Febri Veronika Kristi, 2017 PENERAPAN MODEL JIGSAW DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM PEMBELAJARAN SENI TARI UNTUK MENINGKATKAN KECERDASAN SOSIAL SISWA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Metode penelitian yaitu cara-cara yang dilakukan tentang bagaimana

langkah-langkah untuk meneliti suatu masalah. Adapun pendekatan metode yang

digunakan dalam penelitian ini, yaitu pendekatan metode kuantitatif. Pendekatan

metode penelitian kuantitatif ini dipilih agar kemampuan siswa sebagai variabel

terikatnya dapat terukur melalui perhitungan angka, meskipun dalam

penjabarannya dijelaskan secara deskriptif.

Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini merupakan metode

penelitian berdasarkan jenisnya, yakni metode penelitian eksperimen. Metode ini

bertujuan untuk mencari pengaruh pemberian suatu treatment atau perlakuan

terhadap suatu objek penelitian. Seperti yang diungkapkan oleh Sugiyono (2015,

hlm. 107) yang menyatakan bahwa penelitian eksperimen adalah metode

penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap

yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.

Terdapat beberapa tipe dalam metode penelitian eksperimen. Peneliti

menggunakan tipe metode penelitian Pre-experimental Design. Tipe ini

merupakan percobaan suatu sistem pembelajaran tanpa menggunakan kelas

kontrol dan sampel tidak dipilih secara random. Adapun cara menghitung tingkat

perkembangan siswa dimulai dari sebelum dilakukannya penelitian kemudian

sesudah penelitian yaitu dengan menggunakan One Group Pretest Posttest

Design. Tes awal atau pretest dilakukan sebelum penerapan modifikasi model

Jigsaw dengan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran seni taridiberikan.

Tes akhir akhir atau posttest dilakukan sesudah pembelajaran seni tari dengan

penerapan model Jigsaw dengan pendekatan kontekstual diberikan.

Rumus tes yang diberikan yaitu sebagai berikut :

42

Keterangan :

O1 = merupakan tes awal yang dilakukan pada siswa sebelum diberikannya

penerapan modifikasi model Jigsaw dengan pendekatan kontekstual

dalam pembelajaran seni tari

X = merupakan eksperimen yang dilakukan, yakni penerapan modifikasi

model Jigsaw dengan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran

seni tari dan

O2 = merupakan tes akhir sesudah diberikan perlakuan (treatment)

3.2 Partisipan Penelitian dan Tempat Penelitian

Partisipan merupakan bagian yang terlibat dan membantu penelitian

ini. Partisipan dalam penelitian ini diambil dari kelas VIII A dengan jumlah

siswa 27orang (14 perempuan dan 13 laki-laki).

Lokasi adalah tempat dimana peneliti akan melakukan penelitiannya.

Lokasi yang dipilih dalam penelitian ini adalah SMP Muhammadiyah 6

Kota Bandung yang beralamatkan di Jalan Sukagalih Gang Gojali No. 134

Sukajadi Bandung. Pemilihan SMP Muhammadiyah 6 sebagai lokasi

penelitian yaitu karena berdasarkan observasi awal, SMP ini representatif.

Berdasarkan observasi awal dan wawancara kepada guru mata pelajaran

Seni Budaya, bahwa pembelajaran seni tari di SMP Muhammadiyah 6

Bandung masih dirasa kurang mengasah kompetensi siswa pada aspek

kecerdasan sosialnya karena pembelajaran seni tari di SMP

Muhammadiyah 6 Bandung lebih menekankan pada teori-teori saja.

Pembelajaran seni tari yang terintegrasi ke dalam pembelajaran seni budaya

tidak hanya materi teori namun juga praktik yang dijadikan sebagai media

untuk membantu siswa memahami esensi dari pembelajaran seni tari.

3.3 Populasi dan Sampel Penelitian

3.3.1 Populasi

Populasi merupakan keseluruhan subjek yang akan diteliti. Populasi

juga bisa disebut sebagai kelompok besar yang menjadi objek penelitian.

Sugiyono (2015, hal.117) menyatakan bahwa, “Populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas

dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

43

ditarik kesimpulannya.”. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi

kelas VIII SMP Muhammadiyah 6, dengan jumlah kelas yakni 4 dan

jumlah keseluruhan siswa 117 orang (VIII A 30 orang, VIII B 29 orang,

VIII C 28 orang, dan VIII D 30 orang). Populasi ini dipilih sebab

kompetensi yang ingin dicapai adalah representatif untuk dijadikan materi

penelitian yang berfokus masalah pada kelemahan kecerdasan sosial siswa.

Sesuai kurikulum yang berlaku di sekolah tersebut, yang mana menerapkan

KTSP pada kelas VIII dengan Standar Kompetensi 14. Mengekspresikan

Diri Melalui Karya Seni Tari dan Kompetensi Dasar 14.1 Mengeksplorasi

Pola Lantai Gerak Tari Berpasangan/ Kelompok Nusantara, maka kelas

VIII cocok menjadi populasi dalam meningkatan kecerdasan sosial pada

aspek sikap prososial, pemahaman etika sosial, dan komunikasi sosial.

3.3.2 Sampel

Tidak memungkinkannya melakukan penelitian populasi, sebab

dimungkinkan adanya bias pada pengumpulan data, maka peneliti

menggunakan penelitian sampel. Sampel merupakan bagian terkecil dari

penelitian ini. Sampel merupakan wakil dari populasi, seperti menurut

Sugiyono (2015, hlm. 118) yang menyatakan bahwa sampel adalah bagian

dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Tujuan

diambilnya sampel karena adanya keterbatasan sarana, waktu, dan biaya

sehingga peneliti tidak mampu menjangkau itu semua.

Dalam penelitian ini, peneliti memilih sampel kelasVIII A SMP

Muhammadiyah 6 Kota Bandung dengan jumlah 30 orang siswa dan 27

orang siswa yang aktif dan memenuhi kehadiran setiap pertemuannya, yang

terdiri dari 13 orang perempuan, dan 14 orang laki-laki. PemilihanVIII A

ini dikarenakan kelas ini representatif. Teknik sampling yang digunakan

dalam penelitian ini ditentukan dengan cara purposive sampling di mana

penarikan sampel yang dilakukan memilih subjek berdasarkan kriteria

spesifik yang ditetapkan peneliti (Arikunto, 2014 hlm. 183). Hal tersebut

dikarenakan kelas tersebut memiliki kecakapan pada aspek kognitif yang

tertinggi di antara kelas-kelas yang lain namun pada kompetensi afektifnya

berkaitan dengan kecerdasan sosial dengan aspek sikap prososial,

44

pemahaman etika sosal, dan komunikasi sosialnya masih dalam tahap

cukup dan dianggap tepat untuk mendukung pelaksanaan penelitian.

3.4 Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan

3.4.1 Teknik Pengumpulan Data

Untuk mempermudah proses pengumpulan data maka peneliti

melakukan beberapa teknik pengumpulan data. Pengumpulan data juga

dilakukan meminimalisir pembiasan data yang terkumpul disebabkan

kesubjektifan peneliti. Adapun beberapa teknik yang dilakukan peneliti

untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini, yaitu:

1) Studi Pustaka

Peneliti menggunakan teknik pengumpulan data berupa studi

kepustakaan Tujuan dari digunakannya studi pustaka adalah untuk

mendukung validitas sumber yang didapat sesuai dengan teori-teori

dan pendapat-pendapat para ahli dan sebagai pisau bedah dalam

melakukan analisis hasil temuan. Selain itu penggunaan teknik

pengumpulan data dengan studi pustaka adalah untuk menghindari

unsur plagiarism. Adapun buku-buku yang digunakan diantaranya

mengenai konsep dasar pembelajaran, psikologi perkembangan remaja,

kecerdasan sosial, model-model pembelajaran kooperatif, dan model

pembelajaran konstruktivisme.

2) Observasi

Observasi merupakan kegiatan pengamatan terhadap objek

penelitian. Observasi dalam penelitian ini dilakukan dengan

melakukan pengamatan non partisipan terstruktur. Pengamatan

mengarah kepada masalah-masalah dan penyebab terkait kecerdasan

sosial siswa dan metode pembelajaran dan pengajaran guru sebagai

upayanya meningkatkan kecerdasan sosial siswanya. Observasi yang

dilakukan pada tanggal 08 Februari 2017 ini berguna untuk melihat

kondisi awal siswa sebelum penerapan model Jigsaw dengan

pendekatan kontekstual oleh peneliti. Observasi yang dilakukan pada

saat penelitian yaitu mengamati aspek-aspek yang mendukung

terhadap kecerdasan sosial siswa, di antaranya:

45

(1) Sikap Prososial dalam mengeksplorasi dan menyusun gerak

Pada saat proses observasi, peneliti menemukan masalah dalam

kurangnya kesadaran siswa untuk membantu rekan kelompoknya

dalam melakukan eksplorasi dan penyusunan gerak. Sehingga

ketika menari secara kelompok, gerakan siswa tersebut tidak

kompak dalam kelompok.

(2) Komunikasi Sosial dalam menyelaraskan gerak sesuai karakter

tarian

Keterampilan gerak siswa sesuai karakter tarian pun termasuk ke

dalam kecerdasan sosial, sebab mengarah terhadap kemampuan

siswa mengungkapkan emosinya kepada komunikan.Permasalahan

yang muncul yaitu siswa tidak mengetahui ekspresi yang harus

dikeluarkan sesuai dengan karakter tarian.

(3) Pemahaman Etika Sosial dalam menyelaraskan gerak sesuai iringan

Pada saat observasi, harmonisasi gerak dengan iringan musik

kurang optimal.(Adapun pedoman observasipenilaian terlampir).

3) Wawancara

Wawancara merupakan percakapan antara dua orang atau lebih,

yang terdiri dari pewawancara dan narasumber untuk mencari

informasi tentang suatu atau beberapa hal. Wawancara digunakan

untuk dapat memperkuat suatu dugaan,karena wawancara tersebut

bersifat pasti. Wawancara pun bertujuan untuk menggali informasi-

informasi yang mendalam mengenai masalah yang diteliti. Wawancara

yang dilakukan peneliti yaitu wawancara langsung.

Peneliti melakukan wawancara kepada guru dan siswa yang

dilakukan pada tanggal 14-15 Maret 2017.

(1) Wawancara diajukan kepada guru meliputi proses belajar mengajar

dan seluruh komponen belajar yang dirancang oleh guru untuk

mengetahui sejauh mana proses pembelajaran berlangsung

sebelumnya. (Pedoman wawancara yang diajukan dalam penelitian

ini terlampir).

46

(2) Wawancara pada siswa dilakukan salah satunya untuk mengetahui

pemahaman dan antusias siswa dalam kegiatan pembelajaran.

Untuk menghindari perluasan topik pembicaraan dalam

wawancara, maka peneliti menyusun pedoman wawancara yang

akan dilakukan. (Pedoman wawancara terlampir).

4) Tes

Tes merupakan sebuah alat ukur yang bertujuan untuk

mengevaluasi hasil dari proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Tes merupakan suatu bentuk dari pengukuran. Terdapat dua macam tes

yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini yaitu tes awal atau pretest

dan posttest dengan menggunakan angket dan tes perbuatan untuk

memperkuat data. Tes tersebut terdiri dari penguasaan materi tari dan

bagaimana hubungan sosial yang terjalin selama proses pembelajaran.

Beberapa aspek penilaian mengukur sejauh mana tingkat kecerdasan

siswa dengan menilai beberapa indikator kecerdasan sosial di

antaranya sikap prososial yang terwujud melalui kerjasama yang

terjalin selama proses pembelajaran yang terjalin dengan melihat

kekompakan dalam penyajian tarian yang ditampilkan setelah

penerapan model Jigsaw dengan pendekatan kontekstual dalam

pembelajaran tari. Indikator selanjutnya adalah rasa kebersamaan yang

timbul dari pembelajaran seni tari yang diimplementasikan melalui.

5) Dokumentasi

Dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan yang akurat,

sebab data yang dihasilkan sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.

Dokumentasi dapat berupa foto atau video yang diambil menggunakan

sebuah alat potret yaitu kamera yang kemudian dicetak menjadi sebuah

foto atau media gambar yang bertujuan untuk mendukung

kevaliditasan data, maupun berbagai dokumen penting seperti catatan

pribadi yang juga dapat mendukung kesahihan data. Peneliti

menggunakan kamera smartphone pada saat melakukan penelitian.

Peneliti mengambil gambar dan video ketika proses latihan

berlangsung, dan menyimpan berbagai arsip, seperti data siswa. Data

47

hasil dokumentasi yang didapatkan seperti video yang menegaskan

ketepatan gerak siswa terhadap pola irama musik, foto yang

menjelaskan tentang ekspresi siswa terhadap tarian, serta foto dan

video selama proses eksplorasi dan penyusunan gerak oleh siswa.

3.4.2 Instrumen Penelitian

Dengan adanya tujuan data yang akan diperoleh lebih mudah

dianalisis, maka instrumen penelitian dalam penelitian ini tentunya adalah

peneliti sendiri dengan menggunakan alat bantu. Alat bantu itu sendiri

antara lain alat tulis, smartphone camera, dan alat pendukung lainnya

seperti pedoman observasi, pedoman wawancara, tes, serta angket.

1) Pedoman Observasi

Pedoman observasi dalam penelitian ini dimaksudkan untuk

melihat, mengamati, dan mengetahui kondisi awal proses belajar dan

pembelajaran di sekolah tersebut. Tentunya yang dilihat dan diamati

yakni kompetensi-kompetensi yang berhubungan dengan proses

pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk penyusunan tahapan

pembelajaran hingga pembelajaran yang efektif dan efisien bisa

tercapai, dan yang paling penting dari hal ini yakni agar tujuan

pembelajaran untuk meningkatkan kecerdasan sosial tercapai dengan

baik. Pedoman observasi mendukung untuk pengumpulan data terhadap

berbagai aspek kecerdasan sosial, yakni sikap prososial, pemahaman

etika sosial, dan komunikasi sosial.

2) Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara ditujukan kepada guru maupun siswa.

Wawancara kepada guru berkaitan dengan materi, model, metode,

pendekatan, media, bahkan kendala dalam pembelajaran seni tari yang

telah dilaksanakan. Wawancara dilakukan agar peneliti mempunyai

gambaran akan kondisi pembelajaran sebelumnya sehingga dapat

diperbaiki pada tahapan pembelajaran yang akan dilakukan di

kesempatan selanjutnya.

Wawancara kepada siswa ditujukan guna mengetahui sejauh

mana pandangan siswa mengenai pembelajaran seni tari. Di samping itu

48

wawancara ini ditujukan guna untuk mengetahui respon, tanggapan,

maupun saran siswa mengenai pembelajaran tari sebelumnya,

keuntungan dan kelemahan pembelajaran kelompok di dalam kelas,

serta masalah-masalah yang berkaitan dengan kecerdasan sosial siswa

di kelas, agar peneliti mempunyai gambaran mengenai tahapan

pembelajaran yang akan dilakukan melalui penerapan model Jigsaw

dengan pendekatan kontekstual.

3) Tes

Tes merupakan salah satu alat ukur yang diberikan kepada

responden untuk memperoleh jawaban secara lisan, tulisan, maupun

perbuatan. Tes perlu dilakukan untuk mengetahui sejauh mana

keberhasilan proses pembelajaran dilakukan. Ada beberapa tes yang

dilakukan, yang pertama pretest sebelum treatment diberikan,

yangkedua posttest setelah treatment diberikan. Tes awal (pretest)

diberikan sebelum diterapkannya modifikasi model Jigsaw dengan

pendekatan kontekstual dalam pembelajaran seni tari, dan tes akhir

(posttest) diberikan setelah diterapkannya modifikasi model Jigsaw

dengan pendekatan kontekstual. Tes yang digunakan peneliti dalam

penelitian ini adalah tes perbuatan dan angket.

1) Tes Perbuatan

Tes perbuatan digunakan untuk melihat keadaan yang

sebenar-benarnya sejauh mana tingkat kecerdasan sosial siswa di

dalam pembelajaran seni tari. Tes tersebut terdiri dari sikap

prososial dalam mengeksplorasi gerak, pemahaman etika sosial

melalui kesesuaian gerak dengan hitungan dan pola irama musik,

dan komunikasi sosial yang diungkap melalui ekspresi wajah atau

rasa yang diekspresikan sesuai dengan karakter tariannya. Tes

tersebut bertujuan untuk mengukur sejauh mana tingkat pemahaman

siswa terhadap pembelajaran seni tari dan khususnya seberapa

besarkah peningkatan kecerdasan sosial siswa. Aspek kecerdasan

social siswa dalam pembelajaran seni tari kemudian dinilai

berdasarkan pedoman penilaian di bawah ini.

49

Tabel 3.1 Pedoman Penilaian

No Nama

Kriteria Penilaian Skor

Nilai

Rata

–

Rata

Ket

Sikap

Prososial

Pemahaman

Etika Sosial

Komunikasi

Sosial

Keterangan penilaian :

(≤70) = Kurang (D)

(71– 80) = Cukup (C)

(81 – 90) = Baik (B)

(91 – 100) = Sangat Memuaskan (A)

2) Angket

Peneliti menggunakan tes tulisan berupa angket untuk

memperkuat data tentang tingkat kecerdasan sosial siswa sebelum

diterapkannya modifikasi model Jigsaw dengan pendekatan

kontekstual dalam pembelajaran seni tari.

Penyusunan instrument ini berdasarkan penjabaran variable

kecerdasan sosial menjadi sub-variabel sikap prososial, pemahaman

etika sosial, dan komunikasi sosial yang lebih spesifik ke dalam

beberapa indikator kaitannya dengan pembelajaran seni tari.

Adapun kisi – kisi angket kecerdasan sosial adalah sebagai berikut :

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket Kecerdasan Sosial

No Aspek Indikator

Jumlah

Butir

Soal

Nomor Butir

Soal

(+) (-)

1 Sikap

Prososial

a. Siswa memahami peran setiap anggota kelompok

untuk membantu dalam

proses menyusun gerak

7 10, 16 6

50

b. Siswa membantu rekannya dalam

memahami gerakan 8 20

c. Siswa dapat memperbaiki/mengoreksi

gerakan yang dilakukan

rekannya dalam

kelompok

9 18

2 Pemahaman

Etika Sosial

a. Siswa mampu berdiskusi kelompok dalam

menyelaraskan gerak

dengan iringan tari

7

1 19

b. Siswa dapat mematuhi cara kerja kelompok

dalam menyelaraskan

gerak dengan iringan tari 3, 15 4

c. Siswa mampu menyelaraskan gerakan

tepat dengan pola iringan

musik 14 17

3 Komunikasi

Sosial

a. Siswa dapat membedakan karakter dan ekspresi

dalam penghayatan tari

6

13 5

b. Siswa mendengarkan dan menegoisasi pendapat

rekannya dengan bahasa

yang baik, jelas, dan

santun dalam proses

eksplorasi gerak

12 2

c. Siswa mampu menyelaraskan gerak tari

sesuai karakter tarian dan

berdasarkankuat

lemahnya tenaga

11 7

Tiap jawaban responden diberi bobot nilai berdasarkan skala

Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan

persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial

(Sugiyono, 2015 hlm. 134). Adapun skor gradasi jawaban setiap

item instrumen skala Likert dari yang sangat positif sampai sangat

51

negative dapat berupa kata – kata berikut : a. Selalu = 4; b. Sering =

3; c. Kadang-kadang = 2; dan d. Tidak pernah = 1.

Tabel 3.3 Kriterian Nilai Skala Likert Kecerdasan Sosial

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

Jawaban Skor Jawaban Skor

Selalu 4 Selalu 1

Sering 3 Sering 2

Kadang-kadang 2 Kadang-kadang 3

Tidak pernah 1 Tidak pernah 4

Tabel di atas menunjukkan tingkatan penilaian berdasarkan

jawaban Selalu, Sering, Kadang-kadang, dan Tidak pernah.

Tingkatan skor dari paling tinggi ke rendah ditunjukkan untuk

pernyataan positif, sedangkan tingkatan skor dari paling rendah ke

tinggi ditunjukkan untuk pernyataan negatif.

Keterangan :

a. Skor 1 dalam pengukuran Kecerdasan Sosial siswa apabila Siswa

tersebut ;

1) Siswa tidak pernah memahami peran setiap anggota kelompok

untuk membantu dalam proses menyusun gerak

2) Siswa tidak pernah membantu rekannya dalam memahami

gerakan

3) Siswa tidak pernah dapat memperbaiki/mengoreksi gerakan yang

dilakukan rekannya dalam kelompok

4) Siswa tidak pernah dapat membedakan karakter dan ekspresi

dalam penghayatan tari

5) Siswa tidak pernah mendengarkan dan menegoisasi pendapat

rekannya dengan bahasa yang baik, jelas, dan santun dalam proses

eksplorasi gerak

6) Siswa tidak pernah mampu menyelaraskan gerak tari sesuai

karakter tarian dan berdasarkan kuat lemahnya tenaga

52

7) Siswa tidak pernah mendiskusikan cara kerja kelompok dalam

menyelaraskan gerak dengan iringan musik

8) Siswa tidak pernah dapat mematuhi cara kerja kelompok

menyelaraskan gerak dengan iringan musik

9) Siswa tidak pernah mampu menyelaraskan gerakan tepat dengan

pola iringan musik

b. Skor 2 dalam pengukuran Kecerdasan Sosial siswa apabila Siswa

tersebut ;

1) Siswa kadang-kadang memahami peran setiap anggota kelompok

untuk membantu dalam proses menyusun gerak

2) Siswa kadang-kadang membantu rekannya dalam memahami

gerakan

3) Siswa kadang-kadang dapat memperbaiki/mengoreksi gerakan

yang dilakukan rekannya dalam kelompok

4) Siswa kadang-kadang dapat membedakan karakter dan ekspresi

dalam penghayatan tari

5) Siswa kadang-kadang mendengarkan dan menegoisasi pendapat

rekannya dengan bahasa yang baik, jelas, dan santun dalam

proses eksplorasi gerak

6) Siswa kadang-kadang mampu menyelaraskan gerak tari sesuai

karakter tarian dan berdasarkan kuat lemahnya tenaga

7) Siswa kadang-kadang mendiskusikan cara kerja kelompok dalam

menyelaraskan gerak dengan iringan musik

8) Siswa kadang-kadang dapat mematuhi cara kerja kelompok

menyelaraskan gerak dengan iringan musik

9) Siswa kadang-kadang mampu menyelaraskan gerakan tepat

dengan pola iringan musik

c. Skor 3 dalam pengukuran Kecerdasan Sosial siswa apabila Siswa

tersebut ;

1) Siswa sering memahami peran setiap anggota kelompok untuk

membantu dalam proses menyusun gerak

2) Siswa sering membantu rekannya dalam memahami gerakan

53

3) Siswa sering dapat memperbaiki/mengoreksi gerakan yang

dilakukan rekannya dalam kelompok

4) Siswa sering dapat membedakan karakter dan ekspresi dalam

penghayatan tari

5) Siswa sering mendengarkan dan menegoisasi pendapat rekannya

dengan bahasa yang baik, jelas, dan santun dalam proses

eksplorasi gerak

6) Siswa sering mampu menyelaraskan gerak tari sesuai karakter

tarian dan berdasarkan kuat lemahnya tenaga

7) Siswa sering mendiskusikan cara kerja kelompok dalam

menyelaraskan gerak dengan iringan musik

8) Siswa sering dapat mematuhi cara kerja kelompok menyelaraskan

gerak dengan iringan musik

9) Siswa sering mampu menyelaraskan gerakan tepat dengan pola

iringan musik

d. Skor 4 dalam pengukuran Kecerdasan Sosial siswa apabila Siswa

tersebut ;

1) Siswa selalu memahami peran setiap anggota kelompok untuk

membantu dalam proses menyusun gerak

2) Siswa selalu membantu rekannya dalam memahami gerakan

3) Siswa selalu dapat memperbaiki/mengoreksi gerakan yang

dilakukan rekannya dalam kelompok

4) Siswa selalu dapat membedakan karakter dan ekspresi dalam

penghayatan tari

5) Siswa selalu mendengarkan dan menegoisasi pendapat rekannya

dengan bahasa yang baik, jelas, dan santun dalam proses

eksplorasi gerak

6) Siswa selalu mampu menyelaraskan gerak tari sesuai karakter

tarian dan berdasarkan kuat lemahnya tenaga

7) Siswa selalu mendiskusikan cara kerja kelompok dalam

menyelaraskan gerak dengan iringan musik

54

8) Siswa selalu dapat mematuhi cara kerja kelompok menyelaraskan

gerak dengan iringan musik

9) Siswa selalu mampu menyelaraskan gerakan tepat dengan pola

iringan musik

Indikator penilaian kecerdasan sosial di atas merupakan

pedoman dalam menilai ketercapaian kompetensi kecerdasan sosial

dalam pembelajaran seni tari.

3.5 Validitas

Penggunaan angket sebagai instrumen dalam penelitian ini tentu perlu diuji

kesahihannya, maka perlu dilakukannya uji validitas instrumen. Validitas adalah

suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu

instrumen. Ada dua macam validitas sesuai dengan cara pengujiannya, yaitu

validitas internal dan validitas eksternal (Arikunto, 2014 hlm 212). Validitas yang

digunakan untuk mengukur instrumen kecerdasan sosial ini adalah validitas

eksternal, yakni mencari kesesuaian data yang dihasilkan dari instrumen dengan

data mengenai variabel penelitian yang dimaksud. Validitas eksternal atau

validitas konstruk ini menggunakan rumus korelasi product moment secara

manual ataupun menggunakan program SPSS, seperti yang digunakan dalam

penelitian ini. (Lembar validasi terlampir).

3.6 Prosedur Penelitian

3.6.1 Langkah – Langkah Penelitian

1) Pra Pelaksanaan Penelitian

(1) Menentukan Judul dan Topik Penelitian

Hal yang pertama dilakukan untuk menyelesaikan penulisan

skripsi ini berbeda dengan penulisan skripsi yang lain yakni pertama-

tama menentukan juduldan topik penelitian. Dengan bekal beberapa

sumber yang dapat dipercaya,peneliti menentukan judul penelitian yang

diikuti oleh rumusan masalah penelitian yang akan dipecahkan.

(2) Pembuatan Proposal

Penyususan dan pembuatan proposal memerlukan proses yang

matanguntuk menentukan topik penelitian baik dalam perkuliahan

55

ataupun di luar perkuliahan. Serta sebelumnya topik dan judul ini harus

diseleksi terlebih dahulu oleh dewan skripsi.

(3) Menyelesaikan Administrasi Penelitian

Sebelum peneliti terjun ke lapangan ada hal yang harus

dipersiapkan yakni penyelesaian administrasi yang berhubungan erat

dengan perijinan, berupa:

(a) SK pengangkatan pembimbing I dan pembimbing II

(b) Surat permohonan ijin permohonan penelitian dari Fakultas

Pendidikan Seni dan Desain yang melalui proses sebelumnya dari

bagian kemahasiswaan FPSD.

(c) Surat permohonan ijin dan surat rekomendasi dari pihak sekolah

yang menjadi lokasi penelitian.

(4) Survei

(5) Menentukan Instrumen Penelitian

Alat untuk mengumpulkan data pada saat penelitian diperlukan

intrumen penelitian, tes merupakan instrumen penelitian yang dipilih

untuk penelitan ini. Tes dalam penelitian ini mempunyai fungsi untuk

mengetahui dan mengukur tingkat keberhasilan siswa pada proses

pembelajaran berlangsung. Ada tiga tahap tes yang dilakukan oleh

peneliti yakni tes yang dilakukan di awal sebelum pembelajaran atau

biasa kita sebut dengan pretest, pretest ini mempunyai tujuan untuk

mengetahui bagaimana kondisi awal siswa sebelum melakukan

pembelajaran. Kedua adalah proses, tes proses disini diberikan pada

saat proses pembelajaran berlangsung. Terakhir tes yang dilakukan di

akhir proses pembelajaran dilakukan (posttest), tes ini berfungsi untuk

mengetahui tingkat keberhasilan dari proses pembelajaran yang telah

dilakukan. Adapun aspek yangakan diujikan pada setiap tes akan

diuraikan sebagai berikut :

(a) Siswa mampu menari sesuai susunan gerak dalam kelompok

dengan kompak.

(b) Siswa mampu menari sesuai karakter dan kuat lemahnya

tenaga.

56

(c) Siswa mampu menari sesuai pola iringan musik.

(6) Sistem Penilaian

Komponen pembelajaran merupakan inti dari semua proses

pembelajaran, evaluasi merupakan salah satu bagian dari komponen

pembelajaran. Dalam komponen pembelajaran evaluasi mempunyai

fungsi untuk mengukur tingkat ketercapaian dari kegiatan pembelajaran

yang dilaksanakan. Evaluasi tidak hanya dilakukan di akhir proses

pembelajaran, akan tetapi di awal dan saat proses juga dianggap penting

sebagai bahan pertimbangan untuk kegiatan yang akan dilakukan.

Dalam penelitian ini proses penilaian dilakukan di setiap proses

pembelajaran berlangsung. Tahap-tahap kegiatan menganalisis,

mengeksplorasi, dan memperagakan akan menjadi fokus dari penilaian

penelitian yang dilakukan. Untuk menilai atau mengukur mempunyai

kecenderungan sistem menilai yang objektif mengenai proses

pembelajaran yang telah dilakukan siswa. Karena penelitian yang

dilakukan adalah penelitian kuasi eksperimen kuantitatif, maka

penilaian mengacu pada poin kriteria-kriteria yang dibuat oleh peneliti

dengan skor nilai mengikuti standar yang digunakan oleh sekolah yang

bersangkutan. Di bawah ini akan diuraikan standar nilai yang

dipergunakan oleh peneliti, sebagai berikut:

(≤70)= Kurang (D)

(71 – 80)= Cukup (C)

(81 – 90) = Baik (B)

(91 – 100) =Sangat Memuaskan (A)

*Rentang Nilai menurut kesepakatan Guru Seni Budaya SMP

Muhammadiyah 6 Bandung

(7) Menentukan Aplikan

Ketika konsep dan perangkat-perangkat penelitian telah

dimatangkan, hal selanjutnya adalah memilih aplikan. Memilih aplikan

merupakan komponen penting karena peran aplikan sangat mendukung

tercapainya tujuan penelitian yang akan dilakukan. Aplikan memiliki

kontribusi besar dalam penelitian ini yakni memberikan data atau

57

informasi yang berkenaan dengan pada proses pembelajaran yang

menyangkut persoalan teknis ataupun non-teknis. Selain itu

aplikan dalam penelitian ini mempunyai kedudukan sebagai subjek

sekaligus mediator penelitian pada tahapan penerapan pembelajaran

yang telah dirancang. Penelitian ini dilakukan bersamaan dengan

kegiatan PPL di SMP Muhammadiyah 6 Bandung, maka dalam

kepentingan penelitian disini peneliti bertindak sebagai aplikan. Peran

peneliti sebagai aplikan ada dua yakni sebagai observer dan observer

partisipan, peran observer adalah pekerjaan sangat dioptimalkan

sebagai pengamat proses pelaksanaan penelitian dilakukan. Sedangkan

observer partisipan adalah pengimplementasian pembelajaran seni tari

berbasis kurikulum 2006. Kedua posisi ini mempunyai arti penting

untuk data dan hasil penelitian dalam perolehan validitas data dan

informasi. Peran observer partisipan sangat penting dimana peneliti

melihat relevansi konsep dan kenyataan di lapangan melalui

pembelajaran langsung yang dilakukan oleh peneliti sendiri.

2) Pelaksanaan Penelitian

(1) Pengumpulan Data

Waktu yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tiga

bulan, yang dilakukan dari bulan Februari sampai bulan Mei

disesuaikan dengan kegiatan PPL berlangsung. Tahapan kegiatan

pengumpulan data penelitian ini sendiri berupa perencanaan, observasi,

wawancara, penyebaran angket dan implementasi.

(2) Konsultasi dengan Pembimbing

Bimbingan dengan pembimbing I dan pembimbing II telah

dilakukan sebelum kegiatan penelitian berlangsung sampai sidang

skripsi.

(3) Pengolahan Data

Karena dalam penelitian ini menggunakan metode kuantitatif

maka harus dilakukan pengolahan data dengan cara menghitung

untuk mengetahui apakah penelitian ini berhasil atau tidak serta

58

memperjelas data yang telah disusun menjadi sebuah tulisan sehingga

menjadi lebih akurat dan valid.

(4) Seleksi Data

Dalam seleksi data dilakukan memilih dan menentukan data dan

informasi yang telah diperoleh di lapangan, data diseleksi untuk

kepentingan penelitian. Data yang telah diperoleh dari teknik

pengumpulan data disesuaikan dengan instrument penelitian yang

digunakan, lalu diseleksi kembali sesuai dengan masalah-masalah yang

terdapat dalam penelitian.

(5) Analisis Data

Dalam pengolahan data terdapat tahap analisis data dimana dalam tahap

inidilakukan penganalisian kedalaman data penelitian melalui proses

analisis data hasil dari penelitian. Seperti yang telah dikemukakan

sebelumnya teknik analisis data dilakukan secara kuantitatif dengan

diperkuat oleh data statistik berupa angka hasil penelitian penelti

terhadap penerapan pembelajaran yang dilakukan.

(6) Penyusunan Laporan Penelitian

Laporan peneltian disusun secra sistematis mengacu pada buku

pedoman penulisan karya ilmiah UPI tahun 2016.

BAB I PENDAHULUAN berisi tentang latar belakang, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan struktur organisasi

skripsi.

BAB II KAJIAN PUSTAKA berisi tentang penelitian terdahulu,

karakteristik siswa SMP, pembelajaran seni tari, model pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw dan tahapan pembelajarannya, pendekatan

kontekstual, kecerdasan sosial, implementasi pembelajaran seni tari

melalui pengembangan model Jigsaw dengan pendekatan kontekstual

untuk meningkatkan kecerdasan sosial siswa.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN berisi tentang:

pendekatan dan metode penelitian, lokasi, populasi, dan sampel, desain

penelitian, variabel penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen

penelitian, langkah – langkah penelitian, dan teknik analisis data.

59

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN berisi

pembahasan hasil penelitian yang sesuai dengan relevan antara rumusan

masalah dan dengan kajian teoritis yang telah diuraikan. Dalam bab ini

menguraikan analisis data hasil penelitian.

Pada bab terakhir yakni BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

adalah berisi kesimpulan dan saran, yang diikuti oleh lampiran

penelitian untuk memperkuat hasil penelitian.

3.6.2 Definisi Operasional

Untuk menegaskan definisi istilah serta menghidari kesalah pahaman agar

tidak terjadi salah penafsiran dalam memahami judul penelitian, maka diharapkan

adanya penafsiran-penafsiran terhadap istilah tersebut. Maka dari itu, peneliti

memberikan definisi operasional terhadap istilah-istilah tersebut sebagai berikut:

Penerapan model Jigsaw dengan pendekatan kontekstual merupakan salah

satu model pembelajaran Kooperatif dari rumpun model pembelajaran interaksi

sosial yang membagi anak ke dalam beberapa kelompok dengan pembelajaran

bermakna sebagai pendekatannya. Model Jigsaw memiliki pola kerja seperti

sandwich, yakni tim asal-tim ahli-tim asal (home-expert-home), yang

memungkinkan siswa tidak hanya berinteraksi dengan kelompoknya sendiri

namun juga dengan anggota kelompok lain. Melalui pendekatan kontekstual yang

mana memiliki komponen Questioning, Constructivism, Inquiry, Modelling,

Learning Community, Authentic Assessment, dan Reflection, siswa mendapatkan

kebermaknaan dalam pembelajaran seni tari kaitannya dengan kedudukan mereka

sebagai makhluk sosial dalam kehidupan bermasyarakat.

Pembelajaran seni tari merupakan kegiatan membelajarkan siswa guna

memiliki kemampuan atau kecerdasan tertentu dengan seni tari sebagai medianya.

Pembelajaran seni tari pada dasarnya merupakan suatu pembelajaran yang

seharusnya di dalamnya bukan hanya berorientasi pada kemampuan siswa dalam

bergerak, akan tetapi juga melalui kegiatan berkesenian, seni tari dapat

mengkonstruksi personalitas siswa berdasarkan proses mengolah informasi.

Kecerdasan Sosial siswa adalah kemampuan dan keterampilan seorang

individu untuk menciptakan, membangun dan mempertahankan relasi serta

menghadapi orang lain ataupun lingkungan yang mana individu tersebut dapat

60

membaca situasi lingkungannya dengan cara yang efektif sehingga kedua belah

pihak berada dalam situasi yang saling menguntungkan. Aspek kecerdasan sosial

yang diamati yakni sikap prososial, pemahaman etika sosial, dan keterampilan

berkomunikasi.

Eksperimen melalui penerapan Tari Nusantara dengan Tari Boran sebagai

materinya merupakan pembelajaran Tari Boran yang dikreasikan. Tari Boran

merupakan sebuah tarian khasyang berasal dari Kabupaten Lamongan, Provinsi

Jawa Timur. Tarian ini menggambarkan kehidupan para penjual nasi Boran yag

menjajakan dagagannya dan berinteraksi dengan pembeli. Tari Boran ini

diberikan kepada siswa dalam bentuk tari kreasi, sehingga siswa sendiri yang aktif

untuk mengeksplorai gerak, mengembangkan gerak, atau bahkan mencipta gerak.

Definisi operasional dari penelitian yang berjudul “Penerapan Model Jigsaw

dengan Pendekatan Kontekstual Dalam Pembelajaran Seni Tari Guna

Meningkatkan Kecerdasan Sosial Siswa (Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas

VIII SMP Muhammadiyah 6 Kota Bandung)” merupakan suatu modifikasi model

pembelajaran yang diharapkan mampu untuk meningkatkan kecerdasan sosial

siswa.

3.6.3 Variabel Penelitian

Paradigma penelitian ini adalah menggunakan paradigma sederhana, dimana

paradigma penelitian ini terdiri dari dua variabel. Pertama variabel bebas atau

variabel (x), yaitu yang mempengaruhi penelitian, dan kedua variabel terikat atau

variabel (y) yaitu yang dipengaruhi atau yang timbul akibat dari variabel bebas.

Dalam penelitian ini Penerapan Model Jigsaw dengan Pendekatan Kontekstual

bertindak sebagai variabel bebas atau yang memberikan pengaruh. Sedangkan

Kecerdasan Sosial bertindak sebagai variabel terikat, karena mampu memberikan

respon dari perlakuan variabel bebas. Jika digambarkan, variabel bebas dan

variable terikat yaitu sebagai berikut :

X = Pengembangan Model Jigsaw dengan Pendekatan Kontekstual

Y = Kecerdasan Sosial Siswa

61

Gambar 4.1 Kerangka Variabel Penelitian

Berdasarkan bagan kerangka variabel penelitian di atas, maka dapat

dirumuskan hubungan pembelajaran seni tari dengan kecerdasan sosial yang

menurunkan beberapa indikator yang dicapai dalam pembelajaran sebagai berikut.

Tabel 3.4 Hubungan Pembelajaran Seni Tari dengan Kecerdasan Sosial

Unsur Tari Sub-Variabel

Kecerdasan Sosial

Pembelajaran Seni

Tari

Indikator

Wiraga Sikap Prososial Keterampilan

membuat gerak

Keterampilan

menyusun gerak

Keterampilan

menarikan

tarian

Hafalan gerak

Siswa memahami peran setiap

anggota kelompok

untuk membantu

dalam proses

menyusun gerak

Siswa membantu rekannya dalam

memahami gerakan

Siswa dapat memperbaiki/

mengoreksi

gerakan yang

dilakukan rekannya

Wirama Pemahaman Etika Ketepatan gerak Siswa

SISWA

KURIKULUM

Pengembangan Model Jigsaw

dengan Pendekatan Kontekstual

(variable X)

Kecerdasan Sosial

(variable Y)

Lingkungan Sosial Output :

1. Sikap Prososial

2. Pemahaman Etika

Sosial

3. Komunikasi Sosial

62

Sosial sesuai iringan

musik

mendiskusikan

cara kerja

kelompok dalam

menyusun gerak

tari sesuai iringan

Siswa dapat mematuhi cara

kerja kelompok

dalam menyusun

gerak tari sesuai

iringan

Siswa mampu menyelaraskan

gerakan tepat

dengan pola

iringan musik

Wirasa Keterampilan

Komunikasi Sosial

Keterampilan

gerak sesuai

dengan unsur

tenaga

Keterampilan

gerak sesuai

dengan karakter

tarian

Siswa dapat membedakan

karakter dan

ekspresi dalam

penghayatan tari

Siswa mendengarkan dan

menegoisasi

pendapat rekannya

dengan bahasa

yang baik, jelas,

dan santun

Siswa mampu menyelaraskan

gerak tari sesuai

karakter dan kuat

lemahnya tenaga

3.6.4 Asumsi

Kecerdasan Sosial merupakan kemampuan memahami pikiran,

sikap, dan perilaku orang lain dimana kecerdasan ini meliputi sikap prososial,

etika sosial, dan keterampilan berkomunikasi. Kecerdasan Sosial mengalami

perubahan melalui model pembelajaran yang efektif memberikan pengaruh

positif. Model pembelajaran yang baik adalah model yang dapat membuat siswa

aktif serta pintar bukan hanya diteorinya saja, akan tetapi dalam pembentukan

karakter juga. Penerapan modifikasi model Jigsaw dengan pendekatan kontekstual

yang diterapkan pada pembelajaran seni tari dapat digunakan untuk meningkatkan

63

kecerdasan sosial siswa, sebab konsep pembelajaran Jigsaw yang membentuk

kelompok-kelompok belajar heterogen dengan materi yang mengacu pada

hubungan-hubungan pengetahuan dengan kehidupan sehari-hari. Asumsi

penelitian ini adalah bahwa penerapan model Jigsaw dengan pendekatan

kontekstual dapat meningkatkan kecerdasan sosial siswa pada aspek sikap

prososial, pemahaman etika sosial, dan keterampilan berkomunikasi.

3.6.5 Hipotesis

Hipotesis merupakan dugaan sementara terhadap rumusan masalah pada

sebuah penelitian. Penelitian ini merupakan penelitian yang bersifat statistik yang

hasil penelitiannya diuji dengan perhitungan statistik, maka hipotesisnya

menggunakan hipotesis nol (Arikunto, 2014 hlm. 113). Hipotesis dalam penelitian

ini yaitu:

HO : tidak adanya pengaruh penerapan penerapan model Jigsaw dengan

pendekatan kontekstual terhadap peningkatan kecerdasan sosial siswa

dalam pembelajaran seni tari.

HA : adanya pengaruh penerapan penerapan model Jigsaw dengan pendekatan

kontekstual terhadap peningkatan kecerdasan sosial siswa dalam

pembelajaran seni tari.

3.7 Analisis Data

Data yang dihasilkan pada penelitian ini merupakan data kuantitatif, maka

teknik analisis datanya menggunakan formula statistik. Jenis analisis data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kuantitatif, untuk bisa

mendapatkan hasil penelitian diperlukan adanya perlakuan eksperimen dan

beberapa tes untuk mendapatkan hasil dari eksperimen tersebut (Sugiyono, 2015

hlm. 333). Analisis data yang dilakukan oleh peneliti dari awal yaitu One Group

Design, yang terdiri dari:

a. Pretest

Pretest adalah suatu tes awal yang dilakukan sebelum treatment diberikan.

Dengan tujuan melihat kondisi awal, melihat bagaimana masalah – masalah

yang akan dihadapi

64

b. Posttest

Posttest merupakan tes yang dilakukan di akhir sesudah treatment diberikan.

Tujuannya mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan treatment yang

dilakukan.

1. Menghitung rata-rata dari nilai pretest (x) dan posttest (y).

x

2. Menghitung Simpangan Baku

√

3. Menghitung Uji t

t =

√

Keterangan :

x : mean atau rata-rata pretest atau posttest Σx : jumlah keseluruhan nilai pretest (x) atau posttest (y)

n/N : banyaknya subjek

S : simpangan baku

: jumlah keseluruhan nilai pretest (x) atau posttest (y) yang di kuadratkan