ANALISIS STRATEGI BELAJAR BAHASA PERANCIS SISWA KELAS

XI IPA DI SMA N 2 SLEMAN YOGYAKARTA TAHUN AJARAN

2013/2014

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Bahasa dan Seni

Universitas Negeri Yogyakarta

untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Herru Yoga Pratama

NIM: 08204244019

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

2014

v

MOTTO

Genius is one percent, inspiration and ninety-nine

percent perspiration

(Thomas A. Edison)

Jika kita benar-benar memperhatikan dan berfikir

sesungguhnya, setiap saat kita tidak bisa lepas

dari keajaiban ALLAH SWT. Akan tetapi telah

menjadi biasa karena kebiasaan. (Herru Yoga)

vi

PERSEMBAHAN

Karya ini saya persembahkan untuk:

Allah SWT

Papa dan Mama (Yang selalu sabar)

Nenek Nurma (Yang selalu percaya)

Rachmi dan Aqil (Selalu dibanggakan)

Anita (yang sudah bersedia menunggu, setelah ini

mau gimana... ??)

vii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya sampaikan kepada Allah SWT Tuhan Ynag Maha Esa dan

maha Rahmat. Akhirnya saya dapat menyelesaikan skripsi untuk memenuhi

persyaratan guna memperoleh gelar sarjana.

Penulisan skripsi ini dapat terselesaikan karena bantuan dari berbagai pihak.

Untukitu, saya menyampaikan rasa terimakasih yang mendalam kepada:

1. Menyampaikan banyak terimakasih kepada Prof. Dr. Rocmat Wahab. MPd.

MA

2. Menyampaikan banyak terimakasih kepada dekan FBS UNY Prof. Dr

Zamzani, M.pd.

3. Ucapan terimakasih kepada ketua jurusan Pendidikan Bahasa Perancis Dra.

Alice Armini M.Hum dan

4. Kepada keluarga besar Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis, saya ucapan

terimakasih.

5. Herman, M.Pd. yang telah membimbing dan menyempatkan waktunya di

tengah-tengah kesibukannya.

6. Kedua orang tua saya yang selalu memberikan motivasi, mendoakan, dan

selalu menasehati saya untuk terus maju.

7. Anita, Anggi, Kholiq Dkk. yang selalu menjadi tempat berbagi pandangan

dan fikiran dalam menyelesaikan skripsi ini.

8. Kepada teman-teman seperjuangan di jurusan pendidikan bahasa Perancis,

yang selalu memberikan semangat

viii

Penulis menyadari bahwa skripsi ini cukup sempurna. Oleh karena itu kritik dan

saran yang bersifat membangun mesiah diharapkan demi kesempurnaan skripsi ini.

Semoga skripsi ini berguna bagi yang membacanya

Yogyakarta, Oktober 2014

Penulis

Herru Yoga Pratama NIM. 08204244019

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

PERSETUJUAN ......................................................................................... ii

PENGESAHAN .......................................................................................... iii

PERNYATAAN .......................................................................................... iv

MOTTO ...................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ....................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ................................................................................ vii

DAFTAR ISI ............................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xiii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xv

ABSTRAK .................................................................................................. xvi

EXTRAIT ..................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. . Latar Belakang Masalah .................................................................. 1

B. . Indetifikasi Masalah ........................................................................ 2

C. . Pembatasan Masalah ....................................................................... 2

D. . Rumusan Masalah ........................................................................... 3

E. . Tujuan Penelitian ............................................................................. 3

F... Manfaat ............................................................................................ 3

BAB II KAJIAN TEORI

A. . Proses Pembelajaran Bahasa ........................................................... 5

1. Faktor-Faktor Proses Pembelajaran Bahasa ............................. 5

a. Faktor Eksternal................................................................... 6

1) Guru ............................................................................... 6

2) Kondisi Keluarga ............................................................ 7

3) Kondisi Sekolah Dan Lingkungan .................................. 7

4) Kurikulum ...................................................................... 8

x

b. Faktor Internal ..................................................................... 9

1) Kecerdasan .................................................................. 9

2) Motivasi ........................................................................ 12

3) Strategi Belajar ............................................................ 12

4) Kesehatan ..................................................................... 12

B. . Strategi Belajar ................................................................................ 13

1. Definisi Strategi Belajar ........................................................... 13

2. Manfaat Strategi Belajar........................................................... 15

3. Karakter Strategi Belajar .......................................................... 17

4. Jenis Strategi Belajar ................................................................ 22

a. Strategi Langsung ................................................................ 23

1) Strategi Memori ............................................................ 23

2) Strategi Kognitif ........................................................... 28

3) Strategi Kompensasi ..................................................... 34

b. Strategi Tak Langsung ......................................................... 39

1) Strategi Metakognitif .................................................... 39

2) Strategi Afektif ............................................................. 44

3) Strategi Sosial ............................................................... 48

C. . Penelitian Yang Relevan ................................................................. 52

D. . Kerangka Berfikir ............................................................................ 52

BAB III METODE PENELITIAN

A. . Pendekatan Penelitian ..................................................................... 54

B. . Metode Pengumpulan Data ............................................................. 56

C. . Instrumen Penelitian ........................................................................ 56

1. Observasi .................................................................................... 57

2. Wawancara ................................................................................ 59

3. Angket ........................................................................................ 61

D. . Teknis Analisis Data ....................................................................... 63

E. . Keabsahan Data ............................................................................... 64

1. Kredibilitas Data ...................................................................... 64

2. Transferabilitas ......................................................................... 66

xi

3. Dependabilitas .......................................................................... 67

4. Konfirmabilitas......................................................................... 67

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. . Hasil Penelitian ............................................................................... 68

1. Deskripsi hasil penelitian ........................................................ 68

a. Hasil Analisis Data Kuesioner dan Observasi Analisis Siswa

Kelas XI IPA 1 ................................................................... 69

b. Hasil Analisis Data Kuesioner dan Observasi Analisis Siswa Kelas

XI IPA 2 ............................................................................. 71

c. Hasil Analisis Data Kuesioner dan Wawancara Siswa

Berprestasi XI IPA 1 ........................................................... 73

d. Hasil Analisis Data Kuesioner dan Wawancara Siswa

e. Berprestasi XI IPA 2 ........................................................... 76

2. Triangulasi Sebagai Keabsahan data ........................................ 78

B. . Pembahasan ..................................................................................... 79

1. Strategi belajar bahasa Perancis siswa XI IPA 1 ..................... 81

2. Strategi belajar bahasa Perancis siswa XI IPA 2...................... 84

3. Strategi belajar bahasa Perancis siswa berprestasi kelas XI

IPA 1 ........................................................................................ 86

4. Strategi belajar bahasa Perancis siswa berprestasi kelas XI

IPA 2 ........................................................................................ 105

BAB V PENUTUP

A. . Kesimpulan ..................................................................................... 125

B. . Saran ................................................................................................ 129

C. . Implikasi .......................................................................................... 130

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 132

LAMPIRAN ................................................................................................ 135

RESUME .................................................................................................... 136

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 : Karakteristik dari startegi belajar bahasa ..................................... 18

Tabel 2 : Observasi kelas bahasa Perancis ................................................. 58

Tabel 3 : Wawancara: Strategi Metakognitif ............................................. 60

Tabel 4 : Wawancara: Strategi Sosial ....................................................... 61

Tabel 5 : Kuesioner: Strategi memori ....................................................... 62

Tabel 6 : Kuesioner: strategi kognitif ....................................................... 62

Tabel 6 : Kuesioner: strategi affektif ........................................................ 62

Tabel 7 : Kuesioner: strategi Kompensasi ................................................. 63

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 : Klasifikasi kecerdasan majemuk. .................................................. 9

Gambar 2 : Hubungan antara strategi langsung dan tak langsung dan enam k

kelompok strategi .................................................................................. 22

Gambar 3 : Alur kerangka berfikir penelitian ................................................. 53

Gambar 4 : Diagram klasifikasi strategi belajar secara umum ........................ 69

Gambar 5 : Diagram variasi penggunaan strategi belajar umum siswa

kelas XI IPA 1 ............................................................................... 70

Gambar 6 : Diagram klasifikasi strategi belajar umum siswa kelas XI IPA 1 71

Gambar 7 : Diagram klasifikasi strategi belajar secara umum ........................ 71

Gambar 8 : Diagram variasi penggunaan strategi belajar umum siswa

kelas XI IPA 2. .............................................................................. 72

Gambar 9 : Diagram observasi dan klasifikasi strategi belajar umum siswa kelas

XI IPA 2. ....................................................................................... 73

Gambar 10 : Diagram hasil analisis dan klasifikasi strategi belajar siswa

berprestasi...................................................................................... 74

Gambar 11 : Diagram variasi penggunaan strategi belajar siswa berprestasi

kelas XI IPA 1 ............................................................................. 74

Gambar 12 : Diagram hasil analisis wawancara dan klasifikasi strategi belajar siswa

berprestasi kelas XI IPA 1 ............................................................. 75

Gambar 13 : Diagram hasil analisis kuesioner dan klasifikasi strategi belajar

siswa berprestasi kelas XI IPA 2.. ................................................. 76

Gambar 14 : Diagram variasi penggunaan strategi belajar siswa berprestasi

siswa kelas XI IPA 2 .................................................................. .77

Gambar 15 : Diagram hasil analisis wawancara dan klasifikasi strategi belajar siswa

berprestasi kelas XI IPA 2. ........................................................... 78

Gambar 16 : Kecenderungan strategi belajar bahasa Perancis siswa

kelas XI IPA 1 secara umum ......................................................... 82

Gambar 17 : Kecenderungan penggunaan strategi belajar bahasa Perancis

siswa kelas XI IPA 2 secara umum. ......................................... 84

xiv

Gambar 18 : Kecenderungan strategi belajar bahasa Perancis yang

digunakan siswa berprestasi kelas XI IPA 1 secara umum. ....... 87

Gambar 19 : Kecenderungan penggunaan strategi belajar siswa AY .............. 91

Gambar 20 : Kecenderungan penggunaan strategi belajar siswa KJ ............... 95

Gambar 21 : Kecenderungan penggunaan strategi belajar siswa HN .............. 100

Gambar 22 : Kecenderunganpenggunaan strategi belajar siswa APW ............ 105

Gambar 23: Kecenderungan strategi belajar bahasa Perancis siswa berprestasi

kelas XI IPA 2 secara umum. ..................................................... 106

Gambar 24: Penggunaan strategi belajar siswa AM ........................................ 113

Gambar 25: Kecenderungan penggunaan strategi belajar siswa DL ............... 117

Gambar 26: kecenderungan penggunaan strategi belajar siswa DM ............... 121

Gambar 27: Kecenderungan penggunaan strategi belajar PA.......................... 124

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rekapitulasi ............................................................................. 145

Lampiran 2 Instrumen ................................................................................ 193

Lampiran 3 Daftar Nilai .............................................................................. 203

Lampiran 4 Surat Ijin .................................................................................. 202

xvi

L’ANALYSEDE LA STRATÉGIED’APPRENTISSAGE LA LANGUEFRANÇAISEDANS LA CLASSE XI IPA À SMA N 2

SLEMANL’ANNEE SCOLAIRE 2013/2014

Par

Herru Yoga Pratama 08204244019

EXTRAIT

Cetterecherche a pourbut, (1) dedécrire la stratégie d’apprantissage des élèves dans la classe.(2) de décrire la stratégie d’apprentissage de bons élèves dans la classe XI IPA à SMA N 2 Sleman.

Cette recherche est une recherche descriptive qualitative. Nous employons la tecnique de triangulation pour assurer la validité du résultat. Les données de cette recherche sont obtenues en trois étapes, (1) utilsér le questionnaire pour gagner les informations sur la stratégie d’apprentissage des élèves, (2) faire l’interview aux élèves (indept interview) pour ganger les informations sur la stratégie d’apprentissage, (3) observer l’apprentissagedans la classe.

Les résultats de la recherché montrent que le élèves utilisent les stratégies métaconitive, cognitive, des mémoires, et de compensation. Ensuite, de bons élèves ont utilisé chaque stratégie d’apprentissage. La réalisation des stratégies d’apprentissage dans l’action d’arranger et planer de la lague français. Ces actions appliquent du processus de l’apprentissage formel avec l’aide du professeur. Les stratégies d’apprentissage a guidé des élèves d’être independent, active, et confident lors qu’ils utilisent la langue Français d’une façon naturelle.

xvii

ANALISIS STRATEGI BELAJAR BAHASA PERANCIS SISWA KELAS XI IPA DI SMA N 2 SLEMEN YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2013/2014

Oleh: Herru Yoga Pratama NIM: 08204244019

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Bagaimana penggunaan strategi belajar

bahasa Perancis secara umum siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 (2) Bagaimana penggunaan strategi belajar bahasa Perancis siswa-siswa berprestasi.

Penelitian ini dikategorikan ke dalam penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini menggunakan metode triangulasi data untuk mendapatkan keabsahan hasil penelitian. Pengumpulan data dilakukan melalui tiga tahap: (1) menggunakan kuesioner sebagai instrumen utama untuk mendapatkan informasi tentang cara belajar bahasa Perancis siswa, (2) melakukan wawancara secara mendalam atau indept intervieuw untuk mendapatkan topik informasi yang diteliti,(3) melakukan observasi di dalam kelas untuk mengamati tindakan siswa dalam proses pembelajaran.

Hasil penelitian menunjukan bahwa (1) siswa secara umum cenderung menggunakan strategi Metakognitif, Memori, Kompensasi dan Kognitif. (2) siswa berprestasi yang telah diteliti cenderung menggunakan semua jenis strategi belajar. Wujud strategi-strategi belajar tersebut dapat terlihat dalam tindakan-tindakan seperti mengatur dan merencanakan pembelajaran bahasa Perancis. Tindakan-tindakan tersebut tidak hanya diterapkan dalam proses pembelajaran secara formal dengan bantuan guru, akan tetapi menjadikan diri sendiri sebagai pusat pembelajaran. Strategi belajar telah membimbing siswa berprestasi menjadi pelajar yang mandiri, aktif dan percaya diri dalam menggunakan bahasa Perancis secara alamiah.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran bahasa Perancis di sekolah menengah atas bertujuan untuk

meningkatkan kompetensi-kompetensi dalam berbahasa diantaranya: berbicara,

menulis, mendengarkan, dan membaca. Untuk meningkatkan kemampuan dalam

berbahasa, penerapan strategi-strategi belajar merupakan salah satu faktor penting.

Strategi belajar merupakan cara agar siswa belajar lebih efektif dan mandiri

(Oxford, 1990: 1). Guru dapat membantu siswa untuk mengarahkan strategi

belajar yang tepat dan efektif bagi siswa dalam pembelajaran bahasa Perancis.

Berdasarkan pengamatan peneliti terhadap siswa XI IPA di SMA N 2

Sleman Yogyakarta terjadinya kesenjangan hasil belajar yang cukup signifikan

antara siswa berprestasi dengan siswa-siswa secara mayoritas. Wujud kesenjangan

tersebut adalah hanya sebahagian dari siswa-siswa tersebut mendapatkan nilai

raport yang baik dalam pelajaran bahasa Perancis. Siswa berprestasi mampu

mencapai nilai rata-rata 80-90. Sedangkan secara mayoritas siswa hanya mampu

mencapai nilai 60-75. Meskipun siswa-siswa berprestasi dan siswa secara

mayoritas mendapatkan perlakuan yang sama dari guru dan sekolah. Atas dasar

inilah penelitian ini dilakukan untuk mencari tahu strategi-strategi belajar apakah

yang digunakan siswa-siswa berprestasi tersebut.

Terdapat faktor-faktor yang berkontribusi dalam menggunakan strategi

belajar seperti guru, siswa dan budaya. Faktor-faktor ini sangat penting untuk

2

menunjang penggunaan strategi belajar yang tepat dan efektif yang bertujuan agar

hasil belajar siswa menjadi meningkat. Berkaitan dengan masalah di atas,

kesadaran dan ketertarikan siswa terhadap strategi belajar harus ditingkatkan agar

dapat membantu siswa dalam belajar bahasa Perancis.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah terdapat beberapa aspek yang

berkaitan dengan penggunaan strategi belajar, diantaranya: guru, siswa dan

budaya. Aspek pertama adalah guru, karena guru mempunyai pengaruh yang

besar terhadap siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

Aspek yang kedua adalah budaya, kegiatan proses belajar yang dilakukan

secara berkesinambungan dapat membentuk sebuah kebiasaan yang positif

maupun negatif baik bagi siswa dan guru. Sebagai contoh banyak siswa yang

mengerjakan peekerjaan rumah di kelas sebelum pelajaran dimulai, bahkan ada

yang mencontek. ini merupakan contoh negatif yang sudah menjadi kebiasaan.

Aspek ketiga adalah siswa, siswa kurang mempunyai kesadaran terhadap

cara belajar yang efektif. Itu bisa terbukti dengan rendahnya hasil belajar bahasa

Perancis dan kebiasaan buruk mengerjakan tugas rumah sebelum pelajaran

dimulai. meskipun strategi belajar bukanlah faktor utama untuk sukses dalam

pencapaian hasil belajar.

C. Pembatasan Masalah

Fokus dari penelitian ini adalah penggunaan strategi-strategi belajar oleh

siswa kelas XI SMA N 2 Sleman Yogyakarta pada tahun akademik 2013/2014.

3

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah terdapat 2

rumusan masalah, yaitu:

1. Mendeskripsikan strategi-strategi belajar bahasa Perancis apakah yang

digunakan siswa berprestasi kelas XI IPA di SMA N 2 Sleman Yogyakarta

2. Mendeskripsikan strategi-strategi belajar yang umum digunakan oleh

mayoritas siswa.

E. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah, tujuan penelitian ini adalah:

1. Bagaimana penggunaan strategi belajar bahasa Perancis secara umum siswa

kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2?

2. Bagaimana penggunaan strategi belajar bahasa Perancis yang digunakan oleh

siswa-siswa berprestasi?

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini memiliki dua manfaat, secara teoritis dan praktis.

1. Secara teoritis, hasil penelitiaan dapat digunakan sebagai referensi tambahan

dalam penelitian strategi belajar

2. Secara praktis, hasil penelitian ini dapat berguna bagi beberapa pihak, antara

lain: siswa, guru bahasa Perancis, mahasiswa pendidikan bahasa Perancis,

peneliti sendiri, dan peneliti lainnya.

a. Bagi siswa, hasil penelitian dapat meningkatkan kesadaraan dan ketertarikan

siswa terhadap strategi belajar

4

b. Bagi guru Bahasa Perancis dan Mahasiswa dapat digunakan untuk membuat

teknik-teknik dan strategi-strategi dalam proses pembelajaran bahasa Perancis

c. Bagi peneliti lainnya, hasil penelitian dapat digunakan sebagai referensi dalam

melakukan penelitian yang sama dengan subjek yang berbeda.

5

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Proses Pembelajaran Bahasa

Pembelajaran bahasa asing amat penting, hal itu dikarenakan kegiatan

dalam bersosialisasi selalu berkembang. Secara umum kegunaan bahasa adalah

alat komunikasi yang digunakan manusia untuk berinteraksi dengan sesama

manusia. Dalam pemahaman yang lebih khusus, menurut Pringgawidagda (2002:

12) tujuan penguasaan bahasa adalah seseorang dapat berkomunikasi dengan

orang lain dengan baik. Dalam proses pembelajaran bahasa, pelajar tidak hanya

dapat berkomunikasi dengan bahasa asing. Akan tetapi pelajar juga dapat

pengetahuan baru tentang budaya bahasa sasaran. Pembelajaran bahasa tidak

hanya ada dalam konteks guru dan siswa di dalam kelas, akan tetapi juga meliputi

kegiatan belajar mengajar yang tidak dihadiri guru secara fisik.

Proses pembelajaran bahasa dapat dibedakan menjadi dua tipe yaitu: tipe

naturalistik dan formal. Tipe naturalistik bersifat alamiah tanpa guru atau tutor

dan tanpa adanya unsur kesengajaan. Tipe formal bersifat sengaja dengan

ditentukanya tujuan pembelajaran dan mengikuti berbagai tahapan-tahapan dari

sistem pembelajaran.

1. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran bahasa

Pembelajaran bahasa asing secara secara formal memiliki kurikulum, guru

profesional, media, dan tujuan pembelajaran yang ditentukan. Akan tetapi siswa

yang melakukan pembelajaran secara formal, tidak serta merta menjamin

6

keberhasilan siswa sukses. Keterlibatan siswa dapat diartikan sabagai partisipan

yang berperan aktif dalam proses belajar (Dimayati dan Mudjiono 1994: 56-60)

maksudnya adalah siswa merupakan pihak yang memiliki kepentingan yang

sangat besar dalam proses pembelajaran bahasa. Adapun kualitas dan kuantitas

keterlibatan siswa dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan eksternal

(Mudzakir, 1997: 155-168). Faktor eksternal yaitu faktor yang mempengaruhi

proses pembelajaran dari luar diri pelajar sebagai contohnya: kondisi keluarga,

kondisi sekolah, dan lingkungan.

Faktor internal berdasarkan dari fisik dan jiwa siswa. Faktor fisik yang

mempengaruhi setiap proses pembelajaran bahasa sebagai contoh: sakit dan cacat

pada fisik dapat mempengaruhi kualitas proses belajar seorang siswa. Faktor

kejiwaan juga dapat mempengaruhi setiap kondisi mental pelajar sebagai contoh:

kecerdasan, motivasi, bakat, ketertarikan dan kesehatan mental.

a. Faktor Eksternal

Fakor eksternal adalah faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran

bahasa yang ada di luar diri siswa. Faktor-faktor tersebut adalah, kondisi keluarga,

kondisi sekolah dan lingkungan.

1) Faktor Guru

Guru adalah seorang pendidik profesional dan merupakan salah satu faktor

yang memegang peranan penting dari faktor-faktor yang lain. Guru harus

memiliki kreativitas dan kemampuan yang baik pada saat mentransformasikan

ilmu-ilmu kebahasaan pada siswa-siswa. Oleh karena itu guru ikut serta dalam

7

penentuan strategi belajar yang akan digunakan oleh siswa, membimbing siswa

mandiri dan aktif.

2) Kondisi keluarga

Keluarga adalah bagian terkecil dalam masyarakat yang terdiri dari ayah,

ibu dan anak (Corbett, 2004:3). Kondisi keluarga memiliki kaitan yang erat

dengan proses pembelajaran bahasa. Status ekonomi dan status sosial keluarga

yang terpandang memberikan danpak terhadap proses pembelajaran sebagai

contohnya, membantu pelajar dalam mendapatkan kualitas pendidikan dan dalam

proses pembelajaran untuk mendapatkan hasil belajar (Deka, 1993: 22). Kondisi

keluarga yang memiliki kekuatan finansial dan terpandang dalam masyarakat

dapat memberikan bantuan mutu pendidikan dan fasilitas yang baik. Status

ekonomi dan status sosial dapat mempengaruhi pelajar dalam tingkah laku,

penilaian, ketertarikan, dan motivasi pelajar.

3) Kondisi sekolah dan lingkungan

Sekolah merupakan tempat yang menjanjikan bagi masa depan (Al-Enezi,

2002). Sekolah mencerminkan bagaimana gambaran dari lingkungan yang sukses

dan merupakan contoh terhadap masyarakat tentang penilaian sebuah pendidikan.

Hal itu dikarenakan lingkungan sekolah memiliki peran penting dalam pemilihan

metode-metode dan kurikulum sebagai masukan yang positif dari luar sekolah.

Sekolah merupakan faktor yang menpengaruhi pelajar dalam proses

pembelajaran, seperti pengaruh keadaan bagunan, fasilitas sekolah, kecukupan

bagunan dan manajamen sekolah, kualitas guru dan jumblah siswa dalam satu

kelas. Terdapat hubungan yang berarti antara bangunan sekolah dan pencapaian

8

hasil belajar (Al-Enezi, 2002). Fasilitas sekolah yang mendukung akan membantu

dalam aktivitas pendidikan. Disamping kondisi, ketersedian fasilitas, manajemen

sekolah dan bangunan sekolah diawasi oleh pihak sekolah langsung dan dibawah

kontrol negara. Fasilitas sekolah yang memadai akan memungkinkan untuk

meningkatkan kualitas akademi. Maksudnya jika kualitas sekolah baik, maka

besar harapan mutu pendidikan akan menjadi lebih berkualitas.

4) Faktor Kurikulum

Kurikulum dalam pengertianya secara umum adalah suatu perangkat dan

program pendidikan yang diberikan oleh penyelengara pendidikan yang berisikan

rancangan pembelajaran yang ditujukan bagi peserta didik yang dirancang dengan

kesesuaian dan kebutuhan.

Menurut Gagne (1967) kurikulum adalah suatu rangkaian unit materi

belajar yang disusun sedemikian rupa,sehingga anak didik dapat mempelajarinya

berdasarkan kemampuan awal yang dimiliki atau dikuasai sebelumnya.

Kurikulum memberikan manfaat bagi guru, bagi sekolah dan bagi

masyarakat. Manfaat bagi guru, kurikulum merupakan pedoman dalam proses

pembelajaran bahsa. Manfaat bagi sekolah adalah alat untuk mencapai tujuan

pembelajaran dan pendidikan. Manfaat bagi masyarakat adalah masyarakat bisa

menggunakan kurikulum dalam mendidik putra-putrinya.

Pembentukan kurikulum tentu saja bagian untuk menyukseskan proses

pembelajaran bahasa. Jika sekolah, guru dan masyarakat bisa saling bersinergi

dalam pembentukan kurikulum maka harapan suksesnya pencapaian hasil belajar

akan lebih mudah terwujud.

9

b. Faktor Internal

Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa,

contohnya adalah kecerdasan, ketertarikan dan motivasi, strategi belajar dan

kesehatan.

1) Kecerdasan

Kecerdasan merupakan pengaruh yang besar dalam kemampuan belajar

(Gardner 1993: 6). Kecerdasan adalah kemampuan untuk belajar memahami dan

berfikir.

Gambar 1: Klasifikasi kecerdasan majemuk.

(Sumber: McKenzie, 2005: 13).

Gambar di atas menunjukan klasifikasi dan jenis-jenis kecerdasan

seseorang. Terdapat delapan kategori kecerdasan seperti: kemampuan linguistik,

kemampuan logika-matematik, visual, jasmani, musik, interpersonal, intrapersonal

dan kecerdasan secara alamiah. McKenzie (2005) menambahkan satu kecerdasan

yaitu kecerdasan exsistensi. Berikut penjelasan dari berbagai jenis kecerdasan.

10

Menurut (McKenzie, 2005:12) kecerdasan linguistik adalah kecerdasan

dalam kemampuan secara cepat dalam berbicara dan menulis, kemampuan ini

sangat penting dalam belajar bahasa-bahasa asing. Orang-orang yang cerdas

dalam verbal-linguistik memiliki ciri baik dalam membaca, menulis, meceritakan

sejarah dan memliki ingatan yang tajam bahkan hari dan tanggal mampu diingat

dengan jelas. Kecerdasan logika yang tidak hanya kecerdasan dalam matematika,

memiliki pertimbangan yang masuk akal yang baik. Kecerdasan logika juga

diikuti dalam kemapuan pemecahan masalah.

Kecerdasan visual adalah kecerdasan yang penalaranya melalui grafik,

tabel, peta, seni, ilustrasi, pazzel, kostum dan banyak material-material lainya.

Orang-orang yang memilki kecerdasan seperti ini mengambil keputusan

bardasarkan apa yang dilihat oleh orang tersebut.

Kecerdasan kinestik adalah kecerdasan simulasi yang aktif antara fisik dan

lingkungan. Kecerdasan kinestik adalah kecerdasan yang melalui motorik yang

aktif, kecerdasan ini biasa ditemukan dalam sains, pusat pembelajaran

manipulatif, permainan-permainan yang dramatis yang diimprovisasi.

Kecerdasan musik adalah kecerdasan pola, dalam musik-musik, puisi-

puisi, instrumental, lagu dari bunyi-bunyi yang berasal dari lingkungan dan ritim.

Orang-orang yang memiliki kecerdasan tinggi dalam bermusik secara normal

memiliki kemampuan baik dalam bernyanyi, bermain musik instrumental dan

komposer-komposer musik.

Kecerdasan intrapersonal adalah kecerdasan untuk merasakan, menilai dan

tingkah laku. Kecerdasan ini sangat membantu dalam pembuatan kurikulum

11

pembelajaran. Orang-orang yang memiliki kecerdasan ini cenderung intuitif dan

bertipikal tertutup. Orang yang memiliki kecerdasan intrapersonal akan cenderung

sensitif terhadap lingkungan di sekitarnya.

Kecerdasan interpersonal dalah kecerdasan yang dirangsang oleh interaksi

dengan yang lainnya. Pelajar yang memiliki kecerdasan interpersonal memiliki

kemampuan berbicara dan memiliki akses sosial secara tradisional. Kecerdasan ini

memiliki tipe yang bekerja baik dengan orang lain dan bisa berdiskusi maupun

berdebat dengan orang lain.

Kecerdasan alamiah adalah kecerdasan dalam mengkategorisasikan dan

hirarki-hirarki. Maksudnya adalah kecerdasan ini dapat merangsang dan dapat

menghubungkan kelompok-kelompok dan memahami peta semantik.

Kecerdasan existensial adalah kecerdasan untuk memahami proses dalam

hal yang lebih besar, dalam konteks eksistensi. Kecerdasan ini terangkum dalam

estetika, filosofi, kepercayaan, menekankan penilaiaan terhadap keindahan,

kebenaran dan kebaikan. Pelajar yang memiliki kecerdasan exsitensi, memiliki

kemampuan merangkum dari banyak sumber.

Penjalasan dari tipe-tipe kecerdasan di atas memiliki ukuran dan standar

yang berbeda-beda pada setiap orang. Memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi

dapat memprediksi pencapaian dalam hasil belajar bahasa. Akan tetapi dalam

kenyataannya memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi tidak menjamin

kesuksesan dalam kehidupan bermasyarakat (Epstein, 1998: 17).

12

2) Ketertarikan dan motivasi

Ketertarikan merujuk pada perasaan yang positif, daya tarik, kesukaan dan

gairah adalah salah satu dari faktor pencapaian belajar bagi siswa. Memiliki

ketertarikan yang tinggi dalam pembelajaran bahasa akan menghasilkan

kemudahan dalam proses pembelajaran (Hidi dan Bascolo, 2007).

3) Strategi belajar

Strategi belajar adalah langkah-langkah atau proses pembelajaran yang

digunakan dalam belajar bahasa baru (bahasa Perancis), upaya siswa untuk

melakukan perubahan dalam cara belajar (Oxford, 1990: 1). Strategi belajar dapat

memberikan pengaruh pada hasil belajar. Karena siswa membutuhkan teknik-

teknik belajar, waktu belajar, tempat, dan fasilitas belajar. Strategi belajar dibagi

dalam dua kategori yaitu: strategi langsung dan strategi tak langsung (Oxford,

1990: 14). Strategi langsung merupakan strategi belajar bahasa yang langsung

terlibat dalam bahasa sasaran. Sedangkan strategi tak langsung merupakan strategi

yang mendukung dan menggatur pembelajaran bahasa tanpa terlibat langsung

dalam bahasa sasaran.

4) Kesehatan

Kesehatan masyarakat dalam suatu negara tak akan dapat berpartisipasi

tampa fisik dan mental yang sehat (Unger, 2004: 4). Kesehatan merupakan salah

satu diantara faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran bahasa

(Mudzakir, 1997). Ini berkaitan dengan kondisi fisik dan mental pelajar. Dalam

keadaan fisik yang sehat dapat memberikan pengaruh terhadap proses

pembelajaran bahasa.

13

Kondisi fisik yang sehat akan berpengaruh pada kondisi otak, kelima

panca indra, bagian-bagian dari anggota tubuh dan organ tubuh yang ada dalam

badan akan mempengaruhi pelajar. Hal itu tentunya akan memberikan danpak

pada proses pembelajaran. Sebagai contohnya, pelajar merasakan sakit kepala,

pilek dan lain-lain dapat berdanpak negatif terhadap pembelajaran dan hal tersebut

membuat siswa tidak bersemangat.

Kejiwaan misalnya, perasaan kecewa karena konflik yang ada juga

memberikan danpak yang negatif pada proses pembelajaran bahasa. Kondisi

mental yang tidak baik akan mempengaruhi kecakapan siswa dalam belajar seperti

rasa bersalah, tak percaya diri dan frustasi.

Faktor kesehatan memiliki andil yang penting sebagai salah satu faktor

dari dalam diri pelajar. Kesehatan tentu mempengaruhi kesiapan fisik dan mental

pelajar dalam proses pembelajaran bahasa.

B. Strategi Belajar

1. Definisi Strategi Belajar

Strategi belajar adalah kegiatan mental dan tingkah laku yang

berhubungan dengan tahap-tahap tertentu dan keseluruhan proses dalam sebuah

kegiatan (Ellis, 2003: 529). Maksudnya adalah, strategi belajar merupakan

tindakan-tindakan yang dilakukan bertahap dari keseluruhan proses pembelajaran

bahasa sasaran (bahasa Perancis). Dalam penjelasan spesifik dan mendalam,

strategi belajar yaitu langkah-langkah yang diambil siswa untuk meningkatkan

pembelajaran mereka sendiri (Oxford, 1990: 1). Hal tersebut mengambarkan

bahwa siswa menggunakan beberapa cara untuk membuat proses belajar meraka

14

lebih mudah, lebih cepat dan lebih efektif untuk dipindahkan ke situasi baru dan

bahasa baru (Oxford, 1990: 8).

Strategi belajar juga merupakan tindakan-tindakan terlihat yang dilakukan

secara sadar maupun tidak sadar, dalam berpartisipasi dan dalam interaksi kelas

formal (Sugeng, 2010: 60). Tindakan-tindakan transparan itu bermakna bahwa

gerakan-gerakan fisik, ekspresi dapat terlihat secara visual seperti: mengangkat

tangan, menganggukan kepala, menggelengkan kepala, membalikan badan, berdiri

dan sebagainya. Kelas formal yang dimaksutkan, pembelajaran yang berlangsung

selama dalam kelas. Interaksi yang dimaksutkan adalah hubungan timbal balik

antara siswa pada guru, siswa pada media pembelajaran dan siswa antara siswa.

Strategi belajar juga didefinisikan sebagai, tindakan tertentu, langkah, atau

teknik yang memberikan fasilitas seperti mencari mitra percakapan atau memberi

motivasi dalam belajar bahasa yang bertujuan sebesar-besarnya untuk

meningkatkan belajar mereka sendiri (Scarcella dan Oxford, 1992: 63). Ketika

siswa sadar dan memilih startegi belajar yang sesuai dengan gaya belajar mereka

maka, proses belajar akan lebih mudah dilaksanakan. Dalam pengertian lainya,

strategi belajar merupakan tindakan dan pemikiran yang digunakan siswa selama

proses belajar yang diperuntukan mempengaruhi hasil pembelajaran (Ellis, 2003:

531). Strategi belajar dapat berkontribusi pada perkembangan sistem bahasa yang

dibangun siswa dan siswa berkontribusi pada pembelajaran secara langsung.

Dari semua definisi yang ada di atas dapat disimpulkan bahwa starategi

belajar adalah siasat, langkah, dan cara yang diambil oleh siswa secara sadar

maupun tak sadar. Yang diimplementasikan dalam tindakan-tindakan yang

15

terstruktur, dan tindakan-tindakan tersebut akan berdanpak pada kemampuan

belajar, hasil belajar dan kemampuan kebahasaan siswa.

2. Manfaat strategi belajar

Setiap partisipasi yang melakukan proses pembelajaran bahasa Perancis

akan dituntut lebih cakap dalam berbagai kompetensi-kompentensi seperti

membaca, mendengarkan, berbicara dan menulis. Untuk mendapatkan hasil

belajar yang memuaskan. Maka setiap siswa diharapkan mampu mengatur,

merencanakan, menyediakan media pembelajaran dan strategi-strategi dalam

belajar bahasa sasaran.

Penerapan strategi belajar dalam proses pembelajaran bahasa secara

formal, siswa tidak bisa lepas dari peran guru. Guru yang akan mengarahkan

siswa dalam pengunaan strategi belajar yang tepat. Guru akan mengarahkan siswa

hingga siswa memahami kelebihan dan kekurangan yang dimiliki oleh siswa itu

sendiri. Setelah siswa dapat mengetahui kemampuanya sendiri, siswa akan

menetapkan sendiri strategi belajar apa yang akan digunakan.

Strategi belajar sangat dianjurkan digunakan siswa dalam proses

pembelajaran bahasa Prancis. Strategi belajar sangat penting karena strategi

belajar merupakan cara agar siswa aktif dan mandiri untuk membangun tujuan

komunikatif (Oxford, 1990: 1). Guru memiliki peran penting untuk memahami

variasi dari strategi belajar yang bertujuan mendapatkan perhatian siswa yang

lebih besar tanpa memberi rasa jenuh dan bosan pada proses pembelajaran bahasa

Perancis.

16

Strategi belajar memiliki tujuan utama untuk membantu siswa dalam

proses pembelajaran bahasa Perancis agar hasil belajar lebih baik. Strategi balajar

juga dapat membentuk siswa menjadi mandiri untuk membentuk karakter

(Oxford, 1993). Ketika siswa sudah memahami cara proses belajar yang tepat,

siswa dapat mengatur dan lebih bertanggung jawab pada cara belajar.

Pengetahuan akan keterampilan dalam pembelajaran diri sendiri adalah ciri pelajar

yang sukses.

Strategi belajar yang diterapakan secara sadar dan disengaja untuk

memfasilitasi pelajar, merupakan bagian dari belajar (O'Malley dan Chamot,

1990: 43). Tujuan dari strategi belajar untuk mendapatkan motivasi, cara pelajar

memperoleh ilmu, mengatur dan mengintegrasikan pengetahuan baru. Dengan

demikian dapat membantu siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas, pengumpulan

kosa kata, membatu siswa dalam meyelesaikan tugas yang sulit seperti memahami

dan memproduksi bahasa baru.

Siswa membutuhkan strategi belajar dalam pembelajaran karena mereka

harus mengingat informasi baru yang didapat sehingga mereka dapat memahami

informasi tersebut dan menggunakanya ketika dibutuhkan. Informasi yang tidak

diingat dan dianggap tidak bernilai untuk siswa baik yang berkaitan dengan

kebutuhan dalam dan luar sekolah (Mangrum dan Strichart,1988). Strategi belajar

bahasa membuat siswa berhasil dalam pembelajaranya karena strategi belajar

menuntun siswa lebih efisien dan efektif.

Dari penjelasan yang ada pada bagian di atas dapat disimpulkan bahwa

manfaat strategi belajar ditujukan sebesar-besarnya untuk mempermudah

17

pembelajaran, menunjang dalam pembelajaran, memediasikan pembelajaran,

menyadarkan siswa pentingnya strategi belajar, membentuk siswa dalam proses

pembelajaran bahasa sasaran. Menyadarkan siswa bahwa belajar bahasa tidak

hanya selalu fokus pada materi belajar akan tetapi cara belajar yang lebih efektif

dan mandiri.

3. Karakter Strategi Belajar

Menurut (Oxford, 1990:9) Terdapat beberapa karakter strategi-strategi

belajar. Berikut tabel karakteristik strategi belajar:

Tabel 1. Karakteristik dari startegi belajar bahasa

No. Strategi Belajar Bahasa 1 Kompetensi komunikatif sebagai tujuan utama 2 Pelajar yang mandiri sebagai tujuan utama 3 Peran-peran baru bagi guru 4 Orientasi masalah 5 Dasar tindakan 6 Melebihi kemampuan kognitif 7 Bantuan secara langsung dan tak langsung 8 Tingkat pengamatan 9 Tingkat kesadaran 10 Kemampuan ajar 11 Keluesan 12 Yang mempengaruhi dan variasi faktor strategi belajar

Sumber: Oxford (1990: 9)

Berikut ini adalah penjelasan dari berbagai karakteristik strategi belajar

bahasa yang dikemukakan oleh Oxford di atas.

a. Kompetensi komunikatif sebagai tujuan utama

Seluruh strategi-strategi belajar memiliki tujuan yang sebesar-besarnya

untuk kemampuan berkomunikasi. Strategi belajar dapat membantu pelajar aktif

dan cakap dalam berkomunikasi menggunakan bahasa asing Misalnya, strategi

18

metakognitif membantu pelajar dalam berfikir dan fokus, merencanakan, dan

mengevaluasi perkembangan kompetensi berkomunikasi. Strategi afektif

meningkatkan kepercayaan diri dan kegigihan yang dibutuhkan oleh siswa dan

melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran bahasa. Strategi sosial

dapat memberikan peningkatan dalam berinteraksi dan lebih berempati di dalam

lingkungan masyarakat.

b. Belajar mandiri merupakan tujuan utama.

Strategi belajar bahasa memiliki tujuan yang sebesar-besarnya untuk diri

sendiri dalam belajar bahasa sasaran dan sedapat mungkin menjadi lebih mandiri,

otonom, dan pelajar yang tetap. Pembelajaran bahasa yang mandiri itu sangat

penting karena siswa tidak selalu akan mendapatkan panduan dari guru, pelajar

dapat menggunakan bahasa baru di luar kelas. Belajar secara langsung dan

mandiri akan meningkatkan kepercayaan diri secara bertahap dalam keterlibatan

dan kecakapan dalam berbahasa asing.

c. Peran-peran baru bagi guru

Guru merupakan model yang dicontoh siswa dalam proses pembelajaran.

Guru tradisional cendrung lebih berkuasa memiliki peran hampir sama dengan

orang tua, memberikan perintah, mengatur, menghukum, pemimpin, penilai dan

mengatur segala sesuatunya. Akan tetapi sekarang guru memiliki peran yang lebih

menantang, guru lebih menjadi fasilitator, membantu proses pembelajaran,

pebimbing, menjadi tempat kosultasi, pengatur, penganalisa dan tempat bertanya.

Perubahan ini menjadikan guru lebih bervarisi dan kreatif. Status guru tidak lagi

berdasarkan otoritas, maksudnya guru hanya menjadi media. Hal yang terpenting

19

dalam hubunganya dengan para peserta didik. Guru bahasa dapat membantu siswa

untuk berhasil (lee, 2010) ketika siswa lebih bertanggungjawab pada

pembelajaran, bersama dengan guru. Siswa akan merasa lebih sukses.

d. Orientasi masalah

Strategi belajar merupakan salah satu cara dalam mengatasi masalah

belajar, menyelesaikan tugas, mencapai tujuan atau memenuhi tujuan. Sebuah

contoh yang bisa digunakan dalam strategi memori adalah mengingat sesuatu,

akan dapat membantu siswa lebih mengerti dalam pembelajaran bahasa asing.

e. Tindakan sebagai dasar

Terkait dengan orientasi masalah dari strategi belajar bahasa merupakan

sebuah dasar tindakan. Dasar dari strategi belajar bahasa adalah tingkah laku

siswa dalam merubah cara belajar. Sebagai contoh mencatat, merencanakan untuk

tugas bahasa, menilai diri sendiri, dan menebak kecerdasan diri sendiri.

f. Melebihi kognitif

Strategi belajar bahasa tidak hanya sebatas kemampuan berfikir, yang

berhubungan dengan proses mental dan manipulasi bahasa baru. Strategi juga

mempengaruhi fungsi metakognitif seperti rencana, evaluasi dan mengatur cara

belajar diri sendiri; dan emosional (afektif), sosial.

g. Bantuan secara langsung dan tak langsung dalam pembelajaran

Beberapa pembelajaran yang melibatkan strategi belajar secara langsung

yang dikenal dengan strartegi langsung. Adapun strategi yang lain, termasuk

metakognitif, afektif dan strategi sosial, tidak berkontribusi langsung tapi kuat

dalam pembelajaran. Strategi belajar yang dikenal dengan strategi tak langsung.

20

Strategi langsung dan tidak langsung sama-sama penting dalam membantu satu

sama lain dalam banyak cara.

h. Tingkat pengamatan

Strategi belajar bahasa tidak selalu tampak oleh mata manusia. Hal ini

sering sulit untuk guru mengenali strategi belajar siswa, karena sebagian strategi

sulit untuk di amati. Adapun masalah lainya banyak strategi-strategi yang

digunakan di luar kelas atau secara tidak formal, situasi yang alamiah yang tidak

bisa diamati oleh guru sebagai contonya adalah, strategi kerjasama, strategi

dimana pelajar bekerja dengan seseorang dalam mencapai tujuan. Contoh strategi

yang tidak terlihat adalah strategi memori.

i. Tingkat kesadaran

Dalam pengunaan strategi belajar yang lebih maju dicerminkan pada

tindakan-tindakan yang dilakukan oleh pelajar dalam proses belajar, dalam

beberapa penilitian telah menunjukan bahwa tingkat kesadaran strategi belajar

berfokus pada tindakan. Maksudnya adalah, pelajar yang melakukan tindakan-

tindakan dalam proses pembelajaran akan secara otomatis sadar sepenuhnya

pentingnya strategi belajar.

j. Kemampuan ajar

Starategi belajar mudah untuk dimodifikasi dari perubahan gaya

pembelajaran. Maksudnya adalah strategi belajar itu dapat dimodivikasi dan

disesuaikan pada suatu situasi. Percobaan strategi belajar dapat membantu

pemimbing pelajar untuk menjadi lebih sadar dalam pengunaan strategi belajar,

21

bagaimana menggunakan strategi belajar dan bagaimana cara memindahkan pada

situasi yang berbeda.

k. Kelenturan

Strategi belajar tidak selalu bisa diprediksi atau bisa ditetapkan. Peserta didik

yang memilih, mengabungkan dan urutan dalam penggunaan strategi belajar.

Meskipun, terkadang pelajar mengabungkan strategi dalam satu kemungkinan.

Sebagai contoh, dalam membaca sebuah bagian, pelajar lebih sering melihat

materi dengan cara skiming dan scaning, pelajar lebih sering menebak dari pada

membaca pada saat mengisi soal rumpang.

l. Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan starategi

Banyak hal yang mempengaruhi strategi belajar seperti tingkat kesadaran,

tingkat pembelajaran, harapan guru, umur, jenis kelamin, kewarganegaraan, etnik,

model pembelajaran, sifat-sifat kepribadian, tingkat motivasi, dan tujuan

pembelajaran bahasa (Oxford, 1990: 13 dkk). Latar belakang budaya, pengalam

pendidikan, tujuan pembelajaran bahasa, tahap pembelajaran bahasa, dan tingkah

laku (O’Malley et al.,).

Pelajar yang lebih memperhatikan dan lebih meningkatkan akan tambak

lebih baik dalam pengunaan strategi (Oxford, 1990:13). Pelajar yang lebih tua

menggunakan strategi yang berbeda dari pada pelajar yang lebih muda. Banyak

pelajar perempuan di negara lain yang menggunakan strategi lebih luas, berbeda

dengan pelajar laki-laki. Pelajar perempuan lebih efektif dalam memilih dan

menggunakan pendekatan strategi belajar dibandingkan pelajar laki-laki (Simsek

dan Balaban, 2010). Kewarganegaraan atau etnik juga mempengaruhi penggunaan

22

strategi; sebagai contoh orang Hispanik terlihat menggunakan strategi sosial,

pelajar Asia lebih suka menggunakan strategi memori dan mengikuti peraturan

yang berorientasikan pada strategi (lee, 2010). Model pembelajaran secara umum,

tujuan kemerdekaan, tujuan secara global, atau modus penilaian memiliki

pengaruh yang kuat dalam penguaan strategi belajar bagi pelajar. Motivasi yang

lebih tinggi bagi peserta didik akan berdanpak siknifikan dalam pengunaan

strategi dibandingkan bagi peserta didik yang kurang motivasi (Oxford, 1990: 13).

4. Jenis Strategi Belajar

O’Malley dan Chamot (1990: 44) membagi strategi belajar menjadi tiga

kategori, yaitu: Metakognitif, Kognitif, dan Sosio-Afektif. Sedangkan Oxford

(1990: 4) membagi strategi belajar menjadi dua group, yaitu: Strategi langsung

dan Strategi tak langsung. Strategi langsung terdiri dari strategi Memori, Kognitif

dan Kompensasi. Strategi tak langsung terdiri dari strategi Metakognitif, Afektif

dan Sosial.

Strategi Memori (tidak langsung)

Strategi Kognitif

(langsung) Strategi Sosial

(tidak langsung)

Strategi Kompensasi (langsung)

Strategi Afektif (tidak langsung)

Strategi Metakognif (tidak langsung)

Gambar 2: Hubungan antara strategi langsung dan tak langsung dan enam kelompok

strategi (Sumber, Oxford, 1990: 15)

23

a. Strategi langsung

Strategi langsung merupakan strategi belajar bahasa yang secara terlibat

dalam bahasa sasaran (Oxford, 1990: 37). Semua strategi langsung, membutuhkan

proses mental dalam mempelajari bahasa, terdapat tiga grup strategi langsung

(Memori, Kognitif, dan Kompensasi) setiap strategi memiliki perbedaan dalam

penggunaannya dan perbedaan dalam tujuannya. Strategi Memori membantu

siswa dalam menyimpan bahasa baru dan informasi baru. Strategi Kognitif

membantu siswa dalam menyediakan pemahaman dalam bahasa baru dengan arti

yang berbeda. Strategi Kompesasi membantu siswa dalam mencari padanan lain

dari bahasa baru.

1) Strategi Memori

Strategi memori merupakan strategi yang berfokus dalam penyimpanan

bahasa baru (Oxford, 1990: 37). Strategi ini sangat bagus untuk peningkatan

kosakata dalam pembelajaran bahasa sasaran (Chiya, 2003). Contoh dari strategi

memori diantaranya adalah: mengulang-ulang palajaran yang telah disampaikan,

menghubungkan kata baru dan kata benda yang diketahui. Adapun nemonil yang

telah digunakan selama ribuan tahun sebagai contoh, orator-orator di zaman kuno

bisa mengingat pidato yang panjang dengan menghubungkan bagian yang

berbeda-beda. Pidato yang dilakukan dari ruangan yang ada di dalam rumah-

rumah atau kuil dan berbicara sambil berjalan dari ruang ke ruang (Oxford, 1990:

38). Maksudnya adalah pembicara-pembicara di zaman kuno melakukan pidato

yang panjang tanpa melihat teks dan hal itu dilakukan dari satu tempat-ketempat

lainya.

24

Strategi memori terbagi dalam empat aturan: membangun ketertarikan,

penggunaan gambar-gambar dan musik-musik, peninjauan yang baik dan

menggunakan tindakan-tindakan (Oxford, 1990: 38-39). Strategi memori akan

lebih efektif dalam proses pembelajaranya jika diberikan rangsangan-rangsangan.

Seperti dalam penggunaan strategi metakognitif rangsangan berupa

memperhatikan, dan dalam strategi Afektif rangsangan berupa menggurangi

kecemasan dengan menarik nafas dalam-dalam pada saat proses pembelajaran

untuk mendapatkan ketenangan.

Siswa dapat meningkatkan kosakata dengan contoh sebagai berikut:

menggunakan peta semantik, membayangkan dapat menguatkan ingatan siswa.

Guru bisa menggunakan bagian tubuh, karena dapat membawa siswa untuk

mengingat kata-kata tentang bagian tubuh manusia. Penggunaan strategi yang

efektif, siswa tidak hanya mendapatkan kosakata baru tetapi, siswa juga mengerti

cara pembelajaran yang efektif (Chiya, 2003). Guru sedapat mungkin

menggunakan kelima panca indra untuk menggunakan strategi memori.

Dari berbagai definisi strategi memori dapat disimpulkan bahwa strategi

ini memberikan petunjuk untuk mengingat dan menyimpan dari barbagai

informasi. Informasi yang didapat dari proses pembelajaran bahasa seperti materi

pelajaran, intonasi, tata bahasa dan kosa kata. Meskipun strategi memori bisa

sangat kuat dalam kontribusi pembelajaran bahasa, beberapa penelitian

menunjukan bahwa pelajar sangat jarang menggunakan strategi ini. Karena siswa

tidak menggetahui cara menggunakan strategi memori (Oxford, 1990:40-43).

25

Terdapat empat pendekatan strategi memori yaitu: menciptakan hubungan,

menggunakan gambar dan suara, peninjauan, dan tindakan (Oxford, 1990: 40-43).

(a) Membangun hubungan mental

Dalam hal ini terdapat tiga pendekatan atau perangkat yang berdasarkan

strategi memori. Berikut penjelasan dari berbagai perangkat dalam strategi

membangun hubungan mental : (1) Penggelompokan, (2) asosiasi atau

pengabungan dan (3) penggunaan dalam konteks (Oxford, 1990: 40).

(1) Pengelompokan

Pengelompokan merupakan pengklasifikasi atau reklasifikasi bahasa agar

menjadi bagian yang lebih bermakna, baik secara mental maupun tulisan. Untuk

membuat materi lebih mudah diingat dengan cara mengurangi elemen-elemen.

Kekuatan strategi ini mungkin dapat ditingkatkan menggunakan label kelompok-

kelompok, menggunakan persamaan untuk setiap kelompok atau menngunakan

warna-warna yang berbeda untuk setiap kelompok. Pengelompokan ini dapat

didasarkan pada jenis kata (kata benda, kerja, sifat, keterangan), topik (misal,

topik olahraga), dan sebagainya.

(2) Asosiasi/ elaborasi

Asosiasi dan elaborasi tidak bisa hanya dihubungkan oleh bahasa baru

sebagai informasi yang sudah ada dalam memori, atau hubungan satu bagian dari

informasi ke informasi lainya dalam memori. Asosiasi ini bisa saja sederhana atau

sulit, aneh, tapi itu dapat dimengerti dengan mudah bagi siswa. Contoh asosiasi

ini misalnya roti dan mentega. Ketika siswa mendengar kata roti maka siswa

tersebut juga membayangkan mentega.

26

(3) Penempatan kata baru

Penempatan kata-kata baru dalam konteks yaitu menempatkan kata atau

frase baru dalam kalimat yang bermakna, percakapan atau cerita yang diingat.

Strategi ini meliputi bentuk dari asosiasi dan elaborasi, dimana informasi baru

dihubungkan dengan konteks.

(b) Menggunakan gambar dan suara

Terdapat empat perangkat yang termasuk dalam penggunaan gambar dan

suara yaitu: Berikut penjelasan dari perangkat (1) pengunaan gambar, (2)

pemetaan semantik, (3) penggunaan kata kunci dan (4) penggunaan suara. Itu

semua menggunakan ingatan, gambar, penglihatan atau suara (Oxford, 1990: 41).

(1) Penggunaan gambaran

Penggunaan gambaran berarti menghubungkan informasi dengan konsep

yang ada dalam memori melalui citra visual, yang berarti baik yang ada dalam

fikiran atau dalam dalam gambaran yang sebenarnya. Gambar bisa saja berupa

sebuah objek, tempat, atau ekspresi. Strategi ini dapat digunakan untuk mengingat

kata-kata abstrak dengan menghubungkan kata-kata tersebut dengan simbol visual

atau gambar sebuah objek. Misalnya siswa membaca kata la mer maka siswa

dapat membayangkan pantai.

(2) Pemetaan semantik

Pemetaan semantik dapat didefinisikan dengan membuat susunan kata-

kata menjadi sebuah gambar, yang mempunyai sebuah kata kunci di pusatnya, dan

kata-kata yang berhubungan atau berkaitan dengan kata kunci tersebut

dihubungkan dengan garis atau panah. Strategi ini meliputi penggambaran,

27

pengelompokan, dan asosiasi, ini secara visual menunjukkan bagaimana setiap

kelompok dari kata-kata tertentu saling berkaitan.

(3) Penggunaan kata kunci

Penggunaan kata kunci merupakan cara mengingat kata baru dengan

menggunakan hubungan pendengaran dan visual. Langkah pertama dalam strategi

ini adalah untuk mengidentifikasi kata-kata yang familiar dalam bahasa ibu yang

terdengar mirip dengan bahasa kedua, ini merupakan hubungan pendengaran.

Langkah kedua adalah untuk menghasilkan gambaran dari hubungan antara kata

baru dan kata yang telah diketahui sebelumnya, ini merupakan hubungan visual.

(4) Menggantikan suara dalam ingatan

Strategi ini dapat dilakukan dengan cara mengingat informasi dari bahasa

baru yang berdasarkan apa yang didengar. Ini merupakan strategi yang luas

sebagai contonya: mengaitkan kata bahasa sasaran dengan kata bahasa manapun.

(c) Peninjauan dengan baik

Kategori ini terdiri dari satu strategi yaitu (1) peninjauan struktur. Melihat

informasi baru dari bahasa target itu tidaklah cukup tetapi harus ditinjau dari segi

struktur agar bisa mengingatnya (Oxford, 1990: 42) berikut penjelasan dari

peninjauan dengan baik.

(1) Peninjauan struktur

Peninjauan struktur adalah peninjauan secara teliti dalam interval, awalnya

berdekatan dan kemudian terpisah secara jauh. Contoh dari strategi ini adalah,

peninjauan yang dilakukan secara berkala pada saat 10 menit setelah dan sebelum

28

pembelajaran, 20 menit kemudian, satu atau dua jam kemudian, satu hari

kemudian, satu minggu kemudian dan begitu seterusnya.

(d) Pengambilan tindakan

Terdapat dua perangkat dalam kategori ini yaitu (1) penggunaan respon

atau sensasi fisik dan (2) penggunaan trik yang mekanis. Strategi ini akan menarik

pelajar yang senang dengan metode belajar kinestetik (gerak) dan taktik (Oxford,

1990: 42).

(1) Penggunaan respon fisik atau sensasi

Penggunaan respon fisik atau sensasi yaitu mengeluarkan ekspresi baru

secara fisik/gerakan atau secara arti menghubungkan ekspresi baru tersebut

dengan perasaan atau sensasi fisik.

(2) Penggunaan teknik secara mekanis

Penggunaan teknik secara mekanis adalah cara dengan teknik yang kreatif

tetapi terjangkau, khususnya yang melibatkan atau mengubah dengan sesuatu

yang kongkrit untuk mengingat infomasi pada bahasa target. Sebagai contohnya:

Menuliskan kata-kata pada kartu dan memindahkan dari satu tumpukan

ketumpukan yang lain, ketika dalam pembelajaran mendapatkan kata baru dan

menempatkan pada jenis-jenisnya.

2) Strategi kognitif

Strategi kognitif merupakan proses mental yang dihubungkan dengan

proses manipulasi, memindahkan, dan interaksi dengan bahasa sasaran. Strategi

kognitif dapat ditemukan hampir disemua strategi yang populer digunakan

pelajar-pelajar bahasa (Oxford, 1990: 43). Strategi kognitif sering digunakan oleh

29

pelajar bahasa baru. Strategi ini juga cakap dalam penambahan kosakata dalam

pembelajaran bahasa asing. Adapun contoh dari strategi ini sebagai berikut:

Menonton film bahasa Prancis, mendegarkan lagu bahasa Prancis, menulis diari

dalam bahasa Prancis.

Strategi kognitif merupakan proses yang terjadi pada mental, mengubah,

dan berinteraksi dengan bahasa sasaran. Strategi ini sangat penting untuk

mempermudah cara belajar siswa (Chiya, 2003). Beberapa penelitian telah

membuktikan bahwa terdapat hubungan yang positif antara strategi belajar bahasa

dan pencapaian dalam kemampuan belajar bahasa (Ehrman dan Oxford, 1995 di

Lee, 2010). Strategi kognitf dibagi dalam empat perangkat bisa yaitu Praktek,

Menerima dan Mengirim Pesan, Analisis dan Pertimbangan dan Menciptakan

Struktur untuk diluar dan didalam (Oxford, 1990: 43).

Perangkat yang pertama adalah praktek, sangat penting untuk strategi

kognitif. Pelajar bahasa tidak selalu menyadari betapa pentingnya mempraktekkan

ilmu kebahasan yang telah diperoleh. Selama dalam kelas, kesempatan dan

kemampuan mempraktekkan akan selalu tidak cukup, meskipun ada hanya satu

siswa yang melakukanya dan siswa lainya hanya diam.

Perangkat yang kedua yaitu mengirim dan menerima pesan. Strategi ini

penting untuk alat. Sebagai contohnya adalah mengetahui ide secara cepat,

membantu siswa dalam menemukan ide pokok melalui membaca sekilas atau

poin-poin penting melalui skaning. Strategi ini memberi tahukan kepada

pembelajar bahasa untuk tidak berfokus pada satu kata saja, mengambil

30

keuntungan dari berbagai sumber, memahami dan menghasilkan informasi baru

dari bahasa sasaran.

Perangkat yang ketiga adalah analisis dan pertimbangan, strategi ini

umunya digunakan pembelajar bahasa. Banyak pelajar, khususnya orang dewasa

yang membangun model formal dalam fikiran meraka berdasarkan analisis

mereka, menciptakan aturan-aturan umum, dan memperbaiki aturan-aturan ketika

informasi baru tidak tersedia.

Perangkat yang keempat menciptakan struktur untuk dalam dan luar.

Pelajar bahasa menggunakan strategi ini ketika mereka merasa kewalahan oleh

“kata-kata yang membingungkan” dari radio dan program TV, film, dosen-dosen,

cerita-cerita, artikel-artikel, dan pembicaraan. Untuk memahami lebih baik,

pelajar harus mengelola catatan, meringkas dan mengarisbawahi hal-hal yang

penting.

(a) Mempraktekkan

Terdapat lima strategi dalam mempraktekkan yaitu: (1) mengulang, (2)

menulis secara formal, mendengarkan suara, menulis dengan sistem, (3)

menggunakan rumus dan pola yang ada, (4) mengkombinasikan dan (5) secara

natural (Oxford, 1990: 45) berikut penjelasan setiap perangkat dalam

memprktekan:

(1) Mengulang

Mengulang tidak hanya selesai pada ucapan atau melakukan sesekali saja

akan tetapi terkadang melakukannya lebih dan lebih. Sebagai contohnya adalah,

31

mendegarkan beberapa kali, melatih, dan menirukan penutur asli dalam

pembelajaran bahasa sasaran yang dilakukan secara terus menerus.

(2) Mempraktekkan secara formal dengan mendengarkan suara dan menuliskan

dengan sistem

Mempraktekkan secara formal, mendengarkan dan menuliskan dengan

kaidah yang telah ditentukan (cara baca, intonasi, mencatat) dan banyak variasi

lainnya. Siswa bisa menggunakan kemampuan berbahasa sesuai dengan tata

bahasa yang ada seperti grammaire, intonasi dan tanda baca.

(3) Menggunakan rumus dan pola

Menggunakan rumus dan pola adalah bagaimana menjadi lebih peduli dan

menggunakan secara rutin rumus yang teranalisis. Maksudnya adalah menulis dan

mengucapkan secara benar dengan kaidah kebahasaan yang dilakukan secara

rutin.

(4) Mengkombinasikan

Mengkombinasikan merupakan teknik mengabungkan elemen-elemen

dalam cara untuk menghasilkan dalam urutan yang panjang. Contohnya adalah

menggabungkan satu kalimat dengan kalimat lainnya.

(5) Mempraktekkan secara alamiah

Mempraktekkan secara alami maksudnya adalah, metode yang

dipraktekkan dalam bahasa baru secara alamiah maupun dalam realita yang

dibuat-buat. Sebagai contohnya dalah siswa biasa menulis surat dalam bahasa

baru, ikut berpartisipasi dalam konservasi, mendengarkan guru atau dosen dan

membaca buku ataupun artikel.

32

(b) Menerima dan mengirim pesan

Dua strategi untuk menerima dan mengirim pesan adalah (1) mendapatkan

ide secara cepat dan (2) menggunakan sumber-sumber yang ada untuk mengirim

dan menerima pesan (Oxford, 1990: 46). Berikut penjelasan dari perangkat ini.

(1) Mendapatkan ide secara cepat

Mendapatkan ide secara cepat adalah teknik yang menggunakan skiming

untuk menentukan ide pokok atau menggunakan scaning untuk menemukan

secara spesifik ide pokok. Strategi ini membantu pelajar secara cepat dalam

memahami apa yang meraka dengar dan apa yang mereka baca dalam bahasa

baru.

(2) Menggunakan sumber-sumber untuk menerima dan mengirim informasi

Menggunakan sumber-sumber untuk mengirim informasi dan menerima

informasi maksudnya adalah mencetak atau tidak mencetak sumber-sumber yang

dipahami melalui informasi yang masuk atau menghasilkan informasi yang

keluar. Sebagai contohnya, pelajar biasa mengirim dan menerima SMS (short

message service) menggunakan bahasa Perancis.

(c) Analisis dan pertimbangan

Dalam perangkat ini terdapat lima strategi yang berfokus pada analisis

secara logika dan pertimbangan yang diterapkan dalam keahlian bahasa sasaran.

Dalam strategi ini pelajar akan bisa memahami maksud dari ekspresi baru atau

menciptakan ekspresi baru (Oxford, 1990: 46). Berikut penjelasan (1)

pertimbangan deduktif, (2) analisis ekspresi, (3) analisis kontras, (4)

menterjemahkan, dan (5) pengirim.

33

(1) Pertimbangan deduktif

Pertimbangan deduktif adalah strategi yang menggunakan aturan-aturan

umum dan menerapkan situasi baru dalam bahasa sasaran. Strategi ini

membimbing dari atas ke bawah dan dari umum menjadi sepesifik.

(2) Analisis ekspresi

Analisis ekspresi adalah menentukan arti dari ekspresi baru yang berurutan

dari bagian kebagian lainya. Strategi ini membantu siswa dalam memahami dari

barbagai variasi ekspresi.

(3) Analisis kontras

Analisis kontras adalah membandingkan elemen bahasa ibu dengan bahasa

sasaran dengan melihat persamaan dan perbedaan. Contoh dari elemen-elemen

bahasa tersebut adalah seperti suara, kosakata dan tata tulis.

(4) Menterjemahkan

Menterjemahkan adalah merubah bahasa sasaran menjadi bahasa asli dari

berbagai tingkatan, dari kata ke kalimat dan keseluruhan teks.

(5) Mengirim

Mengirim merupakan strategi langsung yang diterapkan dalam

pemahaman kata, konsep, atau struktur dari bahasa satu ke bahasa yang lainya

dalam pemahaman atau menghasilkan ekspresi dalam bahasa baru. Contohnya

adalah siswa bisa menggunakan kalimat bahasa Indonesia ke dalam bahasa

Perancis.

34

(d) Menciptakan struktur untuk di dalam dan di luar

Dalam perangkat ini terdapat tiga strategi yaitu (1) membuat catatan, (2)

merangkum dan (3) mengaris bawahi. Strategi ini penting untuk comprehension

dan produksi dalam bahasa baru (Oxford, 1990: 47). Berikut penjelasan dari

perangkat ini

(1) Membuat catatan

Mencatat semua pokok pembahasan atau poin-poin. Pelajar bisa mencatat

ide pokok atau gagasan dalam teks.

(2) Merangkum

Merangkum adalah membuat rangkuman atau abstrak dari beberapa

bagian yang panjang. Menulis rangkuman akan menjadi lebih menantang dan

lebih berguna daripada mencatat karena merangkum lebih jauh menggunakan

konsentrasi dan berfokus pada pokok bahasan.

(3) Mengaris bawahi

Mengaris bawahi adalah teknik penakan pada bagian-bagian yang menjadi

fokus, bagian yang menjadi informasi yang penting. Sebagai contohnya

memberikan garis bawahi hal-hal yang penting atau bagian yang dianggap pokok

menggunakan sepidol bewarna dan memberi tanda bewarna.

3) Strategi Kompensasi

Strategi kompensasi merupakan strategi yang digunakan oleh siswa untuk

menyeimbangkan pengetahuan yang kurang, yang dibutuhkan untuk pemahaman

dan produksi bahasa sasaran. Adapun contoh dari strategi kompensasi yaitu:

Siswa tidak mengartikan sebuah teks kata per kata meskipun ada beberapa kata

35

yang tidak diketahui artinya, menggunakan ungkapan lain ketika siswa tidak

menemukan kata yang dibutuhkan.

Strategi kompensasi terbagi dalam sepuluh perangkat, yang di rangkum

dalam dua garis besar yaitu: Menebak dengan cerdas dalam mendengarkan dan

membaca, dan mengatasi keterbatasan dalam berbicara dan menulis (Oxford,

1990: 47). Menebak dapat juga disebut menduga dengan menggunakan berbagai

petunjuk yang bersifat linguistik ataupun non linguistik agar dapat menebak arti

ketika pelajar tidak mengetahui seluruh kata. Pelajar bahasa yang baik, ketika

palajar tidak memahami satu ekspresi maka ia akan menebaknya.

Pelajar pemula tidak hanya menebak dan tidak selalu terjadi pada pemula

(Oxford, 1990: 48). Maksudnya adalah menebak tidak hanya dilakukan oleh para

pemula akan tetapi, bagi pelajar yang sudah mantap dan penutur asli sekalipun

menebak pada saat meraka tiadak mendengar dengan baik, ketika menemukan

kata baru, atau ketika sebuah arti yang hilang pada sebuah baris teks. Strategi

kompensasi tidak hanya untuk memahami bahasa baru akan tetapi juga untuk

menambah. Maksudnya adalah strategi kompensasi ini tidak hanya membantu

siswa dalam memahami bahasa baru akan tetapi juga membantu siswa menambah

perbendaharaan kosakata. Banyak keguanaan strategi kompensasi untuk

menambah kemampuan dalam kosakata, tapi strategi ini juga dapat membantu

kekurangan pada tata tulis (Oxford, 1990: 49). Strategi kompensasi digunakan

untuk membantu pelajar agar tetap menggunakan bahasa baru agar menjadi lebih

praktis. Maksudnya adalah siswa akan menjadi lebih fasih pada apa yang sudah

meraka ketahui. Ada dua kunci dari strategi kompensasi adalah menebak

36

kemampuan dalam mendengarkan dan membaca, dan mengatasi keterbatasa

dalam berbicara dan menulis.

Jadi, strategi kompensasi dapat digunakan sebagai salah satu strategi yang

dapat membantu siswa dalam menambah dan memproduksi kata baru dalam

bahasa sasaran. Berikut penjabaran dari berbagai perangkat strategi kompensasi.

(a) Menebak kemampuan dalam mendengarkan dan membaca

Terdapat dua perangkat dalam menebak kemampuan dan membaca yaitu,

(1) kemampuan linguistik dan (2) non linguistik (Oxford, 1990: 49) berikut

penjelasan dari perangkat ini.

(1) Menggunakan petunjuk linguistik

Menggunakan petunjuk linguistik adalah mencari dan berdasarkan urutan

petunjuk untuk menebak yang didengar dan apa yang dibaca dalam bahasa

sasaran, dalam keterbatasan pengetahuan dalam kosakata, tata tulis, atau elemen-

eleman bahasa lain. Berdasarkan petunjuk-petunjuk yang berasal dari bahasa

sasaran yang telah dipahami oleh pelajar, yang berasal dari pelajar lainya, dari

bahasa sendiri atu dari bahasa lainya.

(2) Menggunakan petunjuk lain

Menggunakan petunjuk lainya adalah mencari dan menggunakan petunjuk

yang tidak berdasarkan ilmu kebahasaan (Oxford, 1990: 49-50). Contoh dari

petunjuk tersebut dapat dari berbagai sumber seperti struktur teks, hubungan antar

personal, topik, atau pengetahuan umum.

37

(b) Mengatasi keterbatasan dalam berbicara dan menulis

Terdapat delapan strategi yang digunakan dalam mengatasi keterbatasan

dalam berbicara dan menulis. Strategi ini didedikasikan untuk berbicara, akan

tetapi terkadang juga bisa digunakan untuk menulis (Oxford, 1990: 50). Berikut

penjelasan perangkat (1) beralih ke bahasa ibu, (2) mencari bantuan, (3)

menggunakan bahasa tubuh, (4) memilih topik, (5) menyesuaikan informasi, (6)

menghindari komunikasi tertentu, (7) kata koin, dan (8) menggunakan persamaan

kata.

(1) Beralih kebahasa ibu

Beralih ke bahasa ibu adalah menggunakan bahasa ibu untuk ekpresi tanpa

menerjemahkan. Sebagai contohnya, pelajar dapat menambahkan kata bahasa

sasaran (bahasa Perancis) pada akhiran bahasa ibu.

(2) Mencari bantuan

Mencari bantuan dapat dilakukan bertanya pada seseorang ketika tidak

mengetahui satu ekspresi dalam bahasa sasaran, ini bisa dilakukan eksplisit

bertanya pada orang. Sebagai contohnya siswa dapat bertanya pada siswa lainnya.

(3) Menggunakan mimik dan bahasa tubuh

Menggunakan mimik atau bahasa tubuh adalah menggunakan gerakan

fisik, menggunakan sikap atau mimik pada tempat ekspresi yang tidak terindikasi

artinya.

(4) Menghindari komunikasi terpisah atau keseluruhan

Menghindari komunikasi secara terpisah atau secara keseluruhan yaitu

menghindari komunikasi yang sulit untuk diantisipasi. Strategi ini menghindari

38

topik tertentu, menghindari ekspresi khusus, meninggalkan komunikasi pada saat

pertengahan perkataan atau ucapan.

(5) Memilih topik

Memilih topik adalah memilih topik percakapan untuk mengarahkan

kepada apa yang menarik bagi diri sendiri dan memastikan dimana topik yang

dipilih cukup memahami kosa kata dan tata tulis untuk digunakan dalam

percakapan. Sebagai contoh, jika siswa menyukai sepak bola maka siswa dapat

memilih topik tersebut dalam pelajaran bahasa Perancis.

(6) Menyesuaikan informasi

Menyesuaikan informasi adalah merubah atau mengabaikan beberapa

bagian dari informasi, atau membuat ide menjadi lebih sederhana atau setidaknya

memiliki ikhtisar yang sama, atau mengatakan sesuatu yang berbeda akan tetapi

memiliki arti yang sama . Sebagai contohnya siswa bisa mengatakan (la mer pour

la plage).

(7) Kata koin

Kata-kata koin adalah membuat kata baru untuk berkomunikasi

berdasarkan apa yang diinginkan.

(8) Menggunakan kata yang banyak atau persamaan kata

Mengambarkan kata atau menggunakan persamaan maksudya adalah

merubah cara belajar untuk menjabarkan konsep atau menggunakan kata-kata

yang memiliki arti yang sama.

39

b. Strategi tidak langsung

Strategi tak langsung merupakan, strategi yang mendukung dan mengatur

pembelajaran bahasa tanpa terlibat dalam bahasa sasaran (Oxford, 1990: 135).

Dalam strategi ini tebagi menjadi tiga strategi yaitu: Metakognitif, Afektif, dan

Sosial.

1) Strategi metakognitif

Strategi metakognitif merupakan tindakan-tindakan yang melebihi alat-alat

kognitif (Oxford, 1900: 136), dan menyediakan cara untuk siswa untuk

mengkoordinasikan proses balajar. Berikut beberapa contoh strategi metakognitif

adalah: memperhatikan ketika seseorang berbicara bahasa, siswa memiliki

motivasi dan tujuan yang jelas dalam belajar bahasa, siswa mencari kesempatan

sebanyak mungkin untuk memperaktekkan kompetensi-kompetensi dalam bahasa

Perancis.

Strategi metokognitif memiliki tiga perangkat yaitu, diri sendiri sebagai

pusat belajar, mengatur dan merencanakan pembelajaran, dan mengevaluasi.

Strategi metakognitif sangat penting dalam kesuksesan pembelajaran bahasa baru.

Membatu pelajar bahasa yang kewalahan dalam sesuatu yang baru, yang tidak

familiar, kebingungan dengan aturan, sistem penulisan yang berbeda, sesuatu

yang tak biasa untuk dijelaskan.

Namun Chamot, Barnhardt, El-Dinary dan Robbins (1999:11) membagi

dalam empat proses dari model strategi metakognitif yaitu perencanaan,

pemecahan, monitor dan mengevalusi masalah. Proses ini memungkinkan siswa

40

dalam memperluas dan meningkatkan ketahapan yang lebih tinggi dalam belajar

bahasa.

Strategi metakognitif seperti mengatur menyusun tujuan, objektivitas,

berfokus pada tujuan, dan rencana untuk tugas. Membantu pelajar-pelajar agar

menjadi lebih efisien dan efektif (Oxford, 1990: 136-137). Strategi metakognitif

mencari kesempatan secara praktis. Bagi pelajar yang serius dan tertarik dalam

pembelajaran bahasa baru harus bertanggungjawab dan mengambil kesempatan

yang mungkin ada di luar kelas.

Terkadang siswa merasa trauma dan mengalami kebingungan yang di

akibatkan oleh, kesalahan-kesalahan dan sistem penilaian akdemik buruk yang

membuat siswa bingung. Strategi metakognitif dapat membantu siswa mengatasi

trauma dan masalah realistis dengan mengevaluasi diri sendiri (Oxford, 1990:

137).

Dari berbagai definisi yang ada di atas dapat di simpulkan bahwa strategi

metakognitif merupakan strategi tidak langsung, yang ditujukan pengunaanya

sebagai mengatur, memusatkan, menyusun rencana untuk tugas-tugas dan

mengevaluasi cara belajar. Berikut beberapa penjabaran dari perangkat strategi

metakognitif.

(a) Fokus pada pelajaran

Terdapat tiga perangkat dari strategi metakonitif yang membantu pelajar

untuk lebih mengarahkan perhatian dan energi mereka pada tugas bahasa,

aktivitas-aktivitas, kemampuan, dan bahan. Strategi ini menmabtu siswa fokus

41

untuk pembelajaran bahasa (Oxford, 1990: 138). Berikut penjelasan dari

perangkat (1) menghubungkan, (2) memperhatikan, dan (3) fokus pada pelajaran.

(1) Menghubungkan dengan yang sudah dipahami

Menghubungkan dengan apa yang sudah dipahami baik itu kunci dari

sebuah konsep, bahan, atau prisip yang dapat di hubungkan dengan materi baru

dalam pembelajaaran Bahasa. Dalam cara ini dapat dilakukan dengan tiga cara

yaitu, memahami, membangun kosakata dan membangun asosiasi.

(2) Memperhatikan

Memperhatikan dapat diartikan memutuskan untuk memperhatikan secara

umum pada tugas bahasa dan memutuskan untuk memperhatikan kepada aspek

secara spesifik pada bahasa atau pada situasi yang detail.

(3) Menunda berbicara untuk fokus mendengarkan

Menunda berbicara untuk fokus pada mendengarkan dapat di artikan

memutuskan untuk menunda kemajuan dalam bahasa baru secara total atau

terbagi-bagi, sampai kemampuan mendengarkan meningkat dan menjadi lebih

baik. Beberapa teori bahasa, mendorong teori ini pada periode diam untuk

menunda berbicara yang bagian dari kurikulum. Tapi ada perdebatan apakah

semua siswa membutuhkan penundaan tersebut.

(b) Menggatur dan merancanakan pembelajaran

Dalam perangkat ini terdapat enam strategi, yang semuanya membantu

siswa dalam mengorganisasikan dan merencanakan pembelajaran bahasa. Strategi

ini menyentuh banyak area (Oxford 1996, 138-139). Berikut penjelasan dari

perangkat (1) mencari tahu strategi bahasa, (2) organisir, (3) menyusun sasaran

42

dan tujuan, (4) indentifikasi tugas, (5) perencanaan tugas, dan (6) mencari

kesmpatan yang mudah.

(1) Mencari tahu tentang strategi bahasa

Mencari atau menemukan tentang pembelajaran bahasa dapat diartikan,

tindakan yang mencari tahu bagaimana pembelajaran bahasa dilakukan. Dengan

cara membaca buku atau bertanya pada orang lain. Informasi yang di dapat

digunakan untuk memajukan pembelajaran bahasa sendiri.

(2) Organisir

Mengorganisir yang adalah, memahami dan menggunakan kondisi untuk

mengoptimalkan pembelajaran bahasa, mengorganisir jadwal sendiri,

memperhatikan fisik lingkungan (ruangan, temperatur, suara, cahaya), dan buku

catatan pembelajaran bahasa.

(3) Menyusun sasaran dan tujuan

Menyusun sasaran dan objektivif bisa dilakukan dengan menyusun target

secara jangka pendek dan menyusun target jangka panjang (Oxford, 1990: 139).

(4) Mengidentifikasi tujuan dari tugas bahasa

Mengidentifikasi tujuan tugas bahasa adalah, menentukan tujuan yang

khusus dalam tugas bahasa yang melibatkan mendengar, membaca, menulis, atau

berbicara. Maksudnya adalah siswa dapat mencari tahu apa tujuan dari tugas-tugas

bahasa dengan cara mendengarkan, menulis, membaca dan berbicara.

(5) Perencanaan untuk tugas bahasa

Perencanaan merupakan suatu rencana untuk tugas bahasa, menetukan

elemen-elemen bahasa yang penting yang akan di gunakan pada saat

43

menyelasaikan tugas bahasa. Strategi ini memiliki empat langkah yaitu:

menjelaskan tugas, menentukan persyaratan, mengecek kemampuan linguistik diri

sendiri, dan menentukan fungsi yang penting untuk tugas dan situasi.

(6) Mencari kesempatan yang mudah

Mencari kesempatan yang mudah adalah mencari atau membuat

kesempatan yang mudah dalam bahasa baru dengan situasi yang alamiah, seperti

pergi menonton film bahasa asing, menghadiri pesta yang dimana bahasa asing

dipergunakan, atau bergabung dengan internasional klub. Berfikir secara sadar

untuk mendapatkan kesempatan yang mudah (Oxford, 1990: 140).

(c) Mengevaluasi pembelajaran sendiri

Dalam perangkat ini terdapat dua macam strategi, keduanya berfokus pada

meninjau kemampuan bahasa. Memperhatikan proses pembelajaran yang tidak

berjalan dengan baik, dan yang kedua mengevaluasi perkembangan secara

keseluruhan (Oxford, 1990: 140). Berikut penjelasan dari perangkat ini (1)

memantau perkembangan diri, dan (2) mengevaluasi diri sendiri.

(1) Memantau diri sendiri

Memantau diri sendiri dan mengidentifikasi bagian yang tidak berjalan

dengan baik dalam memahami dan tidak menghasilkan dalam proses

pembelajaran bahasa.

(2) Mengevaluasi diri sendiri.

Mengevaluasi diri sendiri merupakan, melihat kamajuan pada diri sendiri

dalam bahasa baru, ini bisa dilakukan dengan melihat kemampuan dalam

membaca secara cepat dan melakukan peninjauan dalam jangka satu bulan atau

44

enam bulan selanjutnya, atau mengukur kemampuan secara persentase dalam

setiap pembicaraan.

2) Strategi Afektif

Strategi Afektif merupakan strategi yang digunakan siswa untuk

mengontrol emosi dan sikap tehadap pembelajaran bahasa. Berikut beberapa

contoh dari strategi Afektif: siswa memberanikan diri untuk berbicara bahasa

prancis walaupun takut membuat kesalahan, siswa dapat memberi penghargaan

pada diri sendiri ketika siswa melakukan hal yang benar dalam pembelajaran

bahasa Prancis, siswa mendengarkan musik pada saat belajar bahasa prancis agar

susana lebih nyaman.

Guru bisa memberikan pengaruh yang besar terhadap emosi siswa, guru

bisa lebih menghormati siswa dalam kelas dalam berbagai cara seperti: merubah

struktur sosial dalam kelas, memberikan siswa tangunggjawab lebih, komunikasi

yang naturalistik, dan mengajarkan siswa menggunkan strategi afektif (Oxford,

1990: 140).

Menurut (Oxford,1990:141) terdapat tiga cara dalam memanfaatkan

strategi afektif ini dalam belajar bahasa kedua, yaitu dengan mengurangi

kecemasan dengan cara mendengarkan musik, tertawa, dan meditasi setelah

belajar bahasa kedua; meningkatkan kepercayaan diri dengan membuat

pernyataan –pernyataan positif, menghargai diri sendiri dalam belajar bahasa

kedua; mengatur suhu emosi sendiri dengan berdiskusi dengan rekan ketika

mempunyai masalah, berusaha untuk mendengarkan suara tubuh ketika sudah

terlalu capek dalam belajar bahasa kedua.

45

Rasa keberhasilan yang mendasari harga diri tercermin dalam sikap

disposisi mental, keyakinan dan pendapat. Yang mempengaruhi motivasi belajar

(Oxford, 1990: 141-142). Sikap adalah cerminan prediksi motivasi dari kehidupan

bahkan dalam proses pembelajaran bahasa. Sikap cemas dalam belajar bahasa

merupakan gambaran dari pentingnya pembelajaran, tetapi rasa cemas yang

terlalu berlebihan dapat berdanpak buruk yang menghambat pembelajaran.

Strategi afektif dapat membatu mengurangi kecemasan yang terlalu berlebihan

dengan mengontrol emosi dengan cara tertawa, rilex, mendengarkan musik, dan

menarik nafas dalam-dalam. memperhatikan tanda dari tubuh seperti mersakan

capek.

Terdapat tiga kunci dari penggunaan strategi afektif yaitu, mengurangi

kecemasan, mendorong diri, mengontrol emosi.

(a) Mengurangi kecemasan

Terdapat tiga perangkat dalam strategi menguarangi kecemasan yaitu,

komponen fisik dan komponen mental (Oxford, 1990: 143). Berikut penjelasan

dari perangkat (1) relaksasi, (2) menggunakan musik, dan (3) tertawa.

(1) Relaksasi, menarik nafas yang dalam atau meditasi

Menggunakan teknik relaksasi, menarik nafas dalam-dalam atau meditasi

merupakan cara untuk menurunkan ketegangan yang ada pada otot utama dalam

tubuh. Teknik menarik nafas dalam-dalam atau teknik meditasi atau menggunakan

suara musik

.

46

(2) Menggunakan musik

Menggunakan musik bisa dilakukan dengan cara mendengarkan musik,

sebagai contohnya bisa mendengarkan musik klasik.

(3) Tertawa

Tertawa ditujukan agar menjadi rilex atau santai, ini bisa dilakukan dengan

menonton film komedi, membaca buku komedi, atau mendengarkan lelucon atau

humor.

(b) Mendorong diri

Dalam strategi ini terdapat tiga perangkat yang dapat digunakan.

Menjadikan siswa lebih menjadi pelajar yang mandiri, mendorong diri sendiri,

akan membantu siswa mengambil resiko dengan bijak, dan memberikan

penghargaan pada diri sendiri (Oxford, 1990: 143). Berikut penjelasan dalam

perangkat ini (1) membuat peryataan positif, (2) mengambil resiko yang bijak, (3)

memberikan penghargaan diri sendiri.

(1) Membuat pernyataan yang positif

Membuat pernyataan positif adalah strategi yang bisa dilakukan dengan

mengucapkan atau menulis pernyataan tentang diri sendiri yang positif. Ini

bertujuan untuk pelajar lebih merasakan kepercayaan diri dalam pembelajaran

bahasa baru.

(2) Mengambil resiko yang bijak

Mengambil resiko bijak adalah, mendorong diri dalam situasi

pembelajaran bahasa, meskipun ada kemungkinan terjadinya kesalahan, kelihatan

47

bodoh, dan dimarahi (Oxford, 1990:144). Maksudnya siswa memberanikan diri

berbicara dengan bahasa sasaran, walaupun ada resiko.

(3) Memberi penghargaan pada diri sendiri

Memberi hadiah pada diri sendiri khususnya pada saat penampilan yang

baik dalam belajar bahasa baru.

(c) Mengontrol emosi

Terdapat empat langkah dalam mengatur emosi yaitu merasakan,

memotivasi, tingkah laku dalam menyelasaikan tugas-tugas bahasa. berikut

penjelasan dari perangkat (1) mendengarkan tubuh, (2) menggunakan daftar

periksa, (3) menulis diari, (4) menceritkan perasaan pada seseorang.

(1) Mendengarkan tubuh

Mendengarkan tubuh maksudnya adalah mendengarkan signal yang

diberikan tubuh apakah merasakan stress, marah, khawatir, takut atau yang positif

bahagia, tertarik, damai, dan menyenangkan.

(2) Menggunakan daftar periksa

Menggunakan daftar periksa merupakan, mengecek keaadan perasaan,

tingkah laku, dan motivasi mengenai pelajaran bahasa secara umum dan secara

spesifik dalam tugas-tugas. Maksudnya siswa dapat membuat daftar periksa

tentang perkembangan dirinya sendiri dalam pembelajaran bahasa sasaran.

(3) Menulis diari dalam bahasa sasaran

Menulis diari, catatan atau journal menuliskan peristiwa atau tentang

perasaan agar tetap mendapatkan perkembangan dalam pembelajaran bahasa baru.

48

Maksudnya adalah siswa dapat mencurahkan perasaannya dengan menulis catatan

kecil atau diari dengan menggunakan bahasa sasaran.

(4) Menceritakan perasaan pada seseorang

Menceritakan perasaan pada orang lain dalam pembelajaran bahasa

(Oxford, 1990: 144). Ini bisa dilakukan dengan cara berbicara dengan guru, teman

dan keluarga tentang keluhan yang dirasakan pada saat pembelajaran.

3) Strategi sosial

Strategi sosial adalah, strategi yang digunakan siswa dalam belajar bahasa

dengan berinteraksi dengan masyarakat yang ada dalam lingkungan sekolah

maupun yang ada diluar lingkungan sekolah. Strategi sosial dapat di artikan

dengan memfasilisi diri dalam bahasa sasran dengan cara berinteraksi dengan

orang lain (Chiya, 2003). Strategi sosial sangat penting, untuk menyadarkan siswa

bahwa perlunya belajar dengan orang lain seperti kerja kelompok, membuat karya

bersama, dan berdiskusi.

Terdapat tiga perangkat strategi belajar yaitu: bertanya, bekerjasama

dengan orang lain, dan bersimpati dengan yang lain (Oxford, 1990: 144).

Berinteraksi merupakan dasar dari bersosialisasi dalam sosial. Siswa dapat

bertanya dapat yang belum dipahami, itu juga dapat memajukan dan mendapatkan

masukan dari orang lain.

Salah satu interaksi sosial yang mendasar adalah bertanya pada orang,

dimana tindakan tersebut siswa mendapatkan manfaat yang besar. Bertanya dapat

membantu siswa mendekati makna dari kata ataupun teks yang sebenarnya, yang

baik dalam pemahaman siswa. Bertanya kepada orang lain, berarti memberikan

49

informasi pada orang lain. Apakah informasi tersebut bisa di pahami, jika di

pahami maka orang lain dapat memberikan umpan balik kepada penanya (Oxford,

1990: 145).

Selain mengajukan pertanyaan, siswa dapat bekerja sama dengan orang

yang memiliki kemampuan bahasa yang lebih baik. Bekerjasama dapat

memberikan isyarat adanya persaingan dan kehadiran semangat kelompok, model

pembelajaran yang kooperatif menunjukan efek yang positif dan berarti seperti,

meningkatnya harga diri, meningkatkan kepercyaan diri, lebih berprestasi, lebih

menghormati guru, dan sekolah.

Kooperatif yang lebih tinggi dapat memberikan danpak yang positif seperti

meningkatkan motivasi belajar, penggunaan bahasa yang lebih bervariasi, umpan

balik dari bertanya akan berkelanjutan (Oxford, 1990: 145-146). Dalam

menggunakan staretgi sosial siswa dituntut untuk lebih berempati pada orang lain

untuk lebih berkomunikasi dan memahami pandangan orang lain. Strategi sosial

mambuat siswa berempati dengan pengembangan budaya dan menjadi sadar

dengan perasaan dan fikiran orang lain.

Berikut beberapa contoh dari strategi sosial adalah: siswa bisa

memperaktekan bahasa Perancis dengan siswa lainya, siswa dapat meminta

kepada ahli bahasa prancis untuk mengkoreksi berbagai macam kopetensi

berbicara, menulis, mendengarkan dan membaca.

Terdapat tiga kunci dari strategi sosial yaitu, bertanya, bekerjasam dengan

orang lain dan berempati pada orang lain.

50

(a) Bertanya

Dalam perangkat strategi ini terdapat dua cara yang dapat dilakukan oleh

siswa, (1) adalah bertanya pada seseorang, bertanya kepada penutur asli atau

bertanya pada orang yang pandai dan cakap dalam bahasa baru. Dan yang (2)

meminta klarifikasi atau verifikasi untuk di koreksi (Oxford, 1990: 146).

(1) Bertanya untuk klarifikasi dan verifikasi

Bertanya untuk mendapatkan klarifikasi dan verivikasi ini bisa dilakukan

dengan bertanya pada penutur asli. untuk mengulang, menjelaskan atau

memberikan contoh. Ini juga bisa dilakukan bertanya secara spesifik untuk

mendapatkan suatu kebenaran (Oxford, 1990: 146-147).

(2) Bertanya untuk koreksi

Bertanya utuk dikoreksi merupakan tindakan bertanya pada seseorang

dalam percakapan, strategi ini bisa melalui pembicaraan atau menulis. Maksudnya

siswa dapat bertanya kepada orang yang lebih pandai, hal ini bisa dilakukan

dengan melalui percakapan ataupun penulisan.

(b) Bekerja sama dengan orang lain

Dalam strategi ini terdapat dua perangkat yaitu, bekerjasama dengan satu

orang atau lebih dalam mendapatkan kemampuan atau keahlian dalam belajar

bahasa. Strategi ini tidak hanya mengandalkan kerjasama dalam pembelajran

bahasa akan tetapi, juga dalam sosial. Berikut penjelasan dalam menggunakan

perangkat ini (1) bekerjasama dengan teman sejawat dan (2) bekerjasam dengan

ahli bahasa.

51

(1) Bekerja sama dengan teman sejawat

Bekerjasama denga teman sejawat dalam mendapatkan keahlian atau

kemampuan bahasa, strategi ini dapat dilakukan dengan cara membuat kelompok

kecil. Strategi ini dapat memicu persaingan dan lebih menantang.

(2) Bekarja sama dengan pengguna ahli bahasa

Bekerjasama dengan ahli bahasa atau penutur asli dalam bahasa baru, hal

ini biasanya dilakukan luar kelas. Strategi ini khususnya memperhatikan peraturan

dalam melakukan perbincangan yang dilakukan pada setiap orang.

(c) Berempati dengan orang lain

Empati dapat meningkatkan kemudahan dalam pembelajaran bahasa,

terdapat dua strategi (Oxford, 1990: 147). Dapat meningkatkan pemahaman

kebudayaan dan dapat meningkatkan kepedulian terhadap sesama. Berikut

perangkat dalam menggunakan perangkat ini (1) meningkatkan pemahaman

tentang kebudayaan dan (2) peduli terhadap yang lain.

(1) Meningkatkan pemahaman tentang kebudayaan

Strategi ini dapat dilakukan dengan mencoba bersimpati pada orang lain

meskipun pembelajaran tentang budaya. Ini bisa dilakukan dengan memahami

orang lain yang berkaitan dengan budaya. Maksudnya adalah dengan mecoba

bersimpati dan meningkatkan empati pada budaya orang lain. Dalam hal ini siswa

dapat memahami budaya dari bahasa sasaran.

(2) Menjadikan lebih peduli dengan yang lain.

52

Peduli pada orang lain dapat dilakukan memperhatikan tingkah laku dan

ekspresi dengan memikirkan dan merasakan yang ada pada orang lain. Bertanya

tentang apa yang difikirkan dan apa yang dirasakan orang lain.

C. Penelitian yang relevan

Terdapat beberapa penelitian yang menunjukan hubungan antara strategi

belajar dan hasil belajar seperti, penelitian yang dilakukan oleh Martiwi (2005)

yang menunjukan terdapat hubungan yang signifikan dan positif antara Strategi

Memori, Afektif, Kognitif, Metakognitif dan Sosial dalam hasil belajar bahasa

Inggris.

Dalam penelitian yang dilakukan Sugeng (2010) yang berkaitan dengan

pengunaan strategi belajar oleh siswa kelas dasar dan mahasiswa universitas

semester tiga jurusan bahasa Inggris, menunjukan bahwa penggunaan strategi

belajar siswa di tingkat sekolah dasar cendrung menggunakan strategi Kognitif

dan Memori, sedangkan mahasiswa universitas semester tiga jurusan bahasa

Inggris cendrung menggunakan satu strategi saja yaitu strategi kompensasi.

D. Kerangka berfikir

Proses pembelajaran bahasa Perancis di SMA 2 Sleman Yogyakarta

memiliki tiga tujuan yaitu: membangun kemampuan berkomunikasi siswa,

meningkatkan kesadaran bahwa belajar bahasa Perancis adalah hal penting dalam

komunikasi global dan siswa dapat memahami budaya Perancis.

Dalam penelitian ini, peneliti memfokuskan permasalahan pada strategi

belajar bahasa Perancis apa yang umum digunakan oleh siswa di SMA N 2

53

Sleman Yogyakarta dan strategi belajar bahasa Perancis apa yang digunakan oleh

siswa dengan prestasi belajar yang baik.

Gambar 3: Alur kerangka berfikir penelitian.

Proses pembelajaran bahasa Perancis Kelas XI di SMA N 2

Sleman Yogyakarta

Siswa yang menggunakan pendekatan strategi

belajar.

a. Memori b. Kognitif c. Kompensasi d. Metakognitif e. Afektif f. Sosial.

Strategi belajar bahasa yang umum digunakan

oleh siswa.

Strategi belajar bahasa yang digunakan oleh siswa

yang berprestasi.

Deskriftif

54

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian

Penelitian ini dikategorikan penelitian deskriptif kualitatif. karena dalam

penelitian ini, peneliti mendeskripsikan situasi atau fenomena melalui pendekatan

induktif. Pendekatan induktif yang dimaksud adalah suatu peristiwa atau

fenomena khusus yang diinterpretasikan dalam kesimpulan secara umum.

Penelitian ini berfokus pada gambaran secara menyeluruh tentang strategi

belajar bahasa Perancis yang digunakan oleh siswa dalam berkomunikasi dalam

bahasa Perancis. Dalam metode penelitian deskriptif kualitatif ini dikenal dengan

adanya istilah informan, yaitu pelaku-pelaku yang memberikan informasi untuk

kepentingan penelitian. Dalam penelitian ini peneliti tidak membatasi jumlah

informan maksudnya, jumlah informannya ditentukan sesuai kebutuhan penelitian

ini.

Metodologi penelitian kualitatif yang beragam dapat dipandang sebagai

suatu brikolase dan peneliti sebagai bricoleur (Denzin dan Lincoln, 2009).

Brikolase yaitu serangkaian praktek yang disatupadukan dan disusun secara rapi

sehingga menghasilkan sebuah solusi bagi persoalan dalam situasi nyata.

Bricoleur yaitu mahir dalam melaksanakan sejumlah pengerjaan yang dimulai dari

wawancara hingga observasi.

55

Dalam penelitian deskriptif kualitatif ini, peneliti mengkaji secara

mendalam tentang strategi belajar bahasa apakah yang digunakan oleh siswa kelas

XI IPA di SMA N 2 Sleman Yogyakarta

1. Waktu dan lokasi penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret 2014 di SMA N 2 Sleman

Yogyakarta. Fokus penelitian terhadap siswa kelas XI IPA SMA N 2 Sleman

Yogyakarta.

2. Jenis dan Sumber Data

Jenis penelitian ini menggunakan data kualitatif. Data kualitatif adalah

data yang berupa keterangan, deskripsi-deskripsi, dan kata-kata. Data kualitatif

digunakan sebagai dasar untuk mengetahui klasifikasi dan digunakan sebagai data

primer.

Untuk mendapatkan data khusus dari informan, informan harus memiliki

persyaratan yaitu:

(a) Siswa kelas XI SMA N 2 Sleman Yogyakarta

(b) Tidak cacat wicara

(c) Bersedia menjadi informan

(d) Berkata jujur

(e) Siswa yang tidak bermasalah

56

B. Metode Pengumpulan Data

Patton (Alsa, 2010) menyebutkan tiga macam metode dalam pngumpulan

data kualitatif, yaitu:

1. Indepth interview, berisi kutipan langsung mengenai pengalaman dan

pengetahuan subjek.

2. Observasi langsung, terdiri dari uraian rinci aktivitas dari penelitian atau

program dari eksplorasi data.

3. Kuesioner, yaitu meliputi isian angket berupa pertanyaan-pertanyaan

menngenai strategi belajar siswa.

Berikut penjabaran mengenai metode pengumpulan data dan informasi

penelitin yang digunakan.

C. Instrumen penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat bantu dalam mengumpulkan data-

data yang diperlukan peneliti, hal ini sejalan dengan pendapat Arikunto (2000:

134) instrumen merupakan alat bantu yang dipilih peneliti dalam kegiatanya

mengumpulkan agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah.

Adapun dalam penelitian ini, terdapat tiga instrumen yaitu observasi,

wawancara, dan angket. Angket digunakan sebagai alat utama dalam

mengumpulkan data yang bersifat hal-hal yang diketahui siswa atau laporan

pribadi siswa. Wawancara merupakan alat kedua yang digunakan untuk

mendapatkan data yang bersifat latar belakang dan motivasi. Observasi alat ketiga

yang berguna untuk mengamati tindakan-tindakan siswa pada saat proses

pembelajaran bahasa Perancis berlangsung.

57

1. Observasi

Obervasi pada dasarnya dilakukan utuk mendukung proses wawancara

atau angket sebagai alat untuk tambahan informasi penelitian. Moleong (2007)

menjelaskan bahwa ada beberapa alasan menggunakan observasi pada penelitian

yang bersifat kualitatif, yaitu agar peneliti bisa merasakan yang dirasakan oleh

subjek penelitian dan melihat dunia sebagaimana subjek penelitian melihat dunia.

Observasi atau pengamatan adalah kegiatan keseharian manusia dengan

menggunakan panca indra. Observasi yang sebenarnya adalah kegiatan

mengumpulkan data yang digunakan untuk menghimpun data dalam penelitian

melalui panca indra atau diartikan sebagai pengamatan dalam pencatatan secara

sistematis terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian.

Moleong (2007) menjelaskan bahwa observasi juga berperan serta

memungkinkan peneliti mendapatkan segala macam informasi dengan mudah,

bahkan informasi rahasia sekalipun. Adapun teknik observasi dalam proses

pengumpulan data dilakukan secara langsung.

Adapun indikator-indikator observasi adalah tindakan-tindakan siswa,

indikator tindakan tersebut dibuat berdasarkan teori-teori yang digunakan dalam

penelitian ini. Indikator-indikator observasi tersebut dapat dilihat pada tabel

dibawah ini. Indikator-indikator tabel berikut dibuat berdasarkan strategi

metakognitif dan sosial karena sangat memungkinkan untuk di observasi secara

langsung melalui tindakan siswa dalam pembelajaran bahasa Perancis.

58

Tabel 2: Observasi kelas bahasa Perancis

NO Indikator tindakan (√) 1 Pembukaan Siswa duduk di bangku masing-masing Siswa melihat guru Tidak ada yang terlambat Siswa membersihkan papan tulis Siswa menjawab salam guru Siswa mengumpulkan tugas/PR Menuliskan tugas di papan tulis 2 Apersepsi Menjawab materi pertemuan sebelumnya Mengikuti instruksi guru Melihat kembali materi di buku methode 3 Kegiatan inti Siswa mempersiapkan diri Memperhatikan materi baru Mengeluarkan buku dan alat belajar Membuka buku Le mag Menggunakan kamus Memperhatikan guru Terlihat antusias dalam belajar Siswa fokus pada penjelasan guru dan menunda berbicara Bertanya pada guru Menjawab pertanyaan guru Siswa berbicara dalam bahasa Perancis Menggunakan bahasa Perancis dan bahasa Indonesia saat bertanya Siswa mencatat materi pelajaran Mencatat kosa kata Bertanya Siswa terlihat percaya diri pada saat menjawab pertanyaan Siswa terlihat percaya diri pada saat bertanya Kooperatif dengan teman Berdiskusi pelajaran Membuat kelompok Bertanggung jawab dengan kelompok Menuliskan hasil diskusi Mempresentasikan hasil diskusi Mengkritik kelompok lain Memberi saran pada kelompok lain Mempertahankan argumentasi

59

4 Evaluasi Mengerjakan tugas pribadi Bekerja sendiri Membuka kamus, google translet Melihat buku catatan Siswa bertanya pada guru untuk mendapatkan klarifikasi tugas Siswa bertanya pada guru untuk mendapatkan koreksi Siswa berani mempersentasikan hasil tugasnya 5 Penutup Siswa memperhatikan guru pada saat merangkum pelajaraan Menulis kembali hal penting Tidak terburu-buru menutup pelajaran Tidak terburu-buru menyimpan buku Siswa bertanya tentang tugas atau PR Meminta penjelasan guru lebih rinci tentang PR Siswa menjawab salam guru untuk menutup pelajaran Keluar ruangan setelah guru pergi.

2. Wawancara

Wawancara adalah sebuah percakapan langsung (face to face) antara

peneliti dan key informan, dalam proses untuk memperoleh keterangan yang

bertujuan untuk penelitian dengan cara tanya jawab. Proses interview

(wawancara) dilakukan untuk mendapatkan data dari key informan yaitu: Siswa

sebagai key informan.

Interview atau wawancara tentu saja berguna untuk proses pengumpulan

data memperdalam proses penghimpunan data. Peneliti tidak bisa mengandalkan

data yang didapat melalui observasi, hal itu dikarenakan ada beberapa data-data

yang tidak terlihat melalui observasi seperti penggunaan strategi memori. Oleh

karen itu wawancara kualitatif dilakukan bertujuan untuk memperoleh

pengetahuan tentang makna-makna subjektif yang dipahami individu yang

berkenaan dengan topik yang diteliti.

60

Wawancara ini khusus ditujukan untuk key informan dengan tujuan

mendapatkan informasi-informasi dan data-data yang benar, oleh karena itu

peneliti mempersiapkan indikator pertanyaan-pertanyaan yang dibuat berdasarkan

dari teori-teori yang digunakan dalam penelitian ini. Wawancara yang dilakukan

secara umum diarahkan untuk mendapatkan informasi secara mendalam dan

mengacu pada aspek-aspek dalam penggunaan srategi belajar bahasa Perancis.

Moleong (2007) mengatakan dalam proses pencatatan perlu dilakukan dengan

sebaik mungkin. Oleh karena itu peneliti menggunakan alat perekam video untuk

mewawancarai subjek penelitian. Adapun indikator-indikator dari pertanyaan-

pertanyaan yang digunakan untuk wawancara dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Sama halnya dengan instrumen angket, indikator-indikator pertanyaan dibuat

berdasarkan teori digunakaan dalam penelitian ini.

Adapun indikator-indikator strategi metakognitif dan sosial dibuat

berdasarkan perangkat-perangkat dalam menerapkan strategi tersebut, yang

digunakan siswa dalam proses pembelajaran bahasa Perancis.

Tabel 3. Wawancara: Strategi Metakognitif

No Indikator pertanyaan No pertanyaan Jumlah 1 Evaluasi cara belajar diri sendiri 1 1 2 Evaluasi kelebihan diri sendiri dan

kekurangan pada diri sendiri 2 2

3 Alat penunjang belajar 4 1 5 Mencari kesempatan belajar 5 1 6 Menyusun rencana yang baik untuk

Proses pembelajaran 6 1

7 Mengorganisasikan cara belajar 7 1

61

Tabel 4 wawancara: Strategi Sosial

No Indikator pertanyaan No pertanyaan Jumlah 1 Berdiskusi dalam belajar 1 1 2 Mengimplementasikan

ilmu kebahasaan 2 1

3 Simpati dalam pengetahuan budaya bahasa sasaran.

3 1

4 Berempati terhadap pelajar lain 4 1 5 Bertanya untuk mendapatkan koreksi 5 1 6 Bertanya untuk klarifikasi atau

Verivikasi

3. Angket

Dalam penelitian ini, peneliti membagi data dalam dua kelompok yaitu

primer dan sekunder. Data-data primer tersebut adalah data yang diambil atau

didapat dari hasil wawancara, observasi dan angket. Data-data sekunder tersebut

adalah berupa visual dan artikel yang berkaitan dengan penelitian

Angket adalah daftar pertanyaan yang dirancang oleh peneliti untuk

mendapatkan jawaban dari responden atau keterangan yang berisikan informasi-

informasi yang berguna untuk penelitian. Menurut Arikunto (2006 :151) angket

adalah pernyataan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari

responden dalam arti laporan tentang pribadi atau hal-hal yang diketahui.

Adapun jenis angket yang digunakan oleh peneliti adalah angket langsung

maksudnya adalah siswa diberi sejumlah pertanyaan tertulis dan siswa menjawab

sesuai dengan dirinya. Hal ini bertujuan agar data yang didapat benar-benar suatu

kejujuran dari siswa.

62

Tabel 5 kuesioner: Strategi Memori

No Indikator peryataan No Pertanyaan Jumlah 1 Menggunakan kata-kata baru agar

Mengingatnya 1 1

2 Mengingat kata-kata baru melalui gambar 2,5 2 3 Mengingat kata baru dengan

cara membayangkan suatu situasi 3,6 2

4 Mengingat kembali Letak kata-kata pada Gambar, papan tulis Atau tempat lainya.

4 1

Tabel 6 kuesioner: Strategi kognitif

No Indikator No pertanyaan Jumlah 1 Mengucapkan kata-kata bahasa Perancis

berulang-ulang 1 1

2 Mengucapkan bahasa Perancis seperti Penutur asli

2 1

3 Mengunakan struktur Bahasa Perancis yang baru

3 1

4 Menciptakan pola belajar

4 1

5 Memahami konteks 5 1 6 Mencatat di buku cattan atau dibuku diari 6,7,8 3 7 Menonton, mendengarkan dan membaca

yang berkaitan dengan bahasa Perancis 9 1

8 Mencari persamaan dengan bahasa ibu 10, 11 2 Tabel 7 kuesioner: Strategi Afektif

No Indikator No pertanyaan Jumlah 1 Berani bicara menggunakan bahasa Perancis 1,5 2 2 Mengambil

resiko yang bijak 2 1

3 Memberi hadiah pada diri sendiri dengan rasa bangga.

3,4,8 3

4 Merasa bertanggung jawab terhadap tugas dan terhadap diri sendiri.

6,7,9 3

63

Tabel 8 kuesioner: Strategi Kompensasi

No Indikator No pertanyaan Jumlah 1 Menebak arti kata, arti ucapan, konteks yang

tidak dipahami dan menduga penjelasan. 1,5,7,8 4

2 Menggunakan bahasa isyarat atau Bahasa tubuh.

2 1

3 Memahami konteks 3 1 5 Mengunakan persamaan kata 4,6 2 6 Mencari petunjuk lain 9 1

D. Teknis Analisis Data

Menurut (Denzin , 2009 dkk) bahwa analisis data terdiri dari tiga topik

yang saling berkaitan yaitu reduksi data, kesimpulan, dan penyajian. Dari langkah

yang diakukan untuk analisis data tersebut, haruslah terlebih dahulu melakukan

pengumpulan data, perencanaan, dan semua rancangan telah dilakukan sampai

pada akhir pengumpulan data.

Reduksi data adalah penyederhanaan data pada kesemestaan potensi yang

dimiliki oleh data. Adapun reduksi data dilakukan ketika peneliti menentukan

kerangka kerja, konseptual pertanyaan penelitian, dan instrumen yang akan

digunakan kemudian, catatan lapangan, wawancara, rekaman dan data lain telah

terkumpul. peneliti akan masuk pada tahap selanjutnya untuk merangkum dan

memilah-milah hal yang diperlukan untuk penelitian.

Setelah melakukan pengumpulan data dan informasi, langkah selanjutnya

adalah menganalisis data penelitian. Moleong (2007) menyatakan poroses analisis

dilakukan secara menyeluruh dari informasi yang tersedia seperti data dari

observasi, wawancara, angket dan rekaman visual ataupun audio. Dari setiap

64

informasi tersebut telah dibaca, dipelajari, dan ditelaah kemudian dilakukan

reduksi data dengan melakukan abstraksi.

Abstraksi adalah rangkuman dan inti, proses, dan pernyataan-pernyataan

yang perlu dijaga sehingga tetap ada pada konteksnya. Setelah itu, peneliti

melakukan penyusunan terhadap abstrak dalam bentuk satuan-satuan. Setelah

satuan-satuan tersebut telah terkumpul kemudian dilakukan sebuah kategorisasi

yang disesuaikan dengan kode pada setiap data. Tahap terakhir dari analisis data

ini adalah melakukan pemeriksaan keabsahan informasi penelitian.

E. Keabsahan Data

Moleong (2007) mengatakan bahwa agar penelitian yang dilakukan dapat

dipertanggungjawabkan secara ilmiah maka perlu dilakukan sejumlah upaya

untuk melakukan keabsahan data. Agar keabsahan data dapat diakukan maka

peneliti melakukan empat langkah yaitu kredibilitas, keteralihan, kebergantungan

dan kepastian.

1. Kredibilitas

Dalam penelitian ini harus ada kepercayaan terhadap hasil penelitian oleh

karena itu, dilakukan beberapa cara yaitu:

a. Memperpanjang keikutsertaan peneliti

Dalam penelitian ini peneliti merupakan instrumen utama. Semakin besar

keterlibatan peneliti dalam penelitian ini semakin meningkatkan derajat

kepercayaan data yang dikumpulkan

b. Melakukan observasi secara terus menerus

65

Ketekunan peneliti dalam observasi menjadikan peneliti semakin dalam

dan memahami fenomena yang diteliti seperti apa adanya (Moleong, 2007).

Maksudnya peneliti haruslah bersunguh-sunguh dalam melakukan pnelitian ini

c. Melakukan triangulasi

Triangulasi menurut Moleong (2007) adalah teknik pemeriksaan

keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data untuk

melakukan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data tersebut. Adapun

empat teknik yang dilakukan dalam triangulasi ini adalah pemeriksaan yang

memanfaatkan sumber, metode, penyidik, dan teori (Denzin, dikutip Moleong,

2007).

Teknik triangulasi dilakukan agar dapat mengurangi kemungkinan

terjadinya kesalahan interpretasi dengan menggunakan prosedur yang beragam,

termasuk pengambilan data hingga mencapai titik jenuh dan mendiskusikan

prosedur-prosedur penjelasan.

Tujuan dari triangulasi yang merujuk pada suatu proses pemanfaatan

persepsi yang beragam untuk mengklarifikasi makna, memverifikasi

kemungkinan dari satu pengulangan observasi. Teknik triangulasi dapat

digunakan untuk mengklarifikasi makna dengan mengidentifikasi cara pandang

yang berbeda terhadap berbagai fenomena (Dezin, 2009 et al). Triangulasi yang

memanfaatkan sumber yaitu membandingkan dan mengecek ulang derajat

kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda

dalam suatu penelitian kualitatif.

66

Triangulasi pada metode dapat dilakukan dengan dua cara yaitu, mengecek

tingkat derajat kepercayaan dengan beberapa teknik pengumpulan data dan

melakukan pengecekan derajat kepercayaan beberapa sumber dengan metode

yang sama.

d. Membicarakan penelitian dengan orang lain

Dalam penelitian ini peneliti menyadari bahwa kemampuan yang dimiliki

terbatas karena fenomena yang dihadapi cukuplah kompleks. Peneliti membuka

diri dengan teman sejawat untuk berdiskusi dan dengan orang yang dianggap

memiliki kapasitas dalam jenis penelitian ini.

Menurut Moleong (2007) tidak ada formula yang pasti, akan tetapi

disarankan untuk peneliti untuk mengajak teman sejawat yang dianggap memiliki

kemampuan dan pengetahuan dan pengalaman terutama dalam isi dan

metodologinya.

e. Melakukan pengecekan anggota.

Menurut Moleong (2007) pengecekan anggota dilakukan dengan cara

meminta subjek untuk memberikan reaksi dan pandangan terhadap data yang telah

dikategorisasikan oleh peneliti.

2. Transferabilitas

Transferabilitas maksudnya adalah sejauh mana kemampuan hasil temuan

dapat digunakan pada penelitian lain yang serupa atau sejenis. Jadi peneliti

melakukan deskriptif yang detail dan jelas agar berguna bagi peneliti lainnya.

67

3. Dependabilitas

Dependabilitas bergantung pada kekonsistenan peneliti dalam keseluruhan

penelitian pengumpulan data, interpretasi temuan dan dalam melaporkan hasil

temuan. Dalam dependabilitas peneliti meminta bantuan dosen pembimbing

memeriksa kekonsistenan materi, tahap, dan hasil penelitian.

4. Konfirmabilitas

Dalam penelitian ini peneliti berusaha memenuhi komfirmabilitas dengan

cara melakukan konsultasi dengan dosen pembimbing.

68

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Hasil Penelitian

Penelitian ini memiliki tujuanuntuk mendeskripsikanstrategi belajar

bahasa Perancis yang digunakan siswa kelas XI IPA di SMA N 2 Sleman

Yogyakarta.Pertanyaan penelitian ini adalah (1) strategi belajar bahasa Perancis

apa yang digunakan secara umum dan (2) strategi belajar bahasa Perancis yang

digunakan oleh siswa berprestasi.

Setiap siswa memiliki variasi-variasi strategi belajar yang digunakan

dalam proses pembelajaran. Variasi tersebut dapat terlihat ketika siswa

menggunakan strategi belajar dalam suatu kemungkinan. Kemungkinan-

kemungkinan tersebut tidak bisa lepas dari situasi dan kondisi yang dihadapi

siswa dalam pembelajaran. Sebagai contoh strategi kompensasi lebih

memungkinkan digunakan siswa ketika mengerjakan soal-soal rumpang.

Berdasarkan hasil analisis data angket dan data observasi menunjukan siswa kelas

XI IPA sangat cenderung menggunakan strategi belajar kompensasi,

kognitif,memori dan metakognitif dalam pembelajaran bahasa Perancis.

Kecenderungan strategi kognitif yang digunakan siswa sejalan dengan apa yang

kemukakan oleh Oxford(1990: 43) strategi kognitif sangat populer digunakan

dikalangan pelajar bahasa kedua.

Hasil analisis dari setiap instrumen penelitiandideskripsikan berdasarkan

kecenderungan-kecenderungan strategi belajar yang digunakan siswa.Hal itu

69

dikarenakan strategi belajar tidak bisa ditetapkan secara pasti, hal itu disebabkan

strategi belajar memiliki karakter flexibel (Oxford, 1990: 13). Dengan kata lain

strategi belajar menyesuaikan kondisi yang dihadapi siswa dalam proses

pembelajaran.Terdapat karakter strategi belajar lainya adalah tindakan sebagai

dasar (Oxford, 1990: 11). Maksudnya adalah strategi belajar bahasa adalah

tingkah laku siswa dalam merubah cara belajar dalam mencapai tujuan-tujuan

pembelajaran.

a. Data Analisis Kuesioner Strategi Belajar Bahasa PerancisSiswa XI IPA1

Tabel dibawah menunjukan klasifikasi hasil analisis strategi belajar bahasa

Perancis secara umum kelas XI IPA 1.

38%

26%

18%

18%

Strategi belajar bahasa Perancis siswa ke

Kompensasi Memori affektif

Gambar 4: Diagram klasifikasi strategi belajar secara umum

Diagram di atas menunjukan bahwa siswa kelas XI IPA 1 secara umum

cenderung menggunakan strategi kompensasi dan memori. Strategi kompensasi

mencapai 38% dan strategi memori mencapai 26%. Sedangkanstrategi afektif dan

kognitif tidak banyak digunakan dengan persentase 18%.

70

Data yang telah diklasifikasikan diagram di atas kemudian dikerucutkan

menjadi variasi-variasi strategi yang digunakan siswa secara individu.Tabel

diagram berikut akan menunjukan strategi belajar yang digunakan setiap siswa.

Gambar 5: Diagram variasi penggunaan strategi belajar umum siswa

kelas XI IPA 1.

Series 1 pada tabel di atasmenunjukanbahwa terdapat 8 siswa

menggunakan satu strategi. Terdapat 5 siswa cenderung menggunakan strategi

kompensasi, strategi memori 2 siswa dan strategiafektif 1 siswa. Series 2 pada

tabel di atas menunjukan bahwa terdapat 9 siswa cenderung menggunakan lebih

dari satu strategi belajar. Selanjutnya instrumen observasi membantu instrumen

utama (angket). Data tersebut diklasifikasikan melalui diagram sebagai berikut:

71

Gambar 6: Diagram klasifikasi strategi belajar umum siswa

kelas XI IPA 1.

Diagram diatas menunjukan bahwa siswa kelas XI IPA 1 cenderung

menggunakan strategi metakognitif dengan persentase 60% dan strategi sosial

40%.

b. Data analisis kuesioner strategi belajar bahasa Perancis siswa secara

umum kelas XI IPA 2

Tabel di bawah menunjukan analisis strategi belajar bahasa Perancis

secara umum pada siswa XI IPA 2.

Gambar 7: Diagram klasifikasi strategi belajar secara umum

72

Diagram di atas menunjukan klasifikasi kecenderungan strategi belajar

yang digunakan siswa kelas XI IPA 2. Secara umum cenderung menggunakan

strategi kognitif, memori dan kompensasi. Penggunaan strategi kompensasi

mencapai 26%, memori 29% dan kognitif 33%.Sedangkan strategi afektif paling

sedikit digunakan dengan 12%.

Gambar 8:Diagram variasi penggunaan strategi belajar umum siswa

kelas XI IPA 2.

Tabel histogram di atas menunjukan variasi strategi belajar yang

digunakan oleh siswa kelas XI IPA 2. Seri 1 pada tabel di atas menunjukan

terdapat 17 siswa yang menggunakan lebih dari satu strategi. Seri 2

menunjukanterdapat 2 siswa yang cenderung menggunakan satu strategi dalam

pembelajaran bahasa Perancis.

73

Selanjutnya klasifikasi hasil analisis observasi. Hasil observasi tersebut

ditunjukan melalui diagram berikut:

Gambar 9: Diagram observasi dan klasifikasi strategi belajar umum siswa kelas

XI IPA 2.

Diagram di atas menunjukan bahwa siswa kelas XI IPA 2 cenderung

menggunakan strategi metakognitif dengan persentase 68% dan strategi sosial

32%.

c. Data analisis kuesioner strategi belajar yang digunakan siswa berprestasi

XI IPA 1

Selanjutnya klasifikasi strategi belajar bahasa Perancisyang cenderung

digunakan siswa berprestasi kelas XI IPA 1.Klasifikasi tersebut dapat diamati

pada tabel berikut:

74

Gambar 10: Diagram hasil analisis dan klasifikasi strategi belajar siswa

berprestasi.

Diagram diatas menunjukan 43% strategi kompensasi cenderung

digunakan oleh siswa berprestasi. Kemudian diikuti dengan strategi memori dan

kognitif memiliki kecenderungan yang sama dengan persentase mencapai 21%.

Strategi afektif memiliki kecenderungan yang kecil dengan persentase hanya 15%.

Selanjutnya data diagram di atasdikelompokan menjadi lebih spesifik,

dengan cara mengelompokan strategi yang digunakan siswa secara individu.

Klasifikasi tersebut dapat diamati pada tabel berikut:

Gambar 11: Diagram variasi penggunaan strategi belajar siswa berprestasi

kelas XI IPA 1

75

Tabel di atas menunjukan variasi-variasi strategi belajar yang digunakan

siswa kelas XI IPA 1. Seri 1 menunjukan terdapat 3 siswa menggunakan strategi

kompensasi, memori, kognitif dan afektif. seri 2 menunjukan terdapat 1 siswa

menggunakan strategi kompensasi, kognitif, dan afektif. Seri 3 menunjukan 1

siswa yang menggunakan strategi memori dan kompensasi. Seri 4 menunjukan 1

siswa yang menggunakan strategi kompensasi.

Selanjutnya peneliti menambahkan hasil analisis dari wawancara.

Wawancara dilakukan agar mendapatkan pengakuan langsung subjek penelitian.

Wawancara juga membantu menginvestigasi data-data yang tidak didapat

diinvestigasi melalui instrumen angket. Hasil wawancara tersebut dikasifikasikan

melalui digram berikut:

Gambar 12: Diagram hasil analisis wawancara dan klasifikasi strategi

belajar siswa berprestasi kelas XI IPA 1

Digaram di atas menunujukan bahawa siswa berprestasi memiliki

kecenderungan menggunakan strategi metakognitif. Persentase kecenderungan

tersebut sebesar 60% dan kecenderungan strategi sosial sebesar 40%.

76

d. Data analisis kuesioner strategi belajar yang digunakan siswa berprestasi

XI IPA 2

Diagram di bawah menunjukan klasifikasi penggunaan strategi belajar

bahasa Perancis oleh siswa berprestasi kelas XI IPA 2.Data-data di bawah ini

dianalisis dari instrumen angket dan wawancara.

Gambar 13: Diagram hasil analisis kuesioner dan klasifikasi strategi belajar

siswa berprestasi kelas XI IPA 2.

Diagram diatas menunjukan bahwa siswa kelas XI IPA 2 cenderung

menggunakan Strategi Memori, kognitif, Afektif, dan Kompensasi yang sama-

sama memiliki persentase 25%.

Selanjutnya data yang telah diklasifikasikan akan dianalisis menjadi lebih

spesifik. Maksudnya mengelompokan strategi-strategi belajarsiswa-siswa yang

memiliki kecendrungan menggunakan lebih dari satu strategi. Tabel di bawah

menunjukan klasifikasi tersebut.

77

Gambar 14: Diagram variasi penggunaan strategi belajar siswa berprestasi

siswa kelas XI IPA 2.

Tabel diagram diatas menunjukan variasi strategi belajar yang digunakan

oleh siswa kelas XI IPA 2 yang berprestasi. Seri 1 pada diagram di atas

menunjukan terdapat 1 siswa yang menggunakan strategi kompensasi, afektif, dan

kognitif. Seri 2 pada diagram menunjukan terdapat 2 siswa yang menggunakan

strategi kognitif, afektif dan memori. Seri 3 pada diagram diatas menunjukan

terdapat 1 siswa menggunakan strategi tunggal yaitu kompensasi. Seri 4 pada

diagram di atas menunjukan terdapat 1 siswa yang menggunakan strategi memori,

kognitif, afektif, dan kompensasi.

Selanjutnya peneliti menambahkan hasil analisis wawancara. Hasil

wawancara tersebut diklasifikasikan melalui diagram berikut:

78

Gambar 15: Diagram hasil analisis wawancara dan klasifikasi strategi belajar

siswa berprestasi kelas XI IPA 2.

Digaram diatas menunjukan kecenderungan menggunakan strategi

metakognitif sebesar 60% dan sosial sebesar 40%.

2. Triangulasi sebagai keabsahan data

Analisis data yang dilakukan bersumber dari tiga instrumen penelitian

yaitu angket, wawancara dan observasi.Hal itu dilakukan untuk memahami,

meningkatkan keterpercayaan hasil penelitian dan mendapatkan kebenaran

tinggi.Adapun bentuk triangulasi yang ditempuh peneliti adalah melakukan

pendekatan dari berbagai instrumen penelitian. Teknik triangulasi tidak hanya

untuk mendapatkan keabsahan data saja akan tetapi juga untuk memperkaya hasil

penelitian karena setiap intrumen penelitian akan saling melengkapi dan

menguatkan.

79

B. Pembahasan

Strategi belajar bahasa digunakan oleh siswa dalam proses pembelajaran

bahasa baru untuk membantu dalam mencapai tujuan pembelajaran bahasa.

Tingkah laku siswa dalam berinteraksi secara langsung maupun tak langsung

terhadap bahasa sasaran tentu akan mencerminkanstrategi belajar yang digunakan

secara sadar maupun tak sadar.

Berdasarkan teori yang digunakan dalam penelitian ini, terdapat enam

strategi yang dideskripsikanyaitu memori, kognitif dan kompensasi yang

tergolong ke dalam kategoristrategi langsung. Strategi langsung adalah strategi

yang terlibat langsung terhadap bahasa sasaran. Selanjutnya strategisosial, afektif

dan metakognitif merupakan strategi tak langsung. Strategi tak langsungberguna

untukmendukung dan mengatur pembelajaran tanpa terlibat langsung terhadap

bahasa sasaran (Oxford, 1990: 14).

Penggunaan strategi belajar bahasa asing tidak bisa lepas dari faktor-faktor

internal dan eksternal siswa.Situasi merupakan salah satu faktor yang datang dari

luar diri siswa, akan tetapi faktor eksternal memiliki peran yang signifikan

terhadap siswa untuk memutuskan strategi apa yang digunakan dalam proses

pembelajaran. Situasi kelas yang nyaman dan kondusif dapat mendorong siswa

menggunakan strategi belajar lebih efisien. Kondisi yang nyaman dapat

memberikan pengaruh terhadap penggunaan strategi belajar seperti Kondisi

keluarga, kondisi kurikulum, kondisi sekolah dan guru merupakan faktor eksternal

yang mempengaruhi strategi belajar. Faktor internal seperti kecerdasan

80

(McKenzie, 2005: 13) dapat mempengaruhi pemilihan strategi belajar yang

digunakan oleh siswa.

Menurut Oxford (1990: 9) strategi belajar memiliki karakter, terdapat 12

karakter yaitu: komunikatif tujuan utama, kemandirian tujuan utama, peran baru

guru, orientasi masalah, tindakan sebagai dasar, melebihi kemampuan kognitif,

bantuan langsung dan tak langsung, tingkat pengamatan, tingkat kesadaran,

kemampuan ajar, kelenturan, dan variasi faktor strategi. Salah satu karakter

strategi belajar yaitu bersifat fleksibel (Oxford, 1990: 13), strategi belajar tidak

selalu bisa diprediksi secara pasti atau ditetapkan. Siswa bisa saja mengabungkan

beberapa strategi dalam pembelajaran bahasa asing. Akan tetapi siswa cenderung

mengabungkan dalam satu kemungkinan sebagai contoh siswa lebih cenderung

menebak daripada membaca pada saat mengisi soal rumpang.

Pada dasarnya siswa-siswa yang menggunakan strategi belajar bisa

tercemin pada tindakan-tindakan dalam proses pembelajaran (Oxford, 1990: 12).

Jadi, siswa-siswa yang melakukan tindakan-tindakan secara otomatis sadar

sepenuhnya pentingnya strategi belajar.Strategi belajar dapat terlihat pada tingkah

laku dan mental yang berhubungan dengan tahap-tahap tertentu dari keseluruhan

proses dalam sebuah kegiatan (Ellis, 2003: 529).

Terdapat strategi belajar bahasa yang bisa terlihat seperti strategi afektif,

metakognitif, dan sosial. Oleh karena itu observasi dapat melihat bagaimana siswa

bertingkah laku dan mengamatimedia-media belajar yang digunakan. Observasi

dilakukan saat siswa memperhatikan, mencatat, dan membaca. Strategi memori,

kognitif dan kompensasi merupakan strategi langsung, strategi ini tentunya tidak

81

bisa diamati secara langsung karena strategi ini terdapat pada alat kognitif siswa.

Intrumen kuesioner dan wawancaradapat menginvestigasi strategi langsung yang

digunakan siswa. Siswa-siswa yang mengingat kata, gambar, suara bahkan tempat

merupakan indikator-indikator strategi memori.

Dalam pembahasan lebih lanjut, peneliti akan mendeskripsikan terlebih

dahulu strategi belajar yang umum digunakan siswa XI IPA 1 dan XI IPA 2

secara garis besar. Selanjutnya sesuai dengan tujuan utama penelitian ini, peneliti

akan mendeskripsikan strategi belajar siswa berprestasi kelas XI IPA 1 dan XI

IPA 2 secara rinci.

1. Strategi belajar bahasa Perancissiswa kelas XI IPA 1secara umum.

Berdasarkan analisis data angket pada tabel No (1) menunjukan bahwa

strategi langsung yang umum digunakan oleh siswa XI IPA 1 adalah strategi

kompensasi 38% dan memori 26%. Selanjutnya berdasarkan hasil analisis

intrumen observasi pada tabel No (1) menunjukan bahwa siswa XI IPA 1

cenderung menggunakan strategi tak langsung metakognitif 60% dan 40%

strategi Sosial. Tabel di bawah akan menunjukan kecenderungan strategi belajar

yang digunakan siswa kelas XI IPA 1 secara umum.

82

Gambar 16 : Kecenderungan strategi belajar bahasa Perancis siswa

kelas XI IPA 1 secara umum

Tabel diatas menunjukanstrategi langsung dan tak langsung yang umum

digunakan siswa-siswa. Strategi metakognitif merupakan strategi yang digunakan

sebagian besar oleh siswa XI IPA 1. Strategi metakognitif dapat tercermin pada

tindakan-tindakan yang dilakukan siswa dalam pembelajaran bahasa. Menurut

Oxford (1990: 11) bahwa dasar tindakan merupakan orientasi masalah dari

berbagai strategi belajar bahasa. Maksudnya adalah tindakan-tindakan yang

dilakukan siswa dalam pembelajaran secara formal atau natural, secara sadar atau

tak sadar merupakan indikasi pokok dalam menggunakan strategi belajar.

Berdasarkan hasil analisis data observasi pada tabel (1)menunjukanbahwa siswa

melakukan tindakan-tindakan sepertiduduk dibangku masing-masing untuk

bersiap belajar, memperhatikan materi baru yang disampaikan guru, mencatat

kosakata baru, menggunakan kamus, fokus dan menunda berbicara dan membuka

buku pelajaran. Indikator tersebut mencerminkan tindakan-tindakan yang

termasuk ke dalam perangkat untuk menggunakan strategi metakognitif.

83

Setiap strategi belajar bahasa yang digunakan oleh siswa memiliki tujuan

utama untuk mampu berkomunikatif yang sesuai dengan kaidah-kaidah dan

membuat siswa menjadi lebih aktif. Berdasarkan hasil analisis data (RKP) pada

tabel angket No (1) menunjukan bahwa strategi kompensasi termasukcenderung

digunakan siswa XI IPA 1. Adapun indikator-indikator strategi kompensasi yang

digunakan siswa seperti, siswa cenderung menggunakan padanan kata, menebak

kata, menebak dalam percakapan, dan menduga penjelasan guru. Menurut Oxford

(1990: 47) menebak juga disebut menduga berdasarkan petunjuk lingustik

ataupun non lingustik untuk mengetahui makna seluruh kata.

Berdasarkan hasil analisis data (RKP) angket pada tabel No (1)bahwa

siswa secara umum cenderung menggunakan strategi memori. Strategi memori

merupakan strategi yang berfokus pada penyimpanan bahasa baru (Oxford, 1990:

37). Menurut Oxford(1990: 38-39) terdapat empat pendekatan strategi memori

yaitu membangun hubungan, menggunakan gambar dan suara, peninjauan, dan

tindakan-tindakan. Analisis data RKP pada tabel angket No (1) menunjukan

bahwa siswa XI IPA 1 cenderung mengingat kata-kata baru, mengingat kata

dengan gambar, mengingat situasi, mengingat kembali letak-letak kata-kata dalam

kamus atau tulisan, dan menghubungkan kata-kata dengan gambar. Indikator-

indikator tersebut bagian dari perangkat-perangkat untuk menggunakan strategi

memori. Adapun tindakan-tindakan yang mengacu pada indikator strategi memori

sepertimecatat kosa kata yang penting-penting, siswa selalu tertarik ketika guru

menggunakan media gambar dalam pembelajaran bahasa Perancis.

84

Berdasarkan hasil analisis data wawancara siswa berprestasi secara umum

menggunakan petunjuk lain, menebak dan menggunakan bahasa tubuh dalam

pembelajaran bahasa Perancis. Menurut teori-teori yang digunakan dalam

penelitian ini, Strategi kompensasi dapat membuat cara belajar siswa menjadi

lebih praktis (Oxford, 1990: 49). Siswa mengaku mencari petunjuk lain dan

membandingkan dengan bahasa asing lainya. Hasil observasi juga menunjukan

indikasi strategi kompensasi seperti terdapat siswa yang menggunakan bahasa

tubuh dan mengerakan tangan untuk mendeskripsikan suatu ekspresi.

2. Strategi belajar bahasa Perancissiswa kelas XI IPA 2secara umum.

Berdasarkan hasil analisis data (RKP) angket pada tabel No (1) diketahui

bahwa siswa XI IPA 2 cenderung menggunakan strategi kongnitif 33%, memori

29% dan kompensasi 26%.Selanjutnya berdasarkan hasil analisis data (OBV)

pada tabel observasi No (2) diketahuibahwa siswa XI IPA 2 cenderung

menggunakanstrategi metakognitifdengan persentase mencapai 70% .

Tabel di bawah berikut menunjukan strategi-strategi yang umum digunakan

oleh siswa kelas XI IPA 2.

Gambar 17: Kecenderungan penggunaan strategi belajar bahasa Perancis

siswa kelas XI IPA 2 secara umum.

85

Gambar di atas menunjukan strategi tak langsung metakognitif yang

paling dominan digunakan oleh siswa dalam pembelajaran bahasa Perancis.

Strategi metakognitif merupakan tindakan-tindakan yang melebihi alat kognitif

(Oxford, 1990: 136). Maksudya, siswa yang menggunakan strategi ini terdapat

pada tindakan-tindakan yang mengatur, merencanakan, dan fokus pada pelajaran

bahasa sasaran.

Berdasarkan hasil analisis data (OBV) pada tabel observasi No (2)

diketahui siswa-siswa cenderung mempersiapkan diri, tidak ada siswa yang

terlambat, siswa memperhatikan guru, menghapus papan tulis, menggunakan

kamus, membuka buku methode, dan mencatat. Indikator-indikator tersebut

merupakan perangkat-perangkat strategi metakognitif.Sikap peduli terhadap

pelajaran bahasa sasaran mencerminkan bahwa siswa menganggap penting

materi-materi yang disampaikan guru seperti mencatat. Berdasarkan teori siswa

yang mengelola catatan mampu mengatasi kekurangan, mengurangi kecemasan

dan trauma-trauma (Oxford, 1990: 137).

Berdasarkan hasil analisis data (RKP) pada tabel angket No (2)

diketahuisiswa kela XI IPA 2 cenderung mempraktekan dengan cara berusaha

bicara seperti penutur asli dan mencatat materi pelajaran yang penting. Menurut

(Oxford, 1990: 45) mempraktekan yaitu mengulang, menulis secara formal,

mendengarkan suara, menulis dengan sistem, menggunakan rumus dan

mengkombinasikan.

Berdasarkan hasil analisis data (RKP) pada tabel angket No (2) diketahui

bahwa siswa secara umum cenderung menggunakan strategi memori dalam

86

pembelajaran bahasa Perancis. Strategi memori merupakan strategi yang berfokus

pada penyimpanan bahasa baru (Oxford, 1990: 37). Menurut Oxford (1990: 38-

39) terdapat empat pendekatan strategi memori yaitu membangun hubungan,

menggunakan gambar dan suara, peninjauan, dan tindakan.

Analisis data (RKP) pada tabelangket No (2) diketahuisiswa-siswa

cenderung mengingat kata-kata baru, membayangkan dimana kata-kata tersebut

digunakan, mengingat kembali letak kata, menghubungkan gambar dengan benda,

dan mencari persamaan bunyi. Indikator-indikator di atas yang mendasari bahwa

dapat disimpulkan bahwa siswa menggunakan strategi memori karena indikator

tersebut termasuk ke dalam perangkat strategi memori.

Berdasarkan hasil analisis data (RKP) pada tabel angket No (2)

menunjukan bahwa siswa cederung menebak kata, menggunakan bahasa tubuh,

memahami konteks dalam meterjemahkan, menggunakan padanan kata, menduga

percakapan guru, dan menebak kata dalam percakapan. Indikator menggunakan

bahasa tubuh merupakan salah satu perangkat strategi kompensasi menurut

Oxford(1990: 50) menggunakan sikap atau mimik pada tempat yang tidak

terindikasi artinya agar komunikasi yang dibangun tetap berjalan.

3. Strategi belajar bahasa Perancissiswa berprestasi kelas XI IPA 1

Adapun strategi-strategi belajar yang digunakan oleh siswa berprestasi

kelas XI IPA 1. Berdasarkan analisisdata (RKP) pada tabel angket (A)

menunjukankecenderungan mengunakan strategikompensasi dengan persentase

mencapai 43%, strategi memori 21% dan kognitif 21% yang tergolong pada

strategi langsung. Selanjutnya, berdasarkan hasil analisisdata(WWR) pada tabel

87

(A) menunjukan bahwa strategi metakognitif cenderungdigunakan siswa dengan

persentase 60% dan Sosial 40%. Gambar tabel hirarki di bawah akan menunjukan

bagaimana strategi belajar bahasa yang digunakan siswa-siswa berprestasi

Gambar 18: Kecenderungan strategi belajar bahasa Perancis yang

digunakan siswa berprestasi kelas XI IPA 1 secara umum.

Tabel hirarki di atas menunjukan strategi metakognitif merupakan strategi

yang dominan digunakan. Kemudian diikuti strategi kompensasi, memori,

kognitif dan sosial.

Siswa-siswa berprestasi mencapai hasil belajar yang mendekati nilai

sempurna. Siswa-siswa berprestasi ini menggunakan strategi-strategi belajar

bahasa asing yang kompleks dan bervariasi.Setiap siswa berprestasi memiliki pola

yang berbeda-berbeda dalam menggunakan strategi belajar. Oleh karena

dideskripsikan secara rinci.

1) Siswa (AY)

Siswa berinisial AY termasuk siswa yang berprestasi dalam pembelajaran

bahasa Perancis. Hal itu ditunjukan dengannilai raport 94 yang mendekati nilai

88

sempurna. Semua data-data yang dianalisis dalam mendeskripsikan

kecenderungan strategi belajar bahasa Perancisyang digunakan siswa AY, dapat di

lihat pada rekapitulasiangket pada tabel (A) No urut (4), tabelwawancara (A) No

urut (1) dan tabel observasi (A).

Analisis data (KF) pada tabel angket (A) No urut (4) menunjukan indiktor-

indikator seperti berbicara layaknya penutur asli, menciptakan pola belajar sendiri,

tidak menterjemahkan kata perkata, mencatat hal yang penting dan mencari

persamaan dengan bahasaibu. Indikator tersebuttermasukke dalamperangkat

“mempraktekan” dalamstrategi kognitif. Menurut Oxford (1990: 45) terdapat lima

cara dalam perangkat mempraktekan yaitu, menggulang tulisan secara formal,

mendengarkan suara berulang-ulang, menulis menggunakan sistem, menggunakan

tata bahasa yang benar dan menggunakan pola-pola mengkombinasikan secara

natural.

Berdasarkan analisis data (SKF) pada tabel wawancara (A) No urut

(1)menunjukan bahwa siswa AY mengaku “mengaris bawahi hal-hal yang penting

menggunakan spidol warna-warni”. Menurut (Oxford, 1990: 47) mengaris bawahi

adalah teknik penekanan pada bagian-bagian yang dianggap penting dan menjadi

titik fokus. Tindakan “mengaris bawahi hal-hal yang dianggap penting” tergolong

ke dalam perangkat menciptakan struktur (Oxford, 1990: 47). Hasil analisis data

(SKF) pada tabel wawancara No (1) menunjukan hal yang sama dengan data (KF)

pada tabel angket No (6) yang menunjukan bahwa siswa AY mencatat hal-hal

penting dan mencatat kosa kata baru. Menurut Oxford(1990: 47) mencatat adalah

89

menuliskan semua pokok pembahasan atau poin-poin tertentu dalam proses

pembelajaran.

Selanjutnya dalam hasil analisis data (KP) pada tabelangket (A) No urut

(4) menunjukan adanyaindikator-indikator strategi kompensasi. Indikator-

indikator tersebut adalah cenderung menebak arti kata, menggunakan bahasa

isyarat untuk berkomunikasi, menggunakan persamaan-persamaan kata, menebak

kata-kata dalam percakapan, menduga penjelasan guru, dan mencari petunjuk lain.

Pada dasarnya strategi kompensasi ini dapat digunakan untuk menyeimbangkan

pengetahuan yang kurang dalam memahami dan memproduksi bahasa sasaran.

Menduga atau menebak kata yang dilakukan Siswa AY menurut Oxford (1990:

47) adalah menebak atau menduga dengan cara menggunakan berbagai petunjuk

yang bersifat lingustik ataupun non linguistik agar dapat menebak arti kata dan

memahami seluruh kata. Menebak dan menduga yang dilakukan siswa AY

merupakan cara memahami atau cara mencari jalan keluar ketika menemui satu

kata yang tidak diketahui maknanya. Berdasarkan hasil analisis data (KP) pada

tabel wawancara (A) No urut (1)menunjukanbahwa siswaAYcenderung mencari

petunjuk lain seperti iternet dan buku untuk mendapatkan informasi selain dari

guru. Menurut Oxford(1990: 49-50) menggunakan petunjuk lain adalah mencari

dan menggunakan petunjuk yang ada di luar ilmu kebahasaan bahasa sasaran.

Selanjutnya, berdasarkan analisis data (SMF) pada tabelwawancara (A)

No urut (1) siswaAYcenderung menggunakan strategi metakognitif. Strategi

metakognitif adalah strategi tak langsung yang berinteraksi terhadap bahasa

90

sasaran (Oxford, 1990: 135). Adapun perangkat dari strategi metakognitif adalah

fokus pada pelajaran, merencanakan, dan mengevaluasi pembelajaran diri sendiri.

Analisis data (SMF) dalamwawancaramenunjukan indikator-indikator

bahwa siswa AY mengetahui kekurangan, kelebihan, mengevaluasi cara belajar

diri sendiri dan mempunyai media pembelajaran.Indikator mengevaluasi cara

belajar diri sendiri yang dilakukan siswa AYmerupakan tindakan yang termasuk

perangkat merencanakan pembelajaran dalam menggunakan strategi metakognitif

(Oxford, 1990: 138-139). Kemudian tindakan mengevaluasi cara belajar diri

sendiri yang dilakukan siswa AY adalah tindakan melihat kemajuan pada diri

sendiri dalam pembelajaran bahasa kedua yang dapat ditinjau dari waktu-kewaktu

(Oxford, 1990: 140). Siswa AY mengaku merasa kewalahan dalam

“mendengarkan” menurut Oxford (1990: 45) ketika siswa mengalami kewalahan

dalam mendengarkan kata-kata yang membingungkan dari guru, dosen, radio,

cerita-cerita, artikel-artikel dan pembicaraan hendaknya siswa mengelola catatan.

Siswa AY telah merencanakan dan memperbaiki kekurangan-kekuranganya

dengan “mengaris bawahi hal-hal yang penting”.Strategi-strategi belajar yang

digunakan siswa AY dalam proses pembelajaran bahasa Perancistidak bisa selalu

ditetapkan secara pasti. Hal itu disebabkan strategi belajar memiliki karakter

fleksibel (Oxford, 1990: 13) siwaAY cenderung mengabungkan dalam satu

kemungkinan ketika menggunakan strategi belajar, seperti ketika mendengarkan

materi yang disampaikan guru siswa AY cenderung fokus dan

mencatat.Berdasarkan hasil analisisangket dan wawancara menunjukan bahwa

strategi-strategi belajar bahasa yang digunakan siswaAYcenderung digunakan

91

ketika proses pembelajaran secara formal. Gambar di bawah akan menunjukan

strategi-strategi belajar apakah yang digunakan siswa AY dalam pembelajaran

secara formal maupun natural.

Gambar 19: Kecenderungan penggunaan strategi belajar siswa AY

Gambar di atas menunjukan kecenderungan strategi-strategi belajar bahasa

Perancis siswa AY dalam pembelajaran secara formal dan natural.

2) Siswa (KJ)

Siswa berinisial KJ termasuk berprestasi dalam pembelajaran bahasa

Perancis yang ditunjukan dengan hasil nilai raport 88. Semua data-datayang

dianalisis dalam mendeskripsikan kecenderungan strategi belajar bahasa Perancis

yang digunakan siswa KJ, dapat dilihat pada data tabel angket (A) No urut (1)

tabel wawancara (A) No urut (2) dan tabel observasi (A).

Pembelajaran bahasa Perancis

Pembelajaran formal

Pembelajaran natural

Strategi Belajar

Strategi belajar

Strategi Tak Langsung

Strategi Langsung

Strategi Kompensasi

Strategi Kognitif

Strategi Metakognitif

Strategi langsung

Strategi tak langsung

Strategi Kognitif

92

Berdasarkan hasil analisis data (MR) pada tabelangket (A) No urut (1)

menunjukan bahwa siswa KJ menggunakan indikator-indikatorstrategi

memoriseperti mengingat kat-kata baru, menggunakan kartu bergambar untuk

mengingat kat-kata, membayangkan dimana kata-kata digunakan, dan

menghubungkan kata dengan benda. Menurut Oxford (1990: 41) Indikator

”menggunakan gambar untuk mengingat” adalah menghubungkan informasi

dengan konsep yang ada dalam memori melalui citra visual ke dalam fikiran.

Gambar tersebut bisa berupa sebuah objek, tempat atau ekspresi, strategi ini dapat

digunakan untuk mengingat kata-kata abstrak dengan cara meghubungkan kata-

kata dengan simbol atau gambar objek tertentu. Pada dasarnya strategi memori

digunakan untuk mengingat dan menyimpan kata-kata baru dalam bahasa sasaran

(Oxford, 1990: 37).

Selanjutnya dalam analisis data (SMI) pada tabel wawancara (A) No urut

(2) ditemukan indikator yang sama dengan hasil analisis data (MR) pada tabel

angket, bahwa siswa KJ mengaku cara belajar yang memudahkan bagi diri sendiri

yaitu “menggunakan gambar yang saling berkaitan” dan “mengunakan kata untuk

mengingat kata lainya”. Menggunakan gambar-gambar yang saling berkaitan

dapat diartikan sebuah peta semantik, menurut Oxford (1990: 41) peta semantik

adalah membuat susunan kata-kata menggunakan gambar atau membentuk sebuah

gambar tertentu yang mempunyai kata kunci di pusatnya yang saling dihubungkan

oleh garis atau panah. Indikator meggunakan gambar berupa peta semantik yang

dilakukan siswa KJ bertujuan untuk memudahkan mengingat kosa kata pada

bahasa sasaran. Kemudian indikator “meggunakan kata untuk mengingat kata

93

lainya” dapat diartikan dengan menggunakan kata kunci. Menurut Oxford (1990:

41-42) menggunakan kata kunci adalah cara mengingat kata baru dengan

menggunakan hubungan pendengaran dan visual. Terdapat dua langkah dalam

menggunakan strategi ini pertama, mencari kata-kata yang familiar dengan bahasa

ibu atau bahasa asing lainya kedua, membuat hubungan antara kata-kata baru

dengan kata yang telah dipahami menggunakan gambar melalui citra visual.

Berdasarkan hasil analisis data(KF) pada tabelangket (A) No urut (1)

menunjukan indikator-indikator seperti menulis kata-kata berulang-ulang, bicara

seperti penutur asli, menciptakan pola belajar sendiri, menulis dibuku diari,

mencatat hal yang penting, dan mencari persamaan kata dengan bahasa

ibu.Indikator mengulang “menulis kata berulang-ulang” adalah melakukan suatu

ucapan, menulis, mendengarkan, yang dilakukan secara terus menerus agar

menjadi lebih fasih dan terlatih (Oxford, 1990: 45). Mengulang pembelajaran

bahasa kedua secara terus menerus merupakan perangkat dalam menggunakan

strategi kognitif (Oxford: 1990: 45). Pada dasarnya strategi kognitif digunakan

untuk berinteraksi langsung terhadap bahasa sasaran.

Selanjutnya, berdasarkan analisis data (KF)pada tabel angket (A) No urut

(1)dan data SKF pada tabel wawancara (A) No urut (2) menunjukan indikator

yang sama yaitu siswa KJ“mencatat hal yang penting-penting”. Mengelola catatan

merupakan tindakan mencatat atau menuliskan hal-hal yang diangap penting

dalam pembelajaran bahasa kedua (Oxford, 1990: 47).

Berdasarkan hasil analisis data(AF) pada tabel angket (A) No urut (1)

meununjukan indikator-indikator strategi afektif seperti berani bicara

94

menggunakan kosa kata baru. Indikator “berani berbicara menggunakan kosa kata

baru” merupakan tindakan mendorong diri sendirike dalam pembelajaran bahasa

walaupunterjadinya kemungkinan salah (Oxford, 1990: 144).

Berdasarkan analisis data (SAF) pada tabel wawancara (A)No urut (2)

siswa KJmengaku “merasa bangga di depan teman-teman ketika KJmampu

berbicara menggunakan bahasa Perancis”. Apa yang dikemukakan siswa KJ

tersebut sejalan dengan pendapat Oxford(1990: 143) bahwa membuat peryataan

yang positif melalui ucapan-ucapan dan tulisan-tulisan tentang diri sendiri agar

mendapatkan kepercayaan diri.

Selanjutnya dalam hasil analisis data(SMF) pada tabel wawancara (A) No

urut (2) menujukankan bahwa siswa ini cukup cenderung dalam bertindak

mengatur cara belajar, menyadari kekurangan,memahami kelebihan, memiliki

cara belajar, membuka kamus, memiliki motivasi yang cukup, dan mempraktekan

ilmu bahasa Perancis. Indikator “memahami kekurangan dan kelebihan diri

sendiri” adalah memantau diri sendiri dalam proses pembelajaran bahasa dan

mengidentifikasi bagian-bagian yang tidak berjalan dengan baikseperti pada

kompetensi-kompetensi tertentu atau dalam memahami bahasa sasaran (Oxford,

1990: 140).

Berdasarkan data (SMI) pada tabel wawancara (A) No urut (2) mengaku

kewalahan dalam “pengucapan kata-kata bahasa Perancis”. Dengan kata lain

secara tidak langsung siswa KJ mengetahui kekurangan diri sendiri. Tindakan

mengevaluasi diri sendiri tersebut tergolong ke dalam strategi metakognitif.

Kemudian tindak lanjut dalam mengatasi kekurangan tersebut siswa KJ mengaku

95

“mencatat setiap hal-hal yang baru”. Tindakan mengelola catatan merupakan

strategi kognitif yang tergolong ke dalam perangkat menciptakan struktur belajar.

Terdapat pola-pola tertentu dari setiap strategi belajar yang digunakan

siswaKJ. Pola-pola yang dimaksud adalah penggunaan strategi belajar dalam

pembelajaran secara alamiah dan formal. Berdasarkan hasil analisis data (SMI)

pada tabel wawancara (A) No urut (2) siswa KJ menyatakan cara belajar yang

mudah bagi diri sendiri tanpa bimbingan dari guru adalah ”menggunakan gambar

peta semantik” dan “menggunakan kata untuk mengingat kata lainya”.

Berdasarkan analisis ini dapat disimpulkan bahwa strategi memori cenderung

digunakan siswa KJ dalam pembelajaran bahasa kedua secara alamiah. Proses

pembelajaran secara alamiah yang dimaksud adalah cara belajar siswa KJ tanpa

adanya bimbingan dari guru dan cara belajar yang memudahkan bagi dirinya

sendiri.

Gambar 20: Kecenderungan penggunaan strategi belajar siswa KJ

Proses pembelajaran

Pembelajaran formal

Pembelajaran natural

Strategi langsung

Strategi belajar

Strategi tak langsung

Strategi langsung

Strategi tak langsung

Strategi belajar

Strategi Memori Strategi

Kognitif Strategi

Metakognitif

Strategi afektif

96

Gambar di atas menunjukan kecenderungan strategi belajar bahasa

Perancis yang digunakan siswa KJ dalam pembelajaran secara formal dan natural.

3) Siswa (HN)

Siswa yang berinisial HN termasuk siswa berprestasi dalam pembelajaran

bahasa Perancis, berdasarkan hasil nilai raport 89. Semua data-data untuk

mendeskripsikan kecenderungan strategi belajar bahasa Perancis yang

digunakansiswa HN, dapat dilihat pada tabel angket (A) No urut (2), data

wawancara (A) No urut (3) dan data rekapitulasi observasi (A).

Berdasarkan hasil analisis data(KF) pada tabelangket (A) No urut

(2)menunjukan indikator-indikator strategi kognitif sepertiberbicara seperti

penutur asli, menggunakan struktur bahasa Perancis, memahami teks, menulis

diari menggunakan bahasaPerancis, mencatat materi penting, berusaha membaca,

menonton, dan mendengarkan yang berkaitan dengan bahasa sasaran.

Indikator menggunakan “struktur bahasa” merupakan tindakan

menggunakan rumus dan pola-pola dalam pembelajaran yang dilakukan secara

terus menerus (Oxford, 1990: 45). Menggunakan “struktur bahasa” yang

dilakukan siswa HN dalam pembelajaran bahasa merupakan bentuk interaksi

langsung terhadap bahasa sasaran. Penggunaan struktur bahasa diterapkan dan

digunakan secara berkesinambungan, sehingga menjadi kebiasaan yang positif.

Berdasarkan hasil analisis data (SKF) pada tabel wawancara (A) No urut

(3)terdapat indikator “mendengarkan musik dan menonton film berbahasa

Perancis” indikator ini digolongkan kadalam perangkat strategi memori yaitu

menggunakan gambar dan suara. Menurut Oxford (1990: 41) suatu proses yang

97

menghubungkan informasi dari luar fikiran dengan konsep yang sudah ada dalam

memori siswa melalui citra visual, baik yang ada dalam gambar yang sebenarnya.

Berdasarkan hasil analisis data(AF) dalam tabel angket (A) No urut (2)

menunjukan indikator-indikator strategi afektif seperti “berani bicara

menggunakan kosakata baru” . Menurut Oxford(1990: 141) terdapat tiga cara

dalam memanfaatkan strategi ini yaitu dengan cara mengurangi kecemasan,

mendorong diri, dan memberi pengahargaan pada diri sendiri. Indikator “merasa

bangga ketika mampu menjawab” rasa bangga merupakan bentuk menghargai diri

sendiri agar mendapatkan rasa percaya diri dalam pembelajaran bahasa sasaran

(Oxfor, 1990: 144).

Berdasarkan hasil analisis data(SAF) dalam tabel wawancara (A)No urut

(3)siswaHN merasa bangga ketika mempraktekan kemampuan berbahasanya pada

orang lain dan berani bicara kepada orang menggunakan bahasa

Perancis.Indikator “berani berbicara menggunakan bahasa perancis terhadap

orang lain” merupakan tindakan siswa HN mendorong diri terlibat dalam

pembelajaran bahasa sasaran walaupun terjadinya kemungkinan salah dalam

berbicara (Oxford, 1990: 144).Rasa bangga menimbulkan disposisi mental serta

menimbulkan rasa keyakinan ketika berpendapat dalam proses pembelajaran

bahasa sasaran.

Hasil analisis data (KP) dalam tabel angket (A) No urut

(2)terdapatindikator-indikator strategi kompensasi seperti menduga, menebak,

menggunakan persamaan kata, mencari petunjuk lain, dan memahami bacaan

dengan cara memahami konteks.Strategi kompensasi termasuk strategi langsung

98

berinteraksi dengan bahasa sasaran. Menurut Oxford (1990: 47) terdapat sepuluh

perangkat yang dirangkum dalam dua garis besar yaitu menebak dan mengatasi

keterbatasan dalam berbicara dan menulis.Indikator “menebak dan menduga”

yang dilakukan siswa HN dalam proses pembelajaran bahasa Perancis tergolong

ke dalam perangkatstrategi kompensasi. Menebak dapat dilakukan dengan dua

cara yaitu menebak menggunakan petunjuk lain dan menebak menggunakan

petunjuk lingustik (Oxford, 1990: 49).

Selanjutnya berdasarkan hasil analisis data (SMF) dalam tabel wawancara

No (1) pada No urut (3) menunjukan indikator-indikator seperti memiliki media

pembelajaran, memperhatikan guru, dan fokus pada pelajaran dan mengevaluasi

diri dalam pembelajaran. Indikator memperhatikan guru dan fokus pada pelajaran

merupakan tindakan yang dilakukan untuk memperhatikan materi pembelajaran

secara mendalam dan spesifik (Oxford, 1990: 138). Fokus pada pembelajaran

merupakan indikator strategi metakognitif yang berfungsi sebagai mengarahkan

perhatian, aktivitas, dan kemampuan terhadap bahasa yang dipelajari. Sama

halnya dengan strategi lainnya,strategi metakogntif memiliki perangkat dalam

penggunaanya yaitu diri sendiri sebagai pusat pembelajaran, mengatur dan

merencanakan, dan mengevaluasi.

Hasil analisis dataobservasi secara mayoritas sejalan dengan hasil analisis

data(SMF) pada tabelwawancarai (A) No urut (3) bahwa siswamengaku HN

“menggunakan kamus, memperhatikan, fokus pada pelajaran dan mengevaluasi

diri sendiri”. Tindakan memperhatikan yang dilakukan siswa HN dalam proses

pembelajaran bahasa Perancis tergolong ke dalam perangkat fokus dalam kategori

99

strategi metakognitif. Menurut Oxford (1990: 138) memperhatikan diartikan,

memutuskan untuk memperhatikan secara umum dan spesifik pada tugas-tugas

atau materi yang disampaikan guru. Membuka kamus yang dilakukan siswa HN

dalam proses pembelajaran bahasa perancis termasuk tindakan-tindakan

merencanakan pembelajaran (Oxford, 1990: 138-139). Dapat disimpulkan bahwa

ketetika siswa HN memperhatikan pembelajaran, membuka kamus, dan

mengevaluasi diri sendiri adalah suatu tindakan dalam menggunakan strategi

metakognitif.Strategi belajar yang digunakan siswa HN dalam proses

pembelajaran bahasa Perancis, tidak hanya selalu digunakan dalam pemebelajaran

secara formal.

Kecenderungan strategi memori juga digunakan siswa HN dalam

pembelajaran secara alamiah. berdasarkan hasil analisis data (SMI) pada tabel

wawancara (A) No urut (3) Siswa HN mengaku ”menonton Film dan

mendengarkan musik” indikator ini menunjukan ketertarikan siswa HN secara

alamiah terhadap hal-hal yang berkaitan dengan bahasa sasaran. Gambar di bawah

akan menunjukan kecenderungan strategi belajar yang digunakan siswa HN dalam

pembelajaran bahasa Perancis.

100

Gambar 21: Kecenderungan penggunaan strategi belajar siswa HN

Gambar di atas menunjukan kecenderungan strategi belajar yang

digunakan siswa HN dalam pembelajaran secara formal dan natural. Terdapat dua

strategi langsung yang diterapkan siswa HN ketika proses pembelajaran formal

yaitu strategi kompensasi dan strategi kognitif. Sedangkan strategi tak langsung

yang digunakan siswa HN dalam pembelajaran formal yaitu strategi metakognitif

dan afektif. Kemudian, pembelajaran secara natural siswa HN menggunakan

strategi memori.

4) Siswa (APW)

Siswa yang berinisial APW termasuk siswa yang berprestasidalam

pelajaran bahasa Perancis. Prestasi siswa APW dapat dilihat berdasarkan hasil

raport yang mencapai 84 diatas nilai rata-rata. Semua data-data dalam

Pembelajaran bahasa Perancis

Pembelajaran formal

Pembelajaran natural

Strategi kognitif

Strategi belajar

Strategi tak langsung

Strategi langsung

Strategi belajar

Strategi langsung

Strategi tak langsung

Strategi Memori

Strategi metakognitif

Strategi Afektif

Strategi kompensasi

101

mendeskripsikan kecenderungan strategi belajar bahasa Perancis yang digunakan

siswa APW, dapat dilihat pada rekapitulasi data angket tabel (A) No urut (3), data

wawancara (A) No urut (4) dan data observasi (A).

Berdasarkan hasil analisis data (KF) pada tabel angket (A) pada No urut

(3) menunjukan terdapat indikator-indikator strategi kognitif seperti cenderung

menulis dan mencatat kata berulang-ulang, mengunakan struktur bahasa,

menciptakan pola sendiri, menulis diari, mencatat hal yang penting, berusaha

mencari tau setiap yang berkaitan dengan bahasa sasaran, dan mencari persamaan

dengan bahasa ibu.Sama halnya dengan strategi lainya strategi ini memiliki

perangkat dalam pengguanaanya. Menurut Oxford(1990: 43) terdapat empat

perangkat dalam menggunakanya seperti praktek, menerima dan mengirim pesan,

analisis dan pertimbangan dan menciptakan hubungan diluar dan di

dalam.Indikator-indikator tindakan mencari persamaan dengan bahasa ibu yang

dilakukan siswa APW termasuk kadalam perangkat analisis dan pertimbangan

(Oxford, 1990: 46). Menurut Oxford (1990: 46) mencari persamaan pada bahasa

ibu atau membandingkan bahasa ibu dangan bahasa sasaran dengan cara melihat

persamaan dan perbedaan. Selanjutnya dalam analisis angket siswa APW

menciptakan pola belajar sendiri atau menggunakan pola belajar. Menurut Oxford

(1990: 46) menciptakan pola baru adalah pertimbangan secara deduktif dengan

menggunakan aturan-aturan umum dan menerapkan situasi baru dalam bahasa

sasaran.

Hasil analisis data(KF) pada tabel angket (A) No urut (3) ini sejalan

dengan pengakuan siswa APW pada data(SKF) pada tabel wawancara (A) Nourut

102

(4), yang menyatakanbahwa siswa APW mencatat atau membuat karya tulis

meggunakan bahasa Perancis. Siswa APW menggaku“menterjemahkan lagu dan

puisike dalam bahasa Perancisdan mengevaluasi hasil terjemahan tersebut.

Kemudian, hasil terjemahan tersebut“diupload kemedia sosial”.Menterjemahkan

merupakan bagian dari strategi kognitif yang termasuk ke dalam perangkat

“analisis dan pertimbangan”. Menterjemahkan merupakan tindakan merubah

bahasa menjadi bahasa yang menjadi sasaran dari berbagai tingkatan, dari kata ke

kalimat dan keseluruhan teks (Oxford, 1990:46). Kemudian mengupload teks

termasuk ke dalamperangkat mengirim pesan dan menerima pesan. Maksudnya

adalah mencetak atau tidak mencetak sumber-sumber yang dipahami melalui

informasi yang masuk atau menghasilkan informasi keluar (Oxford, 1990: 46).

Sebagai contohnya, siswa atau pelajar bisa mengirim dan menerima SMS, Email,

dan artikel-artikel menggunakan bahasa Perancis.

Berdasarkan hasil analisis data(SMF) pada tabel wawancara (A) No urut

(4) menunjukan bahwa siswa APW cenderung membuat pola belajar sendiri,

berdiskusi dengan guru dan mengevaluasi bagian-bagian yang tidak berjalan baik.

Tindakan mencatat, memperhatikan guru,menunda berbicara yang dilakukan

siswa APW termasuk ke dalam perangkat fokus dalam strategi metakognitif.

Menurut Oxford (1990: 138) memperhatikan dapat diartikan sebagai memutuskan

untuk memperhatikan secara umum dan spesifik pada tugas-tugas atau materi

yang disampaikan guru. Tindakan membuat pola pembelajaran sendiri yang

dilakukan siswa APW dalam proses pembelajaran bahasa yang termasuk ke dalam

perangkat mengatur dan merencanakan pembelajaran yang termasuk ke

103

dalamketegori strategi metakognitif (Oxford, 1990: 138-139). Tindakan-tindakan

siswa APW seperti membuka kamus, membuat pola belajar, merencanakan

pembelajaran diri sendiri, dan memiliki media-media pembelajaran termasuk ke

dalam perangkat mengorganisir. Menurut Oxford (1990: 139) mengorganisir

adalah memahami dan menggunakan kondisi untuk mengoptimalkan

pembelajaran bahasa seperti organisir waktu, organisir lingkungan, menggunakan

buku-buku dan media-media pembelajaran lainya. Tindakan-tindakan yang

dilakukan siswa APW merupakan rangsangan-rangsangan terhadap strategi

metakognitif.

Selanjutnya dalam hasil analisis data(SSS) pada tabelwawancara (A) No

urut (4) menunjukan indikator-indikator strategi sosial. Menurut Chiya(2003)

strategi sosial adalah memfasilitasi diri dalam bahasa sasaran dengan cara

berinteraksi dengan orang lain.Menurut Oxford(1990: 144) terdapat tiga

perangkat dalam strategi sosial yaitu: bertanya, berkerjasama dengan orang lain,

dan bersimpati pada orang lain.Siswa APW cenderung menggunakan perangkat

pertama yaitu bertanya. Menurut Oxford (1990: 146) bertanya bisa dilakukan

dengan dua cara yaitu pertama bertanya kepada penutur asli dan kepada yang

lebih fasih, kedua bertanya untuk mendapatkan karifikasi dan verivikasi.

Berdasarkan hasil analisis data (SSS) pada tabel wawancara (A) No urut

(4) siswa APW cenderung bertanya pada guru dan berinteraksi dengan teman-

teman sejawat dalam mengerjakan tugas-tugas. Bekerjasama dengan teman

sejawat dalam mendapatkan keahlian atau kemampuan bahasa, bekerjasama dapat

dilakukan dengan membuat kelompok belajar.

104

Berdasarkan pengakuan siswa APW pada saat diwawancarai, siswa APW

mempraktekan “ilmu bahasa Perancisdi luar kelas untuk berinteraksi dengan

orang lain”. Indikator berinteraksi dengan orang lain dapat dilakukan untuk

bekerjasama dengan orang yang ahli dalam bahasa sasaran hingga penutur asli,

strategi ini dapat dilakukan melalui perbincangan dan memperhatikan peraturan,

intonasi dan gerakan fisik (Oxford, 1990: 147)

Siswa APW tidak hanya menggunakan strategi belajar dalam proses

pembelajaran secara formal, akan tetapi menggunakan strategi belajar secara

natural. Proses pembelajaran bahasa Perancis secara natural yang dimaksud

adalah, pembelajaran yang tidak dibimbing oleh guru. Strategi yang digunakan

dalam pembelajaran secara natural tersebut seperti strategi kognitif dan sosial.

Berdasarkan analisis data (SKF) pada tabel wawancara (A) No urut (4) siswa

APW mengaku cara belajar yang memudahkan bagi diri sendiri adalah

“menterjemahkan teks lagu dan kemudian di upload kemedia sosial” tindakan

siswa APW ini tergolong pada strategi kognitif. Berdasarkan hasil analisis data

(SSS) pada tabel wawancara (A) No urut (4) siswa APW mengaku “berinteraksi

menggunakan bahasa Perancis dengan orang lain” tindakan siswa APW ini

tergolong ke dalam strategi sosial. Gambar di bawah akan menunjukan

kecenderungan strategi belajar yang digunakan siswa APW dalam pembelajaran

secara formal dan natural.

105

Gambar 22: Kecenderunganpenggunaan strategi belajar siswa APW

Gambar di atas menunjukan kecenderungan strategi belajar yang

digunakan siswa APW dalam pembelajaran secara formal dan natural.

4. Strategi belajar yang digunakansiswa XI IPA 2 berprestasi dalam bahasa

Perancis

Berdasarkan hasil analisis data(RKP)dalam tabel angket (B)menunjukan

bahwa strategi-strategi belajaryang cenderung digunakan oleh siswa-siswa

berprestasi kelas XI IPA 2 adalah strategi memori, kognitif, afektif dan

kompensasi dengan persentase setiap strategi mencapai 25%. Kemudian hasil

analisis data (WWR) pada tabel wawancara (B)menambahkan bahwa strategi

metakognitif dan sosial sama-samacenderung digunakan dengan persentase 50%.

Pembelajaran bahasa

Perancis

Pembelajaran formal

Pembelajaran natural

Strategi belajar

Strategi langsung

Strategi tak

langsung

Strategi belajar

Strategi tak langsung

Strategi kognitif

Strategi sosial

Strategi langsung

Strategi metakog

nitif Strategi sosial

Strategi Kognitif

106

Siswa-siswa berprestasi kelas XI IPA 2 cenderung memiliki variasi yang

lebih banyak dalam pengguanaan strategi langsung seperti strategi memori,

kognitif, kompensasi. Kemudian strategi metakognitif, afektif dan sosial sebagai

strategi tak langsung. Tabel berikut menunjukan strategi-strategi belajar yang

digunakan secara umum oleh siswa XI IPA 2.

Gambar 23: Kecenderungan strategi belajar bahasa Perancis siswa berprestasi

kelas XI IPA 2 secara umum.

Tabel hirarki di atasmenunjukan bahwa strategi metakognitif, sosial dan

afektif dikategorikan ke dalam strategi tak langsung. Begitupun dengan strategi

memori, kompensasi, dankognitif dikategorikan ke dalam strategi

langsung.Setiap siswa berprestasi memiliki pola yang berbeda-berbeda dalam

menggunakan strategi belajar. oleh karena itu peneliti akan mendeskripsikan

strategi yang digunakan siswa berperstasi tersebut secara rinci.

107

1) Siswa (AM)

Siswa berinisial AM adalah siswa berprestasi dalam pelajaran bahasa

Perancis, dengan nilai raport 89. Semua data-data dalam mendeskripsikan

kecenderungan strategi belajar bahasa perancis siswa AM, dapat dilihat pada data

angket (B) No urut (3), data wawancara (B) No urut (3) dan data observasi (B).

Berdasarkan hasil analisis data(KP) pada tabelangket (B) No urut

(3)terdapat indikator-indikator strategi kompensasi sepertimenebak arti kata,

menggunakan bahasa isyarat, menggunakan persamanan kata, menebak kata

dalam percakapan, menduga penjelasan guru, dan mencari petunjuk lain. Indikator

ini sejalan dengan pendapat Oxford(1990: 47) menebak atau menduga dan

menggunakan petunjuk lain yang bersifat lingustik maupun non linguistik untuk

memahami seluruh makna teks, arti kata atau ekspresi-ekspresi lainya.

Indikator menggunakan “bahasa tubuh” yang dilakukan siswa AM

termasuk ke dalam perangkat menggunakan mimik. Menurut (Oxford, 1990: 50)

menggunakan gerakan fisik, menggunakan sikap atau mimik pada tempat ekspresi

yang tidak terindikasi artinya, jadi siswa AM cenderung menggunakan bahasa

isyarat dalam percakapan dan menyampaikan suatu ekspresi ketika ditanya oleh

guru.Mencari petunjuk lain yang dilakukan siswa AM dalam pembelajaran bahasa

Perancis adalah suatu tindakan mencari petunjuk lain yang tidak berdasarkan ilmu

kebahasaan (Oxford, 1990: 49-50) seperti mencari di internet, struktur teks,

hubungan antara personal, topik dan pengetahuan umum. Kemudian indikator

dalam menggunakan persamaan kata, menurut Oxford (1990: 50) menggunakan

108

persamaan kata adalah merubah cara belajar untuk menjabarkan konsep atau

menggunakan kata-kata yang memiliki kata arti yang sama.

Selanjutnya dalam analisis data(SKP) pada tabelwawancara (B) No urut

(3)menunjukan indikatorstrategi kompensasi. Berdasarkan pengakuan siswa AM

cenderung menggunakan “persamaan kata dalam mengerjakan soal-soal yang

diberikan guru dan memahami konteks pembicaraan”. Wujud tindakan dalam

mencari persamaan kata diimplementasikan oleh siswa AM dengan cara

membuka kembali buku catatan dan mengecek kata-kata yang sama kemudian

menyesuaikan dengan soal-soal yang dihadapi. Menurut Oxford (1990: 50)

menyesuaikan informasi, merubah, mengabaikan beberapa bagian dari informasi,

membuat ide menjadi lebih sederhana akan tetapi memiliki ikhtisar yang sama

dan mengatakan sesuatu yang berbeda akan tetapi memiliki makna yang sama.

Adapun pendapat Oxford lainya (1990: 49) yang sejalanmembuka catatan dan

mencari persamaan kata termasuk ke dalam perangkat menggunakan petunjuk

linguistik dengan cara mencari berdasarkan urutan petunjuk untuk menebak apa

yang didengar dan apa yang dibaca dalam bahasa sasaran.

Hasil analisis data(KF) pada tabel angket (B) No urut (3) menunjukan

bahwa siswa AM cenderung berbicara seperti penutur asli, menggunakan struktur

bahasa, menciptakan pola belajar, menulis diari menggunakan bahasa Perancis,

dan mencatat hal yang penting.

Hasil analisis data(SKF) pada tabel wawancara (B) No urut (3) juga

menunjukan bahwa siswa AM cenderung mempraktekan kemampuan berbahasa

di media games online secara global dan mendapatkan ide secara cepat

109

dengancara teknik skiming. Teknik skiming termasuk ke dalam perangkat

mendapatkan ide secara cepat, menurut Oxford(1990: 46) teknik skiming atau

scaning merupakan cara untuk menentukan secara spesifik ide pokok. Teknik ini

dapat membantu siswa AM secara cepat dalam memahami apa yang didengar dan

apa yang dibaca dalam bahas baru.

Indikator “mempraktekan bahasa Perancis dalam games online” indikator

ini tergolong ke dalam perangkat mempraktekan secara alamiah dalam

menggunakan strategi kognitif. Menurut Oxford (1990:45) mempraktekan bahasa

baru secara alamiah atau dalam realita yang dibuat-buat seperti meulis surat, ikut

berpartisipasi dalam konservasi atau forum-forum belajar, mendengarkan guru

dan membaca buku maupun artikel-artikel.

Selanjutnya dalam hasilanalisis data(AF) pada tabel angket (B) No urut (3)

bahwa siswa AMcenderung menggunakan strategi afektif. Strategi afektif

merupakan strategi yang digunakan untuk mengontrol emosi dan sikap terhadap

pembelajaran bahasa. Berdasarkan analisis angket bahwa siswaAM merasa cemas

ketika tidak menyelesaikan tugas-tugas. Rasa cemas yang dimiliki siswa AM

merupakan gambaran pentingnya pembelajaran bahasa Perancis dan rasa

tanggung jawab siswa AM dalam terhadap pelajaran. Peran strategi afektif yang

digunakan siswa AM adalah mengendalikan rasa cemas tersebut dengan cara

mengerjakan tugas-tugas. Hal ini sejalan dengan pendapat Oxford(1990: 142)

yang menyatakan bahwa sikap cemas merupakan gambaran pentingnya

pembelajaran akan tetapi rasa cemas yang berlebihan akan berdampak buruk

terhadap siswa.

110

Berdasarkan hasil analisis data(AF) pada tabelangket (B) No

urut(3)terdapat indikator-indikator strategi afektif sepertiberani bicara

menggunakan kosa kata baru, mengambil resiko yang bijak, merasa bangga ketika

mampu menjawab, berani mengacungkan tangan, dan merasa cemas ketika tidak

mengerjakan tugas.

Hasil analisis data(SAF) pada tabel wawancara (B) No urut (3) juga

menunjukan siswa AMmengaku “berani bertanya kepada guru ketika tidak

memahami materi pelajaran”. Tindakan berani berbicara menggunakan kosakata

baru, mengambil resiko yang bijak, rasa bangga dan rasa cemas tidak

mengerjakan tugas termasuk ke dalam perangkat mendorong diri dalam strategi

afektif (Oxford, 1990: 143). Mengambil rsiko yang bijak adalah mendorong diri

dalam situasi pembelajaran bahasa meskipun terdapat kemungkinan salah atau

dimarahi oleh guru (Oxford, 1990: 144).

Dalam strategi afektif yang digunakan siswa AMterdapat salah satu

indikator yang mengarahkan bahwa siswa KJ menggunakan strategi kognitif.

Indikator tersebut adalah menulis diari menggunakan bahasa Perancis, tindakan

menulis diari termasuk ke dalam strategi kognitif sedangkan tujuan menulis diari

termasuk ke dalam strategi afektif. Menurut Oxford (1990: 144) menulis diari,

catatan, journal, atau menulis peristiwa atau tentang perasaan agar tetap

mendapatkan perkembangan dalam bahasa sasaran.

Berdasarkan hasil analisis data(SMF) pada tabelwawancara (B) No urut

(3) siswa AM mengaku mamiliki kekurangan dalam mendengarkan. Siswa yang

sadar akan kekurangan dan kelebihanya mencerminkan bahwa siswa tersebut

111

cenderung mengevaluasi cara belajar diri sendiri. Indikator-indikator ini tergolong

ke dalam perangkat mengevaluasi pembelajaran diri sendiridalam menggunakan

strategi metakognitif (Oxford, 1990: 140), hal ini dapat dilakukan dengan cara

meninjau dari waktu kewaktu. Strategi metakognitif adalah strategi tak langsung

berinteraksi terhadap bahasa sasaran (Oxford, 1990: 135). Adapun perangkat dari

strategi ini adalah fokus pada pelajaran, mengatur dan merancanakan, dan

mengevaluasi pembelajaran diri sendiri.

Selanjutnya dalam hasil analisis data (SSS) pada tabel wawancara (B) No

urut (3) Strategi belajar yang terakhir digunakan siswa AM adalah strategi sosial.

Siswa AM mengaku berinteraksi “menggunakan bahasa Perancis” saat bermain

game online secara global dan berbicara bahasa Perancis pada saat menggunakan

sosial network.

Hasil analisis data (SSS) pada tabel wawancara (B) No (3)

jugamenunjukan bahwa siswa AM tidak menyukai bekerja secara kelompok pada

saat dalam kelas. Alasan siswa AM meggangap bahwa kerjasama dalam kelas tak

efektif karena hanya membuat keributan dalam kelas. Tindakan berinteraksi

menggunakan bahasa sasaran di luar kelas yang dilakukan siswa AM merupakan

bentuk memfasilitasi diri dan bekerjasama dalam bahasa sasaran, hal ini dapat

dilakukan dengan cara memperhatikan peraturan, intonasi dan tata bahasa ketika

berkomunikasi dengan penutur asli atau ahli bahasa (Oxford, 1990: 147).

Strategi belajar yang digunakan siswa AM tidak hanya digunakan dalam

proses pembelajaran secara formal akan tetapi strategi belajar juga digunakan

siswa AM dalam proses pembelajaran secara natural.

112

Pembelajaran secara natural yang dimaksud adalah tanpa adanya guru,

diluar bimbingan sekolah dan cara belajar yang memudahkan bagi dirinya sendiri.

Berdasarkan hasil analisis data (SKF) pada tabel wawancara (B) No (3) siswa AM

mengaku “mempraktekan bahasa Perancis ketika bermain “games online”

tindakan ini tergolong ke dalam perangkat menggunakan strategi kognitif.

Selanjutnya dalam analisis data (SSS) pada tabel wawancara No (3) siswa

AM mengaku “berinteraksi dengan ahli bahasa atau penutur asli” tindakan ini

tergolong ke dalam perangkat dalam mengunakan strategi strategi sosial. Dalam

menggunakan strategi sosial siswa AM berinteraksi dengan ahli bahasa sasaran

dan penutur asli, bekerjasama dengan penutur asli bisa dilakukan dengan cara

memperhatikan cara berbicara, intonasi dan budaya bahasa sasaran.

Gambar di bawah akan menunjukan strategi belajar baik strategi langsung

dan strategi tak langsung yang digunakan siswa AM dalam pembelajaran secara

formal dan natural.

113

Gambar 24: Penggunaan strategi belajar siswa AM

Gambar diatas menunjukan kecenderungan strategi belajar yang

digunakan siswa AM dalam pembelajaran secara formal dan natural.

2) Siswa (DL)

Siswa yang berinisial DL adalah salah siswa yang berprestasi dalam

pelajaran bahasaPerancis. Hasil prestasi tersebut ditunjukan dengan nilai raport

80. Semua data-data dalam mendeskripsikan kecenderungan strategi belajar

bahasa Perancis siswa Dl, dapat dilihat pada data tabel angket (B) No (2), data

wawancara (B) No (2)dan data observasi (B).

Hasil analisis data(KF) pada tabel angket (B) No (2) menunjukan indikator

strategi kognitif seperti menuliskan kata-kata baru berulang-ulang, berusaha

bicara seperti penutur asli, menciptakan pola belajar sendiri, menulis diari dalam

Strategi tak

langsung

Strategi belajar

Strategi metakog

nitif

Strategi langsung

Strategi tak langsung

Strategi langsung

Strategi Sosial

Pembelajaran natural

Pembelajaran formal

Pembelajaran bahasa Perancis

Strategi belajar

Strategi afektif

Strategi kognitif

Strategi kognitif

S. sosial

114

bahasa Perancis, mencatat hal yang penting, dan mencari persamaan dengan

bahasa ibu.

Indikator mencatat hal-hal yang penting yang dilakukan siswa DL

termasuk ke dalam perangkat menciptakan struktur di dalam fikiran maupun di

luar. Menurut Oxford(1990: 47) mencatat merupakan tindakan menuliskan semua

pokok-pokok pembahasan dan poin-poin.Indikator mencari persamaan yang

dilakukan siswa DL termasuk ke dalam perangkat analisis kontras. Analisis

kontras yang dimaksud adalah mencari persamaan dengan bahasa ibu (bahasa

Indonesia). Menurut Oxford(1990: 46) membandingkan elemen-elemen bahasa

ibu dengan bahasa sasaran (bahasa Perancis) dengan cara melihat persamaan dan

perbedaan.

Berdasarkan hasil analisis data (KF) pada tabel wawancara (B) No (2)

menunjukan bahwa siswa DL cenderung mempraktekan secara alamiah dalam

kehidupan sehari-hari seperti menulis surat, update status menggunakan bahasa

Perancis di media sosial, membaca artikel dan bertanya kepada yang lebih fasih

dalam bahasa Perancis. Menurut Oxford(1990: 45) mempraktekan secara alamiah

adalah metode yang diperaktekan dalam bahasa baru secara alamiah maupun

dalam realita yang dibuat-buat.

Indikator “menulis surat dan update status di media sosial menggunakan

bahasa Perancis” dan ikut serta dalam forum-forum belajar tentang bahasa

sasaran” merupakan tindakan mengirim informasi apa yang diketahui atau

sebaliknya menerima informasi dari luartentang bahasa sasaran seperti

berpartisipasi dalam dalam konservasi dan forum-forum belajar.

115

Kemudian dalam hasil analisis data(SMF) pada tabel wawancara (B) No

(2)menunjukanbahwa siswa DL cenderung menggunakan strategi metakognitif.

Menurut Oxford(1990: 136) strategi metakognitif merupakan strategi yang

melebihi alat kognitif. Tindakan mengatur dan merencanakan pembelajaran yang

dilakukan siswa DL tersebut seperti membuka kamus, mempunyai media

pembelajaran, mendengarkan, menulis dan memperhatikan pembelajaran.

Menurut Oxford (1990:138) memperhatikan dapat diartikan memutuskan untuk

memperhatikan secara umum dan secara spesifik pada bahasa sasaran.

Dalam hasil analisis data(SMF) pada tabelwawancara (B) No

(2)menunjukan indikator bahwa siswa DL cenderung menggunakan kamus,

membaca, bertanya pada guru ketika dalam proses pembelajaran bahasa dalam

kelas. membuka kamus dan membaca termasuk ke dalam perangkat mengatur dan

merencanakan pembelajaran. Menurut Oxford(1990: 136) mencari tahu atau

menemukan tentang pembelajaran bahasa dapat diartikan sebagai tindakan yang

mencari tahu bagaimana pembelajaran bahasa dilakukan.

Berdasarkan hasil analisis data(SSS) pada tabel wawancara (B) No

(2)menunjukan siswa DL sangat aktif dalam mempraktekan bahasa Perancis

dalam berinteraksi dengan ahli bahasa Perancis, memiliki motivasi, tertarik

terhadap budaya bahasa sasarandan berempati terhadap budaya bahasa

sasaran.Indikator “bekerjasama dengan ahli bahasa” menurut Oxford (1990: 147)

bekerjasama dapat dilakukan dengan cara memperhatikan peraturan, intonasi, dan

ujaran dalam perbincangan yang dilakukan pada setiaplawan bicara, strategi ini

biasanya dilakukan diluar kelas atau diluar pembelajaran secara formal.

116

Indikator berempati yang ditunjukan siswa DL pada budaya bahasa

sasaran seperti tertarik dengan gaya hidup, seni dan Film-film yang berkaitan

dengan bahasa Perancis. Menurut Oxford (1990: 147) rasa empati dapat

meningkatkan kemudahan dalam pembelajaran bahasa sasaran. Terdapat dua cara

dalam empati terhadap budaya sasaran dalam strategi sosial yaitu: meningkatkan

pemahaman tentang kebudayaan dan peduli terhadap orang lain.Meningkatkan

pemahaman terhadap budaya sasaran, strategi ini digunakan siswa DL dengan

berempati terhadap bahasa sasaran dengan cara tertarik terhadap budaya bahasa

sasaran melalui film, musik, seni dan gaya hidup.

Strategi belajar yang digunakan DL dalam proses pembelajaran tidak

hanya diterapkan dalam pembelajaran formal akan tetapi siswa DL juga

menggunakan strategi belajar dalam pembelajaran secara natural.

Pembelajaran secara natural yang dimaksud adalah pembelajaran tanpa

guru, tanpa bimbingan sekolah, di luar kelas dan cara belajar siswa DL sendiri.

Adapun tindakan proses pembelajaran secara natural siswa DL, Berdasarkan hasil

analisis data (SKF) pada tabel wawancara (B) No (2) siswa DL “mengaku

mendengarkan musik, mempraktekan bahasa perancis dalam kehidupan sehari-

hari dan ikut serta dalam forum-forum belajar di internet” indikator ini tergolong

ke dalam perangkat strategi kognitif.

Selanjutnya, dalam analisis data (SSS) pada tabel wawancara (B) No (2)

siswa DL mengaku “bekerjasama dengan ahli bahasa Perancis dan tertarik

terhadap budaya bahasa sasaran” indikator ini tergolong ke dalam perangkat

117

menggunakan strategi sosial. Gambar di bawah akan menunjukan strategi belajar

yang digunakan siswa DL dalam pembelajaran formal dan natural.

Gambar 25: Kecenderungan penggunaan strategi belajar siswa DL

Gambar di atas menunjukan strategi-strategi belajar yang digunakan siswa

Dl dalam proses pembelajaran bahasa Perancis secara formal dan natural.

3) Siswa (DM)

Siswa berinisial DM adalah salah satu siswa berperstasi dalam

pembelajaran bahasaPerancis. Dengan hasil nilai raport 86 yang di atas rata-rata.

Data-data yang dianalisis dalam mendeskripsikan kecenderungan strategi belajara

bahasa Perancis siswa DM, dapat dilihat pada data angket (B) No (4), data

wawancara (B) No (1) dan data observasi (B).

Berdasarkan hasilanalisis data(KF) pada tebel angket (B) No (4)

menunjukan indikator strategi kognitif seperti mengucapkan kata-kata baru bahasa

Pembelajaran bahasa

Perancis

Pembelajaran formal

Pembelajran natural

Strategi belajar

Strategi langsung

Strategi belajar

Strategi langsung

Strategi tak langsung Strategi tak

langsung

Strategi kognitif

Strategi Metakognitif

Strategi sosial Strategi

Kognitif Strategi sosial

118

Perancis berulang-ulang, bicara seperti penutur asli, menggunakan struktur

bahasa, menciptakan pola belajar sendiri, menterjemahkan dengan cara

memahami konteks, menulis diari, mencatat hal yang penting, dan mencari

persamaan dengan bahasa ibu.

Indikator berbicara seperti penutur asli dan menggunakan struktur bahasa

yang digunakan siswa DM dalam pembelajaran bahasa Perancis termasuk ke

dalam perangkat strategi kognitif. Berdasarkan pengakuan siswa DM ketika

pembelajaran dimulai ”selalu mecatat hal yang penting dan mencatat hal-hal yang

dianggap pokok yang disampaikan guru”. Siswa DM juga mengaku bahwa ketika

“mengalami kesulitan dalam mendengar suara dari lagu, film yang berkaitan

dengan bahasa sasaran dan penjelasan guru”. Untuk mengatasi itu siswa DM

cenderung mecatat, merangkum dan menyimpulkan. Hal ini sejalan dengan

pendapat Oxford(1990: 45) ketika siswa megalami kewalahan dalam memahami

kata-kata dari film, radio, dosen dan guru pelajar hendaknya mengelola catatan,

meringkas dan mengaris bawahi.

Berdasarkan hasil analisis data (KF) pada tabel angket (B) No (4)

menunjukan bahwaperangkat strategi kognitif lainnya yang digunakan adalah

“menterjemahkan”. Menurut Oxford (1990: 46) menterjemahkan termasuk ke

dalam perangkat analisis dan pertimbangan. Terdapat beberapa strategi dalam

perangkat ini yaitu pertimbangan secara deduktif, analisis ekspresi, analisis

kontras, menterjemahkan dan mengirim pesan. Perangkat menterjemahkan yang

digunakan siswa DM dalam pembelajaran bahasa Perancis adalah merubah bahasa

119

sasaran (bahasa Perancis) menjadi bahasa ibu (bahasa Indonesia) dari berbagai

tingkatan, dari kata ke kalimat dan keseluruhan teks (Oxford, 1990: 47).

Analisis kontras termasuk perangkat yang digunakan siswa DM dalam

kategori strategi kognitif. Dalam analisis data (KF) pada tabel angket (B) No (4)

menunjukan bahwa siswa DM cenderung mencari “persamaan bahasa sasaran

dengan bahasa ibu ketika mendengarkan penjelasan guru”. Menurut Oxford(1990:

46) membandingkan elemen-elemen bahasa ibu dengan cara melihat persamaan

dan perbedaan seperti pada suara, kosakata dan tata tulis.

Berdasarkan hasil analisis data (KF) pada tabel wawancara (B) No (1)

siswa DM mengaku “mendengarkan lagu-lagu bahasa Perancis”. Indikator ini

termasuk ke dalam perangkat strategi kognitif, mendengarkan lagu-lagu berbahasa

Perancis dapat membantu siswa dalam memahami tata tulis, intonasi, dan cara

baca (Oxford, 1990: 45).

Selanjutnya strategi sosial termasuk strategi yang cenderung digunakan

siswa DM dalam proses pembelajaran bahasa Perancis. Berdasarkan hasil analisis

data (SSS) pada tabel wawancra (B) No (1) menunjukan bahwa siswa DM tidak

“sungkan untuk bertanya kepada guru untuk mendapatkan klarifikasi dan

verivikasi suatu informasi”. Menurut Oxford (1990: 146-147) bertanya untuk

mendapatkan klarifikasi dan verivikasi bertanya secara spesifik untuk

mendapatkan suatu kebenaran. Maksudnya siswa dapat bertanya kepada guru dan

ahli bahasa ketika menemukan suatu permasalahan tentang bahasa yang dipelajari.

Bertanya dapat dilakukan untuk mendapatkan informasi yang pasti dan bertanya

mendapatkan pembenaran.

120

Indikator kecenderungan strategi sosial lainya adalah siswa

DM“bekerjasama dengan teman sejawat”. Menurut Oxford (1990: 147)

bekerjasama dengan teman sejawat dalam mendapatkan keahlian atau kemampuan

bahasa, strategi ini dilakukan siswa DM dengan cara membuat kelompok kecil di

dalam kelas dan berdiskusi untuk membahas materi pelajaran bahasa.

Berdasarkan hasil analisis data (SMF) pada tabel wawancara (B) No (1)

menunjukan indikator seperti “membuka kamus, mencatat materi, memperhatikan

penjelasan guru”. Indikator memperhatikan dapat diartikan memutuskan untuk

memperhatikan materi pembelajaran secara spesifik atau secara umum (Oxford,

1990: 138).

Berdasarkan hasil analisis data (SMF) pada tabel wawancara (B) No (4)

menunjukan bahwa siswa DM mengetahui kelebihan dan kekurangan dalam

kompetensi tertentu, merancanakan pembelajaran dan membuka buku

methode.Berdasarkan pengakuan siswa DM ketika dilakukan wawancara

cenderung menngetahui bagian-bagian yang tidak berjalan baik. Menurut

Oxford(1990: 140) evaluasi yang dilakukan pada diri sendiri adalah melihat

kemajuan pada diri sendiri dengan cara melihat kemampuan dalam membaca,

meninjau secara berkala dan mengukur kemampuan secara persentase dalam

setiap pembicaraan.

Strategi belajar yang digunakan DM tidak hanya digunakan dalam

pembelajaran secara formal akan tetapi siswa DM juga menggunakan strategi

belajar dalam pembelajaran secara natural. Berdasarkan hasil analisis data (KF)

121

pada tabel angket (B) menunjukan bahwa siswa DM mengaku “mendengarkan

lagu-lagu bahasa Perancis” ketika diluar pembelajaran di sekolah.

Gambar 26: kecenderungan penggunaan strategi belajar siswa DM

Gambar di atas menunjukan strategi-strategi belajar yang digunakan siswa

DM dalam pembelajaran bahasa Perancis baik pembelajaran secara formal

maupun secara natural.

4) Siswa (PA)

Siswa berinisial PA termasuk siswa yang mencapai hasil belajar bahasa

perancis di atas rata-rata dengan nilai raport siswa PA mencapai 77. Data-data

dalam mendeskripsikan kecenderungan strategi belajar bahasa Perancis yang

digunakan siswa PA dapat dilihat pada data angket (B) No (1), data wawancara

(B)No (4) dan data observasi (B).

Pembelajaran bahasa

Perancis

Strategi belajar

Pembelajaran foramal

Strategi Metakognitif

Strategi sosial

Strategi belajar

Strategi kognitif

Pembelajaran natural

Strategi langsung

Strategi tak lagsung

Strategi lagsung

Strategi tak langsung

Strategi Kognitif

122

Berdasarkan hasil analisis data (KF) pada tabel angket (B) No (1)

menunjukan bahwa siswa PA cenderung menggunakan strategi kognitif. Seperti

apa yang dikemukan oleh Oxford(1990: 43) strategi kognitif adalah strategi yang

populer digunakan dalam mempelajari bahasa baru. Seperti yang telah dijelaskan

di atas strategi kognitif merupakan bagian dari strategi langsung berinteraksi

langsung terhadap bahasa sasaran.

Berdasarkan hasil analisis data (KF) pada tabel angket (B) No (1)

menunjukan bahwa siswa PA menulis berulang-ulang, menggunakan struktur

bahasa Prancis, menciptakan pola sendiri, mencatat hal yang penting dan mencari

persamaan dengan bahasa ibu.Indikator “menggunakan rumus dan pola” adalah

tindakan bagaimana siswa PA menjadi lebih peduli dan menggunakan secara rutin

dan teranalisis (Oxford, 1990: 45).

Berdasarkan hasil analisis data (KF) pada tabel wawancara (B) (4) Siswa

PA mengaku bahwa cenderung “mencatat apa yang dianggap penting seperti kosa

kata, konjugasi, ekspresi-ekspresi tertentu, tugas-tugas dan menulis adalah cara-

cara pribadi” indikator ini termasuk ke dalam perangkat “menciptakan struktur”

dalam menggunakan strategi kognitif (Oxford, 1990: 47). Mencatat merupakan

tindakan dalam menncatat hal-hal yang penting, poin-pon pelajaran dan

kesimpulan (Oxford, 1990: 47).

Strategi metakognitif termasuk yang cenderung digunakan dalam

pembelajaran bahasa perancis. Sebagian besar strategi metakognitif digunakan

siswa PA ketika pembelajaran bahasa di dalam kelas. berdasarkan pengakuan

siswa pada data (SMF) pada tabel wawancara (B) No (4) siswaPA cukup

123

mengetahui kekurangan dan kelebihan diri sendiri dalam kompetensi bahasa

Perancis.Pada dasarnya strategi metakognitif ditujukan untuk mengatur,

membantu dan membentuk strategi agar mencapai kemampuan berbahasa. Hal ini

seiring dengan apa yang dikemukakan oleh Oxford (1990: 136) yang menyatakan

bahwa strategi ini berada di luar alat kognitif.

Berdasarkan hasil analisis data (SMF) wawancara (B) No (4) siswa

mengaku “memperhatikan dan menulis”. Memperhatikan termasuk ke dalam

perangkat metakognitif fokus pada pelajaran (Oxford, 1990: 138). Memperhatikan

dapat diartikan sebagai, memutuskan untuk memperhatikan secara umum maupun

secara spesifik pada bahasa sasaran ataupun situasi (Oxford, 1990: 138). Indikator

menulis yang dilakukan siswa PA merupakan bagian dari cara mengatur dan

merencanakan pembelajaran agar dapat membantu pemahaman (Oxford, 1996,

138-139). Berdasarkan pengakuan siswa PA cenderung lebih menguasai

kompetensi menulis. Oleh karena itu siswa PA cenderung mengandalkan

kompetensi menulis dalam menevaluasi maupun dalam mengerjakan tugas-tugas.

Strategi belajar yang digunakan Siswa PA tidak hanya digunakan dalam

pembelajaran secara formal akan tetapi, siswa PA juga menggunakan dalam

pembelajaran secara natural. Berdasarkan hasil analisis data KF pada tabel

wawancara (B) No (4) siswa PA mengaku “menulis adalah cara belajar yang

memudahkan bagi dirinya”.

124

Gambar 27: Kecenderungan penggunaan strategi belajar PA

Gambar di atas menunjukan strategi-strategi belajar bahasa Perancis yang

digunakan siswa PA dalam pembelajaran formal dan natural.

Pembelajaran bahasa perancis

Pembelajaran formal

Strategi belajar

Strategi Langsung

Strategi tak langsung

Strategi belajar

Strategi langsung

Pembelajaran natural

Strategi Konitif

Strategi. Kognitif

Strategi Metakognitif

Strategi tak langsung

125

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini

dilakukan terhadap siswa XI IPA I dan XI IPA 2 di SMA N 2 Sleman Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kecenderungan strategi-strategi

belajar bahasa Perancis yang digunakan siswa secara umum dan kecenderungan

strategi-strategi belajar yang digunakan oleh siswa-siswa berprestasi.

Terdapat ketimpangan yang cukup signifikan antara siswa-siswa yang

berprestasi dibandingkan mayoritas siswa-siswa dalam mencapai hasil belajar.

20% Siswa-siswa berprestasi mampu mencapai nilai rata-rata 80-90 ke atas yang

hampir mendekati nilai sempurna, sedangkan 80% siswa-siswa secara mayoritas

hanya mampu mencapai nilai 60-70 dalam mencapai hasil belajar. Oleh karena itu

atas dasar inilah penelitian ini dilakukan untuk mengetahui salah satu faktor yang

mempengaruhi hasil belajar. Strategi belajar bahasa Perancis apakah yang

digunakan siswa-siswa berprestasi.

Berdasarkan analisis dari intrumen angket dan observasi menunjukkan

bahwa siswa-siswa kelas XI IPA 1 secara umum cenderung menggunakan strategi

metakognitif dalam proses pembelajaran bahasa Perancis di dalam kelas. Strategi

metakognitif tersebut tercermin pada tindakan-tindakan siswa seperti fokus pada

pelajaran, mencatat materi yang disampaikan guru, mengacungkan tangan,

membuka buku pelajaran, membuka kamus, dan menggunakan media-media

126

pembelajaran lainnya. Selanjutnya, hasil analisis angket menunjukkan bahwa

siswa cenderung menebak kata, menggunakan persamaan kata, mencari petunjuk

lain baik yang bersifat linguistik maupun non linguistik dan menggunakan bahasa

isyarat. Apa yang dilakukan siswa tersebut secara umum merupakan perangkat-

perangkat dalam menggunakan strategi kompensasi. Strategi terakhir yang

cenderung digunakan siswa secara umum adalah strategi memori. Strategi ini

tergolong dalam strategi langsung. Adapun indiktor-indikator yang tercermin pada

siswa dalam menggunakan perangkat strategi memori adalah mengingat kata-kata

baru, mengingat kata melalui gambar, mengingat situasi, mengingat kembali letak

kata-kata pada kamus atau buku-buku pelajaran dan menghubungkan gambar

dengan kata-kata. Dapat disimpulkan bahwa secara umum siswa XI IPA 1

cenderung menggunakan strategi metakognitif, memori dan kompensasi.

Kemudian, berdasarkan analisis angket dan observasi, siswa-siswa kelas

XI IPA 2 secara umum cenderung menggunakan strategi metakognitif dalam

proses pemebelajaran bahasa Perancis di dalam kelas. Strategi metakognitif

tersebut tercermin pada tindakan-tindakan siswa seperti fokus pada pelajaran,

mencatat materi yang disampaikan guru, mengacungkan tangan, membuka buku

pelajaran, membuka kamus, dan menggunakan media-media pembelajaran lainya.

Kemudian strategi selanjutnya yang cenderung digunakan siswa kelas XI IPA 2

adalah strategi kognitif. Hasil analisis angket menunjukkan bahwa siswa

cenderung berusaha berbicara seperti penutur asli, mengelola catatan dan

mendengarkan suara, menulis dengan sistem dan menggunakan rumus. Apa yang

dilakukan siswa tersebut termasuk kedalam perangkat untuk menggunakan

127

strategi kognitif. Strategi ketiga yaitu tertgolong ke dalam strategi langsung yaitu

strategi kompensasi yang cenderung digunakan oleh siswa secara umum. Hasil

analisis angket menunjukkan bahwa siswa cenderung menebak kata,

menggunakan persamaan kata, mencari petunjuk lain baik yang bersifat linguistik

maupun non linguistik dan menggunakan bahasa isyarat. Apa yang dilakukan

siswa tersebut secara umum merupakan perangkat-perangkat dalam menggunakan

strategi kompensasi. Strategi terakhir yang cenderung digunakan siswa secara

umum adalah strategi memori. Strategi ini merupakan strategi langsung dimana

indiktor-indikator yang tercermin pada siswa dalam menggunakan perangkat

strategi ini antara lain: mengingat kata-kata baru, mengingat kata melalui gambar,

mengingat situasi, mengingat kembali letak kata-kata pada kamus atau buku-buku

pelajaran dan menghubungkan gambar dengan kata-kata. Dapat disimpulkan

bahwa siswa-siswa kelas XI IPA 2 lebih bervariatif dalam menggunakan strategi-

strategi belajar. Secara umum siswa berprestasi kelas XI IPA 2 cenderung

menggunakan semua strategi langsung seperti Memori, Kognitif dan Kompensasi.

Sedangkan, secara umum siswa-siswa cenderung menggunakan strategi tak

langsung yaitu strategi Metakognitif.

Kemudian, hasil analisis angket, wawancara dan observasi menunjukkan

bahwa siswa-siswa berprestasi kelas XI IPA 1 cenderung menggunakan semua

strategi langsung seperti memori, kognitif dan kompensasi. Siswa berprestasi

kelas XI IPA 1 cenderung menggunakan strategi tak langsung yang bervariasi

seperti Sosial dan Metakognitif. Sedangkan siswa berprestasi kelas XI IPA 2

cenderung menggunakan semua strategi langsung seperti Memori, Kognitif, dan

128

Kompensasi. Siswa berprestasi kelas XI IPA 2 juga cenderung menggunakan

semua strategi tak langsung seperti Sosial, Afektif dan Metakognitif.

Berdasarkan hasil analisis wawancara, angket dan observasi dapat

disimpulkan bahwa siswa-siswa berperstasi cenderung menggunakan strategi

belajara bahasa dalam proses pembelajaran secara natural. Siswa berprestasi telah

melepaskan diri dari pola-pola belajar tradisional yang menggantungkan semua

informasi dari guru. Hasil wawancara menunjukan bahwa siswa-siswa berprestasi

tersebut cenderung menerapkan kemampuan berbahasa Perancis terhadap sesuatu

kegemaran. Kegemaran tersebut seperti bermain games global online

menggunakan bahasa Perancis, menggunakan gambar-gambar dalam mengingat

materi pelajaran, cenderung tertarik untuk berinteraksi dengan penutur asli atau

orang-orang yang dianggap fasih berbahasa Perancis, tertarik terhadap budaya dan

gaya hidup orang-orang pemilik bahasa sasaran, cenderung tertarik pada musik

dan film berbahasa Perancis, tertarik pada majalah atau buku bacaan berbahasa

Perancis, berpartisipasi dalam forum-forum belajar di media-media sosial,

menggunakan internet dalam proses mendapatkan informasi-informasi yang

dibutuhkan dan memberanikan diri untuk menggunakan bahasa Perancis baik

pada teman sejawat, kapada penutur yang lebih fasih, dan pada penutur asli.

Kemudian hasil penelitian menunjukan bahwa semua siswa-siswa yang

berprestasi dalam pembelajaran bahasa Perancis menggunakan strategi

metakognitif. Siswa-siswa berprestasi tersebut bertransformasi menjadi pelajar

yang bertanggung jawab terhadap pembelajaran diri sendiri. Tanggung jawab

129

tersebut tercermin pada tindakan-tindakan seperti mengatur dan merencanakan

pembelajaran bahasa Perancis.

Selanjutnya, berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa semua

siswa-siswa berprestasi dalam pembelajaran bahasa Perancis menggunakan

strategi kognitif. Hasil penelitian ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh

Oxford (1990: 43) strategi kognitif dapat ditemukan hampir disemua strategi yang

digunakan populer digunakan pelajar bahasa kedua (bahasa Perancis).

Dapat disimpulkan bahwa siswa-siswa berprestasi telah melakukan

tindakan-tindakan yang nyata dalam proses pembelajaran bahasa Perancis. Siswa-

siswa berprestasi tersebut telah menerapkan kemampuan berbahasa Perancis

dalam kehidupan nyata. Menurut teori-teori tindakan-tindakan tersebut merupakan

strategi-strategi belajar yang digunakan dalam mencapai tujuan pembelajaran

yang telah terbukti melalui hasil belajar di atas rata-rata. Siswa-siswa berprestasi

tersebut telah menjadi pelajar yang mandiri, independent, aktif, berkomunikatif ,

dapat menyesuaikan diri dari berbagai kemungkinan situasi dan kondisi proses

pembelajaran, dan melampaui kemampuan kognitif.

Untuk memcapai hasil prestasi belajar bahasa Perancis yang baik siswa-

siswa tersebut tidak hanya mengandalkan proses pemebelajaran secara formal.

Tetapi bertindak secara sadar maupun tak sadar dalam proses pembelajaran

bahasa Perancis di luar kelas.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka saran yang dapat

diberikan sebagai berikut:

130

1. Pembelajaran bahasa Perancis yang dilakukan di dalam kelas diharapkan lebih

menggunakan media-media pembelajaran yang lebih variatif

2. Sebaiknya guru mengambil peran-peran baru sebagai fasilitator, manjadi

pemimbing dan mengarahkan agar siswa menjadi pusat belajar bagi diri

sendiri

3. Diperlukan penelitian lebih lanjut khususnya dalam faktor internal dan faktor

eksternal siswa dalam menggunakan strategi belajar behasa kedua.

C. Implikasi

Penerapan strategi belajar bahasa yang dapat membantu siswa-siswa untuk

menggusai kompetensi-kompetensi berbahasa Perancis khususnya di SMA N 2

Sleman Yogyakarta. Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa penggunaan

strategi belajar oleh siswa-siswa berprestasi telah terbukti memberikan dampak

yang positif. Terdapat banyak faktor yang mempengaruhi siswa dalam

menggunakan strategi belajar, salah satunya adalah guru. Guru diharapkan

bertranformasi dari pola-pola ajar yang bersifat oteriter, dengan kata lain guru

hendaknya menjadi tempat berbagi dalam memecahkan masalah, membimbing

dan mengarahkan siswa menjadi mandiri. Selanjutnya, guru moderen harus

menggunakan media-media pembelajaran yang bervariatif agar dapat merangsang

startegi belajar yang digunakan siswa.

Strategi belajar telah menjadikan siswa beprestasi menjadi mandiri,

memiliki motivasi, mangatur cara belajar sendiri, memfasilitasi diri dalam belajar

bahasa Perancis serta melakukan pembelajaran secara natural. Bagi siswa-siswa

secara mayoritas yang kurang mencapai hasil maksimal perlu diberikan stimulus-

131

stimulus agar menggunakan strategi langsung maupun strategi tak langsung.

Stimulus-stimulus tersebut dapat diberikan oleh guru, media pembelajaran,

lingkungan sekolah, orang tua, dan siswa itu sendiri.

132

DAFTAR PUSTAKA

Al-Enezi, M. M. 2002. A Study of the relationship between school building conditions and academic achievement of twelfth grade Students in kuwaiti public high schools .Dissertation. Virginia: Virginia Polytechnic Institute and State University.

Alsa, Asmadi. (2010). Pendekatan kualitatif dan kuantitatif serta kombinasinya dalam penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Buckley, J., Schneider, M., & Shang, Y. 2003.LAUSD School Facilities and Academic Performance. Washington, D. C.: 21st Century School Fund.

Chamot, A. U., Barnhardt, S., El-Dinary, P. B., & Robbins, J. 1999. The Learning Strategies Handbook . New York: Longman.

Chiya, S. 2003. The Importance of Learning Styles and Learning Strategies in EFL Teaching in Japan .Susaki Technical High School: Kochi Prefecture.

Corbett, A. 2004.What is a Family? And Why it Matters: Achieving a Workable Definition . Launceston, Tasmania: Tasmanian Family Institute. .

Deka, U. 1993. Factors in Academic Achievement: A Comparative Study of High and Low Achievers . New Delhi: Northern Book Centre.

Denzin, Norman K dan Lincoln S. Yvanna. (2009). Hanbook of Qualitative Research (Ahli Bahasa: Darianto). Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Dimyati & Mudjiono.1994. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Depdikbud.

Ekwensi, F., Moranski, J., & Townsend-Sweet, M., 2006.E-Learning Concepts and Techniques . Bloomsburg: Bloomsburg University of Pennsylvania's Department of Instructional Technology.

Ellis, R. 2003. The Study of Second Language Acquisition . New York: Oxford University Press.

Epstein, S. 1998. Constructive Thinking: The Key to Emotional Intelligence . Westport: Praeger Publishers.

Gagne, Robert. 1967. Kurikulum Menurut Para Ahli, By Haryanto Trie. Http/academia/ edu. Diunduh pada tanggal18 agustus 2014.

133

Gardner, H. 1993. Multiple Intelligences: The Theory in Practice . New York: Basic Books.

Hidi, S. &Boscolo, P. 2007. The Multiple Meanings of Motivation to Write.In S. Hidi and P. Boscolo (Eds). Writing and Motivation . Amsterdam: Elsevier.

Khadr, Z. & El-zeini, L. O. 2003. Families and Household: Headship and Co- residence in Hopkins, N. S. The New Arab Family, Volume 24 . Cairo, Egypt: Cairo Press.

Lee, C. K. 2010. “An Overview of Language Learning Strategies.” ARECLS, 2010, Vol.7, 132-152.

Mangrum, C.T.II&Strichart, S.S. 1988.College and the Learning Disabled Student (3 rd Ed.).Philadelphia, PA: Grune and Stratton, McGuire, J.M.

Martiwi, T. 2005. The Learning Strategies of the Second Grade Students of SMP N 7 Yogyakarta in Relation to their English Learning Achievement as the Second Language in the Academic Year 2004/2005.Thesis. Yogyakarta: Department of English Education, State University of Yogyakarta.

McKenzie, W. 2005.Multiple Intelligences and Instructional Technology (2 nd Ed.). Washington, D. C.: Iste Publication.

Moleong J. Lexy.(2007). Metodologi PenelitianKualitatif. Bandung: PT. RemajaRosdakarya.

Mudzakir, S. 1997. PsikologiPendidikan. Jakarta: PT. RinekaCipta.

O'Malley, J. M. &Chamot, A. 1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition . Cambridge: Cambridge University Press.

Oxford, R. L. 2003. Language Learning Styles and Strategies: An Overview. GALA. Accessed on December, 11 th 2010 at http://web.ntpu.edu.tw/~language/workshop/read2.pdf

Oxford, R.L. 1990. Language Learning Strategies: What Every Teacher should Know. Boston, Massachusetts: Heinle&Heinle Publishers.

Pringgawidagda Suwarna, 2002, Strategi Penguasaan Berbahasa.Yogyakarta: Adi Cita KaryaNusa.

Scarcella, R. & Oxford, R. 1992.The Tapestry of Language Learning: The Individual in the Communicative Classroom. Boston: Heinle&Heinle Publishers.

134

Sugeng, B. 2010.Instructional Technology: Planning Procedure for Language Education. Yogyakarta: Faculty of Language and Arts, Yogyakarta State University.

Unger, F. 2004. Health is Wealth, Strategic Visions for European Health care at the Beginning of the 21 st Century .New York: Springer.

135

LAMPIRAN

136

L’Analyse de la Stratégie d’Apprentissage de la Langue Française dans La Classe XI IPA à SMA N 2 Sleman

Par Herru Yoga Pratama

08204244019

Résumé

A. L’Introduction

L’apprentissage de la langue française à l’école comprend quatre

compétences, ce sont l’expression orale, la compréhension orale, la

compréhension écrite et l’expression écrite. Nous avons besoin d’étapes pour

atteindre les buts des compétences. Dans le processus d’apprentissage la langue

française à SMA N 2 Sleman, nous trouvons le déséquilibre entre les élèves qui

ont la prestation et les autres élèves dans la classe. Les élèves avec la prestation

gagnent une bonne note (80-90), alors que les bons autres gagnent 60-70. La

stratégie d’apprentissage est un des facteurs très important pour apprendre la

langue étrangère. Donc cette recherche a but de savoir la stratégie d’apprentissage

de la langue française qui est utilisée par les bons élèves.

Il y a des aspects qui contribuent à l’apprentissage de la langue, ce sont le

professeur, l’élève, et la culture. Le premier aspect est le professeur, le rôle du

professeur est important dans l’apprentissage. Le professeur dirige les élèves

d’être independents et actives. Le professeur doit être innovant, dynamique, et

communicatif. Il doit enseigner avec motivation qui permettra aux élèves leur

transmettre des connaissances.

137

Le deuxième aspect est les élèves, ils sont une part de l’apprentissage

pour assurer la stratégie d’apprentissage. Les élèves qui apprennent la langue

française reflète l’utilisation de la stratégie d’apprentissage, par exemple lever la

main, écrire, parler, et consulter le dictionnaire.

Le troisième aspect est la culture. L’activité d’apprentissage crée

l’habitude des élèves dans la classe. Le mauvaise habitude des élèves par

exemple, faire le devoir dans la classe juste avant de cours. Beaucoup d’élèves qui

ne font pas le devoir à la maison, le copient seulement à ses amis. C’est un

mauvais exemple qui devient progressivement l’habitude.

Les élèves sont “acteur” dans l’apprentissage d’une langue, il y a le

facteur externe et interne. Le facteur interne provient d’élèves, par exemple

l’intelligence, les dons, la motivation, et la stratégie d’apprentissage. Le facteur

physique et spirituel sont le facteur interne qui influence le processus

d’apprentissage. L’exemple du facteur physique est la malade et l’infirmité.

L’exemple du facteur spirituel est la situation mental d’élève. Le facteur externe

influence aussi le processus d’apprentissage, par exemple la situation de famille,

la situation d’école et l’environnement.

Dans cette recherche, nous expliquons une de facteur interne, c’est la

stratégie d’apprentissage. La stratégie d’apprentissage est le processus

d’apprentissage qui est utilisée pour apprendre la langue étrangère, si la méthode

ne conviennent pas donc les élèves peuvent changer la méthode d’étudier (Oxford,

1990: 1). Oxford (1990: 4), partage la stratégie d’apprentissage en deux groupes,

ce sont la stratégie direct et la stratégie indirect. La stratégie direct se compose de

138

la stratégie mémoires, cognitive, et compensation. La stratégie indirect se

compose de la stratégie métacognitive, affective et sociale.

La stratégie direct est la stratégie d’apprentissage de la langue qui fait

l’interaction direct dans la langue étrangère (Oxford, 1990: 37). Toutes les

stratégies ont besoin de processus mental. Pour apprendre la deuxième langue, il y

a trois groupes de stratégie direct (mémoires, cognitive, compensation), chaque

stratégie a la différente fonction dans l’utilisation. La stratégie mémoires aide les

élèves à mémoriser nouvelle langue. La stratégie de cognitive aide les élèves bien

à comprendre la nouvelle langue. Ensuite, la stratégie compensation aide les

élèves à chercher le synonyme d’un mot à la nouvelle langue.

La stratégie indirect est la stratégie qui soutient et arranger l’apprentissage

de la langue sans être impliqué dans la langue étrangère (Oxford, 1990: 135). La

stratégie indirect partage en trois stratégies, ce sont métacognitive, affective, et

sociale. La stratégie métacognitive aide les élèves préparer la méthode

d’apprentissage. La stratégie affective aide les élèves à contrôler l’émotion

pendant l’apprentissage de la langue. Ensuite, la stratégie sociale aide les élèves à

faire l’interaction et à ameliorer la compétence.

La stratégie d’apprentissage a beaucoup de caractères, selon Oxford (1990:

9), il y a 12 caractèristique de la stratégie d’apprentissage une langue, ce sont: la

competence de communicative, l’indépendant des élèves, le nouveau rôle pour le

professeur, l’orientation du problème, l’acte comme la fondation, la competence

de cognitive, l’aide pendant l'apprentissage, le niveau d’observation, le niveau de

139

conscience, la compétence d’apprentissage, la souplesse, et la variation de facteur

qui influence la stratégie d’apprentissage.

Cette recherche est une recherche descriptive qualitative. Nous expliquons

la situation ou le phénomène par l’approche inductive. L’approche inductive est

un phénomène qui est interprété dans la conclusion. Les données de cette

recherche sont obtenues par la en questionnaire, l’interview, et l’observation.

L’interview est utilisée pour obtenir des informations personnelles des

répondants. L’interview se déroule avec quelques questions pour approfondir

l’informations sur la stratégie d’apprentissage utilisés. L’observation est faite pour

observer le processus d’apprentissage de la langue français. Ensuite, le

questionnaire se compose des questions sur la façon d’étude des élèves qui

indique l’indicateur de stratégie apprentissage d’une langue.

Nous employons la technique de triangulation pour analyser les données.

Cette technique est utilisée pour diminuer l’erreur au résultat avec la discussion.

La technique de triangulation permet le degré de la confiance des information qui

obtenue en differente temps. Cette technique peut faire en deux façons, le degré de

la confiace avec quelques techniques la collecte de donnée et le degré de la

confiace de quelques sources avec la même méthode.

B. Développement

D’après le résultat de recherche la stratégie direct qui est utilisé par les

élèves XI IPA 1, la pourcentage de la stratégie compensation est 38% et mémoires

est 26%. Le résultat d’observation indique que les élèves XI IPA 1 utilisent la

stratégie indirect, le pourcentage de metacognitive est 60%, la stratégie sociale est

140

40%. L’utilisation du synonyme, deviner ou chercher les sens de la conversation

et présumer l’explication du professur, ce sont les indicateur de la stratégie

compensation utilisées pour les élèves. Selon Oxford (1990: 47), en devinent

c’est-à-dire présumer, nous pouvons utiliser le signe linguistique ou non-

linguistique pour saisir le sens du mot.

Le résultat de questionnaire indique que la plupart des élèves utilisent la

stratégie mémoires. Cette stratégie peut garder la nouvelle langue (Oxford, 1990:

37). Il y a quatre l’approches de stratégie mémoires, ce sont créer la relation,

utiliser l’image et la voix (Oxford, 1990: 38-39). Les élèves XI IPA 1 mémorisent

des nouveaux mots, des mots avec un image, la situation, le site d’un mot dans le

dictionnaire ou le livre, et ils lient des des mots avec les images.

Selon ces indicateurs, on peut conclure que est la plupart des élèves XI

IPA 1 utilisent la stratégie mémoires. La stratégie métacognitive est la stratégie

qui utilisée par les élèves XI IPA 1 dans l’apprentissage la langue française. Selon

Oxford (1990: 1), une action est l’orientation de quelques stratégies

d’apprentissage. Le résultat d’observation indique que les élèves font un action

comme s’asseoir etre prêt a commencer les cours, observer attentivement, noter le

nouveau mot, et utiliser le dictionnaire. Selon les indicateurs, nous pouvons en

conclure que les élèves XI IPA 1 utilisent la stratégie métacognitive.

Ensuite, selon le résultat de questionnaire indique que les élèves XI IPA 2

utilisent la stratégie cognitive (33%), la stratégie mémoires (29%) et la stratégie

compensation (26%). Le résultat d’observation indique que les élèves XI IPA 2

utilisent la stratégie métacognitive (70%). Le résultat d’observation indique que

141

les élèves se préparent, à l’heure, écouter au professeur, utiliser le dictionnaire,

lever la main, ouvrir le livre “méthode”, et noter dans le cahier. Selon ces

indicateurs, la plupart des élèves XI IPA 2 utilisent la stratégie métacognitive.

Ensuite la stratégie cognitive est le processus mental qui est lié avec le

procès de manipulation, le changement et l’interaction avec la langue étrangère,

cette stratégie trouvée à l’apprentissage de la langue étrangère (Oxford, 1990: 43).

La stratégie de cognitive a quelques constructions, ce sont la pratique, reçevoir et

transimettre le message, analyser et créer la structure externe ou interne (Oxford,

1990: 43).

Selon l’analysis de questionnaire et d’observation, les élèves pratiquent a

s’exprimer comme le toutor native. Oxford (1990: 45) affirme que pratiquer est

répéter, écrire formalement, écouter la voix, et consulter le dictionnaire. Le

résultat de questionnaire indique que les élèves utilisent la stratégie mémoires.

Oxford (1990: 37) affirme qu’il y a quatre approches de stratégie mémoires, ce

sont former la relation, utiliser l’image et la voix, l’observation, et la disposisition.

Les élèves XI IPA 2 mémorisent les nouveaux mots, imaginer comment utiliser

les mots, lier l’image avec l’objet, et chercher la même voix. En regardant les

indicateurs, nous savons que les élèves utilisent la stratégie mémoires.

Le résultat d’observation indique que les élèves mémorisent sur le sujet au

jour dernier. La stratégie compensation aussi utilisée par les élèves XI IPA 2.

Cette stratégie aide les élèves a étudier pratiquement (Oxford, 1990: 49). La

stratégie compensation partage en dix constructions qui resument en deux

catégories, ce sont deviner l’intelligence dans la compréhension orale, la

142

compréhension écrite, surmonter le problème dans l’expression orale et

l’expression écrite (Oxford, 1990: 47).

Le résultat de questionnaire indique que les élèves utilisent la stratégie

compensation pour deviner les sens des mots, le signe, conaitre contexte pour

sisir le sens, et utiliser le synonyme. Ces indicateurs indiquent que la plupart des

élèves utilisent la stratégie compensation.

a. La Stratégie d’Apprentissage de la Langue Française de bons Élèves avec la Prestation dans la Classe XI IPA 1

Les élèves avec la prestation dans la classe XI IPA 1 utilisent la stratégie

compensation (43%), la stratégie mémoires (21%), et la stratégie cognitive (21%).

Le resultat d’interview indique que la stratégie métacognitive utilise au

prucentage 60%, et la stratégie sociale 40%.

Selon le résultat de questionnaire et interview indiquent que les élèves

avec la prestation dans la classe XI IPA 1 utilisent la stratégie cognitive.

L’indicateur de cette stratégie est souligner l’information très important avec le

stylo. L’action de souligner avec le stylo est créer la structure d’apprentissage.

Le résultat de questionnaire et d’interview indique que les élèves avec la

prestation utilisent la stratégie mémoires. Un élève s’appelle KJ, a dit que la

langue française est facile à comprendre avec les images. D’après la théorie qui

utilisée dans cette recherche, l’utilisation d’image est une part dans la stratégie

mémoires (Oxford, 1990: 41).

Ensuite le résultat de questionnaire et d’interview indique que la stratégie

de métacognitives peut savoir la surplus et la manquer d’apprentissage de la

langue française. Un élève s’appelle HN, observer attentivement et ouvrir le

143

dictionnaire pendant l’apprentissage. Le résultat de questionnaire et d’interview

indique que la stratégie sociale utilisée par la plupart des élèves. Un élève

s’appelle APW à l’interview toujours poser de question et faire l’interaction

utiliser la langue française. L’indicateur de poser de question et utiliser la langue

française est la façon d’utiliser la stratégie de sociale (Oxford, 1990: 146)

b. La Stratégie d’Apprentissage de la Langue Française des bons Élèves dans la Classe XI IPA 2

Selon le donneésrecuillits du questionnaire, de l’interview et de

l’observation les stratégies d’apprentissage utilisées par les bons élèves dans la

classe XI IPA 2 sont reparties chacune 25% de la stratégie mémoires, cognitive,

affective et compensation avec le prucentage 25%.

Le résultat d’interview ajoute que la stratégie de métacognitive et sociale

utilisées au prucentage 50%. Les élèves avec la prestation dans la classe XI IPA 2

utilisent toutes les stratégies direct comme le mémoires, le cognitive, et la

compensation. La stratégie de cognitives utilisée pour former la stucture d’étude,

comme organiser le note. La stratégie de mémoires utilisée pour se souvenir des

mots et garder les nouveaux mots en utilisant l’image et la voix. La stratégie de

compensation utilisée par lesélèves avec la prestation pour simplifier à

comprendre la langue en devinent les mots.

Les bons la classe XI IPA 2 utilisent la stratégie indirect comme la

stratégie sociale et métacognitive. La stratégie métacognitive utilisée pour

organiser bien l’apprentissage la langue. La stratégie sociale utilisée pour faciliter

les élèves dans l’apprentissage, par exemple poser de question, s’aider entre les

144

élèves, apprendre la culture de la langue étrangère et se communiquer avec la

langue étrangère.

Selon le donnés du questionnaire, d’interview, et l’observation aux élèves

XI IPA à SMA N 2 Sleman, nous savons que les bons élèves avec la prestation

utilisent la langue française dans la vie quotidienne, par exemple jouer le jeux en

ligne avec la langue français, pratique toujours de parler français, chanter la

chanson en français, regarder le film français, lire le magazine et utiliser l’internet

pour gagner d’information.

C. Conclusion et Recommendation

Auleresultat de cette recherche montre que les élèves XI IPA 1 utilisant

la stratégi métacognitive dans l’apprentisagese la langue francais, par exemple

prendre des notes, lever la main, lire le livre, consulter le dictionner et utiliser le

support pédagogiques. Ensuite les élèves XI IPA 2 utilisent la stratégi cognitive.

Les élèves essayent de parler français, prendre des notes, écouter la musique,

écrire avec la bonne grammaire.

La plupart des élèves XI IPA 1 et XI IPA 2 utilisent la stratégie de

compensation. Selon le donnés du questionnaire, les élèves devinent les mots,

utilisent le synonyme, cherchent le signe avec le gesture. La conclusion de cette

recherche montre que les élèves XI IPA 2 ont de la variétés de la stratégie

d’apprentissage.

Quelques recomendation seront destinées a :

1. Motiver le professeur a connaitre les stratégies d’apprentissage desélèves

2. Poursuivre la recherche

A. REKAPITULASI ANGKET INI MENJABARKAN PENGGUNAAN STRATEGI BELAJAR BAHASA PERANCIS SECARA UMUM

NO Siswa Indikator Memori Indikator Kognitif Indikator Afektif Indikator Kompensasi Kesimpulan 1 Siswa

1 Siswa menjawab 4 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Mengingat kata-kata

baru • Mengingat kembali

letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Menghubungkan gambar dan kata-kata

• Membayangkan dimana kata tersebut Digunakan

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Berusaha bicara seperti penutur asli

• Menggunakan pola struktur belajar sendiri

• Mencatat yang penting

• Cendrung mencari persamaan kata

• Berusaha mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Memberanikan diri berbicara kosa kata baru

• Mengambil resiko berani salah

• merasa cemas ketika tidak menyelesaikan tugas

• Mengkoreksi cara belajar

• Bangga ketika benar

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menebak kata yang tidak di pahami

• Menggunakan bahasa isyarat atau bahasa tubuh pada kata yang tidak diketahui

• Menggunakan kata lain untuk persamaan

• Menduga kata yang tidak di pahami ketika mendengar penjelasan guru

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi kompensasi dan diikuti beberapa strategi lainya seperti kognitif, afektif dan memori

145

2 Siswa 2

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Mengingat kata-kata baru

• Membayangkan suatu peristiwa atau situasi dimana kata itu digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Menghubungkan gambar dan kata-kata

• Menggunakan persamaan bunyi

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menulis berulang-ulang

• Berusaha bicara seperti penutur asli

• Menggunakan pola struktur belajar sendiri

• Memahami konteks • Mencatat yang

penting • Berusaha mencari

persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 4 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Memberanikan diri berbicara kosa kata baru

• Bangga ketika menjawab benar

• merasa cemas ketika tidak menyelesaikan tugas

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menggunakan bahasa iysarat atau bahasa tubuh pada kata yang tidak diketahui

• Membaca tanpa memperhatikan bahasa baru akan tetapi konteksnya

• Menduga kata yang tidak di pahami ketika mendengar penjelasan guru

• Menggunakan kata lain untuk persamaan

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi memori kemudian di ikuti menggunakan strategi kompensasi, kognitif dan afektif

146

3 Siswa 3

Siswa menjawab 3 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Membayangkan suatu peristiwa atau situasi dimana kata itu digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Mengingat dimana kata-kata itu digunakan

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menulis berulang-ulang

• Menggunakan pola struktur belajar sendiri

• Menulis catatan di buku diari dll

• Mencatat yang penting

• Berusaha mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Memberanikan diri berbicara kosa kata baru

• Mengambil resiko berani salah

• Bangga ketika benar

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Mengoreksi perkembangan diri sendiri

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menebak arti kata yang tidak diketahui

• Menggunakan bahasa isyarat atau bahasa tubuh pada kata yang tidak diketahui

• Menggunakan kata lain untuk persamaan

• Menduga kata yang tidak di pahami ketika mendengar penjelasan guru

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi kompensasi dan di ikuti beberapa strategi penunjang seperti afektif, kognitif dan memori.

147

4 Siswa 4

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menggunakan kata-kata baru

• Membayangkan suatu peristiwa atau situasi dimana kata itu digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Menggunakan persamaan bunyi

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menulis berulang-ulang

• Berbicara seperti penutur asli

• Menggunakan pola struktur belajar sendiri

• Menulis catatan di buku diari dll

• Mencatat hal yang penting

• Berusaha mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengambil resiko berani salah

• Bangga ketika benar

• Berani bicara di depan kelas

• Merasa cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Mengoreksi perkembangan diri sendiri

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menebak arti kata yang tidak diketahui

• Menggunakan bahasa isyarat atau bahasa tubuh pada kata yang tidak diketahui

• Menggunakan kata lain untuk persamaan

• Menduga kata yang tidak di pahami ketika mendengar penjelasan guru

Siswa ini sangat cenderung mengguankan startegi memori, afektif dan kompensasi serta strategi kognitif sebagi penunjang

148

5 Siswa 5

Siswa menjawab 3 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menggunakan kata-kata baru

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Menggunakan persamaan bunyi

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Mengucapkan atau menuliskan kata-kata berulang-ulang

• Bicara seperti penutur asli

• Menggunakan pola struktur belajar sendiri

• Menulis catatan di buku diari dll

• Mencatat hal yang penting

• Berusaha mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berani bicara dengan kata atau kosa kata baru

• Mengambil resiko berani salah

• Bangga ketika benar

• Merasa cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Mengoreksi perkembangan diri sendiri

Siswa menjawab 2 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Membaca dengan memahami konteks tanpa memperhatikan kata baru

• Cendrung mencari petunjuk lain ketika menghadapi masalah

Siswa ini sangat cendrung menggunkan strategi kognitif dan afektif dengan memori dan kompensasi sebagai strategi penunjang

149

6 Siswa 6

Siswa menjawab 4 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menggunakan kata-kata baru

• Membayangkan diman kata itu digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menggunakan pola struktur belajar sendiri

• Menterjemahkan dengan memahami konteks

• Mencatat hal yang penting

• Berusaha mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berani bicara menggunakan kosa kata baru

• Mengambil resiko berani salah

• Bangga ketika benar

• Merasa cemas ketika tidak mengerjakan tugas

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menggunakan bahasa isyarat atau bahasa tubuh pada kata yang tidak diketahui

• Menggunakan kata lain untuk persamaan

• Menduga penjelasan guru

• Mjencari petunjuk lain

Siswa ini sangat cendrung menggunakan memori sebagai strategi utama. Strategi kognitif, afektif dan kompensasi sebagai strategi pembantu

150

7 Siswa 7

Siswa menjawab 0 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menterjemahkan dengan memahami konteks

• Menggunakan pola struktur belajar sendiri

• Mencatat hal yang penting

• Berusaha mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 3 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berani bicara walaupun takut

• Bangga ketika benar

• Merasa cemas ketika tidak mengerjakan tugas

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat atau bahasa tubuh pada kata yang tidak diketahui

• Menduga penjelasan guru

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi kompensasi saebagai strategi utama. Strategi kognitif dan afektif sebagai penunjang. Sedangkan strategi memori sama sekali tidak digunakan.

151

8 Siswa 8

Siswa menjawab 2 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menggunakan kata baru untuk mengingatnya

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengucapkan dan menulis berulang-ulang kata-kata baru

• Menulis catatan di buku diari dll

• Mencatat hal yang penting

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berani bicara walaupun takut

• Bangga ketika benar

• Selalu mengacungkan tangan utuk menjawab

• Mengoreksi perkembangan belajar

Siswa menjawab 4 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat atau bahasa tubuh pada kata yang tidak diketahui

• Mencari petunjuk lain

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi afektif sebagi strategi utamanya, sedangkan strategi memori, kognitif dan kompensasi sebagi strategi penunjang

152

9 Siswa 9

Siswa menjawab 3 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Membayangkan diman kata itu digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Mengunkan persamaan bunyi

Siswa menjawab 4 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Bicara seperti penutur asli

• Menggunakan pola struktur belajar sendiri

• Menulis catatan di buku diari dll

• Mencatat hal yang penting

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Bangga ketika benar

• Berani bicara walaupun takut

• Merasa cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Selalu mengacungkan tangan utuk menjawab

• Mengoreksi perkembangan belajar

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat atau bahasa tubuh pada kata yang tidak diketahui

• Menggunakan persamaan kata

• Menebak dam berbicara

• Mencari petunjuk lain

Siswa ini sangat cendrung mengguanakan strategi kompensasi sebagai strategi utamanya sedangkan strategi memori, kognitif dan afektif sebagai stragei pembantu

153

10 Siswa 10

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Meggunakan kata-kata baru untuk mengingatnya

• Menggunakan kartu bergambar

• Membayangkan diman kata itu digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Menghubungkan kata-kata dengan benda atau gambar

• Menggunakan persamaan bunyi

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi.

• Berusaha bicara seperti penutur asli

• Menggunakan pola struktur belajar sendiri

• Menulis catatan di buku diari dll

• Mencatat hal yang penting

• Berusaha menonton, mendengarkan, membaca yang berkaitan dengan bahasa Perancis

• Berusaha mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berani mengambil resiko

• Bangga ketika benar

• Merasa cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Mengoreksi perkembangan belajar

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Membaca dengan

memahami konteks tanpa memperhatikan kata baru

• Menggunakan persamaan kata

• Mencari petunjuk lain

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi memori, kompensasi dan kognitif sebagai strategi utama dan afektif sebagai strategi penunjang

154

11 Siswa 11

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Meggunakan kata-kata baru untuk mengingatnya

• Membayangkan diman kata itu digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Menghubungkan kata-kata dengan benda atau gambar

• Mengunakan persamaan bunyi

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi.

• Mengucapkan atau menulis kata berulang-ulang

• Berusah bicara seperti penulis asli

• Menggunakan pola struktur belajar sendiri

• Menulis catatan di buku diari dll

• Mencatat hal yang penting

• Berusaha mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berani bicara menggunakan kata baru

• Berani mengambil resiko

• Bangga ketika benar

• Berkomunikasi dengan guru dalam mengatasi masalah

• Memantau kemampuan diri sendri

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat atau bahasa tubuh pada kata yang tidak diketahui

• Membaca dengan memahami konteks tanpa memperhatikan kata baru

• Menggunakan persamaan kata

• Mencari petunjuk lain

Siswa ini sangat cendrung menggunakan semua strategi.

155

12 Siswa 12

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Meggunakan kata-kata baru untuk mengingatnya

• Menggunakan kartu bergambar untuk mengingat

• Membayangkan diman kata itu digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Mengunakan persamaan bunyi

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi.

• Berusah bicara seperti penulis asli

• Menggunakan pola struktur belajar sendiri

• Menterjemahkan dengan memahami teks

• Menulis catatan di buku diari dll

• Mencatat hal yang penting

• Berusaha menonton, mendengarkan, membaca yang berkaitan dengan bahasa Perancis

• Berusaha mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berani mengambil resiko

• Bangga ketika benar

• Merasa cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Mengacungkan tangan

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat atau bahasa tubuh pada kata yang tidak diketahui

• Membaca dengan memahami konteks tanpa memperhatikan kata baru

• Menggunakan persamaan kata

• Menduga penjelasan guru

• Mencari petunjuuk lainya

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi memori, kompensasi, dan kognitif sebagai strategi utama. Sedangkan strategi afektif digunakan sebagai penunjang.

156

13 Siswa 13

Siswa menjawab 4 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Meggunakan kata-kata baru untuk mengingatnya

• Membayangkan diman kata itu digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

•

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengucapkan dan menulis kata-kata bearu berulang-ulang

• Bicara seperti penutur asli

• Mengunakan struktur yang baru

• Menggunakan pola struktur belajar sendiri

• Menulis catatan di buku diari dll

• Mencatat hal yang penting

• Berusaha mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berani bicara menggunakan kata baru

• Bangga ketika benar

• Merasa cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Memantau kemampuan diri sendri

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat atau bahasa tubuh pada kata yang tidak diketahui

• Membaca dengan memahami konteks tanpa memperhatikan kata baru

• Menggunakan persamaan kata

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi kognitif dan kompensasi sebagai strategi utama, sedangkan strategi afektif dan memori digunakan sebagai strategi penunjang.

157

14 Siswa 14

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Meggunakan kata-kata baru untuk mengingatnya

• Mengunkan kartu bergambar untuk mengingat

• Membayangkan diman kata itu digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Menghubungkan kata-kata dengan benda atau gambar

• Menggunakan persamaan bunyi

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengucapkan dan menulis kata-kata bearu berulang-ulang

• Bicara seperti penutur asli

• Mengunakan struktur yang baru

• Menggunakan pola struktur belajar sendiri

• Menulis catatan di buku diari dll

• Mencatat hal yang penting

• Berusaha mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berani bicara menggunakan kata baru

• Berani mengambil resiko

• Bangga ketika benar

• Merasa cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Menceritakan masalah terhadap guru

• Memantau perkembangan diri

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat • Membaca dan

meartikan tanpa memperhatikan kata baru akan tetapi memahmi konsep

• Menggunakan persamaan kata

• Menduga penjelasan guru yang tidak dipahami

• Mencari petunjuk lain

Siswa ini sangat cendrung menggunakan semua strategi sebagi strategi utamanya.

158

15 Siswa 15

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Meggunakan kata-kata baru untuk mengingatnya

• Membayangkan diman kata itu digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Menghubungkan dengan gambar agar mudah mengingat

• Menggunakan persamaan bunyi

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengucapkan dan menulis kata-kata bearu berulang-ulang

• Bicara seperti penutur asli

• Mengunakan struktur yang baru

• Menggunakan pola struktur belajar sendiri

• Menulis catatan di buku diari dll

• Mencatat hal yang penting

• Berusaha mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berani bicara menggunakan kata baru

• Berani mengambil resiko

• Bangga ketika benar

• Merasa cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Menceritakan masalah terhadap guru

• Memantau perkembangan diri

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat • Membaca dan

meartikan tanpa memperhatikan kata baru akan tetapi memahmi konsep

• Menggunakan persamaan kata

• Menduga penjelasan guru yang tidak dipahami

• Mencari petunjuk lain

Siswa ini sangat cendrung menggunakan semua strategi sebagai strategi utama.

159

16 Siswa 16

Siswa menjawab 4 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Membayangkan diman kata itu digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Menghubungkan dengan gambar agar mudah mengingat

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menggunakan pola struktur belajar sendiri

• Menulis catatan di buku diari dll

• Mencatat hal yang penting

• Berusaha mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berani bicara menggunakan kata baru

• Berani mengambil resiko

• Bangga ketika benar

• Merasa cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Memantau perkembangan diri

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat • Membaca dan

meartikan tanpa memperhatikan kata baru akan tetapi memahmi konsep

• Menggunakan persamaan kata

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi kompensasi sebagai strategi utama. Sedangkan strategi afektif, kognitif dan memori digunakan sebagai strategi penunjang.

160

17 Siswa 17

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengunakan kata-kata baru agar selalu meingatnya

• Membayangkan diman kata itu digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengucapkan dan menulis kata-kata bearu berulang-ulang

• Bicara seperti penutur asli

• Menggunakan pola struktur belajar sendiri

• Menulis catatan di buku diari dll

• Mencatat hal yang penting

• Berusaha mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berani mengambil resiko

• Merasa cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Memantau perkembangan diri

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat • Menggunakan

persamaan kata • Menduga

penjelasan guru yang tidak diapahami

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi kompensasi dan memori sebagai strategi utama, sedangkan afektif dan kognitif sebagi strategi penunjang.

161

A. REKAPITULASI ANGKET INI MENJABARKAN PENGGUNAAN STRATEGI BELAJAR BAHASA PERANCIS SECARA UMUM

No Siswa Memori Kognitif Afektif Kompensasi Kesimpulan 1 Siswa

1 Siswa menjawab 6 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Untuk mengingat kata-kata baru, cendrung mengunakanya

• Membayangkan dimana kata tersebut Digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Menghubungkan kata-kata dengan benda atau gambar

• Mencari persamaan bunyi untuk mengingat

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berusaha bicara seperti penutur asli

• Menggunakan pola struktur belajar sendiri

• Menulis catatan di buku diari dll

• Mencatat yang penting

• Berusaha membaca, menonton dan mendengarkan yang berkaitan dengan bahasa Perancis

• Berusaha mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Mengambil resiko berani salah

• Bangga ketika benar

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Mengoreksi perkembangan diri sendiri

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menebak arti kata

• Menggunakan bahasa tubuh atau bahasa isyarat

• Membaca tampa memperhatikan kata baru tapi memahami konteks

• Mengunakan persamaan kata

• Mencari petunjuk lain

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi memori, kognitif dan kompensasi sebagai strategi utama. Strategi afektif sebagai strategi pembantu.

162

2 Siswa 2

Siswa menjawab 4 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Untuk mengingat kata-kata baru, cendrung mengunakanya

• Menggunakan kartu bergambar

• Membayangkan dimana kata tersebut Digunakan

• Menghubungkan kata-kata dengan benda atau gambar

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengucapkan berulang-ulang

• Bicara seperti penutur asli

• Menggunakan struktur bahasa yang baru

• Memahami teks • Mencatat di diari dll • Mencatat yang di

anggap penting • Berusaha mencari

persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Berani bicara dengan kosa kata baru

• Mengambil resiko berani salah

• Bangga ketika benar

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Mengoreksi perkembangan diri sendiri

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menebak arti kata • Menduga

penjelasan guru • Mencari petunjuk

lain

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi kognitif sebagai strategi utama sedangkan strategi memori, kompensasi, dan afektif

163

3 Siswa

3 Siswa menjawab 6 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menggunakan kartu bergambar untuk mengingat

• Membayangkan dimana kata tersebut Digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Menghubungkan kata-kata dengan benda atau gambar

• Cendrung menggunakan persamaan bunyi

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menciptakan pola belajar sendiri

• Mencatat di diari dll • Mencatat yang di

anggap penting • Berusaha mencari

persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengambil resiko berani salah

• Bangga ketika benar

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Bertanya pada guru dalam merancang cara belajar

• Mengoreksi perkembangan diri sendiri

Siswa menjawab 4 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi memori dan afektif sebagai strategi utama sedangkan strategi kompensasi dan kognitif sebagai penunjang

4 Siswa 4

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menggunakan kata-kata agar megingatnya

• Membayangkan

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengucapkan dan menulis kata berulang-ulang

• Bicara seperti

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengambil resiko berani salah

• Bangga ketika benar

Siswa menjawab 9 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat • Memahami

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi kompensasi hampir semua indikator

164

dimana kata tersebut Digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Menggunakan persamaan bunyi untuk mengingat

penutur asli • Bicara seperti

penutur asli • Memahami teks • Mencatat yang di

anggap penting • Berusaha membaca,

menonton dan mendengarkan yang berkaitan dengan bahasa Perancis

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Mengacungkan tangan untuk bertanya

• Mengoreksi perkembangan diri sendiri

konteks • Menggunakan

persamaan kata • Menduga

penjelasan guru • Mencari petunjuk

lain

5 Siswa 5

Siswa menjawab 3 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menggunakan kata-kata agar megingatnya

• Menggunkan kartu bergambar

• Membayangkan dimana kata tersebut

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengucapkan dan menulis kata berulang-ulang

• Bicara seperti penutur asli

• Menggunakan struktur baru

• Mencatat yang di anggap penting

• Menciptakan pola belajar sendiri

• Berusaha membaca, menonton dan mendengarkan yang berkaitan dengan

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berani bicara dengan kosa kata baru

• Mengambil resiko berani salah

• Bangga ketika benar

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Mengacungkan tangan

• Mengoreksi perkembangan diri sendiri

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat • Menggunakan

persamaan kata • Menduga

penjelasan guru • Mencari petunjuk

lain

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi kognitif, afektif dan kompensasi sebagi strategi utama. Sedangkan strategi memori sebagai strategi penunjang.

165

bahasa Perancis • Berusaha mencari

persamaan kata dengan bahasa ibu

6 Siswa 6

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menggunakan kata-kata agar megingatnya

• Membayangkan dimana kata tersebut Digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Menghubungkan kata-kata dengan benda atau gambar

• Menggunakan persamaan bunyi

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengucapkan dan menulis kata berulang-ulang

• Bicara seperti penutur asli

• Menciptakan pola belajar sendiri

• Mencatat yang di anggap penting

• Berusaha membaca, menonton dan mendengarkan yang berkaitan dengan bahasa Perancis

• Berusaha mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Bicara seperti penutur asli

• Bangga ketika benar

• Berani bicara dengan kosa kata baru

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Mengoreksi perkembangan diri sendiri

Siswa menjawab 4 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat • Menggunakan

persamaan kata

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi kognitif dan memori sebagai strategi utama. Sedangkan strategi kompensasi dan afektif sebagai strategi pembantu.

166

7 Siswa 7

Siswa menjawab 3 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menggunakan kata-kata agar megingatnya

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Menggunakan persamaan bunyi

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengucapkan dan menulis kata berulang-ulang

• Bicara seperti penutur asli

• Menciptakan pola belajar sendiri

• Menggunakan struktur baru dalam proses belajar

• Menciptakan pola belajar sendiri

• Mencatat yang di anggap penting

• Berusaha mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berani bicara dengan kosa kata baru

• Bangga ketika benar

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat • Membaca dengan

memahami konteks

• Mencari petunjuk lain

• Menduga penjelasan guru

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi kognitif dan kompensasi sebagai strategi utama. Sedangkan strategi afektif dan memori sebagi strategi pembantu atu penunjang.

167

8 Siswa 8

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menggunakan kata-kata agar megingatnya

• Menggunakan persamaan bunyi

• Menghubungkan kata-kata dengan benda atau gambar

• Mebayangkan situasi

• Menggunakan persamaan bunyi

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengucapkan dan menulis kata berulang-ulang

• Bicara seperti penutur asli

• Menciptakan pola belajar sendiri

• Mencatat di diari dll • Mencatat yang di

anggap penting • Berusaha mencari

persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 4 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengambil resiko berani salah

• Bangga ketika benar

• Mengoreksi perkembangan diri sendiri

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menduga

penjelasan guru

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi kognitif dan memori sebagai strategi utama. Sedangkan strategi afektif dan kompensasi sebagai strategi penunjang

9 Siswa 9

Siswa menjawab 3 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Membayangkan dimana kata tersebut Digunakan

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menggunakan struktur baru

• Menciptakan pola belajar sendiri

• Menterjemahkan dengan memahami teks

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berani bicara dengan kosa kata baru

• Mengambil resiko berani salah

• Bangga ketika benar

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Memahami

konteks • Menggunakan

persamaan kata

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi kognitif dan kompensasi sebagai strategi utama. Sedangkan memori dan afektif sebagai penunjang.

168

• Mencatat di diari dll • Mencatat yang di

anggap penting • Berusaha mencari

persamaan kata dengan bahasa ibu

• Mengoreksi perkembangan diri sendiri

10 Siswa 10

Siswa menjawab 3 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menggunakan kata-kata agar megingatnya

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Membayangkan dimana kata tersebut Digunakan

Siswa menjawab 4 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Bicara seperti penutur asli

• Menciptakan pola belajar sendiri

• Mencatat di diari dll • Mencatat yang di

anggap penting

Siswa menjawab 4 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengambil resiko berani salah

• Bangga ketika benar

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

persamaan kata

Siswa ini tidak memiliki satu strategi yang dominan, akn tetapi indikator mengarahkan siswa cendrung menggunakan strategi memori dan kognitif.

11 Siswa 11

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menggunakan kata-kata agar megingatnya

• Membayangkan

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Bicara seperti penutur asli

• Menggunakan struktur bahasa perancis yang baru

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berani bicara menggunakan kosa kata baru

• Mengambil resiko berani salah

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak kata • Memahami

konteks • Menggunakan

persamaan kata

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi memori dan afektif sebagai strategi utama. Sedangkan strategi kognitif dan kompensasi

169

dimana kata tersebut Digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Menghubungkan kata-kata dengan benda-benda atau gambar

• Menciptakan pola belajar sendiri

• Memahami konteks • Mencatat yang di

anggap penting

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Memecah permasalahan dengan guru

• Mengoreksi perkembangan diri sendiri

sebagai penunjang.

12 Siswa 12

Siswa menjawab 3 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menggunakan kata-kata agar megingatnya

• Menggunakan kartu bergambar untuk mengingat

Siswa menjawab 3 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Bicara seperti penutur asli

• Menciptakan pola belajar sendiri

• Mencatat yang di anggap penting

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berani bicara menggunakan kosa kata baru

• Mengambil resiko berani salah

• Bangga ketika benar

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak kata • Menggunakan

persamaan kata • Menebak arti kata

Siswa ini tidak memiliki satu kecendrungan yang tinggi terhadap strategi-strategi yang ada. Akan tetapi berdasarkan indikator siswa ini menggunakan afektif dan kompensasi.

170

13 Siswa 13

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menggunakan kata-kata agar megingatnya

• Menggunkan kartu bergambar agar megingatnya

• Membayangkan dimana kata tersebut Digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengucapkan kata atau menuliskan kata-kata berulang-ulang

• Menggunkan struktur bahasa perancis

• Menciptakan pola belajar sendiri

• Mencatat di diari dll • Mencatat yang di

anggap penting • Berusaha mencari

persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 4 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengambil resiko berani salah

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Mengoreksi perkembangan diri sendiri

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak kata • Menggunakan

bahasa isyarat • Memahami

konteks • Menggunkan

persamaan kata • Menduga-duga

penjelasan guru yang tidak di mengerti

• Mencari petunjuk lain

Siswa ini sangat cendrung menmggunakan strategi memori, kompensasi dan kognitif. Sedangkan strategi afektif digunakan sebagai strategi pembantu atau penunjang.

14 Siswa 14

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menggunakan kata-kata agar megingatnya

• Menggunakan kartu bergambar agar megingatnya

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengucapkan kata atau menuliskan kata-kata berulang-ulang

• Bicara seperti penutur asli

Siswa menjawab 4 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengambil resiko berani salah

• Bangga ketika benar

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak kata • Menggunakan

bahasa isyarat • Memahami

konteks • Menebak arti kata

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi memori, kognitif, dan kompensasi sebagi strategi utama. Sedangkan strategi afektif sebagai

171

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Membayangkan dimana kata tersebut Digunakan

• Menggunkan struktur bahasa perancis baru

• Mencatat yang di anggap penting

• Berusaha mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

• Mengoreksi perkembangan diri sendiri

• Menduga penjelasan guru

• Mencari petunjuk lain

penunjang.

15 Siswa 15

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menggunakan kata-kata agar megingatnya

• Menggunakan kartu bergambar agar megingatnya

• Membayangkan dimana kata tersebut Digunakan

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengucapkan kata atau menuliskan kata-kata berulang-ulang

• Bicara seperti penutur asli

• Menggunkan struktur bahasa perancis baru

• Mencatat di diari dll • Mencatat yang di

anggap penting • Berusaha mencari

persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengambil resiko berani salah

• Bangga ketika benar

• Berani bicara • Cemas ketika tidak

mengerjakan tugas • Mengoreksi

perkembangan diri sendiri

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Memahami

konteks • Menebak ucapan

Siswa ini sanagt cendrung menggunakan strategi kognitif, memori, dan afektif sebagai strategi utama. Sedangkan strategi kompensasi sebagai strategi penunjang.

172

16 Siswa 16

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menggunakan kartu bergambar agar megingatnya

• Membayangkan dimana kata tersebut Digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata pada gambar atu papan tulis

• Menghubungkan ucapan dengan benda atau gambar

• Menggunakan perasamaan bunyi

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menggunkan struktur bahasa perancis baru

• Menciptakan pola belajar sendiri

• Mencatat di diari dll • Mencatat yang di

anggap penting • Berusaha mencari

persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengambil resiko berani salah

• Bangga ketika benar

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Bekerjasama dengan guru merencanakan cara belajar

• Mengoreksi perkembangan diri sendiri

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat • Menggunkan

persamaan kata • Menduga

penjelasan guru

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi memori, afektif dan kompensasi. Sedangkan strategi kognitif digunakan sebagi strategi penunjang.

17 Siswa 17

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menggunakan kata-kata agar megingatnya

• Menggunakan kartu bergambar agar megingatnya

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Bicara seperti penutur asli

• Menciptakan pola belajar sendiri

• Mencatat di diari • Mencatat yang

Siswa menjawab 4 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Mengambil resiko berani salah

• Bangga ketika benar

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

Siswa menjawab 9 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat • Memahami

konteks • Menggunakan

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi kompensasi, kognitif memori sebagai strategi utama. Sedangkan strategi afektif sebagai

173

• Membayangkan dimana kata tersebut Digunakan

• Menghubungkan ucapan dengan gambar atau benda

penting • Berusaha mencari

persamaan kata dengan bahasa ibu

persamaan kata • Menduga

penjelasan guru • Menebak ucapan

guru • Mencari petunjuk

lain

penunjang

18 Siswa 18

Siswa menjawab 4 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menggunakan kata-kata agar megingatnya

• Membayangkan dimana kata tersebut Digunakan

• Menggunakan kartu bergambar agar megingatnya

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Bicara seperti penutur asli

• Menciptakan pola belajar sendiri

• Mecatat • Berusaha mencari

persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 4 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berani bicara menggunakan kosa kata baru

• Mengambil resiko berani salah

• Bangga ketika benar

• Berani bicara depan kelas

• Mengoreksi perkembangan diri sendiri

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Memahami

konteks • Menggunakan

persamaan kata • Menduga

penjelasan guru • Menebak ucapan

guru • Mencari petunjuk

lain

Siswa ini sangat cendrung menggunakan strategi kompensasi dan kognitif sebagai strategi utama. Sedangkan afektif sebagai strategi penunjang.

174

A. REKAPITULASI ANGKET INI AKAN MENJABARKAN PENGGUNAAN STRATEGI BELAJAR BAGI SISWA XI IPA 1YANG BERPRESTASI KHUSUSNYA DALAM BAHASA PERANCIS.

NO Siswa dan nilai

raport

Idikator Memori (Data MR)

Indikator Kognitif (Data KF)

Indikator Afektif (Data AF)

Indikator Kompensasi (Data KP)

Kesimpulan

1 Siswa (KJ), (88)

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menggunakan kata-kata baru untuk megingatnya.

• Menggunakan kartu bergambar untuk mengingat

• Mebayangkan dimana kata-kata itu digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata tersebut dalam kamus atau buku catatan

• Menghubungkan kata-kata dengan benda

• Menggunakan persamaan bunyi

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menuliskan kata-

kata berulang-ulang

• Bicara seperti penutur asli

• Menciptakan pola belajar sendiri

• Menulis bahasa Perancis di buku diari

• Mencatat hal yang penting

• Mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Berani bicara menggunakan kata-kata baru

• Berani mengambil resiko yang bijak

• Bangga ketika mampu menjawab

• Berani tampil didepan kelas berbicara bahasa Perancis

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Mengkoreksi perkembangan diri

Siswa menjawab 7 (ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menebak arti kata • Membaca bacaan

perancis dengan memahami konteks

• Menggunakan persamaan kata

• Menebak kata dalam percakapan

• Mencari petunjuk baru

Siswa ini sangat cenderung menggunakan semua strategi, hal itu dapat dilihat dari indikator-indikator yang digunakan.

175

2 Siswa (HN) (89)

Siswa menjawab 3 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Mebayangkan dimana kata-kata itu digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata tersebut

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Bicara seperti penutur asli

• Menggunakan struktur bahasa perancis baru

• Memahami teks • Menulis bahasa

perancis di buku diari

• Mencatat hal yang penting

• Berusaha membaca, menonton dan mendengarkan yang berkaitan dengan perancis

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Berani bicara menggunakan kata-kata baru

• Berani mengambil resiko yang bijak

• Bangga ketika mampu menjawab

• Berani tampil didepan kelas berbicara bahasa perancis

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

Siswa menjawab 8 (ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menebak arti kata-kata

• Membaca bacaan perancis dengan memahami konteks

• Menggunakan persamaan kata

• Menebak kata dalam percakapan

• Mencari petunjuk baru

Siswa ini sangat cenderung menggunakan strategi kompensasi, kognitif dan afektif sebagai strategi utama. Sedangkan strategi memori digunakan sebagai strategi penunjang.

176

3 Siswa (APW)

(84)

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menggunakan kata-kata baru untuk megingatnya.

• Mebayangkan dimana kata-kata itu digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata tersebut

• Menghubungkan ucapan dengan benda

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menuliskan kata-kata berulang-ulang

• Menggunakan struktur bahasa perancis baru

• Menciptakan pola belajar sendiri

• Menulis bahasa perancis di buku diari

• Mencatat hal yang penting

• Berusaha membaca, menonton dan mendengarkan yang berkaitan dengan perancis

• Mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Berani bicara menggunakan kata-kata baru

• Berani mengambil resiko yang bijak

• Bangga ketika mampu menjawab

• Mengacungkan tangan

• Mengkoreksi perkembangan diri

Siswa menjawab 9 (ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat • Membaca bacaan

perancis dengan memahami konteks

• Menggunakan persamaan kata

• Menebak kata dalam percakapan

• Menduga penjelasan guru

• Mencari petunjuk baru

Siswa ini sangat cenderung menggunakan semua strategi yang ada, hal itu dapat dilihat dari indikator-indikator.

177

4 Siswa (AY) (94)

Siswa menjawab 4 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Mebayangkan dimana kata-kata itu digunakan

• Mengingat kembali letak kata-kata tersebut

• Menggunkan persaman bunyi

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Berbicara seperti penutur asli

• Menciptakan pola belajar sendiri

• Tidak menterjemahkan perkata tapi memahami konteks

• Mencatat hal yang penting

• Mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menggunkan kosa kata baru

• Berani mengambil resiko yang bijak

• Bangga ketika mampu menjawab

• Berani tampil di depan kelas

• Mengoreksi perkembangan diri

Siswa menjawab 8 (ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat menggantikan kata-kata

• Menggunakan persamaan kata

• Menebak kata kata dalam percakapan

• Menduga penjelasan guru

• Saya cenderung menggunkan dan mencari petunjuk lain

Siswa ini sangat cenderung menggunakan strategi kompensasi. Sedangkan strategi memori, afektif, dan kognitif digunakan sebagai penunjang

178

B. REKAPITULASI ANGKET INI AKAN MENJABARKAN PENGGUNAAN STRATEGI BELAJAR BAGI SISWA XI IPA 2 YANG BERPRESTASI KHUSUSNYA DALAM BAHASA PERANCIS.

NO Siswa dan nilai

raport

Idikator Memori (Data MR)

Indikator Kognitif (Data KF)

Indikator Afektif (Data AF)

Indikator Kompensasi (Data KF)

Kesimpulan

1 Siswa (PA) (77)

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Mengingat kata-kata dengan menggunakan kata-kata

• Membayangkan dimana kata-kata itu digunakan

• Menghubungkan ucapan dengan kata-kata

• Menggunakan persamaan bunyi

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menuliskan kata-kata berulang-ulang

• Menggunkan struktur bahasa perancis baru

• Menciptakan pola belajar bahasa sendiri

• Mencatat hal yang penting

• Mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Berani mengambil resiko yang bijak

• Bangga ketika mampu menjawab

• Berani tampil di depan kelas

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Mengkoreksi perkembangan diri

Siswa menjawab 6 (ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat • Menggunakan

persamaan kata • Menebak kata

kata dalam percakapan

• Saya cenderung menggunakan dan mencari petunjuk lain

Siswa ini sanagt cenderung menggunakan strategi kognitif, afektif dan memori sebagai strategi utama. Sedangkan strategi afektif digunakan sebagi strategi penunjang.

179

2 Siswa

(DL) 80

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Mengingat kata-kata dengan menggunakan kata-kata

• Menggunakan kartu bergambar

• Membayangkan dimana kata-kata itu digunakan

• Menghubungkan kata-kata dengan benda

• Menggunkan persamaan bunyi

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Menuliskan kata-kata berulang-ulang

• Bicara seperti penutur asli

• Menciptakan pola belajar bahasa sendiri

• Menulis bahasa perancis di buku diari

• Mencatat hal yang penting

• Mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Bicara dan menggunkan kosakata baru dengan berani

• Berani mengambil resiko yang bijak

• Bangga ketika mampu menjawab

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Mengacungkan tangan

• Mengkoreksi perkembangan diri

Siswa menjawab 6 (ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak arti kata • Menggunakan

bahasa isyarat • Menebak arti

kata-kata dalam percakapan

• Menduga percakapan guru

• Saya cenderung menggunakan dan mencari petunjuk lain

Siswa ini sangat cenderung menggunakan strategi kognitif, memori dan afektif sebagai strategi utama. Sedangkan strategi kompensasi hanaya penunjang.

180

3 Siswa (AM)

89

Siswa menjawab 4 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Mengingat kata-kata dengan menggunakan kata-kata

• Membayangkan dimana kata-kata itu digunakan

• Membayangkan dimana kata-kata itu digunakan

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Bicara seperti penutur asli

• Menggunakan struktur bahasa yang baru

• Menciptakan pola belajar sendiri

• Menulis di diari meggunakan bahasa Perancis

• Mencatat hal penting

Siswa menjawab 6 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Bicara dan menggunkan kosakata baru dengan berani

• Berani mengambil resiko yang bijak

• Bangga ketika mampu menjawab

• Mengacungkan tangan

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

Siswa menjawab 9 (ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak kata • Menggunakan

bahasa isyarat • Memahami

konteks • Menggunakan

persamaan kata • Menebak kata

yang tidak di ketahui dalam percakapan

• Menduga percakapan guru yang tidak di pahami

• Cenderung mencari petunjuk lai

Siswa ini sanagt cenderung menggunakan strategi kompensasi sebagai strategi utama. Sedangkan memori, kognitif, dan afektif sebagai penunjang.

181

4 Siswa

(DM) 86

Siswa menjawab 5 (Ya) dari 7 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Mengingat kata-kata dengan menggunakan kata-kata

• Mebayangkan dimana kata-kata itu digunakan

• Mebayangkan dimana kata-kata itu digunakan

• Menghubungkan kata-kata dengan benda

Siswa menjawab 8 (Ya) dari 11 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi:

• Berani mengucapkan kata-kata baru

• Bicara seperti penutur asli

• Menggunakan struktur asli

• Menciptakan pola belajar sendiri

• Menterjemahkan dengan cara memahami konteks

• Menulis di dalam diari

• Mencatat yang penting

• Mencari persamaan kata dengan bahasa ibu

Siswa menjawab 7 (Ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Bicara dan menggunkan kosakata baru dengan berani

• Bicara seperti penutur asli

• Bangga ketika mampu menjawab

• Berani tampil di depan kelas

• Cemas ketika tidak mengerjakan tugas

• Mengkoreksi perkembangan diri

Siswa menjawab 7 (ya) dari 9 pertanyaan yang diajukan, berikut indikator yang dipenuhi

• Menebak kata • Menggunakan

bahasa isyarat • Memahami

konteks • Menggunkan

persamaan kata • Menebak kata

yang tidak di ketahui dalam percakapan

• Menduga percakapan guru ynag tidak di pahami

Siswa ini sangat cenderung meggunakan semua strategi. Hal itu dapat terlihat dari indikator-indikator uang terpenuhi.

182

A. REKAPITULASI WAWANCARA INI AKAN MENJABARKAN PENGGUNAAN STRATEGI BELAJAR BAGI SISWA XI IPA 1 YANG BERPRESTASI KHUSUSNYA DALAM BAHASA PERANCIS. NO Siswa dan nilai

raport Indikator strategi belajar

1 Siswa (AY), (94)

a. strategi Metakognitif (Data SMF) • Evaluasi cara belajar diri sendiri • Menyadari kelebihan dan kekurangan dalam pelajaran bahasa Perancis • Mempunyai alat penunjang belajar (kamus, buku methode)

b. strategi kognitif (Data SKF)

• Mencatat hal yang penting (materi pelajaran bahasa Perancis) • Mengaris bawahi hal yang penting menggunakan spidol warna-warni • Gemar membaca

c. Strategi kompensasi (Data SKP)

• Menggunakan petunjuk lain baik lingustik maupun non linguistik

2 Siswa (KJ) (88) a. Strategi Memori (Data SMI) • Menggunakan gambar berupa peta semantik • Menggunakan kata kunci

b. Strategi kognitif (Data SKF)

• Mencatat hal-hal yang penting • Mencatat setiap hal yang baru

c. Strategi afektif (Data SAF)

• Merasa bangga ketika mampu berbicara dalam berbahasa perancis

183

d. Strategi metakognitif (Data SMF) • Mengatur cara belajar • Mengoreksi diri sendiri dalam pembelajaran bahasa Perancis • Memiliki cara belajar sendiri • Memiliki kamus • Memiliki motivasi terhadap bahasa Perancis • Memahami kekurangan ketika berbicara dan pengucapan

3 Siswa (HN) (89) a. Strategi Kognitif (Data SKF) • Membaca kamus katika menemukan kata-kata sukar

b. Strategi afektif (data SAF)

• Berani berbicara bahasa Perancis walau takut salah • Berani mempraktekan bahasa Perancis pada orang lain

c. Strategi metakognitif (Data SMF)

• Memiliki kamus dan menggunakan kamus • Memperhatikan guru • Fokus pada pelajaran • Memahami kekurangan dalam berbicara bahasa Perancis

d. Strategi Memori

• Menonton film dan mendengarkan musik yang berkaitan dengan bahasa Perancis 4 Siswa (APW)

(84) a. Strategi kognitif (Data SKF) • Membuat karya tulis menggunakan bahasa Perancis • Menterjemahkan bahasa Perancis dan bahasa Indonesia ke bahasa Perancis • Mengirim pesan dan menerima pesan menggunakan bahasa Perancis seperti (SMS dan

Email)

b. Strategi Metakognitif (Data SMF) • Membuat pola belajar sendiri • Berdiskusi dengan guru

184

c. Strategi sosial (Data SSS) • Bertanya kapada guru tentang pelajaran bahasa Perancis • Bekerjasama dengan orang lain dalam menyelasaikan tugas. • Bersimpati pada orang lain dalam proses pembelajaran

185

REKAPITULASI WAWANCARA

    Rekap Wawancara Siswa Berprestasi IPA 2  

B. REKAPITULASI WAWANCARA INI AKAN MENJABARKAN PENGGUANAAN STRATEGI BELAJAR BAGI SISWA XI IPA 2 YANG BERPRESTASI KHUSUSUNYA DALAM BAHASA PERANCIS. No Siswa dan

Nilai raport Indikator strategi belajar

1 Siswa (DM) (89)

a. Strategi metakognitif (Data SMF) Membuka kamus Mencatat Memperhatikan Mengetahui kelebihan dan kekurangan Mempunyai media pembelajaran

b. Strategi kognitif (Data SAF) Mencatat hal yang penting Mendengarkan lirik lagu perancis

c. Strategi sosial (Data SSS) Bertanya

2 Siswa (DL) (80)

a. strategi metakognitif (SMF) Evaluasi cara belajar Menyadari klekurangan dan klebihan Mempunyai media belajar

186

REKAPITULASI WAWANCARA

    Rekap Wawancara Siswa Berprestasi IPA 2  

b. Strategi kompensasi (Data SKP) Cenderung mencari petunjuk lain baik lingustik maupun non linguistik

c. Strategi kognitif (Data SKF)

Membaca buku dan bacaan bahasa Perancis Mempraktekan secara alami kemampuan berbahasa Perancis Menulis atau mncatat materi pelajaran Ikut serta dalam forum belajar dan forum2 diskusi

d. Strategi sosial (Data SSS)

Berintrekasi dengan ahli bahasa Perancis Empati terhadap budaya bahasa sasaran Berinteraksi menggunakan bahasa sasaran Bergabung pada forum diskusi Menonton dan mendengarkan musik dan film yang berkaitan dengan bahasa sasaran Aktif di media sosial menggunakan bahasa perancis Bertanya untuk medapatkan klarifikasi dan verivikasi Bekerjasama dengan penutur yang lebih fasih

3 Siswa

(AM) (89)

a. Strategi Metakognitif (Data SMF) Mengevaluasi diri sendiri dalam pemebelajaran bahasa Perancis Sadar kemampuan berbahasa Mengatur pembelajaran sendiri Mempunyai media pembelajaran

b. Strategi Kognitif (Data SKF)

Mempraktekan kemampuan berbahasa perancis Membaca dengan cepat dengan cara teknik skiming dan scaning

c. Strategi kompensasi (Data SKP)

Mencari petunjuk bersifat linguistik

187

REKAPITULASI WAWANCARA

    Rekap Wawancara Siswa Berprestasi IPA 2  

d. Strategi afektif (Data SAF)

Berani bertanya Percaya diri dengan kemampuan

e. Strategi sosial (Data SSS)

Berinteraksi menggunakan bahasa perancis Aktif dala forum tertentu dengan menggunakan kemampuan berbahasa Tiadak suka bekerjaam dalam kelas, akan tetapi berinteraksi di luar kelas

4 Siswa (PA) (80)

a. Strategi metakognitif (Data SMF) Mengatur pembelajaran diri sendiri Mempunyai media pembelajaran Memperhatikan pada saat guru menjelaskan materi

b. Strategi kognitif (Data SKF)

Merangkum materi Mencatat hal yang penting Menulis kembali kata-kata (cara belajar diri sendiri)

188

a. Rekapitulasi observasi kelas XI IPA 1

Rekapitulasi observasi dilakukan untuk membantu data-data yang telah di

dapat dari angket dan wawancara. Observasi ini dilakukan dengan mengamati tingkah

laku siswa pada saat proses pembelajaran bahasa perancis berlangsung, observasi ini

dapat membantu peneliti dalam menganalisis strategi belajar yang digunakan oleh

siswa. Berikut rekapitulasi wawancara serta strategi belajar yang terindikasi.

No Indikator-indikator kesimpulan

1 a. Pembukaan

• Siswa duduk dibangku

masing-masing

• Memperhatikan guru

• Mebersihkan papan tulis

• Menjawab salam guru

• Mengumpulkan tugas

Berdasarkan indikator-indikator

yang ada maka terindikasi

strategi belajar yaitu: siswa

terlihat cendrung menggunakan

strategi Metakognitif.

Kebanyakan dari siswa

menorganisasikan proses belajar,

pemperhatikan guru.

2 b. Apersepsi

• Menjawab materi sebelumnya

• Mengikuti instruksi guru

• Membuka buku methode

Berdasarkan indikator-indikator

yang ada maka terindikasi

strategi belajar yaitu: siswa

terlihat cendrung menggunakan

strategi metakognitif. Itu terlihat

siswa membuka buku, menjawab

materi sebelumnya dan

mengikuti instruksi.

3 c. Kegiatan inti

• Mempesiapkan diri

• Memperhatikan materi baru

• Mebuka buku

• Menggunakan kamus

• Antusias

Berdasarkan indikator tindakan-

tindakan siswa dalam

pembelajaran bahasa Perancis di

dalam kelas, tercermin

penggunaan strategi

Metakognitif dan sosial.

189

• Fokus menunda bicara

• Bertanya pada guru

• Bicara dalam bahasa Perancis

• Menggunakan bahasa ibu dan

bahasa perancis

• Mencatat kosa kata baru

• Mencatat materi

• Percaya diri menjawab

• Kooperatif dengan teman

• Berdiskusi pelajaran

• Membuat kelompok

• Bertanggung jawab dengan

kelompok

• Menuliskan hasil diskusi

• Mempersentasikan hasil

diskusi

Indikator tindakan bertanya pada

guru, berdiskusi, kooperatif

dengan teman, membuat

kelompok, bertanggung jawab

pada kelompok merupak indiktor

penggunaan strategi sosial.

4 d. Evaluasi

• Mengerjakan tugas pribadi

• Mebuka kamus

• Melihat buku catatan

• Bertanya untuk klarifiasi

kognitif

5 e. Penutup

• Memperhatikan rangkuman

belajar

• Menjawab salam

metakognitif

190

a. Rekapitulasi observasi kelas XI IPA 2

Rekapitulasi observasi dilakukan untuk membantu data-data yang telah di

dapat dari angket dan wawancara. Observasi ini dilakukan dengan mengamati tingkah

laku siswa pada saat proses pembelajaran bahasa perancis berlangsung, observasi ini

dapat membantu peneliti dalam menganalisis strategi belajar yang digunakan oleh

siswa. Berikut rekapitulasi wawancara serta strategi belajar yang terindikasi.

No Indikator-indikator kesimpulan

1 a. Pembukaan

• Siswa duduk dibangku

masing-masing

• Memperhatikan guru

• Mebersihkan papan tulis

• Menjawab salam guru

• Mengumpulkan tugas

Berdasarkan indikator-indikator

yang ada maka terindikasi

strategi belajar yaitu: siswa

terlihat cendrung menggunakan

strategi Metakognitif.

Kebanyakan dari siswa

menorganisasikan proses belajar,

pemperhatikan guru.

2 b. Apersepsi

• Menjawab materi sebelumnya

• Mengikuti instruksi guru

• Membuka buku methode

Berdasarkan indikator-indikator

yang ada maka terindikasi

strategi belajar yaitu: siswa

terlihat cendrung menggunakan

strategi metakognitif. Itu terlihat

siswa membuka buku, menjawab

materi sebelumnya dan

mengikuti instruksi.

3 c. Kegiatan inti

• Mempesiapkan diri

• Memperhatikan materi baru

• Mebuka buku

• Menggunakan kamus

• Antusias

Dari semua indikator yang ada

pada saat pembelajaran bahasa

perancis, strategi yang digunakan

meindikasikan bahwa strategi

metakognitif menjdi strategi

paling kuat digunakan.

191

• Fokus menunda bicara

• Bicara dalam bahasa Perancis

• Menggunakan bahasa ibu dan

bahasa perancis

• Mencatat kosa kata baru

• Mencatat materi

• Percaya diri menjawab

• Menuliskan hasil diskusi

• Mempersentasikan hasil

diskusi

4 d. Evaluasi

• Mengerjakan tugas pribadi

• Mebuka kamus

• Melihat buku catatan

• Bertanya untuk klarifiasi

• Siswa berani

mempresentasikan

Tindakan mengerjakan tugas

engan cara membuka kamus,

melihat buku catatan merupak

indikator strategi Metakognitif

5 e. Penutup

• Memperhatikan rangkuman

belajar

• Menjawab salam

metakognitif

192

Kepada:

Siswa kelas XI IPA

SMA N 2 Sleman Yogyakarta

Kepada siswa kelas XI SMA N 2 Sleman Yogyakarta yang kami hormati, pada

kesempatan ini kami akan menjadikan anda sebagai responden dalam penelitian ini. Daftar

pertanyaan yang diajukan kepada anda bertujuan untuk mengetahui strategi belajar bahasa

Perancis apa yang anda gunakan.

Kerahasiaan jawaban anda akan kami jamin dalam penelitian ini. Peneliti tidak akan

mengkaji secara perseorangan keterangan-keterangan yang anda berikan. Jadi, nama anda tidak

akan kami cantumkan dimana pun juga dalam laporan penelitian ini. Oleh karena itu berikanlah

jawaban secara benar-benar sesuai dengan keadaan anda yang sesungguhnya

Daftar pertanyaan ini terdiri dari atas dua bagian. Masing-masing bagian berisi butir-butir

pertanyaan yang berhubungan dengan kegiatan belajar bahasa Perancis sebagai bahasa asing.

Berikan tanggapan anda terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan menentukan pilihan

sebagai berikut:

A. Ya berarti : benar-benar dengan sesuai keadaan

B. Tidak berarti : tidak sesuai dengan keadaan

Jawaban anda bersifat pribadi yang benar-benar pernah anda lakukan bukan jawaban ideal

anda dan bukan menurut pendapat orang lain ataupun pendapat umum. Atas kesediaan anda

bekerjasama dalam memberikan jawaban yang jujur kami ucapkan terimakasih

Yogyakarta, 7 Maret, 2014

193

Kuesioner I

Tuliskanlah jawaban sesuai dengan keadaan anda sesungguhnya dengan memberi tanda centang

(√ ) pada kolom yang tersedia.

Ya Tidak

1. Untuk mengingat kata-kata bahasa Perancis baru, saya cendrung

menggunakan kata-kata baru tersebut dalam kalimat.

2. Saya menggunakan kartu bergambar untukmengingat kata-kata

bahasa Perancis baru.

3. Saya mengingat arti kata bahasa perancis baru dengan cara

membayangkan suatu peristiwa atau situasi dimana kata tersebut

digunakan.

4. Saya mengingat kembali arti kata-kata bahasa Perancis ketika saya

menjawab pertanyaan ataupun tugas, deangan cara mengingat –ingat

kembali letak kata-kata itu dalam buku, kamus, papan tulis atau

tempat lainya.

5. Untuk membantu mengingat kata-kata bahasa Perancis baru, saya

cendrung menghubungkan ucapaan kata-kata tersebut dengan benda

atau gambar tertentu.

6. Untuk mengingat arti kata bahasa Perancis baru, saya cendrung

membayangkan suatu peristiwa atau situasi dimana kata tersebut

digunakan

7. Terkadang saya cendrung menggunakan persamaan bunyi untuk

mengingat kata-kata bahasa Perancis baru.

194

Kuesioner 2

Ya Tidak

bahasaPerancis baru berulang-ulang

2 Saya berusaha bicara seperti penutur asli, seperti orang

Perancis.

3 Saya menggunakan struktur bahasa Perancisyang baru untuk

menulis.

4 Saya menciptakan struktur atau pola belajar bahasa Perancis

saya sendiri. Contohnya: mengaris bawahi yang di anggap

penting, merangkum atau membuat catatan

5 Saya tidak menterjemahkan bahasa Perancis kata per kata pada

saat memahami teks.

6 Saya menuliskan kata-kata bahasa Perancis di buku catatan

atau buku diari

7 Saya menulis laporan atau surat menggunakan bahasa Perancis

8 Saya mencatat kata-kata bahasa perancis baru yang saya

anggap penting.

9 Saya berusaha membaca komik, majalah, menonton film

Perancis, dan mendengarkan musik perancis

10 Saya cendrung mencari persamaan arti kata-kata bahasa

Perancis dengan bahasa indonesia

11 Saya cendrung mencari persamaan arti kata-kata bahasa

Perancis dengan Bahasa Indonesia

199

1 Saya mengucapkan kata atau menuliskan kata-kata

195

Kuesioner 3

Ya Tidak

1 Saya berani berbicara dalam belajar bahasa Perancis

menggunakan kosakata baru.

2 Saya berani berbicara dalam bahasa Perancis walaupun takut

salah.

3 Saya merasa bangga ketika mampu menjawab pertanyaan

menggunakan bahasa Perancis.

4 Saya merasa harga diri saya lebih tinggi di hadapan teman-

teman atau guru ketika saya mampu menjawab pertanyaan

dalam bahasa Perancis.

5 Saya berani bicara bahasa Perancis di depan kelas

6 Saya merasa cemas ketika saya tidak mengerjakan tugas-tugas

7 Saya menceritakan permasalahan dalam belajar kepada guru

bahasa Perancis agar dapat merencanakan cara belajar

8 Saya selalu mengacungkan tangan untuk menjawab

pertanyaan guru

9 Saya selalu mengkoreksi perkembangan belajar saya

196

Kuesioner 4

Ya Tidak

1 Untuk memahami kata yang tidak saya ketahui artinya, maka

saya terkadang menebak artinya.

2 Saya menggunakan bahasa isyarat atau bahasa tubuh ketika

dalam percakapan, ketika saya tidak ingat kata yang saya

inginkan.

3 Saya membaca bacaan berbahasa Perancistanpa

memperhatikan setiap kata baru, akan tetapi saya memahami

konteksnya.

4 Ketika saya tidak bisa menemukan kata yang saya inginkan,

saya menggunakan kata atau ungkapan lain yang artinya sama.

5 Terkadang dalam suatu percakapan saya berusaha menebak

arti kata-kata yang diucapkan oleh guru

6 Saya cendrung menggunakan kata lain ketika saya tidak

menemukan kata yang tepat

7 Pada saat guru menerangkan pelajaran saya cendrung menebak

arti kata yang tidak saya pahami

8 saya cendrung menduga penjelasan guru menggunakan bahasa

Perancis

9 Saya cendrung mencari petunjuk lain seperti petunjuk bahasa

asing lainya, ketika saya menemukan masalah dalam belajara

bahasa Perancis

197

Instrumen Observasi 

Lembar observasi strategi belajar bahasa Perancis di SMA N 2 Sleman

Yogyakarta pada kelas XI IPA

Instrumen lembar observasi penelitian ini dibuat untuk mengamati perilaku siswa dalam

menggunakan strategi belajar bahasa Perancis. Aspek-aspek strategi belajar yang diamati dalam

lembar observasi ini adalah pembukaan pelajaran, kegiatan inti, evaluasi dan penutupan

pelajaran.

Nama guru :

Mata pelajaran:

Tema :

Sekolah :

Kelas :

Thn/Tgl :

NO Indikator (√) 1 A. pembukaan Siswa duduk di bangku masing-masing

Siswa melihat guru

Tidak ada yang terlambat

Siswa membersihkan papan tulis

Siswa menjawab salam guru

Siswa mengumpulkan tugas/PR

Menuliskan tugas di papan tulis

2 B. Apersepsi Menjawab materi pertemuan sebelumnya

Mengikuti instruksi guru

Melihat kembali materi di buku methode

3 C. Kegiatan inti Siswa mempersiapkan diri

Memperhatikan materi baru

Mengeluarkan buku dan alat belajar

198

Instrumen Observasi 

Membuka buku Le mag

Menggunakan kamus

Memperhatikan guru

Terlihat antusias dalam belajar

Siswa fokus pada penjelasan guru dan menunda berbicara

Bertanya pada guru

Menjawab pertanyaan guru

Siswa berbicara dalam bahasa Perancis

Menggunakan bahasa Perancis dan bahasa Indonesia saat bertanya

Siswa mencatat materi pelajaran

Mencatat kosa kata

Bertanya

Siswa terlihat percaya diri pada saat menjawab pertanyaan

Siswa terlihat percaya diri pada saat bertanya

Kooperatif dengan teman

Berdiskusi pelajaran

Membuat kelompok

Bertanggung jawab dengan kelompok

Menuliskan hasil diskusi

Mempresentasikan hasil diskusi

Mengkritik kelompok lain

Memberi saran pada kelompok lain

Mempertahankan argumentasi

4 D. Evaluasi

Mengerjakan tugas pribadi

Bekerja sendiri

Membuka kamus, google translet

Melihat buku catatan

Siswa bertanya pada guru untuk mendapatkan klarifikasi tugas

199

Instrumen Observasi 

Siswa bertanya pada guru untuk mendapatkan koreksi

Siswa berani mempersentasikan hasil tugasnya

5 E. Penutup

Siswa memperhatikan guru pada saat merangkum pelajaraan

Menulis kembali hal penting

Tidak terburu-buru menutup pelajaran

Tidak terburu-buru menyimpan buku

Siswa bertanya tentang tugas atau PR

Meminta penjelasan guru lebih rinci tentang PR

Siswa menjawab salam guru untuk menutup pelajaran

Keluar ruangan setelah guru pergi.

Catatan tambahan: ........................................................................................................................

........................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

Yogyakarta, 7 Maret, 2014

Pengamat

Herru Yoga Pratama

NIM. 08204244019

200

Instrumen Wawancara 

Lembar wawancara strategi belajar siswa SMA N 2 Sleman Yogyakarta

Wawancara merupakan salah satu instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini.

Instrumen wawancara ini dibuat untuk menginvestigasi satartegi belajar bahasa Perancis yang

digunakan oleh siswa.

1. Metakognitif

No Indikator Pertanyaan

1 Evaluasi

pembelajaran sendiri

Bagaimana menurut anda cara belajar bahasa Perancis yang

memberikan kemudahan bagi diri anda atau cara belajar seperti apa

yang anda inginkan?

sendiri

3 Evaluasi kekurangan

diri sendiri

Apakah anda pernah menyadari kekurangan diri anda sendiri?

4 Alat penunjang belajar Dalam belajar bahasa asing tentulah tidak cukup mengandalkan apa

yang diajarkan guru saja, untuk mendaptkan informasi yang lebih

apa yang anda lakukan?

5 Mencari kesempatan yang

mudah

Belajar bahasa asingtentulah harus dipraktekan, apakah anda pernah

mempraktekan bahasa Perancis yang anda ketahui?

6 Menyusun rencana

belajar

Sebagai siswa yang mempejari bahasa perancis tentu anda

mengalami masalah dalam proses pembelajaran, oleh karena itu

pernahkah anda berdiskusi dengan guru tentang cara belajar anda

agar lebih baik?

7 Mengorganisasikan

belajar

Ketika anda belajar bahasa Perancis apa kiat-kiat yang anda

lakukan dalam mengoptimalkan belajar anda sendiri?

205

2 Evaluasi kelebihan diri Menurut anda cakap dalam berbahasa Perancis itu seperti apa?

201

Instrumen Wawancara 

2. Sosial

No indikator Pertanyaan

1 Berdiskusi

(cara belajar)

Menurut anda cara belajar yang baik di dalam kelas itu seperti apa?

2 Mempraktekan bahasa

Perancis

(Cara belajar)

3 Pengetahuan budaya

Bahasa Perancis

Dalam proses pembelajaran bahasa asing, anda tidak hanya dituntut

bisa menulis, membaca, mendengar dan berbicara. Apakah anda

4 Emapati dan memahami

Pendapat atau pandangan

orang lain

Apakah anda pernah menceritakan masalah pelajaran bahasa Perancis

terhadap seseorang atau anda pernah memberikan solusi terhadap

teman anda?

5 Bertanya koreksi Apa yang anda lakukan ketika anda ingin mengetahui tugas yang anda

kerjakan benar atau salah?

6 Bertanya untuk klarifikasi

Dan verifikasi

Kira-kira apa yang anda lakukan ketika anda tidak memahami apa

yang disampaikan guru atau dengan tugas yang diberikan guru?

206

Menurut anda apakah brbahas Perancis itu penting bagi anda,?

mengetahui budaya tentang orang-orang Perancis?

202

Nama Sekolah : SMA Negeri 2 SlemanMata Pelajaran : Bahasa PerancisKelas : XI IPA 1Guru : Sri SuhartiSemester : GenapTahun Pelajaran : 2013-2014

TS AS KKUr Induk 1 P1 2 P2 3 P3 6 3 1* 1*

Pe 100 95 98 90 96 81 92 91 94 Menyebutkan dan menceritakan aktifitas 1 2396 A. A AYU SANTYA LESTARI K Pr 90 90 sehari-hari mencapai KKM

Pe 95 80 90 82 87 59 60 76 80 Menyebutkan dan menceritakan aktifitas 2 2398 AGUNG PRASETYO WIJAYA Pr 78 78 sehari-hari mencapai KKM

Pe 80 85 88 88 85 84 92 86 90 Menyebutkan dan menceritakan aktifitas 3 HANIFAH NURKHASANAH Pr 88 88 sehari-hari mencapai KKM

Pe 100 90 88 84 91 72 72 84 89 Menyebutkan dan menceritakan aktifitas 4 KASIH JULIANTI Pr 85 85 sehari-hari mencapai KKM6 2404 S B

: Ulangan Harian Guru Mata Pelajaran: Nilai Harian (gabungan antara nilai rata-rata ulangan harian, tugas, projek, hasil karya dll): Ulangan Tengah semester: Ulangan Akhir Semester: Ulangan Kenaikan Kelas NR : Nilai Rapot: Nilai Akhir ( nilai pembulatan dari NR ) P1 : Nilai Perbaikan UH1

KD DiskripsiKD3NH Nilai

Akhir (NA)

KD KD

Ulangan Ulangan Harian (UH) Nilai Rapot (NR)

KDNo

KD1 KD2

DAFTAR NILAI

Nama

Aspe

k

KDKD KD

KKM MP : KKM MP : KKM MP : KKM MP : KKM MP : KKM MP : KKM MP : KKM MP :

10/136 UKKUASUTSNHNR ++=

10/136 UKKUASUTSNHNR ++=

10/136 UKKUASUTSNHNR ++=

10/136 UKKUASUTSNHNR ++=

203

Nama Sekolah : SMA Negeri 2 SlemanMata Pelajaran : Bahasa PerancisKelas : XI IPA 1Guru : Sri SuhartiSemester : GenapTahun Pelajaran : 2013-2014

TS AS KKUr Induk 1 P1 2 P2 3 P3 6 3 1* 1*

Pe 100 95 98 90 96 81 92 91 94 Menyebutkan dan menceritakan aktifitas 1 2396 A. A AYU SANTYA LESTARI K Pr 90 90 sehari-hari mencapai KKM

Pe 95 80 90 82 87 59 60 76 80 Menyebutkan dan menceritakan aktifitas 2 2398 AGUNG PRASETYO WIJAYA Pr 78 78 sehari-hari mencapai KKM

Pe 80 85 88 88 85 84 92 86 90 Menyebutkan dan menceritakan aktifitas 3 HANIFAH NURKHASANAH Pr 88 88 sehari-hari mencapai KKM

Pe 100 90 88 84 91 72 72 84 89 Menyebutkan dan menceritakan aktifitas 4 KASIH JULIANTI Pr 85 85 sehari-hari mencapai KKM6 2404 S B

: Ulangan Harian Guru Mata Pelajaran: Nilai Harian (gabungan antara nilai rata-rata ulangan harian, tugas, projek, hasil karya dll): Ulangan Tengah semester: Ulangan Akhir Semester: Ulangan Kenaikan Kelas NR : Nilai Rapot: Nilai Akhir ( nilai pembulatan dari NR ) P1 : Nilai Perbaikan UH1

KD DiskripsiKD3NH Nilai

Akhir (NA)

KD KD

Ulangan Ulangan Harian (UH) Nilai Rapot (NR)

KDNo

KD1 KD2

DAFTAR NILAI

Nama

Aspe

k

KDKD KD

KKM MP : KKM MP : KKM MP : KKM MP : KKM MP : KKM MP : KKM MP : KKM MP :

10/136 UKKUASUTSNHNR ++=

10/136 UKKUASUTSNHNR ++=

10/136 UKKUASUTSNHNR ++=

10/136 UKKUASUTSNHNR ++=

204

/ /

PEMERINTAH KABUPATEN SLEMAN

BADAN PERENCANAAN PEMBANGUNAN DAERAH Jalan Parasamya Nomor 1 Beran, Tridadi, Sleman, Yogyakarta 55511

Telepon (0274) 868800, Faksimilie (0274) 868800 Website: slemankab.go.id, E-mail : bappeda@slemankab.go.id

SURAT IZIN Nomor: 070 I Bappeda I 686 I 2014

TENTANG PENELITIAN

KEPALABADANPERENC~~AANPEMBANGUNANDAERAH

Dasar : Peraturan Bupati Sleman Nomor: 45 Tahun 2013 Tentang Izin Penelitian, Izin Kuliah Kerja Nyata, Dan Izin Praktik Kerja Lapangan. ·

Menunjuk : Surat dariKepala Kantor Kesatuan Bangsa Kab. Sleman

Nomor : 070/Kesbang/66712014 Tanggal: 24 Februari 2014

Hal : Rekomendasi Penelitian

Kepada

Nama No.Mhs/NIM/NIPINIK Program/Tingkat Instansi/Perguruan Tinggi Alamat instansi/Perguruan Tinggi Alamat Rumah

No. Telpl HP Untuk

Lokasi

Waktu

Dengan ketentuan sebagai berikut :

MENGIZINKAN :

HERRUYOGAPRATAMA 08204244019 S1 Universitas Negeri Yogyakarta Karangmalang, Yogyakarta 55281 Condongcatur, Depok, Sleman

089671386757 Mengadakan Penelitian I Pra Survey I Uji Validitas I PKL denganjudul ANALISIS STRATEGI BELAJAR BAHASA PRANCIS SISWWA KELAS XII IPA DI SMA N 2 SLEMAN YOGYAKARTA

SMA N 2 Sleman

Selama 3 bulan mulai tanggal: 24 Februari 2014 sld 24 Mei 2014

I. Wajib melapor diri kepada Pejabat Pemerintah setempat (Camat/ Kepala Desa) atau Kepala Instansi untuk mendapat petunjuk seperlunya.

2. Wajib menjaga tata tertib dan mentaati ketentuan-ketentuan setempat yang berlaku. 3. Izin tidak disalahgunakan untuk kepentingan-kepentingan di luar yang direkomendasikan. 4. Wajib menyampaikan laporan hasil penelitian berupa I (satu) CD format PDF kepada Bupati diserahkan

melalui Kepala Badan Perencanaan Pembangunan Daerah. 5. Izin ini dapat dibatalkan sewaktu-waktu apabila tidak dipenuhi ketentuan-ketentuan di atas.

Demikian ijin ini dikeluarkan untuk digunakan sebagaimana mestinya, diharapkan pejabat pemerintahlnon pemerintah setempat memberikan bantuan seperlunya.

Setelah selesai pelaksanaan penelitian Saudara wajib menyampaikan laporan kepada kami 1 (satu) bulan setelah berakhimya penelitian.

Tembusan: 1. Bupati Sleman (sebagai laporan) 2. Kepala Dinas Dikpora Kab. Sleman 3. Kabid. Sosial Budaya Bappeda Kab. Sleman 4. Camat Sleman

5. Ka. SMA N 2 Sleman 6. Dekan Fak. Bahasa dan Seni- UNY

7. Yang Bersangkutan

Dikeluarkan di Sleman

Pada Tanggal : 24 Februati 2014

a.n. Kepala Badan Perencanaan Pembangunan Daerah

Sekretaris u.b.

Kepala Bidang Pengendalian dan Evaluasi -~1\U* ~

Dra. SUCI IRIAN! SINURA Y A, M.Si, MM Pembina, IV /a NIP 19630112 198903 2 003

205

/·

/:,f· ///

// /

Nomor

Hal

PEMERINTAH KABUPATEN SLEMAN

KANTOR KESATUAN BANGSA Beran, Tridadi, Sleman, Yogyakarta, 55511

Telepon (0274) 864650, Faksimile (0274) 864650 Website: www.slemankab.r:~o.id, E-mail: kesbanq.sleman@yahoo.com

070 /Kesbang/G0} /2014

Rekomendasi

Penelitian

Sleman, 24 Februari 2014

Kepada

Yth. Kepala Bappeda

Kabupaten Sleman

di Sleman

REKOMENDASI

Memperhatikan surat

Dari

Nom or

Tanggal

Perihal

: Kasubag Pendidikan FBS UNY

: 0236a/UN34.12/DTIII/2014

: 21 Februari 2014

: Permohonan ljin Penelitian

Setelah mempelajari surat permohonan dan proposal yang diajukan, maka dapat •

diberikan rekomendasi dan tidak keberatan untuk melaksanakan penelitian dengan judul"

ANALISIS STRATEGI BELAJAR BAHASA PRANCIS SISWA KELAS XIIIPA Dl

SMA N 2 SLEMAN YOGYAKART A" kepada:

Nama

Alamat Rumah

No. Telepon

Universitas I Fakultas

NIM

Program Studi

Alamat Universitas

Lokasi Penelitian

Waktu

: Herru Yoga Pratama

: Condongcatur Sleman

: 089671386757

:UNY/FBS

: 08204244019

:81

: Karangmalang Yogyakarta 55281

: SMA N 2. Sleman Yogyakarta

: 24 Februari- 24 Mei 2014

Yang bersangkutan berkewajiban menghormati dan menaati peraturan serta tata tertib

yang berlaku di wilayah penelitian. Demikian untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.

~antor Kesatuan Bangsa ag Tata Usaha

206