bab iii metode penelitian · 3.2.2.1 definisi operasional variabel bebas (x) model pembelajaran...

29

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian

3.1.1 Setting Penelitian

Setting dalam obyek penelitian ini dilaksanakan di dalam ruang kelas, yakni

ruang kelas 4 SD Negeri 3 Paras. Dalam penelitian ini sekolah yang digunakan

beralamatkan di dusun Krapyak, desa Paras, Kecamatan Cepogo Kabupaten

Boyolali.

Penelitian ini direncanakan berlangsung pada semester 2 Tahun Ajaran

2015/2016 selama dua siklus empat kali pertemuan. Siklus I direncanakan dua

kali pertemuan, yaitu pertemuan I berlangsung pada tanggal 22 Maret 2016,

pertemuan II berlangsung pada tanggal 24 Maret 2016. Adapun siklus ke II

direncanakan dua kali pertemuan, pertemuan I pada tanggal 29 maret 2016,

pertemuan ke II dilaksanakan pada tanggal 31 Maret 2016.

Tabel 3

Waktu Pelaksanaan Penelitian

Siklus Pertemuan I Pertemuan II

Siklus I Selasa, 29 Maret 2016 Kamis, 31 Maret 2016

Siklus II Selasa, 5 April 2016 Kamis, 7 April 2016

3.1.2 Karakteristik penelitian

Subjek penelitian yang ditetapkan atau digunakan adalah siswa kelas 4 SDN

3 Paras dengan jumlah semua siswa 28 anak, yang terdiri dari 14 siswa putri dan

14 siswa putra. Kelas 4 merupakan kelas peralihan dari kelas rendah ke- kelas

tinggi. Oleh sebab itu terkadang hasil belajar IPA rendah jika dibandingkan

dengan kelas-kelas tinggi lainnya. Bisa dimungkinkan bukan karena pelajarannya

sulit tapi, rata-rata minat yang rendah hal ini dikarenakan kelas 4 merupakan kelas

yang nyaman bagi siswa dalam sekolah, ditambah lagi siswa kurang aktif

30

sehingga kualitas hasil belajar juga rendah. Di samping itu guru kelas 4 dalam

proses pembelajaran masih menggunakan pembelajaran konvensional yang

menekankan pada ceramah, dan mengerjakan tugas. Selain dengan konvensional

sebenrnya guru juga sudah menggunakan media-media yang menarik, namun

menurut saya itu saja masih kurang, karena masih bersifat fokus ke pelajaran dan

kurang penyegaran dalam belajar. Hal ini mendorong peneliti untuk mengadakan

penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model pembelajaran yang

memungkinkan siswa dapat aktif bergerak dalam pembelajaran IPA untuk

meningkatkan hasil belajar IPA siswa Kelas 4.

3.2 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional

3.2.1 Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang diteliti, yaitu variabel bebas

dan variabel terikat.

3.2.1.1 Variabel Bebas (X)

Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi variabel lain yang

sifatnya berdiri sendiri. Variabel bebas merupakan variabel tindakan yang sengaja

dilakukan untuk menimbulkan perubahan pada variabel lain. Variabel bebas

dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Tari Bambu atau

bamboo dancing.

3.2.1.2 Variabel terikat (Y)

Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi variabel lain yang sifatnya

tidak berdiri sendiri. Variabel terikat merupakan akibat yang ditimbulkan oleh

variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA

siswa.

3.2.2 Definisi Operasional

3.2.2.1 Definisi Operasional variabel Bebas (X)

Model pembelajaran Tari Bambu merupakan variabel X. pembelajaran Tari

Bambu merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa aktif dalam

pembelajaran dimana siswa dibentuk menjadi kelompok kecil separuh kelas atau

seperempat, kemudian berdiri berjajar. Jika ada cukup ruang,mereka bisa berjajar

di depan kelas. Dua siswa yang berpasangan dari kedua jajaran berbagi informasi.

31

Kemudian, satu atau dua siswa yang berdiri di ujung salah satu jajaran pindah ke

ujung lainnya pada jajaran yang lain sehingga posisi jajaran akan bergeser.

Dengan cara ini, masing-masing siswa mendapatkan pasangan yang baru untuk

berbagi informasi.

3.2.2.2 Devinisi Operasional Variabel Terikat (Y)

Hasil belajar merupakan out put yang dimiliki siswa sebagai hasil

pemrosesan input selama kegiatan pembelajaran. Out put yang disebut hasil

belajar IPA adalah perubahan pola pikir siswa ke arah positif. Salah satu aspek

perubahan pola pikir sebagai hasil kegiatan belajar siswa adalah meningkatnya

atau bertambahnya pengetahuan serta pemikiran yang cepat dan tepat siswa.

3.3 Prosedur Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan dengan dua siklus menggunakan model

dari Kemmis & McTaggart (Aqib, 2006: 31) mengemukakan bahwa penelitian

tindakan kelas menggunakan model spiral the action reserch spiral. Penelitian

tindakan kelas ini dibagi menjadi empat tahapan yang saling terkait dan

berkesinambungan yang masing-masing siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan

tindakan, observasi, dan refleksi. Berikut adalah skema untuk setiap siklus:

Gambar 2.

Skema Kemmis & McTaggart dalam Zainal

Perencanaan

Siklus I

Perencanaan

Siklus II Refleksi

Refleksi

Pelaksanaan

Tindakan dan

Observasi

Pelaksanaan

Tindakan dan

Observasi

32

3.3.1 Tahap Penelitian

3.3.1.1 Perencanaan Tindakan

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan metode pembelajaran kooperatif

tipe Tari Bambu dengan rencana tindakan sebagai berikut:

a. Menyiapkan Rencana Proses Pembelajaran.

b. Menyiapkan materi pelajaran.

c. Menyiapkan instrumen penilaian, pengamatan dan angket minat siswa.

d. Menyusun lembar kerja siswa.

3.3.1.2 Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Siklus 1

Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan 1(satu):

Kegiatan Pembelajaran Alokasi

waktu

Kegiatan

awal

1. Kegiatan awal

a) Guru mengajak siswa berdoa sebelum memulai

pelajaran

b) Guru memeriksa kehadiran siswa.

c) Guru bersama siswa bernyanyi lagu “ Tik-Tik

Bunyi Hujan”

d) Apersepsi:

Guru melakukan apersepsi dan menanyakan hal-

hal yang berkaitan dengan perubahan fisik

lingkungan? Misalnya Anak-anak yang bunyi

10 menit

33

diatas genting itu apa?, Setelah hujan turun apa

yang terjadi?, daun dan rating, pohon dan kebun

basah semua merupakan contoh perubahan fisik

lingkungan.

e) Guru menyampaikan materi yang akan di pelajari

dan tujuan yang ingin dicapai

Inti Eksplorasi

a) Guru menunjukan gambar perubahan lingkungan

fisik, sebelum dan sesudah terkena angin, hujan,

sinar matahari, dan gelombang laut.

b) Guru bertanya jawab dengan siswa tentang

gambar-gambar yang baru saja diperlihatkan.

c) Guru menjelaskan kepada siswa apa yang akan di

pelajari hari ini.

Elaborasi

a) Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok,

berdasarkan urutan deret bangku.

b) Guru menjelakan apa yang akan mereka lakukan

selanjutnya.

c) Guru membagikan kartu soal/topik kepada setiap

individu dalam kelompok.

d) Siswa diminta berdiskusi dengan teman satu

kelompok.

e) Guru menjelaskan tentang permainan tari bambu,

beserta aturan-aturan didalamnya.

f) 2 kelompok diminta maju ke depan kelas dan

berjajar berhadap-hadapan.

g) Siswa yang saling berhadap-hadapan saling

bertanya dengan menggunakan kartu soal yang

mereka miliki.

h) Setelah selesai dengan siswa di depannya ,

45 menit

34


Kegiatan Pembelajaran Siklus 1 Pertemuan 2 (dua):


waktu

Kegiatan

awal


pelajaran

b) Guru memeriksa kehadiran siswa

c) Apersepsi:

10 menit

masing masing siswa bergeser 1 orang ke orang

disebelahnya.(Diulang hingga tiap siswa

menjawab 5 soalyang berbeda)

Konfirmasi

a) Guru memanggil siswa secara acak untuk

menjawab pertanyaan.

b) Guru mengembangkan jawaban siswa.

c) Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya tentang hal-hal yang belum

dipahami.

d) Guru bersama siswa meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan dan

penyimpulan.

Kegiatan

akhir

a) Guru bersama siswa menyimpulkan materi

pembelajaran yang telah dipelajari.

b) Guru melakukan refleksi dan memberikan

penguatan kepada siswa.

c) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk

dikerjakan di rumah.

d) Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada

pertemuan selanjutnya.

15 menit

35

Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan

pembelajaran yang sudah dipelajari tentang

perubahan fisik lingkungan? Misalnya: Siapa

yang masih ingat materi sebelumnya di

pertemuan satu apa saja yang dibahas.

d) Guru menyampaikan materi yang akan di

pelajari dan tujuan yang ingin dicapai.

Inti Eksplorasi

a) Guru meminta siswa menggambar matahari dan

pantai.

b) Guru meminta salah satu siswa menjelaskan apa

manfaat matahari.

c) Guru meminta siswa untuk menyebutkan

manfaat gelombang laut.

Elaborasi

a) Guru menyampaikan subtema beberapa bahasan

yang akan dipelajari hari itu, yaitu:

Menyebutkan manfaat sinar matahari bagi

kehidupan.

Mengidentifikasi pengaruh sinar matahari yang

merugikan kehidupan.

Menyebutkan gelombang laut bagi kehidupan.

Mengidentifikasi pengaruh gelombang laut yang

merugikan kehidupan.

b) Guru menjelakan apa yang akan mereka lakukan

selanjutnya.

c) Guru membagikan kartu soal/topik kepada setiap

individu.

d) Siswa diminta berdiskusi dengan teman

sebangkunya tentang jawaban dari soal tersebut.

25 menit

36

e) Guru mengajak siswa untuk bermain Tari bambu

f) Guru menjelaskan tentang permainan tari

bambu, beserta aturan-aturan didalamnya.

g) Siswa dari 2 baris meja kebelakang diminta

maju ke depan kelas dan berjajar berhadap-

hadapan.

h) Siswa yang saling berhadap-hadapan saling


mereka miliki. Kemudian menuliskan jawaban

tersebut di lembar kerja yang sudah disediakan.

i) Setelah selesai dengan siswa di depannya ,


disebelahnya.(Diulang hingga tiap siswa berhasil

menjawab 4 soal yang berbeda)

j) Setelah selesai guru meminta salah seorang

siswa untuk menuliskan jawaban dari soal yang

dikerjakan di depan kelas.

k) Guru bersama siswa membahas hasil kerja yang

telah di lakukan , kemudian menyimpulkanya.

Konfirmasi

a) Guru memberikan kesempatan kepada siswa


dipahami.

b) Guru bersama siswa meluruskan kesalahan


penyimpulan.

Penutup a) Guru bersama siswa menyimpulkan materi


b) Siswa mengerjakan tes formatif secara individu

(Evaluasi).

c) Guru menyampaikan pembelajaran untuk

35 menit

37

pertemuan selanjutnya.

3.3.1.3 Refleksi Siklus 1

Tahapan ini dilakukan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang

telah dilakukan. Refleksi bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan baik

secara proses maupun hasil. Kegiatan refleksi dilakukan bersama antara guru

pengajar, observer dan perwakilan beberapa siswa. Observer dapat menuliskan

hasil observasinya mengenai kelemahan dan kelebihan penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe Tari Bambu dalam pembelajaran IPA. Jika terdapat

beberapa kelemahan, peneliti harus memberikan perbaikan pembelajaran pada

siklus selanjutnya.

3.3.1.4 Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Siklus 2


Pelaksanaan pembelajaran siklus II pertemuan 1 (satu):


waktu

Kegiatan

awal


pelajaran dan memberi salam

b) Guru memeriksa kehadiran siswa dan

memberikan motivasi kepada siswa

c) Apersepsi:

Siswa dan guru bertanya jawab tentang materi

yang dipelajari sebelumnya tentang perubahan

lingkungan fisik untuk meningatkan kembali

kepada siswa.

d) Guru menyampaikan materi yang akan

dipelajari dan tujuan yang ingin dicapai.

10 menit

Inti

Eksplorasi:

a) Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok.

b) Guru menyediakan dan membagikan beberapa

buah puzzle ke dalam kelompok.

45 menit

38

c) Siswa diminta menyusun puzzle tersebut ke

gambar yang sebenarnya

d) Siswa ditunjuk untuk memberikan pendapat

tentang gambar tersebut.

Elaborasi :

a) Guru menyampaikan subtema beberapa

bahasan yang akan dipelajari hari itu, yaitu:

Menyebutkan dampak atau akibat dari erosi

Menyebutkan dampak atau akibat dari abrasi

Menyebutkan dampak atau akibat dari banjir

Menyebutkan dampak atau akibat dari longsor

b) Guru menyampaikan sedikit materi tentang

erosi,abrasi, banjir dan tanah longsor.

c) Guru menjelakan apa yang akan mereka

lakukan selanjutnya.

d) Siswa diminta berdiskusi dengan teman satu

kelompok, untuk menemukan dampak dari

gambar puzzle tersebut.

e) Guru menjelaskan tentang permainan tari


f) 2 kelompok diminta maju ke depan kelas dan

berjajar berhadap-hadapan.

g) Siswa yang saling berhadap-hadapan saling

bertanya dengan menggunakan soal yang

sudah mereka buat.

h) Setelah selesai dengan siswa di depannya ,


disebelahnya.(Diulang hingga tiap siswa dalam

kelompok menjawab 4 soal yang berbeda)

i) Setiap kelompok maju kedepan untuk

39

membacakan hasil jawaban dari semua soal

dari lawan mereka (penyaajian hasil akhir).

j) Guru bersama siswa membahas hasil kerja

kelompok yang telah di sampaikan, kemudian

menyimpulkanya.

Konfirmasi

a) Guru memanggil siswa secara acak untuk


b) Guru mengembangkan jawaban siswa.

c) Guru memberikan kesempatan kepada siswa


dipahami.

d) Guru bersama siswa meluruskan kesalahan


penyimpulan.

Kegiatan

akhir



b) Guru melakukan refleksi dan memberikan

penguatan kepada siswa.

c) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk

dikerjakan di rumah.

d) Guru menyampaikan rencana pembelajaran

pada pertemuan selanjutnya.

15 menit


Kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan 2 (dua):


waktu

Kegiatan

awal


pelajaran.

b) Guru memeriksa kehadiran siswa

10 menit

40

c) Apersepsi:

Guru melakukan apersepsi dengan

menanyakan pembelajaran yang sudah

dipelajari tentang beberapa dampak dampak

atau akibat dari banjir, erosi, abrasi, dan

longsor? Misalnya: Siapa yang masih ingat

materi sebelumnya di pertemuan satu apa saja

yang dibahas.

d) Guru menyampaikan materi yang akan di

pelajari dan tujuan yang ingin dicapai.

Inti Eksplorasi

a) Guru menyediakan sebuah gambar teka-teki

silang,

b) Siswa diminta mengamati dan menemukan

jawaban dari beberapa pertanyaan.

Elaborasi

a) Guru menyampaikan subtema beberapa

bahasan yang akan dipelajari hari itu, yaitu:

Mengidentifikasi cara pencegah erosi Mengidentifikasi cara pencegah abrasi Mengidentifikasi cara pencegah banjir Mengidentifikasi cara pencegah longsor b) Guru menjelakan apa yang akan mereka

lakukan selanjutnya.

c) Guru membagikan kartu soal/topik kepada

setiap individu.

d) Siswa diminta berdiskusi dengan teman

sebangkunya tentang jawaban dari soal

tersebut.

e) Guru mengajak siswa untuk bermain Tari

bambu

35 menit

41

f) Guru menjelaskan tentang permainan tari


g) Siswa dari 2 baris meja kebelakang diminta

maju ke depan kelas dan berjajar berhadap-

hadapan.

h) Siswa yang saling berhadap-hadapan saling


mereka miliki. Kemudian menuliskan jawaban

tersebut di lembar kerja yang sudah disediakan.

i) Setelah selesai dengan siswa di depannya ,


disebelahnya.(Diulang hingga tiap siswa

berhasil menjawab 4 soal yang berbeda)

j) Setelah selesai guru meminta salah seorang

siswa untuk menuliskan jawaban dari soal yang

dikerjakan di depan kelas.

k) Guru bersama siswa membahas hasil kerja yang

telah di lakukan , kemudian menyimpulkanya.

Konfirmasi

a) Guru memberikan kesempatan kepada siswa


dipahami.

b) Guru bersama siswa meluruskan kesalahan


penyimpulan.

Kegiatan

akhir



b) Siswa mengerjakan tes formatif secara individu

(Evaluasi).

c) Pembelajaran selesai.

25 menit

42

3.3.1.5 Refleksi Siklus 2

Peneliti mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan di kelas.

Dari tindakan yang sudah dilakukan, peneliti dapat mengetahui tingkat

keberhasilan pembelajaran baik secara proses maupun hasil akhir. Jika ada siswa

yang belum tuntas, maka tindakan akan dilanjutkan pada siklus berikutnya dengan

tambahan beberapa penanganan khusus.

3.4 Teknik Instrumen Pengumpulan Data

3.4.1 Teknik Pengumpulan Data

3.4.1.5 Teknik Pengumpulan Data Variabel Bebas (X)

Pengumpulan data variabel model pembelajaran kooperatif tipe Tari

Bambu menggunakan teknik non tes observasi. Observasi merupakan pengamatan

dan pencatatan gejala yang tampak pada saat penelitian berlangsung. Observasi ini

digunakan untuk mengamati tindakan guru dalam melakukan proses belajar

mengajar menggunakan model kooperatif tipe Tari Bambu dan respon siswa

ketika berlangsungnya pembelajaran menggunakan model ini. Sebagai pengamat

dalam kegiatan observasi ini adalah peneliti sendiri. Observasi dilakukan pada

saat proses kegiatan pelaksanaan tindakan itu berlangsung.

3.4.1.6 Teknik Pengumpulan Data Variabel Terikat (Y)

Untuk mengumpulkan data variabel minat belajar siswa, penulis

menggunakan teknik tes. Teknik tes yang digunakan adalah tes hasil belajar, tes

hasil belajar merupakan bentuk hasil akhir dari apa yang dapat dipahami siswa

setelah melakukan pembelajaran bersama guru. Tes tersebut hanya digunakan

untuk mengukur aspek kognitif.

3.4.2 Instrumen Pengumpulan Data

3.4.2.5 Instrumen Pengumpulan Data Variabel Bebas (X)

Dalam mengamati proses pembelajaran IPA yang dilakukan peneliti

menggunakan teknik observasi. Teknik observasi ini bertujuan untuk mengamati

proses pembelajaran IPA yang menggunakan model Kooperatif Tari Bambu.

Ketika menggunakan teknik observasi, cara yang paling efektif adalah melengkapi

dengan lembar observasi sebagai instrumen. Lembar observasi yang digunakan

adalah lembar observasi kegiatan pembelajaran menggunakan model

43

pembelajaran kooperatif tipe Tari Bambu. Lembar observasi ini digunakan untuk

mengetahui kegiatan belajar siswa dan kinerja guru dalam menjalankan

pembelajaran. Dibawah ini disajikan kisi-kisi observasi pembelajaran guru

berdasarkan model pembelajaran kooperatif tipe Tari Bambu dapat dilihat pada

tabel 4.

Tabel 4

Kisi-Kisi Observasi Aktivitas Guru Berdasarkan Pembelajaran

Kooperatif Tipe Tari Bambu

Langkah Kegiatan Aspek – Aspek yang Diobservasi No. Item

Kegiatan Awal

Guru mengajak siswa untuk berdoa

sesuai keyakinan dan kepercayaan

masing-masing dan memberi salam.

Guru melakukan presensi dan

memberikan motivasi kepada siswa.

Guru menyampaikan kegiatan yang

akan dilakukan selama proses

pembelajaran.

Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

Guru melakukan apersepsi.

1

2

3

4

5

Kegiatan Inti Eksplorasi

a. Guru memperkenalkan dan

menyajikan materi.

b. Guru memberi tahu siswa apa yang

akan mereka pelajari.

c. Guru memunculkan keingintahuan

siswa dengan memberikan pertanyaan-

pertanyaan.

Elaborasi

a. Guru mengkondisikan kelas untuk

6

7

8

9

44

kesiapan melakukan pembelajaran.

b. Guru membentuk kelompok yang

berdasarkan tingkat kemampuan siswa

dalam penguasaan materi, agar

seimbang.

c. Guru menugaskan siswa ke dalam

kelompok untuk berdiskusi tentang

pertanyaan yang diberikan oleh guru.

d. Guru meminta siswa untuk

mengerjakan permasalahan atau

mempersiapkan jawaban untuk


e. Guru memanggil 2 kelompok ke depan

kelas untuk bermain tari bambu.

f. Guru memberikan arahan dalam

permainan tari bambu ini, agar siswa

memahami aturan mainnya.

Konfirmasi

a. Guru memanggil siswa secara acak.

b. Guru memberi umpan balik.

c. Guru memberikan kuis perseorangan

kepada siswa.

d. Guru memberi nilai berdasarkan

kemajuan siswa.

e. Guru memberikan pengakuan khusus

atau penghargaan lain.

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

45

Kegiatan Akhir a. Guru menanyakan kepada siswa

tentang materi yang belum

dipahami.

b. Guru dan siswa membuat

kesimpulan.

c. Guru melakukan refleksi dan

memberikan penguatan kepada

siswa.

d. Guru memberikan tugas kepada

siswa.

e. Guru menyampaikan rencana

pembelajaran pada pertemuan

selanjutnya.

f. Guru mengajak siswa untuk berdoa.

20

21

22

23

24

25

Jumlah Item 25

Sedangkan kisi-kisi observasi pembelajaran respon siswa berdasarkan

model pembelajaran kooperatif tipe Tari bambu dapat dilihat pada tabel 5.

Tabel 5

Kisi-Kisi Lembar Observasi Respon Siswa Berdasarkan Pembelajaran

Kooperatif Tipe Tari Bambu

No. Aspek – Aspek yang Diobservasi No. Item

1. Siswa berdoa dan mengucapkan salam. 1

2. Siswa mengikuti pelajaran sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang disampaikan guru.

2

3. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru. 3

4. Siswa tertib dan disiplin mengikuti pelajaran. 4

5. Siswa mengerjakan tugas sesuai intruksi. 5

6. Siswa aktif dan mampu bersosialisasi dengan kelompok. 6

46

7. Siswa antusias mengikuti pelajaran. 7

8. Siswa tidak takut untuk bertanya tentang hal-hal yang

belum dimengerti.

8

9. Siswa mampu mempresentasikan hasil dikusi dan bertukar

informasi

9

10. Siswa dapat memahami materi yang diajarkan. 10

Jumlah Item 10

3.4.2.2 Instrumen Pengumpulan Data Variabel Terikat (Y)

Tes diujikan setelah akhir siklus I dan siklus II untuk mengukur hasil belajar

IPA siswa kelas 4 SDN 3 Paras terhadap pembelajaran IPA. Instrumen yang

digunakan adalah lembar soal, kunci jawaban dan pedoman penilaian serta rubrik

penilaian. Kisi-kisi tes hasil belajar IPA siswa dapat dilihat pada tabel 6 dan 7.

Tabel 6

Kisi –kisi Evaluasi Siklus I

SK : 10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya

terhadap daratan.

Kompetensi Dasar Indikator Nomor Soal

10.1 Mendiskripsikan

berbagai penyebab

perubahan

lingkungan fisik

(angin, hujan,

cahaya matahari,

dan gelombang

laut)

10.1.1 Menyebutkan faktor-faktor

penyebab perubahan

lingkungan fisik.

10.1.2 Menyebutkan manfaat

angin bagi kehidupan.

10.1.3 Mengidentifikasi pengaruh

angin yang merugikan bagi

kehidupan.


datangnya hujan bagi

kehidupan


2, 27

3, 12, 13, 15,

16, 19, 21

1, 4, 24

5, 8

47

hujan yang merugikan bagi

kehidupan.

10.1.6 Menyebutkan manfaat sinar

matahari bagi kehidupan.


sinar matahari yang

merugikan bagi kehidupan .


gelombang laut bagi

kehidupan.


gelombang laut yang

merugikan bagi kehidupan.

6, 7, 9, 20, 29

17, 18, 25, 28

10, 11, 22

14, 26

23, 30

Tabel 7

Kisi –kisi Evaluasi Siklus II

SK : 10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya

terhadap daratan.

Kompetensi Dasar Indikator Nomor

soal

10.2 Menjelaskan

pengaruh perubahan

lingkungan fisik

terhadap daratan

(erosi, abrasi, banjir,

dan longsor).

10.2.1 Menyebutkan dampak atau

akibat dari erosi


akibat dari abrasi


akibat dari banjir


akibat dari longsor

1, 6, 13,

25, 28

3, 14, 17,

24

4, 20,

23,26

2, 12

48

10.3 Mendiskripsikan

cara pencegah

kerusakan

lingkungan (erosi,

abrasi, banjir, dan

longsor).

10.3.1 Mengidentifikasi cara pencegah

erosi


abrasi


banjir


longsor

10, 15, 21,

27, 29

5, 8, 16,

30

7, 11, 19,

22

9, 18

3.4.2.3 Dokumentasi

Selain kisi-kisi soal dan lembar observasi, instrumen yang digunakan untuk

mengumpulkan data tindakan guru dan kegiatan siswa dalam mengikuti

pembelajaran adalah dokumentasi. Studi dokumentasi dilakukan untuk

memperkuat data yang diperoleh dalam observasi. Selain untuk memperkuat data

studi dokumentasi digunakan juga untuk memberikan gambaran secara nyata

mengenai kegiatan siswa selama proses pembelajaran. Dengan hasilnya berupa

foto-foto kegiatan pembelajaran maupun video pembelajaran. Dokumen ini

digunakan untuk melengkapi analisis data kualitatif. Dokumentasi juga digunakan

untuk memperkuat data yang diperoleh dari tes hasil belajar. Dokumen yang

dipakai adalah lembar soal siswa dan daftar nilai siswa.

3.5 Validitas dan Reliabilitas

a. Uji Validitas

Uji validitas dalam penelitian ini juga dilaksanakan di SD Negeri 3 Paras

kelas 5 yang berjumlah 30 siswa. Tujuan dari pelaksanaan uji coba instrumen

adalah mengetahui kelayakan soal evaluasi ini dibantu dengan menggunakan

program SPSS 23.0 for Windows. Suatu alat ukur atau instrumen tes dikatakan

valid jika alat ukur tersebut memiliki nilai validitas tinggi. Validitas suatu tes atau

instrumen dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur. Tabel 8 di

49

bawah ini menunjukkan taraf signifikansi validitas menurut Sugiyono (2010:7),

yaitu sebagai berikut :

Tabel 8

Taraf Signifikan Validitas

N Taraf Signifikan

5% 1%

30 0,361 0,463

31 0,355 0,456

32 0,349 0,449

33 0,344 0,442

34 0,339 0,436

Dari Tabel di atas, item soal dapat dikatakan valid apabila nilai koefisien

≥0,361 yang dilihat dari taraf signifikan 5%. Validitas suatu tes dapat dihitung

menggunakan bantuan software SPSS 23.0 for windows.

Dari hasil uji validitas butir soal evaluasi siklus I menggunakan sofware

SPSS 23.0 for windows, dari 35 butir soal diketahui bahwa ada 2 soal yang

dinyatakan tidak valid. Adapun soal yang tidak valid nomor 8 dan 9. Adapun soal

valid adalah soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,

20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, dan 35. Terdapat pula

soal yang memiliki tingkat validitas tinggi yaitu, 1, 2, 6 dan 26.

Sedangkan hasil uji validitas untuk soal evaluasi siklus II, dari 35 butir soal

diketahui bahwa ada 2 soal yang dinyatakan tidak valid yaitu no 22 dan 32.

Adapun soal valid adalah soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, dan 35.

Terdapat juga soal yang memiliki tingkat validitas tinggi adalah soal nomor 2, 3

dan 11.

b. Uji Reliabilitas

Selain uji validitas instrumen juga dilakukan uji reliabilitas. Reliabilitas

suatu tes adalah taraf sampai dimana suatu tes mampu menunjukan konsistensi

hasil pengukuranya yang diperhatikan dalam taraf ketepatan dan ketelitian hasil.

Uji reliabilitas instrumen pada penelitian ini menggunakan rumas alpha-

50

cronbach. Batasan instrumen dikatakan variable bila hasil pengukuran relative,

jika dikenakan pada suatu objek. Metode pengambilan keputusan pada uji

reliabilitas menurut kriteria Sugiyono(). Berikut adalah batasan tingkat reliabilitas.

Tabel 9

Kriteria Nilai Reliabilitas

Koefisien reliabilitas (α) Kategori

≤ 0,6 Reliabilitas kurang

0,7 Dapat diterima

≥ 0,8 Baik

Instrumen dapat dikatakan reliabel apabila nilai alpha > 0,6. Reliabilitas

suatu instrumen dapat dihitung menggunakan bantuan software 23 yaitu dengan

cara Analyze – Scale – Reliability Analyze

Tabel 10

Hasil Uji Reliabilitas Lembar Evaluasi Siklus I

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

,899 35

Tabel 11

Hasil Uji Reliabilitas Lembar Evaluasi Siklus II

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,905 35

Dari hasil reliabilitas pada tabel 10 dan 11 diatas ditunjukan cronbach’s

Alpha menunjukan 0,899 dan 0,905. Hal ini membuktikan bahwa soal sudah

reliabel. Berdasarkan teknik alpha yang digunakan, maka instrumen evaluasi

siklus 1 dan siklus 2 sudah dapat digunakan dalam penelitian.

51

3.6 Indikator kinerja

Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tari

bambu dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas IV SD Negeri 3

Paras dengan indikator sebagai berikut :

3.6.1 Indikator Hasil

Indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah peneliti memberikan

patokan ≥80% dari jumlah keseluruhan siswa hasil belajarnya meningkat dengan

mencapai nilai KKM (≥65). Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil

apabila hasil belajar siswa meningkat dengan pencapaian ketuntasan secara

klasikal sebanyak ≥80% dan nilai rata-rata kelas lebih besar dari KKM. Untuk

mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal, diperoleh dengan

rumus:

Ketuntasan Klasikal = ℎ � � � �ℎ � x 100%

3.7 Teknik Analisis Data

Berdasarkan data yang terkumpul, maka analisis data yang dapat dilakukan

adalah hasil tes. Data hasil tes akan dianalisis dengan statistik deskriptif yaitu

membandingkan, verifikasi dan dihubungkan dengan data sebelum dilakukan

penelitian dan setelah dilakukan penelitian (siklus I dan nilai tes setelah siklus II).

Setelah melalui tahapan-tahapan penelitian, maka untuk selanjutnya penarikan

simpulan merupakan upaya pencarian makna data, mencatat keteraturan dan

penggolongan data. Data yang terkumpul disajikan secara sistematis dan diberi

makna. Dalam penelitian menggunakan analisis ketuntasan hasil belajar dan

analisis komparatif.

a. Analisis Tingkat Kesukaran Soal

Crocker dan Algina (dalam Purwanto, 2013:99), menjelaskan bahwa tingkat

kesukaran merupakan proporsi siswa yang menjawab benar. Nilai tingkat

kesukaran (TK) suatu item instrumen dapat ditentukan dengan membagi antara

jumlah siswa yang berhasil menjawab benar dengan jumlah keseluruhan siswa

yang mengikuti tes. Dapat dirumuskan sebagai berikut:

52

�� = ∑ �∑ � Keterangan:

TK = tingkat kesukaran

∑ B = jumlah siswa menjawab benar

∑ P = jumlah siswa peserta tes

Nilai tingkat kesukaran suatu item instrumen merentang antara 0 sampai

1.Nilai 0 (nol) terjadi apabila siswa tidak menjawab dengan benar, sementara nilai

1 (satu) terjadi apabila siswa berhasil menjawab soal dengan benar. Proporsi butir

soal dengan kategori sedang sebaiknya lebih banyak daripada butir soal dengan

kategori sukar atau mudah, karena apabila butir soal dengan kategori mudah atau

sukar jauh lebih banyak maka tidak dapat mengukur kemampuan siswa. Berikut

pembagian kategori tingkat kesukaran ke dalam tiga kelompok menurut Purwanto

(2013: 101) sebagai berikut:

Tabel 12

Interprestasi Tingkat Kesukaran Butir Soal

Rentang Kriteria

0,00 – 0,32 Sukar

0,33 – 0,66 Sedang

0,67 – 1,00 Mudah

Berikut hasil analisis tingkat kesukaran item soal yang diujikan pada siswa

kelas 5 SD N 3 Paras dengan jumlah keseluruhan responden 30 siswa adalah

sebagai berikut:

Tabel 13

Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Item Soal Pilihan Ganda Siklus I

Rentang Kriteria Nomor Item Jumlah

0,00 – 0,32 Sukar 3, 10, 23, 24 4

0,33 – 0,66 Sedang 1, 2, 5, 6, 7, 13, 14, 18,

19, 20, 26, 27, 28, 31,

16

53

34, 35

0,67 – 1,00 Mudah 4, 11, 15, 16, 21, 22,

25, 29, 30, 33 10

Total 30

Hasil analisis tingkat kesukaran soal pilihan ganda siklus I, dapat diuraikan

bahwa hasil uji tingkat kesukaran soal pilihan ganda dengan jumlah soal yang

valid sebanyak 30 terdapat 4 soal dengan kategori sukar, 16 soal dengan kategori

sedang, dan 10 soal dengan kategori mudah. Soal pilihan ganda yang digunakan

dalam evaluasi siklus I adalah 30 butir soal.

Selanjutnya untuk data hasil analisis tingkat kesukaran item soal siklus II

dengan soal berbentuk pilihan ganda dan uraian, hasilnya sebagai berikut:

Tabel 14

Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Item Soal Pilihan Ganda Siklus II

Rentang Kriteria Nomor Item Jumlah

0,00 – 0,32 Sukar 15, 26, 27, 29, 30, 31 6

0,33 – 0,66 Sedang 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 13,

16, 17, 18, 22, 23, 24,

25, 28, 33, 34

19

0,67 – 1,00 Mudah 4, 7, 14, 20, 32, 35 6

Total 31

Hasil analisis tingkat kesukaran soal pilihan ganda siklus II, dapat diuraikan

bahwa hasil uji tingkat kesukaran soal pilihan ganda dengan jumlah soal yang

valid sebanyak 31 terdapat 6 soal dengan kategori sukar, 19 soal dengan kategori

sedang, dan 6 soal dengan kategori mudah. Soal pilihan ganda yang digunakan

dalam evaluasi siklus II adalah 30 butir soal.

54

b. Analisis Ketuntasan Hasil Belajar

Analisis ketuntasan hasil belajar digunakan untuk menganalisis pencapaian

hasil belajar IPA diperoleh dari tes yaitu tes tertulis yang berbentuk pilihan

ganda. Pembelajaran dikatakan berhasil atau tuntas jika nilai akhir diatas Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) ≥ 80%, apabila ≤ 80% maka pembelajaran itu

dikatakan tidak tuntas.

c. Analisis Komparatif

Analisis dilakukan dari awal pelaksanaan penelitian yaitu pada siklus I

sampai siklus II. Siklus II merupakan kegiatan perbaikan tindakan dari siklus

pertama. Antara siklus I dan siklus II dibandingkan, seberapa besar peningkatan

nilai antara siklus I dan siklus II yang dianalisis. Jika hasil penelitian di siklus II

lebih baik dari siklus I dan siswa mampu mencapai KKM maka penelitian

berhasil. Kemudian, mengenai keberhasilan kelas juga akan menentukan

keberhasilan penelitian ini. Dalam penelitian ini jika keberhasilan kelas mencapai

80% maka penelitian dikatakan berhasil.

bab iii metode penelitian · 3.2.2.1 definisi operasional variabel bebas (x) model pembelajaran...

Documents