strategi pembelajaran iv

Oleh :

La Tahang

Web???

Kekayaan informasi, akses cepat dari hampir

berbagai penjuru di planet ini, dan

revolusionernya pada penyebaran informasi

Pelibatan siswa dalam pembelajaran melalui

mediasi web, dengan menggunakan teori

aktifitas

Konteks berfikir Berangkat dari teori belajar

sebagai kegiatan konseptual yang melibatkan;

subjek (pelajar), objek (tugas atau aktitvtas),

dan mediasi artefak (alat seperti web)

Kesadaran akan keberadaan di dunia

Konteks Berfikir

Asumsi dasar mengenai kegiatan teori yang

dikemukakan Jonnasen&Rohrer-Murphy

adalah: “Kesatuan kesadaran dan aktivitas”.

Asumsi yang mendukung premis yang

mendasar dari pembelajaran konstruktivis,

yaitu; “informasi tidak diterima atau

diproses melainkan membuat arti dari

informasi yang dihadapi

Pencarian Web, Webquest dll. (alat) yakni sumber web, informasi mencari pola, perancah

Siswa (subyek) yakni motivasi intrinsik dan ekstrinsik

Pembelajaran (produksi)

Hasil belajar (obyek)

Pemangku kepentingan, yakni guru, orang tua dll. (komunitas)

Bekerja dalam kelompok (Divisi Pekerja) yakni belajar bersama

Peraturan

(tujuan)

Kesadaran Di Dunia

Kesadaran tertanam dalam sistem aktivitas

yang lebih luas yang mengelilingi kegiatan

individu, sehingga perubahan kondisi fisik,

mental, dan sosial / konteks yang

diinternalisasikan dan langsung tercermin

dalam / kegiatan nya sadar (Jonnasen &

Rohrer-Murphy, 1999.p.65)

Komunitas: Multi-voicedness sistem

kegiatan

"Setiap komunitas kerja menegosiasikan aturan, adat, dan

pembagian kerja yang memediasi aktivitasnya". Karena

salah satu secara bersamaan anggota berbagai komunitas

(misalnya komunitas kerja, komunitas di mana kita hidup,

masyarakat di mana kita terlibat dalam rekreasi) terus-

menerus harus mengubah keyakinan seseorang untuk

menyesuaikan diri dengan "di mediasi harapan sosial" dari

kelompok yang berbeda ( Jonnasen & Rohrer-Murphy,

1999.p.66).

Alat mediasi

"... alat menengahi atau mengubah sifat

aktivitas manusia dan ketika

diinternalisasikan, perkembangan mental

mempengaruhi manusia '" (Jonnasen &

Rohrer-Murphy, 1999.p.67)

Kolaborasi

Kegiatan Setiap individu manusia adalah suatu

sistem hubungan sosial (Jonnasen & Rohrer-

Murphy, 1999.p.67)

Menggunakan konsep sistem kegiatan. Subjek dalam

kegiatan ini adalah pelajar, objek adalah

pengetahuan yang dibangun dan proses produksi

adalah belajar

Belajar dan belajar hasil-produksi dan

objek dari kegiatan belajar

Objektivis Belajar

Kabar terbaru Pengembangan di Literatur

dan Implikasinya Pada Hasil Belajar

Pembelajaran konstruktivis

Belajar sebagai suatu proses

Dengan mengacu pada kegiatan

pembelajaran di web, objek yang akan

menjadi hasil belajar. Jika tujuan dari

kegiatan belajar adalah untuk mengaktifkan

dan meningkatkan pembelajaran

Pandangan objektivis dari pengetahuan

mengimplikasikan bahwa akan ada hasil yang

ditetapkan peserta didik harus mencapai

untuk memiliki sesuatu yang dipelajari. Hal

ini mencakup pandangan behavioris dan

cognitivist pembelajaran

Krathwohl (2002) menyatakan bahwa tujuan

pembelajaran telah dikonstruksi sekitar

deskripsi dari hasil pembelajaran yang

dimaksud timbul dari instruksi yang

ditentukan

Pengetahuan yang dibangun secara individual dan

sosial bersama-dibangun oleh peserta didik

berdasarkan interpretasi pengalaman mereka di

dunia.

Konstruktivisme menyimpang dari pemikiran

tradisional bahwa pengetahuan ada terlepas dari

individu. Konstruktivis berpendapat bahwa peserta

didik "tidak menunggu kapal kosong untuk diisi,

melainkan organisme aktif mencari makna".

(Driscoll, 1994.p.361).

Menurut behavioris seperti Gagne pada awal tahun

1970, "membayangkan teori kontemporer

pembelajaran sebagai masalah pemrosesan

informasi. Stimulasi dari lingkungan pelajar

mempengaruhi sistem saraf pusat oleh seseorang

pada serangkaian tahapan proses. Informasi

berubah disimpan dalam memori, dan transformasi

akhir memungkinkan kinerja yang jelas bagi

pengamat eksternal "(Gagne, 1974, p4)

Pertanyaan penting,

1. Akankah motivasi siswa mempengaruhi cara

mereka menggunakan alat-alat (web) ini,

dan

2. Apakah jenis hasil belajar yang bisa diamati

pada akhir pembelajaran?

Behavioristik Humanistik Kognitif Pembelajran

Sosial

Tipe

motivasi

ekstrinsik intrinsik intrinsik Ekstrinsik dan

intriksik

Fitur Kunci Imbalan dan

insentif

Kebutuhan dan

pemenuhan diri

Kepercayaan

dan harapan

Nilai tujuan dan

harapan tujuan

Siswa (subyek) menggunakan web (alat)

dalam memproduksi hasil belajar (obyek)

untuk mencapai tujuan.

Apa peran dari web?

Penggunaan web sebagai alat akan menjadi

cara dimana informasi “disampaikan” kepada

pengguna (user).

• "... media adalah hanya kendaraan yang

memberikan instruksi tetapi tidak

mempengaruhi prestasi siswa lebih daripada

truk yang menghantarkan belanjaan kita

yang menyebabkan perubahan dalam nutrisi

kita. Pada dasarnya, pilihan kendaraan dapat

mempengaruhi biaya dan tingkat penyebaran

instruksi, tetapi hanya konten dari

kendaraan dapat mempengaruhi prestasi

"(Clark, 1983, hal 445).

Wahana untuk penyebaran informasi.

Sebagai kendaraan untuk membangun

pengetahuan (informasi dicari, diorganisir,

dianalisis, dan kemudian digunakan untuk

tugas siswa)

Dengan kata lain, web menyediakan

kemampuan untuk mencari, mengambil,

mengatur dan bahkan menganalisis.

• "anak-anak kita datang ke sekolah kami"sesame street "-wise, Sega-circuited, and MTV-literate. Mereka telah menyaksikan ribuan jam televisi dan menghabiskan ratusan jam bermain permainan elektronik bahkan sebelum mereka datang ke TK. Mereka menerima 50-57 persen dari informasi mereka dari sumber video dan grafis. Mereka merasa nyaman dengan teknologi. Mereka tumbuh dengan itu. Ini adalah lingkungan belajar dimana mereka memiliki mayoritas pengalaman mereka"(Bossert, 1996, hal 12)

web adalah media, maka ada kebutuhan untuk

membentuk link antara media dan pembelajaran

untuk memahami pembelajaran berbasis web.

Kozma (1994) merasa bahwa mayoritas dari studi

keterhubungan pembelajaran dan media telah

tertanam dengan paradigma tanggapan vs

rangsangan (SR).

• Pada kenyataannya, web yang dirancang dapat

dirancang pada sebuah kontinum antara dua kutub

pada lingkungan pembelajaran dengan web

• Sangat terstruktur, dan

• Lingkungan Belajar Open-ended (OLEs),

memfasilitasi pembelajaran yang unik dari individu,

bukan transmisi informasi yang sama (Hill &

Hannafin, 2001).

Oliver & Hannafin (2001) menunjukkan bahwa OLEs

biasanya terdiri dari empat elemen, yaitu, konteks,

sumber daya, peralatan dan perancah.

Mengaktifkan konteks, sumber daya, peralatan dan

perancah disediakan menggunakan template baik

berbasis web yang disebut WebQuest.

• Pendekatan WebQuest dikembangkan oleh

Bornie Dodge di San diego State University

dan dipromosikan secara luas dan digunakan

sejak tahun 1995.

• WebQuest sebenarnya merupakan rencana

pembelajaran penyelidikan yang

mengharuskan siswa untuk memproses,

menerapkan dan menyajikan informasi yang

mereka peroleh dari internet atau sumber

data tambahan lainnya.

Gagasan ini memiliki potensi besar untuk pelajaran

Geografi sebagai siswa dapat mengembangkan

pemahaman yang lebih dalam mengenai masalah

dalam penyelidikan melalui memperoleh dan

memproses informasi yang dikumpulkan.

Pemahaman yang lebih dalam dapat menghasilkan

kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti

pemecahan masalah dan analisis kritis.

WebQuest menyediakan akses ke sumber daya

online sedangkan perancah proses pembelajaran

untuk mendorong pemikiran orde tinggi.

Dalam arti, WebQuest menyatukan praktik

pembelajaran yang paling efektif dalam satu

kegiatan pembelajaran terpadu (Dodge, 1997).

• Pengantar set tahapan dan menyediakan beberapa informasi latar belakang.

• Sebuah tugas yang dapat dilakukan dan menarik.

• Satu set sumber informasi yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas. Banyak (walaupun belum tentu semua) sumber yang tertanam dalam dokumen WebQuest sendiri sebagai jangkar menunjuk ke informasi di web.

• Penjelasan mengenai proses peserta didik harus melalui dalam menyelesaikan tugas. Proses ini harus dipecah menjadi langkah-langkah yang dijelaskan dengan jelas.

• Beberapa panduan tentang bagaimana untuk mengelola informasi yang diperoleh. Ini dapat mengambil bentuk pertanyaan panduan, atau petunjuk untuk menyelesaikan kerangka kerja organisasi.

• Chandler (2003) menyarankan bahwa mungkin WebQuests dirancang untuk membantu siswa untuk menyaring melalui website dan dengan demikian fokus pada penggunaan informasi daripada mencari informasi. Sedangkan,

• March (2003) mengusulkan bahwa WebQuest membawa pembelajaran berpusat pada karya ide mulia untuk praktek sehari-hari "(Maret, 2003, hal 46).

• Peterson et al. (2003) berpendapat bahwa kerangka WebQuest dapat "membangun melek akademis dengan melibatkan siswa untuk menarik kesimpulan yang tidak hanya dilaporkan tetapi dieksplorasi dan dibela."

• Dalam WebQuest, kita mengupayakan alat mencari

informasi. Dalam studi ini, subjek diberi tugas

pengambilan keputusan untuk melakukan. Mereka

harus mengumpulkan informasi dari web, mengatur

informasi, membuat argumen dan kemudian

membuat keputusan. Fokus pada bagaimana web

menyediakan pembelajaran adalah bagaimana siswa

dapat mencari informasi di web untuk kegiatan ini.

Secara spesifik, fokusnya adalah pada jenis pola

pencarian informasi.

• Borgman et al. (1990) menyelidiki isu-isu yang terkait dengan pengambilan informasi oleh anak-anak di lingkungan elektronik, sedangkan

• Moore dan St George (1991) memandang anak-anak kesulitan dalam merumuskan strategi pencarian, dan

• Kulthau (1993) hubungan memeriksa informasi perilaku mencari pada siswa sekolah menengah. Karya Kulthau (1993) yang dihasilkan dalam model proses mencari informasi berhubungan dengan pernyataan kognitif, afektif dan kegiatan pencarian dari pengguna, termasuk inisiasi tugas, pemilihan topik, persiapan fokus eksplorasi, fokus formulasi, pengumpulan informasi dan penutupan pencarian.

Model ini dapat dianggap terjadi dalam enam tahap:

• Inisiasi,

• Seleksi,

• Eksplorasi,

• Formulasi,

• Koleksi, dan

• Presentasi.

Nama-nama tahapan mewakili tugas utama di setiap

titik dalam proses. Urutan tugasnya adalah untuk

memulai, pilih, mencari, merumuskan,

mengumpulkan dan menyajikan.

Model Kulthau (1993) terlihat pada strategi

pencarian manusia daripada mengembangkan alat

pencarian.

Ellis (1993), di sisi lain, mendefinisikan enam

karakteristik perilaku mencari informasi, tanpa

melambangkan mereka sebagai tahapan: Mulai,

Merangkai , Mencari, Membedakan, Mengawasi dan

Mengekstrak.

Kategori Deskripsi

Memulai Kegiatan karakteristik awal pencarian informasi

Merangkai Setelah rantai link atau bentuk lain hubungan referensial

antara bahan

Mencari Semi-diarahkan atau semi-terstruktur mencari di daerah

tentang kepentingan yang potensial. Memperluas

misalnya, menyempit, koordinat atau perubahan kata

bentuk.

Membedakan Menggunakan perbedaan antara sumber-sumber sebagai

filter pada sifat dan kualitas bahan diperiksa

Mengawasi Memelihara kesadaran pada perkembangan di lapangan

melalui pemantauan sumber tertentu.

Mengekstrak Sistematis bekerja melalui sumber tertentu untuk

menemukan bahan yang menarik.

• Konsep lain yang sering dibahas dalam literatur

dalam pencarian informasi di web adalah

"ketidakpastian".

• Tujuan memperoleh informasi adalah untuk

mengurangi ketidakpastian dalam teori.

• Data yang tidak berkontribusi untuk mengurangi

ketidakpastian dengan demikian bukanlah informasi

(Ingwersen, 1992 dikutip dalam Spink et al, 2002.).

• Tujuan utama dalam penelitian ini tidak untuk

menguji ketidakpastian ini, melainkan berbagai

strategi dan perilaku yang berusaha mengurangi

ketidakpastian.

Salah satu komponen kunci dari kegiatan

pembelajaran dalam sistem kegiatan

kerangka kerja adalah peran individu dalam

kelompok.

Dalam konstruksi sosial, dengan "pembagian

kerja" istilah digunakan untuk memahami

hubungan antara individu mengambil peran

yang berbeda. individu dalam kelompok.

• Gilles & Asman (2003) melaporkan bahwa pada awal 1937, May dan Dobb mengusulkan teori untuk menjelaskan perilaku oleh individu saat mereka bekerja baik secara kelompok atau secara indvidu pada kegiatan pemecahan masalah.

• Tiga yang paling populer adalah dari Johnson dan Johnson (1999) Salvin (1983), dan Sharan dan Sharan (1992).

• Yang umum dari ketiga teori tersebut adalah unsur heterogenitas kelompok, tujuan kelompok, saling ketergantungan positif, interaksi promotif, akuntabilitas individuial, keterampilan interpersonal dan kesempatan yang sama untuk sukses.

Secara khusus, (1999) pendekatan Johnson dan

Johnson secara eksplisit mengusulkan lima unsur

penting,

• Saling ketergantungan positif,

• interaksi promotif tatap muka,

• interaksi individual,

• keterampilan sosial, dan

• pengolahan kelompok.

• Teori kegiatan memberikan konseptual

kerangka kerja yang mempelajari seluruh

yang dilakukannya. Teori motivasi

memberikan kerangka untuk memeriksa

motivasi siswa intrinsik dan ekstrinsik.

• Model mencari informasi mengintegrasikan

peran siswa dalam kerangka kegiatan,

dengan proses dan tujuan kegiatan. Akhirnya,

model pembelajaran bersama memberikan

pemahaman bagi para siswa bekerja dalam

kelompok dalam kegiatan pembelajaran.

Pada dasarnya unsur-unsur kerangka kegiatan

yang akan diperiksa di sini termasuk:

1. Subyek

2. Alat

3. Obyek

4. Peran dalam kelompok

Pusat pertanyaan penelitian adalah "Apa yang

sebenarnya terjadi ketika siswa terlibat dalam

pembelajaran konstruktivistik dalam kelompok

kecil yang menggunakan sumber daya dari

web?“

Pusat pertanyaan penelitian ini mungkin akan lebih dieksplorasi oleh sub berikut- pertanyaan:

1) Bagaimana siswa termotivasi dan jenis motivasi apa yang hadir?

2) Apa jenis perilaku yang diamati selama kegiatan tersebut?

3) Apakah sifat interaksi antara siswa dan web?

4) Bagaimana web menggunakan informasi untuk pencarian?

5) Apa sajakah hasil belajar yang dapat diamati dari aktivitas?

6) Apa saja proses-proses sosial yang beroperasi dalam kelompok?

7) Apa opini siswa tentang kegiatan tersebut?

8) Apa pendapat guru tentang kegiatan tersebut?

TERIMAKASIH