aplikasi computer based testing (cbt) pada e …etheses.uin-malang.ac.id/11698/1/12650023.pdf ·...
TRANSCRIPT
APLIKASI COMPUTER BASED TESTING (CBT) PADA
E-COLLABORATION PENGEMBANGAN TES
MENGGUNAKAN TEKNOLOGI
WEB SERVICES
SKRIPSI
Oleh:
REZZA SURYA PUTRA PRATAMA CHOLIN
NIM. 12650023
JURUSAN TEKNIK INFORMATIKA
FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM
MALANG
2018
ii
HALAMAN PENGAJUAN
APLIKASI COMPUTER BASED TESTING (CBT) DALAM
PENGEMBANGAN TES MENGGUNAKAN
TEKNOLOGI WEB SERVICES
SKRIPSI
Diajukan kepada:
Fakultas Sains dan Teknologi
Universitas Islam Negeri (UIN)
Maulana Malik Ibrahim Malang
Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Dalam
Memperoleh Gelar Sarjana Komputer (S.Kom)
Oleh :
REZZA SURYA PUTRA PRATAMA CHOLIN
NIM. 12650023
JURUSAN TEKNIK INFORMATIKA
FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM
MALANG
2018
iii
iv
v
vi
MOTTO
Kau tak akan pernah mampu menyebrangi lautan sampai kau
berani berpisah dengan daratan
~ Christopher Colombus ~
Apabila kamu di ujung tanduk ingin menyerah, ingatlah
keluargamu
~ Rezza Surya Putra Pratama Cholin ~
vii
PERSEMBAHAN
Dari hati yang paling dalam
saya mengucapkan alhamdulillahirobbila’lamiin kepada Allah
Subhanahu Wa Ta’ala
yang telah memberiku kemudahan dan kekuatan dalam setiap langkah-
Karya ini saya persembahkan kepada:
Bapak Choirul Mustakim dan Ibunda Erlina yang telah mencurahkan kasih
sayang dan cinta setulus hati serta dukungan moril dan materil yang tiada bisa
terbalaskan dan sebagai orang tua yang selalu mendukung dan memberikan
kekuatan untuk terus berjuang –
Kakek, nenek dan adikku Nugra Setia N.U.C yang telah menginspirasi dan
memberi semangat untuk selalu menjadi orang yang lebih baik dan maju.
Dosen-dosen di jurusan Teknik Informatiaka yang telah membimbing dan
memberikan ilmu selama menjalani studi di jurusan Teknik Informatika, dosen
pembimbing Bapak Syahiduz Zaman, Bapak Ainul Yaqin yang selalu
membimbing dan memberikan support demi kesuksesan saya -
Guru-guru Almamater tercinta SMA Negeri 2 Mojokerto dan juga guru-
guru semasa sekolah yang telah memberikan semua ilmu dan do’a yang tiada
henti serta dukungan teman-teman Kontrakan Pelosok yaitu: Muhammad
Fajar Ivan, Eko Suprianto, dkk. Serta seluruh teman-teman dari Asrama SJK
(Syeikh Jumadil Kubro).
viii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Segala puji bagi Allah Subhanahu Wa Ta’ala tuhan semesta alam,
karena atas segala rahmat dan karunia-Nya kepada penulis sehingga penulis
mampu menyelesaikan skripsi dengan judul “Aplikasi Computer Based Testing
(CBT) pada e-Collaboration Pengembangan Tes menggunakan Teknologi Web
services” dengan baik dan lancar.Shalawat dan salam selalu tercurah kepada
tauladan terbaik kita Nabi Agung Muhammad Subhanahu wata'ala yang telah
membimbing umatnya dari zaman kegelapan dan kebodohan.
Dalam penyelesaian skripsi ini, banyak pihak yang telah
memberikan bantuan baik secara moril, nasihat dan semangat maupun materil.
Atas segala bantuan yang telah diberikan, penulis ingin menyampaikan doa dan
ucapan terimakasih yang sedalam-dalamnya kepada:
1. Prof. Dr. Abdul Haris, M.Ag, selaku rektor UIN Maulana Malik Ibrahim
Malang.
2. Dr. Sri Harini, M.Si selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang beserta seluruh
staf.
3. Bapak Dr. Cahyo Crysdian, selaku Ketua Jurusan Teknik Informatika
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, yang sudah
memberi banyak memberi pengetahuan, inspirasi dan pengalaman yang
berharga.
4. Bapak Syahiduz Zaman, M.Kom dan Bapak M. Ainul Yaqin, M.Kom
selaku dosen pembimbing yang telah meluangkan waktu untuk
ix
membimbing, memotivasi, mengarahkan dan memberi masukan kepada
penulis dalam pengerjaan skripsi ini hingga akhir.
5. Ayah, Ibu,dan Adik serta keluarga besar saya tercinta yang selalu memberi
dukungan yang tak terhingga serta doa yang senantiasa mengiringi setiap
langkah penulis.
6. Segenap Dosen Teknik Informatika yang telah memberikan bimbingan
keilmuan kepada penulis selama masa studi.
7. Teman-teman seperjuangan Teknik Informatika 2012
Berbagai kekurangan dan kesalahan mungkin pembaca temukan dalam
penulisan skripsi ini, untuk itu penulis menerima segala kritik dan saran yang
membangun dari pembaca sekalian. Semoga apa yang menjadi kekurangan bisa
disempurnakan oleh peneliti selanjutnya dan semoga karya tulis ini bisa
bermanfaat dan menginspirasi bagi kita semua. Amin.
Wassalamualaikum Wr. Wb.
Malang, 10 November 2017
Penulis
Rezza Surya Putra P.C.
x
DAFTAR ISI
HALAMAN PENGAJUAN .................................................................................... ii
LEMBAR PERSETUJUAN................................... Error! Bookmark not defined.
LEMBAR PENGESAHAN ................................... Error! Bookmark not defined.
PERNYATAAN ..................................................... Error! Bookmark not defined.
DAFTAR ISI ........................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiii
ABSTRAK .......................................................................................................... xvii
ABSTRACT ....................................................................................................... xviii
xix .................................................................................................................... الملخص
BAB 1 PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang ..................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ................................................................................ 5 1.3 Batasan Masalah ................................................................................... 5
1.4 Tujuan Penelitian.................................................................................. 5 1.5 Manfaat Penelitian................................................................................ 6
BAB 2 KAJIAN PUSTAKA ................................................................................... 7
2.1 Tes ........................................................................................................ 7 2.1.1 Definisi Tes .............................................................................. 7
2.1.2 Langkah-langkah Penyusunan Tes ........................................... 9 2.1.3 Macam-macam Tes................................................................. 15
2.1.4 Analisis Butir Soal .................................................................. 18
2.2 Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) ..................................... 26 2.2.1 Pengertian MGMP .................................................................. 26 2.2.2 Tujuan Pelaksanaan MGMP ................................................... 26 2.2.3 Fungsi Pelaksanaan MGMP ................................................... 26 2.2.4 Peranan dari MGMP ............................................................... 27
2.3 E-Collaboration ................................................................................. 30 2.3.1 Pengertian e-Collaboration .................................................... 30 2.3.2 Manfaat e-Collaboration ......................................................... 31 2.3.3 Kunci Konsep Elemen pada e-Collaboration ......................... 31
2.4 Web services ....................................................................................... 32
2.4.1 Definisi Web services ............................................................. 32 2.4.2 Arsitektur Web services.......................................................... 35
2.4.3 Operasi-operasi Web services ................................................. 36 2.4.4 Komponen-komponen Web services ...................................... 36
2.5 Business Process Management (BPM) .............................................. 37 2.5.1 Definisi BPM .......................................................................... 37
xi
2.5.2 Manfaat BPM bagi Organisasi atau Perusahaan .................... 37
2.5.3 Business Process Modeling Notation (BPMN) ...................... 38
BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN................................................................ 40
3.1 Identifikasi Masalah ........................................................................... 40
3.2 Metode Pengumpulan Data ................................................................ 41 3.2.1 Observasi ................................................................................ 41 3.2.2 Studi Literatur ......................................................................... 41
3.3 Metode Pengembangan Sistem .......................................................... 41 3.4 Analisis Kebutuhan Sistem ................................................................ 43
3.4.1 Kebutuhan Fungsional ............................................................ 44 3.4.2 Kebutuhan Non-Fungsional .................................................... 45
3.4.3 Identifikasi dan Analisis Proses Bisnis ................................... 46 3.5 Desain Sistem ..................................................................................... 49
3.5.1 BPMN ..................................................................................... 49 3.5.2 Data Flow Diagram ................................................................ 58 3.5.3 Entity Relational Diagram (ERD) .......................................... 64
3.5.4 Desain Output ......................................................................... 68 3.5.5 Desain Input ............................................................................ 74
3.6 Pengertian Sistem ............................................................................... 78 3.7 Pengujian Sistem ................................................................................ 78
3.8 Implementasi Sistem .......................................................................... 78
3.9 Pembuatan Laporan Skripsi ............................................................... 78
BAB 4 PEMBAHASAN ....................................................................................... 79
4.1 Implementasi Program ....................................................................... 79 4.1.1 Instalasi Program .................................................................... 79
4.2 Implementasi Antarmuka (Interface) ................................................. 80
4.2.1 Halaman login ........................................................................ 80 4.2.2 Interface Halaman User Admin/Panitia ................................. 82 4.2.3 Interface Halaman Analyst/Analist ........................................ 98
4.2.4 Interface Halaman Peserta Uji Coba Tes .............................. 103
4.2.5 Alur Sistem Berdasarkan Antarmuka (Interface) ................. 107 4.3 Pengujian Sistem .............................................................................. 115
4.3.1 Pengujian Sistem Pertama .................................................... 115 4.3.2 Pengujian Sistem Kedua ....................................................... 123
BAB 5 PENUTUP .............................................................................................. 135
5.1 Kesimpulan....................................................................................... 135 5.2 Saran ................................................................................................. 136
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 137
Lampiran ............................................................................................................. 139
xii
DAFTAR TABEL
Table 2.1 TIK dan aspek tingakah laku yang dicakup .......................................... 10
Table 3.1 Analisis Proses Bisnis ........................................................................... 48
Table 4.1 Perangkat Pendukung Installasi Program ............................................. 80
Table 4.2 Analisa Butir Soal MatSD Mapel : Matematika ................................. 115
Table 4.3 Paket Soal ............................................................................................ 117
Table 4.4 Kategori Soal Berdasarkan Indeks Tingkat Kesukaran ...................... 119
Table 4.5 Tabel Kelompok Atas dan Kelompok Bawah .................................... 120
Table 4.6 Hasil Nilai Siswa ................................................................................. 120
Table 4.7 Interpretasi Daya Pembeda Instrumen Tes ......................................... 122
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2-1 Pembagian Tes .................................................................................. 17
Gambar 2-2 Contoh Kurva Rach........................................................................... 25
Gambar 2-3 Keterhubungan Antar Komponen Web services ............................... 33
Gambar 2-4 Entitas Web services ......................................................................... 35
Gambar 2-5 Layer Web services ........................................................................... 36
Gambar 3-1 Pemodelan SDLC dalam bentuk Waterfall ....................................... 42
Gambar 3-2 Sistem e-Mates .................................................................................. 50
Gambar 3-3 Pool Input User ................................................................................. 51
Gambar 3-4 Proses Panitia .................................................................................... 52
Gambar 3-5 Proses Pengawas ............................................................................... 53
Gambar 3-6 Proses Peserta.................................................................................... 54
Gambar 3-7 Proses Sistem Analisis Butir Soal ..................................................... 55
Gambar 3-8 Proses Analist ................................................................................... 56
Gambar 3-9 Proses Penulis Soal ........................................................................... 57
Gambar 3-10 Conseptual Diagram/Level 0 .......................................................... 59
Gambar 3-11 DFD Level 1 Sistem manajemen E-Mates...................................... 60
Gambar 3-12 DFD Level 2 Sistem Manajemen Olah Data Admin ...................... 61
Gambar 3-13 DFD Level 2 Sistem Manajemen Uji Coba Tes ............................ 62
Gambar 3-14 DFD Level 2 Sistem Manajemen Analisa Sistem .......................... 63
Gambar 3-15 Entity Relational Diagram E-Mates ............................................... 65
Gambar 3-16 Data Sekolah ................................................................................... 68
Gambar 3-17 Daftar Kelas .................................................................................... 69
Gambar 3-18 Bank Soal ........................................................................................ 69
Gambar 3-19 Jadwal Tes ....................................................................................... 70
Gambar 3-20 Akun ................................................................................................ 70
Gambar 3-21 Hasil Dan Analisa ........................................................................... 71
Gambar 3-22 Daftar Peserta .................................................................................. 71
Gambar 3-23 Hasil ................................................................................................ 72
Gambar 3-24 Analisis ........................................................................................... 72
Gambar 3-25 Kesimpulan Analisis ....................................................................... 73
Gambar 3-26 Saran ............................................................................................... 73
xiv
Gambar 3-27 Login ............................................................................................... 74
Gambar 3-28 Konfirmasi Data Tes ....................................................................... 75
Gambar 3-29 Data Sekolah ................................................................................... 75
Gambar 3-30 Bank Soal ........................................................................................ 76
Gambar 3-31 Setting Ujian ................................................................................... 76
Gambar 3-32 Cetak ............................................................................................... 77
Gambar 3-33 Uji Coba .......................................................................................... 77
Gambar 4-1 Halaman Login .................................................................................. 81
Gambar 4-2 Form Login ....................................................................................... 81
Gambar 4-3 Dashboard Admin ............................................................................ 83
Gambar 4-4 Halaman Identitas Sekolah ............................................................... 83
Gambar 4-5 Halaman Manajemen User ............................................................... 84
Gambar 4-6 Form Tambah User ........................................................................... 85
Gambar 4-7 Form Daftar User Terdaftar .............................................................. 85
Gambar 4-8 Halaman Utama Sistem..................................................................... 86
Gambar 4-9 Daftar Kelas ...................................................................................... 87
Gambar 4-10 pop-up edit daftar kelas ................................................................... 87
Gambar 4-11 Daftar Mata Pelajaran ..................................................................... 88
Gambar 4-12 pop-up edit daftar mapel ................................................................. 88
Gambar 4-13 Daftar Peserta .................................................................................. 89
Gambar 4-14 pop-up edit daftar siswa .................................................................. 89
Gambar 4-15 Halaman Bank Soal......................................................................... 90
Gambar 4-16 pop-up tambah bank soal ................................................................ 91
Gambar 4-17 Lihat Data Soal ............................................................................... 92
Gambar 4-18 Halaman File Pendukung Soal ........................................................ 92
Gambar 4-19 Halaman Upload Nilai Tugas ......................................................... 93
Gambar 4-20 Cetak Kartu ..................................................................................... 93
Gambar 4-21 Daftar Hadir .................................................................................... 94
Gambar 4-22 Daftar Nilai ..................................................................................... 94
Gambar 4-23 Hasil Try Out .................................................................................. 95
Gambar 4-24 Halaman Setting Ujian .................................................................... 96
Gambar 4-25 pop-up setting tes ............................................................................ 96
xv
Gambar 4-26 Halaman Jadwal Tes ....................................................................... 97
Gambar 4-27 Halaman Status Peserta ................................................................... 98
Gambar 4-28 Halaman Hasil dan Analisa Soal .................................................... 99
Gambar 4-29 Tabel Hasil ...................................................................................... 99
Gambar 4-30 Halaman Analisa Butir Soal ......................................................... 100
Gambar 4-31 Halaman Input Data ...................................................................... 101
Gambar 4-32 Halaman analisis ........................................................................... 102
Gambar 4-33 Kesimpulan Analisis Butir Soal Sistem ........................................ 102
Gambar 4-34 Halaman Daftar Saran ................................................................... 103
Gambar 4-35 Halaman Form Peserta Uji Coba .................................................. 104
Gambar 4-36 Konfirmasi Data Peserta ............................................................... 105
Gambar 4-37 Konfirmasi Data Peserta(Peserta telah melakukan tes) ................ 105
Gambar 4-38 Konfirmasi Data Tes ..................................................................... 106
Gambar 4-39 Halaman Soal (CBT)..................................................................... 107
Gambar 4-40 Daftar Paket Soal .......................................................................... 108
Gambar 4-41 Daftar Soal .................................................................................... 108
Gambar 4-42 Pengaktifan Paket Soal (Status Non Aktif) ................................... 108
Gambar 4-43 Pengaktifan Paket Soal (Status Aktif) .......................................... 109
Gambar 4-44 Seting Jadwal ................................................................................ 110
Gambar 4-45 User/Peserta Uji Coba Form ......................................................... 111
Gambar 4-46 Konfirmasi Data Peserta ............................................................... 112
Gambar 4-47 Konfirmasi Data Tes ..................................................................... 112
Gambar 4-48 Halaman Tes ................................................................................. 113
Gambar 4-49 Hasil dan Analisa Soal .................................................................. 114
Gambar 4-50 Tingkat Kesukaran ........................................................................ 114
Gambar 4-51 Pembeda Soal ................................................................................ 114
Gambar 4-52 Penyusun Soal ............................................................................... 124
Gambar 4-53 Model ............................................................................................ 124
Gambar 4-54 View .............................................................................................. 125
Gambar 4-55 Controller View ............................................................................ 125
Gambar 4-56 Referensi View ............................................................................. 125
Gambar 4-57 Ws-request..................................................................................... 126
xvi
Gambar 4-58 Penerimaan Paket Soal .................................................................. 127
Gambar 4-59 Pengaktifan Paket Soal ................................................................. 127
Gambar 4-60 Pengaturan Soal ............................................................................ 128
Gambar 4-61 Pop-up Setting Ujian ..................................................................... 128
Gambar 4-62 Konfirmasi Data Peserta ............................................................... 129
Gambar 4-63 Halaman Soal ................................................................................ 130
Gambar 4-64 Submit Jawaban Soal .................................................................... 130
Gambar 4-65 Informasi Nilai Peserta ................................................................. 131
Gambar 4-66 Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal ................................ 131
Gambar 4-67 Pop-Up Saran ................................................................................ 132
Gambar 4-68 Daftar Saran .................................................................................. 133
xvii
ABSTRAK
Rezza Surya Putra Pratama Cholin, Aplikasi Computer Based Testing (CBT)
pada e-Collaboration Pengembangan Tes Menggunakan Teknologi Web
Services
Pembimbing I: Syahiduz Zaman, M.Kom
Pembimbing II: M. Ainul Yaqin, M.Kom
Kata Kunci: Evaluasi, MGMP, Tes, E-Collaboration, CBT
Sekolah menjadi kebutuhan mendasar bagi setiap orang, apalagi di zaman
yang semakin mengedepankan pendidikan sebagai salah satu tolak ukur dan
penilaiannya. Di dalam sekolah selalu ada kegiatan sekolah, salah satunya adalah
kegiatan evaluasi. Kegiatan evaluasi ini digunakan untuk mempermudah
seseorang dalam mencapai tujuan agar lebih efektif dan efisien. Salah satu teknik
evaluasi adalah teknik tes. Dalam evaluasi pendidikan, yang dimaksud adalah tes
yang menggunakan instrumen tes dalam evaluasinya. Dalam pembuatan
instrumen tes pada kegiatan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) masih
banyak kendala yang dialami pengembang mulai dari dana operasional yang
terbatas, kurangnya koordinasi antar pengembang, perhatian dari stakeholder
Pendidikan yang masih belum optimal serta waktu dan jarak untuk melakukan
perkumpulan. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, diperlukan suatu
penerapan kolaborasi dalam kegiatan MGMP agar dapat memberikan nilai tambah
dengan mengurangi biaya lingkungan karena menghemat pemakaian kertas, serta
meningkatkan kecepatan dengan mengurangi beberapa alur operasional. Dengan
adanya sistem e-Collaboration pengembangan tes pada MGMP, dapat dilakukan
secara online guna mengurangi alur proses yang memakan biaya, waktu dan jarak.
Sedangkan untuk mendapatkan butir soal yang valid dan reliabel diperlukan
adanya instrumen tes dalam menjalankan analisa butir soal. Pada penelitian ini
instrumen tes tersebut menggunakan CBT (Computer Based Test).
xviii
ABSTRACT
Rezza Surya Putra Pratama Cholin, The Implementation of Computer Based
Testing (CBT) on e-Collaboration Development Test Using Web Services
Technology
Advisor I: Syahiduz Zaman, M.Kom
Advisor II: M. Ainul Yaqin, M.Kom
Keywords: Evaluation, MGMP, Test, E-Collaboration, CBT
Schools become basic needs for everyone, even in the era that focuses
more on education as one of the benchmarks and assessments. In schools, there
are always many school activities. One of them is evaluation. This activity is used
to ease someone in order to reach his/her goals more effective and efficient. One
of the evaluation techniques is test. On education assessment, the used test is a test
that uses test instruments on the assessment itself. In arranging the test
instruments of MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) activity, there are still
many obstacles faced by the creators such as the lacks of operational budget,
coordination among the creators, attention from education stakeholders who are
not optimal yet, even the time and distance for the discussion itself. In order to
solve the obstacles, it needs the implementation of collaboration in this MGMP
activity to give additional values by reducing the environment budget by paperless
method and improving the efficient time by removing some operational
procedures. By e-collaboration system, the test development in this MGMP
activity can be used by online in order to reduce the process that spends more
budget, time and distance. On the other hands, in order to gain the valid and
reliable questions, it needs test instruments in processing questions analysis. In
this study the test instrument uses CBT (Computer Based Test
xix
الملخص
التعاون -هتطبيق "على أساس اختبار الكمبيوتر" على جتارب التنمية ، كولن براتاما بترا رضا سوريا "باستخدام تقنية "خدمات ويب
املاجستري سياهيدوس زمان :املشرف األول
أينول يقني املاجستري :املشرف الثاين
، اختبار القائم على التعاون اإللكتروينالتقييم، والتداول بشأن اختبار املواضيع، املعلمني، ) :الكلمات الرئيسية(الكمبيوتر
وأصبحت املدرسة شرط أساسي ألي شخص، ناهيك عن أوقات التركيز املتزايد على التعليم بوصفه واحدًا .داخل املدرسة كان هناك دائمًا أنشطة املدرسية، وهو أحد أنشطة التقييم .من النقطة املرجعية وحكمة
ويستخدم هذا النشاط التقييم تيسريا لشخص ما يف حتقيق األهداف جلعلها أكثر فعالية وكفاءة. أسلوب واحد يف .ختباراتهو اختبار تقييم تقنية. يف تقييم التعليم، أن املقصود هو اختبار الذي يستخدم األداة يف بلده اال
صنع اختبارات الصك املتعلق بأنشطة جملس مدرسي املواد اليت واجهت عقبات كثرية ال تزال املطورين بدءًا من حمدودية التمويل التشغيلي، تفتقر إىل التنسيق بني املطور، اهتمام أصحاب املصلحة التعليم املثلى فضال عن
هذه املشاكل، يلزم تطبيق األنشطة التعاونية يف "مناقشة للتغلب على .الوقت واملسافة للقيام باجلمعيةاملوضوعات" املعلم بغية توفري القيمة املضافة بتخفيض التكاليف البيئة ألنه يوفر استهالك الورق، فضال عن
يف حني، من أجل احلصول على سؤال صحيح من احلبوب .حتسني اإلسراع بتخفيض بعض من تدفق العملياتذه الدراسة استخدام اختبار أداة طلوبة وجود أداة االختبار يف القيام بتحليل ملشكلة احلبوب. يف هواملوثوقية امل
.اختبار القائمة على الكمبيوتر
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Sekolah menjadi kebutuhan mendasar bagi setiap orang, apalagi di zaman
yang semakin mengedepankan pendidikan sebagai salah satu tolak ukur dan
penilaiannya. Sekolah merupakan sebuah lembaga yang dirancang untuk
pengajaran peserta didik di bawah pengawasan guru yang bertujuan mengajarkan
peserta didik untuk menjadi generasi yang mampu memajukan bangsa. Maka dari
itu guru mempunyai peranan sangat penting dalam kemajuan bangsa. Seperti yang
disebutkan dalam al-Qur’an Surat Al-‘Alaq: 4-5 yaitu:
“Yang Mengajarkan (manusia) dengan perantara kalam, Dia mengajarkan
kepada manusia apa yang tidak diketahuinya”
Dalam ayat-ayat tersebut sudah diterangkan bahwa Allah subhanahu wa
ta’ala merupakan yang pertama mengajarkan manusia tentang segala sesuatu yang
belum diketahuinya. Sehingga dapat dikatakan bahwa manusia hanyalah wakil
Allah subhanahu wa ta’ala dalam menyampaikan ilmu-ilmuNya di bumi
mengingat tugas manusia adalah sebagai khalifah di muka bumi. Sehingga dapat
ditarik kesimpulan bahwa guru merupakan seseorang yang diutus oleh Allah
subhanahu wa ta’ala untuk mendelegasikan tugas mengajarkan ilmu-ilmu
pengetahuan yang diberikan oleh Allah subhanahu wa ta’ala.
Di dalam sekolah selalu ada kegiatan sekolah, salah satunya adalah
kegiatan evaluasi. Kegiatan evaluasi ini digunakan untuk mempermudah
seseorang dalam mencapai tujuan agar lebih efektif dan efisien. Salah satu teknik
2
evaluasi adalah teknik tes. Dalam evaluasi pendidikan, yang dimaksud dengan tes
adalah cara atau prosedur dalam pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan,
yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas, baik berupa pertanyaan-
pertanyaan yang harus dijawab, atau perintah-perintah oleh testee, sehingga dapat
dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku atau prestasi testee, nilai mana
dapat dibandingkan dengan nilai-nilai yang dicapai oleh testee lainnya, atau
dibandingkan dengan nilai standar tertentu. Tes merupakan suatu alat pengumpul
informasi, tetapi jika dibandingkan dengan alat-alat yang lain, tes bersifat lebih
resmi karena penuh dengan batasan-batasan (Arikunto 2012, 47).
Setiap wilayah tentunya mempunyai standarisasi dalam pembentukan tes
itu sendiri. Hal ini dikarenakan di setiap wilayah tidak menutup kemungkinan
terdapat adanya perbedaan metode mengajar. Standarisasi di sini merujuk pada
hasil dari Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) yang merupakan suatu
forum atau wadah profesional guru mata pelajaran yang berada pada suatu
wilayah kabupaten/kota/kecamatan/sanggar/gugus sekolah.
Setelah terbentuknya instrumen tes melalui MGMP pada setiap wilayah,
maka perlu diadakan uji coba. Uji coba instrumen tes perlu dilakukan untuk
mengetahui tingkat reabilitas dan validitas serta keterbacaan setiap item. Mungkin
saja berdasarkan hasil uji coba ada sejumlah item yang harus dibuang dan diganti
dengan item yang baru, setelah mendapat masukan dari subjek uji coba.
Tes sebagai instrumen untuk mengumpulkan data dikatakan valid
manakala tes itu bersifat sahih, atau item-item tes mampu mengukur apa yang
hendak diukur. Terdapat dua cara uji validitas yaitu, validitas logis dan validitas
empiris. Validitas logis diperoleh dengan cara judgment ahli yang kompeten.
3
Validitas empiris adalah validitas yang diperoleh melalui uji coba tes pada
sejumlah subjek yang memiliki karakteristik yang diasumsikan sama dengan
subjek penelitian. Suatu instrumen dikatakan valid, seperti yang diterangkan oleh
(Thoha 1991, 110) bilamana instrumen tersebut isinya layak mengukur objek
yang seharusnya diukur dan sesuai dengan kriteria tertentu. Hal ini dapat diartikan
bahwa harus ada kesesuaian antara alat ukur dan fungsi pengukuran serta tujuan
pengukuran tersebut.
Sedangkan tes yang dikatakan reliable atau andal adalah tes yang dapat
mengumpulkan data sesuai dengan kemampuan subjek yang sesungguhnya, yang
tidak terpengaruh oleh situasi dan kondisi termasuk oleh letak geografis.
Reliabilitas menyangkut masalah ketepatan alat ukur. Ketepatan ini dapat dinilai
dengan analisis statistik untuk mengetahui kesalahan ukur. Reliabilitas lebih
mudah dimengerti dengan memperhatikan aspek pemantapan, ketepatan, dan
homogenitas. Suatu instrumen dianggap reliabel apabila instrumen tersebut dapat
dipercaya sebagai alat ukur data pada penelitian. Artinya suatu tes memiliki
keterandalan bilamana tes tersebut dipakai mengukur berulang-ulang hasilnya
sama (Thoha 1991, 118).
Untuk mengetahui tes itu sudah bersifat valid atau reliabel maka
diperlukan analisis butir soal. Item atau butir-butir soal memegang posisi yang
sangat penting dalam keseluruhan tes, sebab item merupakan urat dari tubuh tes.
Apabila urat tersebut tidak mampu berfungsi menopang tubuh tes, maka tes
tersebut hanya akan memiliki validitas tampang, validitas asumsi, yakni tes itu
diasumsikan valid dan reliabel (Thoha 1991, 143).
4
Berdasarkan fungsinya, salah satu fungsi dari tes adalah sebagai tes seleksi
atau selection test. Tes seleksi digunakan untuk memilih atau menyeleksi testee
yang terbaik dari semua testee, materinya berupa materi prasyarat untuk
mengikuti program pendidikan yang akan diikuti oleh calon organisasi tertentu.
Tes seleksi dapat dilakukan secara lisan, secara tertulis, dengan tes perbuatan, dan
dapat juga ketiganya dikombinasikan secara serempak.
Dewasa ini, setiap orang mungkin sudah familiar dengan teknologi
informasi dan komunikasi. Terdapat banyak sistem pembelajaran yang sudah
beralih menggunakan alat bantu komputer, salah satunya yaitu aplikasi
pembelajaran yang mengacu pada teknologi berbasis multimedia atau pun juga
berbasis Web (Internet).Untuk mempercepat proses pemeriksaan dan laporan hasil
dari tes itu sendiri maka dibentuklah Computer Based Test atau CBT. Menurut
(Suprananto 2010) di dalam websitenya, CBT merupakan tes yang
diselenggarakan dengan menggunakan komputer. Karakteristik dari tes ini sama
dengan tes konvensional yaitu menggunakan satu perangakat tes untuk beberapa
peserta dengan panjang tes yang sama (fixed test length). Perbedaannya terletak
pada teknik penyampaian (delivery) butir soal yang tidak lagi meggunakan kertas
(paperless), baik untuk naskah soal maupun lembar jawaban. Sistem skoring atau
koreksi langsung dilakukan oleh komputer. Biasanya peserta bisa mengerjakan
dan melihat butir soal dari nomor pertama sampai dengan terakhir.
Pada penelitian ini, diupayakan untuk menentukan rancang bangun dari
CBT sehingga nantinya akan menghasilkan soal yang efisien dan kemudian
diimplementasikan dalam bentuk Analisis Butir Soal (ABS). Kegiatan
5
menganalisis butir soal ini merupakan suatu kegiatan yang harus dilakukan guru
untuk meningkatkan mutu soal yang telah ditulis.
Penelitian ini juga merupakan bagian dari penelitian utama yang berupa e-
Collaboration pengembangan tes. Masih banyak yang perlu dilakukan dalam
pembentukan aplikasi e-Collaboration pengembangan tes ini untuk kedepannya.
Karena dalam penelitian ini masih membahas sub dari keseluruhan sistem
pengembangan tes yang berbasis e-Collaboration.
1.2 Rumusan Masalah
1. Bagaimana mendapatkan butir soal yang valid dan reliabel serta
menganalisisnya untuk menghasilkan bank soal?
2. Bagaimana menerapkan teknologi web services pada aplikasi yang akan
dibuat?
1.3 Batasan Masalah
1. Menggunakan web services.
2. Pemanfaatan pada lingkungan SD/SMP/SMA sederajat.
3. Mengacu pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
4. Soal yang dihasilkan hanya untuk uji coba tes ujian bukan untuk soal tes
seleksi.
1.4 Tujuan Penelitian
1. Untuk mendapatkan butir soal yang valid dan reliabel dengan menganalisis
butir soal tersebut untuk menghasilkan bank soal.
2. Merancang bangun aplikasi CBT dalam bentuk e-collaboration menggunakan
teknologi web services.
6
1.5 Manfaat Penelitian
Dapat dihasilkan soal tes yang bersifat valid dan reliabel dalam bentuk
dokumen dan bank soal.
7
BAB 2
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Tes
2.1.1 Definisi Tes
Perbedaan pada setiap insan manusia merupakan suatu kehendak dari
Tuhan yang maha esa yang harus diterima oleh setiap manusia hal ini sejalan
dengan pemikiran sesuai dengan yang dipikirkan oleh Sudijono sebagai berikut
yakni tidak ada dua individu yang persis sama, baik segi fisik maupun psikisnya.
Ini merupakan salah satu bukti keagungan Allah subhanahu wa ta’ala atas segala
ciptaanNya dan agar kita semua berbakti kepadaNya (Sudijono 1996, 65).
Senada dengan adanya perbedaan individu itu yang telah dikemukakan
oleh Sudjiona tersebut, maka perlu diciptakan alat untuk mendiagnosis atau
mengukur keadaan dari setiap individu, dan alat pengukur itulah yang lazim
disebut tes. Dengan alat pengukur berupa tes tersebut, orang dapat mengetahui
adanya perbedaan antar individu. Karena adanya aspek psikis yang berbeda dan
hal ini dapat membedakan individu yang satu dengan individu yang lain, maka
kemudian timbul pula macam-macam tes.
Secara harfiah, kata “tes” berasal dari bahasa Perancis Kuno: testum
dengan arti: “piring untuk menyisihkan logam-logam mulia” (maksudnya dengan
menggunakan alat berupa piring itu akan dapat diperoleh jenis-jenis logam mulia
yang nilainya sangat tinggi) dalam bahasa Inggris ditulis dengan “test” yang
dalam bahasa Indonesia diterjemahkan dengan “tes”, “ujian” atau “percobaan”.
Dalam bahasa Arab: Imtihan ( إمتحان ) (Sudjiono 1995, 66).
8
Dalam penelitian (Thoha 1991, 43) yang di dalamnya terdapat kutipan dari
(Anderson, dkk., 1976:456) di dalam bukunya yang berjudul Encyclopedia of
Educational Evaluation, tes diartikan sebagai; any series of questions or exercises
or other means of measuring the skill, knowledge, intelligence, capacities or
aptitudes of an individual or group.
(Sumadi Suryabrata, 1984) dalam penelitian (Thoha 1991, 43),
mengartikan tes adalah sebagai berikut: “pertanyaan-pertanyaan yang harus
dijawab dan atau perintah-perintah yang harus dijalankan, yang mendasarkan
harus bagaimana testee menjawab pertanyaan-pertanyaan atau melakukan
perintah-perintah itu, penyelidik mengambil kesimpulan dengan cara
membandingkan dengan standar atau testee lainnya.
1. Tes
(Sebelum adanya Ejaan Yang Disempurnakan dalam bahasa Indonesia ditulis
dengan test), adalah merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk
mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-
aturan yang sudah ditentukan. Untuk mengerjakan tes ini tergantung dari
petunjuk yang diberikan misalnya: melingkari salah satu huruf di depan
pilihan jawaban, menerangkan, mencoret jawaban yang salah, melakukan
tugas atau suruhan, menjawab secara lisan, dan sebagainya.
2. Testing
Testing merupakan saat pada waktu tes itu dilaksanakan. Dapat juga dikatakan
testing adalah saat pengambilan tes.
9
3. Testee
(Dalam istilah Indonesia tercoba), adalah responden yang sedang mengerjakan
tes. Orang-orang inilah yang akan dinilai atau diukur, baik mengenai
kemampuan, minat, bakat, pencapaian, dan sebagainya.
4. Tester
(Dalam istilah Indonesia: pencoba), adalah orang yang diserahi untuk
melaksanakan pengambilan tes terhadap para responden. Dengan kata lain,
tester adalah subjek evaluasi (tetapi adakalanya hanya orang yang ditunjuk
oleh subjek evaluasi untuk melaksanakan tugasnya). Tugas tester antara lain:
Mempersiapkan ruangan dan perlengkapan yang diperlukan.
Membagikan lembaran tes dan alat-alat lain untuk mengerjakan.
Menerangkan cara mengerjakan tes.
Mengawasi responden mengerjakan tes.
Memberikan tanda-tanda waktu.
Mengumpulkan pekerjaan responden.
Mengisi berita acara atau laporan yang diperlukan.
2.1.2 Langkah-langkah Penyusunan Tes
Setiap kali akan memberikan tes, kebanyakan guru selalu bertanya kepada
dirinya sendiri:
1. Pertanyaan apakah yang akan saya berikan?
2. Jawaban apakah yang saya perlukan, dan jawaban manakah yang tidak saya
perlukan?
3. Berapa butir soal akan saya buat?
4. Bagaimanakah bentuk kunci jawabannya? Dan lain-lain pertanyaan lagi.
10
Untuk dapat menjawab pertanyaan di atas, guru harus selalu mengingat
akan fungsi tes. Sehubungan dengan hal-hal yang harus diingat waktu penyusunan
tes, maka fungsi tes dapat ditinjau dari 3 (tiga) hal (Arikunto 2012, 165):1. Fungsi
untuk kelas, 2. Fungsi untuk bimbingan, dan 3. Fungsi untuk administrasi.
Tentu saja guru akan dengan mudah mengatan bagian pelajaran mana yang
akan dicakup dalam sebuah tes jika sudah diketahui tujuannya.
Urutan langkah yang akan dilakukan adalah sebagai berikut (Arikunto
2012, 167):
1) Menentukan tujuan mengadakan tes.
2) Mengadakan pembatasan terhadap bahan yang akan dijadikan tes.
3) Merumuskan tujuan instruksional khusus dari tiap bagian bahan.
4) Menderetkan semua indikator dalam table persiapan yang memuat pula
aspek tingkah laku terkandung dalam indikator itu. Table (lihat Tabel 2.1) ini
digunakan untuk mengadakan identifikasi terhadap tingkah laku yang
dikehendaki, agar tidak terlewati.
Table 2.1 TIK dan aspek tingakah laku yang dicakup
Indikator Aspek
Tingkah Laku Ingatan Pemahaman Aplikasi
Keterang-
an
Siswa dapat menjumlah-
kan dua bilangan
bersusun.
√ √
Siswa dapat
menerangkan hukum
komulatif dan seterusnya.
√ √
11
1. Menyusun tabel spesifikasi yang memuat pokok materi, aspek berpikir yang
diukur beserta imbangan antara kedua hal tersebut. Uraian secara terinci
tentang tabel spesifikasi.
2. Menuliskan butir-butir soal, didasarkan atas indikator-indikator yang sudah
dituliskan pada tabel indikator.
Sedangkan yang ditulis oleh (Djaali, 2004) dalam penelitian (Sudaryono 2012,
104) juga membahas tentang langkah-langkah dalam kontruksi tes :
1. Menetapkan tujuan tes. Tes prestasi belajar dapat dibuat untuk bermacam-
macam tujuan, seperti:(a) tes yang bertujuan untuk mengadakan ujian
nasional atau ujian lain yang sejenis; (b) tes yang bertujuan untuk
mengadakan seleksi, misalnya SNMPTN; dan (c) tes yang bertujuan untuk
mendiagnosis kesulitan belajar siswa yang dikenal dengan tes diagnosis.
2. Analisis kurikulum. Analisis kurikulum bertujuan untuk menentukan bobot
setiap pokok bahasan yang akan dijadikan dasar dalam menentukan jumlah
item atau butir soal untuk setiap pokok bahasan soal objektif atau bobot soal
untuk bentuk uraian, dalam membuat kisi-kisi tes.
3. Analisis buku pelajaran dan sumber materi belajar lainnya. Analisis ini
mempunyai tujuan yang sama dengan analisis kurikulum yaitu menentukan
bobot setiap pokok bahasan berdasarkan jumlah halaman materi yang termuat
dalam buku pelajaran atau sumber materi belajar lainnya.
4. Membuat kisi-kisi. Manfaat kisi-kisi adalah untuk menjamin sampel soal
yang baik, dalam arti mencakup semua pokok bahasan secara proporsional.
Agar item-item atau butir-butir tes mencakup keseluruhan materi (pokok
12
bahasan atau sub pokok bahasan) secara proporsional, maka sebelum menulis
butir-butir tes terlebih dahulu kita harus membuat kisi-kisi sebagai pedoman.
5. Penulisan tujuan Instruksional Khusus (TIK). Penulisan TIK harus sesuai
dengan ketentuan yang telah ditetapkan. TIK harus mencerminkan tingkah
laku siswa, oleh karena itu harus dirumuskan secara operasional, dan secara
teknis menggunakan kata-kata operasional.
6. Penulisan soal. Setelah kisi-kisi dalam bentuk tabel spesifikasi telah tersedia,
maka kita akan membuat butir-butir soal. Beberapa petunjuk yang perlu
diperhatikan dalam membuat butir-butir soal (khususnya matematika
misalnya) adalah: Soal yang dibuat harus valid (validitas konstruk) dalam ari
mampu mengukur tercapai tidaknya tujuan pembelajaran yang telah
dirumuskan.
7. Telaah soal (face validaty). Soal-soal yang dibuat masih mungkin terjadi
kekurangan atau kekeliruan yang menyangkut aspek kemampuan spesifik
yang diukur, bahas yang digunakan, kesalahan ketik dan sebagainya. Untuk
itu sebelum diperbanyak maka soal terlebih dahulu harus ditelaah oleh teman
sejawat yang memahami tes maupun teknik penulisan soal untuk meneliti
validitas permukaan dari soal yang dibuat.
8. Reproduksi tes terbatas. Tes yang sudah jadi diperbanyak dalam jumlah yang
cukup menurut jumlah sampel uji-coba atau jumlah peserta yang akan
mengerjakan tes tersebut dalam suatu kegiatan uji-coba tes.
9. Uji-coba tes. Tes yang sudah diperbanyak itu akan diuji-cobakan pada
sejumlah sampel yang telah ditentukan. Sampel uji-coba harus mempunyai
13
karakteristik yang kurang lebih sama dengan karakteristik peserta tes yang
sesungguhnya.
10. Analisis hasil uji-coba. Berdasarkan data hasil uji-coba dilakukan analisis,
terutama analisis butir soal yang meliputi validitas butir, tingkat kesukaran,
dan fungsi pengecoh. Berdasarkan validitas butir soal tersebut diadakan
selesksi soal dengan menggunakan kriteria validitas tertentu.
11. Revisi soal. Soal-soal yang valid berdasarkan kriteria validitas empiric
dikonfirmasikan dengan kisi-kisi. Apabila soal-soal tersebu sudah memenuhi
syarat dan telah mewakili semua materi yang akan diujikan, soal-soal tersebut
selanjutnya dirakit menjadi sebuah tes, tetapi apabila soal-soal yang valid
belum memenuhi syarat berdasarkan hasil konfirmasi dengan kisi-kisi, dapat
dilakukan perbaikan terhadap soal yang diperlukan.
12. Merakit soal menjadi tes. Urutan soal dalam suatu tes dilakukan menurut
tingkat kesukaran soal, yaitu dari soal yang mudah sampai soal yang sulit.
Sehingga dapat ditarik sebuah pernyataan dalam pembuatan atau pun
penyusunan soal yang baik tidaklah lengkap disertai dengan penyusunan soal
menjadi perangkat tes yang baik. Hal ini perlu diperhatikan oleh para pihak terkait
dalam pembuatan butir soal itu sendiri baik guru ataupun para ahli dalam
pembuatan soal.
Apabila guru sudah bekerja keras sebelum melaksanakan tes, maka
pekerjaan sesudahnya akan menjadi lancar, mudah, dan hasilnya pun lebih baik.
Komponen atau kelengkapan sebuah tes terdiri atas (Arikunto 2012, 173):
14
1. Buku tes, yakni lembaran atau buku yang memuat butir-butir soal yang harus
dikerjakan oleh siswa
2. Lembar jawaban tes, yaitu lembaran yang disediakan oleh penilaian bagi
testee untuk mengerjakan tes. Untuk soal bentuk pilihan ganda biasanya
dibuatkan lembaran nomor dan huruf a, b, c, d, menurut banyaknya alternatif
yang disediakan.
3. Kunci jawaban tes berisi jawaban-jawaban yang dikehendaki. Kunci jawaban
ini dapat berupa huruf-huruf yang dikehendaki atau kata/kalimat. Untuk tes
bentuk uraian yang dituliskan adalah kata-kata kunci ataupun kalimat singkat
untuk memberikan ancar-ancar jawaban. Ide daripada adanya kunci jawaban
ini adalah agar:,
a. Pemerikasannya betul,
b. Dilakukan dengan mudah,
c. Sesedikit mungkin masuknya unsur subjektif.
4. Pedoman Penilaian
Pedoman penilaian atau pedoman skoring berisi keterangan perincian tentang
skor atau angka yang diberikan kepada siswa bagi soal-soal yang telah
dikerjakan. Contoh pedoman penilaian :
Tiap soal diberi skor 1
Jumlah skor: 1 x 10 = 10.
Tiap soal diberi skor 2
Jumlah skor: 2 x 5 = 10.
Tiap soal 20
Skor maksimum 40
15
2.1.3 Macam-macam Tes
Dalam penelitian (Thoha 1991, 45), tes secara umum dibagi menjadi dua
yakni Tes Kepribadian (Personality Test) atau Tes Hasil Belajar (Achievement
Tes). Yang dimaksud dengan Personality Test menurut (Stanley and Kenneth,
1978:454) pada penelitian (Thoha 1991, 44) adalah untuk mengukur satu atau
lebih dari berbagai aspek non intelektif dari setiap mental individu atau dalam hal
membangun psikologis. Tes Kepribadian ini digunakan untuk pengukuran sikap,
minat, bakat dan juga tes intelegensi.
Adapun pengertian achievement test menurut (Stanley and Kenneth,
19978:448) dalam penelitian (Thoha 1991, 44) adalah tes yang mengukur sejauh
mana seseorang telah "mencapai" pengetahuannya dalam menggali informasi
tertentu atau menguasai keterampilan tertentu, biasanya sebagai akibat dari
instruksi yang sudah dikhususkan. Achievment juga dibagi menjadi beberapa
bagian menurut (Thoha 1991, 46). Berdasarkan fungsinya achievement tes
dibedakan menjadi 4 jenis, yaitu:
tes penempatan,
tes formatif,
tes diagnostik, dan
tes sumatif.
Berdasarkan bentuk nya achievement tes dibedakan menjadi 3 jenis, yaitu:
1. tes tertulis,
2. tes lisan, dan
3. tes tindakan.
16
Terdapat 3 standar yang digunakan acuan dalam menentukan dalam tes
hasil belajar seseorang yakni:
1. acuan kelompok,
2. acuan patokan, dan
3. acuan nilai.
Untuk lebih jelasnya, perhatikan gambar 2.1 berikut:
17
Gambar 2-1 Pembagian Tes
18
2.1.4 Analisis Butir Soal
Ada dua pendekatan dalam analisis secara kuantitatif, yaitu pendekatan
secara klasik dan modern.
1. Klasik
Analisis butir soal secara klasik adalah proses penelaahan butir soal melalui
informasi dari jawaban peserta didik guna meningkatkan mutu butir soal yang
bersangkutan dengan menggunakan teori tes klasik.
Kelebihan analisis butir soal secara klasik adalah murah, dapat dilaksanakan
sehari-hari dengan cepat menggunakan komputer, murah, sederhana, familier
dan dapat menggunakan data dari beberapa peserta didik atau sampel kecil
(Millman dan Greene, 1993: 358) pada penelitian (Hardi 2013).
Aspek yang perlu diperhatikan dalam analisis butir soal secara klasik adalah
setiap butir soal ditelaah dari segi: tingkat kesukaran butir, daya pembeda
butir, dan penyebaran pilihan jawaban (untuk soal bentuk obyektif) atau
frekuensi jawaban pada setiap pilihan jawaban.
a. Tingkat Kesukaran (TK)
Tingkat kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar
suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan
dalam bentuk indeks. Indeks tingkat kesukaran ini pada umumnya
dinyatakan dalam bentuk proporsi yang besarnya berkisar 0,00 - 1,00
(Aiken (1994: 66) pada penelitian (Hardi 2013). Semakin besar indeks
tingkat kesukaran yang diperoleh dari hasil hitungan, berarti semakin
mudah soal itu. Suatu soal memiliki TK= 0,00 artinya bahwa tidak ada
siswa yang menjawab benar dan bila memiliki TK= 1,00 artinya bahwa
19
siswa menjawab benar. Perhitungan indeks tingkat kesukaran ini
dilakukan untuk setiap nomor soal. Pada prinsipnya, skor rata-rata yang
diperoleh peserta didik pada butir soal yang bersangkutan dinamakan
tingkat kesukaran butir soal itu. Rumus ini dipergunakan untuk soal
obyektif. Rumusnya adalah seperti berikut ini (Nitko, 1996: 310) pada
penelitian (Hardi 2013).
Fungsi tingkat kesukaran butir soal biasanya dikaitkan dengan
tujuan tes. Misalnya untuk keperluan ujian semester digunakan butir soal
yang memiliki tingkat kesukaran sedang, untuk keperluan seleksi
digunakan butir soal yang memiliki tingkat kesukaran tinggi/sukar, dan
untuk keperluan diagnostik biasanya digunakan butir soal yang memiliki
tingkat kesukaran rendah/mudah.
Untuk mengetahui tingkat kesukaran soal dalam bentuk pilihan
ganda digunakan rumus berikut ini.
Tingkat Kesukaran = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 𝑠𝑜𝑎𝑙
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑀𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑇𝑒𝑠
Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus di atas
menggambarkan tingkat kesukaran soal itu. Klasifikasi tingkat kesukaran
soal dapat dicontohkan seperti berikut ini.
0,00 - 0,30 soal tergolong sukar
0,31 - 0,70 soal tergolong sedang
1,00 soal tergolong mudah
b. Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu butir soal dapat
membedakan antara warga belajar/siswa yang telah menguasai materi
20
yang ditanyakan dan warga belajar/siswa yang tidak/kurang/belum
menguasai materi yang ditanyakan. Manfaat daya pembeda butir soal
adalah seperti berikut ini.
Untuk meningkatkan mutu setiap butir soal melalui data empiriknya.
Berdasarkan indeks daya pembeda, setiap butir soal dapat diketahui
apakah butir soal itu baik, direvisi, atau ditolak.
Untuk mengetahui seberapa jauh setiap butir soal dapat
mendeteksi/membedakan kemampuan siswa, yaitu siswa yang telah
memahami atau belum memahami materi yang diajarkan guru. Apabila
suatu butir soal tidak dapat membedakan kedua kemampuan siswa itu,
maka butir soal itu dapat dicurigai "kemungkinannya" seperti berikut ini.
o Untuk meningkatkan mutu setiap butir soal melalui data empiriknya.
Berdasarkan indeks daya pembeda, setiap butir soal dapat diketahui
apakah butir soal itu baik, direvisi, atau ditolak.
o Untuk mengetahui seberapa jauh setiap butir soal dapat
mendeteksi/membedakan kemampuan siswa, yaitu siswa yang telah
memahami atau belum memahami materi yang diajarkan guru.
Apabila suatu butir soal tidak dapat membedakan kedua kemampuan
siswa itu, maka butir soal itu dapat dicurigai "kemungkinannya"
seperti berikut ini.
• Kunci jawaban butir soal itu tidak tepat.
• Butir soal itu memiliki 2 atau lebih kunci jawaban yang benar
• Kompetensi yang diukur tidak jelas
• Pengecoh tidak berfungsi
• Materi yang ditanyakan terlalu sulit, schingga banyak siswa
yang menebak
• Sebagian besar siswa yang memahami materi yang ditanyakan
berpikir ada yang salah informasi dalam butir soalnya
21
Indeks daya pembeda setiap butir soal biasanya juga dinyatakan dalam
bentuk proporsi. Semakin tinggi indeks daya pembeda soal berarti
semakin mampu soal yang bersangkutan membedakan warga
belajar/siswa yang telah memahami materi dengan warga belajar/peserta
didik yang belum memahami materi. Indeks daya pembeda berkisar
antara -1,00 sampai dengan +1,00. Semakin tinggi daya pembeda suatu
soal, maka semakin kuat/baik soal itu. Jika daya pembeda negatif (<0)
berarti lebih banyak kelompok bawah (warga belajar/peserta didik yang
tidak memahami materi) menjawab benar soal dibanding dengan
kelompok atas (warga belajar/peserta didik yang memahami materi yang
diajarkan guru).
Untuk mengetahui daya pembeda soal bentuk pilihan ganda adalah
dengan menggunakan rumus berikut ini.
DP = 2(BA−BB)
𝑁
DP = daya pembeda soal,
BA = jumlah jawaban benar pada kelompok atas,
BB = jumlah jawaban benar pada kelompok bawah,
N=jumlah siswa yang mengerjakan tes.
c. Penyebaran
Penyebaran pilihan jawaban dijadikan dasar dalam penelaahan soal. Hal
ini dimaksudkan untuk mengetahui berfungsi tidaknya jawaban yang
tersedia. Suatu pilihan jawaban (pengecoh) dapat dikatakan berfungsi
apabila pengecoh:
1) paling tidak dipilih oleh 5 % peserta tes/siswa,
2) lebih banyak dipilih oleh kelompok siswa yang belum paham materi.
22
d. Reliabilitas Skor Tes
Tujuan utama menghitung reliabilitas skor tes adalah untuk mengetahui
tingkat ketepatan (precision) dan keajegan (consistency) skor tes. Indeks
reliabilitas berkisar antara 0 - 1. Semakin tinggi koefisien reliabilitas
suatu tes (mendekati 1), makin tinggi pula keajegan/ketepatannya.
Tes yang memiliki konsistensi reliabilitas tinggi adalah akurat,
reproducible, dan generalized terhadap kesempatan testing dan
instrumen tes lainnya. Secara rinci faktor yang mempengaruhi reliabilitas
skor tes di antaranya:
1) Semakin banyak jumlah butir soal, semakin ajek suatu tes.
2) Semakin lama waktu tes, semakin ajek.
3) Semakin sempit range kesukaran butir soal, semakin besar keajegan.
4) Soal-soal yang saling berhubungan akan mengurangi keajegan.
5) Semakin objektif pemberian skor, semakin besar keajegan.
6) Ketidaktepatan pemberian skor.
7) Menjawab besar soal dengan cara menebak.
8) Semakin homogen materi semakin besar keajegan.
9) Pengalaman peserta ujlan.
10) Salah penafsiran terhadap butir soal.
11) Menjawab soal dengan buru-buru/cepat.
12) Kesiapan mental peserta ujian.
13) Adanya gangguan dalam pelaksanaan tes.
14) Jarak antara tes pertama dengan tes kedua.
15) Mencontek dalam mengerjakan tes.
16) Posisi individu dalam belajar.
17) Kondisi fisik peserta ujian.
23
Ada 3 cara yang dapat dilakukan untuk menentukan reliabilitas skor
tes, yaitu:
1) Keajegan pengukuran ulang: kesesuaian antara hasil pengukuran
pertama dan kedua dari sesuatu alat ukur terhadap kelompok yang
sama.
2) Keajegan pengukuran setara: kesesuaian hasil pengukuran dan 2 atau
lebih alat ukur berdasarkan kompetensi kisi-kisi yang lama.
3) Keajegan belah dua: kesesuaian antara hasil pengukuran belahan
pertama dan belahan kedua dari alat ukur yang sama.
Penggunaan rumus untuk mengetahui koefisien ketiga jenis reliabilitas di
atas dijelaskan secara rinci berikut ini.
2. Modern
Analisis butir soal secara modern yaitu penelaahan butir soal dengan
menggunakan Item Response Theory (IRT) atau teori jawaban butir soal.
Teori ini merupakan suatu teori yang menggunakan fungsi matematika untuk
menghubungkan antara peluang menjawab benar suatu scal dengan
kemampuan siswa. Nama lain IRT adalah latent trait theory (LTT), atau
characteristics curve theory (ICC).
Asal mula IRT adalah kombinasi suatu versi hukum phi-gamma dengan
suatu analisis faktor butir soal (item factor analisis) kemudian bernama Teori
Trait Latent (Latent Trait Theory), kemudian sekarang secara umum dikenal
menjadi teori jawaban butir soal (Item Response Theory) (McDonald, 1999:
8) pada penelitian (Hardi 2013).
24
Selanjutnya Hambleton dan Swaminathan (1985: 13) pada penelitian
(Hardi 2013) menyatakan bahwa tujuan utama IRT adalah memberikan
kesamaan antara statistik soal dan estimasi kemampuan. Ada tiga keuntungan
IRT adalah: (1) asumsi banyak soal yang diukur pada trait yang sama,
perkiraan tingkat kemampuan peserta didik adalah independen; (2) asumsi
pada populasi tingkat kesukaran, daya pembeda merupakan independen
sampel yang menggambarkan untuk tujuan kalibrasi soal; (3) statistik yang
digunakan untuk menghitung tingkat kemampuan siswa diperkirakan dapat
terlaksana, (Hableton dan Swaminathan, 1985: 11). Jadi IRT merupakan
hubungan antara probabilitas jawaban suatu butir soal yang benar dan
kemampuan siswa atau tingkatan/level prestasi siswa. Namun kelemahan
bekerja dengan model IRT adalah bekerja melalui suatu proses yang sulit
karena kelebihan IRT adalah: (1) tanpa varian pada parameter butir soal, (2)
tanpa varian pada parameter abilitas, (3) adanya ketepatan pada pengukuran
lokal, (Bejar, 1983: 3-4).
Ada empat macam model 1RT (Hambleton, 1993: 154-157; Hambleton
dan Swaminathan, 1985: 34-50) pada penelitian (Hardi 2013). (1) Model satu
parameter (Model Rasch), yaitu untuk menganalisis data yang hanya
menitikberatkan pada parameter tingkat kesukaran coal. (2) Model dua
paremeter, yaitu untuk menganalisis data yang hanya menitikberatkan pada
parameter tingkat kesukaran dan daya pembeda soal. (3) Model tiga
parameter, yaitu untuk menganalisis data yang menitikberatkan pada
parameter tingkat kesukaran soal, daya pembeda soal, dan menebak
(guessing). (4) Model empat parameter, yaitu untuk menganalisis data yang
25
menitikberatkan pada parameter tingkat kesukaran soal, daya beda soal,
menebak, dan penyebab lain.
Hambleton dan Swaminathan (1985: 48) pada penelitian (Hardi 2013)
menjelaskan bahwa siswa yang memiliki kemampuan tinggi tidak selalu
menjawab soal dengan betul. Kadang-kadang mereka sembrono
(mengerjakan dengan serampangan), memiliki informasi yang berlebihan,
sehingga mereka menjawab salah pada suatu soal. Untuk mengatasi masalah
ini diperlukan model 4 parameter.
Dari keempat model itu tidak sama penekanannya dan sudah barang tentu
tiap-tiap model itu memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dan
kekurangan itu dapat diklasifkasikan sesuai dengan jumlah parameter yang
ditentukan pada masing-masing model dan tujuan menggunakan model yang
bersangkutan.
Adapun contoh kurva ciri soal model satu parameter atau Rasch terlihat
seperti pada grafik di bawah ini.
Gambar 2-2 Contoh Kurva Rach
26
2.2 Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
2.2.1 Pengertian MGMP
Menurut (Latif 2013) (dalam Danim, 2002:11) bahwa: “Pengelola MGMP
adalah kegiatan-kegiatan tertentu dalam pembinaan professional yang
memberikan otonomi kepada guru mata pelajaran, untuk menyusun perencanaan
program pembelajaran, merancang strategi penyajian pelaksanaan, dan
melaksanakan evaluasi, guna menentukan serta mencapai sasaran-sasaran yang
telah ditetapkan, melalui pemantapan sumber daya manusia guru, dan sumber-
sumber lainnya”.
2.2.2 Tujuan Pelaksanaan MGMP
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) selalu direncanakan memiliki
tujuan tertentu. Menurut (Latif 2013) (dalam Supriyadi, 2002:67) mengatakan
bahwa: “MGMP sebagai salah satu bentuk pelatihan dan penataran bagi guru
mempunyai tujuan sebagai berikut: pengembangan pribadi, pengembangan
professional, pemecahan masalah, tindakan yang remedial, motivasi, dan
meningkatkan mobilitas”. Jelaslah bahwa tujuan dari MGMP untuk menjadikan
guru lebih professional dalam menjalankan tugasnya.
2.2.3 Fungsi Pelaksanaan MGMP
Menurut (Latif 2013) dalam Supriyadi (1999:189) bahwa: “MGMP
berfungsi ganda, yaitu sebagai sarana untuk meningkatkan mutu guru yang telah
berdinas, dan sekaligus meremediasi kekurangan yang mungkin mereka bawa
sebelum diangkat menjadi guru”. Jelaslah bahwa MGMP merubah guru menjadi
professional dalam menjalankan tugasnya.
27
Organisasi dapat dikatakan efektif apabila memiliki dan memenuhi standar
atau acuan sebagai landasan dalam melaksanakan program untuk mencapai visi
dan misi. Indicator Efektifitas kinerja tersebut dapat dilihat dari kesesuaian antara
standar pengembangan dan standar operasional penyelenggaraan, dengan kondisi
MGMP dalam usahanya memenuhi standar tersebut.
2.2.4 Peranan dari MGMP
Selain itu MGMP juga dituntut untuk melakukan beberapa peran yang
lebih tepatnya akan dijelaskan sebagai berikut (Widodo 2013) :
Reformator dalam classroom reform, terutama dalam reorientasi
pembelajaran efektif; Mediator dalam pengembangan dan peningkatan
kompetensi guru, terutama dalam pengembangan kurikulum dan sistem
pengujian;
Supporting agency dalam inovasi manajemen kelas dan manajemen
sekolah; Collaborator terhadap unit terkait dan organisasi profesi yang relevan;
Evaluator dan developer school reform dalam konteks MPMBS; dan Clinical dan
academic supervisor, dengan pendekatan penilaian appraisal.
Berdasarkan tujuan dan peran di atas, maka berikut ini adalah beberapa
fungsi yang diemban MGMP, yaitu:
1. Menyusun program jangka panjang, jangka menengah, dan jangka pendek
serta mengatur jadwal dan tempat kegiatan secara rutin;
2. Memotivasi para guru untuk mengikuti kegiatan MGMP secara rutin, baik di
tingkat sekolah, wilayah, maupun kota;
28
3. Meningkatkan mutu kompetensi profesionalisme guru dalam perencanaan,
pelaksanaan, dan pengujian/evaluasi pembelajaran di kelas, sehingga mampu
mengupayakan peningkatan dan pemerataan mutu pendidikan di sekolah;
4. Mengembangkan program layanan supervisi akademik klinis yang berkaitan
dengan pembelajaran yang efektif;
5. Mengembangkan silabus dan melakukan Analisis Materi Pelajaran (AMP),
Program Tahunan (Prota), Program Semester (Prosem), Rencana Pelajaran
(RPP), dan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), (Modifikasi RPP dengan
memasukan pendidikan karakter bangsa, kewirausahaan, budaya lingkungan ,
anti korupsi , dan sebagainya).
6. Mengupayakan lokakarya, simposium dan sejenisnya atas dasar inovasi
manajemen kelas, manajemen pembelajaran efektif (seperti : PAKEM-
Pendekatan Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan-, joyful and quantum
learning, hasil classroom action research, hasil studi komparasi atau berbagai
studi informasi dari berbagai nara sumber, dan lain-lain.);
7. Merumuskan model pembelajaran yang variatif dan alat-alat peraga praktik
pembelajaran program Life Skill, Lesson study dan PTK
8. Berpartisipasi aktif dalam kegiatan MGMP Propinsi dan MGMP nasional
serta berkolaborasi dengan MKKS dan sejenisnya secara kooperatif;
9. Melaporkan hasi kegiatan MGMP secara rutin setiap tahun pelajaran kepada
Dinas Pendidikan Kota Bogor;
10. Berpartisipasi membatu Dinas Pendidikan Kota/Kab diera etonomi daerah,
membuat pemetaan guru, SDM, kebutuhan guru dalam mengembangkan
29
profesionalismenya dan berada di garda terdepan dalam meningkatkan
kualitas pendidikan.
Apabila dari fungsi-fungsi di atas dapat dilakukan MGMP, MGMP
tersebut berdaya dan akan memenuhi harapan semua guru.
30
2.3 E-Collaboration
2.3.1 Pengertian e-Collaboration
Sebelum membahas tentang apa itu e-Collaboration, pengertian kolaborasi
itu sendiri harus dipahami terlebih dahulu. Kolaborasi bila diartikan menggunakan
bahasa Inggris collaborate berarti bekerjasama . Menurut (Koufman-Frederick, et
al. 1999) “Collaboration is a process by which people work together on an
intellectual, academic, or practical endeavor. In the past, that has meant in
person, by letter, or on the telephone”. Menurut Edward dalam (Rusmin 2012, 18)
kolaborasi adalah suatu proses yang didasarkan pada prinsip kerja sama, yang
menghasilkan kepercayaan, integritas dan melalui pencapaian consensus, kepemilikan
dan keterpaduan pada semua aspek organisasi. Sehingga makna utama kolaborasi
adalah adanya kerja sama yang dilandasi saling percaya, adanya integritas dan
kesetaraan, adanya konsensus dalam perumusan visi, rasa kepemilikan, keterpaduan
dalam aspek organisasi untuk mencapai visi organisasi yang telah ditetapkan.
Menurut Kock & D’Arcy dalam (Kock 2005), “Electronic Collaboration (e-
Collaboration) is operationally defined here as collaboration using electronic
technologies among different individuals to accomplish a common task”.
Sedangkan menurut (Koufman-Frederick, et al. 1999) “Electronic collaboration, on the other hand, connects individuals electronically via the Internet using tools such as email, or through access to sites on the World Wide Web. This Internet-based work allows collaborators to communicate anytime, from anywhere to any place. People from different parts of a building, state, country, or continent can exchange information, collaborate on shared documents and ideas, study together, or reflect on their own practices”.
Dari penjelasan diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa e-Collaboration
merupakan kerjasama antara individu-individu yang berbeda yang menyelesaikan
tugas umum yang sama dengan menggunakan teknologi elektronik, seperti email,
situs World Wide Web dsb.
31
2.3.2 Manfaat e-Collaboration
Selain memberikan kesempatan untuk terhubung dengan orang lain dalam
membahas topik penting, e-Collaboration juga mempunyai manfaat lain.
Misalnya, guru yang menjadi nyaman menggunakan alat-alat elektronik untuk
keterampilan dan berpikir secara, kerja sama tim, dan berkomunikasi dengan baik
dapat menggabungkannya ke dalam praktik kelas mereka sehingga nantinya akan
menjadi bagian alami dari gaya pengajaran mereka (Koufman-Frederick, et al.
1999, 4).
Salah satu penggunaan yang paling umum dari internet adalah
mengumpulkan (atau "berselancar" untuk) informasi. kolaborasi elektronik
menambahkan dimensi yang berbeda-peserta tidak hanya berselancar untuk
mendapatkan sumber daya di Internet, tetapi secara aktif dan interaktif
berkontribusi mengeksplorasi ide-ide inovatif. Dengan kolaborasi elektronik,
seperti pepatah "dua kepala lebih baik dari satu" bisa juga menjadi "dua ratus
kepala lebih baik dari satu." Pertanyaan provokatif dari satu orang dapat
menyebabkan banyak kreatif, dan menghasilkan solusi menarik. Dengan berbagi
apa yang mereka ketahui dengan orang lain, tiap peserta mendapatkan
pengetahuan dari individu lain dari komunitas kolaboratif itu. (Koufman-
Frederick, et al. 1999, 4).
2.3.3 Kunci Konsep Elemen pada e-Collaboration
Berdasarkan penelitian terakhir pada e-kolaborasi, orang bisa berpendapat
bahwa unsur-unsur konseptual berikut mendefinisikan e-kolaborasi dalam arti
bahwa perubahan dalam unsur-unsur yang secara signifikan dapat mengubah sifat
sebuah episode e-kolaborasi (Knock 2005), unsur-unsur tersebut yakni:
32
tugas kolaboratif,
e-kolaborasi teknologi,
individu yang terlibat dalam tugas kolaboratif,
skema mental yang dimiliki oleh individu, dan
lingkungan fisik sekitarnya individu
2.4 Web services
2.4.1 Definisi Web services
Web services adalah sistem pertukaran informasi berbasis XML yang
menggunakan internet untuk interaksi antara aplikasi. Teknologi ini merupakan
standar yang diadopsi oleh banyak vendor perangkat lunak, karena memiliki
standar terbuka. Standar terbuka ini yang memungkinkan aplikasi web services
yang diimplementasi oleh vendor berbeda dapat berkomunikasi satu sama lain.
Perkembangan web services yang begitu cepat menyebabkan lahirnya ekstensi-
ekstensi web services yang memperluas fungsi web services itu sendiri (Erl 2005).
Web services generasi pertama adalah pondasi dari teknologi web services
ini sendiri. Implementasi dari teknologi ini, yang berupa aplikasi web services,
saling berinteraksi satu sama lain dengan menggunakan dokumen berformat XML
dan protokol pengiriman pesan SOAP (Simple Object Access Protocol) melalui
HTTP. Format XML, SOAP, dan HTTP ini juga merupakan standar terbuka yang
dapat diadopsi. Sebuah aplikasi web services tentunya tidak dapat langsung
diketahui bagaimana penggunaannya. Oleh karena itu, aplikasi ini harus
menyediakan deskripsi services. Untuk deskripsi ini, web services juga memiliki
standar terbuka yaitu WSDL (Web Service Description Language).
33
Standard web services juga menyediakan mekanisme pencarian aplikasi
web services, yaitu UDDI (Universal Description Discovery and Integration).
UDDI ini dapat dianalogikan sebagai catalog web services di dunia maya,
sehingga memungkinkan sebuah aplikasi web services dapat menemukan aplikasi
lain yang dibutuhkan. Namun penggunaan UDDI sendiri saat ini belum banyak
diadopsi. Gambaran umum dari standar-standar tersebut dapat dilihat pada
Gambar 2.5.
Gambar 2-3 Keterhubungan Antar Komponen Web services
Menurut (Soultan 2012, 1) definisi lain dari Web services adalah sistem
software yang dirancang untuk mendukung interopabilitas mesin-ke-mesin yang
dapat berinteraksi melalui jaringan. Web services memiliki antarmuka yang
dijelaskan dalam format mesin-processable (khusus WSDL). Sistem lain
berinteraksi dengan Web services dalam cara ditentukan oleh deskripsi dengan
menggunakan pesan SOAP, biasanya disampaikan menggunakan HTTP dengan
34
serialisasi XML dalam hubungannya dengan Web lainnya yang terkait standar.
Xml sendiri merupakan bahasa markup – menggunakan tag label,
mengkategorikan dan mengatur informasi dalam spesifikasi cara. Markup
menjelaskan dokumen atau data struktur dan organisasi. Konten, seperti teks,
Gambar, dan data, adalah bagian dari kode yang berisi markup tag. Hal ini juga
yang paling menarik untuk kebanyakan manusia sehari-hari yang membaca atau
berinteraksi dengan data dan kebutuhan dokumen. Fleksibilitas XML telah
berkembang yang menyebabkan digunakan untuk bertukar data dalam berbagai
bentuk (Sadewa 2014).
Dalam perngertian yang sederhana, Web services dapat didefinisikan
sebagai aplikasi yang diakses oleh aplikasi yang lain. Mungkin orang berpendapat
itu semacam website, tetapi itu bukan demikian. Ada perbedaan-perbedaan yang
membedakan dengan website. (Soultan 2012, 1) Perbedaan tersebut dapat dilihat
dibawah ini (Soultan 2012):
Website :
Memiliki web interface
Dibuat untuk berinteraksi langsung dengan user
Dibuat untuk bekerja pada web browser
Web services
1. Tidak memiliki Interface yang bagus
2. Dibuat untuk berinteraksi langsung dengan aplikasi yang lain baik beda
OS/konsep sekalipung.
3. Dibuat untuk bekerja pada semua tipe client aplikasi/perangkat device
35
2.4.2 Arsitektur Web services
Web services memiliki tiga entitas dalam arsitekturnya, yaitu (Ghifary
2011, 11):
Service Requester (peminta layanan)
Service Provider (penyedia layanan)
Service Registry (daftar layanan)
Untuk lebih lanjutnya, fungsi dari masing-masing serveice bisa
diilustrasikan seperti gambar dibawah ini:
Gambar 2-4 Entitas Web services
1. Service Provider: Berfungsi untuk menyediakan layanan/service dan
mengolah sebuah registry agar layanan-layanan tersebut dapat tersedia.
2. Service Registry: Berfungsi sebagai lokasi central yang mendeskripsikan
semua layanan/service yang telah di-register.
3. Service Requestor: Peminta layanan yang mencari dan menemukan layanan
yang dibutuhkan serta menggunakan layanan tersebut.
36
2.4.3 Operasi-operasi Web services
Secara umum, web services memiliki tiga operasi yang terlibat di
dalamnya, yaitu (Ghifary 2011, 11):
Publish/Unpublish: Menerbitkan/menghapus layanan ke dalam atau dari registry.
Find: Service requestor mencari dan menemukan layanan yang dibutuhkan.
Bind: Service requestor setelah menemukan layanan yang dicarinya, kemudian
melakukan binding ke service provider untuk melakukan interaksi dan mengakses
layanan/service yang disediakan oleh service provider.
2.4.4 Komponen-komponen Web services
Gambar 2-5 Layer Web services
Web services secara keseluruhan memiliki empat layer komponen seperti
pada gambar di atas (Rantepadang n.d.), yaitu:
1. Layer 1: Protokol internet standar seperti HTTP, TCP/IP
2. Layer 2: Simple Object Access Protocol (SOAP), merupakan protokol akses
objek berbasis XML yang digunakan untuk proses pertukaran data/informasi
antar layanan.
3. Layer 3: Web services Definition Language (WSDL), merupakan suatu
standar bahasa dalam format XML yang berfungsi untuk mendeskripsikan
seluruh layanan yang tersedia.
Service Publication Discovery (UDDI)
Service Description (WSDL)
XML Based Messaging (SOAP)
Common Internet Protocols (HTTP, TCP/IP)
37
4. Layer 4, yaitu UDDI (Universal Description, Discovery, and Integration),
bagian inilah yang menyimpan informasi mengenai web services yang di
deskripsikan oleh WSDL.
2.5 Business Process Management (BPM)
2.5.1 Definisi BPM
Menurut (Palmer 2015), “Business Process Management (BPM) is a
discipline involving any combination of modeling, automation, execution, control,
measurement and optimization of business activity flows, in support of enterprise
goals, spanning systems, employees, customers and partners within and beyond
the enterprise boundaries”. Sedangkan menurut (metode-algoritma.com 2013)
BPM adalah suatu metode penyelarasan secara efisien suatu organisasi dengan
keinginan dan kebutuhan organisasi tersebut. BPM merupakan suatu pendekatan
manajemen holistik untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi bisnis seiring
upaya untuk mencapai inovasi, fleksibilitas dan integrasi dengan teknologi. BPM
berupaya untuk melakukan perbaikan proses secara berkelanjutan atau bisa juga
disebut sebagai suatu proses 'optimalisasi proses'. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa BPM adalah satu kesatuan yang mencakup metodologi yang digunakan
untuk mengelola proses bisnis, Manajemen disiplin, dan Teknologi atau kumpulan
dari teknologi.
2.5.2 Manfaat BPM bagi Organisasi atau Perusahaan
BPM dapat membantu organisasi yang dikelola menjadi lebih handal
dalam berbagai cara yang berbeda (Underdahl 2011, 6) :
38
1. Increased productivity: Dalam perekonomian saat ini, perlu meminimalisir
sumber daya dan menerapkan prinsip-prinsip BPM untuk meningkatkan
produktivitas perusahaan atau suatu organisasi.
2. Speed to market: Ketika ide baru atau produk datang bersama, BPM dapat
secara efektif membantu dalam menggerakkan perusahaan sehingga tidak ada
kata terlambat dalam mengambil sebuah keuntungan dari pasar baru.
3. Reaching the global market: BPM dapat membantu perusahaan dalam
merampingkan operasi dari suplai, sehingga organisasi atau perusahaan dapat
mengambil keuntungan dari kesempatan di mana pun mereka berada.
4. Achieving compliance: Dalam menjaga sistem perusahaan, ketentuan tata
peraturan bisa sangat mahal dan memakan waktu. Menggunakan BPM,
perusaan dapat mengendalikan dan menjaga biaya tersebut.
5. Accelerating innovation: Perusahaan membutuhkan lingkungan bisnis dimana
inovasi tidak hanya dianjurkan, tetapi juga dimana inovasi adalah bagian dari
operasi sehari-hari. Di sini juga, BPM dapat membantu membuat itu
mungkin.
2.5.3 Business Process Modeling Notation (BPMN)
Menurut (Dewi 2010), BPMN adalah standar untuk memodelkan proses
bisnis dan proses-proses web services. Diusulkan oleh BPMI – Business Process
Management Initiative pada tahun 2004. BPMN dirancang bukan hanya mudah
digunakan dan dipahami, tetapi juga memiliki kemampuan untuk memodelkan
proses bisnis yang kompleks dan secara spesifik dirancang dengan
mempertimbangkan web services. BPMN menyediakan notasi yang dapat dengan
mudah dipahami oleh semua pengguna
39
Bisnis, termasuk juga analis bisnis yang menciptakan draf awal dari proses
sampai pengembang teknis yang bertanggung jawab untuk mengimplementasikan
teknologi yang digunakan untuk menjalankan proses-proses tersebut.
Dan berikut aturan dalam memodelkan suatu proses bisnis (Dewi 2010):
1. Memodelkan kejadian-kejadian yang memulai proses, proses yang dilakukan
dan hasil akhir dari aliran proses.
2. Keputusan bisnis atau percabangan aliran dimodelkan dengan gateways.
Sebuah gateway mirip dengan simbol keputusan dalam flowchart.
3. Sebuah proses dalam aliran dapat mengandung sub-proses, yang secara grafis
dapat ditunjukkan dengan BPD (Business Process Diagram) lain yang
tersambung melalui sebuah hyperlink ke simbol proses.
4. Jika sebuah proses tidak didetilkan ke dalam sub proses, maka dianggap
sebagai sebuah task – yaitu level proses paling rendah.
5. Sebuah tanda ‘+’ pada simbol proses menunjukkan bahwa proses ini
didekomposisi, jika tidak ada tanda ‘+’, maka proses ini disebut sebuah task.
40
BAB 3
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Identifikasi Masalah
Terdapat dua prinsip dasar permasalahan dalam penilaian yakni
menentukan apakah sebuah tes telah mengukur apa yang hendak diukur dan
apakah sebuah tes telah tepat digunakan untuk membuat suatu keputusan tentang
pengambil tes. Hal ini sesuai dengan tujuan daripada prinsip pembuatan soal yang
baik memerlukan sifat valid dan reliabel. Untuk menciptakan soal-soal yang valid
dan reliabel maka dibutuhkan berbagai pihak dalam pembuatan soal tersebut.
Berdasarkan pernyataan ini, masih terdapat beberapa kekurangan dalam
penyusunan soal hingga ke tahap perakitan soal dalam bentuk manual seperti hal
nya mengadakan pertemuan para pakar yang terlibat dalam proses pembuatan soal
seperti guru sebagai contoh si pembuat soal, analisis soal, hingga perakit soal, dll.
Salah satu kekurangan dalam hal ini adalah keefektifan dan efisiensi dalam proses
pembuatan soal tersebut dimana para pakar diharuskan mengadakan pertemuan di
sebuah tempat yang sudah ditentukan akan membutuhkan waktu serta biaya yang
tidak sedikit jumlahnya.
Oleh karena itu, dalam penelitian ini akan menyertakan prinsip e-
collaboration untuk meminimalisir biaya serta waktu dalam soal dan juga
meningkatkan kualitas daripada soal yang akan dibuat. Sehingga nantinya kualitas
pendidikan di negara ini juga meningkat dikarenakan sistem uji dari peserta didik
yang juga meningkat.
41
3.2 Metode Pengumpulan Data
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini ada
dua cara yaitu dengan melakukan observasi suatu tempat dan studi literatur. Data
yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kurikulum KTSP yang sudah
ditentukan oleh kemendikbud.
3.2.1 Observasi
Observasi terbagi menjadi beberapa jenis, pada penelitian kali ini
observasi dilakukan pada narasumber yang merupakan ahli dibidang evaluasi
pembelajaran yang mana observasi tersebut termasuk dalam observasi partisipasi.
3.2.2 Studi Literatur
Pada studi literatur ini mencari sumber atau teori yang relevan dengan
permasalahan yang ditemukan. Literatur tersebut berisikan, sebagai berikut:
Petunjuk Teknis Analisis Butir Soal
Silabus KTSP
Tujuannya adalah untuk mendapatkan referensi mengenai pemecahan
solusi serta sebagai dasar acuan dalam melakukan penelitian dan menjadi dasar
untuk desain sistem e-Collaboration yang akan dibuat.
3.3 Metode Pengembangan Sistem
Metode pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
menggunakan model SDLC (System Development Life Cycle) pengembangan atau
rekayasa sistem informasi (software enginering). SDLC adalah proses yang diikuti
untuk proyek pembuatan software, dalam sebuah organisasi perangkat lunak. Ini
terdiri dari rencana rinci yang menjelaskan bagaimana mengembangkan,
42
memelihara, mengganti dan mengubah atau meningkatkan perangkat lunak
tertentu. Siklus hidup mendefinisikan metodologi untuk meningkatkan kualitas
perangkat lunak dan proses pembangunan secara keseluruhan. (tutorialspoint.com
n.d.).
Gambar 3-1 Pemodelan SDLC dalam bentuk Waterfall
Ruquirements Gathering & Analysis
Dalam fase ini, seluruh kebutuhan software harus bisa didapatkan,
termasuk didalamnya kegunaan software yang diharapkan pengguna dan batasan
software. Informasi ini diperoleh melalui wawancara, survey atau diskusi.
Informasi tersebut dianalisis untuk mendapatkan dokumentasi kebutuhan
pengguna untuk digunakan pada tahap selanjutnya.
Design/Perancangan
Tahap ini dilakukan sebelum melakukan coding. Tahap ini bertujuan untuk
memberikan gambaran apa yang seharusnya dikerjakan dan bagaimana
tampilannya. Tahap ini membantu dalam menspesifikasikan kebutuhan hardware
dan sistem serta mendefinisikan arsitektur sistem secara keseluruhan.
43
Coding
Dalam tahap ini dilakukan pemrograman. Pembuatan software dipecah
menjadi modul-modul kecil yang nantinya akan digabungkan dalam tahap
berikutnya. Selain itu dalam tahap ini juga dilakukan pemeriksaaan terhadap
modul yang dibuat, apakah sudah memenuhi fungsi yang diinginkan atau belum.
Testing
Di tahap ini dilakukan penggabungan modul-modul yangsudah dibuat dan
dilakukan pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah software yang dibuat
telah sesuai dengan desainnya dan masih terdapat kesalahan atau tidak.
Maintenance
Ini merupakan tahap terakhir dalam model waterfall. Software yang sudah
jadi dijalankan serta dilakukan pemeliharaan. Pemeliharaan termasuk dalam
memperbaiki kesalahan yang tidak ditemukan pada langkah sebelumnya.
Perbaikan implementasi unitsistem dan peningkatan jasa sistem sebagai
kebutuhan baru.
3.4 Analisis Kebutuhan Sistem
Untuk mempermudah menganalisis sebuah sistem dibutuhkan dua jenis
kebutuhan. Kebutuhan fungsional dan kebutuhan nonfungsional.
44
3.4.1 Kebutuhan Fungsional
Kebutuhan fungsional adalah kebutuhan-kebutuhan yang memiliki
keterkaitan langsung dengan sistem. Kebutuhan fungsional dari aplikasi ini
meliputi:
Kebutuhan Panitia
1. Melakukan login ke dalam sistem
2. Menentukan Analyst Butir Soal per Bidang Studi
3. Menentukan Lokasi Tes
4. Menentukan Jadwal Pelaksanaan
5. Menentukan Data Peserta Uji Coba Tes
6. Menentukan Data Pengawas
7. Membuat daftar Login Peserta tes
8. Melakukan logout dari sistem
Kebutuhan Pengawas
1. Menerima daftar login dari Panitia
2. Membagikan UserId dan Password kepada Peserta tes
3. Kebutuhan Peserta Tes
4. Menerima UserId dan Password
5. Melakukan login ke dalam sistem
6. Mengerjakan soal
7. Submit Soal
8. Melakukan logout dari sistem
Kebutuhan Analyst
1. Melakukan login ke dalam sistem
2. Menerima soal yang sudah disubmit oleh Peserta Tes
3. Menjalankan proses Analasis Butir Soal yang dilakukan oleh sistem
4. Mengamati hasil Analisis
5. Menyerahkan soal yang sudah direkomendasi ke Pembuat soal untuk dikaji
ulang
6. Melakukan logout dari sistem
45
7. Kebutuhan Pembuat Soal
8. Melakukan login ke dalam sistem
9. Menerima soal yang sudah direkomendasi
10. Merevisi soal
11. Melakukan logout dari sistem
3.4.2 Kebutuhan Non-Fungsional
Kebutuhan non-fungional adalah kebutuhan yang tidak secara langsung
terkait dengan fitur tertentu di dalam sistem. Perangkat yang akan digunakan
dalam proses pembuatan sistem, sebagai berikut:
Kebutuhan Perangkat Keras
1. Prosesor Intel Core i3-2350M 2.30GHz
2. RAM 6 GB
3. Harddisk 500GB
4. VGA nVidia GeForce 610M 2GB
5. Kebutuhan Perangkat Lunak
6. Sistem Operasi Windows 7 Ultimate 64-bit
7. Web Browser Google Chrome
8. Notepad ++
9. Sublime Text 3
10. XAMPP
11. Oracle Database
46
3.4.3 Identifikasi dan Analisis Proses Bisnis
1. Identifikasi Proses Bisnis
Tahap awal dari proses identifikasi dan analisis yaitu identifikasi dan
analisis proses bisnis system pada setiap pengembangan soal sekolah masing-
masing yang sudah terdaftar pada aplikasi ini.
Proses identifikasi pada penelitian ini adalah mengidentifikasi atau
mengenalkan proses bisnis pada guru yang melaksanakan kegiatan MGMP pada
wilayah tertentu. Hal ini berlatar belakang keterbatasan jarak, biaya dan waktu
dalam melaksanakan kegiatan MGMP ini.
a. Identifikasi Proses Bisnis
Berikut ini adalah identifikasi proses bisnis sistem yang masih bisa
dikembangkan lagi alur dari identifikasinya pada penelitian selanjutnya:
1. Penyusunan soal
Penyusunan butir soal dilakukan pada penelitian lain yang terkait pada
penelitian ini sehingga soal-soal tersebut dikemas menjadi paket soal.
Apabila terjadi keselahan dalam penyusunan soal maka data
dikembalikan lagi sehingga menghasilkan soal yang benar-benar baik
kemudian dikirim kepada sistem ini melalui admin atau panitia.
2. Pengiriman paket soal
Paket soal yang sudah dibuat oleh penyusun soal dikirim melalui web
services kepada admin atau panitia analisa butir soal.
47
3. Penyimpanan data paket soal
Setelah paket soal diterima oleh sistem ini, maka data paket soal yang
berupa soal, kunci jawaban, kode soal, dan lain-lain akan disimpan pada
sistem analisa butir soal.
4. Pengaktifan paket soal
Paket soal yang sudah siap diujikan akan diaktifkan melalui sistem
aplikasi yang sudah dibuat.
5. Setting jadwal ujian
Paket soal yang sudah diaktifkan akan disetting jadwal uji coba soal. Dan
sekaligus menentukan token yang nantinya akan dibagikan kepada
peserta uji coba.
6. Uji coba soal
Uji coba soal dilaksanakan berdasarkan jadwal ujian yang sudah
ditentukan sebelumnya. Peserta diharuskan login dengan username dan
password yang sudah disediakan. Serta peserta mengisi token yang sudah
ditentukan sebelumnya untuk konfirmasi soal. Kemudian peserta yang
sudah mengisi jawaban diharuskan submit jawaban sebelum waktu yang
ditentukan habis.
7. Analisis butir soal
Analisa butir soal dilakukan ketika semua jawaban soal sudah tersubmit.
Maka, sistem akan secara otomatis menghitung tingkat kesukaran per
butir soal sebagai pertimbangan oleh Analist untuk kemudian
dikembalikan kepada penulis soal.
48
2. Analisis Proses Bisnis
Berikut ini adalah analisis dari identifikasi proses bisnis yang telah dijelaskan diatas sebagai berikut:
Table 3.1 Analisis Proses Bisnis
No Proses Bisnis
Current System Siapa yang terlibat
Dimana proses bisnis
terjadi
Kapan proses bisnis
terjadi
Bagaimana proses bisnis
dilakukan
Dokumen apa saja yang terlibat dalam
proses bisnis
1. Penerimaan
Paket Soal Panitia/Admin/Guru
Pengembangan Tes
Terserbut
Ketika penyusunan
soal sudah dibuat
Panitia menerima paket
soal yang telah dibuat
oleh penyusun soal
melalui sistem
Data-data mengenai paket soal yang
meliputi kode soal, kelas, mata
pelajaran dan lain-lain
2. Pengaktifan
Paket Soal Panitia/Admin/Guru
Pengembangan Tes
Terserbut
Ketika paket soal
sudah akan diujikan
Panitia mengaktifkan
paket soal yang sudah
diterima melalui sistem
Data-data mengenai paket soal yang
meliputi kode soal, kelas, mata
pelajaran dan lain-lain
3. Setting Jadwal
Ujian Panitia/Admin/Guru
Pengembangan Tes
Terserbut
Ketika paket soal
sudah diaktifkan
Panitia mengatur jadwal
ujian berdasarkan paket
soal yang sudah
diaktifkan melalui sistem
Data-data mengenai paket soal yang
meliputi kode soal, kelas, mata
pelajaran dan lain-lain
4. Uji Coba Soal Peserta Uji Coba Pengembangan Tes
Terserbut
Ketika waktu Uji
Coba Soal dimulai
Peserta menerima
username dan password
dari pengawas untuk
login. Peserta
mengerjakan soal dan
submit soal
Data-data mengenai paket soal, token
uji, informasi peserta dan jawaban
peserta.
5. Analisa Butir
Soal Analist
Pengembangan Tes
Tersebut
Ketika semua
peserta uji coba
sudah melakukan
submit jawaban
soal.
Sistem menerima submit
jawaban soal uji coba
yang sudah diujikan
berdasarkan paket soal.
Data-data mengenai paket soal,
jawaban peserta, dan informasi peserta.
6. Saran Analist Pengembangan Tes
Tersebut
Ketika semua
peserta uji coba
sudah melakukan
submit jawaban
soal.
Analist menganalisa
setiap butir soal dengan
bantuan sistem analisa
butir soal yang sudah
dibuat untuk dikirimkan
kembali ke penulis soal.
Data analisa yang berupa saran dari
Analist kepada penulis soal.
49
3.5 Desain Sistem
Setelah melakukan analisis terhadap sistem, sesuai dengan metode SDLC
maka hal selanjutnya yang harus kita lakukan adalah membuat rancangan atau
desain sistem. Tahap desain dimulai dari desain proses sistem hingga desain
interface Sistem e-Learning. Desain sistem ini meliputi Desain Arsitektur
Website, Business Process Model and Notation (BPMN), Entity Relational
Diagram (ERD) yang berkenaan dengan sitem desain database.
3.5.1 BPMN
Secara keseluruhan BPMN yang dibuat adalah gambaran dari alur proses
dari uji coba tes yang akan dilakukan oleh Peserta Tes dan hasil jawaban akan
dianalisis oleh analyst yang nantinya sesuai tujuan dari penelitian ini
menghasilkan soal yang valid dan reliabel
Berikut ini adalah gambaran alur proses penyusunan soal yang terjadi di
dalam sistem:
50
Gambar 3-2 Sistem e-Mates
51
1. Pool Input User
Gambar 3-3 Pool Input User
52
2. Proses Panitia
Gambar 3-4 Proses Panitia
53
3. Proses Pengawas
Gambar 3-5 Proses Pengawas
54
4. Proses Peserta
Gambar 3-6 Proses Peserta
55
5. Proses Sistem Analisis Butir Soal
Gambar 3-7 Proses Sistem Analisis Butir Soal
56
6. Proses Analist
Gambar 3-8 Proses Analist
57
7. Proses Penulis Soal
Gambar 3-9 Proses Penulis Soal
58
3.5.2 Data Flow Diagram
Acuan yang dipakai oleh peneliti dalam mendesain DFD ini adalah
menggunakan Arsitektur Sistem yang telah dibuat terlebih dahulu. Terlihat pada
arsitektur sistem bahwa setiap proses diperlihatkan di tiap tipe aksesnya, mulai
dari masuk ke sistem (login) sampai dengan berbagai fitur manajemen dan
komponen-komponen akses yang diberikan oleh sistem.
Dalam mendesain sistem tipe DFD, peneliti menggunakan perangkat lunak
Power Designer Versi 16.5 dari Sybase. Acuan peneliti dalam mendesain DFD
adalah Arsitektur Sistem yang mana telah digambarkan di bagian sebelumnya.
Dalam DFD ini terdapat kedalaman proses sampai 2 level yang mana bila ditotal
berjumlah 5 DFD dari DFD Aplikasi CBT analisa butir soal yang digambarkan
sebagai berikut:
59
1. DFD Conseptual Diagram (DFD Level 0)
Gambar 3-10 Conseptual Diagram/Level 0
60
2. DFD Level 1 Sistem manajemen E-Mates
Gambar 3-11 DFD Level 1 Sistem manajemen E-Mates
61
3. DFD Level 2 Sistem Manajemen Olah Data Admin
Gambar 3-12 DFD Level 2 Sistem Manajemen Olah Data Admin
62
4. DFD Level 2 Sistem Manajemen Uji Coba Tes
Gambar 3-13 DFD Level 2 Sistem Manajemen Uji Coba Tes
63
5. DFD Level 2 Sistem Manajemen Analisa Sistem
Gambar 3-14 DFD Level 2 Sistem Manajemen Analisa Sistem
64
3.5.3 Entity Relational Diagram (ERD)
Entity Relational Diagram (ERD) adalah sebuah diagram yang
menggambarkan hubungan atau relasi antar entity, dan setiap entity terdiri dari
satu atau lebih atribut yang mempresentasikan seluruh kondisi (fakta). (Khairul
Khafid, 2005:54).
ERD dapat mempermudah peneliti untuk mengkonstruksikan data
konseptual, memodelkan struktur data, hubungan antar data dan
mengimplementasikan database secara fisik dengan menggunakan DBMS
(Database Management System). Oleh karena itu, dengan menggunakan ERD ini
peneliti akan lebih mudah untuk menjawab persoalan tentang data-data yang
diperlukan dan bagaimana data tersebut saling berhubungan.
Dalam mendesain ERD website manajemen e-Mates peneliti
menggunakan software Ms. Visio 2010. Berikut ini adalah ERD Database
Aplikasi yang berupa website e-Mates:
65
Gambar 3-15 Physical Data Model
66
Gambar 3-16 Conceptual Data Model
67
ERD dibuat untuk menggambarkan atau membuat model suatu database
dengan diagram yang sederhana sehingga memudahkan dalam membuat sebuah
database yang kompleks maupun yang sederhana. Dengan ERD ini juga akan
memudahkan pengguna dalam hal ini orang yang merancang database tersebut
dalam membuat perubahan didalam database jika sewaktu-waktu terjadi. Banyak
tools perancangan basis data menggunakan konsep ini. Secara keseluruhan
terdapat 14 tabel pada ERD yang sudah dibuat peneliti berdasarkan CDM dan
PDM. Oleh karena itu, dengan menggunakan ERD ini peneliti akan lebih mudah
untuk menjawab persoalan tentang data-data yang diperlukan dan bagaimana data
tersebut saling berhubungan.
68
3.5.4 Desain Output
Desain output adalah rancangan hasil keluaran sistem dari setiap proses
input yang mana bisa berupa tabel, grafik atau diagram yang berisi data hasil
inputan. Pada penelitian ini terdapat 12 desain output (keluaran dari hasil/tiap kali
proses) yang kami rancang dengan mengggunakan software designer Balsamiq
Mockup adalah sebagai berikut:
1. Data Sekolah
Gambar 3-17 Data Sekolah
69
2. Daftar Kelas
Gambar 3-18 Daftar Kelas
3. Bank Soal
Gambar 3-19 Bank Soal
70
4. Jadwal Tes
Gambar 3-20 Jadwal Tes
5. Akun
Gambar 3-21 Akun
71
6. Hasil Dan Analisa
Gambar 3-22 Hasil Dan Analisa
7. Daftar Peserta
Gambar 3-23 Daftar Peserta
72
8. Hasil
Gambar 3-24 Hasil
9. Analisis
Gambar 3-25 Analisis
73
10. Kesimpulan Analisis
Gambar 3-26 Kesimpulan Analisis
11. Saran
Gambar 3-27 Saran
74
3.5.5 Desain Input
Terdapat 17 desain input (form) dalam sistem manajemen e-document.
Dalam mendeskripsikan setiap desain input, peneliti mengkatagorikannya sesuai
manajemen yang berkaitan dengan desain tersebut, berikut adalah rancangan
desain input:
1. Login
Gambar 3-28 Login
75
2. Konfirmasi Data Tes
Gambar 3-29 Konfirmasi Data Tes
3. Data Sekolah
Gambar 3-30 Data Sekolah
76
4. Bank Soal
Gambar 3-31 Bank Soal
5. Setting Ujian
Gambar 3-32 Setting Ujian
77
6. Cetak
Gambar 3-33 Cetak
7. Uji Coba
Gambar 3-34 Uji Coba
78
3.6 Pengertian Sistem
Dikerjakan dengan web services menggunakan php dan library nusoap.
3.7 Pengujian Sistem
Proses pengujian sistem ini dilakukan setelah pembangunan sistem selesai
dengan pengecekan terhadap keberhasilan komunikasi antar aplikasi. Sehingga
dapat ditarik kesimpulan, bahwa pengujian sistem menggunakan metode black
box.
Metode ujicoba blackbox memfokuskan pada keperluan fungsional dari
software. Karna itu ujicoba blackbox memungkinkan pengembang software untuk
membuat himpunan kondisi input yang akan melatih seluruh syarat-syarat
fungsional suatu program (Ayuliana 2009, 1).
3.8 Implementasi Sistem
Tahapan ini dilakukan bila sistem yang dibangun diterima dan dapat
diimplementasikan secara nyata pada uji coba ataupun ujian sesungguhnya kepada
peserta didik untuk menghasilkan soal yang valid dan reliabel.
3.9 Pembuatan Laporan Skripsi
Dokumentasi setiap langkah yang dilakukan dalam pembuatan sistem e-
Collaboration yang dibuat.
79
BAB 4
PEMBAHASAN
4.1 Implementasi Program
Setelah peneliti melakukan beberapa rangkaian seperti mengidentifikasi
masalah, menentukan metode pengumpulan data, analisis kebutuhan system,
desain system, dan lain-lain. Maka selanjutnya pada bab ini, akan dibahas hasil
dan kinerja dari keseluruhan proses tersebut. Usaha-usaha ini guna untuk mencari
solusi dari identifikasi di atas.
Langkah pertama dalam mengimplementasikan Website Analasis Butir
Soal dalam bentuk e-collaboration adalah menentukan beberapa perangkat keras
beserta perangkat lunak komputer apa saja yang dibutuhkan.
4.1.1 Instalasi Program
Berikut ini adalah spesifikasi perangkat keras dan perangkat lunak yang
digunakan dalam merancang maupun membangun program website Analisa Butir
Soal berbasis web services dalam server lokal (localhost):
80
Table 4.1 Perangkat Pendukung Installasi Program
No Perangkat Spesifikasi
1. Perangkat Keras/
Hardware
1. Laptop Processor Core i3 CPU 2.13 GHz
2. RAM 4GB DDR3
3. Hardisk 95.7GB
4. Havit Mouse
5. Modem
2. Perangkat
Lunak/Software
1. Microsoft Windows 8 Pro
2. XAMPP C.P v3.2.2
3. Browser Google Chrome dan Opera
4. Atom Text Editor
5. Power Designer 16.5
6. MySQL Workbences 5.2
7. Edraw Max
8. Bizagi Studio
9. Adobe Photoshop
10. Ms. Office 2016 (Word dan Excel)
4.2 Implementasi Antarmuka (Interface)
Pada implementasi antarmuka aplikasi Analisis Butir Soal beserta
Computer Based Test ini terbagi menjadi dua bagian, yakni interface halaman
peserta uji dan halaman administrator yang pada halaman administrator didapati
dua level, panitia dan juga analis sebagai pengembang dalam pengujian soal yang
sudah diterima dari peserta uji.
Berikut ini merupakan implementasi interface aplikasi Analasis Butir Soal
beserta Computer Based Test dalam bentuk website yang mana hasil dari
printscreen yang diambil pada saat website tersebut masih berada dalam kondisi
offline dan dalam server local (localhost).
4.2.1 Halaman login
Halaman awal dari aplikasi ini berupa halaman login. Di halaman tersebut
terdapat dua kolom judul aplikasi beserta infromasi nya dan form login. Pada
kolom form login ini terdapat 3 field input yang wajib diisi oleh user, field
81
pertama adalah username, kedua adalah password, dan ketiga adalah level user
yang berbentuk combo box.
Gambar 4-1 Halaman Login
Gambar 4-2 Form Login
82
Pada form, tepatnya pada select level, terdapat dua level yaitu admin dan
juga analis. Admin bertugas untuk menentukan jalannya uji coba butir soal, user,
jadwal, peserta, dan lain-lain.
4.2.2 Interface Halaman User Admin/Panitia
Terdapat beberapa interface di halaman ini yang masih bisa dikembangkan
lagi. Seperti yang dijelaskan di atas, interface berikut ini terbagi menjadi tujuh
halaman yaitu Dashboard admin, data sekolah, sistem, bank soal, cetak, status dan
akun. Didalam nya berupa form, table, dan juga pop-up yang akan dijelaskan
sebagai berikut :
1. Dashboard admin/panitia
Apabila form dalam level admin, maka user dimasukkan kedalam halaman
Dashboard admin seperti pada gambar di bawah ini.
83
Gambar 4-3 Dashboard Admin
Pada halaman ini terdapat enam tab navigasi yang berada pada bagian atas
halaman yaitu data sekolah, system, bank soal, cetak, status tes, dan akun,
yang nantinya akan dijelaskan lebih lanjut mengenai penggunaan system pada
masing-masing tab navigasi tersebut.
2. Data Sekolah
Apabila anda memilih nav pertama yakni data sekolah maka akan dihadapkan
dengan dua list yang masing-masing dari list tersebut mempunyai peranan
masing-masing. List ini yaitu identitas sekolah dan manajemen user yang akan
dijelaskan pada berikut ini :
a. Identitas Sekolah
Halaman ini berfungsi untuk mengedit data admin, baner, logo sekolah
beserta foto admin. Apabila sesudah mengganti sesuai yang diinginkan nya
maka pilih submit untuk menyimpan perubahan data tersebut.
Gambar 4-4 Halaman Identitas Sekolah
84
b. Manajemen User
Pada halaman manajemen user, admin dihadapkan kepada form tambah
user yang berfungsi untuk menambah user sesuai dengan level nya
masing-masing. Kemudian disamping kiri terdapat tabel yang
menampilkan daftar user yang sudah ditambahkan atau didaftarkan. Pada
tabel tersebut juga terdapat fasilitas untuk menghapus data. Untuk tabel itu
sendiri, tidak menampilkan password guna keamanan data. Berikut adalah
tampilan halamannya :
Gambar 4-5 Halaman Manajemen User
85
Gambar 4-6 Form Tambah User
Gambar 4-7 Form Daftar User Terdaftar
3. Sistem
Apabila user memilih tab pada nav sistem maka akan dihadapkan tiga list
yaitu daftar kelas, mata pelajaran, dan daftar siswa. Pada masing-masing list
86
tersebut mempunyai halaman utama sama seperti gambar berikut yang
diambil dari halaman utama dari list daftar kelas.
Gambar 4-8 Halaman Utama Sistem
Halaman tersebut memiliki tiga fungsi yaitu download, lihat data, dan import.
Jika user mengklik download maka data berupa excel akan didownload.
Sedangkan lihat data berfungsi untuk melihat data dan disana akan dijelaskan
juga fungsinya pada pembahasan berikutnya. Sedangkan import untuk
menambahkan data dalam bentuk excel dengan template yang sudah
disediakan. Untuk halaman lihat data, akan dijabarkan pada penjelasan
berikut:
a. Daftar Kelas
Pada lihat data daftar kelas, dihadapkan oleh sebuah table yang berisikan
no, kode level, jurusan, kode kelas, nama kelas, dan tindakan. Untuk
tindakan diberikan fasilitas, edit dan hapus. Dikarenakan dalam hal
menambah data sudah berada di atas dari tabel tersebut. Untuk lebih
jelasnya simak gambar berikut:
87
Gambar 4-9 Daftar Kelas
Gambar 4-10 pop-up edit daftar kelas
b. Daftar Mata Pelajaran
Tidak jauh beda dengan daftar kelas, daftar mata pelajaran juga
menggunakan fasilitas CRUD (Create, Read, Update, Delete). Dimana
untuk create berada di atas table, update dan delete berada di dalam kolom
tindakan. Sedangkan untuk read nya yaitu table itu sendiri, yang kasusnya
sama dengan daftar kelas di atas haya saja kolom tabel mata pelajaran
disesuaikan dengan isi database mata pelajaran seperti kode mapel, dan
juga persen nilai dari masing-masing mapel berdasarkan jenis ujian nya.
88
Gambar 4-11 Daftar Mata Pelajaran
Gambar 4-12 pop-up edit daftar mapel
c. Daftar Siswa
Pada daftar siswa juga menerapkan sistem yang sama seperti daftar kelas
dan daftar mata pelajaran. Seperti halnya daftar mata pelajaran, yang
membedakan hanya tampilan kolom tabel yang menampilkan kolom sesuai
keperluan database. Lebih jelasnya simak gambar berikut:
89
Gambar 4-13 Daftar Peserta
Gambar 4-14 pop-up edit daftar siswa
4. Bank Soal
Pada tab bank soal ini terdapat tiga list yaitu bank soal, file pendukung soal,
upload nilai tugas. Dalam tab bank soal ini berfungsi untuk penyimpanan bank
soal yang akan digunakan untuk uji coba test yang sudah dijelaskan di bab
90
sebelumnya. Masing-masing antamuka list pada tab bank soal ini akan
dijelaskan sebagai berikut:
a. Bank Soal
Pada halaman bank soal terdapat tabel yang menampilkan daftar bank soal
itu sendiri. Pada tabel tersebut terdapat kolom no, kode, mata pelajaran,
soal, kelas, copy, upload, lihat, status, acak, dan delete.
Di atas tabel terdapat button sebagai penambahan data. Sedangkan di
dalam kolom sendiri terdapat button copy untuk mengkopi template
daripada bank soal itu sendiri, upload untuk mengupload soal dalam
bentuk excel, button lihat untuk melihat soal dalam bentuk tabel, status
untuk mengetahui apakah bank soal tersebut siap uji, kemudian acak yang
berfungsi untuk pengacakan nomor soal, dan yang terakhir adalah button
delete.
Gambar 4-15 Halaman Bank Soal
91
Gambar 4-16 pop-up tambah bank soal
Pop-up tambah soal yang berisi beberapa field dalam keperluan pembuatan
bank soal baru secara manual. Yang sebenarnya adalah opsi alternatif
untuk pengujian data bank soal (dummy data). Kemudia berikut ini adalah
tampilan dari lihat data soal:
92
Gambar 4-17 Lihat Data Soal
b. File pendukung soal
List dan halaman kedua dari nav bank soal adalah file pendukung soal.
Halaman ini hanya berfungsi sebagai upload dari file pendukung soal
seperti gambar, video, dan audio. Berikut adalah interface nya:
Gambar 4-18 Halaman File Pendukung Soal
c. Upload Nilai Tugas
Untuk upload nilai tugas ini hanya lah list pendukung bagi user untuk
mengupload nilai tugas yang template nya sudah disediakan di halaman
ini. Berikut adalah interface nya:
93
Gambar 4-19 Halaman Upload Nilai Tugas
5. Cetak
Pada tab cetak, terdapat beberapa list yang digunakan untuk mencetak
beberapa form yang sudah disediakan, seperti cetak kartu ujian, daftar hadir,
berita acara, daftar nilai, hasil try out. Berikut ini adalah interface nya:
Gambar 4-20 Cetak Kartu
Di atas adalah interface daripada cetak kartu berdasarkan jurusan dan kelas.
94
Gambar 4-21 Daftar Hadir
Di atas adalah interface daripada daftar hadir berdasarkan jurusan, kelas, sesi,
dan ruang.
Gambar 4-22 Daftar Nilai
Di atas adalah interface daripada daftar nilai berdasarkan jenis tes, semester,
jurusan, kelas, mata pelajaran.
95
Gambar 4-23 Hasil Try Out
Di atas adalah interface daripada hasil try out berdasarkan jenis tes, semester,
jurusan, kelas, mata pelajaran.
6. Status Tes
Apabila user memilih tab pada nav status tes maka akan dihadapkan dua list
yakni setting ujian dan jadwal tes. Pada status tes ini berfungsi untuk
mengatur penjadwalan uji coba tes serta menampilkan bank soal yang siap
untuk diujikan. Untuk keterangan lebih lanjut akan dibahas pada masing-
masing list pada nav status tes berikut:
a. Setting Ujian
Pada setting ujian, user akan mengetahui bank soal mana saja yang aktif
dan siap untuk uji coba. Seperti pada gambar dibawah ini, user dihadapkan
oleh tabel yang kolom nya berupa no, kode soal, mata pelajaran, jumlah
soal dan opsi, kelas, waktu, sesi, status, dan juga jadwal. Untuk rilis soal
ketahap penjadwalan tes, maka pada setting ujian sangatlah penting dalam
penyetingan jadwal ini. Caranya, user memilih kode soal dan mapel mana
yang akan dirilis dengan cara mengklik tombol set pada kolom jadwal.
96
Setelah itu maka akan muncul pop-up seperti pada gambar 4.25 untuk
penjadwalan dan kemudian diantarkan ke bagian list jadwal tes.
Gambar 4-24 Halaman Setting Ujian
Pada pop-up setting ujian terdapat tujuh field yakni daftar tes, semester,
sesi ujian, waktu pelaksanaan, durasi tes, maksimum keterlambatan, token.
Masing-masing field mempunyai peranan penting dalam menentukan
jadwal ujian ini. Setelah field diisikan, maka isi dari field token akan
mengenerate dengan sendirinya. Untuk lebih tepatnya lihat gambar
berikut:
Gambar 4-25 pop-up setting tes
97
b. Jadwal Tes
Setelah menentukan penjadwalan tes dan mengenerate token pada halaman
setting ujian, maka penjadwalan tersebut akan tampil pada halaman jadwal
tes ini. Pada halaman ini akan muncul paket soal apa saja yang aktif
diujikan dalam bentuk tabel. Terdapat 10 kolom pada tabel ini yaitu no,
ujian,soal, mata pelajaran, kelas, sesi, reset peserta, waktu, durasi, dan
status. Untuk menghapus paket data, klik button ‘Selesai’ pada kolom
status berdasarkan baris dari paket data yang ingin dihapus.
Gambar 4-26 Halaman Jadwal Tes
7. Akun
Dan pada nav terakhir, yakni user memilih tab pada nav akun maka akan
dihadapkan pada tiga list yakni status peserta, reset form peserta, dan logout.
Seperti sebelumnya, untuk mengetahui fungsi-fungsi dari masing-masing
halaman pada list nav akun ini, akan dijabarkan sebagai berikut:
a. Status Peserta
Pada halaman status peserta berfungsi untuk mengetahui status tes peserta
yang telah mengikuti tes. Tampilan dari data yang disajikan pada halaman
ini dalam bentuk tabel yang mempunyai tujuh kolom yaitu no, nomor
98
peserta, nama siswa, kelas, jurusan, NIS, Status tes peserta. sUntuk lebih
jelasnya lihat pada gambar berikut:
Gambar 4-27 Halaman Status Peserta
b. Reset form peserta
List berikutnya adalah list form peserta, list ini berfungsi untuk mereset
ulang form pada peserta uji test. Sehingga para peserta yang telah
mengikuti tes bisa kembali mengikuti tes tanpa ada nya notifikasi bahwa
peserta tersebut telah mengikuti tes. Pada list ini tidak terdapat halaman
html dikarenakan pada list ini langsung merujuk pada fungsi list itu
sendiri.
c. Log out
Seperti yang telah kita ketahui, fungsi dari list ini yaitu untuk
mengeluarkan user dari Dashboard halaman admin atau panitia ini.
4.2.3 Interface Halaman Analyst/Analist
Seperti halnya pada interface halaman user, pada halaman analis ini
terdapat beberapa halaman, kali ini pada halaman analis hanya terdapat tiga tab
dalam bentuk nav yakni analisa, saran, dan logout. Dan masing-masing halaman
pada tiap tab akan dijelaskan sebagai berikut:
1. Analisa
99
Tab pertama dari halaman analisa butir soal ini adalah tab analisa dimana
apabila user mengekliknya akan tampil halaman yang terdapat tabel di
dalamnya. Pada tabel tersebut berisi paket soal yang sudah diujikan dan akan
dianalisis oleh sistem. Untuk lebih jelasnya lihat gambar berikut:
Gambar 4-28 Halaman Hasil dan Analisa Soal
Pada tabel tersebut terdapat 10 kolom yakni no, kelas, kode soal, mata
pelajaran, soal, kelas, nama admin, token, rekap, hasil, dan status. Kolom
rekap berfungsi untuk mengunduh hasil rekap dari peserta uji. Sedangkan
kolom hasil berfungsi untuk melihat tabel hasil analisa dari jawaban peserta
uji tes di aplikasi ini. Pada tabel tersebut berfungsi melihat jawaban dari para
peserta uji beserta nilainya. Untuk lebih lanjut lihat gambar berikut:
Gambar 4-29 Tabel Hasil
100
Seperti pada gambar di atas, halaman tersebut menampilkan tabel peserta
beserta kolom nilai dan hasil untuk melihat rincian dari masing-masing
peserta.
Kemudian di atas tabel tersebut terdapat tombol analisa dan soal yang menuju
pada proses inti dari analisa butir soal pada aplikasi ini. Simak gambar berikut
ini apabila user masuk halaman analisa butir soal:
Gambar 4-30 Halaman Analisa Butir Soal
Pada gambar diatas, terlihat ada tiga tombol/button yaitu hasil, input data, dan
admin. Apabila tombol/button hasil diklik, maka tabel jawaban benar atau
salah dari peserta akan tampil seperti pada gambar di atas. Pada tabel tersebut
tedapat beberapa kolom diantaranya adalah no, nis, nama siswa, no jawaban
(menampilkan seluruh no berdasarkan jumlah jawaban), jumlah jawaban benar
pada kolom benar, jumlah jawaban salah pada kolom salah, dan skor total
(nilai setiap siswa) serta keterangan (tuntas atau tidak tuntas nya setiap siswa
berdasarkan skor total dengan skm yang ditentukan per paket soal). Kemudian
jika user mengklik tombol input data maka akan keluar tabel yang
menampilkan rincian jawaban peserta uji coba test. Kolom tabel tersebut
101
adalah kunci jawaban, nama siwa, dan jawaban tiap siswa seperti yang tertera
pada gambar berikut ini:
Halaman terakhir pada analisa butir soal ini adalah analisis. Halaman analisis
ini adalah halaman inti dari semua halaman anabut dikarenakan pada halaman
ini, akan ditarik kesimpulan apakah soal itu layak digunakan atau tidak.
Seperti pada bab sebelumnya untuk mendapatkan soal yang valid dan reliabel
adalah dengan cara uji coba soal dan hasilnya nanti akan dianalisis. Pada
halaman analisis ini terdapat tabel jumlah opsi yang telah dijawab oleh peserta
uji seperti pada gambar di bawah ini:
Gambar 4-31 Halaman Input Data
102
Dan di bawah tabel jumlah jawaban tersebut terdapat tabel kesimpulan yang
menampilkan tingkat kesukaran soal dan daya pembeda soal. Untuk rumus
dari tingkat kesukaran dan daya pembeda telah dibahas pada bab sebelumnya
di kajian pustaka, yakni :
Tingkat Kesukaran = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 𝑠𝑜𝑎𝑙
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑀𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑇𝑒𝑠
DP = 2(BA−BB)
𝑁
DP = daya pembeda soal,
BA = jumlah jawaban benar pada kelompok atas,
BB = jumlah jawaban benar pada kelompok bawah,
N=jumlah siswa yang mengerjakan tes.
Berikut ini adalah tampilan tabel kesimpulan yang suda terisi data-datanya:
Gambar 4-33 Kesimpulan Analisis Butir Soal Sistem
Pada baris analisis, user yang dikhususkan analis butir soal ini akan
memberikan saran pada tiap-tiap soal berdasarkan keahlian mereka dan
dengan acuan kesimpulan yang diberikan pada tingkat kesukaran dan daya
pembeda yang sudah disediakan oleh sistem. Saran tersebut akan dikirim pada
nav saran sebagai preview yang akan dibahas pada pembahasan selanjutnya.
2. Saran
Gambar 4-32 Halaman analisis
103
Apabila user mengklik pada nav saran, maka user akan dihadapkan sebuah
halaman ‘Daftar Saran’. Halaman ini sama dengan halaman-halaman
sebelumnya yaitu berupa tabel. Pada tabel tersebut terdapat enam kolom yaitu
no, kode soal, no soal, saran, penulis dan tindakan. Daftar saran ini diterima
dari nav sebelumnya yaitu analisis butir soal. Sehingga untuk penambahan
dari daftar ini mengacu pada inputan analis pada nav analisis butir soal yang
sudah dibahas pada pembahasan sebelumnya. Untuk lebih jelasnya lihat
gambar berikut ini:
Gambar 4-34 Halaman Daftar Saran
4.2.4 Interface Halaman Peserta Uji Coba Tes
Berbeda dengan halaman admin dan analis, untuk halaman peserta uji coba
tes ini mempunyai halaman form dan input data yang berbeda. Terdapat tiga
tahapan untuk user dalam uji coba tes, yakni form, konfirmasi data peserta yang
termasuk memasukkan token, konfirmasi data tes dan halaman soal. Masing-
masing interface dari tahapan tersebut akan dibahas di bawah ini:
1. Halaman Form
Pada halaman form, untuk memasuki halaman soal user (peserta uji coba tes)
diharuskan memasukkan username dan password yang tertera pada kartu ujian
yang telah diberikan oleh pengawas. Setelah memasukkan username dan kartu
104
ujian, user mengklik button/tombol form. Berikut adalah gambar dari halaman
form:
Gambar 4-35 Halaman Form Peserta Uji Coba
2. Konfirmasi Data Peserta
Setelah user form, maka user akan langsung dihadapkan pada konfirmasi data
peserta. Pada halaman ini terdapat beberapa informasi data user atau peserta
uji coba tes. Data tersebut meliputi kode NIS, Nama Peserta, Jenis Kelamin,
Mata Pelajaran dan juga token. Khusus pada token, peserta diharuskan
menginputkan token yang sudah disediakan untuk menuju ke halaman
konfirmasi data tes. Tetapi apabila data user sudah pernah melakukan uji coba
tes maka akan terdapat pemberitahuan bahwa status tes sudah selesai. Berikut
ini adalah halaman konfirmasi data peserta:
105
Gambar 4-36 Konfirmasi Data Peserta
Gambar 4-37 Konfirmasi Data Peserta(Peserta telah melakukan tes)
3. Konfirmasi Data Tes
Setelah melewati konfirmasi data peserta, pada halaman data selanjutnya
adalah Konfirmasi Data Peserta. Pada bagian ini akan dihadapkan oleh sebuah
106
tampilan yang memuat beberapa informasi peserta yakni kode tes, status tes.
mata uji tes, tanggal tes, waktu tes dan alokasi waktu tes. Kemudian
user/peserta uji tes akan diarahkan pada tombol mulai untuk menuju ke
halaman soal. Untuk lebih jelasnya, lihat gambar berikut:
.
Gambar 4-38 Konfirmasi Data Tes
4. Halaman Soal CBT
Setelah user/peserta uji tes menekan tombol mulai pada halaman konfirmasi
data tes. Maka user/peserta uji akan langsung dihadapkan pada halaman soal
inti pada halaman ini. Ada beberapa bagian pada halaman ini dengan
fungsinya masing-masing. Bagian-bagian tersebut berupa Nomor Soal, Badan
Soal, Daftar Soal dan Timer. Kemudian dibagian bawah terdapaat tiga tombol
yaitu soal sebelumnya, ragu-ragu yang berfungsi untuk menandai soal apabila
soal tersebut nanti masih bisa dikerjakan lagi dikarenakan user masih ragu
terhadap jawabannya, dan tombol terakhir adalah untuk menuju ke soal
berikutnya. Berikut adalah gambar dari halaman soal/CBT ini:
107
Gambar 4-39 Halaman Soal (CBT)
Setelah user dirasa telah menjawab semua soal, user diharuskan logout dan
status peserta akan berubah menjadi ‘Status Tes sudah Selesai’.
4.2.5 Alur Sistem Berdasarkan Antarmuka (Interface)
Pada pembahasan selanjutnya yaitu menerangkan alur sistem berdasarkan
antarmuka yang sudah dibuat oleh peneliti. Pada bagian ini adalah proses dimana
pembentukan uji tes dilakukan dari menerima paket soal hingga pengujian soal
yang melalui beberapa tahap sebagai berikut:
1. Penerimaan Paket Soal
Awal dari alur sistem pembentukan uji tes ini adalah menerima paket soal dari
penyusun soal. Dimana pada penyusun soal harus mengandung kode soal,
mata pelajaran, jumlah soal, jumlah opsi, dan acak soal. Setelah dirasa
memenuhi kriteria seperti yang dijelaskan di atas maka data akan dikirim
dengan menggunakan web services kepada tabel paket soal. Maka, paket soal
tersebut akan ditampilkan seperti pada berikut ini:
108
Gambar 4-40 Daftar Paket Soal
Sementara pada isi soal harus terdapat no soal, kode soal, pertanyaan, jenis,
level, soal acak/tidak dan opsi acak/tidak.
Gambar 4-41 Daftar Soal
Setelah semua field terpenuhi, kemudian mengaktifkan status yang sudah
disediakan pada tabel paket soal:
Gambar 4-42 Pengaktifan Paket Soal (Status Non Aktif)
109
Gambar 4-43 Pengaktifan Paket Soal (Status Aktif)
2. Setting Jadwal Ujian
Setelah status tes pada paket ujian telah diaktifkan, maka pada halaman setting
ujian akan muncul paket soal yang sudah diaktifkan dan menuju ke tahap
setting jadwal soal pada status tes. Pada status ini terdapat beberapa field yang
harus diisi. Yaitu :
a. Daftar tes
Daftar tes ini berfungsi untuk mengetahui jenis tes, apakah tes ini adalah
tes ulangan harian, try out, semester dll.
b. Semester
Pada field semester berfungsi untuk menentukan semester dari tes yang
akan diujikan. Apakah semester satu atau dua.
c. Sesi Ujian
Untuk memilah sesi ujian dari setiap peserta uji tes. Sesi ujian ini
digunakan apabila terdapat peserta yang banyak nya melebihi ruangan
yang disediakan. Maka digunakan lah sesi ini.
d. Durasi tes
Untuk menentukan durasi atau lamanya sebuah tes. Satuan untuk durasi
pada sistem ini adalah menit.
e. Maksimum keterlambatan
110
Untuk memberikan konsekuensi apabila peserta tersebut terlambat dalam
pengerjaan tes. Sama seperti durasi tes untuk keterlambatan ini
menggunakan satuan menit.
f. Token
Token berfungsi untuk validasi peserta yang berhak memasuki halaman tes
yang sudah dibagikan oleh pengawas.
Berikut adalah gambar dari bagian setting jadwal ujian:
Gambar 4-44 Seting Jadwal
3. Uji Coba Tes
Setelah token sudah dirilis pada setting jadwal ujian seperti yang sudah
dijelaskan di atas. Maka selanjutnya adalah uji coba tes yang melibatkan para
peserta tes dalam menjalankan uji coba tes ini. Berikut beberapa alur dalam
melakukan uji coba tes.
a. Form
Para peserta yang sudah diberi kartu ujian akan menerima username dan
password yang nantinya akan digunakan sebagai form untuk masuk
halaman selanjutnya pada alur uji coba tes.
111
Gambar 4-45 User/Peserta Uji Coba Form
b. Konfirmasi Data Peserta
Setelah user melakukan form, selanjutnya akan dihadapkan pada
konfirmasi data peserta. Yang isinya berupa kode NIS, Nama Peserta,
Jenis Kelamin, Mata Pelajaran dan Token.
Kode NIS : adalah Nomor Induk masing-masing peserta yang
mengikuti tes
Nama Siswa : berisi nama peserta tes
Jenis Kelamin : berisi tentang jenis kelamin peserta tes
Mata Pelajaran : berisi tentang mata pelajaran yang akan diujikan
Status Ujian : Keterangan pada peserta apabila terjadi
keterlambatan
Token : field yang wajib diisi oleh peserta uji coba tes
112
Gambar 4-46 Konfirmasi Data Peserta
Setelah itu peserta akan dihadapkan pada halaman konfirmasi data tes yang
berupa tabel informasi kepada peserta mengenai waktu tes dan alokasi waktu
tes. Kemudian peserta menekan tombol mulai pada kanan tabel untuk masuk
kedalam halaman tes.
Gambar 4-47 Konfirmasi Data Tes
113
c. Masuk Halaman Tes.
Setelah melakukan dua tahapan di atas, maka peserta akan masuk kebagian
inti dari uji coba tes, yakni halaman tes. Pada halaman ini peserta
melakukan uji coba tes berdasarkan kemampuan masing-masing peserta
tes. Peserta diharapkan menyelesaikan seluruh soal yang sudah diberikan
oleh admin atau dalam hal ini adalah pembuat soal. Berikut adalah gambar
halaman tes beserta elemen-elemennya:
Gambar 4-48 Halaman Tes
4. Analisa Butir Soal
Setelah melakukan Uji Coba Tes yang didukung oleh partisipasi peserta, kini
tiba pada penanalisisan butir soal yang merupakan inti dari aplikasi ini
sehingga menghasilkan soal yang valid dan reliabel. User yang bertugas
sebagai analisa butir soal ini merupakan Analist yang berperan dalam
memberi komen mengenai hasil analisa sistem yang sudah disediakan pada
aplikasi ini.
Berikut ini adalah tabel menjawab soal benar dan salah yang sudah disediakan
pada sistem analisa butir soal.
114
Gambar 4-49 Hasil dan Analisa Soal
Kemudian, dari hasil tabel di atas akan dicari bentuk dari tingkat kesukaran
soal dan pembeda soal yang sudah dibuat oleh sistem. Pada tingkat kesukaran
soal, dicari persamaannya dulu dengan menggunakan jumlah jawaban benar
tiap soal dibagi total siswa.
Gambar 4-50 Tingkat Kesukaran
Sedangkan pada daya pembeda soal, dicari dulu persamaanya dengan memilah
batas atas dan batas bawah siswa berdasarkan nilai yang didapat dan juga total
siswa tersebut.
Gambar 4-51 Pembeda Soal
115
4.3 Pengujian Sistem
Proses pengujian sistem dilakukan dengan menggunakan web services
sebagai metode dari pengembangan aplikasi ini dan sesuai dengan apa yang telah
ditetapkan pada bab sebelumnya.
Dengan menggunakan metode ini proses pengujian dilakukan dengan
memaparkan tiap proses, melakukan tiap proses yang ada di sistem, melakukan uji
coba terhadap beberapa kasus untuk menguji keberhasilan pemecahan masalah
oleh sistem, dan melihat hasil serta melaporkan hasil tersebut berupa screenshoot
hasil pengujian.
Pengujian sistem dilakukan 2 kali. Pengujian pertama adalah pengujian
sistem oleh peneliti dengan kondisi website masih dalam komputer peneliti
(server lokal: localhost) dan pengujian kedua adalah pengujian yang melibatkan
pihak penyusun soal yang mana merupakan website luar yang nanti akan
digabungkan data menggunakan web services.
4.3.1 Pengujian Sistem Pertama
Pengujian pertama yang dilakukan oleh peneliti sendiri ini menggunakan
data yang sudah disediakan berupa sample paket soal yang nantinya akan diproses
berdasarkan alur analisa butir soal yang sudah dijabarkan pada sub pembahasan
sebelumnya. Berikut adalah paket soalnya yang juga merupakan data dummy
untuk pengujian pada sistem ini:
Table 4.2 Analisa Butir Soal MatSD Mapel : Matematika
116
Keterangan :
B : Jumlah jawaban benar
S : Jumlah jawaban salah
1 : Jawaban benar
0 : Jawaban salah
Seperti yang dijelaskan pada pembahasan sebelumnya, pengujian sistem
menggunakan metode uji coba blackbox. Metode ujicoba blackbox memfokuskan
pada keperluan fungsional dari software. Karna itu ujicoba blackbox
memungkinkan pengembang software untuk membuat himpunan kondisi input
yang akan melatih seluruh syarat-syarat fungsional suatu program. Ujicoba
blackbox berusaha untuk menemukan kesalahan dalam beberapa kategori,
diantaranya (Ayuliana 2009, 1):
nNo
NIS Nama Siswa No Soal B
B S
S
N
Nilai Keterangan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 001 SOKRAN 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 7 3 70,00 TUNTAS
2 002 KARTOLO 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 4 6 40,00 BELUM TUNTAS
3 003 BASMAN 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 8 2 80,00 TUNTAS
4 004 SAPARI 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 1 90,00 TUNTAS
5 005 TINI 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 6 4 60,00 BELUM TUNTAS
6 006 KASPARI 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8 2 80,00 TUNTAS
7 007 BAMBANG GENTOLET
1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 4 6 40,00 BELUM TUNTAS
8 008 SHOLEH 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 5 5 50,00 BELUM TUNTAS
9 009 WONOKAIRUN 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 6 4 60,00 BELUM TUNTAS
10 010 BRODIN 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 1 90,00 TUNTAS
11 011 LUMUT 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 3 7 30,00 BELUM TUNTAS
12 012 KIRUN 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 4 6 40,00 BELUM TUNTAS
117
1. Fungsi-fungsi yang salah atau hilang
2. Kesalahan interface
3. Kesalahan dalam struktur data atau akses database eksternal
4. Kesalahan performa
5. Kesalahan inisialisasi dan terminasi
Paket soal di atas kemudian diujikan pada peserta uji coba tes sebagaimana
telah dijelaskan pada pembahasan sebelumnya. Kemudian data nya diperoleh
sebagai berikut :
Table 4.3 Paket Soal
SOAL JAWAB1 JAWAB2 JAWAB3 JAWAB4 JAWAB5 KUNCI JAWABAN
10+10= 21 22 20 23 24 3
9+9= 18 19 21 20 10 1
8+8= 16 15 18 21 22 1
7+7= 14 11 15 12 11 1
6+6= 15 12 11 14 8 2
5+5= 11 14 12 10 19 4
4+4= 9 3 8 12 15 3
3+3 = 1 6 4 6 10 2
2+2 = 4 5 7 8 9 1
1+1 = 2 4 3 5 1 1
Seperti pada tabel di atas, diketahui bahwa jumlah peserta uji coba pada
data dummy ini sebanyak 12 peserta. Dimana terdapat lima anak tuntas dan
sisanya tujuh anak belum tuntas. Untuk memperoleh tingkat kesukaran, seperti
pada pembahasan sebelumnya adalah :
Tingkat Kesukaran = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 𝑠𝑜𝑎𝑙
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑀𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑇𝑒𝑠
118
Sebagai contoh untuk soal nomor satu :
Pada kolom no soal terdapat 8 siswa menjawab benar. Sehingga apabila
dicari tingkat kesukaran makan 8 dibagi jumlah siswa yang mengikuti tes yaitu 12
siswa maka, tingkat kesukaran soal nomor satu yaitu :
TK = 8
12
TK = 0.67
Jadi indeks dari soal no 1 adalah 0.67.
Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus di atas menggambarkan
tingkat kesukaran soal itu. Klasifikasi tingkat kesukaran soal dapat dicontohkan
seperti berikut ini.
0,00 - 0,30 soal tergolong sukar
0,31 - 0,70 soal tergolong sedang
0.71 - 1,00 soal tergolong mudah
Untuk membuat lebih mudah bagi Analist maka tingkat kesukaran soal
diklasifikasi kan sebagai berikut:
0,00 - 0.10 soal tergolong sangat sukar
0.11 – 0.30 soal tergolong sukar
0,31 - 0.70 soal tergolong sedang
0.71 - 0.80 soal tergolong mudah
0.81 - 1.00 soal tergolong sangat mudah
Sehingga apabila diteruskan pada soal-soalnya selanjutnya akan
menghasilkan tabel sebagai berikut:
119
Table 4.4 Kategori Soal Berdasarkan Indeks Tingkat Kesukaran
No Soal Jml. Benar Total Siswa Indeks Tingkat
Kesukaran Kategori Soal
1 8 12 0.67 Sedang
2 8 12 0.67 Sedang
3 2 12 0.17 Sukar
4 10 12 0.83 Mudah
5 8 12 0.67 Sedang
6 6 12 0.5 Sedang
7 7 12 0.58 Sedang
8 8 12 0.67 Sedang
9 8 12 0.67 Sedang
10 8 12 0.67 Sedang
Pada kategori soal yang berdasarkan indeks, soal dikatakan baik apabila
berada diposisi sedang dan dikatan jelek apabila sukar, sangat sukar, mudah dan
sangat mudah. Dan Analist perlu mempertimbangkan lagi apabila soal berada
pada kategori mudah atau sukar. Analist bisa mempertimbangkan soal dengan
melihat daya pembeda soal. Kemudian menentukan daya pembeda yang
dirumuskan sebagai berikut:
DP = 2(BA−BB)
𝑁
DP = daya pembeda soal,
BA = jumlah jawaban benar pada kelompok atas,
BB = jumlah jawaban benar pada kelompok bawah,
N=jumlah siswa yang mengerjakan tes.
Untuk mengetahui jumlah jawaban benar pada kelompok atas dan bawah,
maka perlu diketahui kelompok atas dan kelompok bawah terlebih dahulu seperti
pada tabel di atas yang berasal dari tabel 4.2 sebelumnya. Dalam kasus ini,
peneliti membandingkan kelompok atas yang mempunyai nilai lebih dari 50 dan
120
kelompok bawah yang kurang dari samadengan 50 dari siswa. Apabila siswa
tersebut tuntas maka berada pada kelompok atas, dan juga sebaliknya apabila
siswa tersebut belum tuntas maka berada pada kelompok bawah, seperti pada
penjabaran pada tabel berikut ini:
Table 4.5 Tabel Kelompok Atas dan Kelompok Bawah
No NIS Nama Siswa NNilai Keterangan
11 011 LUMUT 30,00 BELUM
TUNTAS
Kelompok Bawah
7 007 BAMBANG
GENTOLET 40,00
BELUM
TUNTAS
2 002 KARTOLO 40,00 BELUM
TUNTAS
12 012 KIRUN 40,00 BELUM
TUNTAS
8 008 SHOLEH 50,00 BELUM
TUNTAS
9 009 WONOKAIRUN 60,00 BELUM
TUNTAS
5 005 TINI 60,00 BELUM
TUNTAS
1 001 SOKRAN 70,00 TUNTAS
Kelompok Atas
6 006 KASPARI 80,00 TUNTAS
3 003 BASMAN 80,00 TUNTAS
4 004 SAPARI 90,00 TUNTAS
10 010 BRODIN 90,00 TUNTAS
Kelompok bawah ditujukan pada kelompok yang berada pada shading
tabel merah dan kelompok atas pada shading tabel berwarna putih. Setelah itu
dalam mencari indeks dari daya pembeda soal yaitu menentukan jumlah jawaban
benar berdasarkan soal tertentu pada kelompok bawah dan kelompok atas. Untuk
memudah kan perhitungan, dimisalkan soal nomor 1 berdasarkan tabel 4.2 di atas
seperti berikut ini:
Table 4.6 Hasil Nilai Siswa
No NIS Nama Siswa No BB SS NNilai Keterangan
121
Soal
1
11 011 LUMUT 1 3 7 30,00 BELUM
TUNTAS
2 002 KARTOLO 0 4 6 40,00 BELUM
TUNTAS
7 007 BAMBANG
GENTOLET 1 4 6 40,00
BELUM
TUNTAS
12 012 KIRUN 0 4 6 40,00 BELUM
TUNTAS
8 008 SHOLEH 0 5 5 50,00 BELUM
TUNTAS
5 005 TINI 1 6 4 60,00 BELUM
TUNTAS
9 009 WONOKAIRUN 1 6 4 60,00 BELUM
TUNTAS
1 001 SOKRAN 1 7 3 70,00 TUNTAS
3 003 BASMAN 1 8 2 80,00 TUNTAS
6 006 KASPARI 1 8 2 80,00 TUNTAS
4 004 SAPARI 1 9 1 90,00 TUNTAS
10 010 BRODIN 0 9 1 90,00 TUNTAS
Jumlah jawaban benar kelompok atas adalah 6 sedangkan jumlah
kelompok bawah adalah 2. Dalam pencarian indeks daya pembeda yang sesuai
dengan rumus sebelumnya yaitu:
DP = 2(BA−BB)
𝑁
DP = 2(6-2)/12
DP = 8/12 = 0.66667
Dengan demikian nilai indeks daya pembeda dari soal no 1 adalah 0.66667
yang dalam kasus ini berarti nilai indeks tersebut maka soal berada dalam keadaan
baik dan bisa dugunakan. Setelah indeks daya pembeda diketahui, maka harga
tersebut diinterpretasikan pada kriteria daya pembeda sesuai dengan tabel berikut.
122
Table 4.7 Interpretasi Daya Pembeda Instrumen Tes
indeks Daya
Pembeda Kriteria daya pembeda
negatif - 9% sangat buruk, harus dibuang
10% - 19 % Buruk, sebaiknya dibuang
20% - 29% Agak baik atau cukup
30% - 49% Baik
50% ke atas sangat baik
(Karno To, 1996:15)
123
4.3.2 Pengujian Sistem Kedua
Pada pengujian sistem kedua, peneliti melakukan demo aplikasi di SMK
Negeri 6 Malang dengan kepala MGMP di SMK tersebut. Pengujian dalam
bentuk demo tersebut cukup memperlihatkan alur aplikasi yang sudah peneliti
buat dengan bertujuan untuk mengetahui bahwa aplikasi CBT e-Mates yang sudah
dibuat sesuai dengan alur atau proses bisnis pada MGMP yang berada di lapangan
apa belum. Dalam mendemokan aplikasi e-Mates sama seperti pada pengujian
sistem pertama, hanya saja pada proses ini dibantu narasumber dari kepala
MGMP SMK Negeri 6 Malang dalam membantu membenarkan proses bisnis dari
aplikasi yang sudah dibuat ini. Pengujian sistem ini berlangsung selama dua hari
karena terbatasnya waktu pada saat itu. Sedangkan untuk alur dari pengujian ini
akan disertakan pada lampiran dalam bentuk formulir. Berikut adalah alur dari
pengujiannya:
Hari Pertama:
1. Alur Penyusun Soal
Dalam melakukan pembuatan soal, peneliti harus menyiapkan kisi-kisi
terlebih dahulu dan kemudian soal akan dirancang sesuai dengan kisi-kisi
yang telah dibuat. Berikut adalah gambar penyusunan soal melalui peneliti
yang terkait dengan penelitian ini:
124
Gambar 4-52 Penyusun Soal
2. Pengiriman Paket Soal Menggunakan Web services
Setelah soal sudah dibuat dalam penyusunan soal di atas dan membentuk
sebuah paket soal, maka langkah selanjutnya adalah pengiriman paket soal
kepada aplikasi ini (Analisa Butir Soal) e-Mates. Ada beberapa langkah
dalam pembuatan web services tersebut. Terdapat tiga service inti di dalam
web services itu sendiri yakni service provider, service requestor dan service
registry. Berikut adalah inti dari screenshoot beberapa koding web services
yang sudah dibuat:
Gambar 4-53 Model
125
Pada model di atas adalah koding untuk pendeklerasian sebuah query dalam
suatu database yang akan panggil. Dan nantinya akan diteruskan kepada
view.php berupa konstraktor yang di dalamnya terdapat array yang memuat
hasil query (name dan type)
Gambar 4-54 View
Setelah itu controller view bertugas dalam pendeklerasian input dan output
sebuah web services ini.
Gambar 4-55 Controller View
Tiga dari hasil screenshoot di atas merupakan bagian kode dari service
provider. Dan selanjutnya dalam pembuatan soap berdasarkan nama pada
controller view yang sudah dibuat sebelumnya. Bagian ini berfungsi sebagai
service registry:
Gambar 4-56 Referensi View
126
3. Penerimaan Paket Soal
Setelah soal sudah dibuat dan sudah disusun sebagaimana yang sudah di atur
dalam alur sistem penyusun soal di atas. Maka soal yang sudah disusun
tersebut berbentuk paket soal yang berupa data-data soal yang diperlukan dan
dikirim melalui web services seperti yang sudah dijelaskan pada pembahasan
sebelumnya. Web services untuk penerimaan data ini termasuk pada bagian
service requestor yang berfungsi sebagai client. Berikut adalah screenshoot
hasil kodingnya:
Gambar 4-57 Ws-request
Maka di sini lah peran aplikasi pada penelitian ini dalam menerima paket soal
tersebut yang kemudian diolah untuk menghasilkan soal valid dan reliabel.
Berikut hasil pengujian tahap kedua dalam penerimaan paket soal IPAsd:
127
Gambar 4-58 Penerimaan Paket Soal
Hari kedua:
4. Pengaktifan Paket Soal
Setelah berhasil melakukan penerimaan paket soal dari penyusun soal,
langkah selanjutnya yakni pengaktifan paket soal. Pada pengaktifan ini cukup
melihat pada tabel paket soal dan merubah tombol ‘non aktif’ menjadi ‘aktif’
pada kolom status. Dan hasilnya berhasil serta sesuai dengan alur MGMP.
Seperti pada gambar berikut:
Gambar 4-59 Pengaktifan Paket Soal
5. Pengaturan Jadwal Ujian
Apabila pengaktifan berhasil dilakukan maka pada halaman setting ujian akan
muncul daftar paket soal yang sudah diaktifkan tersebut. Untuk memunculkan
128
pop-up pengaturan jadwal ujian cukup menekan tombol pada kolom status
yang bertuliskan ‘set’. Seperti pada gambar berikut:
Gambar 4-60 Pengaturan Soal
Pada saat pop-up pengaturan jadwal ujian muncul, terdapat beberapa field
yang wajib diisi. Untuk durasi ujian itu sendiri tidak boleh lebih dari durasi
keterlambatan dikarenakan nanti akan terjadi penambahan durasi ujian.
Sedangkan pada token akan men-generate sendiri setelah semua field sudah
dimasukkan. Seperti pada gambar berikut:
Gambar 4-61 Pop-up Setting Ujian
6. Uji Coba Soal
Setelah jadwal ujian sudah ditentukan, maka pada tahap selanjutnya adalah
uji coba soal. Halaman konfirmasi data uji coba akan muncul dan bisa
129
digunakan apabila sudah sesuai dengan waktu yang ditentukan. Kemudian
semua peserta uji coba tes melakukan pengerjaan soal dengan waktu yang
sudah ditentukan sebelumnya. Berikut adalah halaman uji coba tersebut:
Gambar 4-62 Konfirmasi Data Peserta
Pada halaman konfirmasi data peserta, peserta uji coba soal harus mengisi
token yang sudah dibagikan. Sehingga peserta uji coba soal dapat masuk ke
halaman soal.
130
Gambar 4-63 Halaman Soal
Pada halaman soal ini peserta menginputkan jawaban untuk kemudian
disubmit seperti gambar di bawah ini:
Gambar 4-64 Submit Jawaban Soal
7. Analisa Soal
Setelah semua soal sudah berhasil diinputkan oleh semua peserta tes, maka
langkah selanjut nya adalah menganalisa soal. Tahap pertama adalah
131
menentukan paket soal mana yang akan di analisa oleh sistem. Kemudian
pergi ke halaman analisa butir soal. Seperti pada gambar berikut ini:
Gambar 4-65 Informasi Nilai Peserta
Tabel di atas menginformasikan jawaban beserta nilai para peserta uji coba
soal.
Gambar 4-66 Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal
Dari kedua tabel di atas, Analist akan merasa terbantu dalam menganalisa
butir soal. Hal ini akan menjadi bahan pertimbangan oleh Analist soal mana
yang layak digunakan apa tidak.
132
8. Saran Soal
Tahap yang terakhir pada penelitan ini adalah saran soal yang dilakukan oleh
analis sekaligus keputusan terakhir oleh seorang pakar untuk mengeksekusi
soal. Tombol atau button saran berada pada bawah daya pembeda
berdasarkan kolom soal yang dipilih. Saran tersebut juga didukung oleh
keputusan sistem yang sudah dibuat oleh peneliti dengan metode yang sudah
dijelaskan pada pembahasan sebelumnya.
Gambar 4-67 Pop-Up Saran
Pop-up saran di atas berfungsi dalam penginputan saran oleh Analist yang
kemudian dikirim kepada pembuat soal untuk perbaikan soal.
Berikut adalah tabel saran yang menampilkan keseluruhan saran Analist yang
juga berfungsi dalam pengeditan data.
133
Gambar 4-68 Daftar Saran
Kesimpulan pada pengujian sistem kedua pada penelitian ini adalah:
Alur dalam aplikasi yang dijalankan sudah memenuhi kriteria dan standar
operasional MGMP. Akan tetapi dalam alur penyusunan soal dan pembuatan soal
perlu adanya pemangkasan data dan fitur agar menjadi lebih efektif apabila
diterapkan di lapangan. Sementara halaman saran pada saat pengujian belum bisa
tampil dikarenakan keterbatasan koneksi internet dalam menjalankan aplikasi
tersebut. Secara keseluruhan aplikasi ini belum di uji coba secara real time dalam
pembentukan soal pada rapat MGMP yang sebenarnya di lapangan. Dikarenakan
keterbatasan waktu untuk menindak lanjuti hal itu.
134
Proses Acak Nomor Soal
Pada proses acak nomor soal, peneliti menggunakan fungsi MySQL yakni Order
by rand() dan LIMIT.
Proses Acak Opsi Soal
Sedangkan pada acak opsi, peneliti menggunakan shuffle() yang juga berfungsi
dalam random data array. Yang dalam hal ini opsi juga dikemas dalam bentuk
array.
135
BAB 5
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Setelah peneliti melakukan beberapa analisa sistem, merancang serta
menguji aplikasi e-Mates berbasis website, aplikasi ini dapat dijadikan sistem
operasional dalam pembuatan soal, pengujian soal, dan penyimpanan bank soal
berbentuk website. Seperti yang sudah dijelaskan pada bab pembahasan, sistem
ini melakukan beberapa pengujian. Pertama pengujian yang dilakukan oleh
peneliti itu sendiri atau pengujian mandiri, dan yang kedua pengujian yang
disertai dengan narasumber dari ketua MGMP (Musyawarah Guru Mata
Pelajaran) SMK Negeri 6 Malang.
Pada pengujian pertama yang menggunakan metode black box dalam
pengujiannya. Dalam pengujian tersebut peneliti melakukan beberapa percobaan
seperti membandingkan data dummy pada sistem dengan perhitungan manual
sesuai dengan rumus yang didapat pada buku sumber. Diperoleh kesimpulan
bahwa aplikasi e-Mates berbasis web services ini berjalan dengan baik sesuai
dengan alur sistem yang sudah ditentukan sebelumnya. Setelah melakukan
pengujian soal, sistem mampu menentukan indeks tingkat kesukaran dan daya
pembeda. Dan selanjutnya butir soal dipilah sesuai kebutuhan untuk Analist
berdasarkan tingkat kesukaran dan daya pembeda yang sudah diproses pada
sistem sehingga menghasilkan soal yang valid dan reliabel.
Pada pengujian kedua, peneliti melakukan pengiriman data yang
berhubungan dengan sistem lain dan menghasilkan pola e-Collaboration. Seperti
yang sudah dijelaskan pada pembahasan sebelumnya mengenai pengujian ini.
136
Peneliti sukses dalam melakukan pengiriman data menggunakan teknologi web
services. Penerapan teknologi tersebut menggunakan tiga proses yaitu service
provider, service requestor dan service registry. Data berhasil diambil dari sistem
penyusunan soal dalam bentuk paket soal yaitu kumpulan butir soal yang sudah
disusun berdasarkan nomor soal dan beserta informasi soal lainnya, kemudian
digunakan dalam pengujian tes dan analisa butir soal.
Untuk keseluruhan sistem Computer Based Test yang bertujuan
membentuk aplikasi Analisa Butir Soal berbasis website yang bernama e-Mates
pada penelitian ini sudah memenuhi kebutuhan dalam tahap uji coba test untuk
menghasilkan soal yang valid dan reliabel menggunakan teknologi web services.
5.2 Saran
Setelah mengembangkan sistem aplikasi analisis butir soal berbasis web
ini ada beberapa saran yang diharapkan dapat diterapkan pada pengembangan
sistem selanjutnya, di antaranya adalah:
a. Pada pengaktifan soal masih perlu dibenahi, salah satunya adalah kurang
adanya multiple proses. Untuk menjalankan langsung dua mata pelajaran
sehingga dapat diujikan. Saran untuk penelitian selanjutnya diharapkan
menerapkan multiple proses ini.
b. Sistem analisa butir soal perlu disederhanakan lagi, dari segi User Interface
maupun User Experience nya. Dikarenakan masih belum efektif dan cukup
membingungkan apabila user belum mengenal aplikasi ini lebih dalam.
137
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Ayuliana. 2009. "Testing dan Implementasi." 1-6.
Dewi, Lily Puspa. 2010. "Pemodelan Proses Bisnis menggunakan UML dan
BPMN."
Erl, Thomas. 2005. Service-Oriented Architecture: Concepts, Technology, and
Design. Indiana: Prentice Hall PTR.
Ghifary, Muhammad. 2011. "Pemodelan dan Implementasi Antarmuka Web
Services Sistem Informasi UNPAR." 1-42.
Hardi, Sebastianus. 2013. "Analisis Instrument Tes Akhir Semester Gasal Mata
Pelajaran Fisika Kelas XI Sekolah." Jurnal Pendidikan Fisikan 1.
Knock, Ned. 2005. "What is e-Collaboration." Editorial Essay.
Kock, Ned. 2005. "What is e-Collaboration." The International Journal of e-
Collaboration.
Koufman-Frederick, Ann, Martha Lilie, Laurie Pattison-Gordon, Daniel Lynn,
and Richard Carter. 1999. Electronic Collaboration: A Practical Guide for
Educators. Brown University: The LAB.
Latif, Fransiska. 2013. "Efektivitas Forum Musyawarah Guru Mata
Pelajaran(Mgmp) Bidang Studi Pkn Dalam Meningkatkan Profesionalisme
Guru." 1-13.
metode-algoritma.com. 2013. metode-algoritma.com. Accessed September 12,
2016. http://www.metode-algoritma.com/2013/06/business-process-
management-manajamen.html.
Palmer, Nathaniel. 2015. bpm.com Enabling Digital Enterprise. Accessed
September 12, 2016. http://bpm.com/what-is-bpm.
138
Rantepadang, Alexander Reski. n.d. "WEB SERVICE."
Rusmin, Husain. 2012. "Pengembangan Model Pembelajaran Kolaboratif dala
Meningkatkan Hasil Belajar Warga Belajar paket C."
Sadewa, Muhammad Sadam. 2014. porsot.org. September 9. Accessed September
29, 2016. http://porsot.org/pengertian-dan-kegunaan-xml-extensible-
markup-language/.
Soultan, Gembit. 2012. "Arsitektur E-Business." 1-3.
Sudaryono. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudijono, Anas. 1996. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo
Persada.
Sudjiono, Anas. 1995. "Pengantar Evaluasi Pendidikan." In Pengantar Evaluasi
Pendidikan, by Anas Sudjiono, 66. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Suprananto. 2010. Suprananto.org. Accessed September 12, 2016.
www.suprananto.org.
Thoha, Chabib. 1991. Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo
Persada.
tutorialspoint.com. n.d. tutorialspoint.com. Accessed October 22, 2016.
tutorialspoint.com.
Underdahl, Brian. 2011. Business Process Management For Dummies. River
Street: Wiley Publishing, Inc.
Widodo, Trisno. 2013. Memberdayakan MGMP Sesuai Kebutuhan Guru. April
19. Accessed September 12, 2016. http://guru.or.id/memberdayakan-
mgmp-sesuai-kebutuhan-guru.html.
139
Lampiran
Pengujian Fungsi Dasar Sistem Aplikasi E-Mates
Nama Penguji : Drs. H. Muhammad Guntur Sayekti
Hari, Tanggal : Senin, 23 Oktober 2017
Tempat : SMK Negeri 6 Malang
No Test Case Hasil yang
diharapkan
Hasil yang
didapatkan Status Keterangan
Admin
1.
Pengujian
fungsi
penambahan
paket soal
menggunakan
web services
Data berhasil
ditambahkan
dan paket soal
bisa
ditampilkan
Data berhasil
ditambahkan
dan paket bisa
ditampilkan
√
2.
Pengujian
pengaktifan
jadwal uji coba
soal
Jadwal uji
coba soal
berhasil
diaktifkan
Berhasil
mengaktifkan
jadwal uji
coba
√
3.
Pengujian
fungsi setting
uji coba soal
Uji coba soal
berhasil
disetting
berdasarkan
data paket soal
Setting jadwal
uji coba
selesai
√
4.
Menentukan
atau
mengenerate
token secara
otomatis
Token berhasil
muncul setelah
saat setting uji
coba soal
Token berhasil
ditentukan √
Peserta
1.
Pengujian
fungsi uji coba
soal
Uji coba soal
berhasil
dilaksanakan
Peserta bisa
login dan
melakukan tes
√
2. Pengujian
Analisa Soal
Pengujian
analisa soal
berhasil tampil
dalam
pengujian
sistem
Analisa soal
yang
dilakukan oleh
sistem berhasil
tampil
√
Meneggunakan
perhitungan
berdasarkan
buku suharsimi,
2012
140
3. Submit
Jawaban Soal
Peserta uji
berhasil
submit
jawaban soal
Peserta
berhasil
submit
jawaban dan
logout
√
Analist
1.
Sistem berhasil
menentukan
tingkat
kesukaran soal
Tingkat
kesukaran soal
muncul pada
tabel analisa
butir soal
Tingkat
kesukaran
berhasil
ditampilkan
√
2.
Sistem berhasil
menentukan
daya pembeda
soal
Daya pembeda
soal muncul
pada tabel
analisa butir
soal
Daya pembeda
berhasil
ditampilkan
√
3.
Pengujian
Saran yang
dilakukan
analist soal
Analist bisa
memasukkan
saran sesuai
dengan nomor
soal dan
diteruskan ke
pembuat soal
Saran belum
bisa
dimasukkan
dikarenakan
pengujian
terkendala
koneksi
-
Belum ada
koneksi saat
pengujian
berlangsung
141
Dokumentasi Pengujian di SMKN 6 Malang