PROGRAM KREATIVITAS MAHASISWA

CONGKLAK SEBAGAI ALTERNATIF MEDIA PEMBELAJARAN ANAK

USIA 6 – 8 TAHUN DALAM MEMAHAMI KONSEP MATEMATIKA

DESA DEMANGAN,SAPEN,MOJOLABAN,SUKOHARJO

Oleh :

Anisa Wardhani Marsudi (A410080290)

Umi Murtiningsih (A410080296)

Novia Fajar Utami (A410080298)

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2009

PENGESAHAN

Karya tulis ilmiah ini telah disetujui dan disahkan sebagai tugas akhir semester

mata kuliah bahasa Indonesia di Universitas Muhammadiyah Surakarta tahun

2009 pada :

hari :

oleh :

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah

memberikan segala rahmat dan karunia-Nya sehingga karya tulis ini berhasil

diselesaikan. Karya tulis yang berjudul “Congklak Sebagai Alternatif Media

Pembelajaran Anak Usia 6-8 Tahun Dalam Memahami Konsep Matematika

di Desa Demangan,Sapen,Mojolaban,Sukoharjo disusun untuk memenuhi

tugas akhir semester mata kuliah bahasa Indonesia di Universitas Muhammadiyah

Surakarta.

Karya tulis ini berisi tentang congklak yang dapat dimanfaatkan

sebagai alternatif media pembelajaran bagi anak untuk memahami konsep dasar

matematika.

Kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah

membantu dalam kelancaran pembuatan karya tulis ini, sehingga dapat selesai

tepat waktu.

Kami menyadari seandainya dalam penulisan karya tulis ini masih

banyak kekurangan, oleh karena itu kami mengharapkan kritik dan saran yang

bersifat membangun untuk lebih menyempurnakan karya tulis ini. Akhir kata

kami ucapkan semoga karya tulis ini beranfaat.

Surakarta, Juni 2009

Penulis

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.......................................................................................................i

HALAMAN PENGESAHAN..........................................................................................ii

KATA PENGANTAR.....................................................................................................iii

DAFTAR ISI...................................................................................................................iv

DAFTAR GAMBAR.......................................................................................................vi

DAFTAR TABEL..........................................................................................................vii

ABSTRAK.....................................................................................................................viii

BAB I PENDAHULUAN.................................................................................................1

A. Latar Belakang

Masalah…………………………………………………………1

B. Identifikasi Masalah..............................................................................................2

C. Pembatasan Masalah.............................................................................................3

D. Rumusan Masalah.................................................................................................3

E. Tujuan Penelitian..................................................................................................4

F. Manfaat Penelitian................................................................................................4

BAB II LANDASAN TEORI...........................................................................................6

A. Tinjauan Pustaka...................................................................................................6

B. Kajian Teori..........................................................................................................6

1. Keadaan Sosial Masyarakat......................................................................6

2. Karakteristik Anak Usia 6-8 Tahun..........................................................8

3. Proses Pembelajaran Anak Usia 6-8 Tahun..............................................9

4. Media Pembelajaran Matematika...........................................................12

5. Prinsip-prinsip Pemilihan Media............................................................21

6. Permainan Tradisional sebagai Media

Pembelajaran..............................24

7. Congklak sebagai Alternatif Media Pembelajaran Matematika.............28

BAB III METODE PENELITIAN.................................................................................33

A. LokasidanWaktuPenelitian…………………………………………………......33

B. Populasi dan Sampel...........................................................................................33

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian............................................................34

D. Teknik Pengumpulan Data..................................................................................34

E. Pelaksanaan.........................................................................................................35

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN........................................................................36

A. Jenis Data............................................................................................................36

B. Sumbern

Data……………………………………………………………………36

C. Pengumpulan

Data……………………………………………………………...37

D. Gambaran Umum Desa Demangan....................................................................37

E. Karakteristik Responden.....................................................................................37

F. Gambaran Minat Belajar Menggunakan Congklak............................................38

BAB V PENUTUP.........................................................................................................39

A. Kesimpulan.........................................................................................................39

B. Saran...................................................................................................................39

DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................................40

LAMPIRAN....................................................................................................................41

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1: Playstation..............................................................................................1

Gambar 2: Playstation Portable...............................................................................1

Gambar 3: Proyeksi opaque...................................................................................14

Gambar 4: Proyeksi overhead................................................................................14

Gambar 5: Filmstrips.............................................................................................14

Gambar 6: Charts...................................................................................................15

Gambar 7: Grafik...................................................................................................15

Gambar 8: Multimedia...........................................................................................15

Gambar 9: Televisi.................................................................................................15

Gambar 10: Kelereng.............................................................................................16

Gambar11: Permainan egrang................................................................................16

Gambar 12: Congklak............................................................................................16

Gambar 13: Bola bekel..........................................................................................16

Gambar 14: Papan congklak..................................................................................29

Gambar 15: Biji congklak......................................................................................29

DAFTAR TABEL

Tabel 1: Waktu pelaksanaan..................................................................................35

Tabel 2: Distribui responden berdasarkan umur....................................................39

ABSTRAK

Anisa Wardhani Marsudi,Umi Murtiningsih,Novia Fajar Utami Congklak Sebagai Alternatif Media Pembelajaran Anak Usia 6-8 Tahun Dalam Memahami Konsep Matematika di Desa Demangan,Sapen,Mojolaban,Sukoharjo.Jurusan matematika Universitas Muhammadiyah Surakarta.

Penelitaian ini bertujuan untuk a)Menjelaskan karakteristik anak pada usia 6-8 tahun.b) Mengenalkan permainan congklak pada masyarakat.c)Menjelaskan manfaat congklak bagi anak usia 6-8 tahun.d)Menjelaskan hubungan antara permainan congklak dengan konsep matematika.

Data yang diperlukan untuk menunjang analisis dikumpulkan dari penelitian langsung di Desa Demangan,Sapen,Mojolaban,Sukoharjo pada anak usia 6-8 tahun.Kemudian, data dianalisis dengan metode padan subjenis referensial dan translasional Berdasarkan hasil angket yang telah diberikan responden begitu senang dalam belajar matematika denagn congklak. Mereka juga dapat memahami konsep matematika terutama penjumlahan dan pengurangan dengan congklak. Berdasarkan hasil pekerjaan responden mereka dapat mengerjakan soal-soal yang berjumlah 20 dengan cepat dan benar. Hasil ini dapat dilihat pada angket. Berdasarkan angket terlihat bahwa anak dapat mengerjakan semua soal dengan baik dan benar responden yang berusia 6-7 tahun berjumlah 3 responden (75%), berusia 6 tahun sebesar 1 responden (25%). Pendekatan umur dilakukan dengan menanyakan kapeda responden langsung.

BAB I

PENDAHULUAN

A Latar Belakang Masalah

Congklak adalah satu dari banyak permainan tradisional yang mulai

hilang karena perubahan zaman. Pada zaman dahulu dengan segala

keterbatasan fasilitas anak-anak masih dapat bermanin, dengan tidak

menyalahi masa-masa mereka yaitu bermain. Dalam kehidupan secara tanpa

dsadari ada banyak pelajaran, meskipun masyarakat kita tidak banyak

mengenyam pendidikan yaitu memperoleh teori-teori yang harus dipahami

dan dipelajari. Congklak adalah salah satu permainan yang didalamnya

terdapat nilai yang lebih yaitu matematika, khususnya konsep pembagian.

Permainan yang sederhana namun mempunyai manfaat yang besar.

Kami memilih permasalahan ini karena kami ingin mengangkat realita yang

terjadi di zaman ini, yaitu banyak anak-anak lebih suka menggunakan alat-alat

canggih untuk bermain, seperti contoh : game on-line, playstation, PSP, dll.

Gambar 1. Playstation Gambar 2. Playstation Portable

Kesemuanya ini berakibat buruk bagi anak, diantaranya membuat

mereka malas melakukan pekerjaan lain ketika sudah asik dengan game.

Akibat lainnya mata mereka juga akan mudah mengalami kelemahan

kekuatannya.

Namun dalam permainan congklak kita bisa mendapat sehat dengan

cara bermain permainan tersebut, tidak hanya fisik, permainan ini juga bisa

melatih otak untuk berpikir dan langsung praktek. Kami ingin melestarikan

budaya nenek moyang yang telah diwariskan bagi generasi-generasi

selanjutnya.

B Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka dapat

diidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut :

1. Peranan permainan congklak bagi anak yang berbeda akan menunjukkan

sikap yang berbeda dalam pemanfaatannya, sehingga perlu adanya

tindakan apa yang dilakukan agar tercapai peranan yang dicapai.

2. Akibat permainan congklak masih kurang diperhatikan oleh anak

sehingga perlu adanya metode yang tepat untuk mengajar

3. Media pembelajaran sangat berpengaruh terhadap pembalajaran

matematika

4. Perhatian untuk mengetahui hubungan permainan congklak dengan

konsep matematika masih kurang sehingga berpengaruh terhadap

perkembangan permainan congklak.

C Pembatasan Masalah

Pembatasan masalah diperlukan supaya penelitian ini lebih efektif,

efisien dan terarah.Adapun hal-hal yang membatasi penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Peranan permainan congklak bagi anak adalah mengetahui suatu

permainan untuk menyelesaikannya masalah yang meliputi aspek:a) siswa

umur 6-8 tahun,b)terlibat dalam permainan, c)mengerti dan dapat

melakukan langkah-langkah.

2. Permainan congklak berakibat pada kemampuan untuk menguasai materi

dalam kehidupan sehari-hari.

3. Media pembel;ajaran matematika adalah alternatif pembelajaran bagi

anak.

4. Kemampuan menguasai konsep matematika dibatasi pada kemampuan

untuk menguasai materi pelajaran matematika dengan menggunakan

permainan congklak.

D Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah maka permasalahan

penelitian ini adalah:

1 Bagaimana karakteristik anak pada usia 6-8 tahun?

2 Bagaimana proses dan media pembelajaran pada anak usia 6-8 tahun?

3 Mengapa congklak sebagai alternatif media pembelajaran matematika?

4 Apakah ada hubungan atara permainan congklak dengan konsep

matematika?

E Tujuan Penelitian

Sejalan dengan permasalahan diatas maka penelitian ini bertujuan

sebagai berikut:

1. Menjelaskan karakteristik anak pada usia 6-8 tahun.

2. Mejelaskan proses dan media pembelajaran yang baik bagi anak usia 6-8

tahun.

3. Menjelaskan congklak sebagai alternatif media pembelajaran matematika.

4. Menjelaskan hubungan antara permainan congklak dengan konsep

matematika.

F Tujuan Penelitian

1. Manfaat secara teoritis

Secara teoritis dapat memberikan sumbangan terhadap pembelajaran

matematika utamanya untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui

penerapan permainan congklak.

2. Manfaat secara praktis

a. Memberikan bahan pertimbangan bagi masyarakat untuk

meningkatkan hasil belajar dengan permainan congklak

b. Bagi siswa agar memahami konsep-konsep dalam matematika dengan

menerapkan kedalam situasi dunia nyata sehinggan belajar

matematika lebih bermakna untuk mengembangan daya pikir dan

tumbuh kompetensi siswa

c. Bagi peneliti merupakan wahan uji kemampuan terhadap bekal teori

yang diperoleh di bangku kuliah, serta sebagai upaya pengembangan

ilmunya.

d. Bagi peneliti berikutnya, peneliti dapat dijadikan sebagai referensi

ilmiah dan motivasi untuk meneliti.

BAB III

LANDASAN TEORI

Landasan teori membatasi tinjauan pustaka, kajian teori dan kerangka

berpikir. Tinjauan pustaka akan membahas hasil-hasil penelitian terdahulu dan

hubungannya dengan penelitian yang akan dilakukan serta mengacu pada

penelitian yang relevan. Kajian teori yang menjelaskan adalah teori yang

berkaitan dengan variabel penelitian dan kerangka berpikir adalah konsep yang

digunakan untukmenjawab masalah penelitian yang telah dikemukakan.

A Tinjauan Pustaka

Penelitian dari Lilik Handoko (2007) mentimpulkan bahwa pembelajaran

matematika melalui pendekatan realistik pada dasarnya akan meningkatkan

keaktifan siswa yang kemudian berdampak pada peningkatan pemahaman konsep

matematika dan prestasi belajar siswa.

B Kajian Teori

1. Keadaan Sosial Masyarakat

a. Segi Ekonomi

Sejak Indonesia mengalami krisis moneter, keadaan

perekonomian semakin lama semakin menurun secara signifikan.

Keadaan yang demikian belum sepenuhnya diatasi oleh Kepala

Negara, meskipun sudah berganti-ganti, ini tidak berpengaruh besar

dengan pertumbuhan ekonomi masyarakat Indonesia. Keadaan tersebut

belum teratasi, justru datag masalah baru lagi dengan adanya kenaikan

harga BBM (Bahan Bakar Minyak), masyarakat semakin susah. Harga-

harga pun secara otomatis juga meroket naik. Inilah keadaan

masyarakat kita di zaman ini, ini adalah masalah bersama yang harus

cepat selesai untuk memperbaikai perekonomian masyarakat kita.

b. Segi Ilmu Pengetahuan dan Teknologi

Di era yang modern ini, masyarakat kita dituntut serba praktis

dan cepat. Masyarakat pun juga harus bisa mengikuti arah globalisasi

yang terus majudan berkembang. Sebagai contoh ketika dulu

masyarakat hanya mengenal atau mempelajari apa yang menjadi

tugasnya kelak tanpa ada inovasi-inovasi baru sehingga hidup mereka

pun hanya statis disana saja, dari nenek moyang hingga pada zaman

itu, dan dulu pun gender mwnjadi permasalahan. Ketika wanita terlihat

aneh atau melakukan sesuatu yang tidak ada kaitannya, ini merupakan

permasalahan yang besar, demikian pula dengan pria.

Dari segi alat pun juga demikian, setiap kali menanak nasi kita

harus bangun pagi dan harus menyiapkan segala sesuatu yang

membutuhkan banyak waktu dan tenaga. Inilah yang melatarbelakangi

adanya revolusi-revolusi baru yang sangat bermanfaat di kehidupan

mendatang. Sekarang orang-orang berlomba-lomba menciptakan

inovasi atau hal-hal baru, karena dengan cara-cara ini kita akan lebih

terasah lagi untuk memenfaatkan barang-barang disekitar kita. Karena

sifat menusia adalah konsumtif, ketika ada sesuatu hal yang baru itu

pasti akan diincar dan berlomba-lomba ingin memilikinya. Hidup ini

harus terus berlanjut agar terus berkembang pula.

2. Karakteristik Anak Usia 6 – 8 Tahun

Anak adalah media yang digunakan sebagai sasaran pembelajaran.

Setiap anak pasti mempunyai bakat dan potensi yang berbeda. Bakat dan

potensi yang dimiliki seorang anak sebaiknya dikembangkan, kadang

sebuah bakat atau potensi apabila tidak diasah maka hal tersebut akan

hilang, padahal hal ini dapat menciptakan kreativitas-kreativitas baru.

Pada usia anak-anak dapat dikatakan “Golden age”, yaitu masa

emas membentuk kecerdasan. Jadi pada anak harus ditanamkan hal-hal

yang baik agar melekat terus didalam benak mereka. Pada usia inilah dapat

dikembangkan ilmu. Anak juga mempunyai keinginan besar untuk

diperhatikan. Jadi peran orang tua dan guru berpengaruh besar terhadap

terbentuknya watak dan kepribadian. Sehingga para fasilitator harus

mendukung apa yang ada dalam diri seorang anak untuk dikembangkan

Anak yang berusia antara 6 sampai 8 tahun adalah anak yang

berada pada rentangan usia dini. Masa usia dini ini merupakan masa

perkembangan anak yang pendek tetapi merupakan masa yang sangat

penting bagi kehidupannya. Oleh karena itu, pada masa ini  seluruh

potensi yang dimiliki anak perlu didorong sehingga akan berkembang

secara optimal.

Karakteristik perkembangan anak pada umur-umur tersebut

biasanya pertumbuhan fisiknya telah mencapai kematangan, mereka telah

mampu mengontrol tubuh dan keseimbangannya. Mereka telah dapat

melompat dengan kaki secara bergantian, dapat mengendarai sepeda roda

dua, dapat menangkap bola dan telah berkembang koordinasi tangan dan

mata untuk dapat memegang pensil maupun memegang gunting. Selain

itu, perkembangan anak dari sisi sosial, terutama anak yang berada pada

usia 6 hingga 8 tahun antara lain mereka telah dapat menunjukkan

keakuannya tentang jenis kelaminnya, telah mulai berkompetisi dengan

teman sebaya, mempunyai sahabat, telah mampu berbagi, dan mandiri.

Perkembangan anak usia 6-8 tahun dari sisi emosi antara lain anak

telah dapat mengekspresikan reaksi terhadap orang lain, telah dapat

mengontrol emosi, sudah mampu berpisah dengan orang tua dan telah

mulai belajar tentang konsep nilai misalnya benar dan salah. Untuk

perkembangan kecerdasannya ditunjukkan dengan kemampuannya dalam

melakukan seriasi, mengelompokkan obyek, berminat terhadap angka dan

tulisan, meningkatnya perbendaharaan kata, senang berbicara, memahami

sebab akibat dan berkembangnya pemahaman terhadap ruang dan waktu.

3. Proses Pembelajaran Anak Usia 6 – 8 Tahun

Berdasarkan definisi Konsensus Knowles dalam Mappa (1994: 12)

pembelajaran merupakan suatu proses di dalam mana perilaku diubah,

dibenarkan atau dikendalikan. Sementara itu Abdulhak (2000: 25)

menjelaskan bahwa proses pembelajaran adalah interaksi edukatif antara

peserta didik dengan komponen-komponen pembelajaran lainnya.

Pembelajaran di kelompok bermain jelas sangat berbeda dengan di

sekolah, dimana pembelajaran dilakukan dalam suasana bermain yang

menyenangkan.

Anak-anak usia dini dapat saja diberikan materi pelajaran, diajari

membaca, menulis, dan berhitung. Bahkan bukan hanya itu saja, mereka

bisa saja diajari tentang sejarah, geografi, dan lain-lainnya. Jerome Bruner

menyatakan, setiap materi dapat diajarkan kepada setiap kelompok umur

dengan cara-cara yang sesuai dengan perkembangannya. Melalui proses

pembelajaran dengan kegiatan yang menyenangkan bagi anak-anak yaitu

melalui bermain, diharapkan dapat merangsang dan memupuk kreativitas

anak sesuai dengan potensi yang dimilikinya untuk pengembangan diri

sejak usia dini. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh

Mulyasa (2005: 164) bahwa: “Proses pembelajaran pada hakekatnya untuk

mengembangkan aktivitas dan kreativitas peserta didik, melalui berbagai

interaksi dan pengalaman belajar”.

Dalam proses pembelajaran di kelompok bermain, kreativitas anak

dirangsang dan dieksplorasi melalui kegiatan bermain sambil belajar sebab

bermain merupakan sifat alami anak. Diungkapkan oleh Munandar (2004:

94) bahwa penelitian menunjukkan hubungan yang erat antara sikap

bermain dan kreativitas. Namun, jelas Froebel (Patmonodewo, 2003: 7),

bermain tanpa bimbingan dan arahan serta perencanaan lingkungan di

mana anak belajar akan membawa anak pada cara belajar yang salah atau

proses belajar tidak akan terjadi. Ia mengisyaratkan bahwa dalam proses

pembelajaran, pendidik bertanggung jawab dalam membimbing dan

mengarahkan anak agar menjadi kreatif.

Kuncinya adalah pada permainan atau bermain (Supriadi, 2002:

40). Permainan atau bermain adalah kata kunci pada pendidikan anak usia

dini. Ia sebagai media sekaligus sebagai substansi pendidikan itu sendiri.

Dunia anak adalah dunia bermain, dan belajar dilakukan dengan atau

sambil bermain yang melibatkan semua indra anak. Supriadi (2002: 40)

menjelaskan bahwa Bruner dan Donalson dari telaahnya menemukan

bahwa sebagian pembelajaran terpenting dalam kehidupan diperoleh dari

masa kanak-kanak yang paling awal, dan pembelajaran itu sebagian besar

diperoleh dari bermain. Bermain bagi anak adalah kegiatan yang serius

tetapi menyenangkan. Menurut Conny R. Semiawan (Jalal, 2002: 16)

melalui bermain, semua aspek perkembangan anak dapat ditingkatkan.

Dengan bermain secara bebas anak dapat berekspresi dan bereksplorasi

untuk memperkuat hal-hal yang sudah diketahui dan menemukan hal-hal

baru. Melalui permainan, anak-anak juga dapat mengembangkan semua

potensinya secara optimal, baik potensi fisik maupun mental intelektual

dan spiritual. Oleh karena itu, bermain bagi anak usia dini merupakan

jembatan bagi berkembangnya semua aspek.

4. Media Pembelajaran Matematika

Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan setiap hari, merupakan

khidupan dari suatu kelas, dimana guru dan siswa saling terkait dalam

pelaksanaan kegiatan yang telah direncanakan oleh guru. Keberhasilan

pembelajaran tersebut sepenuhnya menjadi tanggungjawab guru, karena

guru merupakan pengelola tunggal di dalam kelas. Oleh karena itu, bila

siswa kurang bisa menunjukkan keterampilan dalam suatu mata pelajaran,

maka tuduhan kekurang berhasilan juga tertuju pada guru.

Bruner (dalam Orton, 1992) menyatakan bahwa siswa dalam

belajar konsep matematika melalui tiga tahap yaitu tahap enactive, econic,

dan simbolik. Tahap enactive yaitu tahap belajar dengan memanipulasi

benda atau obyek kongkret, tahap econic yaitu tahap belajar dengan

menggunakan gambar, dan tahap simbolik yaitu tahap belajar matematika

melalui manipulasi lambang atau simbol. Hudoyo (1998) menyatakan

bahwa belajar matematika merupakan proses membangun atau

mengkontruksi konsep-konsep dan prinsip-prinsip, tidak sekedar

penggrojokan yang bersifat pasif dan statis, namun belajar itu harus aktif

dan dinamis. Hal ini sesuai dengan pandangan kontruktivis yaitu suatu

pandangan dalam mengajar dan belajar, dimana siswa membangun sendiri

arti dari pengalamannya dan interaksi dengan orang lain.

Berdasarkan hal-hal tersebut di atas maka dapatlah ditarik

kesimpulan bahwa dalam belajar matematika pengalaman belajar siswa

sangat penting. Pengalaman tersebut akan membentuk pemahaman apabila

ditunjang dengan alat bantu belajar, agar pemahaman matematika tersebut

menjadi konkret. Dengan demikian alat Bantu belajar atau biasa disebut

media pembelajaran akan berfungsi dengan baik apabila media tersebut

dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna, mengaktifkan, dan

menyenangkan.

a. Pengertian Media Pembelajaran

Secara etimologi, kata “media” merupakan bentuk jamak dari

“medium”, yang berasal dan Bahasa Latin “medius” yang berarti

tengah. Sedangkan dalam Bahasa Indonesia, kata “medium” dapat

diartikan sebagai “antara” atau “sedang” sehingga pengertian media

dapat mengarah pada sesuatu yang mengantar atau meneruskan

informasi (pesan) antara sumber (pemberi pesan) dan penerima pesan.

Media dapat diartikan sebagai suatu bentuk dan saluran yang dapat

digunakan dalam suatu proses penyajian informasi (AECT, 1977:162).

Istilah media mula-mula dikenal dengan alat peraga, kemudian dikenal

dengan istilah audio visual aids (alat bantu pandang/dengar).

Selanjutnya disebut instructional materials (materi pembelajaran), dan

kini istilah yang lazim digunakan dalam dunia pendidikan nasional

adalah instructional media (media pendidikan atau media

pembelajaran). Dalam perkembangannya, sekarang muncul istilah e-

Learning. Huruf “e” merupakan singkatan dari “elektronik”. Artinya

media pembelajaran berupa alat elektronik, meliputi CD Multimedia

Interaktif sebagai bahan ajar offline dan Web sebagai bahan ajar

online.

Dapat disimpulkan bahwa media pengajaran adalah bahan, alat,

maupun metode/teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar

mengajar dengan maksud agar proses interaksi komunikasi edukatif

antara guru dan anak didik dapat berlangsung secara efektif dan

efesien sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah dicita-citakan.

b. Klasifikasi

Dari segi perkembangan teknologi, media pembelajaran dapat

dikelompokkan menjadi dua kategori luas, yaitu pilihan media

tradisional dan pilihan media teknologi mutakhir (Seels & Glasgow

dalam Arsyad, 2002:33). Lebih lanjut dijelaskan bahwa pilihan media

tradisional dapat dibedakan menjadi :

1) Visual diam yang diproyeksikan, misal proyeksi opaque (tak

tembus pandang), proyeksi overhead, slides, dan filmstrips,

Gambar 3. Proyeksi opaque Gambar 4. Proyeksi overhead Gambar 5. Filmstips

2) Visual yang tidak diproyeksikan, misal gambar, poster, foto,

charts, grafik, diagram, pemaran, papan info,

Gambar 6. Charts Gambar 7. Grafik

3) Penyajian multimedia, misal slide plus suara (tape), multi-image,

Gambar 8. Multimedia

4) Visual dinamis yang diproyeksikan, misal film, televisi, video,

Gambar 9. Televisi

5) Cetak, misal buku teks, modul, teks terprogram, workbook,

majalah ilmiah/berkala, lembaran lepas (hand-out),

6) Permainan, misal teka-teki, simulasi, permainan papan, kelereng,

egrang, congklak dan bola bekel,

Gambar 10. Kelereng Gambar 11. Permainan Egrang

Gambar 12.Congklak Gambar 13. Bola bekel

7) Realita, misal model, specimen (contoh), manipulatif (peta,

boneka).

Sedangkan pilihan media teknologi mutakhir dibedakan menjadi :

1) Media berbasis telekomunikasi, misal teleconference, kuliah jarak

jauh,

2) Media berbasis mikroprosesor, misal computer-assistted

instruction, permainan komputer, sistem tutor intelejen, interaktif,

hypermedia, dan compact (video) disc.

c. Tujuan

Penggunaan media pengajaran sangat diperlukan dalam

kaitannya dengan peningkatan mutu pendidikan khususnya dalam

pembelajaran membaca puisi. Menurut Achsin (1986:17-18)

menyatakan bahwa tujuan penggunaan media pengajaran adalah :

1) Agar proses belajar mengajar yang sedang berlangsung dapat

berjalan dengan tepat guna dan berdaya guna,

2) Untuk mempermudah bagi guru/pendidik daiam menyampaikan

informasi materi kepada anak didik,

3) Untuk mempermudah bagi anak didik dalam menyerap atau

menerima serta memahami materi yang telah disampaikan oleh

guru/pendidik,

4) Untuk dapat mendorong keinginan anak didik untuk mengetahui

lebih banyak dan mendalam tentang materi atau pesan yang

disampaikan oleh guru/pendidik,

5) Untuk menghindarkan salah pengertian atau salah paham antara

anak didik yang satu dengan yang lain terhadap materi atau pesan

yang disampaikan oleh guru/pendidik.

Sedangkan Sudjana, dkk. (2002:2) menyatakan tentang tujuan

pemanfaatan media adalah :

1) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menimbulkan motivasi,

2) Bahan pelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami, (3) metode mengajar akan lebih bervariasi,

3) Siswa akan lebih banyak melakukan kegiatan belajar.

Jadi dapat disimpulkan bahwa tujuan penggunaan media adalah :

1) Efektivitas dan efisiensi dalam kegiatan belajar mengajar,

2) Meningkatkan motivasi belajar siswa,

3) Variasi metode pembelajaran, dan

4) Peningkatan aktivasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

d. Manfaat

Secara umum manfaat penggunaan media pengajaran dalam

kegiatan belajar mengajar, yaitu :

1) Media pengajaran dapat menarik dan memperbesar perhatian anak

didik terhadap materi pengajaran yang disajikan,

2) Media pengajaran dapat mengatasi perbedaan pengalaman belajar

anak didik berdasarkan latar belakang sosil ekonomi,

3) Media pengajaran dapat membantu anak didik dalam memberikan

pengalaman belajar yang sulit diperoleh dengan cara lain,

4) Media pengajaran dapat membantu perkembangan pikiran anak

didik secara teratur tentang hal yang mereka alami dalam kegiatan

belajar mengajar mereka, misainya menyaksikan pemutaran film

tentang suatu kejadian atau peristiwa. rangkaian dan urutan

kejadian yang mereka saksikan dan pemutaran film tadi akan dapat

mereka pelajari secara teratur dan berkesinambungan,

5) Media pengajaran dapat menumbuhkan kemampuan anak didik

untuk berusaha mempelajari sendiri berdasarkan pengalaman dan

kenyataan,

6) Media pengajaran dapat mengurangi adanya verbalisme dalain

suatu proses (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka)

(Latuheru, 1988:23-24).

Sedangkan menurut Sadiman, dkk. (2002:16), media pengajaran dapat

mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera, misalnya :

1) Obyek yang terlalu besar bisa digantikan dengan realita, gambar,

film, atau model,

2) Obyek yang kecil bisa dibantu dengan menggunakan proyektor,

gambar,

3) Gerak yang terlalu cepat dapat dibantu dengan timelapse atau high-

speed photography,

4) Kejadian atau peristiwa di masa lampau dapat ditampilkan dengan

pemutaran film, video, foto, maupun VCD,

5) Objek yang terlalu kompleks (misalnya mesin-mesin) dapat

disajikan dengan model, diagram, dan lain-lain, dan

6) Konsep yang terlalu luas (misalnya gunung berapi, gempa bumi,

iklim, dan lain-lain) dapat divisualisasikan dalam bentuk film,

gambar, dan lain-lain.

Pemanfaatan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar perlu

direncanakan dan dirancang secara sistematik agar media pembelajaran

itu efektif untuk digunakan dalam proses belajar mengajar. Ada

beberapa pola pemanfaatan media pembelajaran, yaitu :

1) Pemanfaatan media dalam situasi kelas atau di dalam kelas,

yaitu media pembelajaran dimanfaatkan untuk menunjang

tercapainya tujuan tertentu dan pemanfaatannya dipadukan dengan

proses belajar mengajar dalam situasi kelas,

2) Pemanfaatan media di luar situasi kelas atau di luar kelas,

meliputi :

a) Pemanfaatan secara bebas yaitu media yang digunakan tidak

diharuskan kepada pemakai tertentu dan tidak ada kontrol dan

pengawasan dad pembuat atau pengelola media, serta pemakai

tidak dikelola dengan prosedur dan pola tertentu,

b) Pemanfaatan secara terkontrol yaitu media itu digunakan dalam

serangkaian kegiatan yang diatur secara sistematik untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan untuk

dipakai oleh sasaran pemakai (populasi target) tertentu dengan

mengikuti pola dan prosedur pembelajaran tertentu hingga

mereka dapat mencapai tujuan pembelajaran tersebut,

c) Pemanfaatan media secara perorangan, kelompok atau massal,

meliputi pemanfaatan media secara perorangan, yaitu

penggunaan media oleh seorang saja (sendirian saja), dan

pemanfaatan media secara kelompok, baik kelompok kecil (2—

8 orang) maupun kelompok besar (9—40 orang), (4) media

dapat juga digunakan secara massal, artinya media dapat

digunakan oleh orang yang jumlahnya puluhan, ratusan bahkan

ribuan secara bersama-sama.

Berdasarkan pendapat tersebut di atas, dapat dikatakan bahwa seorang

guru dalam memanfaatkan suatu media untuk digunakan dalarn proses

belajar mengajar harus memperhatikan beberapa hal, yaitu :

1) Tujuan pembelajaran yang akan dicapai,

2) Isi materi pelajaran,

3) Strategi belajar mengajar yang digunakan,

4) Karakteristik siswa yang belajar.

Karakteristik siswa yang belajar yang dimaksud adalah tingkat

pengetahuan siswa terhadap media yang digunakan, bahasa siswa,

artinya isi pesan yang disampaikan melalui media harus disesuaikan

dengan tingkat kemampuan berbahasa atau kosakata yang dimiliki

siswa sehingga memudahkan siswa dalam memahami isi materi yang

disampaikan melalui media. Selain itu, penting juga untuk

memperhatikan jumlah siswa. Artinya media yang digunakan

hendaknya disesuaikan dengan jumlah siswa yang belajar.

e. Prinsip-prinsip Pemilihan Media

Prinsip-prinsip pemilihan media pembelajaran merujuk

pada pertimbangan seorang guru dalam memilih dan menggunakan

media pembelajaran untuk digunakan atau dimanfaatkan dalam

kegiatan belajar mengajar. Hal ini disebabkan adanya beraneka ragam

media yang dapat digunakan atau dimanfaatkan dalam kegiatan

belajar mengajar.

Menurut Rumampuk (1988:19) bahwa prinsip-prinsip pemilihan

media adalah

1) Harus diketahui dengan jelas media itu dipilih untuk tujuan apa,

2) Pemilihan media hams secara objektif, bukan semata-mata

didasarkan atas kesenangan guru atau sekedar sebagai selingan

atau hiburan. pemilihan media itu benar-benar didasarkan atas

pertimbangan untuk meningkatkan efektivitas belajar siswa,

3) Tidak ada satu pun media dipakai untuk mencapai semua tujuan.

Setiap media memiliki kelebihan dan kelemahan. Untuk

menggunakan media dalam kegiatan belajar mengajar hendaknya

dipilih secara tepat dengan melihat kelebihan media untuk

mencapai tujuan pengajaran tertentu,

4) Pemilihan media hendaknya disesuaikan dengan metode mengajar

dan materi pengajaran, mengingat media merupakan bagian yang

integral dalam proses belajar mengajar,

5) Untuk dapat memilih media dengan tepat, guru hendaknya

mengenal ciri-ciri dan masing-masing media,

6) Pemilihan media hendaknya disesuaikan dengan kondisi fisik

lingkungan.

Berdasarkan kesimpulan di atas, dapat diturunkan sejumlah faktor

yang mempengaruhi penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran

yang dapat dipakai sebagai dasar dalam kegiatan pemilihan. Adapun

faktor-faktor tersebut adalah :

1) Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai,

2) Karakteristik siswa atau sasaran,

3) Jenis rangsangan belajar yang diinginkan,

4) Keadaan latar atau lingkungan,

5) Kondisi setempat,

6) Luasnya jangkauan yang ingin dilayani.

Pemilihan media pembelajaran oleh guru dalam

pembelajaran berbasis kompetensi membaca puisi juga harus

berpedornan pada prinsip-prinsip pemilihan media yang dilatari oleh

sejumlah faktor di atas. Pemilihan media pembelajaran dalam proses

belajar mengajar harus disesuaikan dengan tujuan instruksional

membaca puisi yang akan dicapai, isi materi pelajaran pembelajaran

membaca puisi, metode mengajar yang akan digunakan, dan

karakteristik siswa. Sehubungan dengan karakteristik siswa, guru harus

memiliki pengetahuan tentang kemampuan intelektual siswa usia

SMA, agar guru dapat memilih media yang benar-benar sesuai dengan

siswa yang belajar. Ketepatan dalam pemilihan media akan dapat

meningkatkan mutu proses belajar mengajar membaca puisi sehingga

guru dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

f. Karakteristik Audien

Seorang guru terlebih dahulu harus mengenal/memahami

karakter siswanya dengan baik agar dalam proses belajar mengajar

dapat memilih media yang baik sehingga dapat mencapai tujuan

pembelajaran. Anak didik/siswa dapat diidentifikasi melalui 2 (dua)

tipe karakteristik, yaitu karakteristik umum dan karakteristik khusus.

Karakteristik umum meliputi umur, jenis kelamin, jenjang/tingkat

kelas, tingkat kecerdasan, kebudayaan ataupun faktor sosial ekonomi.

Karakteristik khusus meliputi pengetahuan, kemampuan, serta sikap

mengenai topik atau materi yang disajikan/diajarkan. Hal ini penting

karena langsung berpengaruh dalam hal pengambilan keputusan untuk

memilih media dan metode mengajar (Latuheru, 1998:3).

Kondisi belajar mengajar yang efektif adalah adanya minat

dan perhatian siswa dalam belajar. Minat merupakan suatu sifat yang

relatif menetap pada diri seseorang. Minat ini memiliki pengaruh yang

besar terhadap belajar sebab dengan minat seseorang akan melakukan

sesuatu, sebaliknya tanpa minat tidak mungkin melakukan sesuatu.

Keterlibatan siswa dalam belajar erat kaiatannya dengan sifat-sifat

siswa, baik yang bersifat kognitif seperti kecerdasan dan bakat maupun

yang bersifat afektif, seperti motivasi, rasa percaya diri, dan minatnya

(Usman, 2002:27). Minat siswa merupakan faktor utama yang

menentukan derajat keefektifan belajar siswa. Jadi, unsur efektif

merupakan faktor yang menentukan keterlibatan siswa secara aktif

dalam proses pembelajaran (James dalam Usman, 2002:27).

5. Permainan Tradisional sebagai Media Pembelajaran

Ketika anak-anak sekarang (4-12 tahun) ditanya tentang permainan

seperti gobag sodor, gangsingan, bekelan, engklek, dakonan, dan lain-lain,

jawaban yang akan diperoleh sebagian besar menjawab tidak tahu, tidak

pernah mendengar atau tidak mengenalnya. Jika pertanyaan tersebut

diteruskan pada generasi yang agak jauh di atasnya, jawaban yang didapat

menyatakan permainan itulah yang dilakukan dan banyak ditemukan di

waktu kecil. Dari gambaran ini dapat ditarik benang merah bahwa telah

terjadi proses penggerusan budaya tradisional antargenerasi, termasuk

dalam hal permainan.

Jika diperhatikan lebih jauh, anak-anak zaman sekarang lebih akrab

dengan permainan elektronik di komputer atau video game. Berpangkal

dari kondisi tersebut, perlu kiranya pengkajian yang lebih mendalam

tentang manfaat yang dapat diperoleh melalui permainan tradisional baik

secara kognitif, psikologis, maupun sosial.

Santrock (1995) mengemukakan permainan adalah suatu kegiatan

yang menyenangkan. Bagi Freud dan Erikson permainan adalah suatu

bentuk penyesuaian diri manusia yang sangat berguna untuk menolong

anak menguasai kecemasan dan konflik. Kak Seto (2004) menyatakan

permainan bersifat spontan dan sukarela, tidak ada unsur keterpaksaan dan

bebas dipilih oleh anak. Piaget (1962) melihat permainan sebagai suatu

media yang dapat meningkatkan perkembangan kognitif anak-anak.

Vygotsky (1962) juga meyakini permainan adalah suatu seting yang

sangat bagus bagi perkembangan kognitif. Daniel Berlyne (1960)

menjelaskan permainan sebagai sesuatu yang mengasyikkan dan

menyenangkan karena permainan itu memuaskan dorongan penjelajahan

kita. Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan permainan

merupakan suatu kegiatan yang menyenangkan, dilakukan tanpa paksaan,

merupakan bentuk penyesuaian diri, media meningkatkan perkembangan

kognitif dan dapat memuaskan dorongan untuk menjelajah.

Menurut Suseno (1999) permainan tradisonal merupakan

simbolisasi dari pengetahuan yang turun temurun dan mempunyai

bermacam-macam fungsi/pesan di baliknya, di mana pada prinsipnya

permainan anak tetap merupakan permainan anak. Dengan demikian

bentuk/wujudnya tetap menyenangkan dan menggembirakan anak karena

tujuannya sebagai media permainan.

Dalam permainan tradisional terdapat aspek-aspek yang ditonjolkan.

Gobag sodor misalnya menonjolkan kerja sama dan kompetisi

(keterampilan sosial), dakonan menonjolkan kemampuan untuk dapat

mengembangkan keterampilan kognitif dan melalui engklek dapat

mengembangkan keterampilan motorik dan keseimbangan. Aktivitas

permainan yang dapat mengembangkan aspek-aspek psikologis anak dapat

dijadikan sarana belajar sebagai persiapan menuju dunia orang dewasa.

Permainan tradisional merupakan warisan antargenerasi yang mempunyai

makna simbolis di balik gerakan, ucapan, maupun alat-alat yang

digunakan. Pesan-pesan tersebut bermanfaat bagi perkembangan kognitif,

emosi dan sosial anak sebagai persiapan/sarana belajar menuju kehidupan

di masa dewasa. Pesatnya perkembangan permainan elektronik membuat

posisi permainan tradisional semakin tergerus dan nyaris tak dikenal.

Memperhatikan hal tersebut perlu usaha-usaha dari berbagai pihak untuk

mengkaji dan melestarikan keberadaannya melalui pembelajaran ulang

pada generasi sekarang melalui proses modifikasi yang disesuaikan

dengan kondisi sekarang. Menyikapi fenomena tersebut, Pendidikan Usia

Dini (PUD) mencoba ambil bagian untuk melestarikan permainan

tradisional dengan beberapa pendekatan dalam pembelajarannya, terutama

di sentra Permainan. dikupas lebih dalam tentang budaya Indonesia yang

mencakup pakaian tradisional, rumah adat tradisional, makanan

tradisional, alat musik tradisional, senjata tradisional juga tak ketinggalan

pengenalan permainan-permainan tradisional secara sederhana.

Sedangkan di sentra Permainan sendiri dikembangkan beberapa

permainan tradisional yang melibatkan keterampilan motorik anak seperti

engklek, oyak-oyakan, jitungan, bangun jongkok, dakonan dan lain-lain.

Semua hal ini senantiasa dilakukan agar anak-anak sejak usia dini dapat

mengenal dan mencintai permainan tradisional, sehingga permainan

tradisional tidak tergerus oleh zaman.

Tak disadari bahwa permainan-permainan peninggalan nenek

moyang itu sangat bermanfaat jika dimanfaatkan sebagai media

pembelajaran. Permainan tradisional sebagai media pembelajaran

diharakan dapat menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif, dan

menyenangkan dimana pada sisi lain, pemanfaatan permainan tradisonal

sebagai media pembelajaran dapat dijadikan satu fondasi bagi penanaman

nilai budi pekerti dan pelestarian budaya daerah melalui pembelajaran di

sekolah. Beberapa permainan tradisional yang dapat digunakan sebagai

media pembelajaran yaitu egrang yang dapat digunakan untuk menerapkan

konsep fisika, engklekjuga dapat digunakan untuk mengaplikasikan

konsep fisika, congklak atau dakonan yang dapat digunakan untuk

mengaplikasikan konsep matematika, dan masih banyak jenis permainan

tradisional yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran. Dengan

begitu diharapkan anak-anak usia dini dapat lebih mengingat konsep-

konsep dasar mata pelajaran yang langsung diaplikasikan melalui media

permainan tradisional tersebut.

6. Congklak sebagai Alternatif Media Pembelajaran Matematika

Tak disadari congklak dapat digunakan sebagai alternatif media

pembelajaran, khususnya pada matematika. Permainan peninggalan nenek

moyang ini tidak kalah menariknya dengan permainan modern saat ini,

missal: game on-line, playstation 2, PSP, dan masih banyak yang lainnya.

Congklak dapat digunakan alternatif, karena tidak semua masyarakat di

Indonesia dapat membeli permainan-permainan modern yang harganyapun

relative mahal. Selain itu permainan modern juga kurang mendidik bagi

anak-anak, mereka akan menjadi malas karena sangat asik dengan

gamenya.

Permainan congklak merupakan permainan tradisional dari adat

Jawa. Menurut sejarah permainan ini pertama kali dibawa oleh pendatang

dari Arab yang rata-rata datang ke Indonesia untuk berdagang atau

dakwah. Pada umumnya jumlah lubang keseluruhan adalah 16, yang

dibagi menjadi tujuh lubang kecil dan satu lubang tujuan untuk masing-

masing pemain. Lubang tujuan merupakan lubang terkiri (biasanya

diameternya lebih besar). Skor kemenangan ditentukan dari jumlah biji

yang terdapat pada lubang tujuan tersebut.

Gambar 14. Papan congklak Gambar 15. Biji congklak

Setiap pemain mengambil semua biji yang terdapat pada lubang

kecil yang diinginkan, untuk disebar satu biji per lubang berurutan searah

jarum jam. Langkah tersebut dilakukan berulang. Apabila pada lubang

terakhir meletakkan biji masih ada isinya (lubang tersebut tidak kosong)

maka pemain tersebut melanjutkan dengan mengambil semua biji yang

terdapat pada lubang tersebut dan melanjutkan permainan. Apabila

peletakan biji terakhir berada pada lubang yang kosong maka pemain tidak

dapat melanjutkan langkah. Giliran untuk bermain berpindah ke lawan.

Keadaan ini disebut sebagai keadaan mati.

Permainan berakhir apabila seluruh biji sudah berada pada lubang

tujuan masing-masing pemain, atau apabila salah satu pemain sudah tidak

memiliki biji pada lubang-lubang kecilnya untuk dimainkan (disebut mati

jalan). Pemenangnya adalah yang memiliki jumlah biji terbanyak pada

lubangnya.

Untuk bermain congklak dibutuhkan peralatan papan permainan congklak

atau dalam bahasa jawa disebut dhakon dan biji-bijian atau batu kerikil

atau cangkang kerang tergantung daerahnya. Di daerah dekat sungai batu-

batuan digunakan sebagai biji dhakon, sementara di daerah perkebunan

biasanya digunakan biji-bijian baik biji asem, kemiri ataupun biji jagung.

Dhakon atau papan permainan congklak terbuat dari kayu yang dibentuk

memanjang menyerupai lesung. Bidang atasnya pada kedua sisinya diberi

lubang-lubang berjajar (sawah) dengan jumlah bervariasi pada setiap

daerah misalnya 5, 7, atau 9 lubang. Di masing-masing ujungnya terdapat

lubang besar (lumbung atau rumah). Jumlah biji yang digunakan dalam

permainan congklak sesuai dengan jumlah sawah yang ada dalam papan

permainan. Misalnya terdapat tujuh pasang sawah maka biji yang

digunakan berjumlah 7 x 7 x 2 = 98.

Cara bermain congklak sangatlah mudah. Misalkan Rina akan

bermain dengan Dini. Pertama-tama Rina siap untuk bermain terlebih

dahulu. Dia memulai dengan mengambil semua biji congklak pada sawah

yang ada dihadapannya. Biji-biji itu kemudian dijatuhkan satu per satu ke

dalam lubang sawah yang lain termasuk ke dalam lumbung. Dia akan terus

melakukan itu sampai biji-biji itu habis di tangannya. Untuk mendapatkan

persediaan biji yang lain untuk melanjutkan permainan, Rina harus

mengambil biji-biji yang ada di dalam sawah tempat biji terakhir

dijatuhkan sebelumnya. Kemungkinan jumlah biji yang diambil adalah 6

dan biji-biji itu akan jatuh di tempat yang kosong. Jika biji terakhir jatuh di

tempat yang kosong maka Rina harus berhenti bermain. Kemudian

permainan sekarang beralih kepada Dini.

Dini akan melakukan hal yang sama seperti yang dilakukan oleh

Rina. Permainan ini akan terus berlangsung sampai keduanya tidak lagi

mempunyai biji di tangannya atau di sawahnya. Kemudian sekarang

mereka harus menghitung jumlah biji yang ada di dalam lumbung, ini

adalah cara untuk mengetahui hasil dari permainan ini. Tiba-tiba saja Rina

tersenyum setelah mengetahui bahwa jumlah biji di dalam lumbungnya

lebih banyak daripada yang dimiliki oleh Dini. Rina menjadi pemenang

dari permainan ini. Dari permainan congklak ini anak-anak belajar nilai-

nilai sportivitas dan kejujuran dalam berinteraksi dengan temannya.

Dengan cara bermain congklak seperti yang dijelaskan tersebut,

tidak disadari bahwa dengan bermain congklak, anak-anak dapat belajar

konsep matematika, seperti penjumlahan, pengurangan, pembagian, dan

penambahan. Setiap pemain yang akan memulai permainan mereka akan

mengambil biji dari salah satu lubang yang mereka pilih, kemudian biji

tersebut dibagikan kepada lubang-lubang yang lain sampai habis, dan

salah satu lubang diberi satu biji. Hal ini bisa diajarkan kepada anak-anak

bahwa yang mereka lakukan tersebut berhubungan dengan konsep

matematika, pengurangan, penjumlahan, dan sekaligus pembagian.

Apabila seorang pendidik, guru misalnya dalam mengajarkan anak

konsep matematika kepada anak usia dini dengan menggunakan congklak

mereka akan lebih paham, daripada hanya dengan menulis di papan tulis.

Karena cara belajar dengan cara bermain lebih disukai anak-anak.

Oleh karena itu congklak dapat dijadikan alternatif sebagai media

pembelajaran terutama dalam mengajarkan konsep matematika kepada

anak-anak yang baru duduk di Sekolah Dasar (SD). Dan harganya yang

relatif murah, dapat dijangkau oleh semua kalangan masyarakat.

BAB III

METODE PENELITIAN

A Lokasi dan Waktu Penelitian

1 Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian dilaksanakan di Desa Demangan, Kalurahan Sapen,

Kecamatan Mojolaban, Kabupaten Sukoharjo.

2 Waktu Penelitian

Pelaksanaan penelitian di laksanakan secara bertahap.

NoPerencanaan

Waktu

Hari ke-

1 2 3 4 5 6 7

1 Perencanaan

2 Pelaksanaan

3 Analisa Data

4

Penyusunan

Laporan

Tabel 1. Waktu Pelaksanaan

B Populasi dan Sampel

1 Populasi

Populasi dari penelitian ini adalah anak-anak dengan batas usia 6-8 tahun

di Desa Demangan yang berjumlah 4 anak.

2 Sampel

Sampel dalam penelitian ini adalah total poplasi anak dengan batas 6-8

tahun di Desa Demangan.

C Definisi Operasional Variabel Penelitian

1 Variabel Bebas

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah tingkat minat belajar. Minat

belajar adalah kesadaran dan kemauan untuk belajar dengan perasaan

senang dan bersungguh-sungguh penh perhatian dan konsentrasi.

D Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dignakan adalah dengan metode angket.

1 Metode angket

Metode angket adalah cara pengumpulan data melalui pengajuan

pertanyaan-pertanyaan tertulis kepada subyek penelitian yang jawabannya

diberikan pula secara tertulis (Budiyono, 1998 : 34). Metode angket ini

dignakan untuk memperoleh data tentang minat belajar, masing-masing

angket dalam penelitian ini mempunyai empat alternative jawaban.

2 Instrumen Penelitian

Alat yang digunakan untuk penelitian adalah :

a Congklak yang digunakan untuk menjelaskan konsep matematika

penjumlahan dan pengurangan.

b Papan tulis yang digunakan untuk menjelaskan konsp matematika.

c Buku tulis dan perlengkapan menulis.

D. Pelaksanaan

Tahap pertama yang dilakukan adalah mengelompokkan responden

menjadi beberapa kelompok dan setiap kelompok teardiri dari 2 anak tahap

berikutnya menjelaskan cara bermain congklak .Setelah itu setiap kelompok

diberi kesempatan untuk memainkannya,selanjutnya setelah selesai bermain

barulah kita menjelaskan konsep matematika terutama penjumlahan dan

pengurangan dengan congklak.

Kemudian diambilah kesimpulan yang dirangkum menjadi satu dalam

karya tulis ilmiah ini.

C. Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan untuk menunjang

kebenaran dan kevalitan makalah ini adalah metode dokumentasi, yaitu

mengumpulkan data melalui buku, internet, dan artikel-artikel dari majalah

dan surat kabar.

D. Gambaran Umum Desa Demangan

Desa Demangan adalah suatu desa kecil yang sudah maju dan

letaknya strategis.Desa demangan terdapat banyak potensi alam dan yang

tidak kalah menarik adalah sumber daya manusia yang melimpah.

E. Karakteristik Responden

1 Umur

Distribusi responden berdasarkan umur anak-anak di Desa

Demangan yaitu dengan rata-rata 6 tahun, dan umur maksimal 8 tahun.

Distribusi responden berdasarkan umur dapat dilihat pada table 4.1

No Golongan Umur (tahun) Frekensi (n) Presentase (%)

1 6 -7 3 75

2 8 1 25

Jumlah 4 100

Tabel 2. Distribusi responden berdasarkan umur

Dari tabel 2 dapat dilihat bahwa responden yang berusia 6-7 tahun

berjumlah 3 responden (75%), berusia 6 tahun sebesar 1 responden

(25%). Pendekatan umur dilakukan dengan menanyakan kapeda

responden langsung.

F. Gambaran Minat Belajar Matematika dengan Congklak

Berdasarkan hasil angket yang telah diberikan responden begitu

senang dalam belajar matematika denagn congklak. Mereka juga dapat

memahami konsep matematika terutama penjumlahan dan pengurangan

dengan congklak. Berdasarkan hasil pekerjaan responden mereka dapat

mengerjakan soal-soal yang berjumlah 20 dengan cepat dan benar. Hasil

ini dapat dilihat pada angket. Berdasarkan angket terlihat bahwa anak

dapat mengerjakan semua soal dengan baik dan benar

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Jenis Data

Menurut Bog dan Tayler (1975 : 5) mendefinisikan metodelogi

kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif

berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang

dapat diamati. Sejalan dengan definisi tersebut, Kirk dan Miller (1986 : 9)

mendefinisikan bahwa penelitian kualitatif adalah tradisi tertentu dalam

ilmu pengetahuan social yang secara fundamental bergantung pada

pengamatan pada manusia dalam kawasannya seniri dan berhubungan

dengan orang-orang tersebut dalam bahasanya dan dalam penstilahnya.

Dengan mengacu pada kedua teori terasebut, maka karya tulis

ilmiah ini memiliki jenis data berupa kualitatif, deskriptif, pendapat ini

diperkuat pula tidak adanya rumus atau perhitungan data dalam rumus

tertentu sebagai pendukung data dan pendapat dalam karya tulis ilmiah ini.

B. Sumber Data

Dari penelitian di Desa Demangan,Sapen,Mojolaban,Sukoharjo.

Dan juga penelitian yang penulis lakukan, penulis mendapat data-data

penelitian dari berbagai buku yang berisi tentang kebudayaan dan

congklak, serta dari kumpulan artikel-artikel yang didapat dari internet.

Penulis menggabungkan beberapa pendapat dari berbagai sumber tersebut

yang dirasa tepat dan sesuai dengan tema yang diambil.

BAB V

PENUTUP

A Kesimpulan

1. Menjelaskan karakteristik anak pada usia 6-8 tahun bahwa responden

yang berusia 6-7 tahun berjumlah 3 responden (75%), berusia 6 tahun

sebesar 1 responden (25%). Pendekatan umur dilakukan dengan

menanyakan kapeda responden langsung.

2. Berdasarkan hasil angket yang telah diberikan responden begitu senang

dalam belajar matematika denagn congklak. Mereka juga dapat

memahami konsep matematika terutama penjumlahan dan pengurangan

dengan congklak. Berdasarkan hasil pekerjaan responden mereka dapat

mengerjakan soal-soal yang berjumlah 20 dengan cepat dan benar. Hasil

ini dapat dilihat pada angket. Berdasarkan angket terlihat bahwa anak

dapat mengerjakan semua soal dengan baik dan benar.

B Saran

1. Semoga dengan karya tulis yang kami buat bisa membantu semua lapisan

masyarakat bahwa permainan tradisional bisa bermanfaat bagi masa

depan.

2. Permainan congklak adalah salah satu permainan yang bisa membuat anak

senang jadi semoga dengan pemaparan ini semua anak sadar.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 1998. prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:Rineka Cipta.

Budiono. 1998. Metode Penelitian Pengajaran Matematika. Surakarta: UNS Press