BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG MASALAH

PROPOSAL TESIS

PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAANBERBASIS KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (STUDI SITUS DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA)

DISUSUN OLEH :

RIYANTONIM : Q 100080399

KELAS EPROGRAM STUDI MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN

PROGRAM PASCA SARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA TAHUN 2010

BAB I PENDAHULUANA. LATAR BELAKANG MASALAH

Di Kabupaten Blora,tahun pelajaran 2009-2010 semua sekolah sudah menerapkan KTSP, namun secara formal SMP1 Ngawen sudah menerapkan uji coba KTSP secara bersama- sama sebagai usaha untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan lulusan, dalam pembelajaran di semua mata pelajaran, pada tahun pelajaran 2006/2007.

Dengan demikian sudah empat tahun KTSP diterapkan di SMP1 Ngawen ini. Hal inilah yang membuat peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan mengangkat masalah mengenai implementasi KTSP dan peneliti mengambil judul Pengelolaan Pembelajaran PKn Berbasis Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Tahun Pelajaran 2009-2010 (Studi situs di SMP 1 Ngawen Kabuapten Blora ).

B. FOKUS PENELITIAN SEBAGAI BERIKUT :1. BAGAIMANA IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN 2009-2010? 2. BAGAIMANA PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PKN BERBASIS KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN 2009-2010 ? 3. APAKAH FAKTOR PENDUKUNG DAN FAKTOR PENGHAMBAT PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERBASIS KTSP DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN 2009-2010 ?

C. TUJUAN PENELITIAN

DALAM PENELITIAN INI PENELITI MEMILIKI TUJUAN : 1. UNTUK MENGETAHUI IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN 2009- 2010 .2. UNTUK MENGETAHUI BAGAIMANA PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERBASIS KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN 2009-2010 . 3. UNTUK MENGETAHUI FAKTOR PENDUKUNG DAN FAKTOR PENGHAMBAT PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BEBBASIS KTSP DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN 2009-2010.

D. MANFAAT PENELITIAN DENGAN DILAKUKANNYA PENELITIAN INI DIHARAPKAN DAPAT MEMILIKI MANFAAT SEBAGAI BERIKUT : 1. MANFAAT TEORITIS SECARA TEORITIS PENELITIAN INI DAPAT DIJADIKAN SEBAGAI SUMBER REFERENSI UNTUK PENELITIAN LEBIH LANJUT MENGENAI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) SERTA DAPAT MENAMBAH PEMAHAMAN DAN WAWASAN MENGENAI KURIKULUM BARU . 2. MANFAAT PRAKTIS A. BAGI GURU : HASIL PENELITIAN INI DIHARAPKAN DAPAT DIGUNAKAN SEBAGAI INFORMASI UNTUK DAPAT : 1) MENINGKATKAN EFEKTIFITAS IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN DI SMP NGAWEN KABUPATEN BLORA . 2) MENINGKATKAN EFEKTIFITAS PENGELOLAAN PEMBELAJARAN DENGAN BERBASIS KTSP DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA . 3) MENGIDENTIFIKASI FAKTOR PENDUKUNG DAN FAKTOR PENGHAMBAT PENGELOLAAN PEMBELAJARAN KTSP DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA.

B. BAGI SISWA 1). MENAMBAH WAWASAN DAN PEMAHAMAN MENGENAI KTSP. 2). MENINGKATKAN MINAT BELAJAR DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA. 3).MENINGKATKAN KEPEKAAN SISWA TERHADAP PERKEMBANGAN IPTEK DALAM PELAKSANAAN KTSP DI SMP 1 NGAWEN C. BAGI SMP 1 NGAWEN : 1). SEBAGAI BAHAN KAJIAN TERHADAP PELAKSANAAN KTSP DI TAHUN MENDATANG 2).UNTUK PENGEMBANGAN JARINGAN DAN KERJASAMA STRATEGIS ANTARA SEKOLAH DENGAN PIHAK- PIHAK YANG BERKEPENTINGAN DALAM PENGEMBANGAN SEKOLAH. D. BAGI PENELITI MEMPEROLEH WAWASAN DAN PEMAHAMAN BARU MENGENAI SALAH SATU ASPEK YANG PENTING DALAM PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN DI INDONESIA SAAT INI YAITU PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERBASIS KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI SMP 1 NGAWEN KABUAPTEN BLORA.

BAB II. LANDASAN TEORI A. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) .

Menurut (Mulyasa,2006:20-21) menyatakan bahwa KTSP adalah suatu ide tentang pengembangan kurikulum yang diletakan pada posisi yang paling dekat dengan pembelajaran yakni sekolah dan satuan pendidikan. KTSP merupakan paradigma baru pengembangan kurikulum, yang memberikan otonomi luas pada setiap satuan pendidikan, dan pelibatan masyarakat dalam rangka mengefektifkan proses belajar mengajar di sekolah. Otonomi diberikan agar setiap satuan pendidikan dan sekolah memiliki keleluasaan dalam mengelola sumber daya, sumber dana, sumber belajar dan mengalokasikannya sesuai prioritas kebutuhan, serta lebih tanggap terhadap kebutuhan setempat.

3. LANDASAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN :

A. UNDANG-UNDANG RI NO : 20 TAHUN 2003 TENTANG SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL.B. P P RI NO:19TAHUN 2005 TENTANG STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN.C. PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL NO 22 TAHUN TENTANG STANDAR ISI D. PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL NOMOR 23 TAHUN 2006 TENTANG STANDAR KOMPETENSI LULUSAN

E. PERMENDIKNAS NO.24 TAHUN 2006 DAN NO.6 TAHUN 2007 TENTANG PELAKSANAAN PERMENDIKNAS NO. 22 DAN 23 TAHUN 2006F. PERMENDIKNAS NO. 41 TAHUN 2007 TENTANG STANDAR PROSES G. PERMENDIKNAS NO. 24 TAHUN 2007 TENTANG STANDAR SARANA DAN PRASARANA H. PERMENDIKNAS NO. 19 TAHUN 2007 TENTANG STANDAR PENGELOLAAN I. PERMENDIKNAS NO. 20 TAHUN 2007 STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN

6. PRINSIP –PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PEND (KTSP) :

A. BERPUSAT PADA POTENSI, PERKEMBANGAN, KEBUTUHAN, DAN KEPENTINGAN PESERTA DIDIK DAN LINGKUNGANNYA.B. BERAGAM DAN TERPADUC. TANGGAP TERHADAP PERKEMBANGAN ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI DAN SENID. RELEVAN DENGAN KEBUTUHAN KEHIDUPANE. MENYELURUH DAN BERKESINAMBUNGANF. BELAJAR SEPANJANG HAYATG. SEIMBANG ANTARA KEPENTINGAN NASIONAL DAN KEPENTINGAN DAERAH

7. ACUAN OPERASIONAL PENYUSUNAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) :

A. PENINGKATAN IMAN DAN TAKWA SERTA AKHLAK MULIA B. PENINGKATAN POTENSI, KECERDASAN, DAN MINAT SESUAI DENGAN TINGKAT PERKEMBANGAN DAN KEMAMPUAN PESERTA DIDIK C. KERAGAMAN POTENSI DAN KARAKTERISTIK DAERAH DAN LINGKUNGAN D. TUNTUTAN PEMBANGUNAN DAERAH DAN NASIONAL E. TUNTUTAN DUNIA KERJA F. PERKEMBANGAN ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, DAN SENI G. AGAMA H. DINAMIKA PERKEMBANGAN GLOBAL I. PERSATUAN NASIONAL DAN NILAI-NILAI KEBANGSAAN J. KONDISI SOSIAL BUDAYA MASYARAKAT SETEMPAT K. KESETARAAN JENDER L. KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN

8. KOMPONEN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) :

A. TUJUAN PENDIDIKAN TINGKAT SATUAN PENDIDIKANB. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKANC. MATA PELAJARAND. MUATAN LOKALE. KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRIE. PENGATURAN BEBAN BELAJAR F. KETUNTASAN BELAJARG. KENAIKAN KELAS DAN KELULUSANH. PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP I. PENDIDIKAN BERBASIS KEUNGGULAN LOKAL DAN GLOBAL J. KALENDER PENDIDIKAN9. PRINSIP-PRINSIP PELAKSANAAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)

B. TINJAUAN MENGENAI MANAJEMEN PELAKSANAAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) MANAJEMEN PELAKSANAAN KURIKULUM DI SEKOLAH MERUPAKAN BAGIAN DARI PROGRAM PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN MELALUI PENERAPAN POLA PENGELOLAAN PELAKSANAAN KURIKULUM SECARA NASIONAL. MENURUT CALDWELL & SPINKS DALAM SUSILO (2007:154) MENYATAKAN BAHWA MANAJEMEN PELAKSANAAN KURIKULUM DI SEKOLAH MENGATUR KEGIATAN OPERASIONAL DAN HUBUNGAN KERJA PERSONIL SEKOLAH DALAM UPAYA MELAYANI SISWA MENCAPAI KOMPETENSI YANG SUDAH DITETAPKAN MELIPUTI :

1. PERENCANAAN 2. PENGORGANISASIAN 3 . PELAKSANAAN KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR (KBM)4. PENILAIAN HASIL BELAJAR / EVALUASI 5. PELAPORAN 6. PELAKSANAAN PENYUSUNAN KURIKULUMTINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) A. ANALISIS KONTEKS B. MEKANISME PENYUSUNAN 1). TIM PENYUSUN 2). KEGIATAN 3). PEMBERLAKUAN 4). TUGAS KEPALA SEKOLAH DAN PENGAWAS 7. ANALISIS SITUASI SEKOLAH DALAM PENGEMBANGAN KTSP A. TUJUAN B. ANALISIS KONTEKS C. SITUASI INTERNAL ATAU KONDISI SEKOLAH D. KONDISI MASYARAKAT DAN LINGKUNGAN SEKOLAH

8. PENGEMBANGAN , IMPLEMENTASI DAN EVALUASIKURIKULUM PENGEMBANGAN KURIKULUM (CURRICULUM DEVELOPMENT) ADALAH SUATU PROSES KONTINUM KONSTRUKSI-IMPLEMENTASI-EVALUASI KURIKULUM YANG TERJALIN DALAM SUATU SIKLUS. PADA HAKIKATNYA, PENGEMBANGAN KURIKULUM MERUPAKAN KONSEP DASAR PENGORGANISASIAN KONTINUITAS DAN EKSISTENSI SUATU KURIKULUM YANG MENCAKUP:

(i) curriculum construction(ii) curriculum implementation(iii) curriculum evaluation.

C. PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERBASIS KTSP :1. TINJAUAN MENGENAI PEMBELAJARAN 2. PENGELOLAAN PEMBELAJARAN A. PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN 1). SILABUS 2). RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 3). PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPPB. PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN 1). PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN 2). PELAKSANAAN PEMBELAJARAN C. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAND. PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN 1). PEMANTAUAN 2). SUPERVISI 3). EVALUASI 4). PELAPORAN 5). TINDAK LANJUT

Standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah mencakup:perencanaan proses pembelajaran,

pelaksanaan proses pembelajaran,

penilaian hasil pembelajaran,

dan pengawasan proses pembelajaran.

PERMENDIKNAS NO 41 TH 2007

STANDAR PROSESII. PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN

III. PELAKSA-NAAN PROSESPEMBELAJARAN

IV. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

V. PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

A. SILABUS

B. RPPC. Prinsip-prinsip Penyusunan

RPP

A. Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

B. PelaksanaanPembelaja

ranPendahuluan, Inti,

Penutup

Eksplorasi, Elaborasi, Konfirmasi

STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN DAN PANDUAN PENILAIAN

KELOMPOK MATA PELAJARAN

EvaluasiSupervisi

Pemantauan

I. PENDAHULUAN

PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN

Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.

A. Silabus Silabus sebagai acuan

pengembangan RPP memuat identitas mata pelajaran atau

tema pelajaran, SK, KD, materi pembelajaran,

Kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.

Silabus dikembangkan oleh:

Satuan Pendidikan berdasarkan:

• Standar Isi (SI) • Standar Kompetensi Lulusan

(SKL)• Panduan penyusunan

Kurikulum Tingkat Satuan • Pendidikan (KTSP).

Dalam pelaksanaannya, Pengembangan Silabus dapat

dilakukanoleh: para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah Sekolah /madrasah, atau beberapa sekolah Kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan

Pengembangan silabus Disusun di bawah supervisi dinas

kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP, dan

Dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SMA dan SMK, serta

Departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) RPP disusun untuk setiap KD

yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.

Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan.

Komponen RPP adalah: Identitas mata pelajaranStandar kompetensiKompetensi dasarIndikator pencapaian kompetensiTujuan PembelajaranMateri ajarAlokasi waktuMetode pembelajaranKegiatan pembelajaran (Pendahuluan, Inti, Penutup)Penilaian hasil belajarSumber belajarCatatan: Komponen diatas hanya penyebutan dan bukan rujukan

untuk komponen format RPP

C. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik

2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik

3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis

4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut

5. Keterkaitan dan keterpaduan 6. Menerapkan teknologi informasi dan

komunikasi RPP disusun dengan

Prinsip-prinsip Penyusunan RPP1. Memperhatikan perbedaan

individu peserta didik

RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPPMEMPERHATIKAN PERBEDAAN INDIVIDU PESERTA DIDIK

jenis kelamin, norma, potensi,

kemampuan awal,

nilai, kemampuan sosial,

tingkat intelektual,

Lingkungan peserta didik.

emosi,

Minat dan bakat,

latar belakang budaya

gaya belajar,

motivasi belajar, kecepatan belajar,

kebutuhan khusus,

PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP

2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik

Proses pembelajaran dirancang dgnberpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi,

kemandirian, dan semangat belajar.

PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP

3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis

Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP

4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut

RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP

5. Keterkaitan dan keterpaduan

RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP

5. Keterkaitan dan keterpaduan

RPP disusun dengan mengakomo-dasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

RPP disusun dengan memper-timbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN

Persyaratan

Pelaksanaan pembelajaran

PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN

Rombongan belajar Jumlah maksimal peserta didik setiaprombongan belajar adalah:

a. SD/MI : 28 peserta didikb. SMP/MT : 32 peserta didikc. SMA/MA : 32 peserta didikd. SMK/MAK: 32 peserta didik

PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARANBeban kerja minimal

guru a. Beban kerja guru mencakup kegiatan pokok yaitu merencanakan pembelajaran, melaksanakan

pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, membimbing dan melatih peserta didik, serta melaksanakan tugas tambahan;

b. Beban kerja guru sebagaimana dimaksud pada huruf a di atas adalah sekurang-kurangnya 24 (dua puluh empat) jam tatap muka dalam 1 (satu) minggu.

Merencanakan Pembelajaran

Menilai Hasil Pembelajaran

Membimbing dan Melatih

Peserta Didik

Melaksanakan Pembelajaran

BEBAN GURU

BEBAN GURU Sekurang-kurangnya 24 jam tatap muka

dalam satu minggu, mencakup kegiatan pokok :

merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, membimbing dan melatih peserta didik, serta melaksanakan tugas tambahan (UU

No. 14 Tahun 2005 Pasal 35 ayat 1 dan 2).

BEBAN GURUBeban maksimal dalam mengorganisasikan proses belajar dan pembelajaran yang bermutu :

SD/MI/SDLB 27 jam @ 35 menit,

SMP/ MTs/SMPLB 18 jam @ 40 menit,

SMA/MA/SMK/MAK/SMALB 18 jam @ 45 menit (Standar Proses).

PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN

Buku teks pelajarana. buku teks pelajaran yang akan digunakan

oleh sekolah/madrasah dipilih melalui rapat guru dengan pertimbangan komite sekolah/madrasah dari buku-buku teks pelajaran yang ditetapkan oleh Menteri;

b. rasio buku teks pelajaran untuk peserta didik adalah 1 : 1 per mata pelajaran;

PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN

Buku teks pelajaran

c.selain buku teks pelajaran, guru menggunakan buku panduan guru, buku pengayaan, buku referensi dan sumber belajar lainnya;

d. guru membiasakan peserta didik menggunakan buku-buku dan sumber belajar lain yang ada di perpustakaan sekolah/madrasah.

PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARANPengelolaan kelasa. guru mengatur tempat duduk sesuai

dengan ka rakteristik peserta didik dan mata pelajaran, serta aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan;

b. volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat didengar dengan baik oleh peserta didik;

c.tutur kata guru santun dan dapat dimengerti oleh peserta didik;

PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARANPengelolaan kelasd. guru menyesuaikan materi pelajaran

dengan kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik;

e. guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, keselamatan, dan kepatuhan pada peraturan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran;

PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN

Pengelolaan kelasf. guru memberikan penguatan dan umpan balik

ter hadap respons dan hasil belajar peserta didik se lama proses pembelajaran berlangsung;

g. guru menghargai peserta didik tanpa memandang latar belakang agama, suku, jenis kelamin, dan sta tus sosial ekonomi;

h. guru menghargai pendapat peserta didik;

PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN

Pengelolaan kelasi. guru memakai pakaian yang sopan, bersih, dan

rapi; j. pada tiap awal semester, guru menyampaikan sila

bus mata pelajaran yang diampunya; dank. guru memulai dan mengakhiri proses

pembela jaran sesuai dengan waktu yang dijadwalkan.

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Pelaksanaan pembelajaran

merupakan implementasi dari RPP.

Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

1. Kegiatan Pendahuluan

Dalam kegiatan pendahuluan, guru:a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk

mengikuti proses pembelajaran;b. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengait kan

pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;

c. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai;

d. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

2. Kegiatan Inti Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pem

belajaran untuk mencapai KD yang dilakukan seca ra interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativi tas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuai kan dengan karakteristik peserta didik dan mata pela jaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.

KEGIATAN INTIEksplorasi

melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prin sip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;

KEGIATAN INTI

Eksplorasi Menggunakanberagam pendekatanpembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain;

KEGIATAN INTI

EksplorasiMemfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;

KEGIATAN INTI

EksplorasiMelibatkan peserta didik secara aktif dalam se tiap kegiatan pembelajaran;

KEGIATAN INTI

EksplorasiMemfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

KEGIATAN INTI

ELABORASI Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;

KEGIATAN INTIELABORASI

memberi kesempatan untuk berpikir, menga nalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;

KEGIATAN INTI

ELABORASI Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;

KEGIATAN INTI

ELABORASI Memfasilitasi peserta

didik berkompetisi secara sehat untuk

meningkatkan prestasi belajar;

KEGIATAN INTIELABORASI

Memfasilitasi peserta didik membuat laporan

eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun

kelompok;

KEGIATAN INTIELABORASI

Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan

hasil kerja individual maupun kelompok;

KEGIATAN INTIELABORASI

Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran,

turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan;

KEGIATAN INTI

ELABORASIMemfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang

menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri

peserta didik.

KEGIATAN INTIKONFIRMASI

Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,

KEGIATAN INTI

KonfirmasiMemberikan konfirmasi

terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi

peserta didik melalui berbagai sumber.

KEGIATAN INTIKonfirmasi

Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi

untuk memperoleh pengalaman belajar

yang telah dilakukan.

KEGIATAN INTIKonfirmasi

Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar

KEGIATAN INTIKONFIRMASI

PERAN GURU Sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab

pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan

menggunakan bahasa yang baku dan benar;

KEGIATAN INTIKONFIRMASI

PERAN GURU membantu

menyelesaikan masalah

KEGIATAN INTIKONFIRMASI

PERAN GURUmemberi acuan agar

peserta didik dapat melakukan pengecekan

hasil eksplorasi;

KEGIATAN INTIKONFIRMASI

PERAN GURU Memberi informasi untuk bereksplorasi

lebih jauh

KEGIATAN INTIKONFIRMASI

PERAN GURU Memberikan motivasi kepada peserta didik

yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.

KEGIATAN PENUTUP

PERAN GURUBersama-sama dengan peserta didik dan/atau

sendiri membuat rangkuman/simpulan

pelajaran

KEGIATAN PENUTUP

PERAN GURUmelakukan penilaian

dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara

konsis ten dan terprogram

KEGIATAN PENUTUP

PERAN GURUMemberikan umpan balik terhadap proses

dan hasil pembelajaran

KEGIATAN PENUTUP

PERAN GURUMerencanakan kegiatan tindak lanjut

dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau

memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;

KEGIATAN PENUTUP

PERAN GURUmenyampaikan rencana

pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

IV. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kema juan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran.

IV. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Penilaian dilakukan secara konsisten, sistematik, dan terprogram dengan menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis atau lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, portofolio, dan penilaian diri.

IV. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Penilaian hasil pembelajaran menggunakan Standar Penilaian Pendidikan dan Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran.