penggunaan inkuiri terbimbing sebagai teknik pembelajaran aktif dalam rekayasa
Post on 10-Feb-2018
222 Views
Preview:
TRANSCRIPT
-
7/22/2019 Penggunaan Inkuiri Terbimbing Sebagai Teknik Pembelajaran Aktif Dalam Rekayasa
1/3
Penggunaan inkuiri terbimbing sebagai teknik pembelajaran aktif dalam rekayasa
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji efektivitas penggunaan inkuiri terbimbing dalam
Pengantar kelas Material di universitas riset besar . Selama kursus, instruktur , sebagai fasilitator ,
siswa dipandu dengan menyediakan lingkungan belajar yang aktif dan menyelidik mereka dengan
pertanyaan . Sebuah perbandingan dibuat antara kuliah dan bagian inkuiri terbimbing , baik
diajarkan oleh instruktur yang sama . Bahan Concept Inventory ( MCI ) digunakan sebagai pre-
test/post-test untuk mengukur belajar siswa , kepuasan siswa dan penilaian diri pembelajaran diukur
dengan Penilaian Mahasiswa Keuntungan Belajar ( SALG ) . Tindakan pembelajaran menunjukkan
tidak ada perbedaan yang signifikan antara dua bagian . Dari survei dan data wawancara , kami
menemukan bahwa siswa tidak menyadari manfaat menjadi pembelajar aktif , tetapi mereka merasa
tidak nyaman tanpa figur otoritas memberikan " benar" jawaban . Lebih implikasi dan tantangan
menggunakan penyelidikan ini dipandu dalam rekayasa akan dibahas .
Context
Teknik pembelajaran aktif yang digunakan dengan meningkatnya frekuensi sebagai sarana untuk
melibatkan para siswa dalam pembelajaran mereka sendiri . Penggunaan pembelajaran aktif di kelas
mencakup sebuah kontinum , mulai dari penggunaan sesekali masalah bagi siswa untuk
memecahkan , dengan penggunaan luas diskusi , masalah , atau kegiatan lain di kelas . Inkuiri
terbimbing jatuh di ujung ekstrim dari kontinum ini . Dalam kelas tradisional , siswa memperoleh
pengetahuan dengan datang ke kelas , mendengarkan ceramah instruktur , dan membuat catatan .
Dalam kelas inkuiri terbimbing , instruktur tidak kuliah . Sebaliknya siswa bekerja dalam tim ,
biasanya empat mahasiswa , untuk menyelesaikan lembar kerja . Lembar kerja mengandung tiga
komponen : 1 ) Data atau informasi sebagai bahan latar belakang, 2 ) pertanyaan berpikir kritis ,
yang dirancang untuk membimbing para siswa untuk memahami konsep dasar diwakili oleh data ,
dan 3 ) latihan aplikasi , yang memberikan para siswa dengan praktek dalam memecahkan masalah
dengan menggunakan konsep-konsep yang telah diturunkan . Peran instruktur adalah untuk
membimbing siswa , berjalan di sekitar ruangan dan menyelidik mereka dengan pertanyaan untuk
memeriksa pemahaman mereka ( Farrell , Moog , & Spencer , 1999; Hanson & Wolfskill , 2000) .
Pendekatan ini menggantikan model tradisional yang berpusat pada guru dengan model berpusat
pada siswa baru. Pendekatan ini belum digunakan dalam rekayasa , meskipun unsur-unsur
pendekatan yang ada dalam pendekatan lain seperti pembelajaran kooperatif dan kolaboratif (
Demetry & Groccia , 1997; Felder , 1995; Felder , Felder , & Dietz , 1998; Haller , Gallagher , Weldon ,
& Felder , 2000; Terenzini , Cabrera , Colbeck , Parente , & Bjorklund , 2001; Wankat , 2002) , kelas
berbasis masalah ( Deek , Kimmel , & McHugh , 1998; Harmon , et al , 2002; . Maskell , 1999; Polanco
, Calderon , & Delgado , 2001; Wankat , 2002; Woods , et al , 1997 ) , dan desain dipandu ( Wankat ,
2002 )
Pendekatan inkuiri terbimbing digunakan dalam penelitian ini adalah model setelah pekerjaan yang
dilakukan dalam kurikulum kimia . Beberapa studi yang dilakukan pada penerapan dalam kimia telah
menunjukkan efektivitas pendekatan ini ( Farrell , et al , 1999; . Hanson & Wolfskill , 2000) .
Beberapa umum , dan penting , hasil yang diamati dalam semua ini penilaian implementasi adalah:
lebih banyak siswa berhasil menyelesaikan kursus; penguasaan siswa terhadap konten setidaknya
setinggi untuk metode pengajaran tradisional , dan siswa umumnya lebih memilih pendekatan atas
metode tradisional . Namun, apakah hasil ini juga akan berlaku ketika inkuiri terbimbing
-
7/22/2019 Penggunaan Inkuiri Terbimbing Sebagai Teknik Pembelajaran Aktif Dalam Rekayasa
2/3
diimplementasikan dalam program rekayasa tidak diketahui . Juga , belum ada penelitian yang
meneliti bagaimana belajar siswa terjadi dalam kelas inkuiri terbimbing . Dengan demikian , tujuan
dari penelitian ini adalah untuk menguji penerapan inkuiri terbimbing dalam rekayasa . Pengaturan
khusus adalah Pengantar materi kursus di lembaga penelitian publik yang besar .
Pertanyaan penelitian khusus untuk studi ini adalah:
1. Apakah siswa yang berada di kelas inkuiri terbimbing memiliki pemahaman yang lebih baik
tentang konsep materi daripada siswa di kelas kuliah tradisional?
2. Apakah siswa yang berada di kelas inkuiri terbimbing merasa seperti mereka memiliki
pemahaman yang lebih baik tentang konsep materi daripada siswa di kelas kuliah tradisional?
3. Bagaimana mahasiswa teknik membangun pengetahuan di kelas inkuiri terbimbing?
Dua pertanyaan pertama ditangani melalui studi kuantitatif di mana perbandingan dibuat antara
bagian diajarkan oleh instruktur yang sama menggunakan ceramah tradisional dan inkuiri
terbimbing. Pertanyaan ketiga ditujukan melalui studi kualitatif konstruktivis di mana siswa dari
kelas inkuiri terbimbing diwawancarai selama semester di mana kelas inkuiri terbimbing diajarkan
dan tak lama setelah semester berakhir.
Metodologi
Dalam rangka untuk menentukan efektivitas dari pendekatan ini , perbandingan dibuat antara
bagian kelas kuliah dan dipandu bagian kelas penyelidikan, keduanya diajarkan oleh instruktur yang
sama . Bagian-bagian ini diajarkan selama beberapa tahun , dan kelompok perlakuan yang diajarkan
di semester setelah semua bagian kontrol telah diajarkan . Bahan Concept Inventory ( MCI )
digunakan dalam desain pre-test/post-test untuk mengukur belajar siswa . MCI adalah barang ,
beberapa instrumen pilihan tiga puluh dirancang oleh Krause , Tasooji , dan Griffin ( 2004 ) untuk
menilai tingkat pengetahuan siswa konseptual dalam materi pengantar kelas sains . Dalam rangka
untuk menilai keyakinan siswa tentang belajar mereka , kepuasan siswa dan penilaian diri
pembelajaran diukur dengan menggunakan Penilaian Mahasiswa Keuntungan Belajar ( SALG ) (
Seymour , Wiese , Hunter , & Daffinrud , 2000 ) . SALG adalah alat online yang dirancang untuk fokus
pada bagaimana pedagogi keuntungan belajar siswa kelas terkena dampak , sebagai lawan masalah
kinerja guru atau sejauh mana siswa " menyukai " kelas. Jumlah sampel terdiri dari 217 siswa padakelompok kontrol , di mana siswa diajarkan dalam format tradisional kuliah , dan 98 siswa pada
kelompok perlakuan , di mana inkuiri terbimbing diterapkan .
Dalam rangka untuk lebih memahami cara-cara di mana pembelajaran terjadi dalam kelas inkuiri
terbimbing, penelitian kualitatif juga dilakukan. Tiga acak-kelompok mahasiswa yang memilih audio
yang direkam saat bekerja di kelas, diikuti oleh semi-terstruktur wawancara individu dengan siswa
dari kelompok tersebut. Pertanyaan wawancara terutama difokuskan pada mengungkapkan
bagaimana siswa bekerja dalam kelompok dan mengembangkan pengetahuan mereka. Setelah
kursus selesai, sampling teoritis tambahan dilakukan dengan mewawancarai lebih banyak siswa
untuk mendapatkan wawasan tambahan. Diwawancarai dipilih berdasarkan survei mereka SALG dansukarela berpartisipasi dalam wawancara. Analisis data kualitatif masih berlangsung.
-
7/22/2019 Penggunaan Inkuiri Terbimbing Sebagai Teknik Pembelajaran Aktif Dalam Rekayasa
3/3
Tabel 1 menunjukkan data demografi untuk kontrol dan kelompok perlakuan . Kedua kelompok yang
setara , kecuali untuk jumlah kredit selesai. Tabel 2 menunjukkan hasil dari berbagai ukuran
kuantitatif kinerja . Kelompok kontrol benar-benar menunjukkan keuntungan yang lebih besar dalam
skor MCI dibandingkan kelompok perlakuan , meskipun perbedaan sebenarnya kecil dan mungkin
tidak mewakili perbedaan nyata dalam kinerja . Analisis Crosstab dari nilai surat ( tidak ditampilkan)
menunjukkan tidak ada perbedaan antara kedua kelompok dalam jumlah A , B , C , atau DFW nilai
yang diperoleh , berbeda dengan apa yang telah ditemukan sebelumnya dalam kurikulum kimia (
Farrell , et al . , 1999; Hanson & Wolfskill , 2000) .
Pemeriksaan awal transkrip untuk wawancara menunjukkan bahwa siswa tidak mengakui manfaat
dari bekerja dalam kelompok , seperti mendirikan berpikir kritis , belajar keterampilan kooperatif ,
dan mempertahankan pengetahuan konten . Namun , penggunaan inkuiri terbimbing dalam
pengaturan ini memiliki keuntungan minim karena harapan para siswa . Beberapa siswa merasa
tidak nyaman dengan tidak diberitahu jawaban atas pertanyaan-pertanyaan worksheet dan
menyarankan bahwa instruktur menawarkan jawaban untuk semua pertanyaan , sehingga mereka
tahu mereka membuat mereka benar . Meskipun instruktur memberikan lingkungan belajar aktif ,
siswa masih diharapkan menjadi pengetahuan makan oleh instruktur mereka . Sebagaimana
dinyatakan oleh Panjang ( semua nama yang diberikan adalah nama samaran ) , " Saya tidak ingin
worksheet untuk benar-benar mengambil alih dan hanya merasa seperti aku - . Aku pernah benar-
benar mendapatkan diajarkan oleh seseorang " Isu yang terkait adalah bahwa beberapa siswa
tampaknya tidak menyadari kebutuhan untuk terlibat dalam pemikiran kritis untuk menjawab
pertanyaan . Misalnya , Carol menyatakan bahwa " kadang-kadang , kita akan terjebak dan kami
akan berakhir hanya duduk di sana karena kita tidak tahu dan kami hanya harus menunggu dia untuk
datang sekitar atau mengatakan , atau kita akan meminta kelompok lain tetapi kami akan mencoba
dan mencari jawabannya dalam buku ini . " Namun, siswa lain tampaknya menyadari bahwa mereka
bisa menggunakan lembar kerja untuk mengembangkan pemahaman mereka sendiri dari material .
top related