bab 3 metodologi penelitian 3.1...

29

Tiara April Liza, 2012 Upaya Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Dengan Menggunakan Media Website (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas X-2 SMA Kartika Siliwangi 1 Bandung) Unuversitas Pendidikan Indonesia I repository.upi.edu

BAB 3

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 MetodePenelitian

Metode Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

PTK (Penelitian Tindakan Kelas) yang istilahdalam bahasa inggrisnya adalah

CAR (Classroom Action Research). Dari namanya sudah terlihat bahwa arti yang

terkandung di dalamnya adalah sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di

kelas.

Kunandar (2010: 44) mengemukakan sebagai berikut.

penelitian tindakan kelas dapat didefinisikan sebagai suatu penelitian

tindakan (action research) yang dilakukan oleh guru yang sekaligus

sebagai peneliti dikelasnya atau bersama-sama dengan orang lain

(kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan

tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk

memperbaiki atau meningkatkan mutu (kualitas) proses pembelajaran di

kelasnya melalui suatu tindakan (treatment) tertentu dalam suatu siklus.

Pengertian lainnya mengenai PTK adalah suatu pencermatan terhadap

kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi

dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan yang dimaksud dimana guru

memberikan tindakan kepada peserta didik atau dengan arahan. Tujuan dari PTK

(Penelitian Tindakan Kelas) adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran yang

dilakukan di kelas yang dilakukan oleh guru atau peneliti.

Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran di

kelas. Perbaikan dilakukan secara bertahap dan terus menerus selama penelitian

30


berlangsung. Selain itu jugatujuan dari metode PTK ini adalah untuk memperbaiki

berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatan mutu pembelajaran di

kelas yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang

sedang belajar. Oleh karena itu, PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus berulang

yang di dalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan, yaitu perencanaan,

tindakan, pengamatan, dan refleksi. Selainitu PTK mempunyai prinsip yaitu tidak

mengganggu proses pembelajaran, harus dipersiapkan secara rinci dan matang,

tindakan harus konsisten dengan rancangan, masalah benar-benar ada dan

dihadapi oleh guru. (Suhardjono, 2006:73).

3.2 LOKASI PENELITIAN

Penelitian ini dilakukan di SMA Kartika Siliwangi1 Bandung yang

beralamat di Jalan Taman Pramuka No. 163, khususnya di kelas X-2.

3.3 SUBJEK PENELITIAN

Subjek penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X-2 yang berjumlah 32

orang yang terdiri dari 11siswa laki-laki dan 19siswa perempuan, tapi hanya 30

siswa yang hadirselamapenelitian berlangsung. Penelitianini lebih

menitikberatkan pada kemampuan menulis cerpen.

3.4 SETTING DAN KARAKTERISTIK SUBJEK PENELITIAN

31


Penelitian ini dilaksanakan di SMA Kartika Siliwangi1 Bandung dengan

subjek penelitiannya siswa kelas X-2 yang jumlahsiswanya 32 orang,

tapiselamapeneltianberlangsungsiswa yang hadirhanya 30 orang.

Penelitianberlangsungpadasemester 1 tahun ajaran

2012/2013.Penelitianinijugadilaksanakanselamaduasiklus, siklus1 dilaksanakan

pada hari Senin 16 Juli 2012, pada jam ke-3 dan ke-4 dari pukul 08.35-09.45 dan

11.35 WIB. Penelitian pada siklus 2 dilaksanakan hari Selasa tanggal 17-18 Juli

2012.

3.5 PROSEDUR DAN DESAIN PENELITIAN

3.5.1 Prosedur Penelitian

Penelitian yang akan dilaksanakan ada duasiklus. Adapun prosedur yang akan

diterapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

3.5.1.1 PerencanaanPenelitian

Planning atau perencanaan adalah tahap menyusun rancangan tindakan yang

menjelaskan tentang apa, mengapa, kenapa, dimana, oleh siapa, dan bagaimana

tindakan tersebut akan dilakukan. Pada tahap ini peneliti menentukan fokus

peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati, kemudian

membuat sebuah instrumen pengamatan untuk merekam fakta yang terjadi selama

tindakan berlangsung. Perencanaan yang dimaksud di sini adalah perencanaan di

luar dari pada pelaksanaan tindakan, oleh sebab itu ada sebagian ahli yang

32


menyebut tahapan ini sebagai tahap Pra-PTK (Sunendar, 2005 dalam Trianto,

2011: 67).

Langkah-langkah di bawah ini sesuai dengan penjelasan Trianto (2011: 69)

dalam bukunya Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas [Classroom Action

Research]

1) Mengidentifikasi dan Menetapkan Masalah

Tahap ini peneliti akan mengidentifikasi permasalahan yang dialami siswa

kelas X SMA KartikaSiliwangi 1 Bandung selama proses pembelajaran menulis.

Setelah mengetahui permasalahan yang dihadapi, selanjutnya melakukan analisis

dan merumuskan masalah agar dapat dilakukan tindakan.

2) Perumusan Masalah

Tahap ini peneliti merumuskan masalah yang berkaitan dengan kesulitan

yang sedang dialami siswa pada proses pembelajaran

menuliskhususnyamenuliscerpen. Perluadanyapembatasan masalah sehingga

tidakmeluas akar permasalahannya.

3) Merencanakan Tindakan Perbaikan

Berdasarkan identifikasi masalah serta rumusan masalah maka peneliti

merencanakan tindakan perbaikan terhadap permasalahan yang dialami siswa

dalam proses pembelajaran berbicara. Rencana tindakan perbaikan dituangkan

dalam rencana pembelajaran.

33


3.5.1.2 Pelaksanaan

Pada saat pelaksanaan guru harus mengambil peran dalam pemberdayaan

siswa sehingga mereka menjadi agent of change bagi diri dan kelas. Kemudian

kelas diciptakan sebagai komunitas belajar (learning community) daripada

laboratorium tindakan.

3.5.1.3 Pengamatan

1) Pengumpulan Data

Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret

seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Prinsip pengumpulan data

pada penelitian tindakan kelas tidak jauh berbeda dengan prinsip pengumpulan

data pada jenis penelitian yang lain. Pada umumnya pada penelitian tindakan

kelas, baik data kualitatif maupun kuantitatif dimanfaatkan untuk menggambarkan

perubahan yang terjadi, baik itu perubahan kinerja guru, perubahan kierja siswa,

hasil prestasi siswa, dan perubahan suasana kelas. Adapun data-data yang harus

dikumpulkan seperti, 1) angket siswa, 2) wawancara kepada guru, 3) pengamatan

atau observasi kegiatan guru, 4) observasi kegiatan siswa, 5) jurnal siswa, dan 6)

tes kemampuan menulis cerpen.

2) Sumber Data

34


Data yang baik adalah data yang diambil dari sumber yang tepat dan akurat.

Pada penelitian ini data diambil dari siswa sebagai subjek penelitian, hasil angket

dantes kemampuan menulis cerpen, wawancara dengan guru, laporan pengamatan

observer.

3) Analisis Data

Tahapan sesudah pengumpulan data adalah analisis data. Kegiatan

pengumpulan data yang benar dan tepat merupakan jantungnya penelitian

tindakan, sedangkan analisis data akan memberikan kehidupan dalam kegiatan

penelitian. Analisis merupakan usaha untuk memilih, memilah, membuang,

menggolongkan, serta menyusun ke dalam kategorisasi, mengklasifikasi data

untuk mengetahuipenilaiancerpensiswasesuaidengankriteriapenilaian yang

telahdipersiapkanpenelitiseperti, tema, alur, tokohdanpenokohan, danbahasa.

3.5.1.4 Refleksi

Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan

yang telah dilakukan, berdasarkan data yang sudah terkumpul, dilakukan evaluasi

untuk menyempurnakan tindakan berikutnya. Refleksi dalam PTK mencakup

analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang

dilakukan.

35


3.5.2 Desain Penelitian

Tabel 3.1

Model PenelitianTindakanKelas

Tahap 1: Menyusun Rancangan Tindakan (Planning)

Dalam tahap ini guru menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di

mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.

Tahap 2: Pelaksanaan Tindakan

Dalam tahap ini guru menerapkan isi rancangan. Hal yang perlu

diperhatikan guru harus ingat dan berusaha menaati apa yang sudah

dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus berlaku wajar.

(Arikunto, 2008: 16)

Perencanaan

SIKLUS 1

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS 2

Pengamatan

Pelaksanaan

Pelaksanaan

Refleksi

Refleksi

?

36


Tahap 3: Pengamatan (Observing)

Dalam tahap ini guru melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan

tindakan yang sedang dilakukan. Keduanya berlangsung pada waktu yang

sama.

Tahap4: Refleksi (Reflecting)

Dalam tahap ini guru mengemukakan kembali apa yang sudah

dilakukan. Refleksi dilakukan ketika guru pelaksana sudah selesai melakukan

tindakan.

3.6 TEKNIK PENGUMPULAN DATA

Pada penelitian ini teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara

sebagai berikut.

1) Wawancara

Wawancara adalah tanya jawab dengan nara sumber untuk memperoleh

keterangan, penjelasan, fakta, bukti suatu masalah atau peristiwa. Pada penelitian

ini wawancara dilakukan kepada guru Bahasa Indonesia kelas X SMA

KartikaSiliwangi 1 Bandung dengan tujuan untuk mengetahui keluhan, masalah,

dan situasi awal yang dihadapi siswa saat pembelajaran menulis cerpen.

2) Observasi

Observasi adalah proses pengamatan terhadap suatu kegiatan yang sedang

dilakukan. Pada penelitian ini observasi dilakukan dengan

37


caraobserverataupengamatmengamati aktifitas guru dan siswa selama proses

pembelajaran di kelas.

3) Angket

Angket adalah alat penelitian berupa daftar pertanyaan untuk memperoleh

keterangan dari sejumlah responden. Angket digunakan untuk mengetahui respon

siswa terhadap pembelajaran menulis cerpen. Biasanya penyebaran angket kepada

siswa diberikan pada saat studi pendahuluan.

4) Tes

Teknik tes digunakan untuk mengambil data berupa hasil belajar siswa

sebanyak duakali dalam dua siklus, sampaihasilnyamencapaiataumelebihinilai

KKM yang ditargetkan guru.

5) Jurnal siswa

Jurnal siswa berfungsi untuk mengetahui bagaimana minat siswa terhadap

pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan media website selama

penelitian berlangsung.

3.7 INSTRUMEN PENELITIAN

3.7.1 Instrumen Tindakan

Instrumen tindakan yang akan peneliti gunakan berupa RPP (Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran) dan RPP (Rencana Perbaikan Pembelajaran).

RPP(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) adalah sebuah rencana atau skenario

pembelajaran yang digunakan peneliti saat melakukan

38


penelitiankhususnyauntukmengetahuinilaiawalsiswatentangmenuliscerpen.Sement

ara itu, RPP (Rencana Perbaikan Pembelajaran) digunakan untuk mengetahui

perbaikan apa saja yang dilakukan peneliti sehingga mencapai tujuan yang

diinginkan.Rencana Perbaikan Pembelajaran

dibuatketikaakanmelakukanperbaikanpadasiklusselanjutnya.

RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dan RPP (Rencana Perbaikan

Pembelajaran) penelitibuat dengan sistematisdanberkarakter,

danjugasecaraterperinci akan dilampirkan.

Selamapelaksanaanpenelitianberlangsung, adaduasiklus yang digunakan.

Adapun rincian penelitian disetiap siklusnya sebagai berikut.

SIKLUS 1

1) Perencanaan

1. Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam PBM.

2. Menentukan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

3. Menetapkan pokok bahasan.

4. Menyiapkan skenario pembelajaran mengenai menulis cerpen dengam

media website.

5. Mempersiapkan bahan dan alat bantu lainnya yang dibutuhkan saat

pembelajaran.

6. Mengembangkan format evaluasi

7. Mengembangkan format observasi pembelajaran.

2) Tindakan

1. Menerapkan tindakan mengacu pada skenario dan LKM.

39


2. Siswa diberi perlakuan dengan media website sebagai sarana mereka

dalam menulis cerpen.

3. Siswa menulis cerpen dengan menggunakan media website yang telah

disiapkan.

3) Pengamatan

1. Melakukan observasi dengan memakai format observasi.

2. Menilai hasil tindakan siswa dari hasil tes kemampuan menulis cerpen.

3. Mengamati apa kekurangan dan kesalahan siswa dalam menulis cerpen

pada tahap 1 dan dipersiapkan materi baru sesuai kekurangan tersebut

sebelum ke siklus berikutnya.

4) Refleksi

1. Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan yang meliputi evaluasi

mutu, jumlah, dan waktu setiap tindakan.

2. Melakukan pertemuan dan membahas hasil evaluasi tentang pembelajaran

menulis cerpen dengan media website yang telah dilakukan di kelas.

3. Guru mempersiapkan sebuah materi dan contoh cerpen yang menarik

untuk memperbaiki kekurangan dan kesalahan siswa dalam menulis di

tahap 1.

4. Memperbaikipelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk

dilaksanakan lagi di siklus berikutnya.

SIKLUS II

1) Perencanaan

40


1. Identifikasi masalah yang terjadi pada siklus 1 dan penetapan alternatif

pemecahan masalah.

2. Pengembangan program tindakan II

2) Tindakan

Tindakan pada siklus II ini dilihat dulu dari identifikasi masalah yang muncul

pada siklus 1 sehingga ditemukan alternatif pemecahan masalahnya dengan

aspek-aspek seperti berikut.

1. Guru melakukan apersepsi.

2. Guru menyampaikan indikator yang harus dicapai siswa.

3. Siswa mengikuti pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan

media website.

4. Siswa mendapatkan materi dan contoh baru mengenai cerpen yang terpilih

sesuai dengan hasil pengamatan kekurangan pada tahap 1.

3) Pengamatan

1. Melakukan observasi selama proses pembelajaran berlangsung.

2. Menilai sesuai dengan format yang telah disiapkan.

3. Mengamati bagaimana respon dan hasil tulisan setelah diberi materi dan

contoh baru.

4. Melihat ada tidaknya peningkatan hasil tulisan mereka dari tahap 1 ketahap

2.

4) Refleksi

1. Melakukan evaluasi terhadap tindakan yang telah dilakukan pada siklus II

berdasarkan data yang terkumpul.

41


2. Membahas hasil evaluasi tentang pembelajaran pada siklus II.

3. Guru mempersiapkan sebuah materi dan contoh cerpen yang menarik

untuk memperbaiki kekurangan dan kesalahan siswa dalam menulis di

tahap 2

4. Memperbaikipelaksanaan pembelajaran berdasarkan hasil evaluasi untuk

dibenahi pada siklus berikutnya.

3.7.2 InstrumenPengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian

pembelajaran menulis cerpen ini adalah sebagai berikut :

1) Wawancara

Wawancara dalam penelitian ini bertujuanuntukmendapatkan gambaran awal

tentang karakteristik dan kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis cerpen.

Kegiatan wawancara ini dilakukan kepada guru yang mengajar padakelas X-2

sebagai kelas penelitian.

Tabel 3.2

LembarPedomanWawancaraDengan Guru

Nama :

Hari/tanggal :

42


1. Apakah siswa menyukai pelajaran Bahasa Indonesia?

2. Apakah siswa menyukai pelajaran menulis cerpen?

3. Apa saja penyebab siswa ada yang menyukai dan tidak menyukai

pelajaran menulis cerpen?

4. Media apa yang digunakan saat pembelajaran menulis cerpen?

5. Bagaimana hasil pembelajaran menulis cerpen setelah mendapatkan

media tersebut?

6. Apakah yang menjadi penyebab rendah atau tingginya minat siswa

dalam menulis cerpen?

7. Hambatan apa yang sering muncul saat siswa sedang menulis cerpen?

8. Bagaimana solusi terhadap hambatan tersebut?

9. Apa saja yang harus ditingkatkan guru ketika mengajarkan

pembelajaran menulis cerpen?

10. Bagaimana cara meningkatkannya?

3.7.3 Instrumen Proses

3.7.3.1 Angket

Sebagian besar penelitian yang telah dilakukan, penggunaan angket sudah

menjadi metode yang dipilih untuk mengumpulkan data. Begitu pula dengan

penelitian ini yang akan menggunakan angket untuk mengetahui bagaimana

situasi awal siswa dalam pembelajaran menulis cerpen. Angket yang dibuat

untuk penelitian ini terdiri atas sepuluh soal pilihan ganda yang berisi tentang

hal-hal yang berkaitan dengan penelitian.

43


Tabel 3.3

AngketPelajaranMenulisCerpen

Nama :

Kelas :

1. Apakah kamu menyukai pelajaran Bahasa Indonesia?

a) Sangat suka

b) Suka

c) Biasa saja

d) Tidak suka

2. Apakah kamu menyukai pelajaran menulis cerpen?

a) Sangat suka

b) Suka

c) Biasa saja

d) Tidak suka

3. Apakah menurut kamu pelajaran menulis itu penting?

a) Sangat penting

b) Penting

c) Biasa saja

d) Tidak penting

4. Sudah berapa banyak cerpen yang sudah kamu tulis?

a) 1

b) Lebih dari 2

c) Lebih dari 5

44


d) Tidak pernah menulis cerpen

5. Apakah pernah mengalami kesulitan dalam menulis cerpen?

a) Pernah

b) Sering

c) Kadang-kadang

d) Tidak pernah

6. Kesulitan apa yang pernah dialami saat menulis cerpen?

a) Susah menuangkan ide

b) Kurang inspirasi

c) Bingung memulainya dari mana’

d) Kosakata yang kurang

7. Dalam situasi seperti apa yang membuat kamu tergerak untuk menulis

cerpen?

a) Suasana hati yang tenang

b) Saat ada insprisai dan ide

c) Situasi apa saja, karena memang sudah hobi

d) Saat ada keinginan saja

8. Apakah pernah digunakan media saat pembelajaran menulis cerpen?

a) Pernah

b) Sering

c) Tidak pernah

d) Kadang-kadang

9. Menurut anda pentingkah media digunakan untuk pembelajaran?

a) Penting

b) Sangat penting

c) Biasa saja

d) Jangan digunakan

10. Apakah media website pernah diterapakn dalam pembelajaran?

a) Pernah

b) Sering

45


c) Belum pernah

d) Kadang-kadang

3.7.3.2 Lembar Observasi Guru dan Siswa

1. Lembar Observasi Guru

Lembar ini digunakan sebagai instrumen untuk mengamati kegiatan pembelajaran

yang dilaksanakan oleh peneliti dengan media website.

Tabel 3.4

Lembar Observasi Guru

NO Aspek yang diamati A B C D

PRA PEMBELAJARAN

1. Memeriksa kesiapan ruang, peralatan, dan media

pembelajaran.

2. Mengondisikan siswa.

Jumlah

I. MEMBUKA PEMBELAJARAN

1. Melakukan kegiatan apersepsi

2. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai.

Jumlah

II. KEGIATAN INTI

A. A. STRATEGI PEMBELAJARAN

1. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan.

2. Melaksanakan pembelajaran sesuai kompetensi yang akan

dicapai.

3. Melaksanakan pembelajaran dengan media website.

46


4. Menguasai kelas

5. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu.

B. PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR

6. Mempersiapkan media, sesuai dengan tujuan dalam

pembelajaran yakni media website.

7. Menjelaskan tentang cara pemakaian media dan

manfaatnya.

C. KETERLIBATAN SISWA

8. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa saat pembelajaran.

9. Merespon positif partisipasi siswa.

10. Membuat antusiasme siswa dalam belajar.

D. PROSES DAN HASIL BELAJAR

11. Membimbing proses belajar siswa

12. Memantau kemajuan belajar siswa.

III. PENUTUP

13. Melakukan refleksi

14. Memberi tindak lanjut untuk materi berikutnya.

Komentar mengenai aktifitas guru :

KETERANGAN :

A : 4

B : 3

C : 2

D : 1

100XalSkorMaksim

korperolehanSpilanNilaiPenam

2. LembarObservasiSiswa

47


Lembarobservasisiswa bertujuan untuk mengetahui keaktifan siswa dalam

memahamipembelajaranmenuliscerpenmelalui media websiteselama proses

pembelajaran berlangsung.

Tabel 3.5

LembarObservasiSiswa( 1)

No Indikator/Aspek yang diamati

Jumlah

siswa

Rata-

Rata

Kategori

1. Aktivitas siswa selama mengikuti PBM:

a. perhatian siswa terfokus pada pelajaran

b. siswa memperhatikan penjelasan guru

2. Perilaku siswa yang tidak sesuai dengan

PBM:

a. melamun

b. mengobrol dengan teman

c. melakukan pekerjaan lain

d. membuat corat-coret di kertas

3. Somatis:

a. siswa mengerjakan tugas yang diberikan

guru

b. siswa aktif ketika menanyakan materi

yang belum dipahami.

48


4. Visual:

a. siswa memahami cerpen yang telah

disediakan

b. siswa mencatat hal-hal yang dianggap

penting

5. Auditori dan Intelektual:

a. siswa melaporkan hal-hal yang ditulisnya.

b. siswa mengajukan pertanyaan

c. siswa menjawab pertanyaan dari guru

d. siswa menyampaikan hasil tulisannya.

Keterangan kategori penilaian aktivitas siswa.

(Poin 1, 3, 4, dan 5):

>> 80% = sangat baik

60% – 79,99 % = baik

40% – 59,99% = cukup

20% – 39,99% = kurang

00% – 19,99% = sangat kurang

(Poin 1, 3, 4, dan 5):

>> 80% = sangat kurang

60% – 79,99 % = kurang

40% – 59,99% = cukup

20% – 39,99% = baik

00% – 19,99% = sangat baik

(Meliana, 2010: 50)

49


Tabel 3.6

LembarObservasiSiswa( 2 )

NO Aspek yang diobservasi A B C D

1. Antusiasme siswa saat menulis cerpen dengan media website.

2. Keaktifan siswa bertanya mengenai pelajaran menulis cerpen

dengan media website

3. Kesungguhan mengerjakan tugas menulis cerpen dengan

media website.

4. Peningkatan kemampuan siswa dalam menulis cerpen dengan

menggunakan media website.

3.7.3.3 Tes Penugasan Menulis Cerpen

Sebelum peneliti memberikan penugasan menulis cerpen kepada siswa,

peneliti terlebih dulu memberi arahan untuk menulis cerpen dengan menggunakan

media website. Tes menulis cerpen ini dilaksanakan dalam duasiklus sesuai

dengan penelitian. Tes ini dilakukan untuk melihat sejauh mana kemampuan

menulis cerpen siswa dengan menggunakan media website.

50


Siswa ditugaskan untuk menulis cerpen diwebsite yang telah guru

persiapkan sebelumnya dengantema yang bebaspadasiklus 1,

dandiperbaikidisiklusberikutnya. Siswa menulis cerpen tidakharussesuai dengan

alokasi waktu diskenario pembelajaran,

halitudikarenakanmerekabisamemperbaikiataumenambahtulisancerpenmerekadilu

ar jam pelajarankarenawebsite bisadiakses 24 jam

selamamerekaterdaftarsebagaianggota.

Tabel 3.7

Jurnalsiswa

JurnalSiswa

Nama :

Kelas :

1. Bagaimanapendapatmumengenaipenjelasan yang telahdisampaikanoleh

guru?

a. Sangatjelas

b. Cukupjelas

c. Kurangjelas

Alasan:

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

Hal menarikapa yang kamudapatkandalampembelajaranhariini?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

i. InstrumenHasil

Format PenilaianMenulisCerpensiswa

Terdapat beberapa cara penilaian secara langsung, yaitu dengan

metode impresi (kesan penilai), metode analitik (penilaian terhadap suatu aspek

tertentu), dan metode mekanik (penilaian terhadap sejumlah kesalahan). Metode

51


penilaian yang digunakan peneliti adalah metode analitik dengan

mempertimbangkan hasil tulisan siswa yang dinilai dari aspek tertentu. Aspek

yang dianalisis dan dinilai tersebut adalah sebagai berikut.

Tabel 3.8

LembarPenilaianMenulisCerpen

NO

NAMA

SISWA

ASPEK PENILAIAN SKOR

AKHIR

KATEGORI

T A To B

Keterangan :

T = Tema

A = Alur

To =Tokoh

B = Bahasa

Setiap aspek penilaian diberi rentang skor 0-5 dengan indikator sebagai

berikut.

a. Tema

52


Ada beberapa deskriptor yang membantu proses penganalisisan tema,

yaitu: daya tarik yang dimunculkan pencerita dalam karyanya, kehikmahan,

nilai-nilai kehidupan yang diangkat oleh pencerita dalam cerpennya, dan

orisinilitas atau kebaruan tema yang dimunculkan oleh pencerita.

Tabel 3.9

IndikatorPenilaianTema

SKOR KATEGORI INDIKATOR

5 Sangat Baik Tema menarik, baru, dan khas

4 Baik Tema menarik, umum, dan khas

3 Cukup Tema umum dan dikemas biasa-biasa saja

2 Kurang Orisinalitas tema rendah, kurang menarik

1 Sangat Kurang Orisinalitas tema sangat rendah tidak dikemas

secara menarik

b. Alur

Ada beberapa deskriptor yang memandu penilai dalam melakukan

penilaian terhadap cerpen yang ditulis siswa, yaitu: keutuhan (unity) yang

dimiliki oleh alur tersebut memiliki hubungan kausalitas, dan keterjalinan dari

awal hingga akhir cerita. Selain itu, orisinalitas dan daya tarik tetap menjadi

salah satu hal yang harus selalu dipertimbangkan untuk mempertahankan

kekhasan dari si pengarang

Tabel 3.10

IndikatorPenilaianAlur


5 Sangat Baik Hubungan kausalitas antarperistiwa sangat tinggidan jalinan antarperistiwa sangat kuat sertamemiliki klimaks

4 Baik Terdapat hubungan kausalitas antarperistiwa yang

tinggi dan jalinan antarperistiwa kuat serta

53


memiliki klimaks

3

Cukup Memiliki hubungan antarperistiwa yang rendah,

jalinan peristiwa cukup kuat, klimaks belum

dihadirkan dengan jelas

2 Kurang Hubungan kausalitas antarperistiwa sangat rendah, belum ada jalinan antarperistiwa, tidak ada klimaks

1

Sangat kurang Alur tidak jelas (tidak memiliki hubungan

kausalitas antarperistiwa) dan tidak ada jalinan

antarperistiwa, tidak ada klimaks

c. Tokoh dan Penokohan

Deskriptor utama untuk tokoh dan penokohan ini adalah teknik

penokohan yang digunakan si pencerita.

Tabel 3.11

IndikatorPenilaianTokoh


5 Sangat Baik Deskripsi tokoh sangat rinci dan penghadiran

tokoh sangat fungsional

4 Baik Deskripsi tokoh rinci dan penghadiran tokoh

Fungsional

3 Cukup Deskripsi tokoh kurang rinci dan penghadiran

tokoh cukup fungsional

2 Kurang Deskripsi tokoh kurang rinci dan penghadiran

tokoh kurang fungsional

1 Sangat kurang Tidak ada deskripsi tokoh dan penghadiran tokoh

tidak fungsional

d. Bahasa

Aspek kebahasaan menjadi hal penting dan tak dapat diabaikan.

Deskriptor yang digunakan untuk memandu penilaian bahasa adalah

54


penggunaan kalimat, pemilihan diksi dan ketepatan penulisan ejaan (Syaripah,

2006: 66-67).

Tabel 3.12

IndikatorPenilaianBahasa


5

Sangat Baik Diksi dan kalimat yang digunakan sangat menarik

dan variatif sesuai dengan kebutuhan penceritaan;

pemakaian ejaan sangat tepat dan fungsional

4

Baik Diksi dan kalimat yang digunakan menarik dan

variatif sesuai dengan kebutuhan penceritaan;

pemakaian ejaan tepat dan fungsional

3

Cukup Diksi dan kalimat yang digunakan cukup menarik

dan variatif sesuai dengan kebutuhan penceritaan;

pemakaian ejaan cukup tepat

2

Kurang Diksi dan kalimat yang digunakan terbatas dan

belum sesuai dengan kebutuhan penceritaan;

pemakaian ejaan blum tepat

1

Sangat kurang

Diksi dan kalimat yang digunakan tidak menarik

dan tidak sesuai dengan kebutuhan penceritaan;

pemakaian ejaan tidak tepat

(diadaptasidariSyaripah, 2006: 70-72)

Tabel 3.13

IndikatorPenilaianLatar


5

latar digambarkan secara jelas,

rinci dan detail sesuai latar waktu dan latar

tempatnya.

Sangatbaik

4 Latardigambarkansecarajelasdan detail. baik

3 Latardigambarkancukupjelasnamuntidakrinci cukup

2 Latardigambarkantidakjelasdantidakrinci kurang

1 Latartidakdigambarkansamasekali Sangatkurang

55


(diadaptasidarimeilawati, 2007: 50)

3.8 TEKNIK ANALISIS DATA

1) Prosedur Analisis

Analisis adalah suatu kegiatan yang berupaya mencermati apakah

persiapan proses dan hasil pekerjaan sudah sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai. Proses menganalisis data dilakukan dengan menelaah hasil seluruh data

yang telah ditentukan yakni, studi pendahuluan, angket, wawancara, observasi

aktifitas guru, observasi aktifitas siswa, dan hasil menulis cerpen siswa.

Pada pelaksanaannya kegiatan menganalisis juga tidak bisa dilaksanakan

sendiri, karena peneliti juga di bantu teman yang juga observer dengan cara

berdiskusi mengenai PBM ( Proses Belajar Mengajar) atau bisa juga melihat dari

lembar observasi siswa dan lembar observasi guru yang telah dilaksanakan selama

penelitian berlangsung. Setelah diketahui kekurangan di siklus pertama, peneliti

mulai mempersiapkan perbaikan pembelajaran di siklus berikutnya.

Tabel 3.13

PedomanPenilaianMenulisCerpen

TINGKAT

PENGUASAAN KATEGORI NILAI KRITERIA PENILAIAN

85-100 A Sangat Baik

75-84 B Baik

56


60-74 C Cukup

10-59 D Kurang

0-39 E Sangat Kurang

(SuhermandalamRosdiana, 2009: 39)

Hasil observasi ini merupakan data yang diperoleh dari para observer yang

dihitung untuk mengetahui keberhasilan peneliti dalam memanfaatkan

mediawebsite.Untuk menghitung nilai penampilan aktivitas guru, maka digunakan

rumus sebagai berikut.

100XalSkorMaksim

korperolehanSpilanNilaiPenam

Setelahdiperoleh nilai penampilanaktifitas guru darimasing-masing

observer,makadihitung rata-rata nilai observasi dari observer pertama dan

observer kedua, dengan rumus sebagai berikut.

2

0201 vasinilaiobser

Keterangan

O1 = nilai penampilan yang diberikan observer pertama

O2 = nilai penampilan yang diberikan observer kedua

Nilaiobservasitersebutdikategorikanmenggunakanskalapenilaianberikut,

Tabel 3.14

PedomanPenilaianObservasiAktivitas Guru

TINGKAT

PENGUASAAN

KATEGORI NILAI KRITERIA PENILAIAN

85-100 A Sangat Baik

75-84 B Baik

60-74 C Cukup

57


10-59 D Kurang

0-39 E Sangat Kurang

bab 3 metodologi penelitian 3.1...

Documents