8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Prestasi Belajar

Sehubungan dengan prestasi belajar, Purwanto (1986:28) memberikan

pengertian prestasi belajar yaitu “hasil yang dicapai oleh seseorang dalam

usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam raport.” Sedangkan

menurut Nasution (1996:17) prestasi belajar adalah: “Kesempurnaan yang

dicapai seseorang dalam berfikir, merasa dan berbuat. Prestasi belajar

dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga aspek yakni: kognitif, affektif dan

psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika seseorang

belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut.”

Winkel (1996:226) mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan

bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Maka prestasi belajar

merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang setelah

melaksanakan usaha-usaha belajar. Sedangkan menurut Shofiana (2008 : 34)

mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah usaha maksimal yang dicapai

oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar. Selaiin itu,

Wiriatmadja (2005:23) mendefinisikan hasil sebagai suatu kegiatan yang

telah dikerjakan, diciptakan baik secara individual maupun kelompok dalam

bidang tertentu. Banyak kegiatan yang biasa dijadikan sebagai sarana untuk

mendapatkan hasil, semuanya tergantung dari kesenangan setiap individu.

Djuwariyah (2008:37) menjelaskan bahwa prestasi belajar di bidang

pendidikan adalah hasil dari pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi

faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran

yang diukur dengan menggunakan instrumen tes atau instrumen yang relevan.

Jadi prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha belajar yang

dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf maupun kalimat yang menceritakan

hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu. Prestasi

8

9

belajar merupakan hasil dari pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi

faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran

yang diukur dengan menggunakan instrumen tes yang relevan.

Prestasi belajar adalah pernyataan khusus tentang apa yang akan

diketahui dan dapat dilakukan oleh siswa, sebagai hasil kegiatan belajar,

biasanya berupa pengetahuan, keterampilan, atau sikap (knowledge, skill or

attitude) (Louis dalam Slameto, 2006) atau pencapaian kompetensi siswa

(Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional

Pendidikan Bab X pasal 63).

Selanjutnya, pengertian prestasi belajar dapat dipersempit sebagai

kualitas dan kuantitas pekerjaan siswa, yang dipakai untuk menghitung rata-

rata tingkat pencapaian keseluruhan mata pelajaran, dalam satu semester atau

satu tahun ajaran. Slameto (2006) memberi batasan tentang prestasi belajar

(achievement) sebagai hasil pengukuran tentang apa yang diketahui atau yang

dapat dilakukan oleh seseorang, setelah belajar. Pengukuran yang dimaksud

adalah sebagai alat yang dipakai untuk menyediakan balikan bagi siswa dan

pihak lainnya, untuk menentukan posisi siswa dalam hubungannya dengan

tujuan yang telah ditetapkan.

Prestasi belajar mempunyai dua peranan penting bagi siswa dan guru,

yaitu sebagai pencerminan keberhasilan mengajar bagi seorang guru dan

penceminan kemampuan siswa dalam penguasan materi baik pengetahuan,

sikap, maupun keterampilan. Peran itulah yang mendasari penulis memilih

prestasi belajar sebagai variabel terikat pada penelitian ini.

Kajian prestasi belajar yang lain mengadopsi dari Slameto (2002)

Sukmadinata (2005) dan Benjamin S Bloom (2003) mengklasifikasi prestasi

belajar menjadi tiga ranah, yaitu: 1) Ranah kognitif yang berkaitan dengan

hasil belajar intektual, 2) Ranah Afektif yang berkaitan dengan sikap, dan 3)

Ranah psikomotorik yang berkenaan dengan keterampilan dan kemampuan

bertindak.

10

Dengan pemahaman yang demikian maka dapat dirumuskan bahwa

prestasi belajar siswa adalah performance dan kompetensinya dalam mata

pelajaran setelah mempelajari materi untuk mencapai tujuan pengajaran dalan

satu satuan waktu yang biasa berupa semester, atau tahun pelajaran.

Performance dan kompetensi tersebut meliputi:

(1) Ranah kognitif seperti informasi atau pengetahuan /knowledge, konsep

dan prinsip (understanding), pemecahan masalah dan kreativitas,

(2) Ranah psikomotorik/ skill, dan

(3) Ranah afektif seperti perasaan, sikap, nilai dan integritas pribadi (Slameto

2002).

Pada penelitian ini prestasi belajar yang akan diukur adalah prestasi

belajar kognitif. Asperk kognitif yang akan diukur adalah: pengetahuan uang

sebagai alat tukar menukar yang sah. Mata pelajaran yang akan diujikan

adalah mata pelajaran matematika.

Prestasi belajar dapat diukur melalui tes yang sering dikenal dengan tes

prestasi belajar. Soetjipto (2004: 8) mengemukakan tentang tes prestasi

belajar bila dilihat dari tujuannya yaitu mengungkap keberhasilan sesorang

dalam belajar. Testing pada hakikatnya menggali informasi yang dapat

digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan. Tes prestasi belajar berupa

tes yang disusun secara terrencana untuk mengungkap performasi maksimal

subyek dalam menguasai bahan-bahan atau materi yang telah diajarkan.

Dalam kegiatan pendidikan formal tes prestasi belajar dapat berbentuk

ulangan harian, tes formatif, tes sumatif, bahkan ebtanas dan ujian-ujian

masuk perguruan tinggi.

Dalam proses belajar tentu ada yang berhasil, sukses dan tidak

mengalami kesulitan untuk mencapai tujuan, ada yang gagal dan mengalami

hambatan untuk mencapai tujuan. Ukuran keberhasilan dalam proses belajar

diberikan istilah prestasi belajar. Menurut Slameto (2003:52), prestasi belajar

11

adalah hasil belajar yang dicapai siswa dalam suatu mata pelajaran tertentu

dengan menggunakan tes standar sebagai alat pengukur keberhasilan murid.

Sedangkan Tirtaraharja (1981:19) mengemukakan bahwa prestasi belajar

adalah taraf kemampuan aktual yang bersifat terukur, berupa pengalaman

ilmu pengetahuan, keterampilan, sikap, interes yang dicapai oleh murid dari

apa yang dipelajari di sekolah.

Menurut Suharsimi Arikunto (2002) tes adalah alat atau prosedur yang

digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan

cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. Agar dapat alat ukur prestasi

siswa, terdapat 5 syarat atau ciri dalam tes yang baik yaitu: 1)Valid/ tepat, 2)

Reliabel/ tetap (ajeg), 3) Objektif, 4) Praktis, dan 5) Ekonomis.

Berdasarkan beberapa pengertian yang diajukan di atas, maka dapat

dijelaskan bahwa prestasi belajar merupakan tingkat kemanusiaan yang

dimiliki siswa dalam menerima, menolak dan menilai informasi-informasi

yang diperoleh dalam proses belajar mengajar. Prestasi belajar seseorang

sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi

pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau raport setiap bidang studi

setelah mengalami proses belajar mengajar. Prestasi belajar siswa dapat

diketahui setelah diadakan evaluasi. Hasil dari evaluasi dapat memperlihatkan

tentang tinggi atau rendahnya prestasi belajar siswa.

Pada dasarnya segala sesuatu yang dilaksanakan berorientasi pada suatu

hasil. Hasil adalah sesuatu yang dihadapi dari usaha yang dilakukan.

Demikian pula halnya dengan belajar yang senantiasa mengharapkan suatu

hasil yang baik. Hasil belajar tersebut dapat diukur dengan menggunakan alat

tes hasil belajar, baik melalui lisan dan tulisan ataupun dalam bentuk unjuk

kerja. Evaluasi ini bertujuan untuk mengukur dan mengetahui tingkat

keberhasilan belajar siswa. Terkait dengan dengan uraian ini, maka Haling

(2006:107) mengemukakan secara jelas mengenai penilaian atau evaluasi ini

12

sebagai berikut : Penilaian merupakan suatu usaha yang bertujuan untuk

mengetahui keberhasilan belajar dalam penguasaan kompetensi, disamping

itu, penilaian juga berfungsi untuk mengetahui berhasil tidaknya pelaksanaan

pembelajaran.

Alat pembelajaran yang biasa digunakan adalah; (a) Tes, yaitu suatu

cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas atau

serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh pebelajar, sehingga

menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi pebelajar tersebut,

yang dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh pebelajar lain atau

dengan nilai standar yang ditetapkan. (b) Non Tes, yaitu untuk menilai aspek-

aspek tingkah laku yang meliputi kegiatan observasi, wawancara, studi kasus,

skala penilaian, check list dan inventori”.

Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah sesuatu yang diperoleh

siswa dalam bentuk nilai dalam satu mata pelajaran atau keterampilan

tertentu. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa prestasi merupakan hasil

usaha yang telah dicapai oleh seseorang sedang prestasi belajar adalah hasil

yang dapat dicapai oleh seseorang setelah melakukan kegiatan belajar dalam

kurun waktu tertentu.

2.2 Mata Pelajaran Matematika

Kata "matematika" berasal dari Yunani μάθημα (máthēma), yang berarti

pengkajian, pembelajaran, ilmu, yang ruang lingkupnya menyempit, dan arti

teknisnya menjadi "pengkajian matematika", bahkan demikian juga pada

zaman kuno. Kata sifatnya adalah (mathēmatikós), berkaitan dengan

pengkajian, atau tekun belajar, yang lebih jauhnya berarti matematis. Secara

khusus, (mathēmatikḗ tékhnē), di dalam bahasa Latin ars mathematica, berarti

seni matematika.

Kita sebagai pendidik perlu tahu kebutuhan yang diinginkan siswa.

Setiap siswa berbeda kebutuhan berprestasinya. Ada siswa yang memiliki

13

motivasi tinggi, sedang dan ada yang rendah untuk berprestasi. Siswa

mempunyai motivasi tinggi kalau keinginan untuk sukses benar-benar berasal

dari dalam diri sendiri. Siswa akan bekerja keras jika minat timbul dalam

dirinya sendiri. Sedang siswa yang mempunyai motivasi rendah cenderung

takut gagal dan tidak mau menanggung resiko dalam mencapai prestasi yang

tinggi.

Siswa yang datang ke sekolah memiliki berbagai pemahaman tentang

dirinya sendiri secara keseluruhan dan pemahaman tentang kemampuan

mereka sendiri khususnya. Mereka mempunyai gambaran tertentu tentang

dirinya sebagai manusia dan tentang kemampuan dalam menghadapi

lingkungan. Ini merupakan cap atau label yang dimiliki siswa tentang dirinya

dan kemungkinan tidak dilihat oleh guru namun sangat mempengaruhi

kegiatan belajar siswa dalam proses belajar mengajar. Gambaran ini mulai

terbentuk melalui interaksi dengan orang lain, yaitu keluarga dan teman

sebaya maupun orang dewasa lainnya, dan hal ini mempengaruhi prestasi

belajarnya di sekolah.

Jika minat siswa dapat dibangkitkan kemudian seluruh perhatiannya

dapat dipusatkan kepada pelajaran yang diberikan oleh guru. Ditinjau dari

sudut fisiologis, perhatian adalah suatu gejala kejiwaan yang erat kaitannya

dengan dorongan minat atau tingkah laku seseorang.

Selanjutnya dipandang dari sudut pendidikan, pemusatan perhatian

sangat penting artinya bagi pembentukan watak anak yang sudah terlatih, dan

bisa menjadi memusatkan perhatian, tidak semata-mata kepada hal yang

digemari saja melainkan juga terhadap objek yang tidak menarik

perhatiannya, memaksa dirinya untuk menggerakkan kemampuannya

memberikan perhatian yang berarti pula memperluas kemauannya.

14

Ada beberapa usaha untuk membangkitkan perhatian siswa selama

proses belajar mengajar adalah sebagai berikut:

a. Mengajar yang menarik sesuai dengan tingkat perkembangan anak.

b. Mengadakan selingan dalam mengajar yang sehat.

c. Menggunakan media yang sesuai dengan bahan ajar atau materi mengajar.

d. Menjauhkan pengaruh yang mengganggu konsentrasi belajar anak.

e. Memberikan pengertian manfaat bahan pelajaran yang akan diajarkan

kepada siswa.

f. Menghubungkan hal-hal yang sudah diketahui siswa dengan hal-hal yang

akan diketahui siswa.

g. Mengadakan kompetisi dalam belajar.

h. Memberikan hukuman dan pujian tetapi yang bijaksana.

Selain itu hubungan antara guru dan murid hendaknya tetap terjaga

dengan baik. Karena hal ini akan mempengaruhi yang sangat besar bagi siswa

terhadap bahan pelajaran yang diajarkan, terlebih-lebih berguru yang mereka

sukai.

Menurut Tenner dan Lindgen (1971) yang mengemukakan tentang

pengaruh guru terhadap tingkah laku dan aktivitas siswa dalam belajar. Siswa

secara terus menerus mereaksi terhadap sikap dan nilai yang dianut dan

kepribadian gurunya. Mereka menjadikan guru sebagai model yang perlu

dicontoh. Oleh karenanya siswa meniru gurunya apa yang dikerjakan maupun

apa yang dikatakan.

Proses belajar mengajar matematika berlangsung dengan lancar bila

dilaksanakan secara continue. Menurut pendapat Hudoyo (1990:5) belajar

matematika yang terputus-putus akan mengganggunya terjadinya proses

belajar. Di dalam proses belajar mengajar matematika terjadi pula proses

berfikir. Di dalam berfikir orang menyusun hubungan-hubungan antara

bgaian-bagian informasi yang sudah direkam dalam pikirannya itu sebagai

15

pengertian. Dari pengertian tersebut terbentuklah suatu kesatuan, akhirnya

ditarik kesimpulan.

Dalam proses belajar mengajar yang baik, subyek yang belajar akan

memahami dan mempelajari materi matematika sebelumnya sebagai syarat

untuk mempelajari matematika selanjutnya serta dapat melakukan aplikasi ke

situasi yang baru sehingga dapat menyelesaikan masalah matematika itu

sendiri maupun dalam ilmu yang lain, itu semua dapat terwujud bila di dalam

proses belajar mengajar berlangsung seimbang antara peran guru dan siswa

yang dilengkapi dengan sarana dan lingkungan belajar yang mendukung.

Pendidikan nasional yang dirumuskan dalam UU No 20 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II pasal 3 berfungsi untuk

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa

yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan

untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis

serta bertanggung jawab.

Upaya untuk mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut,

dijabarkan ke dalam tujuan institusional. Dalam tujuan itu tercakup proses-

proses atau program-program yang dipakai untuk mencapai tujuan lembaga

dan tertuang dalam pembelajaran setiap mata pelajaran seperti mata pelajaran

Matematika SD bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai

berikut.

1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan

mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan

tepat, dalam pemecahan masalah

16

2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau

menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika

3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan

solusi yang diperoleh

4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media

lain untuk memperjelas keadaan atau masalah

5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu

memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari

matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah

Dalam tujuan mata pelajaran matematika tersebut, terdapat dua tujuan

yang terkait dengan proses dan hasil. Untuk mencapai tujuan tersebut

termanifestasikan dalam perilaku yang akan diukur. Pada Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP), untuk mencapai tujuan tersebut tergantung pada

tuntutan kompetensi, baik standar kompetensi maupun kompetensi dasarnya.

Adapun Standar kompetensi dan kompetensi dasar Matematika untuk

siswa Kelas V, Semester 1 adalah sebagai berikut:

17

Tabel 2.1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Matematika

Kelas V, Semester 1

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Bilangan

1. Melakukan operasi hitung bilangan

bulat dalam pemecahan masalah

1.1 Melakukan operasi hitung bilangan

bulat termasuk penggunaan sifat-

sifatnya, pembulatan, dan

penaksiran

1.2 Menggunakan faktor prima untuk

menentukan KPK dan FPB

1.3 Melakukan operasi hitung

campuran bilangan bulat

1.4 Menghitung perpangkatan dan akar

sederhana

1.5 Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan operasi hitung,

KPK dan FPB

Geometri dan Pengukuran

2. Menggunakan pengukuran waktu,

sudut, jarak, dan kecepatan dalam

pemecahan masalah

2.1 Menuliskan tanda waktu dengan

menggunakan notasi 24 jam

2.2 Melakukan operasi hitung satuan

waktu

2.3 Melakukan pengukuran sudut

2.4 Mengenal satuan jarak dan

kecepatan

2.5 Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan waktu, jarak, dan

kecepatan

18

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

3. Menghitung luas bangun datar

sederhana dan menggunakannya

dalam pemecahan masalah

3.1 Menghitung luas trapesium dan

layanglayang

3.2 Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan luas bangun datar

4. Menghitung volume kubus dan balok

dan menggunakannya dalam

pemecahan masalah

4.1 Menghitung volume kubus dan

balok

4.2 Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan volume kubus dan

balok

Tabel 2.2. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Matematika

Kelas V, Semester 2

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Bilangan

5. Menggunakan pecahan dalam

pemecahan masalah

5.1 Mengubah pecahan ke bentuk persen

dan desimal serta sebaliknya

5.2 Menjumlahkan dan mengurangkan

berbagai bentuk pecahan

5.3 Mengalikan dan membagi berbagai

bentuk pecahan

5.4 Menggunakan pecahan dalam

masalah perbandingan dan skala

Geometri dan Pengukuran

6. Memahami sifat-sifat bangun dan

hubungan antar bangun

6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun

datar

6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun

ruang

6.3 Menentukan jaring-jaring berbagai

bangun ruang sederhana

6.4 Menyelidiki sifat-sifat kesebangunan

dan simetri

6.5 Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan bangun datar dan

bangun ruang sederhana

19

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari

perkembanganteknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai

disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang

teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan

matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan

matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan

diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.

Mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua peserta

didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan

kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta

kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik

dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan

informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak

pasti, dan kompetitif.

Standar kompetensi dan kompetensi dasar matematika dalam

dokumen ini disusun sebagai landasan pembelajaran untuk mengembangkan

kemampuan tersebut di atas. Selain itu dimaksudkan pula untuk

mengembangkan kemampuan menggunakan matematika dalam pemecahan

masalah dan mengkomunikasikan ide atau gagasan dengan menggunakan

simbol, tabel, diagram, dan media lain.

Pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus dalam

pembelajaran matematika yang mencakup masalah tertutup dengan solusi

tunggal, masalah terbuka dengan solusi tidak tunggal, dan masalah dengan

berbagai cara penyelesaian. Untuk meningkatkan kemampuan memecahkan

masalah perlu dikembangkan keterampilan memahami masalah, membuat

model matematika, menyelesaikan masalah, dan menafsirkan solusinya.

20

Dalam setiap kesempatan, pembelajaran matematika hendaknya

dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi (contextual

problem).

Dengan mengajukan masalah kontekstual, peserta didik secara

bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika. Untuk

meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekolah diharapkan menggunakan

teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer, alat peraga, atau media

lainnya.

Ruang Lingkup Mata pelajaran Matematika pada satuan pendidikan

SD/MI meliputi aspek-aspek bilangan, geometri dan pengukuran dan pengolahan

data.

2.3 Metode Kerja Kelompok

2.3.1 Pengertian Metode Kerja Kelompok

Metode kerja kelompok dalam pembelajaran menurut Mujiman

(2006: 84) dapat disamakan dengan penugasan kelompok, karena sama-

sama mengandung arti belajar kelompok. Pekerjaan kelompok biasanya

dimulai dengan diskusi kelompok untuk menyatu-persepsikan tentang

tugas yang harus dikerjakan secara kelompok, dan output yang harus

dicapai. Dilanjutkan dengan diskusi tentang langkah-langkah untuk

mencapai output yang disepakati bersama, pembagian tugas,

pelaksanaan tugas, diskusi-diskusi untuk analisis data dan informasi

yang terkumpul, penulisan laporan, pendiskusian laporan dan dinalisasi.

Modjiono (1992: 61) mengemukakan metode kerja kelompok dapat

diartikan sebagai format belajar-mengajar yang menitikberatkan kepada

interaksi anggota yang satu dengan anggota yang lain dalam suatu

kelopk guna menyelesaikan tugas-tugas belajar secara bersama-sama.

Robert L. Cilstrap (dalam Roestiyah N.K (1998: 15) menyatakan bahwa

kerja kelompok merupakan suatu kegiatan kelompok siswa yang

21

biasanya berjumlah kecil untuk mengerjakan atau menyelesaikan suatu

tugas

Sagala (2006) mengatakan bahwa metode kerja kelompok

adalah cara pembelajaran dimana siswa dalam kelas dibagi dalam

beberapa kelompok, dimana setiap kelompok dipandang sebagai

satu kesatuan tersendiri untuk mempelajari materi pelajaran yang

telah ditetapkan untuk diselesaikan secara bersama-sama.

Lebih lanjut Mujiman mengemukakan bahwa keuntungan belajar

kelompok adalah terbangunnya kerjasama tim, dimana siswa dilatih

untuk membangun kebersamaan tim, pembagian tanggungjawab, dan

pendidikan etik. Aspek etik memang ada dalam kerja kelompok, karena

dapat tumbuhnya rasa ewuh pakewuh atau rasa bersalah kalau seorang

anggota tim tidak ikut bekerja, padahal ia turut menikmati hasil kerja

kelompok. Maka dari itu, anggota kelompok terdorong untuk aktif

bekerja sesuai dengan tanggung jawabnya dalam mencapai output.

Rosdiana (2008:12) mengemukakan empat keuntungan

pembelajaran kelompok yaitu :

1. Dapat memberikan kesempatan untuk lebih intensif mengadakan

penyelidikan mengenai kasus atau masalah.

2. Dapat memungkinkan guru untuk lebih mempertahankan siswa

sebagai individu serta kebutuhan belajarnya.

3. Siswa lebih aktif tergabung dalam pelajaran dan berpartisipasi dalam

diskusi.

4. Dapat memberikan kesempatan mengembangkan rasa menghargai

dan menghormati pribadi temannya, menghargai pendapat orang

lain, hal mana membantu kelompok mencapai tujuan bersama.

Di samping keuntungan penggunaan metode kerja kelompok

dalam satu pembelajaran, metode ini juga memiliki kekurangan antara

lain :

1. Kerja kelompok sering kali hanya melibatkan siswa yang mampu

dan cakap.

22

2. Kerja kelompok kadang-kadang menuntut pengaturan tempat duduk

yang berbeda dan gaya mengajar yang berbeda pula.

3. Keberhasilan kerja kelompok tergantung kemampuan memimpin

atau bekerja sendiri.

Direktorat Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan

Nasional (2008) sebagaimana dikutip dari sumber internet tanggal akses

8 Agustus 2009 dijelaskan bahwa metode kerja kelompok atau bekerja

dalam situasi kelompok mengandung pengertian bahwa siswa dalam

satu kelas dipandang sebagai satu kesatuan (kelompok) tersendiri

ataupun dibagi atas kelompok-kelompok kecil (sub-sub kelompok).

Kelompok bisa dibuat berdasarkan :

1. Perbedaan individual dalam kemampuan belajar, terutama bila kelas

itu sifatnya heterogin dalam belajar.

2. Perbedaan minat belajar, dibuat kelompok yang terdiri atas siswa

yang punya minat yang sama.

3. Pengelompokan berdasarkan jenis pekerjaan yang akan kita berikan.

4. Pengelompokan atas dasar wilayah tempat tinggal siswa yang tinggal

dalam satu wilayah yang dikelompokkan dalam satu kelompokan

sehingga memudahkan koordinasi kerja.

5. Pengelompokan secara random atau dilotre, tidak melihat faktor-

faktor lain.

6. Pengelompokan atas dasar jenis kelamin, ada kelompok pria dan

kelompok wanita.

Sebaiknya kelompok menggambarkan yang heterogen, baik dari

segi kemapuan belajar maupun jenis kelamin. Hal ini dimaksudkan agar

kelompok-kelompok tersebut tidak berat sebelah (ada kelompok yang

baik dan ada kelompok yang kurang baik). Kalau dilihat dari segi

proses kerjanya maka kerja kelompok ada dua macam, yaitu kelompok

jangka pendek dan kelompok jangka panjang.

1. Kelompok jangka pendek, artinya jangka waktu untuk bekerja dalam

kelompok tersebut hanya pada saat itu saja, jadi sifatnya insidental.

23

2. Kelompok jangka panjang, artinya proses kerja dalam kelompok itu

bukan hanya pada saat itu saja, mungkin berlaku untuk satu periode

tertentu sesuai dengan tugas/masalah yang akan dipecahkan.

Untuk mencapai hasil yang baik, maka faktor yang harus

diperhatikan dalam kerja kelompok adalah :

1. Perlu adanya motif (dorongan) yang kuat untuk bekerja pada setiap

anggota.

2. Pemecahan masalah dapat dipandang sebagai satu unit dipecahkan

bersama, atau masalah dibagi-bagi untuk dikerjakan masing-masing

secara individual. Hal ini bergantung kepada kompleks tidaknya

masalah yang akan dipecahkan.

3. Persaingan yang sehat antarkelompok biasanya mendoronganak

untuk belajar.

4. Situasi yang menyenangkan antar anggota banyak menentukan

berahsil tidaknya kerja kelompok.

2.3.2 Tujuan Metode Kerja Kelompok

Penggunaan kerja kelompok dalam belajar bertujuan agar siswa

mampu bekerja bersama-sama dengan temannya yang lain dalam

mencapai tujuan bersama. Untuk mencapai tujuan kelompok tersebut

harus berlandaskan pada dasar pengelompokkan tersebut di bawah ini

(Rosdiana, 2008:13) :

1. Kemampuan belajar siswa

2. Minat khusus dari siswa

3. Memperbesar partisipasi siswa

4. Pemberian tugas atau pekerjaan

5. Kerjasama efektif

Tujuan harus jelas bagi setiap siswa agar diperoleh hasil yang

baik pula. Tiap siswa harus tahu persis apa yang harus dikerjakannya.

Itulah sebabnya dalam menghadapi setiap pekerjaan perlu adanya

diskusi untuk menentukan cara mengerjakannya, maka dari sinilah

24

fungsinya studi kelompok. Dalam rangka pencapaian tujuan kelompok

harus berlandaskan pada dasar pengelompokkan tersebut di atas dengan

didasari aspek-aspek seperti :

1. Tujuan, yang harus jelas bagi setiap siswa agar diperoleh yang baik

dengan kerja sama yang baik pula, dan harus dibarengi diskusi untuk

mengetahui cara mengerjakannya.

2. Interaksi, yang harus disadari atas dasar kerjasama yang merupakan

salah satu persyaratan bagi terjadinya suatu kerjasama yaitu

komunikasi yang efektif serta interaksi antar siswa.

3. Kepemimpinan, tugas yang jelas dan komunikasi yang efektif serta

kepemimpinan yang baik akan berpangaruh terhadap suasana belajar

dan pada gilirannya akan mempengaruhi proses belajar, penyelesaian

tugas dan pemecahan masalah.

Uraian di atas dapat memudahkan bagi seorang guru untuk

mencapai tujuan daripada penerapan metode kerja kelompok dan

memudahkan terjadinya transfer yang positif di dalam proses belajar

mangajar. Dengan tercapainya tujuan pengajaran yang telah ditetapkan

oleh gguru sebelum pelaksanaan pembelajaran yang biasa disebut

interaksi, maka itu berarti pelaksanaan metode kerja kelompok telah

tercapai.

2.3.3 Peranan Guru Dalam Kerja Kelompok

Hasibuan dan Moedjiono (2008:24) dalam kerja kelompok guru

berperan sebagai berikut :

1. Manager, membantu para peserta didik mengorganisasikan diri,

tempat duduk, serta bahan yang diperlukan.

2. Observer, mengamati dinamika kelompok yang terjadi sehingga ia

dapat mengarahkan serta membantunya bila perlu. Ia perlu

memberikan balikan kepada kelompok tentnag kepemimpinan,

interaksi, tujuan serta perasaan dan norma yang terjadi dalam

kelompok.

25

3. Advisor, memberikan saran-saran tentang penyelesaian tugas bila

diperlukan. Tetapi memberikan saran ini jangan berarti gguru yang

menyelesaikan tugas buat siswa. Berikan saran ini dengan

mengajukan pertanyaan-pertanyaan, bukan memberikan informasi

secara langsung.

4. Evalator, nilailah proses kerja kelompok yang terjadi bersama-sama

dengan kelompok. Penilaian ini hendaklah selalu penilaian

kelompok, bukan penilaian terhadap individu.

Hasibuan dan Moedjiono (2008:25) menyebutkan rambu-rambu

yang harus diperhatikan dalam penyelenggaraan kerja kelompok

sebagai berikut :

1. Pesan terpenting, format kerja kelompok adalah pemecahan masalah

atau penunaian tugas melalui proses kerja kelompok. Secara umum

dapat dikatakan bahwa topik-topik yang cocok ditangani melalui

kerja kelompok adalah topik-topik yang :

1) Cukup kompleks isinya dan cukup luas ruang lingkupnya

sehingga bisa dibagi-bagi yang cukup memadai sebagai tugas-

tugas kelompok baik secara paralel maupun komplementer.

2) Membutuhkakn bahan dan informasi dari pelbagai sumber dan

pemecahannya.

2. Di dalam pelaksanaannya, kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok

secara random atau berdasarkan pengaturan tertentu, misalnya

dengan menyebarkan peserta kelompok yang kurang mampu dan

yang mampu, cepat membuat ribut atau cepat teralihkan

perhatiannya dari tugas, dan lain-lain dasar penggolongannya, yang

penting bahwa penyebaran ini dilakukan untuk sedapat-dapatnya

menyeragamkan profil kelompok, meskipun tugas-tugasnya dapat

berbeda (penugasan komplementer). Pengelompokkan yang diatur

dilakukan bila produktivitas maupun kekohesifan kelompok

merupakan tujuan penting.

26

3. Produktivitas dan kekohesifan adalah dua aspek yang harus selalu

diperhatikan secara seimbang, akan tetapi tugas kelompok terutama

dilakukan untuk mengembangkan keterampilan bekerja sama dan

memupuk semangat kebersamaan, sedangkan pada kesempatan lain,

tugas kelompok diberikan karena ada produk-produk nyata yang

perlu dicapai seperti pengetahuan yang cukup luas dan pengertian

yang mendalam tentang suatu fenomena. Akan tetapi secara

keseluruhan sasaran penilaian adalah terhadap kedua aspek tersebut

produk kelompok serta peningkatan kemampuan kelompok dan

semangat kebersamaan di dalam kelompok bekerjasama

menyelesaikan tugas-tugasnya.

2.3.4. Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan Metode Kerja

Kelompok

Menurut Sagala (2006) langkah-langkah pembelajaran metode kerja

kelompok sebagai berikut:

1) Kegiatan Persiapan

a) Merumuskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

b) Menyiapkan materi pembelajaran dan menjabarkan materi pembelajaran

tersebut ke dalam tugas-tugas kelompok.

c) Mengidentifikasi sumber-sumber yang akan menjadi sasaran kegiatan

kerja kelompok.

d) Menyusun peraturan pembentukan kelompok cara kerja, saat memulai

dan mengakhiri, dan tata tertib lainnya.

2) Kegiatan Pelaksanaan

a) Kegiatan Membuka Pelajaran

b) Melaksanakan apersepsi, yaitu pertanyaan tentang materi pelajaran

sebelumnya.

c) Memotivasi belajar dengan mengemukakan kasus yang ada kaitannya

dengan materi pelajaran yang akan diajarkan

27

d) Mengemukakan tujuan pelajaran dan berbagai kegiatan yang akan

dikerjakan dalam mencapai tujuan pelajaran itu.

3) Kegiatan Inti Pelajaran

a) Mengemukakan lingkup materi pelajaran yang akan dipelajari

b) Membentuk kelompok

c) Mengemukakan tugas setiap kelompok kepada ketua kelompok atau

langsung kepada semua siswa

d) Mengemukakan peraturan dan tata tertib serta saat memulai dan

mengakhiri kegiatan kerja kelompok.

e) Mengawasi, memonitor, dan bertindak sebagai fasilitator selama siswa

melakukan kerja kelompok.

f) Pertemuan klasikal untuk pelaporan hasil kerja kelompok,

pemberian balikan dari kelompok lain atau dari guru.

4) Kegiatan Mengakhiri Pelajaran

a) Meminta siswa merangkum isi pelajaran yang telah dikaji melalui kerja

kelompok.

Melakukan evaluasi hasil dan proses

b) Melaksanakan tindak lanjut baik berupa mengajari ulang materi

yang belum dikuasai siswa maupun memberi tugas pengayaan bagi

siswa yang telah menguasai materi tersebut.

Menurut Roestiyah N.K (1998: 19 – 20) menyebutkan bahwa ada 6

langkah agar kerja kelompok dapat berhasil yaitu :

a) Menjelaskan tugas kepada siswa

b) Menjelaskan apa tujuan kerja kelompok

c) Membagi kelas menjadi beberapa kelompok

d) Setiap kelompok menunjuk seorang pencatat yang akan membuat laporan

tentang kemajuan dan hasil kerja kelompok tersebut

e) Guru berkeliling selama kerja kelompok itu berlangsung, bila perlu

memberi saran/pertanyaan

f) Guru membantu menyimpulkan kemajuan dan menerima hasil kerja

kelompok.

28

Keenam langkah di atas pelu diterapkan oleh peneliti agar siswa dalam

melakukan kerja kelompok yang dilakukan pada saat penelitian dapat

menghasilkan tujuan yang diharapkan yaitu siswa dapat memecahkan

masalah dengan baik.

Selanjutnya Nana Sudjana (2002 : 83) mengemukakan tentang petunjuk

pelakanaan bekerja dalam kelompok untuk mencapai hasil yang baik yaitu :

a) Perlu adanya motif (dorongan) yang kuat untuk bekerja pada setiap

anggota

b) Pemecahan masalah dapat dipandang, sebagai satu unit dipecahkan

bersama-sama atau masalah dibagi-bagi untuk dikerjakan masing-masing

secara individual, hal ini bergantung kepada kompleks tidaknya masalah

yang akan dipecahkan.

c) Persaingan yang sehat antar kelompok bisanya mendorong anak untuk

belajar

d) Situasi yang menyenangkan antara anggota banyak menentukan berhasil

tidaknya kerja kelompok.

Berdasarkan ahli di atas peneliti dapat menyimpulkan langkah-langkah

pembelajaran model kerja kelompok adalah melalui tahapan sebagai berikut:

1) Kegiatan Persiapan

a) Merumuskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

b) Menyiapkan materi pembelajaran dan menjabarkan materi pembelajaran

tersebut ke dalam tugas-tugas kelompok.

c) Mengidentifikasi sumber-sumber yang akan menjadisasaran kegiatan

kerja kelompok.

d) Menyusun peraturan pembentukan kelompok cara kerja, saat memulai

dan mengakhiri, dan tata tertib lainnya.

2) Kegiatan Pelaksanaan

a) Kegiatan Membuka Pelajaran

b) Melaksanakan apersepsi, yaitu pertanyaan tentang materi pelajaran

sebelumnya.

29

c) Memotivasi belajar dengan mengemukakan kasus yang ada kaitannya

dengan materi pelajaran yang akan diajarkan

d) Mengemukakan tujuan pelajaran dan berbagai kegiatan yang akan

dikerjakan dalam mencapai tujuan pelajaran itu.

3) Kegiatan Inti Pelajaran

a) Mengemukakan lingkup materi pelajaran yang akan dipelajari

b) Membentuk kelompok

c) Mengemukakan tugas setiap kelompok kepada ketua kelompok atau

langsung kepada semua siswa

d) Mengemukakan peraturan dan tata tertib serta saat memulai dan

mengakhiri kegiatan kerja kelompok.

e) Mengawasi, memonitor, dan bertindak sebagai fasilitator selama siswa

melakukan kerja kelompok.

f) Pertemuan klasikal untuk pelaporan hasil kerja kelompok,

pemberian balikan dari kelompok lain atau dari guru.

4) Kegiatan Mengakhiri Pelajaran

a) Meminta siswa merangkum isi pelajaran yang telah dikaji melalui kerja

kelompok.

Melakukan evaluasi hasil dan proses

b) Melaksanakan tindak lanjut baik berupa mengajari ulang materi

yang belum dikuasai siswa maupun memberi tugas pengayaan bagi

siswa yang telah menguasai materi tersebut.

2.4 Kajian Hasil Penelitian

Penelitian menggunakan model kerja kelompok pernah dilakukan oleh

Istiarini, Eka (2008) dengan judul skripsi “Upaya Peningkatan Minat Belajar

Matematika Melalui Pembelajaran Remedial Kerja Kelompok (PTK

Pembelajaran Matematika Kelas V SD Negeri 1 Bangsalan). Skripsi thesis,

Universitas Muhammadiyah Surakarta. Hasil penelitian ini dapat

disimpulkan; (1) melalui pembelajaran remedial kerja kelompok dapat

meningkatkan minat siswa dalam belajar matematika yang meliputi (a)

30

perasaan senang siswa sebanyak 19 siswa (76%), (b) perhatian siswa

sebanyak 20 siswa (80%), (c) kemauan siswa sebanyak 17 siswa (68%), (d)

konsentrasi siswa sebanyak 21 siswa (92%), (e) kesadaran siswa sebanyak 23

siswa (92). (2) Peran aktif siswa dalam proses pembelajaran dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditujukan dengan adanya

peningkatan ketuntasan belajar siswa sebesar 72%.

2.5 Kerangka Pikir

Proses belajar mengajar yang terlaksana di dalam kelas pada umumnya

dapat menimbulkan rasa bosan siswa ketika pembelajaran yang dilaksanakan

berkesan terlalu prosedural. Artinya, guru melaksanakan pembelajaran secara

sistematis sementara keadaan seperti ini umumnya tidak diinginkan siswa. Di

samping itu, perangkat pembelajaran dalam hal ini buku-buku paket yang

diberikan sebagai materi pembelajaran kepada siswa mengandung materi

yang terlalu padat dan meluas pula, sehingga dapat menyebabkan

ketidaktertarikan siswa untuk membaca materi pelajaran, terlebih lagi metode

pembelajaran yang tidak tepat digunakan dalam proses belajar mengajar.

Jika kondisi pembelajaran dalam kelas sebagaimana uraian di atas,

maka guru ada baiknya melakukan upaya untuk mengubah metode

pembelajaran yang digunakan, karena bukan tidak mungkin keadaan belajar

siswa sebagaimana uraian di atas salah satunya disebabkan karena metode

pembelajaran yang tidak sesuai dengan keinginan dan keadaan belajar siswa

dalam kelas. Salah satu upaya yang dapat ditempuh guru adalah dengan

menerapkan metode kerja kelompok sehingga aspek afektif dan kognitif

siswa dapat dibangun secara maksimal. Dengan demikian, penggunaan

metode pembelajaran kerja kelompok diharapkan dapat menimbulkan

ketertarikan minat belajar siswa sehingga prestasi belajar siswa meningkat

pula.

Untuk memberikan gambaran singkat dan jelas terhadap tindakan yang

akan dilaksanakan, maka berikut akan disajikan dalam skema kerangka pikir :

31

Gambar 2.1

Skema Kerangka Berpikir tentang

Hubungan Antara Penggunaan Metode Kerja Kelompok dan Prestasi Belajar

2.6 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka rumusan hipotesisnya

sebagai berikut : Penggunaan metode pembelajaran kerja kelompok pada

pembelajaran matematika tentang bangun ruang sisi datar, dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V SDN Sunggingwarno 02 Gabus

Kabupaten Pati Semester I Tahun 2011/2012.

Prestasi belajar

rendah di bawah

KKM

Siklus I Prestasi Belajar

Meningkat

Siklus II Prestasi

Belajar meningkat

lebih meningkat

PBM

Guru menggunakan

metode ceramah

Pembelajaran dg

metode Kerja

kelompok