BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran matematika di kelas hendaknya tidak hanya menitikberatkan

pada penguasaan materi untuk menyelesaikan matematis tetapi juga mengaitkan

bagaimana siswa mengenali permasalahan matematika dalam kehidupan

kesehariannya dan bagaimana memecahkan permasalahan tersebut dengan

pengetahuan yang telah diperoleh di sekolah. Matematika merupakan salah satu mata

pelajaran yang terdapat dalam kurikulum sekolah. Menurut pendapat Stanic (dalam

Hamzah, 2001:8) menegaskan bahwa tujuan pembelajaran matematika di sekolah

adalah untuk meningkatkan kemampuan berfikir siswa, peningkatan sifat kreativitas

dan kritis.

Untuk itu, mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta

didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali mereka dengan kemampuan berpikir

logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif serta kemampuan bekerja sama.

Namun pada kenyataannya, sampai sekarang proses belajar mengajar masih

berpusat kepada guru, siswa tidak diberi kesempatan untuk terlibat aktif di dalam

proses pemahaman pengetahuan matematikanya, sehingga hasil belajar matematika

siswa masih rendah dan nilai siswa banyak di bawah rata-rata nilai standar kelulusan.

Zulkardi (2005:2) mengemukakan bahwa masyarakat di Indonesia mulai dari siswa,

orang tua, guru, pejabat Depdiknas, dan bahkan Presiden kaget dan prihatin karena

banyak peserta didik atau siswa sekolah menengah, SMP dan SMA di Indonesia yang

tidak lulus UAN khususnya mata pelajaran matematika. Oleh sebab itu, dalam proses

belajar mengajar guru dituntut untuk mampu menguasai materi pelajaran dan terampil

dalam memilih serta menentukan strategi mengajar dalam upaya meningkatkan hasil

belajar siswa. Dalam proses belajar mengajar guru hendaknya memberikan

kesempatan yang cukup kepada siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran, karena

dengan keaktifan ini siswa akan mengalami, menghayati dan mengambil pelajaran

dari pengalamannya.

Dari pembicaraan peneliti dengan guru matematika di SMA Negeri 15

Palembang, diketahui bahwa nilai rata-rata matematika siswa di bawah 50, penyebab

rendahnya hasil belajar matematika dikarenakan ketidakpahaman siswa terhadap

penjelasan yang disampaikan oleh gurunya dan siswa takut atau bingung apa yang

mau ditanyakan. Hal tersebut menyebabkan kurang terjadinya interaksi dan

komunikasi aktif antara guru dan siswa sehingga cenderung belajar secara individu

dan pada akhirnya menjadikan kegiatan proses belajar menjadi monoton karena siswa

bersifat pasif sedangkan guru yang berperan aktif, siswa dianggap tidak tahu apa-apa.

Tanpa mengecilkan faktor lain, dapat diambil kesimpulan bahwa salah satu

penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah pengajaran yang dilakukan oleh guru

masih beracuan behaviorisme. Behaviorisme menekankan pada terbentuknya perilaku

yang tampak sebagai hasil belajar. Secara umum, teori behaviorisme itu lebih melihat

sosok atau kualitas manusia dari aspek kinerja atau perilaku yang dapat dilihat secara

empirik (Muhith, 2008:47). Behaviorisme adalah perubahan tingkah laku sebagai

akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon (Budiningsih, 2005:19).

Pengajaran yang beracuan behaviorisme yaitu belajar berpusat pada guru, guru lebih

aktif sebagai pemberi pengetahuan bagi siswa sementara siswa bersifat pasif, siswa

hanya mendengar informasi yang diberikan guru dan mengharapkan siswa untuk

menghafal dan mengingat apa yang telah terjadi. Hal ini menyebabkan siswa kurang

termotivasi untuk belajar matematika karena dominasi guru dalam kegiatan

pengajaran menyebabkan siswa kurang aktif.

Guru dan peneliti menduga model pembelajaran yang beracuan behaviorisme

digunakan selama ini belum efektif. Hal inilah yang menjadi salah satu penyebab

rendahnya prestasi belajar matematika siswa khususnya siswa kelas X SMA Negeri

15 Palembang. Padahal ada salah satu alternatif dalam mengatasi masalah tersebut,

yaitu berupa penerapan model pembelajaran yang lebih mengutamakan keaktifan

siswa dan memberi kesempatan siswa untuk mengembangkan potensinya secara

maksimal. Pembelajaran yang dimaksud adalah pembelajaran yang beracuan

konstruktivisme. Konstruktivisme (constructivism) adalah ide bahwa siswa harus

menemukan dan mentransformasikan suatu informasi kompleks ke situasi lain, dan

apabila dikehendaki informasi itu menjadi milik mereka sendiri (Sagala, 2003:88).

Belajar konstruktivisme memandang siswa sebagai mahluk yang aktif dalam

mengkonstruksikan ilmu pengetahuan melalui interaksi dengan lingkungannya. Salah

satu pembelajaran yang beracuan pada konstruktivisme yaitu belajar kooperatif tipe

STAD. Belajar kooperatif tipe STAD merupakan suatu pembelajaran yang

mengutamakan adanya kelompok-kelompok kecil yang heterogen. Pembelajaran

melalui belajar kooperatif mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan

permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka

mencapai tujuan pembelajaran. Slavin (dalam Isjoni, 2009:15) mengemukakan bahwa

belajar kooperatif adalah suatu pembelajaran yang sistem belajar dan bekerja dalam

kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga

dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar.

Belajar kooperatif selain membantu siswa memahami konsep-konsep yang

sulit juga berguna untuk membantu siswa menumbuhkan keterampilan kerja sama

dalam kelompoknya dan melatih siswa dalam berpikir kritis sehingga kemampuan

siswa dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan dapat meningkat. Selain

itu, siswa akan lebih termotivasi untuk belajar dengan adanya belajar kelompok.

Salah satu tipe belajar kooperatif yaitu STAD (Student Teams Achievement Division).

Menurut Suherman (2003:260) inti dari tipe STAD adalah guru menyampaikan suatu

materi, kemudian para siswa bergabung dalam kelompoknya yang terdiri atas empat

atau lima orang untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru. Setelah

selesai mereka menyerahkan pekerjaannya secara tunggal untuk setiap kelompok

kepada guru.

Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan pembelajaran yang sangat

menarik untuk diterapkan karena merupakan gabungan dari dua hal, yakni belajar

dengan kemampuan masing-masing individu dan belajar kelompok sehingga siswa

dapat saling bertukar pengetahuan yang dimiliki untuk menyelesaikan masalah.

Menurut Handayani (2007) pembelajaran melalui belajar kooperatif tipe STAD

diperoleh beberapa temuan antara lain pembelajaran melalui belajar kooperatif tipe

STAD dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mempelajari matematika, dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dan guru mampu melatihkan keterampilan proses

dengan baik.

Jadi, dengan memilih pembelajaran melalui belajar kooperatif tipe STAD

diharapkan agar kemampuan dalam pemecahkan masalah siswa dapat meningkat.

Siswa kelas X SMA secara psikologis berada pada masa puber atau peralihan yang

menyukai hal yang baru dan mereka cenderung mencari teman sebaya untuk

menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi. Ini berarti sangat mendukung adanya

pelaksanaan pembelajaran matematika melalui belajar kooperatif tipe STAD.

Sedangkan pokok bahasan penerapan trigonometri merupakan salah satu materi

pelajaran matematika kelas X SMA yang tepat untuk penelitian ini karena dalam

penerapan trigonometri memuat permasalahan-permasalahan yang cocok dipecahkan

dengan pembelajaran melalui belajar kooperatif tipe STAD yang diharapkan mampu

menerapkan konsep penerapan trigonometri untuk memecahkan masalah dalam

kehidupan sehari-hari, seperti menghitung besar sudut kemiringan atap dengan langit-

langit rumah, menghitung besar sudut tangga yang disandarkan miring ke dinding dan

sebagainya. Penerapan trigonometri juga akan berhubungan dengan materi-materi di

kelas XI dan XII nanti seperti limit, turunan dan integral. Selain itu, waktu penelitian

bertepatan dengan penyampaian pokok bahasan penerapan trigonometri, sehingga

penulis merasa tertarik untuk mengadakan penelitian yang berjudul “Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri 15 Palembang

pada Pokok Bahasan Penerapan Trigonometri melalui Belajar Kooperatif Tipe

Student Team Achievement Division (STAD)”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas, maka masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Bagaimana penerapan belajar kooperatif tipe STAD yang dapat meningkatkan

hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 15 Palembang ?

2. Bagaimana respon siswa dalam penerapan belajar kooperatif tipe STAD untuk

meningkatkan hasil belajar ?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai

berikut.

1. Mendeskripsikan penerapan belajar kooperatif tipe STAD yang dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 15 Palembang.

2. Mendeskripsikan respon siswa dalam penerapan belajar kooperatif tipe STAD

untuk meningkatkan hasil belajar.

D. Kegunaan Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Bagi Guru

Sebagai salah satu alternatif strategi pembelajaran sehingga dapat

meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

2. Bagi Siswa

Menumbuhkan motivasi belajar siswa dan melatih siswa berkolaborasi dengan

siswa lain sehingga siswa dapat lebih aktif dalam belajar dan kegiatan belajar menjadi

lebih menyenangkan.

3. Bagi Sekolah

Sebagai bahan pertimbangan dan masukkan dalam upaya meningkatkan

kualitas belajar mengajar agar tercapai sesuai dengan tujuan yang diharapkan.