pengembangan pocket book berbasis integrasi matematika …
Post on 20-Oct-2021
13 Views
Preview:
TRANSCRIPT
PENGEMBANGAN POCKET BOOK BERBASIS
INTEGRASI MATEMATIKA ISLAM UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
KELAS VII DI MTsS BALIMBING
SKRIPSI
Ditulis Sebagai Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana (S-1)
Jurusan Tadris Matematika
Oleh :
RIDHA INZATI
NIM 15 300 5000 56
JURUSAN TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
BATUSANGKAR
2019
i
ABSTRAK
Ridha Inzati, NIM: 15300500056, Judul Skripsi“Pengembangan Pocket
Book Berbasis Integrasi Matematika Islam untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Kelas VII di MTsS Balimbing”, Jurusan Tadris Matematika,
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri (IAIN)
Batusangkar, 2019.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa hanya
beberapa orang yang memiliki hasil belajar yang mencapai kriteria ketuntasan
minimal (KKM) dikarenakan pemanfaatan sumber belajar kurang maksimal.
Siswa kebanyakan tidak membawa buku paket karena siswa sulit untuk membawa
buku paket disebabkan ukurannya yang terlalu besar. MTsS Balimbing memiliki
visi dan misi, hal tersebut belum mengarah kepada pencapaian visi dan misi
tersebut. Jadi salah satu cara yang bisa ditempuh adalah dengan merancang pocket
book berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan pocket book berbasis integrasi
matematika Islam yang valid, praktis dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar
siswa.
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian pengembangan. Rancangan
penelitian pengembangan terdiri dari 3 tahap yaitu (1) tahap define, dilakukan
untuk mendapatkan gambaran kondisi di lapangan, dalam tahap ini dilakukan
observasi dan wawancara dengan guru, analisis perangkat pembelajaran
matematika kelas VII, analisis karateristik siswa , analisis sumber belajar, serta
meriview literatur tentang Pocket Book matematika, (2) tahap design, hasil dari
tahap define digunakan untuk merancang design pocket book berbasis integrasi
matematika Islam untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil dari tahap design
yang dirancang dilanjutkan dengan (3) tahap develop, tahap ini adalah lanjutan
dari tahap design untuk melihat validitas, praktikalitas dan efektivitas dari pocket
book berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Instrumen penelitian yang digunakan yaitu (1) lembar validasi, digunakan ada
lima lembar validasi yaitu pocket book, RPP, angket respon siswa (praktikalitas),
angket respon siswa (efektivitas), dan soal, (2) angket respon siswa, (3) tes hasil
belajar. Teknik analisis data penelitian yang digunakan yaitu 1) analisis validitas
dan analisis praktikalitas disajikan dalam bentuk persentase, dan 2) analisis
efektivitas disajikan dalam perhitungan N-gain.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pocket book berbasis
integrasi matematika Islam untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang
dirancang telah valid, praktis dan efektif. Hasil validitas pocket book yang
diperoleh adalah 78,81% dengan ketegori valid. Sementara hasil praktikalitas
pocket book yang diperoleh dari hasil angket respon siswa yaitu 70,60 kategori
praktis. Kemudian hasil efektivitas pocket book diperoleh dari respon siswa positif
lebih dari 80% dan terdapat peningkatan hasil belajar siswa yaitu 0,80 dengan
kategori tinggi.
Keyword: Pocket book, Integrasi Matematika Islam, Hasil belajar
ii
DAFTAR ISI
Halaman Judul
Abstrak ............................................................................................................... i
Kata Pengantar………………………………………………………...……… ii
Daftar Isi ……………………………………………………………………… iv
Daftar Tabel ………………………………………………………………….. vii
Daftar Gambar ………………………………………………………………. ix
Daftar Lampiran …………………………………………………………….. x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ………………………………………………………… 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................... 9
C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 9
D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ....................................................... 9
E. Pentingnya Pengembangan ..................................................................... 12
F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan............................................... 12
G. Definisi Operasional ............................................................................... 13
BAB IIKAJIAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Hasil Belajar........................................................................................15
2. Media Pembelajaran
a. Definisi Media pembelajaran .......................................................17
b. Klasifikasikan dan Jenis Media Pembelajaran..............................19
c. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ................................... 21
d. Prinsip-Prinsip Pemiliham dan Penggunaan Media .................... 22
e. Kelebihan dan Kekurangan Media Pembelajaran ……….…..… 23
3. Buku Saku Pocket Book
a. Definisi Pocket Book .................................................................. 24
b. Karateristik Pocket Book ............................................................. 25
c. Penyusunan Buku Saku (Pocket Book)........................................ 25
d. Kelebihan dan Kelemahan Pocket Book ...................................... 27
iii
4. Integrasi Matematika Islam ……………………………………….. 28
5. Pocket Book Berbasis Integrasi Matematika Islam .......................... 29
6. Validitas Pocket Book Berbasis Integrasi Matematika Islam …….. 33
7. Pratikalitas Pocket Book Berbasis Integrasi Matematika Islam …… 38
8. Efektivitas Pocket Book Berbasis Integrasi Matematika Islam ……..39
B. Penelitian yang Relevan ...........................................................................40
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian .........................................................................................43
B. Model Pengembangan ..............................................................................43
C. Prosedur Pengembangan
1. Tahap Define (Pendefinisian) ............................................................. 44
2. Tahap Design (Perancangan) ...............................................................46
3. Tahap Develop (Pengembangan) .........................................................46
D. Subjek Uji Coba .......................................................................................50
E. Jenis Data ……………………………………………………………….51
F. Instrumen Penelitian
1. Lembar Validasi .................................................................................. 51
2. Angket respon siswa .......................................................................... 56
3. Tes hasil belajar ................................................................................... 57
G. Teknik Analisis Data
1. Analisis Validitas ............................................................................... 64
2. Analisis Praktikalitas ......................................................................... 65
3. Analisis Efektivitas ............................................................................ 65
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
A. Hasil Penelitian
1. Tahap Define ………………………………………………………..67
2. Tahap Design ……………………………………………………….72
3. Tahap Develop ……………………………………………………...83
B. Pembahasan
1. Tahap Define ………………………………………………………..90
2. Tahap Design ……………………………………………………….92
iv
3. Tahap Develop ……………………………………………………...94
C. Keterbatasan Penelitian dan Solusi ……………………………………. 97
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ……………………………………………………………. 99
B. Saran ………………………………………………………………….. 99
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
v
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Hasil Analisis Nilai UH Siswa Kelas VII ………………… 4
Tabel 2.1 Kriteria N-Gain Score ……………………………………... 41
Tabel 3.1 Validasi Pocket Book Berbasis Integrasi Matematika Islam. 47
Tabel 3.2 Praktikalitas Pocket Book Berbasis Integrasi Matematika
Islam ……………………………………….........................
49
Tabel 3.3 Kritetia N-Gain Score …………….……………………….. 50
Tabel 3.4 Revisi dari Validator……………………………………….. 52
Tabel 3.5 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 53
Tabel 3.6 Data Hasil Validasi Angket Repon Siswa ………………… 54
Tabel 3.7 Data Hasil Validasi Angket Repon Siswa (Efektivitas)…… 55
Tabel 3.8 Data Hasil Validasi Soal ………………………………....... 56
Tabel 3.9 Kriteria Koefisien Korelasi Validitas Instrumen ………….. 59
Tabel 3.10 Hasil Uji Coba Tes Validitas Butir Soal …………………... 59
Tabel 3.11 Kriteria Koefisien Korelasi Reliabilitas Soal ……………… 60
Tabel 3.12 Kriteria Indeks Daya Pembeda Instrumen ………………… 61
Tabel 3.13 Hasil Daya Pembeda Soal setelah dilakukan Uji Coba …... 61
Tabel 3.14 Kriteria Indeks Kesukaran Instrumen ……………………... 62
Tabel 3.15 Hasil Indeks Kesukaran Soal setelah dilakukan Uji
Coba …………………………………………………….
63
Tabel 3.16 Klasifikasi Soal ……………………………………………. 64
Tabel 3.17 Kriteria Validitas Lembar Validasi ………………………... 64
Tabel 3.18 Kategori Praktikalitas Pocket Book Matematika Berbasis
integritas matematika Islam ……………………………….
65
Tabel 3.19 Kriteria N-gain score ……………………………………… 66
Tabel 4.1 Hasil Validasi Pocket Book ……………………….............. 84
Tabel 4.2 Revisi dari Validator ………………………………………. 85
Tabel 4.3 Hasil Angket Respon Siswa ……………………... 88
Tabel 4.4 Pendapat Siswa terhadap Komponen Kegiatan
Pembelajaran ……………………………………………….
88
Tabel 4.5 Pendapat Siswa terhadap Komponen Kegiatan 89
vi
Pembelajaran ……………………………………………….
Tabel 4.6 Minat Siswa untuk Mengetahui Kegiatan Pembelajaran
Menggunakan Pocket Book ………………………………..
89
Tabel 4.7 Pendapat Siswa terhadap Penggunaan Pocket Book ……..... 89
Tabel 4.8 Pretest dan Postest Angket Hasil Belajar Siswa ………….. 90
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1. Buku Paket …………………………………………………… 7
Gambar 4.1. Sampul Depan Pocket Book ………………………………...... 74
Gambar 4.2. Sampul Belakang Pocket Book ……………………………….. 75
Gambar 4.3. Referensi …………………………………….......................... 76
Gambar 4.4.Kata Pengantar ………………………………………………… 76
Gambar 4.5. Daftar Isi………………………………...…………………….. 76
Gambar 4.6. Petunjuk Belajar ………………………………………...…… 77
Gambar 4.7. KI, Indikator, Tujuan Pembelajaran ……………...…………... 77
Gambar 4.8. Informasi Tambahan …………….……………...…………….. 78
Gambar 4.9. Kegiatan Siswa ………………………….……………………. 78
Gambar 4.10. Games ……………………………………………………….. 79
Gambar 4.11. Glosarium …………………...…………...………………….. 79
Gambar 4.12 Contoh Masalah ………………………..………...………….. 80
Gambar 4.13. Kesimpulan …………………….……………...…………….. 80
Gambar 4.14. Tugas ……………………………………………………….. 81
Gambar 4.15. Soal Latihan ………………......…………………………….. 81
Gambar 4.16. Kunci Jawaban ………………………………………………. 82
Gambar 4.17. Fakta Matematika …………..……………………………….. 82
Gambar 4.18. Daftar Pustaka ……………………...……………………….. 83
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I Kisi-Kisi Lembar Validasi Pocket Book Berbasis
Integrasi Matematika Islam untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa ……………………………… 100
Lampiran II Lembar Validasi Pocket Book Berbasis Integrasi
Matematika Islam untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa......................................................... 101
Lampiran III Analisis Validitas Pocket Book Berbasis Integrasi
Matematika Islam untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa ...……….………………………… 116
Lampiran IV Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)........... 118
Lampiran V Kisi-Kisi Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) ……………………………. 141
Lampiran VI Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) ……………………………. 142
Lampiran VII
Analisis Validitas Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) ……………………………. 150
Lampiran VIII Kisi-Kisi Angket Respon Siswa............................ 151
Lampiran IX Lembar Validasi Angket Respon Siswa ………... 152
Lampiran X Analisis Validitas Angket Respon Siswa …......... 164
Lampiran XI Kisi-Kisi Angket Respon Positif Siswa ……….. 165
Lampiran XII Lembar Validasi Angket Respon Positif Siswa .. 166
Lampiran XIII Analisis Validitas Angket Respon Positif Siswa. 178
Lampiran XIV Kisi-Kisi Soal Tes ……………………………… 179
Lampiran XV Lembar Validasi Soal .......................................... 182
Lampiran XVI Analisis Validasi Soal ......................................... 187
Lampiran XVII Hasil Angket Respon Siswa (Pratikalitas) ……... 189
Lampiran XVIII Perhitungan Indeks Pembeda Soal Uji Coba …... 191
Lampiran XIX Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Uji Coba …. 194
Lampiran XX Perhitungan Reliabilitas Uji Coba Soal ............... 196
ix
Lampiran XXI Hasil N-Gain Tes Hasil Belajar ........................... 197
Lampiran XXII Perhitungan Validitas Uji Coba …………........... 198
Lampiran XXIII Angket Respon Siswa …………………………. 201
Lampiran XXIV Angket Respon Positif Siswa ………………….. 204
Lampiran XXV Lembar Jawaban Pretest ……………………….. 206
Lampiran XXVI Lembar Jawaban Postest ……………………….. 207
Lampiran XXVII Absen Siswa Pretest …………………………… 208
Lampiran XXVIII Absen Siswa Posttest …………………………... 209
Lampiran XXIX Absen Siswa Uji Coba Soal ……………………. 210
Lampiran XXX Nama Validator ………………………………… 211
Lampiran XXXI Surat Penelitian ………………………………… 212
Lampiran XXXII Surat Selesai Peneltian …………………………. 213
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dari waktu ke waktu
semakin pesat. Hal ini harus didukung dengan adanya peningkatan dalam
pelaksanaan pendidikan, baik pendidikan formal maupun pendidikan non
formal. Fungsi dan tujuan pendidikan nasional seperti dinyatakan dalam
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 pasal 3:
“Mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Agama Islam menjelaskan bahwa ilmu pengetahuan dan agama
merupakan dua hal yang mempunyai keterkaitan. Hal ini dibuktikan dengan
adanya ayat yang menjelaskan dan mengungkapkan ilmu pengetahuan
sebagaimana yang dijelaskan dalam Q.S Ar-Rahman ayat 33:
Artinya: “Hai jama'ah jin dan manusia, jika kamu sanggup menembus
(melintasi) penjuru langit dan bumi, Maka lintasilah, kamu tidak dapat
menembusnya kecuali dengan kekuatan”(Qutub, 2011: 1341).
Ayat di atas menjelaskan bahwa Allah telah memberikan isyarat
secara ilmiah kepada bangsa jin dan manusia bisa untuk menjelajahi angkasa
luar asalkan mempunyai kekuatan. Kekuatan yang dimaksud disini adalah
adanya kemampuan dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi,
yakni kemampuan dalam membuat alat tranportasi yang mampu menembus
luar angkasa dan ilmu pengetahuan ini harus ada perhitungan yang matang.
Berdasarkan ayat diatas kita dapat melihat betapa pentingnya ilmu
pengetahuan dalam kehidupan kita, salah satu disiplin ilmu yang perlu
2
dipelajari adalah matematika. Salah satu ilmu yang dapat menunjang
pengetahuan dalam matematika di lihat dari segi ilmu pengetahuan dan
teknologi yaitu adanya upaya-upaya mendorong pembaharuan dalam
pemanfaatan hasil teknologi dalam proses belajar mengajar. Selama
menghadapi proses dalam pembelajaran tentu siswa juga akan memperoleh
hasil dari proses belajar mengajar tersebut.
Hasil belajar yang dimaksud adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2009:
22). Hasil belajar yang baik dalam proses pembelajaran merupakan prestasi
yang dicapai oleh siswa dalam bidang studi tertentu untuk memperolehnya
menggunakan standar sebagai pengukuran keberhasilan seseorang.
Kriteria hasil belajar pada siswa yang lazim digunakan adalah nilai
rata-rata yang didapat melalui proses belajar. Keberhasilan belajar seseorang
dapat dilihat dari kemampuan individu tersebut, kemampuan itu dapat berupa
pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai yang direfleksikan dalam
kebiasaan bertindak dan berfikir setelah siswa menyelesaikan suatu aspek
atau sub aspek mata pelajaran tertentu. Hasil belajar yang dimaksudkan tidak
lain adalah nilai kemampuan siswa setelah evaluasi diberikan sebagai
perwujudan dari upaya yang telah dilakukan selama proses pembelajaran
berlangsung.
Berdasarkan teori Taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka studi
dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif, psikomotor.
Perinciannya adalah sebagai berikut (Aunurrahman, 2016:49-53):
a. Ranah Kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang
terdiri dari 6 aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan,
analisis, sintesis dan evaluasi.
b. Ranah Afektif, berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif
meliputi limajenjang kemampuan yaitu penerimaan, partisipasi,
penilaian dan penentuan sikap, organisasi dan pembentukan pola
hidup.
c. Ranah Psikomotor, meliputi persepsi, kesiapan, gerakan
terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan komplek, penyesuaian dan
kreativitas.
3
Dari teori Taksonomi Bloom bisa dicapai nilai seorang siswa telah
memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka siswa tersebut
dinyatakan telah menguasai materi yang diajarkan. Dari ketiga ranah tersebut
yang lebih dominan adalah hasil belajar kognitif (Sopiatin & Sohari, 2011:
68). Hasil belajar kognitif itu mempunyai 6 tingkat yaitu pengetahuan,
pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. Semakin tinggi tingkat
maka makin kompleks dan penguasaan suatu tingkat mempersyarat
penguasaan tingkat sebelumnya dan meningkatnya kemampuan dalam proses
pembelajaran. Proses ini merupakan proses yang dinamis, dimana siswa
melalui keaktifannya akan dapat secara terus menerus mengembangkan
tingkat kemampuan dan penguasaannya dalam proses pembelajaran.
Selain itu, hasil belajar afektif dan psikomotor juga lebih menonjol
bagian dari hasil penilaian sikapnya dan keterampilannya dalam proses
pembelajaran. Meskipun siswa memiliki tingkat hasil belajar kognitif tinggi
akan tetapi jika dibarengi hasil belajar afektif dan psikomotornya kurang
maka belum tercapai hasil belajar yang maksimal. Oleh karena itu, ketiga
ranah tersebut satu kesatuan yang saling terkait tidak bisa bagian-bagian ini
terpisah (Aunurrahman, 2016: 54).
Hasil belajar ketiga ranah tersebut mencakup tujuan pembelajaran
yang perlu dikuasai dan dipahami dengan baik. Sesuai dengan tujuan
pembelajaran, hasil belajar matematika akan sangat bermanfaat untuk siswa
dalam mengembangkan potensi dirinya baik dalam segi kognitif, afektif, dan
psikomotor. Faktanya siswa masih menganggap matematika itu sulit
dipelajari, hal tersebut berdampak pada hasil belajar siswa yang masih rendah
(Muin, 2012, 73-74).
Faktor yang menyebabkan hasil belajar rendah adalah faktor intern
yaitu fisiologis siswa, seperti kondisi kesehatan dan kebugaran fisik, serta
kondisi panca inderanya terutama penglihatan dan pendengaran. Faktor
psikologis siswa, seperti minat, bakat, intelegensi, motivasi, dan kemampuan-
kemampuan kognitif seperti kemampuan persepsi, ingatan, berpikir dan
kemampuan dasar pengetahuan yang dimiliki (Purwanto, 2006: 106-107).
4
Faktor ekstern meliputi faktor lingkungan siswa dan faktor instrumenal
meliputi gedung atau sarana fisik kelas, sarana atau alat pembelajaran, media
pembelajaran, guru, dan kurikulum atau materi pelajaran serta strategi
pembelajaran (Sukmadinata, 2003: 164). Salah satu yang menjadi faktor yang
menyebabkan hasil belajar rendah yaitu media pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi di MTsS Balimbing dengan salah satu
guru matematika yaitu ibu Weri Fitria S.Pd, diperoleh informasi bahwasanya
hasil belajar siswa hanya beberapa orang yang memiliki hasil belajar yang
mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Kendala lain yang ditemui saat
pembelajaran matematika adalah kurangnya minat belajar siswa. Sehingga
pada saat pembelajaran berlangsung sebagian siswa kurang memperhatikan
guru. Kemudian siswa masih banyak mengalami kesulitan dalam memahami
konsep matematika, hal ini dapat kita lihat dari hasil belajar siswa pada tabel
berikut:
Tabel 1.1 Hasil Analisis Nilai UH Siswa Kelas VII MTsS Balimbing
Deskripsi Kelas VII.1 Kelas VII.2 Kelas VII.3
KKM 75 75 75
Jumlah Siswa 16 16 15
Nilai Maksimum 98 85 77
Nilai Minimum 21 19 21
Rata-rata 58,5 53,7 53,8
Siswa yang
mencapai KKM
7 4 2
Siswa yang tidak
mencapai KKM
9 12 13
Berdasarkan data dari hasil belajar siswa Tabel 1.1 di atas siswa yang
mencapai KKM di kelas VII.1 adalah 7 orang siswa, di kelas VII.2 4 orang
siswa, sedangkan di kelas VII.3 2 orang yang mencapai KKM menunjukkan
bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa masih rendah. Menurut pandangan
guru, rendahnya kemampuan kognitif siswa dikarenakan penggunaan metode,
pendekatan, strategi yang kurang sesuai, mengolah bahan ajar, kurangnya
minat baca siswa terhadap buku pelajaran matematika, media pembelajaran
5
dan kebutuhan untuk belajar. Selain itu juga guru kurang maksimal dalam
pemanfaatan sumber belajar, media, dan perpustakaan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru matematika
pada hari Senin, 29 Juli 2019 didapatkan informasi bahwa Kurikulum yang
diterapkan adalah Kurikulum 2013 dimana selama proses pembelajaran siswa
dituntut untuk lebih aktif dan mampu mencapai kompetensi inti yang telah
ditetapkan. Sekolah MTsS Balimbing juga sebagai salah satu lembaga
pendidikan formal memiliki tanggung jawab moral. Adapun visi MTsS
Balimbing ini yaitu mewujudkan generasi yang Islami, cerdas, terampil,
professional dan berbudaya. Visi ini mencerminkan cita-cita sekolah yang
berorientasi kedepan dengan memperhatikan potensi masing-masing siswa
dan menyeimbangkan ilmu umum dengan ilmu agama di dalam diri siswa,
sesuai dengan norma dan harapan masyarakat.
Oleh karena itu, dalam mewujudkan visi MTsS Balimbing ini
disusunlah beberapa misi diantaranya adalah menciptakan suasana pendidikan
yang berkarakter Islam di lingkungan madrasah, rumah tangga dan
Masyarakat, menanamkan prinsip bahwa belajar mengajar adalah ibadah,
meningkatkan profesionalisme tenaga pendidik dan kependidikan,
membudayakan siswa berfikir cerdas dan professional, mengenali dan
mengembangkan potensi siswa sesuai dengan bakat dan minat melalui
kegiatan ekstrakurikuler, membekali siswa siap diterima diberbagai
MA/SLTA sederajat favorit.
Visi dan misi MTsS Balimbing sudah mengarah kepada ajaran syariat
Islam seperti saat awal pembelajaran siswa bersama guru membaca do’a dan
dilanjutkan tadarus, namun dalam kurikulum pembelajaran belum terlihat
jelas guru-guru di MTsS Balimbing mengimplementasikan pembelajaran
dengan nilai-nilai Islam. Contohnya belum terdapat kaitan antara materi
matematika dengan nilai-nilai keislaman dalam kehidupan sehari-hari. Akan
tetapi, dalam bidang muatan lokal ada kaitanya dengan visi misi sekoloah
tersebut, misalnya peringati hari isra miraj’, lomba MTQ, lomba qasidah.
Selanjutnya misi yang ada di sekolah misalnya menciptakan suasana
6
pendidikan berkarakter Islam di lingkungan madrasah, rumah tangga dan
masyarakat belum terealisasi. Contohnya dari segi peraturan yang ada di
sekolah masih ada siswa yang masih melanggar peraturan sekolah, segi
perangkat pembelajaran belum terintegrasi dengan matematika Islam.
Permasalahan yang lain yang ditemukan yakni, bahan ajar yang
digunakan siswa berupa buku paket yang di fotocopy, sehingga kurang cukup
untuk membantu siswa dalam belajar secara mandiri. Kemudian di MTsS
Balimbing tidak terdapat perpustakaan sebagai sarana penunjang
pembelajaran yang membuat siswa kurang dalam pengetahuan dan wawasan.
Metode yang digunakan guru dalam pembelajaran matematika masih metode
konvensional atau metode ceramah yang membuat siswa kurang memahami
materi secara keseluruhan sehingga ditemukan siswa yang tidak mengerjakan
pekerjaan rumah (PR) di hukum dengan duduk di lantai untuk mengerjakan
PR. Kemudian setelah selesai siswa mengerjakannya, siswa duduk kembali di
tempat semula dan bisa mulai melanjutkan proses pembelajarannya.
Seterusnya masih banyak siswa yang tidak membawa buku paket. Buku paket
yang digunakan siswa berukuran (29 x 21 cm) sehingga sulit dibawa oleh
siswa, tampilan buku paket kurang menarik sedikit gambar dan banyak
penjelasan yang berbelit-belit jadi ketika guru menerangkan pelajaran siswa
hanya melihat guru menerangkan dan kurang minat untuk belajar.
Selanjutnya siswa dituntut tidak hanya membawa buku paket untuk satu mata
pelajaran masih banyak buku paket lain yang harus di bawa siswa, sehingga
siswa merasa terbebani dan kesadaran siswa yang kurang untuk belajar.
Berikut ini adalah bentuk dari ukuran buku paket di MTsS Balimbing :
7
Gambar 1.1 Buku Paket Penerbit Erlangga
Senada dengan itu sebagian siswa juga menyatakan bahwa dalam
proses pembelajaran mereka memakai buku paket, dimana buku paket yang
ada memiliki penyajiannya yaitu buku paket tersebut gaya bahasanya masih
sulit dipahami oleh siswa, segi ukuran yang dipakai oleh siswa adalah 29 x 21
cm. Kemudian segi design bukunya masih kurang menarik, gambar-gambar
yang ada pada buku terlalu kaku, kata-kata yang digunakan kurang
komunukatif sehingga kurang minat baca siswa dan siswa kurang memahami
materi yang ada. Serta warna buku masih hitam putih akibat di fotocopy
persemester atas saran guru. Selanjutnya buku paket yang dipakai siswa
belum terintegrasi matematika Islam.
Untuk meminimalisir masalah yang terjadi di atas, solusinya adalah
mengembangkan keterampilan membuat dan memanfatkan media
pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Media
pembelajaran bertujuan untuk mendukung ketercapaian kompetensi dasar
tersebut dibutuhkan suatu sarana pendukung yang dapat membantu siswa
dalam memahami konsep pembelajaran. Jenis media pembelajaran yang akan
digunakan berupa buku teks dalam bentuk pocket book yang menarik,
inovatif, dan berbasis integrasi matematika Islam agar siswa memiliki nilai
moral yang baik.
Menurut Aini (2017: 2) pocket book adalah buku yang berukuran kecil
yang ringan, bisa disimpan di saku dan praktis untuk dibawa. Pendapat yang
lain, menurut Sulistyani, (2013: 166) pocket book juga merupakan salah satu
media yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Dari pendapat di
8
atas pocket book peneliti menggunakan buku yang berukuran kecil (sekitar 17
x 11 cm) yang berisi tulisan, gambar berupa penjelasan yang dapat
mengarahkan atau memberi petunjuk mengenai pengetahuan, dan pocket book
mudah dibawa kemanapun.
Maka dari itu, buku ajar berbeda dengan buku saku karena
mempengaruhi pengelolaan pembelajaran dalam kelas. Misalnya kalau buku
ajar karena terlalu besar siswa tidak bisa dibawa kemanapun hanya dalam
ruangan kelas aja, sedangkan buku saku siswa tidak hanya belajar di dalam
kelas akan tetapi dapat dimanapun karena bersifat praktis. Buku ajar yang
digunakan oleh sekolah juga belum terlihat adanya nilai-nilai Islam sehingga
hal ini berdampak kepada nilai moral dan hasil belajar siswa.
Pocket book yang dikembangkan berisi materi pelajaran yang
berintegrasi matematika islam dan contoh-contoh soal untuk memudahkan
siswa dalam proses belajar. Materi pada pocket book berintegrasi matematika
Islam dilengkapi dengan glosarium, kegiatan siswa, game, informasi
tambahan (Tahukah Kamu?), gambar nyata, dan contoh masalah sehingga
dapat menarik perhatian siswa untuk belajar. Pocket book berintegrasi
matematika Islam yang dikembangkan dapat membuat siswa lebih memahami
materi dengan baik, mudah dibawa , dapat membuat siswa belajar mandiri
baik di sekolah maupun di luar lingkungan sekolah. Pocket book dapat
membuat siswa aktif dalam pembelajaran dengan terdapatnya kegiatan siswa,
diperkaya dengan games, sehingga termotivasi untuk belajar yang dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengembangkan
produk yang berjudul “Pengembangan Pocket book Berbasis Integrasi
Matematika Islam untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII di
MTsS Balimbing”.
9
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, masalah dalam penelitian
ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana validitas pocket book berbasis integrasi matematika Islam
untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII di MTsS Balimbing?
2. Bagaimana praktikalitas pocket book berbasis integrasi matematika Islam
untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII di MTsS Balimbing?
3. Bagaimana efektivitas pocket book berbasis integrasi matematika Islam
untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII di MTsS Balimbing?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian adalah
sebagai berikut:
1. Untuk menghasilkan pocket book berbasis integrasi matematika Islam
dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII di MTsS Balimbing
yang valid.
2. Untuk menghasilkan pocket book berbasis integrasi matematika Islam
dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII di MTsS Balimbing
yang praktis.
3. Untuk menghasilkan pocket book berbasis integrasi matematika Islam
untuk meningkatkan hasil belajar siswa di MTsS Balimbing yang efektif.
D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan
Produk pocket book berbasis integritas matematika Islam yang
diharapkan dalam penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut:
1. Bagian kulit media pembelajaran buku saku matematika terdiri dari
sampul depan, referensi dan sampul belakang. Berikut ini penjelasan
bagian kulitnya :
a. Sampul depan didesain berbasis integrasi matematika Islami supaya
siswa minat dalam mempelajarinya.
10
b. Referensi ditulis untuk mengetahui identitas dan siapa saja yang
terlibat dalam pembuatan media pembelajaran buku saku
matematika.
c. Sampul belakang menjelaskan tentang identitas dari peneliti media
pembelajaran buku saku matematika.
2. Bagian awal media pembelajaran buku saku matematika terdiri dari kata
pengantar, petunjuk pocket book dengan baik, daftar isi, standar
kompetensi, kompetensi inti dan pokok bahasan. Berikut ini penjelasan
bagian awal pocket book:
a. Kata pengatar menyajikan ucapan syukur pada Allah SWT, media
yang dirancang, permintaan kritik dan saran, serta ucapan terima
kasih.
b. Petunjuk pocket book dengan baik, tujuannya agar guru dan siswa
mengetahui bagaimana cara menggunakan pocket book dengan baik.
c. Daftar isi bertujuan untuk menentukan halaman dari materi yang
akan dipelajari supaya siswa mudah mencari yang siswa inginkan.
d. Kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator untuk mengetahui
materi yang akan dibahas dan mampu tercapai dalam proses
pembelajaran.
3. Bagian isi media pembelajaran buku saku matematika terdiri atas materi,
glosarium, kegiatan siswa, game, informasi tambahan (Tahukah Kamu?),
contoh masalah, kesimpulan, dan tugas. Berikut ini penjelasan bagian isi
pocket book :
a. Informasi tambahan (Tahukah Kamu?) mengenai fakta-fakta sejarah
matematika Islam menarik dari materi yang akan diajarkan atau
dikembangkan yang ditampilkan di halaman utama dan diperbarui
(terutama di peristiwa terkini).
b. Kegiatan siswa yang memuat kegiatan dalam kehidupan Islami
mengenai dalam bentuk percobaan bertujuan supaya siswa lebih
11
memahami dan dapat menghubungkan materi dengan kehidupan
Islami.
c. Materi disajikan dengan tampilan konstruktivisme, gambar yang
berbasis integrasi matematika Islam, dan terkait dengan ayat suci Al-
Qur’an supaya menarik minat siswa untuk dipelajarinya.
d. Glosarium mengenai kumpulan daftar kata atau istilah penting yang
disusun secara alphabet yang dilengkapi dengan definisi atau
penjelasan dalam materi pembelajaran tertentu.
e. Game mengenai alat yang efektif untuk mengajar karena
mengandung prinsip-prinsip pembelajaran dan teknik intruksional
yang efektif digunakan dalam penguatan pada level-level yang sulit.
f. Contoh masalah disajikan dalam kegiatan-kegiatan yang Islami
dengan langkah-langkah yang terurut supaya siswa memahami
urutan dalam menyelesaikan sebuah soal.
g. Tugas disajikan dalam bentuk soal yang memuat kehidupan Islami
yang bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi
yang telah dipelajari.
h. Kesimpulan disajikan dalam kolom yang menarik supaya siswa lebih
mudah memahami materi yang dipelajari.
4. Bagian akhir media pembelajaran buku saku matematika terdiri dari soal
latihan, kunci jawaban, daftar kepustakaan, dan fakta matematika.
Berikut ini penjelasan bagian akhir pocket book:
a. Soal latihan disajikan dalam bentuk pilihan yang berintegrasi
matematika Islam yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar
siswa terhadap materi yang telah dipelajari.
b. Kunci jawaban disajikan dalam bentuk hasil akhir, tujuannya supaya
siswa mengetahui jawaban yang telah siswa mereka cari yang benar
atau salah dalam jawabannya.
c. Fakta matematika menyajikan tokoh-tokoh Islami yang menemukan
teori dari materi tersebut.
12
d. Daftar pustaka disajikan untuk mengetahui sumber yang digunakan
dalam menyajikan materi pada media pembelajaran pocket book.
E. Pentingnya Pengembangan
Adapun manfaat dari pengembangan pocket book berbasis integrasi
matematika Islam untuk meningkatkan hasil belajar siswa ini adalah sebagai
berikut:
1. Memberikan informasi adanya sumber belajar pocket book berbasis
integrasi matematika Islam.
2. Produk hasil pengembangan dapat digunakan sebagai bahan bacaan
ringan karena pocket book cocok dibaca semua kalangan.
3. Pedoman bagi peneliti sebagai calon guru dalam pembelajaran
matematika.
F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan
1. Asumsi
Asumsi yang melandasi pengembangan media pembelajaran
pocket book matematika yaitu:
a. Media pembelajaran buku saku matematika merupakan media
pembelajaran alternatif yang dapat digunakan di kelas.
b. Validator memiliki pandangan yang sama mengenai kriteria kualitas
kelayakan media pembelajaran pocket book. Validator dalam
penelitian ini terdiri dari seorang Ahli Materi, Ahli Media, dan
praktisi pembelajaran matematika yang memiliki pandangan yang
sama.
c. Penggunaan media pembelajaran pocket book menggunakan bahasa
yang mudah dipahami serta pemilihan warna dan desain yang
menarik diharapkan dapat hasil belajar siswa.
2. Keterbatasan
Media pembelajaran yang dikembangkan adalah media pembelajaran
yang berupa pocket book matematika di kelas VII MTsS Balimbing.
13
G. Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahan dalam memahami variabel ini maka
peneliti mencoba menjelaskan istilah-istilah berikut:
1. Penelitian Pengembangan
Penelitian pengembangan merupakan suatu usaha untuk
mengembangkan produk-produk yang efektif untuk digunakan sekolah,
dan bukan untuk menguji teori.
2. Pocket Book
Salah satu media pembelajaran yang berupa media cetak dengan
berisi lembaran-lembaran halaman yang cukup banyak berupa buku
berukuran kecil, ringan, praktis, dan mudah dibawa kemanapun.
3. Integrasi Matematika Islam
Integrasi matematika Islam adalah proses memadukan yang terkait
dengan matematika Islam sehingga menjadi satu kesatuan yang utuh.
4. Pocket Book Integrasi Matematika Islam
Pocket book berbasis integrasi matematika Islam merupakan salah
satu media pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran,
dimana pocket book berbasis integrasi matematika Islam ini berisi materi-
materi matematika yang dikaitkan dengan nilai keIslaman.
5. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar merupakan kemampuan siswa dalam menguasai
pelajaran yang dicapai oleh siswa melalui evaluasi materi pelajaran.
6. Validitas
Validitas adalah ketepatan dalam melakukan dan menggunakan
sesuatu serta dapat diuji kebenarannya. Validitas yang dimaksudkan
adalah apakah pocket book yang dibuat oleh peneliti sudah sesuai dengan
kriteria validitas dan apakah isi pocket book sudah sesuai dengan silabus
yang digunakan. Kriteria validitas yang peneliti gunakan yaitu kelayakan
isi atau materi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa, dan kelayakan
kegrafikan sesuai dengan kriteria mutu (standar) suatu produk dianggap
layak sebagai bahan pelajaran oleh BSNP.
14
7. Pratikalitas
Praktis merupakan suatu teknik penilaian dengan berdasarkan
kemudahan dalam mempersiapkan, menggunakan, mengolah,
menafsirkan, dan mengadministrasikan suatu produk. Indikator yang
digunakan dalam praktikalitas tersebut yaitu tampilan pocket book berbasis
integrasi matematika Islam menarik, petunjuk dalam pocket book berbasis
integrasi matematika Islam jelas dan mudah dipahami, bahasa yang
digunakan dalam pocket book mudah dipahami, pocket book bisa
mengaitkan dengan matematika Islam, pocket book meningkatkan hasil
belajar siswa.
8. Efektivitas
Efektivitas adalah ukuran kelayakan yang mengacu pada sejauh
mana pengalaman dan hasil intervensi (pembelajaran) sesuai dengan
tujuan yang telah ditetapkan. Indikator yang digunakan dalam praktikalitas
tersebut yaitu:
a. Respon Siswa Positif terhadap Pocket book Berbasis Integrasi
Matematika Islam
Angket respon siswa diperoleh setelah siswa mengisi lembar
angket respon siswa (efektivitas). Siswa memberikan respon positif,
yang ditunjukkan dengan hasil angket yang diberikan. Respon siswa
dikatakan positif apabila persentase setiap indikator berada dalam
kategori senang, baru, berminat lebih besar atau sama dengan 80%.
b. Terdapat Peningkatkan Hasil belajar
Terdapat peningkatan hasil belajar siswa dilihat melalui hasil
pretest dan posttest siswa dengan menggunakan rumus N-gain. Data
N-gain merupakan data yang diperoleh dengan membandingkan
selisih skor posttest dan pretest dengan selisih SMI dan pretest.
15
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah pernyataan kemampuan siswa dalam
menguasai sebagian atau seluruh kompetensi tertentu. Kompetensi adalah
kemampuan yang dimiliki berupa pengetahuan, keterampilan, sikap dan
nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan bertindak dan berpikir setelah
siswa menyelesaikan suatu aspek atau sub aspek mata pelajaran tertentu
Depdiknas (dalam Bandi,dkk 2015: 72).
Selain itu menurut Sudjana (2009: 22) hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Hasil belajar yang dimaksudkan tidak lain adalah
nilai kemampuan siswa setelah evaluasi diberikan sebagai perwujudan
dari upaya yang telah dilakukan selama proses belajar pembelajaran
berlangsung.
Senada menurut (Bandi, dkk 2015: 72) hasil belajar adalah
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses
pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan
informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai
tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi
tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa
lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu. Hasil belajar
juga merupakan prestasi yang dicapai oleh siswa dalam bidang studi
tertentu untuk memperolehnya menggunakan standar sebagai pengukuran
keberhasilan seseorang. Kriteria hasil belajar pada siswa yang lazim
digunakan adalah nilai rata-rata yang didapat melalui proses belajar.
16
Beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam
belajar matematika, diantaranya faktor internal yang meliputi
kemampuan awal, tingkat kecerdasan, motivasi belajar, kebiasaan
belajar, kecemasan belajar, motivasi belajar, dan sebagainya. Sedangkan
faktor eksternal meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah,
lingkungan masyarakat, keadaan sosial ekonomi, dan sebagainya (Witri,
2017: 77). Hasil belajar siswa dipengaruhi dua faktor yaitu: 1) faktor
intern yaitu pertama, fisiologis siswa seperti kondisi kesehatan dan
kebugaran fisik, serta kondisi panca inderanya terutama penglihatan dan
pendengaran. Kedua, faktor psikologis siswa seperti minat, bakat,
intelegensi, motivasi, dan kemampuan-kemampuan kognitif seperti
kemampuan persepsi, ingatan, berpikir dan kemampuan dasar
pengetahuan yang dimiliki (Purwanto, 2006: 106-107). 2) Faktor ekstern
meliputi faktor lingkungan siswa dan faktor instrumenal meliputi gedung
atau sarana fisik kelas, sarana atau alat pembelajaran, media
pembelajaran, guru, dan kurikulum atau materi pelajaran serta strategi
pembelajaran (Sukmadinata, 2003: 164).
Teori Taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka studi dicapai
melalui tiga kategori ranah antara lainkognitif, afektif, psikomotor.
Perinciannya adalah sebagai berikut:
a. Ranah Kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang
terdiri dari 6 aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan,
analisis, sintesis dan penilaian.
b. Ranah Afektif, berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif
meliputi lima jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau
reaksi, menilai, organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau
kompleks nilai.
c. Ranah Psikomotor, meliputi keterampilan motorik, manipulasi
benda-benda, koordinasi neuromuscular.
Tipe hasil belajar kognitif lebih dominan daripada afektif dan
psikomotor karena lebih menonjol, namun hasil belajar psikomotor dan
afektif juga harus menjadi bagian dari hasil penilaian dalam proses
pembelajaran di sekolah. Sehingga hasil belajar dapat dipandang sebagai
17
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya (Bandi, dkk 2015: 72).
Kemampuan awal siswa merupakan faktor penentu dalam
keberhasilan pembelajaran matematika. Setiap individu mempunyai
kemampuan belajar yang berlainan. Kemampuan awal siswa adalah
kemampuan yang telah dipunyai oleh siswa sebelum ia mengikuti
pembelajaran yang akan diberikan. Kemampuan awal (entry behavior)
ini menggambarkan kesiapan siswa dalam menerima pelajaran yang akan
disampaikan oleh guru ) (Witri, 2017: 77-78). Agar hasil belajar yang
akan diperoleh siswa menjadi maksimal maka proses belajar siswa
tersebut haruslah ditingkatkan. Hasil belajar sangat ditentukan oleh faktor
dari dirinya sendiri dan lingkungannya. Dengan adanya faktor tersebut
kemampuan siswa dalam kesiapan siswa menerima dan memahami
pelajaran akan meningkatnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli tentang hasil belajar,
dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan siswa dalam
menguasai pelajaran yang dicapai oleh siswa melalui evaluasi materi
pelajaran.
2. Media Pembelajaran
a. Definisi Media Pembelajaran
Kata “media” berasal dari bahasa latin medius yang secara
harfiah berarti “tengah” atau “pengantar”. Secara harfiah bahasa
tersebut mempunyai pengantar pesan dari pengirim kepada penerima
pesan (Azhar, 2011: 3). Kemudian telah banyak pakar organisasi
yang memberikan batasan mengenai pengertian media. Beberapa
diantaranya mengemukakan bahwa media adalah sebagai berikut
(Susilanan & Cepi, 2007: 5):
1) Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk
keperluan pembelajaran. Jadi media adalah perluasan dari guru.
2) National Education Asociation (NEA) memberikan batasan
bahwa media merupakan sarana komunikasi dalam bentuk cetak
maupun audio visual, termasuk teknologi perangkat kerasnya.
18
3) Briggs berpendapat media merupakan alat untuk memberikan
perangsang bagi siswa supaya terjadi proses belajar.
4) Segala bentuk dan saluran yang dipergunakan untuk penyaluran
pesan.
5) Berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat
merangsang siswa untuk belajar.
6) Segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, kemauan
siswa untuk belajar.
Berdasarkan kedua pendapat di atas, bahwasannya media
adalah pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan supaya
terjadi proses pembelajaran.
Menurut Sukmadinata (2003: 155) belajar adalah pengalaman
yang berbentuk interaksi dengan orang lain atau lingkungannya.
Lebih lanjut menurut Susilanan & Cepi (2007: 1) mengungkapkan
bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan yang melibatkan
seseorang dalam upaya memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan
nilai-nilai positif dengan memanfaatkan sumber untuk belajar.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran itu adalah suatu proses atau usaha untuk
mengorganisasikan dan membimbing siswa dalam proses belajar.
“Media pembelajaran merupakan wadah dari pesan, materi
yang ingin disampaikan adalah pesan pembelajaran, tujuan yang
ingin dicapai ialah proses pembelajaran (Rudi & Cepi, 2007:7).
Sedangkan, menurut Rossi dan Breidle mengemukakan bahwa media
pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai
untuk tujuan pendidikan, seperti radio, televisi, buku, koran,
majalah, dan sebagainya (Sanjaya, 2012: 204).
Media pembelajaran adalah alat atau materi lain yang
menyajikan bentuk informasi secara lengkap dan dapat menunjang
proses belajar mengajar. Pernyataan tersebut menyatakan bahwa
media pembelajaran tidak hanya berupa buku, alat peraga, pengeras
suara, melainkan meliputi semua alat atau materi lain yang
19
menyajikan bentuk informasi secara lengkap dan dapat menunjang
proses belajar mengajar.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli tentang media
pembelajaran dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah
alat dan bahan yang dapat dipakai untuk tercapainya proses
pembelajaran dan menyajikan bentuk informasi secara lengkap dan
dapat menunjang proses belajar mengajar.
b. Klasifikasi dan Jenis Media Pembelajaran
Menurut Sanjaya (2012: 211-212) mengatakan media
pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi beberapa klasifikasi
tergantung dari sudut mana melihatnya.
1) Dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi ke dalam:
a) Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja,
atau media yang hanya memiliki unsur suara, seperti radio
dan rekaman suara.
b) Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak
mengandung unsur suara. Media ini misalnya film slide, foto,
transparansi, lukisan, gambar, dan berbagai bentuk bahan
yang dicetak seperti media grafis.
c) Media audiovisual, yaitu jenis media yang selain
mengandung unsur suara juga mengandung unsur gambar
yang dapat dilihat, seperti rekaman video, berbagai ukuran
film, slide suara, dan lain sebagainya. Kemampuan media ini
dianggap lebih baik dan lebih menarik, sebab mengandung
kedua unsur jenis media yang pertama dan kedua.
2) Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dibagi ke dalam:
a) Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak
seperti radio dan televisi. Melalui media ini siswa dapat
mempelajari hal-hal yang kejadian-kejadian yang faktual
secara serentak tanpa harus menggunakan ruang khusus.
b) Media yang memiliki daya liput yang terbatas oleh ruang dan
waktu, seperti film slide, film, video, dan lain sebagainya.
3) Dilihat dari cara atau teknik pemakainnya, media dibagi ke
dalam:
a) Media yang diproyeksikan, seperti film, slide, film strip,
transparansi, dan lain sebagainya. Jenis media yang demikian
memerlukan proyeksi khusus, seperti film projector untuk
memproyeksikan film, slide projector untuk
20
memproyeksikan film slide. Over Head Projector (OHP)
untuk memproyeksikan transparansi. Tanpa dukungan alat
proyeksi semacam ini, maka media semacam ini tidak akan
berfungsi.
b) Media yang tidak diproyeksikan, seperti gambar, foto,
lukisan, radio, dan lain sebagainya.
Jenis-jenis Media Pembelajaran menurut Leshin, Pollock &
Reigeluth (dalam Arsyad, 2011: 36) mengklasifikasikan media ke
dalam lima kelompok, yaitu:
1) Media berbasis manusia (guru, instruktur, tutor, main-peran,
kegiatan kelompok, Field-Trip).
2) Media berbasis cetak (buku, penuntun, buku latihan, alat bantu
kerja dan lembaran lepas).
3) Media berbasis visual (buku, alat bantu kerja, bagan, grafik,
peta, gambar, transparansi, slide).
4) Media berbasis audio-visual (video, film, program slide-tipe,
televisi).
5) Media berbasis komputer (pengajaran dengan bantuan
komputer, intraktif video, hypertext).
Klasifikasi dan jenis media dari beberapa penjelasan di atas
dapat dibagi ke dalam 3 bentuk, yaitu media audio, visual, dan audio
visual. Penggunaan satu media dalam proses pembelajaran belum
cukup, untuk itu kita harus bisa mengkombinasikan pemakaian
media supaya penyampaian materi pelajaran yang lebih efektif.
Media yang dikembangkan oleh peneliti adalah media visual dalam
bentuk media cetak berupa media pembelajaran buku saku (pocket
book) matematika.
c. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran
Menurut Rudi & Cepi (2007: 9) mengatakan bahwa kegunaan
media pembelajaran sebagai berikut:
1) Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.
2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga dan daya indera.
3) Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara
murid/siswa dengan sumber belajar.
4) Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan
kemampuan visual, ouditori dan kinestiknya.
21
5) Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman
dan menimbulkan persepsi yang sama.
6) Menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar
didapat ke dalam lingkungan belajar. Misalnya guru
menjelaskan dengan menggunakan gambar atau program televisi
tentang binatang-binatang buas seperti gajah, jerapah,
dinosahurus, dan seterusnya.
7) Menampilkan objek yang terlalu besar seperti kapal laut,
pesawat terbang, pasar, candid dan sebagainya.
Kontribusi Media dalam proses pembelajaran Rudi & Cepi
(2007: 9):
1) Pembelajaran dapat lebih menarik.
2) Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori
belajar.
3) Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar.
4) Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek.
5) Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.
Menurut Sanjaya, (2012: 207-208) mengatakan bahwa fungsi
dan peran media pembelajaran sebagai berikut:
1) Menangkap suatu objek atau peristiwa-peristiwa tertentu.
2) Memanipulasi keadaan, peristiwa, atau objek tertentu.
3) Menambah gairah dan motivasi belajar siswa media
pembelajaran memiliki nilai praktis.
Selain itu, menurut Munadi (2013: 36) mengatakan bahwa
fungsi media pembelajaran sebagai berikut: 1) media pembelajaran
berfungsi sebagai sumber belajar, 2) fungsi semantik yaitu media
dalam menambah perbendaharaan kata (simbol verbal) yang makna
atau maksudnya benar-benar pahami anak didik (tidak verbalistik),
3) fungsi manipulatif didasarkan pada ciri-ciri (karateristik) umum
yang dimilikinya berdasarkan dua kemampuan yakni mengatasi
batas-batas ruang dan waktu dan mengatasi keterbatasan inderawi, 4)
fungsi psikologis, dan 5) fungsi sosio-kultural.
Dari dua pendapat di atas fungsi media pembelajaran adalah
secara umum sebagai sumber belajar agar siswa benar-benar paham
dan menambah gairah serta motivasi dalam proses pembelajaran.
22
Menurut Arsyad (2011: 26-27) manfaat dari media
pembelajaran di dalam proses belajar mengajar sebagai berikut: 1)
media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan
informasi sehingga dapat meningkatkan proses dan hasil belajar, 2)
media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian
anak sehingga dapat menimbulkan motivasi, 3) media pembelajaran
dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu, 4) media
pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada
siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan.
Manfaat media pembelajaran menurut peneliti secara umum
berdasarkan uraian di atas untuk menangkap suatu objek dan
memberi ransangan kepada siswa agar menimbulkan gairah belajar
siswa dan informasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Media
pembelajaran yang dikembangkan harus bisa membantu guru dalam
menyampaikan materi dan memudahkan siswa dalam memahami
materi yang disampaikan oleh guru.
d. Prinsip-prinsip pemilihan dan penggunaan media
Sanjaya (2012: 224) mengatakan ada beberapa prinsip yang
harus diperhatikan dalam pemilihan media, diantaranya :
1) Pemilihan media harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
2) Pemilihan media harus berdasarkan konsep yang jelas.
3) Pemilihan media harus disesuaikan dengan karateristik siswa.
4) Pemilihan media harus sesuai dengan gaya belajar siswa serta
gaya dan kemampuan guru.
5) Pemilihan media harus sesuai dengan kondisi lingkungan,
fasilitas dan waktu yang tersedia untuk kebutuhan pembelajaran.
Prinsip pokok penggunaan media pembelajaraan yang harus
diperhatikan dalam penggunaan media pada setiap kegiatan belajar
mengajar adalah bahwa media digunakan dan diarahkan untuk
mempermudah siswa belajar dalam upaya memahami materi
pelajaran. Dengan demikian, penggunaan media harus dipandang
dari sudut kebutuhan siswa. Hal ini perlu ditekankan sebab sering
23
media dipersiapkan hanya dilihat dari sudut kepentingan guru.
(Sanjaya, 2012: 226)
Pemilihan dan penggunaan media pembelajaran yang
dikembangkan harus sesuai dengan krteria pemilihan dan
penggunaan media. Berdasarkan uraian di atas pemilihan dan
penggunaan media yang dikembangkan harus sesuai dengan tujuan
yang ingin dicapai, konsep yang jelas, dan dipandang dari sudut
kebutuhan siswa.
e. Kelebihan dan Kekurangan Media Pembelajaran
Menurut Arsyad (2011: 38-39) mengatakan media
pembelajaran yang berupa media cetak juga mempunyai kelebihan
media pembelajaran berupa media cetak adalah:
1) Siswa dapat belajar dan maju sesuai dengan kecepatan masing-
masing.
2) Di samping dapat mengulangi materi dalam media cetakan
siswaakan mengikuti urutan pikiran secara logis.
3) Perpaduan teks dan gambar dalam halaman cetak sudah
merupakan hal lumrah, dan ini dapat menambah daya tarik, serta
dapat memperlancar pemahaman informasi yang disajikan
dalam dua format, verbal, dan visual.
4) Meskipun isi informasi media cetak harus diperbaharui dan
direvisi sesuai dengan perkembangan dan temuan-temuan baru
dalam bidang ilmu itu, materi tersebut dapat direproduksi
dengan ekonomis dan distribusikan dengan mudah.
Dari pendapat Arsyad (2011: 77-78) setiap media
pembelajaran juga ada memiliki kekurangan media pembelajaran
berupa media cetak yaitu:
1) Sulit menampilkan gerak dalam halaman media cetakan.
2) Biaya pencetakan akan mahal apabila ingin menampilkan
ilustrasi, gambar, atau foto yang berwarna warni.
3) Proses pencetakan yang lama dikarenakan kerumitan informasi
pada hal cetakan.
4) Pembagian pelajaran dalam media cetak harus dirancang
sedemikian rupa sehingga tidak membosankan bagi siswa.
5) Jika tidak dirawat dengan baik , media cetakan cepat rusak atau
hilang.
24
Dari penjabaran media pembelajaran di atas, maka salah satu media
pembelajaran yang bisa dijadikan sebagai penunjang untuk proses
pembelajaran adalah pocket book matematika.
3. Buku saku (Pocket book)
a. Definisi Pocket book
Media cetak merupakan salah satu media yang pembuatannya
melalui proses pencetakan yang menyajikan pesan melalui huruf dan
gambar untuk memperjelas pesan atau informasi yang disampaikan
menurut (Susilanan & Cepi, 2007: 14). Salah satu jenis media cetak
adalah buku. Menurut KBBI (2007) buku adalah kumpulan lembara
kertas yang berjilid, berisi tulisan atau kosong. Berbeda dengan
pendapat Munadi (2013: 98) buku merupakan sumber belajar yang
dibuat untuk keperluan umum dan biasanya seorang siswa yang
membaca buku masih membutuhkan bantuan orang lain untuk
menjelaskan kandungannya.
Dari pendapat di atas buku berisi lembaran-lembaran
halaman yang cukup banyak sehingga harus dijilid dengan baik agar
lembaran-lembaran kertasnya tidak tercerai berai. Pemanfaatan buku
sebagai media informasi sudah sangat umum sehingga ada banyak
jenis buku seperti buku cerita, komik, majalah, kamus dan buku saku
(pocket book).
Menurut Aini (2017: 2) pocket book adalah buku yang
berukuran kecil yang ringan, bisa disimpan di saku dan praktis untuk
dibawa. Senada menurut Setyono, dkk (2013: 121) pocket book
adalah suatu buku yang berukuran kecil, ringan, praktis , dan berisi
informasi yang dapat disimpan di saku sehingga mudah dibawa
kemana-mana kapan bisa dibaca. Selain itu, pocket book juga
merupakan salah satu media yang dapat digunakan pada proses
pembelajaran (Sulistyani, 2013: 166). Berdasarkan uraian di atas
dapat disimpulkan, pocket book (buku saku) itu adalah salah satu
media pembelajaran yang berupa media cetak dengan berisi
25
lembaran-lembaran halaman yang cukup banyak berupa buku
berukuran kecil, ringan, praktis, dan mudah dibawa kemana-mana
dalam memahami pembelajaran.
b. Karateristik Pocket book
Pocket book digunakan sebagai alat bantu yang
menyampaikan informasi tentang materi pelajaran dan lainnya yang
bersifat satu arah, sehingga bisa mengembangkan potensi siswa
menjadi pelajaran mandiri agar meningkatkanya hasil belajar siswa.
Dengan itu pocket book sebagai alat bantu menyampaikan informasi
juga harus memiliki beberapa karakteristik dari pocket book .
Menurut Sankarto & Endang (2008: 6) pocket book memiliki
beberapa karakteristik yaitu:
1) Jumlah halaman tidak dibatasi, minimal 24 halaman.
2) Disusun mengikuti kaidah penelitian ilmiah popular.
3) Penyajian informasi sesuai dengan kepentingan.
4) Pustaka yang dirujuk tidak dicantumkan dalam teks, tetapi
dicantumkan pada akhir tulisan.
5) Dicantumkan nama penyusun.
Menurut Mawardi (dalam Ria Anjelita et al., n.d.) halaman
pada buku saku berkisar 75 sampai 100 halaman sehingga dapat
menyajikan informasi dalam jumlah yang banyak. Pemilihan media
buku saku karena buku saku dapat memuat informasi yang ingin
disampaikan dalam jumlah yang banyak, mengandung unsur teks,
gambar, foto dan warna, apabila disajikan dengan baik dapat
menarik minat dan perhatian siswa. Dengan adanya karateristik
pocket book peneliti bisa pedoman dalam mengembangkan sumber
belajar pocket book.
c. Penyusunan Buku Saku (Pocket book)
Pocket book merupakan media cetak berupa buku teks
berukuran sekitar 17 cm x 11 cm. Dimana buku teks itu adalah buku
tentang suatu bidang studi atau ilmu tertentu yang disusun untuk
memudahkan para guru dan siswa dalam upaya mencapai tuujuan
26
pembelajaran. Penyusunan buku teks ini disesuaikan dengan urutan
(sequence) dan ruang lingkup (scope) GBPP tiap bidang tertentu.
(Susilanan & Cepi, 2007: 14).
Menurut Sulistyani (2013: 168) dalam penyusun pocket book
antara lain:
1) Konsistensi penggunaan simbol dan istilah pada pocket book
matematika.
2) Penulisan materi secara singkat dan jelas pada pocket book
matematika.
3) Penyusunan teks materi pada pocket book matematika
sedemikian rupa sehingga mudah dipahami.
4) Memberikan kotak atau label khusus pada rumus, penekanan
materi dan contoh soal.
5) Memberikan warna dan desain yang menarik pada pocket book
matematika.
6) Ukuran font standar isi adalah 9-10 point, jenis font
menyesuaikan isinya.
7) Jumlah halamannya kelipatan dari 4 misalnya 12 halaman, 16
halaman, 20 halaman, 24 halaman, dan seterusnya. Hal ini
dikarenakan untuk menghindari kelebihan atau kekurangan
beberapa halaman kosong.
Oleh karena itu, pocket book mempunyai susunan yang harus
diperhatikan agar pocket book diciptakan layak digunakan dan
memudahkan siswa dalam memahami materi yang disajikan di
dalamnya. Komponen utama pocket book yaitu komponen kelayakan
materi atau isi, komponen penyajian materi atau isi, komponen
bahasa, gambar dan foto, dan komponen grafiika (Windayani,dkk
2018: 55). Kita lihat dari komponen yang pertama yaitu kelayakan
isi, meliputi kesesuaian materi dengan KI dan KD, keakuratan
materi, pendukung materi pembelajaran, dan kemutakhiran materi.
Kedua komponen penyajian, meliputi teknik penyajian, pendukung
penyajian, penyajian pembelajaran, serta kelengkapan penyajian.
Ketiga komponen bahasa, gambar, dan foto meliputi lugas,
komunikatif, dialogis dan interaktif, kesesuaian dengan
perkembangan siswa, keruntutan dan keterpaduan alur pikir, serta
27
penggunaan istilah, simbol, atau ikon, gambar yang menarik, dan
foto mengenai matematika. Keempat komponen kegrafikaan,
meliputi ukuran modul, desain kulit modul (sampul depan), serta
desain isi modul.
d. Kelebihan dan Kelemahan Pocket book
Menurut Susilanan & Cepi (2007: 15) pocket book memiliki
kelebihan buku saku yaitu:
1) Dapat menyajikan pesan atau informasi dalam jumlah yang
banyak.
2) Pesan atau informasi dapat dipelajari oleh siswa sesuai dengan
kebutuhan minat dan kecepatan masing-masing.
3) Dapat dipelajari kapan dan dimana saja karena mudah dibawa.
4) Akan lebih menarik apabila dilengkapi dengan gambar dan
warna.
5) Perbaikan/revisi mudah dilakukan.
Pocket book tidak hanya memiliki kelebihan tetapi juga
memiliki kelemahan dari pocket book. Kelemahan pocket book
diantara lain:
1) Proses pembuatannya membutuhkan waktu yang cukup lama.
2) Bahan cetak yang tebal akan membosankan dan mematikan
minat siswa yang membacanya.
3) Apabila jilid dan kertasnya jelek, bahan cetak akan mudah rusak
dan sobek.
Selanjutnya menurut Sulistyani,dkk (2013:168) kelebihan
pocket book antara lain: 1) dapat berdampingan dengan media lain,
2) dapat di gunakan oleh semua kalangan, 3) tidak memerlukan
peralatan khusus dalam menggunakannya, 4) dapat digunakan dalam
situasi dan kondisi yang kurang mendukung, 5) cara penggunaan
mudah dan praktis. Kekurangan pocket book antara lain: 1) tidak
menarik dan menonton, 2) membutuhkan waktu untuk memahami
sebuah bacaan, 3) tidak dapat digunakan dalam tempat gelap, 4)
28
membutuhkan konsep awal, 5) memerlukan daya ingat yang tajam,
6) membosankan, dan 7) bersifat abstrak dan pengkonsepan.
Selanjutnya menurut Mukminah (dalam Depi Pramika dan
Merlyn Widalismana, 2018: 2) pocket book itu memiliki kelebihan
yaitu penyampaian materi dengan menggunakan pocket book dapat
diseragamkan, proses pembelajaran dengan menggunakan pocket
book menjadi lebih jelas, menyenangkan dan menarik karena
desainnya yang menarik dan dicetak dengan full colour, efisien
dalam waktu dan tenaga. Pocket book yang dicetak dengan ukuran
kecil dapat mempermudah siswa dalam membawanya dan
memanfaatkan kapanpun dan dimanapun, penelitian materi dan
rumus yang singkat dan jelas pada pocket book yang menarik dan
konstruktivisme dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap
materi dan proses belajar. Berdasarkan uraian di atas dengan adanya
kelebihan kelemahan pocket book maka peneliti pedoman membuat
atau merancang dengan sebaik mungkin.
4. Integrasi Matematika Islam
Sauri dalam Ahmad Wachidul Kohar (dalam Nihayati, 2017:67)
memaknai integrasi sebagai proses memadukan nilai-nilai tertentu
terhadap sebuah konsep lain sehingga menjadi satu kesatuan yang
koheren dan tidak bisa dipisahkan atau proses pembauran hingga menjadi
satu kesatuan yang utuh dan bulat. Dengan demikian dalam konteks
pembelajaran matematika, integrasi matematika Islam dalam
pembelajaran matematika berarti memadukan matematika Islam ke
dalam pembelajaran matematika sehingga menjadi satu kesatuan yang
utuh.
Dalam hubungannya dengan konteks pendidikan nilai, integrasi
matematika Islam dalam pembelajaran matematika ini diharapkan dapat
membantu dalam terwujudnya tujuan pendidikan nilai yaitu membantu
siswa memahami nilai-nilai serta mampu menempatkannya secara
integral dalam kehidupannnya. Nilai-nilai Islam yang bersumber dari al-
29
Qur‟an, yang merupakan kitab suci sebagai sumber inspirasi, dan sebagai
sumber rujukan tertinggi untuk memecahkan masalah-masalah dalam
kehidupan sehari-hari yang semakin kompleks dan menantang (Nihayati,
2017:67).
La Jaama (dalam Nihayati, 2017: 67) mengungkapkan bahwa
matematika sebagai salah satu disiplin ilmu pengetahuan bisa digunakan
sebagai pendekatan dalam menjelaskan beberapa doktrin dalam ajaran
Islam. Penggunaan pendekatan matematika di sini bukan berarti bahwa
lemahnya doktrin ajaran Islam tersebut melainkan hanya untuk
menambah keyakinan umat Islam bahwa semua ilmu pengetahuan itu
integrasi matematika Islam bernilai kebaikan dan bisa mengantarkan
kepada kebaikan pula serta meningkatkan keimanan dan kedekatan
kepada Allah. Adapun kelebihan pembelajaran matematika Qur’ani
antara lain: (Gradini & Septia Wahyuni, 2017: 5)
a. Mengajarkan ilmu berhitung secara mudah
b. Pelajaran matematika menjadi sangat menarik.
c. Kecintaan pada pelajaran matematika menjadi lebih nyata
d. Siswa semakin memahami konsep matematika di setiap ayat Al-
Qur’an atau Al-Hadits
e. Kaya khasanah penemuan konsep dan rumus-rumus matematika
dasar
f. Menumbuhkan semangat eksplorasi dunia angka & bilangan serta
matematika secara luas
g. Semakin mencintai Al-Qur’an dan Al-Hadits
h. Membentuk karakter siswa sesuai dengan akhlak al-karimah.
Berdasarkan pemaparan di atas tentang matematika dalam
prespektif Islam kita bisa mengetahui betapa pentingya ilmu
pengetahuan. Oleh maka itu, integrasi matematika Islam adalah proses
memadukan yang terkait dengan matematika Islam sehingga menjadi
satu kesatuan yang utuh.
5. Pocket book Berbasis Integrasi Matematika Islam
Pocket book berbasis integrasi matematika Islam merupakan salah
satu media pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran,
dimana pocket book berbasis integrasi matematika Islam ini berisi materi-
30
materi matematika yang dikaitkan dengan matematika Islam. Pocket
book berbasis integrasi matematika Islam ini berguna untuk memudahkan
siswa dalam memahami materi. Dengan materi yang akan disajikan
dalam pocket book agar memudahkan siswa dalam meningkatkan hasil
belajarnya, dikarenakan adanya keterpaduan antara materi dengan Al-
Qur’an. Selain itu peneliti sebagai calon peneliti berharap siswa sadar
akan pentingnya belajar matematika.
Hal yang membedakan pocket book berbasis integrasi matematika
Islam dengan pocket book lain adalah dalam pocket book yang
dikembangkan terdapat keterpaduan matematika dengan pengetahuan
agama Islam. Materi yang disajikan dikaitkan dengan pengetahuan
agama Islam dan dilengkapi dengan ayat-ayat Al-Qur’an dan kandungan
isi yang dapat diambil pada ayat tersebut. Permasalahan dan soal-soal
yang diberikan berkaitan dengan permasalahan dasar siswa dan
mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan agama yang
dimiliki dengan permasalahan nyata yang berhubungan dengan
matematika.
Dalam pembuatan buku saku (pocket book) maka diperlukan
secara garis besar desain buku saku (pocket book). Design buku saku
(pocket book) terdapat 3 bagian yang terdiri dari bagian awal, bagian isi,
dan bagian akhir (Septianita,dkk 2014: 6). Bagian awal terdiri dari cover,
kata pengantar, daftar isi, identitas pembelajaran, dan petunjuk
penggunaan media. Bagian isi terdiri dari judul pokok bahasan materi,
konsep materi, persamaan matematis, penerapan dalam kehidupan sehari-
hari, gambar marker dan penerapan persamaan dalam soal. Bagian akhir
terdiri dari identitas pengembang (Septianita,dkk 2014: 6).
Menurut Windayani, dkk (2018: 54-55) desain pocket book yaitu:
a. Sampul depan buku saku atau cover
b. Halaman sampul dalam
c. Kata pengantar
d. Daftar isi
e. KI, KD, Materi Pokok, Indikator Ketercapaian dan Tujuan
Pembelajaran
31
f. Bagian pendahuluan terdiri dari materi pendahuluan
g. Bagian isi terdiri dari materi
h. Latihan Soal
i. Kunci Jawaban
j. Bagian penutup terdiri dari: Glosa-rium, Daftar Pustaka, Tentang
Peneliti.
Selain itu, menurut Setyono, Sukarmin dan Wahyuningsih (2013:
121) desain pocket book mencakup:
a. Cover
b. Sapa redaksi dan content
c. Materi ajar
d. Serba-serbi
e. Tahukah anda
f. Pratikum
g. Daftar pustaka
h. Evaluasi
Berdasarkan beberapa desain yang telah dikemukakan di atas,
maka peneliti mendesain pocket book integrasi matematika Islam yang
dikembangkan menurut Windayani, dkk dengan modifikasi (2018: 54-
55) unsur sebagai berikut:
a. Bagian kulit media pembelajaran buku saku matematika terdiri dari
sampul depan, referensi dan sampul belakang. Berikut ini penjelasan
bagian kulitnya :
1) Sampul depan didesain berbasis integrasi matematika Islam
supaya siswa minat dalam mempelajarinya.
2) Referensi ditulis untuk mengetahui identitas dan siap saja yang
terlibat dalam pembuatan media pembelajaran buku saku
matematika.
3) Sampul belakang menjelaskan tentang identitas dari peneliti
media pembelajaran buku saku matematika.
b. Bagian awal media pembelajaran buku saku matematika Islam terdiri
dari kata pengantar, petunjuk pocket book dengan baik, daftar isi,
kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator. Berikut ini
penjelasan bagian awal pocket book:
32
1) Kata pengatar menyajikan ucapan syukur pada Allah SWT,
media yang dirancang, permintaan kritik dan saran, serta ucapan
terima kasih.
2) Petunjuk pocket book dengan baik, tujuannya agar guru dan
siswa mengetahui bagaiman cara menggunakan pocket book
dengan baik.
3) Daftar isi bertujuan untuk menentukan halaman dari materi yang
akan dipelajari supaya siswa mudah mencari yang siswa
inginkan.
4) Kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator untuk
mengetahui materi yang akan dibahas dan mampu tercapai
dalam proses pembelajaran.
c. Bagian isi media pembelajaran buku saku matematika terdiri atas
informasi tambahan (Tahukah Kamu?), kegiatan siswa, materi,
glosarium, game, contoh masalah, tugas, dan kesimpulan,. Berikut ini
penjelasan bagian isi pocket book :
1) Informasi tambahan (Tahukah Kamu?) mengenai fakta-fakta
sejarah matematika Islam menarik dari materi yang akan
diajarkan atau dikembangkan yang ditampilkan di halaman
utama dan diperbarui (terutama di peristiwa terkini).
2) Kegiatan siswa yang memuat kegiatan dalam kehidupan Islami
mengenai dalam bentuk percobaan bertujuan supaya siswa lebih
memahami dan dapat menghubungkan materi dengan kehidupan
Islami.
3) Materi disajikan dengan tampilan konstruktivisme, gambar yang
berbasis integrasi matematika Islam, dan terkait dengan ayat suci
Al-Qur’an supaya menarik minat siswa untuk dipelajarinya.
4) Glosarium mengenai kumpulan daftar kata atau istilah penting
yang disusun secara alphabet yang dilengkapi dengan definisi
atau penjelasan dalam materi pembelajaran tertentu.
33
5) Game mengenai alat yang efektif untuk mengajar karena
mengandung prinsip-prinsip pembelajaran dan teknik
intruksional yang efektif digunakan dalam penguatan pada level-
level yang sulit.
6) Contoh masalah disajikan dalam kegiatan-kegiatan yang Islami
dengan langkah-langkah yang terurut supaya siswa memahami
urutan dalam menyelesaikan sebuah soal.
7) Kesimpulan disajikan dalam kolom yang menarik supaya siswa
lebih mudah memahami materi yang dipelajari.
8) Tugas disajikan dalam bentuk soal yang memuat kehidupan
Islami yang bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa
terhadap materi yang telah dipelajari.
d. Bagian akhir media pembelajaran buku saku matematika terdiri dari
soal latihan, kunci jawaban, dan fakta matematika, daftar pustaka.
Berikut ini penjelasan bagian akhir pocket book:
1) Soal latihan disajikan dalam integrasi matematika Islam bentuk
pilihan yang bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa
terhadap materi yang telah dipelajari.
2) Kunci jawaban disajikan dalam bentuk hasil akhir, tujuannya
supaya siswa mengetahui jawaban yang telah siswa mereka cari
yang benar atau salah dalam jawabannya.
3) Fakta matematika menyajikan tokoh-tokoh Islami yang
menemukan teori dari materi tersebut
4) Daftar pustaka disajikan untuk mengetahui sumber yang
digunakan dalam menyajikan materi pada media pembelajaran
pocket book.
6. Validitas Pocket book Berintegrasi Matematika Islam
Suatu teknik evaluasi dikatakan mempunyai validitas yang tinggi
jika teknik evaluasi itu dapat mengukur apa yang sebenarnya akan diukur
(Purwanto, 2008: 137). Artinya suatu produk dapat dikatakan
mempunyai validitas yang tinggi apabila produk tersebut dapat mengukur
34
apa yang hendak diukur atau produk tersebut sudah sesuai dengan tujuan
yang hendak dicapai.
Menurut Zaenal Arifin validitas terdiri atas beberapa jenis,
diantaranya adalah validitas muka (facevalidity), validitas isi (content
validity), validitas empiris (empirical validity), validitas konstruk
(construct validity), dan validitas faktor (factorial validity) (Zaenal,
2017: 247).
a. Validitas muka (facevalidity)
Validitas ini dilakukan hanya dengan melihat tampilan
permukaan dari suatu produk saja.Jika suatu produk secara sepintas
sudah terlihat baik dan bagus, maka sudah dapat dikatakan produk
tersebut memenuhi syarat validitas muka.Dalam hal ini yang dilihat
adalah kemasan produk Pocket book berbasis integrasi matematika
Islam untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Validitas isi (content validity)
Validitas isi adalah suatu penilaian terhadap isi yang dimuat
dalam suatu produk.Validitas isi dari suatu produk adalah validitas
yang diperoleh setelah dilakukan penganalisaan, penelusuran, atau
pengujian terhadap isi yang terkandung dalam produk tersebut.
c. Validitas konstruk (construct validity)
Validitas konstruk adalah menilai produk yang dihasilkan
apakah sebuah produk tersebut dapat mengukur aspek-aspek berpikir
yang harus dikuasai oleh siswa yaitu aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor.
d. Validitas Empiris (Empirical Validity)
Validitas empiris mencari hubungan antara skor tes dan suatu
kriteria tertentu yang merupakan suatu tolok ukur di luar tes yang
bersangkutan. Namun, kriteria itu harus relevan dengan apa yang
diukur. Ada tiga macam validitas empiris, yaitu: validitas prediktif
(predictive validity), validitas kongkuren (concurrent validity), dan
validitas sejenis (congruent validity).
e. Validitas Faktor (Factorial Validity)
Validitas faktor ini adalah untuk mengetahui kevalidan dari
pokok-pokok bahasan atau materi. Setiap keseluruhan materi
pelajaran terdiri dari pokok-pokok bahasan yang mungkin
sekelompok pokok bahasan yang merupakan satu kesatuan. Dalam
penelitian sering digunakan skala pengukuran tentang suatu variabel
yang terdiri dari beberapa vaktor. Faktor tersebut diperoleh
berdasarkan dimensi/indikator dari variabel yang diukur sesuai
dengan apa yang terungkap konstruksi teoritisnya. Setelah
dilakukannya uji validitas berdasarkan penjelasan di atas, akan
menunjukkan kelayakan dari tes sebagai suatu instrumen. Sehingga
instrumen tersebut dapat mengukur apa yang seharusnya diukur.
35
Sehubungan dengan pendapat Zainal Arifin, BSNP
mengungkapkan kriteria mutu (standar) suatu produk dianggap layak
sebagai bahan pelajaran (Puskurbuk, 2013: 5), sebagai berikut:
a. Kelayakan isi
Beberapa komponen dari aspek kelayakan isi, yaitu:
1) Cakupan materi
Butir-butir yang harus dipenuhi, yaitu:
a) Kelengkapan materi, yaitu materi yang disajikan minimal
mendukung pencapaian tujuan seluruh kompetensi dasar.
b) Keluasan materi, yaitu materi yang disajikan menjabarkan
substansi minimal (konsep, prosedur, prinsip, teori, dan fakta)
yang mendukung seluruh pencapaian kompetensi dasar.
c) Kedalaman materi, yaitu uraian materi merefleksikan
kompetensi dengan kecakapan hidup (keterampilan personal,
sosial, pra vokansional, dan akadamik) yang sesuai dengan
tingkat perkembangan siswa untuk mendukung pencapaian
kompetenesi dasar.
2) Keakuratan materi
Butir-butir yang harus dipenuhi, yaitu:
a) Keakuratan konsep, yaitu konsep disajikan dengan benar dan
tepat.
b) Keakuratan prosedur, yaitu materi yang disajikan
menjelaskan kebutuhan jenis bahan, alat, dan langkah-
langkah kerja secara runtut dan benar sesuai dengan prinsip
keselamatan kerja dan prinsip kesehatan disertai dengan
ilustrasi yang tepat.
c) Keakuratan ilustrasi, yaitu ilustrasi dalam bentuk narasi/
gambar/ foto/simbol, serta bentuk ilustrasi lainnya benar atau
tepat sesuai tingkat perkembangan siswa.
d) Keakuratan fakta, yaitu fakta yang disajikan sesuai dengan
kenyataan dan membangun pemahaman yang benar tentang
konsep.
3) Relevansi
Hal-hal yang harus dipenuhi adalah:
a) Sesuai dengan perkembangan siswa, yaitu materi sesuai
dengan perkembangan emosi, intelektual, fisik, perseptual,
sosial, dan kreatifitas subjek pembelajaran.
b) Sesuai dengan teori pendidikan/ pembelajaran, yaitu uraian
materi memiliki landasan teori pendidikan/ pembelajaran.
c) Sesuai dengan nilai sosial budaya, tidak bias gender, dan
peka terhadap isu SARA, yaitu tidak bertentangan dengan
norma, etika budaya lokal dan tidak bias gender, serta
menghindari hal yang dapat menimbulkan konflik berbasis
integrasi SARA.
36
d) Sesuai dengan kondisi terkini, yaitu informasi yang disajikan
bersifat aktual dan mengacu pada rujukan terbaru.
b. Kelayakan penyajian
Beberapa komponen dari aspek kelayakan penyajian, yaitu:
1) Kelengkapan sajian
Hal-hal yang harus dipenuhi dalam kelengkapan sajian ini
adalah:
a) Bagian awal, yaitu sampul, kata pengantar, daftar isi, daftar
tabel, daftar gambar, daftar tampilan, dan pendahuluan.
b) Bagian inti, yaitu kelengkapan bagian inti meliputi: uraian
bab, ringkasan bab, ilustrasi (gambar), latihan dan evaluasi/
refleksi.
c) Bagian akhir, yaitu daftar pustaka dan lampiran.
2) Penyajian informasi
Hal-hal yang harus dipenuhi dalam penyajian informasi adalah:
a) Keruntunan, yaitu uraian bersifat sistematis.
b) Kekoherenan, yaitu informasi yang disajikan memiliki
keutuhan makna (saling mengikat satu kesatuan).
c) Kekonsistenan, yaitu kekonsistenan dalam menggunakan
istilah, konsep, dan penjelasan lainnya.
d) Keseimbangan, yaitu banyaknya uraian materi bersifat
proposional (adanya keseimbangan).
3) Penyajian pembelajaran
Hal-hal yang harus dipenuhi adalah:
a) Berpusat pada siswa, yaitu penyajian materi menempatkan
siswa sebagai subjek pembelajaran.
b) Mendorong eksplorasi, yaitu menumbuhkan rasa ingin tahu
siswa.
c) Mengembangkan pengalaman, yaitu memperoleh
pengetahuan, sikap, nilai dan pengalaman sehari-hari.
d) Memacu kreatifitas, yaitu memacu siswa untuk
mengembangkan keunikan gagasan.
e) Memuat evaluasi kompetensi, yaitu memuat penilaian
terhadap pencapaian kompetensi (tidak sekedar penilaian
kognitif).
c. Kelayakan bahasa
Beberapa komponen dari aspek kelayakan bahasa, yaitu:
1) Sesuai dengan kaidah bahasa baku
Hal-hal yang harus dipenuhi adalah:
a) Ketepatan tata bahasa, yaitu kalimat yang digunakan untuk
menyampaikan pesan, mengacu pada tata bahasa yang baik
dan benar.
b) Ketepatan ejaan (EYD), yaitu ejaan yang digunakan
berpedoman pada ejaan yang disempurnakan.
2) Sesuai dengan perkembangan siswa
Hal-hal yang harus dipenuhi adalah:
37
a) Sesuai dengan perkembangan berpikir siswa, yaitu bahasa
yang digunakan untuk menjelaskan konsep, menunjukkan
contoh dan memberikan tugas sesuai dengan tingkat
perkembangan kognitif (berfikir) siswa.
b) Bahasa yang digunakan untuk menjelaskan konsep,
menunjukkan contoh dan memberikan tugas sesuai dengan
perkembangan siswa.
d. Kelayakan kegrafikan
Komponen-komponen dari kelayakan kegrafikan adalah:
1) Ukuran fisik bahan ajar
2) Desain sampul bahan ajar, terdiri dari tata letak sampul, huruf
yang digunakan, dan ilustrasi.
3) Desain isi bahan ajar, terdiri dari kekonsistensi tata letak,
penampilan yang menarik, kekontrasan yang baik, keserasian
warna, tulisan, dan gambar, serta jenis dan ukuran huruf yang
mudah dibaca.
Validitas yang digunakan untuk pocket book matematika
berdasarkan pada validitas yang dikemukan oleh BSNP yaitu kelayakan
isi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa, dan kelayakan
kegrafikan.Validitas yang digunakan untuk rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yaitu kelayakan isi dan bahasa. Validitas yang
digunakan untuk angket respon siswa (pratikalitas) adalah tampilan
pocket book menarik, petunjuk dalam pocket book jelas dan mudah
dipahami, bahasa yang digunakan dalam pocket book mudah dipahami,
pocket book mengaitkan dengan nilai-nilai Islam, pocket book
meningkatkan hasil belajar siswa. Validitas yang digunakan angket
respon siswa (efektivitas) adalah suasana belajar, cara guru mengajar,
siswa berminat dalam pembelajaran, materi pembelajaran pada pocket
book, pocket book yang digunakan. Validitas ini bertujuan untuk
menentukan apakah soal-soal sudah layak digunakan oleh siswa atau
belum.
Validitas ini dilakukan dengan menghadirkan para pakar/ahli
untuk melihat kevalidan produk yang dirancang. Setiap pakar diminta
untuk menilai produk tersebut, sehingga dapat diketahui kelemahan dari
produk yang dibuat (Sugiyono, 2007: 414). Pakar atau sering disebut
dengan validator diminta untuk menilai pocket book, angket respon
38
praktikalitas, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), soal dan angket
respon siswa yang sudah dirancang.
7. Praktikalitas Pocket book Berbasis Integrasi Matematika Islam
Arifin (2017:264) kepraktisan mengandung arti kemudahan suatu
produk, baik dalam mempersiapkan, menggunakan, mengolah dan
menafsirkan maupun mengadministrasikan. Purwanto (2008: 137)
mengatakan kepraktisan adalah suatu kegunaan umum dari suatu teknik
penilaian, dengan berdasarkan pada biaya, waktu, kemudahan
penyusunan dan penskoran serta mengimplementasikan hasil-
hasilnya.Uji praktikalitas yang dilakukan pada penelitian ini dilakukan
unrtuk melihat keterpakaian media buku saku yang dikembangkan.
Berdasarkan pengertian di atas praktikalitas adalah suatu teknik
penilaian dengan berdasarkan kemudahan dalam mempersiapkan,
menggunakan, mengolah, menafsirkan, dan mengadministrasikan suatu
produk. Menurut Roliza (2018: 44) pocket book akan mudah digunakan
jika memenuhi aspek kriteria kepraktikalitasan:
1. Tampilan pocket book menarik
2. Petunjuk dalam pocket book jelas dan mudah dipahami
3. Bahasa yang digunakan dalam pocket book mudah dipahami
4. Pocket book membantu memahami materi yang dipelajari
5. Pocket book menambah motivasi untuk belajar.
Praktikalitas pocket book berbasis integrasi matematika Islam
adalah skor yang didapatkan dari hasil penskoran angket respon siswa
pada pocket book setelah dilakukan uji coba secara terbatas terhadap satu
kelas. Pocket book dianggap praktis apabila telah memenuhi aspek-aspek
praktikalitas sesuai dengan pernyatan Roliza dengan modifikasi
diantarnya adalah:
1. Tampilan pocket book berbasis integrasi matematika Islam menarik
2. Petunjuk dalam pocket book berbasis integrasi matematika Islam
jelas dan mudah dipahami
3. Bahasa yang digunakan dalam pocket book mudah dipahami
4. Pocket book bisa mengaitkan dengan nilai-nilai Islam
39
5. Pocket book meningkatkan hasil belajar siswa.
Pratikalitas produk media pembelajaran buku saku matematika yang
dikembangkan dapat diketahui dengan menggunakan angket respon
siswa.
8. Efektivitas Pocket book Berbasis Integrasi Matematika Islam
Keefektivan merupakan ukuran kelayakan yang mengacu pada
sejauh mana pengalaman dan hasil intervensi (pembelajaran) sesuai
dengan tujuan yang telah ditetapkan (Mutmainah, 2017: 33). Dikatakan
efektif jika memenuhi syarat kemenarikan, guru mampu mengelola
pembelajaran dengan baik, aktivitas peserta didik tinggi, dan tujuan
pembelajaran tercapai. Model pembelajaran dikatakan efektif bila
pembelajar dilibatkan secara efektif aktif dalam mengorganisasi dan
menemukan hubungan dan informasi-informasi yang diberikan dan tidak
hanya secara pasif menerima pengetahuan dari guru (Nieveen dalam
Mutmainah, 2017: 34). Suatu produk dikatakan efektif apabila adanya
pengaruh terhadap penggunanya, bisa diartikan dengan kegiatan yang
memberikan hasil memuaskan setelah diberi perlakuan. Indikator
efektivitas yang digunakan pada pocket book berbasis integrasi
matematika Islam untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah sebagai
berikut:
a. Respon Siswa Positif terhadap Pocket book Berbasis Integrasi
Matematika Islam
Angket respon siswa diperoleh setelah siswa mengisi lembar
angket respon siswa. Siswa memberikan respon positif, yang
ditunjukkan dengan hasil angket yang diberikan. Respon siswa
dikatakan positif apabila persentase setiap indikator berada dalam
kategori senang, baru, berminat lebih besar atau sama dengan 80%
(Herlina, 2009: 156).
b. Terdapat Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Terdapat peningkatan hasil belajar siswa dilihat melalui hasil
pretest dan posttest siswa dengan menggunakan rumus N-gain. Data
40
N-gain merupakan data yang diperoleh dengan membandingkan
selisih skor posttest dan pretest dengan selisih SMI dan pretest. Nilai
pretest dan posttest dianalisis menggunakan uji gain untuk
mengetahui besar nilai peningkatan tersebut. Adapun langkah-
langkah untuk menentukan skor gain yaitu:
1) Menghitung skor gain ternormalisasi dengan rumus berikut:
2) Mengkategorikan skor gain berdasarkan kategori skor gain seperti
ditunjukkan pada Tabel 2.1
Tabel 2.1 .Kriteria N-gain score
No Nilai gain Kriteria
1 N-gain ≥ 0,70 Tinggi
2 N-gain<0,70 Sedang
3 N-gain ≤ 0,30 Rendah
Sumber: (Lestari, 2015: 235)
B. Penelitian Relevan
1. Niki Widia, dengan penelitian yang berjudul “Pengembangan Lembar
Kerja Siswa (Lks) Berbasis Integrasi Matematika-Islam pada Materi
SPLDV di Kelas VIII MTS TABEK”, dengan hasil penelitian bahwa
LKS yang dikembangkan LKS SPLDV berbasis integrasi matematika-
Islam sudah valid dengan melakukan perbaikan sesuai dengan saran
validator.LKS SPLDV berbasis integrasi matematika-Islamyang
dilakukan oleh 4 orang validator secara keseluruhan sudah tergolong
valid baik dari segi validasi isi, validasi konstruk dan validasi muka
dengan persentase 81,77%, penggunaan LKS telah memenuhi kriteria
praktikalisasi yaitu dapat dipakai dan dilaksanakan dalam proses
pembelajaran. Perbedaan penelitian Niki Widia dengan penelitian ini
adalah dari berbasis integrasi matematika Islam yang dikembangkan,
Niki Widia mengembangkan LKS berbasis integrasi matematika Islam
41
sedangkan penelitian ini mengembangkan pocket book berbasis integrasi
matematika-Islam.
2. Susi Sulastri, dengan penelitian yang berjudul “Pengembangan Media
Pembelajaran Buku Saku Matematika pada Materi Peluang di Kelas IX B
SMPN 2 Sungai Tarab”, dengan hasil penelitian bahwa media
pembelajaran buku saku matematika yang dihasilkan sangat valid dengan
persentasi 81,11%. Media pembelajaran buku saku matematika sangat
praktis dengan persentase 86,86%. Media pembelajaran buku matematika
sudah efektif dengan hasil angket respon siswa rata-rata disetiap
indikator baru 87,50% senang 88,64% dan berminat 95,45%, sedangkan
ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal 86,36%. Perbedaan
penelitian Susi Sulastri dengan penelitian ini adalah dari Pocket book
yang dikembangkan, Susi Sulastri mengembangkan media pembelajaran
Pocket book sedangkan penelitian ini mengembangkan Pocket book
berbasis integrasi matematika-Islam.
3. Erviana Wulan Dari, dengan penelitian yang berjudul “Pengembangan
Media Komik Berbasis Problem Solving untuk Meningkatkan Motivasi
dan Hasil Belajar Siswa SMKN 1 Padang Panjang”, dengan hasil
penelitian bahwa Komik Berbasis Problem Solving yang dirancang sudah
valid dari aspek tujuan, rasional, isi media komik, kesesuaian dan bahasa,
dan bentuk fisik. Komik Berbasis Problem Solving sudah praktis dari
segi kemudahan siswa menggunakan Komik. Komik Berbasis Problem
Solving sudah efektif dari segi hasil tes siswa, angeket repon positif siswa
dan lembar aktivitas siswa. Perbedaan penelitian Erviana Wulan Dari
dengan penelitian ini adalah dari hasil belajar matematika yang
dikembangkan, Erviana Wulan Dari mengembangkan Media Komik
untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dan sedangkan
penelitian ini mengembangkan Pocket book untuk meningkatkan hasil
belajar siswa.
4. Nurul Hidayati Dyah Sulistyani, Jamzuri, Dwi Teguh Rahardjo dalam
jurnalnya yang berjudul Perbedaan Hasil Belajar Siswa antara
42
Menggunakan Media pocket book dan Tanpa pocket book pada Materi
Kinematika Gerak Melingkar Kelas X. Hasil penelitian menunjukkan
perbedaan yang signifikan antara penggunaan pocket book (nilai mean=
81,27) dan tanpa pocket book (nilai mean = 77,73) terhadap hasil belajar
fisika siswa pada materi kinematika gerak melingkar kelas X. Hasil
perbedaan didukung dengan diperoleh t hitung>t tabel= 2,097 > 2,042
yang berarti ada perbedaan hasil belajar Fisika siswa antara yang
menggunakan pocket book (X1) dan tanpa pocket book (X2) pada
kinematika gerak melingkar.
43
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian yang telah dikemukakan, maka
penelitian ini digolongkan pada penelitian pengembangan atau research and
development (R&D). Penelitian dan pengembangan (Research and
Development) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan
produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2012:
407). Jadi, menurut penelitian pengembangan itu adalah suatu usaha untuk
mengembangkan produk-produk yang efektif untuk digunakan sekolah, dan
bukan untuk menguji teori.
Produk yang dihasilkan adalah media pembelajaran berupa pocket
book berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan hasil belajar
siswa. Untuk menilai produk yang dirancang, maka dalam penelitian ini
dilakukan uji validitas terhadap pocket book berbasis integrasi matematika
Islam yang dikembangkan. Dalam hal ini yang menjadi tempat penelitian
peneliti adalah MTsS Balimbing.
B. Model Pengembangan
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan, dan yang
dikembangkan adalah media pembelajaran yang berupa pocket book. Menurut
Thiangarajan (dalam Trianto, 2012: 189) mengatakan bahwa model penelitian
pengembangan terdiri dari 4 tahap yaitu tahap pendefinisian (define), tahap
perancangan (design), tahap pengembangan (develop), tahap
pendesiminasaian (dessaminate) atau diadaptasikan menjadi model 4-D.
Menurut Sugiyono (2007: 298) model-model dalam penelitian
pengembangan terdiri dari
1. Potensi dan masalah
2. Pengumpulan data
3. Desain produk
4. Validasi desain
5. Ujicoba pemakaian
6. Revisi produk
7. Ujicoba produk
44
8. Revisi desain
9. Revisi produk
10. Produksi missal
Berbeda dengan pendapat Borg dan Gall ada 10 jenis model
penelitian pengembangan yaitu (Sugiyono, 2017: 169-170):
1. Penelitian dan pengumpulan data (Research and Information Collecting).
2. Perencanaan (Planning).
3. Pengembangan draf produk (Develop preliminary form of product).
4. Uji coba lapangan awal (Preliminary field testing).
5. Merevisi hasil uji coba (Main product revision).
6. Uji coba lapangan (Main field testing).
7. Penyempurnaan produk hasil uji lapangan (Operasional product
revision).
8. Uji pelaksanaan lapangan (Operasional field testing).
9. Penyempurnaan produk akhir (Final product revision)
10. Diseminasi dan implementasi (Dissemination and implementation).
Rancangan penelitian yang digunakan adalah menurut Trianto yang
dimulai dari tahap pendefenisian, tahap perancangan, tahap pengembangan
dan tahap pendeminasian. Karena ada keterbatasan waktu maka rancangan
penelitian yang peneliti gunakan hanya sampai 3 tahap yaitu tahap
pendefenisian, tahap perancangan dan tahap pengembangan.
C. Prosedur Pengembangan
Berdasarkan model pengembangan yang digunakan maka prosedur
pengembangan modul menggunakan model 4-D dengan tahap yaitu define,
design, dan develop. Dengan uraian sebagai berikut: (Trianto, 2012: 189)
1. Tahap define (pendefenisian)
Tahap define bertujuan untuk menentukan masalah dasar yang
dibutuhkan dalam mengembangkan pocket book yang berintegrasi
matematika Islam sehingga bisa menjadi alternatif media pembelajaran.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap ini adalah:
a. Observasi dan Wawancara dengan Guru Bidang Studi
Matematika MTsS Balimbing
Obsevasi dan wawancara dengan guru matematika kelas VII
dilakukan untuk mengetahui masalah-masalah apa saja yang
45
dihadapi di lapangan terkait dengan pembelajaran matematika.
Masalah tersebut dapat berasal dari guru, siswa maupun sumber
belajar yang digunakan dalam pembelajaran.
b. Menganalisis Silabus dan RPP
Dalam analisis silabus ini ada tiga aspek yang perlu
diperhatikan diantaranya:
1) Analisis Kompetensi Inti (KI)
2) Analisis KompetensiDasar (KD)
3) Analisis Indikator
Menganalisis silabus pembelajaran matematika ini bertujuan
untuk mengetahui apakah materi yang diajarkan sudah sesuai dengan
kompetensi inti dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
Sedangkan menganalisis RPP bertujuan untuk melihat kegiatan
pembelajaran yang telah direncanakan, apakah sudah berorientasi
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan dan
meningkatkan hasil belajar siswa.
c. Menganalisis Karateristik Siswa
Analisis ini dilakukan untuk melihat karateristik siswa
meliputi kemampuan, perhatian, motivasi, dan gaya belajar.
Dengan mengetahui dan memahami gaya belajar dan karateristik
siswa, sehingga bisa merancang pocket book yang berintegrasi
nilai-nilai Islam yang memiliki unsur-unsur tersebut.
d. Menganalisis Sumber Belajar MTsS Balimbing Kelas VII
Analisis ini digunakan untuk melihat isi buku, cara
penyajian, soal-soal tugas-tugas, dan kesesuaian buku yang
digunakan guru dalam mengajar dengan silabus atau yang
digunakan. Analisis ini juga dijadikan sebagai referensi materi dalam
pembuatan sumber belajar pocket book matematika baik dari segi
tampilan maupun isinya.
46
e. Mereview Literature Pocket book
Hal ini bertujuan untuk mengetahui format penelitian
pocket book dan apa-apa saja komponen serta unsur-unsur yang ada
di dalam sebuah pocket book. Sehingga, tujuan pembelajaran yang
diharapkan dapat tercapai dan dirancang dengan baik. Produk ini
diharapkan mampu menjadi sarana yang menunjang proses
pembelajaran matematika.
2. Tahap design (perancangan)
Tahap ini meliputi kegiatan menyusun kerangka dan format
pocket book, jenis tulisan, bahasa, dan hal lainnya yang harus
dikembangkan. Design yang dihasilkan dikonsultasikan dengan
pembimbing apakah sudah layak untuk di validasi atau belum, jika
belum diperbaiki sampai layak, kemudian dilanjutkan dengan tahap
pengujian validasi dan praktikalisasi serta efektivitasnya.
3. Tahap develop (pengembangan)
Pada tahap ini bertujuan untuk mengembangkan pocket book
berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan hasil belajar
siswa sehingga terbentuknya sebuah pocket book yang berbasis
integrasi matematika Islam di dalamnya.
Pada tahap ini peneliti melakukan 3 tahap pengembangan yaitu
tahap validitas, tahap praktikalitas dan tahap efektivitas.
a. Tahap Validatas
Rancangan prototype yang telah sesuai dirancang pada tahap ini,
divalidasi sesuai dengan indikator kevalidan suatu produk.
Kevalidan produk dilakukan dengan menggunakan tiga buah
validitas yang dapat dilihat pada tabel berikut :
47
Tabel 3.1. Validitas Pocket book Berbasis Integrasi
Matematika-Islam
Komponen Sub
Komponen
Butir Instrumen
A. Kelayakan
isi/materi
1. Cakupan
materi
a. Kelengkapan
materi
b. Keluasaan
materi
c. Kedalaman
materi
Lembar
validasi
2. Keakuratan
a. Keakuratan
konsep
b. Keakuratan
prosedur
c. Keakuratan
ilustrasi
d. Keakuratan
fakta
3. Relevansi a. Bagian
pendahuluan
b. Bagian inti
c. Bagian akhir
B. Kelayakan
Penyajian
1. Kelengkapa
n sajian
a. Bagian
pendahuluan
b. Bagian inti
c. Bagian akhir
2. Penyajian
informasi
a. Keruntutan
b. Kekoherenan
c. Kekonsistenan
d. Keseimbangan
3. Penyajian
pembelajara
n
a. Berpusat
kepada siswa
b. Mendorong
eksplorasi
c. Mengembangk
an pengalaman
d. Memacu
kreativitas
e. Memuat
evaluasi
kompetensi
C. Kelayakan
Bahasa
Sesuai dengan
kaidah bahasa
a. Ketepatan tata
bahasa
48
Indonesia b. Ketepatan
ejaan
Sesuai dengan
perkembangan
siswa
a. Sesuai dengan
perkembangan
berpikir siswa
b. Bahasa yang
digunakan
untuk
menjelaskan
konsep
D. Kelayakan
Kegrafikan
Ukuran fisik
pocket book
a. Daya saing
pocket book
dengan pocket
book lain
b. Ukuran pocket
book
Desain sampul
pocket book
a. Tata letak
sampul
b. Huruf yang
digunakan
jelas
c. Ilustrasi
Desain isi
pocket book
a. Kekonsistenan
tata letak
b. Penampilan
yang menarik
c. Keserasian
warna tulisan
dan gambar
d. Jenis dan
ukuran
huruf yang
mudah dibaca
b. Tahap Praktikalitas
Pada tahap ini akan dilakukan dengan pengisian angket respon siswa
kelas VII MTsS Balimbing dengan menggunakan angket yang telah
disediakan. Pengisian angket repon siswa dilakukan untuk melihat
praktikalitas pocket book matematika yang dikembangkan dari segi
keterpakaian pocket book matematika yang dirancang. Pocket book
matematika dikatakan praktis apabila berada pada kategori cukup
49
praktis, praktis, atau sangat praktis. Adapun komponen yang diamati
dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.2. Praktikalitas Pocket book Matematika Berbasis
Integrasi Matematika Islam
Aspek Metode
Pengumpulan
Data
Instrumen
Kemudahan dalam
penggunaan Pocket
book matematika
berbasis integrasi ma-
tematika Islam untuk
meningkatkan hasil
belajar siswa
a. Tampilan Pocket
book menarik
b. Petunjuk dalam
Pocket book jelas
dan mudah dipaha-
mi
c. Bahasa yang digu-
nakan dalam Pocket
book mudah dipa-
hami
d. Pocket book bisa
mengaitkan dengan
nilai-nilai Islam.
e. Pocket book meni-
ngkatkan hasil
belajar siswa
Kuesioner Angket respon
Sumber: Roliza (2018) dengan modifikasi
c. Tahap efektivitas
Tahap efektivitas dilakukan setelah dilakukan pembelajaran dengan
menggunakan pocket book matematika. Pocket book ini dikatakan
efektif jika memenuhi kedua hal berikut:
1) Respon Siswa Positif terhadap Pocket book
Angket respon siswa diperoleh setelah siswa mengisi
lembar angket respon siswa (efektivitas). Siswa memberikan
respon positif, yang ditunjukkan dengan hasil angket yang
50
diberikan. Respon siswa dikatakan positif apabila persentase
setiap indikator berada dalam kategori senang, baru, berminat
lebih besar atau sama dengan 80% ( Herlina, 2009: 159).
2) Terdapat Peningkatan hasil belajar
Terdapat peningkatan hasil belajar siswa dilihat melalui
hasil pretest dan posttest siswa dengan menggunakan rumus N-
gain. Data N-gain merupakan data yang diperoleh dengan
membandingkan selisih skor posttest dan pretest dengan selisih
SMI dan pretest. Nilai pretest dan posttest dianalisis
menggunakan uji gain untuk mengetahui besar nilai peningkatan
tersebut. Adapun langkah-langkah untuk menentukan skor gain
yaitu:
a) Menghitung skor gain ternormalisasi dengan rumus berikut:
b) Mengkategorikan skor gain berdasarkan kategori skor gain
seperti ditunjukkan pada Tabel 3.3
Tabel 3.3. Kriteria N-gain score
No Nilai N-gain Kriteria
1 N-gain ≥ 0,70 Tinggi
2 0,30 < N-gain > 0,70 Cukup
3 N-gain ≤ 0,30 Kurang
Sumber: (Lestari, 2015: 235)
D. Subjek Uji Coba
Subjek uji coba peneliti ini adalah kelas VII MTsS Balimbing. Peneliti
memilih MTsS Balimbing sebagai tempat peneliti dengan alasan MTsS
Balimbing, kekurangan buku sumber atau bahan ajar yang membuat siswa
kurang menarik untuk membaca buku, sehingga media pembelajaran buku
saku perlu dikembangkan.
51
E. Jenis Data
Data peneliti ini berupa data validasi ahli media dan materi mengenai
kelayakan produk yang dikembangkan berupa pocket book berbasis integrasi
matematika Islam, validasi RPP, angket respon siswa (pratikalitas), angket
respon siswa (efektivitas), tes hasil belajar siswa.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data pada peneliti ini
adalah:
1. Lembar Validasi
Lembar validasi ini digunakan untuk mengetahui apakah pocket
book berbasis integrasi matematika Islam yang dikembangkan valid
atau tidak. Lembar validasi yang digunakan dalam peneliti ini terdiri
atas:
a. Lembar Validasi Pocket book Berbasis Integrasi Matematika Islam
Lembar validasi pocket book digunakan untuk mengetahui
apakah pocket book yang telah dirancang valid atau tidak. Lembar
validasi dapat dilihat pada Lampiran I Halaman 100 Pengisian
lembar validasi dianalisis menggunakan skla likert dengan range 0
sampai 4. Setiap pernyataan mempunyai pilihan jawaban 0 sampai 4.
Lembar validasi pocket book berbasis integrasi matematika Islam
diisi oleh 4 orang validator, sehingga dapat diketahui apakah pocket
book berbasis integrasi matematika Islam valid atau tidak. Data hasil
validasi yang telah terkumpul kemudian ditabulasi untuk melihat
pocket book berbasis integrasi matematika Islam valid atau tidak.
Hasil validasi pocket book dapat dilihat pada Lampiran III
Halaman 116.
b. Lembar Validasi Rencana Pelaksana Pembelajaran (RPP)
Lembar validasi RPP bertujuan untuk mengetahui apakah
RPP yang dirancang valid atau tidak. Lembar validasi dapat dilihat
pada Lampiran VI Halaman 142. Skala penilaian yang digunakan
adalah skala likert. Lembar validasi RPP diisi oleh 4 orang validator.
52
Sebelum RPP ini diterapkan dalam proses pembelajaran, terlebih
dahulu didiskusikan dengan pembimbing dan divalidasi oleh
validator untuk mengetahui apakah RPP yang dirancang sudah layak
dan valid digunakan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Adapun revisi yang disarankan oleh validator tentang RPP secara
umum adalah sebagai berikut:
Tabel 3.4
Revisi dari Validator
Saran dari
validator
Sebelum Revisi Sesudah Revisi
Validator 1
(Vivi
Ramadhani
,M.Si.
“Sebaiknya
setiap di
RPP
memakai
halaman”
53
Saran dari
validator 4
(Weri
Fitria,
S.Pd)
“Sebaiknya
pada setiap
soal
diberikan
rubrik
penskoran
pada
penilaian
materi ”
Validasi RPP di dalamnya terdapat dua aspek yaitu aspek
kelayakan isi dan aspek kelayakan bahasa. Hasil validasi RPP dapat
dilihat pada Lampiran VII Halaman 149. Secara garis besar dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.5
Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Aspek
yang
Divalidasi
Validator
Jumlah Skor
Maks
% Kategori
1 2 3 4
Kelayakan
Isi
21 26 28 18 93 112 83,04 Valid
Kelayakan
Bahasa
9 9 12 7 37 48 77,08 Valid
Jumlah 30 35 40 25 130 160 80,06 Valid
Penilaian secara keseluruhan yang diberikan oleh validator,
RPP yang telah peneliti rancang tergolong valid dengan persentase
diantara 71% - 90%. Jadi, secara umum RPP telah memenuhi
kriteria penilaian.
c. Lembar Validasi Angket Respon Siswa (Praktikalitas)
Lembar validasi angket respon siswa bertujuan untuk
mengetahui tanggapan siswa terhadap pocket book yang dirancang
.Aspek yang dinilai meliputi format angket, bahasa yang digunakan
dan butir pernyataan angket. Skala penilaian yang digunakan adalah
54
skala likert. Lembar validasi angket respon siswa diisi oleh 4 orang
validator. Data hasil validasi angket respon siswa (praktikalitas)
secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran X Halaman 164.
Secara garis besar dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.6
Data hasil Validasi Angket Respon Siswa
Aspek yang
Divalidasi
Validator Jumlah Skor
Maks
% Kategori
1 2 3 4
Format angket
memenuhi
bentuk baku
penulisan
sebuah angket
3 3 4 3 13 16 81,25 Valid
Bahasa yang
digunakan
6 6 8 4 24 32 75,00 Valid
Butir
pernyataan
angket
6 8 8 6 28 32 87,50 Valid
Jumlah 15 17 20 13 65 80 81,25 Valid
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa hasil validasi
angket respon siswa (praktikalitas) digunakan valid. Jadi angket ini
sudah bisa digunakan untuk penelitian.
d. Lembar Validasi Angket Respon Siswa (Efektivitas)
Lembar angket respon siswa (efektivitas) siswa ini
digunakan untuk melihat keefektivitas pocket book berbasis integrasi
matematika Islam. Sebelum digunakan lembar angket yang telah
dirancang terlebih dahulu di diskusikan dengan validator. Diskusi ini
bertujuan untuk mengetahui apakah lembar angket yang telah
dirancang valid atau tidak.
Lembar validasi dapat dilihat pada Lampiran XII
Halaman 166. Data hasil validasi yang telah terkumpul kemudian
ditabulasi untuk melihat pocket book berbasis integrasi matematika
Islam valid atau tidak. Hasil validasi pocket book dapat dilihat pada
Lampiran XIV Halaman 178. Secara garis besar dapat dilihat pada
tabel berikut:
55
Tabel 3.7
Data Hasil Validasi Angket Respon Siswa (Efektivitas)
Aspek
yang
Divalidasi
Validator
Jumlah Skor
Maks
% Kategori
1 2 3 4
Format
angket
memenuhi
bentuk
baku
penulisan
sebuah
angket
3 4 4 3 14 16 87,50 Valid
Bahasa
yang
digunakan
6 6 8 6 26 32 81,25 Valid
Butir
pernyataan
angket
6 8 8 6 28 32 87,50 Valid
Jumlah 15 18 20 15 68 80 85,42 Valid
Berdasarkan hasil validasi angket respon siswa (efektivitas)
dapat dinyatakan bahwa angket respon siswa (efektivitas) yang
digunakan valid. Menurut penilaian validator, sehingga angket ini
telah layak digunakan.
e. Lembar Validasi Tes Hasil Belajar
Soal digunakan untuk menguji tingkat hasil belajar siswa
terhadap materi yang diberikan. Soal diberikan kepada siswa setelah
pembelajaran menggunakan pocket book matematika berbasis
integrasi matematika Islam. Sehingga dapat diketahui bagaimana
terdapat peningkatan hasil belajar siswa. Sebelum soal yang
dirancang dan digunakan untuk menguji tingkat hasil belajar siswa,
terlebih dahulu soal dikonsultasikan dengan validator. Diskusi
dengan validator bertujuan untuk mengetahui apakah soal yang
dirancang sudah valid atau tidak. Hasil validasi soal tes hasil belajar
dapat dilihat pada Lampiran XVI Halaman 188. Secara garis dapat
dilihat pada tabel berikut:
56
Tabel 3.8
Data Hasil Validasi Soal
Aspek yang
Divalidasi
Validator
Jumla
h
Skor
Maks
% Kateg
ori
1 2 3 4
Kesesuaian
soal dengan
kompetensi
inti (KI)
3 4 4 3 14 16 87,50 Valid
Soal yang
mengacu pada
kompetensi
dasar (KD)
3 4 4 3 14 16 87,50 Valid
Kesesuaian
soal dengan
indikator yang
merujuk pada
KD
3 4 4 2 13 16 81,25 Valid
Soal
mengandung
kata-kata
operasional
3 4 4 3 14 16 87,50 Valid
Soal
menggunakan
bahasa yang
sesuai dengan
kaidah bahasa
indonesia
3 3 4 2 12 16 75,00 Valid
Soal
menggunakan
bahasa yang
komunikatif
3 3 3 3 12 16 75,00 Valid
Soal mudah
dipahami
3 3 4 3 13 16 81,25
Valid
Keserdehanaa
n struktur
kalimat
3 3 4 2 12 16 75,00 Valid
Jumlah 24 28 31 21 104 128 81,25 Valid
Berdasarkan hasil validasi tes hasil belajar siswa dapat
dinyatakan bahwa yang digunakan valid. karena telah mencapai hasil
dengan nilai 81,25%.
2. Angket Respon Siswa
Angket respon siswa terbagi atas 2, yaitu:
a. Angket Respon Siswa (Praktikalitas)
Angket praktikalitas disusun untuk meminta tanggapan siswa tentang
kemudahan penggunaan pocket book berbasis integrasi matematika
57
Islam. Sebelum angket yang telah dirancang diberikan kepada siswa,
terlebih dahulu angket divalidasikan kepada validator.
b. Angket Respon Siswa (Efektivitas)
Angket respon siswa (efektivitas) ini digunakan untuk menentukan
keefektifan dari pocket book berbasis integrasi matematika Islam.
Sebelum angket yang telah dirancang diberikan kepada siswa,
terlebih dahulu angket divalidasikan kepada validator.
3. Tes Hasil Belajar
Tes ini digunakan untuk memperoleh tingkat kefektivitasan
pocket book yang dikembangkan. Instrumen efektivitas ini adalah tes
dalam bentuk tes uraian hasil belajar siswa ( pretest dan postest) yang
diberikan kepada siswa sebelum dan setelah menggunakan pocket book
berbasis integrasi matematika Islam. Sehingga dapat diketahui
bagaimana hasil belajar siswa terhadap materi pelajaran. Pocket book
matematika berbasis integrasi matematika Islam dikatakan efektif
apabila hasil data N-Gain ditelaah sebesar N-Gain > 0,3.
Untuk mendapatkan tes yang baik maka dilakukan beberapa
langkah sebagai berikut:
a. Penyusunan instrumen
Langkah-Langkah yang dilakukan menyusun instrumen ini adalah
sebagai berikut:
1) Menentukan tujuan mengadakan tes yaitu untuk mendapatkan
hasil belajar siswa
2) Membuat batasan terhadap bahan pelajaran yang akan diujikan
3) Menentukan bentuk soal tes hasil belajar
4) Menyusun kisi-kisi tes hasil belajar berdasarkan RPP
5) Menyusun butir-butir soal tes yang akan diujikan
b. Validitas tes
Validitas tes penelitian ini tergolong pada kelayakan penyajian dan
kelayakan isi.
58
c. Uji coba instrumen
Sebelum tes dilaksanakan pada kelas eksperimen tes perlu diuji
cobakan. Hal ini bertujuan untuk melihat apakah soal yang telah
dibuat dapat digunakan untuk tes atau perlu direvisi terlebih dahulu.
Uji coba tes ini dilakukan pada siswa di luar sampel penelitian. Hasil
uji coba yang didapat kemudian dianalisis yang meliputi sebagai
berikut:
1) Validitas Empirik/Criteria
Arikunto menyatakan istilah “validitas empiris”memuat
kata “empiris” yang artinya pengalaman.Sebuah instrumen dapat
dikatakan memiliki validitas empiris apabila sudah diuji dari
pengalaman (Arikunto, 2015: 81). Untuk menguji validitas alat
ukur, terlebih daluhu dicari harga korelasi melalui perhitungan
korelasi product moment.
Rumus koefisien korelasi product moment sebagai berikut:
})(}{)({
))(()(rxy
2222 YYNXXN
YXXYN
Keterangan:
rxy = Korelasi Product Moment antara belahan
(ganjil-genap) atau (awal-akhir)
X = Jumlah jawaban benar yang dijawab oleh
kelompokawal
Y = Jumlah jawaban benar yang dijawab oleh
kelompok akhir
N = Jumlah responden
59
Tabel 3.9.
Kriteria Koefisien Korelasi Validitas Instrumen
Koefisien
Korelasi
Korelasi Interpretasi
Validitas
0,90 ≤ ≤ 1,00 Sangat Tinggi Sangat valid
0,70 ≤ < 0,90 Tinggi Valid
0,40 ≤ < 0,70 Sedang Cukup valid
0,20 ≤ < 0,40 Rendah Tidak valid
< 0,20 Sangat Rendah Sangat tidak
valid (Sumber: Lestari, 2017:193)
Setelah dilakukan ujicoba tes maka diperoleh uji hasil
validitas butir soal dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.10.
Hasil Uji Coba Tes Validitas Butir Soal
Nomor
soal
Interprestasi Keputusan
1 0,20 Rendah Tidak Valid
2 0,24 Rendah Tidak Valid
3 0,65 Sedang Cukup Valid
4 0,97 Sangat Tinggi Sangat Valid
5 0,41 Sedang Cukup Valid
6 0,29 Rendah Tidak Valid
7 0,80 Tinggi Valid
8 0,33 Rendah Tidak Valid
Berdasarkan bahwa hasil validasi butir soal dapat
dinyatakan bahwa empat soal yang digunakan. Perhitungan
selanjutnya dilakukan terhadap empat soal yang telah diuji
validitasnya.
2) Reliabilitas tes
Intrumen reliabilitas adalah instrumen yang digunakan
beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan
menghasilkan data yang sama. Untuk menentukan reliabilitas
instrumen tes tipe subjektif atau instrumen non tes adalah rumus
alpha cronbach, yaitu:
60
∑
Keterangan:
: reliabilitas yang dicari
n : banyaknya item
2
is
Jumlah variansi skor butir soal ke-i
2
ts Variansi skor total
Tabel 3.11.
Kriteria Koefisien Korelasi Reliabilitas Soal
Koefisien
korelasi Korelasi
Interpretasi Relibialitas
0,90 1,00 Sangat
tinggi
Sangat tetap/sangat baik
0,70 0,90 Tinggi Tetap/baik
0,40 0,70 Sedang Cukup tetap/cukup baik
0,20 0,40 Rendah Tidak tetap/buruk
0,20 Sangat
rendah
Sangat tidak tetap/sangat
buruk
(Sumber: diadaptasi dari Lestari, 2017: 206)
Rincian untuk menentukan reliabelitas soal dapat dilihat
pada Lampiran XX Halaman 196. Hasil reliabilitas soal dapat
diperoleh . Tingkat reliabilitas soal tergolong
pada reliabilitas tinggi.
3) Daya pembeda soal
Daya pembeda adalah pengukuran sejauh mana suatu butir
soal mampu membedakan peserta didik yang sudah menguasai
kompetensi dengan siswa yang belum/ kurang menguasai
kompetensi berdasarkan kriteria tertentu (Arifin, 2012: 273).
Indeks pembeda soal dapat dilakukan dengan cara dalam
menetukan daya pembeda soal yang berarti (significan) atau
tidak, dicari dulu “degress of freedom” (df) dengan rumus:
df = (nt – 1) + (nr – 1)
nt= nr = 27% x N = n
Cari indeks pembeda soal dengan rumus:
61
IP =
√∑
∑
Keterangan
IP = Indeks pembeda soal
= rata-rata skor kelompok tinggi
= rata-rata skor kelompok rendah
∑ = jumlah kuadrat deviasi skor kelompok tinggi
∑ = jumlah kuadrat deviasi skor kelompok rendah
n = 27% x N
N = banyak peserta tes
Tabel 3.12.
Kriteria Indeks Daya Pembeda Instrumen
Nilai Interpretasi Indeks Kesukaran
0,70<DP1,00 Sangat Baik
0,40<DP0,70 Baik
0,20<DP0,40 Cukup
0,00<DP0,20 Buruk
DP0,00 Sangat Buruk
(Sumber: diadaptasi dari Lestari, 2017: 217)
Rincian untuk menentukan indeks pembeda soal dapat
dilihat pada Lampiran XVIII Halaman 191. Setelah dilakukan
analisis data diperoleh koefisien daya pembeda tiap butir soal
seperti tampak pada tabel berikut:
Tabel 3.13. Hasil Daya Pembeda Soal setelah dilakukan Uji
Coba
No
Soal
Jumlah
skor
kelompok
tinggi
Jumlah
skor
kelompok
rendah
t
hitung
t
tabel
Kriteria
3 25 1,5 2,53 2,45 Signifikan
4 39 4 4,41 2,45 Signifikan
5 30 3 3,11 2,45 Signifikan
7 43,5 5,5 5,83 2,45 Signifikan
62
Berdasarkan bahwa degress of freedom (df) = 6 dan
jumlah siswa uji coba 14 orang. Setelah dicari indeks pembeda
soal, didapat bahwa seluruh pertanyaan pada tes uji coba
signifikan karena thitung ttabel.
4) Indek kesukaran soal
Lestari (2017: 224) mengatakan indeks kesukaran adalah
suatu bilangan yang menyatakan derajat kesukaran suatu butir
soal. Indeks kesukaran sangat erat kaitannya dengan daya
pembeda, jika soal terlalu sulit atau terlalu mudah, maka daya
pembeda soal tersebut menjadi buruk karena baik siswa
kelompok atas maupun kelompok bawah akan dapat menjawab
soal tersebut dengan tepat atau tidak dapat menjawab soal
tersebut dengan tepat. Oleh karena itu, suatu butir soal dikatakan
memiliki indeks kesukaran yang baik jika soal tersebut tidak
terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Rumus yang digunakan
untuk menentukan indeks kesukaran instrumen tes tipe subjektif
dalam Lestari (2017: 224) adalah:
Dimana:
= Indeks kesukaran butir soal
= Rata-rata skor jawaban siswa pada suatu butir soal
= Skor maksimum ideal
Tabel 3.14.
Kriteria Indeks Kesukaran Instrumen
IK Interpretasi Indeks Kesukaran
Ik= 0,00 Terlalu Sulit
0 ,00<Ik0,30 Sukar
0,30< Ik0,70 Sedang
0,70 < Ik1,00 Mudah
Ik=1,00 Terlalu Mudah
(Sumber: diadaptasi dari Lestari, 2017: 224)
63
Rincian untuk menentukan indeks kesukaran soal dapat
dilihat pada Lampiran XIX Halaman 194. Sedangkan
koefisien taraf kesukaran soal dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 3.15. Hasil Indeks Kesukaran Soal setelah
dilakukan Uji Coba
No Soal Kriteria
3 0,26 Sukar
4 0,33 Sedang
5 0,49 Sedang
7 0,39 Sedang
Berdasarkan di atas bahwa 3 soal tergolong sedang dan
Satu soal tergolong sukar.
5) Klasifikasi soal
Soal yang telah dilakukan terhadap indeks daya pembeda
dan indeks kesukaran soal tersebut bisa digunakan atau tidak.
Klasifikasi soal uraian menurut Arikunto (2015: 226) sebagai
berikut:
a) Soal tetap dipakai jika:
Daya pembeda signifikan 0,00< IK < 1,00.
b) Soal diperbaiki jika:
(1) Daya pembeda signifikan dan IK = 0,00 atau IK = 1,00
(2) Daya pembeda tidak signifikan 0,00< IK < 1,00.
c) Soal diganti jika:
Daya pembeda tidak signifikan dan IK = 0,00 atau IK =
1,00.
Berdasarkan hasil analisis daya pembeda dan indeks
kesukaran, soal dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
64
Tabel 3.16
Klasifikasi Soal
No t hitung Keterangan
Keteranga
n
Klasifikasi
3 2,53 Signifikan 0,26 Sukar Dipakai
4 4,41 Signifikan 0,33 Sedang Dipakai
5 3,11 Signifikan 0,49 Sedang Dipakai
7 5,83 Signifikan 0,39 Sedang Dipakai
Berdasarkan di atas bahwa empat soal yang dapat
dipakai. Sehingga peneliti memakai empat soal item soal untuk
tes.
G. Teknik Analis Data
Teknik analisis data yang digunakan adalah sebagai berikut:
1. Analisis Validitas
Analisis validitas dilakukan dengan cara menganalisis seluruh
aspek yang dinilai oleh setiap validator terhadap instrumen lembar
validasi yang terdiri dari lembar validasi pocket book, angket respon
siswa, RPP, observasi dan soal. Analisis tersebut disajikan dalam bentuk
tabel. Untuk mengetahui persentase kevalidan menggunakan rumus:
∑
Hasil yang diperoleh kemudian diinterpretasikan dengan
menggunakan kategori tabel berikut:
Tabel 3.17. Kriteria Validitas Lembar Validasi
Interval Kategori
91% - 100% Sangat Valid
71% - 90% Valid
51% - 70% Cukup Valid
< 51 % Kurang Valid
Sumber: Arikunto (dalam Elwi,dkk 2017:100)
65
2. Analisis Praktikalitas
Analisis praktikalitas yang dilakukan adalah praktis dari segi
penyajian dan kemudahan dalam penggunaan pocket book. Analisis
praktikalitas dilakukan dengan pengisian angket oleh siswa. Angket
diberikan kepada siswa setelah mengikuti pembelajaran menggunakan
pocket book matematika berbasis integritas matematika Islam. Data hasil
tanggapan siswa melalui angket yang terkumpul dianalisa dengan
menggunakan rumus:
∑
Hasil yang diperoleh kemudian diinterpretasikan dengan
menggunakan kategori berikut:
Tabel 3.18. Kategori Praktikalitas Pocket book
Interval Kategori
0% - 20% Tidak Praktis
21% - 40% Kurang Praktis
41% - 60% Cukup Praktis
61% - 80% Praktis
81% - 100% Sangat Praktis
(Sumber: Riduwan, 2005:89)
3. Analisis Efektivitas
Analisis efektivitas pocket book berbasis integrasi matematika
Islam untuk meningkatkan hasil belajar siswa dilakukan dengan cara
sebagai berikut:
a. Respon Siswa Positif terhadap Pocket Book
Angket respon siswa diperoleh setelah siswa mengisi lembar
angket respon siswa, yang ditujukan dengan hasil angket yang
diberikan. Respon siswa dikatakan positif apabila persentase setiap
indikator berada dalam kategori senang, baru, berminat di atas 80%
(Herlina, 2009: 159).
66
b. Terdapat Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Terdapat peningkatan hasil belajar siswa dilihat melalui hasil
pretest dan posttest siswa dengan menggunakan rumus N-gain. Data
N-gain merupakan data yang diperoleh dengan membandingkan
selisih skor posttest dan pretest dengan selisih SMI dan pretest. Nilai
pretest danposttest dianalisis menggunakan uji gain untuk
mengetahui besar nilai peningkatan tersebut. Adapun langkah-
langkah untuk menentukan skor gain yaitu:
1) Menghitung skor gain ternormalisasi dengan rumus berikut:
2) Mengkategorikan skor gain berdasarkan kategori skor gain
seperti ditunjukkan pada tabel di bawah berikut:
Tabel 3.19 .Kriteria N-gain score
No Nilai N-gain Kriteria
1 gain ≥ 0,7 Tinggi
2 0,7> gain ≥0,3 Cukup
3 gain <0,3 Kurang
Sumber: Lestari(2015: 235)
67
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
A. HASIL PENELITIAN
1. Tahap Define (Pendefinisian)
Tahap define (pendefinisian) bertujuan untuk menentukan masalah
dasar yang dibutuhkan dalam mengembangkan pocket book berbasis
integrasi matematika Islam untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Sehingga bisa menjadi alternatif sumber belajar. Berikut uraian dari hasil
analisis tahap define tersebut:
a. Hasil Observasi dan Wawancara dengan Guru Bidang Studi
Matematika di MTsS Balimbing
Pada tanggal 29 Juli 2019 peneliti melakukan wawancara
dengan guru matematika kelas VII di MTsS Balimbing yaitu Ibu
Weri Fitria, S.Pd dari wawancara peneliti memperoleh informasi
bahwasanya kurikulum yang diterapkan di sekolah adalah kurikulum
2013. Sumber belajar yang digunakan oleh siswa pada pembelajaran
matematika hanya satu buku paket saja. Tidak adanya sumber belajar
lain membuat siswa tertumpu dengan memahami pelajaran dari satu
buku paket itu saja. Buku paket yang dimiliki oleh siswa kurang
minatnya siswa untuk membaca. Dalam proses kegiatan
pembelajaran terfokus pada guru, sedangkan siswa hanya menerima
penjelasan guru saja. Guru matematika mengalami kesulitan dalam
menjelaskan materi khususnya materi bilangan. Ini berarti dalam
belajar matematika khususnya materi bilangan siswa kurang
memahami tentang materi. Siswa juga mengalami kebosanan ketika
belajar matematika. Kemudian siswa banyak yang tidak membawa
buku paket disebabkan siswa tersebut sulit membawa buku paket
karena ukurannya terlalau besar. Siswa yang ada di sekolah MTsS
Balimbing memiliki karateristik yang praktis atau mudah dalam
proses pembelajaran.
Selanjutnya visi misi yang ada di sekolah MTsS Balimbing
menyeimbangkan ilmu umum dengan ilmu agama di dalam diri
siswa, sesuai dengan norma dan harapan masyarakat. Hal ini sekolah
mewujudkan generasi yang Islami. Agar visi dan misi tersebut dapat
terwujud maka pengintegrasian ini harus dilakukan pada saat proses
pembelajaran terutama pembelajaran matematika.
b. Hasil Analisis Perangkat Pembelajaran Kelas VII Semester I
Berdasarkan silabus matematika kelas VII semester I diketahui
bahawa materi Bilangan memiliki 3 KD yaitu:
1) KD 3.1 Menjelaskan dan menentukan urutan pada bilangan bulat
(postif dan negatif) dan pecahan (biasa, campuran, decimal,
persen)
2) KD 3.2 Menjelaskan dan melakukan operasi hitung bilangan bulat
dan pecahan dengan memanfaatkan berbagai sifat operasi
3) KD 3.3 menjelaskan dan menentukan representatif bilangan bulat
besar sebagai bilangan berpangkat bulat postif
Pada pocket book yang peneliti kembangkan terdiri satu KD
yaitunya KD 3.1. Berdasarkan KD 3.1 dijabarkan menjadi 7
indikator untuk 3 kali pertemuan. Indikator 3.1.1 dan 3.1.2
merupakan pertemuan pertama, indikator 3.2.1 dan 3.2.2 merupakan
pertemuan ke-dua, indikator 3.3.1, 3,3.2, 3.3.3 merupakan pertemuan
ke-tiga.
Adapun indikator dari pocket book bilangan antara lain:
1) 3.1.1 dan 3.1.2 menjelaskan dan menentukan urutan pada
bilangan bulat (postitif dan negatif) dan pecahan
2) 3.2.1 dan 3.2.2 menjelaskan berbagai sifat operasi hitung yang
melibatkan bilangan bulat dan pecahan, dan menentukan hasil
operasi hitung bilangan bulat dan pecahan dengan memanfaatkan
berbagai sifat operasi
3) 3.3.1, 3.3.2, dan 3.3.3 menjelaskan konsep bilangan bulat
berpangkat, menjelaskan notasi penulisan bilangan bulat besar
sebagai bilangan berpangkat bulat positif, dan menentukan
perbandingan bilangan berpangkat besar
Berdasarkan silabus yang ada, siswa diharapkan mampu untuk
belajar secara mandiri mandiri dalam memahami permasalahan yang
ada pada setiap materi pelajaran agar dalam penyelesaian setiap
permasalahan tersebut dapat diselesaikan dengan benar dan
sistematis, bisa terlibat aktif dalam pembelajaran, bertanggung jawab
dalam memahami permasalahan yang ada pada setiap materi
pelajaran.
Berdasarkan RPP yang dipakai guru MTsS Balimbing bahwa
kegiatan pembelajaran yang telah direncanakan kurang bersifat
student centered dan bahan ajar yang kurang membantu siswa dalam
proses pembelajaran, sehingga masih banyak siswa yang tidak
belajar serta RPP yang masih sama seperti yang dirancang oleh guru
di sekolah-sekolah umum yang notabennya bukan sekolah yang
bernuansakan Islam. RPP dan silabus belum ada diintegrasikan
dengan Islam. Jika dikaitkan dengan visi dan juga misi MTs
Balimbing, tentunya hal ini belum mengarah kepada pencapaian visi
dan misi tersebut. Silabus dan juga RPP merupakan acuan yang
sangat penting dalam pelaksanaan pembelajaran. Oleh karena itu
untuk tercapainya tujuan pembelajaran yang sesuai dengan cita-cita
MTsS Balimbing, maka acuan yang digunakan juga harus sesuai
dengan visi dan misinya.
Dalam penelitian yang peneliti sudah laksanakan, peneliti
melihat bahwa dengan adanya pocket book matematika berbasis
integrasi matematika Islam ini siswa dapat meningkat hasil belajar
dan pembelajaran yang dilakukan tidak membosankan, dimana
pembelajaran yang dilakukan lebih santai dan praktis atau mudah
dibawa.
c. Hasil Analis Karateristik Siswa
Karakteristik siswa yang berbeda-beda di dalam suatu kelas
menjadi salah satu penghambat dalam mencapai tujuan
pembelajaran. Karakteristik yang dimaksud disini adalah
pengetahuan, tingkah laku, gaya belajar, minat belajar, dan
kecepatan belajar. Analisis karakteristik siswa dimaksudkan untuk
mengetahui kondisi dan kebutuhan siswa di dalam pembelajaran,
sehingga pocket book yang dirancang tepat sasaran sesuai dengan
pengetahuan, tingkah laku siswa, gaya belajar, minat dan kecepatan
belajar tingkat madrasah tsanawiyah khususnya kelas VII.
Hasil wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran, bahwa
karakteristik siswa kelas VII MTsS balimbing dengan gaya belajar
berbeda. Beberapa siswa yang sudah mampu dalam penyelesaian
permasalahan yang diberikan guru namun, sebagian besar lainnya
siswa masih terbiasa dengan metode konvensional dimana dalam
proses pembelajaran guru lebih banyak memberi dan siswa hanya
menerima dari guru. Proses pembelajaran berlangsung siswa
menulis apa yang dikatakan pendidik/guru. Siswa dengan gaya
belajar visual berbeda dengan siswa auditori yang mengandalkan
kemampuan mendengarnya. Sedangkan siswa kinestetik lebih suka
belajar dengan cara terlibat langsung. Menarik minat siswa belajar
terutama pada pembelajaran matematika dengan menjadikan sumber
belajar harus menarik dan memotivasi siswa untuk belajar.
Perbedaan kecepatan belajar juga menjadi karakteristik siswa
MTsS Balimbing, dimana siswa dalam satu kelas memiliki
kecepatan belajar yang berbeda-beda, ada yang rendah, sedang, dan
tinggi sehingga sumber belajar harus sesuai dengan tingkat
penguasaan siswa. Oleh karena itu dikembangkanlah pocket book
yang sesuai dengan karakteristik siswa kelas VII, dimana pocket
book dapat menarik minat siswa, sesuai dengan tingkat penguasaan
siswa, mampu menjadikan siswa belajar mandiri. Hal ini sesuai
dengan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti pada siswa
kelas VII MTsS Balimbing bahwa siswa membutuhkan sumber
belajar yakni pocket book yang dapat membuat siswa aktif dalam
proses pembelajaran.
Kemudian dengan adanya pocket book siswa memiliki
pengetahuan yang lebih mendalam mengenai materi yang di ajarkan
baik pengetahuan tentang matematika maupun pengetahuan tentang
matematika islam, tingkah laku siswa lebih terarah dan bisa di
kontrol lewat kegiatan dan games yang diberikan yang terdapat pada
pocket book. Gaya belajar siswa sesuai dengan tuntunan dari pocket
book dimana siswa diarahkan untuk mengingat, berfikir dan
memecahkan masalah sesuai dengan permasalahan dalam kehidupan
sehari- hari Sehingga didapatkan peningkatan dari hasil belajar
siswa.
d. Hasil Analisis Sumber Belajar
Sumber belajar yang biasa digunakan guru matematika kelas
VII MTsS Balimbing yaitu buku terbitan Erlangga. Buku tersebut
fotocopy setiap siswa yang ukurannya terlalu besar (29 x 21 cm).
Siswa tersebut jarang membawa buku paket karena ukurannya
terlalu besar. Penyajian materi pada sumber belajar ini masih bersifat
umum. Sumber belajar yang digunakan belum terdapat
pengintegrasian antara ilmu agama dengan ilmu matematika. Latihan
dan contoh soal yang ada dalam sumber belajar yang digunakan juga
tidak ada mengintegrasikan pembelajaran bilangan dengan
pengetahuan matematika Islam. Hal ini berakibat visi dan misi yang
telah dirancang, salah satunya adalah “Mewujudkan generasi yang
Islami dan suasana pendidikan yang berkarakter Islam dilingkungan
madrasah, rumah tangga dan Masyarakat” kurang tercapai dalam
proses pembelajaran matematika, khususnya pada materi bilangan.
Selanjutnya sumber belajar yang digunakan guru tidak memuat
tujuan pembelajaran yang ditujukan untuk siswa, sumber belajar
yang digunakan tidak mendorong siswa belajar aktif, tampilan
Sumber belajar kurang menarik perhatian siswa, sehingga siswa
kurang berminat dan kurang termotivasi untuk belajar, dan sumber
belajar yang digunakan tidak memuat pembahasan secara jelas dan
rinci sehingga membuat siswa bingung bagi yang belum memahami
materinya.
e. Hasil Analisis Literatur tentang Pocket Book Matematika
Pocket book matematika materi tentang bilangan dirancang
berdasarkan langkah-langkah pembelajaran yang berlandaskan
kepada kurikulum 2013. Melalui kegiatan mengamati, menanya,
mencoba, menganalisa dan mengkomunikasikan siswa dapat
berperan aktif dalam pembelajaran. Siswa bisa saling bertukar
pendapat dengan teman, bisa mengerjakan tugas individu yang ada
pada pocket book secara mandiri setelah memperoleh informasi
melalui proses diskusi. Siswa juga bisa mencek hasil dari tugas
individu yang dikerjakan melalui kunci jawaban yang sudah
disediakan pada pocket book.
Siswa bisa menggunakan pocket book matematika dengan
memanfaatkan petunjuk yang sudah ada pada pocket book. Pada
Pocket book juga terdapat informasi pendukung dan kata-kata
motivasi, sehingga siswa lebih berminat untuk belajar matematika.
Selanjutnya pocket book matematika menggunakan games agar
siswa tidak merasa bosan dan berminat membaca pocket book
matematika. pocket book matematika materi bilangan untuk
meningkatkan hasil belajar terdiri dari bilangan bulat dan pecahan,
kedua bilangan tersebut terdapat games pocket book matematika.
2. Tahap Design (Perancangan)
Pada tahap ini peneliti merancang RPP yang akan digunakan selama
proses pembelajaran dalam menggunakan pocket book. Peneliti juga
merancang instrumen yang digunakan pada saat penelitian diantaranya
ialah angket respon siswa (praktikalitas), angket respon positif siswa
(efektifitas), tes untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Disini peneliti
juga merancang sebuah pocket book matematika. Pengembangan pocket
book berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan hasil
belajar siswa dibuat dengan mengacu pada indikator pembelajaran.
Berikut ini uraian karateristik pocket book matematika:
a. Pocket book dikembangkan memuat kegiatan mengamati, menanya,
mencoba dan menganalisa yang memuat KI dan KD yang sudah ada;
b. Pocket book dikembangkan setelah melakukan analisis tentang
pocket book;
c. Pocket book disusun untuk materi bilangan dikemas dalam betuk
hardcoppy;
d. Pocket book dikembangkan memuat komponen sebagai berikut:
1) Pocket book disusun dan dirancang untuk materi bilangan untuk
kelas VII MTsS Balimbing semester ganjil.
2) Sampul depan judul/ identitas didesain dengan menggunakan
microsoft word 2007 dengan warna putih, merah, biru.
Diberikan gambar yang mencirikan isi pocket book. Sampul
depan dilengkapi dengan penyusunan pocket book serta
dilengkapi dengan nama siswa, kelas, gambar-gambar yang
terkait dengan bilangan, dan kata-kata motivasi agar terlihat
siswa tidak merasa bosan dalam belajar matematika. Sampul
depan yang dirancang dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 4.1 Sampul Depan Pocket Book
3) Sampul belakang didesain dengan menggunakan microsoft word
2007 dengan adanya background. Sampul belakang dilengkapi
dengan identitas dari peneliti media pembelajaran buku saku
matematika dan ucapan terima kasih. Sampul belakang yang
sudah dirancang dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 4.2 Sampul Belakang Pocket Book
4) Pada bagian awal pocket book terdapat referensi dan kata
pengantar yang berisi identitas dan siapa saja yang terlibat
dalam pembuatan pocket book dan ulasan singkat tentang pujian
kepada Allah SWT dan Rasulullah SAW, kemudian ucapan
terima kasih. Serta ulasan tentang pocket book yang dirancang.
Rancangannya sebagai berikut:
Gambar 4.3 Referensi Gambar 4.4 Kata Pengantar
5) Daftar isi yang diberikan bertujuan untuk memudahkan siswa
mencari halaman pada materi yang sudah dipelajari di dalam
pocket book. Daftar isi sebagai berikut:
Gambar 4.5 Daftar Isi
6) Prosedur kerja berisi petunjuk kerja atau petunjuk belajar
untuk siswa yang berfungsi mempermudah siswa melakukan
kegiatan belajar. Pada bagian ini juga berisi petunjuk tentang
proses pembentukan pocket book matematika. Petunjuk
sebagai berikut:
Gambar 4.6 Petunjuk Belajar
7) Pendahuluan berisi KI, KD, sesuai dengan materi yang akan
dikembangkan dalam pocket book. Rancangannya sebagai
berikut:
Gambar 4.7 KD, Indikator,
Tujuan pembelajaran
8) Informasi tambahan (Tahukah kamu?) yaitu fakta-fakta
menarik dari materi yang diajarkan atau dikembangkan yang
ditampilkan di halaman utama dan diperbarui (terutama di
peristiwa terkini). Rancangannya sebagai berikut:
Gambar 4.8 informasi Tambahan
9) Pada pocket book berisi kegiatan siswa, tujuannya agar bentuk
percobaan bertujuan supaya siswa lebih memahami dan dapat
menghubungkan materi dengan kehidupan siswa.
Rancangannya sebagai berikut:
Gambar 4.9 Kegiatan Siswa
10) Game mengenai alat yang efektif untuk mengajar karena
mengandung prinsip-prinsip pembelajaran dan teknik
intruksional yang efektif digunakan dalam penguatan pada level-
level yang sulit. Rancangannya sebagai berikut:
Gambar 4.10 Games
11) Glosarium mengenai kumpulan daftar kata atau istilah penting
yang disusun secara alphabet yang dilengkapi dengan definisi
atau penjelasan dalam materi pembelajaran tertentu.
Rancangannya sebagai berikut:
Gambar 4.11 Glosarium
12) Contoh masalah disajikan dengan langkah-langkah yang terurut
supaya siswa memahami urutan dalam menyelesaikan sebuah
soal. Rancangannya sebagai berikut:
Gambar 4.12 Contoh Masalah
13) Kesimpulan disajikan dalam kolom yang menarik supaya siswa
lebih mudah memahami materi yang dipelajari. Rancangannya
sebagai berikut:
Gambar 4.13 Kesimpulan
14) Tugas disajikan dalam bentuk soal matematika Islam yang
bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa terhadap
materi yang telah dipelajari. Rancangannya sebagai berikut:
Gambar 4.14 Tugas
15) Soal latihan disajikan dalam integrasi matematika Islam bentuk
pilihan yang bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa
terhadap materi yang telah dipelajari. Rancangannya sebagai
berikut:
Gambar 4.15 Soal Latihan
16) Kunci jawaban disajikan dalam bentuk hasil akhir, tujuannya
supaya siswa mengetahui jawaban yang telah siswa mereka cari
yang benar atau salah dalam jawabannya. Rancangannya
sebagai berikut:
Gambar 4.16 Kunci Jawaban
17) Fakta matematika menyajikan tokoh yang menemukan teori dari
materi tersebut. Rancangannya sebagai berikut:
Gambar 4.17 Fakta Matematika
18) Daftar pustaka disajikan untuk mengetahui sumber yang
digunakan dalam menyajikan materi pada media pembelajaran
pocket book. Rancangannya sebagai berikut:
Gambar 4.18 Daftar Pustaka
3. Tahap Develop (Pengembangan)
Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan produk yang sudah direvisi
berdasarkan masukan pakar dan mengetahui tingkat kevaliditan,
kepraktisan serta efektifitas dari pocket book berbasis integrasi
matematika Islam untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Tahap
pengembangan pocket book berbasis integrasi matematika Islam untuk
meningkatkan hasil belajar siswa yang telah dirancang selanjutnya
divalidasi oleh 4 orang validator yaitu Validator yang berperan dalam
tahap validasi LKS ini yaitu Ibu Vivi Ramdhani, M.Si dan Bapak
Jumrawarsi, S.Pdi, MPd beliau adalah dosen matematika IAIN
Batusangkar, Bapak Drs. Syamsuwir, M.A, beliau adalah salah seorang
dosen tafsir di IAIN Batusangkar dan ibu weri fitria, S.Pd selaku guru
matematika MTsS Balimbing.
a. Hasil Validasi Pocket Book Berbasis Integrasi Matematika Islam
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Peneliti menggunakan lembar validasi pocket book untuk
memperoleh pocket book yang valid. Hal ini dilakukan dengan
memberikan lembar validasi kepada validator yang berisi tentang
kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa, dan kelayakan
kegrafikan. Data hasil validasi pocket book berbasis integrasi
matematika Islam untuk meningkatkan hasil belajar siswa dapat
dilihat pada Lampiran III Halaman 116. Secara garis besar dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.1
Hasil Validasi Pocket Book Aspek
yang
Divalidasi
Validator Jumlah Skor
Maks
% Kategori
1 2 3 4
Kelayakan
Isi/Materi
30 36 35 22 123 160 76,88 Valid
Kelayakan
Penyajian
15 18 19 12 64 80 81,20 Valid
Kelayakan
Bahasa
18 22 21 10 71 96 77,08 Valid
Kelayakan
Kegrafikan
26 24 30 20 102 128 79,68 Valid
Jumlah 89 100 105 64 360 464 78,71 Valid
Berdasarkan hasil validasi pocket book berbasis integrasi
matematika Islam untuk meningkatkan hasil belajar siswa berkisar
71% - 90% dikategorikan valid. Jadi, secara umum Pocket Book
berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan hasil
belajar siswa telah memenuhi kriteria mutu kelayakan suatu produk.
Peneliti meminta saran-saran kepada pembimbing dan
validator terhadap pocket book berbasis integrasi matematika Islam
untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang telah peneliti rancang.
Saran dan perbaikan dari validator dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.2
Revisi dari Validator
Sebelum Revisi Sesudah Revisi
Memperbaiki tulisan yang kurang
jelas dan background yang terlalu
cerah
Sudah diperbaiki tulisan yang
kurang jelas dan background
yang terlau cerah
Memperbaiki tulisan yang tebal
Sudah diperbaiki tulisan yang
tebal
Ukuran Kecil
Sudah diperbaiki ukuran yang
kecil
b. Hasil Validasi Angket Respon Siswa (Praktikalitas) terhadap
Pocket Book
Peneliti menggunakan lembar validasi untuk memperoleh
angket respon yang valid. Hal ini dilakukan dengan memberikan
lembar validasi kepada validator yang berisi tentang format angket
memenuhi bentuk baku penulisan sebuah angket respon siswa,
kebenaran tata bahasa, kesederhanaan tata bahasa, pernyataan
lembar angket respon siswa mudah diukur, kesesuaian buti
pernyataan lembar angket respon siswa terhadap aspek yang
dinilai. Data hasil validasi angket respon siswa dapat dilihat pada
Lampiran X Halaman 164.
c. Hasil Validasi Angket Respon Siswa (Efektivitas) terhadap
Pocket Book
Peneliti menggunakan lembar validasi untuk memperoleh
angket respon siswa (efektivitas) yang valid. Hal ini dilakukan
dengan memberikan lembar validasi kepada validator yang berisi
tentang format angket memenuhi bentuk baku penulisan sebuah
angket respon siswa (efektivitas), kebenaran tata bahasa,
kesederhanaan tata bahasa, pernyataan lembar angket respon siswa
(efektivitas) mudah diukur, kesesuaian buti pernyataan lembar
angket respon siswa (efektivitas) terhadap aspek yang dinilai. Data
hasil validasi angket respon siswa (efektivitas) dapat dilihat pada
Lampiran XIII Halaman 179.
d. Hasil Validasi Soal
Peneliti menggunakan lembar validasi untuk memperoleh
soal yang valid. Hal ini dilakukan dengan memberikan lembar
validasi kepada validator yang berisi tentang kesesuaian soal
dengan KI, soal mengacu pada KD, Kesesuaian soal dengan
indikator, soal mengandung kata-kata operasional, soal
menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa indonesia,
soal menggunakan bahasa yang komunikatif, soal mudah
dipahami, kesederhanaan struktur kalimat dapat dilihat pada
Lampiran XVI Halaman 188.
e. Hasil Validasi RPP
Peneliti menggunakan lembar validasi untuk memperoleh
RPP yang valid. Hal ini dilakukan dengan memberikan lembar
validasi kepada validator yang berisi tentang kesesuaian RPP
dengan KI, indikator mengacu pada KD, Kesesuaian urutan materi,
kesesuaian alokasi waktu, indikator mudah diukur, indikator
mengandung kata-kata operasional, kegiatan guru dan siswa
dirumuskan dengan jelas, memenuhi bentuk baku penulisan sebuah
RPP, kebenaran tata bahasa, kesederhanaan struktur kalimat dapat
dilihat pada Lampiran VII Halaman 150.
f. Hasil Praktikalitas Pocket Book Berbasis Integrasi Matematika
Islam Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Praktikalitas pocket book berbasis integrasi matematika Islam
untuk meningkatkan hasil belajar siswa ini dilihat melalui angket
respon siswa terhadap pocket book di kelas VII. Kepraktisan
Pocket Book dilihat dari yaitu 1) tampilan pocket book menarik, 2)
petunjuk dalam pocket book jelas dan mudah dipaha-mi, 3)
bahasa yang digu-nakan dalam pocket book mudah dipahami, 4)
pocket book bisa mengaitkan dengan nilai-nilai Islam, 5) pocket
book meningkatkan hasil belajar siswa. Data tentang praktis atau
tidaknya pocket book yang telah dirancang diperoleh dari hasil
angket respon siswa.
Peneliti mengumpulkan data siswa mengenai
Kemudahan dalam penggunaan pocket book matematika
berbasis integrasi ma-tematika Islam untuk meningkatkan hasil
belajar siswa, menggunakan lembar angket respon siswa. Angket
ini diberikan kepada siswa kelas VII MTsS Balimbing. Setelah
penggunaan pocket book selesai dilaksanakan dalam proses
pembelajaran. Angket ini berdasarkan indikator dari kepraktisan
pocket book menurut Roliza (2018). Hasil angket respon siswa
(praktis) dapat dilihat pada Lampiran XVII Halaman 189. Secara
garis besar dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.3
Hasil Angket Respon Siswa (Praktikalitas)
No Aspek Jumlah Skor max % Keterangan
1 Tampilan 172 240 71,67 Praktis
2 Petunjuk 105 180 58,33 Cukup
Praktis
3 Bahasa 234 300 78 Praktis
4 Keislaman 239 360 66,39 Praktis
5 Motivasi 309 420 73,57 Praktis
Jumlah 1059 1500 70,60 Praktis
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa pocket book berbasis
integrasi matematika Islam untuk meningkatkan hasil belajar siswa
yang dirancang sudah praktis.
g. Hasil Efektivitas Pocket Book Berbasis Integrasi Matematika
Islam untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Efektivitas pocket book berbasis integrasi matematika Islam
untuk meningkatkan hasil belajar siswa dilaksanakan di kelas VII
MTsS Balimbing. Data tentang efektif atau tidaknya pocket book
yang telah dirancang diperoleh dari angket respon positif siswa dan
tes hasil belajar siswa (pretest dan postest) yang dilaksanakan pada
tanggal 26 Agustus 2019 (pretest) dan pada tanggal 7 September
2019 (postest)
1) Analisis Angket Respon Siswa (Efektivitas)
Adapun hasil angket yang diperoleh dari 15 orang siswa
sebagai berikut:
Tabel 4.4. Pendapat Siswa terhadap Komponen Kegiatan
Pembelajaran
Komponen Baru Tidak Baru
(%) (%)
Materi Pelajaran 100 0
Pocket Book 100 0
Suasana Belajar 100 0
Cara Guru
Mengajar
100 0
Tabel 4.5. Pendapat Siswa terhadap Komponen
Kegiatan Pembelajaran
Komponen Senang Tidak senang
(%) (%)
Materi Pelajaran 93,33 6,67
Pocket Book 93,33 6,67
Suasana Belajar 93,33 6,67
Cara Guru
Mengajar
93,33 6,67
Tabel 4.6. Minat Siswa unuk Mengetahui Kegiatan
Pembelajaran Menggunakan Pocket
Book
Komponen Berminat Tidak Berminat
(%) (%)
Apakah kamu berminat
mengikuti kegiatan
pembelajaran selanjutnya
seperti yang telah kamu
ikuti sekarang ini?
93,33 6,67
Tabel 4.7. Pendapat Siswa terhadap Penggunaan
Pocket Book
Komponen Ya Tidak
(%) (%)
Apakah kamu dapat memahami materi
pembelajaran dengan menggunakan
pocket book berbasis integrasi
matematika Islam?
86,67 13,33
Apakah kamu tertarik belajar
menggunakan pocket book berbasis
integrasi matematika Islam?
86,67 13,33
Berdasarkan pada Tabel di atas, diperoleh bahwa respon positif
siswa untuk setiap indikator rata-rata positif sehingga
berdasarkan kriteria pada bab III dapat disimpulkan bahwa
respon siswa terhadap komponen dan kegiatan pembelajaran
positif.
2) Analisis Terdapat Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Adapun hasil analisis pretest dan postest angket hasil belajar
siswa sebagai berikut:
Tabel 4.8. Pretest dan Postes Hasil Belajar Siswa
Tes Hasil Belajar Prestest Postest
Max 68 95
Min 10 40
28,8 85,73
N-gain 0,80
Kategori Tinggi
Berdasarkan Tabel 4.8 di atas, terlihat bahwasanya
terdapat peningkatkan hasil belajar siswa dengan kategori
tinggi. Menurut Lestari (2015: 235) apabila skor N-Gain >
0,30, maka dapat dikatakan efektif dalam meningkatkan hasil
belajar siswa.
B. PEMBAHASAN
1. Tahap Define (Pendefinisian)
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dari waktu ke
waktu semakin pesat. Hal ini harus didukung dengan adanya peningkatan
dalam pelaksanaan pendidikan, baik pendidikan formal maupun
pendidikan non formal. Salah satu ilmu yang dapat menunjang
pengetahuan dalam matematika di lihat dari segi ilmu pengetahuan dan
teknologi yaitu adanya upaya-upaya mendorong pembaharuan dalam
pemanfaatan hasil teknologi dalam proses belajar mengajar. Selama
menghadapi proses dalam pembelajaran tentu siswa juga akan
memperoleh hasil dari proses belajar mengajar tersebut. Rendahnya hasil
belajar, kurangnya minat belajar siswa, kegiatan pembelajaran yang
masih berpusat pada guru, sumber belajar yang yang minim dan belum
memenuhi kebutuhan belajar siswa secara maksimal (Sukmadinata,
2003: 164). Berdasarkan hasil observasi di MTsS Balimbing dengan
salah satu guru matematika yaitu ibu Weri Fitria S.Pd, diperoleh
informasi bahwasanya hasil belajar siswa hanya beberapa orang yang
memiliki hasil belajar yang mencapai kriteria ketuntasan minimal
(KKM). Kendala lain yang ditemui saat pembelajaran matematika adalah
kurangnya minat belajar siswa. Sehingga pada saat pembelajaran
berlangsung sebagian siswa kurang memperhatikan guru. Kemudian
siswa masih banyak mengalami kesulitan dalam memahami konsep
matematika
Permasalahan yang lain yang ditemukan yakni, bahan ajar yang
digunakan siswa berupa buku paket yang di fotocopy, sehingga kurang
cukup untuk membantu siswa dalam belajar secara mandiri. Buku paket
yang ada memiliki penyajiannya yaitu buku paket tersebut gaya
bahasanya masih sulit dipahami oleh siswa, segi ukuran yang dipakai
oleh siswa adalah 29 x 21 cm. Kemudian segi design bukunya masih
kurang menarik, gambar-gambar yang ada pada buku terlalu kaku, kata-
kata yang digunakan kurang komunukatif sehingga kurang minat baca
siswa dan siswa kurang memahami materi yang ada. Serta warna buku
masih hitam putih akibat di fotocopy persemester atas saran guru.
Selanjutnya buku paket yang dipakai siswa belum terintegrasi
matematika Islam. Ini merupakan alasan utama bagi peneliti
mengembangkan pocket book berbasis Integrasi matematika Islam ini.
Dengan adanya pocket book berbasis Integrasi matematika-Islam ini
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pocket book berbasis integrasi
matematika Islam ini juga membuat kegiatan pembelajaran siswa juga
terlibat aktif dalam pembelajaran.
Pocket book berbasis Integrasi matematika-Islam didesain dengan
menggunakan microsoft Word 2007 yang berisi materi tentang bilangan
bulat dan pecahan untuk siswa kelas VII berdasarkan silabus yang ada
disekolah. Pocket book berisi materi pelajaran dan contoh-contoh soal
untuk memudahkan siswa dalam proses belajar. Selain itu, menurut
Setyono, dkk (2013: 121) pocket book adalah suatu buku yang berukuran
kecil, ringan, praktis , dan berisi informasi yang dapat disimpan di saku
sehingga mudah dibawa kemana-mana kapan bisa dibaca Peneliti
memilih media pembelajaran pocket book berintegrasi matematika islam
untuk mengatasi masalah yang terjadi MTsS Balimbing, karena media
pembelajaran buku saku berintegrasi matematika islam belum ada di
sekolah dan berukuran kecil (sekitar 17 x 11 cm), sehingga mudah
dibawa dan dipelajari dimanapun berada. Materi pada media
pembelajaran buku saku berintegrasi matematika Islam dilengkapi
dengan glosarium, kegiatan siswa, game, informasi tambahan (Tahukah
Kamu?), gambar nyata, dan contoh masalah sehingga dapat menarik
perhatian siswa untuk belajar. Hal inilah yang menjadi alasan
pengembangan pocket book berbasis integrasi matematika Islam, agar
siswa meningkatkan hasil belajar.
2. Tahap Design (Perancangan)
Tahap ini dapat dilakukan setelah tahap define (pendefinisian)
dilakukan pada tahap ini peneliti merancang segala bentuk istrumen
yang akan peneliti bawa kelapangan untuk memperoleh sebuah data.
Perancangan yang pertama ialah merancang pocket book yang memuat
aspek-aspek mengamati, menanya, mencoba dan menganalisa. Pocket
book di rancang sedemikian rupa sehingga dapat dipergunakan dengan
baik oleh siswa pocket book ini di desain dengan berbagai corak warna,
jenis tulisan sehingga membuat siswa tertarik belajar menggunakan
pocket book berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan
hasil belajar siswa.
Pocket book yang dikembangkan sesuai dengan komponen-
komponen pocket book. Komponen yang terdapat pada pocket book
berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan hasil belajar
siswa diantaranya adalah sampul depan yang didesain dengan gambar
semenarik mungkin seperti gambar bilangan dan gambar yang
bernuansa islami, sampul belakang, referensi, kata pengantar, daftar isi,
pendahuluan berisi KI dan KD, informasi pendukung yang terkait
dengan sejarah matematika islam, glosarium, materi tentang bilangan
yang mengandung ayat suci Al-Quran, kegiatan belajar yang meliputi
aspek mengamati, menanya, mencoba dan menganalisa, game, contoh
masalah yang dilengkapi dengan permasalahan dalam kehidupan sehari-
hari di lingkungan islam. Pada pocket book juga terdapat soal latihan
yang membahas masalah di lingkungan islam, kunci jawaban, fakta
matematika dikaitkan dengan matematika islam dan juga merupakan
bagian dari akhir pembuatan pocket book. pocket book dilengkapi
dengan uji kompetensi beserta kunci jawaban, daftar pustaka dan
biodata penulis.
Rancangan Pocket Book berbasis Integrasi matematika-Islam telah
divadasi oleh empat orang validator dengan beberapa revisi. Bagian
yang direvisi adalah Memperjelas ukuran huruf yang ada di pocket
book, warnanya terlalu terang, dan integrasi matematika Islamnya
kurang terlihat. Pocket book yang dikembangkan sesuai dengan
komponen-komponen pocket book. Komponen yang terdapat pada
pocket book berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan
hasil belajar siswa diantaranya adalah sampul depan, sampul belakang,
referensi, kata pengantar, daftar isi, pendahuluan berisi KI dan KD,
informasi pendukung, glosarium, materi, kegiatan belajar yang meliputi
aspek mengamati, menanya, mencoba dan menganalisa, game, contoh
masalah. Pada pocket book juga terdapat soal latihan, kunci jawaban,
fakta matematika merupakan bagian dari akhir pembuatan pocket book.
Pocket book juga dilengkapi dengan uji kompetensi beserta kunci
jawaban, daftar pustaka dan biodata penulis Windayani, dkk (2018: 54-
55).
Tahap perancangan selanjutnya ialah merancang RPP, yang mana
RPP ini disesuaikan dengan silabus yang sudah ada dan memuat tujuan
pembelajaran yang diharapkan setelah selesai belajar dengan pocket
book. Pada RPP peneliti membuatkan kegiatan guru dan siswa secara
terpisah, tujuannya agar peneliti sebagai pemula dapat melaksanakan
pembelajaran dengan baik dan benar. Setelah pocket book diselesaikan
maka dilakukan konsultasi dengan pembimbing mengenai produk
secara keseluruhan. Saran dan komentar dari pembimbing dijadikan
untuk rujukan revisi terhadap produk sebelum divalidasi. Rancangan
pocket book berbasis Integrasi matematika-Islam telah divadasi oleh
empat orang validator dengan beberapa revisi. Bagian yang direvisi
adalah memperjelas ukuran huruf yang ada di pocket book, warnanya
terlalu terang, dan integrasi matematika Islamnya kurang terlihat.
3. Tahap Develop (Pengembangan)
a. Validasi dan Revisi Pocket Book Berbasis Integrasi Matematika
Islam untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil validasi pocket book berbasis integrasi
matematika Islam untuk meningkatkan hasil belajar siswa oleh
validator. Hasil validitas menunjukkan bahwa pocket book berbasis
integrasi matematika Islam untuk meningkatkan hasil belajar siswa
sudah valid dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil ini merupakan hasil analisis validator terhadap pocket book
berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan hasil
belajar siswa yang telah peneliti rancang, dengan melakukan revisi-
revisi berdasarkan saran yang diberikan oleh validator. Validasi
pocket book dilihat berdasarkan kriteria yang dijelaskan dalam
BSNP yaitu kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan Bahasa
dan kelayakan kegrafikan. Hasil validasi dari pocket book berbasis
integrasi matematika Islam untuk meningkatkan hasil belajar siswa
menurut ahli matematika rata-rata 78,71% yang berdasarkan tabel
kategori validitas menurut Riduwan jika validitas pocket book
berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan hasil
belajar siswa memiliki persentase 61% - 80% termasuk pada
kategori valid (Riduwan, 2005: 89).
Hasil diskusi yang diperoleh dari para ahli sebagai
validator, rancangan pada pocket book berbasis integrasi
matematika Islam untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang
dikembangkan disarankan agar memperbaiki pada beberapa
bagian, yaitu menambhkan integrasi matematika Islam, warna
terlalu terang, memperbaiki ukuran font.
b. Praktikalitas Pocket Book Berbasis Integrasi Matematika Islam
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan analisis dari angket respon siswa terhadap
pocket book berbasis integrasi matematika Islam untuk
meningkatkan hasil belajar siswa diperoleh hasil persentase secara
keseluruhan 70,60% dengan kategori praktis yang mencakup
Tampilan pocket book menarik, Petunjuk dalam pocket book jelas
dan mudah dipahami, Bahasa yang digunakan dalam pocket book
mudah dipahami, pocket book bisa mengaitkan dengan nilai-nilai
Islam, pocket book meningkatkan hasil belajar siswa (Roliza,
2018: 44).
Hasil dari angket respon siswa menunjukkan bahwa Siswa
setuju bahwa pocket book berbasis integrasi matematika-Islam
memiliki tampilan menarik, petunjuk yang jelas, bahasa yang
digunakan dalam pocket book mudah dipahami, dan meningkatkan
hasil belajar siswa, siswa dapat memahami materi Bilangan yang
diberikan dalam pocket book serta dapat memahami ilustrasi dan
contoh soal yang disajikan, siswa setuju bahwa penggunaan Pocket
book dapat membantu siswa memahami agama Islam dan Al-
Qur’an serta nilai-nilai keteladanan yang terdapat di dalamnya,
siswa setuju bahwa penyajian materi, contoh soal, dan latihan
dalam pocket book berbasis integrasi matematika Islam dapat
menambah wawasan siswa tentang Islam, dan siswa termotivasi
untuk mempelajari dan memahami ayat-ayat Al-Qur’an yang
terkait dengan pocket book.
Deskripsi praktikalitas menunjukkan bahwa pocket book
berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan hasil
belajar siswa yang dirancang sudah praktis berdasarkan hasil
angket respon siswa yang diberikan pada siswa. Pocket book
berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan hasil
belajar siswa dikatakan praktis jika validator menyatakan bahwa
pocket book dapat digunakan dengan memerlukan sedikit revisi
atau tanpa revisi yang disebut sebagai praktis secara teoritik. Hasil
persentase angket respon siswa terhadap praktikalitas pocket book
berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan hasil
belajar siswa didapat 70,60% yang mana berdasarkan tabel
praktikalitas menurut Roliza (2018: 44) termasuk pada kategori
praktis.
c. Efektivitas Pocket Book Berbasis Integrasi Matematika Islam
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Deskripsi efektivitas menunjukkan bahwa pocket book
berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan hasil
belajar siswa yang dirancang sudah efektif berdasarkan penelitian
selama empat kali pertemuan dalam proses pembelajaran peneliti
menggunakan pocket book berbasis integrasi matematika Islam.
Pada proses pembelajaran ini seluruhnya siswa menggunakan
pocket book. Dengan adanya pocket book ini, siswa tebantu dengan
adanya kegiatan games, materi dikaitkan dengan ayat suci Al-
Qur’an, contoh soal menggunakan kegiatan kehidupan Islami, dan
informasi tambahan berisi sejarah matematika Islam yang membuat
proses belajar siswa terarah. Pocket book ini praktis atau mudah
digunakan siswa baik belajar secara mandiri di rumah atau
membaca buku dimanapun berada. Oleh karena itu, pocket book
yang digunakan siswa terdapatnya peningkatan hasil belajar siswa.
Siswa senang, berminat, aktif, dan motivasi dalam membaca pocket
book yang sudah dijelaskan dalam teori (Witri, 2017: 77)
bahwasannya faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam
belajar matematika dari faktor internal yaitu motivasi belajar siswa.
Kemudian penelitian melakukan uji coba soal di MTsS
Balimbing pada kelas VII 3 maka dapat dilihat efektivitas dari
pocket book berbasis integrasi matematika Islam dengan
melakukan pretest dan postest maka didapatkan terlihat
bahwasanya pretest dan postest terdapat kategori tinggi. Kemudian
angket respon siswa (efektivitas) bahwasannya berada dengan
persentase di atas 80 %. Berdasarkan hasil analisis efektivitas yang
telah dilakukan, pocket book berbasis integrasi matematika Islam
untuk meningkatkan hasil belajar siswa dinyatakan efektif dan
dapat digunakan dalam pembelajaran. Hasil analisis respon siswa
positif setelah menggunakan pocket book berbasis integrasi
matematika Islam untuk meningkatkan hasil belajar siswa di atas
80% dikatakan efektif menurut pendapat (Herlina,2009: 159). Hasil
terdapatnya peningkatan hasil belajar dari pretest ke postest, karena
N-gain berada pada 0,80 dikategori tinggi menurut Lestari (2015:
235).
Menurut Mutmainah (2017: 33) efektivitas adalah
kelayakan yang mengacu pada sejauh mana pengalaman dan hasil
intervensi (pembelajaran) yang sesuai tujuan yang telah
ditetapkan. Maksudnya pembelajaran yang dilakukan dengan
berbantuan pocket book dapat memotivasi siswa untuk belajar
matematika, meningkatkan daya nalar siswa, sehingga hasil akhir
yang diharapkan dapat meningkat. Berdasarkan penjelasan di atas
pocket book berbasis integrasi matematika Islam ini efektif
digunakan di dalam proses pembelajaran.
C. KETERBATASAN PENELITIAN DAN SOLUSI
Adapun keterbatasan peneliti dan solusi dari keterbaasan dalam
melakukan penelitian adalah sebagai berikut:
1. Penelitian ini hanya diujikan pada satu kelas yaitu kelas VII MTsS
Balimbing, sehingga peneliti tidak mengetahui apakah pada kelas lain
pocket book berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan
hasil belajar siswa ini dapat dikatakan valid, praktis, efektif atau tidak.
Solusinya peneliti meminta tolong pada guru matematika di MTsS
Balimbing untuk mengujikan pocket book berbasis integrasi matematika
Islam untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas lain.
2. Peneliti sulit mengatur beberapa orang yang ada di dalam kelas, sehingga
suasana di dalam kelas kurang kondusif. Solusinya adalah peneliti
membuat perjanjian dengan siswa, bagi yang tidak belajar maka akan
diberikan absensi alfa dan dilaporkan kepada guru yang bersangkutan.
99
BAB V
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Pocket book berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan
hasil belajar yang dikembangkan membahas tentang materi Bilangan di
semester ganjil. Berdasarkan penelitian dan hasil analisis data yang telah
dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pocket book berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan
hasil belajar siswa yang dirancang sudah valid dari segi kelayakan
isi/materi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa, dan kelayakan
kegrafikan.
2. Pocket book berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan
hasil belajar siswa pada kelas VII di MTsS Balimbing sudah praktis dari
segi kemudahan siswa menggunakan pocket book.
3. Pocket book berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan
hasil belajar siswa pada kelas VII di MTsS Balimbing sudah efektif dari
respon siswa positif (efektivitas) dan terdapat peningkatan hasil belajar
siswa.
B. SARAN
1. Pocket book berbasis integrasi matematika Islam untuk meningkatkan
hasil belajar siswa pada kelas VII di MTsS Balimbing, dapat dijadikan
sebagai sumber belajar bagi guru mata pelajaran matematika.
2. Penelitian ini hanya dilakukan uji coba terbatas, sebaiknya guru
matematika kelas VII MTsS Balimbing dapat menguji cobakan lagi
pocket book yang dikembangkan untuk memperoleh hasil yang
maksimal.
3. Penelitian ini hanya diuji cobakan pada satu kelas, untuk lebih menguji
kepraktisannya peneliti selanjutnya dapat menguji cobakan pada kelas
lainnya.
100
DAFTAR PUSTAKA
Aini, Afdholia Nurul & Sunarti. 2017. Pengembangan Buku Saku Aksara Jawa
Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Jawa Kelas IV SD 1 Kadipiro
Kasihan Bantul. Jurnal PGSD Indonesia. 3 (2): 2
Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Badung: PT Remaja Rosdakarya
Arikunto. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Arsyad, azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers
Aunurrahman, 2016. belajar dan pembelajaran. 2016. Bandung: Alfabeta
Bandi Novi Triana Lestari, dkk. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Masalah terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMPN 12
Kendari. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika 3 (3) : 71-72
Depi Pramika dan Merlyn Widalismana. 2018. Buku Saku Sebagai Media
Pembelajaran Matematika Ekonomi di Program Studi Pendidikan
Akuntansi FKIP Universitas PGRI Palembang.6 (1): 2
Direktorat jenderal pendidikan islam departemen agama RI tahun 2006. Tujuan
Pendidikan Nasional. Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2006.
Jakarta
Elwi, Lara Cesilia, Festiyed, dan Djusmaini Djamas. 2017. Pembuatan Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) Multimedia Interaktif Menggunakan Course
Lab Berbasis Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Fisika Kelas X
SMA/MA. Jurnal Piller of physics Education (9): 100
Gradini, Ega, dan Septia Wahyuni. 2017. Efektivitas Penerapan Pembelajaran
Matematikaqur’ani Dalam Pembelajaran Himpunan. Jurnal Al-Khawarizmi
Pendidikan Matematika 1 (1): 5
Herlina, Elda. 2003.Pembelajaran Matematika Realistik pada materi luas di kelas
IV MI.(tesis Pasca Sarjana, Program Studi Pendidikan Matematika
Universitas Negeri Surabaya)
Istianah, Pengembangan Pocket Book Berbantuan Geogebra dengan Pendekatan
PMRI (Pendidikan Matematika Realistik) pada Materi Segi Empat Kelas
VII SMP/MTS.Jurnal Pendidikan Matematika.Universitas PGRI Semarang
Lestari E. Karunia, dan Mochammad, R, Yudhanegara. 2017. Penelitian
Pendidikan Matematika. Edisi Kedua. Cetakan Kedua.PT Refika Aditama.
Bandung
Mahdalena. 2018. Kajian Konsep Bilangan, Bentuk dan Koneksi dalam Al-Quran.
Jurnal Itiqan 9 (1): 9
Muin, Abdul dan Rizki Mauliya Ulfah. 2012. Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Siswa dengan Pembelajaran Menggunakan Aplikasi Moodle.
Jurnal Pythagoras 7 (1): 73-74
Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:
Anggota IKAPI
Mutmainah. 2017. Pengembangan media interaktif model simayang untuk
meningkatkan efikasi dan keterampilan proses sains. Tesis
Nihayati. 2017. Integrasi Nilai-Nilai Islam dengan Materi Himpunan (Kajian
Terhadap Ayat-Ayat Al-Qur’an).Jurnal Penelitisn Pendidikan Matematika 3
(1): 67-68
Purwanto, Ngalim. 2006. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Purwanto, Ngalim. 2008. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya
Pusat Kurikulum dan Pembukuan. 2013. Instrumen Penilaian Buku Teks
Pelajaran, BSNP: (http://www.puskurbuk.net.html), (akses 15 Februari
2019)
Ria Anjelita, dkk. Pembuatan Buku Saku Sebagai Media Pembelajaran pada
Materi Jamur Kelas X Sma. Jurnal Pendidikan Biologi
Riduwan. 2007. Belajar Mudah Penelitian. Jakarta: Alfabeta
Roliza, E, Rahmadona, dan L. Rosmery. 2018. Praktikalitas Lembar Kerja pada
pembelajaran matematika materi statistika. Jurnal gantang III (1): 41-46
Sanjaya, Wina. 2012. Perencanaa dan desain sistem pembelajaran
matematika..Edisi Pertama.Cetakan Kelima. Jakarta: Predana Media Group
Sankorta, Bambang S dan Endang S Setyoroni. 2008. Pedoman Pengemasan
Informasi. Materi Pendampingan Pusat Informasi Pertanian dan Unit
Pelayanan Informasi Pertanian Kabupaten. Jakarta: Departmen Pertanian
Septianita Riska, Widjianto, Hartatiek. 2014. Pengembangan Media Belajar Buku
Saku Fisika dengan Teknologi Augmented Realityberbasis Android pada
Materi Fluida Statis untuk Siswa Kelas X SMA IPA. Artikel
Setyono, Y. A., Sukarmin, dan D. Wahyuningsih. 2013. Pengembangan Media
Pembelajran Fisika Berupa Buletin dalam Bentuk Buku Saku Untuk
Pembelajaran Fisika Kelas VIII Materi Gaya Ditinjau dari Minat Baca
Siswa. Jurnal pendidikan fisika 1(1): 118-126
Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 pasal 3
Sopiatin, Popi dan Sohari Sahrani, 2011. Psikologi Belajar dalam Prespektif
Islam. Bogor: Gahalia Indonesia
Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.Rasio
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian kuantitatif, kualitatif dan R & D. Bandung:
Alfabeta
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2003. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.
Bandung: Remaja Rosdakarya
Sulistyani Nurul Hidayati Dyah, Jamzuri, Dwi Teguh Rahardjo. 2013. Perbedaan
Hasil Belajar Siswa Antara Menggunakan Media Pocket book dan Tanpa
Pocket Book Padamateri Kinematika Gerak Melingkar Kelas X. Jurnal
Pendidikan Fisika l.(1) 166
Susilanan, Rudi dan Cepi Riyana. 2007. Media Pembelajaran. Bandung: Wacana
Prima
Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:
Kencana
Qutub, Sayid. 2011. Sumber-Sumber Ilmu Pengetahuan dalam Al-Qur’an dan
Hadits. Jurnal Marketing Communication 2 (2): 1341
Windayani, Kasrina, Irwandi Ansori1. 2018. Pengembangan Buku Saku
Berdasarkan Hasil Eksplorasi Tanaman Obat Suku Rejang Kecamatan
Merigi. Jurnal pendidikan dan pembelajaran biologi 2 (1): 55
Witri Lestari. 2017. Pengaruh Kemampuan Awal Matematika dan Motivasi
Belajar Terhadap Hasi Belajar Matematika. Jurnal Analisa 3 (1): 77-78
top related