7

BAB II

KAJIAN TEORI

2.1 Perkembangan Bahasa/Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun

Dalam Permendiknas No 137 Tahun 2014, dinyatakan perkembangan anak

berlangsung secara berkesinambungan yang berarti bahwa tingkat

perkembangan yang dicapai pada suatu tahap diharapkan meningkat baik

secara kuantitatif maupun kualitatif pada tahap selanjutnya. Walaupun setiap

anak adalah unik, karena perkembangan anak berbeda satu sama lain yang

dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal, namun demikian,

perkembangan anak tetap mengikuti pola yang umum. Agar anak mencapai

tingkat perkembangan yang optimal, dibutuhkan keterlibatan orang tua dan

orang dewasa untuk memberikan rangsangan yang bersifat menyeluruh dan

terpadu yang meliputi pendidikan, pengasuhan, kesehatan, gizi, dan

perlindungan yang diberikan secara konsisten melalui pembiasaan.

Berbicara bukanlah sekedar pengucapan kata atau bunyi, tetapi merupakan

suatu alat untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan atau

mengkomunikasikan pikiran, ide, maupun perasaan. Berbicara merupakan

suatu keterampilan berbahasa yang berkembang dan dipengaruhi oleh

keterampilan menyimak. Kemampuan berbicara berkaitan dengan kosa kata

yang diperoleh anak dari kegiatan menyimak dan membaca. Nurbiana (2008)

menyebutkan dua tipe perkembangan berbicara anak:

1) Egosentric Speech, terjadi ketika anak berusia 2-3 tahun, dimana anak

berbicara kepada dirinya sendiri (monolog). Perkembangan berbicara anak

8

dalam hal ini sangat berperan dalam mengembangkan kemampuan

berpikirnya.

2) Socialized speech, terjadi ketika anak berinteraksi dengan temannya ataupun

lingkungannya. Hal ini berfungsi untuk mengembangkan kemampuan

adaptasi sosial anak. Berkenaan dengan hal tersebut terdapat 5 bentuk

socialized speech yaitu:

a) Saling tukar informasi untuk tujuan bersama;

b) Penilaian terhadap ucapan atau tingkah laku orang lain;

c) Perintah, permintaan, ancaman;

d) Pertanyaan; dan

e) Jawaban.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tipe perkembangan

berbicara anak usia 5-6 tahun yaitu anak mulai berinteraksi dengan temannya

ataupun lingkungannya. Dari interaksi tersebut anak dapat saling

menyampaikan informasi, menyuruh, meminta, bertanya ataupun menjawab

pertanyaan.

Hurlock (1978) mengemukakan kriteria untuk mengukur tingkat

kemampuan berbicara secara benar atau hanya sekedar „membeo‟ sebagai

berikut:

1) Anak mengetahui arti kata yang digunakan dan mampu menghubungkannya

dengan objek yang diwakilinya. Jadi, anak tidak hanya mengucapkan tetapi

juga mengetahui arti kata yang diucapkannya.

9

2) Anak mampu melafalkan kata-kata yang dapat dipahami orang lain dengan

mudah. Hal tersebut berarti bahwa anak melafalkan dengan jelas kata yang

diucapkannya dengan bahasa yang mudah dimengerti orang lain, sehingga

orang lain dapat memahami maksud apa yang diucapkan.

3) Anak memahami kata-kata tersebut bukan karena telah sering mendengar

atau menduga-duga. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

untuk mengukur kemampuan berbicara anak adalah anak mengetahui arti

kata yang diucapkannya, anak dapat melafalkan kata-kata yang dapat

dipahami orang lain, dan memahami kata-kata yang diucapkannya.

Selanjutnya Nurbiana (2008) mengemukakan ada beberapa faktor yang

dapat dijadikan ukuran kemampuan berbicara seseorang yang terdiri dari

aspek kebahasaan dan non kebahasaan.

1. Aspek kebahasaan meliputi:

a. Ketepatan ucapan

b. Penempatan tekanan, nada, sendi, dan durasi yang sesuai

c. Pilihan kata

d. Ketepatan sasaran pembicaraan.

2. Aspek non kebahasaan meliputi:

a. Sikap tubuh, pandangan, bahasa tubuh, dan mimik yang tepat

b. Kesediaan menghargai pembicaraan maupun gagasan orang lain

c. Kenyaringan suara dan kelancaran dalam berbicara

d. Relevansi, penalaran dan penguasaan terhadap topik tertentu.

10

2.1.1 Tahapan Perkembangan Bahasa/Berbicara Anak

Permendiknas No 137 Tahun 2014 tingkat pencapaian perkembangan

bahasa usia 5-6 tahun sebagai berikut :

1) Tahapan Menerima Bahasa

a) Mengerti beberapa perintah secara bersamaan.

a) Mengulang kalimat yang lebih kompleks.

b) Memahami aturan dalam suatu permainan.

2) Tahapan Mengungkapkan Bahasa

a) Menjawab pertanyaan yang lebih kompleks.

b) Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi yang sama.

c) Berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendaharaan kata, serta

mengenal simbol-simbol untuk persiapan membaca, menulis dan

berhitung.

d) Menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap (pokok

kalimat-predikat-keterangan).

e) Memiliki lebih banyak kata-kata untuk mengekpresikan ide pada

orang lain.

f) Melanjutkan sebagian cerita/dongeng yang telah diperdengarkan.

3) Tahapan Keaksaraan

a) Menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal.

b) Mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada di

sekitarnya.

11

c) Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi/huruf awal

yang sama.

d) Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf.

e) Membaca nama sendiri.

f) Menuliskan nama sendiri.

2.1.2 Karakteristik Berbicara Anak Usia 5-6 tahun

Suhartono (2005) mengatakan pada waktu anak masuk Taman

Kanak-Kanak, anak telah memiliki sejumlah besar kosakata. Mereka

sudah dapat membuat pertanyaan negatif, kalimat majemuk, dan

berbagai bentuk kalimat. Mereka memahami kosakata lebih banyak.

Mereka dapat bergurau, bertengkar dengan teman-temannya dan

berbicara sopan dengan orang tua dan guru mereka. Kematangan bicara

anak ada hubungannya dengan latar belakang orang tua anak dan

perkembangannya di Taman Kanak-Kanak.

Selanjutnya, menurut Jamaris (Ahmad Susanto, 2011)

perkembangan bahasa anak usia 5-6 tahun adalah sudah dapat

mengucapkan lebih dari 2.500 kosakata, lingkup kosakata yang dapat

diucapkan anak menyangkut warna, ukuran, bentuk, rasa, bau,

keindahan, kecepatan, suhu, perbedaan, perbandingan, jarak, dan

permukaan (kasar-halus), anak usia 5-6 tahun sudah Dapat

berpartisipasi dalam suatu percakapan. Anak sudah dapat

mendengarkan orang lain berbicara dan menanggapi pembicaraan

tersebut.

12

Percakapan yang dilakukan oleh anak 5-6 tahun telah menyangkut

berbagai komentarnya terhadap apa yang dilakukan oleh dirinya sendiri

dan orang lain, serta apa yang dilihatnya. Menurut Ernawulan (2005)

perkembangan berbicara anak usia 5-6 tahun adalah anak sudah dapat

mengucapkan kata dengan jelas dan lancar, dapat menyusun kalimat

yang terdiri dari enam sampai delapan kata, dapat menjelaskan arti

kata-kata yang sederhana, dapat menggunakan kata hubung, kata depan

dan kata sandang. Pada masa akhir usia taman kanak-kanak umumnya

anak sudah mampu berkata-kata sederhana dan berbahasa sederhana,

cara bicara mereka telah lancar, dapat dimengerti dan cukup mengikuti

tata bahasa walaupun masih melakukan kesalahan berbahasa.

Hasil penelitian Loban, Hunt, dan Cazda yang dimuat dalam Ellies

(Muh.Nur Mustakim, 2005) mengemukakan tentang keterampilan

berbicara anak usia 5 dan 6 tahun sebagai berikut. Suka berbicara dan

umumnya berbicara kepada seseorang, tertarik menggunakan kata-kata

baru dan luas, banyak bertanya, tata bahasa akurat dan beralasan,

menggunakan bahasa yang sesuai, dapat mendefinisikan dengan bahasa

yang sederhana, menggunakan bahasa dengan agresi, mengajukan

pertanyaan-pertanyaan, sangat aktif berbicara. Selanjutnya Nurbiana

(2008) menyebutkan anak usia 4-6 tahun mempunyai karakeristik

berbicara yaitu:

a) Kemampuan anak untuk dapat berbicara dengan baik

b) Melaksanakan 2-3 perintah lisan secara berurutan dengan benar

13

c) Mendengarkan dan menceritakan kembali cerita sederhana dengan

urutan yang mudah dipahami.

d) Menyebutkan nama, jenis kelamin dan umurnya

e) Menggunakan kata sambung seperti: dan, karena, tetapi

f) Menggunakan kata tanya seperti bagaimana, apa, mengapa, kapan

g) Membandingkan dua hal

h) Memahami konsep timbal balik

i) Menyusun kalimat

j) Mengucapkan lebih dari tiga kalimat

k) Mengenal tulisan sederhana

Dari beberapa pandangan di atas, maka indikator anak yang

terampil berbicara dalam penelitian ini adalah anak dapat berbicara dengan

lancar dan dapat dipahami orang lain, berani mengemukakan ide kepada

orang lain, beranibertanya dan menjawab pertanyaan, berani

menyampaikan kegiatan yang telah dilakukan dan dapat menyusun kalimat

dengan baik dan benar.

2.1.3 Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Berbicara

Hurlock (1978) mengemukakan kondisi yang dapat menimbulkan

perbedaan dalam berbicara yaitu kesehatan, kecerdasan, keadaan sosial

ekonomi, jenis kelamin, keinginan berkomunikasi, dorongan, ukuran

keluarga, urutan kelahiran, metode pelatihan anak, kelahiran kembar,

hubungan dengan teman sebaya, kepribadian. Kondisi yang dapat

menimbulkan perbedaan berbicara tersebut dapat diuraikan berikut ini.

14

1) Kesehatan

Anak yang sehat, lebih cepat belajar berbicara ketimbang anak yang

tidak sehat, karena motivasinya lebih kuat untuk menjadi anggota

kelompok sosial dan berkomunikasi dengan anggota kelompok tersebut.

2) Kecerdasan

Anak yang memiliki kecerdasan tinggi belajar berbicara lebih cepat

dan memperlihatkan penguasaan bahasa yang lebih unggul ketimbang

anak yang

tingkat kecerdasannya rendah.

3) Keadaan Sosial Ekonomi

Anak dari kelompok yang keadaan sosial ekonominya tinggi lebih

mudah belajar berbicara, mengungkapkan dirinya lebih baik, dan lebih

banyak berbicara ketimbang anak dari kelompok yang keadaan sosial

ekonominya lebih rendah. Penyebab utamanya adalah bahwa anak dari

kelompok yang lebih tinggi, lebih banyak di dorong untuk berbicara dan

lebih banyak dibimbing melakukannya.

4) Jenis Kelamin

Anak perempuan lebih cepat dalam belajar berbicara dibandingkan

anak laki-laki. Pada setiap jenjang umur, kalimat anak lelaki lebih pendek

dan kurang betul tata bahasanya, kosa kata yang diucapkan lebih sedikit,

dan pengucapannya kurang tepat ketimbang anak perempuan.

15

5) Keinginan Berkomunikasi

Semakin kuat keinginan untuk berkomunikasi dengan orang lain

semakin kuat motivasi anak untuk belajar berbicara, dan semakin bersedia

menyisihkan waktu dan usaha yang diperlukan untuk belajar.

6) Dorongan

Semakin banyak anak didorong untuk berbicara dengan mengajaknya

bicara dan didorong menanggapinya, akan semakin awal mereka belajar

berbicara dan semakin baik kualitas bicaranya.

7) Ukuran Keluarga

Anak tunggal atau anak dari keluarga kecil biasanya berbicara lebih

awal dan lebih baik ketimbang anak dari keluarga besar, karena orang tua

dapat menyisihkan waktu yang lebih banyak untuk mengajar anaknya

berbicara.

8) Urutan Kelahiran

Dalam keluarga yang sama, anak pertama lebih unggul ketimbang

anak yang lahir kemudian. Ini karena orang tua dapat menyisihkan

waktunya yang lebih banyak untuk mengajar dan mendorong anak yang

lahir pertama dalam belajar berbicara ketimbang untuk anak yang lahir

kemudian.

9) Metode Pelatihan Anak

Anak-anak yang dilatih secara otoriter yang menekankan bahwa “anak

harus dilihat dan bukan didengar” merupakan hambatan belajar,

16

sedangkan pelatihan yang memberikan keleluasaan dan demokratis akan

mendorong anak untuk belajar.

10) Kelahiran Kembar

Anak yang lahir kembar umumnya terlambat dalam perkembangan

bicaranya terutama karena mereka lebih banyak bergaul dengan saudara

kembarnya dan hanya memahami logat khusus yang mereka miliki. Ini

melemahkan motivasi mereka untuk belajar berbicara agar orang lain

dapat memahami mereka.

11) Hubungan Dengan Teman Sebaya

Semakin banyak hubungan anak dengan teman sebayanya dan semakin

besar keinginan mereka untuk diterima sebagai anggota kelompok sebaya,

akan semakin kuat motivasi mereka untuk belajar berbicara.

12) Kepribadian

Anak yang dapat menyesuaikan diri dengan baik cenderung

kemampuan bicaranya lebih baik, baik secara kuantitatif maupun secara

kualitatif, ketimbang anak yang penyesuaian dirinya kurang baik.

Kenyataanya, berbicara seringkali dipandang sebagai salah satu petunjuk

anak yang sehat mental. Dari uraian di atas menunjukan bahwa kondisi

yang dapat menimbulkan perbedaan dalam berbicara dipengaruhi oleh

faktor internal dan faktor eksternal. Kedua faktor tersebut sangat

mempengaruhi perkembangan berbicara anak. Faktor internal berkaitan

dengan kondisi dalam dirinya. Sedangkan faktor eksternal berkaitan

17

dengan kondisi lingkunganya. Kondisi lingkungan adalah keadaan yang

ada di sekitar anak.

2.1.4 Tujuan Pengembangan Berbicara Anak

Secara umum tujuan pengembangan berbicara anak usia dini yaitu agar

anak mampu mengungkapkan isi hatinya (pendapat, sikap) secara lisan

dengan lafal yang tepat untuk dapat berkomunikasi. Selain itu anak dapat

melafalkan bunyi bahasa yang digunakan secara tepat, anak mempunyai

perbendaharaan kata yang memadai untuk keperluan berkomunikasi dan

agar anak mampu menggunakan kalimat secara baik untuk berkomunikasi

secara lisan.

Menurut Hartono, Suhartono (2005) tujuan umum dalam

pengembangan berbicara anak, yaitu:

a) Memiliki perbendaharaan kata yang cukup yang diperlukan untuk

berkomunikasi sehari-hari. Perbendaharaan kata/kosakata sangat

diperlukan dalam berkomunikasi, sehingga semakin anak banyak

memiliki perbendaharaan kata/kosakata maka akan semakin baik dalam

berkomunikasi.

b) Mau mendengarkan dan memahami kata-kata serta kalimat Anak dapat

mengucapkan kata setelah mendengar kata tersebut dari orang

disekitarnya dengan disertai makna kata tersebut, dengan

mendengarkan dan memahami kata-kata yang diucapkan orang lain

maka anak dapat memperoleh kosakata baru yang dapat digunakan

untuk berkomunikasi.

18

c) Mampu mengungkapkan pendapat dan sikap dengan lafal yang tepat.

Dalam hal ini anak mampu memahami, malaksanakan atau

menyampaikan pesan kepada orang lain, anak mampu menggunakan

kalimat-kalimat perintah yang baik, dan anak mampu menunjukkan

sikap dan perasaannya terhadap sesuatu kejadian, melalui perbuatan

sehari-hari.

d) Berminat menggunakan bahasa yang baik agar anak berminat

menggunakan bahasa yang baik berarti bahwa anak mampu menyusun

dan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar dan tepat, anak

mampu menyusun kalimat-kalimat sederhana yang berpola dan anak

mampu bercalap-cakap dalam bahasa Indonesia yang sederhana tetapi

benar.

e) Berminat untuk menghubungkan antara bahasa lisan dan tulisan anak

dapat mengetahui bahwa benda-benda di sekililingnya mempunyai

simbol bahasa dan anak mengetahui adanya hubungan antara gambar-

gambar dengan tulisan-tulisan atau ucapan lisan. Dari uraian di atas

maka tujuan pengembangan berbicara anak usia dini yang ingin dicapai

dalam penelitian ini adalah anak dapat mengungkapkan isi hatinya

(pendapat atau sikap) secara lisan, anak mampu mengungkapkan

pendapat dan sikap dengan lafal yang tepat dan anak berminat

menggunakan bahasa yang baik.

19

2.2 Media Pembelajaran Gambar Seri

Kata media merupakan bentuk jamak dari kata medium. Medium dapat

didefinisikan sebagai perantara atau pengantar terjadinya komunikasi dari

pengirim menuju penerima (Heinich et al., 2002; Ibrahim 1997; Ibrahim

et. al., 2001). Media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu

sebagai pembawa pesan dan komunikator menuju komunikan (Criticos,

1996).

Berdasarkan definisi tersebut, dapat dikatakan bahwa proses

pembelajaran merupakan proses komunikasi. Secara umum dapat

dikatakan media mempunyai kegunaan, antara lain ;

1) Memperjelas pesan agar tidak verbalitas

2) Mengatasai keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan daya indra

3) Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid dengan

sumber belajar

4) Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan

visual, auditori dan kinestetiknya

5) Memberikan rangsangan yang sama, memperamakan pengalaman dan

menimbulkan presepsi yang sama.

6) Proses pembelajaran mengandung lima kompones komunikasi, guru

(komunikator), bahan pembelajaran.

Jadi media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan

untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat

20

merangsang perhatian, minat, pikiran, dan persaan siswa dalam kegiatan

belajar untuk mencapai tujuan.

2.2.1 Pengertian Gambar Seri

Musli Yuliadi http://mi1kelayu.blogspot.com/2014/01/normal-0-false-

false-false-en-us-x-none.html. Media gambar seri adalah urutan gambar

yang mengikuti suatu percakapan dalam hal memperkenalkan atau

menyajikan arti yang terdapat pada gambar. Dikatakan gambar seri

karena gambar satu dengan gambar lainnya memiliki hubungan

keruntutan peristiwa. Asalan digunakannya media gambar seri adalah

agar media gambar tersebut dapat membantu menyajikan suatu kejadian

peristiwa yang kronologis dengan menghadirkan orang, benda, dan

latar. Kronologi atau urutan kejadian peristiwa dapat memudahkan

siswa untuk menuangkan idenya dalam kegiatan bercerita.

Gambar seri juga merupakan komponen dari media gambar sebagai

alat bantu penyampaian materi pelajaran dan membantu mempercepat

pemahaman atau pengertian pada siswa sesuai dengan tujuan yang

ingin dicapai, kondisi dan keterbatasan yang ada mengingat kemampuan

dan sifat-sifat khasnya (karekteristik) media yang bersangkutan.

Gambar seri yang baik digunakan untuk sumber belajar yaitu

memiliki ciri – ciri sebagai berikut :

a) Dapat menyampaikan pesan atau ide tertentu

b) Memberi kesan kuat dan menarik perhatian

http://mi1kelayu.blogspot.com/2014/01/normal-0-false-false-false-en-us-x-none.htmlhttp://mi1kelayu.blogspot.com/2014/01/normal-0-false-false-false-en-us-x-none.html

21

c) Merangsang orang yang melihat untuk ingin mengungkapkan tentang

objek – objek dalam gambar

d) Berani dan dinamis

e) Ilsutrasi tidak banyak, tetapi menarik dan mudah dipahami

Sedangkan peranan gambar seri sebagai media pembelajaran yaitu :

a) Dapat membantu guru dalam menyampaikan pelajaran dan membantu

siswa dalam belajar.

b) Menarik perhatian anak sehingga terdorong untuk lebih giat belajar.

c) Dapat membantu daya ingat siswa

2.2.2 Manfaat Penggunaan Media Gambar Seri

Dalam kegiatan pembelajaran, secara umum media mempunyai

manfaat untuk :

1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat varbalistis

2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, seperti misalnya

objek benda yang telalu besar, bisa digantikan dengan gambar, film

bingkai, film atau model.

3) Fungsi lain dari media adalah dapat mengatasi sikap pasif siswa. Siswa

menjadi aktif karena gairah belajar meningkat.

4) Media juga memungkinkan terjainya interaksi yang lebih langsung

antara siswa dengan lingkungan dan memungkinkan siswa belajar

mandiri menurut kemampuan dan minatnya.

22

2.2.3 Langkah-Langkah Pembelajaran Gambar Seri

Bertolak dari yang dikemukakan oleh para ahli mengenai pengalaman

belajar lebih banyak diperoleh melalui indera lihat, maka dalam proses

belajar-mengajar diupayakan penggunaan media visual sebagai alat bantu

penyampaian materi pelajaran. Dapat dikatakan bahwa penggunaan media

dalam pengajaran khususnya media gambar akan sangat membantu

mempercepat pemahaman atau pengertian dari murid sebagai peserta didik.

Adapun langkah-langkah penggunaan media gambar seri sebagai alat

peraga adalah sebagai berikut :

1) Menetapkan tujuan mengajar dengan menggunakan alat peraga, dalam hal

ini merumuskan tujuan pembelajaran

2) Persiapan guru, pada fase ini guru memilih dan menerapkan alat peraga

mana yang akan digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran

3) Persiapan kelas, siswa satu kelas harus mempunyai persiapan sebelum

mereka menerima pelajaran dengan menggunakan alat peraga

4) Langkah penyajian pelajaran dan peragaan. Guru harus memilih

keahlian dan keterampilan yang baik dalam menggunakan alat peraga

5) Langkah kegiatan belajar. Pada langkah ini hendaknya mengadakan

kegiatan belajar sehubungan dengan menggunakan alat peraga.

Gambar seri merupakan serangkaian gambar seri yang terpisah antara satu

dengan yang lain tetapi memiliki satu kesatuan urutan cerita. Gambar seri

akan sulit dipahami ketika berdiri sendiri-sendiri dan belum diurutkan.

Gambar seri akan memiliki makna setelah diurutkan berdasarkan pola

23

tertentu atau sesuatu dengan urutan sebuah cerita. Gambar seri digunakan

sebagai media dalam meningkatkan kemampuan menulis karangan. Baugh (

dalam Suliman 1998) mengemukan tentang perbandingan peranan tiap alat

indra kita. Semua pengalaman belajar yang dimiliki seseorang dapat

diprensentasikan yaitu : 90% diperoleh dari indera lihat, 5% dari indera

dengar, dan 5% melalui indera lain. Pengalaman belajar manusia sebanyak

75% diperoleh dari indera lihat, 15% dari indera dengar dan selebihnya dari

indera lain. Bertolak dari yang dikemukan oleh para ahli diatas mengenai

pengalaman belajar lebih banyak diperoleh dari indera lihat, maka dalam

proses belajar mengajar diupayakan penggunaan media visual sebagai alat

bantu penyampaian materi pelajaran.

2.3 Hasil Penelitian Yang Relevan

Hasil penelitian Sutijah (2013) berjudul Meningkatkan Kemampuan

Berbicara Anak Usia Dini melalui Metode Bermain Peran di TK ABA

Among Putra Babadan Bantul menunjukkan bahwa ada peningkatan

kemampuan berbicara pada anak-anak di kelompok B TK ABA Among

Putra Babadan Bantul setelah dilakukan tindakan penelitian. Hasil observasi

sebelum tindakan menunjukkan kemampuan berbicara dari seluruh siswa

hanya 1 anak atau sebesar 5% yang mempunyai kriteria baik, sehingga

masih pada kriteria tidak baik. Pada siklus I meningkat menjadi 45% yaitu

menjadi kriteria kurang baik. Pada Siklus II kemampuan berbicara telah

mencapai indikator pada kriteria baik. Pada Siklus II kemampuan berbicara

meningkat menjadi sebanyak 85% pada kriteria baik. Dengan demikian,

24

pembelajaran dengan menggunakan metode bermain peran dapat

meningkatkan kemampuan berbicara anak di TK ABA Among Putra Bantul.

Hasil penelitian Sukatmi (2009) berjudul upaya Meningkatkan

Keterampilan Berbicara dengan Media Gambar menyimpulkan sebagai

berikut : Pertama, penerapan penggunaaan media gambar dapat

meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Hal ini terlihat bahwa setelah

dilakukan penelitian tindakan kelas, siswa dapat berkomunikasi secara lisan

dengan lancar, tidak merasa takut, dan lebih berani berbicara dengan bahasa

yang komunikatif, runtut, baik, dan benar. Kedua, Penerapan penggunaan

media gambar dapat meningkatkan hasil nilai keterampilan berbicara siswa,

terlihat dari 31 siswa, 84 % (26 siswa) telah mencapai batas ketuntasan

minimal yakni 6,8.

2.4 Kerangka Berpikir

Kurangnya interaksi antara guru dan anak

Kurang minat belajar pada anak

Media pembelajaran yang digunakan menoton

Kemampuan berbicara/bercerita masih rendah

Dalam komunikasi lisan anak masih merasa malu.

Media pembelajaran menggunakan

gambar seri

Ada interaksi yang baik antara guru dan anak ketika kegiatan pembelajaran berlangsung

Anak merasa tertarik dengan media pembelajaran gambar seri

Anak merasa bersemangat belajar dengan media gambar seri

Kemampuan berbicara anak meningkat sesuai dengan kriteria

Anak tidak merasa malu ketika komunikasi secara lisan

Kondisi

awal

Tindakan

kondisi

akhir

25

2.5 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teoritis dan kerangka berfikir maka dapat

dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: Penggunaan media gambar

seri dapat meningkatkan perkembangan berbicara pada TK B Mekar

Karanganyar kecamatan Tuntang kabupaten semarang tahun 2014/2015.