17

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Pembelajaran IPA

Kosasih (2013:20) mengatakan pembelajaran adalah “usaha peserta didik

mempelajari materi ajar sebagai akibat perlakuan dari guru sebagai penggajar

yang memberikan materi”. Komunikasi dalam pembelajaran memiliki tujuan yaitu

di nyatakan dengan pesan yang harus di sampaikan. Pesan di sampaikan dari

sumber dan disampaikan ke penerima.

Trianto (2010: 260) menjabarkan “ IPA merupakan proses yang digunakan

untuk mempelajari objek studi, menemukan dan mengembangkan produk-produk

sains dan sebagai aplikasi, teori-teori IPA akan melahirkan teknologi yang dapat

memberi kemudahan bagi kehidupan”. IPA merupakan panduan dari berbagai

macam ilmu diantaranya fisika, kimia, biologi dan astronomi. Peristiwa dan gejala

alam di pelajari dalam pembelajaran IPA. IPA memiliki tiga istilah yaiti Ilmu,

Pengetahuan dan Alam. Fungsi dan tujuan IPA berdasarkan kurikulum berbasis

kompetensi (Depdiknas, 2003:2) sebagai berikut :

1. Menanamkan keyakinan kepada Tuhan Yang Maha Esa

2. Menggembangkan ketrampilan, sikap dan nilai ilmiah.

3. Mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang melek sains dan

teknologi.

4. Mengguasai konsep sains untuk bekal hidup di masyarakat dan melahirkan

pendidikan ke yang lebih tinggi.

Dari tujuan diatas bisa disimpulkan hakikat IPA tidak hanya dari segi

pengetahuan (keilmuan) namun bisa ke nilai ukhrawi. Dengan peduli kepada alam

semesta akan meningkatkan keyakinan dengan adanya kekuatan Maha dasyat

yaitu Allah SWT. Secara umum IPA difahami sebagai ilmu yang berkembang dan

lahir melewati langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan hipotesis,

18

penggujian hipotesis melalui eksperimen, penarikan kesimpulan serta penemuan

teori dan konsep. Mengajar IPA lebih ditekankan pada pendekatan ketrampilan

proses, hingga siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep,

teori-teori dan sikap ilmiah siswa itu sendiri yang dapat berpengaruh positif

terhadap penggaruh proses pendidikan maupun produk pendidikan.

Wisudawati dan Sulistiyowati (2015:182) menggambarkan “Penbelajaran

IPA sebagai suatu sistim yang terdiri atas komponen masukan pembelajaran,

proses pembelajaran dan keluaran pembelajaran”. Komponen pembelajaran tidak

terlepas dari pelaksanaan pembelajaran, contohnya dalam pembelajaran harus ada

interaksi antara guru dengan siswa, apabila salah satu tidak ada di dalamnya maka

tidak akan terjadi proses pembelajaran. Komponen lain yang mendukung proses

pembelajaran diantaranya kurikulum, model pembelajaran, metode, materi, media

dan evaluasi. Komponen tersebut saling berkaitan, sehingga dalam hal ini guru

sebagai dasar yang paling utama dalam semua komponen untuk memandu

mewujudkan hasil belajar siswa yang baik. Dalam pembelajaran IPA guru hanya

memberikan tangga untuk membantu siswa mencapai tingkat pemahaman yang

lebih tinggi namun harus diusahakan siswa dapat menaiki tangga itu. Dari teori

pembelajaran IPA yang disampaikan penulis menyimpulkan bahwa belajar IPA

adalah mempelajari sesuatu yang berhubungan dengan alam semesta dengan cara

melihat secara langsung, mempraktikkan ataupun melakukan eksperimen dari apa

yang telah diamati. Sehingga kita bisa mengetahui fungsi dari kenampakan alam

dan cara menjaga alam semesta ini.

Pembelajaran IPA haruslah menarik, memfasilitasi siswa untuk belajar

terhadap lingkungan sekitar, dan belajar bersama dalam suatu kelompok. Karena

belajar dalam suatu kelompok dapat mengintegrasi prinsip hubungan sosial

dengan prinsip-prinsip lainnya. Oleh karena itu model pembelajaran kooperatif

sangat sesuai dalam mata pelajaran IPA di SD. Mata pelajaran IPA di SD terdapat

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang harus dicapai oleh

peserta didik yang merupakan standar minimum pendidikan nasional yang telah

ditetapkan oleh Mendiknas tahun 2006. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada

pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan

19

pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru. Berikut ini merupakan Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA kelas IV di SD Negeri

Mangunsari 2 Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga yang harus dicapai oleh

peserta didik sebagai pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan.

Tabel 2.1

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA

Kelas IV Semester I

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

6. Memahami beragam sifat dan

perubahan wujud benda serta

berbagai cara penggunaan benda

berdasarkan sifatnya.

6.1. Mengidentifikasi wujud

benda padat, cair dan gas

memiliki sifat tertentu.

6.2 Mendeskripsikan terjadinya

perubahan wujud benda cair

padat cair ; cair

gascair ; padatgas.

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA kelas

IV semester I di atas, yang akan dilakukan penelitian adalah pada Standar

Kompetensi (SK) . Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda

serta berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya. (KD) 6.1.

Mengidentifikasi wujud benda padat, cair dan gas memiliki sifat tertentu.

6.2 Mendeskripsikan terjadinya perubahan wujud benda cair padat

cair ; cair gascair ; padatgas.

Pemilihan tipe model pembelajaran kooperatif juga harus dilakukan

untuk memfokuskan tujuan pembelajaran. Tipe model pembelajaran

kooperatif yang dipilih haruslah mampu membuat siswa aktif melakukan

penemuan dan pengamatan terhadap lingkungan. Tipe kooperatif yang

tepat dari karakteristik tersebut adalah tipe Snowball Throwing .Karena

20

tipe ini menarik perhatian siswa untuk belajar dan melatih siswa untuk

berfikir kreatif, inovatif dan mandiri. Langkah terakhir adalah melakukan

evaluasi yang dilakukan oleh siswa yang difasilitasi oleh guru. Dalam

evaluasi ini tugas guru adalah melakukan penilaian terhadap hasil belajar

siswa dalam kelompok maupun secara individu.

2.1.2 Hasil Belajar

Belajar adalah proses kegiatan dan bukan hasil suatu tujuan

(Hamalik, 2008:108). Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak

belajar menggajar dan biasanya ditunjukan dengan nilai tes yang diberikan

guru (Widoyoko 2014:160). Jadi dapat disimpulkan hasil elajar adalah

tindakan yang sudah di lakukan melalui proses belajar. Perlu di lakukan

pengukuran untuk mengetahui hasil belajar siswa. Guru melakukan

pengukuran pembelajaran untuk mengetahui kemampuan siswa dalam

memahami materi yang sudah disampaikan, sehingga guru dapat

mengetahui tujuan dari pembelajaran sudah di capai siswa atau belum.

Sistem Pendidikan Nasional merumuskan tujuan pendidikan dengan

menggunakan klasifikasi belajar yang didalamnya dibagi menjadi tiga

ranah diantaranya kognitif, afektif, psikomotorik.

Ranah kognitif lebih banyak digunakan oleh guru dalam

melaksanakan proses pembelajaran. Penggunaan ranah kognitif ini dapat

di manfaatkan guru untuk mengetahui seberapa jauh pengetahuan siswa

yang sudah di dapatkan setelah melaksanakan proses pembelajaran. Bloom

pada bukunya Taxonomi of Educational Objectives (Wardani, 2012 : 110)

kognitif menjadi 6 tingkat yang dilambangkan dengan huruf C (cognitive)

diantaranya :

a. C1 (Pengetahuan/Knowledge) Pada jenjang ini menekankan pada kemampuan dalam mengingat kembali

materi yang telah dipelajari, seperti pengetahuan tentang istilah, fakta

khusus, konvensi, kecenderungan dan urutan, klasifikasi dan kategori,

kriteria serta metodologi. Tingkatan atau jenjang ini merupakan tingkatan

terendah namun menjadi prasyarat bagi tingkatan selanjutnya. Di jenjang

ini, peserta didik menjawab pertanyaan berdasarkan dengan hapalan saja.

b. C2 (Pemahaman/Comprehension)

21

Pada jenjang ini, pemahaman diartikan sebagai kemampuan dalam

memahami materi tertentu yang dipelajari. Kemampuan-kemampuan

tersebut yaitu :

1. Translasi (kemampuan mengubah simbol dari satu bentuk ke bentuk lain)

2. Interpretasi (kemampuan menjelaskan materi) 3. Di jenjang ini, peserta didik menjawab pertanyaan dengan

kata-katanya sendiri dan dengan memberikan contoh baik

prinsip maupun konsep.

c. C3 (Penerapan/Application) Pada jenjang ini, aplikasi diartikan sebagai kemampuan menerapkan

informasi pada situasi nyata, dimana peserta didik mampu menerapkan

pemahamannya dengan cara menggunakannya secara nyata. Di jenjang ini,

peserta didik dituntut untuk dapat menerapkan konsep dan prinsip yang ia

miliki pada situasi baru yang belum pernah diberikan sebelumnya.

d. C4 (Analisis/Analysis) Pada jenjang ini, dapat dikatakan bahwa analisis adalah kemampuan

menguraikan suatu materi menjadi komponen-komponen yang lebih jelas.

Kemampuan ini dapat berupa :

1. Analisis elemen/unsur (analisis bagian-bagian materi) 2. Analisis hubungan ( identifikasi hubungan) 3. Analisis pengorganisasian prinsip/prinsip-prinsip organisasi

(identifikasi organisasi)

Di jenjang ini, peserta didik diminta untuk menguraikan informasi ke dalam

beberapa bagian menemukan asumsi, dan membedakan pendapat dan fakta

serta menemukan hubungan sebab akibat.

e. C5 (Sintesis/Synthesis) Pada jenjang ini, sintesis dimaknai sebagai kemampuan memproduksi

dan mengkombinasikan elemen-elemen untuk membentuk sebuah struktur

yang unik. Kemampuan ini dapat berupa memproduksi komunikasi yang

unik, rencana atau kegiatan yang utuh, dan seperangkat hubungan

abstrak.Di jenjang ini, peserta didik dituntut menghasilkan hipotesis atau

teorinya sendiri dengan memadukan berbagai ilmu dan pengetahuan.

f. C6 (Evaluasi/Evaluation) Pada jenjang ini, evaluasi diartikan sebagai kemampuan menilai manfaat

suatu hal untuk tujuan tertentu berdasarkan kriteria yang jelas. Kegiatan ini

berkenaan dengan nilai suatu ide, kreasi, cara atau metode. Pada jenjang ini

seseorang dipandu untuk mendapatkan pengetahuan baru, pemahaman yang

lebih baik, penerapan baru serta cara baru yang unik dalam analisis dan

sintesis. Menurut Bloom paling tidak ada 2 jenis evaluasi yaitu :

1. Evaluasi berdasarkan bukti internal 2. Evaluasi berdasarkan bukti eksternal

Di jenjang ini, peserta didik mengevaluasi informasi termasuk di dalamnya

melakukan pembuatan keputusan dan kebijakan. Enam tingkat di atas semuanya digunakan dalam aktifitas belajar siswa

yang melibatkan otak yang berkaitan dengan kemampuan siswa atau intelegensi

siswa. Untuk mengetahui seberapa jauh tingkat pemahaman siswa peneliti

membutuhkan bantuan instrumen atau alat. Banyak instrumen yang dapat

digunakan oleh peneliti dalam pengukuran belajar siswa dalam dunia pendidikan

diantaranya instrumen tes, lembar observasi, wawancara, anket dan sikap. Pada

22

penelitian ini peneliti menggunakan instrumen tes. Instrumen tes sebagai cara

untukmemberikan angka pada suatu gejala atau peristiwa tertentu, yang akan

memperlihatkan pencapaian kognitif dari masing-masing siswa setelah mengalami

proses pembelajaran. Menurut peneliti kesimpulan dari hasil belajar yang

disampaikan pada semua teori merupakan perolehan ke arah yang lebih baik dari

segi kognitf, afektif, maupun psikomotor melalui proses yang melibatkan

kemampuan siswa. Hasil belajar bisa digunakan untuk mengetahui seberapa jauh

tingkat pemahaman siswa dari materi yang didapatkan. Penelitian ini lebih

ditakankan pada saat siswa dapat mene rapkan dan menganalisis pembelajaran

atau lebih dominan ke c3 dan c4 supaya siswa lebih aktif dalam menerapkan dan

menganalisis.

2.1.3 Model Pembelajaran Kooperatif

Banyak model pembelajaran yang digunakan dalam dunia pendidikan,

model pembelajaran mempunyai fungsi penting bagi siswa dalam pencapaian

tujuan dan hasil belajar. Model pembelajaran merupakan cara yang sistimatis

yang digunakan guru dalam mengelola pengalaman belajar untuk mencapai tujuan

yang maksimal. Wilis (2011:97) mengatakan model pembelajaran adalah

“kerangka konseptual yang digunakan guru sebagai acuan dalam pelaksanaan

belajar menggajar di kelas. Suprijono (2014:218) membaginya kedalam tiga

model pembelajaran yaitu model pembelajaran langsung, pembelajaran kooperatif

dan model pembelajaran berbasis masalah.

Model pembelajaran kooperatif learning merupakan bentuk pembelajaran

dengan cara siswa belajar dan bekerja dengan klompok kecil secara kolaboratif

yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok

hetrogen. Hakekatnya cooperativelearning sama dengan kerja kelompok. Sanjaya

(2008:67) mengartikan bahwa “model pembelajaran kelompok adalah rangkaian

belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok dengan tujuan

mencapai tujuan pembelajaran yang telah dilakukan”. Dalam pembelajaran

kooperatif guru terlebih dahulu menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai. Tahapan ini diikuti penyajian informasi dengan bahan bacaan di bawah

23

bimbingan guru, kemudian siswa berkelompok menyelesaikan tugas. Tahapan

yang terahir pada pembelajaran kooperatif ini yaitu penyajian produk oleh

kelompok sehingga guru bisa mengevaluasi dengan kelompok dan semua siswa.

Penulis menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif ini lebih meningkatkan

kerja sama dan tanggung jawab ke semua siswa untuk mendiskusikan materi

secara bersama, sehingga antara siswa satu dengan siswa yang lain bisa saling

melengkapi dan saling membantu satu sama lain.

2.1.4 Model Pembelajaran Snowball Throwing

Kosasih (2013:65) Model pembelajaran snowball throwing adalah

pembelajaaran kooperatif yang didesain seperti permainan melempar bola. Medel

ini mempunyai tujuan yaitu memancing kreatifitas siswa dalam membuat soal

sekaligus menguji daya serap materi yang disampaikan oleh ketua kelompok.

Model ini menuntut siswa untuk berperan aktif dan selalu siap dalam menjawab

pertanyaan sehingga melatih kesiapan siswa. Suasana belajar akan lebih

menyenangkan dengan diterapkannya model pembelajaran ini. Suprijono

(2009:54)Dalam penerapan modelsnowball throwing ini guru membagi kelas

menjadi beberapa kelompok terdiri dari beberapa anak. Kelompok dibentuk

dengan mempertimbangkan tipe siswa yang bermacam-macam dan dibagi secara

acak.

Sintak pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing menurut Kosasih

(2013:63) adalah sebagai berikut:

1. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan dan KD yang ingin dicapai. 2. Guru membentuk siswa berkelompok, lalu memanggil masing-masing ketua

kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi.

3. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya.

4. Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja, untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah

dijelaskan oleh ketua kelompok.

5. Kemudian kertas yang berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama ± 5 menit.

6. Setelah siswa dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola

tersebut secara bergantian.

7. Evaluasi. 8. Penutup.

24

Jadi, dapat disimpulkan bahwa model Snowball Throwing adalah model

pembelajaran yang penerapannya dengan cara melempar bola atau segumpalan

kertas yang berisi pertanyaan yang dibuat oleh siswa dan dilemparkan ke siswa

lain untuk dijawab.

2.1.5 Media Belajar Konkret

Penggunaan media akan lebih baik jika selalu di terapkan dalam

pembelajaran, tetapi penerapan media pembelajaran akan lebih baik kalau tidak

berdiri sendiri karena media berfungsi sebagai alat bantu pembelajaran. Kustandi

(2011:135) mengatakan” media pembelajaran merupakan sarana untuk

meningkatkan kegiatan kegiatan proses belajar menggajar”. Dalam pembelajaran

media sangat mendukung proses pembelajaran. Pemilihan media harus di lakukan

dengan cermat, teliti dan sebaik mungkin. Aspek harus di tentukan dalam

pemilihan media dengan tujuan pembelajaran. Pemyesuaian media juga harus

memperhatikan materi dan karakteristik siswa.

Thoifuri (2007:136) mengatakan “media pengajaran konkret merupakan

alat bantu belajar siswa yang berwujud benda atau gambar dengan maksud

membantu siswa lebih mudah mengetahui, memahami dan menerapkan bidang

studi yang dipelajari.” Media benda konkret menurut peneliti cocok digunakan

untuk anak SD dikarenakan sesuai dengan tingkatan dan karakteristik anak SD

yang harus diperlihatkan dengan benda nyata atau sebenarnya. Dalam

penerapanya media konkret ini diterapkan untuk pelaksanaan dalam pembelajaran

snowball Throwing. Ketika siswa menerapkan model pembelajaran snowiball

throwing maka siswa akan melihat benda nyatanya yang di pelajari oleh setiap

kelompoknya. Peneliti memilih dan menggunakan media konkret dengan alsan

media konkret bisa menunjukan secara langsung kepada siswa saat mempelajari

materi, dan bisa langsung digunakan untuk praktikum. Karena media konkret

adalah media yang bisa diperlihatkan sesuai dengan materi yang di sampaikan.

25

2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Patronela Lesa tahun( 2012 )tentang Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Snowball Throwing

pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV di SDN Dukuh 02 Salatiga Semester II Tahun

Pelajaran 2012/2013. Penelitian ini berdasarkan kenyataan ketuntasan belajar

siswa kelas 4 SDN Dukuh 02 Salatiga, yaitu dari total 23 siswa pada kelas 4 yang

tuntas KKM adalah 13 (56.6%). Hasil penelitian ini membuktikan bahwa sebelum

dilakukan tindakan, siswa yang tuntas belajar adalah 10 (43.4%) dari 23 siswa.

Pada siklus I, siswa yang tuntas menjadi 17 siswa (74%). Setelah diberikan

tindakan pada siklus II, terjadi lagi peningkatan ketuntasan belajar siswa menjadi

23 (100%).

Selain penelitian tersebut ada penelitian yang dilakukan oleh Eni Sri

Wuryani tahun (2014) yang berjudul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA

Menggunakan Model Pembelajaran Snowball Throwing Bagi Siswa Kelas 3 SD

Negeri 6 Kuripan Kecamatan Purwodadi Kabupaten Grobogan Semester I Tahun

Pelajaran 2013/2014. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan hasil belajar

siswa pada Pembelajaran IPA setelah menggunakan model pembelajaran snowball

throwing. Pada siklus I, dengan KKM mata pelajaran IPA sebesar 68, pada

kondisi pra siklus siswa yang tuntas sebanyak 9 siswa (35%), pada siklus I siswa

yang tuntas sebanyak 16 siswa (62%), dan pada siklus II siswa yang tuntas

sebanyak 22 siswa (85%). Skor rata-rata pra siklus sebesar 63. Pada pelaksanaan

siklus I skor rata-rata meningkat menjadi 70, dan pada siklus II skor rata-rata

meningkat menjadi 76. Dari hasil observasi menunjukkan skor pada siklus I

sebesar 88, dan pada siklus II sebesar 94.

Aruta Sema melakukan penelitian tahun (2014)berjudul Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing sebagai Upaya untuk

Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas 4 SD Negeri Watu Agung 01

Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Semester II Tahun Pelajaran

2013/2014. . Indikator keberhasilan pada penelitian ini bila rata-rata nilai hasil

belajar IPA siswa lebih tinggi dari KKM 65 dan ketuntasan (80%).. Hal ini

ditunjukkan dengan peningkatan hasil belajar IPA siswa dari kondisi awal, siklus I

26

dan siklus II. Pada kondisi awal nilai rata-rata siswa yaitu 56, memenuhi Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM=65) berjumlah 4 siswa (27%) dan yang belum

memenuhi KKM berjumlah 11 siswa (73%). Pada pembelajaran Siklus I dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing, siswa yang

nilainya sudah memenuhi KKM meningkat menjadi 10 siswa (67%), sedangkan

siswa yang belum memenuhi KKM berjumlah 5 siswa (33%). Pada pembelajaran

Siklus II siswa yang sudah memenuhi KKM berjumlah 13 siswa (87%) dan siswa

yang tidak memenuhi KKM berjumlah 2 siswa (13%).

Berdasarkan bukti penelitian yang tertera diatas peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model snowball

throwing karena cocok digunakan untuk pembelajaran siswa SD dan melatih

siswa SD untuk kreatif belajar secara mandiri. Selain itu peneliti termotivasi

dikarenakan berdasarkan penelitian sebelumnya penerapan model ini bisa

meningkatkan hasil belajar yang lebih baik. Untuk mendampingi penggunaan

model ini peneliti akan memadukan dengan penggunaan media konkret. Penelitian

yang dilakukan oleh penulis berbeda dari penelitian sebelumnya atau kajian

relevannya dikarenakan tidak hanya menggunakan model snowball throwing

untuk meningkatkan hasil belajar tetapi dilengkapi dengan fasilitas media konkret

yang bertujuan akan lebih meningkatkan hasil belajar yang lebih baik.Hal ini yang

akan dijadikan khas dari penelitian ini.

2.3 Kerangka Berfikir

Kerangka berfikir yang digunakan untuk menjalankan penelitian agar

sesuai dengan pokok yang di bahas, maka penulis akan membuat sekema atau

bagan supaya penelitian yang dibuat mempunyai pandangan yang jelas dalam

pelaksanaan penelitian. Hasil belajar siswa yang berada dibawah KKM dapat

dipengaruhi beberapa faktor diantaranya model pembelajaran, media

pembelajaran yang diterpkan oleh guru, dan respon siswa. Dalam menggatasi

masalah ini perlu dilakukan perbaikan. Peneliti akan menggunakan model

pembelajaran kooperatif yaitu model pembelajaran tipe Snowball Throwing,

karena dinilai pembelajaran tersebut menarik sesuai dengan karakteristik siswa

27

SD kelas IV dan menuntut siswa untuk aktif, kreatif dan mandiri. Peneliti akan

menggunakan media untuk mempermudah penguasaan dan pemahaman siswa

dalam belajar, media yang digunakan adalah media konkret. Dipilihnya media

konkret karena siswa kelas IV SD ada pada tahap operasional konkret, yang

mudah mempelajari sesuatu berdasarkan apa yang dilihat siswa. Respon siswa

dapat mempengaruhi hasil belajar yaitu antara respon positif dan respon negatif.

Dari diterapkannya model pembelajaran Snowball Throwing dan media konkret

diharapkan akan menggubah hasil belajar yang semakin meningkat dan banyak

siswa yang nilainya tuntas dari KKM atau adanya perubahan hasil belajar.

28

dipengaruhi

dianalisis

Keterangan :

: Yang diteliti

: Yang diterapkan

Hasil Belajar Siswa di

bawah KKM

Respon Siswa Model

Pembelajaran

Media

Pembelajaran DLL

Positif

Negatif

Make a Mach

Role Playing

Demonstrasi

Audio

Visual

Elektronik

SNOWBALL THROWING

BENDA KONKRET

PENINGKATAN HASIL

BELAJAR

29

Gambar 2.1

Skema kerangka Berpikir

2.4 Hipotesis Tindakan

Mengacu pada landasan teori dan kerangka berpikir sebagaimana telah

diuraikan, penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut: Melalui penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing, maka hasil belajar siswa kelas IV

mata pelajaran IPA Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017 di SD Negeri Mangunsari

2 Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga, pada pokok bahasan “perubahan wujud benda

” akan meningkat.