analisis penerapan bilingual class guna...

ANALISIS PENERAPAN BILINGUAL CLASS GUNA MENINGKATKAN

KETERAMPILAN BERBAHASA INGGRIS SISWA

( Studi Kasus di Smart Eureka A National Plus School Depok)

Oleh:

YULIANIE KASARI

108018200050

PRODI MANAJEMEN PENDIDIKAN

JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH

DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIEF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2013

ii

KATA PENGANTAR

Dengan izin Allah Subhana wa Ta’ala, akhirnya Laporan Penelitian yang

berjudul” Analisis Penerapan Bilingual Class Guna Meningkatkan Keterampilan

Berbahasa Inggris Siswa ( Studi Kasus di Smart Eureka A National Plus School

Depok )“ sudah dapat penulis selesaikan.

Maksud disusunnya Laporan Penelitian ini adalah untuk memenuhi salah

satu syarat kelulusan, dan semoga laporan Penelitian ini dapat bermanfaat bagi pembaca

dan khususnya bagi penulis. Tidak lupa penulis berterima kasih kepada:

1. Orang tua Penulis yang selalu membacakan doa dan mengiringkan nama Penulis

dalam do’a nya. Serta tidak pernah henti-hentinya memberikan kasih sayang, moral

dan moril serta materi kepada Penulis. Tidak akan terbayar dan tergantikan segala

perjuangan kalian, hanya Allah yang mampu membalasnya.

2. Ibu Nurlena Rifa’i, MA, Ph. D. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta beserta jajarannya.

3. Bpk. Dr. Hasyim Asy’ari, M. Pd. Selaku ketua jurusan Manajemen pendidikan serta

jajarannya.

4. Bpk. Rusydi Zakaria, M. Ed. M. Phil, selaku Dosen pembimbing penulisan skripsi

ini.

5. Mahasiswa KI-Manajemen Pendidikan Priode 2008, terima kasih atas kebersamaan

selama tiga tahun ini. Kebersamaan yang positif dan kerjasama kalian sehingga kita

dapat terus berjuang dan semua pihak yang telah membantu dalam penulisan

laporan penelitian ini.

iii

Penulis menyadari bahwa dalam penyelesaian laporan Penelitian ini sangat jauh

dari sempurna, untuk itu saran dan kritik sangat saya butuhkan untuk membangun diri

saya lebih jauh sangat saya butuhkan. Akhir kata penulis berharap bahwa laporan

Penelitian ini dapat berguna khususnya bagi penulis.

Jakarta, 14 Desember 2012

YulianieKasari,

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN……………………………………………………………… i

ABSTRAK……………………………………………………………………………….. ii

KATA PENGANTAR…………………………………………………………………… iii

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………………………. iv

DAFTAR TABEL………………………………………………………………………... v

BAB I PENDAHULUAN……………………………………………………………....... 1

A. Latar Belakang Masalah……………………………………………………….. 1

B. Identifikasi Masalah…………………………………………………………… 6

C. Pembatasan Masalah…………………………………………………………... 7

D. Perumusan Masalah.............................................................................................. 7

E. Tujuan Penelitian................................................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian................................................................................................. 7

G. Sistematika Penulisan............................................................................................ 8

BAB II LANDASAN TEORITIS....…………………………………………………...... 9

A. Billingual Class…………………………………………………………............... 9

1. Pengertian Billingual Class………………………………………. 10

2. Sejarah Bilingual Class…………………………………………... 11

3. Ciri-ciri Bilingual Class………………………………………….. 13

4. Persyaratan Bilingual Class…………………………………….... 14

5. Model-model Penerapan Bilingual Class……………………….. 15

6. Kelebihan dan Kekurangan bilingual Class…………………….. 17

B. Keterampilan Berbahasa Inggris............................................................................. 20

1. Pengertian Keterampilan................................................................... 20

2. Pengertian Bahasa……………………………………………........ 20

3. Keterampilan Berbahasa Inggris....................................................... 22

4. Fokus Tercapainya Keterampilan Berbahasa Inggris...................... 31

C. Kerangka Berfikir.................................................................................................... 36

BAB III METODOLOGI PENELITIAN………………………………………………. 3 9

A. Tempat dan Waktu Penelitian……………………………………………………. 39

B. Metode Penelitian…………………………………………………………………. 39

C. Populasi dan Sampel.................................................................................................. 40

D. Teknik Pengumpulan Data…………………………………………......................... 41

E. Instrumen Pengumpulan Data.................................................................................... 42

F. Metode Analisis Data……………………………………………………………… 43

BAB IV HASIL PENELITIAN......................................................................................... 44

A. Gambaran Umum...................................................................................................... 44

1. Sejarah Singkat.................................................................................................... 44

2. Visi dan Misi........................................................................................................ 44

3. Letak Geografis....................................................................................................

4. Sarana dan Prasarana...........................................................................................

5. Ekstrakurikuler.....................................................................................................

6. Keadaan Siswa.....................................................................................................

7. Keadaan Guru dan Pegawai.................................................................................

8. Struktur Organisasi..............................................................................................

B. Deskripsi Data...........................................................................................................

C. Analisis Data dan Penyampaian Hasil Penelitian......................................................

1. Tujuan Perencanaan Program..............................................................................

a. Tujuan Program.............................................................................................

b. Tujuan Pembelajaran.....................................................................................

2. Pengorganisasian Kurikulum Program Bilingual................................................

a. Pembetukan Unit Berkarakter.......................................................................

b. Waktu Belajar................................................................................................

3. Penerapan Program Bilingual Class....................................................................

a. Penerapan Unit Berkarakter...........................................................................

b. Pendekatan Belajar.........................................................................................

c. Lingkungan Belajar........................................................................................

d. Pemanfaatan Sarana dan Prasarana Sekolah................................................

4. Monitoring dan Evaluasi Program Bilingual.......................................................

a. Pelaksanaan Monitoring.................................................................................

b. Pelaksanaan Evaluasi.....................................................................................

c. Hasil Evaluasi................................................................................................

d. Penyampaian Hasil Evaluasi..........................................................................

D. Kesimpulan................................................................................................................

BAB V PENUTUP...............................................................................................................

A. Kesimpulan................................................................................................................

B. Saran..........................................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………………………... 45

DAFTAR TABEL

TABEL I Rincian Kegiatan Penelitian......................................................................... 31

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan termasuk masalah penting bagi setiap bangsa, karena

pendidikan merupakan salah satu sarana keberhasilan manusia untuk mampu

bersaing di negara lain. Sebagai negara yang sedang melaksanakan

pembangunan dalam segala bidang, termasuk dalam bidang pendidikan,

Indonesia melaksanakan sebuah sistem Pendidikan Nasional dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa sebagai salah satu cita-cita yang tercantum

dalam pembukaan UUD 1945.

Dalam melaksanakan pembangunan, pemerintah harus memperhatikan

masalah pendidikan bagi rakyatnya. Hal ini seperti tercantum dalam UUD

1945 pasal 12 dikatakan bahwa “Tiap-tiap warga negara berhak

mendapatkan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya”,

dan Pasal 11 mengatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah wajib

memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya

pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi.1

1Undang-Undang Dasar RI Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. h.12

2

Pendidikan Nasional yang dianjurkan pemerintah bertujuan untuk

membangun bangsa dan negara Indonesia menjadi lebih baik, sebagaimana

tertulis dalam UU Pendidikan No. 20 tahun 2003 bab 3 yang berbunyi :

“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

mandiri dan warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.2

Pendidikan adalah usaha sadar yang dengan sengaja dirancangkan untuk

mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pendidikan bertujuan untuk

meningkatkan kualitas sumber daya manusia.3

Selain itu pendidikan adalah upaya untuk mendewasakan anak didik.

Dengan demikian setiap usaha pendidika itu bertujuan, walaupun kadang

tujuannya tidak disadari dan dirumuskan secara eksplisit. Secara umum

tujuan pendidikan adalah dicapainya kedewasaan anak didik. Ciri

kedewasaan itu sangat diwarnai oleh pandangan masyarakat termasuk

didalamnya pendidik. Bagi bangsa Indonesia, ciri kedewasaan itu

dirumuskan dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional sebagai

beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, budi pekerti luhur,

berpengetahuan dan terampil, sehat jasmani dan rohani, berkepribadian yang

mantap, mandiri serta bertanggung jawab sosial dan kebangsaan. Ciri

kedewasaan itulah yang menjadi tujuan pendidikan yang bagi bangsa

Indonesia disebut Pendidikan Nasional dan tujuan pendidikan itu selanjutnya

lebih dikenal dengan tujuan Pendidikan Nasional.4

Senada dengan itu fungsi pendidikan di negara kita adalah untuk

menyukseskan pembangunan nasional dalam pengertian yang seluas-luasnya.

2 UU RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Pendidikan Nasional, h. 3

3 Piet A. Sahertian, Konsep Dasar & Tekhnik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka

Pengembangan Sumber Daya Manusia, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2000), h. 1.

4 Slameto, Proses Belajar Mengajar dalam Sistem Kredit Semester sks, (Jakarta : Bumi

Askara, 1991). Hal. 55

3

Seperti yang dikemukakan oleh M. Arifin bahwa pembangunan nasional kita

yang berhakikat bersasaran jangka panjang untuk membangun manusia

seutuhnya dan membangun seluruh masyarakat Indonesia adalah strategi

pembangunan yang bersifat integralistik kolosal, meliputi segala bidang

kehidupan bangsa, termasuk kehidupan beragama.5 Dengan demikian setiap

penduduk Indonesia berhak memperoleh dan merasakan pendidikan sebagai

bekal kehidupan. Karena hanya dengan pendidikan seseorang akan menjadi

manusia yang utuh.

Senada dengan itu fungsi pendidikan di negara kita adalah untuk

menyukseskan pembangunan nasional dalam pengertian yang seluas-luasnya.

Dengan demikian setiap penduduk Indonesia berhak memperoleh dan

merasakan pendidikan sebagai bekal kehidupan. Karena hanya dengan

pendidikan seseorang akan menjadi manusia yang utuh.

Dengan demikian pendidikan merupakan suatu kegiatan yang universal

dalam kehidupan masyarakat untuk meningkatkan harkat dan martabat

manusia. John Dewey berpendapat bahwa pendidikan merupakan salah satu

kebutuhan hidup, salah satu fungsi sosial, sebagai bimbingan, sebagai

pertumbuhan yang mempersiapkan dan membukakan serta membentuk

disiplin hidup.6 Sehingga dimanapun ada masyarakat, disana pula terdapat

pendidikan.

Dalam wacana pendidikan, ada dua tataran yang sering dipertentangkan

yang sesungguhnya saling membutuhkan, yakni teori dan praktik. Filsuf

pendidikan, John Dewey, mengingatkan kita bahwa teori pada akhirnya

menjadi sesuatu yang paling praktis.7

Sikap dan keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik melalui

pendidikan ditujukan agar siswa dapat menghadapi tantangan global yang

dihadapinya. Tantangan global yang terjadi tidak dapat dihindari baik dari

5 M. Arifin, Kapita Selekta Pendidikan Islam dan Umum, (Jakarta : Bumi Aksara, 1995 ),

Cet. Ke-3, h. 45 6 A. Malik Fajar, Reorientasi Pendidikan Islam, (Jakarta : Fajar Dunia, 1999), Cet. Ke-1, h.35

7 Elaine B. Johnson, Ph. D. CTL Contextual Teaching & Learning Menjadikan Kegiatan

Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna, (Bandung: Kaifa Learning, 2010). h. 17.

4

sektor pemerintahan hingga menjadi tantangan pula bagi lembaga

pendidikan.

Lembaga pendidikan semakin dituntut mampu memberikan bekal

kepada peserta didik dalam menghadapi globalisasi yang terjadi. Seperti

perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi ( IPTEK ), dan bidang

Bahasa.

Kecakapan berbahasa asing seperti kecakapan berbahasa Inggris menjadi

keharusan dalam keberhasilan mutu pendidikan. Sehingga Bahasa Inggris

menjadi salah satu mata pelajaran yang menjadi syarat kelulusan dan agar

dapat melanjutkan ke jenjang pendidikan selanjutnya.

Kualitas pendidikan di Indonesia terus meningkat dari tahun ke tahun.

Hal ini karena pemerintah sedang mengatur beberapa peraturan untuk

meningkatkan kualitas pendidikan seperti kuantitas minimum siswa lulus,

lebih tinggi nilai minimum kualifikasi dan sebagainya.

Pemerintah menetapkan beberapa sekolah yang ada di kota-kota untuk

menjadi Sekolah Standar Nasional (Sekolah Standar Nasional) bahkan

Sekolah Standar Internasional (Sekolah Standar Internasional). Saat ini,

beberapa sekolah standar nasional atau internasional menerapkan pendidikan

bilingual di dalam kelas mereka terutama di kelas unggul. Hal ini dianggap

baik karena akan menghasilkan banyak keuntungan. Dengan menerapkan

metode bilingual ini, sekolah telah mempersiapkan siswa untuk menghadapi

masa depan.

Pengajaran metode bilingual merupakan metode penggunaan dua bahasa

untuk menyampaikan materi kurikulum dengan tujuan menguatkan

kompetensi siswa dalam berbahasa asing. Dengan menggunakan model ini

terdapat dua hal utama yang diperoleh siswa, yaitu penguasaan ilmu

pengetahuan dan merek dalam dua bahasa.8

Dari latar belakang diatas, peneliti berpendapat bahwa penerapan

bilingual class dalam pembelajaran Bahasa Inggris di sekolah mampu

8 Natali Kusuma Putri. “ Pengaruh Metode Bilingual dan Motivasi Belajar Terhadap

Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Pada Siswa Kelas VII SMPN 1

Baturetno Tahun Ajaran 2009/2010”. Hal: 2.

5

membantu meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris siswa. Atas

pertimbangan tersebut, maka peneliti mengangkat permasalahan tersebut

menjadi judul penelitian dengan judul : “ Analisis Penerapan Bilingual

Class Guna Meningkatkan KeterampilanBerbahasa Inggris Siswa (Studi

Kasus di Smart Eureka A National Plus School Meruyung - Depok).”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dibuat identifikasi

masalah sebagai berikut :

1. Lemahnya Pemahaman Guru Terhadap Metode Bilingual Class di Smart

Eureka A National Plus School.

2. Belum Optimalnya Penguasaan Guru Terhadap Metode Billingual Class

di Smart Eureka A National Plus School.

3. Belum Optimalnya Penerapan Bilingual Class di Smart Eureka A

National Plus School.

4. Terbatasnya Dukungan Saranadan Prasarana dalam Penerapan Program

Bilingual Class di Smart Eureka A National Plus School.

5. Belum Optimalnya Metode Pengelolaan Program Bilingual Class di

Smart Eureka A National Plus School.

6. Belum Efektifnya penerapan Bilingual Class di Smart Eureka A


7. Lemahnya Keterampilan Berbicara ( Speaking ) Siswa Smart Eureka A


8. Rendahnya Minat Siswa Smart Eureka A National Plus School dalam

Pembelajaran Bahasa Inggris Ketika Mengikuti Program Bilingual

Class.

9. Rendahnya Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Smart Eureka A National

Plus School.

10. Rendahya Prestasi Berbahasa Inggris Siswa Smart Eureka A National

Plus School.

6

C. Pembatasan Masalah

Untuk memudahkan dalam pelaksanaan penelitian, maka Penelitian ini

dibatasi pada optimalisasi pengelolaan Program Bilingual Class dan pada

keterampilan berbicara (Speaking) siswa Smart Eureka A National Plus

School.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka dapat perumusan

masalah pada penelitian ini adalah Bagaimana model penerapan program

Bilingual Class dalam meningkatkan keterampilan berbicara (Speaking)

siswa Smart Eureka A National Plus School.

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan model penerapan program

Bilingual Class dalam meningkatkan keterampilan berbahasa Inggris siswa

di Smart Eureka A National Plus School.

F. Manfaat Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti berharap hasil penelitian ini dapat

memberikan beberapa manfaat yaitu :

1. Manfaat akademik

Dengan adanya penelitian ini, diharapkan dapat menambah pengetahuan

kita semua tentang Model Penerapan program bilingual di sekolah.

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi positif, umumnya

bagi mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) dan

khususnya bagi mahasiswa Jurusan Kependidikan Islam-Manajemen

Pendidikan yang tertarik untuk mempelajari tentang model penerapan

program bilingual di sekolah.

7

2. Manfaat Praktis

a) Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan atau pedoman bagi

Pelaksana pendidikan khususnya kepala sekolah dalam memilih dan

melaksanakan model penerapan program bilingual.

b) Bagi siswa di Smart Eureka A National Plus School Depok.

Mendorong siswa Smart Eureka A National Plus School untuk

meningkatkan minat belajarnya.

8

BAB II

LANDASAN TEORITIS

A. Bilingual Class

Pendidikan bilingual merupakan metode alternatif yang dapat

digunakan dalam pembelajaran bahasa secara aktif. Selain konten bahasa

dapat disampaikan kepada peserta didik, pendidikan bilingual juga dapat

memberikan kemampuan kognitif kepada peserta didik.

Seperti yang diungkapkan Prof. Dr. Singgih (2006) “Banyak orang tua

yang menginginkan anaknya menjadi bilingual, bukan hanya untuk alasan

sosial maupun ekonomis, namun dengan alasan untuk perkembangan

kognitifnya. Orang tua berharap bahwa dengan menjadi bilingual, anak

mereka akan menjadi lebih cerdas”.1

Selain itu ia juga mengutarakan bahwa bahasa asli (bahasa ibu)

memegang peranan penting dalam perkembangan bilingualisme, terutama

bagi anak-anak yang mempelajari bahasa kedua pada saat mereka memulai

bersekolah.

1 Gunarsa Singgih D, “ Dari Anak Sampai Usia Lanjut : Bunga Rampai Psikologi

Perkembangan “, ( Jakarta : Gunung Mulia, 2006 ), Cet.2. hal. 88.

9

Tingkat kemampuan anak dalam menggunakan bahasa aslinya

merupakan indikator yang kuat atas kemampuannya mempelajari bahasa

kedua. Seperti yang diungkapkan Singgih bahwa bahasa asli yang digunakan

di sekolah akan berguna untuk mengembangkan kemampuan anak dalam

mempelajari bahasa asli dan bahasa kedua. Anak bilingual biasanya lebih

berhasil di sekolah bila sekolah dengan efektif mengajarkan bahasa asli dan

kesusasteraan bahasa tersebut. Sebaliknya, bila anak diajarkan untuk menolak

bahasa asli, perkembangan bahasa keduanya pun biasanya akan terhambat.2

Itu artinya, bahasa asli merupakan indikator terpenting dalam

pembelajaran bahasa kedua. Bilingualisme bukan berarti menghilangkan atau

menolak pembelajaran bahasa asli kepada anak, namun tetap memelihara

bahasa asli. Berikut ini, pengertian bilingual akan dibahas secara mendalam.

1. Pengertian Bilingual Class

Banyak sekali pengertian bilingualisme yang berkembang sekarang ini,

bilingualisme biasa dilakukan sebagai pemahaman berbahasa atau bahkan

sebagai kebiasaan menggunakan bahasa asli kedalam bahasa asing. Berikut

ini akan dipaparkan pengertian bilingualisme secara lebih mendalam.

Bilingual adalah sistem pendidikan yang menggunakan dua bahasa.

Bahasa yang pertama adalah bahasa Inggris dan bahasa kedua adalah bahasa

yang biasa dipakai di daerah atau negara tersebut.3

Menjadi bilingual adalah dapat melafalkan bahasa kedua seperti

melafalkan bahasa asli. Hal senada diutarakan oleh Papalia dari Prof. Dr.

Singgih bahwa “Bilingualisme diartikan sebagai kefasihan untuk berbicara

dua bahasa. Dua bahasa yang dimaksud biasanya adalah bahasa ibu (native

language) dan bahasa asing (foreign language).”4

2, Ibid. hal. 97.

3 Hana Rhemawati, “ED Students’ Perception Toward Bilingual Education in Indonesian in

Academic Reading Class” (The 5th International Seminar 2011, hal, 93. 4 Gunarsa Singgih D,“ DariAnak Sampai Usia Lanjut : Bunga Rampai Psikologi

Perkembangan “, (Jakarta : Gunung Mulia, 2006 ), Cet.2, hal. 90.

10

Selain itu, beberapa tokoh ikut menyumbangkan pendapatnya mengenai

pengertian bilingualisme seperti McLaughlin yang dikutip oleh Prof. Dr.

singgih pada buku yang sama . Menurutnya bilingualisme dikenal menjadi

tiga istilah umum, yaitu :

1. Code switching, adalah kemampuan untuk mengubah bahasa yang

sedang dipakai menjadi bahasa lain dengan benar. Misalnya anak-anak

yang disekolah menggunakan bahasa Inggris kemudian sesampainya di

rumah menggunakan bahasa Indonesia.

2. Simultaneous language acquisition adalah pembelajaran dua bahasa

secara bersamaan sebelum anak beusia tiga tahun.

3. Successive language acquisition adalah pembelajaran bahasa asing atau

bahasa kedua setelah usia tiga tahun.5

Pada anak-anak yang dibiasakan dengan bahasa asing di bawah usia tiga

tahun, anak-anak ini pada awalnya akan lebih lambat dalam mengumpulkan

kosakata. Hal ini disebabkan ia harus mempelajari satu kata dalam dua

bahasa. Namun, tidak lama kemudian anak-anak ini akan dapat

mengumpulkan kosakata sebanyak teman-teman sebayanya yang lain.

Anak-anak tidak akan mengalami kesulitan yang berarti dalam code

switching. Code switching ini seakan-akan timbul secara natural pada anak-

anak. Secara otomatis anak akan belajar membedakan cara bicara dan bahasa

yang mereka gunakan pada orang tua, teman, dan guru mereka di sekolah.

Pada anak yang mempelajari bahasa keduanya setelah usia tiga tahun

(Successive language acquisition), umumnya hal ini dilakukan karena

sekolah tempat ia belajar menggunakan bahasa yang berbeda dari yang ia

gunakan selama ini. Artinya, sebelumnya anak belum pernah sama sekali atau

hanya sedikit sekali berada di lingkungan dengan bahasa yang berbeda.

5Ibid.

11

2. Sejarah Bilingual Class

Undang-undang Dasar kita juga menempatkan kebudayaan asing pada

tempatnya di dalam masyarakat Indonesia. Hal ini dikemukakan dalam

Penjelasan Pasal 32. Bahasa asing sebagai salah satu kebudayaan asing adalah

alat komunikasi dalam pergaulan Internasional.6

Seiring dengan berkembangnya kesadaran masyarakat bahwa bahasa

Inggris merupakan salah satu bahasa internasional, maka maraknya lembaga

pendidikan yang menawarkan keunggulan konten berbahasa inggris menjadi

salah-satu keunggulan sekolah. Diantaranya dengan menerapkannya metode

bilingual class dalam pembelajaran. Terlintas sejenak mengenai sejarah

berkembangan bilingual class, dan berikut ini akan dipaparkan sejarah

bilingual class.

Penelitian modern tentang pemerolehan bahasa anak bermula pada paruh

akhir abad kedelapan belas, ketika filsuf Jerman Dietrich Tiedemann

mencatat pengamatannya atas perkembangan psikologis dan linguistik anak

belianya. Pada akhir abad kesembilan belas, Francois Gouin mengamati

keponakannya dan dari sana ia menyusun apa yang kemudian dikenal sebagai

Metode Serial pengajaran bahasa asing. Baru pada paruh aabad kedua puluh,

para peneliti mulai menganalisis bahasa anak-anak secara sistematis dan

berusaha menguak watak proses sosialinguistik yang memungkinkan setiap

manusia mencapai kontrol mudah atas sistem komunikasi yang biasa luar

kompleks. Beberapa darsawarsa kemudian, langkah-langkah penting diambil,

khususnya dalam model-model geberatif dan kognitif, untuk menjelaskan

pemerolehan bahasa-bahasa tertentu, dan untuk menyelidiki aspek-aspek

universal pemerolehan.7

6 Hasan Alwi, Dendy Sugono, dan S.R.H. Sitanggang. Bahasa Indonesia Menjelang Tahun

2000 Risalah Kongres Bahasa Indonesia VI. ( Jakarta : Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan,

1998 ). h. 18-19. 7 H. Douglas Brown, Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa, (Pearson Education,

Inc., 2007), h. 26.

12

Metodologi pengajaran bahasa kedua dan bahasa asing mengalami

perkembangan terus-menerus seiring dengan perkembangan yang terjadi pada

disiplin ilmu bahasa, ilmu pendidikan, dan ilmu jiwa.8

Baru-baru ini, negara-negara berkembang seperti Indonesia mengikuti

jejak mereka dalam tujuan menciptakan generasi mendatang yang kompeten

dan mampu berpartisipasi dalam persaingan dunia. Indonesia sejak tahun

pelajaran 2006/2007 telah melaksanakan model pengajaran bilingual pada

pembelajaran. Hal ini terwujud dari kebijakan pembaharuan mutu pendidikan.

Kebijakan model pembelajaran bilingual bukanlah hal baru, pada awal

kemerdekaan telah dilaksanakan pengajaran bilingual, yaitu bahasa Belanda-

Indonesia.9

Pendidikan bahasa menjadi sangat populer di Indonesia. Dalam

pendekatan pendidikan bilingual, peserta didik belajar beberapa mata

pelajaran tertentu dengan menggunakan bahasa asing sebagai bahasa

pengantarnya. Dalam hal ini, peserta didik mempelajari pelajaran sains seperti

matematika dan ilmu pengetahuan alam dengan menggunakan bahasa Inggris.

Oleh karena itu, tidak mengejutkan untuk melihat pendidikan bilingual di

Indonesia telah diakui sebagai lembaga pendidikan prestise yang memiliki

sistem penilaian khusus dan sertifikasi. Memang, jenis prestasi-prestasi akan

memberikan banyak kesempatan dan manfaat bagi peserta didik untuk masa

depan mereka.

3. Ciri-ciri Bilingual Class

Didalam menerapkan pembelajaran berbahasa asing, lembaga pendidikan

menggunakan berbagai metode pembelajaran bahasa di antaranya seperti

menggunakan metode langsung (direct method), metode gramatika-terjemah

(grammar-translate method), dan metode dwibahasa (dual-language method)

yang biasa dikenal dengan bilingual. Dan semua macam metode tersebut

8 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2005), h. 1

9 Natalia Kusuma Putri “Pengaruh Metode Bilingual dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi

Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Baturetno Tahun

Ajaran 2009/2010”. Hal: 3.

13

memiliki ciri-ciri khusus dalam penerapannya. Berikut ini merupakan ciri-ciri

bilingual class sebagai berikut.

Di dalam penerapan bilingual, minimalnya terdapat empat aspek yang

dapat disampaikan kepada peserta didik. Metode ini mampu menyampaikan

isi bahasa, makna, pemahaman, serta budaya dari mana bahasa itu berasal.

Selain itu, menurut National Association for Education, pembelajaran

bilingual pada dasarnya berarti pembelajaran yang dilakukan dengan dua

bahasa oleh guru atau siswa untuk berbagai tujuan kegiatan sosial dan

pembelajaran. Selanjutnya, konsep bilingual diartikan sebagai pendekatan

pembelajaran di kelas dengan tujuan: 1) Pembelajaran bahasa Inggris, 2)

Penunjukan pencapaian akademik, 3) Pengkulturasian imigran pada

masyarakat baru, 4) melindungi kelompok bahasa minoritas dan warisan

budaya, 5) memfasilitasi penutur bahasa Inggris untuk mempelajari bahasa

kedua, 6) mengembangkan sumber belajar nasional, atau 7) kombinasi-

kombinasi dari tujuan di atas.10

Sangat jelas bahwa, bilingual class bukan hanya sebagai metode

pembelajaran bahasa yang melakukan perendaman (merubah) bahasa asli ke

dalam bahasa kedua, lebih jauh dari itu, bilingual juga merupakan

pemeliharaan pemahaman bahasa serta budaya suatu bahasa.

4. Persyaratan Penerapan Bilingual Class

Sekolah bilingual didirikan untuk memelihara dan melestarikan bahasa

dan budaya siswa yang beragam, sekolah ini berfokus pada pembelajaran

bahasa Inggris dengan tujuan jangka panjang. Agar program bilingual dapat

berjalan efektif, harus diterapkan dengan baik, konsisten dan diterapkan

selama 5-6 tahun. Pada waktu itu hasil pencapaian kemampuan berbahasa

Inggris siswa akan efektif.

Bahasa Inggris merupakan salah satu bahasa yang digunakan dalam

komunikasi keilmuan secara internasional. Penggunaan bahasa Inggris dalam

10

N.Noerdjanah, “Pengelolaan Media Pembelajaran Bilingual (Studi Situs SMA Batik 1

Surakarta), hal . 5-6.

14

mempelajari atau mengkomunikasikan ilmu pengetahuan, termasuk salah satu

tujuan pembelajaran bahasa Inggris yang dikenal dengan pembelajaran

bahasa Inggris untuk tujuan khusus (English for Spesific Purposes,ESP).

Dalam hal ini, pembelajaran bahasa Inggris berkaitan erat dengan

karakteristik ilmu pengetahuan yang dipelajari peserta didik. Oleh karena itu,

karakteristik bidang studi menjadi bagian penting dalam pengembangan

model pembelajaran bilingual.11

Jadi, pendidikan bilingual bukan hanya memperhatikan aspek

kemampuan berbahasa peserta didik. Aspek akademik, kognitif, emosional,

social dan fisik pula menjadi persyaratan penting. Selain itu, lingkungan

belajar yang nyaman menjadi persyaratan terpenting di dalam penerapan

bilingual class.

5. Strategi Pembelajaran Bahasa Dalam Penerapan Bilingual

Class

Dalam belajar mengajar, terdapat empat strategi dasar yang perlu

diperhatikan sebagai berikut:

a. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan

tingkah laku dan kepribadian anak didik sebagaimana yang diharapkan.

b. Memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan

pandangan hidup masyarakat.

c. Memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan teknik belajar mengajar

yang dianggap tepat.

d. Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria

standar keberhasilan untuk dijadikan pedoman evaluasi hasil kegiatan

belajar mengajar selanjutnya.12

Metode penerapan bilingual dapat dilakukan melalui banyak cara.

Masing-masing anak memiliki kesempatan yang berbeda dalam menerima

metode bilingual ini, ada beberapa tipe kesempatan yang dimiliki anak

seperti yang diungkapkan oleh Singgih dalam bukunya yaitu:

11

N.Noerdjanah, “Pengelolaan Media Pembelajaran Bilingual (Studi Situs SMA Batik 1

Surakarta),hal . 5. 12

DR. Muhbib Abdul Wahab, MA. Epistemologi & Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,

(Jakarta: Lembaga Penelitian Universitas Islam Negeri Syarief Hidayatullah Jakarta, 2008). h. 129

15

a. simultaneous bilingualism, merujuk pada anak yang mmpunyai

kesempatan luas untuk mempelajari dan menggunakan kedua bahasa

sejak awal.

b. receptive bilingualism, merujuk pada anak yang mempunyai kesempatan

yang luas unuk mempelajari bahasa kedua namun kesempatan

penggunaannya terbatas.

c. rapid successive bilingualisme, merujuk pada anak yang mempunyai

sedikit kesempatan akan bahasa kedua sebelum ia sekolah namun

mempunyai banyak kesempatan untuk mempelajari dan

menggunakannya di sekolah.

d. slow successive bilingualsme, merujuk pada anak yang hanya

mempunyai sedikit kesempatan untuk menggunakan bahasa kedua dan

motivasinya untuk menggunakan juga rendah.13

Ini berarti bahwa, semakin banyak kesempatan bagi anak untuk

menggunakan bahasa kedua, maka akan semakin baik sistem pembelajaran

bilingual yang ia alami. Dengan semakin terbukanya kesempatan ini, anak

kan merasakan semakin tidak tertekan, dan memiliki kebebasan, baik secara

emosional maupun kognitif, dalam mempelajari dua bahasa sekaligus.

Ketika di lingkungan sekolah, guru dan siswa berkomunikasi dengan

menggunakan bahasa asli dan bahasa Asing. Secara lebih jelas bahwa model

penerapan bilingual menciptakan suasana belajar yang aktif, komunikatif,

serta lingkungan yang nyaman bagi siswa.

Berikut ini merupakan strategi bagi guru yang mengajarkan bahasa

Inggris berikut ini:

a. Berbicara lebih pelan dari biasanya dan gunakan kalimat-kalimat singkat.

b. Gunakan gerakan tangan dan ekspresi-ekspresi wajah untuk menekankan

apa yang yang dimaksud.

c. Cegah ungkapan-ungkapan dan dialek daerah.

d. Sederhanakan pernyataan-pernyataan yang sulit.

e. Sertakan kata-kata benda dan frase-frase dalam bahasa Inggris dengan

gambar.

f. Memberikan pertanyaan yang disesuaikan dengan pengalaman siswa.

g. Batasi materi sesuai dengan pengetahuan bahasa pertama (bahasa asli)

siswa.14

13

Gunarsa Singgih D,“ DariAnak Sampai Usia Lanjut : Bunga Rampai Psikologi

Perkembangan “, ( Jakarta : Gunung Mulia, 2006 ), Cet.2, hal. 94-95. 14

Martha Kaufeldt. Wahai Para Guru, Ubahlah Cara Mengajarmu! Perintah Pengajaran

Yang Berbeda-beda dan Sesuai dengan Otak, (USA: PT Indeks, 2008). h. 173.

16

Orang tua juga harus mengingat untuk menyeimbangkan penggunaan

kedua bahasa tersebut. Apabila di sekolah anak lebih mempunyai kesempatan

untuk mempelajari dan menggunakan satu bahasa, di rumah ia harus diberi

kesematan untuk mempelajari dan menggunakan bahasa yang lainnya.

Pengalaman yang kayaakan kedua bahasa merupakan faktor penting untuk

terbentuknya perkembangan bilingual yang baik.

Aspek yang tak kalah penting dalam pembelajaran bahasa kedua di

sekolah adalah guru-guru yang mengajar. Seperti yang diungkapkan Papalia

(1993) dalam Singgih di dalam bukunya Dari Anak Sampai Usia Lanjut :

Bunga Rampai Psikologi Perkembanganyang mengungkapkan sebagai berikut:

“Guru-guru yang mengajar pada sekolah bilingual seharusnya adalah

guru yang mengerti kedua bahasa secara fasih. Jadi, mereka bisa mengajar

dalam kedua bahasa bersangkutan tanpa kesulitan yang berarti.Selain itu,

jumlah anak dalam kelas harus sedikit atau kelas kecil”15

.

Jadi, model penerapan yang baik dan konsisten akan menjadikan metode

bilingual dapat berhasil meningkatkan kemampuan berbahasa inggris siswa.

Lingkungan belajar yang aktif dan menyenangkan ikut mendorong siswa agar

dapat menguasai bahasa asing yang diberikan, selain itu kerjasama antara

guru dan orang tua sangatlah penting.

6. Kelebihan dan Kekurangan Bilingual Class.

Penerapan pendekatan dua bahasa di kelas memiliki efek positif dan

negatif. Berikut ini akan dipaparkan kelebihan dan kekurangan penerapan

bilingual class di dalam pembelajaran bahasa asing.

Ada pendapat yang mengatakan bahwa bilingualisme dapat

menyebabkan keterlambatan bicara dan gangguan bahasa (language

disorder). Hal ini disebabkan karena anak yang mendengar dua bahasa yang

berbeda akan merasa kebingungan dan akhirnya menimbulkan masalah dalam

perkembangan bahasanya.

15

Gunarsa Singgih D,“ DariAnak Sampai Usia Lanjut : Bunga Rampai Psikologi

Perkembangan “, ( Jakarta : Gunung Mulia, 2006 ), Cet.2, hal. 97-98.

17

Dalam dunia bilingualisme, ada dua nilai yang biasa dikenal yang di

tuliskan Singgih di dalam bukunya, yaitu “balanced bilingual dan imbalanced

bilingual. Balanced bilingualisme digunakan untuk menggambarkan

seseorang yang dapat menggunakan kedua bahasanya dengan fasih.

Sementara imbalanced bilingualisme digunakan untuk amenggambarkan

seseorang yang hanya menguasai bahasa kedua secara pasif”.16

Kelemahan kedua, menurut McLaughlin yang di kutip oleh Singgih

adalah adanya masa ketika anak akan tampak berkurang kemamuannya dalam

menggunakan bahasa asli, namun bahasa keduanya juga tidak tampak

berkembang. Peristiwa ini disebutnya sebagai language imbalance. Tentu

saja peristiwa ini akan hilang dengan sendirinya seiring dengan bertambahnya

kemampuan bahasa anak. Namun, peristiwa ini sering dibesar-besarkan

sebagai kelemahan anak bilingual. Penelitian yang membandingkan anak

bilingual dan monolingual juga sering dilakukan pada saat anak bilingual

memasuki fase ini sehingga tampak bahwa kemampuan berbahasa anak

bilingual lebih rendah dari pada anak monolingual.17

Kejadian ini merupakan proses yang normal bagi anak dalam

pembelajaran bilingual, anak perlu waktu untuk dapat menguasai kedua

bahasa yang sedang ia pelajari dengan sempurna. Ada waktunya ketika

kemampuan berbahasa asli anak menurun, sementara bahasa keduanya tidak

berkembang.

Dalam konteks sekolah bilingual di Indonesia, dianggap sebagai

sekolah yang mahal dan hanya orang-orang tertentu yang mampu

menyekolahkan anak-anaknya ke sekolah bilingual ini. Selain itu, sebagian

besar guru dan siswa cenderung berbicara menggunakan bahasa nasional

mereka dengan rekan-rekan mereka, bahkan di kelas dan di lingkungan

sekolah, sehingga mereka tetap berpegang pada bahasa asli mereka.

16

Ibid. hal. 94. 17

Ibid. hal. 95,96.

18

Selanjutnya, metode bilingual dalam pembelajaran matematika juga

memiliki kelebihan, dengan menggunakan bahasa asing dalam pembelajaran

matematika dapat menimbulkan tantangan bagi siswa.

Dari sudut pandang penulis, keberadaan pendekatan dua bahasa telah

membawa aspek positif untuk bidang pendidikan di Indonesia, tetapi harus

dipertahankan konsistensinya karena untuk meningkatkan kualitas dan

pencapaian tujuan. Mengadopsi pendekatan dua bahasa dalam satu institusi

pendidikan, di samping itu, harus dilakukan dengan fokus ke sumber daya

yang tersedia dan kemampuan guru dan siswa dalam kemampuan berbahasa

Inggris.

Hal ini di dukung oleh pernyataan H. Douglas Brown dalam bukunya

bahwa anak-anak yang mempelajari dua bahasa secara bersamaan berhasil

menguasai keduanya dengan menggunakan strategi serupa. Pada dasarnya,

mereka belajar dua bahasa pertama, dan kunci keberhasilan terletak dalam

kemampuan membedakan konteks masing-masing bahasa. Ini mendukung

pendapat Lambert (1972) bahwa anak-anak bilingual lebih mudah

menangkap pembentukan konsep dan memiliki keluwesan mental yang lebih

besar.18

B. Keterampilan Berbahasa Inggris

1. Pengertian Keterampilan

Keterampilan adalah kecakapan yang dimiliki oleh seseorang untuk

melakukan sesuatu. Berikut ini akan dipaparkan lebih mendalam lagi

mengenai pengertian keterampilan.

Keterampilan adalah kecakapan untuk menyelesaikan tugas. atau

kecakapan yang disyaratkan. Dalam pengertian luas, jelas bahwa setiap cara

18

Douglas Brown, Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa, (Pearson Education, Inc.,

2007), h. 77.

19

yang digunakan untuk mengembangkan manusia, bermutu dan memiliki

pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sebagaimana diisyaratkan.19

Metode dan teknik pengajaran keterampilan yang dianggap penting

dalam belajar bahasa adalah keterampilan pemahaman (menyimak dan

membaca) dan pengungkapan pikiran (berbicara dan mengarang).20

Keterampilan berbahasa mempunyai empat komponen, yaitu:

a. Keterampilan menyimak

b. Keterampilan berbicara

c. Keterampilan membaca, dan

d. Keterampilan menulis.21

2. Pengertian Bahasa

Bahasa adalah alat yang digunakan untuk mengungkapkan gagasan baik

dengan cara diucapkan, atau ditulis. Berikut ini akan dipaparkan pengertian

bahasa secara lebih mendalam.

Kata bahasa, dalam bahasa Indonesia, semakna dengan kata lughat

dalam bahasa Arab, language dalam bahasa Inggris, langue dalam bahasa

Perancis, taal dalam bahasa Belanda, spraceh dalam bahasa Jerman, kakugo

dalam bahasa Jepang, dan bhasa dalam bahasa sansekerta. 22

Bahasa adalah suatu sistem simbol lisan yang dipakai oleh anggota suatu

masyarakat bahasa untuk berkomunikasi dan berinteraksi antar sesamanya,

berlandaskan pada budaya yang mereka miliki.23

Sebagian orang mendefinisikan bahasa sebagai perkataan-perkataan

yang diucapkan atau ditulis. Sebagian orang lagi berpendapat bahwa bahasa

19

http://darklightandshadow.blogspot.com/2013/05/keterampilan-berbahasa-pengertian-

jenis.html at 18 september 2013 17:24 Wib.

20 Ahmad Izzan, “Metodologi Pembelajaran Bahasa Inggris”, ( Bandung : Humaniora.

2010), hal. 75. 21 Henry Guntur Taringan, Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa, (Bandung:

Angkasa, 2009). H. 187. 22

Ahmad Izzan, “Metodologi Pembelajaran Bahasa Inggris”, ( Bandung : Humaniora.

2010), hal. 1. 23

Soenjono Dardjowidjojo. PsikoLinguistik Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia,

(Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2003) h. 16.

http://darklightandshadow.blogspot.com/2013/05/keterampilan-berbahasa-pengertian-jenis.html

http://darklightandshadow.blogspot.com/2013/05/keterampilan-berbahasa-pengertian-jenis.html

20

sebagai kalimat-kaliamat dan ungkapan-ungkapan, sebagian orang yang

lainnya mendefinisikan bahasa sebagai kumpulan kata-kata, kaidah-kaidah,

atau peraturan-peraturan.24

Bahasa adalah pendukung kebudayaan bangsa pemilik bahasa itu. Makin

bertambah tinggi kebudayaan bangsa itu, makin maju bahasanya.25

Bagi suatu

bangsa, bahasa yang dimilikinya bukan sekedar alat komunikasi belaka,

walaupun memang fungsi sosial utama dari bahasa tersebut adalah sebagai

alat komunikasi. Dikatakan demikian karena untuk berkomunikasi bisa saja

bangsa tersebut memilih bahasa lain selain bahasanya sendiri. Misalnya,

warga bangsa Indonesia tidak selalu memakai bahasa Indonesia untuk

berkomunikasi. Mereka bisa saja memakai bahasa Daerah, bahasa Belanda,

bahasa Inggris, bahasa Tionghoa, dan alat komunikasi lain yang biasa disebut

bahasa.26

Sebagai alat berkomunikasi, manusia menggunakan dua cara dalam

berkomunikasi, yaitu secara verbal dan nonverbal. Berkomunikasi secara

verbal dilakukan dengan menggunakan alat/media bahasa (lisan dan tulisan),

sedangkan berkomunikasi secara nonverbal dilakukan dengan menggunakan

media selain bahasa.27

Secara garis besar proses komunikasi terbagi menjadi dua tahap, yakni

secara primer dan secara sekunder. Secara primer adalah proses penyampaian

pikiran dan atau perasaan seseorang kepada orang lain dengan menggunakan

lambang atau simbol sebagai media seperti bahasa dan isyarat. Sedangkan

secara sekunder adalah proses penyampaian pesan oleh seseorang kepada

orang lain dengan menggunakan sarana atau alat sebagai media kedua setelah

24

Ahmad Izzan, “Metodologi Pembelajaran Bahasa Inggris”, ( Bandung : Humaniora.

2010), hal. 1. 25

J.S Badudu. Inilah Bahasa Indonesia Yang Benar II, ( Jakarta : PT Gramedia Pustaka

Utama. 1994), h. 3. 26

Masnur Muslich, dan I Gusti Ngurah Oka. Perencanaan Bahasa Pada Era Globalisasi, (

Jakarta: Bumi Aksara, 2010). h. 59. 27

Lamudin Finoza, Komposisi Bahasa Indonesia:Untuk Mahasiswa Nonjurusan

Bahasa,(Jakarta: Diksi Insan Mulia, 2007), hal. 2.

21

memakai lambang sebagai media pertama seperti surat, telepon, radio dan

banyak lagi yang lainnya.28

Selain berfungsi sebagai alat berkomunikasi, bahasa juga memiliki fungsi

lain seperti sebagai alat mengekspresikan diri dan sebagai alat beradaptasi

sosial. Dr. Ahmad Izzan juga berpendapat mengenai fungsi bahasa sebagai

berikut:

a. Bahasa digunakan orang untuk menyatakan atau mengespresikan

perasaan, emosi, harapan, keinginan, cita-cita, dan pikiran seseorang.

b. Sebagai alat berfikir. Ketika sebuah gagasan atau ide timbul dalam

pikiran, ia bukanlah bahasa karena belum mempunyai bentuk tertentu.

Tetapi ketika gagasan itu sudah dituangkan dan diatur urutan unsure-

unsurnya dalam bentuk kata-kata atau kalimat yang diucapkan dengan

lisan atau dicatat dengan simbol-simbol (tulisan), gagasan itu berubah

menjadi bahasa karena ia sudah mempunyai bentuk yang berwujud.

c. Bahasa sebagai alat usaha untuk meyakinkan orang lain atau

mempengaruhi sekelompok orang atau masyarakat, baik melalui forum

diskusi formal, pertukaran fikiran, karya-karya ilmiah, maupun siaran-

siaran radio dan televisi.29

Jadi, bahasa merupakan serangkaian gagasan, perasaan, atau ide

seseorang yang dituangkan dalam kalimat-kaliamat yang tersusun teratur baik

diungkapkan secara lisan atau tulisan. Sepanjang perkembangan manusia,

bahasa berfungsi sebagai alat berkomunikasi serta alat menyampaikan

maksud dan fikiran manusia.

3. Keterampilan Berbahasa Inggris

Pembelajaran Bahasa Inggris akan lebih bermakna apabila diiringi

dengan strategi belajar yang tepat, maka akan mampu meningkatkan

keterampilan berbahasa Inggris siswa. Berikut ini akan dipapakan

keterampilan-keterampilan dalam berbahasa Inggis sebagai berikut.

Secara umum, ada empat keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh

siswa di semua jenjang dan kelas. Empat keterampilan dasar itu adalah

28

Yudhi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta : Gaung Persada

Press, 2008). Hal:8. 29

Ahmad Izzan, “Metodologi Pembelajaran Bahasa Inggris”,( Bandung : Humaniora. 2010),

hal. 4.

22

mendengarkan atau menyimak (listening), keterampilan berbicara (speaking),

keterampilan membaca (reading), keterampilan menulis (writing).

a. Keterampilan Menyimak (listening)

Pembelajaran Bahasa Inggris akan lebih bermakna apabila diiringi

dengan strategi belajar yang tepat, maka akan mampu meningkatkan

keterampilan berbahasa Inggris siswa. Berikut ini akan dipapakan

keterampilan-keterampilan dalam berbahasa Inggis sebagai berikut.

Secara umum, ada empat keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh

siswa di semua jenjang dan kelas. Empat keterampilan dasar itu adalah

mendengarkan atau menyimak (listening), keterampilan berbicara (speaking),

keterampilan membaca (reading), keterampilan menulis (writing).

Keterampilan menyimak (listening) adalah pendekatan pemahaman lebih

menekankan pemahaman melalui mendengar atau menyimak. Untuk situasi

di Indonesia, materi yang dapat digunakan untuk mengajarkan keterampilan

menyimak (bahasa Indonesia, Inggris, Perancis, Jerman dan Arab) secara

bertahap ialah :

a) Fase pengenalan, seperti fonologi (fonem-fonem), kata-kata, frase-frase,

dan kalimat-kalimat.

b) Fase pemahaman, yakni melakukan respons nonlinguistic (ini dianjurkan

dalam pendekatan pemahaman.

c) Fase pemahaman pertengahan, yakni menajawab pertanyaan-pertanyaan

mengenai isi bacaan pendek, percakapan penutur asli, dan percakapan

melalui telepon.

d) Fase pemahaman lanjut, yakni bertanya-jawab tentang isi berita di radio,

TV, dan penyajian bahan otentik.30

Untuk mengajarkan keterampilan menyimak dapat menggunakan metode

Phonetic (Mendengar dan Mengucapkan). Metode ini mengutamakan ear

training dan speak training, yaitu cara menyajikan pelajaran bahasa asing

melalui latihan-latihan mendengarkan, kemudian diikuti dengan latihan-

30

Ibid. h. 78-79.

23

lahitan mengucapkan kata-kata dan kalimat dalam bahasa asing yang sedang

dipelajari.31

b. Keterampilan Membaca (reading)

Keterampilan membaca (reading), keterampilan ini termasuk aktivitas

yang sangat rumit atau kompleks karena bergantung pada keterampilan

berbahasa pelajar dan tingkat penalarannya. Tujuan seseorang membaca

adalah untuk mengerti atau memahami isi-pesan yang terkandung dalam

suatu bacaan seefisien mungkin.

Menurut Munby (1978) sebagai mana dikutip oleh Ahmad Izzan,

aktivitas membaca itu melibatkan keterampilan-keterampilan mengenal

otnografi suatu teks, mampu menarik kesimpulan dari bacaan, di dalamnya

juga memuat keterampilan memahami informasi yang disampaikan oleh

bacaan, makna konseptual suatu bacaan, fungsi-fungsi kalimat, kaitan antara

kalimat satu dengan kalimat yang lainnya, mengetahui ide-ide kalimat dalam

bacaan, mencari pokok kalimat dari teks, dan mengenal isi teks dari bacaan

tersebut.32

Untuk melatih keterampilan membaca dapat menggunakan metode

membaca (Reading Method), yaitu menyajikan materi pelajaran dengan cara

lebih dulu mengutamakan membaca, yakni guru mula-mula membacakan

topik-topik bacaan, kemudian diikuti oleh siswa.33

c. Keterampilan Berbicara (speaking)

Keterampilan berbicara (speaking) merupakan kemampuan

mengungkapkan pikiran secara lisan. Kemampuan berbicara biasa dikenal

dengan kemampuan komunikatif. Seperti yang diungkapkan oleh Paulston

dari Ahmad Izzan dalam bukunya yang berjudul Metode Pembelajaran

Bahasa Inggris sebagai berikut.

Sebenarnya, kemampuan komunikatif diartikan sebagai pengetahuan

mengenai bentuk-bentuk bahasa dan makna bentuk-bentuk itu, dan

31

Tayar Yusuf, dan Syaiful Anwar. Metodologi Pengajaran Agama Dan Bahasa Arab.

(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1995). H. 159. 32

Ahmad Izzan, “metodologi Pembelajaran Bahasa Inggris”, ( Bandung : Humaniora.

2010), h. 80. 33 Tayar Yusuf, dan Syaiful Anwar. Metodologi Pengajaran Agama Dan Bahasa Arab.

(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1995). H. 162-163.

24

kemampuan untuk menggunakannya kapan dan kepada siapa untuk memakai

bentuk-bentuk tersebut secara wajar.

Tujuan utama kemampuan komunikatif ialah untuk menyampaikan

pesan kepada orang lain, yakni mampu berkomunikasi mengenai sesuatu

dalam bahasa. Tujuan pertama dapat dicapai melalui aktivitas-aktivitas yang

disebut kinerja komunikatif, sedangkan tujuan kedua dapat dicapai melalui

latihan-latihan pengembangan kemampuan komunikatif.

Faktor terpenting agar komunikasi itu dapat diterka sebelumnya adalah

para pelajar tidak dapat mengetahui sebelumnya bagaimana lawan bicara

mereka akan membawa respons atau reaksi pada apa yang mereka katakana.

Konsep tersebut biasa disebut adanya kekosongan informasi. Seorang

pembicara (pelajar) mengetahui sesuatu yang belum diketahui oleh lawan

bicaranya (pelajar lain). Dengan menutup kekosongan informasi melalui

kekosongan bahasa itu tugas berkomunikasi yang wajar dapat dilaksanakan.

Konsep ini lazim disebut information gap.34

d. Keterampilan Menulis (writing)

Keterampilan Keempat, keterampilan mengarang (Writing) atau menulis

dianggap sebagai keterampilan yang paling sukar dibandingkan dengan

keterampilan berbahasa lainnya. Bila seorang pelajar menggunakan bahasa

kedua (asing) secara lisan, seorang penutur asli dapat mengerti dan menerima

lafal yang kurang sempurna atau ungkapan-ungkapan yang kurang

gramatikal. Tetapi, bila pelajar menggunakan bahasa kedua (asing) itu secara

tulisan, penutur asli yang membacanya akan lebih keras dalam menilai tulisan

yang banyak kesalahan ejaan atau tata-bahasa. 35

Untuk memulai menulis kalimat bahasa Inggris secara baik, berikut ini

akan dipaparkan lima langkah menuju penulisan bahasa Inggris yang benar.

Kelima langkah tersebut diikuti secara bertahap sesuai tingkat prioritasnya,

yakni:

Ahmad Izzan, “metodologi Pembelajaran Bahasa Inggris”, ( Bandung : Humaniora. 2010),

hal.. 84-85. 35

Ibid. h. 90.

25

1. Kenali subyeknya.

2. Kenali jenis dari setiap kalimat (verbal atau nominal)

3. Perhatikan apakah ada auxiliary verb, kalau ada akan mempengaruhi

bentuk predikat.

4. Kenali jenis keterangan waktunya.

5. Gunakan nalar.36

Dalam bahasa kedua, Krashen mengakui bahwa tidak atau belum banyak

penelitian yang diadakan tentang ciri-ciri kemampuan mengarang dalam

bahasa kedua. Ia mengatakan bahwa, menurut data-data yang ada, tampak

kemiripan antara ciri-ciri mengarang dalam bahasa pertama (asli) dan bahasa

kedua. Ini berarti bahwa ada hubungan yang erat antara membaca dan

mengarang karena aktivitas membaca dalam bahasa kedua sangat menunjang

keterampilan mengarang. Ia juga menunjukkan bahwa ada banyak bukti yang

konkret bahwa perbaikan-perbaikan kesalahan yang terlalu dini atau terlalu

banyak. Keduanya tidak efektif dalam pengajaran mengarang dalam bahasa

kedua, khususnya di tingkat tata bahasa (ejaan, morfologi, sintaksis), bukan

mutu atau isi pesan karangan.37

Terdapat beberapa petunjuk umum berkaitan dengan pembelajaran

menulis, yaitu sebagaimana berikut:

1. Memperjelas materi yang dipelajari siswa, maksudnya tidak menyuruh

siswa menulis sebelum siswa mendengarkan dengan baik.

2. Memberitahukan tujuan pembelajarannya kepada siswa.

3. Mulai mengajarkan menulis dengan waktu yang cukup.

4. Asas bertahap, dari yang sederhana berlanjut ke yang rumit.

5. Kebebasan menulis.38

36

Rahmat Effendi P. Cara Mudah Menulis dan Menerjemahkan, (Jakarta: Yayasan Bina

Edukasi dan Konsultasi HAPSA et STUDIA, 2008). h.21. 37


2010), hal. 91. 38

H.M Abdul Hamid, M.A, H. Uril Baharuddin, M.A, Bisri Mustofa, M.A. Pembelajaran

Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media, ( Malang: UIN- Malang Press

(Anggota IKAPI), 2008). h. 49-50.

26

Dari sudut pandang guru, mengajarkan kemampuan mengarang harus

melalui langkah-langkah berikut:

1. Mencari topik yang sesuai dengan tingkat kebahasaan pelajar dengan

ruang lingkup (ranah) kehidupannya.

2. Menentukan tujuan, mengapa penulis (pelajar) megarang tulisan itu.

3. Menentukan kepada siapa karangan itu tertuju.

4. Membuat rencana penulisan (outline).

5. Mewujudkan karangan di atas kertas. Mula-mula konsep kasar, lalu

sesudah direvisi dan disunting, ditulis rapi di kertas karangan.39

Keempat keterampilan di atas, memiliki nilai penguasaan yang berbeda-

beda bagi masing-masing siswa. Beberapa siswa memiliki keterampilan

berbicara yang lebih baik dibandingkan dengan kemampuan menulisnya, atau

sebaliknya. Namun keempat keterampilan itu dapat pula dimiliki dengan baik

oleh siswa.

4. Fokus Tercapainya Keterampilan berbahasa Inggris

Bagian bahasan berikut ini menjelaskan mengenai fokus tercapainya

keterampilan berbahasa Inggris siswa, yang berkaitan dengan bahasan di

atas, yakni keterampilan menyimak, keterampilan membaca, keterampilan

berbicara, dan keterampilan menulis.untuk dapat mengukur ketercapaian

keempat keterampilan tersebut, perlu dilakukan tes keterampilan. Berikut ini

akan dipaparkan fokus ketercapaian masing-masing tes keterampilan.

a. Keterampilan Menyimak

Sasaran utama kemampuan menyimak adalah kemampuan peserta tes

untuk memahami isi wacana yang dikomunikasikan secara lisan langsung

oleh seorang pembicara, atau sekedar rekaman audio atau video. Pemahaman

itu dapat mengacu kepada pemahaman secara umum seperti topik yang

dibahas atau sekedar garis besar isinya, atau bagian-bagian yang lebih terinci

termasuk pelaku, lokasi, waktu, dan beberapa aspek yang menonjol.40

39


2010), h. 92. 40

Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa : Pegangan Bagi Pengajar Bahasa, (Jakarta: PT Indeks,

2008), hal. 114.

27

Evaluasi keterampilan menyimak terfokus pada dua jenis, yaitu tes

melalui rekaman dan tes dalam bentuk tanya jawab atau wawancara.

b. Keterampilan Membaca

Sebagai sesama keterampilan yang lebih bersifat pasif-reseptif, sasaran

tes keterampilan membaca pada dasarnya mengacu pada sasaran yang sama

dengan tes menyimak dalam memahami wacana yang diungkapkan secara

lisan. Pebedaan antara keduanya hanya terletak pada mediumnya, yang satu

diungkapkan secara lisan, yang lain secara tertulis. Pada tes menyimak

wacana yang harus dipahami itu adalah wacana lisan yang didengar langsung

atau lewat rekaman, sedangkan pada tes membaca wacana yang dihadapi

berupa wacana yang disampaikan melalui media tertulis.41

Selain pembelajaran bahasa asing, di dalam bahasa Arab juga melatih

keterampilan membaca yang dikenal dengan metode muthala’ah (membaca).

Metode muthala’ah, yaitu cara menyajikan pelajaran dengan cara membaca

baik membaca dengan bersuara maupun membaca dalam hati. Metode yang

dilakukan dengan menggunakan beberapa kegitan sebagai berikut :

1. Apersepsi dan Pre test, yaitu memulai pelajaran dengan menghubungkan

pelajaran yang telah diberikan, dengan pelajaran yang akan disajikan.

2. Meminta anak didik untuk membuka buku bacaannya dan menyimak

yang dibacakan guru dengan baik. Setelah itu guru memberikan soal

tanya jawab mengenai bacaan tersebut.

3. Guru menawarkan kepada murid untuk mengulang bacaan yang telah

dibacakan oleh guru, sedangkan murid yang lainnya menyimak dengan

seksama.

4. Adakanlah diskusi dan tanya jawab mengenai bacaan tersebut.

5. Apabila bacaan terlalu panjang, maka bagilah bacaan tersebut menjadi

beberapa bagian pacaan yang lebih pendek.

6. Dalam memberikan penjelasan hendaknya disertai dengan contoh-

contoh, menuliskan arti kata yang sulit di papan tulis untuk dicatat oleh

anak didik.

7. Pada akhir pelajaran, guru memberikan kata-kata nasihat kepada anak

didik untuk giat belajar dan rajin mengulas pelajaran yang lain.42

41

Ibid. hal. 116. 42

Tayar Yusuf, dan Syaiful Anwar. Metodologi Pengajaran Agama Dan Bahasa Arab.

(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1995). h. 196-198.

28

Selain kegiatan diatas, strategi pokok yang perlu diajukan bagi tugas

membaca pemahaman, adalah sebagai berikut:

1. Inferencing, para instruktur (pengajar) mengenali dan memahami strategi

berdasarkan deskripsi para pembelajaran mengenai cara penggunaan

konteks baik pada tingkat kalimat maupun tingkat wacana untuk

menduga makna kata yang belum diketahui.

2. Deducation, para instruktur (pengajar) memancing serta memperoleh dari

para pembelajar penerapan kaidah-kaidah gramatikal mereka untuk

mengenali bentuk kata yang belum diketahui dalam teks (BI maupun B2)

yang dapat membimbing mereka ke arah dugaan-dugaan atau perkiraan

mengenai tipe kata yang sebenarnya (misalnya adberbia, nomina tempat,

dan sebagainya).

3. Elaboration, para instruktur memperkenalkan dan mendorong para

pembelajar menggunakan pengetahuan terdahulu, baik pengetahuan

akademik maupun dunia nyata untuk mengambil keputusan mengenai

makna-makna atau kemungkinan makna-makna.

4. Transfer, para instruktur memancing serta memperoleh dari pengenalan

para pembelajar mengenai kata-kata serumpun dan kata-kata yang

bersamaan bunyi dalam B1 yang dapat diterapkan bagi pemahaman kata-

kata baru dalam B2.43

Di dalam keterampilan membaca, siswa dibagi menjadi tiga tingkat

kemampuan. Yaitu, kemampuan tingkat dasar, kemampuan tingkat

menengah, dan kemampuan tingkat lanjut. Berikut ini akan dipaparkan

rincian dari ketiga tingkatan kemampuan tersebut.

Tabel 2.1

Rincian Kemampuan Memahami Bacaan Berbagai Tingkatan

NO TINGKAT

KEMAMPUAN RINCIAN KEMAMPUAN

1. Dasar 1) Memahami arti kata-kata sesuai

penggunaan dalam wacana.

2) Mengenali susunan organisasi wacana dan

antar hubungan bagian-bagiannya.

3) Mengenali pokok-pokok pikiran yang

terungkapkan dalam wacana.

43

Henry Guntur Taringan, Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa, (Bandung:

Angkasa, 2009). H. 194-195.

29

4) Mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan

yang jawabannya secara eksplisit terdapat

dalam wacana.

2. Menengah 1) s/d (4) sama dengan tingkatan Dasar

5) Mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan

yang jawabannya terdapat dalam wacana

meskipun diungkapkan dengan kata-kata

yang berbeda.

6) Mampu menarik inferensi tentang isi

wacana.

3. Lanjut 1) s/d (6) sama dengan tingkatan Menengah

7) Mampu mengenali dan memahami kata-

kata dan ungkapan-ungkapan untuk

memahami nuansa sastra.

8) Mampu mengenali dan memahami maksud

dan pesan penulis sebagai bagian dari

pemahaman tentang penulis.

Sumber : Dikutip dari bukuTes Bahasa : Pegangan Bagi Pengajar Bahasa, Karangan

DjiwandonoSoenardi (Jakarta: PT Indeks, 2008), hal. 117.

c. Keterampilan Berbicara

Berbicara berarti mengungkapkan pikiran secara lisan. Agar orang lain

dapat memahami apa yang diungkapkan secara lisan, seorang yang berbicara

perlu memerhatikan unsur-unsur yang perlu dipenuhi. Seperti pembicaraan

harus memiliki suatu pesan, masalah, atau topik. Selain itu, pesan yang

disampaikan dengan memilih kata-kata yang tepat, dan disusun dengan

kaidah gramatika, dan dilafalkan dengan intonasi yang tepat. Itu pula yang

merupakan sasaran pelaksanaan tes kemampuan berbicara yang diamati dan

dinilai.

30

Berdasarkan penjelasan diatas, sasaran tes berbicara meliputi:

1. Relevansi dan kejelasan isi pesan, masalah, atau topik.

2. Kejelasan dan kerapian pengorganisasian isi.

3. Penggunaan bahasa yang baik dan benar serta sesuai dengan isi, tujuan

wacana, keadaan nyata termasuk pendengar.44

Untuk melatih keterampilan berbicara, dapat menggunakan metode

bicara lisan (Oral Method). Metode ini menitik beratkan pada latihan-latihan

lisan atau penuturan-penuturan dengan mulut. Melatih mulut untuk bisa

lancar berbicara (fluently), keserasian, dan spontanitas. Latihan-latihan

menyusun kata-kata, membuat kalimat sendiri dan sebagainya. Semua

dilakukan dengan mengaktifkan bicara lisan, oral, speaking.45

Sedangkan strategi pokok yang diajarkan bagi kegiatan berbicara untuk

berbagai tugas, adalah:

1. Substitution, para instruktur (pengajar) menyuruh para pembelajar

memakai sinonim, parafrase, dan gerak-gerik untuk menjelaskan artinya

dalam tugas penceritaan kembali suatu teks.

2. Cooperation, sang instruktur menyuruh para pembelajar bekerja dalam

kelompok mengenai penugasan berbicara dan mendorong mereka saling

menolong satu sama lain mengerjakan tugas.

3. Self-evalution, para instruktur memberi kesempatan kepada para

pembelajar untuk mengecek seberapa baik mereka membuat keefektifan

komunikatif mereka.46

Unsur yang terpenting yang dapat diupayakan demi penyelenggaraan tes

berbicara yang baik adalah penetapan titik berat sasaran tes dalam bentuk

rincian kemampuan berbicara sebagai patokan dalam melakukan penilaian

seperti yang dapat dirinci sebagai berikut.

44


2008),. hal. 119. 45

Drs. H. Tayar Yusuf, dan Drs. Syaiful Anwar. Metodologi Pengajaran Agama Dan Bahasa

Arab. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1995). H. 165. 46 Henry Guntur Taringan, Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa, (Bandung:

Angkasa, 2009). H. 192-193.

31

TABEL 2.2

Rincian Kemampuan Berbicara

NO

UNSUR

KEMAMPUAN

BERBICARA

RINCIAN KEMAMPUAN

1. Isi yang Relevan Isi wacana lisan sesuai dan relevan dengan topic

yang dimaksudkan untuk dibahas.

2. Organisasi yang

Sistematis

Isi wacana disusun secara sistematis menurut

suatu pola tertentu.

3. Penggunaan Bahasa

yang Baik dan Benar

Wacana diungkapkan dalam bahasa dengan

susunan kalimat yang gramatikal, pilihan kata

yang tepat, serta inotasi yang sesuai dan

pelafalan yang jelas.



d. Keterampilan Menulis

Keterampilan menulis merupakan keterampilan menyampaikan gagasan

menjadi sebuah tulisan. Menurut Prof. DR. M. Soenardi Djiwandono

keterampilan menulis sama dengan keterampilan menyimak dan keterampilan

membaca, keterampilan menulis juga merupakan keterampilan yang bersifat

pasif-reseptif dengan rincian keterampilan yang mirip satu sama lain.47

Untuk melatih keterampilan menulis, metode yang dapat digunakan

adalah metode Dikte/ Imlak (Dictation Method). Metode ini memusatkan

tujuannya untuk banyak melatih siswa secara berulang-ulang sehingga

mencapai kemampuan menuliskan kata-kata/kalimat-kalimat atau ejaan-ejaan

bahasa asing tersebut dengan betul/terhindar dari banyak kesalahan.48

47


2008),. hal. 121. 48 Tayar Yusuf, dan Syaiful Anwar. Metodologi Pengajaran Agama Dan Bahasa Arab.

(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1995). H. 167.

32

Selain metode dikte/imlak, di dalam pembelajaran bahasa Arab terdapat

pula metode Insya’ (Mengarang) yang dapat digunakan sebagai metode

pembelajaran untuk melatih keterampilan menulis siswa. Metode ini dapat

diberikan dengan melakukan beberapa kegiatan sebagai berikut:

1. Materi pelajaran hendaknya disesuaikan dengan kemampuan anak didik

dan perkembangan berpikir serta usia mereka.

2. Pada kelas-kelas dasar pelajaran insya’ dapat diberikan mengenai

pembentukan kata-kata atau kalimat yang telah diketahui (dikuasai) anak

didik menjadi kalimat yang sederhana.

3. Pada kelas-kelas atas, pelajaran insya’ dapat ditingkatkan pada

pembentukan kalimat yang telah sempurna.

4. Sedangkan pada kelas/tingkat yang lebih tinggi, maka materi insya’

sudah tidak lagi terikat dengan ketentuan-ketentuan yang mungkin

bersifat terikat. Guru hanya menentukan topik/tema karangan atau nsya’.

Apakah mengenai cerita-ceirita, hikmah tertentu, syair, puisi, atau berupa

karya ilmiah lainnya. Dan siswa mengembangkanya.

5. Setelah insya’ dikerjakan anak didik, maka guru hendaknya mengadakan

soal tanya jawab, dan berdiskusi mengenai hasil karya mereka, dan

memberi peluang di antara mereka untuk saling bertukar pendapat dan

saling melengkapi.

6. Guru membetulkan insya’, dengan memberikan berbagai keterangan dan

penjelasan kepada anak didik.

7. Guru dapat mencatat dan melengkapi karyanya itu atas dasar keterangan

gurunya.

8. Guru mengakhiri acara insya’ dengan memberikan berbagai petunjuk

atau nasihat yang berguna bagi anak didik.49

Selain aspek penggunaan bahasa, masalah gaya penuangan isi masalah

yang dijadikan pokok bahasan dalam kegiatan menulis perlu dijadikan salah

satu rincian keterampilan menulis. Rincian tolak ukur tercapainya

keterampilan menulis sebagai berikut.

49

Ibid. H. 204.

33

TABEL 2.3

Rincian Keterampilan Menulis

No Unsur Keterampilan

Menulis Rincian Keterampilan

1. Isi Yang Relevan Isi wacana tulis sesuai dan relevan dengan topik yang

dimaksudkan untuk dibahas.

2. Organisasi Yang Sistematis Isi Wacana disusun secara sistematis menurut suatu pola

tertentu.

3. Penggunaan Bahasa Yang

Baik dan Benar

Wacana diungkapkan dengan bahasa, dengan susunan

kalimat yang gramatikal, pilihan kata yang tepat, serta

gaya penulisan yang sesuai.



C. Kerangka Berfikir

Agar lebih terarahnya fokus penelitian ini, penulis membuat kerangka

berfikir sebagai pedoman dalam melaksanakan penelitian tentang analisis

penerapan bilingual class guna meningkatkan keterampilan berbahasa

Inggris siswa di Smart Eureka A National Plus School.

Dalam pelaksanaan program bilingual class di Smart Eureka A National

Plus School terlihat bahwa masih lemahnya pemahaman guru terhadap

metode bilingual class, belum optimalnya penguasaan guru terhadap metode

billingual class, belum optimalnya penerapan bilingual class, terbatasnya

dukungan sarana dan prasarana dalam penerapan program bilingual class,

belum optimalnya metode pengelolaan program bilingual class, belum

efektifnya penerapan bilingual class, lemahnya keterampilan berbicara

(speaking) siswa, rendahnya minat siswa Smart Eureka A National Plus

School dalam pembelajaran bahasa Inggris ketika mengikuti program

bilingual class, rendahnya hasil belajar bahasa Inggris siswa, dan rendahya

prestasi berbahasa Inggris siswa Smart Eureka A National Plus School.

Semua kenyataan ini tidak sesuai dengan karakteristik sekolah yang

menerapkan metode bilingual class untuk meningkatkan keterampilan

berbahasa Inggris siswa. Semua kenyataan diatas terjadi karena belum

34

optimalnya pemahaman guru dan staff dalam menerapkan metode bilingual

class, dan belum terlaksananya metode pembelajaran yang tepat dalam

melatih keterampilan berbicara (speaking).

Untuk menangani masalah yang dihadapi dalam melaksanakan metode

bilingual class, Smart Eureka A National Plus School dapat melakukan

strategi sebagai berikut:

1. Memberikan pemahaman kepada guru dan staff mengenai metode

bilingual class.

2. Melatih kemampuan berbahasa Inggris guru dan staff.

3. Melengkapi sarana dan prasarana yang mendukung dalam penerapan

bilingual class.

4. Melakukan pemilihan metode pembelajaran yang tepat dalam melatih

keterampilan berbahasa Inggris siswa.

5. Melakukan evaluasi yang tepat guna mengukur keterampilan berbahasa

Inggris siswa.

Dengan beberapa strategi yang dilaksanakan diatas, diharapkan akan

terciptanya karakteristik sekolah yang menerapkan bilingual class,

sebagaimana yang diharapkan, yaitu telah optimalnya pemahaman guru dan

staff mengenai metode bilingual,optimalnya penerapan bilingual class,

terdapatnyadukungan sarana dan prasarana dalam penerapan program

bilingual class,optimalnya metode pengelolaan program bilingual class,

efektifnya penerapan bilingual class, tingginyaketerampilan berbicara

(speaking) siswa, tingginyaminat siswa Smart Eureka A National Plus School

dalam pembelajaran bahasa Inggris ketika mengikuti program bilingual class,

tingginyahasil belajar bahasa Inggris siswa, dan tingginyaprestasi berbahasa

Inggris siswa Smart Eureka A National Plus School.

Untuk lebih jelasnya kerangka berfikir yang diutarakan di atas,

diutarakan kembali kedalam bentuk diagram sebagai berikut:

36

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Smart Eureka A National Plus School yang

beralamatkan di Jl. Tiga Putra No. 18 Rt 01/011 Desa Meruyung Kecamatan

Limo kota Depok Kode Pos : 16515. No Telp: 021-68683527,68254408.

Adapun waktu pelaksanaan penelitian ini dimulai sejak pertengahan bulan

Mei 2012 sampai dengan bulan November 2012.

B. Metode Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian deskriptif

dalam bentuk studi kasus. Metode deskriptif adalah pencarian fakta dengan

interpretasi yang tepat. Metode penelitian deskriptif digunakan untuk

menjelaskan fakta serta kejadian, situasi, kondisi, keadaan yang berlangsung

secara sistematis, faktual, dan akurat.

Penelitian yang bersifat deskriptif, memberi gambaran yang secermat

mungkin mengenai suatu individu, keadaan, gejala atau kelompok tertentu.

Tujuan dari penelitian deskriptif adalah untuk mempertegas hipotesa-

37

hipotesa, sehingga akhirnya dapat membantu dalam pembentukan teori baru

atau memperkuat teori lama.1

Studi kasus, atau penelitian kasus ( case study ), adalah teknik penelitian

yang lebih menekankan kedalaman dan keutuhan objek yang diteliti pada

sebuah aspek masalah.Studi kasus memiliki karakteristik sebagai berikut: a.

Menekankan kedalaman dan keutuhan objek yang diteliti, b) sasaran studinya

bisa berupa manusia, benda atau peristiwa, dan c) unit analisisnya bisa berupa

individu, kelompok, sekolah (lembaga/organisasi), masyarakat, undang-

undang/peraturan, kitab suci dan lain-lain.2

Dengan adanya metode penelitian ini diharapkan akan mempermudah

pemecahan permasalahan yang ada, dengan mencoba mencari solusi atas

permasalahan tersebut dan menyajikan kasus-kasus yang berhubungan

dengan pokok permasalahan yang ada.

C. Sumber Data

Data yang peneliti dapatkan bersumber dari:

1. Kepala Sekolah

2. Bidang Akademik

3. Guru Bidang Studi Bahasa Inggris

4. Guru Agama Islam

5. Anggota Komite Sekolah sebanyak 1 orang

6. Murid sebanyak 3 orang.

D. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data merupakan proses pengadaan data untuk keperluan

suatu penelitian yang merupakan langkah penting metode ilmiah, oleh karena

itu pengumpulan data diperlukan dalam suatu penelitian.

Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah:

1 Koentjaraningrat, Metode-metode Penelitian Masyarakat, (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka

Utama, 1997), h. 30. 2Imam Suprayogo dan Tobroni, Metodologi Penelitian Sosial-Agama, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2001), h. 138

38

1. Wawancara, dilakukan untuk menggali tentang proses penerapan

bilingual classdimulai dari perencanaan program, pengorganisasian,

pelaksanaan, monitoring, dan pengevaluasian program. Wawancara akan

dilakukan dengan pihak-pihak terkait, mulai dari kepala sekolah, bidang

Akademik, Tata Usaha dan guru.

2. Observasi, adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan (data)

tentang kondisi sarana dan prasarana, proses belajar mengajar, dan

fenomena-fenomena yang terjadi saat penelitian berlangsung.

3. Dokumentasi, teknik ini digunakan untuk memperoleh atau mendapatkan

data tertulis maupun foto tentang kualifikasi pendidikan guru, modul,

laporan-laporan program, data sarana dan prasarana, serta data lain yang

dianggap perlu dan mendukung penelitian ini.

E. Instrumen Pengumpulan Data

Berikut ini adalah kisi-kisi instrumen variabel penerapan bilingual class:

Tabel 3.1

Kisi-kisi Instrumen Variabel Penerapan Bilingual Class

Variabel Dimensi Indikator

Penerapan

Bilingual

Class

Guru/Manajemen

Sumber Daya

Manusia

Manajemen Sarana

dan Prasarana

1. Perekrutan dan seleksi personil

sekolah

2. Pelatihan bagi tenaga pendidik

dan kependidikan

3. Supervisi (penilaian kinerja)

4. Kompensasi (pemberian reward)

5. Kegiatan intrakurikuler dan

ekstrakurikuler

1. Mengidentifikasi kebutuhan

sarana dan prasarana

2. Pengadaan sarana dan prasarana

39

pendidikan

3. Mendistribusikan dan

mendayagunakan sarana dan

prasarana secara optimal

4. Melaksanakan perawatan dan

pemeliharaan sarana dan

prasarana pendidikan secara

teratur dan berkesinambungan.

Keterampilan

Berbahasa

Inggris Siswa

Keterampilan

Menyimak

Keterampilan

Membaca

Pemahaman terhadap pesan yang

disampaikan dari topik yang

dibahas

1. Memahami arti kata-kata

sesuai penggunaan dalam

wacana

2. Mengenali susunan organisasi

wacana antar hubungan

bagian-bagiannya.

3. Mengenali pokok-pokok

pikiran yang terungkapkan

dalam wacana

4. Mampu menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang jawabannya

terdapat dalam wacana

5. Mampu menarik inferensi

tentang isi wacana

6. Mampu mengenali dan

memahami kata-kata dan

ungkapan-ungkapan untuk

memahami nuansa sastra.

7. Mampu memahami pesan

40

Keterampilan

Berbicara (speaking

skills)

Keterampilan Menulis

penulis sebagai bagian

pemahaman tentang penulis.

1. Relevansi dan kejelasan isi

pesan, masalah, atau topik.

2. Kejelasan artikulasi dari pesan

yang disampaikan dan

kerapian pengorganisasian isi.

3. Penggunaan bahasa yang baik

dan benar serta sesuai dengan

isi, tujuan wacana, keadaan

nyata termasuk pendengar.

1. Kesesuaian isi dengan topik

yang dibahas

2. Kesekuaian isi yang di bahas

dan disusun secara sistematis

menurut suatu pola tertentu.

3. Wacana diungkapkan dengan

susunan kalimat yang

gramatika, pilihan kata yang

tepat, serta gaya penulisan

yang sesuai.

F. Metode Analisis Data

Teknik analisis data merupakan suatu cara yang digunakan untuk

menguraikan keterangan-keterangan atau data-data yang diperoleh agar data-

data tersebut dapat dipahami bukan saja oleh orang yang meneliti, akan tetapi

juga oleh orang lain yang ingin mengetahui hasil penelitian itu.

Data kemudian diklasifikasi, diolah dan dianalisis secara deskriptif yang

kemudian hasilnya diambil dan dijadikan sebuah kesimpulan.

Data yang didapat selanjutnya dianalisis secara deskriptif untuk

mendapatkan kesimpulan akhir dari tujuan penelitian. Analisa data dilakukan

41

selama pengumpulan data dan setelah data terkumpul, peneliti melakukan

analisis dengan mendeskripsikan data terlebih dahulu. Deskripsi data

dilakukan dengan tiga tahap, yaitu:

1. Klasifikasi Data

Klasifikasi data adalah proses pengelompokan data yang didapatkan

melalui observasi, dan wawancara.

2. Kategorisasi Data

Kategorisasi data adalah proses pengelompokan data berdasarkan aspek-

aspek masalah yang muncul dari wawancara, dan observasi.

3. Interpretasi Data

Selanjutnya setelah semua data diklasifikasi dan dikategorisasi langkah

terakhir adalah interpretasi. Interpretasi data adalah proses penafsiran

data dengan cara mencari persamaan dan perbedaan untuk memperoleh

suatu kesimpulan dari masalah yang ada.

42

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum

1. Sejarah Singkat

Smart-Eureka adalah gabungan dari dua buah suku kata yang berasal dari

bahasa Inggris, “ Smart” yang berarti pintar dan dari bahasa Gerika (Yunani),

“Eureka” yang merupakan ucapan Archimedes sewaktu menemukan dalilnya

yang terakhir, ia mengucapkan kata “Eureka!” yang berarti “Aku bisa!”,

“Aku dapat!”, atau “I got it!”. Jadi, Smart-Eureka bisa berarti Aku pintar dan

Aku bisa!.

Smart-Eureka a National Plus School berdiri pada tahun 2000 di bawah

naungan Yayasan Anak Cerdas. Smart-Eureka didirikan atas akta Notaris :

Visi Novita NO.1 November tahun 2000. Yang dimulai dengan program

preschool bernama Smartkid di komplek perumahan Graha Cinere, kemudian

berkembang dengan membuka Pendidikan Taman Kanak-kanak dan sekolah

dasar pada tahun 2005. Kemudian pada Tahun Ajaran 2011-2012 didirikanlah

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus dan Cikal Bakal SMP untuk Tahun

Ajaran 2012-2013.1

1 Logo dan Arti Smart-Eureka. Data dikutip dari Buku ledger kelas SD National Plus Smart

Eureka Tahun 2012/2013.

43

2. Visi dan Misi

a. Visi Sekolah

Visi Smart-Eureka a National Plus School adalah menyelenggarakan

sekolah National Plus dengan mendorong para pendidik, para wali murid,

dan anak didik untuk berkembang bersama.

b. Misi Sekolah

Misi Smart-Eureka a National Plus School adalah menyediakan sarana

pendidikan yang dapat menjadi jembatan bagi kesenjangan antara

pendidikan bertaraf internasional dengan Nasional dengan harga

terjangkau.

3. Letak Geografis

Smart-Eureka a National Plus School terletak di Jl. Tiga Putra No.

18 Rt 01/011 Desa Meruyung Kecamatan Limo kota Depok Kode Pos :

16515. No Telp: 021-68683527,68254408.2

4. Sarana dan Prasarana

Peran sarana dan prasarana dalam lembaga pendidikan sangat penting

guna menunjang proses pencapaian tujuan pembelajaran dan pendidikan

secara umum. Berdasarkan wawancara yang penulis lakukan dengan Kabag

TU dan dari dokumentasi yang didapat oleh peneliti, dapat dikemukakan

bahwa sarana dan prasarana yang dimiliki oleh Smart-Eureka a National Plus

School adalah sebagai berikut :

2Sumber berasal dari web www.smart-eureka.blogspot.com diakses pada tanggal 30

Desember 2012.

http://www.smart-eureka.blogspot.com/

44

TABEL4.1

Data Sarana dan Prasarana Smart Eureka A National Plus School.

No NamaBarang Juml

ah

Kondisi Keterangan

Baik Sedang Buruk

1. Tape 2 X

2. LCD 1 X

3. Buku-buku

pendukung

5 X Berupa

ensikopledi,buku

cerita, dll.

4. Kaset 5 Kaset berbahasa

Inggris

5. Alat Peraga

Pembelajaran

Bahasa

5 X Seperti flash-card,

vidio,dll.

6. Ruang Kelas 7 X Grade 1-5 dan TK

7. Kantor 4 X Kantor Kepala

Sekolah,

Administrasi,TU,

Guru

8. Perpustakaan 1 X

9. Pos Scurity 1 X

10. Toilet 3 X

Data diolah dari Hasil observasi sekolah pada tanggal 19 Februari 2013.

5. Ekstrakurikuler

Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan pendidikan di luar ketentuan

kurikulum yang berlaku, akan tetapi bersifat menunjang pendidikan dalam

menunjang ketercapaian tujuan sekolah.

Kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler ini sesungguhnya merupakan bagian

integral dari kurikulum sekolah yang bersangkutan, dimana semua guru

45

terlibat di dalamnya. Karena itu kegiatan ini perlu diprogram secara baik dan

didukung oleh semua guru. Adapun kegiatan ekstrakurikuler yang

dilaksanakan di sekolah ini antara lain yaitu :

a. English Club

b. Computer Club

c. Modern Dance/Music Club

d. Math Club

e. Baca Tulis.3

6. Keadaan Siswa

Smart-Eureka a National Plus School memiliki siswa sebanyak 54 orang

yang terdiri dari Grade 1- Grade 6. Grade 1 terdiri atas 10 orang siswa 5

orang siswa laki-laki dan 5 orang siswa perempuan. Grade 2 terdiri atas 10

siswa,5 orang siswa laki-laki dan 5 orang siswra perempuana. Grade 3 terdiri

atas 15 orang siswa, 8 orang siswa laki-laki dan 7 orang siswa perempuan.

Grade 4 terdiri atas 7 orang siswa, 5 orang siswa laki-laki dan 2 orang siswa

perempuan. dan Grade 5 terdiri atas 12 siswa., 10 orang siswa laki-laki dan 2

orang siswa perempuan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut

:

TABEL 4.2

Data Siswa dan siswi Smart-Eureka A National Plus School

No Data Kelas Jumlah Siswa

Laki-laki Perempuan Jumlah

1. Grade 1 5 anak 5 anak 10 anak





Total 33 anak 21 54

Sumber : Diperoleh dari daftar siswa tahun ajaran 2012-2013 yang diperoleh dari TU.

3 Data dikutip dari Brosur Akademik Smart-Eureka Tahun 2012/2013.

46

7. Keadaan Guru dan Pegawai

Latar belakang pendidikan guru merupakan salah satu faktor penentu

untuk meningkatkan kompetensi dalam mengajar, guru yang memiliki latar

belakang pendidikan yang tinggi dan sesuai dengan kualitas output yang akan

dihasilkan dari lembaga kependidikan tersebut. Selain itu guru juga harus

mampu menyesuaikan diri dengan karakteristik yang ada pada siswa Smart

Eureka A National Plus School.

Di samping guru, tenaga kepegawaian juga memiliki peran penting di

dalam pelayanan kependidikan, karena tanpa didukung pegawai yang

kompeten maka proses belajar mengajar akan terhambat. Berikut adalah data

guru dan kepegawaian yang diberikan oleh Kabag TU Smart Eureka A

National Plus School

TABEL 4.3

Data Guru dan Tenaga Non Akademik serta jenjang kependidikan di Smart

Eureka A National Plus School

Sumber : Data diolah dari Daftar Guru SD Smart Eureka tahun 2012-2013

No Tingkat

Pendidikan

Status Jenis Kelamin Jumlah

Guru Staff Laki-laki Perempuan

1. S1 4 1 2 3 5

2. D3 1 1 1

3. SMU/SMU 3 1 1 3 4

4. SMK 1 1 2 2

Total 9 3 3 9 12

47

TABEL4.4

Data Guru yang mengajar di Smart Eureka A National Plus School

No Guru Pengajar Mata Pelajaran Kelas

1. Darfi Imanuel Bangun SE Guru Kelas Grade 2

2. Ester Debora K Panjaitan Guru Kelas Grade 4

3. Ruspiyanti Pane Guru Guru seni

4. Novita Guru Guru ABK

5. Anastasya Mustarin Guru Kelas Grade 1

6. Sayekti Dwi Lestari Guru Kelas Grade 5

7. Ai Hamida Guru Kelas Grade 3

8. Agustini Sri Herniwati Zega Guru ABK Kelas ABK

9. Ambi Rahmat Surawijaya SE Guru Olahraga dan

Komputer

Grade 1-5

Sumber : Data diolah dari Data Guru SD Smart Eureka Tahun Ajaran 2012-2013.

49

B. Deskripsi Dan Analisis Data

Seperti yang telah dijelaskan pada bab sebelumnya, dalam pengumpulan

data penulis menggunakan 4 (empat) tehnik yaitu: wawancara, observasi,

dokumentasi, dan demonstrasi. Keempat tehnik tersebut, diharapkan mampu

membantu mengetahui kondisi umum Smart Eureka A National Plus School

khususnya tentang penerapan bilingual class yang dilaksanakan di sana.

Observasi dilakukan untuk mengetahui keadaan sekolah, pendidik,

peserta didik, dan juga sarana dan prasarana yang menunjang jalannya proses

belajar mengajar. Hal ini penulis lakukan karena semua itu merupakan

komponen penting dalam proses penerapan bilingual.

Wawancara dilakukan untuk mengetahui pelaksanaan program bilingual

di Smart Eureka A National Plus School. Mulai dari perencanaan program,

pengorganisasian, pelaksanaan, monitoring dan evaluasi program.

Wawancara tersebut ditujukan kepada Kepala Sekolah yaitu Dra.

Rosdianingsih, Kepala Bidang Akademik dan Guru Bahasa Inggris yaitu

Darfi Imanuel Bangun SE.

Adapun dokumentasi yang dilakukan untuk memperkuat data agar lebih

valid. Studi dokumentasi dilakukan diruang tata usaha dan diruang guru

bidang Akademik.

Sesuai dengan ruang lingkup permasalahan yang ada pada bab I bahwa

penelitian ini mempunyai tujuan untuk menjelaskankan bagaimana Model

penerapan Bilingual Class di Smart Eureka A National Plus School. Maka

berdasarkan informasi yang didapatkan dengan wawancara, observasi,

dokumentasi, dan demonstrasi, maka hasil penelitian akan disajikan dengan

sistimatika sebagai berikut :

1. Tujuan Perencanaan Program Bilingual Class

2. Pengorganisasian Kurikulum Program Bilingual Class

3. Penerapan Program Bilingual Class

4. Monitoring dan Evaluasi Program Bilingual Class

50

1. Tujuan Perencanaan Program Bilingual Class

Komponen pertama penentu keberhasilan penerapan kurikulum program

bilingual di Smart Eureka A National Plus School adalah tujuan perencanaan

program bilingual. Hal ini akan dijelaskan sebagai berikut :

a. Tujuan Program

Dari hasil wawancara mengenai tujuan program bilingual di Smart

Eureka A National Plus School, terdapat kesesuaian antara tujuan program

bilingual pada umumnya. Tujuan dilaksanakannya program bilingual adalah

untuk mempercepat perbaikan mutu pendidikan anak dari berbagai kelompok

masyarakat sehingga dapat mencapai kesejajaran baik pada lingkungan

nasional maupun international.4

Program bilingual dapat membantu siswa untuk aktif dalam berbahasa

inggris, dan tidak tergantung pada pembelajaran teksbook. Seperti yang

diungkapkan oleh Dra. Rosdianingsih selaku kepala sekolah di Smart Eureka

A National Plus School bahwa :

“Tujuan awal dari perencanaan program bilingual di sekolah kami agar

membentuk cakrawala anak agar tidak kompensional, dan tidak fokus pada

teksbook. Yang kami berikan adalah mengenai life studi, sehingga cerdas

bukan di buku namun cerdas dalam berprilaku, dan mengaplikasikan ilmu

dalam keseharian.”5

Pendapat ini diperkuat oleh pendapat Darfi Imanuel Bangun SE selaku

guru bahasa Inggris di Smart Eureka A National Plus School yang juga

menyatakan bahwa :

“ Tujuan dilaksanakannya program bilingual adalah selain sebagai salah

satu daya jual sekolah juga sebagai sarana untuk mempersiapkan mereka

menghadapi masa depan karena bahasa adalah alat komunikasi”.6

4 Natalia Kusuma Putri “Pengaruh Metode Bilingual dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi

Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Baturetno Tahun

Ajaran 2009/2010”. Hal: 2 5 Hasil wawancara dengan Dra. Rosdianingsih selaku kepala sekolah pada tanggal 19

Februari 2013 pukul 13.00 wib. 6 Hasil wawancara dengan Darfi Imanuel Bangun selaku Guru Bahasa Inggris pada tanggal

21 Februari 2013 pada pukul 11.00 wib.

51

Berdasarkan uraian di atas, nampak secara jelas bahwa tujuan program

bilingual di Smart Eureka A National Plus School adalah agar membentuk

pola fikir anak agar tidak menggunakan cara-cara kompesional dalam

mempelajari bahasa Inggris dan ilmu pengetahuan lainnya dan tidak terfokus

pada teksbook, serta mampu mengaplikasikan ilmu dalam keseharian dan

untuk mempersiapkan siswa agar mampu menghadapi masa depan.

b. Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran pada program bilingual tetap mengacu pada

tujuan pembelajaran nasional, dengan tidak adanya perubahan tujuan

pembelajaran umum maupun khusus pada tiap pelajarannya. Hanya saja di

dalam komunikasi keseharian dengan menggunakan bahasa Inggris seperti

kegiatan memulai dan mengahiri pelajaran, dan memberikan perintah

sederhana. Hal ini diungkapkan oleh Dra Rosediangsih selaku kepala sekolah,

sebagai berikut :

“Tujuan pembelajaran dan kurikulum yang digunakan masih mengacu

dengan kurikulum nasional. Hanya saja kami masukkan 6 unit tema

berkarakter untuk mendukung program pendidikan karakter, karena sekolah

kami sekolah bilingual berbasis karakter”.7

Berdasarkan wawancara di atas, diketahui bahwa penerapan program

bilingual di Smart Eureka A National Plus School tetap beracuan pada tujuan

kurikulum nasional/Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dalam

pengambilan tujuan pembelajaran. Hanya saja dikemas dengan komunikasi

keseharian berbahasa Inggris dan menyisipkan nilai-nilai karakter di dalam

tiap pembelajaran.

2. Pengorganisasian Kurikulum Program Bilingual

Komponen kedua dalam penerapan program bilingual adalah

pengorganisasian kurikulum program bilingual. Hal ini akan dijelaskan

sebagai berikut :

7 Hasil wawancara dengan Dra. Rosdianingsih selaku kepala sekolah pada tanggal 19

Februari 2013 pukul 13.00 wib.

52

a. Pembentukan Unit Berkarakter

Smart Eureka A National Plus School merupakan sekolah bilingual

berbasis karakter. Konsep pendidikan di sekolah ini adalah homelike school

dimana siswa merasa sekolah adalah rumah kedua mereka, kelas dalam

kelompok kecil, berbahasa Inggris-Indonesia dan berbasis karakter. Sehingga

sekolah membuat unit kegiatan menjadi 6 unit berkarakter sebagai berikut :

1) Unit I : Who Are We?

2) Unit II : How Do We?

3) Unit III : How Does The World Work?

4) Unit IV : Where Are We In Place and Time?

5) Unit V : How Do We Share The Planet?

6) Unit VI(Goal) : How Do We Express Ourselves?8

Pada tiap tema unit diatas memiliki bentuk kegiatan dan nilai karakter

yang berbeda-beda, berikut ini adalah susunan nilai-nilai karakter pada tiap-

tiap unit :

TABEL4.6

Program Smart Eureka A National Plus School

Units

Semester I Semester II

Unit I Unit II Unit III Unit IV Unit V Unit VI

(GOAL)

Week 1-4 Week 7-12 Week 13-18 Week 21-26 Week 27-32 Week 33-38

Theme Who are we? How Do We

Organize

Ourselves?

How Does

The World

Work?

Where Are

We In Place

and Time?

How Do We

Share The

Planet?

How Do We

Express

Ourselves

Profile

Character

Well

balanced Thinker Inquirer

Open-

Minded

Reflective

Communica

tor

Attitudes

Respect

Independen

ce

Commitme

nt

Curiosity

Delligence

Confidence

Inquisitive

Caring

Tolerance

Integrity

Emphaty

Creativity

Appreciatio

n

Action Focus Self

Management

Responses to

Learning

More

Performance

Individual/

Group

Field Trip

Universal

Human

Value &

Performance

8 Data berasal dari Buku Ledger Kelas SD Nasional Plus Smart-Eureka tahun ajaran

2012/2013.

53

Religion

Pembiasaan 11Indikator

Rapor

Karakter

11. Indikator

Rapor

Karakter

11Indikator

RaporKarakt

er

11.Indikator

Rapor

Karakter

11. Indikator

Rapor

Karakter

11. Indikator

Rapor

Karakter

Life Study Cook/Swim Cook/Swim Class

Performance

Cook/Swim Cook/Swim End of Year

Performance

Sumber : Data dikutip dari Buku Ledger Kelas SD Smart Eureka Tahun Ajaran2012/2013

Berdasarkan tabel diatas, dijelaskan bahwa sekolah membentuk unit yang

berkarakter berbeda-beda. Di dalamnya terdapat nilai-nilai karakter yang akan

dilatih kepada siswa. Tidak hanya mata pelajaran karakter yang akan

menerapkan unit ini, namun tiap mata pelajaran akan menyisipkan nilai-nilai

karakter yang ditentukan pada tiap materi pembelajaran.

Seperti yang di ungkapkan Darfi Imanuel Bangun SE selaku Bidang

Akademik dan Guru Bahasa Inggris sebagai berikut :

”Selain diterapkan pada mata pelajaran karakter, tema karakter pada tiap

unit kegiatan diterapkan juga pada tiap mata pelajaran, namun berupa sisipan

materi atau hiden kurikulum. Contohnya pada mata pelajaran bahasa Inggris.

Andaikan unit yang sedang berlangsung adalah tema Who Are we yang

didalamnya membahas karakter “Respect”, maka materi bahasa Inggris yang

diberikan bertema respect, cerita dan lagu-lagu berbahasa Inggris yang

diberikan bertema respect, dan sebagainya”.9

Ai Hamidah, selaku guru Agama Islam menambahkan sebagai berikut:

“Dalam menerapkan unit berkarakter ke dalam pembelajaran Agama

Islam dengan cara memasukkan cerita-cerita agama yang mengandung unsur

karakter pada unit-unit tertentu.”10

Berdasarkan hasil wawancara diatas, berarti tidak hanya guru pendidikan

karakter dan guru bahasa Inggris saja yang memiliki kewajiban melaksanakan

program unit berkarakter, seluruh guru mata pelajaran lainnya pun

menerapkan program tersebut guna terwujudnya pembelajaran yang

bersinergi.

9 Hasil wawancara dengan Darfi Imanuel bangun selaku Bidang Akademik dan Guru Bahasa

Inggris pada tanggal 21 Februari 2013 pada pukul 11.00 wib. 10

Hasil wawancara dengan Ai Hamidah selaku guru Agama Islam pada tanggal 22 April

2013 pukul 12.00 wib.

54

b. Waktu Belajar

Waktu belajar di Smart Eureka A National Plus School sama dengan

seperti waktu belajar di sekolah lain pada umumnya. Kegiatan belajar

mengajar 5 hari dalam sepekan yaitu dari hari senin sampai jumat. Jam

belajar Grade 1-2 dimulai pada pukul 07.15- 11.40, sedangkan Grade 3-5

dimulai pada pukul 07.15-14.10. berikut ini adalah Perhitungan jumlah jam

belajar sekolah Smart Eureka A National Plus School:

1. Perbandingan Minggu Efektif

TABEL4.7

Perbandingan Minggu Efektif

Semester

Smart Eureka A

National Plus

School

Depdiknas/Kurikulum

KTSP

I 20 Minggu 20 Minggu

II 23 Minggu 22 Minggu

Total 43 Minggu 42 Minggu

Sumber : Data dikutip dari Buku Ledger Kelas SD Smart Eureka Tahun Ajaran 2012/2013.

2. Perbandingan Jam Belajar

TABEL4.8

Semester

SD Smart Eureka Depdikbud

Kelas Kelas

31-40 jam pelajaran/

Minggu

26/27jam

pelajaran/

Minggu

28jam

pelajaran/

minggu

36jam

pelajaran/

minggu

I-II III IV-VI I-II III IV-VI

I 620 700 800 520 560 720

II 713 805 920 572 616 792

Total 1333 1505 1720 1092 1176 1512

Sumber : Data dikutip dari Buku Ledger Kelas SD Smart Eureka

Tahun2012/2013

55

Berdasarkan uraian data di atas diketahui bahwa perbedaan lama belajar

antara SD Smart Eureka A National Plus School dengan waktu belajar yg

ditentulan oleh Depdikbud hanya terlihat sedikit perbedaan. Waktu belajar

yang diterapkan Smart Eureka A National School sedikit lebih lama.

Sedangkan untuk waktu libur yang didapatkan siswaa Smart Eureka A

National Plus School tidak berbeda.

3. Penerapan Program Bilingual Class

Tahapan selanjutnya adalah tahap penerapan program, tahapan ini

merupakan tahapan yang terpenting dalam setiap program. Karena tahap ini

merupakan aktualisasi dari sebuah perencanaan, perencanaan yang sangat

baik sekali akan menjadi tidak baik apabila penerapan yang dilaksanakan

tidak sebaik perencanaanya. Berikut ini adalah bentuk-bentuk penerapan

program bilingual yang dilakukan oleh Smart Eureka A National Plus School:

a. Penerapan Unit Berkarakter

Seperti yang telah dijelaskan pada pembahasan sebelumnya, dalam

menerapkan program bilingual, Smart Eureka A National Pluss School

membentuk program unit berkarakter menjadi program pembelajaran

sekolah,berikut ini adalah penjelasan kegiatan-kegiatan pada tiap-tiap unit

sebagai berikut:

TABEL4.9

Kegiatan Unit Smart Eureka

Unit Tema Aktivitas

Unit 1

Who are we?

Profil : Well

Balanced

Attitudes : Respect-

Independent-

Commitment

1. Menyebut identitas diri dengan jelas

2. Mengenal orang-orang yang se

rumah

3. Mengenal dan menjaga benda milik

sendiri

4. Menghargai benda milik orang

56

lain/umum

5. Menghargai waktu

6. Memiliki sikap hormat

7. Taat pada aturan (rules of the game)

8. Ramah senyum eye contact

9. Membersihkan diri

10. Dapat menyelesaikan tugas

(mandiri)

11. Semangat belajar/membaca

Unit II

How do we organize

ourselves?

Profil : Thinker

Attitudes : Curiosity-

Delligence

1. Suka/mau bertanya

2. Mempunyai ide-ide baru

3. Kemampuan menceritakan kembali

apa yang telah diketahui

4. Dapat menyimpulkan

5. Tekun

6. Rajin membaca buku/mengerjakan

tugas

7. Dapat membantu orang tua di rumah

8. Teliti/tidak asal-asalan

9. Menjaga kebersihan tas/ATK,buku

dll

10. Rajin mencatat

11. Dapat menyebutkan kegunaan benda

miliknya

Unit 3 How does the world

works?

Profil : Inquirer

Attitudes :

Confidence-

Inquisitive

1. Suka/mau bertanya

2. Punya ide-ide baru

3. Kemampuan menceritakan kembali

apa yang telah diketahui

4. Bisa menyimpulkan

5. Tekun

57

6. Rajin membaca/mengerjakan tugas

7. Bisa membantu orang tua di rumah

8. Teliti/tidak asal-asalan

9. Menjaga kebersihan tas/ATK,buku

dll

10. Rajin mencatat

11. Dapat menyebutkan benda miliknya

Unit 4

Where we are in the

place and time?

Profil : Open-

Minded

Attitudes : Caring-

Tolerance

1. Bicara dengan vokal yang jelas tidak

cengengesan

2. Kontak mata dengan lawan bicara

3. Skill melakukan presentasi

4. Skill wawancara/interview

5. Memiliki ide-ide baru dalam

memecahkan masalah

6. Partisipasi kerja kelompok

keorganisasian

7. Dapat memberi penilaian terhadap

lingkungannya

8. Melakukan daur ulang

9. Ucapan terimakasih kepada orang

tua/guru

10. Tidak menyebar gosip

11. Membuat kreasi sendiri

Unit 5

How do we share the

planet?

Profil : Reflective

Attitudes : Integrity-

Emphaty

1. Dapat dengan lapang hati meminta

maaf

2. Tidak malu mengakui kesalahan

3. Jujur/tidak berbohong membuat-buat

alasan

4. Tidak mencari keuntungan diri

sendiri

58

5. Tidak mengejek kelemahan teman

6. Menyelesaikan dengan benar/sampai

selesai

7. Tidak menyontek/ mengambil milik

orang lain/ mencuri

8. Bertanggung jawab

9. Dapat mengkritik

10 Mau mengalah terhadap kepentingan

orang

11 Membuat junal hal-hal yang

buruk/introspeksi diri.

Unit 6

How do we express

ourselves?

Profil :

Communicator

Attitudes :

Creativity-

Appreciation.

1. Mengucap salam tanpa diingatkan

2. Bicara sopan/tidak berkata kotor

3. Tidak melakukan kekerasan fisik

4. Mendengarkan orang lain berbicara

5. Tidak canggung terhadap perbedaan

Agama

6. Tidak menghina/merendahkan orang

lain

7. Inisiatif menolong orang lain

8. Menjadi peace maker dan mau

berbagi

9. Bisa menerima kritik

10. Mengakui keunggulan orang lain

11. Membaca buku yang dapat

menambah pengetahuan.

“Graduation Day”

(Semua kegiatan dilakukan dalam bahasa

Inggris)

Sumber : Data dikutip dari Buku Ledger Kelas SD Smart Eureka Tahun 2012/2013

59

Berdasarkan data diatas dapat terlihat bahwa Smart Eureka A National

School merupakan sekolah yang memiliki kegiatan pembelajaran yang padat

karya dan mendidik. Pada setiap kegiatan perunit memiliki penanganan yang

berbeda-beda sehingga perlu ditentukan bidang-bidang pelajaran yang sesuai

dengan tema pada masing-masing unit. Hal senada diungkapkan juga oleh

Dra. Rosdianingsih selaku kepala sekolah di Smart Eureka A National Plus

School sebagai berikut :

“Setiap unit berbeda topik pembahasan, berbeda fokus, dan berbeda

aktifitas lapangannya. Dalam pelaksanaan setiap unit itu kita laksanakan

dengan karakter berbeda, penanganan yang berbeda dan tentunya dengan

fasilitas yang berbeda pula”.11

b. Pendekatan Belajar

Dari hasil wawancara diketahui bahwa metode belajar yang diterapkan di

Smart Eureka A National Plus School dalam pelaksanaan program bilingual

sangat bervariasi dan menyenangkan. Berbagai macam metode kreatif

diterapkan untuk mampu menarik minat belajar siswa seperti dengan

menggunakan metode kompetisi dan flas card, seperti yang diungkapkan oleh

Darfi Imanuel Bangun selaku guru bahasa Inggris di Smart Eureka A

National Plus School sebagai berikut:

“Untuk menarik minat belajar siswa, dan agar menciptakan pembelajaran

yang kondusif dan menarik yang biasa saya gunakan metode pembelajaran

dengan menggunakan media pembelajaran seperti komputer, dan flash card,

mengadakan kompetisi dan memberikan reward dan fanishmen.”12

Selain itu, Smart Eureka A National Plus School juga menerapkan

metode yang sesuai untuk melatih keterampilan berbahasa Inggris, seperti

keterampilan menyimak, keterampilan membaca, keterampilan berbicara, dan

keterampilan menulis. Berikut ini adalah metode pembelajaran yang

dilakukan Darfi Imanuel Bangun dalam melatih keterampilan berbahasa

Inggris siswa sebagai berikut :

11

Hasil wawancara dengan Dra. Rosdianingsih selaku kepala sekolah pada tanggal 19

Februari 2013 pukul 13.00 wib. 12

Hasil wawancara dengan Darfi Imanuel Bangun selaku Bidang Akademik dan Guru

Bahasa Inggris pada tanggal 21 Februari 2013 pada pukul 11.00 wib.

60

1) Keterampilan Menyimak : memberikan pertanyaan berdasarkan cerita

dan gambar.

2) Keterampilan Membaca : untuk grade 1-2, siswa membaca dengan

gambar dan tulisan. Dan untuk Grade 3-4 siswa diberikan bacaan, untuk

Grade 5 siswa diberikan bacaan juga dengan jumlah yang lebih banyak.

3) Keterampilan Berbicara : untuk Grade 1-2 melatih dengan memberikan

lagu dan puisi serta menanyakan kabar, dan salam pada tiap awal

dimulainya kegiatan pembelajaran.

4) Untuk Grade 3-5 melatih siswa menceritakan kabar, pengalaman,

menceritakan kembali sebuah cerita, mengomentari teman, dan

mengomentari cerita.

5) Keterampilan Menulis : untuk Grade 1-2 pada semester I, siswa dilatih

untuk melengkapi huruf yang hilang dalam sebuah kata. Dan pada

semester II melatih siswa menulis kata dengan mendikte 3-4 kata.Dan

untuk Grade 3-5 siswa dilatih agar mampu mengisi kata yang kilang,

menulis kalimat, dan mengerjakan word pazzle untuk dicari arti kata

yang muncul dengan menggunakan kamus.13

Berdasarkan uraian di atas nampak bahwa program bilingual di Smart

Eureka a National Plus School telah berusaha memberikan salah satu bentuk

pelayanan kepada siswa dengan menggunakan metode belajar yang lebih

bervariatif, tepat sesuai dengan bentuk keterampilan berbahasa Inggris yang

ingin dilatih, serta mampu membuat siswa aktif.

c. Lingkungan Belajar

Lingkungan belajar yang kondusif merupakan tulang punggung dan

faktor pendorong yang dapat memberikan daya tarik tersendiri bagi proses

belajar, sebaliknya lingkungan yang kurang menyenangkan akan

menimbulkan kejenuhan dan rasa bosan. Dari hasil wawancara dan observasi

didapatkan bahwa Smart Eureka A National Plus School telah berupaya untuk

menciptakan lingkungan yang kondusif bagi siswa. Ini dapat dilihat ketika

peniliti mengunjungi tiap ruang kelas terdapat AC, loker siswa, meja dan

kursi siswa yang nyaman dan beberapa alat untuk mendukung mata pelajaran.

13

Ibid.

61

Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Dra. Rosdianingsih selaku

kepala sekolah sebagai berikut :

“konsep pendidikan di sekolah ini adalah homelike school dimana anak-

anak merasa sekolah adalah rumah kedua mereka, kelas dalam kelompok

kecil max 14 anak perkelas, evaluasi setiap unit program, ruang ber AC,

pendekatan individual, latihan minat baca di perpustakaan, dan pembentukan

karakter setiap unit”.14

Berdasarkan uraian di atas dan dari hasil observasi dapat disimpulkan

bahwa penerapan kurikulum program bilingual di Smart Eureka A National

Plus School di dukung dengan lingkungan yang kondusif guna menghasilkan

kegiatan belajar mengajar yang nyaman dan mengahsilkan hasil yang baik.

d. Pemanfaatan Sarana dan Prasarana Sekolah

Sarana dan prasarana sekolah merupakan hal penting yang perlu ada

sebagai alat pendukung keberhasilan program bilingual di sekolah, namun

apabila sarana dan prasarana yang dimiliki oleh sekolah tidak dimanfaatkan

dengan baik, maka kehadiran sarana dan prasarana menjadi sia-sia.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan di Smart Eureka A

National Plus School diketahui bahwa, sekolah sudah menggunakan sarana

dan prasarana yang dimiliki dengan sebaik-baiknya untuk mendukung

terlaksananya program bilingual. Selain itu, Dra. Rosdianingsih juga

mengungkapkan bahwa sekolah telah mengupayakan memanfaatkan sarana

dan prasarana dengan sebaik-baiknya, seperti sebagai berikut :

“Sarana dan prasarana yang ada sudah dimanfaatkan dengan sebaik-

baiknya. Perpustakaan pun selalu digunakan pada kegiatan morning day

setiap harinya.”15

Lebih lanjutnya Darfi Imanuel Bangun menambahkan :

“Semua sarana yang ada sudah didistribusikan dengan baik kepada guru

dan staf untuk dimanfaatkan dengan baik sebagai alat penunjang penerapan

program pembelajaran khususnya program bilingual class di Smart Eureka A

National Plus School. Sarana yang telah didistribusikan kepada guru berupa :

14

Hasil wawancara dengan DraRosdianingsihselakukepala sekolah pada tanggal 19 Februari

2013 pukul 13.00 wib. 15

Ibid.

62

1. Buku-Buku : semua guru sudah mendapatkan buku-buku yang menunjang

kegiatan belajar mengajar sesuai dengan bidang studinya. 2. Alat Peraga :

apabila guru membutuhkan alat peraga untuk kegiatan belajar mengajar,

maka guru harus meminjam terlebih dahulu pada perpustakaan kemudian

dikembalikan lagi di perpustakaan. Semua guru mendapatkan kemudahan

dalam mengakses atau menggunakan sarana dan prasarana tersebut selama

digunakan untuk menunjang kegiatan belajar mengajar di Smart Eureka A

National Plus School.”16

Darfi Imanuel Bangun juga mengungkapkan bahwa semua sarana dan

prasarana yang dimiliki oleh sekolah selalu dicatat sebagai inventarisasi

sekolah, setelah sekolah membeli alat-alat yang merupakan sarana sekolah,

TU mencatat dahulu sebelum akhirnya diberikan kepada bidang-bidang yang

bersangkutan.

Untuk terus meningkatkan keberhasilan program bilingual, sekolah

selalu mengupayakan perbaikan dan penambahan sarana dan prasarana

dengan tahapan evalusai kebutuhan sarana dan prasarana. Evaluasi akan

kebutuhan sarana dan prasarana pun selalu dilakukan oleh sekolah, seperti

yang diungkapkan oleh Dra. Rosdianingsih sebagai berikut :

“Saya selalu mengadakan evaluasi apa saja yang dibutuhkan oleh sekolah

dalam menunjang berjalannya pembelajaran”.17

Tidak hanya sampai pada tahapan evaluasi saja, sekolah pun selalu

melakukan perawatan dan menganggarkan kebutuhan sarana dan prasarana

sebagai anggaran wajib pokok sekolah, seperti yang diungkapkan oleh Dra.

Rosdianingsih selaku kepala sekolah sebagai berikut :

“Segala sesuatu yang dibutuhkan oleh sekolah, baik mengenai

pembelajaran, operational dan kegiatan-kegiatan seputar sekolah selalu

dibuatkan anggarannya. Setiap sarana dan prasarana sekolah yang menjadi

milik sekolah selalu dijaga dan dirawat dengan baik”.18

Lebih lanjut Darfi Imanuel Bangun selaku Kepala Bidang Akademik

menambahkan sebagai berikut :

16


Bahasa Inggris pada tanggal 21 Februari 2013 pada pukul 11.00 wib. 17



Ibid.

63

“Setiap kali ada kerusakan maka guru akan melaporkan kepada bagian

mentenence. Kemudian bagian mentenence melaporkan kepada manajemen,

manajemen akan melaporkan kepada kepala sekolah lalu ditindak lanjut oleh

kepala sekolah. Selain itu saya selalu mengidentifikasi apa saja yang

dibutuhkan oleh sekolah untuk menunjang terlaksananya program bilingual

class, baik dalam kegiatan administrasi, manajemen, dan kegiatan belajar-

mengajar di Smart Eureka A National Plus School. Dan prosedurnya dimulai

dari guru mengidentifikasi kebutuhan yang dibutuhkan oleh guru kemudian

diserahkan kepada TU, TU yang akan mencatat dan mengalokasikan sesuai

bidang masing-masing”.19

Berdasarkan uraian data di atas dan dari hasil observasi dapat

disimpulkan bahwa penerapan program bilingual di Smart Eureka A National

Plus School telah berhasil mengkondisikan lingkungan belajar yang

mendukung kegiatan belajar mengajar siswa, diantaranya dengan

menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, tersedianya sarana dan

prasarana yang mendukung, menciptakan kegiatan pembelajaran yang aktif

dan membentuk lingkungan yang nyaman seperti siswa belajar di rumah.

Siswa tidak merasa malu untuk mengungkapkan perasaan, fikiran, dan

pendapatnya dengan menggunakan bahasa Inggris karena siswa dilatih

bersama dilingkungan sekolah dengan menggunakan bahasa Inggris

4. Monitoring dan Evaluasi Program Bilingual

Komponen terakhir dalam penerapan program bilingual adalah kegiatan

monitoring dan evaluasi program. Hal ini akan dikaji dari beberapa aspek

sebagai berikut :

a. Pelaksanaan Monitoring

Berdasarkan hasil wawancara dan dokumentasi, Smart Eureka A

National Plus School melakukan monitoring secara rutin, baik kepada guru

dan siswa. Monitoring yang diberikan kepada guru berupa melakukan

pemeriksaan Lesson Plan/RPP pada tiap minggu, Pelatihan tiap Unit, dan

Observasi kelas. Seperti yang diutarakan oleh Dra. Rosdianingsih selaku

kepala sekolah di Smart Eureka A National Plus School sebagai berikut :

19

Hasil wawancara dengan Darfi Imanuel selaku Bidang Akademik dan Guru Bahasa Inggris

pada tanggal 21 Februari 2013 pada pukul 11.00 wib.

64

“Ya tentu, Monitoring yang dilakukan dengan melakukan observasi kelas

ketika mengajar, dan pengecekan lesson plan (RPP) secara berkala, kami

mengadakan Teacher Trainning 6x dalam setahun mengenai tema tiap unit.”20

Lebih lanjut Darfi Imanuel Bangun selaku Kepala Bidang Akademik juga

menambahkan :

“saya selalu melakukan monitoring kepada guru-guru dengan Setiap unit

guru-guru mengumpulkan RPP pada tiap minggu. Dan mengawasi kinerja

guru pada tiap-tiap bidang tertentu, Karena tiap-tiap guru memiliki tugas

menjadi penanggung jawab atas bidang-bidang tertentu. Seperti mading, dan

bahasa.”21

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa Smart Eureka A

National Plus School telah melakukan monitoring secara berkala seperti

melakukan pemeriksaan Lesson Plan/RPP secara berkala, dan observasi kelas

guna meningkatkan kinerga guru semata-mata untuk terlaksananya program

bilingual dengan baik.

b. Pelaksanaan Evaluasi

Evaluasi umumnya hanya dilakukan untuk melakukan perbandingan

kemampuan peserta sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran.22

Evaluasi

untuk siswa Smart Eureka A National Plus School terdiri dari beberapa

evaluasi seperti evaluasi harian, evaluasi tengah semester, evaluasi semester

dan final tes/Ujian Nasional (UN) bagi kelas VI (enam). Berikut ini adalah

penuturan yang diutarakan oleh Darfi Imanuel Bangun selaku guru bahasa

Inggris di Smart Eureka :

“Di sekolah ini terdapat empat macam evaluasi: 1. Evaluasi harian

berupa tes tertulis, anekdot reaport, dan tes wawancara. 2. Evaluasi mindle tes

berupa tes tertulis, soal dibuat oleh guru berdasarkan dengan standar yang

diberikan oleh pemerintah. 3. Evaluasi Semester berupa tes tertulis yang

berdasarkan standar dari pemerintah dan performance ( siswa

mempresentasikan tentang topik sesuai masalah yang ditentukan dengan

20





Jusuf Irianto, Prinsip-prinsip Manajemen Pelatihan Dari Analisis Kebutuhan sampai

Evaluasi Program Pelatihan,(Surabaya: Airlangga), hal :77.

65

menggunakan dua bahasa, bahasa Inggris dan bahasa Indonesia dihadapan

wali murid dan guru-guru). 4. Evaluasi yang terakhir yaitu Final Tes/UN

berupa tes tertulis yang berasal dari pemerintah dan dari sekolah. Juga

performance akhir tahun dalam bentuk Seni Budaya, semua kegiatan

dilakukan dengan menggunakan bahasa Inggris”.23

Ai Hamidah, selaku guru Agama Islam menambahkan sebagai berikut :

“Model evaluasi yang dilakukan dengan ulangan harian, midle test, ujian

akhir semester (UAS), ujian kenaikan kelas (UKS), dan evaluasi karakter

pada tiap-tiap unit.”24

Dari data di atas diketahui bahwa evaluasi yang dilaksanakan di Smart

Eureka A National Plus School mengikuti standar yang ditetapkan oleh

pemerintah, hanya saja sekolah berusaha memasukkan evaluasi yang

ditetapkan oleh sekolah dengan melaksanakan performance atau persentasi

dengan menggunakan bahasa Inggris bagi siswa untuk melatih keterampilan

berbahasa Inggris siswa.

c. Hasil Evaluasi

Hasil evaluasi yang didapatkan dari siswa yang telah mendapatkan

program bilingual, menjadi lebih aktif dan tidak malu-malu lagi dalam

berbicara menggunakan bahasa Inggris, seperti yang diutarakan oleh Dra.

Rosdianingsih selaku Kepala Sekolah di Smart Eureka A National Plus

School sebagai berikut :

“Hasil evaluasi yang didapat setelah menerapkan program bilingual

seperti ini anak-anak tidak lagi pemalu. Mereka mampu mengapresiasikan

dirinya dan aktualisasi mereka tinggi”.25

Darfi Imanuel Bangun, guru bahasa Inggris menambahkan sebagai

berikut:

“Banyak sekali manfaat yang dirasakan oleh siswa setelah mengikuti

program bilingual di sekolah, selain mampu menguasai pelajaran bahasa

23



Hasil wawancara dengan Ai Hamidah selaku guru Agama Islam pada tanggal 22 April

2013 pukul 12.00 wib. 25


Februari 2013 pukul 13.00 wib.

66

Inggris dengan mudah manfaat lain seperti :a. Siswa mampu memahami

cerita ketika menyaksikan film kartun berbahasa Inggris yang tidak terdapat

translate berbahasa Indonesia. b. Siswa dapat memesan makanan dengan

benar ketika mereka sedang berada di restouran asing yang menawarkan

menu makanan dengan bahasa Inggris. c. Siswa dapat membantu saudaranya

yang berasal dari luar Negeri untuk berkomunikasi dan mempelajari bahasa

Indonesia”.26

Ibu Yohana, selaku Komite Sekolah berpendapat sebagai berikut :

“Manfaat yang saya rasakan adalah, pelajarannya bagus, gurunya sabar,

pengetahuan bahasa Inggris anak menjadi baik. Cucu saya masih kecil sudah

dapat mengetahui kosa kata bahasa Inggris seperti makan, jalan, tidur, dan

kata benda dengan menggunakan bahasa Inggris. cucu saya bisa

menyesuaikan diri dengan anak-anak lain yang bersekolah di sekolah yang

lebih mahal biayanya, cucu saya bisa berkomunikasi bahasa Inggris dengan

anak dari sekolah lain.”27

Berdasarkan uraian di atas disimpulkan bahwa hasil evaluasi yang

didapat setelah menerapkan program bilingual di Smart Eureka A National

Plus School terlihat baik. Siswa tidak merasa malu berbicara dengan bahasa

Inggris, selain itu, siswa mampu mengaplikasikan bahasa Inggris ke dalam

kehidupan sehari-harinya seperti ketika menonton film dan memesan

makanan di restouran asing.28

d. Penyampaian Hasil Evaluasi

Berdasarkan hasil wawancara didapatkan bahwa penyampaian hasil

evaluasi siswa Smart Eureka A National Plus School dilakukan oleh

penyelenggara program bilingual secara langsung dan transparan. Hal ini

seperti yang diungkapkan oleh Dra. Rosdianingsih selaku Kepala Sekolah

sebagai berikut :

“Ya, hasil evaluasi disampaikan secara langsung dan transparan. Masing-

masing siswa memiliki buku penghubung yang akan diisi oleh wali kelas

untuk menyampaikan segala sesuatu mengenai kejadian yang dialami siswa

26



Hasil wawancara dengan Ibu Yohana selaku anggota Komite pada tanggal 22 April 2013

pukul 11.00 wib. 28

Berdasarkan hasil wawancara dengan Darfi Imanuel Bangun selaku Guru Bahasa Inggris

Pada tanggal 21 Februari 2013 pada pukul 11.00 wib.

67

disekolah untuk diberitahukan kepada orang tua, agar orang tua ikut

mengawasi perkembangan anak-anaknya selama disekolah”29

Ibu Yohana, selaku Komite sekolah juga berpendapat sebagai berikut :

“Ya selalu, hasil evaluasi selalu disampaikan melalui buku penghubung

dan evaluasi semester.”30

Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa penyampaian hasil evaluasi

siswa Smart Eureka A National Plus School diberikan langsung kepada siswa

dan orang tua melalui wali kelas dengan menggunakan buku penghubung dan

laporan evaluasi belajar. Hal ini dilakukan agar siswa dapat mengevaluasi

proses belajarnya sendiri dan bagi wali murid juga ikut membantu sekolah

mengawasi perkembangan anak-anaknya di sekolah.

C. Temuan Penelitian

Dari hasil analisis diatas dapat disajikan sebagai berikut :

1. Pelaksanaan program bilingual di Smart Eureka A National Plus School

dengan menerapkan 6 kelompok karakter dengan tema sebagai berikut:

Who Are We?, How Do We?, How Does The World Work?, Where Are We

In Place and Time?, How Do We Share The Planet?, How Do We Express

Ourselves?.

2. Terjadi perubahan sikap berfikir,dimana terlihat dengan siswa tidak lagi

pemalu dan aktualisasi diri yang tinggi.

3. Penerapan 6 kelompokkarakter ke dalam setiap matapelajaran telah

berhasil meningkatkan keterampilan berbahasa Inggris siswa, hal ini

terlihat dari kemampuan siswa memahami percakapan bahasa Inggris

melalui film dan cerita.31

4. Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) yang bervariatif telah

berhasil meningkatkan minat belajar siswa. Hal ini terlihat dari metode

pembelajaran yang berbeda-beda pada tiap-tiap keterampilan berbahasa

29



Hasil wawancara dengan Ibu Yohana selaku anggota Komite pada tanggal 22 April 2013

pukul 11.00 wib. 31

Berdasarkan hasil wawancara dengan Darfi Imanuel Bangun selaku Guru Bahasa Inggris

Pada tanggal 21 Februari 2013 pada pukul 11.00 wib.

68

inggris, seperti untuk keterampilan menyimak dengan menggunakan

metode tanya jawab, keterampilan membaca dengan membaca gambar,

keterampilan berbicara dengan menggunakan lagu dan puisi, dan

keterampilan menulis dengan mendikte.

5. Pelaksanaan evaluasi yang tepat telah berhasil meningkatkan kepuasan

bagi wali murid, hal ini terungkap dari pernyataan anggota komite sebagai

berikut “ Cucu saya masih kecil sudah dapat mengetahui kosa kata bahasa

Inggris seperti makan, jalan, tidur dan kata benda dengan menggunakan

bahasa Inggris”.

69

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka penulis

mengambil kesimpulan sebagai berikut :

Pelaksanaan program bilingual di Smart Eureka A National Plus School

dengan menerapkan 6 kelompok karakter kedalam setiap matapelajaran, telah

berhasil meningkatkan minat belajar serta keterampilan berbahasa Inggris

siswa. Hal ini terlihat dari kemampuan siswa mengungkapkan kalimat

sederhana kedalam bahasa Inggris, memahami cerita dan film berbahasa

Inggris, dan mampu memahami daftar menu makanan berbahasa Inggris.

Selain keberhasilan yang terlihat, kendala yang dihadapi Smart Eureka A

National Plus School ketika menerapkan program bilingual adalah kesulitan

menerapkan Bahasa Inggris menjadi bahasa pendidikan dalam pembelajaran

matematika dan sains.

70

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, peneliti memberikan beberapa saran

dengan harapan menjadi bahan pertimbangan bagi perbaikan penerapan

program bilingual kedepan, yaitu :

1. Program bilingual sebagai bentuk pelayanan pendidikan bagi siswa

hendaknya dikelola secara efektif tetapi tidak menimbulkan kesan

ekslusif yang nantinya justru dapat menyebabkan kesenjangan sosial.

2. Bagi sekolah yang menerapkan program bilingual dapat mengefektifkan

komunikasi antar guru dan siswa dengan menggunakan bahasa kedua di

lingkungan sekolah.

3. Bagi sekolah yang menerapkan program bilingual dapat menerapkan

program bilingual menjadi bahasa pendidikan, tidak hanya sebagai

bahasa keseharian.

4. Bagi sekolah yang menerapkan program bilingual dapat memberikan

materi yang bervariatif dan tepat sesuai dengan bentuk keterampilan

berbahasa Inggris yang ingin dilatih tetap diupayakan agar tetap melayani

kebutuhan siswa.

5. Bagi guru di kelas bilingual dalam mengajar dan mengawasi bahan ajar

lebih diperhatikan dan ditingkatkan.

6. Bagi sekolah yang belum menerapkan program bilingual, hendaknya

metode bilingual diterapkan sebagai bahasa pengantar pendidikan pada

matapelajaran bahasa Inggris.

7. Bagi pembaca dan peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian yang

lebih mendalam terhadap dampak penerapan program bilingual di

sekolah atau membandingkan keberhasilan penerapan program bilingual

di sekolah.

Daftar Pustaka

Pustaka Setia, Undang-Undang Dasar RI serta Penjelasannya, ( Bandung : 2000)

UU RI No. 20, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, BaB II Pasal 3, ( Jakarta : PO Panca

Usaha, 2003 ). Cet ke-1.

Sameto. Proses Belajar Mengajar dalam Sistem Kredit Semester sks, ( Jakarta : Bumi Askara,

1991 )

M. Arifin, Kapita Selekta Pendidikan Islam dan Umum, ( Jakarta : Bulan Bintang, 1993 ), Cet.

Ke-2

A. Malik Fajar, Reorientasi Pendidikan Islam, (Jakarta : Fajar Dunia, 1999 ). Cet. Ke-1.

Biyantiko Galih F. Artikel Pendidikan. Diposkan oleh Jurusan Bahasa Inggris 2009 Universitas Negeri Malang. Di akses pada Tanggal 9 Februari 2012. 23:27 PM

Gunarsa, Singgih D. “ Dari Anak Sampai Usia Lanjut : Bunga Rampai Psikologi Perkembangan

“. ( Jakarta : Gunung Mulia, 2006 )

Hana Rhemawati. “ED Students’ Perception Toward Bilingual Education in Indonesian in

Academic Reading Class” (The 5th International Seminar 2011).

H. M. Abdul Hamid, M. A, H. Uril Baharuddin, M. A, Bisri Mustofa, M. A. Pembelajaran

Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media.” ( Malang : UIN-Malang

Press, 2008 )

Natalia Kusuma Putri “Pengaruh Metode Bilingual dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi

Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Baturetno

Tahun Ajaran 2009/2010”

N.Noerdjanah. “Pengelolaan Media Pembelajaran Bilingual (Studi Situs SMA Batik 1

Surakarta).

Izzan, Ahmad. “metodologi Pembelajaran Bahasa Inggris”. ( Bandung : Humaniora. 2010)

Finoza, Lamudin. 2008. “Komposisi Bahasa Indonesia:Untuk Mahasiswa Nonjurusan Bahasa”.

Jakarta: Diksi Insan Mulia.

Guntur Taringan, Henry. ” Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa” ( Bandung:

Angkasa. 2009)

Djiwandono, Soenardi. 2008. “Tes Bahasa : Pegangan Bagi Pengajar Bahasa”. Jakarta: PT

Indeks.

Dr. Basrowi. M.pd. & Dr. Suwandi, M. Si. “Memahami Penelitian Kualitatif”. ( Jakarta: PT.

Rineka Cipta. 2008)

Koentjaraningrat. “Metode-metode Penelitian Masyarakat”, (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka

Utama, 1997),

Natalia Kusuma Putri “Pengaruh Metode Bilingual dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi

Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Baturetno

Tahun Ajaran 2009/2010

analisis penerapan bilingual class guna...

Documents