bab ii kajian pustaka a. landasan teorirepository.ump.ac.id/5331/3/bab ii.pdfmenurut kamus besar...

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Kemampuan Menulis Puisi

a. Pengertian Kemampuan

Menurut kamus besar Bahasa Indonesia (Poewadarminta,

2007:742) yang dimaksud dengan kemampuan adalah kesanggupan,

kecakapan, kekuatan. Sedanngkan menurut Meylasari (2012) dalam

artikel yang berjudul “Pengertian Kemampuan” tersedia di

http://pengertian-kemampuan_longlifeeducation.htm diakses tanggal

20 Maret 2013, mengatakan kemampuan adalah kapasitas seorang

individu untuk melakukan beragam tugas dalam suatu pekerjaan.

Dari beberapa definisi tentang kemampuan, dapat disimpulkan

yang dimaksud dengan kemampuan adalah kapasitas kesanggupan atau

kecakapan atau potensi seorang individu dalam melakukan sesuatu hal

atau beragam tugas dalam suatu pekerjaan tertentu.

b. Pengertian Menulis

Tarigan (2008:3) menulis merupakan suatu ketrampilan berbahasa

yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak

secara tatap muka dengan orang lain. Sedangkan menurut Mc Crimon

dalam Saddhono (2012:96) menulis merupakan kegiatan menggali

pikiran dan perasaan mengenai subjek, memilih hal-hal yang akan

6

Upaya Meningkatkan Kemampuan..., Ade Nurhidayaturrohmah, FKIP, UMP, 2013

http://pengertian-kemampuan_longlifeeducation.htm/

7

ditulis, menentukan cara menuliskannya sehingga pembaca dapat

memahaminya dengan mudah dan jelas.

Sedangkan pengertian menulis menurut Rusyana dalam Cahyani

(2006:97) adalah mengutarakan sesuatu secara tertulis dengan

menggunakan bahasa terpilih dan tersusun.

Dari beberapa pengertian para ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa menulis adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh seseorang

dengan cara menuangkan ide atau gagasan-gagasan ke dalam bentuk

tulisan untuk dipergunakan sebagai komunikasi yang dilakukan secara

tidak langsung dan secara tidak tatap muka dengan orang lain.

Harmer (2004:3) memandang bahwa menulis adalah kegiatan

untuk mengukur pengetahuan seseorang, sebagaimana dikemukakan

bahwa :

“ in the context of education it is also worth remembering that

most exams, whether they are testing foreign language abilities or

other skills often rely on the students writing proficiency in order

to measure their knowledge”.

Pernyataan di atas menandakan bahwa kemampuan menulis

membiasakan siswa untuk melatih daya ingat, karena untuk mengerti

sebuah perngetahuan tidak hanya membaca tapi juga dengan menulis.

Berdasarkan pengertian kemampuan dan pengertian menulis di atas

dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis adalah kecakapan atau

potensi seseorang dalam menuangkan ide dalam bentuk tulisan. Adapun

indikator kemampuan menulis puisi menurut Waluyo dalam Sukino

(2010:115) adalah : a) kesesuaian judul dengan isi, b) diksi atau


8

pemilihan kata yang tepat, c) pengimajian atau kesan suasana puisi, d)

kata konkret atau daya lukis puisi, e) bahasa figuratif atau gaya bahasa

dalam penulisan puisi, f) irama, dan g) tipografi.

Sebelum melakukan kegiatan menulis, kita hendaknya tahu

mengenai fungsi menulis, tujuan menulis dan tahapan dalam menulis

agar tulisan kita dapat dikatakan baik.

1) Fungsi Menulis

Menurut Rusyana dalam Cahyani (2006:101) fungsi menulis

dilihat dari segi kegunaan yaitu :

a) Melukiskan

Dalam tulisan itu penulis menggambarkan, atau

mendeskripsikan sesuatu, baik menggambarkan wujud benda

atau mendeskripsikan keadaan sehingga pembaca dapat

membayangkan secara jelas apa yang digambarkan atau

dideskripsikan penulisnya. Pembaca seolah-olah melihat

sendiri atau mengalaminya sendiri. Fungsi seperti ini terdapat

dalam karangan lukisan.

b) Memberi Petunjuk

Dalam tulisan ini penulis memberikan petunjuk tentang cara

melaksanakan sesuatu. Pembaca dapat mengikuti jejak itu

apabila ingin berhasil seperti yang diharapkan penulis. Fungsi

seperti itu terdapat dalam resep, pedoman, dan lain-lain.

c) Memerintahkan


9

Penulis dalam karangan ini memberi perintah, permintaan,

anjuran, nasihat agar pembaca memenuhi keinginan penulis.

Sebaliknya penulis juga melarang, meminta, menganjurkan

untuk tidak melakukan sesuatu itu dengan memberi alasan,

mengapa hal itu harus dilaksanakan atau dilarang. Fungsi ini

terdapar pada tulisan yang berbentuk undang-undang dan

peraturan.

d) Mengingat

Penulis karangan itu mencatat peristiwa, keadaan, keterangan,

dengan tujuan mengingat atau hal-hal penting itu tidak

terlupakan. Tulisan seperti itu biasanya diperlukan untuk

penulis itu sendiri atau bisa saja untuk kepentingan orang lain.

Misalnya menulis buku harian, memori atau piagam.

e) Berkorespondesi

Dalam karangan itu penulis melakukan surat-menyurat dengan

orang lain. Ia memberitahukan, menanyakan, memerintahkan

atau meminta sesuatu kepada orang yang dituju, dan

mengharapkan orang itu memenuhi apa yang dikemukakan itu

serta membalasnya secara tertulis pula. Fungsi demikian

terdapat pada surat.

2) Keuntungan Menulis

Menurut Akhadiah dalam Sukino (2010:8-9) keuntungan

menulis yaitu :


10

a) Mengenali kemampuan dan potensi diri.

b) Mengembangkan berbagai gagasan.

c) Memaksa kita menyerap, mencari, dan menguasai informasi.

d) Mengorganisasikan gagasan sistematis serta mengungkapkan

secara tersurat.

e) Meninjau serta menilai gagasan kita secara objektif.

f) Memecahkan masalah secara konkret.

g) Mendorong kita belajar secara aktif.

h) Membiasakan berpikir dan berbahasa secara tertib.

3) Tujuan Menulis

Hugo Hartig dalam Tarigan (2008:25-26) mengemukakan

bahwa tujuan menulis yaitu :

a) Assigment purpose (tujuan penugasan)

Tujuan penugasan ini sebenarnya tidak mempunyaitujuan sama

sekali. Penulis menulis sesuatu karena ditugaskan, bukan atas

kemauan sendiri (misalnya para siswa yang diberi tugas

merangkum buku, sekretaris yang ditugaskan membuat laporan

atau notulen rapat).

b) Altruistic purpose (tujuan altruistik)

Penulis bertujuan untuk menyenangkan para pembaca,

menghindarkan kedukaan para pembaca, ingin menolong para

pembaca memahami, menghargai perasaan, dan penalarannya,

ingin membuat hidup para pembaca lebih mudah dan lenih


11

menyenangkan dengan karyanya itu. Seseorang tidak akan

dapat menulis secara tepat guna kalau dia percaya, baik secara

sadar maupun secara tidak sadar bahwa pembaca atau penikmat

karyanya itu adalah kunci keterbacaan suatu tulisan.

c) Persuasive purpose (tujuan persuasif)

Tulisan yang bertujuan meyakinkan para pembaca akan

kebenaran gagasan yang diutarakan.

d) Informational purpose (tujuan informasional, tujuan

penerangan)

Tulisan yang bertujuan memberi informasi atau

keterangan/penerangan kepada para pembaca.

e) Self-expressive purpose (tujuan pernyataan diri)

Tulisan yang bertujuan memperkenalkan atau menyatakan diri

sang pengarang kepada para pembaca.

f) Creative purpose (tujuan kreatif)

Tujuan ini erat berhubungan dengan tujuan pernyataan diri.

Tetapi “keinginan kreatif” di sini melebihi pernyataan diri dan

melibatkan dirinya dengan keinginan mencapai norma artistik,

atau seni yang ideal, seni idaman. Tulisan yang bertujuan

mencapai niai-nilai artistik, nilai-nilai kesenian.

g) Problem-solving purpose (tujuan Pemecahan Masalah)

Dalam tulisan seperti ini penulis ingin memecahkan masalah

yang dihadapi. Penulis ingin menjelaskan, menerjernihkan,


12

menjelajahi serta meneliti secara cermat pikiran-pikiran dan

gagasan-gagasannya sendiri agar dapat dimengerti oleh para

pembaca (Hipple, 1973: 309-311)

4) Tahapan dalam Proses Menulis

Tompkins dalam Sukino (2010:19-30) membagi tahapan menulis

ada lima tahap, yaitu :

a) Tahap Prapenulisan (prewriting)

Tahapan prapenulisan mengacu pada proses

perencanaan atau persiapan dalam menulis. Tahap ini

sebenarnya merupakan tahapan yang sangat penting dalam

aktivitas menulis.

Kegiatan prapenulisan dimulai dengan menentukan topik,

penetapan tujuan, mengumpulkan bahan, dan membuat

kerangka karangan.

b) Tahap penulisan Draf (drafting)

Tahap penulisan bagi penulis tentunya merupakan tahap

yang paling sulit dilakukan. Pada saat proses penulisan

berlangsung, potensi kreatif kita dalam menuliskan akan

berperan secara maksimal. Kelancaran dalam penuangan ide itu

ditentukan oleh seberapa kaya skema tentang ide yang akan

ditulis. Selain itu, kelancaran seseorang dalam menulis juga


13

ditentukan oleh kekayaan bahasa, kosa kata, gaya penceritaan

yang dimiliki.

c) Tahap Revisi (revising)

Jika draf seluruh tulisan sudah selesai, tulisan tersebut perlu

dibaca kembali. Mungkin draf itu perlu ditambah, diperbaiki,

dikurangi dan kalau perlu diperluas. Sebenarnya, revisi ini

sudah dilakukan juga pada saat tahap penulisan berlangsung.

Yang masih dikerjakan adalah revisi keseluruhan sebelum

naskah jadi.

Tahap ini biasanya fokus pada isi. Dengan demikian, penulis

harus memperkaya isi tulisan.

d) Tahap pengeditan (editing)

Editing merupakan tahapan yang berkaitan dengan penulisan

secara final. Bila tahap-tahap sebelumnya difokuskan kepada

isi, editing lebih difokuskan pada masalah mekanik, seperti

ejaan, penggalan kata, kata hubung, struktur kalimat, dan

sebagainya. Maksud dilakukan editing ini agar tulisan itu

memiliki tingkat keterbacaan yang baik. Pembaca akan mudah

memahami tulisan kita. Jarak antara pembaca dengan ide

menjadi lebih dekat dan tulisan itu juga lebih komunikatif.

e) Tahapan publikasi (publishing)

Tahap terakhir dalam proses penulisan adalah publikasi.

Publikasi di sini dapat dimaksudkan sebagai proses


14

mengkomunikasikan tulisan kepada pembaca atau orang lain.

Bentuk publikasi ini sangat beragam. Apakah media yang akan

digunakan dalam bentuk buku, surat kabar, atau lainnya.

Senuanya tergantung pada penulis dan kesesuaian tulisan

dengan media yang dituju.

2. Kreativitas Menulis

a. Pengertian Kreativitas

Menurut Sternberg dalam Munandar (2009:20) kreativitas

merupakan titik pertemuan yang khas antara tiga atribut psikologis:

inteligensi, gaya kognitif, dan kepribadian/motivasi. Bersama-sama

ketiga segi dari alam pikiran ini membantu memahami apa yang

melatarbelakangi individu yang kreatif. Inteligensi meliputi terutama

kemampuan verbal, pemikiran lancar, pengetahuan, perencanaan,

perumusan masalah, penyusunan strategi, representasi mental,

ketrampilan pengambilan keputusan, dan keseimbangan serta integrasi

intelektual secara umum. Gaya kognitif atau intelektual dari pribadi

yang kreatif menunjukkan kelonggaran dari keterkaitan pada konvensi

menciptakan aturan sendiri, melakukan hal-hal dengan caranya sendiri,

menyukai masalah yang tidak terlalu terstruktur, senang menulis,

merancang, lebih tertarik pada jabatan yang kreatif, seperti pengarang,

saintis, artis, atau arsitek.


15

Sedangkan menurut Wahyudin (2007:3) kreativitas berarti

kemampuan menghasilkan sesuatu yang baru dan orisinal yang

berwujud ide-ide dan alat-alat, serta lebih spesifik lagi, keahlian untuk

menemukan sesuatu yang baru (inventiveness).

Berdasarkan pengertian menurut para ahli dapat disimpulkan

bahwa kreativitas adalah titik pertemuan antara tiga atribut psikologis:

inteligensi, gaya kognitif, dan kepribadian/motivasi yang

menghasilkan kemampuan untuk menemukan sesuatu yang baru.

Indikator kreativitas menulis menurut Munandar (2009:44)

adalah sebagai berikut: a) kelancaran, yaitu jumlah kata yang

dihasilkan dalam penulisan puisi, b) kelenturan, meliputi keragaman

dalam bentuk kalimat, keragaman penggunaan kalimat, keragaman

panjang kalimat, imajinasi dan fakta. c) keaslian, meliputi orisinalitas

tema, orisinalitas akhir cerita, humor, menemukan kata sendiri dan

orisinalitas gaya penulisan, d) kerincian, meliputi kemenarikan, emosi,

empati, unsur pribadi dan percakapan.

Menurut Robinson (2007) menjelaskan pentingnya kreativitas,

sebagaimana dijelaskan bahwa :

“Creativity is the key to achieving a better standard of living;

this makes creativity an important element in a student's

education. Today's students are tomorrow's workers. Our

economic future depends on their ability to come up with new

and better ways to produce, market, and create new products.

Teaching creativity offers many challenges in the educational

setting. The biggest challenge is to understand what it is that

the teacher is being asked to teach.


16

Robinson memandang kreativitas sebagai suatu kebutuhan untuk

siswa dalam pendidikan, karena sebagai bekal bagi mereka kelak di

dunia pekerjaan, kreativitas bisa merubah kehidupan termasuk

perekonomian.

b. Kreativitas Dalam Menulis

Kreatif kira-kira bermakna sebagai aktualisasi kreasi seseorang

dalam mencari inovasi, sedangkan menulis adalah mencurahkan

langsung isi pikiran dalam struktur tulisan. Sehingga kreativitas dalam

menulis secara harfiah bisa diartikan sebagai aktualisasi kreasi dalam

memilih judul, kosa kata dan struktur bahasa dalam bentuk tulisan

yang komunikatif dan atraktif yang bisa menarik minat pembaca

(Ruskanda, 2013)

Kegiatan menulis merupakan sebuah kegiatan kreatif. Dikatakan

kreatif karena pada hakikatnya, menulis merupakan sebuah proses

untuk menghasilkan produk. Adapun bila dikaitkan dengan kreativitas,

unsur kreativitas dalam menulis harus memiliki tiga dimensi

kreativitas yang meliputi person, dimensi proses, dan dimensi produk.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kreativitas dalam menulis

dapat dilihat sebagai sebuah kegiatan yang dilakukan oleh person atau

orang dengan kepribadian kreatif melalui dimensi proses kreatif guna

menghasilkan sebuah produk kreatif berupa tulisan. (Marliena,

2012:13).


17

3. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD Berdasarkan KTSP

Menurut Departemen Pendidikan Nasional (2007:5) bahasa memiliki

peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial dan emosional

peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari

semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta

didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain,

mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat

yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan

kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.

Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan

kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia

dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta

menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia

Indonesia.

Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan

kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan

penguasaan pengetahuan, ketrampilan berbahasa, dan sikap positif

terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Standar kompetensi ini merupakan

dasar bagi peserta didik untuk memahami dan merespon situasi lokal,

regional, nasional dan global.

Berdasarkan Departemen Pendidikan Nasional (2007:5) dengan

standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia ini diharapkan :


18

a. Peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan

kemampuan, kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan

penghargaan terhadap hasil karya kesastraan dan hasil intelektual

bangsa sendiri.

b. Guru dapat memusatkan perhatian kepada pengembangan kompetensi

bahasa peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa

dan sumber belajar.

c. Guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar

kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah

dan kemampuan peserta didiknya.

d. Orang tua dan masyarakat dapat secara aktif terlibat dalam

pelaksanaan program kebahasaan dan kesastraan di sekolah.

e. Sekolah dapat menyusun program pendidikan tentang kebahasaan dan

kesastraan sesuai dengan keadaan peserta didik dan sumber belajar yan

tersedia.

f. Daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar kebahasaan dan

kesastraan sesuai dengan kondisi dan kekhasan daerah dengan tetap

memperhatikan kepentingan nasional.

Dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas V, salah satu keterampilan

yang harus dimiliki siswa yaitu keterampilan menulis puisi. Materi

menulis puisi ini diberikan di semester dua.


19

4. Puisi

a. Pengertian puisi

Kata puisi berasal dari bahasa Yunani poiesis yang berarti

penciptaan. Akan tetapi, arti yang semula ini lama kelamaan semakin

dipersempit ruang lingkupnya menjadi “hasil seni sastra, yang kata-

katanya disusun menurut syarat-syarat tertentu dengan menggunakan

irama, sajak, dan kadang-kadang kata-kata kiasan”.

Sukino (2010:111) puisi merupakan kegiatan kreatif, sebuah karya

seni. Sayuti dalam Sukino (2010:113) puisi merupakan pengucapan

bahasa yang memperhitungkan adanya aspek-aspek bunyi didalamnya,

yang mengungkapkan pikiran imajinatif, emosional, dan intelektual

penyair yang ditimba dari kehidupan individu dan sosialnya, yang

diungkapkan dengan teknik tertentu sehingga puisi itu dapat

membangkitkan pengalaman tertentu pula dalam diri pembaca atau

pendengarnya.

Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa puisi

adalah sebuah karya seni sastra yang mempunyai aspek-aspek

didalamnya dengan menggunakan kata-kata yang indah atau kata

kiasan.

b. Unsur Pembangun Puisi

Waluyo dalam Sukino (2010:115-132) menjelaskan unsur-unsur

pembangun puisi, yaitu :


20

1) Unsur Isi atau Makna

Isi atau makna berkaitan dengan ide atau skemata penyair

yang akan dituangkannya dalam bentuk puisi. Isi biasanya akan

menjiwai keseluruhan puisi.

Dalam menulis puisi sering mengandung makna ambiguitas

yang tinggi. Artinya, bahwa puisi yang baik adalah puisi yang

mempunyai karakter multi-interpretation atau secara gampang

makna ganda. Syarat lain menulis puisi yang baik adalah kekuatan

pilihan idiom kata yang digunakan dalam pengungkapan.

2) Unsur Struktur

a) Diksi (Pilihan Kata)

Secara teoretis, diksi sering dimaknai dengan pilihan kata.

Diksi mengandung dua makna. Pertama, pilihan kata

merupakan kemampuan membedakan secara tepat nuansa-

nuansa makna sesuai dengan situasi dan gagasan yang ingin

disampaikan, dan kemampuan untuk menemukan bentuk yang

sesuai dengan situasi dan nilai rasa yang dimiliki kelompok

masayarakat pendengarkan. Kedua, pilihan kata yang tepat dan

sesuai dengan konteks kosa kata bahasa itu sendiri.

b) Citraan (Pengimajian)

Citraan (pencitraan) dalam penulisan puisi dimaksudkan untuk

menimbulkan kesan atau suasana dari puisi.

(1) Citraan Penglihatan (Visual Imagery)


21

Citraan penglihatan merupakan citraan yang timbul karena

adanya sarana penglihatan. Citraan ini cenderung

membawa imaji pembaca seakan-akan melihat objek.

(2) Citraan Pendengaran (Auditory Imagery)

Penggunaan citraan pendengaran dalam puisi biasanya

digunakan oleh penulis untuk merangsang indera

pendengaran pembaca.

(3) Citraan Penciuman (Smell Imagery)

Citraan penciuman biasanya digunakan oleh penyair atau

penulis untuk menciptakan daya imaji melalui stimulasi

indera penciuman. Yang perlu ditekankan adalahh kata-kata

yang kita pilih harus mendukung pada kekuatan makna isi

puisi.

(4) Citraan Rasaan (Taste Imagery)

Citraan rasaan digunakan penyair dengan mengetengahkan

atau memilih kata-kata untuk membangkitkan emosi

pembaca. Kekuatan yang menekankan pada citraan rasaan

adalah bagaimana penulis mampu mensugesti dan

mempengaruhi emosi pembaca.

(5) Citraan Rabaan (Tactile Imagery)

Citraan rabaan cenderung menggambarkan suasana

mencekam, kesedihan, kepasrahan, dan sebagainya.

(6) Citraan Gerak (Kinaesthetic Imagery)


22

Citraan gerak ini dimanfaatkan dengan tujuan lebih

menghidupkan gambaran dengan melukiskan sesuatu yang

diam seolah-oleh bergerak.

c) Kata Konkret

Kata konkret adalah kata-kata yang digunakan oleh penyair

untuk menggambarkan suatu lukisan keadaan atau suasana

batin dengan maksud untuk membangkitkan imaji pambaca.

d) Bahasa Figuratif

Bahasa figuratif dapat membuat puisi menjadi prismatis,

artinya memancarkan banyak makna atau kaya akan makna.

Kata-kata yang berbentuk bahasa figuratif dapat menciptakan

efek tertentu dalam puisi.

e) Irama (rima, ritma, dan mentrum)

Irama biasa diwujudkan dalam bentuk ritma, rima dan metrum.

Secara umum ritma adalah pergantian turun naik, panjang

pendek, keras lembut, ucapan bunyi bahasa teratur.

f) Tipografi

Aspek tipografi biasanya lebih mudah ditangkap oleh pembaca

puisi. Tipografi merupakan aspek bentuk nonkebahasaan yang

menunjang terciptanya kepuitisan puisi.


23

5. Teknik Akrostik

Teknik adalah cara yang dilakukan seseorang dalam rangka

mengimplementasikan suatu metode. Teknik sifatnya lebih praktis yang

disusun untuk menjalankan suatu metode dan strategi tertentu. Dengan

kata lain, teknik pada dasarnya menunjukkan cara yang dilakukan

seseorang yang sifatnya lebih bertumpu pada kemampuan dan pribadi

seseorang.

Menurut Ahira (2011) dalam artikel yang berjudul “Belajar

Menulis Puisi Akrostik tersedia di http://www.anneahira.com/puisi-

akrostik.htm diakses pada tanggal 20 Februari 2013 kata akrostik berasal

dari bahasa Yunani akrostichis yang artinya sajak dengan huruf awal baris

menyusun sebuah kata atau kalimat. Puisi tersebut biasanya membicarakan

apa yang menjadi susunan huruf yang membentuk kalimat di awal baris.

Dan kadang isi dari puisi ini sudah terbaca dari judulnya itu sendiri.

Menurut Hasanah (2010:1) teknik akrostik adalah cara yang

dilakukan oleh guru untuk memudahkan siswa untuk mengingat sebuah

materi yang ingin diingat dengan cara menggunakan huruf awal, tengah

atau akhir dalam sebuah kalimat atau frase tertentu.

Di dalam puisi akrostik menggunakan huruf dalam sebuah kata

untuk memulai tiap-tiap baris dalam puisi, semua baris dalam puisi

menceritakan atau mendeskripsikan topik kata yang penting. Puisi akrostik

berbeda dengan puisi-puisi lain karena huruf-huruf pertama tiap baris

mengeja sebuah kata yang dapat dibaca secara vertikal. Pola rima dan


http://www.anneahira.com/puisi-akrostik.htm

http://www.anneahira.com/puisi-akrostik.htm

24

jumlah angka baris dapat bervariasi dalam puisi akrostik karena puisi

akrostik lebih dari puisi deskriptif yang mana menjelaskan kata yang

dibentuk. Dari penjelasan mengenai puisi akrostik di atas, siswa akan lebih

mudah menyusun kata-kata karena sudah ada rangsangan sebelumnya dari

huruf awal yang disusun secara vertikal dan membentuk kata. Puisi

akrostik ini merupakan salah satu kegiatan menulis puisi yang paling

sukses untuk menulis pemula. Contoh puisi dengan teknik Akrostik :

PANTAI BIRU

Pelangi hinggap dibibir pantaimu

Andaikan aku jadi ombakmu

Nari-menari bersama buihmu

Terlupakan kesedihanku

Ajari aku untuk mencintaimu tentang

Indahnya hidup yang diberkahi alam

Birunya laut

Indahnya karang

Rupanya awan

Untukku seorang

a. Manfaat Teknik Akrostik

Hasanah (2010) mengemukakan teknik akrostik ini memiliki banyak

manfaat, diantaranya:


25

1) Dapat membantu siswa dalam menghadapi berbagai tujuan agenda

pembelajaran yang berpacu dengan waktu. Karena apabila siswa

dapat menggunakan teknik akrostik dengan efisien, maka mereka

dapat memaksimalkan waktu belajar

2) Dapat mengejar target menjadi lebih mudah karena persyaratan

mendasar telah dipenuhi dan masih tersisa waktu untuk

mempelajari pelajaran pilihan pribadi.

3) Dapat membuat materi menjadi bermakna dengan memakai

asosiasi dan sebagainya. Dengan menggunakan teknik akrostik ini,

maka dapat memberikan jalan sistematis untuk merekam dan

mendapatkan kembali materi.

4) Mampu mengurangi waktu mengerjakan pekerjaan sekolah dan

memberi waktu luang untuk mencapai tujuan yang lebih personal

juga dapat mempersiapkan kita meraih keberhasilan di sekolah dan

dibidang profesional.

5) Dapat membantu siswa mengingat informasi lebih cepat dan

mempertahankan lebih lama

6) Membantu siswa dalam mempelajari bahan ujian dengan berbagai

bentuk tes dengan mudah.

b. Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan Teknik Akrostik

Menurut Muslich (2010:164) mengemukakan bahwa langkah-langkah

pembelajaran menggunakan teknik akrostik adalah sebagai berikut :


26

1) Penemuan ide :

(a) Siswa dimotivasi dengan teknik permainan. Permainan yang

dipilih adalah teka-teki silang, karena siswa dikenalkan dengan

kemungkinan-kemungkinan penggunaan kata sesuai huruf yang

terdapat di dalam kata tersebut.

(b) Siswa diajak berpikir dan mendeskripsikan diri sendiri

(c) Siswa mendaftar kata-kata atau frase yang jelas yang berisi hal-

hal yang disukai dan tidak dsukainya, impian dan rencananya,

karakter atau sifat-sifatnya, ciri-ciri fisiknya, benda-benda atau

hal-hal yang terkesan, dan kehidupan keluarganya.

(d) Guru memotivasi siswa untuk memilih ide berdasarkan daftar

yang telah dicatat oleh siswa.

(e) Siswa mengumpulkan kosakata untuk digunakan dalam

membuat larik puisi.

2) Penulisan

(a) Siswa menuliskan apa yang dirasakan dan di pikirannya ke

dalam puisi dengan bantuan pola akrostik

(b) Dengan bimbingan guru, siswa mempertimbangkan,

mengganti, dan menambah kata-kata dalam puisinya

(perevisian)

3) Penyajian

(a) Siswa membacakan puisi yang telah diperbaiki di depan kelas


27

(b) Siswa memberi ilustrasi pada puisi mereka, lalu memajangnya

di mading kelas

(c) Guru dan siswa memberikan penilaian terhadap puisi siswa

c. Kelebihan Teknik Akrostik

Menurut Fauji’ah (2012:112) kelebihan dari teknik akrostik adalah

sebagai berikut :

1) memudahkan untuk mengembangkan ide,

2) memudahkan dalam membuat kalimat dengan adanya huruf awal

sebagai kata bantu,

3) memudahkan untuk mengembangkan kosakata dan

4) mempercepat dalam menulis puisi dengan adanya teknik tersebut.

d. Kelemahan Teknik Akrostik

Menurut Fauji’ah (2012:113) kelemahan dari teknik akrostik yaitu :

1) kurang bebas mengembangkan kata-kata, karena terpaku pada satu

huruf awal,

2) kesulitan menggabungkan kata awal dengan kata selanjutnya,

3) puisi yang dihasilkan sederhana.

Untuk mengatasi kelemahan penggunaan teknik akrostik, sebaiknya

siswa diharapkan lebih giat untuk berlatih menulis puisi, karena teknik

ini merupakan teknik yang mendasar bagi pemula sehingga apabila


28

siswa mampu menguasai teknik ini, maka siswa akan lebih mudah

membuat puisi dengan pemikiran sendiri.

B. Penelitian yang Relevan

Kartini (2011) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan Kemampuan

Menulis Puisi Bebas Dengan Teknik Menulis Akrostik Pada Siswa Kelas Va

MI Semplak Pilar, Kabupaten Bogor” menunjukkan bahwa terjadi

peningkatan kemampuan menulis puisi siswa setelah diterapkan pembelajaran

dengan teknik akrostik, hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya hasil

menulis puisi siswa dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I presentase

ketuntasan menulis puisi yaitu sebesar 26,1%. Untuk siklus II presentase

ketuntasan menulis puisi sebesar 87,5%.

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan permasalahan yang ada di kelas, yaitu diantaranya siswa

masih mengalami kesulitan menuangkan ide dan kata-kata ketika proses

pembuatan puisi, di samping itu imajinasi siswa tidak berkembang dengan

baik ketika pembuatan puisi yang disebabkan oleh perbendaharaan kosa kata

siswa masih terbatas sehingga mereka cenderung menggunakan kata yang

sama dalam menyusun kalimat puisi. Di samping itu kreativitas siswa dalam

penulisan puisi juga masih rendah.

Dari beberapa permasalahan di atas perlu ada tindakan untuk dapat

meningkatkan kemampuan dan kreativitas dalam menulis puisi. Untuk


29

memperbaiki kondisi tersebut, peneliti menggunakan teknik Akrostik pada

proses pembelajaran menulis puisi. Tenik akrostik dipilih karena dengan

teknik ini diharapkan siswa dapat mengalami suatu proses pembelajaran yang

terarah, menyenangkan dalam pelaksanaan pembelajaran, siswa akan dipandu

mulai dari tahap penggalian ide dan penentuan ide, dibimbing untuk memilih

ide yang dekat dan berhubungan dengan dirinya yaitu tentang pengalaman

pribadinya.

Penggunaan teknik akrostik ini diharapkan dapat meningkatkan

kemampuan dan kreativitas menulis puisi siswa kelas VA di SD Negeri

Karangdadap.

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian pustaka di atas, maka dapat diasumsikan hipotesis

tindakannya adalah

1. Melalui teknik akrostik dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi

siswa di kelas VA di SD Negeri Karangdadap.

2. Melalui teknik akrostik dapat meningkatkan kreativitas menulis puisi

siswa kelas V A di SD Negeri Karangdadap.


bab ii kajian pustaka a. landasan teorirepository.ump.ac.id/5331/3/bab ii.pdfmenurut kamus besar...

Documents