ay 2019spab.kemdikbud.go.id/smab-content/uploads/modul... · 2019-09-23 · di indonesia yang...

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2019

PENGANTAR iii

PENGANTAR

Dr. Santi Ambarrukmi, M.Ed

DIREKTUR PEMBINAAN TENAGA KEPENDIDIKAN

Kebijakan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) merupakan salah satu kebijakan prioritas pemerintah melalui turunnya Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter. Kebijakan tersebut ditindaklanjuti

dengan terbitnya Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter pada Satuan Pendidikan Formal dan Peraturan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah No. 097/D/HK/2019 tentang Pedoman Teknis Penyelenggaraan Penguatan Pendidikan Karakter Pada Satuan Pendidikan Formal. PPK sebagai ruh pendidikan diimplementasikan dalam rangka menyiapkan Generasi Emas 2045 yang cerdas, berkarakter, memiliki keterampilan literasi yang tinggi, dan memiliki kompetensi unggul abad 21 yaitu mampu berpikir kritis dan analitis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif.

Indonesia sebagai negara yang dikelilingi oleh Cincin Api Pasifik (ring of fire) dan berada di atas tiga tumbukan lempeng benua yaitu Indo-Australia dari sebelah selatan, Eurasia dari utara, dan Pasifik dari timur, menjadikan Indonesia sebagai wilayah yang rawan bencana letusan gunung api, gempa, dan tsunami. Data dari Badan Nasional Penanggulangan Bencana (BNPB), pada tahun 2017 tercatat total 2.341 bencana yang terjadi di Indonesia, tahun 2018 tercatat total 2.564 bencana dengan nilai kerugian lebih dari 100 Triliun Rupiah, dan tahun 2019 ini diprediksi akan terjadi sekitar 2.500 bencana di Indonesia yang menjadikan masyarakat Indonesia khususnya ekosistem pendidikan harus waspada dan siap siaga terhadap bencana.

Indonesia masuk dalam zona ring of fire yang mengakibatkan rawannya bencana di setiap saat, maka Implementasi PPK di sekolah perlu mendorong seluruh ekosistem pendidikan agar lebih bersahabat dengan alam. Kebijakan PPK senafas dengan

MODUL PENGIMBASAN PPKiv


Program Satuan Pendidikan Aman Bencana (SPAB) yaitu dalam rangka meningkatkan kesadaran, kewaspadaan dan kesiapsiagaan sekolah, keluarga dan masyarakat dalam menghadapi risiko bencana, juga untuk meningkatkan partisipasi dan membangun budaya gotong royong, kerelawanan serta kedermawanan para pemangku kepentingan baik di tingkat pusat maupun daerah, menuju Indonesia Tangguh Bencana.

Untuk mewujudkan implementasi PPK yang terintegrasi dengan SPAB, maka diperlukan komitmen, dukungan regulasi, juga diperlukan strategi bimbingan teknik yang berfungsi untuk memberdayakan Pengawas Sekolah dan Kepala Sekolah yang menjadi salah satu ujung tombak dalam penyelenggaraan pendidikan di satuan pendidikan. Pada tahun 2018 Direktorat Pembinaan Tenaga Kependidikan, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan telah melaksanakan Bimbingan Teknis Pengimbasan PPK bagi Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah di 120 Kabupaten/Kota meliputi seluruh provinsi yang ada di wilayah NKRI. Selanjutnya pada tahun 2019 ini akan dilakukan Pengimbasan PPK terintegrasi SPAB di 140 Kabupaten/Kota.

Untuk merealisasikan program tersebut Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menyiapkan Modul Pengimbasan PPK Terintagrasi SPAB sesuai dengan materi yang dibutuhkan baik oleh Pengawas Sekolah maupun Kepala Sekolah. Modul tersebut dirancang untuk pembelajaran andragogi agar seluruh peserta program pengimbasan dapat menggunakannya secara aktif. Pada akhir kegiatan diharapkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan peserta akan meningkat sehingga dapat digunakan untuk mempersiapkan diri dalam implementasi PPK pada satuan pendidikan yang menjadi tanggung jawabnya.

Kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan Modul Pengimbasan PPK ini. Semoga Tuhan Yang Maha Esa senantiasa meridhoi kita semua.

Jakarta, Maret 2019Direktur Pembinaan Tendik

Dr. Santi Ambarrukmi, M.Ed196508101989022001

DAFTAR ISI v


DAFTAR ISI

PENGANTAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

DAFTAR ISI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. Landasan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C. Tujuan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D. Sasaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

E. Struktur Materi Pelatihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

F. Sistematika Penyajian Materi Pelatihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

G. Prinsip - Prinsip Pelatihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

H. Kegunaan Modul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

BAB II MATERI PENGIMBASAN PPK

A. Materi I : Kebijakan dan Konsep Dasar Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

Terintegrasi Satuan Pendidikan Aman Bencana (SPAB)

1. Relevansi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Tujuan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

3. Alokasi Waktu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Peralatan dan Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Uraian Materi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Langkah - Langkah Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. Materi II : Manajemen dan Kepemimpinan Sekolah dalam Implementasi PPK

Terintegrasi SPAB

1. Relevansi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Tujuan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Alokasi Waktu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


iii

v

1

1

2

2

2

3

3

4

5

5

6

6

6

6

12

13

13

13

14

MODUL PENGIMBASAN PPKvi


5. Metode Pelatihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Uraian Materi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Langkah - Langkah Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C. Materi III : PPK Terintegrasi SPAB Berbasis Kelas

1. Relevansi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Tujuan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Alokasi Waktu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Alat dan Bahan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Metode Pelatihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Uraian Materi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Langkah - Langkap Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D. Materi IV : PPK Terintegrasi SPAB Berbasis Budaya Sekolah

1. Relevansi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Tujuan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Alokasi Waktu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



6. Uraian Materi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Langkah - Langkap Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E. Materi V : PPK Terintegrasi SPAB Berbasis Masyarakat

1. Relevansi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Tujuan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Alokasi Waktu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



6. Uraian Materi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


14

24

24

24

24

25

25

33

35

36

37

37

37

37

47

49

49

49

49

49

50

59

22

14

DAFTAR ISI vii


F. Materi VI : Penilaian Dan Evaluasi PPK Terintegrasi SPAB

1. Relevansi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Tujuan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Alokasi Waktu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



6. Uraian Materi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


G. Materi VII : Supervisi Implementasi PPK Terintegrasi SPAB

1. Relevansi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Tujuan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Alokasi Waktu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


5. Metode Pelatihan . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Uraian Materi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Daftar Bacaan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lampiran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

61

61

61

61

61

61

71

72

72

72

72

73

73

79

81

84

BAB I PENDAHULUAN 1


BAB I PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Pemerintah telah mengeluarkan Peraturan Presiden Nomor 87 tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). Peraturan Presiden ini menjadi landasan hukum bagi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk melaksanakan PPK di kementeriannya, dengan diterbitkannya Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 tahun 2018. Penguatan Pendidikan Karakter merupakan “gerakan pendidikan di bawah tanggung jawab satuan pendidikan untuk memperkuat karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan pelibatan dan kerja sama antara satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat sebagai bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM).” (Perpres No. 87/2017, pasal 1).

Peraturan Presiden No. 87/2017 pada pasal 14 memberikan amanat bagi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk mengimplementasikan PPK melalui pendidikan formal, non formal, dan informal. Pasal ini menjadi dasar hukum bagi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk membuat pedoman implementasi Penguatan Pendidikan Karakter sebagai panduan pelaksanaan PPK di satuan pendidikan.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan telah memiliki buku panduan yang menjadi referensi bagi sekolah untuk mengembangkan pendidikan karakter di satuan pendidikan, baik berupa modul-modul bagi Kepala Sekolah, Guru, Pengawas dan Komite Sekolah. Buku-buku ini telah dipraktikkan di sekolah-sekolah melalui berbagai macam forum dan program peningkatan kapasitas pendidik dan tenaga pendidikan kepada KKG, MGMP, KKKS, MKKS, KKPS, MKPS dan PKB, pelatihan Kurikulum 2013 dan lain-lain. Berdasarkan data dari Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA), implementasi PPK pada tahun 2018 telah mencapai 188.646 sekolah di seluruh Indonesia.

Pada tahun 2019 Direktorat Pembinaan Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan akan melaksanakan program pengimbasan PPK yang terintegrasi dengan Satuan Pendidikan Aman Bencana (SPAB) di seluruh Indonesia melalui pengembangan Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah sebagai fasilitator daerah. Dengan melatih Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah diharapkan implementasi PPK di seluruh Indonesia dapat berjalan dengan lebih cepat. Selain itu, untuk mempercepat implementasi PPK di sekolah-sekolah yang mengimplementasikan PPK secara mandiri. Modul ini dapat menjadi pedoman awal untuk melakukan implementasi PPK serta pengimbasan PPK di satuan pendidikan.

B. LANDASAN

1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.2. Undang-Undang Nomor 5 Tahun 2017 tentang Pemajuan Kebudayaan.3. Undang-Undang Nomor 24 tahun 2007 tentang Penanggulangan Bencana.4. Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter.5. Peraturan Kepala Badan Nasional Penanggulangan Bencana (BNPB) Nomor 4 Tahun 2012

tentang Pedoman Penerapan Sekolah/Madrasah Aman dari Bencana.

MODUL PENGIMBASAN PPK2


6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti.

7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 82 Tahun 2015 tentang Pencegahan dan Penanggulangan Tindak Kekerasan di Lingkungan Satuan Pendidikan.

8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2015 tentang Kawasan Tanpa Rokok di Lingkungan Sekolah.

9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 18 Tahun 2016 tentang Pengenalan Lingkungan Sekolah.

10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 75 Tahun 2016 tentang Komite Sekolah.

11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2017 tentang Hari Sekolah.12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 30 Tahun 2017 tentang Pelibatan

Keluarga Pada Penyelenggaraan Pendidikan.13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2018 tentang Penguatan

Pendidikan Karakter pada Satuan Pendidikan Formal.14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 234/P/2018 tentang Sekretariat

Penanggulangan Bencana Kemendikbud.15. Peraturan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Dikdasmen Nomor 097/D/

HK/2019 tentang Pedoman Teknis Penyelenggaraan Penguatan Pendidikan Karakter Pada Satuan Pendidikan Formal.

C. TUJUAN

Modul Materi Pengimbasan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Terintegrasi Satuan Pendidikan Aman Bencana (SPAB) bertujuan untuk memberikan pegangan dan pedoman bagi para Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah dalam program pengimbasan agar dapat melaksanakan Penguatan Pendidikan Karakter di satuan pendidikan secara lebih efektif, efisien dan menumbuhkan sikap tanggap bencana.

Selain itu, Modul ini juga berguna bagi para Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah yang akan menerapkan Penguatan Pendidikan Karakter secara mandiri agar dapat memperoleh gambaran tentang langkah-langkah dan hal-hal yang perlu diperhatikan ketika sekolah mulai mengembangkan Penguatan Pendidikan Karakter di satuan pendidikan masing-masing, atau di sekolah-sekolah yang menjadi binaannya.

D. SASARAN

Sasaran program pengimbasan PPK terintegrasi SPAB adalah Pengawas Sekolah dan Kepala Sekolah yang menerima program pengimbasan maupun Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah yang menerapkan PPK secara mandiri di satuan pendidikan yang dipimpinnya atau pun di sekolah-sekolah di bawah binaan pengawasnya.

E. STRUKTUR MATERI PELATIHAN

Setiap pelatihan akan diadakan kegiatan pretest dan postest untuk mengetahui kesiapan peserta pelatihan dan mengukur kemajuan pembelajaran dan penguasaan materi pelatihan yang terintegrasi Satuan Pendidikan Aman Bencana (SPAB). Isi materi pelatihan dalam program pengimbasan ini adalah sebagai berikut : 1. Kebijakan dan Konsep Dasar PPK (2 JP).2. Manajemen Kepemimpinan Sekolah (5 JP).

BAB I PENDAHULUAN 3


3. PPK Berbasis Kelas (3 JP).4. PPK Berbasis Budaya Sekolah (3 JP).5. PPK Berbasis Masyarakat (2 JP).6. Supervisi Pengawas Sekolah dalam Implementasi PPK (4 JP).7. Penilaian dan Evaluasi PPK (2 JP).8. Peer Training (8 JP).

F. SISTEMATIKA PENYAJIAN MATERI PELATIHAN

Materi-materi dalam pengimbasan ini dibuat secara terstruktur untuk memudahkan pengguna Modul memahami isi materi. Struktur yang ada dalam setiap materi pelatihan adalah sebagai berikut :

1. RelevansiBagian relevansi ini menjelaskan alasan-alasan tentang pentingnya materi-materi yang sedang dibahas dalam konteks Penguatan Pendidikan Karakter bagi peserta pelatihan.

2. TujuanTujuan yang ingin dicapai dalam pelatihan, berupa peningkatan pengetahuan dan keterampilan.

3. Alokasi WaktuTotal alokasi waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan setiap materi.

4. Peralatan dan Media Peralatan yang perlu dipersiapkan untuk kelancaran proses pelatihan (LCD, kertas plano, ATK, video, dll).

5. Metode PelatihanCara-cara yang dipergunakan untuk memfasilitasi pelatihan sehingga pelatihan tepat sasaran dengan metode pembelajaran yang efektif (diskusi, ceramah, presentasi, gallery walk, dll).

6. Uraian Materi Bagian ini berisi tentang poin-poin penting materi utama yang perlu dipahami oleh fasilitator sebagai bahan bacaan awal untuk mempersiapkan pelatihan dan pendampingan.

7. Langkah-langkah PembelajaranLangkah-langkah pembelajaran merupakan proses pelatihan yang dilaksanakan mulai dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

G. PRINSIP - PRINSIP PELATIHAN

Prinsip-prinsip pelatihan ini berlaku bagi fasilitator dan peserta pelatihan. Prinsip-prinsip pelatihan berfokus pada aspek pembelajaran dan sikap serta perilaku yang dibutuhkan agar proses fasilitasi dan pelatihan berjalan dengan baik. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran andragogi dan aspek sikap serta prilaku yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut :

1. Rasa HormatRasa hormat satu sama lain dibutuhkan karena baik fasilitator maupun peserta pelatihan adalah orang-orang yang sudah dewasa dan berpengalaman sebagai Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah.

2. TerbukaFasilitator dan pelatih perlu memiliki sikap terbuka terhadap masukan, pandangan, dan pemikiran fasilitator dan peserta pelatihan, sehingga Penguatan Pendidikan Karakter bisa diterapkan dengan lebih kontekstual.



3. AktifFasilitator dan peserta perlu memiliki sikap aktif, bertanya, menjawab, membantu rekan lain, dll, selama mengikuti pelatihan dan fasilitasi agar dapat memperoleh manfaat dari pelatihan yang dilakukan.

4. DisiplinPeserta perlu memiliki sikap disiplin dan tertib dalam menggunakan waktu selama pelatihan, tidak mengobrol, merokok, dan mengikuti seluruh materi pelatihan dengan tertib.

5. Gotong royongPeserta perlu menumbuhkan dan mengembangkan sikap gotong royong satu sama lain selama pelatihan sehingga tujuan pelatihan dapat dicapai oleh setiap peserta pelatihan.

H. KEGUNAAN MODUL

Modul pengimbasan PPK ini sudah didesain secara terstruktur dan sistematis untuk membantu Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah mengembangkan Penguatan Pendidikan Karakter di satuan pendidikan yang dipimpinnya atau sekolah-sekolah yang berada di bawah binaannya, serta mempermudah Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah melakukan program pengimbasan ke sekolah-sekolah terdekat dan sekolah-sekolah binaan pengawas.

Modul ini dapat dipergunakan dengan beberapa cara sebagai berikut :

1. Sebagai sumber pembelajaran PPKMateri dalam modul ini bisa menjadi sumber pembelajaran PPK bagi seluruh pemangku kepentingan pendidikan, terutama Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah dalam rangka mengimplementasikan PPK di satuan pendidikan, atau di sekolah binaannya, baik yang melalui program pengimbasan maupun sekolah mandiri.

2. Sebagai materi pelatihan fasilitatorMateri dalam modul ini dapat dipergunakan sebagai materi dasar untuk pelatihan fasilitator dalam mendampingi Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah dalam mengimplementasikan PPK.

3. Sebagai materi pelatihan per temaMateri dalam modul ini bisa menjadi bahan pelatihan pertema untuk Guru, Kepala Sekolah, dan Komite Sekolah, sesuai dengan target sasaran fasilitator saat pendampingan. Kepala Sekolah dan Guru juga dapat melakukan latihan-latihan dalam modul ini secara mandiri.

BAB II MATERI PENGIMBASAN PPK 5


BAB IIMATERI PENGIMBASAN PPK

A. Materi I : Kebijakan dan Konsep Dasar Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Terintegrasi Satuan Pendidikan Aman Bencana (SPAB)

1. Relevansi

Kebijakan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) merupakan salah satu kebijakan prioritas pemerintah melalui turunnya Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter. Kebijakan tersebut ditindaklanjuti dengan terbitnya Permendikbud Nomor 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter pada Satuan Pendidikan Formal dan Perdirjen Dikdasmen No. 097/D/HK/2019 tentang Pedoman Teknis Penyelenggaraan Penguatan Pendidikan Karakter Pada Satuan Pendidikan Formal. PPK sebagai ruh pendidikan diimplementasikan dalam rangka menyiapkan Generasi Emas 2045 yang cerdas, berkarakter, memiliki keterampilan literasi yang tinggi, dan memiliki kompetensi unggul abad 21 yaitu mampu berpikir kritis dan analitis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif.

Indonesia sebagai negara yang masuk dalam zona ring of fire yang mengakibatkan rawannya bencana di setiap saat, maka seluruh masyarakat khususnya ekosistem pendidikan perlu lebih bersahabat dengan alam melalui dasar Undang-Undang Nomor 24 tahun 2007 tentang Penanggulangan Bencana dan Peraturan Kepala Badan Nasional Penanggulangan Bencana (BNPB) Nomor 4 Tahun 2012 tentang Pedoman Penerapan Sekolah/Madrasah Aman dari Bencana dan Kepmendikbud Nomor 234/P/2018 tentang Sekretariat Penanggulangan Bencana Kemendikbud. Modul PPK terintegrasi Satuan Pendidikan Aman Bencana (SPAB) ini disusun dalam rangka meningkatkan kesadaran, kewaspadaan dan kesiapsiagaan sekolah, keluarga dan masyarakat dalam menghadapi risiko bencana, juga untuk meningkatkan partisipasi dan membangun budaya gotong royong, kerelawanan serta kedermawanan para pemangku kepentingan baik di tingkat pusat maupun daerah, menuju Indonesia Tangguh Bencana. Materi ini merupakan landasan awal yang memberikan informasi pada peserta Bimtek tentang latar belakang, kepentingan dan urgensi kepentingan pendidikan karakter dalam kebijakan pendidikan nasional, serta peta jalan implementasi PPK secara nasional.

2. Tujuan

Setelah mengikuti sesi materi ini peserta dapat : a. memahami latar belakang kebijakan dan urgensi program PPK serta konsep Satuan

Pendidikan Aman Bencana;b. memahami konsep-konsep dasar PPK; danc. memahami nilai-nilai utama PPK dan prinsip-prinsip implementasi dan pengembangan

program PPK terintegrasi Satuan Pendidikan Aman Bencana.



3. Alokasi Waktu

2 x 60 menit (2JP)

4. Peralatan dan Media

Peralatan yang perlu dipersiapkan untuk kelancaran proses pelatihan (LCD, Kertas Plano, ATK, Video, dll).

5. Metode

Materi ini disampaikan dengan mempergunakan metode ceramah, diskusi, tanya jawab, dan kerja individual untuk menggali pengalaman dan pemahaman yang sudah dimiliki peserta tentang PPK.

6. Uraian Materi

a. Latar belakangMasyarakat berubah cepat akibat kemajuan teknologi informasi dan komunikasi, terutama kemajuan dalam dunia digital yang menghubungkan individu satu sama lain dalam kecepatan dan jarak yang sebelumnya tak terbayangkan oleh manusia.Kita juga melihat adanya kecenderungan di masyarakat global, seperti revolusi cepat perangkat digital yang membuat struktur pekerjaan dan cara bertindak individu berubah, termasuk di dalamnya bagaimana individu menghayati dan menjalankan profesinya, kegagapan antara pemanfaatan teknologi dan sikap kritis menyikapi segala informasi yang beredar di dalamnya.

Tantangan pendidikan yang menghadang di depan begitu besar, salah satu di antaranya adalah bagaimana sekolah mempersiapkan peserta didik sebagai generasi emas dan membekali mereka dengan keterampilan abad-21, seperti kemampuan berpikir kritis, kreatif, kemampuan berkomunikasi dan bekerjasama (gotong royong).

Abad ini juga menjadi tanda bertumbuhnya inovasi dan kreasi tiada henti yang perlu kita tanggapi dan jawab segala tantangannya dalam kebijakan pendidikan nasional kita.

b. Urgensi PPKKualitas pendidikan belum memuaskan. Kita masih menemukan banyak persoalan dalam pendidikan kita, mulai dari kualitas pembelajaran, budaya sekolah yang kurang kondusif (perundungan, kekerasan pendidikan, dll) serta partisipasi masyarakat yang kurang intensif dalam pengembangan pendidikan di lingkungan sekitar.

Pendidikan kita tampaknya belum mengintegrasikan berbagai macam dimensi pendidikan secara penuh, seperti olah hati, olah rasa, olah pikir dan olah raga. Demikian juga sinergi di antara berbagai pemangku kepentingan pendidikan dalam pembentukan karakter belum terjadi. Tri Pusat Pendidikan yang telah dipopulerkan oleh Ki Hajar Dewantara yang menegaskan kaitan antara guru, orangtua, dan masyarakat dalam proses pendidikan belum terjadi secara efektif. Padahal kita tahu bahwa pendidikan yang baik sangat diperlukan untuk memperkuat pembentukan karakter sebagai dasar pembangunan sumber daya manusia Indonesia yang mumpuni. Dengan demikian, pembentukan karakter menjadi fondasi bagi pembangunan bangsa.



c. Konsep - Konsep Dasar PPK

Penguatan Pendidikan Karakter adalah “gerakan pendidikan di bawah tanggung jawab satuan pendidikan untuk memperkuat karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan pelibatan dan kerja sama antara satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat sebagai bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM).” (Perpres No. 87/2017, pasal 1).

Prinsip-Prinsip Penyelenggaraan PPK. Prinsip-prinsip penyelenggaraan PPK di dalam lembaga pendidikan adalah sebagai berikut :1) Manajemen Berbasis Sekolah untuk memperkuat ekosistem pendidikan;2) Perluasan Belajar Berbasis Kurikulum, yaitu lingkungan satuan pendidikan sebagai sentral, sumber-sumber belajar (broad based curriculum);3) Pengembangan dan penguatan Kurikulum 2013;4) Revitalisasi pendidik dan tenaga kependidikan.

Tiga Basis Pendekatan PPK. Penguatan pendidikan karakter di satuan pendidikan dilakukan serentak melalui tiga basis pendekatan, yaitu 1) PPK berbasis kelas (integrasi dalam kurikulum, pemilihan metode pembelajaran dan pengelolaan kelas); 2) PPK berbasis budaya sekolah (kegiatan ekstrakurikuler, pembiasaan, dan pembudayaan di lingkungan sekolah); dan 3) PPK berbasis masyarakat (kolaborasi sekolah dan masyarakat untuk mengembangkan PPK).

Strategi Implementasi PPK. Strategi implementasi PPK di satuan pendidikan, mengacu pada visi dan misi sekolah serta dilakukan melalui kegiatan-kegiatan: 1) intrakurikuler; 2) kokurikuler; 3) ekstrakurikuler; dan 4) pembiasaan.

Kegiatan intrakurikuler merupakan penguatan nilai-nilai karakter dalam pembelajaran melalui integrasi materi dalam kurikulum, pemilihan metode pembelajaran, pengelolaan kelas, dan pengembangan muatan lokal.

Kegiatan kokurikuler merupakan penguatan nilai-nilai karakter yang dilaksanakan untuk pendalaman dan atau pengayaan kegiatan intrakurikuler sesuai muatan kurikulum. Kegiatan kokurikuler dapat berupa penugasan, proyek, ataupun kegiatan pembelajaran lainnya yang berhubungan dengan materi intrakurikuler yang harus diselesaikan oleh peserta didik.

Kegiatan ekstrakurikuler meliputi kegiatan krida, karya ilmiah, latihan olah bakat/olah minat, dan kegiatan keagamaan, serta kegiatan penghayatan kepercayaan terhadap Tuhan YME. Aktivitas ekstrakurikuler berfungsi menyalurkan dan mengembangkan minat dan bakat peserta didik dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kearifan lokal, dan daya dukung yang tersedia.

d. Implementasi Tiga Pilar Satuan Pendidikan Aman Bencana pada PPK

1) Fasilitas Sekolah AmanBangunan sekolah dan fasilitas sekolah yang tidak aman dari bencana akan sangat rentan dari segi keamanannya, bukan saja mengancam jiwa peserta didik, tetapi kerusakan maupun kehancuran sarana dan prasarana fisik ini merupakan kehilangan aset ekonomi bagi negara dan komunitas pada khususnya, dan biaya untuk membangun ulang akan membebani perekonomian.



Fasilitas Sekolah Aman melibatkan pihak-pihak berwenang di sektor pendidikan, peserta didik, perencana, arsitek, insinyur, para tukang bangunan dan anggota komite sekolah dalam menentukan lokasi yang aman, perancangan, konstruksi dan perawatan (termasuk akses yang aman dan berkelanjutan untuk mencapai fasilitas tersebut).

Pengetahuan mengenai Fasilitas Sekolah Aman merupakan langkah awal untuk memastikan bahwa sekolah yang berlokasi di daerah rawan bencana sudah dirancang dan dibangun sedemikian rupa sehingga penggunanya (peserta didik, guru dan tenaga kependidikan lain) terlindungi. Pengetahuan ini juga dapat digunakan dalam melakukan penguatan (retrofit) terhadap bangunan sekolah, sehingga lingkungan belajar menjadi tempat berlindung yang aman, dan bukan merupakan tempat yang dapat membahayakan bagi kehidupan mereka.

Pendekatan konstruksi dan penguatan (retrofit) terhadap sekolah aman yang melibatkan masyarakat luas dalam memadukan pengetahuan baru dan keterampilan pencegahan bencana, dapat berdampak lebih luas daripada dampak terhadap sekolah itu sendiri. Pendekatan sekolah aman dapat menjadi model konstruksi dan peningkatan tingkat keamanan untuk pembangunan rumah, pusat kesehatan masyarakat, dan bangunan fasilitas umum lainnya.

Secara ringkas, kegiatannya meliputi :a ) Penempatan lokasi Sekolah di wilayah yang bukan rawan Bencana.b ) Desain dan pembangunan bangunan Sekolah yang sesuai dengan aturan dan

standar keamanan bangunan.c ) Kegiatan rehabilitasi dan rekonstruksi bangunan Sekolah dan fasilitasnya di paska

bencana.d ) Perkuatan (retrofiting) bangunan Sekolah untuk aman dari bahaya Bencana.e ) Melakukan perawatan sarana dan prasarana pendidikan.f ) Melakukan penataan ruang kelas agar aman di saat ancaman bencana terjadi.g ) Pengadaan fasilitas pendukung seperti adanya perlengkapan tanggap darurat di

setiap ruangan, alat pemadam kebakaran, kotak pertolongan pertama dan juga alarm/ tanda untuk evakuasi.

h ) Pengawasan secara berkala mengenai keamanan gedung sekolah oleh instansi terkait.

i ) Pendidikan mengenai bangunan aman bencana.

2) Manajemen Bencana di SekolahManajemen Bencana di Sekolah merupakan proses pengkajian yang kemudian diikuti oleh perencanaan terhadap perlindungan fisik, perencanaan pengembangan kapasitas dalam melakukan respon/tanggap darurat, dan perencanaan kesinambungan pendidikan, di tingkat sekolah masing-masing sampai dengan otoritas pendidikan di semua tingkatan, baik kabupaten/kota, maupun provinsi hingga nasional.

Manajemen Bencana di Sekolah ditentukan melalui pihak-pihak berwenang di sektor pendidikan tingkat nasional, provinsi, kabupaten/kota dan di tingkat komunitas sekolah (termasuk peserta didik dan orang tua peserta didik), bekerja sama dengan mitra di bidang manajemen bencana, untuk menjaga lingkungan belajar yang aman serta merencanakan kesinambungan pendidikan, baik di masa tidak ada bencana maupun di saat terjadi bencana, sesuai dengan standar internasional.



Secara ringkas, kegiatannya meliputi :a ) Pembentukan tim penanggulangan bencana di sekolah.b ) Penetapan Kebijakan SPAB di sekolah.c ) Perencanaan kesiapsiagaan menghadapi bencana di sekolah dalam bentuk

prosedur tetap dan rencana kontingensi.d ) Pengembangan strategi pembelajaran dimasa darurat.e ) Penyusunan rencana aksi untuk mendukung SPAB.f ) Penentuan rencana pertemuan kembali antara peserta didik dan orang tua bila

terjadi bencana.g ) Mengidentifikasi peserta didik yang mengalami trauma paska bencana dan

melakukan trauma healing.

3) Pendidikan Pencegahan dan Pengurangan Risiko BencanaPendidikan Pencegahan dan Pengurangan Risiko Bencana atau lebih sering disebut sebagai Pendidikan Pengurangan Risiko Bencana (PRB) merupakan sebuah kegiatan jangka panjang dan merupakan bagian dari pembangunan berkelanjutan. Melalui pendidikan diharapkan agar upaya pengurangan risiko bencana dapat mencapai sasaran yang lebih luas dan dapat dikenalkan secara lebih dini kepada seluruh peserta didik, yang pada akhirnya dapat berkontribusi terhadap kesiapsiagaan individu maupun masyarakat terhadap bencana. Pendidikan Pencegahan dan Pengurangan Risiko Bencana harus dirancang untuk membangun budaya aman dan komunitas yang tangguh.

Secara ringkas, kegiatannya meliputi :• Peningkatan kapasitas bagi warga sekolah (kepala sekolah, guru, komite, siswa

dan tenaga kependidikan lainnya) dan pengawas sekolah.• Praktik simulasi evakuasi secara mandiri dan berkelanjutan.• Integrasi materi PRB dalam berbagai mata pelajaran dan kegiatan ekstrakulikuler

(contoh : pramuka, dokter kecil, palang merah remaja).• Kampanye rutin mengenai pesan kunci keselamatan yang praktis.

e. 10 Langkah Mewujudkan Satuan Pendidikan Aman Bencana

Membangun budaya siaga, budaya aman dan budaya pengurangan risiko bencana di sekolah merupakan tujuan dari program sekolah aman bencana. Dalam implementasinya, program sekolah aman bencana dapat diintegrasikan dengan berbagai sektor yang bergerak di bidang pendidikan dan kebencanaan.

Berikut adalah ruang lingkup pelaksanaan sekolah aman bencana yang meliputi sepuluh kegiatan : 1 ) Persiapan dan konsolidasi dengan pihak Sekolah.2 ) Pengkajian dan penilaian mandiri di awal program.3 ) Pelatihan untuk guru, tenaga kependidikan lainnya, serta komite sekolah.4 ) Pelatihan untuk peserta didik.5 ) Pengkajian risiko bencana bersama, termasuk dengan peserta didik.6 ) Penyusunan rencana aksi dan pembentukan tim siaga bencana sekolah.7 ) Penyusunan prosedur tetap untuk masa pra, saat, dan paska bencana.8 ) Melakukan simulasi teratur sebanyak 2 kali setahun.9 ) Melakukan penilaian mandiri dan pengawasan secara rutin.

10 ) Melakukan evaluasi pelaksanaan dan memutakhirkan rencana aksi.



f. Nilai-Nilai Utama PPK

Penguatan Pendidikan Karakter dilaksanakan dengan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam pendidikan karakter terutama meliputi nilai-nilai religius, jujur, toleransi, disiplin, bekerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial dan bertanggung jawab (Perpres nomor 87 tahun 2017 pasal 3).

1) Religiositas

Nilai religiositas mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan yang Maha Esa yang diwujudkan dalam perilaku melaksanakan ajaran agama dan kepercayaan yang dianut, menghargai perbedaan agama, menjunjung tinggi sikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama dan kepercayaan lain, hidup rukun dan damai dengan pemeluk agama lain.

Nilai religiositas ini meliputi tiga dimensi relasi sekaligus, yaitu hubungan individu dengan Tuhan, individu dengan sesama, dan individu dengan alam semesta (lingkungan). Nilai religiositas ini ditunjukkan dalam perilaku mencintai dan menjaga keutuhan ciptaan.

Subnilai religiositas antara lain cinta damai, toleransi, menghargai perbedaan agama dan kepercayaan, teguh pendirian, percaya diri, kerja sama antar pemeluk agama dan kepercayaan, anti perundungan dan kekerasan, persahabatan, ketulusan, tidak memaksakan kehendak, mencintai lingkungan, melindungi yang kecil dan tersisih.

2) Nasionalisme

Nilai nasionalisme merupakan cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa, menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.

Subnilai nasionalisme antara lain apresiasi budaya bangsa sendiri, menjaga kekayaan budaya bangsa, rela berkorban, unggul, dan berprestasi, cinta tanah air, menjaga lingkungan, taat hukum, disiplin, menghormati keragaman budaya, suku, dan agama.

3) Kemandirian

Nilai kemandirian merupakan sikap dan perilaku tidak bergantung pada orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita. Subnilai kemadirian antara lain etos kerja (kerja keras), tangguh, tahan banting, daya juang, profesional, kreatif, keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.



4) Gotong Royong

Nilai gotong royong mencerminkan tindakan menghargai semangat kerja sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama, menjalin komunikasi dan persahabatan, memberi bantuan/pertolongan pada orang-orang yang membutuhkan.

Subnilai gotong royong antara lain menghargai, kerja sama, inklusif, komitmen atas keputusan bersama, musyawarah mufakat, tolong- menolong, solidaritas, empati, anti diskriminasi, anti kekerasan, dan sikap kerelawanan.

5) Integritas

Nilai integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai-nilai kemanusiaan dan moral (integritas moral).

Karakter integritas meliputi sikap tanggung jawab sebagai warga negara, aktif terlibat dalam kehidupan sosial, melalui konsistensi tindakan dan perkataan yang berdasarkan kebenaran.

Subnilai integritas antara lain kejujuran, cinta pada kebenaran, setia, komitmen moral, anti korupsi, keadilan, tanggungjawab, keteladanan, dan menghargai martabat individu (terutama penyandang disabilitas).

Kelima nilai utama PPK bukanlah nilai yang berdiri dan berkembang sendiri-sendiri melainkan nilai yang berinteraksi satu sama lain, yang berkembang secara dinamis dan membentuk keutuhan pribadi.

LEMBAR KERJA : KEBIJAKAN DAN KONSEP DASAR PPK TERINTEGRASI SPAB

1. Identifikasikan macam-macam bencana alam, dan ceritakan bagaimana cara menanggulanginya ?

2. Apa nilai-nilai PPK yang terkandung dalam penanggulangan bencana alam ?



7. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Pembukaan (15 menit)a. Fasilitator menyapa peserta dan bertanya apa yang sudah mereka ketahui sejauh ini

tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK).b. Fasilitator memaparkan tujuan pelatihan.c. Fasilitator mengajukan pertanyaan pada peserta : “Apa tantangan ke depan yang dihadapi

peserta didik menghadapi kemajuan ilmu, teknologi, informasi dan komunikasi di abad-21, serta menghadapi tantangan Indonesia yang rawan bencana” ?

Kegiatan Inti (90 menit)a. Fasilitator merangkum jawaban peserta dan memetakan tantangan-tantangan

pendidikan di masa depan serta melengkapi jawaban peserta bila diperlukan.b. Fasilitator menjelaskan prinsip penyelenggaraan PPK terintegrasi Satuan Pendidikan

Aman Bencana.c. Fasilitator menjelaskan 3 pilar Satuan Pendidikan Aman Bencana.d. Fasilitator menjelaskan 10 langkah mewujudkan Satuan Pendidikan Aman Bencana.e. Fasilitator menjelaskan basis pendekatan PPK.f. Fasilitator menggali praksis-praksis di sekolah dari pendekatan yang menjadi

pengalaman di sekolah masing-masing termasuk bagaimana implementasi SPAB.g. Fasilitator menjelaskan 5 nilai utama PPK dihubungkan dengan upaya SPAB.

Kegiatan Penutup (15 Menit)a. Fasilitator bertanya : hal-hal baru apa yang dipelajari peserta dalam sesi ini ? Apa yang

menurut mereka menarik? Mengapa?b. Fasilitator merangkum isi materi dengan menyebut kata kunci : Prinsip penyelenggaraan

PPK, Basis pendekatan PPK, 5 Nilai utama PPK, 3 pilar SPAB, dan 10 langkah mewujudkan SPAB.

c. Fasilitator memberikan penguatan dan simpulan.



B. Materi II : Manajemen dan Kepemimpinan Sekolah dalam Implementasi PPK Terintegrasi SPAB

1. Relevansi

Kepala sekolah sebagai pemimpin formal bertanggung jawab terhadap terlaksananya Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) terintegrasi Satuan Pendidikan Aman Bencana (SPAB) melalui pengelolaan (manajemen) sekolah dan kepemimpinan (leadership). Kepala sekolah melaksanakan fungsi-fungsi manajemen dan kepemimpinan baik untuk mencapai tujuan pendidikan maupun dalam menciptakan iklim dan budaya sekolah yang kondusif untuk menumbuhkan semangat pendidik dan tenaga pendidik maupun peserta didik dalam menerapkan PPK terintegrasi SPAB.

Pendidik dan tenaga kependidikan sebagai warga sekolah memiliki hak atas keselamatan dan kelangsungan hidup tetapi hak-hak ini sering kali tidak terpenuhi akibat adanya bencana. Untuk memperoleh hak-hak tersebut sangat tergantung pada sejauhmana kepala sekolah memahami pilar-pilar sekolah aman bencana serta 10 langkah mewujudkan sekolah aman bencana. Implementasi pemahaman pilar-pilar tersebut terlihat dari desain penataan lingkungan sekolah, penataan ruang belajar, program kerja sekolah, dan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).

Untuk melaksanakan fungsi manajerial dan leadership serta mengimplementasikan pemahaman pilar-pilar sekolah aman bencana kepala sekolah perlu bekerja sama dengan pengawas sekolah dalam pelaksanaan tugas kepengawasan akademik dan manajerial untuk memastikan bahwa pelaksanaan program PPK terintegrasi SPAB di sekolah berjalan dengan baik. Disamping itu, Kepala Sekolah juga bertanggung jawab dalam mengembangkan jaringan tri pusat pndidikan melalui pelibatan publik dan partisipasi masyarakat untuk mendukung keberhasilan program PPK terintegrasi SPAB.

2. Tujuan

Setelah mengikuti sesi materi ini peserta dapat :a. mengetahui peranan kepala sekolah dalam implementasi PPK terintegrasi dengan SPAB

melalui manajemen dan kepemimpinan sekolah;b. mengetahui strategi pengembangan jaringan tripusat pendidikan dalam implementasi

PPK terintegrasi dengan SPAB;c. memahami ruang lingkup penerapan sekolah aman bencana baik aspek kerangka kerja

struktural dan nonstruktural;d. mengimplementasikan manajemen implementasi PPK terintegrasi SPAB;e. menyusun program PPK terintegrasi SPAB di sekolah berdasarkan nilai-nillai utama

melalui analisis konteks sekolah; danf. merancang penjenamaan (branding) sekolah sesuai dengan tiga pilar dalam

penanggulangan bencana yang menjadi ciri khas yang diunggulkan sekolah.

3. Alokasi Waktu

Alokasi waktu yang digunakan dalam materi ini berjumlah 5 JP (5 X 60 menit)




a. Peralatan : ATK (kertas plano, spidol, sticky notes), laptop, LCD, dan projectorb. Media : video, gambar, dan foto yang relevan.

5. Metode Pelatihan

Curah pendapat (brainstorming), tanya jawab, diskusi kelompok, pembelajaran berbasis masalah, dan praktek.

6. Uraian Materi

a. Peranan Kepala Sekolah

a) Peranan Kepala Sekolah dalam Kepemimpinan Pendidikan

Kepemimpinan dalam konsep Ki Hajar Dewantara terangkum dalam “Trilogi Kepemimpinan” yaitu ing ngarso sung tuladha, ing madya mangun karsa, dan tut wuri handayani. Penjelasan ringkasnya sebagai berikut :

Ing ngarso sung tuladhaIng ngarso mempunyai arti di depan/di muka, sung berasal dari kata ingsun yang artinya saya, tuladha berarti tauladan. Jadi makna ing ngarso sung tuladha adalah menjadi seorang pemimpin harus mampu memberikan contoh/teladan bagi orang-orang di sekitarnya. Oleh karena itu, yang harus dipegang teguh oleh seseorang adalah kata suri tauladan.

Ing madya mangun karsaIng madya artinya di tengah-tengah, mangun berarti membangkitan atau menggugah dan karsa diartikan sebagai bentuk kemauan atau niat. Jadi, makna dari kata itu adalah seseorang di tengah kesibukannya harus juga mampu membangkitkan atau menggugah semangat. Pemimpin juga harus mampu memberikan inovasi-inovasi di lingkungannya yang aman bencana dengan menciptakan suasana yang lebih kondusif untuk keamanan, keselamatan dan motivasi kenyamanan.

Tut wuri handayaniTut wuri artinya mengikuti dari belakang dan handayani berarti memberdayakan atau membuat seseorang berdaya dengan cara mengembangkan seluruh potensinya. Arti tut wuri handayani ialah seseorang harus memberikan dorongan moral dan semangat kerja agar dapat memberdayakan orang lain. Dorongan moral ini sangat dibutuhkan oleh orang-orang di sekitar kita untuk menumbuhkan dan semangat.

b) Peranan Utama Kepala Sekolah dalam Manajemen Berbasis Sekolah :

(1) menyusun perencanaan sekolah untuk berbagai tingkatan perencanaan;(2) mengembangkan organisasi sekolah sesuai dengan kebutuhan dan menjalin

kerjasama dengan sekolah lain apabila terjadi bencana dan keadaan darurat;(3) memimpin sekolah dalam rangka pendayagunaan sumber daya sekolah secara optimal ;(4) mengelola perubahan dan pengembangan sekolah menuju organisasi pembelajar

yang efektif dan meningkatkan keterampilan merespon bencana;



(5) menciptakan budaya dan iklim sekolah yang kondusif, inovatif dan aman dari bencana bagi pembelajaran peserta didik;

(6) mengelola guru dan tenaga kependidikan dalam rangka pendayagunaan sumber daya manusia secara optimal;

(7) mengelola sarana dan prasarana sekolah dalam rangka pendayagunaan secara optimal dan aman bencana;

(8) mengelola hubungan sekolah dan masyarakat dalam rangka pencarian dukungan ide, sumber belajar, dan pembiayaan sekolah yang sesuai dengan prosedur operasional standar penanggulangan bencana;

(9) mengelola peserta didik dalam rangka penerimaan peserta didik baru, dan penempatan dan pengembangan kapasitas peserta didik;

(10) mengelola pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan arah dan tujuan pendidikan nasional;

(11) mengelola keuangan sekolah sesuai dengan prinsip pengelolaan yang akuntabel, transparan, dan efisien;

(12) mengelola ketatausahaan sekolah dalam mendukung pencapaian tujuan sekolah;(13) mengelola unit layanan khusus sekolah dalam mendukung kegiatan pembelajaran

dan kegiatan peserta didik di sekolah yang mengacu pada PPK terintegrasi SPAB;(14) mengelola sistem informasi sekolah dalam mendukung penyusunan program PPK

terintegrasi SPAB dan pengambilan keputusan;(15) memanfaatkan kemajuan teknologi informasi bagi peningkatan pembelajaran dan

manajemen sekolah ; dan(16) melakukan monitoring, evaluasi, dan pelaporan pelaksanaan program kegiatan

sekolah dengan prosedur yang tepat, serta merencanakan tindak lanjutnya untuk menjadi sekolah yang aman bencana.

c) Peranan kepala sekolah dalam implementasi PPK terintegrasi SPAB :

(1) memiliki peranan sentral dalam rangka mengembangkan Penguatan Pendidikan Karakter dengan menjalankan fungsi manajemen dan kepemimpinan (pengelolaan SDM, sarana dan prasarana sekolah);

(2) menjadi semacam “conductor orkestra” yang mengarahkan, mengembangkan ekosistem sekolah sesuai dengan indikator standar sekolah aman;

(3) menjadi inspirator dan komunikator yang menghubungkan sekolah, orangtua dan masyarakat dalam rangka pengembangan PPK (mengelola dukungan masyarakat) teristegrasi SPAB;

(4) mendorong terjadinya perubahan melalui manajemen perubahan di sekolah, pengembangan budaya sadar bencana dan kepemimpinan sekolah dalam PPK (fungsi transformatif kepala sekolah) terintegrasi SPAB;

(5) menjadi figur keteladanan melalui sikap, perilaku, tutur kata, dan pengelolaan organisasi dalam rangka pengembangan budaya sekolah;

(6) memiliki karakteristik kepemimpinan pembelajaran (instructional leader) yang berfokus pada lima nilai utama karakter dan ditunjukkan melalui supervisi akademik pada kegiatan intra kurikuler dan supervisi manajerial pada kegiatan kokurikuler serta ekstra kurikuler secara efektif dan berkelanjutan (Kolaborasi Kepala Sekolah dengan Pengawas Sekolah) terintegrasi SPAB; dan

(7) melaksanakan 6 (enam) prosedur pengambilan keputusan kondisi darurat, meliputi :a ) Evakuasi (dari) bangunan/ gedungb ) Perlindungan-di-tempatc ) Mengunci diri



d ) Berkumpul dan Berlindung di Luare ) Evakuasi ke Tempat Amanf ) Proses Aman Penyatuan Kembali (Reunifikasi) Keluarga

b. Strategi Pengembangan Jaringan Tripusat Pendidikan dalam Implementasi PPK terintegrasi SPAB.

Salah satu tugas kepala sekolah seperti yang tercantum dalam dimensi kompetensi manajerial adalah “mengelola hubungan sekolah dan masyarakat dalam rangka pencarian dukungan ide, sumber belajar, dan pembiayaan sekolah. Disamping itu, dalam dimensi kompetensi sosial diungkapkan pula bahwa kepala sekolah perlu “bekerja sama dengan pihak lain untuk kepentingan sekolah, berpartisipasi dalam kegiatan sosial kemasyarakatan, dan memiliki kepekaan sosial terhadap orang atau kelompok lain”. Implementasi pelaksanaan tugas tersebut mengisyaratkan bahwa kepala sekolah merupakan komunikator yang menghubungkan visi sekolah dengan keluarga dan masyarakat (tripusat pendidikan).

Program Penguatan Pendidikan Karakter terintegrasi SPAB tidak akan berhasil tanpa melibatkan jaringan peranan tripusat pendidikan. Hal ini didasarkan pada kenyataan bahwa untuk merealisasikan program tersebut dibutuhkan sumber daya berupa dana, tenaga, pemikiran, keahlian, dan pemikiran. Kemampuan mengembangkan jaringan tripusat pendidikan merupakan kompetensi utama yang perlu dimiliki oleh kepala sekolah dan didukung oleh pengawas sekolah dalam rangka mengembangkan Penguatan Pendidikan Karakter secara mandiri dan gotong royong.

c. Strategi pengembangan tripusat pendidikan, dapat dilakukan dengan :

1. komunikasi yang baik dengan seluruh pemangku kepentingan pendidikan, terutama orang tua, komite sekolah, dan tokoh-tokoh penting di lingkungan sekitar sekolah;

2. relasi yang baik dengan lembaga-lembaga pemerintah dan nonpemerintah serta dengan komunitas-komunitas yang memiliki potensi untuk membantu program PPK di sekolah; dan

3. peningkatan partisipasi masyarakat dalam pengembangan dan kegiatan PPK sebagai sumber-sumber pembelajaran.



b) Gedung sekolah memenuhi kaidah teknis struktur bangunan (keselamatan, kesehatan, kemudahan termasuk bagi anak berkebutuhan khusus, kenyaman dan keamanan)

Gambar 1. Denah penataan Lingkungan Sekolah Aman Bencana

d. Ruang lingkup penerapan sekolah aman bencana

1. Aspek kerangka kerja struktural

a) Bangunan berada di lokasi aman dari bahaya (peruntukan, luasan lahan, terhindar dari potensi bahaya kesehatan dan keselamatan jiwa). Contoh desain penataan lingkungan sekolah memenuhi ketantuan tersebut dapat dilihat pada gambar berikut :

Gambar 2. Penataan Ruang Belajar Aman BencanaSumber : Modul sekolah sehat, ramah anak, aman dan menyenangkan, Kemendikbud 2015



c) Desain dan Penatan Kelas (harus punya dua daun pintu menghadap keluar, jalur evakuasi termasuk petunjuk arah)

Gambar 3. Denah Ruang Kelas Aman Bencana

d) Bangunan dilengkapi dengan dukungan sarana dan prasarana pencegahan dan penanggulangan bencana

Gambar 4. Lemari Penyimpanan Barang Aman Bencana



2. Nonstrukturala ) Warga sekolah membangun sikap dan tindakan kesiapsiagaan dalam menghadapi

bencana.b ) Sekolah mempunyai kebijakan yang dibuat formal mengenai hal-hal yang perlu

didukung dalam pelaksanaan SPAB.c ) Sekolah memiliki perencanaan kesiapsiagaan.d ) Sekolah menyiapkan sumber daya yang ada untuk menjamin kesiapsiagaan bencana.

Indikator standar sekolah aman bencana, dengan rincian sebagai berikut :

1. fasilitas sekolah amana ) pemilihan lokasi;b ) kode (peraturan konstruksi) bangunan;c ) standar kinerja;d ) desain yang aman terhadap bencana; e ) pelatihan bagi pembuat bangunan;f ) pengawasan konstruksi;g ) kontrol terhadap kualitas; h ) penguatan (retrofit); dani ) permodelan ulang;

2. manajemen bencana di sekolaha ) pengkajian dan perencanaan;b ) perlindungan fisik dan lingkungan;c ) keterampilan dan perlengkapan response;d ) perwakilan komite manajemen bencana sekolah;e ) rencana keberlanjutan pendidikan;f ) prosedur tetap (PROTAP atau SOP); dang ) rencana kontijensi.

e. Implementasi manajemen PPK terintegrasi SPAB

1. Penyusunan Program

Program PPK terintegrasi SPAB merupakan bagian terpenting dalam implementasi PPK terintegrasi SPAB disekolah. Program ini dapat menjadi pedoman/acuan dalam melaksanakan seluruh aktivitas pembelajaran disekolah baik intra kurikuler, kokurikuler, maupun ekstrakurikuler. Penyusunan program PPK terintegrasi SPAB diawali dengan melakukan analisis SWOT, mengidentifikasi nilai-nilai utama karakter, mengkaji pilar-pilar sekolah aman, mengkaji 10 langkah mewujudkan sekolah aman, mengidentifikasi potensi bencana, dan mempertimbangkan ketersediaan sumber daya dan dana.

Program implementasi PPK terintegrasi SPAB tercantum dalam Rencana Kerja Jangka Menengah (RKJM), Rencana Kerja Tahunan (RKT), Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKAS), dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Komponen- komponen program implementasi PPK terintegrasi SPAB antara lain memuat Visi, Misi, Tujuan, penjenamaan (Branding) sekolah, jenis kegiatan, jangka waktu, indikator ketercapaian, penanggung jawab kegiatan, faktor pendukung/penunjang dan faktor penghambat .



2. Penjenamaan (Branding) Sekolah

Penjenamaan (Branding) sekolah merupakan identitas sekolah sebagai ciri khas yang menunjukkan keunikan, kekuatan, dan keunggulan sekolah berdasarkan potensi lingkungan, peluang yang ada, dan memperoleh dukungan dari seluruh warga sekolah dan orang tua peserta didik. Branding sekolah dapat dikaitkan dengan pilihan prioritas nilai dalam nilai-nilai utama PPK dan didukung dengan jalinan nilai-nilai karakter lain. Branding sebagai ciri khas sekolah pada akhirnya mampu menjadi ciri khas yang unik yang membedakan satu sekolah dengan sekolah yang lain. Branding sekolah dapat menjadi daya tarik masyarakat dalam menentukan pilihan pendidikan. Branding disusun berdasarkan analisis konteks dan potensi lingkungan yang ada, visi, misi, dan nilai- nilai inti (core value) sekolah. Oleh karena itu, kepala sekolah bersama dengan warga sekolah dapat menentukan branding sekolah sebagai ciri khas yang diunggulkan.

• LEMBAR KERJA : MANAJEMEN KEPEMIMPINAN DALAM IMPLEMENTASI PPK TERINTEGRASI SPAB

Lembar Kerja 2.1

Identifikasikan kegiatan-kegiatan Kepala Sekolah yang mencerminkan peran kepala sekolah dalam implementasi PPK terintegrasi SPAB

Menjalankan fungsi manajemen dan kepemimpinan.

_______________________________________________________________________________________________Mengembangkan ekosistem sekolah.

_______________________________________________________________________________________________Sebagai inspirator dan komunikator

_______________________________________________________________________________________________Mendorong terjadinya perubahan.

_______________________________________________________________________________________________Figur keteladanan.

_______________________________________________________________________________________________Menjalankan fungsi supervisi akademik dan manajerial.

_______________________________________________________________________________________________

Peranan Kepala Sekolah dalam Manajemen Bencana di sekolah :

1. Tahap Persiapan

_______________________________________________________________________________________________2. Kajian terhadap risiko, bahaya, kerentanan dan sumber daya :

_______________________________________________________________________________________________



3. Perencanaan :

_______________________________________________________________________________________________4. Keberlanjutan :

_______________________________________________________________________________________________

Lembar Kerja 2.2

Identifikasikan kegiatan-kegiatan Kepala Sekolah yang mencerminkan strategi untuk mengembangkan jaringan tripusat pendidikan dalam implementasi PPK terintegrasi SPAB.

Membangun komunikasi.

______________________________________________________________________________________________Mengembangkan relasi dengan komunitas/masyarakat.

______________________________________________________________________________________________Peningkatan partisipasi masyarakat.

______________________________________________________________________________________________

Lembar Kerja 2.3

Menyusun program PPK di sekolah terintegrasi SPABNama Program PPK : ______________________________________________________Tujuan : ______________________________________________________Indikator keberhasilan : ______________________________________________________

Faktor Penunjang dan Penghambat :

_______________________________________________________________________________________________Penunjang :

_______________________________________________________________________________________________Penghambat :

_______________________________________________________________________________________________

Lembar Kerja 2.4

Mendesain penjenamaan (branding) sekolah sebagai ciri khas yang diunggulkan sekolah sesuai dengan nilai-nilai utama karakter dan terintegrasi SPAB. Branding adalah keunikan, kekhasan, dan keunggulan sekolah yang membedakan sekolah satu dengan sekolah yang lainnya. Branding yang baik mengacu pada pembentukan nilai-nilai utama tertentu yang menjadi prioritas sekolah.



Komponen komponen dalam menyusun Branding Sekolah

Keterangan

Visi sekolah.

Misi sekolah.

Nilai-nilai inti (core value) sekolah.

Potensi lingkungan (situasi sosial, budaya, kearifan lokal, dukungan sumber daya manusia di sekitar sekolah, dan sumber-sumber pembelajaran yang tersedia).

Keunikan (ciri khas) sekolah.

Keunggulan sekolah.

Kekuatan sekolah.

Potensi Bencana.

Branding sekolah yang dipilih.

Alasan pemilihan branding.

Nilai-nilai utama karakter yang diprioritaskan dalam branding sekolah.

Jalinan nilai utama dengan nilai-nilai utama PPK yang lain.

7. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Awal ( 30 menit )

1. Fasilitator membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam, memperkenalkan diri, dan curah pendapat.

2. Fasilitator menyampaikan judul sesi, tujuan, dan hasil yang diharapkan pada kegiatan pembelajaran.



3. Fasilitator menjelaskan kegiatan pembelajaran dengan curah pendapat, tanya jawab, diskusi kelompok, dan pembelajaran berbasis masalah.

Kegiatan Inti (225 menit)

1. Fasilitator menjelaskan materi manajemen dan kepemimpinan kepala sekolah.2. Fasilitator membagi peserta menjadi lima kelompok.3. Fasilitator menyampaikan tugas kelompok yang harus dikerjakan sesuai dengan : Lembar Kerja 2.1 : Mengidentifikasi peran Kepala Sekolah. Lembar Kerja 2.2 : Strategi mengembangkan jaringan tripusat pendidikan. Lembar Kerja 2.3 : Menyusun program implementasi PPK terintegrasi SPAB. Lembar Kerja 2.4 : Mendesain penjenemaan (branding) sekolah.4. Peserta melakukan diskusi kelompok untuk mengerjakan lembar 2-1 s.d 2.4 dan

fasilitator membagikan kertas plano kepada tiap kelompok untuk menuliskan hasil diskusi kelompok.

5. Presentasi kelompok dengan model kunjung karya. Fasilitator mempersilakan setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi

kelompoknya sesuai Lember Kerja 2.1 s.d. 2.4 pada kelompok yang “berbelanja”. Masukan dari kelompok lain ditulis pada kertas post it untuk setiap butir yang disempurnakan.

Kegiatan Penutup (45 menit)

1. Fasilitator bersama dengan peserta menyimpulkan hasil diskusi dan materi sesi pelatihan tentang manajemen dan kepemimpinan kepala sekolah.

2. Fasilitator melakukan evaluasi dan refleksi dari sesi yang telah disampaikan.

Catatan : *alokasi waktu disesuaikan dengan kebutuhan



C. Materi III : PPK Terintegrasi SPAB Berbasis Kelas

1. Relevansi

Pembelajaran adalah wahana yang dirancang oleh pendidik secara sadar untuk mencapai standar kompetensi lulusan dalam kurikulum. Pembelajaran terwujud dalam interaksi belajar-mengajar yang dinamis dan diarahkan kepada pencapaian tujuan, yaitu pemahaman terhadap materi pembelajaran, meningkatnya keterampilan dan perubahan perilaku dan pribadi peserta didik yang optimal. Perubahan yang terjadi pada peserta didik itu ditampilkan dalam karakter, sebagai perilaku yang dilandasi nilai- nilai kehidupan yang sangat luhur.

Setiap proses pembelajaran terdapat isi materi kurikulum (Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar), pilihan metode atau model pembelajaran, dan pengelolaan kelas yang menjadi dinamika dalam pembelajaran. Dalam rangkaian penyelenggaraan proses pembelajaran guru memiliki kesempatan leluasa untuk mengembangkan karakter siswa. Guru memilih mata pelajarannya atau tema pelajaran untuk diintegrasikan dengan pengembangan karakter siswa. Metode atau model pembelajaran yang dipilih pun secara terintegrasi dapat menjadi momen pembentukan karakter. Ketika mengelola kelas guru berkesempatan untuk mengembangkan karakter melalui tindakan dan tutur kata baik sebelum masuk kelas, selama proses pembelajaran maupun setelah selesai pembelajaran.

Kualitas praksis PPK yang mengintegrasikan SPAB melalui pendidikan karakter berbasis kelas merupakan tanggung jawab kepala sekolah. Sebagai pimpinan sekolah memiliki tugas melakukan supervisi akademik terhadap pembelajaran yang dipersiapkan dan dilakukan oleh guru. Kepala sekolah perlu memiliki pengetahuan, pemahaman, dan pengalaman bagaimana mengintegrasikan SPAB dalam penguatan pendidikan karakter berbasis kelas.

2. Tujuan

Setelah mengikuti sesi materi ini peserta dapat :a. menganalisis KD dalam kurikulum yang terintegrasi SPAB;b. menerapkan Manajemen Kelas PPK terintegrasi SPAB;c. menggunakan metode atau model PPK terintegrasi SPAB;d. melaksanakan pembelajaran tematik terintegrasi SPAB;e. membiasakan gerakan literasi kelas terintegrasi SPAB; danf. melaksanakan Bimbingan dan Konseling terintegrasi SPAB.

3. Alokasi Waktu

Waktu : 180 menit (3 x 60 menit)

4. Alat dan bahan

a. komputer (laptop)b. proyektorc. flip chartd. post it



e. kertas HVS, danf. video yang relevan.

5. Metode Pelatihan

Metode yang digunakan untuk pelatihan PPK berbasis kelas yaitu :1. Peserta bekerja secara berkelompok untuk menganalisis kompetensi dasar yang dapat

mengintegrasikan SPAB dalam nilai-nilai utama PPK.2. Peserta berlatih mengembangkan skenario pembelajaran mengintegrasikan SPAB dalam

nilai-nilai utama PPK.

6. Uraian Materi

a. PPK terintegrasi SPAB dalam kurikulum

PPK terintegrasi SPAB dalam kurikulum dilaksanakan dalam proses pembelajaran melalui tema maupun mata pelajaran. Pembelajaran yang mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK dimaksudkan untuk menumbuhkembangkan, menguatkan pengetahuan, dan menanamkan kesadaran, serta mempraktikkan nilai-nilai utama PPK terintegrasi SPAB. Pendidik dapat memanfaatkan secara optimal materi yang sudah tersedia di dalam kurikulum secara kontekstual dengan penguatan nilai-nilai utama PPK terintegrasi SPAB.

Langkah-langkah menerapkan PPK terintegrasi SPAB dapat dilaksanakan dengan cara :1. melakukan analisis KD melalui identifikasi nilai-nilai yang terkandung dalam materi

pembelajaran;2. mendesain skenario pembelajaran yang memuat fokus penguatan karakter dengan

memilih metode ataiu model pembelajaran dan pengelolaan kelas yang relevan.

b. PPK terintegrasi SPAB melalui Pengelolaan Kelas

Pengelolaan kelas adalah momen pendidikan yang menempatkan para guru sebagai individu yang berwenang dan memiliki otonomi dalam proses pembelajaran untuk mengarahkan, membangun kultur pembelajaran, mengevaluasi, dan mengajak seluruh komunitas kelas membuat komitmen bersama agar proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan berhasil. Pendidik memiliki kewenangan dalam mempersiapkan (sebelum masuk kelas), mengajar, dan setelah pembelajaran, dengan mempersiapkan skenario pembelajaran yang berfokus pada nilai-nilai utama karakter. Pengelolaan kelas yang baik akan membantu peserta didik belajar dengan lebih baik dan dapat meningkatkan prestasi belajar.

Proses pengelolaan kelas terdapat momen penguatan nilai-nilai pendidikan karakter terintegrasi SPAB, misalnya penataan ruang kelas agar aman disaat ancaman bencana terjadi. Pengadaan fasilitas pendukung seperti adanya perlengkapan tanggap darurat di setiap ruangan, alat pemadam kebakaran, kotak pertolongan pertama dan juga alarm/ tanda untuk evakuasi.



Contohnya, sebelum memulai pembelajaran pendidik mengondisikan peserta didik untuk menerima pelajaran baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Agar pembelajaran lebih bermakna, guru dapat mengkontekstualkan materi yang dibahas sesuai dengan kebencanaan dimana satuan pendidikan berada. Berikut ini, contoh pengelolaan kelas di satuan pendidikan yang rentan bahaya gempa. Peserta didik mempersiapkan diri dalam menghadapi bencana alam jika terjadi secara tiba tiba. Contohnya : Masuk ke kolong meja, lari ke lapangan terbuka, dan mencari tempat yang aman.

Gambar 5. Contoh simulasi penyelamatan di dalam kelas (foto hak cipta dari www.antarafoto.com)

Gambar 6. Contoh simulasi di luar kelas (foto hak cipta dari www.merdeka.com)



Pengelolaan kelas tidak bisa disederhanakan sekedar sebagai pengaturan tatanan lingkungan fisik di kelas, melainkan perlu lebih berfokus pada bagaimana mempersiapkan peserta didik agar memiliki kesiapan fisik, mental, psikologis, dan akademis untuk menjalani proses pembelajaran secara lebih produktif.

c. PPK Terintegrasi SPAB melalui pilihan dan penggunaan metode atau model pembelajaran

Penguatan Pendidikan Karakter terintegrasi dalam kurikulum dilakukan melalui pembelajaran di kelas dengan menggunakan metode atau model pembelajaran yang tepat. Guru harus pandai memilih agar metode atau model pembelajaran yang digunakan secara tidak langsung menanamkan pembentukan karakter peserta didik. Metode pembelajaran yang dipilih harus dapat membantu guru dalam memberikan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan peserta didik. Melalui metode tersebut diharapkan peserta didik memiliki keterampilan yang dibutuhkan pada abad XXI, seperti kecakapan berpikir kritis (critical thinking), berpikir kreatif (creative thinking), kecakapan berkomunikasi (communication skill), termasuk penguasaan bahasa internasional, dan kerja sama dalam pembelajaran (collaborative learning).

Beberapa metode atau model pembelajaran yang dapat dipilih guru secara kontekstual, antara lain metode; tanya jawab, diskusi, simulasi, demonstrasi, penugasan, ceramah, bermain peran.

Model Pembelajaran antara lain :

1) Inkuiri, yaitu penelitian/penyingkapan. 2) Pembelajaran berbasis masalah yaitu metode pembelajaran yang memfokuskan pada

identifikasi serta pemecahan masalah nyata, praktis, kontekstual, berbentuk masalah yang strukturnya tidak jelas atau belum jelas solusinya atau terbuka yang ada dalam kehidupan peserta didik sebagai titik sentral kajian untuk dipecahkan melalui prosedur ilmiah dalam pembelajaran, yang kegiatannya biasanya dilaksanakan secara berkelompok.

3) Pembelajaran berbasis proyek yaitu pembelajaran yang menggunakan proyek sebagai media dalam proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penekanan pembelajaran terletak pada aktivitas- aktivitas peserta didik untuk menghasilkan produk dengan menerapkan keterampilan meneliti, menganalisis, membuat, sampai dengan mempresentasikan produk pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata.

Pilihan dan penggunaan metode atau model pembelajaran tersebut dapat dilaksanakan dengan beberapa strategi, antara lain :

1) Pembelajaran kolaboratif Melalui pembelajaran ini, peserta didik berlatih bagaimana bekerja sama dengan orang lain untuk menyelesaikan sebuah permasalahan bersama. Fokus nilai dan keterampilan yang menjadi sasaran dalam strategi pembelajaran kolaboratif adalah kemampuan bekerja sama.



2) Presentasi Peserta didik diminta untuk mempresentasikan hasil pemikiran, tulisan, dan kajiannya di depan kelas. Nilai yang dibangun dengan strategi ini adalah rasa percaya diri, kemampuan berkomunikasi dan menyampaikan gagasan, serta kemampuan untuk mempertahankan pendapat dalam berargumentasi. Bagi peserta didik yang mempresentasikan, ia akan berlatih berargumentasi dengan baik. Bagi teman-teman sekelas, mereka akan belajar mengkritisi sebuah argumentasi dengan memberikan argumentasi lain yang lebih rasional dan berdasarkan data/fakta. Strategi ini akan memperkuat kemampuan untuk berpikir kritis dan meningkatkan kemampuan berkomunikasi peserta didik.

3) DiskusiDalam pembelajaran, peserta didik perlu dilibatkan secara aktif bersama teman-temannya secara berkelompok, berintegrasi secara verbal, saling bertukar pikiran dan informasi, saling mempertahankan pendapat, mengajukan usulan dan gagasan yang lebih baik, serta bersama-sama memecahkan masalah tertentu dalam pembelajaran. Fokus penguatan karakter pada strategi ini adalah kemampuan berpikir kritis, kemampuan berkomunikasi, menghargai pendapat orang lain, percaya diri, dan mempengaruhi orang lain melalui tata cara berargumentasi yang baik.

4) Debat Peserta didik perlu diberi kesempatan untuk beradu argumentasi dalam sebuah perdebatan yang topiknya dipilih secara aktual dan kontekstual, agar mereka dapat mempertahankan argumentasinya secara logis, rasional, dengan bahasa yang komunikatif dan memikat perhatian pendengar. Fokus penguatan karakter pada strategi ini adalah kemampuan berpikir kritis, kemampuan berkomunikasi, percaya diri, dan mempengaruhi orang lain melalui tata cara berargumentasi yang baik.

Dalam pembelajaran, TIK dapat digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran fokusnya pada kegiatan ini adalah literasi digital.

d. PPK terintegrasi SPAB melalui pembelajaran tematik

Pembelajaran tematik terpadu melalui tema-tema yang mengandung nilai utama PPK yang terintegrasi SPAB diajarkan dalam bentuk pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas.

e. PPK Terintegrasi SPAB Melalui Gerakan Literasi di Kelas

Gerakan literasi merupakan kegiatan mengasah kemampuan mengakses, memahami, mengolah, dan memanfaatkan informasi secara kritis dan cerdas berlandaskan kegiatan membaca, menulis, menyimak, dan berbicara untuk menumbuh kembangkan karakter seseorang menjadi tangguh, kuat, dan baik. Berbagai kegiatan tersebut dilaksanakan secara terencana dan terprogram sedemikian rupa, baik dalam kegiatan - kegiatan berbasis kelas maupun kegiatan-kegiatan berbasis budaya pada satuan pendidikan, dan komunitas masyarakat. Konteks kegiatan PPK berbasis kelas, kegiatan - kegiatan literasi dapat diintegrasikan ke dalam kegiatan pembelajaran dan mata pelajaran seperti membaca buku bencana alam, mengenalkan bencana alam dengan cara mendongeng.



Setiap guru dapat mengajak peserta didik membaca, menulis, menyimak, dan mengomunikasikan secara teliti, cermat, dan tepat tentang suatu tema atau topik yang ada di berbagai sumber, baik buku, surat kabar, media sosial, maupun media-media lain yang terkait dengan PPK dan Bencana alam serta penganggulangannya. Dalam hubungan ini diperlukan ketersediaan sumber-sumber informasi di satuan pendidikan, antara lain buku, surat kabar, dan internet. Oleh sebab itu, keberadaan dan peranan pojok baca, perpustakaan satuan pendidikan, dan jaringan internet menjadi penting untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran.

Kreativitas guru merupakan faktor penting dalam menyajikan program dan kegiatan membaca, menulis, menyimak, dan berbicara secara cerdas, agar peserta didik dapat menginternalisasi nilai-nilai positif yang terkandung di dalamnya. Pembiasaan membaca buku nonpelajaran selama lima belas menit sebelum pelajaran dimulai, sebagaimana diatur dalam Permendikbud No. 23 tentang Penumbuhan Budi Pekerti perlu menjadi salah satu alternatif untuk menumbuhkan dan memulai gerakan literasi di satuan pendidikan.

Gambar 7. Buku Bacaan Bencana Alam (Majalah Bobo edisi 28, Kamis 16 Oktober 2014)

Gambar 8. Kegiatan Literasi di SD Bhayangkari Balikpapan



f. PPK terintegrasi SPAB Layanan Bimbingan dan Konseling

Penguatan Pendidikan Karakter terintegrasi SPAB dilakukan melalui pendampingan peserta didik melalui Bimbingan dan Konseling (BK). Peranan guru BK terfokus tidak hanya membantu peserta didik yang bermasalah, melainkan membantu semua peserta didik dalam pengembangan ragam potensi, meliputi pengembangan aspek pribadi, sosial, belajar, dan karier. Bimbingan dan konseling di satuan pendidikan dilaksanakan secara kolaboratif dengan para guru mata pelajaran, tenaga kependidikan, maupun orang tua dan pemangku kepentingan lainnya. Keutuhan layanan bimbingan dan konseling diwujudkan dalam landasan filosofis bimbingan dan konseling yang memandirikan, yang berorientasi perkembangan, berdasarkan Permendikbud No. 111 tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah dengan komponen- komponen program yang mencakup (1) layanan dasar, (2) perencanaan individual dan peminatan (3) layanan responsif, dan (4) dukungan sistem.

Lima nilai utama PPK yaitu religiositas, nasionalisme, gotong royong, kemandirian, dan integritas sangat sejalan dengan filosofi bimbingan dan konseling yang memandirikan. Peran dan tanggung jawab bimbingan dan konseling dalam PPK adalah pengembangan perilaku jangka panjang yang menyangkut lima nilai utama tersebut sebagai kekuatan nilai pada pribadi individu di dalam mengembangkan potensi di bidang pribadi, sosial, belajar, dan karier. SPAB adalah sekolah yang memiliki kemampuan untuk mengelola risiko bencana di lingkungannya. Kemampuan tersebut diukur dengan dimilikinya perencanaan penanggulangan bencana baik sebelum, saat dan sesudah bencana, ketersediaan logistik, keamanan dan kenyamanan di lingkungan pendidikan, infrastruktur, serta sistem kedaruratan, yang didukung oleh adanya pengetahuan dan kemampuan kesiapsiagaan, prosedur tetap dan sistem peringatan dini.

Penguatan pendidikan karakter berbasis layanan bimbingan dan konseling dapat diselenggarakan melalui layanan-layanan yang terintegrasi SPAB berikut.

1) Layanan Dasar

Layanan dasar adalah pendampingan yang diperuntukkan bagi seluruh peserta didik melalui kegiatan pengalaman terstruktur secara klasikal atau kelompok untuk mengembangkan perilaku jangka panjang dalam pengembangan perilaku pribadi, sosial, belajar dan karier. Nilai-nilai utama PPK diidentifikasi dan diintegrasikan ke dalam pengembangan perilaku pribadi, sosial, belajar dan karier yang dikemas ke dalam topik atau tema tertentu dan dituangkan ke dalam Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling (RPLBK). Layanan dasar merupakan momen utama BK yang paling memungkinkan integrasi nilai-nilai utama PPK ke dalam layanan bimbingan dan konseling. Integrasi nilai-nilai utama PPK ke dalam pengembangan perilaku pribadi, sosial, belajar dan karier dapat ditempuh dengan langkah-langkah berikut.a). Kembangkan dan pilih nilai utama (atau unsur-unsur nilai utama) yang relevan

berdasarkan analisa kebutuhan peserta didik dengan bidang pengembangan pribadi, sosial, belajar dan karier.

b). Kembangkan topik-topik atau tema satuan layanan yang mengandung perilaku nilai utama PPK dan perilaku pribadi, sosial, belajar dan karier. Petakan ke dalam program semester/tahunan.



c). Kembangkan RPLBK sesuai standar dan kebutuhan secara kontekstual.d). Implementasikan RPLBK bermuatan nilai-nilai utama PPK melalui sistem

peluncuran BK. Di dalam implementasi RPLBK bisa dikolaborasikan dengan kegiatan PPK berbasis lainnya yang sesuai dengan program layanan BK.

e). Bantuan konseling kepada seluruh peserta didik dalam menyiapkan diri sesuai dengan latar belakang bencana alam daerah masing masing.

2) Layanan Perencanaan Individual dan Peminatan

Layanan ini dimaksudkan untuk membantu setiap peserta didik dalam pengembangan bakat dan minatnya, melalui pemahaman diri, pemahaman lingkungan, dan pemilihan program yang cocok dengan bakat dan minatnya. Nilai-nilai utama PPK diinkorporasikan dalam proses pemahaman diri dan penguatan pilihan serta pembelajaran dalam pengembangan bakat dan minat. Pembelajaran sebagaimana disebutkan, lebih merupakan tanggung jawab guru mata pelajaran atau bidang yang sesuai dengan minat peserta didik.

3) Layanan Responsif

Layanan responsif adalah kegiatan yang diperuntukkan bagi peserta didik yang memiliki permasalahan tertentu, baik individual maupun kelompok, yang memerlukan bantuan segera agar peserta didik tidak terhambat dalam pencapaian tugas-tugas perkembangannya. Bantuan diberikan melalui konseling, konsultasi, kolaborasi, kunjungan rumah, dan alih tangan kasus. Nilai-nilai utama PPK diinkorporasikan dalam proses pemberian bantuan baik secara individual maupun kelompok.

4) Dukungan Sistem

Dukungan sistem terkait dengan aspek manajemen dan kepemimpinan satuan pendidikan di dalam mendukung layanan bimbingan dan konseling untuk memperkuat PPK.

• LEMBAR KERJA : PPK TERINTEGRASI SPAB BERBASIS KELAS

Lembar Kerja 3.1

1. Curah Pendapat

No Pertanyaan Jawaban

1Apa yang biasanya guru kerja-kan sebelum masuk kelas ?

2

Dalam mengelola proses pembelajaran, dapatkah guru menunjukkan PPK yang terinte-grasi SPAB !

3Metode atau model pembe-lajaran apa saja yang sudah diketahui oleh guru ?



No Pertanyaan Jawaban

4

Dapatkah PPK terintegrasi SPAB diintegrasikan dalam metode atau model pembelajaran yang dipilih ? Berikan contoh !

5Bagaimana Pendapat saudara apabila terjadi gempa pada saat berada di ruang kelas ?

6Berikan contoh bencana alam yang terjadi di daerah saudara !

7

Apakah PPK terintegrasi SPAB dapat diintegrasikan dalam tema/muatan pelajaran di SD atau mata pelajaran di SMP ?

8

Apakah dampak yang akan tampak jika PPK terintegrasi SPAB dapat diintegrasikan dalam berbagai tema dan atau mata pelajaran?

2. Menyusun Skenario Pembelajaran PPK Berbasis Kelas terintegrasi SPABMata Pelajaran/ Tema : ……………………………………………………………………….Kelas : ……………………………………………………………………….Kompetensi Dasar : …………………………( dipilih satu KD) …………………..Indikator : ……………………………………………………………………….Metode atau model Pembelajaran : ……………………………………………………………………….Media Pembelajaran : ……………………………………………………………………….

Skenario PPK Berbasis Kelas terintegrasi SPAB Langkah-langkah Kegiatan :

Waktu Langkah - Langkah TeknikPendahuluan

2 menit

Kegiatan Inti8 Menit



Waktu Langkah - Langkah Teknik

Kegiatan Akhir2 menit

Catatan :1). teknik yang dimaksud adalah teknik dari metode pembelajaran tertentu;2). satu langkah ditulis dalam satu nomor;3). waktu disesuaikan.

7. Langkah-langkah Pembelajaran

Pendahuluan (10 menit)a. Perkenalan dan penyampaian tujuan pelatihanb. Diskusi/sumbang saran mengenai saat yang tepat untuk menerapkan nilai-nilai

karakter dalam kegiatan pembelajaran.c. Fasilitator mempraktikkan PPK terintegrasi SPAB berbasis kelas secara singkat baik

dari sisi integrasi melalui tema/mata pelajaran, metode atau model tertentu yang telah dipilih, maupun pengelolaan kelas untuk memberikan ilustrasi sebelum dilakukan pembahasan lebih mendalam (simulasi implementasi PPK oleh fasilitator).

Kegiatan IntiPembahasan Metode atau Model Pembelajaran (30 menit)a. Peserta dibagi dalam kelompok. Setiap kelompok beranggotakan lima orang.b. Peserta mengerjakan LK. 3.1. dengan terlebih dahulu memilih metode atau Model

pembelajaran yang tepat untuk mata pelajaran tertentu.c. Kegiatan mengomunikasikan hasil diskusi dilakukan dengan salah satu strategi dengan

gallery walk.

Pembahasan Pengelolaan Kelas (30 menit)a. Nilai-nilai Karakter terintegrasi SPAB apa yang sudah diimplementasikan saat

menyelenggarakan proses pembelajaran baik pada bagian awal, kegiatan inti, kegiatan akhir pembelajaran.

b. Peserta membaca panduan yang membahas tentang sikap yang dapat dikembangkan melalui lima nilai utama karakter.

c. Setiap kelompok membuat dua contoh cara menyisipkan lima nilai utama sesuai dengan proses pembelajaran.

d. Peserta menampilkan hasil kerja kelompoknya kemudian peserta belajar dari contoh-contoh kegiatan yang dihasilkan kelompok lain (window shopping).



Penutup (10 menit)a. Pengalaman dalam pelatihan direfleksi melalui beberapa pertanyaan.b. Membuat simpulan secara bersama.c. Peserta menyanyikan lagu - lagu bertema bencana alam .d. Fasilitator mengajak peserta berdoa menurut agama dan kenyakinan masing-masing

(untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran).



D. Materi IV : PPK Terintegrasi SPAB Berbasis Budaya Sekolah

1. Relevansi

Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) berbasis budaya sekolah memotret berbagai macam bentuk pembiasaan, model tata kelola sekolah, termasuk di dalamnya pengembangan peraturan dan regulasi yang mendukung PPK. Proses pembudayaan menjadi sangat penting dalam penguatan pendidikan karakter karena dapat memberikan atau membangun nilai-nilai luhur kepada generasi muda. Budaya sekolah yang baik diharapkan dapat mengubah perilaku peserta didik menjadi lebih baik. PPK berbasis budaya sekolah mengembangkan berbagai macam corak relasi, kegiatan dan interaksi antar individu di lingkungan sekolah yang mengatasi sekat-sekat kelas, yang membentuk ekosistem dan budaya pendidikan karakter di lingkungan sekolah.

Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Budaya Sekolah terintegrasi SPAB dilaksanakan agar sekolah terbiasa melakukan tindakan preventif dalam menghadapi bencana, misalnya gempa bumi, tsunami, longsor, kebakaran, banjir, likuifaksi, irupsi gunung, vulkanik, terutama bagi sekolah yang berlokasi di daerah potensi rawan bencana.

Gambar 9. Aksi Tanggap SmongSumber gambar https://blog.act.id

Legenda “Smong” dari Pulau Semeulue dapat memberikan inspirasi kearifan lokal sebagai sistem peringatan dini bencana. Kata “Smong” yang artinya “ajakan lari ketempat yang lebih tinggi” dari ungkapan masyarakat Simeulue ketika terjadi gempa dan tsunami. Ketika gempa 2004 dan air laut surut secara tiba-tiba, 78.000 populasi masyarakat Pulau Simeulue meneriakkan “Smong” dan bergegas menyelamatkan diri ke tempat yang lebih tinggi, bukit, atau pegunungan. Imbasnya luar biasa, tsunami dahsyat yang mengempas Simeulue tak berarti apa-apa. Sekitar 95 % dari 78.000 populasi Simeulue yang tinggal di pesisir laut berhasil menerapkan kearifan lokal “Smong”. Penduduk Simeulue yang tewas akibat tsunami 2004 “hanya” 7 orang. Ajaib!

Selain cerita Legenda di atas, di era milenial ini, ada salah satu aplikasi yang dapat mendeteksi berbagai kemungkinan bencana yang terjadi di daerah.



Sebagai contoh adalah aplikasi inaRISK personal yang dapat digunakan untuk mengetahui potensi bencana di daerah sekitar pengguna berada.

Cerita di atas sebagai salah satu inspirasi yang dapat digunakan sebagai pembelajaran di sekolah. Berbagai program dan kegiatan tentang PPK terintegrasi SPAB di sekolah dapat dilakukan pada kegiatan pembiasaan dan pembelajaran. Pembiasaan sejak dini bagi peserta didik sebagai upaya pencegahan dan pengurangan risiko bencana pada masa tanggap darurat dan pascabencana pada sektor pendidikan. Hal ini sangat bermanfaat bagi sekolah untuk mengurangi risiko korban bencana.

Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam PPK berbasis budaya sekolah terintegrasi SPAB, yaitu :a. Menekankan pada pembiasaan nilai-nilai utama PPK dalam keseharian di sekolah.b. Menunjukkan keteladanan orang dewasa di lingkungan sekolah.c. Melibatkan seluruh ekosistem pendidikan di sekolah.d. Mengembangkan dan memberi ruang yang luas pada segenap potensi siswa melalui

kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler.e. Memberdayakan manajemen dan tata kelola sekolah.f. Mempertimbangkan dan mengevaluasi norma, peraturan, dan tradisi sekolahg. Membangun budaya siaga, budaya aman, dan budaya pengurangan risiko bencana di

sekolah.

Membangun budaya sekolah yang baik dapat dilakukan melalui kegiatan-kegiatan di sekolah. Contoh kegiatan yang dapat dikembangkan dalam membangun budaya sekolah, yaitu: 1) pembiasaan dalam kegiatan literasi; 2) kegiatan ekstrakurikuler, yang mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK dan SPAB; dan 3) menetapkan dan mengevaluasi tata tertib atau peraturan sekolah.

Budaya sekolah yang baik dapat mengembangkan iklim akademik yang kompetitif dan kolaboratif, yang diperlukan sekolah dalam menetapkan atau memperkuat penjenamaan sekolah. Kegiatan-kegiatan tersebut harus tercantum dalam dokumen 1 KTSP, sehingga perlu dilakukan direviu terhadap visi-misi, penjenamaan sekolah, dan program-program kegiatan sekolah yang ada dalam dokumen 1 KTSP.

Sedangkan implementasi program sekolah aman bencana dapat diintegrasikan dengan berbagai sektor yang bergerak di bidang pendidikan dan kebencanaan.

2. Tujuan

Setelah mengikuti sesi dalam modul ini peserta dapat :a. mengidentifikasi strategi membangun budaya sekolah;b. terampil mengintegrasikan SPAB dalam PPK;c. mengimplementasikan program PPK terintegrasi SPAB melalui kegiatan ekstrakurikuler

yang mendukung kompetensi abad 21 yakni kemampuan berpikir kritis, memiliki sikap kreatif, mampu berkomunikasi dengan baik dan dapat bekerja sama (berkolaborasi);

d. mengevaluasi aturan dan tata tertib sekolah untuk menghasilkan siswa yang unggul dan berkarakter;

e. menelaah dokumen 1 KTSP yang memuat Program PPK terintegrasi SPAB; danf. membangun budaya siaga, budaya aman dan budaya pengurangan risiko bencana di

sekolah.



3. Alokasi Waktu

3 Jam Pelajaran (@ 60 Menit)


Buku-buku bacaan nonpelajaran untuk tingkat SD dan SMP, LCD, slide ppt, Flip chart, spidol, post it, lakban/tape, kertas hvs.

5. Metode Pelatihan

Eksplorasi aktivitas, dinamika kelompok, ice breaking, ceramah, simulasi, diskusi, tanya jawab, dan kunjungan kerja.

6. Uraian Materi

Pendidikan karakter berbasis budaya sekolah merupakan sebuah kegiatan untuk menciptakan iklim dan lingkungan sekolah yang mendukung praksis PPK mengatasi ruang-ruang kelas dan melibatkan seluruh sistem, struktur, dan pelaku pendidikan di sekolah. Pengembangan PPK berbasis budaya sekolah termasuk di dalamnya keseluruhan tata kelola sekolah, desain Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), serta pembuatan peraturan dan tata tertib sekolah.

Penguatan Pendidikan Karakter berbasis budaya sekolah berfokus pada pembiasaan dan pembentukan budaya yang merepresentasikan nilai-nilai utama PPK yang menjadi prioritas satuan pendidikan. Pembiasaan ini diintegrasikan dalam keseluruhan kegiatan di sekolah yang tercermin dari suasana lingkungan sekolah yang kondusif dan diprogramkan pada dokumen 1 KTSP.

Indonesia merupakan salah satu negara rawan bencana. Sekolah memiliki peran penting dalam membelajarkan peserta didik menghadapi berbagai tantangan yang diakibatkan oleh terjadinya bencana. Sekolah perlu melakukan pengkajian terhadap bahaya dan risiko, perencanan aksi berdasarkan hasil kajian, perlindungan fisik dan lingkungan, serta penyusunan rencana kesiapsiagaan. Hal tersebut merupakan salah satu upaya untuk mengurangi risiko bencana. Sekolah merupakan lembaga tempat berbagi pengetahuan dan keterampilan, dengan harapan sekolah menjadi panutan dalam melakukan pencegahan bencana.

Langkah-langkah pelaksanaan PPK berbasis budaya sekolah terintegrasi SPAB, antara lain dapat dilaksanakan dengan cara :

a. Menentukan Nilai Utama PPK

Sekolah memulai program PPK dengan melakukan assesmen awal. Salah satu kegiatan assesmen awal adalah bahwa satuan pendidikan memilih nilai utama yang akan menjadi fokus dalam pengembangan pembentukan dan penguatan karakter di lingkungan sekolah.



Pemilihan nilai utama ini didiskusikan, dimusyawarahkan, dan didialogkan dengan seluruh pemangku kepentingan sekolah (kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, komite sekolah, dan peserta didik). Bersamaan dengan itu, dirumuskan pula sejumlah nilai pendukung yang dipilih dan relevan. Sekolah mendeskripsikan bagaimana jalinan antar nilai utama tersebut, yaitu antar nilai utama yang dipilih dengan nilai pendukung. Seluruh pemangku kepentingan menyepakati nilai utama yang menjadi prioritas serta nilai pendukung, dan jalinan antar nilai dalam membentuk karakter warga sekolah, dan sekaligus tertuang dalam visi dan misi sekolah.

Nilai utama yang dipilih oleh satuan pendidikan menjadi fokus dalam rangka pengembangan budaya dan identitas sekolah. Seluruh kegiatan, program, dan pengembangan karakter di lingkungan satuan pendidikan berpusat pada nilai utama tersebut, dan berlaku bagi semua komunitas sekolah.

Satuan pendidikan menjabarkan nilai utama ini dalam indikator dan bentuk perilaku objektif yang bisa diamati dan diverifikasi. Dengan menentukan indikator, satuan pendidikan dapat menumbuhkan nilai-nilai pendukung yang lain melalui fokus pengalaman komunitas sekolah terhadap implementasi nilai tersebut.

Nilai utama dan nilai-nilai pendukung yang sudah disepakati dan ditetapkan oleh satuan pendidikan, sekolah dapat membuat slogan yang menjadi motto satuan pendidikan tersebut sehingga menunjukkan keunikan, kekhasan, dan keunggulan sekolah. Contoh: Membentuk Pemimpin Berintegritas, Sekolah Kebangsaan, Sekolah Budaya, Sekolah Ramah Anak, dan lain-lain. Satuan pendidikan dapat pula membuat logo sekolah, hymne, dan mars sekolah yang sesuai dengan branding-nya masing-masing.

b. Menyusun Jadwal Harian/Mingguan

Satuan pendidikan dapat menyusun jadwal kegiatan harian atau mingguan untuk memperkuat nilai-nilai utama PPK yang telah dipilih sebagai upaya penguatan secara habituasi dan terintegrasi. Pembuatan jadwal ini bertujuan untuk melihat sebaran berbagai macam kegiatan di sekolah agar harmoni dan seimbang dalam implementasi nilai-nilai utama melalui 4 dimensi pendidikan, yaitu olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga.

c. Mendesain Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan diwujudkan dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP tersebut memuat dan/atau mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK serta nilai-nilai pendukung lainnya yang terintegrasi SPAB.

1). Langkah 1

Memeriksa kelengkapan dokumen kurikulum yang terdiri dari:(a) Dokumen 1 yang disebut dengan Buku I Kurikulum Sekolah, berisi sekurang kurangnya

visi, misi, tujuan, muatan, pengaturan beban belajar, dan kalender pendidikan.



Contoh:Memasukkan nilai-nilai utama PPK pada visi dan misi, serta penjenamaan sekolah. Nilai nilai karakter dimaksud dapat diambil dari lima nilai utama dan/atau subnilai lainnya yang relevan dengan kearifan dan budaya sekolah. Selain itu sekolah dapat mengimplementasilan PPK terintegrasi SPAB pada kegiatan intrakurikuler, kokurikuler maupun ekstrakurikuler yang dimasukkan dalam dokumen I KTSP

(b) Dokumen 2 yang disebut dengan Buku II Kurikulum Sekolah, berisi silabus.

Contoh:Silabus merupakan rencana pembelajaran dan dikembangkan oleh satuan pendidikan, yang mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok/pelajaran, kegiatan pembelajaran, dan seterusnya. Silabus sebaiknya dipastikan diberi muatan nilai-nilai karakter yang dituangkan secara eksplisit, meskipun dalam implementasinya dapat dikembangkan secara relevan dan kontekstual. Sekolah dapat mengembangkan silabus terintegrasi PPK dan SPAB yang dimasukkan pada KD-KD tertentu.

(c) Dokumen 3 yang disebut dengan Buku III Kurikulum Sekolah, berisi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), yang disusun sesuai kompetensi dasar, potensi, minat, bakat, dan kemampuan peserta didik di lingkungan belajar. Implementasi PPK terintegrasi SPAB dapat dilakukan melalui analysis KD-KD kemudian memilih KD-KD tertentu yang dapat diintegrasikan SPAB.

Contoh:RPP yang dibuat sebaiknya secara sengaja memuat nilai-nilai karakter. Hal ini dapat dilakukan dengan tidak hanya sekadar menambahkan komponen fokus penguatan karakter setelah indikator atau tujuan dalam RPP tersebut yang berfungsi sebagai pengingat. Namun, harus dituliskan pada kompetensi dasar yang memungkinkan pembentukan karakter itu diajarkan, disadarkan, dibahas, dan bagaimana mengajarkannya. Implementasi PPK terintegrasi SPAB dapat dilakukan di kegiatan pembelajaran pada KD-KD tertentu.

(d) Penyusunan/pengembangan KTSP tersebut menjadi tanggung jawab satuan pendidikan dan dilakukan oleh tim pengembang KTSP, di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor kementerian agama provinsi dan kabupaten/kota sesuai dengan kewenangan masing-masing.

Contoh :Sekolah dapat melakukan Penguatan Pendidikan Karakter terintegrasi SPAB melalui dokumen KTSP dengan :1. melakukan penyesuaian nilai-nilai karakter yang sudah dilaksanakan di sekolah

dengan nilai-nilai utama PPK;2. melakukan penyesuaian nilai-nilai karakter yang terintegrasi SPAB;3. menyesuaikan visi dan misi sekolah sesuai dengan keadaan sekolah;4. menyesuaikan program kurikulum, terutama program di siang dan sore hari yang

dimasukkan dalam dokumen kurikulum sekolah; dan5. membuat rancangan jadwal pelaksanaan kegiatan PPK dan menyesuaikan

dengan kalender akademik sekolah.



2). Langkah 2Melaksanakan sosialisasi penguatan pendidikan karakter (PPK) terintegrasi SPAB kepada seluruh komunitas sekolah (kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, peserta didik, serta komite sekolah dan semua komponen yang ada di sekolah).

3). Langkah 3Membuat dan menyepakati komitmen bersama antar semua pihak (kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, peserta didik, serta komite sekolah dan semua komponen yang ada di sekolah), serta para pemangku kepentingan pendidikan untuk mendukung dan melaksanakan PPK terintegrasi SPAB sesuai dengan strategi implementasi yang sudah direncanakan, baik secara intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.

d. Evaluasi Peraturan Sekolah

Budaya sekolah yang baik terlihat dalam konsep pengelolaan sekolah yang mengarah pada pembentukan dan penguatan karakter. Sebagai sebuah gerakan nasional, setiap lembaga pendidikan wajib melakukan koreksi dan evaluasi atas berbagai peraturan yang mereka miliki dan menyelaraskannya dengan nilai-nilai revolusi mental yang ingin diarahkan pada penguatan pendidikan karakter. Salah satu contoh peraturan yang wajib dievaluasi adalah peraturan kedisplinan tentang sakit, izin, dan alpa, penerapan kebijakan kriteria ketuntasan minimal (KKM), dan peraturan terkait kegiatan mencontek.

Penguatan pendidikan karakter terintegrasi SPAB perlu mempergunakan sarana yang sudah ada dan memiliki indikator yang jelas, terukur, dan objektif tentang penguatan pendidikan karakter. Evaluasi praksis pemanfaatan peraturan sekolah tentang kehadiran dibutuhkan agar peraturan ini dapat menjadi sarana efektif dalam pembentukan karakter disiplin peserta didik.

Selain peraturan tentang kedisplinan, sekolah juga perlu mengadakan evaluasi atas peraturan-peraturan lain untuk melihat apakah peraturan sekolah yang ada telah mampu membentuk karakter peserta didik atau justru malah melemahkannya. Upaya telaah, analisis, dan revisi pada berbagai bentuk aturan ini sangat penting dalam rangka menghadirkan kultur pembentukan dan penguatan karakter yang mendorong peserta didik menjadi pembelajaran otentik, dimana peserta didik dapat belajar dari pengalaman yang mereka rasakan sesuai dengan tahapan perkembangan masing-masing.

Dalam upaya pelaksanaan PPK berbasis budaya sekolah terintegrasi SPAB, sekolah dapat membuat atau merevisi peraturan dan tata tertib sekolah secara bersama-sama dengan melibatkan semua komponen sekolah yang terkait. Dengan demikian, semangat menegakkan peraturan tersebut semakin besar karena disusun bersama.

e. Pengembangan Tradisi Sekolah

Satuan pendidikan dapat mengembangkan PPK berbasis budaya sekolah dengan memperkuat tradisi yang sudah dimiliki oleh sekolah. Selain mengembangkan yang sudah baik, satuan pendidikan tetap perlu mengevaluasi dan merefleksi diri, apakah tradisi yang diwariskan dalam satuan pendidikan tersebut masih relevan dengan kebutuhan dan kondisi sekarang atau perlu direvisi kembali agar dapat menjawab tantangan yang berkembang serta selaras dengan upaya penguatan karakter di satuan pendidikan tersebut.



f. Pengembangan Kegiatan kokurikuler

Kegiatan kokurikuler dilakukan melalui serangkaian penugasan yang sesuai dengan target pencapaian kompetensi setiap tema/mata pelajaran yang relevan dengan kegiatan intrakurikuler. Kegiatan kokurikuler dapat dilaksanakan baik di dalam lingkungan sekolah maupun di luar, tetapi kegiatan yang dilakukan harus sesuai dengan perencanaan pembelajaran (silabus dan RPP) yang telah disusun guru. Hal itu dimaksudkan agar kegiatan peserta didik di luar lingkungan sekolah menjadi tanggung jawab dan pengawasan guru yang bersangkutan. Jenis-jenis kegiatannya antara lain berupa tugas-tugas, baik dilaksanakan secara individu maupun kelompok. Contohnya, dapat berupa kegiatan proyek, penelitian, praktikum, pengamatan, wawancara, latihan-latihan seni dan olah raga, atau kegiatan produktif lainnya.

g. Ekstrakurikuler (Wajib dan Pilihan)

Penguatan nilai-nilai utama PPK sangat dimungkinkan dilaksanakan melalui kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler ada dua jenis, yaitu ekstrakurikuler wajib (pendidikan kepramukaan) dan ekstrakurikuler pilihan (sesuai dengan kegiatan ekskul yang dikembangkan oleh masing-masing satuan pendidikan). Untuk mengembangkan sikap, pengetahuan, dan ketrampilan terkait SPAB dapat dilakukan pada kegiatan ekstrakurikuler wajib (Kepramukaan), maupun ektrakurikuler pilihan, misalkan PMR, dll. Semua kegiatan ekstrakurikuler yang dikembangkan tersebut harus memuat dan menegaskan nilai-nilai karakter yang dikembangan dalam setiap bentuk kegiatan yang dilakukan. Meskipun secara implisit kegiatan ekstrakulikuler sudah mengandung nilai-nilai karakter, tetapi tetap harus diungkap secara eksplisit serta direfleksikan dan ditegaskan kembali di akhir kegiatan, agar peserta didik sadar dan paham.

h. Menyusun Prosedur Operasional Standar (POS) Tanggap Darurat

Sekolah perlu menyusun Prosedur Operasioanal Standar (POS) tanggap darurat bencana yang terjadi di lingkungan sekolah. POS ini disusun berdasarkan kondisi unik di lingkungan sekolah dengan prosedur dasar kedaruratan sebagai berikut :1) Evakuasi (dari) bangunan/gedung.2) Perlindungan di tempat.3) Mengunci diri.4) Berkumpul dan berlindung di luar.5) Evakuasi ke tempat aman.6) Proses aman penyatuan kembali (Reunifikasi) keluarga.7) Berkoordinasi dengan pihak yang berkompeten untuk mendapatkan bantuan

secepatnya.

POS yang telah disusun oleh sekolah selanjutnya disosialisasikan ke guru, tenaga kependidikan, dan ke seluruh peserta didik, dengan tujuan agar memiliki pemahaman yang sama dalam menghadapi situasi jika terjadi bencana di lingkungan sekolah.

Gambar berikut adalah contoh tanggap darurat yang dapat dilaksankan ketika akan terjadi bencana di lingkungan sekolah :



Gambar 11. Prosedur Pengambilan Keputusan Kondisi Darurat

• LEMBAR KERJA : PPK TERINTEGRASI SPAB BERBASIS BUDAYA SEKOLAH

Lembar Kerja 4.1Rencana Pengembangan kapasitas sekolah dalam PPK Terintegrasi SPAB

1. Apa yang akan Saudara lakukan di sekolah terhadap hasil-hasil kegiatan pengembangan kapasitas sekolah dalam mengimplementasikan PPK terintegrasi SPAB ?

2. Penjenamaan (Branding) sekolah seperti apa yang ingin Saudara kembangkan di sekolah ? Tulislah penjenamaan sekolah secara ringkas dan padat. Bila sudah mempunyai penjenamaan, uraikan makna penjenamaan tersebut. Apakah penjenamaan lama tersebut akan diubah, apa alasan perubahan tersebut.



3. Nilai utama apa yang akan dijadikan sebagai prioritas PPK di sekolah Saudara? Apa alasannya memilih nilai utama itu? Bila lebih dari satu nilai, apa yang akan dilakukan sekolah untuk mengintegrasikan nilai-nilai utama, serta keterkaitannya dengan nilai-nilai karakter lainnya dalam pembelajaran kurikulum (intrakurikuler)?

4. Dalam rangka memperkuat pembentukan karakter peserta didik di sekolah, kegiatan ekstrakurikuler apa yang telah dimiliki sekolah secara integratif (dikelola di internal sekolah) dan yang kolaboratif (dikelola oleh mitra sekolah)? Kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler baru apa lagi yang akan dikembangkan, baik yang integratif maupun yang kolabaratif dan terintegrasi SPAB?

5. Apa yang harus dilakukan terhadap dokumen 1 KTSP yang telah disusun berkaitan dengan program PPK terintegrasi SPAB ?

Lembar kerja 4.2

1. Rencana Pengembangan Kapasitas Sekolah Tentang PPK Terintegrasi SPAB

No Waktu (Tanggal) Tujuan Bentuk Kegiatan

1

2

3

4

5



Lembar kerja 4.3

2. Branding Sekolah

Petunjuk Khusus : Tuliskan branding sekolah Saudara, dan uraikan alasannya !

Keterangan: branding lama / branding baru / branding lama yang dimodifikasi *)

ALASAN BRANDING



Lembar kerja 4.4

3. Nilai Utama PPK di Sekolah

Petunjuk Khusus : Tuliskan nilai utama PPK di sekolah Saudara, uraikan alasannya, dan uraikan jalinan dengan nilai-nilai karakter yang lain.

NILAI UTAMA PPK DI SEKOLAH

ALASAN

JALINAN DENGAN NILAI-NILAI KARAKTER YANG LAIN



Lembar kerja 4.5

4. Pengembangan PPK Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler

Kegiatan ekstrakurikuler di sekolah terintegrasi PPK dan SPAB :

No.Waktu

(Tanggal)Mitra Kerja yang Dijalin (Contact

Person)

Siswa Sasaran (Kelas dan Jumlahnya)

TujuanBentuk

Kegiatan

1

2

3

4

5



7. Langkah –langkah Pembelajaran

Kegiatan awal (10 menit)a. Perkenalan dilakukan dengan menyampaikan secara umum tentang latar belakang

fasilitator dan peserta pelatihan.b. Fasilitator melakukan ice breaking.c. Dinamika kelompok, peserta dibentuk dalam beberapa kelompok.d. Latar belakang membangun budaya sekolah dalam internalisasi PPK.


a. Curah Pemdapat (20 menit)1. Curah pendapat yang dimaksud dengan budaya sekolah dan komponennya. Fasilitator

mengajak peserta curah pendapat tentang budaya, tradisi dan pembiasaan yang ada di sekolah mereka yang mendukung PPK. Penjelasan tentang praktik pembiasaan yang mencakup lima nilai utama PPK.

2. Curah pendapat dan penjelasan hakikat literasi dan mengapa program pembiasaan berliterasi itu penting.

3. Curah pendapat dan penjelasan tentang tujuan dan fungsi ekstrakurikuler, dikaitkan dengan PPK, terutama dalam rangka penguatan penjenamaan sekolah. Fasilitator berdiskusi dan mengajak peserta berbagi tentang jenis-jenis kegiatan ekstrakurikuler khas apa yang mereka miliki yang mendukung branding sekolah.

4. Curah pendapat dan penjelasan tentang pentingnya aturan dan tata tertib sekolah. Fasilitator mengajak untuk merefleksikan dan mengevaluasi praktik beberapa pengaturan peraturan di sekolah, seperti KKM, aturan tentang mencontek, aturan kenaikan kelas, sakit, izin, alpa dan ulangan susulan kalau peserta didik tidak masuk sekolah. Fasilitator menunjukkan contoh-contoh kebijakan dan aturan sekolah yang selama ini banyak terjadi di sekolah dan tidak mendukung PPK, seperti katrol nilai, kebijakan KKM yang salah diterapkan, peserta didik yang alpa tetapi tetap dapat memperoleh ulangan susulan pada saat ada ulangan.

5. Fasilitator mengajak peserta mengidentifikasi potensi kerawanan bencana di sekolah mereka dan bagaimana menyiapkan SPAB pada kegiatan pembiasaan di sekolah.

b. Kerja Kelompok (40 menit)1. Fasilitator membagi peserta menjadi lima kelompok.2. Peserta melakukan diskusi kelompok dan berbagi tugas mengerjakan lembar kerja

4-1 s.d 4.5, 3. Masing-masing kelompok mengerjakan satu LK di kertas plano.4. Hasil kerja kelompok ditempel di dinding kelas.5. Perwakilan kelompok mempresentasikan.6. Kelompok lain memberikan saran dan tanggapan dengan menuliskan di kertas post

it dan ditempelkan di plano.

c. Membuat Pohon Budaya (45 menit)1. Masing-masing kelompok merancang kegiatan pengembangan budaya sekolah

yang berisikan implementasi PPK terintegrasi SPAB pada kegiatan pembiasaan dan ekstrakurikuler.

2. Display pohon budaya yang dipajangkan di dinding kelas pembelajaran.



d. Menyusun rencana aksi (45 menit)Masing-masing kelompok menyusun rencana aksi penanggulangan risiko bencana dan meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan sesuai potensi bencana di sekolah.

Kegiatan Penutup (15 menit)a. Refleksi tentang membangun budaya sekolah b. Apa yang akan Saudara lakukan bila kembali ke sekolah masing-masing?c. Fasilitator menugaskan kepada peserta melakukan bersama Tim Pengembang Sekolah,

untuk menelaah dokumen 1 KTSP terintegrasi PPK dan SPAB serta menyusun POS tanggap bencana sesuai kerawanan risiko bencana di lingkungan sekolah.



E. Materi V : PPK Terigentrasi SPAB Berbasis Masyarakat

1. Relevansi

Pelibatan publik pendidikan sangat dibutuhkan agar penguatan pendidikan karakter memperoleh dukungan semua pihak baik berupa dana, tenaga, pemikiran, maupun keahlian. Berbagai studi yang terkait peran masyarakat dalam pendidikan menunjukkan bahwa keberhasilan pendidikan karakter bergantung pada kemitraan yang sinergis antara peran pelaku pendidikan yakni keluarga, sekolah dan masyarakat. Selain itu, komite sekolah sebagai bagian dari tripusat pendidikan mempunyai peran besar dalam kemitraan ini untuk mengimplementasikan penguatan pendidikan karakter.Peran masyarakat juga sangat penting dalam mewujudkan Satuan Pendidikan Aman Bencana (SPAB). Salah satu bentuk peranannya adalah pelibatan dalam simulasi penanggulangan bencana di satuan pendidikan. Oleh sebab itu masyarakat sangat penting dilibatkan dalam pendidikan kebencanaan yang dilaksanakan di sekolah untuk meminimalisasi dampak apabila terjadi bencana.

2. Tujuan

Setelah mengikuti sesi materi ini peserta dapat :a. menjelaskan peran dan tanggung jawab satuan pendidikan dalam membangun kemitraan

dengan masyarakat;b. menjelaskan peran dan tanggung jawab kepala satuan pendidikan, orang tua dan

masyarakat dalam SPAB;c. terampil membangun kemitraan dengan masyarakat dalam penerapan program PPK

terintegrasi SPAB;d. menjelaskan mekanisme membangun kemitraan dengan masyarakat dalam penerapan

program PPK terintegrasi SPAB;e. mendeskripsikan peran komite sekolah dalam kemitraan tripusat pendidikan sebagai

bagian dari upaya PPK terintegrasi SPAB;f. menjelaskan bentuk-bentuk partisipasi orang tua/keluarga dalam pendidikan anak

di satuan pendidikan dan di rumah dalam rangka program PPK terintegrasi SPAB (pengasuhan positif oleh orang tua);

g. terampil menyusun dan melaksanakan bentuk kegiatan berbasis masyarakat dalam penerapan PPK terintegrasi SPAB; dan

h. terampil menyusun dan melaksanakan rencana aksi mitigasi risiko bencana.

3. Alokasi Waktu

120 menit (2 x 60 menit)


ATK (kertas plano, spidol, stikcy notes), laptop, LCD dan proyektor.

5. Metode Pelatihan

Tanya jawab, diskusi kelompok, dan pembelajaran berbasis masalah.



6. Uraian Materi

Satuan pendidikan tidak dapat menutup diri dari kemungkinan berkolaborasi dengan lembaga, komunitas, dan masyarakat lain di luar lingkungan satuan pendidikan. Pelibatan publik dibutuhkan karena satuan pendidikan tidak dapat melaksanakan visi dan misinya sendiri. Karena itu, berbagai macam bentuk kolaborasi dan kerja sama antar komunitas dan satuan pendidikan di luar satuan pendidikan sangat diperlukan dalam penguatan pendidikan karakter.

Satuan pendidikan dapat melakukan berbagai kolaborasi dengan lembaga, komunitas, dan organisasi lain di luar satuan pendidikan yang dapat menjadi mitra dalam Penguatan Pendidikan Karakter.

Komunitas yang berada di luar satuan pendidikan di antaranya sebagai berikut :a. komunitas orang tua peserta didik atau paguyuban orang tua, baik itu per-kelas maupun

per-satuan pendidikan;b. komunitas pengelola pusat kesenian dan budaya, yaitu berbagai perkumpulan, kelompok

hobi, sanggar kesenian, bengkel teater, padepokan silat, studio musik, bengkel seni, dan lain-lain, yang merupakan pusat-pusat pengembangan kebudayaan lokal dan modern;

c. lembaga-lembaga pemerintahan (BNN, BNPB, BPBD, tim SAR, Dinas Penanggulangan Kebakaran, Kepolisian, KPK, Kemenkes, Kemenpora, dan lain-lain);

d. lembaga atau komunitas yang menyediakan sumber-sumber pembelajaran (perpustakaan, museum, situs budaya, cagar budaya, paguyuban pecinta lingkungan, komunitas hewan piaraan, dan lain-lain);

e. komunitas masyarakat sipil pegiat pendidikan;f. komunitas keagamaan;g. komunitas seniman dan budayawan lokal (pemusik, perupa, penari, pelukis, dan lain-

lain);h. lembaga bisnis dan perusahaan yang memiliki relevansi dan komitmen dengan dunia

pendidikan; dani. lembaga penyiaran media, seperti televisi, koran, majalah, radio, dan lain-lain.

Beberapa prinsip pengembangan program Penguatan Pendidikan Karakter melalui kerja sama/kolaborasi dengan komunitas antara lain :

a. penanggung jawab utama dalam setiap program dan kegiatan PPK di lingkungan satuan pendidikan adalah kepala satuan pendidikan;

b. kolaborasi bertujuan untuk memperkuat PPK bagi seluruh anggota komunitas satuan pendidikan;

c. fokus kolaborasi PPK dengan komunitas terutama diperuntukkan bagi peserta didik;d. rasional atau alasan mengapa satuan pendidikan melakukan kolaborasi dengan

komunitas tertentu perlu didiskusikan dan dikomunikasikan pada seluruh komunitas satuan pendidikan;

e. satuan pendidikan wajib membuat dokumentasi kegiatan mulai dari pembuatan proposal, pelaksanaan, evaluasi, dan pelaporan; dan

f. prinsip kolaborasi tidak bertentangan dengan prinsip-prinsip umum PPK, tidak melanggar nilai-nilai moral, dan tidak menjadikan satuan pendidikan sebagai objek pemasaran produk tertentu atau orientasi bisnis.



Ada berbagai bentuk kolaborasi yang dapat dilakukan dalam rangka pengembangan PPK dengan berbagai komunitas di luar satuan pendidikan. Berikut ini beberapa contoh bentuk kolaborasi dengan komunitas yang dapat membantu keterlaksanaan program penguatan pendidikan karakter di satuan pendidikan yang berfokus pada penguatan kekayaan pengetahuan peserta didik dalam pembelajaran dan program SPAB. Bentuk kolaborasi itu antara lain :

1) Penyusunan Mitigasi Risiko Bencana dan Standar Operasional Bersama Komite dan Orang Tua

Kepala satuan pendidikan sebelumnya telah mengindentifikasi potensi bencana yang mungkin terjadi serta fasilitas yang dimiliki sekolah dalam menanggapi bencana. Kepala sekolah bersama–sama dengan orang tua dan komite sekolah menyusun mitigasi risiko bencana serta menyusun standar operasional apabila terjadi bencana. Kegiatan tersebut diharapkan dapat meminimalisasi dampak bencana serta meningkatkan kewaspadaan masyarakat atas bencana yang tidak diduga.

2) Kolaborasi dengan Pemerintah dan Lembaga yang Relevan

Satuan pendidikan dapat melaksanakan program PPK berbasis masyarakat terintegrasi SPAB melalui pelaksanaan simulasi bencana yang berkolaborasi dengan masyarakat, dinas kesehatan, BNPB, BPBD, dinas penanggulangan kebakaran, kepolisian dan pihak terkait lainnya untuk memberikan pengetahuan kepada warga sekolah terkait tindakan penyelamatan diri dan evakuasi yang perlu dilakukan ketika terjadi bencana untuk meminimalisasi dampak bencana.Agar kegiatan PPK terintegrasi SPAB tersebut bersifat mengikat dan berkesinambungan, maka satuan pendidikan dapat melakukan kolaborasi/kerjasama dengan pemerintah atau lembaga lain yang relevan, misalnya DUDI dengan membuat Memorandum of Understanding (MoU) tentang pelaksanaan SPAB.

Gambar12. Kegiatan Simulasi penyelamatan terhadap bencana kerjasama antara sekolah dengan lembaga yang relevan

(sumber: Kemendikbud dan https://www.google.com/search?q=-simulasi+mitigasi+bencana+ gempa+bumi)



3) Pembelajaran Berbasis Museum, Cagar Budaya, dan Sanggar Seni

Satuan pendidikan dapat melaksanakan program PPK terintegrasi SPAB berbasis masyarakat dengan bekerja sama memanfaatkan sumber-sumber pembelajaran yang ada di lingkungan sekitar mereka. Bila di sebuah daerah terdapat museum, cagar budaya, kelompok hobi, komunitas budaya yang dapat menjadi sumber pembelajaran bagi peserta didik, maka satuan pendidikan dapat bekerja sama dengan pengelolanya untuk memperkenalkan kekayaan-kekayaan koleksi yang dimiliki dan mempelajari kekayaan daerahnya, sehingga mampu menjaga kekayaan warisan budaya yang mereka miliki.

4) Mentoring dengan Seniman dan Budayawan Lokal

Satuan pendidikan juga dapat bekerja sama dengan komunitas para seniman, penyair, dan sastrawan di lingkungan mereka agar peserta didik mampu memperoleh pengetahuan dan pengalaman terkait dengan profesi seniman dan sastrawan. Bila sebuah satuan pendidikan memiliki tokoh-tokoh budayawan, seniman lokal, tradisi, dan kesenian khusus, maka satuan pendidikan tersebut dapat membangun kerja sama untuk pengembangan jiwa seni peserta didik melalui program mentoring, tutoring, seniman masuk sekolah, atau belajar bersama maestro.

5) Kelas Inspirasi

Setiap kelas dapat diadakan kegiatan kelas yang memberikan inspirasi bagi peserta didik dengan mendatangkan individu dari luar yang memiliki profesi sangat beragam. Kelas inspirasi bertujuan agar setiap peserta didik memperoleh inspirasi dari pengalaman para tokoh dan profesional yang telah berhasil di bidang kehidupan profesi mereka, sehingga kehadiran mereka dapat memberikan semangat dan motivasi bagi para peserta didik untuk meningkatkan semangat belajar dan pemahaman mereka terkait SPAB.

Satuan pendidikan dapat mengundang narasumber dari pemerintah, lembaga atau tokoh masyarakat setempat, seperti dari BNPB, Kemenkes, Dinas Kebakaran atau tokoh masyarakat yang paham tentang penanganan bencana untuk memberikan penguatan nilai-nilai karakter dan sosialisasi tentang manajemen bencana di sekolah, pencegahan dan pengurangan risiko bencana bagi Peserta didik dan warga sekolah.

Gambar 13. Kelas Inspirasi mengundang narasumber dari Basarnas(sumber : Kemendikbud)



6) Program Siaran Radio On-Air

Satuan pendidikan dapat bekerja sama dengan media penyiaran radio. Tujuan dari kerjasama tersebut untuk mempromosikan nilai-nilai penguatan karakter dan menginformasikan tentang fasilitas sekolah yang aman bencana ke dalam masyarakat dan mengajak peserta didik untuk menjadi teladan dalam pemikiran dan tindakan. Satuan pendidikan bekerjasama untuk siaran on-air yang membahas tentang penguatan pendidikan karakter dan fasilitas sekolah yang aman dari bencana di satuan pendidikan. Diskusi dilakukan antara satuan pendidikan, guru, orang tua, peserta didik, dan masyarakat. Tema-tema pendidikan karakter dan tema yang berkenaan dengan fasilitas sekolah aman yang diangkat adalah yang dapat membantu masyarakat menyadari pentingnya pemahaman dan pengertian yang baik tentang pendidikan karakter maupun fasilitas sekolah yang aman dan berbagai macam persoalan yang ada.

7) Kolaborasi dengan Media Televisi, Koran, dan Majalah

Satuan pendidikan bisa melakukan kerja sama dengan berbagai stasiun televisi, media cetak seperti koran dan majalah untuk peliputan maupun pembuatan kegiatan terkait dengan PPK yang terintegrasi SPAB di satuan pendidikan. Seluruh media ini dapat menjadi mitra bagi lembaga pendidikan. Satuan Pendidikan dapat juga berkolaborasi dengan jurnalis, sebagai contoh tentang jurnalis kebencanaan. Jurnalis dapat menjadi sumber belajar untuk mengedukasi siswa dan guru dalam hal manajemen informasi bencana dari media massa serta bagaimana mengemas informasi bencana agar tidak menimbulkan kepanikan di masyakarat.

8) Gerakan Literasi

Upaya peningkatkan kemampuan literasi diri bagi peserta didik yang dilakukan oleh satuan pendidikan dapat dilakukan dengan melengkapi koleksi buku – buku di sekolah. Buku bacaan yang dapat dibaca oleh peserta didik adalah tentang PPK dan kebencanaan. Buku–buku tersebut dapat memberikan informasi tentang bencana, bagaimana penyelamatan diri dan pengurangan risiko bencana seperti kebakaran, banjir, gempa bumi dan jenis bencana lain.Buku-buku untuk peningkatan literasi di sekolah dapat diperoleh melalui kerjasama dengan instansi lain yang relevan seperti toko buku, penerbit dan percetakan, sanggar-sanggar baca, perpustakaan daerah, perpustakaan nasional, dan gerakan masyarakat peduli literasi pendidikan, sehingga pengembangan program literasi di satuan pendidikan dapat terwujud.

9) Literasi Digital

Pentingnya literasi digital juga bisa digalakkan oleh satuan pendidikan dengan memanfaatkan kerjasama melalui berbagai pihak terkait, seperti Menkominfo maupun organisasi-organisasi dan pegiat literasi digital. Inti dari kegiatan ini adalah memperkuat kemampuan literasi digital peserta didik.Peserta didik juga dapat diperkenalkan kepada website kebencanaan seperti http://inarisk.bnpb.go.id/. Website tersebut dapat memberikan informasi risiko bencana yang dapat terjadi di wilayahnya seperti banjir, cuaca ekstrem, gempa bumi, tanah longsor dan bencana lain.



Selain website tersebut, peserta didik juiga dapat diperkenalkan kepada Pendidikan kebencanaan, simulasi penyelamatan diri melalui video, komik serta infografis yang terdapat di internet.

10) Kolaborasi dengan Perguruan Tinggi

Satuan pendidikan dapat bekerjasama dengan perguruan tinggi dalam rangka pengembangan kompetensi guru dalam hal PPK terintegrasi SPAB. Perguruan tinggi memiliki salah satu misi yaitu pengabdian masyarakat. Satuan pendidikan dapat membangun kolaborasi dengan perguruan tinggi dalam rangka peningkatan kualitas pelaksanaan pembelajaran para guru, atau sebaliknya perguruan tinggi dapat memanfaatkan pengalaman satuan pendidikan sebagai laboratorium bagi pengembangan teori-teori pendidikan dan pembelajaran, yang pada akhirnya akan membantu meningkatkan keterampilan dan kompetensi para pendidik.Berkenaan tentang PPK terintegrasi SPAB, bentuk kolaborasi yang dapat dilakukan misalnya, satuan Pendidikan dapat bekerjama dengan perguruan tinggi misalnya dengan organisasi Mahasiswa Pecinta Alam (MAPALA) dalam bentuk simulasi dan mitigasi bencana.

11) Program Magang Kerja

Satuan pendidikan dapat bekerja sama dengan komunitas bisnis untuk menyediakan sumber daya dan kesempatan bagi para peserta didik agar dapat menerapkan ilmu dan keterampilan yang dipelajari di satuan pendidikan ke lingkungan kerja secara nyata. Program magang di perusahaan dan tempat-tempat bekerja bisa menjadi kegiatan untuk PPK terintegrasi SPAB peserta didik, sehingga memiliki pengalaman yang lebih luas terkait disiplin ilmu yang sedang dipelajarinya. Contoh : peserta didik magang di BNPB untuk mendapatkan pemahaman tentang kebencanaan, cara menghadapi dan menanggulangi bencana.

12) Kolaborasi dengan organisasi profesi

Satuan Pendidikan dapat bekerja sama dengan organisasi profesi untuk menjadi satuan pendidikan aman bencana, misalnya bekerjasama dengan organisasi profesi Himpunan Ahli Konstruksi Indonesia (HAKI), tentang bagaimana merancang bangunan yang aman dari bencana. Sekolah juga dapat bekerjasama dengan Ikatan Dokter Indonesia (IDI) untuk pelatihan penanganan terhadap korban bencana, bekerjasama dengan Ikatan Konselor Indonesia (IKI) untuk pelatihan penanganan psikologis korban bencana (trauma healing). Satuan pendidikan dapat membuat MoU dengan organisasi profesi untuk mengelola satuan pendidikan aman bencana. Contoh MoU terlampir

13) Kerjasama dengan Komunitas Keagamaan

Satuan pendidikan dengan ciri khas keagamaan, pembentukan nilai-nilai spiritual dapat dilakukan melalui kerjasama dengan lembaga-lembaga dan komunitas keagamaan. Kerjasama tersebut mampu membantu menumbuhkan semangat kerohanian yang mendalam, terbuka, dan toleran. Kerja sama dengan komunitas keagamaan ini bisa dilakukan dengan melibatkan lembaga-lembaga yang memang menyediakan layanan untuk pengembangan keagamaan sesuai dengan agama masing-masing peserta didik.



• LEMBAR KERJA : PPK TERINTEGRASI SPAB BERBASIS MASYARAKAT

Lembar Kerja 5.1

Lembar Kerja Identifikasi Komunitas/Masyarakat

Tugas : Identifikasikan berbagai komunitas yang dapat berkolaborasi dengan satuan pendidikan melalui kegiatan pembelajaran (kelas) dan pembentukan budaya satuan pendidikan terintegrasi SPAB

Nilai Karakter Bentuk Kegiatan Komunitas PPK

Kegiatan pembelajaran (kelas) sesuai dengan indikator pembelajaran

Gotong royong dan integritas

Pengenalan profesi dokter

Ikatan profesi dokter

• Mengidentifikasi berbagai bentuk kegiatan dokter kepada masyarakat

Nasionalis Kunjungan ke Museum Museum• Mengenal

peninggalan sejarah Indonesia.

Gotong royongPementasan seni tradisional

Pegiat seni dan budaya

• Mengenal adat istiadat dan budaya suku di Indonesia.

Gotong royong Simulasi kebakaranDinas penanggulangan kebakaran

• Mengidentifisi penyebab kebakaran

• Mengetahui langkah – langkah penyelamatan diri

•

•

Pembentukan Budaya Satuan pendidikan

MandiriGerakan gosok gigi dan cuci tangan

Ikatan Dokter• Budaya hidup sehat

dan bersih

Integritas Kelompok KIRPeneliti Matematika & Sains

• Pembiasaan berpikir ilmiah melalui penelitian.

Gotong royong Posko Bencana Tim SAR• Mengidentifikasi

berbagai kegiatan tanggap bencana

•

•



Lembar Kerja 5.2

Lembar Kerja Identifikasi Kegiatan & Partisipasi

Tugas

Identifikasikan :a. Partisipasi dan peran orang tua dalam PPK berbasis masyarakat terintegrasi SPAB, dana. partisipasi dan peran komite satuan pendidikan dalam PPK berbasis masyarakat terintegrasi

SPAB.

Bentuk Partisipasi Bentuk Kegiatan Partisipasi dan peran

Orang Tua

Menjadi peserta, narasumber, atau panitia

Parenting Class• Membangun pengasuhan

positif.Menjadi narasumber, panitia

Motivasi Senin pagi • Motivasi berprestasi.

Menjadi pendamping

Orientasi di hari pertama masuk

• Mengantar dan membangun komunikasi

Interaksi awal ortu-satuan pen-didikan

• komunikasi awal orang tua dan satuan pendidikan.

Menjadi pelakuPemantauan perkembangan anak.

• Pertemuan dengan wali kelas, kunjungan rumah

• … dst

• … dst

• … dst

Komite Satuan pendidikan

Inisiator, pendukung Jejaring Satuan pendidikan

• Mendorong satuan pendidikan untuk berjejaring dengan SKPD, atau elemen masyarakat lain.

PendukungMembangun budaya satuan pendidikan

• Membantu satuan pendidikan dalam gerakan literasi.

•

•

•



Lembar Kerja 5.3

Menyusun Rencana Aksi Sekolah

Tugas :a. Diskusikan dalam kelompok untuk membuat Rencana Aksi Sekolah berkenaan dengan

Fasilitas Sekolah yang Aman Bencana, manajemen bencana di sekolah serta pendidikan pencegahan dan pengurangan risiko bencana

b. Tulislah hasil diskusi kedalam Format Rencana Aksi Sekolah yang sudah disediakan, tuangkan hasilnya di kertas plano dan dalam bentuk file.

c. Presentasikan hasilnya didepan kelas oleh perwakilan kelompok dan kelompok lain memberikan masukan atau saran

d. Kumpulkan hasil yang sudah dibuat

No

Prioritas Indikator

Kesiapsiagaan yang akan

ditingkatkan

Bentuk Kegiatan

Target Peserta

Waktu Pelaksa-

naan

Sumber Daya yang Dibutuh-

kan

Penang-gung Jawab

Mitra Terkait

Format Rencana Aksi Sekolah

Lembar Kerja 5.4

Membuat Program Kerjasama dengan Lembaga Terkait SPAB

Tugas :a. Diskusikan dalam kelompok untuk mengidentifikasi lembaga-lembaga pemerintah maupun

swasta yang terkait dengan SPAB di tingkat kab/kota yang terdekat dengan sekolah saudarab. Tentukan bentuk kerjasama yang akan dilakukan dan lembaga yang akan diajak kerjasama,

misalnya tentang sekolah yang aman dari bencana banjir, gempa bumi, kebakaran, tsunami, dll

c. Buatlah Draft Nota Kesepahaman atau Memorandum of Understanding (MoU) terkait dengan Sekolah Pendidikan Aman Bencana (SPAB)



Lembar Kerja 5.5

Membuat Prosedur Operasional Standar Tanggap Darurat Bencana

Tugas :a. Diskusikan dalam kelompok untuk membuat Prosedur Operasional Standar Tanggap Darurat

Bencana yang mengacu kepada prosedur dasar kedaruratanb. Tulislah hasil diskusi kedalam Format yang sudah disediakan, tuangkan hasilnya di kertas

plano dan dalam bentuk filec. Presentasikan hasilnya menggunakan metode window shoppingd. Kumpulkan hasil yang sudah dibuat

KONDISI SIAPA APA KAPAN DIMANA

Sebelum Kejadian

Kepala Sekolah

Guru

Tenaga Kependidikan Lainnya

Penjaga Sekolah

Orang tua

Masyarakat

Saat Kejadian

Kepala Sekolah

Guru


Penjaga Sekolah

Orang tua

Masyarakat

Setelah Kejadian

Kepala Sekolah

Guru


Penjaga Sekolah

Orang tua

Masyarakat

Format Prosedur Operasional Standar Tanggap Darurat Bencana




Kegiatan Pendahuluan (15 menit)

a. Perkenalan dilakukan dengan menyampaikan secara umum tentang latar belakang fasilitator dan peserta pelatihan

b. Fasilitator melakukan ice breaking c. Dinamika kelompok, peserta dibentuk dalam beberapa kelompok,d. Menetapkan bersama aturan kelas, antara lain: ubah HP ke mode sunyi, menghormati

orang yang sedang bicara, tidak keluar masuk ruangan, komunikasi antara fasilitator dan peserta atau antarpeserta dilakukan dengan santun, serta mau berbagi informasi atau pengalaman.

e. Fasilitator menyampaikan kompetensi yang akan dicapai selama pembelajaran.


a. Peserta melakukan brainstorming tentang PPK berbasis masyarakat, peran dan tanggung jawab satuan pendidikan untuk kemitraan dengan masyarakat dan beberapa contoh Komunitas yang berada di luar satuan pendidikan.

b. Pendamping membagi peserta menjadi 6 kelompok. Kelompok 1, 2, dan 3 melakukan diskusi kelompok untuk mendeskripsikan mekanisme

kemitraan satuan pendidikan dengan masyarakat. Kelompok 4, 5, dan 6 melakukan diskusi kelompok untuk mengidentifikasi peran komite

sebagai bagian dari tripusat, Seluruh kelompok mengidentifikasi peran, tanggung jawab orang tua dan masayarakat

dalam mitigasi bencana serta mengidentifikasi kegiatan kolaborasi satuan pendidikan, orang tua dan masyarakat dalam mitigasi bencana

Hasil diskusi kelompok dituliskan ke dalam sticky notes/post it.c. Peserta memajang hasil diskusi dalam sticky notes/post it tentang mekanisme dan

peran komite dalam kemitraannya dengan satuan pendidikan agar dapat dicermati oleh kelompok lain.

d. Peserta diminta membaca selama 10 menit materi PPK berbasis masyarakat terintegrasi SPAB sehingga dapat menjelaskan kembali bentuk kolaborasi yang dapat dilakukan dalam rangka pengembangan PPK dengan berbagai komunitas di luar satuan pendidikan seperti a) Penyusunan mitigasi risiko bencana dan standar operasional yang dilaksanakan apabila terjadi bencana b) Pembelajaran kebencanaan melalui simulasi bencana; c) pembelajaran berbasis museum, cagar budaya, dan sanggar seni; d) monitoring dengan seniman dan budayawan lokal; e) kelas inspirasi; f) program siaran radio on air; g) kolborasi dengan media TV, koran, dan majalah; h) gerakan literasi; i) literasi digital; j) kolaborasi dengan Perguruan Tinggi; k) program magang kerja; dan l) kerjasama dengan komunitas keagamaan.

e. Beberapa peserta menyampaikan pengalaman atau memberikan pemikiran/ide tentang bentuk lain kolaborasi yang dapat dilakukan.

f. Peserta berkelompok untuk mendiskusikan tugas dalam Lembar Kerja 5.1, 5.2, 5.3, 5.4 dan 5.5. Selanjutnya mempresentasikan hasil dan saling memberi tanggapan.

Pendamping memberikan penguatan atau klarifikasi hasil diskusi dan presentasi peserta.




Refleksi tentang membangun kemitraan dengan masyarakat untuk mendukung penerapan PPK terigentrasi SPAB.



F. Materi VI : Penilaian Dan Evaluasi PPK Terintegrasi SPAB

1. Relevansi

Program PPK terintegrasi SPAB di satuan pendidikan perlu dinilai dan dievaluasi sehingga diketahui keberhasilannya. Untuk itu disiapkan instrumen penilaian program PPK. Instrumen ini memberi gambaran keberhasilan, mengevaluasi program, dan menjadi bahan perbaikan pengembangan PPK terintegrasi SPAB.

2. Tujuan

Setelah mempelajari materi Penilaian dan Evaluasi PPK Terintegrasi SPAB peserta dapat :a. menyimpulkan konsep dasar penilaian dan evaluasi PPK Terintegrasi SPAB;b. memiliki keterampilan melakukan penilaian dan evaluasi PPK Terintegrasi SPAB;c. mempergunakan rubrik penilaian dan evaluasi PPK Terintegrasi SPAB; dand. mengembangkan rubrik penilaian dan evaluasi PPK Terintegrasi SPAB.

3. Alokasi Waktu

2 Jam Pelajaran (@ 60 Menit)


a. File instrumen penilaian dalam excellb. Laptopc. LCD Proyektord. ATK

5. Metode Pelatihan

Diskusi, Tutor Sebaya dan Demontrasi

6. Uraian Materi

a. Tujuan Penilaian/Asesmen

Panduan Penilaian Keberhasilan PPK terintegrasi SPAB merupakan sebuah instrumen untuk menilai keberhasilan program PPK terintegrasi SPAB. Panduan penilaian ini merupakan pedoman umum yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sebagai alat untuk membantu satuan pendidikan mengevaluasi program dan kegiatan PPK terintegrasi SPAB. Sebagai pedoman umum, indikator-indikator dalam panduan penilaian memberikan gambaran umum tentang apa yang perlu dinilai. Satuan pendidikan diharapkan dapat menyusun pedoman penilaian tersendiri yang lebih kaya dengan indikator yang lebih khusus sesuai dengan kebutuhan khas satuan pendidikan.

Ciri utama praksis pendidikan karakter yaitu adanya otonomi moral yang didukung oleh motivasi internal individu dalam melaksanakan nilai-nilai moral. Dengan demikian, yang menjadi penilai adalah diri sendiri berhadapan dengan nilai-nilai moral kemanusiaan universal yang terpapar di hadapan individu.



Oleh karena itu, seseorang akan keliru menilai kualitas pembentukan karakter seseorang bila hanya melihat dimensi luarnya saja. Ketika pendekatan ini diterapkan dalam sebuah lembaga pendidikan, lembaga pendidikan sebagai tempat pembentukan karakter perlu memiliki otonomi moral kelembagaan, yang tampil dalam diri para pelaku pendidikan. Otonomi moral dalam proses penilaian PPK terintegrasi SPAB yang dimaksud adalah bahwa satuan pendidikan menilai diri sendiri sejauh mana keberhasilan program PPK terintegrasi SPAB yang telah mereka lakukan dan melibatkan seluruh pemangku kepentingan pendidikan (guru, peserta didik, orang tua, dan komite sekolah).

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan memberikan kepercayaan dan ruang yang luas bagi satuan pendidikan untuk jujur dan objektif menilai sendiri keberhasilan program PPK terintegrasi SPAB di satuan pendidikannya. Metode koreksi diri, mampu menilai diri sendiri secara jujur dan objektif, merupakan bagian dari revolusi mental kelembagaan yang diharapkan dapat melahirkan praksis pendidikan yang memiliki kualitas moral lebih kokoh. Karena itu, otonomi satuan pendidikan untuk menilai keberhasilan PPK terintegrasi SPAB lebih diutamakan daripada penilaian oleh instansi atau pelaku lain di luar satuan pendidikan, seperti pengawas dari Dinas Pendidikan atau Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Penilaian program PPK terintegrasi SPAB di unit satuan pendidikan dilakukan secara berkesinambungan, komprehensif, objektif, jujur dan transparan, serta melibatkan para pemangku kepentingan pendidikan yang relevan. Secara berkesinambungan berarti proses penilaian dilakukan secara rutin, reguler, dan terencana dengan baik. Objektif berarti proses penilaian dilakukan sesuai dengan data dan fakta. Jujur berarti proses penilaian dilakukan dengan mengutamakan nilai-nilai kebenaran, tidak memanipulasi data dan fakta. Transparan berarti proses penilaian dapat diverifikasi oleh pihak-pihak lain dan dilaporkan kepada seluruh pemangku kepentingan pendidikan.

Indikator keberhasilan penilaian PPK terintegrasi SPAB disusun dengan mengacu pada kriteria pengembangan pendidikan karakter utuh dan menyeluruh berdasarkan proses pengembangan dari tahap awal sampai evaluasi. Karena itu, pada tahap awal, satuan pendidikan diminta membuat penilaian awal (assesmen) awal pada tahap persiapan untuk menilai titik awal kondisi lembaga pendidikan sebelum mengimplementasikan PPK terintegrasi SPAB. Kondisi awal ini perlu dipetakan untuk melihat perkembangan-perkembangan yang ada setelah program PPK terintegrasi SPAB diterapkan.

Penilaian keberhasilan PPK terintegrasi SPAB dilakukan secara internal yang melibatkan pemangku kepentingan (kepala satuan pendidikan, guru, orang tua dan komite sekolah) dan secara eksternal dapat dilakukan oleh pihak-pihak dari luar satuan pendidikan yang memiliki kepentingan bersama untuk menyukseskan pelaksanaan Gerakan PPK terintegrasi SPAB di satuan pendidikan, misalnya tim penilai dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayan, dinas pendidikan, dan pengawas.

Penilaian dilakukan berdasar pada Panduan Penilaian PPK terintegrasi SPAB. Panduan ini merupakan indikator minimal yang merepresentasikan tata cara pengelolaan dan implementasi PPK terintegrasi SPAB sesuai dengan prinsip-prinsip implementasinya. Panduan ini dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sebagai acuan untuk mengembangkan penilaian PPK terintegrasi SPAB.

Sasaran pelaksanaan penilaian gerakan PPK terintegrasi SPAB yaitu seluruh satuan pendidikan yang merencanakan dan melaksanakan kegiatan PPK terintegrasi SPAB.



b. Asesmen Awal

Satuan pendidikan melakukan asesmen awal sebelum melaksanakan program PPK terintegrasi SPAB sebagai sebuah dokumen tersendiri yang mengacu pada format asesmen awal. Tujuan asesmen awal adalah untuk mempelajari kondisi awal dan memastikan taraf kesiapan satuan pendidikan dalam menyusun perencanaan dan pelaksanaan gerakan PPK terintegrasi SPAB. Dengan mengetahui potensi-potensi lingkungan yang tersedia sebagai kondisi awal, satuan pendidikan dapat menyusun gerakan PPK terintegrasi SPAB yang lebih realistis, sesuai dengan kearifan nilai-nilai lokal, menghargai budaya setempat, dan mendapatkan sumber daya material (keuangan) dan personalia yang sesuai. Asesmen awal membantu satuan pendidikan menentukan program-program PPK terintegrasi SPAB yang tepat sasaran dalam membentuk penjenamaan (branding) satuan pendidikan.

Aspek-aspek yang perlu dilakukan pada tahap asesmen awal antara lain: (1) kondisi-kondisi yang dapat mendukung dan tidak mendukung implementasi gerakan PPK terintegrasi SPAB, baik kondisi yang berkaitan dengan siswa, guru, kepala satuan pendidikan, maupun tenaga kependidikan: (2) iklim yang kondusif di satuan pendidikan; (3) kebutuhan untuk menjadi lebih baik dari warga satuan pendidikan; dan (4) dukungan yang diperoleh dari pemangku kepentingan, misalnya dari pemerintah pusat/daerah, perguruan tinggi, komunitas, perusahaan, dan perkumpulan atau organisasi yang ada di masyarakat.

Assesmen awal yang baik dapat digunakan sebagai dasar dalam menentukan prioritas program (lama program, cara melakukan, waktu pelaksanaan, tujuan, pelaku yang terlibat, dana kegiatan, dan lain-lain).

c. Prinsip-Prinsip Penilaian

Penilaian program PPK terintegrasi SPAB harus memenuhi prinsip-prinsip sebagai berikut.

1) Orientasi pada Proses

Panduan penilaian berorientasi pada proses, berarti instrumen yang dibuat, baik oleh satuan pendidikan maupun oleh pemerintah, bertujuan untuk mengevaluasi proses pelaksanaan PPK terintegrasi SPAB, mulai dari asesmen kebutuhan pada tahap awal, sampai proses penilaian keberhasilan pada akhir program.

2) Acuan pada Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dalam panduan penilaian mengacu pada proses pelaksanaan PPK terintegrasi SPAB secara utuh dan menyeluruh, mulai dari tahap awal, yaitu asesmen awal sampai evaluasi PPK terintegrasi SPAB.

3) Asas Manfaat

Penilaian bertujuan agar satuan pendidikan memperoleh manfaat bagi perbaikan selanjutnya. Proses penilaian dilaksanakan untuk menilai keterlaksanaan dan kebermanfaatan PPK terintegrasi SPAB, bukan untuk mencari kesalahan.



Indikator-indikator penilaian di dalam rubrik bermanfaat untuk melakukan evaluasi bagi pengembangan program PPK terintegrasi SPAB di masa depan.

4) Jujur dan Objektif

Penilaian dilakukan secara jujur dan objektif sesuai dengan apa yang terjadi dan melaporkan hasil temuannya sesuai dengan kondisi yang sebenarnya. Penilaian PPK terintegrasi SPAB mengutamakan kejujuran satuan pendidikan dalam menilai karena pendidikan karakter lebih menekankan kemampuan lembaga mengevaluasi diri tanpa perlu pengawasan dari pihak luar. Kemandirian, objektivitas, dan kejujuran dalam menilai PPK terintegrasi SPAB adalah bagian dari revolusi mental itu sendiri.

d. Teknik Penilaian

Cara melakukan penilaian PPK terintegrasi SPAB adalah melalui observasi (pengamatan langsung) untuk mengumpulkan data, baik data-data administratif maupun catatan-catatan pendukung untuk menilai sebuah kegiatan. Observasi bisa dilakukan secara individual, bila instansi yang menilai adalah individu di luar satuan pendidikan, seperti pengawas, atau dari dinas pendidikan kabupaten/kota. Bila satuan pendidikan yang melakukan evaluasi diri, satuan pendidikan bisa mempergunakan masukan data-data observasi dari anggota komunitas satuan pendidikan (guru, siswa, dan lain-lain) untuk menetapkan indikator keberhasilan sudah sesuai dengan rubrik.

Observasi yang dilakukan meliputi observasi lingkungan fisik satuan pendidikan, lingkungan sosial satuan pendidikan, budaya, dan karakter satuan pendidikan. Unsur-unsur tersebut dapat diamati pada sarana dan prasarana satuan pendidikan, proses belajar-mengajar di kelas, berbagai macam dokumentasi pembelajaran (program tahunan, RPP, dan lain-lain), kegiatan kokurikuler, ekstrakurikuler, dan kegiatan setelah pembelajaran formal, baik di lingkungan satuan pendidikan maupun komunitas. Penilai juga dapat melihat dokumen-dokumen lain di satuan pendidikan yang mendukung penilaian pada lembar observasi.

Data observasi dan data administrasi digabungkan untuk memberikan justifikasi skoring sesuai rubrik pada indikator keberhasilan PPK terintegrasi SPAB. Data administrasi berupa dokumen pendukung (tertulis dalam dokumen, atau dokumentasi dalam bentuk digital, seperti video, foto, dan lain-lain).

e. Penilai PPK terintegrasi SPAB

Penilai PPK terintegrasi SPAB adalah pihak satuan pendidikan yang melibatkan seluruh pemangku kepentingan pendidikan. Untuk menjaga objektivitas, penilaian keberhasilan PPK terintegrasi SPAB dilakukan minimal dengan melibatkan tiga pemangku kepentingan utama pendidikan, yaitu satuan pendidikan, komite satuan pendidikan/orangtua, dan pengawas. Perwakilan komunitas atau dinas bisa juga dilibatkan untuk membuat evaluasi PPK terintegrasi SPAB bila diperlukan.

Kepala satuan pendidikan, komite satuan pendidikan, orang tua, dan pengawas melakukan evaluasi Penguatan Pendidikan Karakter terintegrasi SPAB dengan cara menilai keberhasilan PPK terintegrasi SPAB mempergunakan informasi dari rubrik penilaian sebagai alat untuk membantu justifikasi indikator PPK terintegrasi SPAB.



f. Instrumen Penilaian PPK terintegrasi SPAB

Instrumen penilaian PPK terintegrasi SPAB merupakan alat untuk mengukur keberhasilan, mengevaluasi program, dan menjadi bahan perbaikan pengembangan PPK terintegrasi SPAB. Rubrik penilaian ini merupakan informasi untuk menilai pengukuran keterlaksanaan implementasi PPK terintegrasi SPAB sesuai dengan konsep pendidikan karakter utuh dan menyeluruh yang pada setiap indikatornya mencerminkan implementasi proses desain program PPK terintegrasi SPAB.Instrumen penilaian dipergunakan oleh satuan pendidikan, dinas pendidikan, dan komunitas untuk menilai keberhasilan PPK terintegrasi SPAB berdasarkan kriteria keterlaksanaan prinsip-prinsip PPK terintegrasi SPAB dalam seluruh kegiatan di satuan pendidikan.Instrumen ini juga dapat menjadi sarana bagi pemilik, pengelola satuan pendidikan, kepala satuan pendidikan, guru dan masyarakat untuk mengevaluasi dan merefleksikan praktik-praktik PPK terintegrasi SPAB yang ada di satuan pendidikan, mengidentifikasi keberhasilan kegiatan, mengevaluasi tujuan jangka pendek dan jangka panjang, mengembangkan dan memperbaiki rencana strategis satuan pendidikan di masa depan.

g. Cara Menghitung Skor PPK Terintegrasi SPAB

Cara menghitung skor PPK terintegrasi SPAB dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :

1. Penilai memberi skor pada instrumen indikator keberhasilan PPK terintegrasi SPAB di satuan pendidikan dengan mempergunakan panduan rubrik penilaian.

2. Penilai mengisi hasil skor dalam tabel rekapitulasi penilaian PPK terintegrasi SPAB.3. Cara menilai rerata adalah jumlah total seluruh item dalam satu indikator penilaian

yang sama dibagi dengan jumlah item.

Sebagai contoh, kita menilai indikator 1 tentang asesmen awal dengan data skor sebagai berikut 3+4+2+3+3+4+3+2+3 =27. Total seluruh nilai pada indikator asesmen awal adalah 27/9 = 3.Jadi rerata pada indikator 1 tentang asesmen awal adalah 3.Contoh simulasi :

Tabel Rekapitulasi Skor

Penilaian Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Terintegrasi SPABNama Satuan Pendidikan : Penilai : Tanggal Penilaian :

No Komponen Jumlah Indikator 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Rerata

1 Asesmen Awal 9 3 4 2 3 3 4 3 2 3 3



4. Cara yang sama dipakai untuk menilai seluruh indikator. Bila seluruh rerata indikator sudah dijumlahkan, nilai total adalah jumlah total rerata dibagi 10, sehingga diperoleh skor antara (0 – 4).

h. Cara Menginterpretasi Nilai PPK Terintegrasi SPAB

Kualitas keberhasilan pelaksanaan PPK terintegrasi SPAB di satuan pendidikan dinilai berdasarkan perhitungan skor seluruh indikator yang ada. Skor PPK terintegrasi SPAB sebuah satuan pendidikan akan berkisar antara 0 – 4.

Cara membaca hasil skor PPK terintegrasi SPAB adalah sebagai berikut :

0,00 - 0,99 (E) : Banyak hal yang harus diperbaiki dalam pengembangan PPK terintegrasi SPAB di Satuan pendidikan.1,00 - 1,99 (D) : Sudah mulai ada usaha mengembangkan PPK terintegrasi SPAB di satuan pendidikan.2,00- 2,99 (C) : Praksis PPK terintegrasi SPAB sudah mulai terlihat di lingkungan satuan pendidikan.3,00 - 3,59 (B) : Praksis PPK terintegrasi SPAB di satuan pendidikan sudah menjadi kebiasaan.3,60 - 4,00(A) : Praksis PPK terintegrasi SPAB sudah sangat istimewa dan menjadi budaya satuan pendidikan.

• LEBAR KERJA : PENILAIAN DAN EVALUASI PPK TERINTEGRASI SPAB

Lembar Kerja 6.1.

FORMAT ASESMEN AWALPENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER TERINTEGRASI SPAB DI SATUAN PENDIDIKAN

DATA SEKOLAH

Nama Sekolah : .................................................................................Provinsi, Kota/Kabupaten : .................................................................................Alamat : .................................................................................Nomor Telepon Sekolah : .................................................................................Email Sekolah : .................................................................................Nama Kepala Sekolah : .................................................................................No. HP Kepala Sekolah : .................................................................................Email Kepala Sekolah : .................................................................................Jumlah Hari Sekolah : .................................................................................Sudah PPK/Belum : .................................................................................



DATA PETUGAS MONEV

Nama Petugas 1 : .................................................................................Unit Kerja Petugas 1 : .................................................................................No. HP Petugas 1 : .................................................................................Email Petugas 1 : .................................................................................Nama Petugas 2 : .................................................................................Unit Kerja Petugas 2 : .................................................................................No. HP Petugas 2 : .................................................................................Email Petugas 2 : .................................................................................Tanggal Monev : .................................................................................

Mengetahui,Kepala Sekolah Petugas 1 Petugas 2

( ) ( ) ( )

PETUNJUK UMUM

Untuk memastikan pelaksanaan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) terintegrasi SPAB mulai dari rancangan awal, pelaksanaan sampai evaluasi, satuan pendidikan perlu melihat potensi-potensi yang mendukung dan kurang mendukung pengembangan karakter terintegrasi SPAB di satuan pendidikan dan luar satuan pendidikan. Asesmen potensi ini merupakan langkah awal sebelum satuan pendidikan memutuskan untuk mendesain program PPK terintegrasi SPAB. Tujuan asesmen awal adalah agar satuan pendidikan dapat mengidentifikasi sumber-sumber daya sebanyak mungkin yang telah dan dapat dipergunakan untuk mendukung implementasi PPK terintegrasi SPAB.

Isilah format di bawah ini dengan penjelasan dan deskripsi secara detail sehingga menggambarkan potensi awal yang menjadi modal satuan pendidikan dalam mengembangkan PPK terintegrasi SPAB.

NO KOMPONEN ASESMEN 0 1 2 3 4 DESKRIPSI

1

Sekolah mengidentifikasi sumber-sumber be-lajar di dalam dan luar sekolah. (Buku Pelaja-ran, Buku Non Pelajaran, Lembar Kerja, Audio Visual, NS dari Orang Tua Murid , NS Tokoh Masyaakat, NS Tokoh Agama, NS dari Instansi Pemerintah, NS dari Perguruan Tinggi , NS dari Sekolah Lain, NS dari DUDI, Budayawan,




1

Pegiat Seni, Pegiat Literasi, Diklat daring SPAB melalui laman http://simpatik.belajar.kemdikbud.go.id/user/spab, dan NS Pendidikan Kebencanaan)

2

Sekolah mengidentifikasi sarana prasarana di dalam dan luar sekolah yang menerapkan fasilitas sekolah aman (Komputer, Jaringan Internet, Projector, Alat Peraga, Perpustakaan, Laboratorium, Lapangan Olahraga, Ruang Praktik Kesenian, Peralatan Olahraga, Peralatan Kesenian, Ruang Praktik Kesenian, Taman, Pojok Baca, Museum, Sanggar, Perpustakaan Daerah, Taman Bacaan Masyarakat, Kantor Pemerintah, Perguruan Tinggi, Sekolah Lain, Lapangan Olahraga untuk Publik, Gedung Olahraga , Gedung Serba Guna, Lahan Pertanian, titik kumpul, jalur evakuasi serta rambu-rambu evakusi, dan alat pemadam api (fire extinguisher).

3

Sekolah memiliki sumber daya manusia yang memahami PPK terintegrasi SPAB, baik dari unsur internal sekolah (kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan lainnya) maupun luar sekolah (komite sekolah, orangtua, masyarakat, pengawas, dinas pendidikan).

4

Sekolah mengidentifikasi sumber daya manusia yang memiliki pengetahuan dan keterampilan tentang pencegahan dan pengurangan risiko bencana

5

Sekolah mengidentifikasi potensi budaya sekolah yang terkait dengan PPK terintegrasi SPAB (misalnya: budaya bersih, kerja keras, gotong royong, religius, pembiasaan membaca, penerapan disiplin, dll).

6

Sekolah mengidentifikasi sumber-sumber (penggalian dana) untuk pengembangan PPK terintegrasi SPAB (misalnya: sumbangan alumni, CSR, dll).

7 Sekolah mengidentifikasi tata kelola sekolah.

8Sekolah menganalisis konteks geografis sekolah

9Sekolah memilki kajian Risiko Bencana Daerah berdasarkan data bahaya dan kerentanan




10

Sekolah melakukan sosialisasi PPK terintegrasi SPAB dan pengurangan risiko bencana kepada para pemangku kepentingan pendidikan (guru, peserta didik, komite sekolah, orang tua/wali peserta didik, pengawas sekolah, dinas pendidikan setempat dan masyarakat lainnya).

11

Perumusan prioritas nilai-nilai utama PPK di sekolah melibatkan semua pemangku kepentingan pendidikan (guru/tenaga kependidikan, peserta didik, komite sekolah, orang tua/wali peserta didik, pengawas sekolah, dinas pendidikan setempat dan masyarakat lainnya).

12

Sekolah menentukan nilai-nilai khas (core value) dengan melibatkan pemangku kepentingan pendidikan (guru/tenaga kependidikan, peserta didik, komite sekolah, orang tua/wali peserta didik, pengawas sekolah, dinas pendidikan setempat dan masyarakat lainnya).

Tabel Rekapitulsi Skor PenilaianPenguatan Pendidikan Karakter (PPK) Terintegrasi SPAB

Nama Satuan pendidikan : .................................................................................Penilai : .................................................................................Tanggal Penilaian : .................................................................................

No KomponenJml Ind-

ikator1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Jml Skor

Re-rata

1 Asesmen Awal 9

2

Sosialisasi PPK terintegrasi SPAB Kepada Para Pemangku Kepentingan Pendidikan

3



No KomponenJml Ind-

ikator1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Jml Skor

Re-rata

3

Visi, Misi dan Perumusan Penjenamaan (Branding Sekolah)

1

4Desain Kebija-kan PPK terin-tegrasi SPAB

4

5

Desain Pro-gram PPK terintegrasi SPAB

7

6

PPK Berbasis Kelas terin-tegrasi SPAB dalam Pembe-lajaran

3

7Pengembangan Budaya Seko-lah

4

8Partisipasi Masyarakat

4

9

Implementasi Nilai- Nilai Utama PPK terintegrasi SPAB

5

10Evaluasi PPK terintegrasi SPAB

5

Jumlah 45

Nilai

Rubrik Penilaian (Lihat lampiran Penilaian PPK)



7. Langkah - langkah Pembelajaran

Kegiatan Awal ( 15 menit )

a. Pendamping membuka sesi pelatihan dengan mengucapkan salam, memperkenalkan diri, dan curah pendapat.

b. Pendamping menyampaikan judul sesi, tujuan, dan hasil yang diharapkan pada sesi pelatihan.

c. Pendamping menjelaskan sistem pelatihan pada sesi ini yaitu dengan curah pendapat, tanya jawab, diskusi kelompok, dan pembelajaran berbasis masalah.

Kegiatan Inti ( 75 menit )

a. Pendamping menjelaskan materi Penilaian dan Evaluasi PPK terintegrasi SPABb. Pendamping membagi peserta menjadi lima kelompok.c. Pendamping menyampaikan tugas kelompok yang harus dikerjakan sesuai dengan

Lembar Kerja 6.1 : Asesmen Awal d. Diskusi kelompok dengan duduk melingkar. Diskusi dilakukan dengan sebelumnya

Pendamping membagikan file Instrumen Penilaian dalam bentuk Excel kepada tiap kelompok untuk mengerjakan LK 6.1

e. Presentasi kelompok : Pendamping mempersilakan setiap kelompok untuk mempresen-tasikan hasil diskusi kelompoknya sesuai LK 6.1 dan kelomok lain memberikan tangga-pan dan masukan.


a. Pendamping bersama dengan peserta menyimpulkan hasil diskusi dan materi sesi pelatihan tentang penilaian dan evaluasi PPK terintegrasi SPAB.

b. Pendamping melakukan evaluasi dan refleksi dari sesi yang telah disampaikan.

*alokasi waktu disesuaikan dengan kebutuhan



G. Materi VII : Supervisi Implementasi PPK Terintergrasi SPAB

1. Relevansi

Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) terintegrasi Satuan Pendidikan Aman Bencana (SPAB) baik berbasis kelas, berbasis budaya sekolah, maupun berbasis masyarakat/komunitas pada satuan pendidikan perlu dipastikan efektivitas keterlaksanaan, optimalisasi fungsi manjerial dan kepemimpinan, kinerja warga sekolah, dan progres pencapaiannya.Dalam pelaksanaan tugas pengawasan, sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah, kompetensi supervisi merupakan satu dari 6 (enam) kompetensi pengawas sekolah. Supervisi yang dilaksanakan pengawas sekolah merupakan kegiatan yang terkait dengan pemantauan, pembinaan, dan penilaian dalam ranah pengelolaan proses pembelajaran, pengelolaan sekolah yang bermutu, akuntabel, dan transparan. Ruang lingkup program pengawas sekolah meliputi aspek supervisi akademik dan supervisi manajerial.

Kompetensi supervisi akademik intinya adalah tindakan pengawas sekolah untuk membantu guru dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran. Supervisi manajerial adalah kegiatan profesional yang dilakukan oleh pengawas sekolah dalam rangka membantu kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan lainnya guna meningkatkan mutu penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran.

Terkait hal tersebut, pengawas sekolah perlu meningkatkan kompetensinya agar dapat melaksanakan tugas kepengawasan baik supervisi akademik maupun supervisi manajerial dalam upaya percepatan dan ketercapaian tujuan implementasi PPK terintegrasi SPAB di sekolah.

2. Tujuan

Setelah mengikuti sesi dalam modul ini, peserta dapat :

1. mengindentifikasi tugas pokok pengawas sekolah dari aspek akademik yang terkait implementasi PPK terintegrasi SPAB, mulai perencanaan, implementasi, dan evaluasi;

2. mengindentifikasi tugas pokok Pengawas Sekolah dari aspek manajerial yang terkait implementasi PPK terintegrasi SPAB, mulai perencanaan, implementasi, dan evaluasi;

3. melaksanakan tugas pokok pengawas sekolah dalam pendampingan pelaksanaan PPK terintegrasi SPAB;

4. menerapkan metode supervisi yang sesuai dengan konteks dan konten PPK terintegrasi SPAB; dan

5. menyusun instrumen supervisi manajerial dan supervisi akademik terkait penerapan PPK terintegrasi SPAB.

3. Alokasi Waktu

4 Jam pelajaran (@ 60 Menit)


a. Peralatan : Kertas plano, spidol permanen, Kertas origami, Gunting, Penggaris. Lemb. Media : Laptop, slide ppt., LCD projector



5. Metode Pelatihan

Curah pendapat, diskusi, presentasi dan simulasi.

6. Uraian Materi

a. Tugas Pokok Pengawas Sekolah

Tugas pokok pengawas sekolah sebagaimana tercantum dalam Permeneg PAN RB RI Nomor 14 Tahun 2016 tentang Perubahan atas Permeneg PAN RB RI Nomor 21 tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan angka kreditnya. Pada pasal 5 Permeneg PAN RB RI adalah melaksanakan tugas pengawasan akademik dan manajerial pada satuan pendidikan yang meliputi penyusunan program pengawasan, pelaksanaan pembinaan, pemantauan pelaksanaan 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan, penilaian, pembimbingan dan pelatihan profesional guru, evaluasi hasil pelaksanaan program pengawasan dan pelaksanaan tugas kepengawasan di daerah khusus. Pemenuhan beban kerja Pengawas Sekolah diatur dalam Permendikbud Nomor 15 Tahun 2018 Pasal 10 (1).

b. Supervisi Akademik Dalam Implementasi PPK Terintegrasi SPAB

Supervisi akademik dalam konteks implementasi PPK terintegrasi SPAB merupakan tugas pokok pengawas dalam tahap perencanaan, implementasi, dan evaluasi yang berkenaan dengan pelaksanaan tugas pembinaan, pemantauan, penilaian, pembimbingan dan pelatihan profesional guru pada aspek kompetensi guru dan tugas pokok guru. Supervisi akademik harus secara langsung mempengaruhi dan mengembangkan perilaku guru dalam mengelola proses pembelajaran. Dengan demikian, Supervisi akademik yang dilaksanakan secara tepat dan berkesinambungan akan meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Pembelajaran yang berkualitas, termasuk kemampuan guru dalam menerapkan nilai-nilai karakter pada setiap aspek kegiatan pembelajaran, akan berdampak positif terhadap kualitas hasil belajar peserta didik yang mempunyai makna yang utuh dalam hal olah pikir (literasi), olah hati (etika), olah rasa (estetika) dan olah raga (kinestetika).

Supervisi pengawas sekolah hendaknuya diarahkan implementasi keterlaksanaan PPK juga dalam rangka mewujudkan Satuan Pendidikan Aman Bencana. Bencana alam dapat mengakibatkan rusaknya infrastruktur sekolah sehingga proses pembelajaran terganggu/ terhenti. Fasilitas yang mendadak hilang, seperti kelas yang rusak atau buku-buku yang tertimbun reruntuhan, secara langsung telah menghambat proses pembelajaran. Pengalaman mengejutkan ketika menghadapi gempa yang berulang-ulang dapat menibulkan trauma. Hal tersebut perlu mendapatkan perhatian dan penanganan agar tidak menghambat proses pembelajaran. Pengalaman yang menimbulkan traumatik hendaknya disembuhkan atau minimal dialihkan, sehingga pembelajaran yang dilakukan berjalan lancar dan efektif.

Pengawas sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik hendaknya memperhatikan beberapa langkah yang dapat dilakukan guru dalam proses pembelajaran di lokasi paska bencana, sebagai berikut :



1) Melaksanakan proses pembelajaran yang menyenangkan.Proses pembelajaran yang menyenangkan akan memberikan dampak terapi bagi siswa terhadap trauma yang dialami. Di samping itu pendidikan karakter sangat dibutuhkan untuk mengembangkan rasa percaya diri, tanggung jawab, kepedulian, toleransi, gotong royong dan lain-lain.

2) Menggunakan media pembelajaran yang memudahkan peserta didik belajar.Pemilihan media pembelajaran juga perlu memperhatikan trauma yang ada pada peserta didik, jangan sampai media tersebut membangkitkan rasa trauma. Hindari penggunaan alat/ media yang dapat menimbulkan kenangan buruk seputar bencana. Pilihlah media yang sederhana dan menarik sehingga dapat mendorong semangat peserta didik.

3) Melaksanakan penilaian hasil belajar.Dalam melaksanakan penilaian hasil belajar peserta didik yang mengalami trauma paska bencana dapat menggunakan beberapa teknik penilaian sesuai dengan ranah kompetensi yang dinilai baik penilaian sikap, pengetahuan maupun keterampilan. Teknik yang dipilih hendaknya disesuaikan dengan kondisi peserta didik.

Pendampingan Penerapan PPK Pembelajaran di Lokasi Bencana

c. Supervisi Manajerial Dalam Implementasi PPK Terintegrasi SPAB

Supervisi manajerial dalam konteks implementasi PPK terintegrasi SPAB merupakan supervisi yang berkenaan dengan aspek pengelolaan sekolah yang terkait langsung dengan peningkatan efisiensi dan efektivitas sekolah yang mencakup perencanaan, koordinasi, pelaksanaan, penilaian, pengembangan kompetensi sumberdaya manusia (SDM) kependidikan dan sumberdaya lainnya. Fokus supervisi manajerial adalah pemenuhan 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi: Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Proses, Standar Penilaian, Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Standar Sarana dan Prasarana, Standar Pengelolaan Sekolah, dan Standar Pembiayaan.

Terkait implementasi PPK terintegrasi SPAB, hendaknya memperhatikan Perpres Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter, Permendikbud Nomor 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter dan Perka BNPB Nomor 4 Tahun 2012 tentang Pedoman Penerapan Sekolah Aman Bencana.



Regulasi tersebut di atas bertujuan untuk membangun dan mengembangkan karakter peserta didik, mengidentifikasi lokasi sekolah pada prioritas daerah rawan bencana dan memberikan acuan dalam penerapan sekolah aman dari bencana baik secara struktural maupun non-struktural.

Kerangka kerja struktural meliputi : lokasi, struktur bangunan, desain dan penataan kelas, serta dukungan sarana dan prasara yang aman. Kerangka Kerja non-struktural meliputi: peningkatan pengetahuan, sikap dan tindakan, kebijakan sekolah/ Madrasah, perencanaan kesiapsiagaan dan mobilitas sumberdaya menuju kondisi yang aman.

Implementasi PPK terintegrasi SPAB dapat diwujudkan dengan pelibatan dan kerjasama tripusat pendidikan yaitu komponen sekolah, keluarga dan masyarakat, termasuk organisasi yang berkaitan dengan kebencanaan dan pemerintah daerah.

Sasaran sekolah aman yang komprehensif dalam menghadapi bahaya yang sudah diperkirakan, baikyang alami ataupun buatan manusia, adalah untuk :1) Melindungi peserta didik, guru dan tenaga kependidikan lainnya dari risiko kematian

dan cedera di sekolah.2) Merencanakan kesinambungan pendidikan dalam menghadapi bahaya yang sudah

diperkirakan.3) Memperkuat ketangguhan warga komunitas terhadap bencana melalui pendidikan.4) Melindungi investasi di sektor pendidikan.

Sekolah aman yang komprehensif dapat dicapai melalui kebijakan dan perencanaan yang sejalan dengan manajemen bencana di tingkat nasional, provinsi, kabupaten/ kota dan di tingkat sekolah. Sekolah aman yang komprehensif ditopang oleh tiga pilar yaitu : fasilitas sekolah aman, manajemen bencana di sekolah serta pendidikan pencegahan dan pengurangan risiko bencana.

Pelaksanaan supervisi manajerial secara tepat dan berkesinambungan akan meningkatkan kualitas proses pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan yang dilakukan oleh kepala sekolah. Pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan yang berkualitas, termasuk kemampuan kepala sekolah dalam menerapkan nilai-nilai karakter serta pencegahan dan pengurangan risiko bencana di satuan pendidikan pada setiap aspek kegiatan yang melalui pembangunan ekosistem sekolah, pengembangan budaya sekolah, literasi sekolah, dan kemitaraan dengan masyarakat sehingga berdampak positif terhadap kualitas hasil implementasi PPK terintegrasi SPAB.

Gambar 16. Pembinaan Aspek Manajemen Sekolah



d. Penyusunan Rencana Program Pengawas Sekolah Dalam Implementasi PPK Terintegrasi SPAB

Penyusunan program supervisi merupakan kegiatan menyusun pedoman pelaksanaan tugas pokok setiap pengawas sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik dan supervisi manajerial pada sekolah binaan. Ruang lingkup program supervisi akademik dan manajerial terdiri dari program pembinaan guru dan/atau kepala sekolah, program pemantauan pelaksanaan SNP, program penilaian kinerja guru dan/atau kepala sekolah, program pembimbingan dan pelatihan profesionalisme guru dan/atau kepala sekolah. Terkait dengan progres dan ketercapaian implementasi PPK berbasis kelas, berbasis budaya sekolah, dan berbasis masyarakat/komunitas, serta implementasi SPAB dengan melaksanakan 3 pilar SPAB. Untuk itu Pengawas Sekolah perlu menyusun program supervisi terdiri dari: Program Kepengawasa, Rencana Pengawasan Akademik (RPA) dan Rencana Pengawasan Manajerial (RPM) dan Instrumen Pengawasan.

e. Penyusunan Instrumen Supervisi Implementasi PPK Terintegrasi SPAB

Ruang lingkup penyusunan instrumen supervisi Pengawas Sekolah terkait implementasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) terintegrasi SPAB di sekolah meliputi manajemen penguatan karakter peserta didik dan metode pengumpulan data. Manajemen PPK terintegrasi SPAB terdiri dari :

1) Strategi pengelolaan kegiatan intrakurikuler, ko-kurikuler dan ekstrakurikuler.2) Strategi PPK terintegrasi SPAB melalui Budaya Sekolah.3) Strategi optimalisasi tripusat pendidikan.4) Strategi Kepala Sekolah sebagai manajer dan pemimpin pembelajaran dalam

implementasi PPK terintegrasi SPAB, menyusun rencana tindakan, strategi pelaksanaan kepemimpinan pembelajaran, pemantauan, evaluasi dan rencana tindak lanjut.

Dalam melaksanakan supervisi keterlaksanaan PPK terintegrasi SPAB, dapat menggunakan beberapa macam teknik dan instrumen untuk pengumpulan data, antara lain :1) Angket (bentuk instrumen angket, skala sikap)2) Wawancara (bentuk instrumen wawancara)3) Pengamatan (bentuk instrumen check list, pedoman pengamatan)4) Dokumentasi (bentuk instrumen check list)

Penyusunan instrumen supervisi implementasi PPK terintegrasi SPAB, terdapat 10 (sepuluh) langkah SPAB yang perlu diperhatikan yaitu :1) Persiapan dan konsolidasi dengan pihak Sekolah2) Pengkajian dan penilaian mandiri di awal program3) Pelatihan untuk guru, tenaga kependidikan lainnya, serta komite sekolah4) Pelatihan untuk peserta didik5) Pengkajian risiko bencana bersama, termasuk dengan peserta didik6) Penyusunan rencana aksi dan pembentukan tim siaga bencana sekolah7) Penyusunan prosedur tetap untuk masa pra, saat, dan paska bencana8) Melakukan simulasi teratur sebanyak 2 kali setahun9) Melakukan penilaian mandiri dan pengawasan secara rutin

10) Melakukan evaluasi pelaksanaan dan memutakhirkan rencana aksi



• LEMBAR KERJA : SUPERVISI IMPLEMENTASI PPK TERINTEGRASI SPAB

Lembar Kerja Pengawas Sekolah

(Tugas Kelompok)

Peserta diminta untuk mengerjakan :

Lembar Kerja 7.1.

Mengindentifikasi tugas pokok pengawas sekolah pada aspek akademik yang terkait implementasi PPK terintegrasi SPAB baik dari perencanaan, implementasi, maupun evaluasi.

Lembar Kerja 7.2

Mengindentifikasi tugas pokok pengawas sekolah pada aspek manajerial yang terkait implementasi PPK terintegrasi SPAB baik dalam perencanaan, implementasi maupun evaluasi.

Lembar Kerja 7.3

Membuat masing-masing 1 (satu) contoh instrumen supervisi akademik dan supervisi manjerial terkait implementasi PPK terintegrasi SPAB di sekolah.

Lembar Kerja 7.4

Menentukan salah satu contoh implementasi PPK terintegrasi SPAB di sekolah, menentukan metode supervisi untuk contoh tersebut dan melakukan simulasi penerapan metode supervisi yang dipilih.

1). Lembar Kerja Pengawas Sekolah 7.1

Identifikasikan tugas pokok pengawas sekolah pada aspek akademik yang terkait implementasi PPK terintegrasi SPAB baik dari perencanaan, implementasi, maupun evaluasi!

Kegiatan Supervisi Tugas Pokok Pengawas Implementasi PPK terintegrasi SPAB

Akademik

Perencanaan

Implementasi

Evaluasi




Identifikasikan tugas pokok pengawas sekolah pada aspek manajerial yang terkait implementasi PPK terintegrasi SPAB baik dalam perencanaan, implementasi maupun evaluasi !

Kegiatan Supervisi Manajerial Tugas Pokok Pengawas Implementasi PPK terintegrasi SPAB

Perencanaan

Implementasi

Evaluasi


Membuat masing-masing 1 (satu) contoh instrumen supervisi akademik dan supervisi manjerial terkait implementasi PPK terintegrasi SPAB di sekolah dengan prosedur : a) tentukan 1 (satu) contoh bentuk implementasi PPK terintegrasi SPAB di sekolah, b) tentukan instrumen pengumpulan data pengawasan sesuai jenis yang dipilih (angket, wawancara, pengamatan, dan dokumentasi), dan c) susunlah instrumen.

Contoh Format Instrumen Supervisi

Satuan Pendidikan : ........................................................................................................................Subjek Supervisi : ........................................................................................................................Objek Supervisi : ........................................................................................................................Hari/Tanggal : ........................................................................................................................

No

Indikator Implementasi

PPK Terintegrasi SPAB

Skor

Keterangan

0 1 2 3



Keterangan :0 = belum terlaksana / ≤ 25% terlaksana1 = terlaksana cukup baik / > 25% s.d. ≤ 50% terlaksana2 = terlaksana baik / > 50% s.d. ≤ 90% terlaksana3 = terlaksana sangat baik / > 90% s.d 100% terlaksana

Pendukung implementasi PPK terintegrasi SPAB :

1. ……………………………………………….2. ………………………………………………. dst.

Hambatan implementasi PPK terintegrasi SPAB :

1. ……………………………………………….2. ………………………………………………. dst.

…………………..., ………….2019Pengawas Sekolah

……………….……………………..

4). Lembar Kerja Pengawas Sekolah 7. 4

Lakukan simulasi instrumen yang telah disusun pada Lembar Kerja Pengawas 3, dan lakukan evaluasi terhadap instrumen tersebut !


Kegiatan awal (25 Menit)a. Fasilitator membuka dengan salam PPK.b. Melakukan apersepsi tentang 5 nilai utama PPK dan 3 pilar SPAB.

1. Apa urgensi PPK terintegrasi SPAB bagi peserta didik/sekolah ?2. Mengapa Implementasi PPK terintegrasi SPAB perlu disupervisi ?

c. Fasilitator menyampaikan tujuan kegiatan pelatihan.


a. Fasilitator memfasilitasi curah pendapat tentang pengalaman peserta pelatihan dalam melaksanakan supervisi sekolah terkait penerapan pendidikan karakter terintegrasi SPAB.

b. Melalui tayangan peta konsep supervisi pengawas sekolah dalam implemetasi PPK terintegrasi SPAB, fasilitator memberi penguatan tentang supervisi akademik dan supervisi manajerial.



c. Fasilitator memfasilitasi peserta untuk mendiskusikan tentang metode pengumpulan data implementasi PPK terintegrasi SPAB.

d. Fasilitator memfasilitasi pembagian kelompok kerja (4-5 orang/kelompok).e. Fasilitator mendampingi tiap kelompok kerja dalam diskusi dan mengerjakan tugas.f. Fasilitator memfasilitasi presentasi kelompok kerja (setiap LK diwakili oleh satu

kelompok kerja), dan kelompok kerja yang lain menanggapinya.g. Fasilitator bersama peserta pelatihan membuat kesimpulan.


a. Fasilitator memberi penguatan penguatan terkait materi pelatihan.b. Menutup kegiatan dengan salam.

DAFTAR BACAAN 81


DAFTAR BACAAN

Avianto, dkk. (2017) Pendidikan Tangguh Bencana. Direktorat PPKLK.

Buku Konsep Dasar dan Pedoman PPK (PASKA, 2017)

Buku saku pendidikan tangguh bencana. 2017.

Buku Pedoman Penilaian dan Instrumen Hasil Revisi.

Direktorat Pembinaan PPKLK (2016) Petunjuk Teknis Penerapan Sekolah Madrasah Aman Bencana (SMAB) bagi anak berkebutuhan khusus.

Kemendikbud (2017) Modul Penguatan PPK terintegrasi SPAB untuk Pengawas sekolah.

Modul Pelatihan Penguatan Pendidikan Karakter Bagi Kepala Sekolah, Permendiknas No. 13 Tahun 2007 Tentang Standar Kompetensi Kepala Sekolah.

Modul Pelatihan Penguatan Pendidikan Karakter, Direktorat Pembinaan Tenaga Kependidikan Dasar dan Menengah Ditjen GTK Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Modul Konsep dan pedoman pendidikan karakter. 2017.

Modul Penguatan Pendidikan Karakter Bagi Kepala Sekolah 2017.

Modul Pengimbasan PPK berbasis Kelas 2018.

Modul Pelatihan Penguatan Pendidikan Karakter Bagi Kepala Sekolah.

Permendiknas No. 13 Tahun 2007 Tentang Standar Kompetensi Kepala Sekolah.

Modul Pelatihan Penguatan Pendidikan Karakter Bagi Kepala Sekolah tentang evaluasi dan Penilaian hasil.

Modul Pelatihan Penguatan Pendidikan Karakter Bagi Kepala Sekolah, Permendiknas No. 13 Tahun 2007 Tentang Standar Kompetensi Kepala Sekolah.

Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter.

Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti.

Permendiknas Nomor 12 Tahun 2007 Tentang Standar Kompetensi Pengawas Sekolah.

Peraturan Kepala BNPB nomor 4 tahun 2012 tentang Pedoman Penerapan Sekolah/Madrasah Aman Bencana.



Permendikbud Nomor 143 Tahun 2014 Tentang Petunjuk Teknis Pelaksanan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya.

Peremenpan RP nomor 14 tahun 2016 tentang Perubahan atas Permeneg PAN RB RI Nomor 21 tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan angka kreditnya.

Peraturan Persiden Nomo 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter.

Permendikbud Nomor 15 Tahun 2018 tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah.

Tim PPK Kemdikbud (2016), Modul Pelatihan Penguatan Pendidikan Karakter bagi Kepala Sekolah, hal 30-48.

Tim Kemendikbud (2105) Modul 1 – Pilar 1: Fasilitas Sekolah Aman, Sekretariat Jenderal Kemendikbud.

Tim Kemendikbud (2105) Modul 2 – Pilar 2: Manajemen Bencana di Sekolah,Sekretariat Jenderal Kemendikbud.

Tim Kemendikbud (2105) Modul 3 – Pilar 3: Pendidikan Pencegahan dan Pengurangan Risiko Bencana, Sekretariat Jenderal Kemendikbud.

Zulfikri, dkk (2010) Modul Ajar Pengintegrasian Pengurangan Risiko Bencana. Pusar Kurikulum dan perbukuan Balitbang Kemendikbud.

https://www.antarafoto.com/bisnis/v1540612205/pengenalan-mitigas-bencana

https://www.merdeka.com/peristiwa/jika-terjadi-tsunami-ini-yang-akan-dilakukan-para-siswa-di-aceh.html

83




LAM

PIRA

N

Lam

pira

n I

INST

RUM

EN M

ON

ITO

RIN

G D

AN E

VALU

ASI

UNTU

K SE

KOLA

H P

ENGI

MBA

SPR

OGR

AM P

ENGU

ATAN

PEN

DID

IKAN

KAR

AKTE

R

INST

RUM

EN P

ENIL

AIAN

PPK

TER

INTE

GRAS

I SPA

BTA

HUN

201

9

1.

Nam

a Se

kola

h

: …

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

2.

Ala

mat

Sek

olah

: …

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

3.

Kab

upat

en /

Kot

a

: …

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

4.

Pro

vins

i

:

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

…

5. N

ama

Kepa

la S

ekol

ah

: …

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

A. G

AMBA

RAN

IMPL

EMEN

TASI

No

Pern

yata

anCh

eck

List

Rubr

ikSk

orN

ilai

Des

krip

si S

kor

A. A

SESM

EN A

WAL

1Se

kola

h m

engi

dent

ifika

si

sum

ber-

sum

ber b

elaj

ar d

i da

lam

dan

luar

sek

olah

.

1Bu

ku P

elaj

aran

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2Bu

ku N

on P

elaj

aran

1Jik

a te

rdap

at 1

-4 b

ukti

fisik

3Le

mba

r Ker

ja2

Jika

terd

apat

5-8

buk

ti fis

ik

LAMPIRAN 85


4Au

dio

Visu

al3

Jika

terd

apat

9-1

2 bu

kti fi

sik

5N

S da

ri O

rang

Tua

Mur

id

4Jik

a te

rdap

at 1

3 at

au le

bih

bukt

i fisi

k

6N

S To

koh

Mas

yaak

at

7N

S To

koh

Agam

a

8N

S da

ri In

stan

si P

emer

inta

h

9N

S da

ri Pe

rgur

uan

Ting

gi

10N

S da

ri Se

kola

h La

in

11N

S da

ri D

UD

I

12Bu

daya

wan

13Pe

giat

Sen

i

14Pe

giat

Lite

rasi

15D

ikla

t dar

ing

SPAB

mel

alui

lam

an

http

://si

mpa

tik.b

elaj

ar.k

emdi

kbud

.go.

id/

user

/spa

b

16N

S Pe

ndid

ikan

Keb

enca

naan

2

Seko

lah

men

gide

ntifi

kasi

sa

rana

pra

sara

na y

ang

men

erap

kan

fasi

litas

sek

olah

am

an d

i dal

am d

an lu

ar

seko

lah.

1Ko

mpu

ter

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2Ja

ringa

n In

tern

et1

Jika

terd

apat

1-7

buk

ti fis

ik

3Pr

ojek

tor

2Jik

a te

rdap

at 8

-13

bukt

i fisi

k



4Al

at P

erag

a3

Jika

terd

apat

14-

19 b

ukti

fisik

5Pe

rpus

taka

an4

Jika

terd

apat

20

atau

lebi

h bu

kti fi

sik

6La

bora

toriu

m

7La

pang

an O

lahr

aga

8Ru

ang

Prak

tik K

esen

ian

9Pe

rala

tan

Ola

hrag

a

10Pe

rala

tan

Kese

nian

11Ru

ang

Prak

tik K

esen

ian

12Ta

man

13Po

jok

Baca

14M

useu

m

15Sa

ngga

r

16Pe

rpus

taka

an D

aera

h

17Ta

man

Bac

aan

Mas

yara

kat

18Ka

ntor

Pem

erin

tah

No

Pern

yata

anCh

eck

List

Rubr

ikSk

orN

ilai

Des

krip

si S

kor

LAMPIRAN 87


19Pe

rgur

uan

Ting

gi

20Se

kola

h La

in

21La

pang

an O

lahr

aga

untu

k Pu

blik

22Ge

dung

Ola

hrag

a

23Ge

dung

Ser

ba G

una

24La

han

Pert

ania

n

25Ti

tik k

umpu

l, ja

lur e

vaku

asi s

erta

ram

bu-

ram

bu e

vaku

si

26Al

at p

emad

am a

pi (fi

re e

xtin

guis

her)

3

Seko

lah

men

gide

ntifi

kasi

su

mbe

r day

a m

anus

ia y

ang

mem

aham

i PPK

di d

alam

dan

lu

ar s

ekol

ah.

1Ke

pala

Sek

olah

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2Gu

ru1

Jika

terd

apat

1-3

buk

ti fis

ik

3Te

naga

Adm

inia

tras

i Sek

olah

2Jik

a te

rdap

at 4

-6 b

ukti

fisik

4Ke

pala

Per

pust

akaa

n3

Jika

terd

apat

7-9

buk

ti fis

ik

5Ke

pala

Lab

orat

oriu

m4

Jika

terd

apat

10

bukt

i fisi

k

6Ko

mite

Sek

olah

7O

rang

Tua

8M

asya

raka

t

9Pe

ngaw

as S

ekol

ah



10M

itra

Rela

wan

dan

pra

ktis

i keb

enca

naan

(M

oU d

enga

n PM

I/TA

GAN

A/ B

NPB

/ BP

BD/

Dam

kar/

NGO

)

4

Seko

lah

men

gide

ntifi

kasi

su

mbe

r day

a m

anus

ia y

ang

mem

iliki

pen

geta

huan

da

n ke

tera

mpi

lan

tent

ang

penc

egah

an d

an p

engu

rang

an

risik

o be

ncan

a.

1Ke

pala

Sek

olah

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2Gu

ru1

Jika

terd

apat

1-3

buk

ti fis

ik

3Te

naga

Adm

inis

tras

i Sek

olah

2Jik

a te

rdap

at 4

-6 b

ukti

fisik

4Ke

pala

Per

pust

akaa

n3

Jika

terd

apat

7-9

buk

ti fis

ik

5Ke

pala

Lab

orat

oriu

m4

Jika

terd

apat

10

bukt

i fisi

k

6Ko

mite

Sek

olah

7O

rang

Tua

8M

asya

raka

t

9Pe

ngaw

as S

ekol

ah

10M

itra

Rela

wan

dan

pra

ktis

i keb

enca

naan

(M

oU d

enga

n PM

I/TA

GAN

A/ B

NPB

/ BP

BD/

Dam

kar/

NGO

)

5

Seko

lah

men

gide

ntifi

kasi

po

tens

i bud

aya

dan

kara

kter

yang

ada

di s

ekol

ah d

an lu

ar

seko

lah.

1Bu

daya

ber

sih

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2Ke

rja k

eras

1Jik

a te

rdap

at 1

-2 b

ukti

fisik

3Go

tong

royo

ng2

Jika

terd

apat

3-4

buk

ti fis

ik

4Re

ligiu

s3

Jika

terd

apat

5-6

buk

ti fis

ik

No

Pern

yata

anCh

eck

List

Rubr

ikSk

orN

ilai

Des

krip

si S

kor

LAMPIRAN 89


5Pe

mbi

asaa

n m

emba

ca4

Jika

terd

apat

7 b

ukti

fisik

6Bu

daya

am

an

7Pe

nera

pan

disi

plin

6Se

kola

h m

engi

dent

ifika

si

sum

ber-

sum

ber p

embi

ayaa

n PP

K te

rinte

gras

i SPA

B.

1D

ana

BOS

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2O

rang

tua

1Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

3M

asya

raka

t2

Jika

terd

apat

2-3

buk

ti fis

ik

4D

UD

I3

Jika

terd

apat

4-5

buk

ti fis

ik

5Ta

nggu

ng ja

wab

sos

ial p

erus

ahaa

n (C

SR)

4Jik

a te

rdap

at 6

buk

ti fis

ik

6Al

umni

7Se

kola

h m

engi

dent

ifika

si ta

ta

kelo

la s

ekol

ah.

1M

emili

ki v

isi d

an m

isi

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2Pe

njen

amaa

n (b

rand

ing)

1Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

3Pe

renc

anaa

n pr

ogra

m2

Jika

terd

apat

2 b

ukti

fisik

4Pr

osed

ur o

pera

sion

al b

aku

(SO

P) –

te

rmas

uk S

OP

keda

rura

tan

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

5M

ekan

ism

e ev

alua

si4

Jika

terd

apat

4 a

tau

lebi

h bu

kti fi

sik

8Se

kola

h m

enga

nalis

is k

onte

ks

geog

rafis

sek

olah

.

1Ja

lan

/ ak

ses

seko

lah

00

Jika

tidak

ada

buk

ti fis

ik

2Ge

dung

sek

olah

1Jik

a te

rdap

at 1

-3 b

ukti

fisik



3Ru

mah

den

gan

pend

uduk

rent

an d

i se

kita

r sek

olah

2Jik

a te

rdap

at 4

-6 b

ukti

fisik

4Ru

mah

di s

ekita

r sek

olah

yan

g m

emili

ki

kend

araa

n un

tuk

pros

es e

vaku

asi

3Jik

a te

rdap

at 7

-9 b

ukti

fisik

5Ja

lur a

man

eva

kuas

i4

Jika

terd

apat

10

atau

lebi

h bu

kti fi

sik

6Ti

tik tu

juan

eva

kuas

i

7D

aera

h di

perk

iraka

n te

rken

a an

cam

an

8Ar

ah k

edat

anga

n an

cam

an

9Ke

bun

seko

lah

10Le

tak

alat

tand

a ba

haya

11Bu

kit/

lem

bah

atau

sun

gai d

i sek

itar

seko

lah

12Ga

ris b

atas

wila

yah

seko

lah

9Se

kola

h m

emilk

i kaj

ian

Risi

ko

Benc

ana

Dae

rah

berd

asar

kan

data

bah

aya

dan

kere

ntan

an.

1Pe

met

aan

Piki

ran

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2Pe

ta D

asar

Sek

olah

1Jik

a te

rdap

at 1

-2 b

ukti

fisik

3Id

entifi

kasi

dan

Per

ingk

at A

ncam

an

Benc

ana

2Jik

a te

rdap

at 3

-4 b

ukti

fisik

4Ka

lend

er M

usim

dan

Sej

arah

Ben

cana

3Jik

a te

rdap

at 5

-6 b

ukti

fisik

5Pe

met

aan

Akto

r ata

u Le

mba

ga d

i M

asya

raka

t4

Jika

terd

apat

7 b

ukti

fisik

No

Pern

yata

anCh

eck

List

Rubr

ikSk

orN

ilai

Des

krip

si S

kor

LAMPIRAN 91


6Id

entifi

kasi

Ker

enta

nan

7Se

bab

dan

Dam

pak

Benc

ana

B. S

OSI

ALIS

ASI P

PK T

ERIN

TEGR

ASI S

PAB

KEPA

DA

PARA

PEM

ANGK

U KE

PEN

TIN

GAN

PEN

DID

IKAN

10

Seko

lah

mel

akuk

an s

osia

lisas

i PP

K te

rinte

gras

i SPA

B da

n pe

ngur

anga

n ris

iko

benc

ana

kepa

da p

ara

pem

angk

u ke

pent

inga

n pe

ndid

ikan

(p

ejab

at s

truk

tura

l, gu

ru,

Kom

ite s

ekol

ah, o

rang

tua/

wal

i sis

wa,

sis

wa,

DU

DI,

lem

baga

sw

aday

a m

asya

raka

t ya

ng re

leva

n, d

an m

asya

raka

t la

inny

a).

Sasa

ran

sosi

alis

asi P

PK

0

1Gu

ru0

Jika

tidak

ada

buk

ti fis

ik

2Pe

sert

a di

dik

1Jik

a te

rdap

at 1

-3 b

ukti

fisik

3Ko

mite

sek

olah

2Jik

a te

rdap

at 4

-6 b

ukti

fisik

4O

rang

tua/

wal

i pes

erta

did

ik3

Jika

terd

apat

7-1

0 bu

kti fi

sik

5Pe

ngaw

as s

ekol

ah4

Jika

terd

apat

11-

13 b

ukti

fisik

6D

inas

Pen

didi

kan

sete

mpa

t

7M

asya

raka

t lai

nnya

Dok

umen

sos

ialis

asi n

ilai-

nila

i uta

ma

PPK

8D

afta

r had

ir

9Ja

dwal

keg

iata

n

10N

otul

en

11Fo

to

12M

ater

i-m

ater

i sos

ialis

asi



11

Peru

mus

an p

riorit

as n

ilai-

nila

i ut

ama

PPK

terin

tegr

asi S

PAB

di s

ekol

ah m

elib

atka

n se

mua

pe

man

gku

kepe

ntin

gan

pend

idik

an (p

ejab

at s

truk

tura

l, gu

ru, k

omite

sek

olah

, ora

ng

tua/

wal

i sis

wa,

sis

wa,

DU

DI

lem

baga

sw

aday

a m

asya

raka

t ya

ng re

leva

n, d

an m

asya

raka

t la

inny

a).

1D

afta

r had

ir

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2Ja

dwal

keg

iata

n1

Jika

terd

apat

1 b

ukti

fisik

3N

otul

en2

Jika

terd

apat

2 b

ukti

fisik

4Fo

to3

Jika

terd

apat

3 b

ukti

fisik

5Ru

mus

an N

ilai P

riorit

as4

Jika

terd

apat

4 a

tau

lebi

h bu

kti fi

sik

12

Seko

lah

men

entu

kan

nila

i-ni

lai k

has

sesu

ai d

enga

n la

tar b

elak

ang

sosi

al b

uday

a se

tem

pat (

goto

ng ro

yong

, ag

amis

, sen

i, ag

raris

, dan

se

jeni

snya

).

1D

afta

r had

ir

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2Ja

dwal

keg

iata

n1

Jika

terd

apat

1 b

ukti

fisik

3N

otul

en2

Jika

terd

apat

2 b

ukti

fisik

4Fo

to3

Jika

terd

apat

3 b

ukti

fisik

5Ru

mus

an N

ilai K

has

4Jik

a te

rdap

at 4

ata

u le

bih

bukt

i fisi

k

C. V

ISI,

MIS

I DAN

PER

UMUS

AN P

ENJE

NAM

AAN

(BRA

NDIN

G) S

EKO

LAH

13

Prog

ram

Pen

guat

an

Pend

idik

an K

arak

ter

terin

tegr

asi d

alam

rum

usan

vi

si m

isi d

an d

okum

en

kurik

ulum

Sek

olah

(vis

i, m

isi,

sila

bus,

ske

nario

pe

mbe

laja

ran,

str

ateg

i, ko

nten

, med

ia, d

an p

enila

ian)

.

1Vi

si d

an M

isi S

ekol

ah

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2N

ilai I

nti (

Core

Val

ue)

1Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

3N

ilai u

tam

a da

ri ni

lai i

nti

2Jik

a te

rdap

at 2

buk

ti fis

ik

4Pe

njen

amaa

n/Br

andi

ng s

ekol

ah s

esua

i de

ngan

nila

i-ni

lai u

tam

a ka

rakt

er y

ang

dipr

iorit

aska

n.

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

ata

u le

bih

bukt

i fisi

k

No

Pern

yata

anCh

eck

List

Rubr

ikSk

orN

ilai

Des

krip

si S

kor

LAMPIRAN 93


D. D

ESAI

N K

EBIJA

KAN

PPK

TER

INTE

GRAS

I SPA

B

14

Seko

lah

mem

bent

uk

Tim

Pen

gem

bang

an P

PK

terin

tegr

asi S

PAB

yang

m

emili

ki p

enge

tahu

an

tent

ang

penc

egah

an d

an

peng

uran

gan

risik

o be

ncan

a

1SK

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2St

rukt

ur o

rgan

isas

i1

Jika

terd

apat

1 b

ukti

fisik

3D

eskr

ipsi

ker

ja2

Jika

terd

apat

2 b

ukti

fisik

4Pr

ogra

m3

Jika

terd

apat

3 b

ukti

fisik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

15

Seko

lah

men

defin

isik

an

dan

men

entu

kan

pera

nan

mas

ing-

mas

ing

piha

k da

lam

pen

gem

bang

an P

PK

terin

tegr

asi S

PAB.

1SK

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2St

rukt

ur o

rgan

isas

i1

Jika

terd

apat

1 b

ukti

fisik

3D

eskr

ipsi

ker

ja2

Jika

terd

apat

2 b

ukti

fisik

4Pr

ogra

m3

Jika

terd

apat

3 b

ukti

fisik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

16

Kebi

jaka

n da

n pe

ratu

ran

seko

lah

men

duku

ng

impl

emen

tasi

PPK

terin

tegr

asi

SPAB

(keb

ijaka

n te

ntan

g m

enco

ntek

, san

ksi,

apre

sias

i, da

n la

in-l

ain)

dan

upa

ya

peng

uran

gan

risik

o be

ncan

a.

1

Dok

umen

per

atur

an a

tau

kebi

jaka

n se

kola

h te

rkai

t pen

ghar

gaan

kep

ada

war

ga s

ekol

ah y

ang

mel

aksa

naka

n pe

ratu

ran/

kebi

jaka

n

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2

Dok

umen

per

atur

an a

tau

kebi

jaka

n se

kola

h te

rkai

t san

ksi k

epad

a w

arga

se

kola

h ya

ng m

elan

ggar

per

atur

an/

kebi

jaka

n

1Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

3D

okum

en n

orm

a-no

rma/

pera

tura

n ya

ng

men

umbu

hkan

nila

i kar

akte

r uta

ma

PPK

2Jik

a te

rdap

at 2

buk

ti fis

ik



4D

okum

en M

anaj

emen

PRB

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

17

Seko

lah

men

gem

bang

kan

sem

anga

t ink

lusi

vita

s da

lam

pe

ngel

olaa

n pe

ndid

ikan

bag

i pe

sert

a di

dik

peny

anda

ng

disa

bilit

as (b

erke

butu

han

khus

us).

1Pr

ogra

m p

endi

dika

n in

kusi

f

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2D

afta

r pen

erim

aan

peny

anda

ng

disa

bilit

as1

Jika

terd

apat

1 b

ukti

fisik

3

Mem

iliki

sar

ana

pras

aran

a pe

nunj

ang

kegi

atan

pen

didi

kan

inkl

usif

sepe

rti

guid

ing

bloc

k, ra

mp,

meg

guna

kan

hur

uf

brai

lle p

ada

fasi

litas

sek

olah

, dll

2Jik

a te

rdap

at 2

buk

ti fis

ik

4M

empu

nyai

jeja

ring

deng

an p

ihak

-pih

ak

yang

bis

a m

emba

ntu

dala

m p

elay

anan

pa

da s

isw

a pe

nyan

dang

dis

abili

tas

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

E. D

ESAI

N P

ROGR

AM

18

Seko

lah

mem

ilki

pere

ncan

aan

jang

ka

men

enga

h te

rkai

t sar

ana

pras

aran

a ya

ng m

ener

apka

n fa

silit

as s

ekol

ah a

man

.

1RJ

P

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2RK

JM1

Jika

terd

apat

1 b

ukti

fisik

3RK

T/RK

S2

Jika

terd

apat

2 b

ukti

fisik

4RK

AS3

Jika

terd

apat

3 b

ukti

fisik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

No

Pern

yata

anCh

eck

List

Rubr

ikSk

orN

ilai

Des

krip

si S

kor

LAMPIRAN 95


19

Seko

lah

men

gem

bang

kan

prog

ram

PPK

terin

tegr

asi

SPAB

sec

ara

seim

bang

an

tara

ola

h ra

ga, o

lah

piki

r, ol

ah ra

sa, d

an o

lah

hati

(intr

akur

ikul

er d

an

koku

rikul

er).

Men

gem

bang

kan

prog

ram

PPK

yan

g se

imba

ng

anta

ra o

lah

raga

, ola

h pi

kir,

olah

rasa

, dan

ola

h ha

ti :

0

1D

okum

en p

enge

mba

ngan

pro

gram

PPK

ya

ng s

eim

bang

ant

ara

olah

raga

, ola

h pi

kir,

olah

rasa

, dan

ola

h ha

ti0

Jika

tidak

ada

buk

ti fis

ik

Mem

iliki

pro

gram

ung

gula

n ya

ng

men

gint

egra

sika

n n

ilai u

tam

a PP

K pa

da k

egia

tan

in

trak

urik

uler

dan

kok

urik

uler

:1

Jika

terd

apat

1-2

buk

ti fis

ik

2Pr

ogra

m k

egia

tan

ungg

ulan

2Jik

a te

rdap

at 3

-4 b

ukti

fisik

3Ja

dwal

pel

aksa

naan

keg

iata

n3

Jika

terd

apat

5-7

buk

ti fis

ik

4Fo

to k

egia

tan

4Jik

a te

rdap

at 8

ata

u le

bih

bukt

i fisi

k

5Se

rtifi

kat/

peng

harg

aaan

Mem

fasi

litas

i pes

erta

did

ik u

ntuk

mel

akuk

an

kegi

atan

-keg

iata

n so

sial

6Pr

ogra

m k

egia

tan-

kegi

atan

sos

ial

7Su

rat p

embe

ritah

uan/

MO

U

8Fo

to k

egia

tan-

kegi

atan

sos

ial

Mem

iliki

keg

iata

n-ke

giat

an y

ang

men

duku

ng

peng

emba

ngan

pen

jena

maa

n (b

rand

ing)

sek

olah

9Pr

ogra

m k

egia

tan

10H

asil

kegi

atan

dok

umen

tasi

keg

iata

n



20

Seko

lah

men

ggun

akan

po

tens

i lin

gkun

gan

seba

gai

ekst

ensi

ruan

g pe

mbe

laja

ran

sehi

ngga

pem

bela

jara

n be

rlan

gsun

g da

lam

ke

hidu

pan

yang

luas

.

Mer

anca

ng p

engg

unaa

n po

tens

i lin

gkun

gan

yang

m

empe

rkay

a pe

ngal

aman

bel

ajar

ber

basi

s PP

K :

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

1D

okum

en h

asil

Men

ggun

akan

pot

ensi

lin

gkun

gan

fisik

1Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

2D

okum

en h

asil

Men

ggun

akan

pot

ensi

lin

gkun

gan

sosi

al2

Jika

terd

apat

2 b

ukti

fisik

3D

okum

en h

asil

Men

ggun

akan

pot

ensi

lin

gkun

gan

buda

ya3

Jika

terd

apat

3 b

ukti

fisik

4D

okum

en h

asil

Men

ggun

akan

pot

ensi

ek

onom

i ora

ngtu

a da

n m

asya

raka

t4

Jika

terd

apat

4 b

ukti

fisik

21

Seko

lah

mem

iliki

pro

gram

ek

stra

kurik

uler

yan

g be

rsifa

t kes

ukar

elaw

anan

(v

olun

ter)

dan

men

duku

ng

peng

emba

ngan

pe

njen

amaa

n/br

andi

ng

seko

lah.

Men

gem

bang

kan

kegi

atan

yan

g m

enum

buhk

an

nila

i rel

igio

sita

s :

0

1D

okum

en p

rogr

am im

plem

enta

si n

ilai

relig

ius

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2Fo

to d

okum

enta

si im

plem

enta

si n

ilai

relig

ius

(con

toh:

per

inga

tan

PHBI

)1

Jika

terd

apat

1-2

buk

ti fis

ik

3D

okum

en R

PP (c

onto

h be

rdoa

seb

elum

da

n/at

au s

esud

ah b

elaj

ar)

2Jik

a te

rdap

at 3

-4 b

ukti

fisik

Men

gem

bang

kan

kegi

atan

yan

g m

enum

buhk

an

nila

i nas

iona

lism

e :

3Jik

a te

rdap

at 5

-7 b

ukti

fisik

4D

okum

en p

rogr

am im

plem

enta

si n

ilai

nasi

onal

is4

Jika

terd

apat

8 a

tau

lebi

h bu

kti fi

sik

5Fo

to d

okum

enta

si im

plem

enta

si n

ilai

nasi

onal

is (c

onto

h: u

paca

ra, k

erja

bak

ti di

lin

gkun

gan

seko

lah,

dll.

)

6D

okum

en R

PP (l

angk

ah-l

angk

ah

pem

bela

jara

n)

No

Pern

yata

anCh

eck

List

Rubr

ikSk

orN

ilai

Des

krip

si S

kor

LAMPIRAN 97


Men

gem

bang

kan

kegi

atan

yan

g m

enum

buhk

an

nila

i kem

andi

rian

:

7M

emili

ki k

emam

puan

unt

uk

men

gger

akka

n w

arga

sek

olah

ket

ika

terja

di b

enca

na

8Pe

nang

anan

dar

urat

war

ga s

ekol

ah

Men

gem

bang

kan

kegi

atan

yan

g m

enum

buhk

an

nila

i Got

ong

royo

ng :

9Be

rgot

ong

royo

ng d

an s

alin

g m

emba

ntu

ketik

a te

rjadi

ben

cana

Men

gem

bang

kan

kegi

atan

yan

g m

enum

buhk

an

nila

i int

egrit

as :

10La

pora

n ha

sil p

elak

sana

an k

egia

tan

pese

rta

didi

k (O

SIS)

22

Prog

ram

PPK

terin

tegr

asi

SPAB

ses

uai d

enga

n ta

hap

perk

emba

ngan

usi

a pe

sert

a di

dik.

1Te

rdap

at P

rogr

am P

KK

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2Pr

ogra

m P

PK te

rinte

rgra

si S

PAB

1Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

3Pe

met

aan

sisw

a se

suai

kel

ompo

k um

ur,

jeni

s ke

lam

in2

Jika

terd

apat

2 b

ukti

fisik

4Pe

met

aan

alam

at s

isw

a be

rdas

arka

n ko

ndis

i geo

grafi

s

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

23

Seko

lah

mem

iliki

keg

iata

n pe

mbi

asaa

n un

tuk

men

anam

kan

nila

i-ni

lai

utam

a PP

K te

rinte

gras

i SP

AB.

1Pr

ogra

m k

egia

tan

pem

bias

aan

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2Ja

dual

keg

iata

n pe

mbi

asaa

n im

plem

enta

si P

PK te

rinte

gras

i SPA

B1

Jika

terd

apat

1 b

ukti

fisik

3D

okum

en b

erup

a la

pora

n ke

giat

an

pem

bias

aan

impl

emen

tasi

PPK

te

rinte

gras

i SPA

B2

Jika

terd

apat

2 b

ukti

fisik



4D

okum

en b

erup

a fo

to-f

oto

atau

vid

eo

kegi

atan

pem

bias

aan

impl

emen

tasi

PPK

te

rinte

gras

i SPA

B

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

24

Seko

lah

mem

iliki

renc

ana

berk

esin

ambu

ngan

pe

nang

anan

ben

cana

yan

g m

empe

rtim

bang

kan

fakt

or

disa

bilit

as, a

kses

ibili

tas,

ke

aman

an, r

elok

asi,

alte

rnat

if lo

kasi

dan

fasi

litas

, ja

dwal

dan

car

a pe

ngaj

aran

al

tern

atif,

dan

kem

ungk

inan

se

kola

h di

jadi

kan

tem

pat

peng

ungs

ian.

Mem

iliki

renc

ana

berk

esin

ambu

ngan

yan

g m

empe

rtim

bang

kan

fakt

or-f

akto

r :

0

1D

isab

ilita

s0

Jika

tidak

ada

buk

ti fis

ik

2Ak

sesi

bilit

as1

Jika

terd

apat

1-2

buk

ti fis

ik

3Ke

aman

an2

Jika

terd

apat

3-4

buk

ti fis

ik

4Re

loka

si3

Jika

terd

apat

5-6

buk

ti fis

ik

5Al

tern

atif

loka

si d

an fa

silit

as4

Jika

terd

apat

7 b

ukti

fisik

6Ja

dwal

dan

car

a pe

ngaj

aran

alt

erna

tif

7Ke

mun

gkin

an s

ekol

ah d

ijadi

kan

tem

pat

peng

ungs

ian

F. P

PK B

ERBA

SIS

KELA

S TE

RIN

TEGR

ASI S

PAB

25

Guru

men

gint

egra

sika

n ni

lai-

nila

i uta

ma

PPK

dan

Peng

uran

gan

Risi

ko B

enca

na

(PRB

) dal

am d

esai

n re

ncan

a pe

laks

anaa

n pe

mbe

laja

ran

(RPP

) yan

g be

rorie

ntas

i pad

a pe

sert

a di

dik.

1D

okum

en R

PP y

ang

men

gint

egra

sika

n ni

lai-

nila

i uta

ma

PPK

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2RP

P ya

ng m

engi

nteg

rasi

kan

PRB

1Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

3RP

P ya

ng m

empe

rhat

ikan

kar

akte

ristik

pe

sert

a di

dik

2Jik

a te

rdap

at 2

buk

ti fis

ik

No

Pern

yata

anCh

eck

List

Rubr

ikSk

orN

ilai

Des

krip

si S

kor

LAMPIRAN 99


4RP

P ya

ng b

eror

ient

asi p

ada

kebu

tuha

n pe

sert

a di

dik

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

26

Guru

men

gem

bang

kan

sken

ario

pem

bela

jara

n ya

ng

dapa

t mem

perk

uat n

ilai-

nila

i ka

rakt

er.

1La

ngka

h-la

ngka

h pe

mbe

laja

ran

dala

m

RPP

mem

perk

uat n

ilai-

nila

i kar

akte

r

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2La

ngka

h-la

ngka

h pe

mbe

laja

ran

dala

m

RPP

men

gint

egra

sika

n pe

ndid

ikan

PRB

1Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

3Sk

enar

io p

embe

laja

an y

ang

men

gkai

tkan

is

i mat

eri p

embe

laja

ran

deng

an

pers

oala

n ke

hidu

pan

seha

ri-ha

ri.2

Jika

terd

apat

2 b

ukti

fisik

4Pe

nila

ian

dala

m R

PP te

rmua

t PPK

dan

PR

B

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

27

Seko

lah

men

gem

bang

kan

kapa

sita

s gu

ru s

ecar

a be

rkel

anju

tan

(pel

atih

an,

less

on s

tudi

es, b

erba

gi

peng

alam

an, d

an la

in-l

ain)

m

enca

kup

peng

etah

uan

tent

ang

PRB.

1Te

rdap

at d

okum

en p

enge

mba

ngan

ka

pasi

tas

guru

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2D

okum

en p

elat

ihan

tent

ang

SPAB

di

seko

lah

1Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

3D

okum

en p

elak

sana

an L

esso

n st

udie

s te

ntan

g PR

B2

Jika

terd

apat

2 b

ukti

fisik

4D

okum

en te

ntan

g gu

ru y

ang

men

giku

ti pe

latih

an S

PAB

di lu

ar s

ekol

ah

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

G. P

ENGE

MBA

NGA

N B

UDAY

A SE

KOLA

H

28

Seko

lah

mem

iliki

dan

m

enge

mba

ngka

n tr

adis

i-tr

adis

i ung

gula

n ya

ng

mem

perk

uat b

uday

a se

kola

h.

1D

okum

en p

rogr

am tr

adis

i ung

gula

n de

ngan

mel

ibat

kan

war

ga s

ekol

ah

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2Fo

to-f

oto

doku

men

keg

iata

n tr

adis

i un

ggul

an d

enga

n m

elib

atka

n w

arga

se

kola

h

2Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 2

buk

ti fis

ik



29Se

kola

h m

enge

mba

ngka

n da

n m

enga

pres

iasi

kea

rifan

lo

kal.

1D

okum

en p

rogr

am k

egia

tan

apre

sias

i ke

arifa

n lo

kal

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2Fo

to-f

oto

kegi

atan

apr

esia

si k

earif

an

loka

l

2Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 2

buk

ti fis

ik

30

Seko

lah

men

gem

bang

kan

buda

ya b

elaj

ar y

ang

men

umbu

hkan

ket

eram

pila

n ab

ad 2

1 (b

erpi

kir k

ritis

, kr

eatif

, kom

unik

asi

dan

kola

bora

si, l

itera

si,

mul

timed

ia).

1D

okum

en R

PP y

ang

men

umbu

hkan

ke

tram

pila

n ab

ad 2

1

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2H

asil

tuga

s be

laja

r/pr

oduk

pes

erta

did

ik1

Jika

terd

apat

1 b

ukti

fisik

3Pa

jang

an h

asil

pege

mba

ngan

ke

tera

mpi

lan

sisw

a2

Jika

terd

apat

2 b

ukti

fisik

4

Foto

keg

iata

n ek

stra

kurik

ler y

ang

men

unju

kkan

ket

eram

pila

m b

erpi

kir

kriti

s, k

reat

if, k

olab

orat

if, d

an

kom

unik

atif

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

31

Mel

ibat

kan

war

ga s

ekol

ah

untu

k m

emili

ki s

ikap

yan

g m

ence

rmin

kan

penj

enam

aan

(bra

ndin

g) s

ekol

ah.

1Sl

ogan

yan

g m

ence

rmin

kan

bran

ding

se

kola

h

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2H

asil/

prod

uk k

egia

tan

war

ga s

ekol

ah

yang

men

gara

h ke

pen

jena

maa

n (b

rand

ing)

sek

olah

1Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

3Fo

to a

ktiv

itas

kegi

atan

war

ga s

ekol

ah

yang

men

cerm

inka

n pe

njen

amaa

n (b

rand

ing)

sek

olah

2Jik

a te

rdap

at 2

buk

ti fis

ik

4D

okum

en k

egia

tan

war

ga s

ekol

ah y

ang

men

cerm

inka

n pe

njen

amaa

n (b

rand

ing)

se

kola

h

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

No

Pern

yata

anCh

eck

List

Rubr

ikSk

orN

ilai

Des

krip

si S

kor

LAMPIRAN 101


H. P

ARTI

SIPA

SI M

ASYA

RAKA

T

32

Seko

lah

men

gem

bang

kan

kapa

sita

s or

angt

ua,

pagu

yuba

n w

ali m

urid

dan

ko

mite

sek

olah

aga

r mer

eka

dapa

t ber

fung

si s

ecar

a ef

ektif

dal

am m

endu

kung

da

n m

empe

rkua

t pro

gram

PP

K te

rinte

gras

i SPA

B di

se

kola

h m

elal

ui d

ukun

gan

piki

ran,

tena

ga, m

ater

i, da

n fin

ansi

al.

1Su

rat K

eput

usan

Kom

ite S

ekol

ah

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2Su

rat K

eput

usan

Peg

uyub

an o

rang

tua

sisw

a1

Jika

terd

apat

1 b

ukti

fisik

3D

okum

en k

ehad

iran

oran

gtua

, pag

uyub

an

wal

i mur

id d

an k

omite

sek

olah

2Jik

a te

rdap

at 2

buk

ti fis

ik

4Fo

to-f

oto

kgia

tan

peng

emba

ngan

ka

pasi

tas

oran

gtua

, pag

uyub

an w

ali

mur

id d

an k

omite

sek

olah

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

33

Ada

pelib

atan

mas

yara

kat

(toko

h m

asya

raka

t, pe

laku

se

ni d

an b

uday

a, D

u/D

i ,p

ergu

ruan

ting

gi, i

kata

n al

umni

, med

ia, d

an le

mba

ga

pem

erin

tah)

dal

am k

egia

tan

Peng

uata

nPe

ndid

ikan

Kar

akte

r te

rinte

gras

i SPA

B da

n si

mul

asi e

vaku

asi k

etik

a te

rjadi

ben

cana

.

1

Sura

t und

anga

n to

koh

mas

yara

kat,

pela

ku s

eni d

an b

uday

a, D

u/D

i, pe

rgur

uan

tingg

i, al

umni

, med

ia,

lem

baga

pem

erin

tah

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2D

afta

r had

ir ud

anga

n1

Jika

terd

apat

1 b

ukti

fisik

3Fo

to-f

oto

kegi

atan

2Jik

a te

rdap

at 2

buk

ti fis

ik

4D

okum

en u

mpa

n ba

lik d

ari m

asya

raka

t da

lam

rang

ka e

valu

asi d

an p

erba

ikan

pe

laks

anaa

n PP

K te

rinte

gras

i SPA

B

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

34

Seko

lah

mem

iliki

sum

ber-

sum

ber p

enda

naan

da

ri m

asya

raka

t unt

uk

men

gem

bang

kan

PPK

terin

tegr

asi S

PAB.

1D

okum

en h

asil

iden

tifika

si d

ukun

gan

pem

biay

aan

dari

pem

erin

tah

(dan

a BO

S).

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2D

okum

en h

asil

iden

tifika

si d

ukun

gan

pem

biay

aan

dar

i ora

ngtu

a si

swa.

1Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

3D

okum

en h

asil

iden

tifika

si d

ukun

gan

pem

biay

aan

dari

duni

a us

aha

(CSR

).2

Jika

terd

apat

2 b

ukti

fisik



4D

okum

en la

pora

n pe

nggu

naan

dan

a se

cara

tran

spar

an

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

35

Seko

lah

mel

aksa

naka

n ke

giat

an e

kstr

akur

ikul

er

yang

men

gint

egra

sika

n ni

lai-

nila

i uta

ma

PPK

dan

PRB.

1Pr

amuk

a

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2O

lahr

aga

1Jik

a te

rdap

at 1

-2 b

ukti

fisik

3Se

ni b

uday

a2

Jika

terd

apat

3-4

buk

ti fis

ik

4Ke

roha

nian

3Jik

a te

rdap

at 5

-6 b

ukti

fisik

5Pe

ncin

ta a

lam

4Jik

a te

rdap

at 7

buk

ti fis

ik

6U

KS/D

okte

r kec

il

7Pa

trol

i Kea

man

an S

ekol

ah/P

olis

i kec

il

I. IM

PLEM

ENTA

SI N

ILAI

-NIL

AI U

TAM

A

36

Seko

lah

mem

iliki

keg

iata

n un

tuk

men

gem

bang

kan

dim

ensi

relig

iusi

tas

pese

rta

didi

k se

suai

den

gan

agam

a da

n ke

perc

ayaa

nnya

, m

enum

buhk

an p

erila

ku

tole

ran

dan

kem

ampu

an

beke

rja s

ama

ant

ar u

mat

be

raga

ma

dan

pen

ganu

t ke

perc

ayaa

n.

1Fo

to d

okum

enta

si im

plem

enta

si n

ilai

relig

ius

(con

toh:

per

inga

tan

hari

besa

r ag

ama)

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2D

okum

en R

PP (c

onto

h be

rdoa

seb

elum

da

n/at

au s

esud

ah m

akan

)

2Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 2

buk

ti fis

ik

No

Pern

yata

anCh

eck

List

Rubr

ikSk

orN

ilai

Des

krip

si S

kor

LAMPIRAN 103


37

Seko

lah

men

gem

bang

kan

kegi

atan

-keg

iata

n ya

ng

men

umbu

hkan

sem

anga

t na

sion

alis

me.

1Fo

to d

okum

enta

si im

plem

enta

si n

ilai

nasi

onal

is (c

onto

h: u

paca

ra, k

erja

bak

ti di

lin

gkun

gan

seko

lah,

dll.

)0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2D

okum

en R

PP (l

angk

ah-l

angk

ah

pem

bela

jara

n)

2Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 2

buk

ti fis

ik

38

Seko

lah

men

gem

bang

kan

kegi

atan

-keg

iata

n ya

ng

men

umbu

hkan

kem

andi

rian

pese

rta

didi

k.

1Pr

ogra

m P

enan

gana

n da

rura

t war

ga

seko

lah

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2SO

P Pe

nang

anan

dar

urat

war

ga s

ekol

ah2

Jika

terd

apat

1 b

ukti

fisik

4Jik

a te

rdap

at 2

buk

ti fis

ik

39

Seko

lah

men

gem

bang

kan

kegi

atan

dan

pro

gram

yan

g m

erep

rese

ntas

ikan

sem

anga

t go

tong

royo

ng.

1Ja

dual

keg

iata

n go

tong

royo

ng

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2M

ekan

ism

e ke

giat

an g

oton

g ro

yong

ke

tika

terja

di b

enca

na

2Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 2

buk

ti fis

ik

40

Seko

lah

mem

iliki

nor

ma-

norm

a da

n pe

ratu

ran

yang

ba

ik u

ntuk

men

umbu

hkan

ni

lai-

nila

i int

egrit

as d

an

keju

jura

n da

lam

diri

pes

erta

di

dik.

1La

pora

n ha

sil p

elak

sana

an k

egia

tan

pese

rta

didi

k (O

SIS)

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2La

pora

n pe

nggu

naan

dan

a BO

S ya

ng

dapa

t dia

kses

sem

ua p

ihak

1Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

3La

pora

n pe

nggu

naan

dan

a ke

giat

an P

PK2

Jika

terd

apat

2 b

ukti

fisik

4La

pora

n pe

nggu

naan

dan

a pe

nang

gula

ngan

ben

cana

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik



J. EV

ALUA

SI P

PK T

ERIN

TEGR

ASI S

PAB

41

Seko

lah

mem

iliki

inst

rum

en

untu

k m

engu

kur d

an

men

doku

men

tasi

kan

kebe

rhas

ilan

prog

ram

PPK

te

rinte

gras

i SPA

B.

1in

stru

men

keb

erha

sila

n pr

ogra

m P

PK

terin

tegr

asi S

PAB

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2An

alis

is h

asil

pela

ksan

aan

PPK

terin

tegr

asi S

PAB

1Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

3Ev

alua

si k

egia

tan

PPK

terin

tegr

asi S

PAB

2Jik

a te

rdap

at 2

buk

ti fis

ik

4Ti

ndak

lanj

ut p

elak

sana

an P

PK d

i sek

olah

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

42

Kepa

la s

ekol

ah, g

uru,

ora

ng

tua

dan

kom

ite s

ekol

ah

mel

akuk

an k

egia

tan

mon

itorin

g PP

K te

rinte

gras

i SP

AB d

an p

emba

ngun

an/

reha

bilia

si s

aran

a pr

asar

ana

yang

men

erap

kan

fasi

litas

se

kola

h am

an s

ecar

a ru

tin

dan

berk

elan

juta

n.

1SK

Tim

Mon

ev te

rinte

gras

i SPA

B

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2Ja

dwal

keg

iata

n pe

man

taua

n (m

onito

ring)

1Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

3D

okum

en in

stru

men

yan

g te

lah

dian

alis

is2

Jika

terd

apat

2 b

ukti

fisik

4La

pora

n ha

sil p

eman

taua

n (m

onito

ring)

da

n ev

alua

si

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

43

Seko

lah

mel

ibat

kan

selu

ruh

sum

ber d

aya

man

usia

yan

g te

rsed

ia d

alam

Pro

gram

PP

K te

rinte

gras

i SPA

B da

n PR

B (P

engu

rang

an R

isik

o Be

ncan

a).

1D

okum

en s

urat

Und

anga

n

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2D

afta

r had

ir1

Jika

terd

apat

1 b

ukti

fisik

3Be

rita

acar

a2

Jika

terd

apat

2 b

ukti

fisik

4Fo

to-f

oto

kegi

atan

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

No

Pern

yata

anCh

eck

List

Rubr

ikSk

orN

ilai

Des

krip

si S

kor

LAMPIRAN 105


J. EV

ALUA

SI P

PK T

ERIN

TEGR

ASI S

PAB

41

Seko

lah

mem

iliki

inst

rum

en

untu

k m

engu

kur d

an

men

doku

men

tasi

kan

kebe

rhas

ilan

prog

ram

PPK

te

rinte

gras

i SPA

B.

1in

stru

men

keb

erha

sila

n pr

ogra

m P

PK

terin

tegr

asi S

PAB

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2An

alis

is h

asil

pela

ksan

aan

PPK

terin

tegr

asi S

PAB

1Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

3Ev

alua

si k

egia

tan

PPK

terin

tegr

asi S

PAB

2Jik

a te

rdap

at 2

buk

ti fis

ik

4Ti

ndak

lanj

ut p

elak

sana

an P

PK d

i sek

olah

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

42

Kepa

la s

ekol

ah, g

uru,

ora

ng

tua

dan

kom

ite s

ekol

ah

mel

akuk

an k

egia

tan

mon

itorin

g PP

K te

rinte

gras

i SP

AB d

an p

emba

ngun

an/

reha

bilia

si s

aran

a pr

asar

ana

yang

men

erap

kan

fasi

litas

se

kola

h am

an s

ecar

a ru

tin

dan

berk

elan

juta

n.

1SK

Tim

Mon

ev te

rinte

gras

i SPA

B

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2Ja

dwal

keg

iata

n pe

man

taua

n (m

onito

ring)

1Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

3D

okum

en in

stru

men

yan

g te

lah

dian

alis

is2

Jika

terd

apat

2 b

ukti

fisik

4La

pora

n ha

sil p

eman

taua

n (m

onito

ring)

da

n ev

alua

si

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

43

Seko

lah

mel

ibat

kan

selu

ruh

sum

ber d

aya

man

usia

yan

g te

rsed

ia d

alam

Pro

gram

PP

K te

rinte

gras

i SPA

B da

n PR

B (P

engu

rang

an R

isik

o Be

ncan

a).

1D

okum

en s

urat

Und

anga

n

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2D

afta

r had

ir1

Jika

terd

apat

1 b

ukti

fisik

3Be

rita

acar

a2

Jika

terd

apat

2 b

ukti

fisik

4Fo

to-f

oto

kegi

atan

3Jik

a te

rdap

at 3

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

44Se

kola

h m

eman

faat

kan

berb

agai

med

ia p

embe

laja

ran

PPK

term

asuk

SPA

B.

1Po

ster

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2Sp

andu

k1

Jika

terd

apat

1 b

ukti

fisik

3Bu

lletin

2Jik

a te

rdap

at 2

buk

ti fis

ik

4M

adin

g3

Jika

terd

apat

3 b

ukti

fisik

4Jik

a te

rdap

at 4

buk

ti fis

ik

45

Gera

kan

PPK

terin

tegr

asi

SPAB

men

ingk

atka

n pr

esta

si

akad

emik

dan

mem

bang

un

buda

ya b

elaj

ar m

andi

ri.

1D

okum

en p

iaga

m/s

ertifi

kat/

pial

a/tr

opi

pres

tasi

sis

wa

0

0Jik

a tid

ak a

da b

ukti

fisik

2Fo

to-f

oto

pres

tasi

sis

wa

2Jik

a te

rdap

at 1

buk

ti fis

ik

4Jik

a te

rdap

at 2

buk

ti fis

ik



B. KONDISI SEKOLAH SEBELUM DAN SESUDAH IMPLEMENTASI

No1. ASESMEN AWAL

Aspek/Hal Kondisi Sebelum PPK Kemajuan/Penguatan Setelah PPK

1 Visi Misi

2 Branding

3 Perencanaan Program

4 Prosedur Kerja/SOP

5 Mekanisme Evaluasi

6 Pembagian Peran

7 Penggunaan Teknologi

8 . . . . . .

9 . . . . . .

No2. SOSIALISASI PPK KEPADA PARA PEMANGKU KEPENTINGAN PENDIDIKAN


NoVISI, MISI, DAN PERUMUSAN BRANDING SEKOLAH


LAMPIRAN 107


NoDESAIN KEBIJAKAN PPK


NoDESAIN PROGRAM PPK


NoPENGEMBANGAN PPK DALAM PEMBELAJARAN


NoPENGEMBANGAN BUDAYA SEKOLAH




NoPARTISIPASI MASYARAKAT


NoIMPLEMENTASI NILAI-NILAI UTAMA PPK


NoEVALUASI PPK


LAMPIRAN 109


Saran bagi Kemendikbud :

......................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................... Saran bagi Pemda (Dinas Pendidkan) :

......................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

Saran bagi pihak lainnya :

......................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

ay 2019spab.kemdikbud.go.id/smab-content/uploads/modul... · 2019-09-23 · di indonesia yang...

Documents