kuliah 8 penilaian kurikulum

PENILAIAN KURIKULUM

Kuliah 10

PLG 517

Dr. Shuki Osman

Penilaian ialah…

Aktiviti manusia: sedar atau tanpa sedar Membuat pertimbangan bermaklumat (informed

judgment) tentang nilai sesuatu perkara, dari segi:– Merit: betapa baik/bagus sesuatu perkara (dilakukan)– Harga (Worth): kepentingan sesuatu perkara

Bagi membuat keputusan tentang sesuatu perkara– menerima ATAU mengubah ATAU menolak

Berdasarkan bukti (maklumat, data) Suatu proses bertaakul berdasarkan bukti.

Is it good? Do I like it? Is it better? Should I choose the other one?

Kurikulum ialah ‘sesuatu’ yang …

Memberi impak ke atas manusia, pada masa kini dan masa depan.

Mempunyai matlamat, tujuan dan objektif yang ingin dicapai.

Menggunakan wang, masa dan usaha. Dipertanggunjawabkan kepada sekolah. Mengandungi pengetahuan dan kemahiran yang

akan dipelajarai. Mewakili kualiti pendidikan.Maka, kurikulum perlu diberi penilaian

Apakah penilaian kurikulum?

Aktiviti mengumpul data bagi menghakimi pelajar ATAU program kurikular– Menghakimi pelajar: menaksir apa yang pelajar

tahu dan boleh buat sebagai hasil mengalami isi kandungan kurikulum

– Menghakimi program: Menilai isi kandungan tertentu, organisasinya, dan

kaedah penyampaiannya Iaitu, menentukan sama ada kurikulum (seperti yang

dibina, direka bentuk, dan dilaksana) menerbitkan hasil yang diharapkan.

Penilaian Pengajaran lwn. Penilaian Kurikulum

Penilaian Pengajaran:– Menaksir sama ada pelajar mencapai objektif pengajaran– Melihat kepada pelajarn (sebagai hasil pengajaran)– Menaksir pelajar secara langsung, menaksir program

secara tidak langsung. Penilaian Kurikulum:

– Menentukan sama ada tujuan dan objektif kuriklum diambil tindakan

– Melihat kepada bahan-bahan, kaedah pengajaran dan pelajar (sebagai hasil sekolah)

– Menaksir program secara langsung, pelajar secara tidak langsung.

(Oliva, 2001)

Menilai kurikulum: Apa yang dinilai?

Nilai Intrinsik:– Adakah ia bagus dan sesuai? Adakah ia terkini?

Adakah ia yang terbaik? Nilai Instrumental:

– Untuk apa ia ditujukan? Adakah ia menuju kepada AGO ? Bolehkah AGO dicapai?– Untuk siapa ia ditujukan? Bolehkah mereka mendapat manfaat daripada program

tersebut? Nilai Komparatif:

– Adakah ia lebih baik daripada program sebelum ini? – Untuk AGO manakah ia lebih baik? – Adakah ia lebih mudah/murah untuk dilaksanakan?

Nilai kecapaian:– Adakah ia bejalan seperi yang dirancang? Adalah terdapat cara lain yang lebih baik?– Bolehkan ia dimurnikan lagi?

Nilai keputusan:– Adakah kita kekalkan/ubahsuai/tangguhkan program berkenaan?– Adakah kita membuat keputusan yang bernilai?

Talmage (1985)

Model-model Penilaian Kurikulum

Model-model penilaian terhad – menilai komponen/aspek kurikulum tertentu– Menilai objektif kurikulum– Menilai prinsip kurikulum

Model-model penilain menyeluruh – menilai keseluruhan kurikulum– Model Saylor, Alexander & Lewis – Model Context, Input, Process & Product (CIPP)

Model Penilaian Terhad

Menilai Objektif Kurikulum– Menaksir pencapaian objektif program

Penglibatan dalam ko-kurikulum Pencapaian dalam Matematik, Bahasa Inggeris, dsb. Pontek Sekolah

– Jika objektif tercapai, keutamaan baru disasarkan– Jika tidak tercapai, langkah baru diambil ATAU

objektif dikeluarkan daripada program

Model Penilaian Terhad

Menilai prinsip-prinsip organisasi kurikulum: skop, urutan, integrasi, dsb.

– Menaksir sejauh manakan sekolah/guru mentaati / mengikuti prinsip-prinsip asas tersebut.

– Menaksir kecukupan skop dalam pemilihan isi kandungan – Menaksir keseimbangan dalam pengajaran sesuatu mata

pelajaran– Menaksir urutan isi kandungan– Memetakan kurikulum: menganalisis isi kandungan yang

diajar dan masa yang diperuntukan bagi setiap topik

Model Penilaian Komprehensif

Model Saylor, Alexander & Lewis– Tujuan, sub-tujuan & Objektif

“Adalah tujuan memenuhi keperluan masyarat atau keperluan pelajar?”

“Adakah tujuan bersesuaian dengan disiplin tertentu?” “Perlukah pendidikan seks dimasukkan dalam kurikulum?”

– Kenapa pelajar perlu tahu tentang seks?– Bolehkah ibubapa mengajar tentang seks kepada anak-anak

mereka?– Aspek manakah tentang seks yang perlu diketahui oleh

pelajar?– Bagaimana pendidikan seks mampu memperbaiki

masyarakat?

Model Penilaian Komprehensif

Model Saylor, Alexander & Lewis– Pengajaran

Menilai pelbagai konteks yang menentukan kejayaan pengajaran: persekitaran pembelajaran, ciri-ciri guru, ciri-ciri pelajar, interaksi bilik darjah, susunan isi kandungan.

Menggunakan ujian objektif (URK & URN) bagi mengutip data

– Segmen-segmen khusus program pendidikan Menilai domain, kursus, aktiviti, perkhidmatan, serta peluang

pembelajaran formal/informal lain Keupayaan membaca, matematik, pemikiran (kritikal, kreatif,

inovatif dsb.) Pada peringkat berbeza: negara, negeri, daerah.

Model Penilaian Komprehensif

Model Saylor, Alexander & Lewis– Penilaian instrumen penilaian

Menilai teknik dan instrumen mengutip data Yang mana lebih sesuai?: Bilang kepala, ujian, ujian-pra-ujian-

pasca, ujian objektif atau ujian esei, kuantitatif atau kualitatif.

– Penilaian program secara total Mengaudit kurikulum: menyemak rekod, peristiwa, proses,

produk, tindakan, kepercayaan berkaitan dengan kurikulum Memeriksa dokumen dan amalan dalam sekolah. Menggunakan kaedah tinjauan, kajian berterusan,

penghakiman pakar, ibubapa, pandangan pelajar dan keputusan ujian.

Model Penilaian Komprehensif Model CIPP

Dibina oleh Daniel Stufflebeam Empat komponen:

– Konteks – Apa yang perlu dilakukan ? Kenalpasti audien yang dituju dan keperluan yang dihasratkan

– Input- Bagaimana ia patut dilakukan ? Tentukan sumber yang sedia ada, strategi alternatif, dan

bagaimana memenuhi kehendak yang ditetapkan– Proses- Bagaimana ia dilakukan?

Memeriksa sejauh mana perancangan dilaksanakan.– Hasil – Adakah ia berjaya?

Memeriksa keputusan yang dicapai, sama ada keperluan dipenuhi, apakah perancangan yang diperlukan pada masa depan

MODEL PENILAIAN CIPP

INPUT PROSES PRODUKKONTEK

MAKLUM BALAS

Stufflebeam, D. L. (1966-1970)

CIPPStufflebeam et al., 1971

CONTEXT INPUT

PROCESSPRODUCT

CURRICULUM PLANNING & DEVELOPMENT

CURRICULUM OPERATION & REFINEMENT

CIPP: Elemen-elemen Penaksiran

Dua langkah pertama: mengumpul maklumat dan membuat keputusan:

Kontek – sama ada kursus ditawarkan atau tidak;apakah tujuan dan objektif yang perlu difokuskan; melihat bahagian perkembangan kurikulum.

Input- sumber dan strategi yang digunakan; melihat bahagian reka bentuk pengajaran.

CIPP: Elemen-elemen Penaksiran (samb.)

Dua langkah berikutnya: mengukur kesan kurikulum:

Proses – kesan ke atas pelajarProduk – kesan ke atas bekas

pelajar

Contoh-contoh Penilaian CIPP

Penilaian kurikulum sekolah Penilaian Pengajaran guru Penilaian Ko-kurikulum

Isu-isu Penilaian

Penilaian Pertaruhan Tinggi (High-Stakes)– Sekolah diberi ganjaran atau dihukum berdasarkan

pencapaian dalam ujian/peperiksaan umum– Reputasi sekolah dan guru dalam keadaan genting– Sekolah menjadi galak untuk meningkatkan pencapaian

dalam ujian piawaian Bermulanya pertandingan, antara sekolah dan guru

– Piawaian menjadi petunjukan kepada guru untuk mengajar Dalam memilih kandugan untuk mengajar

– Menguji menjadi aktiviti utama sekolah Peringkat negara, negeri, daerah

Isu-isu Penilaian

Kesan buruk penilaian bertaruhan tinggi:– Mengajar untuk ujian– Kurikulum ikut ujian, bukan sebaliknya– Keputusan ujian tidak menunjukan kebolehan

sebenar pelajar, kaedah mengajar, atau kesesuaian kurikulum

– Bahan-bahan komersial menggantikan silibus dan buku teks.

Evaluation Issues

Consequence of external testing on curriculum delivery:

– Affect choice of content, neglecting materials not in the tests

– Encourage use of instructional methods that resemble the tests, e.g. drilling, quizzes

– Reduces variety of instructional activities, more on coaching on test items

– Reduces time available to teach, more on testing– Emphasize test-wise, more on memorization & pattern

recognition, less on thinking and understanding– Results

Evaluation Issues

Alternative assessment– An on-going assessment on accumulated

products, activities over a time period– Curriculum affect students’ performance– Engaged students in real life performance

Using real life knowledge and skills

– Evidence of performance in compiled in portfolios– Portfolios represent a comprehensive picture of

their ability, understanding, disposition & affects– Portfolios replace certificates & grades

Tugasan Kedua

Pengenalan– Isu dan persoalan– Kajian tentang persoalan– Tujuan kajian

Kaedah kajian Dapatan kajian dan Perbincangan Kesimpulan Lampiran

– Soalselidik (semua yang dianalisis)