6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Hakikat IPA SD

IPA merupakan “rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu

mempelajari fenomena alam yang faktual (factual), baik berupa kenyataan (reality)

atau kejadian (events) dan hubungan sebab-akibatnya”, Wisudawati dan Sulistyowati

(2014:22). IPA adalah “pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta

dengan segala isinya”, Darmojo dalam Samatowa (2010:2). Winaputra dalam

Samatowa (2010:3) mengemukakan bahwa IPA bukan hanya tentang kumpulan

pengetahuan yang ada disekitar seperti benda atau makhluk hidup tetapi memerlukan

bagaimana cara kerja, berpikir dan bagaimana cara memecahkan masalah.

Berdasarkan pendapat ahli seperti Wisudawati dan Sulistyowati, Darmojo,

Winaputra IPA adalah pembelajaran IPA merupakan cabang dari ilmu pengetahuan

yang mempelajari peristiwa alam beserta seluruh isinya sebagai ruang lingkup dalam

kajian pembelajarannya. Pembelajaran IPA mengajarkan segala hal yang terjadi di

lingkungan alam sekitar kita ini dengan berlandaskan ilmu pengetahuan alam yang

berorientasi pada semua hal yang diperoleh secara teoritik bahkan juga diperoleh

secara empirik. Adanya mata pelajaran IPA mempunyai peranan sangat penting bagi

kehidupan siswa di sekolah dan masyarakat luas karena bagaimanapun mereka tidak

dapat lepas dari alam semesta, untuk itu IPA penting diajarkan di jenjang sekolah

dasar sebagai bekal dalam menjalani kehidupan kelak selain itu untuk melatih siswa

berpikir kritis dan objektif terhadap kenyataan atau pengalaman pengamatan melalui

panca indera yang ditangkapnya sehingga apa yang didapat dari pengalamannya bisa

diuji kebenarannya dan menjadi pribadi yang berkembang dari segi pengetahuan dan

sikap mengenai ilmu pengetahuan alam.

7

2.1.2 Pembelajaran IPA SD

Hadisubroto yang dikutip oleh Samatowa (2006:11) dalam bukunya

pembelajaran IPA sekolah dasar, mengutip pendapat Piaget yang mengatakan bahwa:

“Pengalaman langsung yang memegang peranan penting sebagai pendorong

lajunya perkembangan kognitif anak. Pengalaman langsung anak terjadi secara

spontan sejak lahir sampai anak berumur 12 tahun. Efisiensi pengalaman

langsung tergantung pada konsistensi antara hubungan metode dan objek dengan

tingkat perkembangan kognitif anak. Anak akan siap untuk mengembangkan

konsep tertentu apabila anak telah memiliki struktur kognitif (schemata) yang

menjadi prasyaratnya yakni perkembangan kognitif yang bersifat hirarkhis dan

integratif”.

Pembelajaran langsung memang sangat cocok diterapkan untuk anak

khususnya siswa SD karena melalui pembelajaran langsung akan memperkuat daya

ingat siswa dan biayanya sangat murah sebab menggunakan alat-alat dan media

belajar yang ada di lingkungan sekitar mereka. Sains atau IPA adalah usaha manusia

memahami alam semesta melalui pengamatan serta menggunakan prosedur dan

dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan. Pembelajaran

IPA di SD merupakan interaksi antara siswa dengan lingkungan disekitarnya. Hal ini

akan mengakibatkan pembelajaran IPA mengutamakan peran siswa dalam kegiatan

belajar mengajar sehingga pembelajaran berpusat pada siswa dan guru hanya sebagai

fasilitator dalam pembelajaran tersebut.

2.1.3 Pentingnya IPA di SD

Berdasarkan kurikulum 2004, adapun tujuan pembelajaran IPA di Sekolah

Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah yang memiliki tujuan agar siswa mempunyai

kemampuan antara lain:

1. Diharapkan dapat mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep IPA

yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari kelak;

2. Mengembangkan sikap positif, meningkatkan rasa ingin tahu dan kesadaran

adanya hubungan saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan

masyarakat;

8

3. Mengembangkan keterampilan proses dalam belajar untuk menyelidiki alam

di sekitar guna memecahkan masalah dan membuat keputusan;

4. Ikut berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan

alam yang ada disekitar;

5. Menghargai alam dan segala isinya sebagai salah satu ciptaan Tuhan yang

wajib kita jaga;

6. Memiliki pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk

melanjutkan jenjang pendidikan selanjutnya.

Pendidikan IPA di SD sangat penting, hal ini berkaitan dengan struktur

kognitif anak yang perlu diberikan kesempatan untuk berlatih keterampilan-

keterampilan dalam proses belajar IPA dan dimodifikasikan sesuai dengan tahap

perkembangan kognitifnya. Adapun keterampilan proses dalam belajar IPA yang

didefinisikan oleh Paolo dan Marten dalam Samatowa (2010:5) sebagai berikut:

1. Melakukan pengamatan;

2. Mencoba memahami apa yang telah diamati;

3. Menggunakan pengetahuan baru untuk dikaitkan dengan apa yang terjadi;

4. Menguji ramalan-ramalan di bawah kondisi-kondisi untuk melihat kebenaran

ramalan tersebut.

Selanjutnya Paolo dan Marten dalam Samatowa (2010:5) juga menegaskan

bahwa dalam pembelajaran IPA tercakup juga coba-coba dan melakukan kesalahan,

gagal dan mencoba lagi. Ilmu pengetahuan alam tidak menyediakan semua jawaban

untuk semua masalah yang kita ajukan. Samatowa (2010:6) menyebutkan alasan yang

menyebabkan mata pelajaran IPA dimasukkan dalam suatu kurikulum sekolah dasar

sebagai berikut:

1. Bahwa IPA berfaedah bagi suatu bangsa, kesejahteraan bangsa tergantung

kemampuan dalam bidang IPA karena IPA sebagi tulang punggung

pembangunan dan dasar teknologi;

9

2. IPA merupakan suatu mata pelajaran yang melatih atau mengembangkan

kemampuan dalam berpikir kritis dari penemuan sampai mencari dan

menyelidiki;

3. IPA bukan merupakan mata pelajaran yang bersifat hafalan belaka jika dalam

prosesnya melalui percobaan-percobaan yang dilakukan oleh siswa sendiri;

4. IPA mempunyai nilai-nilai pendidikan yang dapat membentuk kepribadian

anak secara keseluruhan.

IPA mengajarkan untuk melakukan berbagai percobaan untuk memahami

konsep baru atau menguji berbagai ide. Hal ini akan membantu mengembangkan

kemampuan menemukan jawaban berdasarkan bukti serta mengembangkan cara

berpikir ilmiah.

Berdasarkan kurikulum 2004, Paolo dan Marten, dan Samatowa maka dapat

disimpulkan pentingnya IPA di Sekolah Dasar merupakan pembelajaran yang

memuat berbagai tujuan sesuai dengan kebutuhan siswa dalam kehidupan sehari-

harinya kelak dan memberikan pengetahuan akan pentingnya menjaga keseimbangan

alam semesta beserta isinya. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar sangat penting

sebagai dasar membentuk pemikiran siswa yang kritis dari penemuan sampai mencari

tahu dan menyelidiki sehingga akan membiasakan siswa menjadi pribadi yang

memiliki rasa keingintahuan tinggi. Penanaman konsep IPA akan membantu

memahami semua hal yang berkaitan dengan fenomena alam di sekitar, apabila perlu

dengan melakukan praktikum sederhana yang mencakup semua siswa ikut terlibat.

2.1.4 Pelaksanaan IPA di SD

IPA merupakan pembelajaran yang tidak hanya disampaikan melalui ceramah

saja akan tetapi lebih kepada pemberian pengalaman langsung siswa untuk

menemukan sendiri konsep atau pengetahuan melalui prosedur yang benar. Adapun

proses pembelajaran IPA terdiri dari tiga tahap yaitu perencanaan proses

10

pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran,

Wisudawati dan Sulistyowati (2014:26).

Pelaksanaan pembelajaran IPA dalam kegiatan penelitian tindakan kelas

dilakukan pada kelas 5 SD Negeri 2 Pucungkerep Wonosobo semester II Tahun

pelajaran 2015/2016 berdasarkan dua kompetensi dasar yang termuat dalam silabus

IPA kelas 5 SD Negeri 2 Pucungkerep Wonosobo semester II tahun pelajaran

2015/2016 yaitu:

Tabel 2.1

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA Kelas 5 Semester II

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

7. Memahami perubahan yang terjadi di alam

dan hubungannya dengan penggunaan sumber

daya alam.

7.1 Mendeskripsikan proses pembentukan tanah karena pelapukan.

7.2 Mengidentifikasi jenis-jenis tanah

Pada kompetensi dasar 7.1 mendeskripsikan proses pembentukan tanah

karena pelapukan akan dilaksanakan dalam siklus I dan setiap siklus terdiri dari 2 kali

pertemuan, kemudian kompetensi dasar 7.2 mengidentifikasi jenis-jenis tanah akan

dilaksanakan pada siklus II dengan pelaksanaan 2 kali pertemuan. Sebelum

pelaksanaan siklus akan disiapkan soal dalam bentuk soal pilihan ganda sesuai

dengan indikator-indikator yang ada pada KD 7.1 dan 7.2 dalam silabus IPA kelas 5

semester II yang nantinya pengujian soal terlebih dahulu diberikan di SD yang sama

dalam satu pertemuan dengan tingkat kelas yang berbeda yakni kelas 6 SD Negeri 2

Pucungkerep Wonosobo dan hasil dari tes tersebut akan diolah untuk mengetahui uji

validitas dan reabilitas soal yang telah dibuat, baru kemudian diujikan di kelas 5 SD

Negeri 2 Pucungkerep Wonosobo sebagai tes hasil belajar dalam kegiatan evalusi

diakhir tatap muka siklus I dan siklus II.

11

Pembelajaran IPA dapat diperoleh dengan cara percobaan (induktif) namun

pada perkembangan selanjutnya IPA dikembangkan berdasarkan teori (deduktif), IPA

sebagai produk dan IPA sebagai proses yaitu kerja ilmiah, Wisudawati dan

Sulistyowati (2014:22). Pembelajaran IPA untuk anak SD harus disesuaikan dengan

perkembangan kognitif dan karakteristiknya sehingga kompetensi yang diharapkan

dapat tercapai.

2.1.5 Penilaian IPA SD

Menurut Sapriati (2009:7.12) penilaian merupakan pengukuran keberhasilan

seseorang baik dalam proses pembelajaran maupun keberhasilan pembelajaran,

dimana tidak hanya mengukur materi yang dikuasai tetapi juga dampak materi

terhadap jenjang proses berpikir, jenjang pengembangan kepribadian, dan jenjang

kemampuan keterampilan. Menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dalam

Sapriati (2009:7.3) penilaian (evaluasi) bertujuan untuk mengetahui sejauh mana

kemajuan belajar siswa, guna keperluan perbaikan dan peningkatan kegiatan belajar

siswa untuk memperoleh perbaikan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.

Penilaian berfungsi untuk memberikan informasi kepada guru mengenai hasil

belajar siswa yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dalam

suatu pembelajaran. Adanya penilaian, guru dapat membuat keputusan berdasar hasil

penelitian mengenai apa yang harus dilakukan untuk meningkatkan hasil

pembelajaran dan memperkuat proses belajar siswa. Penilaian juga mengukur

seberapa jauh pemahaman pengetahuan siswa mengenai pembelajaran yang telah

disampaikan oleh guru. Penilaian dibagi menjadi tiga ranah yaitu kognitif

dilaksanakan dengan lisan atau tertulis dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan yang

sesuai dengan materi yang disampaikan, biasanya dilakukan dengan cara pemberian

soal objektif baik itu pilihan ganda, uraian singkat ataupun essay sedangkan untuk

penilaian pembelajaran yang menyangkut pengembangan psikomotorik dan afektif

biasanya dilakukan melalui observasi di kelas saat pembelajaran berlangsung.

12

2.2 Hasil Belajar

2.2.1 Pengertian Belajar

Menurut Hamalik (2004:27) “Belajar adalah modifikasi atau memperteguh

kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the modification or

strengthening of behavior through experiencing)”, dalam hal ini belajar merupakan

suatu serangkaian proses yang dialami siswa yang menghasilkan suatu pengalaman,

belajar juga tidak hanya mengingat melainkan lebih menekankan pengalaman apa

yang didapat siswa sehingga apa yang telah dipelajari akan selalu diingatnya.

Menurut Gagne dalam Susanto (2013:1) “belajar adalah suatu proses di mana suatu

organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman” sedangkan pengertian

belajar menurut Hilgard dalam Sanjaya (2008:229), “belajar adalah proses perubahan

melalui kegiatan atau prosedur latihan baik latihan di dalam laboratoium maupun

dalam lingkungan alamiah”. Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan

bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan perilaku melalui pengalaman yang

didapatkan.

Menurut Hamalik, Gagne dan Hilgard dapat disimpulkan bahwa belajar

merupakan perubahan perilaku yang dialami seseorang dalam serangkaian proses

yang menghasilkan pengalaman dan bersifat permanen.

2.2.2 Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi, adapun sisi

tersebut yaitu sisi siswa dan sisi guru. Hasil belajar dari sisi siswa merupakan tingkat

perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan saat sebelum belajar. tingkat

perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis ranah kognitif, afektif, dan

psikomotor Slameto (2003:6).

Menurut Sudjana (2012:22) hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan

yang dimiliki seorang siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Pengalaman

belajar siswa diperoleh saat proses pembelajaran berlangsung maupun diluar kelas

terkait dengan apa yang telah dialami dan dipelajari siswa. Adapun klasifikasi hasil

13

belajar dari Benyamin Bloom yang sering digunakan dalam sistem pendidikan

nasional rumusan tujuan pendidikan, baik dalam tujuan kurikuler maupun dalam

tujuan instruksional secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah

kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris. Menurut Rusman (2012: 123) hasil

belajar merupakan sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah

kognitif, afektif, dan psikomotorik. Belajar tidak hanya penguasaan konsep teori mata

pelajaran saja tetapi juga penguasaan kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat-bakat,

penyesuaian sosial, macam-macam keterampilan, cita-cita, keinginan dan harapan.

Berdasarkan pendapat Slameto, Sudjana, dan Rusman hasil belajar adalah

sejumlah pengalaman yang didapatkan seseorang yang mencakup tiga ranah yaitu

kognitif, afektif, psikomotorik dan menjadi tolak ukur dari keberhasilan pembelajaran

yang telah dilakukan. Hasil belajar dapat diukur keberhasilanya dengan memberikan

soal evaluasi yang dikerjakan secara individu. Pemberian soal evaluasi bertujuan

untuk mengetahui seberapa jauh keberhasilan suatu proses pembelajaran yang

dilakukan dengan menggunakan teknik tes maupun nontes yang diberikan setelah

pembelajaran selesai sehingga dari hasil soal evaluasi yang telah dikerjakan akan

diketahui apakah tujuan dari proses pembelajaran itu sudah tercapai sesuai KKM atau

belum dengan melihat hasil tes dan untuk merencanakan kegiatan pembelajaran pada

pertemuan selanjutnya.

2.2.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam setiap proses pembelajaran,

proses penilaian dapat memberikan informasi kepada guru terhadap hasil belajar

dalam mencapai tujuan belajar dan kemajuan siswa. Adapun faktor-faktor yang saling

mempengaruhi hasil belajar yang dapat berasal dari dalam diri sendiri (internal) dan

dari luar diri seseorang (eksternal).

14

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Munadi dalam

Rusman (2012:124) yaitu:

a. Faktor Internal 1) Faktor Fisiologis

Secara umum kondisi fisiologis, seperti kondisi kesehatan yang prima, tidak

dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani, dan

sebagainya. Hal-hal tersebut dapat mempengaruhi siswa dalam menerima

materi pembelajaran.

2) Faktor Psikologis Setiap individu dalam hal ini siswa pada dasarnya memiliki kondisi

psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini turut mempengaruhi hasil

belajarnya. Beberapa faktor psikologis meliputi intelegensi (IQ), perhatian,

minat, bakat, motif, motivasi, kognitif, dan daya nalar siswa.

b. Faktor Eksternal 1) Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil belajar. Faktor lingkungan ini

meliputi lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya

suhu, kelembaban, dan lain-lain. Belajar pada tengah hari di ruang yang

memiliki ventilasi udara yang kurang tentunya akan berbeda suasana

belajarnya dengan yang belajar di pagi hari yang udaranya masih segar dan

di ruang yang cukup mendukung untuk bernafas lega.

2) Faktor Instrumental Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan

penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan.

Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk

tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah direncanakan. Faktor-faktor

instrumental ini berupa kurikulum, sarana, dan guru.

2.2.4 Pengukuran Hasil Belajar

Prinsip yang mendasari penilaian hasil belajar yaitu untuk memberi harapan

bagi siswa dan guru untuk dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Kualitas dalam

arti siswa menjadi pembelajar yang efektif dan guru menjadi motivator yang baik.

Guru dan pembelajar dapat menjadikan informasi hasil penilaian sebagai dasar dalam

menentukan langkah-langkah pemecahan masalah, sehingga mereka dapat

memperbaiki dan meningkatkan belajarnya (Rasyid, 2008: 67).

15

Berdasarkan tujuan dan ruang lingkupnya, tes hasil belajar dapat digolongkan

ke dalam jenis penilaian, sebagai berikut:

1. Tes sebagai penilaian adalah pertanyaan pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mendapat jawaban dari siswa dalam bentuk lisan (tes lisan), dalam

bentuk tulisan (tes tulisan), atau dalam bentuk perbuatan (tes tindakan). Jenis

tes yakni tes uraian atau tes esai dan tes objektif. Tes uraian terdiri dari uraian

bebas, uraian terbatas, dan uraian berstruktur. Sedangkan tes objektif terdiri dari

benar salah, pilihan ganda, menjodohkan, isian pendek (Sudjana, 2005:44).

2. Nontes sebagai alat penilaian hasil dan proses belajar mengajar masih sangat terbatas penggunaannya dibanding dengan penggunaan tes dalam menilai hasil

dan proses belajar. Para guru di sekolah pada umumnya lebih banyak

menggunakan tes daripada bukan tes mengingat alatnya mudah dibuat,

penggunaannya lebih praktis, dan yang dinilai terbatas pada aspek kognitif

berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh siswa setelah menyelesaikan

pengalaman belajarnya. Bentuk-bentuk teknik nontes berupa kuesioner atau

wawancara, skala (skala penilaian, skala sikap, skala minat), observasi atau

pengamatan, studi kasus dan sosiometri (Sudjana, 2005:68).

2.3 Model Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

2.3.1 Model Kooperatif

Menurut Roger dalam Huda (2011:29) “Pembelajaran kooperatif merupakan

aktivitas pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa

pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi secara sosial diantara

kelompok-kelompok pembelajar yang di dalamnya setiap pembelajaran bertanggung

jawab atas pembelajarannya sendiri dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran

anggota-anggota lain”. Johnson dalam Huda (2011: 31) “menyajikan devinisi ringkas

tentang kooperatif serta membedakannya dengan pembelajaran kompetitif dan

individual”. Menurut Johnson, pembelajaran kooperatif berarti working together to

accomplish shared goals (bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama). Setiap

anggota sama-sama berusaha mencapai hasil yang nantinya bisa dirasakan oleh

semua anggota kelompok. Pembelajaran kooperatif dalam konteks pengajaran

seringkali didefinisikan sebagai pembentukan kelompok-kelompok kecil yang terdiri

dari siswa-siswa yang dituntut untuk bekerja sama dan saling meningkatkan

pembelajarannya dan pembelajaran siswa-siswa lain. Hal ini tentu saja berbeda

16

dengan pembelajaran kompetitif (siswa bekerja saling mengalahkan satu sama lain

untuk mencapai tujuan akademik tertentu, seperti nilai “A”, yang hanya bisa

diperoleh oleh satu atau dua siswa saja) dan individualistik (siswa bekerja sendiri-

sendiri untuk mencapai tujuan pembelajaran yang tidak berhubungan dengan atau

tidak berpengaruh terhadap siswa-siswa lainnya). Pembelajaran kooperatif dan

individualistik kita mengevaluasi pekerjaan siswa berdasarkan kriteria tertentu,

sedangkan dalam pembelajaran kompetitif kita meng-grad-ing (menilai berdasarkan

peringkat-peringkat tertentu) siswa berdasarkan standar yang sudah jelas dan baku

meskipun ada batasan-batasan yang jelas kapan dan dimana kita seharusnya

menggunakan pembelajaran kompetitif dan individualistik, kita sebenarnya bisa

merancang tugas pembelajaran apapun dengan menggunakan struktur-struktur

kooperatif.

Trianto (2007: 41) menuliskan bahwa “Pembelajaran Kooperatif muncul dari

konsep bahwa siswa aktif jika mereka saling berdiskusi dengan kelompok sejawat”.

Didalam kelas kooperatif siswa dapat belajar bersama kelompok-kelompok kecil

yang terdiri dari 4-6 orang siswa sedrajat tetapi heterogen. Tujuannya dalam proses

berfikir siswa dapat terlibat secara keseluruhan aktif dalam kegiatan belajar. Selama

belajar secara kooperatif siswa tetap tinggal dalam kelompoknya selama beberapa

kali pertemuan. Mereka seperti menjadi pendengar aktif, memberikan penjelasan

kepada teman sekelompok dengan baik, dan berdiskusi agar terlaksana dengan baik

siswa diberi lembar kegiatan yang berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan

untuk diajarkan.

Pembelajaran kooperatif bergantung pada efektivitas kelompok-kelompok

siswa tersebut. Guru diharapkan mampu membentuk kelompok-kelompok kooperatif

dengan berhati-hati agar semua anggotanya dapat bekerja bersama-sama untuk

memaksimalkan pembelajarannya sendiri dan pembelajaran teman-teman satu

kelompoknya. Masing-masing anggota kelompok bertanggung jawab mempelajari

apa yang disajikan dan membantu teman-teman satu anggota untuk mempelajarinya

juga. Singkatnya pembelajaran kooperatif itu saling berdiskusi aktif dengan

17

kelompok sejawatnya. Adapula lembar kegiatan untuk mempermudah pembelajaran

yang direncanakan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan.

Pembelajaran kooperatif mempunyai tujuan untuk mempermudah siswa

dalam pembelajaran dengan memperoleh hasil belajar akademik, penerimaan

terhadap keragaman, dan pengembangan ketrampilan sosial. Secara jelas hasil belajar

akademik akan meningkat sebab sebelumnya menggunakan pembelajaran kooperatif

konvensional menjadi hasil belajar akademik kurang memuaskan bagi siswa dan

guru. Efek pada penerimaan terhadap keragaman seperti agama, ras, budaya, strata

(tingkatan). Ketrampilan sosial seperti terampil dalam tanya jawab dalam kelompok.

Semakin bagus dalam tanya jawab pada diskusi berarti ketrampilan sosialnya baik.

2.3.2 Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)

Menurut Trianto (2007:62) Numbered Heads Together (NHT) adalah suatu

model pembelajaran kooperatif dimana siswa diberi nomor kemudian dibuat ke dalam

kelompok, lalu guru memanggil nomor secara acak dari siswa. Menurut Kurniasih

dan Sani (2015:29) pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)

atau Kepala Bernomor Struktur merupakan model yang dapat dijadikan salah satu

alternatif variasi model pembelajaran dengan membentuk kelompok secara heterogen,

dimana setiap kelompok beranggotakan 3-5 siswa, setiap anggota memiliki satu

nomor kemudian, setelah itu guru akan mengajukan pertanyaan untuk didiskusikan

bersama dalam kelompok dengan menunjuk salah satu nomor untuk mewakili

kelompoknya.

Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)

memiliki ciri khas dimana guru akan menunjuk seorang siswa dalam kelompok tanpa

memberitahu siapa yang akan mewakili kelompoknya tersebut sehingga dengan cara

begitu akan menjamin semua siswa terlibat dan merupakan salah satu upaya yang

sangat baik untuk meningkatkan tanggung jawab individu dalam diskusi

kelompoknya. Selain itu, manfaat dari model pembelajaran kooperatif tipe Numbered

18

Heads Together (NHT) akan sangat membantu siswa dalam menumbuhkan rasa

percaya diri yang baik, meningkatkan kebaikan budi, meminimalisir perilaku

mengganggu sehingga konflik antara pribadi berkurang sehingga akan muncul

pemahaman yang lebih mendalam, kepekaan dan toleransi yang hasil akhirnya

mendapat hasil belajar yang lebih baik.

Adapun kelebihan Numbered Heads Together (NHT) menurut Kurniasih

dan Sani (2015:30) antara lain: 1. Menuntut siswa harus aktif semua, 2. Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, 3. Mampu memperdalam pemahaman siswa, 4. Melatih tanggung jawab siswa, 5. Menyenangkan siswa dalam belajar, 6. Mengembangkan rasa ingin tahu siswa, 7. Meningkatkan rasa percaya diri siswa, 8. Mengembangkan rasa saling memiliki dan kerjasama, 9. Setiap siswa termotivasi untuk menguasai materi, 10. Menghilangkan kesenjangan antara yang pintar dengan tidak pintar, 11. Tercipta suasana gembira dalam belajar dengan demikian meskipun saat pelajaran

menempati jam terakhirpun siswa tetap antusias belajar.

` Adapun kekurangan dari Numbered Heads Together (NHT) menurut

Kurniasih dan Sani (2015:118) antara lain:

1. Tidak terlalu cocok untuk jumlah siswa yang banyak karena membutuhkan waktu yang lama,

2. Karena keterbatasan waktu, mengakibatkan semua anggota kelompok tidak bisa mengutarakan pendapatnya.

Adapun langkah-langkah dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe

Numbered Heads Together (NHT) menurut Kurniasih dan Sani (2015:119) adalah:

1. Persiapan Guru harus mempersiapkan rancangan pelajaran yang sesuai dengan model

pembelajaran kooperatif tipe NHT

2. Membagi kelompok Kelompok yang dibentuk, harus sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe

NHT yakni dengan beberapa kelompok yang beranggotakan 3-5 orang siswa.

Kemudian memberi nomor serta member nama setiap kelompok. Usahakan masing-

masing kelompok terdiri dari beragam karakter anak yang heterogen.

3. Lengkapi setiap anak dengan buku panduan agar memudahkan mereka dalam mengerjakan perintah yang diberikan oleh guru.

4. Memulai diskusi

19

Mulailah memberikan tugas kepada siswa. Dalam kerja kelompok tersebut, pastikan

semua siswa mengerti dengan pertanyaan serta jawaban yang hendak diberikan.

5. Memanggil nomor anggota atau pemberian jawaban Dalam tahap ini, guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok

dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban untuk dibaca

di kelas.

6. Mengakhiri dengan kesimpulan Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang telah

didiskusikan tadi.

20

Tabel 2.2

Prosedur Penerapan Model Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)

Kegiatan Guru Langkah-langkah Kegiatan Siswa

1. Mengucapkan salam 2. Mengajak siswa berdoa sesuai

keyakinan dan kepercayaan masing-

masing.

3. Mengecek absensi siswa. 4. Memberikan motivasi kepada siswa. 5. Melakukan apersepsi 6. Menuliskan judul pembelajaran. 7. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

1. Kegiatan Awal

1. Menjawab salam dan berdoa.

8. Menyampaikan kegiatan yang akan dilakukan selama proses

pembelajaran.

9. Menyampaikan materi kepada siswa.

2. Persiapan

2. Mengikuti pembelajaran sesuai dengan kegiatan yang

akan dilakukan.

3. Menjawab pertanyaan yang diberikan guru.

10. Membagi siswa dalam 5 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3-5 siswa

yang heterogen.

11. Membagikan nomor pada setiap kelompok untuk dipasang di kepala

setiap siswa dan memberi nama setiap

kelompok.

3. Membagi kelompok

4. Bergabung dengan kelompoknya.

5. Memasang nomor di kepalanya.

12. Membagi buku panduan 4. Memberi buku

panduan

6. Mengerjakan lembar kerja kelompok.

13. Membagikan lembar kerja kelompok untuk didiskusikan bersama

kelompoknya.

14. Meminta siswa untuk saling menjelaskan jawaban kepada sesama

anggotanya.

5. Memulai diskusi

7. Aktif dan mampu bersosialisasi dengan

kelompok.

8. Bersama kelompoknya melakukan diskusi.

9. Saling menjelaskan jawaban kepada sesama anggotanya.

15. Memanggil salah satu nomor dan bagi nomor yang dipanggil dari tiap

kelompok harus mengangkat tangan.

16. Meminta siswa maju ke depan kelas untuk menjawab pertanyaan.

6. Memanggil nomor

anggota

atau

pemberian

jawaban

10. Siswa yang dipanggil harus mengangkat tangan dan

maju ke depan untuk

menjawab pertanyaan.

17. Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan.

7. Mengakhiri dengan

kesimpulan

11. Siswa bersama-sama menyimpulkan jawaban

akhir dari semua

pertanyaan.

18. Melakukan refleksi dan memberikan penguatan kepada siswa.

19. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.

8. Kegiatan Akhir

12. Mendengarkan refleksi dan penguatan dari guru.

13. Mendengarkan rencana pembelajaran selanjutnya.

21

2.4 Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Anggita Rizki Amalia tahun 2015 dengan

judul “Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Pembelajaran Number Head

Together (NHT) Pada Siswa Kelas V SDN Ngajaran 02 Kecamatan Tuntang

Kabupaten Semarang Semester II Tahun Ajaran 2014/2015” diperoleh hasil

penelitian ketuntasan pada kondisi awal menunjukan dari 15 siswa ada 8 siswa yang

tuntas (53,33%) dan 7 siswa belum tuntas (46,67%), setelah tindakan yang dilakukan

dapat dilihat hasil belajar pada siklus I meningkat dari 15 siswa ada 10 siswa yang

tuntas (66,67%) dan 5 siswa yang belum tuntas (33,33%). Hasil belajar pada siklus II

pun meningkat dari 15 siswa tuntas semua (100%).

Selain itu, Winarti Yuni melakukan penelitian pada tahun 2012 dengan judul

“Penggunaan Metode NHT (Numbered Heads Together) Untuk Meningkatkan

Keaktifan dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri Banyumudal 2 Kabupaten

Wonosobo Semester 2 Tahun Pelajaran 2011/2012” diperoleh hasil penelitian

ketuntasan pada kondisi awal menunjukan dari 30 siswa ada 13 siswa yang tuntas

(43,3%) dan 17 siswa belum tuntas (56,7%), setelah dilakukan tindakan dapat dilihat

hasil belajar pada siklus I meningkat menjadi 22 siswa yang tuntas (73,3%) dan 8

siswa yang belum tuntas (26,7%). Hasil belajar pada siklus II pun meningkat lagi

menjadi 27 siswa yang tuntas (90%) dan 3 siswa yang belum tuntas (10%).

Devi Dwi Wijayanti dan Julianto dalam penelitiannya berjudul “Penerapan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Untuk Meningkatkan Hasil Belajar di

Sekolah Dasar” tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah meningkatkan

aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran serta meningktakan hasil belajar

siswa dengan menerapkan model pembelajaran NHT (Numbered Heads Together).

Diperoleh hasil aktivitas guru mengalami peningkatan sebesar 7,82% dari rata-rata

skor ketercapaian sebesar 77,34% pada siklus I menjadi 85,16% pada siklus II,

sedangkan aktivitas siswa mengalami peningkatan sebesar 8,6% dari rata-rata skor

22

Melatih tanggung

jawab siswa dalam

kelompok, berani

mengungkapkan

pendapat, melatih

kerjasama antar siswa,

termotivasi untuk

menguasai materi.

ketercapaian 77,34% pada siklus I menjadi 85,94% pada siklus II. Ketuntasan

klasikal hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan sebesar 35% dari 55% pada

siklus I menjadi 90% pada siklus II.

Berdasarkan analisis dari penelitian yang dilakukan oleh Anggita Rizki

Amalia, Winarti Yuni serta Devi Dwi Wijayanti dan Julianto telah menunjukkan

keberhasilan dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT). Pada penelitian ini

diharapkan akan berhasil meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 2

Pucungkerep Wonosobo melalui model pembelajaran kooperatif tipe Numbered

Heads Together (NHT) pada semester II tahun ajaran 2015/2016.

2.5 Kerangka Pikir

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

Rendahnya hasil belajar IPA siswa

kelas 5 SD Negeri 2 Pucungkerep

Pembelajaran IPA yang dilaksanakan guru kelas

masih menggunakan metode konvensional dan

siswa kurang terlibat dalam pembelajaran

Penggunaan model pembelajaran kooperatif

tipe Numbered Heads Together (NHT)

Meningkatnya hasil belajar IPA

23

Kerangka berpikir ini menjelaskan mengenai kondisi hasil belajar pada siswa

kelas 5 SD Negeri 2 Pucungkerep Wonosobo tahun ajaran 2015/2016. Siswa

mengalami permasalahan hasil belajar IPA yang rendah karena guru masih

menggunakan metode konvensional dalam kegiatan mengajar dan siswa kurang

terlibat aktif dalam pembelajaran, sehingga siswa kurang memahami materi yang

disampaikan. Kurangnya pemahaman siswa terhadap materi berakibat pada hasil

belajar IPA siswa menjadi rendah. Berdasarkan hasil observasi nilai IPA terdapat 10

siswa yang mendapat nilai diatas KKM sebesar 70 kemudian 12 siswa lain masih di

bawah KKM sehingga peneliti memberikan solusi sebagai pemecahan masalah untuk

meningkatkan hasil pembelajaran IPA dengan memilih model pembelajaran

kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT).

Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together

(NHT) dengan membagi siswa kedalam kelompok dengan memberikan kepala

bernomor sebagai identitas diri siswa, setiap siswa berdiskusi bersama kelompoknya.

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) ini

dapat melatih tanggung jawab siswa dalam penugasan kelompok, menjadi berani

mengungkapkan pendapat, melatih kerjasama antar siswa dalam kelompok,

termotivasi untuk menguasai materi. Berdasarkan kelebihan dari model pembelajaran

kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) yang sesuai dengan pokok

permasalahan hasil belajar IPA pada kelas 5 SD Negeri 2 Pucungkerep Wonosobo

diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 5 SD Negeri 2

Pucungkerep Wonosobo semester II tahun ajaran 2015/2016.

24

2.6 Hipotesis

Dari beberapa teori–teori yang telah dikemukakan maka dapat dirumuskan

hipotesis tindakan yaitu:

1) Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat

meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 5 SD Negeri 2 Pucungkerep

Wonosobo semester II tahun ajaran 2015/2016 secara signifikan dengan KKM ≥

70.