maka hanya akan digunakan 30

soal saja, dan diberi nomor 1 sampai 30.

2. Uji Reliabilitas Soal

Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui konsistensi alat

ukur. Dan menunjukkan sejauh mana hasil pengukuran relatif

konsisten jika dikenakan pada suatu objek. Reliabilitas sering

disebut dengan kepercayaan, keterandalan, keajegan, konsistensi,

dan sebagainya. Menurut Priyatno (2010:97) Uji reliabilitas

digunakan untuk menguji konsistensi alat ukur, mengidentifikasi

butir-butir soal yang bermasalah dan harus direvisi atau

dihilangkan. Kriteria untuk menentukan tingkat reabilitas menurut

George & Mallery instrumen yang digunakan berdasarkan

pedoman nilai koefisien Cronbach Alpha (α) sebagai berikut:

α ≤ 0,7 : Tidak dapat diterima

0,7< α ≤ 0,8 : Dapat diterima

0,8< α ≤ 0,9 : Reabilitas bagus

α> 0,9 : Reabilitas memuaskan

Tabel 3.12

Uji reliabilitas siklus I

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.921 .921 30

Dicopy dari SPSS 16

Data 3.12 diperoleh angka Cronbach’s Alpha 0,921 yang

berarti instrumen yang digunakan memiliki tingkat reliabilitas

48

bagus. Sehingga dengan demikian instrumen tes yang digunakan

peneliti dapat dipergunakan dalam penelitian ini pada siklus I.

Tabel 3.13

Uji reliabilitas siklus II

Dicopy dari SPSS 16

Uji reliabilitas siklus II pada tabel 3.12, menunjukkan

Cronbach’s Alpha 0,936. Yang mencapai kategori reliabilitas

memuaskan. Sehinggga instrumen tes yang penulis susun dapat

dipergunakan dalam penelitian pada siklus II.

3.5. Indikator Kinerja

Indikator kinerja adalah tolak ukur keberhasilan tindakan perbaikan

pembelajaran yang akan dicapai. Dengan melihat latar belakang

permasalahan untuk meningkatkan hasil belajar IPA dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe Group Inestigation (GI) dengan Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) 70 maka dipergunakan indikator seperti

berikut:

1. Guru dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group

Investigation (GI) dikatakan berhasil jika rata-rata indikator hasil

observasi mencapai nilai 3,2 dari rentang 1-4.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.936 .939 30

49

2. Siswa dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group

Investigation (GI) dikatakan berhasil jika rata-rata indikator hasil

observasi mencapai nilai 3,2 dari rentang 1-4.

3. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran yang diajukan sebagai acuan

atau tolak ukur dalam peningkatan hasil belajar siswa dengan

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation

(GI) jika ketuntasan siswa mencapai 90% dengan nilai ≥70.

3.6. Teknik Analisis Data

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik analisis data

deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif.

3.6.1. Deskriptif Kuantitatif

Deskriptif kuantitatif merupakan teknik yang menganalisis data

secara kuantitatif dengan menggunakan persen. Penyajian data

kuantitatif bertujuan untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai

siswa selama proses pembelajaran. Peneliti juga menggunakan data

berupa hasil belajar siswa pada pra siklus. Hal tersebut untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dari pra siklus, siklus I

dan siklus II. Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau presentase

keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya

dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis

pada setiap akhir siklus. Hasil analisis data dihitung dengan

menggunakan statistik sederhana yaitu sebagai berikut:

Nilai rata-rata =

Penyajian perhitungan dalam bentuk persentase yaitu: P =

x 100%

(Annas 2012:43)

50

Keterangan:

P = angka presentase

= frekuensi yang sedang dicari presentasenya

Number of Cases (Jumlah frekuensi/banyaknya individu)

Menentukan persentase ketuntasan klasikal, dengan rumus sebagai

berikut:

Ketuntasan klasikal =

x100%

Hasil perhitungan dengan kriteria ketuntasan belajar siswa yang

dikelompokkan ke dalam dua kategori yaitu sebagai berikut:

Tuntas = jika ketuntasan ≥ 70

Tidak tuntas = jika ketuntasan < 70

Pembuatan tabel ketuntasan dan ketidak tuntasan dapat dibuat

rentang nilai untuk mempermudah membaca data. Untuk membuat

data dengan rentang nilai menurut Subana (2000:39) , terlebih dahulu

harus mengetahui banyaknya kelas dan interval kelas yang akan

digunakan dengan cara berikut ini :

Keterangan:

K = banyaknya kelas

n = banyaknya data (frekuensi)

3,3 = bilangan konstan

K = 1 + 3,3 log n

P = 𝑹

𝑲

51

Keterangan:

P = panjang kelas (interval kelas)

R = rentang/jangkauan (nilai maksimal - nilai minimal)

K = banyaknya kelas

3.6.2 Deskriptif Kualitatif

Data deskriptif kualitatif merupakan data hasil observasi guru

dan siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan model

kooperatif tipe Group Investigation (GI).