lesson study / kajian pengajaran
Post on 23-Jun-2015
5.608 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
KAJIANKAJIANPENGAJARANPENGAJARAN
(LESSON STUDY)(LESSON STUDY)
MOHAMED NAIM DAIPIMOHAMED NAIM DAIPI
www.saujana.sg
KAJIAN PENGAJARAN
OBJEKTIF BENGKEL:OBJEKTIF BENGKEL:
1) Mengenalkan Memahami Lesson Study1) Mengenalkan Memahami Lesson Study2) Menjalani proses Lesson Study
PROGRAM BENGKEL
SESI PERTAMA:1) Mengapa Lesson Study2) Tiga Kitaran Lesson Study3) Templat Lesson Study
SESI KEDUA :4) Kebaikan Lesson Study) y5) Panduan Pencerapan Dan Perbincangan6) Orang Berwibawa7) Penilaian
APAKAH LESSON STUDY?APAKAH LESSON STUDY?
Lesson Study merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran g p p jyang dilaksanakan secara kolaboratif dan berkelanjutan oleh sekelompok guru.
Akhmad Sudrajat, M.Pd.
Lesson Study ialah kajian sistematik dan kolaboratif mengenai pengajaran dan pembelajaran bagi
i k tk l b l j dmeningkatkan pengalaman pembelajaran dan memperbaiki pengajaran guru.
APAKAH LESSON STUDY?APAKAH LESSON STUDY?
Biasanya Lesson Study melibatkan sekumpulan guru yang merancang secara kolaboratif berdasarkan tajuk kajian, melaksanakan pengajaran di bilik darjah, pengumpulan data pencerapan, menganalisis dan membincangkan data.
PROF JIM STIGLERWHAT IS LESSON STUDY?
APAKAH LESSON STUDY?APAKAH LESSON STUDY?
1. Rancangan pengajaran yang melibatkan pelajar.
2. Perancangan secara kolaboratif3. Sejajar dengan matlamat sekolah4. Meninjau rakaman; video, audio,
dan catatan yang berhubungan dengan pembelajaran murid dan latihannya
5. Perbincangan sesama guru, mengundang pemerhati dan
PROF JIM STIGLERWHAT ARE SOME WAYS
TEACHERS BENEFIT FROM LESSON STUDY?
konsultan.FROM LESSON STUDY?
APAKAH LESSON STUDY?APAKAH LESSON STUDY?
Lesson Study sebenarnya bukanlah sekadar mengkaji bahan-bahan instruktional (IM) danmengkaji bahan bahan instruktional (IM) dan membina pengajaran yang berfaedah. LS juga meneroka idea untuk meningkatkanjuga meneroka idea untuk meningkatkan pemikiran dan menjalani proses berfikir; yakni membantu mereka mencariyakni membantu mereka mencari penghuraian masalah, memahami topik, memperluas pemahaman kemahiran danmemperluas pemahaman, kemahiran dan keupayaan.
APAKAH LESSON STUDY?APAKAH LESSON STUDY?
(1) memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana siswa belajar dan guru g g j gmengajar;
(2) memperoleh hasil-hasil tertentu yang b f t b i l i d lbermanfaat bagi para guru lain dalam melaksanakan pembelajaran;
(3) meningkatkan pembelajaran secara(3) meningkatkan pembelajaran secara sistematis melalui inkuiri & kolaboratif.
(4) membangun sebuah pengetahuan ( ) g p gpedagogis, dan seorang guru dapat menimba pengetahuan daripada guru l ilainnya.
APAKAH MANFAATNYA LESSON STUDY?APAKAH MANFAATNYA LESSON STUDY?
(1) guru dapat mendokumentasikan kemajuan kerjanya, j y ,
(2) guru dapat memperoleh pandangan dan kritikan membina daripada anggota lainnya, ddan
(3) guru dapat mempublikasikan dan mendiseminasikan hasil akhir Lessonmendiseminasikan hasil akhir Lesson Study.
KITARAN LESSON STUDYKITARAN LESSON STUDY
Proses LS bemula dengan mengetengahkan tajuk kajian yang luas dan memfokus keterlibatan pelajar
Guru-guru dari peringkat dan subjek yang sama membentuk kumpulan pengkaji yangsama membentuk kumpulan pengkaji yang hendak memilih matlamat kajian yang sejajar dengan keperluan sekolah, tetapi berteraskan subjek.
KITARAN LESSON STUDYKITARAN LESSON STUDY
Kumpulan mengundang pakar yang boleh membantu untuk meningkatkan kandungan
j b t ikipengajaran; membantu proses pemikiran murid.
Kumpulan memilih tajuk dan unit yang sejajar dengan matlamat kajian (LS) lalusejajar dengan matlamat kajian (LS) lalu membangunkan rancangan pengajaran kajian; termasuk merancang penggunaan j g p ggbahan dan sebagainya.
KITARAN LESSON STUDYKITARAN LESSON STUDY
Seorang guru mengajar dengan menggunakan rancangan pengajian kajian; sementara anggota yang lain, pemerhati dan pakar mengumpulkan data tentang gaya pembelajaran dan cara berfikir Kumpulanpembelajaran dan cara berfikir. Kumpulan boleh melibatkan guru-guru lain.
Setelah pengajaran, kumpulan pengkaji membincangkan data-data terkumpul dan dapatan-dapatan.
KITARAN LESSON STUDYKITARAN LESSON STUDY
Berdasarkan dapatan, kumpulan pengkaji membina / menghalusi rancangan pengajaran kajian untuk sesi pengajaran kedua. Kemudian langkah yang sama dijalankan.
Akhirnya, kumpulan pengkaji membuat muhasabah dan menyiapkan laporan; dapatan dan hasilan daripada kajian tersebut; terutama mengenai matlamat kajianterutama mengenai matlamat kajian.
KITARAN LESSON STUDY
KUMPULAN LS PESERTA LAIN
ANGGOTA SUBKUMPULANGURU DARI KLUSTER YANG SAMA
GURU DARI ZON YANG SAMA
RANCANGAN PENGAJARAN
GURU DARI ZON YANG SAMA
KUMPULANRANCANGANPENGAJARAN
RANCANGAN PENGAJARANKAJIAN
PERBINCANGAN MENYEMAK RANCANGAN PENGAJARAN POSPENGAJARAN PENGAJARAN DAN PELAKSANAANNYA
PENYEMAKAN SEMULA
IDEA BARUPEMBELAJARAN &
PENYEMAKAN SEMULA RANCANGAN PENGAJARAN& PELAKSANAANNYA
PEMBELAJARAN &PENGAJARAN
BUILDING OUR UNDERSTANDING OF LESSON STUDY – EDITED BY PATSY WANG-IVERSON
LESSON STUDY
YA
LESSON STUDY
BUKAN
LS IALAH: LS BUKANLAH: Ikhtiar guru, penerusan
peningkatan profesioanal
Dijalankan untuk maslahat
Latihan guru
Membentuk rancangan Dijalankan untuk maslahat
bersama & kolarboratif
Fokus kepada kandungan
pengajaran yang jitu
Dilakukan bersendirian Fokus kepada kandungan
subjek dalam hubungannya dengan kemahiran berfikir
Pelibatan guru dan pakar dari luar BUILDING OUR UNDERSTANDING OF
LESSON STUDY – EDITED BY PATSY WANG-IVERSON
TAHAP LESSON STUDY33 TAHAP LESSON STUDY33
PERANCANGAN1
2 PELAKSANAAN2
PENGIMBASAN3 PENGIMBASAN3
PERANCANGAN1 PERANCANGAN1MENGENAL PASTI TEMA KAJIAN
MEMBINA RANCANGAN PENGAJARAN KAJIAN
PERANCANGAN1 PERANCANGAN1MENGENAL PASTI TEMA KAJIAN
M tl t t Matlamat utama Penyertaan dalam perbincangan Mengukur keberkesanan rancangan
pengajaranpengajaran Pembelajaran murid vs inspirasi
guru
PERANCANGAN1 PERANCANGAN1TSUTA ELEMENTARY SCHOOLHIROSHIMA, JAPAN
Menggalakkan Pelajar-pelajar berfikir sendiri, mencipta dan belajar sesama mereka.
Di sekolah Tsuta, guru mendapati pelajar-pelajarnya ceria, patuh, dan bersemangat untuk belajar. Bagaimanapun, senario tersebut tidak membantu pelajar memperoleh k hi b fiki d l d dkemahiran berfikir secara mendalam, mendengar dan memberikan perhatian kepada komen pelajar lain, dan
menghormati pandangan orang lainmenghormati pandangan orang lain.
PERANCANGAN1 PERANCANGAN1TSUTA ELEMENTARY SCHOOLTSUTA ELEMENTARY SCHOOLHIROSHIMA, JAPAN
Menggalakkan Pelajar-pelajar berfikir sendiri, mencipta gg j p j , pdan belajar sesama mereka.
Tambahan pula, mereka berasa takut untuk berbuat salah di hadapan rakan-rakannya, dan mereka tidak b t t k t t t ktif d lbersemangat untuk turut serta secara aktif dalam proses pembelajaran. Guru berpendapat bahawa mereka boleh menggalakkan pelajar-pelajarnya belajar merangsangmenggalakkan pelajar-pelajarnya belajar, merangsang mereka belajar daripada yang lain, dan belajar daripada kesilapan mereka, serta kesilapan orang lain.p p g
PERANCANGAN1 PERANCANGAN1MEMBINA RANCANGAN PENGAJARAN KAJIANMEMBINA RANCANGAN PENGAJARAN KAJIAN
Fokus kepada pembelajaran dan pemikiran murid
Bi t 4 6 Biasanya antara 4 -6 guru Berbeza peringkat dan
kemahiran
Dengan matlamat LS, pilih tema dan unit berbincang tentang kandungan memilih bahan pengajaran memilih bahan pengajaran mengundang konsultan / pakar
PERANCANGAN1 PERANCANGAN1MEMBINA RANCANGAN PENGAJARAN KAJIAN
memperdalam pemikiran guru
MEMBINA RANCANGAN PENGAJARAN KAJIAN
p p g menyediakan maklum balas Membentuk dokomentasi G Guru menjadi nara sumber
PELAKSANAAN2 PELAKSANAAN2SESI PENGAJARAN
SESI PENCERAPANSESI PENCERAPAN
SESI PERBINCANGAN
PENGAJARAN SEMULA
PERBINCANGAN KE-2
PELAKSANAAN2 PELAKSANAAN2SESI PENGAJARAN
Setelah rancangan pengajaran dibina, seorang anggota
mengajar denganmengajar dengan menggaunakan rancangan
pengajaran yang dibinapengajaran yang dibina, sementara yang lainnya,
termasuk guru / pakar dari luar.
PELAKSANAAN2 PELAKSANAAN2
Sewaktu pencerapan peserta memerhatikan pelajar
SESI PENCERAPAN
Sewaktu pencerapan, peserta memerhatikan pelajar bagi mendapatkan data daya/gaya pembelajaran. Guru perlu merekodkan: : pemikiran pelajar pembelajaran pelajar k konsep
Guru perlu mengingati: t k ji tema kajian matlamat pengajaran matlamat kajian matlamat kajian matlamat topik / unit
PELAKSANAAN2 PELAKSANAAN2
Selepas sesi pencerapan anjurkan sesi
SESI PERBINCANGAN
Selepas sesi pencerapan, anjurkan sesi perbincangan bagi mendapatkan makluman mengenai: pembelajaran dan
pemikiran murid proses
pembelajaran bahan bahan
pengajaran dll
PELAKSANAAN2 PELAKSANAAN2
Selepas sesi perbincangan baiki rancangan
PENGAJARAN SEMULA
Selepas sesi perbincangan, baiki rancangan pengajaran berdasarkan maklum balas, termasuk penggunaan bahan dan matlamat kajian dan sebagainya.
Bil bi l bih iBilangan pencerap biasanya lebih ramai . Selepas mengajar semula, persbincangan daiadakan lagidaiadakan lagi.
PENGIMBASAN3 PENGIMBASAN3PEMAKLUMBALASAN DAN PEREKODAN
M li l L iMenulis laporan – Laporan mengenai rancangan pengajaran dan laporan matlamat merupakan perkara penting dalam proses kajianperkara penting dalam proses kajian
PENGIMBASAN3 PENGIMBASAN3PEREKODAN
K l l lkKumpulan perlu mengumpulkan: rancangan pengajaran data pencerapandan nota data pencerapandan nota contohan kerja murid nota perbincanganp g nota refleksi mengenai kegiatan cadangan-cadangan untuk kajian masa muka
LESSON STUDYLESSON STUDY
R h tRehatDR CATHERINE LEWIS
HOW CAN WE GETHOW CAN WE GET STARTED WITH LESSON
STUDY AT OUR SCHOOL?
MANFAATNYA LESSON STUDYMANFAATNYA LESSON STUDY
Mengurangkan pengasingan guru
Membantu guru untuk membuat pencerapan
Membantu guru memperdalam kandungan pengajaran
Memfokus pembelajaran murid
Berkongsi mengenai pembelajaran murid
Meningkatkan kolaborasi
APAKAH YANG MEMBUAT LS UNIK?APAKAH YANG MEMBUAT LS UNIK?
Guru mengambil inisiatif danGuru mengambil inisiatif dan pembelajaran sepanjang hayat
Bersifat kolaborasi berlandaskan kajian intensifBersifat kolaborasi berlandaskan kajian intensifmengenai pelajar, pengajaran dan bahan
Mendukung kolaborasi yang berfokus kepadagaya/cara murid berfikir melalui pencerapan
LS menawarkan proses pembelajaran / pengajaran yang berstruktur danpengajaran yang berstruktur dan bermatlamat.
APAKAH YANG MEMBUAT LS UNIK?APAKAH YANG MEMBUAT LS UNIK?
Melibatkan kepakaran orang luar.
Berlandaskan refleksi dan bukti-bukti daripada muridmurid
Lebih konkrit dan dapat gambaran yang sebenar.Lebih konkrit dan dapat gambaran yang sebenar.
LESSON STUDY = PEMBANGUNAN PROFESIONAL
PEMBANGUNAN PROFESIOANAL PEMBANGUNAN PROFESIONAL
LESSON STUDY PEMBANGUNAN PROFESIONAL
YANG TRADISIONAL
Bermula dengan jawapan
BERDASARKAN LS
Bermula dengan soalanBermula dengan jawapan
dipandu oleh pakar Dipandu oleh peserta
Berasaskan bengkel
Guru pelatih peserta
Berasakan bilik darjah
Peserta pesertap p p
LESSON STUDY : A HANDBOOK OF TEACHER-LED INSTRUCTIONAL CHANGE –CATHERINE C . LEWIS
JADUAL LESSON STUDYJADUAL LESSON STUDY
TUGASNO PESERTA KEGIATANTUGASNO MESYUARAT PESERTA KEGIATAN
Pilih tema 1-3 Semua Mengambil persetujuan tentangkajian dan subjek
anggota tema kajian berdasarkan perbincangan1
BinaRancangan
3-6 KumpulanPembina
Pilih topik dan unit. Kemudian bina rancangan pengajaranRancangan
PengajaranPembina rancanganPengajaran(4-6 orang)
bina rancangan pengajaran
2 (4 6 orang)2
JADUAL LESSON STUDYJADUAL LESSON STUDY
TUGASNO PESERTA KEGIATANTUGASNO MESYUARAT PESERTA KEGIATAN
Pengajaran1 Anggota Seorang anggota mengajar. Dalam kelas( darjah) Kumpulan
Dan pesertaundangan
Yang lainnya mencerap dan mengumpulkan data.
33PerbincanganRancanganpengajaran
1 sama Bincang data berdasarkan kajian setelah sesi pencerapan (hari yang sama)
44
JADUAL LESSON STUDYJADUAL LESSON STUDY
TUGASNO PESERTA KEGIATANTUGASNO MESYUARAT PESERTA KEGIATAN
Pengimbasan1-2 Kumpulan Memperhalus rancangan DanPenghalusan
pengkaji pengajaran dan menulis refleksi. Penghalusan rancangan pengajaran dapat menyediakan
i j l5
sesi pengajaran semula.
Pengajaran semula
1 ( bilik darjah)
KumpulanPengkaji dan
Anggota lain mengajar semula berdasarkan rancangansemula( bilik darjah) Pengkaji dan
Lain-lainberdasarkan rancangan pengajaran yang diperhalus. Yang lainnya mencerap.66
JADUAL LESSON STUDYJADUAL LESSON STUDY
TUGASNO PESERTA KEGIATANTUGASNO MESYUARAT PESERTA KEGIATAN
Perbincangan1 Kumpulan Discuss second teaching of SemulaBerdasarkanPengajarank d
Pengkaji danLain-lain
research lesson soon after the research lesson (same day), revise lesson again if desired7
kedua
RefleksiDan
1-2 KumpulanPengkaji
Mengimbas semula rancanganpengajaran dan matlamatDan
penghalusanPengkaji pengajaran, dan matlamat
88
CIRI-CIRI PENTING LESSON STUDYCIRI-CIRI PENTING LESSON STUDY
CIRI-CIRI PENTING KEKUNCI UTAMA
MENINGKATKAN ILMUMEMPERTIMBANGKAN MATLAMAT UNTUK PEMBELAJARAN MURID
MENINGKATKAN ILMU MENGENAI SUBJEK
MEMAHAMI ARAHAN
PEMBAIKAN PENGAJARAN
MERANCANG RANCA-NGAN PENGAJARAN
MENCERAP PENGAJA-
MENINGKATKAN KEBOLEHAN MURID
MENGUKUHKAN JARINGAN PENGAJARAN
RAN DAN MENGUMPUL-KAN DATAMENGGUNAKAN DATAUNTUK KEGIATAN
JARINGANMENGUKUHKAN HUBU-NGAN DAN MATLAMAT JANGKA PANJANGUNTUK KEGIATAN
SUSULANMENGHALUSI DAN MENGAJAR SEMULA RANCANGAN
MENGUKUHKAN MOTIVA-SI DAN KECEKAPAN
MEMPERBAIKI MUTU RAN- LESSON STUDY : A HANDBOOK OF TEACHER-RANCANGAN
PENGAJARANCANGAN PENGAJARAN HANDBOOK OF TEACHER-
LED INSTRUCTIONAL CHANGE – CATHERINE C . LEWIS
PANDUAN PENCERAPANPANDUAN PENCERAPAN
Panduan Pencerapan
Panduan PerbincanganPanduan Perbincangan
PANDUAN PENCERAPANPANDUAN PENCERAPAN
Tanggungjawab Kumpulan Pengkaji
Undang pemerhatiLantik tugasan kepada anggotaMenyediakan bahan untuk PencerapMenyediakan bahan untuk PencerapMenganjurkan jadual dan ruangg j j g
PANDUAN PENCERAPANPANDUAN PENCERAPAN
Tanggungjawab Pemerhati
Memahami suasana bilik darjah
Jangan bercakap ketika pencerapan berlangsung
Berada di dalam kelas sepanjang pencerapan bagi memerhatikan pelbagai kegiatan
Jangan lindungi pelajar dan kamera video
PANDUAN PENCERAPANPANDUAN PENCERAPAN
Tanggungjawab PemerhatiP ti b l b ik t k tikPertimbang soalan berikut ketika pencerapan: Matlamat pengajaran jelas kepada pelajar? Adakah kegiatan dapat membantu keberkesanan Adakah kegiatan dapat membantu keberkesanan
untuk mencapai matlamat? Adakah pengajaran mendukung konsep p g j g p
pembelajaran? Adakah bahan pengajaran membantu? Ad k h bi di d l k l b t Adakah perbincangan di dalam kelas membentu
pemahaman pelajar? Adakah kandungan pengajaran bersesuaian Adakah kandungan pengajaran bersesuaian
dengan tahap pemahaman pelajar? LAGI
PANDUAN PENCERAPANPANDUAN PENCERAPAN
Adakah pelajar menggunakan pengetahuannya untuk memahami konsep kandungan?untuk memahami konsep kandungan?
Adakah soalan guru menggalakkan pelajar berfikir? Adakah idea pelajar mendukung /
mengembangkan pembelajaran? Adakah pengajaran merujuk kepada teori-teori
pembelajaran dan pemikiran?pembelajaran dan pemikiran? Bagaimanakah guru dapat mengukuhkan
pembelajaran pelajar?pembelajaran pelajar?
PANDUAN PERBINCANGANPANDUAN PERBINCANGAN
Menyediakan tempatTanggungjawab Kumpulan:
y pAdakan di bilik yang digunakan untuk pencerapan. Kumpulan perbincangan boleh merujuk papan tulis dan kerja pelajar. Menyediakan bilik agar kumpulan pengkaji, moderator pencatat dan pengulas boleh dudukmoderator, pencatat, dan pengulas boleh duduk bersama di hadapan kelas. Adakan perbincangan sebaik sahaja pencerapan p g j p pberlangsung agar isu-isu yang hendak diketengahkan tidak terlupa.
lagi
PANDUAN PERBINCANGANPANDUAN PERBINCANGAN
Perkenalkan struktur perbincanganp g
Perkenalkan moderator dan kumpulan pengkaji
Dapatkan komen daripada:Dapatkan komen daripada:
guru yang mengajar
pasukan pengkaji
pemerhatip
pengulas terakhir
lagi
PANDUAN PERBINCANGANPANDUAN PERBINCANGAN
Komen hendak ringkas, padat dan jitu.g , p j
Berikan peluang kepada kumpulan pengkaji membuat respons akan komen pemerhati.
Guru dan kumpulan pengkaji hendaklah fokusGuru dan kumpulan pengkaji hendaklah fokus kepada maklumbalas pemerhati.
lagi
PANDUAN PERBINCANGANPANDUAN PERBINCANGAN
Peranan Moderator Mulakan dengan memperkenalkan anggota
k l d t kt bi
Peranan Moderator
kumpulan dan struktur perbincanganPerbincangan hendaklah fokus kepada
d k t t tik d l tipendekatan tematik dan mengenal pasti beberapa perkara yang hendak dibincangkan. Peka akan aktPeka akan waktu Tidak didominasi oleh pihak-pihak tertentu.Membenarkan semua pihak memberikan pendapatPeruntukan masa sekurang-kurangnya 10 minit untuk mendengar komen
PANDUAN PERBINCANGANPANDUAN PERBINCANGAN
Peranan Pencatat
Ambil nota perbincanganMenyiapkan ringkasan perbincanganMenyiapkan ringkasan perbincanganMemfailkan semua bahan termasuk
biperbincangan.
PANDUAN PERBINCANGANPANDUAN PERBINCANGAN
Peranan Pemerhati
Komen hendaklah berfokus kepada kegiatan berfikir dan pembelajaran pelajar, serta kandungan p j p j gpelajaran, bukan gaya pengajaran individu.
Semasa komen, tumpukan kepada pembelajaran , p p p jdan pengajaran, dan matlamat yang digaris oleh kumpulan pengkaji.
Perbincangan perlu berkisar kepada catatan pemerhati / pencerap dengan bukti-bukti yang jelas.
PANDUAN PERBINCANGANPANDUAN PERBINCANGAN
Mula komen dengan mengenal pasti aspek positif dalam pembelajaran, bukan pencapaian guru p j , p p gsebagai individuJangan fokus kejayaan dan kewtidakberjayaan pengajaran. Jangan jadi pendengar yang pasif. Cuba turut serta sebaik mungkinsebaik mungkin.
PANDUAN PERBINCANGANPANDUAN PERBINCANGAN
PERANAN PENGULAS TERAKHIR
Ringkaskan ulasan – agak-agak 10 minit
Berilkan komen membina pengalaman pentingBerilkan komen membina, pengalaman penting terutama dalam bidang kajian bagi meperbaik pembelajaran murid.pembelajaran murid.
ORANG BERWIBAWAORANG BERWIBAWA
Orang berwibawa diharapkan dapat:
Memberikan perspektif yang positif dan membina
Menyediakan informasi mengenai subjek, pandangan baru dan pemikiran terkini.
Berkongsi dengan kumpulan pengkaji
ORANG BERWIBAWAORANG BERWIBAWA
Profesor
Siapakah Orang Berwibawa?ProfesorSpesial subjekPendidik kananP ik l iPsikologisPensyarahPengetua, guru kanan, guru pakar, ketua jabatanjabatan
ORANG BERWIBAWAORANG BERWIBAWA
Peranan Orang BerwibawaCerap dan tawarkan komen yang membina danCerap, dan tawarkan komen yang membina dan bernas
M l kk d k k ji jMenggalakkan dan menyokong kajian pengajaran dan pembelajaran
Selepas pencerapan, tawarkan maklum balas, komen dan usulan semasa perbincangan.
ORANG BERWIBAWAORANG BERWIBAWA
Peranan Orang BerwibawaCerap dan tawarkan komen yang membina danCerap, dan tawarkan komen yang membina dan bernas
M l kk d k k ji jMenggalakkan dan menyokong kajian pengajaran dan pembelajaran
Selepas pencerapan, tawarkan maklum balas, komen dan usulan semasa perbincangan.
ORANG BERWIBAWAORANG BERWIBAWASUMBANGAN ORANG BERWIBAWASUMBANGAN ORANG BERWIBAWA TERHADAP LESSON STUDY
PERSPEKTIF YANG LUASPERSPEKTIF YANG LUAS
PENGETAHUAN KANDUNGAN YANG SEPESIFIK
A LEARNING-FOCUSED MIND SET
MEMPUNYAI FOKUS TENTANG PEMBELAJARAN
MEMPUNYAI KEBOLEHAN MEMBERIKANMEMPUNYAI KEBOLEHAN MEMBERIKANMAKLUMBALAS YANG MEMBINA
MEMPUNYAI KEBOLEHAN MERANCAKKANMEMPUNYAI KEBOLEHAN MERANCAKKAN PERBINCANGAN.
TEMPLAT RANCANGAN PENGAJARANTEMPLAT RANCANGAN PENGAJARAN
TARIKH:
KELAS:
SUBJEK:
SEKOLAH:
INSTRUKTOR:
ANGGOTA KUMPULAN PENGKAJI:ANGGOTA KUMPULAN PENGKAJI:
TEMPLAT RANCANGAN PENGAJARANTEMPLAT RANCANGAN PENGAJARAN
UNIT (TAJUK)
OBJEKTIF UNIT:
TEMA KAJIAN
CIRI-CIRI MURIDSEKARANGSEKARANG
TEMPLAT RANCANGAN PENGAJARANTEMPLAT RANCANGAN PENGAJARAN
RANCANGAN PENGAJARAN UNTUK UNITU U UMatlamat Unit atau hasilan akhir
TEMPLAT RANCANGAN PENGAJARANTEMPLAT RANCANGAN PENGAJARAN
PERKARA YANG
SIRI PEMBELAJARAN
NOMBOR KANDUNGAN
PERKARA YANG PERLU DIAMBIL
PERHATIAN UNTUK PENILAIAN
BAHAN,STRATEGI
SUMBERSUMBER
• Lelaman Web– http://lessonresearch.net
http://www tc edu/lessonstudy/lessonstudy html– http://www.tc.edu/lessonstudy/lessonstudy.html– http://www.lessonstudygroup.net/
• VideoVideo– http://lessonresearch.net
• Buku• Buku– Lesson Study: A Handbook of Teacher-Led Instructional Change
by Catherine Lewis. Published by Research for Better Schools (2002)– Building our understanding of Lesson Study edited by Patsy g g y y y
Wang- Iverson & Makoto Yoshida. Published by Research for Better Schools (2005)
LESSON STUDY
MOHAMED NAIM DAIPI, MTT/E3E MAIL: E-MAIL: nizqin@pacific.net.sgWEBSITE : saujana.sgj g
top related