artikel matematik (2)

8/10/2019 Artikel Matematik (2)

1/40

1.0 PENGENALAN

Sistem pendidikan negara Malaysia semakin menuju kea rah perkembangan yang maju. Hal ini

dapat dibuktikan dengan penggunaan ICT dalam sistem pengajaran dan pembelajaran apa-apa

subjek sahaja. Bagi subjek Matematik Sekolah rendah, dasar-dasar pendidikan sentiasa dikaji

dan diubah suai agar proses pembelajaran dapat dijalankan dengan lebih berkesan. Salah satu

langkah atau teknik yang digalakkan untuk diaplikasikan dalam sistem pendidikan Matematik

ialah pengaplikasian teknologi terkini dalam pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana

penggunaan ICT dapat meningkatkan pemahaman murid-murid terhadap topik dan konsep yang

ingin disampaikan pada hari tersebut.

Walaubagaimanapun, penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik

kurang diberikan respon oleh guru Matematik di sekolah rendah. Hal ini kerana guru kurang

selesa untuk menggunakan ICT dalam penyampaian isi pembelajaran. uru lebih suka mengajar

menggunakan buku teks dan buku latihan yang disediakan oleh pihak sekolah. Walaupun murid-

murid sudah menyiapkan kerja latihan yang disediakan oleh guru Matematik, guru Matematik

masih tidak akan mendedahkan penggunaan ICT !ontohnya embuat latihan Matematik yang

terdapat dalam laman "eb. uru Matematik sanggup meminta murid-murid membeli buku

latihan tambahan atau men!etak latihan tambahan tetapi tidak akan mengintegrasikan ICT dalampengajaran dan pembelajaran.

Hal ini dapat dibuktikan dengan kajian yang telah dijalankan oleh Imran #$%%%&. Beliau

menyatakan baha"a '() guru masih mengekalkan teknik pengajaran tradisional dalam

pengajaran dan pembelajaran. Walaupun kementerian pelajaran Malaysia telah melaksanakan

*ursus Sekolah Bestari, +enggunaan ICT di sekolah masih berada pada tahap yang rendah

terutamanya bagi sekolah pedalaman.

Walaupun begitu, kita masih tidak menaikan baha"a pengintegrasian merupakan salah

satu teknik yang berkesan dan dapat menarik minat pelajar untuk meneruskan pembelajaran.

Banyak manaat yang akan kita dapati melalui penggunaan ICT dalam pengajaran dan

pembelajaran Matematik.

2.0 ARTIKEL-ARTIKEL TENTANG PENGGUNAAN KOMPUTER, TELEFON


2/40

PINTAR, PERISIAN PENDIDIKAN, LAMAN WEB DI INTERNET , PAKEJ

PEMBELAJARAN DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN DALAM PENGAJARAN

DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK RENDAH

2.1 Artik! 1

http://www.oocities.org/gardner02_8/ilmiah2.htm

INTERNET DALAM PENDIDIKAN MATEMATIK

P"#"$!$"

Internet atau International et"ork o et"ork ialah suatu rangkaian komputer di peringkatantarabangsa. +enggunaannya semakin meningkat di negara kita "alaupun tidaklah sehebat

negara maju. Ini menggambarkan keadaan realiti rakyat negara kita yang semakin !elik

komputer dan tidak lagi obia kepada teknologi baru. Ini jelas terbukti apabila institusi

pendidikan juga semakin berusaha ke arah meningkatkan penggunaan teknologi moden ini

terutamanya "arga pendidik. *alau dahulu, tidak adapun guru di Malaysia yang mengetahui apa

itu internet, apa lagi untuk menggunakannya.Tetapi kini, bilangan guru yang mempunyai akses

ke internet sudah men!apai angka ratusan dan tidak mustahil ianya akan meningkat kepada

jumlah yang lebih besar pada masa akan datang.

I"tr"t S%$#$i S&'%r P"#$($r$" D$" P'%!$($r$"

Sesetengah pihak mungkin tidak begitu memahami apakah yang boleh dibuat oleh seorang

pendidik dalam internet. Internet telah digunakan sebagai sumber untuk mendapatkan pelbagai

bahan dan maklumat yang berkaitan dengan proses pengajaran dan pembelajaran. Ia juga amat

sesuai digunakan sebagai sebuah saluran komunikasi antara seorang guru dengan guru yang lain,

guru dengan murid, guru dengan ibubapa atau murid dengan murid yang lain. /ntara bahan

berunsurkan pendidikan yang boleh diperolehi daripada internet ialah projek-projek yang telah

dijalankan oleh pendidik berasaskan internet, ran!angan pengajaran dan pembelajaran, bahan

maklumat yang menarik dan terkini, bahan ba!aan dan kemahiran berbahasa, perkongsian

maklumat , saluran komunikasi dan sejarah tentang matematik.
http://www.oocities.org/gardner02_8/ilmiah2.htmhttp://www.oocities.org/gardner02_8/ilmiah2.htm


3/40

P"##&"$$" I"tr"t D$!$' P")i)ik$" M$t'$tik

Internet merupakan satu sumber pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan matematik.

Terdapat pelbagai bahan menarik yang meliputi tajuk-tajuk seperti arithmetik, geometri, statistik,

kalkulus, algebra dan lain-lain yang boleh dimanaatkan oleh guru dan pelajar berhubung denganpendidikan matematik.

/ntara bahan yang boleh diaplikasikan oleh "arga pendidik dan pelajar melalui penggunaan

internet ialah 0

Teori Pembelajaran

/ntara teori pembelajaran yang sering dibin!angkan oleh "arga pendidik pada masa ini ialah

konstrukti1isme. Beberapa pendekatan pembelajaran yang berkait rapat dengan teori tersebutialah pembelajaran koperati, penyelesaian masalah dan konstrukti #inkuiri penemuan&. *ajian

oleh Christle (1996)terhadap penggunaan mel elektronik #email& dan penerokaan maklumat di

kalangan para pelajar sekolah mendapati baha"a selain daripada semangat belajar se!ara

kumpulan #!ooperati1e learning&, para pelajar semakin mesra dengan alat teknologi ini dan

sentiasa berusaha untuk meneroka alam yang baru ditemui ini.Nolan dan Martin

(1994)menyatakan baha"a pembelajaran dan suasana baru seperti menggunakan internet di

sekolah telah memba"a banyak perubahan kepada pelajar. +elajar didapati lebih mahir membuat

kajian dan lebih berikiran se!ara kritikal. /ntara laman-laman "eb yang boleh dilayari untuk

mendapatkan bahan-bahan tentang teori pembelajaran konstrukti1isme ialah 0

i. http022($3.4.(5%.((62IST637(2Constru!ti1ist.html

ii. http022edie.!prost.su.!a2it2!onstru!ti1ist-learning

iii. http022pespm!(.1ub.a!.be2!onstru!.html

Pendekatan Pembelajaran Penyelesaian Masalah

+endekatan pembelajaran peyelesaian masalah merupakan alternati yang paling sesuai dalam

meningkatkan kemahiran berikir pelajar. Melalui penggunaan internet, guru dan pelajardapat

melihat pelbagai soalan mengikut aras pemikiran pelajar. 8i sini para guru boleh membimbing

pelajar untuk memilih soalan-soalan berkaitan untuk diselesaikan di dalam atau di luar kelas. 8i

antara laman-laman "eb yang boleh dilayari ialah 0
http://129.7.160.115/INST5931/Constructivist.htmlhttp://edie.cprost.sfu.ca/it/constructivist-learninghttp://pespmc1.vub.ac.be/construc.htmlhttp://129.7.160.115/INST5931/Constructivist.htmlhttp://edie.cprost.sfu.ca/it/constructivist-learninghttp://pespmc1.vub.ac.be/construc.html


4/40

i. http022mailer.su.edu29ssproule2po".htm

ii http022""".!ol-ed.org2sm!n"s2studentdire!tions.html

iii. http0221irtual.!hattanooga.net2math2arti!le(.html

Jurnal dan Majalah Pendidikan Matematik

*oleksi jurnal matematik dari seluruh dunia dalam pelbagai bidang berhubung dengan

matematik sesuai digunakan oleh para guru dan pelajar. Setiap jurnal mengandungi artikel yang

terkini dan boleh di!etak untuk dijadikan sumber rujukan. Terdapat juga laporan hasil kajian

yang telah dilakukan oleh para pengkaji dari seluruh dunia. /ntara jurnal dan majalah yang

berkaitan pendidikan matematik ialah 0

i. http022""".n!tm.org2t!m2t!m2htm

ii. http022""".math.psu.edu2Math:ist2;ournals.htm

iii. http022""".n!tm.org2journals2jrme2jrme-home

Forum Matematik

Satu ruangan perbin!angan siber tokoh-tokoh pendidikan matematik dari seluruh dunia

dimuatkan dalam ruangan ini. Tajuk dan perbin!angan tokoh-tokoh tersebut dikumpulkan dan

disusun dengan sistematik bagi memudahkan pen!arian. Turut dimuatkan ialah isu-isu terkini

dalam dunia matematik dan pendidikan matematik. Terdapat kemudahan bahan pen!ari

atausearh, di mana kita hanya perlu menulis kata kun!i atau topik-topik tertentu tentang

matematik. Satu senarai yang berkenaan akan mun!ul dan kita boleh memilih item2tajuk yang

sesuai. :aman "eb yang boleh dila"ati melalui internet ialah http022""".orum.s"arthmore.edu

!oalja"ab Matematik

8alam ruangan ini, kita berpeluang untuk mengemukakan sebarang kemusykilan dengan

matematik dalam pelbagai bidang. Soalan yang ditanya akan dija"ab oleh pakar-pakar

matematik yang berpengalaman. Melalui email kita juga dapat memba!a koleksi soalan dan

pertanyaan yang telah dikumpulkan mengikut topik-topik tertentu. :aman "eb yang berkaitan

dengan soalja"ab matematik ialahhttp022orum.s"arthmore.edu2dr.math2
http://mailer.fsu.edu/~ssproule/pow.htmhttp://www.col-ed.org/smcnws/studentdirections.htmlhttp://virtual.chattanooga.net/math/article1.htmlhttp://www.nctm.org/tcm/tcm/htmhttp://www.nctm.org/mt/mt.htmhttp://www.nctm.org/journals/jrme/jrme-home#JRMEhttp://www.forum.swarthmore.edu/http://forum.swarthmore.edu/dr.math/http://mailer.fsu.edu/~ssproule/pow.htmhttp://www.col-ed.org/smcnws/studentdirections.htmlhttp://virtual.chattanooga.net/math/article1.htmlhttp://www.nctm.org/tcm/tcm/htmhttp://www.nctm.org/mt/mt.htmhttp://www.nctm.org/journals/jrme/jrme-home#JRMEhttp://www.forum.swarthmore.edu/http://forum.swarthmore.edu/dr.math/


5/40

#anan$an Pen$ajaran

Terdapat banyak ran!angan pengajaran yang telah disediakan oleh para pendidik dari seluruh

pelusuk dunia yang boleh dimanaatkan oleh guru-guru lain. =an!angan pengajaran ini

mengandungi akti1iti-akti1iti pengajaran dan pembelajaran yang meliputi pelbagai topik dantahap. *ita juga berpeluang untuk mengemukakan ran!angan pengajaran yang lengkap untuk

dimuatkan dalam laman "eb #jika terpilih&. :aman "eb yang boleh dila"ati ialah 0

i. http022orum.s"arthmore.edu2arithmeti!2arith.units.html

ii. http022s!ssi.s!et1.org2mims2lp?ssi.htm

!ejarah Matematik

Melalui internet, kita boleh mengetahui tokoh-tokoh matematik silam yang lahir atau meninggal

pada tarikh-tarikh tertentu. +aling menarik ialah kita dapat mengenali tokoh-tokoh ini dengan

melihat gambarnya sekali. Contohnya ahli matematik yang tersohor seperti Martin ardner,

*eith 8e1lin dan Ian Ste"art. Sejarah matematik ini telah disusun mengikut tajuk dan bidang

tertentu dalam matematik untuk memudahkan kita mengetahui sesuatu peristi"a dan tokoh

mengikut kronologi. Sebagai !ontoh kita boleh meminta para pelajar men!ari dan mengenalpasti

tokoh-tokoh yang berkenaan dengan matematik dengan melayari laman

tersebut 0 http022""".groups.d!s.st-and.a!.uk29history2HistoryTopi!s.htm

%&nline 'erises%

@nline eAer!ises ialah latihan yang dibuat se!ara online di mana para pelajar akan membuka

laman "eb yang dikirimkan oleh guru dan menyelesaikan semua masalah yang terdapat dalam

latihan tersebut. +ara pelajar dikehendaki mengemukakan ja"apan sahaja atau bersama-sama

dengan jalan pengiraan. Cara ini boleh digunakan untuk akti1iti pemulihan, pengukuhan, ujian,

kerja projek, soal selidik dan sebagainya. Melalui !ara ini juga, pembelajaran dapat dilakukan

se!ara optimum dan berterusan. +roses pembelajaran akan berlaku di dalam dan luar "aktu

persekolahan melalui bimbingan se!ara siber. Ini kerana masa dan tempat bukan lagi penghalang

kepada proses pembelajaran. :aman "eb yang boleh dila"ati ialah 0

i. http022""".geo!itie!.!om2/thens2/!ropolis2$4552latihan.html

ii. http022""".oo!ities.!om2/thens2/!ropolis2$4552latihan$.html
http://forum.swarthmore.edu/arithmetic/arith.units.htmlhttp://scssi.scetv.org/mims/lp_ssi.htmhttp://www.groups.dcs.st-and.ac.uk/~history/HistoryTopics.htmhttp://www.geocitiec.com/?Athens?Acropolis/2766/latihan.htmlhttp://www.oocities.com/Athens/Acropolis/2766/latihan2.htmlhttp://forum.swarthmore.edu/arithmetic/arith.units.htmlhttp://scssi.scetv.org/mims/lp_ssi.htmhttp://www.groups.dcs.st-and.ac.uk/~history/HistoryTopics.htmhttp://www.geocitiec.com/?Athens?Acropolis/2766/latihan.htmlhttp://www.oocities.com/Athens/Acropolis/2766/latihan2.html


6/40

iii. http022math.u!.edu2oneA2demo.html

esenian Matematik

Matematik adalah suatu seni. Bentuk-bentuk geometri yang diolah dan dipelbagaikan akanmenghasilkan satu !orak yang menarik dan berharga. uru dan pelajar akan berpeluang

menghasilkan !orak-!orak tersebut dengan menggunakan daya kreati1iti dan imaginasi masing-

masing. Ianya boleh digunakan sebagai bahan projek atau dalam pendidikan seni.

Perisian Matematik

Terdapat banyak perisian matematik yang boleh digunakan untuk pengajaran sesuatu konsep dan

penguasaan kemahiran matematik. +erisian ini boleh digunakan samada se!ara online atau

dido"nloadke komputer peribadi. Ianya mudah digunakan dan merangkumi banyak topik dalammatematik.

K*i'+&!$"

Berdasarkan penggunaan internet yang dinyatakan di atas, jelas menunjukkan baha"a ianya

berpotensi untuk menjadikan sesuatu p p itu lebih menarikdan bermakna. Terpulang kepada

guru untuk memba"a penggunaan internet ini ke bilik darjah dengan kebijaksanaan dan

kemudahan yang sedia ada. Walaupun akses ke internet ini masih belum meluas di peringkat

sekolah pada hari ini, tetapi kemudahan untuk menggunakan internet terdapat di mana-manarumah, kedai, perpustakaan a"am, pusat2kedai komputer dan lain-lain. +enggunaan komputer

dan internet diyakini akan dapat membantu me"ujudkan suasana pembelajaran bestari yang

lebih kepadastudent entered2 berpusatkan murid. ini akan menjayakan matlamat perlaksanaan

sekolah bestari untuk melahirkan "arga negara yang berketrampilan, kreati, ino1ati serta

berakhlak mulia..
http://math.uc.edu/onex/demo.htmlhttp://math.uc.edu/onex/demo.html


7/40

BIB:I@=/DI

(& /l ahmudi, E./. S #(3'4&. The '**eti+eness o* ,sin$ Miroom-uters in .earnin$

/l$ebrai Preedene Con+entions. 8o!toral 8issertation, Dlorida State Fni1ersity.

$& Co!krot, W.H. #(3'5&.Mathematis Count. :ondon. HMS@

7& Dunkhouser, C. #(337&. The 0n*luene o* Problem !ol+in$ !o*t"are in !tudents /ttitude

about Mathematis. ;ournal o =esear!h on Computing in >du!ation. $7#7&, 773-7G5.

G& Ibrahim Saad, #(33%&.Perubahan Pendidikan 2i Malaysia 3 !atu Cabaran. 8B+, *uala

:umpur.

6& Sue Bro"n Bette Bush, #(33$&. Multimedia Math. The Computer Tea!her, $%#7&, 64-6'

5& Wan Mohd. ahid Wan Mohd ordin, #(334&. !ekolah estari 2i Malaysia5 ala Tuju e

Masa 2e-an7*uala :umpur 0 *ementerian +endidikan Malaysia

2.2 Artik! 2

B/B (

PENGENALAN

+endahuluan

+erkembangan dalam bidang teknologi mengubah !ara manusia belajar #aismith,

:onsdale, a1oula, Sharples, $%%G Ting, $%%4&. +roses pembelajaran kini melampaui ruang

iJikal bilik darjah #*ukulska-Hulme TraAler, $%%6& bersiat globalisasi dan sepanjang

hayat #Sharples, $%%%&. +ada masa kini ramai penyelidik dalam bidang akademik dan industri

mula meneroka potensi teknologi dan peralatan mudah alih untuk menyokong pembelajaran

#Sharples, $%%% Sharples, $%%$ :iu, Wang, Chan, *o, Eang, $%%7&. *ajian-kajian lalu

menunjukkan teknologi mudah alih dapat memberikan kesan yang signiikan dalam

menyokong pengajaran dan pembelajaran #+erry, $%%7 urita ussbaum, $%%G&.

Sementara itu Wood #$%%7& pula berpendapat penggunaan teknologi "ireless dalam pendidikan


8/40

dapat menyumbang ke arah menyelesaikan jurang digital dalam kalangan negara-negara

membangun, kerana pada umumnya peralatan teknologi seperti teleon bimbit dan +8/ adalah

lebih murah berbanding komputer meja.

+erkembangan dalam bidang teknologi mudah alih mendorong pelbagai pihak

merangka projek M-+embelajaran. 8i seluruh dunia terdapat banyak projek M- +embelajaran

sama ada projek besar atau ke!il. Misalnya +rojek :eonardo da in!i dan IST D+6 di

>ropah #*eegan, $%%6&, projek FniWap #Sariola, Sampson, uorinen *ynaslahti, $%%(&. 8i

samping itu terdapat juga usaha dan kajian untuk merangka kursus dan membina bahan supaya

bersesuaian dengan peralatan mudah alih #Bull =eid, $%%G Colley Stead, $%%G =amsden,

$%%7&.

Hasil kajian lepas menunjukkan penggunaan peralatan mudah alih dalam pengajaran

dan pembelajaran meningkatkan prestasi serta merangsang minat pelajar dalam mata

pelajaran seperti sains dan matematik #Met!al, Milrad, Cheek, $%%'&.

+erkembangan teknologi yang pesat daripada sistem analog kepada sistem digital dan

kini mula beralih kepada sistem digital generasi ketiga #7& # *olahi, $%%$& perlu dimaanatkan

oleh bidang kurikulum bagi menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang lebih menarik

dan berkesan. Sesuai dengan perubahan semasa dan kepentingan kurikulum pendidikan di

Malaysia pada masa hadapan, maka penghasilan sebuah kurikulum yang sesuai dengan

perubahan teknologi semasa adalah penting.

Teknologi mudah alih pada masa kini sedang berkembang pesat. *ejayaan pembangunan

dalam Bluetooth, W/+ #Wireless /ppli!ation +roto!ol&, +=S #eneral +a!ket =adio System&,

>8> #>nhan!ed 8ata =ates or SM >1olution&, WiDi dan FMTS #Fni1ersal Mobile

Tele!omun!ational System&, perkembangan rangkaian 7 menunjukkan struktur teknologi

untuk teleon mudah alih dan komputer berteknologi mudah alih tersedia #/tte"ell, $%%6&. 8i

seluruh dunia pada hari ini teknologi mudah alih menggantikan sistem talian tradisional,

misalnya e-!ommer!e bergerak ke arah m- !ommer!e m-perniagaan menggantikan e-

perniagaan e-perbankan digantikan dengan m-perbankan #*eegan, $%%6 Mashkuri, $%%7

Shim Shim, $%%7&. WiDi menjadi teknologi pilihan untuk rangkaian "ireless setempat

dalam persekitaran perniagaan ataupun di kediaman #Henry :uo, $%%$&. Malah WiDi juga


9/40

pada masa kini dipasang di ka"asan a"am bagi membolehkan pengguna men!apai akses internet

jalur lebar #Henry :uo, $%%$&.

=eka bentuk kurikulum sekolah-sekolah di Malaysia pada masa kini perlu kepada

perubahan dengan menampilkan isi kandungan dan kaedah pengajaran yang lebih terkini dan

sesuai dengan teknologi semasa. *aedah pengajaran yang dilaksanakan pada masa kini masih

bersiat tradisional. *urikulum yang dibentuk tidak sepenuhnya mengambil kira perubahan

dalam teknologi semasa. :agipun pada masa kini banyak sekolah di Malaysia mempunyai

pelbagai program ICT. /ntara program ICT sedia ada seperti

Sekolah Bestari, S!hool-net, !omputing tablet, +artners in learning, +rimary >nglish

:iterature dan komputer pra-sekolah #Hishammuddin Tun Huseein, $%%G&. *ementerian

+endidikan turut mengadakan beberapa projek perkongsian pintar dengan agensi-agensi

kerajaan dan syarikat-syarikat s"asta. /ntaranya ialah +rojek =intis >-+embelajaran dengan

Fnited Multimedia dan Sun Mi!rosystem, +rojek =intis e-:earning dengan Fnited ations

8e1elopment +rogramme dan Co!a-Cola, +rojek =intis *omputer asional dengan 8=B-

Hi!om IT Sdn. Bhd., +rojek =intis e-:earning dengan /pple Sdn. Bhd., +rojek =intis

Computing Tablet +C dengan Mi!rosot #M& Sdn Bhd., dan +rojek =intis Computing Tablet

dengan Multimedia 8e1elopment Corporation #Hishammudin Tun Hussein, $%%6&

Makmal-makmal komputer turut dibekalkan dengan "ireless a!!ess point.

Syarikat Intel menyumbang "ireless a!!ess point dan penggunaan teknologi "ireless dalam

rangkaian setempat #:/& kepada '%% buah sekolah. +rojek ini dilaksanakan dalam dua

asa dan bermula pertengahan Ma! $%%6. Dasa pertama melibatkan (64 buah sekolah dan asa

kedua melibatkan 5G7 buah sekolah. +rojek kemudiannya diperluaskan ke (,$%% buah sekolah

diseluruh negara #Hishammudin Tun Hussein, $%%6&. Selain penggunaan teknologi mudah alih,

*ementerian Tenaga, /ir dan *omunikasi #*T/*& juga menyediakan insrastruktur akses

kepada internet melalui projek S!hoolet yang dilaksanakan oleh IT Sdn. Bhd. +rojekS!hoolet bertujuan menyediakan akses internet kepada semua institusi pendidikan

termasuk sekolah, +usat *egiatan uru #+*&, +usat Sumber +elajaran egeri #+S+&,

*olej Matrikulasi dan Maktab +erguruan. +rojek S!hoolet dijangka siap pemasangannya

pada Mei $%%6 dan sehingga bulan Ma! $%%6 hampir 5,%%% daripada (%,%%% sekolah disambung

dengan S!hoolet #Hishammudin Tun Husein, $%%6&.


10/40

8engan segala kemudahan insrastruktur yang tersedia adalah tidak mustahil untuk

melaksanakan kurikulum M-+embelajaran di sekolah-sekolah dalam masa yang terdekat ini.

P"$t$$" '$*$!$

+erkembangan dalam teknologi mudah alih masa kini turut mengubah !orak pembelajaran

#aismith, :onsdale, a1oula, Sharples, $%%G&. +embelajaran tidak tertumpu di bilik darjah

tetapi boleh berlaku di mana dan pada bila-bila masa dengan menggunakan peralatan mudah alih

dan disokong dengan teknologi mudah alih.

*ajian-*ajian lalu telah menunjukkan M-+embelajaran sangat eekti dalam pengajaran

dan pembelajaran. *ajian oleh Saran, Cagility dan Seeroglu #$%%'& mendapati M-

+embelajaran menggunakan peralatan teleon bimbit telah meningkatkan kemahiran pelajar

dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris melalui penggunaan bahan berbentuk multimedia.

Moti1asi pelajar untuk belajar Bahasa Inggeris meningkat dan pelajar dapat menggunakan

masa lapang untuk belajar Bahasa Inggeris. *ajian juga mendapati penggunaan MMS dan SMS

dapat mempertingkatkan perbendaharaan kata pelajar dengan berkesan. M-+embelajaran

juga berkesan untuk pengajaran dan pembelajaran di luar bilik darjah yang melibatkan

pungutan data dilapangan seperti akti1iti pemerhatian burung #Chen, *ao, Shen, $%%7&,

akti1iti la"atan sambil belajar #deCrom de ;ager, $%%6&. Selain daripada itu M-+embelajaran

menunjukkan kejayaan yang memberangsangkan apabila digunakan untuk pengajaran kepada

pelajar-pelajar yang tidak boleh memba!a dan menulis #Collet Sstead, $%%$ TraAler,

$%%$&. M- +embelajaran dapat juga digunakan untuk pembelajaran kursus-kursus di

Fni1ersiti seperti *ursus /!tuarial di Malaga Fni1ersiti #Mayorga-Toledano DernandeJ-

Moales, $%%7&.

M-+embelajaran masih lagi diperingkat a"al sama ada di >ropah mahupun diMalaysia. Walaupun terdapat banyak kajian di >ropah dan di /sia tetapi kajian tertumpu kepada

ungsi digital sesuatu peralatan mudah alih #+o"nell Bailey, $%%( Sa1ill- Smith *ent,

$%%7 ahey Cra"ord, $%%$& dan dilakukan oleh syarikat-syarikat telekomunikasi gergasi

seperti >ri!sson, /pple, Intel Sun untuk tujuan perdagangan dan persaingan komersial.

8isamping itu, terdapat juga kajian-kajian yang menumpukan keberkesanan sesuatu alat dalam


11/40

menyediakan akti1iti belajar #Colley Stead, $%%7 *etamo, $%%$ Way!ott, $%%(& serta

kursus dan latihan dalam talian untuk golongan proessional #Burke, Colter, :ittle, =iehl,

$%%6&. Terdapat juga pengkaji-pengkaji yang menumpukan kajian mereka kepada penggunaan

sesuatu alat sahaja seperti komputer bimbit #M-:earning +roje!t, $%%6 M@BIlearn +roje!t,

$%%6, Chen, *ao, Shen, $%%7 Be!ta =eport, $%%6 Megan DoA, $%%6&. Walau bagaimanapun

kajian-kajian tentang reka bentuk kurikulum M-+embelajaran agak kurang. /ntara kajian tera"al

dalam bidang M- +embelajaran di Malaysia ialah kajian penilaian pelaksanaan program M-

+embelajaran kepada pelajar-pelajar tahun 6 di sebuah sekolah rendah di *uala :umpur #Saedah

Siraj dan orlida /lias, $%%6&. Tujuan kajian ialah untuk menyiasat sama ada pelaksanaan

program M-+embelajaran men!apai hasrat yang ditetapkan ke atasnya dan juga menilai kekuatan

dan kelemahan program. Hasil kajian mendapati pelaksanaan program M- +embelajaran telah

men!apai hasarat yang ditetapkan ke atasnya. *ajian juga mendapati program M-+embelajaran

mempunyai banyak kekuatan disamping terdapat beberapa kelemahan.

Berdasarkan kepada kurangnya kajian reka bentuk kurikulum M-+embelajaran seperti

objekti kurikulum, kandungan mata pelajaran, !ara pelaksanaan dan bentuk penilaian, maka

perlunya satu kajian reka bentuk kurikulum M-+embelajaran dijalankan.

8apatan kajian ini akan dapat membantu guru dalam melaksanakan pengajaran dan

pembelajaran menggunakan M-+embelajaran. 8apatan kajian juga dapat membantu *ementerian

+elajaran Malaysia mempertingkatkan prasarana teknologi di sekolah seperti membekalkan

ke sekolah lebih banyak peralatan mudah alih dan melaksanakan latihan-latihan kemahiran

kepada guru-guru.

O%(kti K$(i$"

@bjekti utama kajian ini ialah untuk mereka bentuk garis panduan kurikulum M-+embelajaransekolah menengah. *ajian ini dijalankan dalam tiga asa. @bjekti kajian asa pertama

ialah untuk mengenal pasti apakah keperluan M-+embelajaran di peringkat sekolah menengah

berdasarkan pandangan guru. Satu kajian analisis keperluan dijalankan untuk mendapatkan

maklumat mengenai apakah keperluan M-+embelajaran sekolah menengah mengikut pandangan


12/40

guru. Soal selidik diedarkan kepada guru-guru sekolah menengah yang mempunyai latar

belakang Teknologi Maklumat untuk mendapatkan maklumat ini.

@bjekti kajian asa kedua ialah mereka bentuk satu garis panduan kurikulum M-

+embelajaran sekolah menengah. Bagi memenuhi objekti ini, kajian yang dijalankan

menggunakan teknik 8elphi iaitu soal selidik diedarkan kepada kumpulan pakar bagi

mengenal pasti elemen-elemen yang dapat dimasukkan dalam mereka bentuk kurikulum M-

+embelajaran sekolah menengah.

@bjekti asa ketiga dalam kajian ini ialah menilai kepenggunaan *urikulum M-

+embelajaran sekolah menengah yang dibina oleh pelajar. +enilaian berasaskan kepada Stake

Countenan!e Model o >1aluation #SC>>M& #Stake, n.d.&. Seramai ' pelajar tingkatan satu

dipilih sebagai sampel untuk melaksanakan penilaian kepenggunaan *urikulum M-

+embelajaran.

Soalan *ajian

Berdasarkan objekti kajian di atas, soalan-soalan kajian berikut dibentuk0 Dasa ( 0 /nalisis

keperluan

(& /pakah keperluan M-+embelajaran sekolah menengah mengikut pandangan guruK Dasa $ 0

=eka bentuk kurikulum M-+embelajaran

$& Bagaimanakah reka bentuk kurikulum M-+embelajaran sekolah menengah dari segi objekti,

jenis perkakasan, perkhidmatan elektronik, perkakasan sokongan di sekolah, !ara

pelaksanaan, kandungan kurikulum, strategi pengajaran pembelajaran, kemahiran guru,

kemahiran pelajar dan bentuk penilaian mengikut pandangan pakarK

Dasa 7 0 +enilaian

7& /pakah penilaian kepenggunaan *urikulum M-+embelajaran Sekolah Menengah oleh pelajar

dalam aspek mata pelajaran SejarahK

R$*i/"$! K$(i$"


13/40

M-+embelajaran membolehkan pengajaran dan pembelajaran berlaku tanpa terhad dengan

lokasi dan masa #Sharples, Taylor, a1oula, $%%6&. +erkembangan teknologi mudah alih pada

masa kini menjadikan proses pembelajaran tidak terhad dalam tembok iJikal bilik darjah tetapi

bergerak keluar ke persekitaran pembelajaran pelajar dan bentuk pembelajaran menjadi lebih

bersituasi, personal, berkerjasama dan sepanjang hayat #aismith, :onsdale, a1oula,

Sharples, $%%G&. +enggunaan peralatan mudah alih dalam M-+embelajaran membantu dalam

meningkatkan moti1asi pelajar, meningkatkan kemahiran mengorganisasi, menggalakkan

perasaan tanggungja"ab, mengggalakkan pembelajaran se!ara kolaborati, dan membantu

menyemak kemajuan pelajar dengan lebih !epat dan !ekap #Sa1ill-Smith *ent, $%%7&.

+embangunan sesuatu kurikulum adalah berkaitan dengan pembinaan pengalaman

pembelajaran pelajar di sekolah #Hlebo"itsh, $%%6&. M-+embelajaran menyediakan pengalaman

pembelajaran baru yang berbeJa dengan pengalaman pembelajaran tradisional. Ini kerana M-

+embelajaran bersiat dinamik, kolaborati, beroperasi masa sebenar, personal dan komprehensi

#:eung Chan, $%%7&. 8isamping itu kemajuan dalam bidang Teknologi Maklumat dan

*omunikasi dapat membantu pelajar menguasai kemahiran-kemahiran yang kompleks abad ke-

$( #8ede, $%%%&.

Terdapat banyak irma s"asta bukan dalam pendidikan melaksanakan kursus dan latihan

menggunakan sistem M-+embelajaran #*ukulska-Hulme TraAler, $%%6&. Malangnya dalam

bidang pendidikan pelaksanaannya masih terhad. =eka bentuk kurikulum M-+embelajaran

ini diharapkan menjadi perintis kepada perkembangan pengajaran dan pengajaran menggunakan

teknologi terkini.

*urikulum M-+embelajaran menyediakan pilihan kepada pendidik dan institusi

pendidikan menggunakannya dalam pengajaran dan pembelajaran. Sekolah-sekolah di

Malaysia dibekalkan dengan teknologi "ireless dan kemudahan akses Internet jalur lebar

#Hishammuddin Tun Hussein, $%%5& yang dapat menyokong pelaksanaan kurikulum M-+embelajaran.

+elajar-pelajar pada peringkat sekolah menengah memerlukan pemba!aan yang

mendalam dan maklumat yang terkini. Tanpa pemba!aan mendalam dan maklumat terkini

adalah sukar untuk pelajar menghasilkan ja"apan peperiksaan yang baik. M- +embelajaran


14/40

dengan sokongan teknologi mudah alih menyediakan ruang yang luas kepada pelajar

men!ari dan memba!a maklumat dari pelbagai sumber dengan lebih mudah dan !epat

#Moura Car1alho, $%%'&

+embelajaran pada peringkat menengah memerlukan perbin!angan, latihan dan

bertukar-tukar ikiran. Melalui sistem M-+embelajaran pelajar diharapkan dapat

memanatkan teknologi untuk berhubungan dengan guru se!ara lebih mudah dan !epat. Mereka

juga dapat berhubung dengan bukan sahaja dengan pelajar dalam negara tetapi juga pelajar luar

negara. @leh yang demikian mereka dapat berbin!ang dan mendapatkan lebih banyak maklumat

berkaitan tajuk yang dipelajari. Mereka dapat berhubung dengan guru dan rakan-rakan mereka

khususnya melalui e-mel, orum, !hatting dan sebagainya. *ajian mendapati hampir 4%)

pelajar lebih suka menggunakan peralatan mudah alih seperti teleon mudah alih berbanding

komputer meja untuk menerima pelajaran mereka #Thornton Chris, $%%6&.

K+"ti"#$" k$(i$"

8apatan kajian ini berguna bagi pihak-pihak yang terlibat dalam peran!angan pendidikan di

Malaysia dalam merangka hala tuju sistem pendidikan di negara ini. +elaksanaan kurikulum M-

+embelajaran pada masa depan dapat menarik minat pelajar untuk terus belajar dan ruang

yang lebih luas kepada pelajar untuk meneroka. +embelajaran mereka tidak terhad sekadar

kepada bahan daripada buku teks dan dibatasi oleh dinding bilik darjah. Mereka berpeluang

meneroka ke dunia luar dan melalui pembelajaran yang lebih interakti.

*ajian ini juga penting kepada *ementerian +endidikan di Malaysia dalam menambah

nilai kepada insrastruktur yang sedia ada di sekolah-sekolah dari segi peralatan teknologi.

*emudahan yang tersedia seperti makmal komputer dan komputer komputer riba yang

dibekalkan kepada guru-guru hanya perlu dipertingkatkan dari segi keupayaannya bagi

membolehkan M-+embelajaran dilaksanakan. Misalnya kementerian boleh menambah lagi

peralatan seperti +ersonal 8igital /ssistant #+8/&, komputer bimbit dan komputer tablet.

8isamping itu peralatan /!!ess +oint #/+& yang dibekalkan ke sekolah-sekolah sebolehnya


15/40


16/40

Berikut adalah deinisi untuk istilah-istilah penting yang digunakan dalam kajian ini.

*urikulum M-+embelajaran

8alam kajian ini kurikulum M-pembelajaran merujuk kepada satu panduan peran!angan untuk

menyediakan pengalaman pembelajaran pelajar di sekolah melalui akti1iti-akti1iti yang

menggunakan peralatan mudah alih seperti komputer riba, teleon bimbit dan +8/ yang

bermatlamat menghasilkan +engajaran dan +embelajaran yang bersiat mobile. =eka bentuk

*urikulum dalam kajian ini tidak memberi penekanan kepada kandungan kurikulum tetapi

hanya kepada jenis mata pelajaran yang sesuai.

M-+embelajaran

M-+embelajaran ialah apa saja pembelajaran yang berlaku di tempat dan lokasi yang tidak

ditetapkan atau pembelajaran yang berlaku apabila pelajar menggunakan teknologi mudah alih

#@LMalley, a1oula, le", Taylor, Sharples, dan :erere, $%%7&. M-+embelajaran juga meliputi

penyediaan pendidikan dan latihan menggunakan +8/, palmtops, komputer bimbit, teleon

pintar dan teleon bimbit #*eegan, $%%6&.

8alam kajian ini M-+embelajaran ialah pengajaran dan pembelajaran menggunakan

peralatan mudah alih dan pelaksanaannya diran!ang termasuk akti1iti berasaskan teknologi

mudah alih.

Fntuk tujuan kajian ini penilaian kepenggunaan ialah proses menilai akti1iti

pembelajaran beberapa tajuk matapelajaran sejarah mengunakan M-+embelajaran dalam asa 7

penyelidikan.

Wireless

Istilah "ireless biasanya digunakan dalam industri telekomunikasi yang merujuk kepada sistem

telekomunikasi #seperti pan!aran dan penerimaan radio, ka"alan jauh, rangkaian komputer

dan terminal rangkaian& yang menggunakan satu bentuk tenaga #seperti rekuensi radio #=D&,

!ahaya inrared, !ahaya laser dan tenaga akuistik& untuk menghantar maklumat tanpa

menggunakan "ayar. Maklumat yang dihantar dalam bentuk ini sama ada dalam jarak dekat

atau jauh #http022en."ikipedia.org2"iki2Wireless&. +eralatan mudah alih


17/40

+eralatan mudah alih dalam kajian ini merujuk kepada peralatan seperti komputer riba, +8/,

teleon bimbit, palmtop #*eegan, $%%6 *ukulska-Hulme TraAler, $%%6&. Teknologi mudah

alih. Teknologi mudah alih dalam kajian ini merujuk kepada suatu bentuk teknologi komunikasi

yang bergantung kepada signal radio dan pan!aran inrared untuk memperoleh !apaian

rangkaian setempat #:/&, berkomunikasi dengan komputer riba lain, mengakses ser1er data

dan internet.

=angkaian Wireless

=angkaian "ireless yang digunakan dalam kajian ini merujuk kepada sistem rangkaian yang

dibekalkan oleh *ementerian +elajaran Malaysia melalui projek S!hoolet.N Melalui projek ini

Wireless /!!ess +oint diletakkan di bilik ser1er makmal komputer bagi membolehkan ia

mendapat liputan internet ketika menggunakan komputer riba yang berteknologi mudah alih.

:iputan yang dari tempat Wireless /!!ess +oint berada dalam sekitar 6% meter.

2. Artik!

http022eprints.utm.my2((56$2(2+enggunaan?*os"er?++SMI?8alam?+engajaran?8an?+embelaj

aran?Matematik?8i?*alangan?uru.pd

P"##&"$$" K/*r PPSMI D$!$' P"#$($r$" D$" P'%!$($r$" M$t'$tik

Di K$!$"#$" G&r&-G&r& M$t'$tik Di E'+$t B&$ Sk/!$ K%$"#*$$" Di Sr'%$".

PENGENALAN

*ajian ini telah dijalankan oleh /bdul =aJak Bin Idris dan Saidanorlaili Binti /li Dakulti

+endidikan Fni1eristi Teknologi Malaysia. @bjekti kajian ini ialah mengenalpasti tahap

penggunaan kos"er ++SMI dalam ++ matematik di kalanganguru-guru Matematik,

mengenalpasti aktor-aktor yang mempengaruhi penggunaan kos"er ++SMI dalam ++

matematik di kalangan guru-guru Matematik dan mengenalpasti masalah-masalah yang dihadapi

oleh guru-guru Matematik apabila menggunakan kos"er ++SMI dalam ++ matematik.
http://eprints.utm.my/11652/1/Penggunaan_Koswer_PPSMI_Dalam_Pengajaran_Dan_Pembelajaran_Matematik_Di_Kalangan_Guru.pdfhttp://eprints.utm.my/11652/1/Penggunaan_Koswer_PPSMI_Dalam_Pengajaran_Dan_Pembelajaran_Matematik_Di_Kalangan_Guru.pdfhttp://eprints.utm.my/11652/1/Penggunaan_Koswer_PPSMI_Dalam_Pengajaran_Dan_Pembelajaran_Matematik_Di_Kalangan_Guru.pdfhttp://eprints.utm.my/11652/1/Penggunaan_Koswer_PPSMI_Dalam_Pengajaran_Dan_Pembelajaran_Matematik_Di_Kalangan_Guru.pdf


18/40

KRITIKAN

*ementerian +elajaran Malaysia telah membekalkan kos"er ++SMI bagi pengajaran Matematik

bermula pada tahun $%%7 bagi membantu guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan. Merujuk kepada jurnal tajuknya dapat memberikan gambaran tentang yang kajian yang

dijalankan. Dormat penulisan adalah tepat, dimulai dengan ketua penulis diikuti nama institusi

begitu juga bagi penulis kedua. /bstrak jurnal ini di tulis dengan padat dan ringkas di mana

ianya tidak melebihi $%% perkataan. 8i dalam abstrak terdapat tujuan dan tumpuan kajian,

kaedah kajian serta penemuan atau hasil kajian serta turut dinyatakan kesimpulan dan rumusan

penting kajian. 8i samping itu abstrak turut diberikan dalam d"i bahasa iaitu Bahasa Melayu

dan Bahasa Inggeris dan disertakan tiga kata kun!i dengan ormat ormal, bersaiJ (% dan

;ustiied yang diletakkan selepas abstrak. +enulisan ilmiah mengandungi bahagian-bahagian

dan bab-bab penting yang terdiri daripada +engenalan, *aedah, *eputusan, +erbin!angan dan

=umusan tetapi tidak mengandungi Tinjauan +enulisan.

*ajian yang dijalankan adalah berbentuk deskripti dengan menggunakan soal selidik

bagi mendapatkan data. Sampel kajian terdiri daripada G% orang guru Matematik dari empat buah

sekolah di Seremban. Instrument kajian yang digunakan ialah satu set soal selidik yang terdiri

dua bahagian iaitu Bahagian / dan Bahagian B. Bahagian / adalah maklumat peribadi guru

seperti bangsa, jantina, umur, kelulusan akademik, keputusan Bahasa Inggeris peringkat S+M,

pengalaman mengajar dan juga kursus >TeMS. Manakala Bahagian B adalah penyataan soal

selidik yang berkaitan dengan penggunaan kos"er ++SMI dalam ++ matematik, aktor-aktor

yang mendorong guru-guru matematikmenggunakan kos"er dan masalah-masalah yang dihadapioleh guru-guru apabila menggunakan kos"er tersebut.

8apatan kajian menunjukkan kebanyakan guru telah mengikuti kursus berkaitan

pengendalian kos"er seperti *ursus @rientasi *urikulum Sains dan Matematik bagi sekolah


19/40

rendah dan menengah, latihan proisiensi bahasa Inggerismelalui *ursus $ 8ays @n-Site dan 6

8ays Dull Immersion dan :atihan ICT untuk pengoperasian perkakasan notebook dan :C8.

*ursus-kursus amat membantu guru dalam penggunaan kos"er. amun terdapat beberapa

masalah yang dihadapi guru seperti masalah pengendalian peralatan ICT dan pengajaran

Matematik sukar diikuti oleh pelajar kerana kandungan kos"er yang tidak mesra pengguna.

*esimpulannya kebanyakan guru di empat sekolah di Seremban menggunakan kos"er tetapi

tahap penggunaannya adalah sederhana.

2. Artik!

PERKEMBANGAN, 3ABARAN DAN APLIKASI TEKNOLOGI MAKLUMAT DALAM

PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN DI MALA4SIA


20/40

.0 3ABARAN-3ABARAN 4ANG DIHADAPI OLEH GURU DALAM PENGGUNAAN

I3T UNTUK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK SEKOLAH

RENDAH

Menurut dapatan kajian yang dijalankan untuk meninjau penggunaan ICT dalam pengajaran dan

pembelajaran Matematik, kebanyakan guru Matematik kurang berminat untuk mengintegrasikan

penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik. Hal ini berlaku bukan

disebabkan aktor dalaman guru tetapi aktor luaran. /ntara aktor luaran yang saya dapati

adalah seperti berikut0


21/40

Gr$ik )i $t$* '"&"(&kk$" $kt/r-$kt/r kk&r$"#$" +"##&"$$" I3T /! #&r&

M$t'$tik )$!$' +"#$($r$" )$" +'%!$($r$" M$t'$tik

Selain itu, guru sentiasa menghadapi masalah teknikal ketika menggunakan proje!tor

:C8 untuk menyampaikan isi pembelajaran melalui perisian +o"er point tambahan pula

proje!tor :C8 yang disediakan dalam sekolah tidak men!ukupi keperluan guru. Hal ini

mengakibatkan proses pengajaran dan pembelajaran tergendala. Situasi ini telah mengakibatkan

guru subjek tertentu seperti guru Matematik terpaksa menyediakan :C8 tersendiri bagi

memastikan :C8 berungsi apabila proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Masalah

teknikal tersebut juga menyebabkan guru Matematik jarang menggunakan kemudahan ICT

dalam pengajaran beliau. Hal ini memberi kesan kepada murid-murid iaitu kurang melibatkan

diri dalam proses pembelajaran. Situasi ini akan menyebabkan proses pengajaran dan

pembelajaran dijalankan lebih kepada strategi memusatkan guru.


22/40

Banyak guru Matematik juga kekurangan ilmu dan kemahiran dalam pengintegrasian ICT

untuk pengajaran dan pembelajaran Matematik. Terutamanya guru Matematik di ka"asan

pedalaman. uru-guru tersebut tidak diberikan peluang untuk menjalani latihan menggunakan

ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik. Walaubagaimanapun, sebagai seorang guru

Matematik yang berkaliber dan bertanggungja"ab. Selain daripada mengaplikasikan daya

pemikiran yang kreati untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Contohnya, sekira

sesebuah sekolah tersebut tidak diberikan kemudahan ICT , guru boleh menghasilkan /BM

berdasarkan kreati1iti tersendiri untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran berjalan

dengan lebih lan!ar. uru juga hendaklah berani bersuara dan memperjuangkan bantuan dan

kemudahan yang seharusnya diterima oleh murid-murid di sekolahnya.

Banyak murid dari sekolah-sekolah luar bandar dan ka"asan pedalaman tidak

mempunyai kemudahan makmal komputer. Hal ini mengakibatkan murid-murid tersebut tidak

dapat berhubung dan berinteraksi se!ara terus dengan komputer. +enyediaan kemudahan

komputer hanya !ukup untuk kegunaan guru sahaja. @leh itu, kebanyakan murid-murid luar

bandar tidak dapat mengikut jejak dari segi kemajuan dalam bidang pendidikan.

Selain daripada !abaran di atas, kekerapan penggunaan komputer dalam proses

pengajaran dan pembelajaran mengakibatkan berlakunya kerosakan komputer. *os perbaikian

komputer kadang-kala agak mahal. Selain itu, penggunaan pendri1e dan disket serta pelayaran

internet menigkatkan risiko sesebuah komputer dimasuki 1irus.

+engintegrasian ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran Matematik juga kurang

disokong oleh guru Matematik disebabkan oleh sikap pengetua atau guru besar yang tidak

menekankan penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran. uru besar dan guru-

guru berpendapat baha"a penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran

membaJirkan masa, sumber dan sokongan moral.

Walaubagaimanapun, pengintegrasian ICT dalam pengajaran dan pembelajaran

mempunyai banyak aedah. +embelajaran berkomputer dapat dikaitkan dengan beberapa istilah

seperti berikut0


23/40

Gr$ik )i $t$* '"&"(&kk$" 5/"t/ i*ti!$ $"# tr)$+$t )$!$' +'%!$($r$" k/'+&tr

Menurut Hjetland #(336&, beliau menyatakan baha"a Te!hnology !an make our li1es

easier. >1eryday tasks are simpliiedN. Beliau menyatakan betapa pentingnya teknologi

digunakan untuk mempermudahkan kerja dan meningkatkan prestasi guru untuk menggunakan

teknologi dalam kerja-kerja pengurusan dan proses pengajaran dan pembelajaran. Banyak

perisian telah di!iptakan untuk kegunaan dalam pengajaran dan pembelajaran. 8alam subjek

Matematik, terdapat perisian yang mempunyai nota, soalan dan ulang kaji yang membolehkan

murid-murid berbin!ang antara satu sama lain melalui internet. +erisian tersebut sentiasa

digunakan oleh guru Matematik dalam pengajaran Matematik. +enggunaan perisian tersebut

memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Minat belajar murid-murid dapat

dirangsangkan dan murid-murid dapat berikir dengan lebih kritikal dan ino1ati dalam

penyelesaian masalah Matematik. Hal ini telah me"ujudkan pembelajaran se!ara terus-menerus

dalam kalangan guru dengan pelajar.


24/40


25/40

Hasilan pembelajaran berdasarkan penggunaan perisian komputer sebagai alat bantu

mengajar telah menyatakan baha"a penggunaan papan hitam #!halk and talk method& sudah

ketinggalan Jaman dan kurang berkesan untuk digunakan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran pelajar yang dilahirkan pada Jaman abad ke-$%.

+elbagai kaedah komputer juga dapat diaplikasikan dalam mata pelajaran Matematik.

/ntara peranan yang dimainkan oleh komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Matematik adalah melaksanakan pelbagai akti1iti seperti tutorial, ulang kaji, pemulihan dan

pengayaan serta simulasi. ;usteru, guru Matematik hendaklah menguasai kemahiran ICT agar

proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan lebih berkesan .

Walaubagaimanapun, guru Matematik hendaklah mengintegrasikan kemudahan ICT mengikut

kesesuaian topik Matematik agar kemudahan ICT dijadikan alat bantu mengajar dalam proses

pengajaran dan bukannya mengakibatkan proses pengajaran dan pembelajaran tergendala.

/ntara topik yang sesuai diajar dengan pengintegrasian komputer ialah pe!ahan, jisim,

perpuluhan dan sebagainya.

Sebagai seorang guru Matematik yang bijaksana serta berpandangan jauh, kita boleh

menggalakkan pelajar untuk menghasilkan bahan pengajaran bersama-sama dengan kemudahan

ICT. Walaupun penggunaan masa, tenaga dan ke"angan agak tinggi, bahan pengajaran yang

dihasilkan berasaskan teknologi bertahan lama dan boleh digunakan untuk kelas yang berlainan.

uru Matematik tidak perlu membaJirkan masa untuk menyediakan bahan pengajaran bagi

setiap kelas yang sama tahap. uru hanya perlu membuat sedikit penambahan atau

pembaharuan terhadap bahan pengajaran berdasarkan kebolehan pelajar.

Sebagai !ontoh, guru Matematik boleh menggunakan perisian +o"er +oint untuk

menghasilkan slaid pengajaran tentang tajuk-tajuk topik tertentu. Hal ini telah memberikan

manaat kepada guru-guru Matematik untuk berkongsi bahan pengajaran antara satu sama lain.

Hal ini telah menjimatkan masa guru dan membolehkan guru untuk mengumpul bahan

pengajaran daripada guru Matematik lain.


26/40

Gr$ik )i $t$* '"&"(&kk$" /%(kti +"#i"t#r$*i$" I3T )$!$' +"#$($r$" )$"

+'%!$($r$" M$t'$tik

*ementerian +elajaran Malaysia telah memohon bantuan daripada TIM> >ngineering

Berhad, +restariang Te!hnology Sdn Bhd, Mi!rosot #Malaysia& Sdn Bhd dan Intel Te!hnology

Sdn Bhd untuk sama-sama menyepadukan proessional keguruan dan latihan. +rogram Sekolah

/ngkat *+M-Intel telah dilaksanakan untuk meningkatkan pengintegrasian ICT dalam akti1iti

pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Berdasarkan dapatan kajian ChaJan #(3''&, M!Coy #(33(& dan /l hamdi #(3'4&,

pelajar yang mahir menggunakan komputer dalam pembelajaran sentiasa bersikap positi

terhadap dirinya dan berkebolehan untuk menyelesaikan masalah Matematik yang lebih

kompleks. Selain itu, perisian komputer yang digunakan oleh uru Matematik dalam pengajaran

beliau memberi kesan eekti kepada murid-murid untuk menguasai sesuatu prinsip dan konsep

dengan mudah. @leh itu, pen!apaian pelajar dalam peperiksaan akan meningkat. Ilmu dan

maklumat yang didapati oleh murid-murid melalui komputer akan berkekalan lama dan dapat

diaplikasikan dalam pelbagai bidang .


27/40

+eranan komputer dalam pengajaran Subjek Matematik adalah seperti berikut0

Gr$ik )i $t$* '"&"(&kk$" +r$"$" k/'+&tr )$!$' +r/** +"#$($r$" )$"

+'%!$($r$" M$t'$tik

*esimpulannya, terdapat banyak aedah yang boleh didapati oleh seseorang guru

Matematik apabila beliau mengintegrasikan penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan

pembelajarannya. ;usteru, guru hendaklah berani mengatasi masalah dan menempuhi !abaran

yang dihadapinya agar pengintegrasian ICT dapat dijalankan dengan lan!ar dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.

.0 AKTI6ITI PENGAJARAN

Menurut #Tan et al., (333 dalam William, $%%%&, pendidikan di rantau /sia telah mengalami

beberapa perubahan yang penting terutamanya dari segi kemahiran teknologi maklumat. Hal ini

berlaku kerana kerajaan telah menekankan peningkatan penggunaan teknologi maklumat ,

perkembangan teknik pedagogi dan perkembangan teknologi maklumat di sekolah .


28/40

+erubahan dari segi kemahiran teknologi maklumat berlaku kerana penggunaan ICT

dalam akti1iti pengajaran dan pembelajaran membolehkan murid-murid menguasai sesuatu ilmu

dengan lebih berkesan. Merujuk The Star #$%%4&, pada tahun $%%7, pengajaran Sains dan

Matematik dalam bahasa Inggeris telah diimplementasikan di sekolah rendah dan menengah

seluruh negara. *erajaan telah membekalkan ($7,4$6 buah komputer dan 7,$%6 pusat akses

internet di semua sekolah. Hal ini telah menunjukkan usaha yang telah dijalankan oleh kerajaan

dalam pelaksanaan pengintegrasian teknologi maklumat dalam akti1iti pengajaran dan

pembelajaran.

+engintegrasian ICT dalam akti1iti pengajaran dan pembelajaran telah membangunkan

modal insan yang berilmu dan !elik IT. @leh itu, guru hendaklah memainkan peranan untuk

mengintegrasikan ICT dalam akti1iti pengajaran dan pembelajaran beliau. Seperti mana yang

kita ketahui baha"a komputer mempunyai pelbagai peranan seperti berikut0

Gr$ik )i $t$* '"&"(&kk$" k#&"$$" $!$t tk"/!/#i )$!$' $kti7iti +"#$($r$" )$"

+'%!$($r$"

.0 3ONTOH PENGINTEGRASIAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DALAM

PENGAJARAN MATEMATIK SEKOLAH RENDAH

T/+ik P$"($"#, Ji*i' )$" I*i +$)& Air

Murid-murid boleh diba"a ke makmal komputer. +erisian Paint akan saya gunakan dalam

akti1iti set induksi. Murid-murid akan dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Setiap

kumpulan mempunyai $ orang ahli. *etua kumpulan diminta men!abut kad tugasan yang

terdapat dalam kotak misteri. uru memberi arahan kepada murid-murid untuk melukiskan alat


29/40

yang dinyatakan dalam kad tugasan dalam tempoh masa 6 minit. Murid-murid diberi kebebasan

untuk mengaplikasikan daya kreati1iti yang ada pada diri mereka tersendiri untuk melukis alat

yang dinyatakan dalam kad tugasan.

*emudian guru akan mengumpul semua lukisan murid-murid dalam bentuk sot !opy

dan membentangkannya dengan :C8. Murid-murid diminta berbin!ang antara satu sama lain

dan memberikan pandangan tentang gambar yang ditunjukkan dalam perisian Paint. Murid-

murid diminta mengenal pasti alat yang dilukis oleh rakan lain dan meminta murid-murid untuk

memberikan pandangan tersendiri sama ada benda atau alat tersebut ringan atau berat. uru

meminta murid-murid membuka lembaran kerja yang telah disediakan dalam bentuk

pemprosesan perkataan. Contoh lembaran kerja boleh merujuk kepada lampiran (.

Selain itu, guru juga boleh menggunakan perisian hamparan elektronik untuk

menayangkan ilustrasi atau gambar motosikal dengan kereta dan ayam dengan gajah. uru

boleh mendapatkan gambar animasi dari internet dan ditayangkan melalui perisian hamparan

elektronik. Hal ini akan membolehkan pelajar berasa lebih seronok dan berminat serta

memberikan tumpuan kepada pengajaran guru. *emudahan hamparan elektronik juga boleh

digunakan oleh guru Matematik untuk membentangkan isi pelajaran yang ingin disampaikan

pada hari tersebut. +enggunaan hamparan elektronik pasti lebih menarik perhatian pelajar untuk

belajar disebabkan graik, teks yang ber"arna-"arni dan beranimasi. uru juga boleh

memasukkan 1ideo dan audio dalam pembentangan slaid . Hal ini telah dibuktikan oleh ulkili

#(3'6&. Beliau menyatakan baha"a komputer bertindak sebagai tool untuk menyediakan

mekanisme yang eekti kepada guru untuk mempersembahkan pengajaran dalam pelbagai

rangsangan seperti teks, audio, graik, 1ideo dan lain-lain lagi.

*adang-kala guru juga boleh meminta murid-murid melayari laman "eb tentang

permainan Matematik. Contohnya laman "eb

http022jmathpage.!om2;IMSMeasurementmass1olume.htmliaitu salah satu laman "eb yang boleh

dilayari untuk memainkan permainan yang berkaitan dengan tajuk Matematik jisim.
http://jmathpage.com/JIMSMeasurementmassvolume.htmlhttp://jmathpage.com/JIMSMeasurementmassvolume.html


30/40

G$'%$r )i $t$* '"&"(&kk$" 5/"t/ +r'$i"$" $"# %rk$it$" )"#$" t/+ik (i*i' $"#

%/! )i$+!ik$*ik$" *%$#$i $!$t %$"t& '"#$($r ktik$ #&r& '"$'+$ik$" t/+ik (i*i'

8engan adanya kemudahan ICT, murid-murid boleh mengulang kaji di tempat mana-

mana sahaja, yang pentingnya ada komputer dan kemudahan internet. uru boleh

memperkenalkan beberapa 1ideo yang lu!u dan merangsang ingin tahu murid-murid. Bagi topik

jisim, guru boleh meminta murid-murid untuk melayari laman "eb seperti 0

http022""".youtube.!om2"at!hK1O-!j+/pDu:MspreloadO(%,
http://www.youtube.com/watch?v=-cjPApFuGLM&spfreload=10http://www.youtube.com/watch?v=-cjPApFuGLM&spfreload=10


31/40

http022""".youtube.!om2"at!hK1O*uPb"WtD-uMspreloadO(%,

http022""".youtube.!om2"at!hK1O->?ESyGkMspreloadO(%.

Bagi topik isi padu !e!air pula, guru Matematik boleh memperkenalkan topik tersebut

dengan tayangan 1ideo. Contoh laman "eb yang boleh dirujuki ialah

http022haJiJah%G655%.blogspot.!om2$%((2((2!e!air-setelah-murid-murid-menguasai.html. ideo

ini agak berkesan untuk murid-murid berkenalan dengan topik isi padu !e!air. Hal ini

disebabkan "atak-"atak kartun telah digunakan dalam !erita pengenalan isi padu !e!air.

G$'%$r )i $t$* '"&"(&kk$" k!i+ 7i)/ +'%!$($r$" i*i +$)& 55$ir
http://www.youtube.com/watch?v=KuXbwWtF-uM&spfreload=10http://hazizah045660.blogspot.com/2011/11/cecair-setelah-murid-murid-menguasai.htmlhttp://www.youtube.com/watch?v=KuXbwWtF-uM&spfreload=10http://hazizah045660.blogspot.com/2011/11/cecair-setelah-murid-murid-menguasai.html


32/40

uru Matematik juga boleh mengaplikasikan sistem pendidikan tanpa kertas dalam

pengajaran Matematik. Banyak murid suka membuat kerja sendiri dan men!onteng di atas kertas

ataupun meja apabila proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. @leh itu, guru Matematik

boleh memberi arahan kepada murid-murid untuk mengosongkan meja tersendiri dengan

mengaplikasikan teknologi mudah alih seperti I>>> '%$.((b2g, Bluetooth dan +=S dalam bilik

darjah untuk memastikan pelajar memberikan tumpuan sepenuhnya kepada pengajaran guru.

*emudahan ini hanya memerlukan penglibatan pelajar dalam proses pembelajaran. uru tidak

menggunakan teks dan murid-murid hanya perlu memberi perhatian kepada papan hitam

elektronik sahaja. Topik isi padu !e!air boleh diajar dengan pengaplikasian teknologi mudah

alih tersebut. Hal ini kerana murid-murid sentiasa keliru tentang konsep isipadu !e!air. Murid-

murid sentiasa mempunyai konsep salah mengenai kapasiti sesuatu bekas. Hal ini

mengakibatkan murid-murid tidak dapat membeJakan isi padu !e!air yang terdapat dalam bekas.

Melalui pengaplikasian teknologi mudah alih dalam pengajaran topik isi padu !e!air,

murid-murid digalakkan berkomunikasi dan belajar bersama-sama dalam kumpulan. uru

Matematik boleh menayangkan soalan tentang Bekas mana yang mempunyai isi padu !e!air

yang banyakKN

3/"t/ #$'%$r )i $t$* '"&"(&kk$" 5/"t/ !'%$r$" kr($ $"# %/! )it$$"#k$" /!

#&r& '!$!&i +$+$" it$' !ktr/"ik

Murid-murid diminta berbin!ang antara satu sama lain dan menghantar seorang "akil

kumpulan ke depan untuk menja"ab soalan tertentu. +elajar lain pula akan menjadi penyemak

dan menyatakan pandangan sama ada ja"apan tersebut betul atau tidak. Murid-murid diminta

memberikan sebab tentang pemilihan ja"apan tertentu. Melalui teknik pembelajaran ini, murid-


33/40

murid dapat memperbetulkan kesalahan murid-murid terhadap konsep isi padu !e!air. 8i

samping itu, guru mudah mengenal pasti murid-murid yang lemah dan !erdas.

*adang-kala guru boleh menggunakan kemudahan i+od 1ideo, teleon 7 dan +8/

untuk menayangkan isi pengajaran yang ingin disampaikan kepada pelajar. Banyak gambar 78

dan gambar animasi boleh didapati melalui internet. uru tidak perlu memba"a laptop atau

bahan maujud yang besar dan berat. +enjelasan topik isi padu !e!air boleh dijalankan melalui

gambar animasi 78. uru juga tidak perlu membuat demonstrasi tentang postur pengukuran isi

padu !e!air yang betul. uru hanya perlu menayangkan postur mengukur isi padu !e!air dengan

1ideo-1ideo yang menarik.

Walaubagaimanapun penayangan isi pelajaran melalui i+od, telein bimbit mudah alih

memerlukan perisian yang sesuai untuk melaksanakan kandungan pembelajaran iaitu Mi!rosot

=eader Works. Melalui perisian Mi!rosot =eader Works, guru Matematik dapat menayangkan

isi kandungan yang baru didapati melalui internet dan sebagainya.

Selain itu, guru Matematik boleh menggalakkan murid-murid untuk bekerjasama

menghasilkan satu projek mengenai topik isi padu !e!air. Murid-murid diminta melayari internet

untuk mengumpul maklumat dan menghasilkan satu nota ba!aan dalam perisian pemprosesan

perkataan. uru boleh mengaplikasikan teknik pertandingan dalam proses pembelajaran

tersebut. *umpulan yang menghasilkan nota dengan isi yang men!ukupi dan kreati serta

membuat pembentangan yang baik akan diberikan hadiah. Melalui projek penghasilan nota

melalui pelayaran internet, murid-murid akan berkomunikasi dan menolong antara satu sama lain

untuk menyiapkan tugasan yang diberikan oleh guru.

uru Matematik juga boleh mengajar murid-murid menggunakan perisian Mi!rosot

>A!el $%%4 untuk men!atatkan jisim sesuatu barang atau alat. Hal ini adalah untuk memudahkan

kerja !atatan dan jisim setiap benda dapat diatur se!ara sistematik mengikut urutan sama ada dari

jisim yang berat ke jisim yang ringan ataupun dari jisim yang ringan ke jisim yang berat. *erja

!atatan boleh dijalankan dengan lebih kemas berbanding dengan !atatan dengan pensel dan

kertas.


34/40

8alam pengajaran topik +anjang pula, guru Matematik boleh membuka blog untuk

subjek Matematik dan setiap topik Matematik terkandung dalam blog tersebut. Sebagai !ontoh,

pada hari tersebut guru ingin mengajar topik panjang, murid-murid dikehendaki men!ari topik

panjang yang terdapat dalam laman "eb blog Matematik tersebut. uru akan menyampaikan isi

pelajaran berdasarkan maklumat yang telah dinyatakan dalam laman "eb tersebut. ideo, audio

latihan serta permainan ke!il boleh dipaparkan pada laman "eb tersebut.

+embukaan blog Matematik tersebut amat berkesan bagi meningkatkan penguasaan ilmu

murid-murid terhadap topik tertentu. Sebagai !ontoh, guru boleh meninggalkan persoalan pada

bahagian ruangan komen. uru akan membuat penjelesan serta menyelesaikan masalah yang

dihadapi oleh murid ketika membuat kerja rumah di rumah. Hal ini membolehkan proses

pembelajaran berlaku pada sepanjang masa dan tidak semestinya berlaku pada "aktu Matematik.

iTunes F juga boleh diaplikasikan oleh guru dalam pengajaran topik panjang. +rogram

iTunes F boleh digunakan untuk mengurus, mengedar dan menga"al isi kandungan

pembelajaran yang menggunakan 1ideo atau audio 1isual. Bagi memastikan murid-murid

menguasai topik panjang. :atihan bagi akti1iti pemulihan dan pengayaan akan disediakan dalam

program iTunes F. Murid-murid dikehendaki men!ari atau memuat turun nota dan latihan yang

telah guru paparkan dalam iTunes F.

uru Matematik boleh menggantikan pengajaran topik panjang dalam buku teks dengan

iBooks di mana ia mempunyai paparan "arna yang !antik, ilustrasi yang menraik dan juga boleh

memuat turun 1ideo interakti. uru Matematik boleh mempergunakan perisian iBooks yang

terdapat dalam komputer. uru meminta murid untuk membuka buku yang bertopik panjang.

Hal ini telah menyatakan baha"a iBooks boleh dijadikan sebagai pengganti buku teks yang

berat. Murid-murid yang mengulang kaji topik panjang di rumah dan mendapati tidak tahu

maksud sesuatu ayat, murid-murid hanya perlu highlight pada perkataan tersebut dan terus

berkongsi dengan rakan dan guru Matematik melalui Da!ebook atau email.

8alam pengajaran topik panjang pula, guru boleh mengaplikasikan perisian +ages bagi

memberikan !ontoh yang berukuran panjang seperti pembaris panjang, tali, benang dan

sebagainya. Benda atau alat yang susah ditunjukkan dalam bentuk maujud boleh dihasilkan


35/40

dalam paparan graik. Walaupun !ontoh maujud dipaparkan dalam bentuk graik melalui

perisian +ages, eek 78 dapat di"ujudkan. Hal ini memudahkan murid-murid untuk membuat

imaginasi dan mempunyai gambaran yang jelas tentang !ontoh bahan yang berukuran panjang

dan !ontoh bahan yang berukuran pendek.

8alam pengajaran topik panjang juga, guru hendaklah menunjukkan !ara mengukur

panjang sesuatu benda dengan betul. uru boleh merakamkan !ara mengukur panjang sesuatu

benda dengan perisian >1ernote sebelum proses pengajaran dan pembelajaran dimulakan.

/pabila proses pengajaran dan pembelajaran bermula, guru hanya perlu menayangkan rakaman

yang telah dirakam sebelum ini dengan perisian Windo"s Media +layer. ;usteru masa

demonstrasi yang biasanya membaJirkan masa dan tenaga dapat dijimatkan melalui tayangan

1ideo.

uru Matematik juga boleh menunjukkan !ontoh yang berukuran panjang dan !ontoh

yang berukuran pendek melalui tayangan slide. *emudian, guru meminta semua pelajar

mengkategorikan gambar mengikut jenis kumpulan seperti kumpulan yang berukuran panjang

dan kumpulan yang berukuran pendek. Teknik bermaindan strategi pembelajaran koperati akan

saya aplikasikan bersama dengan pengintegrasian ICT dalam penilaian penguasaan murid-murid

terhadap topik panjang. Sebagai tempoh masa sebanyak ( minit diberikan untuk setiap

kumpulan men!ari barang atau benda yang berukuran panjang dan berukuran pendek dalam

gambar yang dipaparkan oleh guru melalui tayangan slide. *umpulan yang dapat men!ari

barang dan benda dengan ukuran yang betul dikira sebagai pemenang.

Selain itu, perisian S+ boleh digunakan untuk membolehkan pelajar membina dan

melukis sesuatu objek mengikut panjang yang dikehendaki oleh guru. Setelah siap membina

sersuatu objek, murid-murid boleh menggerakkan garis objek se!ara suka hati. uru boleh

memberi arahan kepada murid-murid supaya melukis garisan yang berukuran 7 !m panjang , 4

!m panjang dan sebagainya. Hal ini dapat memudahkan kerja lukisan dijalankan dan minat

belajar murid-murid terhadap topik panjang dapat dirangsangkan.


36/40

8.0 JUSTIFIKASI

+ada pendapat saya, generasi pada Jaman sekarang perlu dapat mengaplikasikan ino1asi dan

daya kreati dalam bidang teknologi maklumat. uru pula bertanggungja"ab untuk

mengintegrasikan teknologi maklumat dalam pengajaran. ;usteru itu, sikap ino1ati, kreati,

analitik perlu ada pada diri seseorang guru agar kemudahan teknologi maklumat yang sesuai

dapat diaplikasikan dalam pengajaran mengikut kesesuaian topik.

+engintegrasian teknologi amat perlu dijalankan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran agar objekti pembelajaran dapat di!apai oleh pelajar dengan lebih eekti. Hal ini

dapat kita lihat di mana pelajar-pelajar pada abad ke-$( boleh mendapatkan maklumat-maklumat

pembelajaran di hujung jari atau desktop. Contoh-!ontoh maklumat tersebut adalah seperti

berikut0

Gr$ik )i $t$* '"&"(&kk$" 5/"t/-5/"t/ '$k!&'$t $"# %/! )i)$+$ti '!$!&i i"tr"t

Melalui pengintegrasian ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran juga, murid-

murid akan melibatkan diri se!ara akti dalam akti1iti pembelajaran. Teknik memusatkan pelajar

dapat dilaksanakan dengan lan!ar. +elajar dapat men!ari maklumat dan rujukan pembelajaran

daripada pelbagai sumber yang ada pada Jaman ini.

+ada Jaman sekarang, murid-murid banyak didedahkan kepada pelbagai kemudahan

teknologi. Sebagai seorang guru yang bertanggungja"ab, kita hendaklah me"ujudkan suasana

belajar yang melibatkan murid se!ara akti dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini


37/40

telah dibuktikan oleh /lbert >instein yang menyatakan I ne1er try to tea!h my student anything.

I only to !reate an atmosphere in "hi!h they !an learnN. Melalui teknik memusatkan pelajar

murid-murid akan memanaatkan hasil teknologi dan kreati1iti dalam proses pembelajaran

mereka.

Saya juga berpendapat baha"a penggunaan teknologi pendidikan seharusnya menjadi

sebahagian daripada pedagogi program pendidikan. uru boleh menggunakan perisian

komputer dalam proses pengajaran beliau. uru yang dapat menguasai kemahiran ICT dengan

baik akan memberikan manaat kepada pelajar yang bakal dilahirkan dengan kepesatan teknologi

kini. Hal ini boleh meningkatkan sektor ekonomi negara kita. Merujuk Bahagian Teknologi

+endidikan #$%($&, terdapat banyak kepentingan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran.

/ntaranya adalah seperti berikut0

Gr$ik )i $t$* '"&"(&kk$" $)$ tk"/!/#i )$!$' +"#$($r$" )$" +'%!$($r$"

*esimpulannya, terdapat pelbagai aedah yang boleh didapati melalui pengintegrasian

teknologi dalam peangajaran dan pembelajaran. *erajaan juga melaksanakan pelbagai program

untuk menggalakkan pengintegrasian ICT dalam pengajaran dan pembelajaran. /ntaranya ialah

sekolah bestari, projek sekolah net, projek smart lab dan projek sekolah 1ista.


38/40

R&'&*$"

Teknologi pendidikan telah diaplikasikan dalam kurikulum sekolah bagi menarik minat pelajar

untuk melibatkan diri se!ara akti dalam akti1iti pengajaran dan pembelajaran. Teknologi

pendidikan boleh dideinisikan sebagai penggunaan teknologi se!ara berikrah, sistematik dan

sesuai untuk meningkatkan hasil pembelajaran murid-murid. Semua pihak mempunyai

tanggungja"ab dan perlu berganding bahu antara satu sama lain bagi pengintegrasian ICT dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Semua guru hendaklah memberi komitmen dan berani

untuk menerima perubahan dan bukannya mengekalkan penggunaan teknik pengajaran

tradisional yang telah ketinggalan Jaman. Hal ini kerana teknologi pendidikan memberi kesan

positi terhadap penguasaan ilmu murid-murid terhadap topik pengajaran tertentu.

Merujuk statisktik yang terdapat dalam 8aily >Apress #$%%4&sebanyak 3$) rakyat

menggunakan internet dalam kehidupan seharian. Hal ini juga disokong oleh akta daripada

Suruhanjaya *omunikasi dan Multimedia Malaysia #S*MM& yang menyatakan baha"a pada

tahun $%%4, sebanyak 5'3,'%% bilangan isi rumah yang melanggan perkhidmatan jalur lebar.

Walaubagaimanapun, merujuk kajian yang dijalankan oleh The Star #$%%4&, hanya 7%) daripada

kira-kira 7%%,%%% guru di negara Malaysia yang memiliki komputer peribadi manakala hanya

$%) guru sahaja yang mempunyai akses Internet. Hal ini menyatakan baha"a terdapat !abaran

yang perlu ditempuhi oleh guru bagi mengintegrasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran.

uru hendaklah berani menempuhi !abaran yang dihadapi agar pengintegrasian ICT dapat

dijalankan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Sebagai seorang guru, kita berperanan sebagai seorang pengajar, pembimbing danin1entor bagi melaksanakan sistem teknologi maklumat dan komunikasi di sekolah. Sistem

pendidikan sekolah yang melaksanakan pengintegrasian ICT akan menyediakan pelajar menuju

ke arah Jaman yang maju dan berani menerima !abaran. Walaubagaimanapun, kita harus

ber"aspada terhadap kesan-kesan negati yang mungkin kita dapati daripada penggunaan ICT.


39/40

RUJUKAN

Cedri! +ariente. #$%%3&. Web 7.% and G.% 8iambil pada $% @ktober $%(G daripada

http022""".ineAtra.!om2!ommunity2ullblog.aspAKblogidO7%%7

;ohnson, 8. #(335&. >1aluating the Impa!t o Te!hnology0 The :ess Simple /ns"er

http022""".romno"on.orh2;an352reply.html. =etrie1ed $7 @ktober $%(G.

Dine, C and Thornbury, M.: #$%%5&. ICT0 +lay and >Aploration. :earning and Tea!hing "ith

Inormation and Communi!ations Te!hnology (0 $(-75.

Miller,:. @lson. ; #(33G&. +utting the !omputer in its pla!e 0 a study o tea!hing "ith

te!hnology. ;ournal o Curri!ulum Studies, $5 #$&, ($(-(G(.

oraini Idris #$%%6&. +edagogi dalam +endidikan Matematik *uala :umpur Ftusan +ubli!ations

8istributors Sdn Bhd.

Seppala, +. #$%%$&. Mobile learning and mobility in tea!her training. *ertas kerja dibentangkan

di I>>> International Workshop on Wireless and Mobile Te!hnologies in >du!ation

#WMT> $%%$&. aAjo, S"eden.

Suruhanjaya *omunikasi Multimedia Malaysia. #$%%4&. *omunikasi dan Multimedia 0 Dakta dan

/ngka Terpilih. Selangor0 +er!etakan asional Taylor, =.+. #(3'%&. The Computer In

The S!hool 0 Tutor, Tool Tutee. e" Eork0 Tea!her College +ress.

Tauik Hakim /hmad. #$%($&. M$->$ Senarai *emahiran /bad *e-$(. 8iambil pada (5

o1ember $%($ daripada http022""".s!ribd.!om2do!25G''553'2M$->$-Senarai-*emahiran-/bad-*e-$(

Wan ah"an. #(33'&. *onsep +engajaran 8an +embelajaran 8i /bad *e $(0 Satu
http://www.finextra.com/community/fullblog.aspx?blogid=3003http://www.fromnowon.orh/Jan96/reply.htmlhttp://www.finextra.com/community/fullblog.aspx?blogid=3003http://www.fromnowon.orh/Jan96/reply.html


40/40

artikel matematik (2)

Documents