PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH TERHADAP

KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR ILMU

PENGETAHUAN SOSIAL MATERI KERAGAMAN

SUKU BANGSA DAN BUDAYA DI INDONESIA

SISWA MI

SKRIPSI

OLEH

ATHIFA MEGARATRI KUMALA

NIM 210616046

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PONOROGO

2020

i

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH TERHADAP

KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR ILMU

PENGETAHUAN SOSIAL MATERI KERAGAMAN

SUKU BANGSA DAN BUDAYA DI INDONESIA

SISWA MI

SKRIPSI

Diajukan Kepada

Institut Agama Islam Negeri Ponorogo

Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan

Dalam Menyelesaikan Program Sarjana

Pendidikan Guru Madasah Ibtidaiyah

OLEH

ATHIFA MEGARATRI KUMALA

NIM 210616046

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PONOROGO

2020

ii

iii

iv

v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan segala kerendahan hati dan penuh rasa

syukur kehadirat Allah SWT, kupersembahkan karya ini

kepada:

1. Triwahyuningsih, Mamaku tercinta yang telah rela

melahirkanku dan membesarkanku, mendidikku dengan

penuh kesabaran serta mengajarkanku arti kehidupan,

mencurahkan kasih sayang, cinta, dan menyelipkan doa

terbaik dalam setiap langkahku merajut asa,

mewujudkan cita-cita, Triwahyuningsih,S.Pd. doakan

aku selalu bisa menjadi penerus berjuangan mama untuk

berlayar di luasnya samudra pendidikan.

2. Bapakku tersayang yang selalu mendukung dan

mendoakanku, memotivasi, menginspirasi dan

menyematkan pesan untuk jadi wanita yang tetap tegar

dalam setiap menghadapi kehidupan zaman akhir ini,

Bambang Sugiharto,S.Pd.

3. Satu-satunya adik laki-lakiku yang sekarang menempuh

pendidikan di kampus Universitas Negeri Malang, yang

selalu mendukung serta memberiku semangat. Lancar

kuliahnya dan semoga Allah SWT memberkahimu

dalam mencari ilmu, Ilham Naufal Hanif.

vi

4. Spesial untuk sahabat kecilku sampai saat ini, yang tak

pernah berhenti memberiku semangat dan menyelipkan

doa dalam menyelesaikan tugas akhir ini, terimakasih

untuk kebaikannya, Semoga Allah SWT meridhoi kita

bertemu di akherat kelak. Krismawati dan Resty Diah

Ayu.

5. Teruntuk kamu yang selalu mensupport dan

mendoakanku, memberikan motivasi dan kasih sayang.

Aku mencintaimu karena Allah SWT, ruang dan waktu

memisahkan kita karena Allah SWT. Terimakasih atas

doa dan semangat, semoga Allah SWT selalu

melindungi dan mempermudah pekerjanaanmu di sana.

6. Keluarga besar PGMI.B angkatan tahun 2016,

khususnya untuk Tisam Amalia Mar‟atus Sholihah.

Terimakasih untuk semuanya, semoga keberkahan selalu

mengiringi kalian dalam menapaki kehidupan setelah

lulus dari Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN

Ponorogo.

7. Keluarga besar UKM UKI Ulin Nuha 2016 dan lintas

angkatan, terimakasih telah menerimaku menjadi bagian

dari kalian.

8. Sahabat dunia akheratku, sahabat rasa adik, rasa kakak,

rasa ayah, rasa ibu. Mbak Inayatur Rosyidah yang sudah

vii

lulus dan sudah mulai mengabdi pada luasnya samudra

pendidikan, Riska Triya Agustin, Wening Istiwadah, dan

Septian Nur Azmi. Aku mencintaku karena Allah SWT,

ruang dan waktu juga memisahkan kita karena Allah

SWT. Terimakasih atas bantuan, motivasi, inspirasi,

semangat dalam menyelesaikan tugas akhir ini. Semua

ini untuk kalian, kesayanganku. Semoga Allah SWT

meridhoi kita bertemu di akherat kelak.

9. Terakhir, untuk seluruh hati yang telah dirahmati Allah

SWT untuk menjadi perantara-Nya menolongku disaat

aku kesusahan demi menjalani empat tahun kehidupan

di kota Ponorogo ini. Khusus nya untuk Riska Triya

Agustin sahabat seperjuangan selama 4 tahun di Kos

Maharani Jati Griya Asa, terimakasih. Semoga

keikhlasan dan ketulusan yang kalian tanam berbuah

manis pada waktunya. Aku mencintaimu tulus karena

Allah SWT

viii

ABSTRAK

Kumala, Athifa Megaratri, 2020. Pengaruh Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match

Terhadap Kreativitas dan Hasil Belajar IPS

Materi Keragaman Suku Bangsa dan Budaya di

Indonesia Siswa Kelas V MI. Skripsi. Jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama

Islam Negeri Ponorogo. Pembimbing, Risma

Dwi Arisona, M.Pd.

Kata Kunci : Kooperatif, Make A Match, Kreativitas,

Hasil Belajar.

Model pembelajaran tipe make a match merupakan

model pembelajaran dengan siswa mencari pasangan untuk

mempelajari konsep dengan suasana yang menyenangkan.

memiliki kelebihan yaitu dapat mencari pasangan kartu

soal/jawaban sambil belajar bersama dengan suasana yang

menyenangkan. Tujuan dari model pembelajaran tipe make

a match yaitu pendalaman materi, penggalian materi, dan

edutainment. Model pembelajaran kooperatif tipe make a

match memunculkan kegiatan pembelajaran secara

menyenangkan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe make a match

terhadap kreativitas dan hasil belajar materi keragaman suku

bangsa dan budaya di Indonesia. Hal ini disesuaikan dengan

keunggulan dari model pembelajaran kooperatif tipe make a

match. Salah satu keunggulan tersebut adalah dapat

meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa. Penelitian

ini menggunakan rancangan penelitian ekperimen kuasi

(Quasi Experimenal design) dengan desain non-equivalent

(pre-test dan post-test) control-group design. Lokasi

penelitian ini dilaksanakan di MI Ma‟arif Ngrupit Jenangan

ix

Ponorogo. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari-

Februari dengan populasi penelitian siswa kelas V MI

Ma‟arif Ngrupit Jenangan Ponorogo dan sampel penelitian

siswa kelas V A sebagai kelas kontrol dan kelas V B sebagai

kelas eksperimen. Instrumen dan teknik pengumpulan data

terdiri dari dua, yaitu (1) hasil uji hipotesis dan rata-rata

hasil kreativitas “menggambar peta Indonesia” yang

dilaksanakan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Didapatkan hasil bahwa nilai kelas eksperimen lebih unggul

dibandingkan dengan nilai kelas kontrol yaitu kelas

eksperimen mendapatkan nilai sebesar 94 sedangkan kelas

kontrol mendapatkan nilai 89 menunjukkan hipotesis

diterima (2) Hasil nilai prestest didapatkan kelas kontrol

lebih unggul dibandingkan kelas eksperimen yaitu kelas

kontrol 47 sedangkan kelas eksperimen 39. Kemudian

setelah dikenai model pembelajaran kooperatif tipe make a

match (posttest) didapatkan hasil bahwa nilai kelas

eksperimen lebih unggul dibandingkan dengan nilai kelas

kontrol yaitu kelas eksperimen mendapatkan nilai 76

sedangkan kelas kontrol 71. Hal tersebut dilihat pada

perolehan nilai gain score kelas eksperimen sebesar 36,78

dan kelas kontrol sebesar 23,80 (3) Hasil perhitungan

kreativitas dikemukakan bahwa nilai P value P one-tail =

0.0023, sedangkan nilai P value P two-tail = 0.0047 dengan

menggunakan taraf kepercayaan 95% diperoleh taraf

signifikansi kurang dari 0.05 yaitu 0.0023 < 0.05 dan 0.0047

< 0.05 menunjukkan hipotesis diterima dan hasil

perhitungan hasil belajar dikemukakan hasil perhitungan

bahwa nilai P value P one-tail = 0.0011, sedangkan nilai P

value P two-tail = 0.0023 dengan menggunakan taraf

kepercayaan 95% diperoleh taraf signifikansi kurang dari

0.05 yaitu 0.0011 < 0.05 dan 0.0023 < 0.05 menunjukkan

hipotesis diterima

x

Berdasarkan hasil analisis data tersebut, diperoleh

dua simpulan hasil penelitian sebagai berikut. Pertama,

model pembelajaran kooperatif tipe make a match

berpengaruh terhadap kreativitas materi keragaman suku

bangsa dan budaya di Indonesia Siswa MI. Hal tersebut

dapat dilihat dilihat dari perolehan skor gain score kemudian

diuji normalitas, homogenitas kelas eksperimen dan kelas

kontrol.

Kedua, model pembelajaran kooperatif tipe make a

match berpengaruh terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan

Sosial materi keragaman suku bangsa dan budaya di

Indonesia Siswa MI. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil uji

hipotesis dan rata-rata nilai hasil belajar IPS kelas

eksperimen dan kelas kontrol

Ketiga model pembelajaran kooperatif tipe make a

match berpengaruh tehadap kreativitas ilmu pengetahuan

sosial materi keragaman suku dan budaya di Indonesia siswa

MI yang dapat dilihat dari perolehan skor uji T.

Disarankan guru menggunakan model kooperatif

tipe make a match sebagai variasi dalam mengajar guna

meningkatkan kemampuan membaca dan hasil belajar IPS.

Selain itu, pihak sekolah (kepala sekolah) harus melengkapi

fasilitas di sekolah untuk menunjang siswa kreasi

menggambar. Disisi lain, guru harus memilih materi yang

tepat agar hasil belajar yang diperoleh siswa maksimal

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL

HALAMAN JUDUL ............................................................. i

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................... ii

LEMBAR PERSETUJUAN KETUA JURUSAN PGMI ... iii

LEMBAR PENGESAHAN ................................................. iv

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................... v

ABSTRAK ....................................................................... viii

DAFTAR ISI ..................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................. xv

DAFTAR GAMBAR ...................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................. xviii

PEDOMAN TRANSLITERASI ....................................... xx

BAB 1 : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................. 1

B. Batasan Masalah ......................................... 13

C. Rumusan Masalah ....................................... 14

D. Tujuan Penelitian ........................................ 16

E. Manfaat Penelitian ...................................... 17

F. Sistematika Pembahasan ............................. 20

BAB II: TELAAH HASIL PENELITIAN

TERDAHULU, LANDASAN TEORI,

xiii

KERANGKA BERPIKIR, DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS

A. Telaah Hasil Penelitian Terdahulu ............. 22

B. Landasan Teori .......................................... 27

1. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif

............................................................... 27

2. Hakikat Kooperatif Tipe Make A Match

............................................................... 40

3. Hakikat Kreativitas Siswa .................... 45

4. Hakikat Hasil Belajar Siswa ................ 61

5. Hakikat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan

sosial di MI .......................................... 69

C. Kerangka Berpikir ..................................... 75

D. Pengajuan Hipotesis ................................... 78

BAB III : METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian ................................. 79

B. Populasi dan Sampel .................................. 83

C. Instrumen Pengumpulan Data .................... 85

1. Instrumen Penelitian ............................ 85

2. Instrumen Pengumpulan Data .............. 99

D. Teknik Pengumpulan Data ...................... 106

E. Teknik Analisis Data ............................... 107

1. Uji Prasyarat Analisis ........................ 107

xiv

2. Uji Hipotesis ...................................... 112

BAB IV : HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi

Penelitian ................................................. 116

B. Deskripsi Data ......................................... 120

1. Kreativitas .......................................... 124

2. Hasil Belajar ...................................... 127

C. Analisis Data ............................................ 140

1. Kreativitas .......................................... 140

2. Hasil Belajar ...................................... 145

D. Interpretasi dan Pembahasan ................... 155

BAB V : PENUTUP

A. Kesimpulan .............................................. 165

B. Saran ........................................................ 168

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

SURAT IJIN PENELITIAN

SURAT TELAH MELAKUKAN PENELITIAN

PENYATAAN KEASLIAN TULISAN

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kriteria Penentuan Tingkat Kesukaran Item Soal

............................................................................................ 87

Tabel 3.2 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Item Soal

............................................................................................ 88

Tabel 3.3 Kriteria Penentuan Daya Beda Item Soal .......... 90

Tabel 3.4 Hasil Perhitungan Daya Beda Item Soal ........... 90

Tabel 3.5 Kriteria Validitas Tes Pada Taraf Signifikansi

95% .................................................................................... 95

Tabel 3.6 Hasil Perhitungan Validitas Tes Pada Taraf

Signifikansi 95% .............................................................. 95

Tabel 3.7 Koefisien Uji Reliabilitas ................................. 97

Tabel 3.8 Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas .................... 97

Tabel 3.9 Lembar Pengamatan Observasi Siswa Kelas V MI

Ma‟arif Ngrupit Jenangan Ponorogo .............................. 100

Tabel 3.10 Aspek-aspek yang Dinilai dalam Observasi 101

Tabel 3.11 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS

.......................................................................................... 104

Tabel 4.1 Hasil Nilai Kreativitas Siswa ......................... 124

Tabel 4.2 Nilai Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol . 128

Tabel 4.3 Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol 132

Tabel 4.4 Uji Normalitas Hasil Kreativitas .................... 140

xvi

Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Hasil Kreativitas ....... 142

Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar ........ 143

Tabel 4.7 Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar .... 146

Tabel 4.8 Hasil Uji T Kreativitas .................................... 147

Tabel 4.9 Hasil Uji T Hasil Belajar ................................ 149

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ........................................ 75

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian ....................................... 82

Gambar 4.1 Grafik Rata-rata Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ............................................................................ 127

Gambar 4.1 Grafik Gain Score Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol ........................................................................... 138

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus ......................................................... 171

Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen ............................... 181

Lampiran 3 RPP Kelas Kontrol ...................................... 196

Lampiran 4 LKS Kelas Eksperimen dan Kontrol .......... 210

Lampiran 5 Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest .............. 222

Lampiran 6 Soal Pretest dan Posttest ............................. 243

Lampiran 7 Kunci Jawaban ............................................ 248

Lampiran 8 Rubrik Pedoman Penilaian Hasil Belajar ... 251

Lampiran 9 Hasil Uji Coba Item Soal ............................ 265

Lampiran 10 Analisis Hasil Uji Coba Item .................... 271

Lampiran 11 Nilai Tes Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan

Kontrol ........................................................................... 288

Lampiran 12 Penentuan Kelas Penelitian ....................... 311

Lampiran 13 Gain Score Kelas Eksperimen dan Kontrol 313

Lampiran 14 Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Hasil

Belajar ............................................................................ 316

Lampiran 15 Uji T Hasil Belajar .................................... 323

Lampiran 16 Hasil Nilai Kreativitas Siswa .................... 325

Lampiran 17 Nilai Rata-rata Kreativitas Siswa .............. 328

Lampiran 18 Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas

Kreativitas ...................................................................... 330

xix

Lampiran 19 Uji T Kreativitas ....................................... 337

Lampiran 20 Gambar Kreativitas Siswa ........................ 339

Lampiran 21 Hasil Validasi Ahli Pembelajaran ............. 343

Lampiran 22 Hasil Validasi Ahli Soal ........................... 345

Lampiran 23 Hasil Validasi Ahli Silabus ....................... 348

Lampiran 24 Surat Permohonan Izin Penelitian ............ 350

Lampiran 25 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

......................................................................................... 351

Lampiran 26 Surat Keaslian Tulisan .............................. 352

Lampiran 27 Foto Kegiatan Penelitian ........................... 353

Lampiran 28 Riwayat Hidup .......................................... 357

xx

PEDOMAN TRANSLITERASI

1. Sistem transliterasi Arab-Indonesia yang dijadikan

pedoman dalam penulisan skipsi ini adalah sistem

Institute of Islamic Studies, McGill University, yaitu

sebagai berikut:1

K ك ḍ ض D د ‟ ء

L ل ṭ ط Dh ذ B ب

M م ẓ ظ R ر T ت

N ن „ ع Z ز Th ث

H ه gh غ S س J ج

W و F ف Sh ش Ḥ ح

Y ي Q ق ṣ ص Kh خ

2. Ta’ marbu>ta tidak ditampakkan kecuali dalam susunan

idāfa, huruf tersebut ditulis t. Misalnya faṭāna; faṭānat

al-nabi<

1 Tim Penyusun Buku Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Ponorogo, Buku Pedoman Penulisan

Skripsi (Ponorogo: Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN

Ponorogo, 2019), 109.

xxi

3. Diftong dan Konsonan Rangkap

<u او Aw او

يٲ Ay يٲ i<

4. Konsonan rangkap ditulis rangkap, kecuali huruf waw

yang didahului ḍamma dan huruf ya‟ yang didahului

kasra seperti tersebut dalam tabel.

Bacaan Panjang

<u او >i اي Ā ا

Kata Sandang

-wa‟l وال al-sh الش -al ال

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Model pembelajaran kooperatif tipe make a

match merupakan model pembelajaran dengan siswa

mencari pasangannya untuk mempelajari hakikat

konsep dengan suasana yang menyenangkan.

Dikembangkan oleh Lorna Curran yang dapat

diaplikasikan untuk semua mata pelajaran dan semua

jenjang kelas.2 Menurut Rahmad Widodo model

pembelajaran tipe make a match yaitu mencari

pasangan dengan setiap siswa mendapatkan kartu

2 Miftahul Huda, Cooperative Learning (Yogyakarta: Pustaka

Belajar, 2013).135.

2

kemudian diminta untuk menyocokkan pasangan

sesuai dengan jawaban.3

Langkah-langkah penerapan model

pembelajaran tipe make a match yaitu guru

menyiapkan kartu yang berisi soal dan jawaban

sesuai dengan topik, masing-masing siswa mendapat

bagian kartu yang berisi soal/jawaban, siswa

memikirkan soal/jawaban yang diperoleh, siswa

menyocokkan pasangan yang cocok dengan soal atau

jawaban yang diperoleh dengan memberikan waktu,

apabila siswa tidak sesuai mencocokkan dikenai

hukuman sesuai dengan kesepakatan, setelah selesai

satu babak acak lagi kartu sehingga siswa

mendapatkan kartu soal/jawaban lain, siswa bersama

3 Ayu Febriana, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Make A Match Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPS

Siswa Kelas V SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang,” Jurnal

Pendidikan Dasar Volume 1 Nomor 2 (2011).154.

3

guru membuat kesimpulan terhadap materi

pembelajaran4

Rusman mengemukakan bahwa model

pembelajaran tipe make a match awalnya

dikembangkan oleh Lorna Curran dengan memiliki

kelebihan yaitu dapat mencari pasangan kartu

soal/jawaban sambil belajar bersama dengan suasana

yang asik dan tidak membosankan. Tujuan dari

model pembelajaran tipe make a match yaitu

pendalaman materi, penggalian materi, dan

edutainment. Model pembelajaran kooperatif tipe

make a match memunculkan kegiatan pembelajaran

secara menyenangkan.5

Kegiatan pembelajaran secara menyenangkan

dan terarah merupakan salah satu cara yang dapat

4 Muhammad Fathurrohman, Model-model Pembelajaran

Inovatif (Jogjakarta: Ar- Ruzz Media, 2017).87-88. 5 Juhji, “Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match

dalam Pembelajaran IPA,” Primary Vol 9 No 1 (n.d.).14.

4

mencapai suatu keberhasilan dalam suatu

pembelajaran. Ketika pembelajaran itu dilakukan

dengan cara yang menyenangkan, maka materi yang

disampaikan akan mudah dimengerti dan dipahami

oleh siswa secara mudah. Sehingga akan tercipta

proses pembelajaran yang efisien dan terarah.

Mengajar adalah cara guru dalam

memberikan sebuah informasi, pengetahuan,

pengalaman dan hal-hal lain yang sejenis dengan

tujuan agar mereka mendapatkan ilmu pengetahuan

sehingga dapat tercapai tujuan yang ingin dicapai

dalam sebuah pembelajaran.6 Tujuan pembelajaran

dikatakan dapat tercapai apabila siswa dan guru

dapat melakukan interaksi dengan baik sehingga

tercipta pembelajaran yang berkualitas.

6 Fathurrohman, Model-model Pembelajaran Inovatif.12.

5

Pembelajaran yang dilakukan di SD (Sekolah

Dasar) merupakan pembelajaran dasar yang diterima

oleh siswa. Seperti materi pelajaran matematika,

bahasa Indonesia, bahasa inggris, IPA (Ilmu

Pengetahuan Alam), IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial),

bahasa arab, qur‟an hadits, fikih, akidah akhlak dan

lain-lain sebagainya. Peneliti akan melakukan

penelitian terhadap mata pelajaran IPS.

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan

pada jenjang SD/MI dengan melihat seperangkat

peristiwa, konsep, generalisasi dan fakta. Salah satu

materi yang diajarkan dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial di sekolah dasar khususnya di

kelas V pada materi keragaman suku bangsa dan

budaya di Indonesia. Materi tersebut, terdapat

6

banyak konsep dan topik yang harus dipahami dan

dimengerti siswa.

Siswa tidak hanya bertumbu pada menghafal,

akan tetapi dapat mengetahui, menjelaskan, serta

mendeskripsikan topik atau konsep-konsep dalam

materi tersebut. Tidak hanya itu, menumbuhkan

kreativitas siswa juga penting dilakukan oleh

seorang pendidik. Siswa dapat menciptakan suatu

hal yang baru untuk memberikan ide kreatif dalam

proses pembelajaran.

Misalnya saat kegiatan pembelajaran guru

bersama siswa melakukan keterampilan yang dapat

mengasah kreativitas siswa. Tidak hanya terpaku

dengan buku dan hafalan yang monoton. Tentunya,

kegiatan pembelajaran didukung oleh kemampuan

guru dalam memvariasikan kegiatan pembelajaran

7

agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dan

terlaksana dengan baik

Namun kenyataannya, dalam melaksanakan

pembelajaran mata pelajaran IPS di sekolah dasar,

terindikasi bahwa metode suatu pembelajaran yang

dikembangkan oleh guru cenderung menitikberatkan

pada teks book oriented. Artinya, guru hanya

memberikan pengetahuan secara utuh yang ada di

kepala guru kepada murid secara utuh. Guru hanya

menitikberatkan pada bagaimana menghabiskan

materi pelajaran dari buku lks, serta cenderung

menggunakan metode konvensional dan menghafal.

Siswa kurang diberi kesempatan untuk

mengembangkan kreativitas saat proses

pembelajaran. Akibatnya siswa tidak bersemangat

dan pembelajaran terkesan membosankan.

8

Mengajar sama halnya dengan pembuatan

keputusan yang perlu diagnosa yang baik. Jika guru

cenderung hanya mengajar dengan apa adanya

dengan cara yang seadanya, maka proses

pembelajaran akan menjadi membosankan, bahkan

pembelajaran dapat dinyatakan tidak berhasil. Oleh

karena itu seorang pengajar harus memperhatikan

benar apa diagnosa yang penting dalam mengajar,

bukan hanya mengajar dijadikan sebagai kegiatan

yang rutin di kelas.7

Pola pembelajaran yang seperti ini

menyebabkan siswa bosan dan jenuh. Hal ini alasan

yang membuat pembelajaran kurang digemari

sebagian siswa. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial terkesan kurang menarik karena ruang

lingkupnya yang luas dan membutuhkan siswa untuk

7 Abdul Aziz Wahab, Metode dan Model-model Mengajar IPS

(Ilmu Pengetahuan Sosial) (Bandung: Alfabeta, 2012).29.

9

menghafal. Siswa menganggap mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial adalah pelajaran yang jenuh,

tidak monoton dan tidak bervariasi, diperparah lagi

dengan cara guru yang mengajarkannya terlalu teori

pada buku. Padahal, kreativitas penting dipahami

bagi para pendidik (guru) dalam kaitannya dengan

tugas dan tanggung jawab sebagai pendidik.

Selain itu, kejenuhan dalam pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial akan membuat siswa

kurang fokus dalam belajar. Ketika siswa jenuh,

siswa lebih memilih hal-hal yang menurut mereka

lebih menyenangkan, seperti mengobrol dengan

temannya atau juga lebih asik dengan imajinasinya.

Hal seperti itu akan berpengaruh terhadap hasil

belajar dan tidak berkembangnya kreativitas siswa.

Mengelola proses pembelajaran,

keprofesionalan seorang guru dituntut terampil dan

10

kreatif dalam mengembangkan setiap proses

pembelajaran yang mampu memfasilitasi peserta

didik serta menumbuhkan semangat dan minat

belajarnya. Guru yang kreatif akan berpengaruh

terhadap kreativitas siswa dikelas.

Agar proses belajar mengajar mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial dapat berkembang sesuai

dengan hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial, maka

diperlukan model pembelajaran yang tepat. Oleh

karena itu, untuk mengatasi permasalahan belajar

dan kreativitas di atas, salah satu model

pembelajaran yang dapat dijadikan solusi yakni

model pembelajaran kooperatif tipe make a match.

Model pembelajaran kooperatif bukan hanya

sekedar belajar di dalam kelompok, melaikan

kelompok kooperatif didasarkan pada tanggung

jawab setiap individu. Diwajibkan semua individu

11

bekerja sama untuk mencapai tujuan dari

kelompoknya. Membagi siswa dalam kelompok,

tidak langsung disebut sebagai kelompok kooperatif,

melainkan pembagian kelompok kooperatif hanya

diatur oleh seorang guru saat pembelajaran.8

Model pembelajaran kooperatif tipe make a

match merupakan salah satu model pembelajaran

kooperatif dengan ciri utama yakni siswa diminta

mencari pasangan kartu yang merupakan “jawaban”

atau “pertanyaan” dari materi tertentu dalam

pembelajaran. Keunggulan model pembelajaran ini

adalah siswa mencari pasangan sambil belajar

mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana

belajar yang menyenangkan. Karakteristik model

pembelajaran kooperatif tipe make a match memiliki

hubungan yang erat dengan karakteristik siswa yang

8 Huda, Cooperative Learning.74.

12

gemar bermain dan dapat menumbuhkan kreativitas

terhadap siswa.

Berdasarkan penelitian terdahulu

menunjukkan adanya pengaruh model kooperatif

tipe make a match terhadap kreativitas dan hasil

belajar siswa. Diketahui dari beberapa hasil

penelitian terdahulu dengan menggunakan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games

Tournament (TGT) Terhadap Kreativitas yang

dilakukan oleh Mentari (2016), Pengaruh Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match

Terhadap Hasil belajar Siswa yang dilakukan oleh

Rahmawati (2017), Pengaruh Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Terhadap

Kreativitas dan Hasil Belajar yang dilakukan oleh

Luthfaturrohmah (2015)

13

Berdasarkan uraian tersebut, model

pembelajaran kooperatif tipe make a match

diharapkan dapat mewujudkan suatu pembelajaran

yang bermakna serta meningkatkan hasil belajar dan

kreativitas siswa mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial materi keragaman suku bangsa dan budaya di

Indonesia. Berdasarkan latar belakang yang telah

diuraikan, penulis tertarik dan tertantang untuk

melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A

Match Terhadap Kreativitas dan Hasil Belajar

Ilmu Pengetahuan Sosial Materi Keragaman

Suku Bangsa dan Budaya di Indonesia Siswa MI”

14

B. Batasan Masalah

Agar masalah dalam penelitian ini lebih

terarah, maka ruang lingkup masalahnya dibatasi dan

difokuskan pada hal berikut:

1. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini

adalah pada batasan ranah kognitif dengan

menggunakan nilai gain score yang diperoleh

dari nilai pretest dan posttest berdasarkan

Taksonomi Bloom.

2. Kreativitas siswa diukur dengan cara setiap

perwakilan kelompok mengambil satu

pertanyaan, kemudian setiap kelompok diminta

untuk menggambar sesuai dengan kreativitasnya

jawaban dari pertanyaan tersebut yang diarahkan

pada menggambar peta Indonesia.

3. Penelitian dilakukan pada siswa kelas V MI

Ma‟arif Ngrupit Jenangan Ponorogo.

15

4. Materi yang akan dilakukan penelitian yaitu

Keragaman Suku Bangsa dan Budaya di

Indonesia.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan Identifikasi Masalah di atas,

peneliti menentukan Rumusan Masalah sebagai

berikut:

1. Bagaimana kreativitas ilmu pengetahuan sosial

materi keragaman suku bangsa dan budaya di

Indonesia yang menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe make a match

dengan yang menggunakan metode

konvensional?

2. Bagaimana hasil belajar ilmu pengetahuan sosial

materi keragaman suku bangsa dan budaya di

Indonesia yang menggunakan model

16

pembelajaran kooperatif tipe make a match

dengan yang menggunakan metode

konvensional?

3. Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe make a match kreativitas dan

hasil belajar ilmu pengetahuan sosial materi

keragaman suku bangsa dan budaya di

Indonesia?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka

penelitian ini dilakukan dengan tujuan:

1. Untuk mengetahui kreativitas ilmu pengetahuan

sosial materi keragaman suku bangsa dan budaya

di Indonesia yang menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe make a match

dengan yang menggunakan metode

konvensional.

17

2. Untuk mengetahui hasil belajar ilmu

pengetahuan sosial materi keragaman suku

bangsa dan budaya di Indonesia yang

menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe make a match dengan yang menggunakan

metode konvensional.

3. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe make a match kreativitas dan

hasil belajar ilmu pengetahuan sosial materi

keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia.

E. Manfaat Penelitian

Bedasarkan tujuan penelitian, hasil penelitian

ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai

berikut :

1. Dilihat Dari Segi Teoritis

18

a. Memberikan masukan kepada guru di

sekolah tempat penelitian ini yang dapat

digunakan sebagai upaya peningkatan proses

pembelajaran.

b. Memberikan sumbangan penelitian dalam

bidang pendidikan yang ada kaitannya

dengan masalah upaya peningkatan proses

pembelajaran

c. Mengembangkan praktik pembelajaran mata

pelajaran IPS materi keragaman suku bangsa

dan budaya di Indonesia

2. Dilihat Dari Segi Praktis

a. Bagi Guru

Model pembelajaran make a match

diharapkan dapat; 1) memberikan

pengetahuan dan wawasan luas bagi guru

mengenai model pembelajaran make a match,

19

2) meningkatkan keterampilan guru dalam

melakukan pembelajaran, 3) meningkatkan

profesionalitas mengajar sehingga tercipta

pembelajaran yang kreatif, inovatif dan

menyenangkan.

b. Bagi Siswa

Model pembelajaran make a match

diharapkan dapat: 1) lebih termotivasi untuk

belajar mata pelajaran IPS materi keragaman

suku bangsa dan budaya di Indonesia, 2)

meningkatkan kreativitas siswa dalam mata

pelajaran IPS materi keragaman suku bangsa

dan budaya di Indonesia, 3) menggali potensi

dan meningkatkan pemahaman siswa dalam

mata pelajaran IPS materi keragaman suku

bangsa dan budaya di Indonesia

c. Bagi Sekolah

20

Model pembelajaran make a match

diharapkan dapat dijadikan bahan

pengembangan proses pembelajaran dan

memberikan sumbangan ilmu pengetahuan

yang bermanfaat dalam melakukan perbaikan

proses pembelajatan mata pelajaran IPS

materi keragaman suku bangsa dan budaya di

Indonesia.

F. Sistematika Pembahasan

Sistematika pembahasan secara keseluruhan

dalam penelitian ini dibagi menjadi beberapa bagian,

yakni:

1. Bab pertama, merupakan pendahuluan yang

berisi latar belakang masalah, batasan masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitan, manfaat

penelitian, sistematika pembahasan.

21

2. Bab kedua, memaparkan telaah hasil penelitian

terdahulu, landasan teori, kerangka berpikir,

pengajuan hipotesis.

3. Bab ketiga, merupakan metode penelitian yang

berisi rancangan penelitian, populasi dan sampel,

instrumen pengumpulan data, teknik

pengumpulan data, teknik analisis data.

4. Bab keempat, merupakan hasil penelitian yang

berisi gambaran umum lokasi penelitian,

deskripsi data, analisis data (pengujian

hipotesis), interpretasi dan pembahasan.

5. Bab kelima, merupakan penutup yang berisi

kesimpulan dan saran

22

23

BAB II

TELAAH HASIL PENELITIAN TERDAHULU,

LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR, DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Telaah Hasil Penelitian Terdahulu

Penelitian terdahulu ini menjadi satu acuan

penulis dalam melakukan penelitian, sehingga

penulis dapat memperkaya teori yang digunakan

dalam mengkaji penelitian yang dilakukan. Dari

penelitian terdahulu, penulis tidak menemukan

penelitian dengan judul yang sama. Namun penulis

mengangkat beberapa penelitian sebagai referensi

dalam memperkaya bahan kajian pada penelitian

penulis.

Penelitian tersebut terdapat persamaan dan

perbedaan permasalahan penelitian. Berikut

24

merupakan penelitian terdahulu berupa beberapa

jurnal dengan penelitian yang dilakukan penulis.

1. Skripsi Mentari (2016) yang berjudul “Pengaruh

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams

Games Tournamets (TGT) Terhadap Kreativitas

Siswa Kelas IV Pada Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah Al-Amalul

Khair Palembang”. Penelitian ini menjelaskan

bahwa ada perbedaan yang signifikan antara

kreativitas kelas IV.A (eksperimen) yang

diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe

Teams Games Tournamets (TGT) dengan

kreativitas siswa kelas IV.B (kontrol) pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia. Perbedaannya,

penelitian Mentari (2016) meneliti mengenai

model pembelajaran kooperatif tipe Teams

Games Tournamets (TGT), sedangkan penelitian

25

yang dilakukan Peneliti meneliti mengenai

model pembelajaran kooperatif tipe make a

match. Perbedaan lainnya yaitu penelitian

Mentari meneliti kreativitas siswa, sedangkan

penelitian yang dilakukan Peneliti meneliti

kreativitas dan hasil belajar siswa.

Persamaannya yaitu sama-sama meneliti

mengenai kreativitas siswa SD/MI dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif,

dan menggunakan kelas eksperimen dan kelas

kontrol.

2. Skripsi Shanti Eka Rahmawati (2017) yang

berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Hasil

belajar Siswa Kelas IV SD Negeri 6 Metro

Barat” penelitian ini menjelaskan bahwa

terdapat pengaruh yang signifikan terhadap

26

model pembelajaran kooperatif tipe make a

match terhadap hasil belajar IPS kelas IV.

Pengaruhnya dapat dilihat dari perbedaan hasil

belajar antara kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Nilai rata-rata posttest kelas eksperimen

adalah 69,84 sedangkan kelas kontrol adalah

60,3. Begitu pula dapat dilihat dari

perbandingan nilai N-gain kelas eksperimen

0,43 sedangkan nilai N-gain kelas kontrol 0,30.

Perbedaannya, penelitian Shanti (2017) meneliti

mengenai hasil belajar siswa, sedangkan

penelitian yang dilakukan Peneliti meneliti

mengenai kreativitas dan hasil belajar siswa.

Persamaannya yaitu sama-sama menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe make a

match dan meneliti mata pelajaran IPS.

27

3. Skripsi Luthfaturrohmah (2015) yang berjudul

“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Group Investigation (GI) Terhadap Kreativitas

dan Hasil Belajar Matematika pada Materi

Aritmatika Sosial Kelas VII di MTsN

Aryojeding Rejotangan Tulungagung Tahun

Ajaran 2014/2015. Penelitian ini menjelaskan

bahwa terdapat perbedaan kreativitas yang diajar

dengan model pembelajaran kooperatif tipe

group investigation dengan yang tidak diajar

dengan model pembelajaran kooperatif tipe

group investigation. Terdapat perbedaan hasil

belajar matematika pada materi aritmatika sosial

yang diajarkan dengan model pembelajaran

kooperatif tipe group investigation dengan yang

tidak diajar dengan model pembelajaran

kooperatif tipe group investigation, nilai rata-

28

rata pada kelas eksperimen sebesar 76,03

sedangkan nilai rata-rata pada kelas kontrol

sebesar 58,52. Sehingga model pembelajaran

kooperatif tipe group investigation berpengaruh

terhadap hasil belajar matematika.

Perbedaannya, penelitian Luthfaturrohmah

(2015) meneliti mengenai model pembelajaran

kooperatif tipe group investigation materi

aritmatika sosial kelas VII. Persamaannya yaitu

sama-sama meneliti kreativitas dan hasil belajar

siswa.

B. Landasan Teori

1. Model Pembelajaran Kooperatif

a. Pengertian Model Pembelajaran

Menurut Trianto model pembelajaran

dapat didefinisikan sebagai pendekatan

29

pembelajaran yang menjadi pedoman guru

dalam melakukan kegiatan belajar mengajar

di kelas, agar tujuan pembelajaran tercap

termasuk di dalamnya tahapan kegiatan

pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan

pengelolaan kelas.9

Menurut Eggen dan Kauchak, model

pembelajaran dapat memberi pedoman dan

arahan untuk guru dalam melaksanakan suatu

pembelajaran.10

Arends menyatakan bahwa

model pembelajaran sebagai pijakan untuk

menentukan strategi dan model

pembelajaran.11

Pengertian mengenai model

pembelajaran dapat disimpulkan bahwa pola

9 Muhamad Afandi, Evi Chamalah, dan Oktarina Puspita

Wardani, Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah (Semarang:

UNISSULA PRESS, 2013).15. 10

Fathurrohman, Model-model Pembelajaran Inovatif.29. 11

Ibid., 29-30.

30

secara sistematis yang digunakan pendidik

sebagai acuan untuk mencapai tujuan

pembelajaran meliputi strategi, metode,

teknik, media, bahan dan alat penilaian

pembelajaran secara maksimal.

b. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran cooperative

learning atau pembelajaran kooperatif adalah

kegiatan pembelajaran dengan

mengedepankan kerja sama antar siswa agar

dapat mencapai tujuan pembelajaran.12

Pembelajaran kooperatif adalah strategi

pembelajaran dengan membentuk kelompok

kecil yang mempunyai kemampuan berbeda-

beda dengan melakukan kerjasama untuk

12

Ibid.,44.

31

memahami materi pelajaran secara bersama-

sama.13

Menurut bahasa asing, istilah

kooperatif learning dapat disebut sebagai

cooperative learning. Menurut Saputra dan

Rudyanto, pembelajaran kooperatif yaitu

metode yang konsepnya tidak jauh berbeda

dengan dengan metode pembelajaran

kelompok. Tetapi kedua pembelajaran

tersebut berbeda, ada suatu unsur dasar yang

membedakannya. Pembelajaran kelompok

dinilai mempunyai sistem asal-asalan. Jika

dibandingkan pembelajaran kooperatif,

pembelajaran tersebut memiliki sistem yang

13

Suparmi, “Pembelajaran Koperatif dalam Pendidikan

Multikultural,” Pembangunan Pendidikan. Fondasi dan Aplikasi

Volume 1 N (2012).113.

32

memungkinkan guru dapat mengelola

pembelajaran secara efektif.14

Berdasarkan pendapat para ahli di

atas dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran kooperatif adalah suatu proses

pembelajaran yang dilakukan secara

kelompok dengan tujuan untuk saling

bekerjasama. Tiap anggota kelompok terdiri

atas 4-5 siswa heterogen (kemampuan,

gender, karakter).

c. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif

Adapun karakteristik dari model

pembelajaran kooperatif adalah sebagai

berikut :15

14

Afandi, Chamalah, dan Wardani, Model dan Metode

Pembelajaran di Sekolah. 51. 15

Rusman, Model-model Pembelajaran (Jakarta: Rajawali Pers,

2012).208-209.

33

1) Kelompok siswa bekerja secara

kooperatif dalam menuntaskan materi

belajarnya

2) Pembentukan kelompok melihat

kemampuan siswa dari yang tinggi,

sedang dan rendah.

3) Setiap anggota kelompok mungkin

berasal dari ras, suku, budaya dan jenis

kelamin yang berbeda-beda.

4) Memberikan penghargaan lebih kepada

kerjasama kelompok, bukan individu.

d. Unsur-unsur dalam Pembelajaran Kooperatif

Adapun unsur-unsur dalam

pembelajaran kooperatif adalah sebagai

berikut :16

16

Ibid., 208.

34

1) Setiap kelompok harus beranggapan

bahwa mereka harus bekerja sama

bersama-sama.

2) Setiap siswa dalam kelompoknya harus

memiliki tanggung jawab seperti milik

mereka sendiri.

3) Semua kelompok harus punya tujuan

yang sama

4) Siswa membagi tugas dan tanggung

jawab nya dengan anggota kelompoknya.

5) Siswa bersama kelompoknya melakukan

evaluasi bersama-sama.

6) Siswa berbagi keterampilan bersama

kelompoknya untuk belajar bersama

untuk proses belajar.

35

7) Setiap siswa dalam kelompoknya

dimintai pertanggungjawaban yang

ditangani dalam kelompoknya

e. Keunggulan Model Pembelajaran Kooperatif

Sejalan banyaknya penelitian, berikut

keunggulan dari model pembelajaran

kooperatif sebagai berikut:17

1) Aktivitas belajar siswa meningkat

sehingga pembelajaran menjadi kondusif

dan berpengaruh terhadap prestasi

akademiknya.

2) Daya ingat siswa meningkat dikarenakan

mereka dapat berbagi informasi.

3) Siswa merasa puas dengan pengalaman

belajarnya karena dapat berinteraksi baik

dengan teman-temannya.

17

Leli Halimah, Keterampilan Mengajar (Bandung: PT Refika

Aditama, 2017).338.

36

4) Membantu meningkatkan komunikasi

lisan siswa

5) Menumbuhkan keterampilan sosial siswa.

6) Percaya diri siswa meningkat

7) Hubungan siswa dengan guru menjadi

positif

f. Manfaat Model Pembelajaran Kooperatif

Pendidikan kooperatif mengajarkan

mengenai nilai-nilai moral dan pengetahuan

secara akademis. Adapun manfaat

pembelajaran kooperatif secara khusus

sebagai berikut:

1) Pembelajaran kooperatif mengajarkan

nilai kerjasama

Secara tidak langsung,

pembelajaran kooperatif mengajar siswa

bahwa sikap tolong menolong adalah hal

37

yang baik. Sebuah ulasan terdapat sebuah

riset, psikologi Marilyn Watson

menyatakan bahwa “sikap adil dan

berbudi pekerti dalam sebuah kelompok

pertemanan merupakan hal yang dapat

menciptakan kecenderungan untuk

terlibat dalam perilaku pro sosial dan

meningkatkan kepedulian terhadap

sesama anggota kelompok”.18

2) Pembelajaran kooperatif dapat

membangun komunitas di dalam kelas

Pembelajaran kooperatif

membantu siswa dalam anggotanya untuk

saling peduli dan berinteraksi secara

sosial maupun di dalam kelas.

18

Thomas Lickona, Pendidikan Karakter Panduan Lengkap

Mendidik Siswa Menjadi Pintar dan Baik (Bandung: Nusa Media,

2014).241.

38

Pembelajaran kooperatif mampu

menumbuhkan sikap menghargai

bilamana teman sekelas mempunyai cacat

atau berasal dari etnik yang berbeda.

Kelompok kooperatif dapat

meningkatkan kualitas hubungan lintas

ras yang mendorong terjadinya

persahabatan hingga tingkatan yang

signifikan.

3) Pembelajaran kooperatif mengajarkan

keterampilan dasar kehidupan

Melalui pembelajaran kooperatif,

keterampilan dapat berkembang

diantaranya keterampilan mendengar,

mengambil perspektif dari orang lain,

berkomunikasi dengan baik,

menyelesaikan masalah dan saling

39

bekerja sama untuk mencapai tujuan.

Studi menunjukkan bahwa siswa yang

dapat mempraktekkan pembelajaran

kooperatif ternyata mampu menguasai

keterampilan dengan lebih baik.

4) Pembelajaran kooperatif dapat

meningkatkan pencapaian akademis

Sebuah ulasan terdapat 15

eksperimen didapati bahwa pembelajaran

kooperatif memberikan pengaruh positif

kepada siswa. Siswa yang mempunyai

kemampuan tinggi maupun rendah dapat

memperoleh manfaat dari kelompok

pembelajaran kooperatif.19

19

Ibid., 242.

40

5) Pembelajaran kooperatif menawarkan

sebuah alternatif untuk pengelompokan

siswa

Menurut Oakes, pembelajaran

kooperatif dapat menghindari

pengelompokkan dan mencapai

kesetaraan dalam pendidikan. Siswa yang

lebih pintar dari segi akademis akan

berusaha belajar bekerja sama dan peduli

kepada orang lain. Mereka dapat

membantu mengajarkannya kepada orang

lain.20

g. Implementasi Model Pembelajaran

Kooperatif

Pendekatan scientific dapat diterapkan

dalam model kooperatif dengan cara

20

Ibid., 243.

41

menyesuaikan langkah-langkah model

pembelajaran kooperatif dengan langkah-

langkah pendekatan scientific, diantaranya

observasi, menanya, eksperimen, menalar

dan mengkomunikasi. Cukup mudah bila

ingin mengintegrasikan langkah-langkap

tersebut, harus ada keahlian yang jeli dan

rajin.21

2. Kooperatif Tipe Make A Match

a. Pengertian Model Pembelajaran Tipe Make A

Match

Model pembelajaran tipe make a

match merupakan model pembelajaran

dengan siswa mencari pasangan untuk

mempelajari konsep dengan suasana yang

21

Fathurrohman, Model-model Pembelajaran Inovatif.214.

42

menyenangkan. Dikembangkan oleh Lorna

Curran yang dapat diterapkan untuk semua

mata pelajaran dan semua jenjang kelas.22

Menurut Rahmad Widodo model

pembelajaran tipe make a match yaitu

mencari pasangan dengan setiap siswa

mendapatkan kartu kemudian diminta untuk

mencari pasangan yang sesuai dengan

jawaban.23

Model pembelajaran tipe make a

match adalah salah satu teknik belajar

mengajar dengan mencari pasangan yang

dilakukan dengan konsep yang

menyenangkan sambil mempelajari materi

pembelajaran.

22

Huda, Cooperative Learning.135. 23

Ayu Febriana, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Make A Match Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPS

Siswa Kelas V SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang,” Jurnal

Pendidikan Dasar Volume 1 Nomor 2 (2011).154.

43

b. Langkah-langkah Model Pembelajaran Tipe

Make A Match

Adapun langkah-langkah model

pembelajaran tipe make a match sebagai

berikut:24

1) Guru menyiapkan kartu yang sudah

ditulisi beberapa konsep yang sesuai

dengan pelajaran. Diantaranya ada kartu

yang berisi soal dan kartu yang berisi

jawaban.

2) Masing-masing siswa mendapatkan satu

kartu yang berisi soal atau jawaban dari

kartu tersebut.

3) Setiap siswa memikirkan soal atau

jawaban yang sudah diberikan oleh guru.

24

Fathurrohman, Model-model Pembelajaran Inovatif.87-88.

44

4) Siswa mencari pasangan dari kartu yang

berisi soal atau jawaban yang cocok

dengan kartunya.

5) Siswa mencocokkan pertanyaan atau

jawaban dari kartu yang dibawa sebelum

batas waktu yang diberikan oleh guru.

6) Apabila siswa tidak berhasil

mencocokkan dari kartu yang dibawa

dengan temannya, maka akan

mendapatkan hukuman yang telah

disepakati

7) Setelah babak pertama selesai, kartu

dikocok lagi dan siswa mendapatkan

kartu yang berbeda lagi. Begitu

seterusnya.

8) Guru bersama-sama dengan siswa

menyimpulkan materi yang telah dibahas.

45

c. Kelebihan dan Kekurangan Model

Pembelajaran Tipe Make A Match

Model pembelajaran kooperatif tipe

make a match mempunyai kelebihan,

diantaranya :

1) Siswa melakukan pembelajaran

memahami konsep dengan cara yang

menyenangkan dan tidak membosankan

2) Terwujudnya sikap kerja sama yang baik

antar siswa

3) Secara tidak langsung akan muncul sikap

gotong royong antar siswa secara merata

Selain kelebihan, model pembelajaran

kooperatif tipe make a match juga memiliki

kelemahan diantaranya:

1) Melakukan pembelajaran perlu

mendapatkan bimbingan dari guru

46

2) Dapat tercipta suasana kelas yang gaduh

yang berakibat dapat mengganggu kelas

lain

3) Persiapan alat dan bahan yang matang

3. Hakikat Kreativitas Siswa

a. Pengertian Kreativitas

Menurut Kamus Besar Bahasa

Indonesia (KBBI), kreativitas adalah

kemampuan untuk mencipta dan daya cipta.25

Menurut Mayesty kreativitas adalah

kemampuan bertindak dan berfikir untuk

menciptakan suatu hal yang dapat berguna

bagi dirinya ataupun orang lain.26

25

Tim Penyusun, Kamus Bahasa Indonesia (Jakarta: Pusat

Bahasa, 2008).760 26

Masganti Sit et al., Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini

(Medan: Perdana Publishing, 2016).1.

47

Menurut Drevdahl dalam Hurlock

menyatakan bahwa kreativitas adalah

kemampuan seseorang untuk menghasilkan

ssesuatu yang baru dan dapat berupa

imajinasi yang dapat dihasilkan melalui

pengalaman sebelumnya dengan memiliki

maksud dan tujuan yang ditentukan.27

Menurut Johnston, dkk

mengungkapkan bahwa kreativitas adalah

suatu kontinum yang cakupannya terdiri atas

beberapa tahapan seperti tingkat kreativitas,

tingkat kreativitas dengan melibatkan minat,

tingkat kreativitas dengan melibatkan melalui

menggunakan keterampilan dan tingkat akhir

27

Sit et al, Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini (Medan:

Perdana Publishing, 1-2.

48

kreativitas dengan melibatkan aktivitas

membuat sesuatu yang baru.28

Pendapat para ahli dapat disimpulkan

bahwa kreativitas adalah suatu kemampuan

yang dimiliki oleh siswa dengan tujuan untuk

menghasilkan suatu ide atau produk baru

yang mempunyai nilai kegunaan yang dapat

diperoleh dari pengalaman sebelumnya.

b. Ciri-ciri Kreativitas

Kreativitas berhubungan erat dengan

proses berpikir. Seseorang akan dapat

berimajinasi dengan baik bila mempunyai

kreativitas yang baik pula. Siswa yag kreatif

akan mempunyai rasa ingin tau yang tinggi,

memiliki rasa percaya diri dan memiliki

kegemaran yang kreatif.

28

Halimah, Keterampilan Mengajar.340-341.

49

Ciri kreatif lainnya yaitu siswa akan

lebih tertarik dengan hal yang bersifat rumit

dan misterius, berani dalam pendirian, ulet,

mandiri dalam berfikir dan lain-lain.

Ciri-ciri kreativitas dari kelompok

pakar psikologi adalah sebagai berikut:29

1) Imajinatif

2) Mempunyai prakarsa

3) Mempunyai minat luas

4) Mandiri dalam berpikir

5) Melit (ingin tahu)

6) Senang berpetualang

7) Penuh energi

8) Percaya diri

9) Bersedia mengambil resiko

10) Berani dalam pendirian dan keyakinan

29

Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat

(Jakarta: PT Rineka Cipta, 2014). 36-37.

50

Selain itu, ada beberapa ciri-ciri

kreativitas yang diinginkan guru sekolah

dasar dan sekolah menengah yaitu:30

1) Penuh energi

2) Mempunyai prakarsa

3) Percaya diri

4) Sopan

5) Rajin

6) Melaksanakan pekerjaan pada waktunya

7) Sehat

8) Berani dalam berpendapat

9) Mempunyai ingatan baik

10) Ulet

Berdasarkan ciri-ciri di atas dapat

disimpulkan bahwa siswa yang memiliki

kreativitas selalu aktif dalam proses

30

Ibid., 37.

51

pembelajaran.siswa akan mencari tantangan

yang baru sesuai dengan apa yang ingin

didapatkannya

c. Pengukuran Kreativitas

Kemampuan berfikir kreatif dapat

ditingkatkan dari satu tingkat ke tingkat yang

lebih tinggi. Caranya yaitu dengan

memahami proses berfikir dan faktor-

faktornya. Oleh karena itu dapat disimpulkan

bahwa tingkat kemampuan berfikir kreatif

seseorang dapat berubah dari satu tingkat ke

tingkat berikutnya.

1) Pengukuran kreativitas dapat

menggunakan tes kreativitas verbal

(mengukur kemampuan divergen) yaitu

seseorang dapat menghasilkan dan

memproduksi ide-ide baru dari dirinya.

52

Kontruksi tes kreativitas verbal pertama

kali dikontruksi oleh Utami Munandar

yang terdiri dari enam sub-tes untuk

mengukur dimensi operasi berpikir

divergen. Setiap tes mengukur aspek

yang berbeda-beda dari “kreativitas” dan

“berpikir kreatif”. Berikut keenam subtes

dari tes kreativitas verbal, yaitu:31

a) Permulaan Kata

Memikirkan kata yang dimulai

dengan susunan huruf sebagai

rangsangan. Tes ini berfungsi untuk

mengukur kelancaran dengan kata.

Contoh: misal siswa diberikan huruf

“k” dan “a”, kemudian siswa

menjawab: kapal, kami, dan lain-lain.

31

Ibid., 68-69.

53

b) Menyusun Kata

Menyusun kata dengan menggunakan

huruf dari satu kata yang diberikan

sebagai rangsangan. Tes tersebut

berfungsi untuk mengukur kelancaran

kata dengan menuntut kemampuan

reorganisasi persepsi. Contoh: siswa

diberikan kata “proklamasi”,

kemudian siswa menjawab “kolam”,

“lama”, “silam”.

c) Membentuk Kalimat Tiga Kata

Menyusun kalimat yang terdiri dari

tiga kata, huruf pertama setiap kata

diberikan sebagai rangsangan, akan

tetapi urutan dalam penggunaan

ketiga huruf boleh berbeda-beda.

Contoh: siswa diberi tiga huruf “a”,

54

“m”, “p”, kemudian siswa menjawab

“ani makan pisang” atau “mana

payung anton”

d) Sifat-sifat yang Sama

Menemukan objek yang mempunyai

dua sifat yang ditentukan. Tes

tersebut berfungsi untuk mengukur

kelancaran dalam memberika gagasan

dengan mencetuskan gagasan yang

ditentukan oleh peneliti. Contoh:

siswa diberikan dua kata sifat “bulan”

dan “keras”, kemudian siswa

menjawab bola, roda, kelereng, dan

lain-lain

e) Macam-macam Penggunaan

Memikirkan sebanyak mungkin

penggunaan dari benda sehari-hari.

55

Tes ini merupakan ukuran kelenturan

dalam berfikir. Contoh: Misalnya

anak diberi surat kabar, ia

menggunakannya untuk membuat

kapal-kapalan, topi, bola.

f) Apa Akibatnya

Memikirkan segala sesuatu yang

terjadi dari kejadian hipotesis yang

ditentukan sebagai rangsangan.

Kejadian tersebut tidak terjadi di

Indonesia, tetapi siswa

mengumpamakan andai kata tersebut

terjadi. Tes tersebut mengukur

kelancaran dalam memberikan

gagasan yang digabung dalam

mengembangkan suatu gagasan.

56

Contoh: apa akibatnya ketika manusia

bisa terbang seperti burung?

2) Tes Kreativitas Figural (TKF) merupakan

suatu adaptasi dari Circle Test dari

Torrance yang pertama kali digunakan di

Indonesia tahun 1976. Kemudian

dilakukan penelitian standardisasi untuk

umur 10-18 tahun oleh Fakultas Psikologi

Universitas Indonesia bagian Psikologi

Pendidikan. Manfaat dari penelitian

tersebut yaitu dapat memberikan

perspektif yang luas dalam mengukur

kemampuan berpikir kreatif. TKF

memungkinkan menyelesaikan dalam

waktu singkat (memerlukan 10 menit

menyelesaikan tes). Sama halnya TKV,

TKF juga mengukur aspek kelancaran,

57

kelenturan, orisinalitas dan elaborasi

berpikir kreatif. TKF dapat membuat

kombinasi antar unsur-unsur yang

diberikan yaitu dengan cara memberi skor

bonus orisinalitas.32

3) Skala Sikap Kreatif

Sikap kreatif dapat dioperasionalisasi ke

dalam dimensi sebagai berikut:

a) Terbuka dengan pengalaman baru

b) Kelenturan dalam berpikir

c) Kebebasan dalam ungkapan diri

d) Menghargai fantasi

e) Minat terhadap kegiatan kreatif

f) Percaya terhadap gagasan sendiri

g) Mandiri dalam memberikan

pertimbangan

32

Ibid., 69-70.

58

4) Skala Penilaian Anak Berbakat oleh Guru

Skala penilaian anak berbakat terdiri dari

empat sub skala sebagai berikut: (1) ciri-

ciri intelektual umum, (2) ciri-ciri

motivasi, (3) ciri-ciri kreativitas, dan (4)

ciri-ciri kepemimpinan. Menurut Utami

Munandar dalam bukunya yang berjudul

“Pemanduan Anak Berbakat”

mengemukakan ciri-ciri kreativitas

meliputi:33

a) Rasa ingin tahu yang luas dan

mendalam

b) Sering mengajukan pertanyaan yang

baik

c) Memberikan banyak gagasan atau

usul terhadap suatu masalah

33

Ibid., 70-71.

59

d) Bebas dalam menyatakan pendapat

e) Mempunyai rasa keindahan yang

dalam

f) Menonjol dalam salah satu bidang

seni

g) Mampu melihat suatu masalah dari

berbagai segi/sudut pandang

h) Mempunyai rasa humor yang luas

i) Mempunyai daya imajinasi

j) Orisinal ungkapan gagasan dan dalam

pemecahan masalah

5) Faktor-faktor yang Menghambat

Kreativitas

Mengembangkan kreativitas

seseorang pasti mengalami berbagai

hambatan bahkan dapat mematikan

60

kreativitasnya. Berikut hambatan-

hambatan sebagai berikut:34

a) Evaluasi, syarat memupuk kreativitas

konstruktif yaitu apabila siswa sedang

asyik untuk berkreasi, maka pendidik

bisa menunda pemberian evaluasi

bahkan tidak usah memberikan

evaluasi. Diduga bahwa evaluasi

dapat mengurangi tingkat kreativitas.

b) Hadiah, memberikan hadiah dapat

mematikan kreativitas. Cukup banyak

penelitian yang menyatakan bahwa

jika perhatian anak dipusatkan untuk

memperoleh hadiah untuk melakukan

sesuatu, maka motivasi dan kreativitas

mereka akan menurun.

34

Rohani, “Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui

Media Bahan Bekas” Vol.5 No.2 (2017).11-12.

61

c) Persaingan, persaingan atau kompetisi

terdiri atas evaluasi dan hadiah.

Persaingan muncul akibatkan guru

memberikan hadiah kepada siswa

yang mendapatkan nilai terbaik.

Selanjutkan siswa akan mulai timbul

persaingan antar siswa dan

membandingkan dirinya dengan siswa

yang lainnya

d) Lingkungan yang Membatasi, proses

belajar dan kreativitas tidak dapat

dipaksakan kepada siswa yang belajar

di lingkungan menekankan

kedisiplinan dan hafalan semata.

Mereka diberi tahu apa yang

seharusnya dipelajari, bagaimana cara

mempelajarinya.

62

Peran guru dan orang tua juga

berpegaruh terhadap faktor penghambat

kreativitas. Siswa tidak dilatih

pembiasaan yang bisa dikembangkan

siswa untuk memunculkan keterampilan

yang dimiliki oleh siswa. Penghambat

lainnya yaitu siswa tidak berani untuk

terampil dan mengembangkan

kreativitasnya.35

4. Hakikat Hasil Belajar Siswa

a. Pengertian Belajar

Menurut Imron, belajar adalah suatu

cara yang dilakukan untuk memperoleh ilmu

pengetahuan yang diberikan oleh guru

35

Ibid.,12.

63

kepada siswa dalam proses pembelajaran.36

Menurut psikologi belajar, belajar adalah

suatu perubahan tingkah laku manusia dari

hasil sebuah pengalaman.37

Dari pengertian di atas dapat

disimpulkan bahwa belajar adalah proses

interaksi antara individu dengan

lingkungannya menghasilkan perubahan

tingkah laku pada siswa yang dilihat dari segi

pengetahuan, sikap dan keterampilan

berdampak pada lingkungannya.

b. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar dapat diperoleh melalui

proses penilaian. Penilaian dilakukan dengan

memperhatikan kriteria-kriteria hasil belajar

36

Sri Hayati, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Kooperatif

Learning (Magelang: Graha Cendekia, 2017).1-2. 37

Ibid.2.

64

yang dicapai oleh siswa. Hasil belajar yang

dilakukan siswa dapat maksimal apabila

pembelajaran dilakukan dengan

menyenangkan.

Nana Sudjana dalam bukunya

mengatakan bahwa hasil belajar adalah suatu

pengalaman belajar yang dimiliki siswa

dilihat dari kemampuan-kemampuan siswa

tersebut.38

Dari pendapat di atas dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

perubahan pengetahuan, perubahan sikap dan

perubahan keterampilan pada siswa setelah

melakukan proses pembelajaran di kelas.

Pada umumnya dapat di lihat pada

38

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar

(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014).22.

65

Taksonomi Bloom yang mencakup ranah

kognitif, afektif dan psikomotorik.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil

Belajar

Faktor yang mempengaruhi hasil

belajar dapat dikelompokkan menjadi 2

bagian, yaitu faktor internal dan faktor

eksternal:39

1) Faktor Internal

Faktor internal berasal dari diri siswa,

terbagi menjadi 2 yaitu aspek fisiologis

dan aspek psikologis

a) Aspek Fisiologis

Kondisi tubuh mempengaruhi proses

belajar siswa. Oleh karena itu proses

pembelajaran tidak maksimal apabila

39

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan

Baru (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013).130.

66

kesehatan siswa terganggu. Akibatnya

tidak tercapai tujuan pembelajaran.

b) Aspek Psikologis

Banyak faktor yang mempengaruhi

aspek psikologi antara lain:

(1) Kecerdasan Intelegensi Siswa

Tingkat kecerdasan intelegensi

berpengaruh terhadap

keberhasilan siswa

(2) Sikap Siswa

Sikap yang baik siswa kepada

guru dan materi pembelajaran

yang dipelajari, menjadikan awal

yang baik bagi proses belajar

berlangsung. Sebaliknya apabila

siswa tidak menyukai bahkan

diingiri dengan kebencian, maka

67

dapat menimbulkan kesulitan

belajar

(3) Bakat Siswa

Setiap siswa pasti memiliki bakat

tertentu dan bakat dapat

berpotensi mempengaruhi ringgi

rendahnya prestsi belajar siswa

dengan bidang-bidang tertentu.

(4) Minat Siswa

Minat berarti suatu keinginan

yang tinggi dari diri siswa

terhadap sesuatu. Minat dapat

mempengaruhi pencapaian hasil

belajar siswa dengan bidang-

bidang tertentu.

68

(5) Motivasi Siswa

Motivasi dapat dibedakan menjadi

2 yaitu motivasi intrinsik dan

motivasi ekstrinsik. Motivasi

intrinsik berasal dari dalam seperti

perasaan senang terhadap materi

dan kebutuhan terhadap materi

dan motivasi ekstrinsik berasal

dari luar seperti pujian, tata tertib

sekolah, orang tua, guru, dan

seterusnya.

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa. Ada 3 faktor

yang mempengaruhi faktor eksternal

yaitu:

69

a) Faktor Keluarga

Proses pendidikan berawal dari

keluarga. Orang tua yang tidak

memperhatikan pendidikan anaknya,

akan berpengaruh terhadap hasil

belajarnya. Oleh karena itu, dalam

keluarga harus terjalin hubungan yang

penuh kasih sayang dan perhatian.

b) Faktor Sekolah

Faktor sekolah yang mempengaruhi

hasil belajar siswa yaitu metode

mengajar yang diberikan guru dalam

proses pembelajaran, kurikulum

sekolah, relasi guru dengan siswa,

relasi siswa dengan siswa, alat

pelajaran, dan metode pembelajaran.

70

c) Faktor Masyarakat

Faktor masyarakat yang berpengaruh

terhadap belajar siswa yaitu teman

bergaul, media masa, dan lingkungan

disekitar siswa.

5. Hakikat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

di MI

a Pengertian Pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial di MI

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di MI

merupakan ilmu pengetahuan yang berdiri

sendiri sebagai integrasi dari mata pelajaran

ekonomi, geografi, sejarah serta ilmu sosial

lainnya.40

40

Yulia Siska, Konsep Dasar IPS Untuk SD/MI (Yogyakarta:

Garudhawaca, 2016).3.

71

Menurut Norman MacKenzie ilmu

sosial adalah disiplin ilmu yang berkaitan

dengan manusia dalam konteks sosial.

Menurut National Science Fondation, ilmu

sosial adalah menelaah hubungan antar

manusia beserta organisasi masyarakat.

Sedangkan menurut Ahmad Sanusi, ilmu

sosial adalah ilmu yang bertaraf akademis

yang terdiri dari disiplin ilmu yang dipelajari

diperguruan tinggi, semakin tinggi akan

semakin ilmiah pula. Menurut Nursid

Sumaadmadja ilmu sosial adalah suatu

cabang ilmu pengetahuan yang mempelajari

mengenai tingkah laku manusia secara

individu maupun kelompok sebagai anggota

masyarakat.41

41

Suswandari dan Toto Hastiartono, Inovasi Pembelajaran IPS

72

b. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial

Menurut Permendiknas Nomor 22

Tahun 2006 tentang Standar Isi menyebutkan

tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

antara lain:42

1) Memahami konsep yang berkaitan

dengan lingkungan dan masyarakat

sekitar.

2) Mempunyai kemampuan berpikir kritis,

logis, memiliki rasa ingin tau yang tinggi

dan memiliki keterampilan di kehidupan

bermasyarakat

3) Mempunyai kesadaran terhadap nilai-

nilai sosial

Berbasis Karakter (Jakarta: Mitra Abadi, 2014).23.

42 Ahmad Susanto, Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah

Dasar (Jakarta: Prenadamedia Group, 2016).31.

73

4) Komunikasi dan bekerjasama yang baik

dengan masyarakat luas.

Secara umum, tujuan dari

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

tingkat SD/MI yitu dapat memberikan bekal

kepada siswa mengenai pengetahuan sosial.

Sedangkan secara khusus tujuan dari

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

adalah sebagai berikut:43

1) Memiliki kemampuan berkomunikasi

yang baik dengan warga masyarakat

2) Mengaplikasikan pengetahuan sosial

dalam kehidupan masyarakat

3) Tanggap dalam menganalisis bahkan

memecahkan masalah yang terjadi dalam

kehidupan di masyarakat.

43

Susanto, Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah

Dasar.31-32.

74

4) Sikap mental yang baik dan memiliki

keterampilan dalam memanfaatkan

lingkungan hidup

5) Mengembangkan pengetahuan sosial

sesuai dengan kehidupan bermasyarakat,

teknologi dan lain sebagainya.

c. Materi Pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial

Pembahasan dari materi

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial MI

semester 1 sebagai berikut:44

1) Peninggalan sejarah dari masa Hindu-

Buddha dan Islam di Indonesia.

2) Kenampakan alam dan buatan serta

pembagian waktu di Indonesia.

44

Siti Syamsiyah et al., Ilmu Pengtahuan Sosial 5 (Jakarta: Pusat

Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2008).

75

3) Keragaman suku bangsa dan budaya di

Indonesia.

4) Kegiatan ekonomi di Indonesia.

5) Perjuangan bangsa Indonesia melawan

penjajah.

6) Persiapan kemerdekaan Indonesia dan

perumusan dasar negara.

7) Peristiwa sekitar proklamasi.

8) Perjuangan mempertahankan

kemerdekaan.

d. Materi Keragaman Suku Bangsa dan Budaya

di Indonesia

Materi keragaman suku bangsa dan

budaya di Indonesia sebagai berikut:45

1) Persebaran suku bangsa di Indonesia

2) Keragaman suku bangsa di Indonesia

45

Ibid.

76

3) Keanekaragaman budaya di Indonesia

4) Sikap menghormati budaya bangsa

Indonesia

C. Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir dalam penelitian ini

didasarkan pada hasil identifikasi masalah dan tujuan

penelitian yang telah ditetapkan. Adapun, kerangka

berpikir pada penelitian ini dapat dilihat melalui

bagian alur penelitian di bawah ini:

77

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

Guru harus memiliki pengetahuan dan

kreativitas dalam melakukan pembelajaran agar

78

siswa memiliki semangat dan minat belajar.

Memahami karakter setiap peserta didik perlu

dilakukan, seperti siswa yang suka bermain,

bergerak aktif, senang bekerja kelompok dan lain-

lain.

Salah stau model pembelajaran yang sesuai

adalah model pembelajaran kooperatif tipe make a

match. Karakteristik model pembelajaran kooperatif

erat hubungannya dengan karakteriktik siswa yang

gemar bermain.

Berdasarkan karakteristik model

pembelajaran kooperatif tipe make a match, maka

materi keragaman suku bangsa dan budaya di

Indonesia dapat diajarkan kepada siswa tanpa selalu

fokus selalu terpusat kepada guru.

79

D. Pengajuan Hipotesis

Hpotesis dirumuskan berdasarkan teori,

dugaan, kesimpulan yang masih sangat sementara.

Berdasarkan kajian teori di atas, hipotesis yang

diajukan dalam penelitian ini sebagai berikut :

Ha : Adanya perbedaan kreativitas dan hasil belajar

Ilmu Pengetahuan Sosial materi keragaman suku

bangsa dan budaya di Indonesia siswa MI antara

kelas eksperimen dan kelas kontrol yang

menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe make a match

Ha : Ada pengaruh yang signifikan pada kreativitas

dan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial materi

keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia

siswa MI yang menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe make a match

80

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran

penelitian ini menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe make a match yang selanjutnya

dianalisis bagaimana kemampuan kreativitas dan

hasil belajar siswa. Berdasarkan hal tersebut,

penelitian yang dilakukan adalah penelitian

eksperimen.

Metode penelitian eksperimen adalah metode

yang mengandung fenomena sebab akibat yang

merupakan inti dari model penelitian pendekatan

kuantitatif dengan membagi antara subjek dan objek

menjadi 2 kelompok yaitu kelompok treatment yang

81

mendapatkan perlakuan dan kelompok kontrol yang

tidak mendapatkan perlakuan.46

Jenis eksperimen yang digunakan adalah

quasi eksperimental design yaitu desain yang

mempunyai kelompok kontrol yang tidak dapat

sepenuhnya mengontrol variabel-variabel luar yang

mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.47

Penelitian ini menggunakan pendekatan

penelitian kuantitatif dalam menguji hipotesis yang

telah disusun. Pendekatan ini merupakan penelitian

yang spesifikasinya sistematis, terstruktur dengan

jelas sejak awal hingga membuat desain penelitian.

Penelitian kuantitatif ini dalam pengumpulan data

berupa angka-angka serta dalam proses pengolah

46

Pengawas Sekolah Pendidikan Menengah, Pendekatan, Jenis,

dan Metode Penelitian Pendidikan (Jakarta: Direktorat Tenaga

Pendidikan Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga

Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional, 2008).51-52. 47

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta,

2015).114.

82

data dan pengajuan hipotesis menggunakan analisis

statistik yang bersesuaian.

Penelitian ini untuk menguji pengaruh

variabel X (Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Make A Match) terhadap Y1 (Kreativitas) dan Y2

(Hasil Belajar). Sedangkan untuk menganalisis

pengaruh masing-masing variabel menggunakan

desain penelitian ”Nonequivalent Control Group

Design”

1. Kreativitas (Menggambar)

----------------------------------------------------------

_ X1 O2

----------------------------------------------------------

_ X2 O2

----------------------------------------------------------

83

2. Hasil Belajar IPS

----------------------------------------------------------

O1 X1 O2

----------------------------------------------------------

O1 X2 O2

----------------------------------------------------------

Keterangan:

O1 = Uji awal

O2 = Uji akhir

X1 = Pembelajaran indoor (kelas eksperimen)

X2 = Pembelajaran indoor (kelas kontrol)

Desain penelitian eksperimen, quasi

dirancang untuk mengetahui pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe make a match terhadap

kreativitas dan hasil belajar siswa MI. Kompetensi

Dasar (KD) dalam penelitian ini adalah KD 1.4

Menghargai keragaman suku bangsa dan budaya di

84

Indonesia. Berikut gambaran dan rancangan

pelaksanaan penelitian eksperimen quasi dengan

desain penelitian nonequivalent control group design

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian

B. Populasi Dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan objek

penelitian yang ingin diteliti yang berfungsi

85

sebagai sumber data.48

Penelitian ini, populasi

yang diambil sebagai objek penelitian adalah

seluruh siswa kelas V MI Ma‟arif Ngrupit.

2. Sampel

Sampel merupakan bagian dari populasi

yang diambil dengan cara tertentu.49

Sampel

dapat juga dikatakan sebagai anggota populasi

yang memberikan data untuk kegiatan penelitian.

Sampling yang digunakan dalam penelitian

terdiri dari 2 kelompok dan berjumlah 52 siswa,

yaitu:

a. Kelas VB sebanyak 26 siswa sebagai kelas

eksperimen yang mendapatkan pembelajaran

menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe make a match

48

Priyono, Metode Penelitian Kuantitatif (Sidoarjo: Zifatama

Publishing, 2016).104. 49

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan.118.

86

b. Kelas VA sebanyak 26 siswa sebagai kelas

kontrol yang mendapatkan pembelajaran

menggunakan model pembelajaran secara

konvensional

Menentukan sampel dilakukan dengan

memilih kelas yang mempunyai kesamaan rata-

rata pretest. Untuk mengetahuinya, peneliti

melihat melalui nilai pretest digunakan sebagai

tolak ukur kemampuan awal siswa.

C. Instrumen Pengumpulan Data

1. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat yang

digunakan untuk menilai hasil perlakuan yang

diberikan pada siswa selama proses

pembelajaran.50

Instrumen tersebut berupa soal tes

50

Sugiyono.148.

87

hasil belajar kognitif yang berbentuk pilihan ganda

dan essay dengan jumlah soal untuk pretest dan

posttest dibuat sama yaitu 10 soal pilihan ganda

dan 5 soal essay yang disesuaikan dengan tujuan

pembelajaran. Hasil belajar siswa diperoleh dari

selisih antara nilai posttest dan pretest.

Untuk mengetahui kualitas instrumen tes,

terlebih dahulu setiap item soal tes hasil belajar

dilakukan telaah soal, uji coba soal, dan analisis

soal. Hal ini bertujuan untuk mengetahui

kesesuaian soal dengan tujuan belajar, ketetapan

jumlah soal, dan kebenaran konsep yang

digunakan. Analisis soal meliputi analisis tingkat

kesukaran, daya beda, validitas dan reliabilitas

item soal yang akan dijabarkan sebagai berikut:

88

a. Tingkat Kesukaran

Suatu tes yang baik memiliki tingkat

kesukaran antara 40% - 60% untuk tes standar

dan antara 25% - 75% untuk tes buatan guru.

Dalam menentukan tingkat kesukaran tes,

diperlukan pembagian siswa menjadi

kelompok atas (pandai) dan kelompok bawah

(kurang pandai) yang diperoleh dari

merangking skor siswa. Besarnya jumlah siswa

kelompok atas dan kelompok bawah masing-

masing ditentukan sebanyak 27%. Analisis

tingkat kesukaran untuk tes pilihan ganda dan

essay dengan menggunakan rumus sebagai

berikut.

∑ ∑

89

∑ ∑

Keterangan:

Sm = Skor maksimal jawaban benar

Σ SKa = Σ salah kelompok atas

Σ SKb = Σ salah kelompok bawah

nKa = Σ siswa kelompok atas

nKb = Σ siswa kelompok bawah

Kriteria penentuan taraf kesukaran item soal

ditunjukkan tabel berikut.

Tabel 3.1 Kriteria Penentuan Tingkat

Kesukaran Item Soal

Tingkat

Kesukaran (%)

Kriteria Kesukaran

< 25 Terlalu mudah (tidak baik)

25 – 75 Baik

> 75 Terlalu sulit (tidak baik)

Mengukur kreativitas siswa melalui

menggambar peta Indonesia yang digambar

sesuai dengan kreativitas siswa. Kemudian,

90

diminta untuk menempelkan suku bangsa dan

budaya Indonesia pada peta Indonesia yang

sudah dibuat secara berkelompok dengan

melihat instrument penilaian kreativitas.

Berikut ini adalah hasil tingkatan

kesukaran soal pilihan ganda dan essay:

Tabel 3.2 Hasil Perhitungan

Tingkat Kesukaran

Tingkat Kesukaran

Pilihan Ganda

Essay

IK Kriteria

IK Kriteria

0.60 Baik

0.54 Baik

0.53 Baik

0.51 Baik

0.53 Baik

0.59 Baik

0.53 Baik

0.56 Baik

0.67 Baik

0.59 Baik

0.50 Baik

0.63 Baik

0.53 Baik

0.60 Baik

0.70 Baik

91

Hasil analisis tingkat kesukaran untuk

semua item soal pilihan ganda dan essay

tersebut dapat disimpulkan sudah baik dan

layak untuk diujikan. Hasil perhitungan tingkat

kesukaran soal dapat dilihat pada lampiran 10

b. Daya Beda

Untuk menentukan daya beda suatu tes

diperlukan adanya sampel kelompok atas dan

kelompok bawah yang masing-masing

sebanyak 27 % dari seluruh siswa. Rumus

untuk menghitung daya beda pada soal essay

adalah:

∑ ∑

∑ ∑

Keterangan:

Σ SKa = Σ skor kelas atas

92

Σ SKb = Σ skor kelas bawah

nKa = Σ siswa kelas atas

nKb = Σ siswa kelas bawah

Sm = Skor maksimal jawaban benar

Kriteria Penentuan daya beda item soal

ditunjukkan tabel berikut.

Tabel 3.3 Kriteria Penentuan

Daya Beda Item Soal

Kritera Klasifikasi

0,70 – 1,00 Baik sekali

0,40 – 0,69 Baik 0,20 – 0,39 Cukup

0,00 – 0,19 Jelek

Negatif Jelek

Berikut ini adalah hasil daya beda

pilihan ganda dan essay sebagai berikut:

Tabel 3.4 Hasil Perhitungan

Daya Beda Soal

Daya Beda

Pilihan Ganda

Essay

DP Kriteria

DP Kriteria

0.47 Baik

0.41 Baik

0.53 Baik

0.44 Baik

93

0.47 Baik

0.43 Baik

0.53 Baik

0.45 Baik

0.47 Baik

0.41 Baik

0.47 Baik

0.53 Baik

0.47 Baik

0.53 Baik

0.53 Baik

Hasil analisis daya beda untuk semua

item soal pilihan ganda dan essay tersebut

dapat disimpulkan sudah baik dan layak untuk

diujikan. Hasil perhitungan daya beda soal

dapat dilihat pada lampiran 10

c. Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukkan tingkat kevalidan/kesahihan

suatu instrumen. Suatu instrumen yang

valid/sahih mempunyai validitas yang tinggi,

sedangkan instrumen yang kurang valid/sahih

mempunyai validitas yang rendah. Tinggi

94

rendahnya validitas instrumen menunjukkan

sejauh mana data yang terkumpul tidak

menyimpang dari gambar tentang validitas

yang dimaksud

Pengujian validitas dalam penelitian ini

meliputi dua macam, yaitu validitas isi dan

butir soal. Validitas isi ditetapkan berdasarkan

penilaian dan pertimbangan dari beberapa ahli.

Sebelum instrumen diujicobakan pada siswa,

sebelumnya divalidasi terlebih dahulu

mengenai desain pembelajaran, soal yang akan

digunakan, dan materi yang akan diajarkan.

Validator desain pembelajaran, RPP, silabus

dan soal pada penelitian ini adalah

Dr.M.Syafiq Humaisi, M.Pd. Pada uji validitas

isi yang perlu diperhatikan yaitu keterwakilan

konsep soal yang hendak diukur dan

95

kesesuaiannya dengan indikator yang telah

ditetapkan.

Untuk menguji validitas butir soal

digunakan rumus Korelasi Product Moment

(Bivariate-Pearson) yang dilakukan dengan

menggunakan bantuan Komputer Microsoft

Excel. Analisis validitas menggunakan rumus

sebagai berikut:

∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }

Keterangan:

n = banyaknya pasangan data x dan y

∑ = total dari jumlah variabel x

∑ = total dari jumlah variabel y

∑ = kuadrad total jumlah variabel x

∑ = kuadrad total jumlah variabel y

∑ = hasil perkalian dari total jumlah

96

variabel x dan total jumlah variabel y

Berikut ini rumus mencari validitas

biserial adalah sebagai berikut :

√

Keterangan

= koefisien korelasi biserial

= rerata skor dari subjek yang menjawab

betul bagi item yang dicari validasi

= rerata skor total

= standart deviasi dari skor total

p = proporsi siswa yang menjawab benar

Kriteria validitas instrumen tes yang

dibuat oleh guru dapat dilihat pada tabel

berikut.

97

Tabel 3.5 Kriteria Validitas Tes Pada Taraf

Signifikansi 95%

Koefisien Korelasi Klasifikasi

0,800 - 1,000 Sangat Valid

0,600 – 0,799 Valid

0,400 – 0,599 Cukup valid

0,200 – 0,399 Kurang valid

0,000 – 0, 199 Tidak valid

Berikut ini adalah hasil validitas pilihan

ganda dan essay sebagai berikut:

Tabel 3.6 Hasil Perhitungan Validitas Soal

Uji Validitas

Pilihan Ganda

Essay

t

Hitung

t

Tabel Kriteria

t

Hitung

t

Tabel Kriteria

3.45 2.05 Valid

6.44 2.05 Valid

3.06 2.05 Valid

10.06 2.05 Valid

3.28 2.05 Valid

14.43 2.05 Valid

2.45 2.05 Valid

12.19 2.05 Valid

3.22 2.05 Valid

9.62 2.05 Valid

3.23 2.05 Valid

3.57 2.05 Valid

2.45 2.05 Valid

2.99 2.05 Valid

2.47 2.05 Valid

98

Hasil analisis validitas untuk semua

item soal pilihan ganda dan essay tersebut

dapat disimpulkan sudah baik dan layak

untuk diujikan. Hasil perhitungan validitas

soal dapat dilihat pada lampiran 10

d. Uji Reliabilitas

Reliabilitas tes berhubungan dengan

masalah kepercayaan. Suatu tes dikatakan

mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi

jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang

tetap. Teknik yang digunakan untuk

menentukan reliabilitas tes essay ini

menggunakan rumus alpha Cronbach

sedangkan untuk tes pilihan ganda

menggunakan rukus KR-20 yang dianalisis

dengan bantuan komputer Microsoft Excel

99

Untuk menginterpretasikan derajat

reliabilitas suatu tes, digunakan kriteria

berikut.

Tabel 3.7 Koefisien Uji Reliabilitas

Nilai Validitas Butir Soal Kriteria

0,800 - 1,00 Sangat reliabel

0,600 - 0,799 Reliabel

0,400 - 0,599 Cukup reliabel

0,200 - 0,399 Kirang reliabel

0,00 - 0,199 Tidak reliabel

Berikut ini adalah hasil reliabilitas

pilihan ganda dan essay sebagai berikut:

Tabel 3.8 Hasil Perhitungan

Uji Reliabilitas

Uji Reliabilitas

Pilihan Ganda

Essay

0,68

0.92

Hasil analisis reliabilitas untuk

semua item soal pilihan ganda dan essay

tersebut dapat disimpulkan sudah baik dan

100

layak untuk diujikan. Hasil perhitungan uji

reliabilitas dapat dilihat pada lampiran 10

2. Instrument Pengumpulan Data

a. Dokumentasi

Teknik dokumentasi ini dilakukan

untuk mengetahui daftar nama siswa di MI

Ma‟aif Ngrupit Jenangan Ponorogo Tahun

Pelajaran 2019/2020 yang menjadi responden

dalam penelitian yang akan diuji normalitas,

homogenitas, uji T, serta kesamaan dua rata-

rata untuk menentukan kelas eksperimen dan

kontrol.

b. Observasi

Teknik pengumpulan data dengan

metode observasi terstruktur adalah cara

pengumpulan data menggunakan jalan untuk

101

mengadakan pengamatan dan mencatat

secara sistematis terhadap fenomena yang

akan diselidiki. Teknik observasi tersebut

dilakukan untuk melihat peningkatan

kreativitas siswa.

Observasi dalam penelitian ini

difokuskan pada kegiatan setiap perwakilan

kelompok mengambil satu pertanyaan,

kemudian setiap kelompok diminta untuk

menggambar sesuai dengan kreativitasnya

jawaban dari pertanyaan tersebut yang

diarahkan pada menggambar peta Indonesia.

Data kreativitas siswa diperoleh

melalui observasi selama pembelajaran

berlangsung pengamatan dilakukan dengan

cara mengamati kreativitas yang dilakukan

siswa dala lembar observasi. Berikut adalah

102

lembar observasi kreativitas siswa yang

diamati oleh observer sebagai berikut:

Tabel 3.9

Lembar Pengamatan Observasi Siswa

Kelas V MI Ma’arif Ngrupit

Jenangan Ponorogo

No Nama

Kelompok

Nama

Siswa

Aspek Yang di

Amati Jumlah

Skor A B C D

1

KELOMPOK

1

2

3

4

5

Keterangan :

1) Kejelasan menyajikan gambar

2) Kerapian dalam menggambar

3) Mengidentifikasi keragaman suku bangsa

dan budaya di Indonesia

4) Pemilihan warna

Tabel 3.10 Aspek-aspek yang Dinilai

103

dalam Observasi

Aspek yang dinilai Butir yang

dinilai

Pedoman Penilaian

Minimal Maksimal

1. Kejelasan

menyajikan

gambar

Kesesuaian

antara gambar

dengan soal

yang dijawab

20 40

2. Kerapian dalam

menggambar

Menggambar

dengan rapi dan

jelas

10 20

3. Mengidentifikasi

keragaman suku

bangsa dan

budaya di

Indonesia

Kejelasan dalam

mengidentifikasi

keragaman suku

bangsa dan

budaya di

Indonesia

10 20

4. Pemilihan warna Pemilihan warna

dalam

menggambar

10 20

Jumlah 50 100

c. Tes Hasil Belajar Pretest dan Posttest

Pretest diberikan kepada siswa

sebelum pembelajaran dimulai dengan

tujuan untuk mengetahui sejauh mana

penguasaan siswa terhadap bahan pengajaran

yang akan diajarkan. Posttest diberikan pada

104

saat akhir pembelajaran dengan tujuan untuk

mengetahui sampai mana pencapaian siswa

terhadap bahan pengajaran setelah

mengalami kegiatan belajar.

Teknik yang digunakan untuk

mengetahui data hasil belajar siswa kelas

VA dan VB MI Ma‟arif Ngrupit Jenangan

Ponorogo pada materi keragaman suku

bangsa dan budaya di Indonesia. Ketentuan

pengumpulan data menggunakan tes sebagai

berikut:

Prosedur tes : pretest dan posttest

Jenis tes : Tertulis

Bentuk tes : Pilihan ganda dan isian

dengan menggunakan

uji reliabilitas dan

validitas untuk

105

mengukur tingkat

kesukaran soal.

Metode tes digunakan untuk

memperoleh data hasil belajar dari siswa

kelas V di MI Ma‟arif Ngrupit Jenangan

Ponorogo kelas eksperimen dan kelas

kontrol materi keragaman suku bangsa dan

budaya di Indonesia. Tes diberikan kepada

kedua kelas dengan alat tes yang sama

digunakan untuk menguji kebenaran

hipotesis penelitian. Berikut kisi-kisi tes

hasil belajar siswa kelas V mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial materi keragaman

suku bangsa dan budaya di Indonesia.

Tabel 3.11

Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Mata Pelajaran Ilmu

106

Pengetahuan Sosial

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas : V/1

Materi : Materi Suku Bangsa dan

Budaya di Indonesa

Kompetensi

Dasar Indikator

Jenjang

C1 C2 C3

Menghargai

keragaman

suku bangsa

dan budaya

di Indonesia

Menampilkan sikap

menghargai

keragaman suku

bangsa di Indonesia

10 14

Menyebutkan sikap

menghargai

keragaman budaya

di Indonesia

9 15

Mengidentifikasi

keragaman suku

bangsa yang

terdapat di

Indonesia

2, 4 1, 3 8, 13

Menemukan dan

menunjukkan pada

peta/provinsi

beberapa suku

bangsa yang ada di

Indonesia

5, 6 12

Menjelaskan

pengertian suku

bangsa dan budaya

7 11

D. Teknik Pengumpulan Data

107

Jenis data yang digunakan dalam penelitian

ini adalah penelitian kuantitatif. Data kuantitatif

yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil tes

baik pretest ataupun posttest dan kreativitas siswa.

Data yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas

kontrol untuk mengetahui kreativitas dan hasil

belajar. Selisih antara nilai pretest dan posttest

adalah gain score yang akan digunakan untuk

pengujian hipotesis.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian

ini diperoleh melalui tes kreativitas dan hasil belajar.

Tes hasil belajar Ilmu pengetahuan Soial pada saat

pretest dan posttest yang digunakan berupa 10 butir

pilihan ganda dan 5 butir essay tentang keragaman

suku bangsa dan budaya di Indonesia. Kreativitas

berupa menggambar peta Indonesia bersama

kelompok, kemudian diminta untuk menempelkan

108

suku bangsa dan budaya Indonesia pada peta

Indonesia yang sudah dibuat secara berkelompok.

Teknik dokumentasi dilakukan untuk mencatat

kegiatan siswa selama proses pembelajaran model

pembelajaran kooperatif tipe make a match

E. Teknik Analisis Data

1. Uji Prasyarat Analisis

Penelitian ini menggunakan uji prasyarat

analisis. Berikut merupakan uji normalitas

Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas

Lavene:

a. Uji Normalitas

Tujuan melakukan uji normalitas

adalah untuk mengetahui apakah data yang

diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Jika

data berdistribusi normal maka, maka untuk

109

analisis menggunakan skala parametrik dan

apabila data yang diperoleh tidak

berdistribusi normal maka analisis

menggunakan skala non parametrik.

Pengujian normalitas menggunakan Chi

Kuadrat dengan hipotesis sebagai berikut:51

H0 : data berdistribusi normal

H1 : data tidak berdistribusi normal

Langkah-langkah yang ditempuh

dalam uji normalitas sebagai berikut:

1) Menyusun data dalam tabel distribusi

frekuensi

Menentukan banyaknya kelas interval (k)

k = 1+3,3 log n, dengan n = banyaknya

objek penelitian

interval =

51

Sudjana, Metode Statistika (Bandung: Tarsito, 2002).47.

110

2) Menghitung rata-rata (x) dan varians (s)

Rumus rata-rata:

= ∑

Rumus varians

= ∑

3) Mencari harga z, skor dari setiap batas

kelas x dengan rumus :

=

4) Menghitung frekuensi yang diharapkan

( dengan cara mengalikan besarnya

ukuran sampel dengan peluang atau luas

daerah dibawah kurva normal untuk

interval yang bersangkutan

5) Menghitung statistik Chi Kuadrat dengan

rumus sebagai berikut:

= ∑

111

Keterangan :

x2 = Chi-Kuadrat

Oi = Frekuensi yang diperoleh dari

data penelitian

Ei = Frekuensi yang diharapkan

K – banyaknya kelas interval

Kriteria pengujian jika

dengan derajat

kebebasan dk = k – 1 dan taraf

signifikan 5% maka akan berdistribusi

normal.

b. Uji Homogenitas

Setelah melakukan uji normalitas,

dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas

dilakukan untuk mengetahui apakah sampel

tersebut memiliki varian yang sama atau

tidak. Jika sampel memiliki varian yang sama

112

maka kelompok tersebut dinyatakan

homogen.

Hipotesis yang digunakan dalam uji

ini adalah sebagai berikut :

H0 :

H1 :

H0 : kedua kelompok varians sama

H1 : kedua kelompok varians

berbeda

Keterangan :

= varians nilai data awal kelas

eksperimen

= varians nilai data awal kelas

kontrol

Salah satu teknik statistik yang

digunakan untuk menjelaskan homogenitas

113

kelompok adalah dengan varians. Rumus

yang digunakan adalah:

Keterangan:

v1 = derajat kebebasan dari varians

terbesar

v2 = derajat kebebasan dari varians

terkecil

Kriteria pengujian:

H0 diterima jika

2. Uji Hipotesis

Statistik inferensial digunakan untuk

menguji hipotesis. Statistik ini digunakan untuk

114

menguji ada tidaknya pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe make a match yang

signifikan terhadap kreativitas dan hasil belajar

Ilmu Pengetahuan Sosial. Kreativitas berupa hasil

nilai rata-rata kelas eksperimen dan kontrol dan

Hasil belajar berupa gain score dari kelas

eksperimen dan kontrol dianalisis menggunakan t-

test dengan rumus sebagai berikut.

a. Uji t - tes independen ( t- tes untuk sampel

bebas)

T-tes dengan sampel bebas artinya

sampel dalam penelitian tidak saling

berhubungan. Tujuan t-tes sampel bebas

adalah untuk mengetahui apakah perbedaan

nilai rata-rata dari dua kelompok sampel

independen yang memiliki perbedaan secara

signifikan. Dua sampel dikatakan independent

115

atau saling bebas adalah dua kelompok

sampel yang berbeda dengan perlakuan yang

berbeda.

Rumus umum untuk t-tes independen

adalah

√

= rata-rata dari sampel 1

= rata-rata dari sampel 2

= standar eror dari sampel 1

= standar eror dari sampel 2

= jumlah sampel 1

= jumlah sampel 2

Hipotesis:

𝐻0 : Ada pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe make a match terhadap

116

kreativitas dan hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Sosial materi keragaman

suku bangsa dan budaya di Indonesia

𝐻1 : Tidak ada Pengaruh Model

Pembelajaran Kooperatif tipe make a

match terhadap kreativitas dan hasil

belajar hasil belajar Ilmu Pengetahuan

Sosial materi keragaman suku bangsa

dan budaya di Indonesia

Kriteria pengujian:

1) Apabila nilai 𝑡ℎ 𝑡𝑢 𝑔 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka

𝐻0 ditolak dan 𝐻1 diterima

2) Apabila nilai 𝑡ℎ 𝑡𝑢 𝑔 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka

𝐻0 diterima dan 𝐻1 ditolak

117

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Madrasah Ibtidaiyah Ma‟arif Ngrupit berdiri

pada tahun 1957 yang pada saat itu dengan nama

Sekolah Agama Islam (S.A.I). Dimana pelajarannya

sebagian banyak pelajaran agama dan sebagian

pelajaran-pelajaran umum.

Adapun pendiri serta pengelola pada saat itu

adalah 4 serangkai yaitu Bapak Muh. Syarwani,

Bapak Asrofun, Bapak Suparman, Bapak Abu Nasir.

Pelaksanaan pendidikan di madrasah ini

adalah masuk sore selama 3 (tiga) tahun sampai

tahun 1960 yang bertempat di Komplek Pondok/

Masjid Gambiran dengan menggunakan tempat

belajar yang sangat sederhana yakni dingklik

118

dipergunakan sebagai meja tulis dan galar (tikar

bambu) sebagai tempat duduk.

Setelah tahun 1960 ada suatu intruksi yang

maksudnya setiap kegiatan pendidikan merupakan

suatu sekolah supaya mendaftarkan dan

menggabungkan diri pada suatu lembaga pendidikan

dari suatu organisasi. Oleh karena itu madrasah ini

masuk pada lembaga pendidikan yang bernaung di

bawah Partai Nahdlotul Ulama dan berganti nama

Madrasah Nurul Islam yang kemudian mendapatkan

pengesahan serta piagam dari Jakarta.

Pada tahun 1961 sampai 1962 Madrasah

dipindahakn ke rumah Ibu Satari dan Bapak Muh.

Syarwani (depan komplek madsarah sekarang) yang

pada saat itu sudah mulai dirilis pembuatan meja dan

tempat duduk meskipun sebagian masih meminjam

meja dan tempat duduk milik masyarakat sekitar.

119

Berhubung pada saat itu Bapak Muh. Syarwani

mempunyai hajat, terpaksa madrasah dipindahkan ke

rumah Bapak Asrofun sampai tahun 1964 dan

dikembalikan ke rumah Bapak Syarwani sampa

tahun 1965.

Sebenarnya sejak tahun 1962 sudah mulai

dibangun dengan sebanyak 3 (tiga) lokal, karena

keterbatasan biaya hanya selesai dindingnya saja.

akhirnya pada awal November 1965 (setelah

peristiwa G30S/PKI). Alhamdulilah hasil dari

swadaya masyarakat di Dukuh Gambiran ini gedung

madrasah yang dapat didirikan sebanyak 3 lokal.

Kayunya dari trembesi milik Bapak Kyai Malo.

Sejak saat itu gedung sudah bisa ditempati,

meskipun bangunan belum sempurna sampai tahun

1972.

120

Setelah tahun 1972 pengurus dan masyarakat

mempunyai hasrat untuk merehab dengan biaya

sendiri serta swadaya dari masyarakat. Modal

madrasah hanya sekitar Rp 90.000,00. Namun berkat

kerja keras pengurus dengan semua elemen

masyarakat dapat menyelesaikan rehab tersebut.

Untuk mencapai tujuan proses belajar

mengajar di kelas sangat dibutuhkan adanya fasilitas

penjunjang pelajayan pendidikan karena disadari

bahwa keberhasilan pendidikan berkorelasi terhadap

ketersediaan fasilitas penjunjang pendidikan. Berikut

fasilitas yang dimiliki MI Ma‟arif Ngrupit Ponorogo

yaitu ruang belajar, ruang kepala madrasah, ruang

tata usaha, ruang guru, musholla, ruang uks, ruang/

lab komputer, perpustakaan, ruang koperasi, kamar

mandi/ wc/ kamar kecil, lapangan upacara bendera,

tempat parkir, taman

121

B. Deskripsi Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini

berupa data kreativitas dan hasil belajar siswa kelas

V antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada

materi keragaman suku bangsa dan budaya di

Indonesia. Kelas eksperimen menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe make a match kelas

kontrol menggunakan metode pembelajaran ceramah

dan diskusi kelompok. Berdasarkan hal tersebut, data

kreativitas diperoleh melalui siswa bersama

kelompok menggambar peta Indonesia kemudian

mendiskusikan mengenai tarian dan suku bangsa

sesuai dengan gambar peta Indonesia yang diperoleh

melalui observasi siswa. Data hasil belajar siswa

diperoleh dari perbedaan skor post-test dan skor pre-

test yang disebut gain score. Gain score

menggambarkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan

122

Sosial materi pelajaran keragaman suku bangsa dan

budaya di Indonesia antara kelas eksperimen dan

kontrol. Gain score tersebut dapat dilihat pada

lampiran 13. Kemudian gain score diolah

menggunakan uji normalitas, uji homogenitas yang

dapat dilihat pada lampiran 14 dan uji t yang dapat

dilihat pada lampiran 15

Data kreativitas diperoleh dengan cara setiap

perwakilan kelompok mengambil satu pertanyaan,

kemudian setiap kelompok diminta untuk

menggambar sesuai dengan kreativitasnya jawaban

dari pertanyaan tersebut yang diarahkan pada

menggambar peta Indonesia. Diperoleh nilai rata-

rata dari kelas eksperimen dan kelas kontrol,

kemudian data rata-rata kreativitas kemudian diolah

menggunakan uji normalitas, uji homogenitas yang

123

dapat dilihat pada lampiran 18 dan uji t yang dapat

dilihat pada lampiran 19.

Data hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

materi keragaman suku bangsa dan budaya di

Indonesia diperoleh melalui tes pilihan ganda yang

berjumlah 10 soal dan essay yang berjumlah 5 soal.

Tes pilihan ganda dan essay sebelum diujicobakan,

divalidasikan terlebih dahulu kepada ahli desain

pembelajaran. Validator dalam desain pembelajaran

ini adalah Dr.M.Syafiq Humaisi, M.Pd. Hasil

validasi instrumen dapat dilihat pada lampiran 21,

22, 23.

Instrumen yang sudah divalidasi

diujicobakan pada MI Negeri 2 Madiun kelas V

sebanyak 30 siswa. Pertimbangan kelas tersebut

sebagai uji coba karena seluruh siswa kelas tersebut

124

sudah mendapatkan materi keragaman suku bangsa

dan budaya di Indonesia.

Hasil skor uji coba soal pilihan ganda

sebanyak 10 soal dan soal essay sebanyak 5 soal

menunjukkan menunjukkan bahwa seluruh soal

memiliki tingkat kesukaran yang baik. Daya beda

soal pilihan ganda terdiri dari 10 soal dalam kriteria

baik, sedangkan daya beda soal essay terdiri dari 5

soal termasuk dalam kriteria baik. Selain itu,

validitas item soal pilihan ganda yang terdiri dari 10

soal semua termasuk kriteria valid, sedangkan

validitas item soal essay yang terdiri dari 5 soal juga

termasuk dalam kriteria valid. Reliabilitas soal

pilihan ganda yaitu 0.68 menunjukkan reliabilitas

soal baik, sedangkan reliabilitas soal essay yaitu 0.92

menunjukkan reliabilitas soal sangat baik

125

1. Kreativitas

Hasil penelitian terkait kreativitas siswa

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat

ditunjukkan dengan tabel kreativitas sebagai

berikut:

Tabel 4.1 Hasil Nilai Kreativitas Siswa

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

No Nama Aspek

Jumlah

No Nama Aspek

Jumlah A B C D

A B C D

1 Aditia R 40 18 15 20 93

1

Ahmad

Hafidz

Ghozi

40 15 18 12 85

2 Agam D 40 15 20 15 90

2 Aina

Fidyawan 40 20 16 20 96

3 Aldimas J 40 20 20 18 98

3 Alveno Wahyuu

40 10 20 12 82

4 Alvin

Ni'am 40 18 20 15 93

4 Amira Tya

Salsabila 40 20 20 15 95

5 Arina Milati

40 15 20 15 90

5 Antoy H 40 15 18 12 85

6 Azzahra N 40 15 20 15 90

6 Ardiansyah

Eka Saputra 40 12 18 12 82

7 Claria A 40 18 15 20 93

7 Aura

Salsabilla 40 20 20 15 95

8 Deni Nur 40 18 20 15 93

8 Diandra

Farel Tri 40 10 20 12 82

9 Dwi A 40 20 20 18 98

9 Dimas Adi Nugroho

40 12 18 12 82

10 Elsy Juliva 40 18 15 20 93

10 Eka Rahayu 40 20 16 20 96

11 Fandi A 40 20 20 18 98

11 Elmira

Azmia 40 20 20 15 95

12 Farah

Raissa 40 20 20 18 98

12 Elsa Wahyu

Riyanti 40 20 20 15 95

13

Gusti Ayu

Etika

Purnama

40 18 20 15 93

13 Erliana

Ratna 40 20 20 15 95

126

14 Hudzaiffa

R 40 20 20 18 98

14 Faizal Akmal

40 10 20 12 82

15 Jelita R 40 15 20 15 90

15 Felicia

Agustin L 40 20 16 20 96

16 Luthfia Azzahra

40 15 20 15 90

16 Kayla Shofia 40 20 16 20 96

17 Maulana

Farid 40 20 20 18 98

17 Layyin

Silvana 40 20 20 15 95

18 Mega L 40 20 20 18 98

18 Mazin Artha

Rinaldi 40 12 18 12 82

19 Muh.Ilham 40 18 20 15 93

19 Muhammad

Yusa Falevi 40 10 20 12 82

20 Muh. Iqbal 40 18 20 15 93

20 Muhammad

Mu'min 40 15 18 12 85

21 Muh.

Nabil 40 20 20 18 98

21 Mundzir Al

Fikri 40 15 18 12 85

22 Muh. Rifki 30 15 20 15 80

22 Nadya Dwi 40 20 16 20 96

23 Nanda

Nuzul A 40 18 20 15 93

23 Nisrina

Hanani P 40 20 20 15 95

24 Nisa

Naylu

Zulfa

40 20 20 18 98

24 Raihan

Akbar B 40 10 20 12 82

25 Reyfand

Ega 40 18 15 20 93

25 Tiara

Vitriashila 40 20 16 20 96

26 Valensia E 40 18 15 20 93

26 Yohan

Andreansyah 40 12 18 12 82

Rata-rata 94

Rata-rata 89

Dijelaskan bahwa hasil nilai kreativitas

menunjukkan nilai kreativitas kelas eksperimen

lebih tinggi dari kelas kontrol, yaitu kelas

eksperimen mendapatkan nilai sebesar 94

sedangkan kelas kontrol mendapatkan nilai

sebesar 89. Dari hasil penelitian mengenai

127

kreativitas yang dikenakan kepada siswa kelas

eksperimen maupun kontrol, berpengaruh

terhadap hasil kreativitas siswa. Hasil

perhitungan nilai kreativitas dapat dilihat pada

lampiran 16.

Besar kecilnya nilai rata-rata kreativitas

yang diperoleh kelas eksperimen maupun kelas

kontrol dipengaruhi oleh besar kecilnya nilai

yang diperoleh. Perbandingan nilai rata-rata hasil

pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol

tersebut dapat dilihat pada grafik 4.1 berikut.

128

Gambar 4.1 Grafik Nilai Rata-rata

Kelas Eksperimen dan Kontrol

2. Hasil Belajar

a. Hasil Pretest

Pretest dilakukan dengan tujuan

untuk mengetahui kemampuan awal siswa

pada materi pokok pemanfaatan sumber daya

alam dengan prinsip ekoefisiensi baik di

kelas eksperimen maupun kelas kontrol

sebelum menerima perlakuan pembelajaran

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

Eksperimen Kontrol Rata-rata

129

dari guru. Berikut ini akan disajikan hasil

pretest dari kelas eksperimen maupun kontrol

yang ditunjukkan dalam bentuk distribusi

frekuensi kemampuan awal siswa. Hasil

pretest tersebut dapat dilihat pada tabel

Tabel 4.2 Nilai Pretest

Kelas Eksperimen dan Kontrol

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

Pretest Pretest

No Nama Nilai

Total

No Nama Nilai

Total

1 Aditia Rafif 47.5

1

Ahmad

Hafidz Ghozi

Musa'id

47.5

2 Agam Dwi 40

2 Aina

Fidyawan 47.5

3 Aldimas

Julyano 36.25

3

Alveno

Wahyuu

Ibramsyah

36.25

4 Alvin Ni'am 33.75

4 Amira Tya

Salsabila 51.25

5 Arina Milati 25

5 Antoy Hendra

Prastyo 33.75

6 Azzahra

Natswa 37.5

6 Ardiansyah

Eka Saputra 37.5

7 Claria Amarta 46.25

7

Aura

Salsabilla

Kirana

48.75

130

8 Deni Nur 20

8 Diandra Farel

Tri Argadia 58.75

9 Dwi

Aldiansyah 28.75

9 Dimas Adi

Nugroho 33.75

10 Elsy Juliva

Talenta 66.25

10 Eka Rahayu

Arifiana 45

11 Fandi Ahmad 40

11 Elmira Azmia

Husna 40

12 Farah Raissa 60

12 Elsa Wahyu

Riyanti 65

13 Gusti Ayu

Etika Purnama 37.5

13 Erliana Ratna

Duhita 36.25

14 Hudzaiffa

Rayya 36.25

14 Faizal Akmal

Al-Aziz 45

15 Jelita

Ramadhani 45

15

Felicia

Agustin

Lusiana

Wahyudi

50

16 Luthfia

Azzahra 28.75

16 Kayla Shofia

Wardani 65

17 Maulana Farid 37.5

17

Layyin

Silvana

Mardhatillah

50

18 Mega

Latiefatuzzahra 31.25

18 Mazin Artha

Rinaldi 66.25

19 Muhammad

Ilham 30

19 Muhammad

Yusa Falevi 33.75

20 Muhammad

Iqbal 40

20

Muhammad

Mu'min

Mustofa

42.5

21 Muhammad

Nabil 32.5

21 Mundzir Al

Fikri 46.25

22 Muhammad 40

22 Nadya Dwi 67.5

131

Rifki Novianingrum

23 Nanda Nuzul

Azahra 77.5

23 Nisrina

Hanani Purwa 55

24 Nisa Naylu

Zulfa 37.5

24 Raihan Akbar

Brilian 55

25 Reyfand Ega 21.25

25

Tiara

Vitriashila

Maharani

38.75

26 Valensia

Endrastata 31.25

26

Yohan

Andreansyah

Pratama

32.5

Rata-rata 38.75

Rata-rata 47.26

Kelas

Interval

Frekuensi

Eksperimen Kontrol

18-25 3 0

26-33 6 1

34-41 11 8

42-49 3 7

50-57 0 5

58-65 1 3

66-73 1 2

74-80 1 0

Jumlah 26 26

Rata-rata 39 47

Berdasarkan tabel 4.2 menunjukkan

bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa

132

pada saat pretest di kelas eksperimen berada

pada rentangan antara 74-80, sedangkan di

kelas kontrol berada pada rentangan antara

66-73. Nilai terendah yang diperoleh di kelas

eksperimen berada pada rentangan nilai

antara 18-25, sedangkan di kelas kontrol

berada pada rentangan antara 26-33. Jika

dilihat dari nilai rata-ratanya, hasil pretest di

kelas eksperimen maupun kontrol juga

hampir sama, namun lebih tinggi nilai yang

diperoleh kelas kontrol, yaitu eksperimen

sebesar 39 dan kontrol sebesar 47. Hal ini

menunjukkan bahwa pengetahuan awal siswa

mengenai materi pokok pemanfaatan sumber

daya alam dengan prinsip ekofisiensi masih

sangat rendah. Hasil perhitungan nilai pretest

dapat dilihat pada lampiran 11.

133

b. Hasil Posttest

Hasil posttest berupa nilai siswa

setelah menerima perlakuan pembelajaran

materi pokok keragaman suku bangsa dan

budaya di Indonesia. Hasil tersebut

menunjukkan kemampuan akhir siswa pada

kelas eksperimen maupun kelas kontrol

setelah mengikuti pembelajaran dengan

model yang berbeda. Hasil posttest kelas

eksperimen maupun kelas kontrol

ditunjukkan melalui distribusi frekuensi pada

tabel 4.3 berikut.

Tabel 4.3 Nilai Posttest

Kelas Eksperimen dan Kontrol

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

Pretest

Pretest

No Nama Nilai

Total

No Nama Nilai

Total

1 Aditia Rafif 65

1

Ahmad

Hafidz Ghozi

Musa'id

57.5

134

2 Agam Dwi 85

2 Aina

Fidyawan 75

3 Aldimas

Julyano 70

3

Alveno

Wahyuu

Ibramsyah

67.5

4 Alvin Ni'am 65

4 Amira Tya

Salsabila 88.8

5 Arina Milati 87.5

5 Antoy Hendra

Prastyo 56.3

6 Azzahra

Natswa 95

6 Ardiansyah

Eka Saputra 52.5

7 Claria Amarta 76.3

7

Aura

Salsabilla

Kirana

56.3

8 Deni Nur 62.5

8 Diandra Farel

Tri Argadia 55

9 Dwi

Aldiansyah 77.5

9 Dimas Adi

Nugroho 65

10 Elsy Juliva

Talenta 92.5

10 Eka Rahayu

Arifiana 90

11 Fandi Ahmad 70

11 Elmira Azmia

Husna 80

12 Farah Raissa 87.5

12 Elsa Wahyu

Riyanti 56.3

13 Gusti Ayu

Etika Purnama 58.8

13 Erliana Ratna

Duhita 71.3

14 Hudzaiffa

Rayya 88.8

14 Faizal Akmal

Al-Aziz 52.5

15 Jelita

Ramadhani 76.3

15

Felicia

Agustin

Lusiana

Wahyudi

86.3

16 Luthfia 92.5

16 Kayla Shofia 88.8

135

Azzahra Wardani

17 Maulana Farid 53.8

17

Layyin

Silvana

Mardhatillah

75

18 Mega

Latiefatuzzahra 90

18 Mazin Artha

Rinaldi 91.3

19 Muhammad

Ilham 62.5

19 Muhammad

Yusa Falevi 50

20 Muhammad

Iqbal 61.3

20

Muhammad

Mu'min

Mustofa

73.8

21 Muhammad

Nabil 92.5

21 Mundzir Al

Fikri 83.8

22 Muhammad

Rifki 57.5

22 Nadya Dwi

Novianingrum 83.8

23 Nanda Nuzul

Azahra 92.5

23 Nisrina

Hanani Purwa 76.3

24 Nisa Naylu

Zulfa 71.3

24 Raihan Akbar

Brilian 70

25 Reyfand Ega 65

25

Tiara

Vitriashila

Maharani

72.5

26 Valensia

Endrastata 67.5

26

Yohan

Andreansyah

Pratama

72.5

Rata-rata 76

Rata-rata 71

Kelas

Interval

Frekuensi

Eksperimen Kontrol

18-29 0 0

30-41 0 0

42-53 0 3

136

54-65 9 6

66-77 6 9

78-89 5 6

90-100 6 2

Jumlah 26 26

Rata-rata 76 71

Berdasarkan tabel 4.3 menunjukkan

bahwa nilai tertinggi hasil posttest siswa

pada kelas eksperimen dan kontrol sama

pada rentangan 90-100, namun siswa kelas

eksperimen lebih banyak dari pada kelas

kontrol yaitu berjumlah 6 siswa, sedangkan

kelas kontrol sebanyak 2 siswa. Nilai

terendah hasil posttest di kelas eksperimen

berada pada rentangan antara 54-65,

sedangkan di kelas kontrol berada pada

rentangan antara 42-53. Hal ini dapat

disimpulkan bahwa hasil posttest di kelas

137

eksperimen lebih tinggi daripada di kelas

kontrol.

Jika dilihat dari nilai rata-ratanya,

pada kelas eksperimen memperoleh nilai

rata-rata sebesar 76, sedangkan pada kelas

kontrol sebesar 71. Artinya, nilai rata-rata

yang diperoleh kelas eksperimen lebih tinggi

daripada kelas kontrol. Hasil perhitungan

nilai posttest dapat dilihat pada lampiran 11.

Hal ini menunjukkan bahwa hasil posttest

siswa pada kelas eksperimen lebih baik

daripada kelas kontrol. Dari hasil tersebut,

dapat disimpulkan bahwa setelah dilakukan

pembelajaran dengan model Project Based

Learning dapat membantu peningkatan hasil

belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa.

138

c. Gain-Score

Gain score merupakan nilai siswa

yang dihitung dari selisih antara nilai pretest

dengan posttest pada kelas eksperimen

maupun kelas kontrol. Gain score tersebut

nantinya digunakan untuk pengujian

hipotesis adanya pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe make a match

Ilmu Pengetahuan Sosial materi keragaman

suku bangsa dan budaya di Indonesia.

Berdasarkan hasil perhitungan terhadap nilai

pretest dan posttest kelas eksperimen

maupun kontrol, dapat diketahui rata-rata

gain score kelas eksperimen sebesar 36,78

dan rata-rata gain score kelas kontrol sebesar

23,80.

139

Besar kecilnya nilai rata-rata gain

score yang diperoleh kelas eksperimen

maupun kelas kontrol dipengaruhi oleh besar

kecilnya nilai pretest dan posttest yang

diperoleh. Perbandingan nilai rata-rata hasil

pretest, posttest, dan gain score pada kelas

eksperimen maupun kelas kontrol tersebut

dapat dilihat pada grafik 4.2 berikut.

Gambar 4.2 Grafik Gain Score Kelas

Eksperimen dan Kontrol

38.75

75.53

36.78

47.26

71.06

23.8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Pretest Posttest Gain Score

Eksperimen

Kontrol

140

Berdasarkan grafik 4.2 dapat

diketahui bahwa nilai rata-rata hasil pretest

siswa di kelas kontrol lebih tinggi daripada

kelas eksperimen. Akan tetapi, setelah diberi

perlakuan pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe make a match nilai rata-rata

hasil posttest kelas eksperimen menjadi lebih

tinggi daripada kelas kontrol. Rata-rata gain

score yang diperoleh kelas eksperimen

menjadi lebih tinggi daripada kelas kontrol.

Perbedaan rata-rata gain score kelas

eksperimen dan kelas kontrol tersebut

menunjukkan bahwa hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Sosial pada kelas eksperimen

lebih besar daripada hasil belajar pada kelas

kontrol. Perbedaan perolehan hasil belajar

141

tersebut dapat dikaitkan dengan penggunaan

model pembelajaran yang digunakan, yang

mana pada kelas eksperimen model

pembelajaran yang digunakan adalah model

Kooperatif Tipe Make A Match. Hasil

perhitungan nilai rata-rata pretest, posttest

dan gain score siswa selengkapnya dapat

dilihat pada lampiran 13

C. Analisis Data

1. Kreativitas menggunakan model kooperatif tipe

make a match dengan metode konvensional

a. Uji Normalitas

Berikut ini adalah tabel uji

homogenitas hasil kreativitas sebagai berikut:

Tabel 4.4 Uji Normalitas Hasil Kreativitas

UJI HIPOTESIS

H0 : Data menyebar secara normal

H1 : Data tidak menyebar secara normal

Taraf Signifikasi 5% = 0.05

142

Statistik Uji

D = MAX [Fs (x1) - Ft (x1)] = 1.52

n = 52, Alfa = 5% diperoleh nilai

K = 0.188 dari tabel Kolmogorov-Smirnov

Daerah Penolakan H0

H0 ditolak jika D < K

Keputusan

H0 diterima karena D [Fs (x1) - Ft (x1)] >

K (0.188)

Kesimpulan

dengan taraf kepercayaan 95%, dapat

disimpulkan

bahwa data meyebar secara normal

Tabel 4.4 menunjukkan hasil uji

normalitas data hasil kreativitas ilmu

pengetahuan sosial materi keragaman suku

bangsa dan budaya di Indonesia tergolong

berdisribusi normal. Berdasarkan Tabel 4.4

H0 diterima karena D [Fs (x1) - Ft (x1)] > K

dari Tabel Kolmogorov-Smirnov (0.188).

Dihasilkan bahwa D [Fs (x1) - Ft (x1)] =

1.52 yaitu 1.52 > 0.188 dan disimpulkan

143

bahwa data menyebar secara normal.

Kreativitas ilmu pengetahuan sosial materi

keragaman suku bangsa dan budaya di

Indonesia menunjukkan data menyebar

secara normal yaitu 1.52 > 0.188 yang dilihat

dari Tabel Kolmogorov-Smirnov. Hasil

Perhitungan uji normalitas dapat dilihat pada

lampiran 18.

b. Uji Homogenitas

Berikut ini adalah tabel uji

homogenitas hasil kreativitas berikut :

Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas

Hasil Kreativitas

Tolak H0 Jika, FHitung > FTabel atau FHitung < -

FTabel

F-Test Two-Sample for Variances

Eksperimen Kontrol

Mean 93.65384615 89.19230769

Variance 17.11538462 42.00153846

Observations 26 26

Df 25 25

144

F 0.407494231 F HITUNG

P(F<=f) one-

tail 0.014383929

F Critical

one-tail 0.51139197 F TABEL

Tabel 4.5 menunjukkan hasil

kreativitas ilmu pengetahuan sosial materi

keragaman suku bangsa dan budaya di

Indonesia tergolong berdisribusi normal.

Berdasarkan Tabel 4.5 H0 diterima karena

FHitung < FTabel. Dihasilkan bahwa dihasilkan

bahwa FHitung = 0.407 sedangkan FTabel =

0.5113 yaitu FHitung (0.407) < FTabel (1.955)

dan disimpulkan bahwa data menyebar

secara normal dan memiliki variasi yang

identik (homogen). Hasil Perhitungan uji

homogenitas dapat dilihat pada lampiran 18.

145

Hasil uji normalitas dapat ditarik

kesimpulan bahwa hasil uji normalitas diperoleh

kesimpulan bahwa kreativitas ilmu pengetahuan

sosial materi keragaman suku bangsa dan budaya

di Indonesia menunjukkan data menyebar secara

normal yaitu (1.52) > (0.188) dilihat dari Tabel

Kolmogorov-Smirnov. Hasil uji homogenitas

yaitu FHitung (0.407) < FTabel (1.955) dan

disimpulkan bahwa data menyebar secara normal

dan memiliki variasi yang identik (homogen).

Kesimpulannya dari uji normalitas dan uji

homorgenitas dapat ditarik kesimpulan bahwa

adanya pengaruh kreativitas ilmu pengetahuan

sosial materi keragaman suku bangsa dan budaya

di Indonesia yang menggunakan model

kooperatif tipe make a match dengan yang

menggunakan metode konvensional.

146

2. Hasil Belajar menggunakan model kooperatif

tipe make a match dengan metode konvensional

Data yang digunakan untuk pengujian

hipotesis adalah data gain score. Namun,

sebelum dilakukan pengujian hipotesis akan

dilakukan uji normalitas data terlebih dahulu. Uji

Normalitas tersebut merupakan salah satu uji

prasyarat sebelum dilakukan analisis data lebih

lanjut, seperti uji hipotesis. Hasil uji normalitas

data yang telah dihitung dengan program

Microsoft Exel dapat dilihat dari tabel 4.6 berikut

a. Uji Normalitas

Berikut ini adalah tabel uji normalitas

kelas eksperimen dan kontrol hasil belajar

siswa sebagai berikut:

147

Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Data

Hasil belajar

UJI HIPOTESIS

H0 : Data menyebar secara normal

H1 : Data tidak menyebar secara normal

Taraf Signifikasi 5% = 0.05

Statistik Uji

D = MAX [Fs (x1) - Ft (x1)] = 0.24

n = 52, Alfa = 5% diperoleh nilai

K = 0.188 dari tabel Kolmogorov-Smirnov

Daerah Penolakan H0

H0 ditolak jika D < K

Keputusan

H0 diterima karena D [Fs (x1) - Ft (x1)] >

K (0.188)

Kesimpulan

dengan taraf kepercayaan 95%, dapat

disimpulkan

bahwa data meyebar secara normal

Tabel 4.6 menunjukkan hasil uji

normalitas data kelas eksperimen dan kelas

kontrol dan tergolong berdisribusi normal.

Berdasarkan Tabel 4.6 H0 diterima karena D

[Fs (x1) - Ft (x1)] > K (0.188). Dihasilkan

148

bahwa D [Fs (x1) - Ft (x1)] = 0.24 yaitu

(0.24) > (0.188) dan disimpulkan bahwa data

menyebar secara normal. Hasil Perhitungan

uji normalitas dapat dilihat pada lampiran 14.

b. Uji Homogenitas

Berikut ini adalah tabel uji

homogenitas kelas eksperimen dan kontrol

sebagai berikut :

Tabel 4.7 Hasil Uji Homogenitas Data

Hasil Belajar

Tolak H0 Jika, FHitung > FTabel atau FHitung <

-FTabel

F-Test Two-Sample for Variances

Eksperimen Kontrol

Mean 36.77884615 23.79807692

Variance 235.5216346 189.1850962

Observations 26 26

Df 25 25

F 1.244927002 F HITUNG

P(F<=f) one-tail 0.29400955

F Critical one-

tail 1.955447207 F TABEL

149

Tabel 4.7 menunjukkan hasil uji

homogenitas data kelas eksperimen dan

kelas kontrol Pretest tergolong berdisribusi

normal. Berdasarkan Tabel 4.7 H0 diterima

karena FHitung < FTabel. Dihasilkan bahwa

dihasilkan bahwa FHitung = 1.244 sedangkan

FTabel = 1.955 yaitu FHitung (1.244) < FTabel

(1.955) dapat disimpulkan bahwa data

menyebar secara normal dan memiliki

variasi yang identik (homogen). Hasil

Perhitungan uji normalitas dapat dilihat pada

lampiran 14.

Hasil uji normalitas dapat ditarik

kesimpulan bahwa hasil uji normalitas diperoleh

kesimpulan bahwa hasil belajar ilmu

pengetahuan sosial materi keragaman suku

bangsa dan budaya di Indonesia menunjukkan

150

data menyebar secara normal yaitu (0.24) >

(0.188) dilihat dari Tabel Kolmogorov-Smirnov.

Hasil uji homogenitas yaitu FHitung (1.244) <

FTabel (1.955) dan disimpulkan bahwa data

menyebar secara normal dan memiliki variasi

yang identik (homogen). Kesimpulannya dari uji

normalitas dan uji homorgenitas dapat ditarik

kesimpulan bahwa adanya pengaruh hasil belajar

ilmu pengetahuan sosial materi keragaman suku

bangsa dan budaya di Indonesia yang

menggunakan model kooperatif tipe make a

match dengan yang menggunakan metode

konvensional.

3. Kreativitas dan Hasil Belajar menggunakan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A

Match

151

a. Uji T Kreativitas

Setelah diketahui normalitas dan

homogenitas data dari kedua kelas tersebut,

maka dapat dilakukan uji hipotesis dengan uji

statistik inferensial menggunakan uji-t, yaitu

Independent Samples Test. Hasil uji-t yang

telah dihitung dengan Microsoft Excel dapat

dilihat pada tabel 4.8 berikut.

Tabel 4.8 Hasil Uji T kreativitas

Eksperimen Kontrol

Mean 93.65384615 89.19230769

Variance 17.11538462 42.00153846

Observations 26 26

Pooled Variance 29.55846154

Hypothesized

Mean Difference 0

Df 50

<- DF / DRAJAT KEBEBASAN

t Stat 2.958798599 <- NILAI HITUNG

P(T<=t) one-tail 0.002354359

NILAI P VALUE JIKA DI SPSS/ MINITAB

t Critical one-tail 1.675905025 NILAI T TABEL

P(T<=t) two-tail 0.004708718

NILAI P VALUE JIKA DI SPSS/ MINITAB

152

t Critical two-tail 2.008559112 NILAI T TABEL

Berdasarkan tabel 4.8 hasil uji T

dikemukakan hasil perhitungan bahwa nilai

P value P one-tail = 0.0023, sedangkan

bahwa nilai P value P two-tail = 0.0047.

dengan menggunakan taraf kepercayaan

95%, taraf signifikansi kurang dari 0.05

yaitu P one-tail (0.0023) < (0.05) dan P two-

tail (0.0047) < (0.05). menunjukkan bahwa

hipotesis diterima yaitu ada pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe make a match

terhadap kreativitas siswa materi suku

bangsa dan budaya di Indonesia. Hasil

perhitungan uji T data dilihat pada lampiran

19.

b. Uji T Hasil Belajar

153

Setelah diketahui normalitas dan

homogenitas data dari kedua kelas tersebut,

maka dapat dilakukan uji hipotesis dengan uji

statistik inferensial menggunakan uji-t, yaitu

Independent Samples Test. Hasil uji-t yang

telah dihitung dengan Microsoft Exel dapat

dilihat pada tabel 4.9 berikut.

Tabel 4.9 Hasil Uji T Hasil Belajar

Jika Nilai Value Kurang Dari 0.05 Maka Hipotesis

Diterima

t-Test: Two-

Sample Assuming

Equal Variances

Eksperimen Kontrol

Mean 36.77884615 23.79807692

Variance 235.5216346 189.1850962

Observations 26 26

Pooled Variance 212.3533654

Hypothesized

Mean Difference 0

Df 50 <- DF / DRAJAT KEBEBASAN

t Stat 3.211755905 <- NILAI HITUNG

P(T<=t) one-tail 0.001154333 NILAI P VALUE JIKA DI SPSS/ MINITAB

154

t Critical one-tail 1.675905025 NILAI T TABEL

P(T<=t) two-tail 0.002308666 NILAI P VALUE JIKA DI SPSS/ MINITAB

t Critical two-tail 2.008559112 NILAI T TABEL

Berdasarkan tabel 4.9 hasil uji T

dikemukakan hasil perhitungan bahwa nilai P

value P one-tail = 0.0011, sedangkan bahwa

nilai P value P two-tail = 0.0023. dengan

menggunakan taraf kepercayaan 95%, taraf

signifikansi kurang dari 0.05 yaitu P one-tail

(0.0011) < Taraf signifikansi (0.05) yaitu

(0.0011) < (0.05) dan P two-tail (0.0023) <

Taraf signifikansi (0.05) yaitu (0.0023) <

(0.05). menunjukkan bahwa hipotesis

diterima. yaitu ada pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe make a match

terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan

Sosial materi suku bangsa dan budaya di

155

Indonesia. Hasil perhitungan uji T data dilihat

pada lampiran 15.

Uji hipotesis dalam penelitian ini dilakukan

dengan memasangkan H1 dengan H0. Besarnya nilai

H0 diuji dengan menggunakan t-test. Hipotesis yang

diajukan adalah:

H0 : Ada pengaruh model pembelajaran kooperatif

tipe make a match terhadap kreativitas dan hasil

belajar Ilmu Pengetahuan Sosial materi

keragaman suku bangsa dan budaya diIndonesia

siswa MI

H1 : Tidak ada pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe make a match terhadap

kreativitas dan hasil belajar Ilmu Pengetahuan

Sosial materi keragaman suku bangsa dan

budaya diIndonesia siswa MI

D. Interpretasi dan Pembahasan

156

1. Kreativitas

Pembelajaran dengan model

pembelajaran kooperatif tipe make a match pada

penelitian ini dilaksanakan di kelas eksperimen,

yaitu kelas VB MI Ma‟arif Ngrupit Jenangan

Ponorogo yang dipilih melalui pretest. Materi

pokok yang dipelajari adalah keragaman suku

bangsa dan budaya di Indonesia. Dalam

penelitian ini, pelaksanaan proses pembelajaran

model pembelajaran kooperatif tipe make a

match dilaksanakan selama dua kali pertemuan

dengan masing-masing pertemuan berlangsung

selama 2x35 menit. Sebelum dilakukan

pembelajaran, terlebih dahulu dilakukan pretest

untuk mendapatkan data kemampuan awal siswa

sebelum dilakukan pembelajaran. Setelah itu

dilakukan pembelajaran dengan model

157

pembelajaran kooperatif tipe make a match.

Akhir dari pertemuan tersebut dilakukan posttest

untuk mendapatkan data kemampuan akhir siswa

setelah memperoleh pembelajaran. setelah itu

siswa diminta untuk menggambar peta Indonesia

sesuai dengan kreativitas masing-masing dari

pertanyaan yang diberikan oleh guru.

Tahap penilaian kreativitas melalui siswa

diminta untuk menggambar peta Indonesia secara

berkelompok di kertas gambar yang disediakan

oleh guru. Gambar tersebut juga di warnai oleh

siswa dan setiap kelompok berdiskusi untuk

menempelkan suku bangsa dan tarian daerah

yang sesuai pada pulau yang digambar oleh

masing-masing kelompok. Setelah itu masing-

masing kelompok mempresentasikan di depan

kelas. Guru menilai kreativitas siswa dengan

158

melihat aspek-aspek yang dinilai yaitu kejelasan

menyajikan gambar dengan maksud kesesuaian

gambar dengan soal yang dijawab, kerapian

dalam menggambar dengan maksud

menggambar dengan rapi dan jelas,

mengidentifikasi keragaman suku bangsa dan

budaya dengan maksud kesesuaian siswa dalam

menempelkan suku bangsa dan tarian di masing-

masing pulau, dan pemilihan warna dengan

maksud kesesuaian siswa dalam memilih warna

dari gambar.

Hasil penelitian model pembelajaran

kooperatif tipe make a match berpengaruh

terhadap kreativitas siswa. Hal ini dapat

diketahui dari rata-rata score kelas eksperimen

dan kelas kontrol menunjukkan bahwa kelas

eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol,

159

yaitu 94 > 89. Dengan demikian, dapat

disimpulkan bahwa model pembelajaran

kooperatif tipe make a match berpengaruh

terhadap kreativitas siswa. Secara keseluruhan

dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

kooperatif tipe make a match berpengaruh

terhadap kreativitas dan hasil belajar siswa

Kreativitas diukur dengan siswa

menggambar “Peta Indonesia” dengan

membentuk siswa menjadi 5 kelompok, yaitu

menggambar pulau Jawa, Sumatra, Kalimantan,

Sulawesi, dan Papua. Menggambar dengan

memperhatikan kejelasan gambar dan kesesuaian

gambar dengan pertanyaan yang diberikan

kepada guru. Sistem penilaian kreativitas

dilaksanakan secara berkelompok yang dibentuk

melalui acak. Menggambar yang dilakukan pada

160

buku gambar serta mewarnai dan memberikan

keterangan pada pulau yang akan di gambar.

Temuan ini sesuai dengan hasil penelitian

sebelumnya yaitu “Skripsi Mentari, 2006 yang

berjudul Pengaruh Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Teams Games Tournament

(TGT) Terhadap Kreativitas Siswa Kelas IV

pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia” yang

menyatakan bahwa model model pembelajaran

kooperatif Tipe Teams Games Tournament

(TGT) berpengaruh terhadap kreativitas siswa.

2. Hasil Belajar

Tahap pelaksanaan pembelajaran dengan

model pembelajaran kooperatif tipe make a

match yang digunakan dalam penelitian ini

meliputi: ”(1) kegiatan pendahuluan, (2) kegiatan

inti yang meliputi mengamati, menanya,

161

mengeksplorasi, mengasisoasi, mengkomunikasi,

dan (3) kegiatan penutup”. Selama proses

penelitian, menunjukkan adanya peningkatan

hasil belajar siswa. Hal ini dapat diperkuat

berdasarkan hasil analisa data terhadap nilai

pretest dan posttest siswa.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

model pembelajaran kooperatif tipe make a

match berpengaruh siginifikan terhadap hasil

belajar IPS siswa pada materi pemanfaatan

sumber daya alam dengan prinsip ekoefisiensi.

Hal ini dapat diketahui dari rata-rata gain score

kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas

kontrol, yaitu 36,78 > 23,80. Berdasarkan hasil

pretest menunjukkan bahwa kelas eksperimen

mendapatkan nilai rata-rata hampir sama dengan

162

kelas kontrol, akan tetapi agak lebih tinggi kelas

kontrol, yaitu 39 < 47.

Setelah mendapatkan pembelajaran

dengan model pembelajaran kooperatif tipe make

a match, hasil rata-rata posttest siswa kelas

eksperimen mengalami kenaikan lebih tinggi

daripada kelas kontrol, yaitu eskperimen (76) >

kontrol (71). Dengan demikian, dapat

disimpulkan bahwa model pembelajaran

kooperatif tipe make a match lebih unggul

dibandingkan dengan pembelajaran yang

didominasi tanya jawab, diskusi dan presentasi.

Temuan ini sesuai dengan hasil penelitian

sebelumnya yaitu “Skripsi Shanti Eka

Rahmawati, 2007 yang berjudul Pengaruh Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match

Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD

163

Negeri 6 Metro Barat” yang menyatakan bahwa

model model pembelajaran kooperatif tipe make

a match berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa.

Peningkatan hasil belajar tersebut dapat

dipengaruhi oleh keefektifan dari semua tahapan-

tahapan dalam model pembelajaran kooperatif

tipe make a match. Akan tetapi, tahapan yang

paling efektif mampu meningkatkan hasil belajar

siswa adalah tahap pelaksanaan mencari kartu

secara berpasangan yang dilakukan di dalam

kelas oleh siswa. Uraian temuan dari tahap-tahap

tersebut kaitannya terhadap hasil belajar siswa,

antara lain: pertama, kegiatan pendahuluan yaitu

melakukan apersepsi sehingga timbul tanya

jawab antara guru dengan siswa sebelum masuk

ke dalam materi. Kedua kegiatan inti yaitu siswa

164

melakukan pengamatan gambar peta Indonesia

diikuti proses tanya jawab, membagikan LKS

kepada siswa dan menyampaikan peraturan

permainan dari tipe make a match yaitu

“menjodohkan pertanyaan dan jawaban”,

melakukan diskusi bersama teman-teman.

Tampak siswa yang kurang mampu berani untuk

berdiskusi dengan temannya. Dilanjutkan guru

memberikan penguatan materi. Siswa yang

kurang paham materi yang disampaikan oleh

guru, antusias untuk bertanya dan berdiskusi

bersama kelompok menjodohkan, setiap

kelompok diberikan soal dan diminta untuk

menggambar dari soal yang diberikan oleh guru

tersebut. Ketiga kegiatan penutup yaitu refleksi,

dan RTL.

165

Berdasarkan temuan-temuan dalam penelitian

ini, model pembelajaran kooperatif tipe make a

match dapat digunakan dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial di sekolah. Hal ini dapat

membantu meningkatkan kreativitas dan hasil belajar

siswa. Akan tetapi, disesuaikan dengan materi-materi

tertentu yang benar-benar dapat diaplikasikan dalam

bentuk menjodohkan pertanyaan jawaban dan

kreativitas menggambar siswa.

166

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan

dapat diambil kesimpulan bahwa:

1. Model pembelajaran kooperatif tipe make a

match berpengaruh terhadap kreativitas materi

keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia

Siswa MI. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil uji

hipotesis dan rata-rata hasil kreativitas

“menggambar peta Indonesia” yang dilaksanakan

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Didapatkan hasil bahwa nilai kelas eksperimen

lebih unggul dibandingkan dengan nilai kelas

kontrol yaitu kelas eksperimen mendapatkan

nilai sebesar 94 sedangkan kelas kontrol

mendapatkan nilai 89.

2. Model pembelajaran kooperatif tipe make a

match berpengaruh terhadap hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Sosial materi keragaman suku

bangsa dan budaya di Indonesia Siswa MI. Hal

tersebut dapat dilihat dari uji hipotesis dan rata-

rata hasil belajar siswa yang dilaksanakan pada

kelas eksperimen dan kelas kontrol yang

dilakukan melalui pretest dan posttest. Hasil nilai

prestest didapatkan kelas kontrol lebih unggul

dibandingkan kelas eksperimen yaitu kelas

kontrol 47 sedangkan kelas eksperimen 39.

Kemudian setelah dikenai model pembelajaran

kooperatif tipe make a match (posttest)

didapatkan hasil bahwa nilai kelas eksperimen

lebih unggul dibandingkan dengan nilai kelas

kontrol yaitu kelas eksperimen mendapatkan

nilai 76 sedangkan kelas kontrol 71. Hal tersebut

dilihat pada perolehan nilai gain score kelas

eksperimen sebesar 36,78 dan kelas kontrol

sebesar 23,80. Tabel perhitungan dapat dilihat

pada lampiran 13.

3. Hasil Uji T kreativitas dan hasil belajar ilmu

pengetahuan sosial materi keragaman suku

bangsa dan budaya di Indonesia. Hasil

perhitungan kreativitas dikemukakan bahwa nilai

P value P one-tail = 0.0023, sedangkan nilai P

value P two-tail = 0.0047 dengan menggunakan

taraf kepercayaan 95% diperoleh taraf

signifikansi kurang dari 0.05 yaitu 0.0023 < 0.05

dan 0.0047 < 0.05 menunjukkan hipotesis

diterima yaitu ada pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe make a match tehadap kreativitas

ilmu pengetahuan sosial materi keragaman suku

dan budaya di Indonesia siswa MI. Sedangkan

hasil perhitungan hasil belajar dikemukakan hasil

perhitungan bahwa nilai P value P one-tail =

0.0011, sedangkan nilai P value P two-tail =

0.0023 dengan menggunakan taraf kepercayaan

95% diperoleh taraf signifikansi kurang dari 0.05

yaitu 0.0011 < 0.05 dan 0.0023 < 0.05

menunjukkan hipotesis diterima yaitu ada

pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe

make a match terhadap hasil belajar ilmu

pengetahuan sosial materi keragaman suku

bangsa dan budaya di Indonesia siswa MI.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah

diperoleh dan pembahasan yang telah diuraikan, ada

beberapa hal yang perlu ditindak lanjuti:

1. Hasil penelitian di MI Ma‟arif Ngrupit

menunjukkan model pembelajaran kooperatif

tipe make a match berdasarkan observasi

menyatakan bahwa dapat meningkatkan

kreativitas siswa yang dilakukan melalui

menggambar “Peta Indonesia” dan mewarnai

sesuai dengan kreativitas siswa. Siswa juga

menempelkan nama suku dan tarian pada daerah

masing-masing sesuai dengan pulau yang di

gambar. Hasil karya menggambar dapat di

tempel di dinding-dinding kelas sehingga akan

lebih memotivasi siswa untuk berkreasi

menggambar sesuai dengan kreativitas yang

dimiliki siswa. Menggambar akan meningkatkan

imajinasi siswa. Pihak sekolah akan memberikan

dukungan berupa fasilitas-fasilitas belajar yang

ada di sekolah guna memunjang tingkat

kreativitas siswa di MI Ma‟arif Ngrupit Jenangan

Ponorogo.

2. Model pembelajaran kooperatif tipe make a

match berpengaruh terhadap hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Sosial materi keragaman suku

bangsa dan budaya di Indonesia. Model

pembelajaran ini dapat diterapkan oleh guru

dalam pembelajaran sebagai variasi dalam

mengajar untuk menghindari kebosanan siswa

yang selama ini hanya menggunakan

pembelajaran konvensional. Selain itu,

pembelajaran ini menciptakan suasana belajar

yang menyenangkan sehingga siswa lebih mudah

memahami konsep/materi yang diberikan. Untuk

itu, guru disarankan memilih materi yang sesuai

pembelajaran ini sehingga hasil belajar yang

diperoleh siswa lebih maksimal (tinggi) dan

dapat tercapai tujuan pembelajaran didalam

kelas.

167

DAFTAR PUSTAKA

Afandi, Muhamad, Evi Chamalah, dan Oktarina Puspita

Wardani. Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah.

Semarang: UNISSULA PRESS, 2013.

Fathurrohman, Muhammad. Model-model Pembelajaran

Inovatif. Jogjakarta: Ar- Ruzz Media, 2017.

Febriana, Ayu. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Make A Match Untuk Meningkatkan Kualitas

Pembelajaran IPS Siswa Kelas V SDN Kalibanteng

Kidul 01 Kota Semarang.” Jurnal Pendidikan Dasar

Volume 1 N (2011).

Halimah, Leli. Keterampilan Mengajar. Bandung: PT

Refika Aditama, 2017.

Hayati, Sri. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Kooperatif

Learning. Magelang: Graha Cendekia, 2017.

Huda, Miftahul. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka

Belajar, 2013.

Juhji. “Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match

dalam Pembelajaran IPA.” Primary Vol 9 No 1 (n.d.).

Lickona, Thomas. Pendidikan Karakter Panduan Lengkap

Mendidik Siswa Menjadi Pintar dan Baik. Bandung:

Nusa Media, 2014.

Menengah, Pengawas Sekolah Pendidikan. Pendekatan,

Jenis, dan Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta:

Direktorat Tenaga Pendidikan Direktorat Jendral

Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Departemen Pendidikan Nasional, 2008.

Munandar, Utami. Pengembangan Kreativitas Anak

Berbakat. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2014.

Penyusun, Tim. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat

Bahasa, 2008.

Priyono. Metode Penelitian Kuantitatif. Sidoarjo: Zifatama

Publishing, 2016.

Rohani. “Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui

Media Bahan Bekas” Vol.5 No.2 (2017).

Rusman. Model-model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali

Pers, 2012.

Siska, Yulia. Konsep Dasar IPS Untuk SD/MI. Yogyakarta:

Garudhawaca, 2016.

Sit, Masganti, Khadijah, Fauziah Nasution, Sri Wahyuni,

Rohani, Nurhayati, Ahmad Syukri Sitorus, Raisah

Armayanti, dan Hilda Zahra Lubis. Pengembangan

Kreativitas Anak Usia Dini. Medan: Perdana

Publishing, 2016.

Sudjana. Metode Statistika. Bandung: Tarsito, 2002.

Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014.

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:

Alfabeta, 2015.

Suparmi. “Pembelajaran Koperatif dalam Pendidikan

Multikultural.” Pembangunan Pendidikan. Fondasi

dan Aplikasi Volume 1 N (2012).

Susanto, Ahmad. Pengembangan Pembelajaran IPS di

Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group, 2016.

Suswandari, dan Toto Hastiartono. Inovasi Pembelajaran

IPS Berbasis Karakter. Jakarta: Mitra Abadi, 2014.

Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan

Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.

Syamsiyah, Siti, Sri Utami, Sutomo, Sri Sadiman, Sutrisno,

dan Abdul Kharis. Ilmu Pengtahuan Sosial 5. Jakarta:

Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional,

2008.

Wahab, Abdul Aziz. Metode dan Model-model Mengajar

IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial). Bandung: Alfabeta,

2012.

Lampiran 1 Silabus

SILABUS

Nama Satuan Pendidikan : MI Ma‟arif Ngrupit

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas/ Semester : V/I

Kompetensi Inti :

1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran

agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi

dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga serta cinta

tanah air.

3. Memahami pengetahuan faktual dan konseptual

dengan cara mengamati, menanya dan mencoba

berdasarkan rasa ingin tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat

bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual

dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis dan

kritis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat,, dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak

mulia

Kompetensi

Dasar

Materi Pokok

Indikator

Pembelajaran

Penilaian

Alokasi

Sumber

Belajar

Keragaman suku

bangsa dan budaya

1. Menjelas

kan

Adapun

sistematika

Tes :

Menilai

2 X 35

Menit

Buku

LKS

Menghargai

keragaman suku

bangsa dan

budaya di

Indonesia

di Indonesia

1. Persebaran suku

bangsa di

Indonesia

2. Keragaman suku

bangsa di

Indonesia

3. Keanekaragaman

budaya di

Indonesia

4. Sikap

pengertia

n suku

bangsa

dan

budaya

2. Mengiden

tifikasi

keragama

n suku

bangsa

yang

terdapat

di

Indonesia

pembelajaran

menggunakan

model

pembelajaran

kooperatif tipe

make a match

sebagai

berikut:

Siswa

mengamati

gambar

kemampua

n peserta

didik

dalam

penguasaa

n konsep

tentang

keragaman

suku

bangsa

dan

Mata

Pelaj

arn

IPS

Kelas

V

Buku

Paket

IPS

Kelas

V

menghormati

budaya bangsa

Indonesia

3. Menyebut

kan sikap

mengharg

ai

keragama

n budaya

di

Indonesia

4. Menunju

kkan pada

peta/provi

nsi

beberapa

suku

“Peta

Indonesia”

di depan

kelas

(Mengama

ti)

Siswa

mengajuka

n

pertanyaan

mengenai

budaya di

Indonesia

melalui

(pre-test

dan post-

test)

Non Tes:

Menggam

bar

bersama

bangsa

yang ada

di

Indonesia

5. Menampi

lkan sikap

mengharg

ai

keragama

n suku

bangsa di

Indonesia

gambar

“Peta

Indonesia”

di depan

kelas

(Menanya)

Siswa

berdiskusi

untuk

mengelom

pokkan

kelompok

nya

masing-

masing

dari

jawaban

soal yang

diberikan

oleh guru

mengenai

keragaman

suku

bangsa dan

budaya di

masing-

masing

daerah

(Mengeks

plorasi)

Siswa

menyimpul

kan

suku

bangsa

dan

budaya di

Indonesia

mengenai

dari

pengelomp

okan suku

bangsa dan

budaya di

masing-

masing

daerah

(Mengasos

iasi)

Siswa

bersama

kelompokn

ya masing-

masing

membuat

gambar

mengenai

suku

bangsa dan

budaya di

Indonesia

(Mengkom

unikasi)

Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : MI Ma‟arif Ngrupit Jenangan Ponorogo

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas/ Semester : V(Lima)/ I

Waktu : 2 x 35 Menit (1 x Pertemuan)

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga serta cinta tanah air.

3. Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati, menanya dan

mencoba berdasarkan rasa ingin tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat

bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan

logis dan kritis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat,,

dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

B. KOMPETENSI DASAR

1.4 Menghargai Keragaman Suku Bangsa dan Budaya di Indonesia

C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

1.4.1 Menjelaskan pengertian suku bangsa dan budaya

1.4.2 Mengidentifikasi keragaman suku bangsa yang terdapat di Indonesia

1.4.3 Menyebutkan sikap menghargai keragaman budaya di Indonesia

1.4.4 Menunjukkan pada peta/provinsi beberapa suku bangsa yang ada di Indonesia

1.4.5 Menampilkan sikap menghargai keragaman suku bangsa di Indonesia

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Siswa dapat mengidentifikasi keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia melalui

tanya jawab dengan baik

2. Siswa dapat menyebutkan sikap menghargai keragaman budaya di Indonesia melalui

diskusi dengan benar

3. Siswa dapat menjelaskan suku bangsa dan budaya tanya jawab dengan baik.

4. Siswa dapat menunjukkan pada peta/provinsi beberapa suku bangsa yang ada di

Indonesia melalui diskusi dengan tepat

5. Siswa dapat menampilkan sikap menghargai keragaman suku bangsa di Indonesia

melalui penugasan dengan benar

E. MATERI PEMBELAJARAN

Keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia

1. Persebaran suku bangsa di Indonesia

2. Keragaman suku bangsa di Indonesia

3. Keanekaragaman budaya di Indonesia

4. Sikap menghormati budaya bangsa Indonesia

F. PENDEKATAN/ STRATEGI/ MODEL PEMBELAJARAN

Pendekatan : Scientific Learning

Strategi : Penugasan. Tanya Jawab, Diskusi, Ceramah

Model : Make A Match

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan

Pembelajaran

Deskripsi Waktu

Kegiatan

Pendahuluan

Salam dan doa : Guru mengucapkan salam dan guru meminta

salah satu perwakilan siswa memimpin doa.

Absensi : Guru mengabsen masing-masing siswa.

Review

- Guru menanyakan materi sebelumnya kepada siswa

- Guru mengulas sedikit materi sebelumnya mata proses

pembelajaran

Apersepsi :

G: Bu guru bertanya, siapa yang pernah melihat peta

Indonesia ?

5 Menit

G: Semua sudah pernah melihat peta Indonesia, Indonesia luas

kan ?

G: Coba sebutkan pulau-pulau di Indonesia yang kalian

ketahui

G: Semua bisa menyebutkan, Indonesia memiliki banyak

sekali pulau

G: Anak-anak, hafal lagu Satu Nusa Satu Bangsa ? ayo kita

bernyanyi bersama

G: Kalian Hafal lagi Dari Sabang Sampai Merauke ? ayo kita

bernyanyi bersama

G: Itu semua adalah lagu-lagu budaya Indonesia di masing-

masing wilayah. Masih banyak lagi lagu-lagu nasional

Indonesia

G: Indonesia adalah negara yang sangat luas. Luas

wilayahnya, budaya, suku bangsa, tarian daerah, dan masih

banyak lagi. Sebagai generasi bangsa, kalian wajib

mengetahui semua kekayaan Indonesia. Hari ini kita akan

belajar mengenai keragaman suku bangsa dan budaya di

Indonesia

Kegiatan Inti Siswa mengamati Gambar “Peta Indonesia” yang ditempel di

depan kelas. (Mengamati)

Siswa bertanya mengenai Gambar “Peta Indonesia” yang

ditempel di depan kelas. (Menanya)

Siswa melakukan tanya jawab mengenai Gambar “Peta

Indonesia” yang ditempel di depan kelas. (Mengeksplorasi)

Siswa membaca buku LKS IPS Kelas 5 masing-masing.

(Mengamati)

Siswa melakukan tanya jawab mengenai materi dari buku

60

Menit

LKS IPS Kelas 5 yang kurang dipahami. (Mengeksplorasi)

Guru menyampaikan peraturan permainan “Menjodohkan

Pertanyaan dan Jawaban”

Siswa mengambil kertas secara bergantian di depan kelas.

Siswa membaca buku LKS IPS Kelas 5 untuk mencari

jawaban dari permaian (Mengamati)

Siswa bersama guru berdiskusi mengenai pertanyaan dan

jawaban menjodohkan dari permainan make a match

(Mengeksplorasi)

Guru memberikan penguatan materi mengenai keragaman

suku bangsa dan budaya di Indonesia

Siswa menyimpulkan mengenai pertanyaan dan jawaban

menjodohkan dari permainan make a match (Mengasosiasi)

Siswa menyampaikan pertanyaan dan jawaban menjodohkan

yang tepat dari permainan make a match (Mengkomunikasi)

Guru memberikan penguatan materi

Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok

Perwakilan kelompok mengambil kertas yang berisikan

pertanyaan dan meminta siswa untuk menggambarkan

jawabannya di buku gambar

Siswa membaca pertanyaan yang diberikan pada masing-

masing kelompok (Mengamati)

Siswa berdiskusi bersama kelompoknya untuk menjawab

pertanyaan (Mengeksplorasi)

Siswa bersama kelompoknya menyimpulkan jawaban dari

pertanyaan tersebut (Mengasosiasi)

Siswa menggambar jawaban dari pertanyaan masing-masing

kelompok (Mengkomunikasi).

Kegiatan

Penutup

Refleksi

Guru bersama siswa menyimpulkan dari semua materi yang

telah didiskusikan yaitu:

1. Persebaran suku bangsa di Indonesia

2. Keragaman suku bangsa di Indonesia

3. Keanekaragaman budaya di Indonesia

4. Sikap menghormati budaya bangsa Indonesia

RTL

Guru memberikan tugas kepada siswa yaitu siswa diberi tugas

untuk mempelajari dan menghafalkan lagu-lagu Nasional

Indonesia

Doa/Salam

Guru meminta salah satu perwakilan siswa memimpin doa

dan guru mengucapkan salam

5 Menit

H. MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

Media : Peta Indonesia, Kertas HVS, Buku Gambar, Pensil, Spidol, Papan

Tulis, Buku Tulis

Sumber Belajar : Buku Paket IPS Kelas 5 SD/MI

I. PENILAIAN

1 Penilaian Pengetahuan : Tes = Tes Pilihan Ganda dan Uraian

2 Penilaian Keterampilan : Non Tes = Observasi (Kreativitas Menggambar)

Keterangan:

1. Penilaian Pengetahuan

Penilaian tes (pretest dan posttest)

a. Rubrik Penilaian Hasil Belajar

No Nama Siswa Nilai Kriteria

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

b. Keterangan Aspek Nilai Siswa

No Kriteria Diskriptor/Skor

1 Rendah Skor hasil penilaian tes < 59

2 Cukup Skor hasil penilaian tes 60 - 74

3 Tinggi Skor hasil penilaian tes 75 - 90

4 Sangat Tinggi Skor hasil penilaian tes 91 - 100

2. Penilaian Keterampilan

Penilaian Non Tes (Kreativitas Menggambar)

a. Rubrik Penilaian Kreativitas Menggmbar

No Nama Kelompok Nama Siswa Aspek Yang di Amati Jumlah skor

A B C D

1 KELOMPOK 1

2

b. Keterangan Aspek Keterampilan

1) Kejelasan menyajikan gambar

2) Kerapian dalam menggambar

3) Mengidentifikasi keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia

Aspek yang dinilai Butir yang dinilai Pedoman Penilaian

1. Kejelasan

menyajikan

gambar

Kesesuaian antara gambar

dengan soal yang dijawab

Skor 4 (SB) jika siswa

berperilaku sesuai

dengan keempat hal

yang diamati

Skor 3 (B) jika siswa

berperilaku sesuai

dengan ketiga hal yang

diamati

Skor 2 (C) jika siswa

berperilaku sesuai

2. Kerapian dalam

menggambar

Menggambar dengan rapi

dan jelas

3. Mengidentifikasi

keragaman suku

bangsa dan

budaya di

Indonesia

Kejelasan dalam

mengidentifikasi

keragaman suku bangsa

dan budaya di Indonesia

dengan dua hal yang

diamati

Skor 1 (K) jika siswa

berperilaku sesuai

dengan satu hal yang

diamati

Lampiran 3 RPP Kelas Kontrol

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : MI Ma‟arif Ngrupit Jenangan Ponorogo

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas/ Semester : V(Lima)/ I

Waktu : 2 x 35 Menit (1 x Pertemuan)

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga serta cinta tanah air.

3. Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati, menanya dan

mencoba berdasarkan rasa ingin tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat

bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan

logis dan kritis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat,,

dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

B. KOMPETENSI DASAR

2.4 Menghargai Keragaman Suku Bangsa dan Budaya di Indonesia

C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

1.4.6 Menjelaskan pengertian suku bangsa dan budaya

1.4.7 Mengidentifikasi keragaman suku bangsa yang terdapat di Indonesia

1.4.8 Menyebutkan sikap menghargai keragaman budaya di Indonesia

1.4.9 Menunjukkan pada peta/provinsi beberapa suku bangsa yang ada di Indonesia

1.4.10 Menampilkan sikap menghargai keragaman suku bangsa di Indonesia

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Siswa dapat menjelaskan suku bangsa dan budaya tanya jawab dengan baik.

2. Siswa dapat mengidentifikasi keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia melalui

tanya jawab dengan baik

3. Siswa dapat menyebutkan sikap menghargai keragaman budaya di Indonesia melalui

diskusi dengan benar

4. Siswa dapat menunjukkan pada peta/provinsi beberapa suku bangsa yang ada di

Indonesia melalui diskusi dengan tepat

5. Siswa dapat menampilkan sikap menghargai keragaman suku bangsa di Indonesia

melalui penugasan dengan benar

E. MATERI PEMBELAJARAN

Keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia

1. Persebaran suku bangsa di Indonesia

2. Keragaman suku bangsa di Indonesia

3. Keanekaraman budaya di Indonesia

4. Sikap menghormati budaya bangsa Indonesia

F. PENDEKATAN/ STRATEGI/ MODEL PEMBELAJARAN

Pendekatan : Scientific Learning

Strategi : Penugasan. Tanya Jawab, Diskusi, Ceramah

Model : Ceramah

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan

Pembelajaran Deskripsi Waktu

Kegiatan Salam dan doa : Guru mengucapkan salam dan guru meminta 5 Menit

Pendahuluan salah satu perwakilan siswa memimpin doa.

Absensi : Guru mengabsen masing-masing siswa.

Review

- Guru menanyakan materi sebelumnya kepada siswa

- Guru mengulas sedikit materi sebelumnya mata proses

pembelajaran

Apersepsi :

G: Bu guru bertanya, siapa yang pernah melihat peta

Indonesia ?

G: Semua sudah pernah melihat peta Indonesia, Indonesia

luas kan ?

G: Coba sebutkan pulau-pulau di Indonesia yang kalian

ketahui

G: Semua bisa menyebutkan, Indonesia memiliki banyak

sekali pulau

G: Anak-anak, hafal lagu Satu Nusa Satu Bangsa ? ayo kita

bernyanyi bersama

G: Kalian Hafal lagi Dari Sabang Sampai Merauke ? ayo kita

bernyanyi bersama

G: Itu semua adalah lagu-lagu budaya Indonesia di masing-

masing wilayah. Masih banyak lagi lagu-lagu nasional

Indonesia

G: Indonesia adalah negara yang sangat luas. Luas wilayahnya,

budaya, suku bangsa, tarian daerah, dan masih banyak lagi.

Sebagai generasi bangsa, kalian wajib mengetahui semua

kekayaan Indonesia. Hari ini kita akan belajar mengenai

keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia

Kegiatan Inti Siswa membaca buku Paket IPS Kelas 5 mengenai materi 60

“Keragaman Suku Bangsa dan Budaya di Indonesia” secara

bergantian (Mengamati)

Siswa bertanya mengenai materi “Keragaman Suku Bangsa

dan Budaya di Indonesia” (Menanya)

Siswa berdiskusi mengenai materi “Keragaman Suku Bangsa

dan Budaya di Indonesia” (Mengeksplorasi)

Guru memberikan penguatan materi mengenai materi

“Keragaman Suku Bangsa dan Budaya di Indonesia”

Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok

Perwakilan kelompok mengambil kertas yang berisikan

pertanyaan dan meminta siswa untuk menggambarkan

jawabannya di buku gambar

Siswa membaca pertanyaan yang diberikan pada masing-

masing kelompok (Mengamati)

Menit

Siswa berdiskusi bersama kelompoknya untuk menjawab

pertanyaan (Mengeksplorasi)

Siswa bersama kelompoknya menyimpulkan jawaban dari

pertanyaan tersebut (Mengasosiasi)

Siswa menggambar jawaban dari pertanyaan masing-masing

kelompok (Mengkomunikasi)

Kegiatan

Penutup

Refleksi

Guru bersama siswa menyimpulkan dari semua materi yang

telah didiskusikan yaitu:

5. Persebaran suku bangsa di Indonesia

6. Keragaman suku bangsa di Indonesia

7. Keanekaraman budaya di Indonesia

8. Sikap menghormati budaya bangsa Indonesia

RTL

5 Menit

Guru memberikan tugas kepada siswa yaitu siswa diberi

tugas untuk mempelajari dan menghafalkan lagu-lagu

Nasional Indonesia

Doa/Salam

Guru meminta salah satu perwakilan siswa memimpin doa

dan guru mengucapkan salam

H. MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

Media : Peta Indonesia, Kertas HVS, Buku Gambar, Pensil, Spidol, Papan

Tulis, Buku Tulis

Sumber Belajar : Buku LKS IPS Kelas 5 SD/MI

Buku Paket IPS Kelas 5 SD/MI

I. PENILAIAN

1 Penilaian Pengetahuan : Tes = Tes Pilihan Ganda dan Uraian

2 Penilaian Keterampilan : Non Tes = Observasi (Kreativitas Menggambar)

Keterangan:

1. Penilaian Pengetahuan

Penilaian tes (pretest dan posttest)

a. Rubrik Penilaian Hasil Belajar

No Nama Siswa Nilai Kriteria

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

b. Keterangan Aspek Nilai Siswa

No Kriteria Diskriptor/Skor

1 Rendah Skor hasil penilaian tes < 59

2 Cukup Skor hasil penilaian tes 60 - 74

3 Tinggi Skor hasil penilaian tes 75 - 90

4 Sangat Tinggi Skor hasil penilaian tes 91 - 100

2. Penilaian Keterampilan

Penilaian Non Tes (Kreativitas Menggambar)

a. Rubrik Penilaian Kreativitas Menggmbar

No Nama Nama Siswa Aspek Yang di Amati Jumlah

Kelompok A B C D skor

1

KELOMPOK 1

2

3

4

5

b. Keterangan Aspek Keterampilan

1) Kejelasan menyajikan gambar

2) Kerapian dalam menggambar

3) Mengidentifikasi keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia

Aspek yang dinilai Butir yang dinilai Pedoman Penilaian

1) Kejelasan

menyajikan gambar

Kesesuaian antara gambar

dengan soal yang dijawab

Skor 4 (SB) jika siswa

berperilaku sesuai dengan

keempat hal yang diamati

Skor 3 (B) jika siswa

berperilaku sesuai dengan

ketiga hal yang diamati

Skor 2 (C) jika siswa

berperilaku sesuai dengan

dua hal yang diamati

Skor 1 (K) jika siswa

2) Kerapian dalam

menggambar

Menggambar dengan rapi dan

jelas

3) Kejelasan dalam

mengidentifikasi

keragaman suku

bangsa dan budaya di

Indonesia

Kejelasan dalam memberikan

mengidentifikasi keragaman

suku bangsa dan budaya di

Indonesia

berperilaku sesuai dengan

satu hal yang diiiamati

Lampiran 4 LKS Eksperimen dan Kontrol

Materi Keragaman Suku Bangsa dan Budaya di Indonesia

Keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia adalah Perbedaan-perbedaan yang

dimiliki oleh bangsa-bangsa disuatu tempat di Indonesia misalnya suku, bangsa, budaya,

kesenian daerah dan lain sebagainya.

Perbedaan adalah sesuatu yang alami dan wajar. Pernahkah kalian mengamati tentang

sekeliling kalian? Adakah perbedaan atau persamaan di antara kalian dan teman yang lain?

Dalam satu kelas, mungkin ada anak yang berambut keriting, berkulit putih, cokelat atau hitam.

Perbedaan warna kulit atau bentuk fisik jangan dijadikan sumber perpecahan. Indonesia adalah

negara yang kaya akan ragam budaya dan suku bangsa. Ada suku Bali, Jawa, Banjar, Madura,

Toraja, dan sebagainya. Setiap suku bangsa memiliki kebudayaan sendiri-sendiri. Semua itu

merupakan kekayaan budaya bangsa Indonesia. Kita akan mempelajari bagaimana keragaman

suku bangsa dan budaya di Indonesia. Kita dapat mengetahui suku bangsa apa saja yang hidup di

Indonesia. Kekayaan suku bangsa dan budaya di Indonesia sangat beragam. Marilah kita

mengenal satu persatu kekayaan budaya bangsa, agar kita dapat lebih mencintai bangsa

Indonesia.

A. Persebaran Suku Bangsa di Indonesia

Tahukah kalian dari mana asal nenek moyang kita? Mari kita simak berikut ini.

Nenek moyang bangsa Indonesia berasal dari Yunan, yang salah satunya adalah bangsa

Melayu. Berdasarkan ciri-ciri kebudayaan yang dimiliki bangsa Melayu dibedakan menjadi

dua, yaitu Melayu Tua dan Melayu Muda. Melayu Tua di antaranya, suku Batak (sekitar

Danau Toba), suku Dayak (di pedalaman Kalimantan), dan suku Toraja (Sulawesi Tengah).

Melayu Muda di antaranya, Minangkabau (Sumatra Barat), Jawa, Sunda, Bali, Makassar,

Buton (Sulawesi Selatan), dan suku Bugis. Selain suku-suku tersebut, ada juga suku bangsa

keturunan, seperti Arab, Tionghoa, India, dan Eropa. Di Indonesia, terdapat beraneka ragam

suku bangsa yang tersebar ke seluruh penjuru tanah air.

Berikut ini tabel persebaran suku bangsa di beberapa provinsi di Indonesia:

Provinsi Suku Bangsa

Sumatra Utara Batak, Nias, Melayu

Sumatra Barat Minangkabau, Piliang, Sikumbang, Guci

Jambi Melayu, Jambi, Kubu, Bajau, Kerinci

Sumatra Selatan Melayu, Palembang

DKI Jakarta Betawi, Sunda, Cina, Arab

Jawa Barat dan Banten Sunda, Badui, Betawi, Banten, Cirebon

Jawa Tengah Jawa, Samin, Karimun

Jawa Timur Jawa, Madura, Tengger, Osing.

Bali Bali, Baliaga, Jawa, Madura

Nusa Tenggara Barat Bali, Sasak, Sumbawa, Mbojo, Dompa, Bima

Nusa Tenggara Timur Alor, Solor, Roti, Sawu, Sumba, Flores, Timor, Helong, Belu,

Dawan

Kalimantan Tengah Melayu, Dayak, Lawangan, Bukupai, Dusun, Maanyan

Kalimantan Timur Melayu, Dayak, Kutai, Abai, Berusuh, Kayan, Tidung,

Bulungan

Sulawesi Selatan Bugis, Makassar, Toraja, Mandar

Sulawesi Tengah Toraja, Lanan, Tomini, Mori, Balatar, Pamona

Papua Sentani, Biak, Asmat, Senggi, Dani, Iban, Manen, Mooi, dan

Kaure.

B. Keragaman Suku Bangsa di Indonesia

Bangsa Indonesia terdiri dari bermacam-macam suku bangsa. Tentunya banyak sekali

perbedaan yang ada. Ada yang berbeda warna kulit, bentuk fisik, dan budayanya. Sikap

menghormati adalah sikap menghargai dan mengakui keberadaan harkat dan martabat

manusia meski berbeda-beda suku bangsa. “Bhinneka Tunggal Ika” yang terdapat pada pita

Burung Garuda Pancasila lambang Negara Indonesia mengandung arti “Berbeda-beda, tetapi

tetap satu jua.” Ada juga semboyan yang menyatakan “Bersatu kita teguh, bercerai kita

runtuh.” Makna dari semboyan tersebut adalah supaya kita bersatu padu menghalau semua

ancaman yang dapat memecah belah persatuan dan kesatuan bangsa kita. Dalam sejarah,

bangsa kita telah berhasil mengusir penjajah dari bumi Nusantara karena adanya persatuan

dan kesatuan para pemuda dari seluruh Nusantara.

Contoh sikap menghormati, di antaranya tidak merendahkan suku bangsa lain,

menghargai suku bangsa lain, dan mengakui keberadaan suku bangsa lain, serta tidak

mengusik perbedaan antarsuku bangsa. Manfaat sikap menghormati antarsuku bangsa adalah

sebagai berikut.

1. Tercipta kehidupan yang rukun dan damai.

2. Merasa aman tinggal di negara Indonesia.

3. Rasa persatuan dan kesatuan meningkat.

4. Tidak mudah terpecah belah oleh pihak lain.

Akibat tidak menghormati antarsuku bangsa adalah sebagai berikut.

1. Tidak ada keamanan dan kedamaian.

2. Timbul perpecahan dan permusuhan.

3. Tidak ada persatuan dan kesatuan.

4. Mudah terpecah belah.

Dengan kita saling menghormati suku bangsa lain, maka kita dapat hidup damai,

tenteram secara berdampingan tanpa mempersoalkan perbedaan dari mana kita berasal.

C. Keanekaragaman Budaya di Indonesia

Kalian sudah mengetahui ada bermacam-macam suku bangsa yang ada di negara kita,

bukan? Keanekaragaman suku bangsa tentu juga menjadikan beranekaragamnya budaya

yang ada. Setiap suku bangsa memiliki budaya yang berbeda satu dengan yang lainnya.

Keragaman suku bangsa yang kita miliki merupakan kekayaan bangsa yang tidak ternilai

harganya dan dapat memperkokoh persatuan bangsa. Hal ini merupakan kekuatan untuk

membangun bangsa menjadi bangsa yang besar. Kita tidak boleh membeda-bedakan suku

bangsa yang dapat mengakibatkan perselisihan dan kekacauan bangsa kita.

Istilah kebudayaan berasal dari bahasa Sansekerta “Buddayah” yang berarti akal budi.

Bentuk keragaman budaya di Indonesia, di antaranya sebagai berikut.

1. Bahasa Daerah

Setiap suku bangsa, memiliki bahasa sendiri. Contoh: bahasa Jawa, bahasa Madura,

bahasa Batak, bahasa Sunda, bahasa Minangkabau, bahasa Bali, dan bahasa Banjar.

2. Adat Istiadat

Adat istiadat meliputi tata cara dalam upacara perkawinan, upacara keagamaan,

kematian, kebiasaan, dan pakaian adat.

3. Kesenian Daerah

Kesenian daerah, meliputi seni tari, rumah adat, lagu daerah, seni musik dan alat musik

daerah, cerita rakyat, serta seni pertunjukan daerah.

4. Sistem Kekerabatan

Sistem kekerabatan meliputi sebagai berikut.

a. Sistem keturunan menurut garis ayah (patrilineal), di antaranya Batak, Bali, dan

Papua.

b. Sistem keturunan menurut garis ibu (matrilineal), di antaranya suku Minangkabau.

c. Sistem keturunan menurut garis ayah dan ibu (bilateral). Berikut ini adalah tabel

kekayaan budaya bangsa kita di beberapa provinsi yang ada di Indonesia.

Daerah/

Provinsi

RumahAdat

(Daerah)

Senjata

Tradisional

Tarian

Daerah

Makanan

Khas

Nanggro Aceh

Darussalam

P a n g g u n g ,

Berandang

Rencong Seudati, Saman,

Meuseukat

Timphan

Sumut Jabu Parsakitan,

Bolon

Piso surit Tortor, Seram-

pang

Duabelas

L a l a m a k ,

Anyang

Sumsel Rumah Limas Keris (berlekuk) Gending Sriwi-

jaya,

Kipas

Empek-empek,

Barego

Bengkulu Rumah Panggung Keris Tabon, Andun,

Bidadari

O n c o n g -

oncong pisang

Lampung Rumah Sesat Terapang Malinting,

Jangget

Malbi hati,

Seruwit

Jawa Barat Keraton

Kasepuhan

Cirebon

Kujang Jaipongan, Ketuk

Tilu,

Reog

Oncom, peuyeum,

Soto

Jawa

Tengah

Joglo, limasan Keris Serimpi,

Bambangan

Cakil

A m p y a n g ,

Buntil

DI Yogyakarta Pendopo (Bangsal

Kencono)

Keris Bondan, Kelono

Topeng, Gambir

Anom

Gudeg, bakpia

Jawa Timur Rumah Situbondo Clurit Tari Remo, Jaran

Kepang, Reog

Ponorogo, Tari

Gandrung, Tari

Ambarang.

Rujak cingur,

Semanggi

Kalbar Rumah Panggung Mandau Eri Kuning, Mak

yong,

Monong

Kue limpin,

mesbah ubi

singkong

Kaltim Rumah Lamin Mandau Gantar, Perang,

Gong

Petah,

sangacobek

Salat

Kalsel Rumah Banjar Keris Gintur, Ahui, Pananci, buah

Madikin jinggah, tatak

pisang

Sulut Rumah pewaris Keris (lurus),

sabel

Maengket Binte bilihuta,

Taturuga

Sulteng Rumah Tambi Pasatimpo Mamose, Kalan-

da,

Lumense

Kaledo

Sul. Tenggara Malige Keris Linda, Malulo,

Balumpa

Sasate nangka

NTB Istana Sultan

Sumbawa

Keris Rudat, Cupak

Cerantang, Kayak

Sando

-

NTT Rumah

Masalaki

Sundu (sudu,

keris)

Tari Cerana, Ga-

reng

Lameng, Tarian

Kuda

Gecok sape,

pelepah manuk

Minahasa Baileo Parang

Salawaku

Lenso, Cakalele,

Bambu Gila

Palai badar,

sopek odheng,

sabau

D. Sikap Menghormati Budaya Bangsa Indonesia

Keanekaragaman kebudayaan daerah merupakan kekayaan bangsa Indonesia yang tak

ternilai harganya. Sebagai contoh, salah satu suku di Indonesia, yaitu suku Jawa mempunyai

nilai budaya, seperti adat istiadat, bahasa Jawa, tarian daerah, nyanyian daerah, rumah adat,

dan pakaian adat. Demikian pula dengan daerah lain dan suku-suku bangsa yang lainnya.

Keanekaragaman kebudayaan daerah yang satu dengan yang lain menjadikan Indonesia

penuh warna dan keindahan yang dapat dinikmati. Dengan keindahan tersebut, banyak

wisatawan dari mancanegara yang datang untuk menikmatinya. Keanekaragaman budaya

daerah akan memperkaya kebudayaan nasional. Hal inilah yang harus dibanggakan. Untuk

menunjukkan rasa bangga tersebut kita harus melestarikannya.

Sikap menghormati budaya bangsa dapat dilakukan dengan cara-cara berikut.

1. Bangga dengan kebudayaan daerah ataupun kebudayaan nasional.

2. Melestarikan nilai-nilai budaya yang telah ada.

3. Menghormati kebudayaan daerah bangsa Indonesia.

4. Tidak menjelek-jelekkan kebudayaan suku bangsa lain.

5. Lebih senang dengan kebudayaan nasional daripada budaya luar negeri.

Lampiran 5 Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest

KISI-KISI SOAL

KOMPETENSI

DASAR

INDIKATOR

SOAL

NOMOR

SOAL

SOAL KUNCI

JAWABAN

RANAH

KORNITIF

SKOR

Menghargai

keragaman suku

bangsa dan

budaya di

Mengidentifi

kasi

keragaman

suku bangsa

1 Berikut manakah yang

termasuk ciri fisik

suatu suku bangsa

adalah …

A (Warna

Kulit)

C2 1

Indonesia yang terdapat

di Indonesia

Mengidentifi

kasi

keragaman

suku bangsa

yang terdapat

di Indonesia

2 Suku Sasak, Suku

Dompa, dan Suku

Bima adalah suku

bangsa yang terdapat

di …

A (Nusa

Tenggara

Barat)

C1 1

Mengidentifi

kasi

keragaman

3

C (Jawa

Timur)

C2 1

suku bangsa

yang terdapat

di Indonesia

Dari peta tersebut

suku Tengger

ditunjukkan oleh

huruf …

Mengidentifi

kasi

keragaman

suku bangsa

yang terdapat

di Indonesia

4 Rencong adalah nama

senjata tradisional dari

…

A (Aceh) C1 1

Menemukan 5 Rumah adat DIY C (Bangsal C1 1

dan

menunjukkan

pada

peta/provinsi

beberapa

suku bangsa

yang ada di

Indonesia

(Daerah Istimewa

Yogyakarta) adalah …

Kencono)

Menemukan

dan

menunjukkan

6 Cakalele adalah jenis

tarian dari daerah …

B

(Minahasa)

C1 1

pada

peta/provinsi

beberapa

suku bangsa

yang ada di

Indonesia

Menjelaskan

pengertian

suku bangsa

dan budaya

7 Istilah kebudayaan

berasal dari bahasa

Sansekerta Buddayah

yang berarti …

C (Akal

Budi)

C2 1

Mengidentifi 8 Berikut ini yang D (Warna C3 1

kasi

keragaman

suku bangsa

yang terdapat

di Indonesia

bukan unsur budaya

daerah adalah …

Kulit)

Menyebutkan

sikap

menghargai

keragaman

budaya di

Indonesia

9 sikap menghormati

keanekaragaman

budaya tampak dalam

tindakan …

D

(Mengemba

ngkan

kesenian

tradisional)

C2 1

Menampilkan

sikap

menghargai

keragaman

suku bangsa

di Indonesia

10 Manfaat sikap

menghormati antar

suku bangsa antara

lain,kecuali ….

D (Mudah

terpecah

belah)

C2 1

Menjelaskan

pengertian

suku bangsa

dan budaya

11 Jelaskan apa yang

dimaksud dengan

keragaman suku

bangsa dan budaya !

Perbedaan-

perbedaan

suku bangsa

dan budaya

yang

C3 15

dimiliki

oleh

bangsa-

bangsa

disuatu

tempat

Menemukan

dan

menunjukkan

pada

peta/provinsi

12 Sebutkan tiga suku

yang terdapat di

Provinsi Jawa Barat!

Suku

Sunda

Suku

Betawi

C3 15

beberapa

suku bangsa

yang ada di

Indonesia

Suku

Baduy

Suku

Jawa

Suku

Cirebon

Mengidentifi

kasi

keragaman

suku bangsa

13 Sebutkan tiga jenis

tarian di Jawa Timur!

Tari

Reog

Ponorog

o

C3 15

yang terdapat

di Indonesia

berasal

dari

Ponorog

o

Tari

Gandrun

g

Banyuw

angi

berasal

dari

Banyuw

angi

Tari

Wayang

Topeng

berasal

dari

Kota

Malang

Tari

Jaranan

Buto

berasal

dari

Banyuw

angi

Tari

Remo

berasal

dari

Kabupat

en

Jomban

g

Tari

Glipang

berasal

dari

Probolin

ggo

Tari

Beskala

n

berasal

dari

Malang

Menampilkan

sikap

menghargai

keragaman

suku bangsa

di Indonesia

14 Apa manfaat sikap

menghormati terhadap

suku bangsa lain ?

jelaskan!

Menghi

ndari

adanya

perpeca

han

antar

C3 15

bangsa

yang

berpoten

si ke

perang

Mening

katkan

kerja

sama

antar

bangsa

Mening

katkan

pendapa

tan dari

segi

ekonomi

,

kebuday

aan dari

hubunga

n kerja

sama

Mening

katkan

penghar

gaan

dari

bangsa

lain

Mening

katkan

keperca

yaan

antar

bangsa

Menyebutkan

sikap

menghargai

keragaman

budaya di

Indonesia

15 Berikan tiga contoh

sikap tidak

menghormati budaya

bangsa sendiri!

Menyuk

ai

budaya

bangsa

asing

Menjele

C3 15

k-

jelekkan

budaya

bangsa

sendiri

Tidak

ingin

tahu

cerita

tentang

para

pejuang

pahlawa

n

bangsa

sendiri.

Lampiran 6 Soal Pretest dan Posttest

Soal Pretest dan Posttest

I. Jawablah soal di bawah ini dengan tepat dan memberi tanda silang (x) pada huruf a,

b, c, atau d dengan benar!

1. Berikut manakah yang termasuk ciri fisik suatu suku bangsa, adalah

a. Warna kulit

b. Bahasa daerah

c. Pakaian

d. Tarian adat

2. Suku Sasak, suku Dompa, dan suku Bima adalah suku bangsa yang terdapat di ....

a. N T B

b. Bali

c. N T T

d. Irian

3.

Dari peta tersebut suku Tengger ditunjukkan oleh huruf ....

a. A

b. B

c. C

d. D

4. Rencong adalah nama senjata tradisional dari ....

a. Aceh

b. Sumatra Utara

c. Kalimantan Selatan

d. Jawa Barat

5. Rumah adat DIY (Daerah Istimewa Yogyakarta) adalah .....

a. Gadang

b. Limas

c. Bangsal kencono

d. Rumah panjang

6. Cakalele adalah jenis tarian dari daerah ....

a. Makassar

b. Minahasa

c. Toraja

d. Bone

7. Istilah kebudayaan berasal dari bahasa Sansekerta buddayah yang berarti

a. Kesenian

b. Akal budi

c. Sopan santun

d. Kebiasaan

8. Berikut ini yang bukan unsur budaya daerah adalah ....

a. Bahasa daerah

b. Kesenian daerah

c. Adat istiadat

d. Warna kulit

9. Sikap menghormati keanekaragaman budaya tampak dalam tindakan

a. Membiarkan kelompok lain mempraktikkan kebudayaannya

b. Belajar berbagai seni tradisional

c. Mencela pertunjukkan kesenian suku bangsa lain

d. Mengembangkan kesenian tradisional

10. Manfaat sikap menghormati antar suku bangsa antara lain, kecuali....

a. Tercipta kehidupan yang rukun dan damai

b. Rasa persatuan dan kesatuan meningkat

c. Tidak mudah terpecah belah

d. Mudah terpecah belah

II. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

11. Jelaskan apa yang dimaksud dengan keragaman suku bangsa dan budaya!

12. Sebutkan tiga suku yang hidup di Provinsi Jawa Barat!

13. Sebutkan tiga jenis tarian di Jawa Timur!

14. Apa manfaat sikap menghormati terhadap suku bangsa lain? Jelaskan!

15. Berikan tiga contoh sikap yang tidak menghormati budaya bangsa sendiri!

Lampiran 7 Kunci Jawaban

Pilihan Ganda

1. A (Warna Kulit)

2. A (Nusa Tenggara Barat)

3. C (Jawa Timur)

4. A (Aceh)

5. C (Bangsal Kencono)

6. B (Minahasa)

7. C (Akal Budi)

8. D (Warna Kulit)

9. D (Mengembangkan kesenian tradisional)

10. D (Mudah terpecah belah)

Essay

1. Perbedaan-perbedaan suku bangsa dan budaya yang dimiliki oleh bangsa-bangsa disuatu

tempat

2. Suku-suku di Provinsi Jawa Barat

a. Suku Sunda

b. Suku Betawi

c. Suku Baduy

d. Suku Jawa

e. Suku Cirebon

3. Tarian di Provinsi Jawa Timur

a. Tari Reog Ponorogo berasal dari Ponorogo

b. Tari Gandrung Banyuwangi berasal dari Banyuwangi

c. Tari Wayang Topeng berasal dari Kota Malang

d. Tari Jaranan Buto berasal dari Banyuwangi

e. Tari Remo berasal dari Kabupaten Jombang

f. Tari Glipang berasal dari Probolinggo Tari Beskalan berasal dari Malang

4. Sikap menghargai suku bangsa di Indonesia

a. Menghindari adanya perpecahan antar bangsa yang berpotensi ke perang

b. Meningkatkan kerja sama antar bangsa

c. Meningkatkan pendapatan dari segi ekonomi, kebudayaan dari hubungan kerja sama

d. Meningkatkan penghargaan dari bangsa lain

e. Meningkatkan kepercayaan antar bangsa

5. Sikap tidak menghargai suku bangsa di Indonesia

a. Menyukai budaya bangsa asing

b. Menjelek-jelekkan budaya bangsa sendiri

c. Tidak ingin tahu cerita tentang para pejuang pahlawan bangsa sendiri.

Lampiran 8 Rubrik Pedoman Penilaian Hasil Belajar

NO

INDIKATOR SOAL

JAWABAN

INDIKATOR

SKOR

NILAI

OPERASIONAL

1 Mengidentifikasi

keragaman suku bangsa

yang terdapat di

Indonesia

A (Warna Kulit) Sesuai dengan kunci

jawaban

1 2,5

Tidak sesuai dengan

kunci jawaban

0 0

2 Mengidentifikasi

keragaman suku bangsa

yang terdapat di

Indonesia

A (Nusa Tenggara Barat) Sesuai dengan kunci

jawaban

1 2,5

Tidak sesuai dengan

kunci jawaban

0 0

3 Mengidentifikasi

keragaman suku bangsa

C (Jawa Timur) Sesuai dengan kunci

jawaban

1 2,5

yang terdapat di

Indonesia

Tidak sesuai dengan

kunci jawaban

0 0

4 Mengidentifikasi

keragaman suku bangsa

yang terdapat di

Indonesia

A (Aceh) Sesuai dengan kunci

jawaban

1 2,5

Tidak sesuai dengan

kunci jawaban

0 0

5 Menemukan dan

menunjukkan pada

peta/provinsi beberapa

suku bangsa yang ada di

Indonesia

C (Bangsal Kencono) Sesuai dengan kunci

jawaban

1 2,5

Tidak sesuai dengan

kunci jawaban

0 0

6 Menemukan dan

menunjukkan pada

peta/provinsi beberapa

suku bangsa yang ada di

Indonesia

B (Minahasa) Sesuai dengan kunci

jawaban

1 2,5

Tidak sesuai dengan

kunci jawaban

0 0

7 Menjelaskan pengertian

suku bangsa dan budaya

C (Akal Budi) Sesuai dengan kunci

jawaban

1 2,5

Tidak sesuai dengan

kunci jawaban

0 0

8 Mengidentifikasi

keragaman suku bangsa

D (Warna Kulit) Sesuai dengan kunci

jawaban

1 2,5

yang terdapat di

Indonesia

Tidak sesuai dengan

kunci jawaban

0 0

9 Menyebutkan sikap

menghargai keragaman

budaya di Indonesia

D (Mengembangkan kesenian

tradisional)

Sesuai dengan kunci

jawaban

1 2,5

Tidak sesuai dengan

kunci jawaban

0 0

10 Menampilkan sikap

menghargai keragaman

suku bangsa di Indonesia

D (Mudah terpecah belah) Sesuai dengan kunci

jawaban

1 2,5

Tidak sesuai dengan

kunci jawaban

0 0

11 Menjelaskan pengertian

suku bangsa dan budaya

Perbedaan-perbedaan suku

bangsa dan budaya yang

dimiliki oleh bangsa-bangsa

disuatu tempat

Jawaban yang dipilih

disertai alasan logis,

sesuai tema, kontekstual,

dan mengacu pada

keragaman suku bangsa

dan budaya di Indonesia

4 15

Jawaban yang dipilih

disertai alasan logis,

sesuai tema dan

kontekstual

3 11,25

Jawaban yang dipilih 2 7,5

disertai alasan logis dan

sesuai dengan tema

Jawaban yang dipilih

disertai alasan logis yang

kurang sesuai dengan

tema

1 3,75

Tidak Menjawab 0 0

12 Menemukan dan

menunjukkan pada

peta/provinsi beberapa

suku bangsa yang ada di

Suku Sunda

Suku Betawi

Suku Baduy

Memberikan jawaban 3

benar sesuai dengan

suku-suku di Provinsi

Jawa Barat

4 15

Indonesia Suku Jawa

Suku Cirebon

Memberikan jawaban 2

benar sesuai dengan

suku-suku di Provinsi

Jawa Barat

3 11,25

Memberikan jawaban 1

benar sesuai dengan

suku-suku di Provinsi

Jawa Barat

2 7,5

Memberikan jawaban

tetapi tidak relevan

dengan suku-suku di

1 3,75

Provinsi Jawa Barat

Tidak Menjawab 0 0

13 Mengidentifikasi

keragaman suku bangsa

yang terdapat di

Indonesia

Tari Reog Ponorogo

berasal dari Ponorogo

Tari Gandrung

Banyuwangi berasal dari

Banyuwangi

Tari Wayang Topeng

berasal dari Kota Malang

Memberikan jawaban 3

benar sesuai dengan

tarian di Provinsi Jawa

Timur

4 15

Memberikan jawaban 2

benar sesuai dengan

tarian di Provinsi Jawa

Timur

3 11,25

Tari Jaranan Buto berasal

dari Banyuwangi

Tari Remo berasal dari

Kabupaten Jombang

Tari Glipang berasal dari

Probolinggo Tari

Beskalan berasal dari

Malang

Memberikan jawaban 1

benar sesuai dengan

tarian di Provinsi Jawa

Timur

2 7,5

Memberikan jawaban

tetapi tidak relevan

dengan tarian di Provinsi

Jawa Timur

1 3,75

Tidak menjawab 0 0

14 Menampilkan sikap

menghargai keragaman

Menghindari adanya Memberikan 3 jawaban

relevan yang sesuai

4 15

suku bangsa di Indonesia perpecahan antar bangsa

yang berpotensi ke perang

Meningkatkan kerja sama

antar bangsa

Meningkatkan pendapatan

dari segi ekonomi,

kebudayaan dari

hubungan kerja sama

Meningkatkan

penghargaan dari bangsa

dengan sikap

menghormati terhadap

suku bangsa lain

Memberikan 2 jawaban

relevan yang sesuai

dengan sikap

menghormati terhadap

suku bangsa lain

3 11,25

Memberikan 1 jawaban

relevan yang sesuai

dengan sikap

2 7,5

lain

Meningkatkan

kepercayaan antar bangsa

menghormati terhadap

suku bangsa lain

Memberikan jawaban

tidak relevan dengan

sikap menghormati

terhadap suku bangsa

lain

1 3,75

Tidak menjawab 0 0

15 Menyebutkan sikap tidak

menghargai keragaman

budaya di Indonesia

Menyukai budaya bangsa

asing

Memberikan 3 jawaban

relevan yang sesuai

dengan sikap

4 15

Menjelek-jelekkan

budaya bangsa sendiri

Tidak ingin tahu cerita

tentang para pejuang

pahlawan bangsa sendiri.

menghormati terhadap

suku bangsa lain

Memberikan 2 jawaban

relevan yang sesuai

dengan sikap

menghormati terhadap

suku bangsa lain

3 11,25

Memberikan 1 jawaban

relevan yang sesuai

dengan sikap

menghormati terhadap

2 7,5

suku bangsa lain

Memberikan jawaban

tidak relevan dengan

sikap menghormati

terhadap suku bangsa

lain

1 3,75

Tidak menjawab 0 0

Lampiran 9 Hasil Uji Coba Soal Item

pilihan ganda

No Nama Siswa Nomor Item Soal Jumlah

Skor

Nilai

Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Abdul Rahman Bashitu Syah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 25

2 Arina Miftachuzzahro 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 5 12.5

3 Asyrofun Abdul Majid 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 25

4 Carrel Yumnalia Ramadhani 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 4 10

5 Cipta Julian Putra 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 22.5

6 Davin Balladifa Al-Hamra 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 3 7.5

7 Fahmi Aqila Mulya Jamil 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 8 20

8 Fauzi Jauharul Anam 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 4 10

9 Greyshia Angelica Azzahra 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 3 7.5

10 Herliza Aulia Khoirunnisa 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 7 17.5

11 Laily Khofifatun Nuril Qolbi 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 3 7.5

12 Latvia Dzurriatus Sholikah 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 3 7.5

13 Maulana Firmansyah 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 22.5

14 Muhammad Ilham Aljanani 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 8 20

15 Muhammad Ivander Kimi 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 3 7.5

16 Musyaffa Arzaki Putra 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 8 20

17 Naila Seftian Ramadhani 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 3 7.5

18 Qiafa Putra Havian 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 7 17.5

19 Rezky Raya Anjana 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 3 7.5

20 Rifqi Yuda Pratama 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 4 10

21 Risalah Amrullah Darmawan 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 6 15

22 Rizqina Warda Azzahra 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 4 10

23 Rodeska Alif Zaidan 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 8 20

24 Salsabilla Zahira Az-Zahroh 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 8 20

25 Syifa Kharisma 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 7 17.5

26 Taufiqur Rohman 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 2 5

27 Thoyyibah Nur Latifatul 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 8 20

28 Ulva Arum Machmudah 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 6 15

29 Wekiah Livia Putri 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 4 10

30 Zahirah Freesta Putri 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 8 20

Essay

No Nama Siswa Nomor Item Soal Jumlah Nilai

1 2 3 4 5 Skor Total

1 Abdul Rahman Bashitu Syah 1 2 2 2 3 10 37.5

2 Arina Miftachuzzahro 4 3 4 4 4 19 71.25

3 Asyrofun Abdul Majid 4 3 4 4 4 19 71.25

4 Carrel Yumnalia Ramadhani 4 4 4 4 4 20 75

5 Cipta Julian Putra 4 1 2 2 1 10 37.5

6 Davin Balladifa Al-Hamra 3 1 0 0 2 6 22.5

7 Fahmi Aqila Mulya Jamil 4 4 4 3 4 19 71.25

8 Fauzi Jauharul Anam 4 4 4 4 4 20 75

9 Greyshia Angelica Azzahra 2 1 2 1 2 8 30

10 Herliza Aulia Khoirunnisa 4 4 4 4 4 20 75

11 Laily Khofifatun Nuril Qolbi 2 4 4 4 4 18 67.5

12 Latvia Dzurriatus Sholikah 4 2 4 4 4 18 67.5

13 Maulana Firmansyah 4 4 4 4 4 20 75

14 Muhammad Ilham Aljanani 4 4 4 4 4 20 75

15 Muhammad Ivander Kimi 3 1 3 1 1 9 33.75

16 Musyaffa Arzaki Putra 0 2 2 2 3 9 33.75

17 Naila Seftian Ramadhani 4 4 4 4 4 20 75

18 Qiafa Putra Havian 1 2 2 2 0 7 26.25

19 Rezky Raya Anjana 1 1 1 0 2 5 18.75

20 Rifqi Yuda Pratama 4 2 4 4 4 18 67.5

21 Risalah Amrullah Darmawan 2 2 2 2 2 10 37.5

22 Rizqina Warda Azzahra 1 1 2 3 2 9 33.75

23 Rodeska Alif Zaidan 3 2 3 2 2 12 45

24 Salsabilla Zahira Az-Zahroh 2 4 4 4 4 18 67.5

25 Syifa Kharisma 2 1 1 2 3 9 33.75

26 Taufiqur Rohman 4 4 4 4 4 20 75

27 Thoyyibah Nur Latifatul 1 2 2 3 2 10 37.5

28 Ulva Arum Machmudah 4 4 4 4 4 20 75

29 Wekiah Livia Putri 1 2 2 1 2 8 30

30 Zahirah Freesta Putri 0 2 2 2 2 8 30

Nilai Total

No Nama Siswa Nilai

Total

1 Abdul Rahman Bashitu Syah 62.5

2 Arina Miftachuzzahro 83.75

3 Asyrofun Abdul Majid 96.25

4 Carrel Yumnalia Ramadhani 85

5 Cipta Julian Putra 60

6 Davin Balladifa Al-Hamra 30

7 Fahmi Aqila Mulya Jamil 91.25

8 Fauzi Jauharul Anam 85

9 Greyshia Angelica Azzahra 37.5

10 Herliza Aulia Khoirunnisa 92.5

11 Laily Khofifatun Nuril Qolbi 75

12 Latvia Dzurriatus Sholikah 75

13 Maulana Firmansyah 97.5

14 Muhammad Ilham Aljanani 95

15 Muhammad Ivander Kimi 41.25

16 Musyaffa Arzaki Putra 53.75

17 Naila Seftian Ramadhani 82.5

18 Qiafa Putra Havian 43.75

19 Rezky Raya Anjana 26.25

20 Rifqi Yuda Pratama 77.5

21 Risalah Amrullah Darmawan 52.5

22 Rizqina Warda Azzahra 43.75

23 Rodeska Alif Zaidan 65

24 Salsabilla Zahira Az-Zahroh 87.5

25 Syifa Kharisma 51.25

26 Taufiqur Rohman 80

27 Thoyyibah Nur Latifatul 57.5

28 Ulva Arum Machmudah 90

29 Wekiah Livia Putri 40

30 Zahirah Freesta Putri 50

Lampiran 10 Analisis Hasil Uji Coba Item

1. Pilihan Ganda

Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda

No Nama

Siswa

Nomor Item Soal Juml

ah

Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

Abdul

Rahman

Bashitu

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

2 Arina

Miftachuz 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 5

3 Asyrofun

Abdul M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

4 Carrel

Yumnalia 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 4

5 Cipta

Julian P 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9

6 Davin

Balladifa 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 3

7

Fahmi

Aqila

Mulya J

1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 8

8 Fauzi

Jauharul A 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 4

9 Greyshia

Angelica 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 3

10 Herliza

Aulia K 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 7

11

Laily

Khofifatun

Nuril Q

0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 3

12 Latvia

Dzurriatus 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 3

13 Maulana F 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9

14 Muhamma

d Ilham A 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 8

15 Muhamma

d Ivander 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 3

16 Musyaffa

Arzaki P 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 8

17 Naila

Seftian R 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 3

18 Qiafa

Putra H 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 7

19 Rezky

Raya A 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 3

20 Rifqi

Yuda P 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 4

21 Risalah

Amrullah 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 6

22 Rizqina

Warda A 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 4

23 Rodeska

Alif Z 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 8

24 Salsabilla

Zahira A 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 8

25 Syifa K 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 7

26 Taufiqur

Rohman 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 2

27

Thoyyibah

Nur

Latifatul F

1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 8

28 Ulva

Arum M 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 6

29 Wekiah

Livia Putri 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 4

30 Zahirah

Freesta P 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 8

Vali

dit

as

Jumlah 18 16 16 16 20 15 19 16 18 21

Mp 6.94 7.00 7.06 6.81 6.75 7.13 6.89 6.81 6.83 6.52

Mt 5.83 5.83 5.83 5.83 5.83 5.83 5.83 5.83 5.83 5.83

St 2.49 2.49 2.49 2.49 2.49 2.49 2.49 2.49 2.49 2.49

P 0.60 0.53 0.53 0.53 0.67 0.50 0.63 0.53 0.60 0.70

q 0.40 0.47 0.47 0.47 0.33 0.50 0.37 0.47 0.40 0.30

r Hitung 0.55 0.50 0.53 0.42 0.52 0.52 0.56 0.42 0.49 0.42

t Hitung 3.45 3.06 3.28 2.45 3.22 3.23 3.57 2.45 2.99 2.47

t Tabel 2.05 2.05 2.05 2.05 2.05 2.05 2.05 2.05 2.05 2.05

Kriteria Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Rel

iab

ilit

as

Jumlah 18 16 16 16 20 15 19 16 18 21

P 0.60 0.53 0.53 0.53 0.67 0.50 0.63 0.53 0.60 0.70

Q 0.40 0.47 0.47 0.47 0.33 0.50 0.37 0.47 0.40 0.30

Pq 0.24 0.25 0.25 0.25 0.22 0.25 0.23 0.25 0.24 0.21 2.39 6.21 0.68

sum

pq varians

reliabil

itas

T

K

Jumlah 18 16 16 16 20 15 19 16 18 21

IK 0.60 0.53 0.53 0.53 0.67 0.50 0.63 0.53 0.60 0.70

Kriteria Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik

Daya Beda Soal Pilihan Ganda

No Nama Siswa Nomor Item Soal Jumlah

Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 Asyrofun Abdul 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

1 Abdul Rahman B 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

5 Cipta Julian Putra 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9

16 Musyaffa Arzaki 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

13 Maulana F 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9

24 Salsabilla Zahira 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9

14 Muhammad

Ilham Aljanani 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 8

30 Zahirah Freesta P 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 8

7 Fahmi Aqila M 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 8

23 Rodeska Alif Z 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 8

27 Thoyyibah Nur

Latifatul F 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 8

25 Syifa Kharisma 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 7

10 Herliza Aulia

Khoirunnisa 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 7

18 Qiafa Putra H 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 7

21 Risalah Amrullah

Darmawan 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 6

Ba 12 12 12 11 14 11 13 12 13 13

Ja 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15

Ba/Ja 0.80 0.80 0.80 0.73 0.93 0.73 0.87 0.80 0.87 0.87

No Nama Siswa Nomor Item Soal

Jumlah

Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 Arina

Miftachuzzahro 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 5

22 Rizqina Warda A 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 4

4 Carrel Yumnalia

Ramadhani W 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 4

8 Fauzi Jauharul A 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 4

20 Rifqi Yuda P 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 4

12 Latvia Dzurriatus

Sholikah 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 3

28 Ulva Arum M 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 3

15 Muhammad

Ivander Kimi F 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 3

29 Wekiah Livia P 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 3

6 Davin Balladifa A 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 3

9 Greyshia

Angelica Azzahra 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 3

11 Laily Khofifatun

Nuril Qolbi 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 3

17 Naila Seftian R 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 3

19 Rezky Raya A 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2

26 Taufiqur Rohman 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1

Bb 5 4 5 3 7 4 5 5 5 5

Jb 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15

Bb/Jb 0.33 0.27 0.33 0.20 0.47 0.27 0.33 0.33 0.33 0.33

DP 0.47 0.53 0.47 0.53 0.47 0.47 0.53 0.47 0.53 0.53

Kriteria Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik

Total Pilihan Ganda

No.

Soal

Uji Validitas Uji

Reliabilitas

Tingkat

Kesukaran Daya Beda

Keterangan

t Hitung t Tabel Kriteria IK Kriteria DP Kriteria

1 3.45 2.05 Valid 0,68 0.60 Baik 0.47 Baik Dipakai

2 3.06 2.05 Valid

0.53 Baik 0.53 Baik Dipakai

3 3.28 2.05 Valid

0.53 Baik 0.47 Baik Dipakai

4 2.45 2.05 Valid

0.53 Baik 0.53 Baik Dipakai

5 3.22 2.05 Valid

0.67 Baik 0.47 Baik Dipakai

6 3.23 2.05 Valid

0.50 Baik 0.47 Baik Dipakai

7 3.57 2.05 Valid

0.63 Baik 0.53 Baik Dipakai

8 2.45 2.05 Valid

0.53 Baik 0.47 Baik Dipakai

9 2.99 2.05 Valid

0.60 Baik 0.53 Baik Dipakai

10 2.47 2.05 Valid

0.70 Baik 0.53 Baik Dipakai

2. Essay

Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran Soal Essay

No Nama Siswa Nomor Item Soal Jumlah

Skor 1 2 3 4 5

1 Abdul Rahman Bashitu

Syah Prayitno 1 2 2 2 3 10

2 Arina Miftachuzzahro 4 3 4 4 4 19

3 Asyrofun Abdul Majid 4 3 4 4 4 19

4 Carrel Yumnalia

Ramadhani Wuriansyah 4 4 4 4 4 20

5 Cipta Julian Putra 4 1 2 2 1 10

6 Davin Balladifa Al-

Hamra 3 1 0 0 2 6

7 Fahmi Aqila Mulya

Jamil 4 4 4 3 4 19

8 Fauzi Jauharul Anam 4 4 4 4 4 20

9 Greyshia Angelica A 2 1 2 1 2 8

10 Herliza Aulia K 4 4 4 4 4 20

11 Laily Khofifatun Nuril

Qolbi 2 4 4 4 4 18

12 Latvia Dzurriatus S 4 2 4 4 4 18

13 Maulana Firmansyah 4 4 4 4 4 20

14 Muhammad Ilham A 4 4 4 4 4 20

15 Muhammad Ivander

Kimi Farrel 3 1 3 1 1 9

16 Musyaffa Arzaki Putra 0 2 2 2 3 9

17 Naila Seftian

Ramadhani 4 4 4 4 4 20

18 Qiafa Putra Havian 1 2 2 2 0 7

19 Rezky Raya Anjana 1 1 1 0 2 5

20 Rifqi Yuda Pratama 4 2 4 4 4 18

21 Risalah Amrullah D 2 2 2 2 2 10

22 Rizqina Warda A 1 1 2 3 2 9

23 Rodeska Alif Zaidan 3 2 3 2 2 12

24 Salsabilla Zahira A 2 4 4 4 4 18

25 Syifa Kharisma 2 1 1 2 3 9

26 Taufiqur Rohman 4 4 4 4 4 20

27 Thoyyibah Nur

Latifatul Fathonah 1 2 2 3 2 10

28 Ulva Arum

Machmudah 4 4 4 4 4 20

29 Wekiah Livia Putri 1 2 2 1 2 8

30 Zahirah Freesta Putri E 0 2 2 2 2 8

Val

idit

as r Hitung 0.77 0.89 0.94 0.92 0.88

t Hitung 6.44 10.06 14.43 12.19 9.62

t Tabel 2.05 2.05 2.05 2.05 2.05

Kriteria Valid Valid Valid Valid Valid

Rel

ia

bil

itas Varian 2.01 1.50 1.44 1.75 1.41 8.11 30.93 0.92

Jumlah

Varian

Varian

Total Reliabilitas

TK

Rata-rata 2.70 2.57 2.93 2.80 2.97

Tingkat Kesukaran 0.54 0.51 0.59 0.56 0.59

Kriteria Baik Baik Baik Baik Baik

Daya Beda Soal Essay

No Nama Siswa Nomor Item Soal Jumlah

Skor 1 2 3 4 5

10 Herliza Aulia Khoirunnisa 4 4 4 4 4 20

4 Carrel Yumnalia Ramadhani W 4 4 4 4 4 20

14 Muhammad Ilham Aljanani 4 4 4 4 4 20

26 Taufiqur Rohman 4 4 4 4 4 20

8 Fauzi Jauharul Anam 4 4 4 4 4 20

17 Naila Seftian Ramadhani 4 4 4 4 4 20

28 Ulva Arum Machmudah 4 4 4 4 4 20

13 Maulana Firmansyah 4 4 4 4 4 20

7 Fahmi Aqila Mulya Jamil 4 4 4 3 4 19

3 Asyrofun Abdul Majid 4 3 4 4 4 19

2 Arina Miftachuzzahro 4 3 4 4 4 19

11 Laily Khofifatun Nuril Qolbi 2 4 4 4 4 18

12 Latvia Dzurriatus Sholikah 4 2 4 4 4 18

24 Salsabilla Zahira Az-Zahroh 2 4 4 4 4 18

20 Rifqi Yuda Pratama 4 2 4 4 4 18

Rata-rata Atas 3.71 3.71 4.00 3.93 4.00

No Nama Siswa Nomor Item Soal Jumlah

1 2 3 4 5 Skor

5 Cipta Julian Putra 4 1 2 2 1 10

21 Risalah Amrullah Darmawan 2 2 2 2 2 10

9 Greyshia Angelica Azzahra 2 1 2 1 2 8

15 Muhammad Ivander Kimi Farrel 3 1 3 1 1 9

30 Zahirah Freesta Putri Erviansyah 0 2 2 2 2 8

23 Rodeska Alif Zaidan 3 2 3 2 2 12

27 Thoyyibah Nur Latifatul Fathonah 1 2 2 3 2 10

1 Abdul Rahman Bashitu Syah Prayitno 1 2 2 2 3 10

16 Musyaffa Arzaki Putra 0 2 2 2 3 9

22 Rizqina Warda Azzahra 1 1 2 3 2 9

18 Qiafa Putra Havian 1 2 2 2 0 7

25 Syifa Kharisma 2 1 1 2 3 9

29 Wekiah Livia Putri 1 2 2 1 2 8

6 Davin Balladifa Al-Hamra 3 1 0 0 2 6

19 Rezky Raya Anjana 1 1 1 0 2 5

Rata-rata Bawah 1.67 1.53 1.87 1.67 1.93

DP 0.41 0.44 0.43 0.45 0.41

Kriteria Baik Baik Baik Baik Baik

Total Essay

Uji Validitas Uji

Reliabilitas

Uji Tingkat Kesukaran

Soal Daya Pembeda Soal

No

Soal

t

Hitung

t

Tabel Kriteria 0.92

Rata-

rata

Tingkat

Kesukaran Kriteria

Rata2

Atas

Rata2

Bawah DP Kriteria

1 6.44 2.05 Valid 2.70 0.54 Baik 3.71 1.67 0.41 Baik

2 10.06 2.05 Valid 2.57 0.51 Baik 3.71 1.53 0.44 Baik

3 14.43 2.05 Valid 2.93 0.59 Baik 4.00 1.87 0.43 Baik

4 12.19 2.05 Valid 2.80 0.56 Baik 3.93 1.67 0.45 Baik

5 9.62 2.05 Valid 2.97 0.59 Baik 4.00 1.93 0.41 Baik

Lampiran 11 Nilai Tes Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol

NILAI TES HASIL BELAJAR KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL

DATA HASIL TES KELAS EKSPERIMEN

A. Kelas Eksperimen

1. Nilai Pretes Pilihan Ganda

No Nama

Nilai Skor

Total Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

Aditia Rafif

Fadhila 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 4 10

2 Agam Dwi 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 4 10

3 Aldimas Julyano 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 4 10

4 Alvin Ni'am 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 7.5

5 Arina Milati 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 4 10

6 Azzahra Natswa 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 6 15

7 Claria Amarta 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 5 12.5

8 Deni Nur 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 2 5

9 Dwi Aldiansyah 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2.5

10 Elsy Juliva 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 4 10

11 Fandi Ahmad 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2.5

12 Farah Raissa 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 3 7.5

13

Gusti Ayu Etika

Purnama 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 6 15

14 Hudzaiffa Rayya 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 4 10

15 Jelita Ramadhani 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 6 15

16 Luthfia Azzahra 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 4 10

17

Maulana Farid

Firdaus 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 3 7.5

18

Mega

Latiefatuzzahra 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 5

19 Muhammad 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 3 7.5

Ilham

20 Muhammad Iqbal 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 4 10

21

Muhammad Nabil

Al Fiansyah 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 4 10

22 Muhammad Rifki 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 4 10

23 Nanda Nuzul 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 7 17.5

24 Nisa Naylu 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 3 7.5

25 Reyfand Ega 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 4 10

26

Valensia

Endrastata 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 2 5

2. Nilai Pretest Essay

No Nama

Nilai Skor

Total Nilai

1 2 3 4 5

1 Aditia Rafif 1 2 3 2 2 10 37.5

2 Agam Dwi 1 1 3 1 2 8 30

3 Aldimas Julyano 1 1 1 2 2 7 26.3

4 Alvin Ni'am 1 1 3 1 1 7 26.3

5 Arina Milati 0 1 3 0 0 4 15

6 Azzahra Natswa 2 1 1 2 0 6 22.5

7 Claria Amarta 2 1 2 2 2 9 33.8

8 Deni Nur 0 0 2 1 1 4 15

9 Dwi Aldiansyah 1 1 3 1 1 7 26.3

10

Elsy Juliva

Talenta 4 3 3 2 3 15 56.3

11 Fandi Ahmad 1 1 4 2 2 10 37.5

12 Farah Raissa 1 4 4 2 3 14 52.5

13

Gusti Ayu Etika

Purnama 1 0 3 2 0 6 22.5

14 Hudzaiffa Rayya 2 0 3 2 0 7 26.3

15 Jelita Ramadhani 2 0 3 2 1 8 30

16 Luthfia Azzahra 0 0 2 3 0 5 18.8

17 Maulana Farid 2 1 2 2 1 8 30

18

Mega

Latiefatuzzahra 1 1 3 1 1 7 26.3

19 Muhammad

Ilham 1 1 2 1 1 6 22.5

20 Muhammad Iqbal 1 2 2 2 1 8 30

21 Muhammad Nabil 1 1 2 2 0 6 22.5

22 Muhammad Rifki 1 1 4 1 1 8 30

23

Nanda Nuzul

Azahra 2 3 3 4 4 16 60

24 Nisa Naylu Zulfa 1 1 2 2 2 8 30

25 Reyfand Ega 1 1 1 0 0 3 11.3

26 Valensia

Endrastata 2 1 1 2 1 7 26.3

Nilai Total Pretest

No Nama Nilai Total

1 Aditia Rafif 47.5

2 Agam Dwi 40

3 Aldimas Julyano 36.3

4 Alvin Ni'am 33.8

5 Arina Milati 25

6 Azzahra Natswa 37.5

7 Claria Amarta 46.3

8 Deni Nur 20

9 Dwi Aldiansyah 28.8

10 Elsy Juliva Talenta 66.3

11 Fandi Ahmad 40

12 Farah Raissa 60

13

Gusti Ayu Etika

Purnama 37.5

14 Hudzaiffa Rayya 36.3

15 Jelita Ramadhani 45

16 Luthfia Azzahra 28.8

17 Maulana Farid 37.5

18 Mega Latiefatuzzahra 31.3

19 Muhammad Ilham 30

20 Muhammad Iqbal 40

21 Muhammad Nabil 32.5

22 Muhammad Rifki 40

23 Nanda Nuzul Azahra 77.5

24 Nisa Naylu Zulfa 37.5

25 Reyfand Ega 21.3

26 Valensia Endrastata 31.3

1. Nilai Posttest Pilihan Ganda

No Nama Nilai Skor

Total Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

Aditia Rafif

Fadhila 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 5 12.5

2 Agam Dwi 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 7 17.5

3 Aldimas Julyano 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 7 17.5

4 Alvin Ni'am 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2 5

5 Arina Milati 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 8 20

6 Azzahra Natswa 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 8 20

7 Claria Amarta 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 5 12.5

8 Deni Nur 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 4 10

9 Dwi Aldiansyah 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 7 17.5

10 Elsy Juliva 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 7 17.5

11 Fandi Ahmad 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 4 10

12 Farah Raissa 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 5 12.5

13

Gusti Ayu Etika

Purnama 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 4 10

14 Hudzaiffa Rayya 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 7 17.5

15 Jelita Ramadhani 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 8 20

16 Luthfia Azzahra 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 7 17.5

17

Maulana Farid

Firdaus 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 2 5

18

Mega

Latiefatuzzahra 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 6 15

19 Muhammad Ilham 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 4 10

20 Muhammad Iqbal 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 5 12.5

21

Muhammad Nabil

Al Fiansyah 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 7 17.5

22 Muhammad Rifki 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 5

23 Nanda Nuzul 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 7 17.5

24 Nisa Naylu 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 6 15

25 Reyfand Ega 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 5 12.5

26 Valensia

Endrastata 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 6 15

2. Nilai Posttest Essay

No Nama Nilai Skor

Total Nilai

1 2 3 4 5

1 Aditia Rafif 2 3 4 2 3 14 52.5

2 Agam Dwi 4 4 4 3 3 18 67.5

3 Aldimas Julyano 3 2 4 2 3 14 52.5

4 Alvin Ni'am 2 3 4 3 4 16 60

5 Arina Milati 4 4 3 3 4 18 67.5

6 Azzahra Natswa 4 4 4 4 4 20 75

7 Claria Amarta 4 2 4 3 4 17 63.8

8 Deni Nur 4 3 3 2 2 14 52.5

9 Dwi Aldiansyah 3 3 2 4 4 16 60

10 Elsy Juliva 4 4 4 4 4 20 75

11 Fandi Ahmad 2 3 4 3 4 16 60

12 Farah Raissa 4 4 4 4 4 20 75

13

Gusti Ayu Etika

Purnama 2 2 3 2 4 13 48.8

14 Hudzaiffa Rayya 4 4 4 3 4 19 71.3

15 Jelita Ramadhani 3 3 4 2 3 15 56.3

16 Luthfia Azzahra 4 4 4 4 4 20 75

17 Maulana Farid 3 2 3 3 2 13 48.8

18

Mega

Latiefatuzzahra 4 4 4 4 4 20 75

19 Muhammad Ilham 2 3 3 3 2 14 52.5

20 Muhammad Iqbal 2 4 3 2 2 13 48.8

21 Muhammad Nabil 4 4 4 4 4 20 75

22 Muhammad Rifki 2 3 4 2 3 14 52.5

23

Nanda Nuzul

Azahra 4 4 4 4 4 20 75

24 Nisa Naylu 2 3 3 3 4 15 56.3

25 Reyfand Ega 2 3 4 2 3 14 52.5

26 Valensia 4 2 3 3 2 14 52.5

Endrastata

Nilai Total Posttest

No Nama Nilai Total

1 Aditia Rafif 65

2 Agam Dwi 85

3 Aldimas Julyano 70

4 Alvin Ni'am 65

5 Arina Milati 87.5

6 Azzahra Natswa 95

7 Claria Amarta 76.3

8 Deni Nur 62.5

9 Dwi Aldiansyah 77.5

10 Elsy Juliva 92.5

11 Fandi Ahmad 70

12 Farah Raissa 87.5

13 Gusti Ayu Etika

Purnama 58.8

14 Hudzaiffa Rayya 88.8

15 Jelita Ramadhani 76.3

16 Luthfia Azzahra 92.5

17 Maulana Farid 53.8

18 Mega

Latiefatuzzahra 90

19 Muhammad

Ilham 62.5

20 Muhammad Iqbal 61.3

21 Muhammad Nabil 92.5

22 Muhammad Rifki 57.5

23 Nanda Nuzul

Azahra 92.5

24 Nisa Naylu 71.3

25 Reyfand Ega 65

26 Valensia

Endrastata 67.5

DATA HASIL TES KELAS KONTROL

A. Kelas Kontrol

1. Nilai Pretest Pretest Pilihan Ganda

No Nama Nilai Skor

Total Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Ahmad Hafidz

Ghozi Musa'id 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 4 10

2 Aina Fidyawan 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 4 10

3 Alveno Wahyu I 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 7 17.5

4 Amira Tya S 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 4 10

5 Antoy Hendra P 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 3 7.5

6 Ardiansyah Eka S 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 3 7.5

7 Aura Salsabilla K 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 3 7.5

8 Diandra Farel Tri

Argadia 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 7 17.5

9 Dimas Adi N 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 3 7.5

10 Eka Rahayu A 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 6 15

11 Elmira Azmia H 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 10

12 Elsa Wahyu Riyanti 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 5 12.5

13 Erliana Ratna D 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 4 10

14 Faizal Akmal A 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 3 7.5

15 Felicia Agustin

Lusiana Wahyudi 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 5 12.5

16 Kayla Shofia W 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 12.5

17 Layyin Silvana

Mardhatillah 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 5 12.5

18 Mazin Artha R 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 7 17.5

19 Muhammad Yusa

Falevi 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 3 7.5

20 Muhammad

Mu'min Mustofa 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 5 12.5

21 Mundzir Al Fikri 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 5 12.5

22 Nadya Dwi N 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 6 15

23 Nisrina Hanani P 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 4 10

24 Raihan Akbar B 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 7 17.5

25 Tiara Vitriashila M 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 2 5

26 Yohan A P 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2.5

2. Nilai Pretest Essay

No Nama Nilai Skor

Total Nilai

1 2 3 4 5

1

Ahmad Hafidz Ghozi

Musa'id 1 2 2 2 3 10 37.5

2 Aina Fidyawan 1 2 3 2 2 10 37.5

3 Alveno Wahyuu I 1 1 1 1 1 5 18.8

4 Amira Tya Salsabila 1 2 3 3 2 11 41.3

5 Antoy Hendra Prastyo 2 1 1 2 1 7 26.3

6 Ardiansyah Eka S 1 1 2 2 2 8 30

7 Aura Salsabilla Kirana 1 2 3 2 3 11 41.3

8 Diandra Farel Tri A 1 2 3 2 3 11 41.3

9 Dimas Adi Nugroho 1 1 2 2 1 7 26.3

10 Eka Rahayu Arifiana 1 1 2 2 2 8 30

11 Elmira Azmia Husna 2 2 1 1 2 8 30

12 Elsa Wahyu Riyanti 4 3 2 2 3 14 52.5

13 Erliana Ratna Duhita 1 1 2 2 1 7 26.3

14 Faizal Akmal Al-Aziz 1 1 3 2 3 10 37.5

15

Felicia Agustin

Lusiana Wahyudi 1 2 2 2 3 10 37.5

16 Kayla Shofia Wardani 2 4 3 2 3 14 52.5

17 Layyin Silvana M 1 3 2 2 2 10 37.5

18 Mazin Artha Rinaldi 3 3 2 2 3 13 48.8

19 Muhammad Yusa F 1 2 1 1 2 7 26.3

20

Muhammad Mu'min

Mustofa 1 1 2 2 2 8 30

21 Mundzir Al Fikri 1 2 1 2 3 9 33.8

22

Nadya Dwi

Novianingrum 4 2 1 3 4 14 52.5

23 Nisrina Hanani Purwa 2 3 2 2 3 12 45

24 Raihan Akbar Brilian 1 2 3 2 2 10 37.5 25 Tiara Vitriashila M 1 2 2 2 2 9 33.8 26 Yohan Andreansyah 2 1 1 2 2 8 30

Pratama

Nilai Total Pretest

No Nama Nilai

Total

1 Ahmad Hafidz Ghozi M 47.5 2 Aina Fidyawan 47.5 3 Alveno Wahyuu Ibramsyah 36.3 4 Amira Tya Salsabila 51.3 5 Antoy Hendra Prastyo 33.8 6 Ardiansyah Eka Saputra 37.5 7 Aura Salsabilla Kirana 48.8 8 Diandra Farel Tri Argadia 58.8 9 Dimas Adi Nugroho 33.8 10 Eka Rahayu Arifiana 45 11 Elmira Azmia Husna 40

12 Elsa Wahyu Riyanti 65 13 Erliana Ratna Duhita 36.3 14 Faizal Akmal Al-Aziz 45 15 Felicia Agustin Lusiana W 50 16 Kayla Shofia Wardani 65 17 Layyin Silvana Mardhatillah 50 18 Mazin Artha Rinaldi 66.3 19 Muhammad Yusa Falevi 33.8 20 Muhammad Mu'min M 42.5 21 Mundzir Al Fikri 46.3 22 Nadya Dwi Novianingrum 67.5 23 Nisrina Hanani Purwa 55 24 Raihan Akbar Brilian 55 25 Tiara Vitriashila Maharani 38.8 26 Yohan Andreansyah P 32.5

1 Nilai Posttest Pilihan Ganda

No Nama Nilai Skor Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

1 Ahmad Hafidz Ghozi

Musa'id 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 5 12.5

2 Aina Fidyawan 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 3 7.5

3 Alveno Wahyuu I 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 6 15

4 Amira Tya Salsabila 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 7 17.5

5 Antoy Hendra Prastyo 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 7.5

6 Ardiansyah Eka Saputra 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 7.5

7 Aura Salsabilla Kirana 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 3 7.5

8 Diandra Farel Tri A 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 7 17.5

9 Dimas Adi Nugroho 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 5

10 Eka Rahayu Arifiana 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 22.5

11 Elmira Azmia Husna 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 5 12.5

12 Elsa Wahyu Riyanti 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 6 15

13 Erliana Ratna Duhita 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 6 15

14 Faizal Akmal Al-Aziz 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3 7.5

15 Felicia Agustin Lusiana

Wahyudi 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 6 15

16 Kayla Shofia Wardani 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 17.5

17 Layyin Silvana M 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 6 15

18 Mazin Artha Rinaldi 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 8 20

19 Muhammad Yusa Falevi 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 5

20 Muhammad Mu'min

Mustofa 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 7 17.5

21 Mundzir Al Fikri 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 8 20

22 Nadya Dwi N 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 5 12.5

23 Nisrina Hanani Purwa 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 5 12.5

24 Raihan Akbar Brilian 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 7 17.5

25 Tiara Vitriashila M 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 2 5

26 Yohan Andreansyah P 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 5 12.5

2 Nilai Posttest Essay

No Nama Nilai Skor

Nilai

Total 1 2 3 4 5

1 Ahmad Hafidz Ghozi M 1 2 3 2 4 12 45

2 Aina Fidyawan 4 4 4 2 4 18 67.5

3 Alveno Wahyuu I 1 2 4 4 3 14 52.5

4 Amira Tya Salsabila 4 3 4 4 4 19 71.3

5 Antoy Hendra Prastyo 2 3 2 3 3 13 48.8

6 Ardiansyah Eka Saputra 4 1 3 2 2 12 45

7 Aura Salsabilla Kirana 1 1 4 3 4 13 48.8

8 Diandra Farel Tri Argadia 1 2 4 2 1 10 37.5

9 Dimas Adi Nugroho 4 3 3 2 4 16 60

10 Eka Rahayu Arifiana 4 3 4 4 3 18 67.5

11 Elmira Azmia Husna 4 4 3 3 4 18 67.5

12 Elsa Wahyu Riyanti 1 2 4 4 0 11 41.3

13 Erliana Ratna Duhita 3 2 3 3 4 15 56.3

14 Faizal Akmal Al-Aziz 1 1 4 2 4 12 45

15 Felicia Agustin Lusiana

Wahyudi 4 3 4 4 4 19 71.3

16 Kayla Shofia Wardani 4 4 4 3 4 19 71.3

17 Layyin Silvana M 4 3 3 2 4 16 60

18 Mazin Artha Rinaldi 4 4 4 4 3 19 71.3

19 Muhammad Yusa Falevi 2 3 2 2 3 12 45

20 Muhammad Mu'min M 4 4 3 2 2 15 56.3

21 Mundzir Al Fikri 4 4 3 2 4 17 63.8

22 Nadya Dwi Novianingrum 4 4 4 4 3 19 71.3

23 Nisrina Hanani Purwa 4 3 4 2 4 17 63.8

24 Raihan Akbar Brilian 1 2 4 4 3 14 52.5

25 Tiara Vitriashila Maharani 3 4 4 3 4 18 67.5

26 Yohan Andreansyah P 3 4 4 3 2 16 60

Nilai Total Posttest

No Nama Nilai

Total

1 Ahmad Hafidz Ghozi Musa'id 57.5

2 Aina Fidyawan 75

3 Alveno Wahyuu Ibramsyah 67.5

4 Amira Tya Salsabila 88.8

5 Antoy Hendra Prastyo 56.3

6 Ardiansyah Eka Saputra 52.5

7 Aura Salsabilla Kirana 56.3

8 Diandra Farel Tri Argadia 55

9 Dimas Adi Nugroho 65

10 Eka Rahayu Arifiana 90

11 Elmira Azmia Husna 80

12 Elsa Wahyu Riyanti 56.3

13 Erliana Ratna Duhita 71.3

14 Faizal Akmal Al-Aziz 52.5

15 Felicia Agustin Lusiana Wahyudi 86.3

16 Kayla Shofia Wardani 88.8

17 Layyin Silvana Mardhatillah 75

18 Mazin Artha Rinaldi 91.3

19 Muhammad Yusa Falevi 50

20 Muhammad Mu'min Mustofa 73.8

21 Mundzir Al Fikri 83.8

22 Nadya Dwi Novianingrum 83.8

23 Nisrina Hanani Purwa 76.3

24 Raihan Akbar Brilian 70

25 Tiara Vitriashila Maharani 72.5

26 Yohan Andreansyah Pratama 72.5

Lampiran 12 Penentuan Kelas Penelitian

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

Pretest Pretest

No Nama Nilai

Total

No Nama Nilai

Total

1 Aditia Rafif 47.5

1 Ahmad Hafidz Ghozi M 47.5

2 Agam Dwi 40

2 Aina Fidyawan 47.5

3 Aldimas Julyano 36.25

3 Alveno Wahyuu I 36.25

4 Alvin Ni'am 33.75

4 Amira Tya Salsabila 51.25

5 Arina Milati 25

5 Antoy Hendra Prastyo 33.75

6 Azzahra Natswa 37.5

6 Ardiansyah Eka Saputra 37.5

7 Claria Amarta 46.25

7 Aura Salsabilla Kirana 48.75

8 Deni Nur 20

8 Diandra Farel Tri Argadia 58.75

9 Dwi Aldiansyah 28.75

9 Dimas Adi Nugroho 33.75

10 Elsy Juliva Talenta 66.25

10 Eka Rahayu Arifiana 45

11 Fandi Ahmad 40

11 Elmira Azmia Husna 40

12 Farah Raissa 60

12 Elsa Wahyu Riyanti 65

13 Gusti Ayu Etika P 37.5

13 Erliana Ratna Duhita 36.25

14 Hudzaiffa Rayya 36.25

14 Faizal Akmal Al-Aziz 45

15 Jelita Ramadhani 45

15 Felicia Agustin Lusiana W 50

16 Luthfia Azzahra 28.75

16 Kayla Shofia Wardani 65

17 Maulana Farid 37.5

17 Layyin Silvana M 50

18 Mega Latiefatuzzahra 31.25

18 Mazin Artha Rinaldi 66.25

19 Muhammad Ilham 30

19 Muhammad Yusa Falevi 33.75

20 Muhammad Iqbal 40

20 Muhammad Mu'min M 42.5

21 Muhammad Nabil 32.5

21 Mundzir Al Fikri 46.25

22 Muhammad Rifki 40

22 Nadya Dwi Novianingrum 67.5

23 Nanda Nuzul Azahra 77.5

23 Nisrina Hanani Purwa 55

24 Nisa Naylu Zulfa 37.5

24 Raihan Akbar Brilian 55

25 Reyfand Ega 21.25

25 Tiara Vitriashila Maharani 38.75

26 Valensia Endrastata 31.25

26 Yohan Andreansyah P 32.5

Rata-rata 38.75

Rata-rata 47.26

Lampiran 13 Gain Score Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

No Nama Pretest Posttest Gain

Score

No Nama Pretest Posttest Gain

Score

1 Aditia Rafif 47.5 65 17.5

1 Ahmad Hafidz

Ghozi Musa'id 47.5 57.5 10

2 Agam Dwi 40 85 45

2 Aina Fidyawan 47.5 75 27.5

3 Aldimas J 36.25 70 33.75

3 Alveno

Wahyuu I 36.25 67.5 31.25

4 Alvin Ni'am 33.75 65 31.25

4 Amira Tya

Salsabila 51.25 88.75 37.5

5 Arina Milati 25 87.5 62.5

5 Antoy Hendra

Prastyo 33.75 56.25 22.5

6 Azzahra N 37.5 95 57.5

6 Ardiansyah Eka

Saputra 37.5 52.5 15

7 Claria Amarta 46.25 76.25 30

7 Aura Salsabilla 48.75 56.25 7.5

Kirana

8 Deni Nur 20 62.5 42.5

8 Diandra Farel

Tri Argadia 58.75 55 -3.75

9 Dwi

Aldiansyah 28.75 77.5 48.75

9 Dimas Adi

Nugroho 33.75 65 31.25

10 Elsy Juliva

Talenta 66.25 92.5 26.25

10 Eka Rahayu

Arifiana 45 90 45

11 Fandi Ahmad 40 70 30

11 Elmira Azmia

Husna 40 80 40

12 Farah Raissa 60 87.5 27.5

12 Elsa Wahyu

Riyanti 65 56.25 -8.75

13 Gusti Ayu

Etika Purnama 37.5 58.75 21.25

13 Erliana Ratna

Duhita 36.25 71.25 35

14 Hudzaiffa

Rayya 36.25 88.75 52.5

14 Faizal Akmal

Al-Aziz 45 52.5 7.5

15 Jelita

Ramadhani 45 76.25 31.25

15

Felicia Agustin

Lusiana

Wahyudi

50 86.25 36.25

16 Luthfia

Azzahra 28.75 92.5 63.75

16 Kayla Shofia

Wardani 65 88.75 23.75

17 Maulana Farid 37.5 53.75 16.25

17 Layyin Silvana 50 75 25

Mardhatillah

18 Mega

Latiefatuzzahra 31.25 90 58.75

18 Mazin Artha

Rinaldi 66.25 91.25 25

19 Muhammad

Ilham 30 62.5 32.5

19 Muhammad

Yusa Falevi 33.75 50 16.25

20 Muhammad

Iqbal 40 61.25 21.25

20

Muhammad

Mu'min

Mustofa

42.5 73.75 31.25

21 Muhammad

Nabil 32.5 92.5 60

21 Mundzir Al

Fikri 46.25 83.75 37.5

22 Muhammad

Rifki 40 57.5 17.5

22 Nadya Dwi

Novianingrum 67.5 83.75 16.25

23 Nanda Nuzul

Azahra 77.5 92.5 15

23 Nisrina Hanani

Purwa 55 76.25 21.25

24 Nisa Naylu

Zulfa 37.5 71.25 33.75

24 Raihan Akbar

Brilian 55 70 15

25 Reyfand Ega 21.25 65 43.75

25

Tiara

Vitriashila

Maharani

38.75 72.5 33.75

26 Valensia

Endrastata 31.25 67.5 36.25

26 Yohan

Andreansyah 32.5 72.5 40

Pratama

Rata-rata 38.75 75.53 36.78

Rata-rata 47.26 71.06 23.80

Lampiran 14 Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Hasil Belajar Siswa

UJI NORMALITAS

x1 F F

Komulatif Fs (x1) [XI-X bar]/S Ft (x1) [Fs (x1) - Ft (x1)] X bar

Standar

Deviasi [X1-X bar]^2

17.5 1 1 0.34 -0.81 0.21 0.13 30.29 15.8 163.5

45 1 2 0.87 0.93 0.82 0.04 30.29 15.8 216.4

33.75 1 3 0.65 0.22 0.59 0.06 30.29 15.8 12.0

31.25 1 4 0.60 0.06 0.52 0.08 30.29 15.8 0.9

62.5 1 5 1.20 2.04 0.98 0.22 30.29 15.8 1037.5

57.5 1 6 1.11 1.72 0.96 0.15 30.29 15.8 740.4

30 1 7 0.58 -0.02 0.49 0.08 30.29 15.8 0.1

42.5 1 8 0.82 0.77 0.78 0.04 30.29 15.8 149.1

48.75 1 9 0.94 1.17 0.88 0.06 30.29 15.8 340.8

26.25 1 10 0.50 -0.26 0.40 0.11 30.29 15.8 16.3

30 1 11 0.58 -0.02 0.49 0.08 30.29 15.8 0.1

27.5 1 12 0.53 -0.18 0.43 0.10 30.29 15.8 7.8

21.25 1 13 0.41 -0.57 0.28 0.13 30.29 15.8 81.7

52.5 1 14 1.01 1.41 0.92 0.09 30.29 15.8 493.3

31.25 1 15 0.60 0.06 0.52 0.08 30.29 15.8 0.9

63.75 1 16 1.23 2.12 0.98 0.24 30.29 15.8 1119.6

16.25 1 17 0.31 -0.89 0.19 0.13 30.29 15.8 197.1

58.75 1 18 1.13 1.80 0.96 0.17 30.29 15.8 810.0

32.5 1 19 0.63 0.14 0.56 0.07 30.29 15.8 4.9

21.25 1 20 0.41 -0.57 0.28 0.13 30.29 15.8 81.7

60 1 21 1.15 1.88 0.97 0.18 30.29 15.8 882.7

17.5 1 22 0.34 -0.81 0.21 0.13 30.29 15.8 163.6

15 1 23 0.29 -0.97 0.17 0.12 30.29 15.8 233.8

33.75 1 24 0.65 0.22 0.59 0.06 30.29 15.8 12.0

43.75 1 25 0.84 0.85 0.80 0.04 30.29 15.8 181.2

36.25 1 26 0.70 0.38 0.65 0.05 30.29 15.8 35.5

10 2 27 0.19 -1.28 0.10 0.09 30.29 15.8 411.7

27.5 2 28 0.53 -0.18 0.43 0.10 30.29 15.8 7.8

31.25 2 29 0.60 0.06 0.52 0.08 30.29 15.8 0.9

37.5 2 30 0.72 0.46 0.68 0.05 30.29 15.8 52.0

22.5 2 31 0.43 -0.49 0.31 0.12 30.29 15.8 60.7

15 2 32 0.29 -0.97 0.17 0.12 30.29 15.8 233.8

7.5 2 33 0.14 -1.44 0.07 0.07 30.29 15.8 519.4

-3.75 2 34 -0.07 -2.15 0.02 0.09 30.29 15.8 1158.7

31.25 2 35 0.60 0.06 0.52 0.08 30.29 15.8 0.9

45 2 36 0.87 0.93 0.82 0.04 30.29 15.8 216.4

40 2 37 0.77 0.61 0.73 0.04 30.29 15.8 94.3

-8.75 2 38 -0.17 -2.47 0.01 0.18 30.29 15.8 1524.1

35 2 29 0.67 0.30 0.62 0.06 30.29 15.8 22.2

7.5 2 40 0.14 -1.44 0.07 0.07 30.29 15.8 519.4

36.25 2 41 0.70 0.38 0.65 0.05 30.29 15.8 35.5

23.75 2 42 0.46 -0.41 0.34 0.12 30.29 15.8 42.8

25 2 43 0.48 -0.33 0.37 0.11 30.29 15.8 28.0

25 2 44 0.48 -0.33 0.37 0.11 30.29 15.8 28.0

16.25 2 45 0.31 -0.89 0.19 0.13 30.29 15.8 197.1

31.25 2 46 0.60 0.06 0.52 0.08 30.29 15.8 0.9

37.5 2 47 0.72 0.46 0.68 0.05 30.29 15.8 52.0

16.25 2 48 0.31 -0.89 0.19 0.13 30.29 15.8 197.1

21.25 2 49 0.41 -0.57 0.28 0.13 30.29 15.8 81.7

15 2 50 0.29 -0.97 0.17 0.12 30.29 15.8 233.8

33.75 2 51 0.65 0.22 0.59 0.06 30.29 15.8 12.0

40 2 52 0.77 0.61 0.73 0.04 30.29 15.8 94.3

0.24

12808.1

15.8

UJI HIPOTESIS

H0 : Data menyebar secara normal

H1 : Data tidak menyebar secara normal

Taraf Signifikasi 5% = 0.05

Statistik Uji

D=MAX [Fs (x1) - Ft (x1)] = 0.24

n = 52, Alfa = 5% diperoleh nilai

K = 0.188 dari tabel Kolmogorov-Smirnov

Daerah Penolakan H0

H0 ditolak jika D < K

Keputusan

H0 diterima karena D [Fs (x1) - Ft (x1)] > K

(0.188)

Kesimpulan

dengan taraf kepercayaan 95%, dapat disimpulkan

bahwa data meyebar secara normal

Uji Homogenitas

No Kelas

Eksperimen Kontrol

1 17.5 10

2 45 27.5

Tolak H0 Jika, F Hitung > F Tabel atau F Hitung < - F Tabel

3 33.75 31.25

4 31.25 37.5

F-Test Two-Sample for

Variances

5 62.5 22.5

6 57.5 15

Eksperimen Kontrol

7 30 7.5

Mean 36.77884615 23.79807692

8 42.5 -3.75

Variance 235.5216346 189.1850962

9 48.75 31.25

Observations 26 26

10 26.25 45

Df 25 25

11 30 40

F 1.244927002 F HITUNG

12 27.5 -8.75

P(F<=f) one-tail 0.29400955

13 21.25 35

F Critical one-tail 1.955447207 F TABEL

14 52.5 7.5

15 31.25 36.25

16 63.75 23.75

17 16.25 25

18 58.75 25

19 32.5 16.25

20 21.25 31.25

21 60 37.5

22 17.5 16.25

23 15 21.25

24 33.75 15

25 43.75 33.75

26 36.25 40

Lampiran 15 Uji T Hasil Belajar Siswa

Uji T Hasil Belajar

GAIN SCORE

No Eksperimen Kontrol

1 17.5 10

2 45 27.5

3 33.75 31.25

JIKA NILAI VALUE KURANG DARI 0.05 MAKA

HIPOTESIS DITERIMA 4 31.25 37.5

5 62.5 22.5

t-Test: Two-

Sample Assuming

Equal Variances

6 57.5 15

7 30 7.5

Eksperimen Kontrol

8 42.5 -3.75

Mean 36.77884615 23.79807692

9 48.75 31.25

Variance 235.5216346 189.1850962

10 26.25 45

Observations 26 26

11 30 40

Pooled Variance 212.3533654

12 27.5 -8.75

Hypothesized

Mean Difference 0

13 21.25 35

df 50 <- DF / DRAJAT KEBEBASAN

14 52.5 7.5

t Stat 3.211755905 <- NILAI HITUNG

15 31.25 36.25

P(T<=t) one-tail 0.001154333 NILAI P VALUE JIKA DI SPSS/ MINITAB

16 63.75 23.75

t Critical one-tail 1.675905025 NILAI T TABEL

17 16.25 25

P(T<=t) two-tail 0.002308666 NILAI P VALUE JIKA DI SPSS/ MINITAB

18 58.75 25

t Critical two-tail 2.008559112 NILAI T TABEL

19 32.5 16.25

20 21.25 31.25

21 60 37.5

22 17.5 16.25

23 15 21.25

24 33.75 15

25 43.75 33.75

26 36.25 40

Lampiran 16 Hasil Kreativitas Siswa

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

No Nama Aspek

Jumlah

No Nama Aspek

Jumlah A B C D

A B C D

1 Aditia Rafif 40 18 15 20 93

1 Ahmad Hafidz

Ghozi Musa'id 40 15 18 12 85

2 Agam Dwi 40 15 20 15 90

2 Aina Fidyawan 40 20 16 20 96

3 Aldimas Julyano 40 20 20 18 98

3 Alveno Wahyuu

Ibramsyah 40 10 20 12 82

4 Alvin Ni'am 40 18 20 15 93

4 Amira Tya

Salsabila 40 20 20 15 95

5 Arina Milati 40 15 20 15 90

5 Antoy Hendra

Prastyo 40 15 18 12 85

6 Azzahra Natswa 40 15 20 15 90

6 Ardiansyah Eka

Saputra 40 12 18 12 82

7 Claria Amarta 40 18 15 20 93

7 Aura Salsabilla

Kirana 40 20 20 15 95

8 Deni Nur 40 18 20 15 93

8 Diandra Farel Tri 40 10 20 12 82

Argadia

9 Dwi Aldiansyah 40 20 20 18 98

9 Dimas Adi

Nugroho 40 12 18 12 82

10 Elsy Juliva Talenta 40 18 15 20 93

10 Eka Rahayu

Arifiana 40 20 16 20 96

11 Fandi Ahmad 40 20 20 18 98

11 Elmira Azmia

Husna 40 20 20 15 95

12 Farah Raissa 40 20 20 18 98

12 Elsa Wahyu

Riyanti 40 20 20 15 95

13 Gusti Ayu Etika

Purnama 40 18 20 15 93

13 Erliana Ratna

Duhita 40 20 20 15 95

14 Hudzaiffa Rayya 40 20 20 18 98

14 Faizal Akmal Al-

Aziz 40 10 20 12 82

15 Jelita Ramadhani 40 15 20 15 90

15 Felicia Agustin

Lusiana Wahyudi 40 20 16 20 96

16 Luthfia Azzahra 40 15 20 15 90

16 Kayla Shofia

Wardani 40 20 16 20 96

17 Maulana Farid 40 20 20 18 98

17 Layyin Silvana

Mardhatillah 40 20 20 15 95

18 Mega

Latiefatuzzahra 40 20 20 18 98

18 Mazin Artha

Rinaldi 40 12 18 12 82

19 Muhammad Ilham 40 18 20 15 93

19 Muhammad Yusa

Falevi 40 10 20 12 82

20 Muhammad Iqbal 40 18 20 15 93

20 Muhammad

Mu'min Mustofa 40 15 18 12 85

21 Muhammad Nabil 40 20 20 18 98

21 Mundzir Al Fikri 40 15 18 12 85

22 Muhammad Rifki 30 15 20 15 80

22 Nadya Dwi

Novianingrum 40 20 16 20 96

23 Nanda Nuzul

Azahra 40 18 20 15 93

23 Nisrina Hanani

Purwa 40 20 20 15 95

24 Nisa Naylu Zulfa 40 20 20 18 98

24 Raihan Akbar

Brilian 40 10 20 12 82

25 Reyfand Ega 40 18 15 20 93

25 Tiara Vitriashila

Maharani 40 20 16 20 96

26 Valensia

Endrastata 40 18 15 20 93

26

Yohan

Andreansyah

Pratama

40 12 18 12 82

Rata-rata 94

Rata-rata 89

Lampiran 17 Gain Score Kreativitas Siswa

Gain Score

Eksperimen Kontrol

93 85

90 96

98 82

93 95

90 85

90 82

93 95

93 82

98 82

93 96

98 95

98 95

93 95

98 82

Lampiran 18 Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Kreativitas

90 96

90 96

98 95

98 82

93 82

93 85

98 85

80 96

93 95

98 82

93 96

93 82

GAIN SCORE UJI NORMALITAS

x1 F F

Komulatif Fs (x1) [XI-X bar]/S Ft (x1) [Fs (x1) - Ft (x1)] X bar

Standar

Deviasi [X1-X bar]^2

93 1 1 1.79 0.27 0.61 1.18 91.4 5.84 2.49

90 1 2 1.73 -0.24 0.41 1.33 91.4 5.84 1.96

98 1 3 1.88 1.13 0.87 1.01 91.4 5.84 43.56

93 1 4 1.79 0.27 0.61 1.18 91.4 5.84 2.56

90 1 5 1.73 -0.24 0.41 1.33 91.4 5.84 1.96

90 1 6 1.73 -0.24 0.41 1.33 91.4 5.84 1.96

93 1 7 1.79 0.27 0.61 1.18 91.4 5.84 2.56

93 1 8 1.79 0.27 0.61 1.18 91.4 5.84 2.56

98 1 9 1.88 1.13 0.87 1.01 91.4 5.84 43.56

93 1 10 1.79 0.27 0.61 1.18 91.4 5.84 2.56

98 1 11 1.88 1.13 0.87 1.01 91.4 5.84 43.56

98 1 12 1.88 1.13 0.87 1.01 91.4 5.84 43.56

93 1 13 1.79 0.27 0.61 1.18 91.4 5.84 2.56

98 1 14 1.88 1.13 0.87 1.01 91.4 5.84 43.56

90 1 15 1.73 -0.24 0.41 1.33 91.4 5.84 1.96

90 1 16 1.73 -0.24 0.41 1.33 91.4 5.84 1.96

98 1 17 1.88 1.13 0.87 1.01 91.4 5.84 43.56

98 1 18 1.88 1.13 0.87 1.01 91.4 5.84 43.56

93 1 19 1.79 0.27 0.61 1.18 91.4 5.84 2.56

93 1 20 1.79 0.27 0.61 1.18 91.4 5.84 2.56

98 1 21 1.88 1.13 0.87 1.01 91.4 5.84 43.56

80 1 22 1.54 -1.95 0.03 1.51 91.4 5.84 129.96

93 1 23 1.79 0.27 0.61 1.18 91.4 5.84 2.56

98 1 24 1.88 1.13 0.87 1.01 91.4 5.84 43.56

93 1 25 1.79 0.27 0.61 1.18 91.4 5.84 2.56

93 1 26 1.79 0.27 0.61 1.18 91.4 5.84 2.56

85 2 27 1.63 -1.10 0.14 1.50 91.4 5.84 40.96

96 2 28 1.85 0.79 0.78 1.06 91.4 5.84 21.16

82 2 29 1.58 -1.61 0.05 1.52 91.4 5.84 88.36

95 2 30 1.83 0.62 0.73 1.10 91.4 5.84 12.96

85 2 31 1.63 -1.10 0.14 1.50 91.4 5.84 40.96

82 2 32 1.58 -1.61 0.05 1.52 91.4 5.84 88.36

95 2 33 1.83 0.62 0.73 1.10 91.4 5.84 12.96

82 2 34 1.58 -1.61 0.05 1.52 91.4 5.84 88.36

82 2 35 1.58 -1.61 0.05 1.52 91.4 5.84 88.36

96 2 36 1.85 0.79 0.78 1.06 91.4 5.84 21.16

95 2 37 1.83 0.62 0.73 1.10 91.4 5.84 12.96

95 2 38 1.83 0.62 0.73 1.10 91.4 5.84 12.96

95 2 29 1.83 0.62 0.73 1.10 91.4 5.84 12.96

82 2 40 1.58 -1.61 0.05 1.52 91.4 5.84 88.36

96 2 41 1.85 0.79 0.78 1.06 91.4 5.84 21.16

96 2 42 1.85 0.79 0.78 1.06 91.4 5.84 21.16

95 2 43 1.83 0.62 0.73 1.10 91.4 5.84 12.96

82 2 44 1.58 -1.61 0.05 1.52 91.4 5.84 88.36

82 2 45 1.58 -1.61 0.05 1.52 91.4 5.84 88.36

85 2 46 1.63 -1.10 0.14 1.50 91.4 5.84 40.96

85 2 47 1.63 -1.10 0.14 1.50 91.4 5.84 40.96

96 2 48 1.85 0.79 0.78 1.06 91.4 5.84 21.16

95 2 49 1.83 0.62 0.73 1.10 91.4 5.84 12.96

82 2 50 1.58 -1.61 0.05 1.52 91.4 5.84 88.36

96 2 51 1.85 0.79 0.78 1.06 91.4 5.84 21.16

82 2 52 1.58 -1.61 0.05 1.52 91.4 5.84 88.36

1.52

1736.65

5.84

UJI HIPOTESIS

H0 : Data menyebar secara normal

H1 : Data tidak menyebar secara normal

Taraf Signifikasi 5% = 0.05

Statistik Uji

D=MAX [Fs (x1) - Ft (x1)] = 1.52

n = 52, Alfa = 5% diperoleh nilai

K = 0.188 dari tabel Kolmogorov-Smirnov

Daerah Penolakan H0

H0 ditolak jika D < K

Keputusan

H0 diterima karena D [Fs (x1) - Ft (x1)] > K (0.188)

Kesimpulan

dengan taraf kepercayaan 95%, dapat disimpulkan

bahwa data meyebar secara normal

Uji Homogenitas

N

o

Kelas

Tolak H0 Jika, F Hitung > F Tabel atau F Hitung < - F Tabel

Eksperimen Kontrol

1 93 85

F-Test Two-Sample for Variances

2 90 96

3 98 82

Eksperimen Kontrol

4 93 95

Mean 93.65384615 89.19230769

5 90 85

Variance 17.11538462 42.00153846

6 90 82

Observations 26 26

7 93 95

Df 25 25

8 93 82

F 0.407494231 F HITUNG

9 98 82

P(F<=f) one-tail 0.014383929

10 93 96

F Critical one-tail 0.51139197 F TABEL

11 98 95

12 98 95

13 93 95

14 98 82

15 90 96

16 90 96

17 98 95

18 98 82

19 93 82

20 93 85

21 98 85

22 80 96

23 93 95

24 98 82

25 93 96

26 93 82

Lampiran 19 Uji T Kreativitas

GAIN SCORE

No Eksperimen Kontrol

1 93 85

JIKA NILAI VALUE KURANG DARI 0.05 MAKA

HIPOTESIS DITERIMA 2 90 96

3 98 82

t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances

4 93 95

5 90 85

Eksperimen Kontrol

6 90 82

Mean 93.65384615 89.19230769

7 93 95

Variance 17.11538462 42.00153846

8 93 82

Observations 26 26

9 98 82

Pooled Variance 29.55846154

10 93 96

Hypothesized Mean

Difference 0

11 98 95

df 50

<- DF / DRAJAT KEBEBASAN

12 98 95

t Stat 2.958798599 <- NILAI HITUNG

13 93 95

P(T<=t) one-tail 0.002354359

NILAI P VALUE JIKA DI SPSS/ MINITAB

14 98 82

t Critical one-tail 1.675905025 NILAI T TABEL

15 90 96

P(T<=t) two-tail 0.004708718

NILAI P VALUE JIKA DI SPSS/ MINITAB

16 90 96

t Critical two-tail 2.008559112 NILAI T TABEL

17 98 95

18 98 82

19 93 82

20 93 85

21 98 85

22 80 96

23 93 95

24 98 82

25 93 96

26 93 82

Lampiran 20 Gambar Kreativitas Siswa

Kelas Eksperimen

Gambar 1.1 Pulau Sulawesi Gambar 1.2 Pulau Sumatra

Gambar 1.3 Pulau Kalimantan Gambar 1.4 Pulau Papua

Gambar 1.5 Pulau Jawa

Kelas Kontrol

Gambar 1.6 Pulau Sumatra Gambar 1.7 Pulau Kalimantan

Gambar 1.8 Pulau Papua Gambar 1.9 Pulau Sulawesi

Lampiran 21 Hasil Validasi Ahli Pembelajaran

Lampiran 22 Hasil Validasi Ahli Isi Soal

Lampiran 23 Hasil Validasi Ahli Silabus

Lampiran 24 Surat Permohonan Izin Penelitian Individual

Lampiran 25 Surat Telah Melakukan Penelitian

Lampiran 26 Surat Keaslian Tulisan

Lampiran 27 Foto-foto Kegiatan Penelitian

Foto di Kelas Eksperimen

Gambar 1 Siswa diberikan soal Pretest Gambar 2 melakukan kegiatan pembelajaran

dengan model pembelajaran kooperatif tipe

make a match

Gambar 3 Siswa diberi soal posttest

Gambar 4 siswa menggambar, menempelkan kertas yang berisi suku bangsa dan tari daerah

yang sesuai dengan pulau yang digambar

Foto di kelas kontrol

Gambar 5 Siswa diberi soal Pretest Gambar 6 siswa melakukan kegiatan

pembelajaran dengan metode konvensional

Gambar 7 siswa diberi soal posttest Gambar 8 siswa menggambar, menempelkan

kertas yang berisi suku bangsa dan tari daerah

yang sesuai dengan pulau yang digambar

RIWAYAT HIDUP

Athifa Megaratri Kumala dilahirkan pada 5 Maret 1998 di Madiun. Putri dari Bambang

Sugiharto,S.Pd. dan Triwahyuningsih,S.Pd. Pendidikan SD ditamatkan pada tahun 2010 di SDN

Kebonagung 01. Pendidikan berikutnya djalani di MTsN ditamatkan pada tahun 2013 di MTsN

Caruban, dan melanjutkan di SMA ditamatkan pada tahun 2016 di SMAN 1 Mejayan.

Tahun 2016 ia melanjutkan pendidikannya ke Institut Agama Islam Negeri (IAIN)

Ponorogo dengan mengambil program studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah sampai

sekarang. Ditengah-tengah melaksanakan studi sekolah di Institut Agama Islam Negeri (IAIN)

Ponorogo, ia mengikuti salah satu UKM di IAIN Ponorogo yaitu UKM UKI Ulin Nuha. Pada

tahun 2018 mendapatkan amanah menjadi asisten divisi intelektual yang menambah pengalaman

dan keaktifan berorganisasi di UKM UKI Ulin Nuha.