! l'iullfnlijayatljll4f-1...(preservasi), perbaikan (restorosi) dan pcmanfaatan dan pengelolaan...
Post on 09-Feb-2020
5 Views
Preview:
TRANSCRIPT
HUBUNGAN ANTARA PENGETAHUAN TENTANG
KONSEPEKOSISTEM DENGAN SIKAPSISWA
DALAM KONSERVASI SUMBER DAYA ALAM
(Studi Survei di Madrasah Tsanawiyah Darul Muqimien Buara:l Jati Tangerang)
SKRIPSIDiajukan Kepada Fakultas Ilmu Tal'biyah dan Keguruan
Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar- Sal'jana Pendidikan
Oleh:
HA.JI BARKATULLAH9916015871
RPUSTAI{A/U\!l'iUllFNliJAYATlJLL4f-1
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGIJURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAHDAN KEGURUANUNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
1427 H12006 M
LEMBARPENGESAHAN
HUBUNGAN ANTARA PENGETAHUAN TENTANG
KONSEP EKOSISTEM DENGAN SIKAP SlSWA
DALAM KONSERVASI SUMBER ))AV A ALAM
(Studi Survei di Madrasah Tsanawiyah Dantllvfuqimien Huaran Jali Tangerang)
SKRIPSIOiajukan K"pada Fakllltas Hnm Tarbiynh dan Kegurllan
Untllk Memenuhi Syaral-syarat Mencapai (lelmSmjana Ptmdidikan
Oleh:
HAJJ BARKATULLAHNIM.9916015871
Oi bawah Bimbingan :
Drs. J asian Pohan, S.Pd, M.SiNIP: 150805861
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN B10LOG1JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMUTARBIYAHnANKEGURlJANUNIVERSITAS ISLAM NEGERJ (DIN)SYARIF HIDA YATULLAH .JAKARTA
1427 H12006 M
ABSTRAK
lIAJI BARKATULLAlI, Hubungan Antam Pengetahuan Tentang KonseuEkosistem Dengan SikaU Siswa Terhadap Konservasi Smnber Daya Alanl (StudiSurvei di Madrasah Ts.anawiyah Darnl Mugimien Buaran Jati Tangerang), ProgramStudi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan IImu Pengetahuan Alam, fakultas IIwuTarbiyah dan Keguruan, Juti 2006.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungn antarapengetahuan siswa tentang konsep ekosistem dengan sikap siswa terhadap konservasismnber daya alam dengan jumlah responden 30 siswa. Peng-.:tahuan siswa tcntangkonscp ckosistcm bcrdasarkan ranah kognitif, afektif dan konatif tcrdidri atas empatindikator yaitu pengertian ekosistem, satuan-satuan dalam ekosistem, komponenkomponen ekosistem dan hublmgan antal'll komponen ekosistem. Sedangkan sikapsiswa terhadap konservasi smnber daya alam berdasarkan komponcn kognitif, afektifdan konatif terdiri dari tiga tiga aspek yaitu pcmeliharaan dan perlindungan(preservasi), perbaikan (restorosi) dan pcmanfaatan dan pengelolaan yzngberkelanjutan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah mctode surveidengan teknik korelasional. Data kecenderungan pengctahuan tentang konsepekosistem (variabel X) diperoleh melalui tes kuisiuner yang terdiri dari 30 soal danterdapat 25 soal yang valid, sedangkan sikap siswa terhadap konservasi sumber dayaalam (variabel Y) diperoleh dari koisisuner yang terdiri dari 30 soal dan terdapat 25soal yang valid. HasH pcnelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positifantara pengetahuan siswa tentang konsep ekosistem (X) dengan sikap siswa terhadapkonservasi sumber daya alam (Y), dengan korelasi sebesar 0;142 yang memenuhiperSanlaall regresi Y = 22,45 + 0,983 X, perubahan Y atas X sebesar 0,983 pajakonstanta 22,45, dengan perhitungan koefisien detenninan 55,1 %. Hal inimenunjukkan bahwa pcngetahuan siswa tentang kousep ekosistem memberikankontribusi sebesar 55,1 % terhadap sikap siswa, sementara44,9 % dipcngaruhi olehfaktor lain, sepcrti pengalaman, kebiasaan, tempat tiuggal maupun keluarga.
DAFTARISI
Kata Pengantar .
Abstrak................................................................................................................... III
Daftar lsi iv
Daftar Tabel VII
Daftar Gambar........... ;x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ..
B. Identilikasi Masalah........................................................................ 6
C. Pembatasan Masalah......................... 6
D. Perumusan Masalah :................................................................... 6
E. Sistematika PenuJisan 7
BAB II DESKRll)SI TEORI, HASIL PENELlTlAN YANG RELEVAN,
KERANGKA PIKlR DAN PENGAJUAN HlPOTESIS
A. Deskripsi Teori fl
I . Pengetahuan Tentang Konsep Ekosistem............ 8
2. Hakikat Sikap 15
a. Pengerlian dan Ciri-ciri Sikap 15
b. Beberapa Faktor yang Mempengaruhi Sikap......................... 17
BAB IV HASIL PENELlTlAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data 46
1. Deskripsi Data dan Skor Variabel (X) 415
2. Deskripsi Data dan Skor Variabel (Y) 49
B. Pengluian Persyaratan Analisis Data 52
1. Uji Keeakapan 52
2. Uji Normalitas............................................................................ 52
3. Uji Homogenitas 53
C. Pengujian Hipotesis........................................................................ 54
D. Pembahasan................................................................................... 57
E. Keterbatasan Penciitian 58
BAB V I'ENUTUP
A. Kesimpulan........... 59
B. Saran-saran 60
DAFTAR PUSTAKA 62
LAMPIHAN-LAMPIHAN
3. Hakikat Konservasi Sumber Daya Alam................. 22
a. Pengertian Sumber Daya Alam 22
b. Tujuan Konservasi Sumber Daya Alam................................. 24
13.
c.
D.
Hasil Penelitian yang Relevan ..
Kerangka Pikir ..
. II' .PengaJuan . Ipotesis .
29
30
33
BAB III METODOLOGI flENELITlAN
A. Manf'aat Penelitian............................... 36
B. Tempat dan Waktu Penelitian........................................................ 36
C. Metode Penel itian 36
D. Populasi dan Sampel 37
E. Variabel (Instrumen) Penelitian 38
I. Variabel Pengetahuan (X) 38
2. Variabel Sikap (Y)...................................................................... 39
F. Teknik Pengumpulan Data 41
G. Teknik Analisis Data 43
a. Uji Validitas Instrumen............................................................. 43
b. Uji Reliabilitas Instrumen 44
c. Analisis Data Hasi I.................................................................... 45
DAFTAR TABEL
I, Kisi-kisi Inslrul11cn Variabcl (X)
2, Kisi-kisi Inslrul11cn Variabcl (Y) 40
3, Dislribusi Frckucnsi Variabcl (X) ",,,,,,,,,,,,,.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 47
4. Uislribusi Frckucnsi V<lriabcl (Y) ".".""""".""."""""""""""" "."".""
5, Ila,11 Uji Nonnalil<ls ""."" .. """""."."""""""""".""."".""""". "" ... "".""""
(,. Iisill iji Iioinogcnil<ls .,,' """""""""""".""""" .. """""""""" """".""
7. AN A\f;\ Rcgrcsi I.in ier ". """."""""""."" "". """".""." """""
g, Iksar:1I1 Regrcsi Korclasi """""''''',, """""'''''''''''""""."".""""""",,,. ""."""
9. Ilasil I'erbilungan (b). (1') dan (a) Anlara Variabcl (X) dcngan (Y)""" """"""
10. Malrik I'cnyusunan Variabcl """"""""""""."".""""""""" ""."""". """"""
II, Kunci Jawaban Inslrul11cn I'engclabuan""""""."".""""."",
12. Kisi-kisi Inslrul11cn Variabcl (X) """"""""" ... ".""""".".".
13, Dala Skor Ilasil Uji Coba Variabcl (X) .""."""""""""."""""" """"""""""
14, Dala I'crbilungan Indikalor Variabcl (X) """""""""""""."""." "."""""."."
15, Dala Skor Ilasil I'cnclilian Variabcl (X) "."""""""".""""".",
16, Uji Lilliefors Variabcl (Y) """""."""."""""",,,,,.,,,,.,,,, ",,"" '"
17. Kuisioncr Inslrul11en Variabcl (Y) """"""""."""""""""""
18. Kunei Jawab<ln Inslrul11cn Vmiabcl (Y) "".""."."""""."""" """"".""""
19. Kisi-kisi Inslrul1lcn Variabcl (Y) """"""."""""'''''''''""",,
20, Data Skor Ilasil Uji Coba Variabcl (Y) """'"'''''''''''''''''''''''''''''' " """"" ""
50
7(,
77
X4
')I)
<) I
DAFTAR GAMBAR
1.Bagan Sikap 17
2. II1Iblingan anlara Lingkllngan Sekolah. Rlimah dan Masyarakal...................... IX
3. ModelPerlibahan Sikap I'J
4. Model Faktor-Itlktor Penghllbllng sikap............................................................. 20
5. Alur Kerangka Pikir ,......................................................... 32
6. (irafik I listogram Variabel (X' 4X
7. GraJik Polygon Variabel (X) 4X
X. Grati i( Pie Variabcl (Y) 50
'J. GraJi', Ilistogram Variabcl (Y) 51
10. Gra1ik Polygon Variabcl (Y) 51
II. Gralik Rcgrcsi Ilubungan Variabel (X) dcngan (Y)........................................ 5(,
21. Data Perhitungan Idikatur Variabel (Y) 92
22. Data Skor Hasil Penelitian Variabel (Y) 93
23. Uji Lilliefors Variabel (Y) 96
24. Pasangan Data Skor Variabel (X) dengan Variabel (Y) 97
25. Uji Bartlett 98
26. Uji kesamaan Variansi Kelompok Variabel (X) dengan (Y) 99
27. Nukilan Tabel Nilai ' t '................................................................................... 107
28. Nilai-nilai ' r ' Product Moment 108
29. Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors 109
30. Distribusi ' f' 110
31. Dallar Distribusi ' f' i 12
BABI
PENDAHULUAN
A. Latal" Bclakang
Indonesia sebagai negara kepulauan yang terletak diantara 2 benua, yaitu Asia
dan Australia dengan lebih dari 17.000 pulau, tclah dianugerahi oleh Tuhan Yang
Maha Esa kekayaan sumber daya alam yang mclimpah.
Kekayaan sumber daya alam ini meliputi sekitar 193 .I uta Ha daratan dan 500
juta Ha lautan. Didalamnya terkandung sumber daya alam hayati berupa lebih dari
25.000 spesies tumbuhan dan 400.000 spesies hewan dari berbagai biota perai~'an
yang belum banyak diketahui orang dan berpntensi dalam mcnun,iang kehidupan
umat manusia pada umumnya dan rakyat Indonesia rada khususnya.
Sumber daya alam tersebut dapat menunjang pembangunan yang
berkelanjlltan apabila dikclola dan dimanltlalkan seearn bijaksana sesliai dengan daya
dllkllngnya, terutama sumber daya alum hayati, karena sumber daya alam hnyali
mempunyai kcmampuan memperbarui dirinya sendiri sehingga dapat dimanfaatkan
untuk menjamin kesinambungan pembangunan.
Masyarakat Indonesia dalam kenyataannya lebih akrab dengan alam
lingkungannya daripada Iingkungan teknologi. Keadaan alam masih lebih
menentukan untuk sebagian besar masyarakat Indonesia darpada upaya teknologi.
f'crkcmbangan tcknologi yang mcngclola sumbcr daya alam harus
mcmheri kan man faat yar.g sebesar-besarnya bagi kescjahtcraan I akyat. Dcngan tctap
memp~rhatikan kesinambungan dan kelestariannya, schingga akan tetap bermanfaat
bagi gcnerasi mendatang.
2
I'cnggunaan tcknologi dalam upaya pcmanlaalan sumbcr daya alam hanlslah
scksama dan lcpat schingga mutu dan kclcstarian slImbcr daya alam dan lingkungan
hidllp dapat diperlahankan lIntllk mcnunjang pembangllnan yang berkesinambllngi~n.
Sum bel' daya alam terbenluk karena kekllatan alamiah. misalnya tanah, air dan
pcrairan, biotis, udara dan ruang, mineral, landscapc (tcntang alam), panas bumida'l
gas bllmi, angina, serta pasang sllrutlarus laut.
Slim bel' daya alam yang ada merupakan unsur dari lingkunga,l hidup yang
mcndukung kchidupan di mllka bllmi dan lanah air Indoncsia. .Il1mlah sumbcr daya
alam yang terbatas merupakan sllatll kendala pembangllnan nasional. Hal ini P0r1U
mendapat perhalian, karena slimbel' daya alam yang ada terulama lanah, hUlan,
perairan dan ruang sudah bcrada dalam keadaan krilis. Begilu juga dengan !lora dan
fauna di Indoncsia mcngalami ancaman, terlltama pada spcsies yang di eksp[oitasi
seem'a bcrlebihan' baik scem'a sadar ataupun tidak sadar.
Pcmanlaatan yang berlebihan dari suatu spesies tentu akan memberi dampak
pada spesies yang lainnya. Dan hal tersebut akan memberikan dampak pula pada
kehidllpan manusia. Sedangkan pemanfaatan sumbel' day~ alam yang bertanggung
.;awab dan bijaksana, atau yan<; kita sebut konservasi, dapat m0njamin sumber daya
alam untuk tetap lestari.
Konservasi adalah pcrlindungan, perbaikan, dan pcmakaian sumbcr daya alam
menurut prinsip-prinsip yang akan menjamin kcuntungan ckonomi atau sosial yang
tinggj seeara les~ari.
3
Sumber daya alam dapat diklasifikasikan menjadi 2, yaitu :
Perlama, sum bel' daya alam yang dapat diperbaharui, terdiri dari; makhluk hidup
(manusia, flora dan fauna), mikroorganisme, air dan oksigcn. ~umber daya alam ini
memiliki kemampuan berkembang biak atau memiliki daur tertentu sehingga dapat
diperbaharui apabila sudah mengalami sedikit penurunan atau kepunahan. Kedua,
sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui lagi, seperti minyak, batu bara, dan
logam, Jika diman faatkan terus menerus maka akan habis dan tidak dapat
diadakan/diperbaharu i lagi.
Sumber claya alam dan lingkungan hidup merupakan komponen ekosistclll
yang mcncntukan kcmampuan clan fungsi ekosistcm l.erscbut clalam Illcndukung
pembangunan. Oleh karena itu, pelllbangunan nasional haruslah pembangunan yang
berwawasan lingkungan dalam arti bahwa dalam sctiap kcgiatan pClllbangunan tidak
boleh Illcrusak kcseimbangan cknsistcm.
Kcscrasian antara kegiatan-kcgiatan manusia dengan ckosistcm yang
Illendukungnya merupakan pengarahan pembangunan yang dircncanakan, Karcna
pembangunan adalah perubahan dari bahan baku menjadi bahan siap pakai. Misalnya
perubahan ketcla mcnjadi tcpung tapioka atau penambangan biji besi clicctak Illcnjadi
lempengan bcsi, itu adalah contoh pembangunan skala keeil.
Pcrubahan lahan hutan 111 cnjacl; lahan untuk tanaman, industri, pcmukiman,
pembuatan wacluk irigasi, I'LTA, pariwisata dan scbagainya. Pcmckaran kota clengan
fasilitas rUlllah toko (ruko), hotcl clan sarana transportasi berupa .ialan raya serta
4
salman drainasenya. Semua itu tentu saja mempunyai efek samping terhadap
keseimbangan ekosistem. 1
Oleh karena ilu seliap warga negara mempllnyai kesadaran dan
tanggungjawab dalam menjaga keseimbangan ekosistem, melestarikan sumber daya
alam dan lingkungan hidup. eara yang paling efektif dalam memasyarakatkan
kesadaran lersebut adalah melalui jalur pendidikan formal mallplln non formal.
Pelajaran Biologi adalah mala pelajaran yang sangal eral kaitannya dengan
masalah sumbel' daya alam dan Iingkungan hidup, yang diberikan clari tingkal SD
sampai pacla lingkat SMU. Dengan demikian, kesadaran clan konsep tentang sllmber
daya alam lclah dipcrkcnalkan scjak dini kcpada anak-anak Iliclailli pcndidikan dari
kclllarga dan sckolah.
Kurikullim 2004 dengan slandar kompetcnsi pada mal2 pcl,\jaran sanlS
Madrasah Tsanawiyah, dibagi menjadi liga bidang, yaitu lisika. kimia dan biologi.
Pada pcltuaran biologi maleri konscrvasi sumber daya alam dan lingkllngan hidllp
diberikan secara terintegrasi dengan lujuan mampu memberikan pemahaman lenlang
berbagai macam gejala alam, prinsip dan konsep sains, teknologi dan keterkaitannya
dengan lingkungan, masyarakal, serta meningkalkan kesaclaran lIntlik mem,;lihara,
meleslarikan lingkungan dan sumber daya alam.
Standar kompetensi yang diharapkan dari topik-topik mata pelajaran biologi,
I Shalahuddin Djalal Tandjung, Lingkungan Hie/up dan Pengelolaannya di Asia TenggaraKhllslIsnya di Indonesia, (Yogyakarla: UGM. 1993), hal 612
2 Drnf Kurikulum 2004 Standar I<ompetensi. Mala Pelajaran Sains, Madrasah Tsanawiyah,(Jakarta: D,;pertemell Agama RI. 2004), h. g-II.
5
I. Mengaplikasikan konsep keanekaragaman makhlllk hidllp berdasarkan ciri
eiri kehidllpan sehingga menyadari akan kebesaran Allah SWT. sebagai
peneipta makhlllk hidup dan Maha Pengatur.
2. Mengidentifikasi komponen ekosistem dan saling katergantungan an tal'
komponen, mengumpulkan data, menyimplilkan penggllnaan dan etck
samping bahan kimia di sekitar bila tidak mengikllti aturan serta dapat
mengkomllnikasikannya. Melakukan lIpaya pengelolaan lingkungan lInlUk
mengatasi peneemaran dan kerusakan lingkllngan.
3. Mengaitkan hllbllngan antara struktur dan fungsi bebcrapa sistem organ
pada manusia dan vertebrata dengan lingkungan, teknologi dan masyarakat
bcrlandaskan ajaran agama Islam.
Tujllan pada silablls pelajaran Biologi di Madrasah Tsanawiyah diatas tampak
jelas adanya penekanan pcngclolaan segala sllmber daya alam dan lingkllngannya
adalah menjadi langgllng jawab masyarakat yang harus berperan secara akti f atauplln
pasif, dalam skala besar atau keeil serta yang bersifat langsllng atau tidak langsllng.
Siswa diharapkan seear" teoretis mallplln praktis sudah mcnguasai materi
mata pcll~aran biologi seeara nyata dan baik. Pada tujllan mauplln rineian materi pada
pokok bahasan dan sub pokok bahasan erat kaitannya dengan tujllan konservasi
sllmber daya alam dan lingkllngan hidllp.
Dcngan adanya kClcrkaitan tcrscbllt di atas, diaslimsikan siswa Madrasl1h
Tsanawiyah yang mempunyai tingkat pengetahuan dalam memahami konsep
ekosislcm dalam mata pclajaran biologi, diharapkan akan "mcmiliki sikap dan
kcsadal'an yang linggi terhadap konscrvasi sllmbcr daya alam.
6
B. Idcntifikasi lVIasalah
Dari latar beJakang masalah tersebut timbul bcrbagai masalah yang dapat
diidentifikasikan sebagai berikllt:
I. Sejallh mana tingkat pengetahuan si~,wa Madrasah Tsanawiyah tentang
konsep ckosistcll1.
2. Adakah terdapat perbedaan antara sikap siswa yang ll1empllnyai
pengctahllan konsep ekosistem yang tinggi dengan sikap siswa yang
mcmiliki pcngetahun konsep ekosistem yang rendah.
3. Adakah terdapat hubllngan antara tingkat pengetahllan tentang konsep
ekosistcm dcngan sikap siswa dalam konservasi slimber daya alam.
C.l'cmbatllsan lVIasahlh
Agar penclitian ini mcnjadi lebih terarah, maka pcnlliis mcmbatasi masalah ini
ha;lya pada: hllbllngan antara tingkat pcngetahllan tcntang konsep ekosistem dcngan
sikap siswa dalam konscfvasi sllmber c1aya alam.
D. Perumusan lVIaslllah
Bcrdasarkan lira ian di atas maka permasalahan yang dibahas dapat
dirumllskan scbagai berikllt:
Adakah terdapat hllbllngan antara tingkat pengetahuan tentang konscp
ekosistem dengan sikap siswa dalam konservasi sumber daya alam.
7
F. Sistcmalilm I'cnulislln
Sistcll1atika pcnuJisan ini dibagi daJall1 5 bab, yang dirinci kc daJall1 sub-bab
yailu:
Bab I. PendahuJuan, yang ll1elipuli; Jatar beJakang, identifikasi ll1asaJah,
pCll1batasanll1asaJah, perull1usan ll1asalah, dan sistell1atika penulisan.
Bab II. Deskripsi teod, hasil penelitian yang reJevan, kerangka pikir dan
pengajuan hipotesis.
Bab III. Metode penelitian. DaJall1 bab inl, diuraikan tcntang: manfaat
penelitian, tell1pat dan waktu penelitian, metode penelitian, populasi dan sampeJ
penelitian, variabel (instrument) penelitian, dan teknik pengull1puJan data dan teknik
anal isis data.
Bab IV. Hasil r.cncJitian dan pCll1bahasan, yang Il1cli:1llti; deskripsi data,
pengujian persyaratan analisis, pengujian hipotesis, pembahasan, dan kcterbatasan
penel itian.
BAB V. Penutup yang Il1cliputi: kesill1pulan dan saran.
BAB II
Dcskripsi Tcori, HlIsil Pcnclitinll ynng Rclcvnn, Kcrangka PHdr dan
Pcngnjunn Hipotcsis
A. Dcskripsi Tcori
1. Pcngetalllllln Tcntang KOllsep Ek0sistcm
Mcnurut Jujun S. Sumantri, pengctahuan pada hakikatnya mClupakan scgcnap
apa yang kita ketahui tentang suatu obyek tertentu, tcrmasuk di dalamnya ilmu.'
Semua manusia mcmiliki pcngctahuan dan mcmiliki rasa ingin tahu tcntang segala
scsuatu. Pcngetahuan merupakan produk kcgiatan berpikir, manusia dapat
mcncmukan dirinya dan mcnghayali hidup dcngan Icbih sClllpurna.'
Pengctahuan berarti mencakup hal yang luas jangkauannya, karcna manusia
mulai dari lahir sampai masa hidupnya alum mClllperolch hal-hal yang baru dalam
pengctahLlan.
Pcngctahuan baik seem'a perseorangan maupUn bersama ternyata berlangsung
dalam dua bcntuk dasar yang bcrbcda, bentuk yang pertama ialah pengetahuan c1emi
pengetahuan saja dan untuk mcnikmati pcngetahuan itu demi untuk mcmuaskan hati
manusia. Sentuk yang kcdua ialah pcngctahuan untuk digunakan dan diterap:<an,
misalnya memperlancar hubungan antara yang salu dcngan yang lain.'
I JLuun S. Sumantri. Filsafat I1mu: ,)~ebllah Penganlar Pop liter (Jakarta: Sinar Harapan, 1985),hal. 104
2 huun S SUl11antl'i, Jlmll da/am Pel'speklif, (JakaJ1a: Yayasan Obor Indonesia, 1991), h. 2.J Verhaak dan Hayollo Imam, Filsqfat Ilmu Pengetahuan, (Jakarta: Gramedia, 1991), h. 4
9
Di hati manusia terdapat keinginan untuk mengetahui dan mengenal, kalau
kita perhatikan apa yang teljadi di luar dan di dalam diri kita, maka ternyata tidak
satu pengetahuan pun mcmuaskan hati/akal budi manu,ia secara tuntas.
Manusia memperoleh pegctahuan yang benar pada dasamya dengan dua cara:'
I. Mcndasarkan diri kepada rasio (akal)
2. Mendasarkan diri kepada pengalaman
Dengan menggliliakan rasionya akan bisa mcmbedakan mana pcngetahuan
yang Denar dan yang salah. Bcgitu pula berkat pengalaman yang pcrnah dirasakannya
akan didapatkan suatu pengalaman baru yang sebelumnya tidak didapatkan.
Buku dcsain inlruksional mengutip pendapat Bloom membagi aspek kognitif
(pengetahuan) ke dalam beberapa kategori mulai dari yang terendah sampai pada
yang tertinggi. Aspek kognitif itu meliputi pcngetahuan, pemahaman, peneraran,
anal isis, sintesis dan evaluasi.'
I(ognitif dalam kategori pengetahuan termasuk di dalamnya aspek
kcmampuan untuk menghafal dan mengungkapkan kcmbali. Pengctahuan ini
mencakup scmua hal dari fakta-fakta yang sangat khusus sampai pada teori yang
kompleks yang diperlukan untuk menyampaikan informasi yang tcpat.
I(ognitif dalam kategori pemahaman mel'upakan kemampuan untuk mengerti,
mcnginterprctasi dan menyatakan kembali dalam bcntuk lain.' Atau dcngan kata lain
kita dihadapkan pada sesuatu yang abstrak ke dalam siluasi yang khusus.
I Jujul1 S sumuntri, Op.cil. h. 50.' Mlldhofir. Teknologi Desain Instruksiona' (Bandllng: Rosyda Karya. 1987) h. I 17··Ibid. h. 118
10
Kognitif dalam kategori anal isis meliputi: menganalisis, menguraikan, dan
menentukan hubungan. 7Misalnya menganalisis suatu masalah yang kompleks dengan
rnembaginya menjadi beberapa bagian keciluntuk ditelaah satu persatu.
Aspek kognitif dalam sintesis mencakup paradoks bentuk komunikasi yang
unik, paradoks rcncana, usulan perangkat operasi dan pencmuan dari perangkat
hubungan yang abstrak', bila dijabarkan dengan bahasa yang sederhana kategori
sintesis ini menggabungkan beberapa bagian ke dalam bentuk atau wadab baru.
Aspek kognitif yang terakhir adalah evaluasi, merupakan kemampuan uptuk
menentukan kriteriz.. ' Evaluasi merupakan tingkatan tertinggi ualam domain kognitit~
siswa bila telah memberikan penilaian berarti siswa lersebut t<:lah menguasainya.
Oleh karenanya di dalam penelitian ini peneliti hanya membatasi aspek
kognitif pada kalegori pengetahuan, pemahaman dan pcnerapan. Hai ini dikarcnakan
adanya kalerbatasdn jangkauan siswa SLTP dalam mcnguasai tingkatan yang lainnya.
Pengetahuan(kognitif) siswa tentang Iingkungan hidup direroleh dari berbagai
mata pelajaran yang terintegrasi pada jenjang pendidikan menengah, bani pada
jenjang pendidikan tinggi akan di dapat materi yang bcrdiri sendiri misalnya tentang
Ekologi,Amdal, Konservasi Sumber Daya Alam, Lingkul1gan Hidup, dan lain-lain.
Benjamin S. Blo'.1111 beranggapan bahwa pengetahuan sangat sedikit nilainya
jika ia tidak digunakan dalam suasana-suasana baru dan untuk proses belajar yang
lebih kompleks. Melihat lujuan pcngctahuan yang lebih menek~:nkan pada mengingal
1 Abdul Gofur, Desain Intruksional: Suafu Lal1gkah Sistematis I'enyusunsn Po/a DasarKegialan Be/Cliar dan Mengajar, (Solo: Tiga Serangkai, 19:39). H. 64
8 Sumadi Suyabrata, Proses Be/qjar Mengajar 1t' Perguruan Tinggi. (Yogyakartn: AndiOffs), 1989 H.
•, Mudhortir, 01'. Cil. H. 118
II
konscp, karena konsep merupakan bcnluk dasar dalam pemecahan masalah yang
lebih kompleks lagi.
Uraian dialas dapal diambil kesimpulan bahwa pengelahuan yang dimiliki
seseorang mcnyebabkan orang lcrsebul berusaha unluk mengelahui dml mempelajari
segala objck yang lerdapat disekital'l1ya, clan objek tersebut dapat kita buat dahl11
bentuk konsepsi, kemuclian digeneralisasikan sampai pada panlulan real ita yang
memadai, clengan demikian pengelahuan yang semula sifalnya abslrak jadi Icbih
mudah dipahami.
Bumi merupakan tempat hidup berbagai macam makhluk hid lip, tidak ada
salu pun makhluk hidup indiviclu mauplln kclompok yang clapal hidup sendiri,
lerpisah clan terasing dari individu alau kelompok lain. Kehidupan semlla jcnis
l11akhlllk hidup saling I11cmpengaruhi dan saling bcrhllbllngan. Ilublingan antar
makhluk bidup itu teljadi pada berbagai tingkalan, seperti populasi, komllnitas,
ekosislem clan biosfer'o.
Ekosistel11, eco.lyslem, secara etimologis berasal clari bahasa Yunani oiko.l'
yang berarti tempal tinggal atau lingkungan, i>yslem yang berarti kesatuan. Secara
lerminologis ekosislem adalah hubungan lil11bal balik anlara komponen hiclup clan tak
hiclup dalal11 suatu lempal yang bekelja secara leralur sebagai salu kesatuan". Alau
kesatuan organisasi sel11ua l11akhluk hidup cli sl.latu tel11pat clengan lingkungan cli
III Tim Pcngelllballg KOlllpclcnsi, l3i%gi SLTP Kelas I, (Jakarta: Sinar (Jralika), 2003, h. 7011 Mujiyono Abdillllh, Agaml1 Rumah Lingkungan (Per.yl'ehrik AI-QuJ"l1n),(Jabrta :
Paramadina, 2001), eel. Ke-I, h.2
12
mana mereka tinggal. Kebun, kolam, sawah, halaman sekolah, sungai, parit dan
lingkungan sekolah merupakan contoh ekosistem l2.
a. Satnan-satnan Makhlnk Hidnp dalam Elwsistem
Semua makhluk hidup di bumi memerlukan tempat hidup dengan syarat-
syarat yang sesuai dengan sifat dan kebutuhannya. Hal itu karena hanya pada tempat
yang sesuailah makhluk hidup tersebut dapat melangsunp,kan hidupnya. Tempat
makhluk hidup biasa tinggal disebut habitat.
Oalam suatu habitat, makhluk hidup tunggal disebut individll. Individu-
individu sejenis akan membentuk POfJlIlasi. Oalam habitat tersebut lcntunya tidak
hanya terdapat satu populasi makhluk hidup saja yang tinggal, tetapi juga dijumpai
populasi makhluk hidup lain. Berbagai populasi Illakhluk hidup yang tinggal di suatu
habitat saling berintcraksi Illclllbcntuk kO/l1unitas. Oalalll kclangsungan hidup
komunitas selalu tetjadi interaksi bukan hanya antar populas! dalam komunitas itu
tetapi juga dengan faktor-faktor geologik, kimia serta Osika lingkungan. Kesatuan
antara komunitas dan lingkungan di suatu wilayah tcrtentu mClllbentuk suatu "istelll
yang dikenal sebagai ekosistem. Seluruh permukaan bUllli yang merupakan telllpat
terdapatnya berbagai jenis makhluk hidup disebut lingkungan dunia (bio.~rer).1J
Setiap ekosistelll Illelllpunyai ciri-eiri khas yang Illenyebabkan suatu
ekosistelll berbeda dengan ekosistelll yang lain, Nalllun, seluruh kOlllponen yang
terdapat dalalll ekosistem tersebut saling ketergantungan, baik seeal'a langsung
12 Tim Pcngembang KOlllpctctlsi, OfJ. Cit, h. 74I, tbid, h. 71
i3
maupun ticlak langsung. Olch karcna makhluk clan lingkungannya mcrupakan satu
kcsatuan clan saling tcrgantung, maka pcrubahan suatu komponcn akan
mcngakibatkan pcrubahan bagi komponen lainnya cia lam seluruh ekosistem.
Berclasarkan proses terbentuknya, ckosistem clibeclakan menjacli clua, yaitu
ekosistem alami dan ekosistem buatan. Ekosistem alami, misalnya: hutan, gurun,
padang rumput, danau, sungai dan Iaut. Seclangkan ekosistem buatan acldah
ekosistem yang dibuat oich manusia, misalnya: sawah, kebun, taman, kol3m,
aquarium, bendungan, clan lain-lain I4.
b. Kompollcll-kompollclI dlliam Ekosistcm
Dalam suatu ekosislcm, tcrdapat dua komponcn utama, yailu kompo'lcn
makhluk hidup yang cliscbut komponcn !Jiolik clan komponcn bukan makhluk hiJup
yang cliscbut abiolik.
I). Komponcn Biolik tcrcliri dari: procloscn. konsumcn dan dckomposcr.
Produsen, yaitu organismc yang mampu mcnghasilkan makann Llntuk
mamanuhi kcbutuhan hidupnya scndiri dan untuk organismc lain. Diantara organismc
yang ada cli alam hanya tumbuhan hijau yang clapat mcnghasilkan makanannya
scndiri. Hal ini tCljacii karcna tumbuhan hijau mcmpunyai klorofil yang clapat
clipergunakan untuk mcmlnwt amilum clari karbonclioksida clan air clcngan bantuan
cahaya matahari mclalui proscs fotosintcsis. Olch karcna itu, tumbuhan hijau clalam
ckosistcm bcrl"ungsi scbagai produscn.
14 Ibid, 11. 70
14
Konsumen adalah organisme yang tidak dapat membuat makanannya sendiri.
Oleh karena itu, untllk memenuhi kebutuhan makanannya, baik seeara langsung
atallpun tidak langsung, meraka mempergunakan makanan yang dihasilkan oleh
tumbuhan hijau. Contohnya adalah hewan dan manusia ..
Dekomposer adalah organisme yang berfungsi menguraikan sisa-sisa tubuh
makhluk hidllp yang telah mati. Contohnya jamul' dan bakteri. Seeara tidak langsung,
peranan pengurai bagi lingkungan sangat besar, karena dapat mengcndalikan unsur-
unsur yang lclah diambil produsen dan dimanraalkan olch konsumcn kc Iingkungan
abiotik. 15
2). Komponcn Abiolik adalah komponen yang tcrdiri alas benda mati.
Kcberaclaun komponcn abiolik sangal mcmpcngaruhi komponcn biolik yang bcracla
dalam sual.u ckosislem. Komponen abiotik tcrsebut meliputi caliaya, membenkan
energi bagi semua kehidupan c1iantaranya melalui rotosintesis. sulm, makhluk hioup
c1apat hiclup pacla suhu lcrlcnlll. Air, sebagai raktor yang sangat mcnunjang bagi
kehidupan. Udara, merupakan faklor utama bagi kehiclupan. Tanah, kelembaban dan
lopogr((jl.16
l'engetahuan clan pemahaman tentang ekosistcm merllpakan dasar untuk
menghubungkan leknik-leknik baru c1alam upaya konse"vasi slimber daya alam dan
pengelolaan lingkungan.
15 Ibid, h. 74-7516 Rukmansyah, Mate"; Pakok dan Uji Kampete"si (Biologi SMPlM7:,· Kelas VII, VIII, IX),
(Bandung: Epsilon Orup), 2005. h. 85
15
2. HlIkilmt Silmp
a. Pcngcrtian dan ciri-ciJ·j silmp
Seeara historis, sikap (attitude) pertama kali digunakan olch Herbert Spencer
pada tahun 1862 yang pada saat itu diartikan olehnya sebagai status mental scseorang,
Dimasa-masa awal penggunaan konsep sikap sering dikaitkan dengan konsep
mengenai postur atau posisi tubuh s~seorang,'7Contoh, Si Budi "sikapnya" lemah,
Kakak saya tidak diterima masuk tentara karena "sikap" badanr.ya kurang tegap,IB
Ada beberapa pendapat tentang silmp, antara lain:
Menurut M, Ngalim Purwanto, sikap (attitude) adalah suatu eara bereaksi
terhadap suatu rangsangan, Suatu kceendrungan Ulltuk bercaksi elcngan cara tcncntu
I d ' , d'i d ,'913 , I 'ter 1a ap scsuatu perangsang atau situasl yang 11a apl. agalll1ana rea (51 seseorang
jika ia terkena sesuatu rangsangan baik mengenai orang, benda-benda, ataupun
situasi-silliasi yang mengcnai dirinya, Scbagai contoh dapat dipcrhatikan kalimat-
kalimat berikul : Pak Ahmad bersikap acuh-tak acub tcrbaelap persoalan yang
menyangkut keluarganya, Pak Amin selalu marah-marah jika melihat halaman
rumahnya kotor. Sctclab menelapat nasehat dari bapak guru, Aminah tielak suka
melamun lagi di dalam kclas, Dad contoh-contoh tcrsebut eliatas kita elapal
mcngatakan bahwa sikap ada lab suatu perbuatan/tingkah laku sebagai reaksi/respon
terhaelap sesuatu rangsangan/stimulus, yang elisertai elengan penelirian elan atau
pcrasaan orang ilu.
17 Saifuddin Azwar, Sikap M(lJ1lfSia Teor! dan Pengukurannya, (Yogyaknrta : Pustaka Pelajar,2003) Edisi Ko-2, Cet. Ke-6, h. 3-4,
18 M. Ngalim Purwanto. Psikologi Pendit/ikan, (Bandung : Remaja Rosdakarya. 2000), eeLKe-16.140.
19 Ibid, h. t 41
16
Menutut Robert S Ellis, yang sangat Inemegang peranan penting di dalam
sikap ialah faktor perasaan atau emosi, dan faktor kedua adalah reaksilrespons atau
kecenderungan untuk bereaksi. Dalam beberapa hal, sikap merupakan penentu yang
sangat penting dalam tingkah laku manusia. sebagai reaksi maka sikap selulu
berhubungan dengan dua alternative, yaitu senang (like) atau tidak senang (dislike),
menurut dan mclaksanakannya atau menjauhi/menghindari sesllatll. 211
Sikap menurut Berkowitz seperti yang diungkapkan oleh S. Azwar, dijela;kan
sebagai suatu perasaan yang mendukung (Favourable) atau perasaan yang tidak
mendukung (unfavourable) tcrhadap suatu objek21
Stuart Oskamp berpendapat bahwa sikap Illcrupakan !<esiapan llntuk
mcrespon. Sikap bllkanlah prilaku, tctapi kcsiapan untuk bcrprilaku atau
kccendrungan Illerespon secura nyata terhadap objek sikap. Sikap ada J kompolJcn,
yaitu (I). Komponen kognitir. terdiri atas ide dan kepercayaan tcntang objek sikap.
(2). Komponen efektif (emosional) mcngaell pada pcrasaan dan emosi scscorang
terhadap objck. (3). Komponen prilaku, mencakup kecendrungan bertindak objek
sikap.
Lebih lanjut Mar'at"" menjelaskan kctiga komponen sikap ynng dirumllskan
oleh Oskamp. Ditinjau dari struktllrnya, ketiga komponen tersebut tidak berdiri
sendiri, akan tetapi merupakan suatll kesatuan sistem kognitif dPiaIII diri manusia. hal
ini berarti bahwa pikiran seseorang berkaitan dengan p~rasaannya. Tiap-tiap
20 Ibid,21 Saifudin Azwar, Si/:ap manus/a Teori dan Pengukul'(ll1l1ya, (Yogyakarln: Liberti, 1938), h.
3.~~ Mar'at, Sikap Manusia Perllha!la!1 Serla Peng/lk/ll'UJlllya, (Jakarta: Ghalia Indonesia,
1991).11.7
17
komponen saling berinteraksi secara sangat kompleks. A~pek kognitif merupakan
aspek pcnggerak perubahan, karena infonnasi yang cliterima clari lingkungan
menentukan perasaan clan kemauan untuk berbu"t. Hal tersebut clapat clilihat pacla
bagan sikap berikut.
Pengaruh Faal
Kepribaclian
faktor Luar:
SituasiPengalamanHambatan
~ Sikap Oby"k Psikologik
Reaksi
(Jamhal' J: Hagan Silwp (I'umher Afar 'ai, J1)8./)
b. Bcbcrapa faktor yang mcmpcngaruhi sikup
I). Terbentulmyu sikap
Sctiap orang memiliki sikap yang berbecla-becla terhaclap suatu perangsang.
Hal ini clisebabkan oleh beberapa faktor yang acla pacla cliri incliviclu masing-musing,
seperti aclanya perbeclaa:1 clalam bakat, minat, pengalaman, pengetahuan, intensitas,
perasaan clan jLlga situasi lingkungan.
Mcnurut Saifucldi" Azwar, pcmbentukan sikap terutama dipengaruhi oleh
,Caktor-faktor yang berkaitar, dengan pembentukan stimulus tertentu untuk
menoapatkan respon yang clikehenclaki. 23
" Ibid, h. 44.
18
Pcrnyataan tersebut scsuai dengan penclapat Mar'at bahwa sikap sescarang
clapat berubah karena aclanya suatu pengajaran, sebab pada clasarnya ,ikap mcrup2kan
hasil dari proses sasialisasi, dimana sesearang bereaksi sesuai clengan rangsangan
yang cliterimanya. Selain itu sikap clapat clipanclang sebagai hasil belajar dibancling
sebagai hasil pcrkembangan atau scsuatu yang cliturul1kan.'4
Menurut Sari ita Wirawan, acla bcberapa faktar yang mempengaruhi sikap.
Yaitu I) faktar intern clan filktar ekstern, ticlak semua faktor harus dipcnuhi untuk
membentuk suatu sikap, tetapi makin banyak faktar yang ikut mcmpengaruhi,
scmakin ccpat terbentuknya sikap25
Lingkungan Masyarakat
Lingkungan Sekalah
S1SWA
________-,>P'
Lingkungan Rumah
GambaI' 2. Hubungan antara lingkungan sekolah, rumah, dan mCl.lyarakat
24 Mar'at, Op, cit, 11.9.25 Sarlito Wirawan Sarwono, Pengantar Unwm Psikologi, (Jakarta: PT Bulan Bintang, 1996),
Cet. Ke-7, Jilid I, h. 94
19
Berdasarkan bagan diatas terdapat beberapa faktor yang berhubungan dengan
sikap, diantaranya lingkungan sekolah, rumah, dan masyarakat yang saling
mempengaruhi satu sama lain dalam pcmbcntukan sikap.
2). Pcrllbahall sUmp.
Untuk mcngctahlli proscs perubahan sikap dapat tCljadi dalam diri subjd<,
banyak ahli mcngungkapkan teori perubahan sikap. Salah satu model perubahan sikap
yang digambarkan oleh Hovland-.Ianis-Kellcy, yang dikutip oleh Mar"al adalah
~ I__R_EA_I_(S_I_
. b '1sebagal en <lit.·ORGANISME
STIMULUS - Pcrhatian- Pengertian- Penerimaan
GambaI' 3. Model pembahan sikap menurul Hovland-Jenis-Kelley
Dari model perubahan sikap ini dapat tcrlihat bahwa pcrmulaan tCljadinya
perubahan sikap adalah adan)'a stimuius yang mcngarah kc subjck alau organisl11c.
Stimulus ini berupa infonnasi pengetahuan yang dapat bcrasal dari berbagai sllmber.
Da!am diri organisme, stimulus ini mendapat perhatian, kcmudian mendapat
pengerlian untuk kel11uc!ian diterima atau ditolak oleh stimulus itu. Apabila tcrjadi
suatu proses penerimaan stimulus maka organisme akan meberikan respon yang
berupa pengetahuan sikap. Tetapi apabila dalam proses pengertian teljadi kcgagalan
maka proses selanjutnya yaitu proses penerimaan tidak akan teljadi sehingga hal ini
tidak akan menil11bulkan suatu perubahan sikap. Faktor-faktor yang menunjang
teljadinya pcrubah'an sikap antara lain adalah faktor adanya harapan, imbalan dan
:!6 Mar'at, op.Cit., h.29
20
hukuman. Sedangkan perubahan sikap tidak dapat teljadi jika stimulus yang datang
tidak memberikan harapan tertentu atau stimulus yang datang bcrsilllt ,;ama dcngan
stimulus sebclumnya.
Unluk mengukur sikap terdapat bennacam-macam pcndekatan, diantaranya
dengan skala likert. Skala yang dikembangkan Likert ini ul1tuk pertanyaan dalam
jumlah besar, dimana dalam memberi respon, subjek diizinkan memberikan rcspon
dalum beberapa kategori.
---0- mcrcspon
Kognitif
Pengetahuan
Pengerlian
Faktor pengbubung
..-- LICCnLJ.d"'iVLJ.iLJ.d....,U"'i_n_g_in_,_n_e_n_e_ri_m_a__.-l--..informasi ~
---I individu berniat untukmemahami__________-----.J
Afektil'
Illenerima
Aplikasi individu menghargaiinfonnasi yang bermanfaat
menilai
Anali.;a dan Sinlcsa ..- individu mcmbentuk sistem nila I---- mengkonsepdcngan cara mengintegrasikaninformasi
Gambar 4. model yang menunjukan jaklor:faklor penghubung anlw'a wilayah (ifekl{f
dan wilayah kognil{f
Dari uraian di atas, lllenunjukan bahwa sikap dipandang sebagai hasil bclajar
dan sangat tergantung pada kemalllpuan kognitif se"eorang dalam menerima dan
mengelola inlorlllasi yang diperolehnya melalui pendidikan sehingga tc,jadi
21
mckanismc psikologis yang mcmbcrikan motivasi pasi f atau akti f yang mcnycbabkan
inelivielu tcrelorong untuk mcngubah sikapnya.
Saifuelelin Azwar mcngutif bcbcrapa rumusan karaktcr sikap elari Sax yang
mcliputi (I) sikap mcmiliki arah, baik arah ncgatif maupun arah positi!: (2) sikap
mcmiliki intcnsitas atau kckuatan tcrhaelap objck, (3) kcluasan sikap I11cliputi
cakupan objck-objck sikap yang disctujui atau yang tidak disctu,;ui, (4) sikap
I11cmiliki konsistcnsi yaitu kcscsuaian antara sikap elcngan rcsponnya tcrhaelap objck,
(5) spontanitas yaitu scja'.Jh mana kcsiapan subjck I11cnyatakan sikapnya lcrhaelap
objck c1cngan spontan,27
Dari karaktcr sikap yang c1l.mgkapkan olch Sax c1apat elitarik kcsimpulan
bahwa sikap c1apat elibcntuk clan dipclajari scpanjang subjck masih bcrhub'.Jngan
dcngan objck sikap. Sikap tielak eli bawa scjak lahir lclapi sikap tcrbcntllk olch aelanya
intcraksi sosial yang dialami subjck baik t0rhaelap lingkungt'J~ lisik l11aupun tcrhadap
psikis. Salah salu fitklor yang dapat mcmpcngarubi pcmbcntukan sikap adalah IiJ'(tor
ICl11baga pcndielikan clan ICl11baga agarna. Faktor ini sangat pcnting. karclla salal, salu
tujuan dari pcncliclikan itu adalah I11clctakan c1asar pcngetahuan pcngcrtian elan ke,nscp
moral c1alam eliri individu.
27 Saifuddin Azwar, Op. Cit
22
3. Hakilwt Kouscl'vasi Sumbcl' Daya Alam
A. PCllgcl'tiall KOllsct'vasi SlImbcl' Daya Alam
Masyarakat Indoncsia dalam kcnyataan Icbih akrab dcngan lingkungan
alamnya daripada lingkungan teknologi. Keadaan alal11 masih Icbih mcneillukan
untuk scbagian besar masyarakat Indonesia daripada upaya tcknologi.
Kata konservasi berasal dari kRta Conservation yang terdiri dari dua sub kata
yaitu COI1 (togerher) dan servare (keepl.\'(/ve) yang berarti lIpaya mcmclihara apa yang
kita pllnya (keepl.wve what you have), scem'a bijaksana (wise use). Ide ini
dikemukakan oleh Theodore Roosevelt, orang Al11erika pertal11a yang mengemukakan
tentang konscp konservasi.'"
Dalam kamus ilmiah populer, konservasi adalah pcmcliharaan; pcnyelamatan;
peng£,wetan; dan perlindungan.29
Konscrvasi dapat diartikan sebagai suatu usaha pcngelolaan yang dilakL'kan
olch manusia dalam memanJ'aatkan biosl'er sehingga dapat mcnghasilkan kcuntungan
sebesar-besarnya secm'a berkelanjlltan untuk gwerasi manusia saat ini, serta
memclihara potcnsinya untuk memenuhi kebutuhan-kcbutuhan dan aspirasi-aspirasi
generasi-gcnerasi yang akan datang.'"
Sumber daya alam adalah scgala sesuatu yang mcmungblkan organisme
hidup untuk meningkatkan perubahan energi. 31
213 Sri Hartati. Eule/in Suara Salwa, (Malang; Profauna Indonesia, 2005), Edisi luli, Hal. ~
29 Pius A Partanto & M. Dahlan ai-Barry, Kamus IImiah Populel, (Surabaya; Arkola, J994),h. 362
30 Ragam \Varta Kehati, Konservasi Keanekal'aga1J1an Hayali, (Jakarta;Kchati. 2000), ha IIJI R.E. Soeriaatmaja, /lmll Lingkllngan, (Bandung: Penerbit ITB Bandung, 1981), hal. 14
Sumber daya alam adalah sumbel' daya yang terbenluk karena kekualan
alamiah misalnya lanah, air, mineral, unsur biotis, udara, gas bumi, arus laulmaupun
tenaga pasang smut.)2
Sumber daya alam adalah sumber daya yang lerbenluk karena kekualan
alamiyah misalnya lanah, air dan perairan, biotis, udara dan ruang, mineral, benlang
alam, 'lanas bumi dan gas bumi, angin, pasang surutlarus laut. ....
Konservasi sumber daya alam menurut UU LH No. 23 Tahun 1997 adalah
pengel'Jlaan sumber daya alam yang menjamin pemanfaatannya secara bijaksana dan
bagi sumber daY8 terbaharui menajamin kesinambungan persediaannya dengan lelap
memelihara dan :neningkatkan kualilas nilai dan keanekaragaman.
Konservasi adalah perlindungan, pe!'baikan, dan pemakaian sumber daya alam
menurul prinsip-prinsip yang akan menjamln keuntungan ekonomi alau social yang
tertinggi secara leslari.
Konservasi memiliki pengerlian memelihara, mengelola, dan memanfatkan
sumber daya alam dan ekosistemnya dengan balk untuk kepentingan jangka panjang
umat manusia. 1'1
Dengan singkal Ian Dasmukh menyatakan bahwa konservasl dalam arli luas
berarli pemanfaatan secara lestarl alau pengawetan berbagai sumbel' daya alam. J5
n Rubini Allllowijoyo, Konservasi Alam dan Pert/nan JVfwyarakul. nwkaJah lokakaryaKSDA-Lf-I di 11<11' Yogyakarta, 1989
33 M. Soerjani, R. Ahmad, R, MUllir (editor), Lingkzmgan : SlIlJIber Daya Alam danKepel/dlldllkan da/am Pembal/glll/an, (Jakarta: Penerbit VI Press, 1987), hal 18.
34 J. Y. Ewusic, Pengantar Ekologi Tropika.,-,Jerj. Usman Ttanuwijaya, (Bandllng: 11'8Bandung, 1990), hal. 336
35 Ian DasIl1ukh, Ekologi dan Biologi Trdpika,Tcrj K. Kartawinata dan S. Danimihardja.(Jakarta: Yayasun Obar Indonesia, 1992), hal 421.
24
Intcrnational Union For The Conscrvation Of Nature (I UCN) mcndcfinisikan
konscrvasi scbagai manajcmcn biospcr olch manusia agar dapat mcmberikan manfaat
yang besar secara bcrkclanjutan bagi gcnerasi sekarang sekaligus mcmclihara potcnsi
biosfci' tcrscbut lIntuk mcmcnuhi bcrbagai kcblltuhan dan aspirasi gcncrasi masa
depan. Jadi konservasi bersifat positif, mencakup penjagaan, pcmcliharaan,
pemanfaatan yang berkelanjutan, perbaikan dan pcningkatan mulU Iingkllngan
hidup.'"
Perkembangan teknologi yang mengclola sumber daya alam harus
memberikan manfa!\t yang sebesar-besarnya bagi kesejahteraail rakyat, dengan tctap
memperhatikan kesei mbangan clan kclestariannya, sch ingga akan tctap berman faat
bagi gcncrasi mcndatang.
Sumbcr daya alam yang ada mcrupakan lInsur dari lingkungan hidup yang
mcndukung kchidupan c1imuka bumi dan tanah air Indoncsia. .llImlah sumbcr d"ya
alum yang terbatas mcrupakan suatll kcndala pembangunan nm;ional. Hal ini perlu
mcndapat perhatian karcna sumbcr daya alam yang acla, tcrutama tanah, hutan,
pcrairan, dan ruang ,udah bcrada dalam keadaan yang kritis.
B. Tujllan KOllscrvasi SlImbcr Daya Alam
Dari uraian pcngcrtian di atas, mcmbaca kalimat "mcmberikan kClintungan
yang scbcsar-besarnya clan terus mcnerus" scolah-olah scbuah tindakan yang tcrkesan
egois dan sangat tidak bijaksana. Namun pada kalilllat bcrikutnya Illcnyebutkan
"memelihara potensi yang ada untuk gencqlsi yang akan datang" sungguh, mCllliliki
.16 Ragum \Varta Kehati, Op. Cit
25
arti yang besar. Dalam pelaksanaan kalimat ini diblltuhkan pemikiran yang matallg
dan strategi yang cermat. Bagaimana cam mendapatkan kellntllngan yang besar dari
alam sekaligus memelihara, melindungi danlneningkatkan kualitas dan kuantitasnya
dalam waktu yang sama."
Dalum pasal 3 UU No.5 tahun 1990, konservasi sumbel daya alum hayati dan
ekosistemnya bertujuan untuk mengusahakan terwlIjudnya kelestarian sumber daya
alam hayati, serta keseimbangan ekosistemnya sihingga dapat ·Iebih mendukllng
lIpaya peningkatan kesejahteraan masyarakat danmutu kehiclupanmanusia.
Scbab-scbab pcrlunya diadakan konservasi scbagai berikut :
I. Potensi sumbcr daya alam
Indonesia mcmiliki beberapa jcnis sumber c1aya alam yang melill1pah,
scperti hutan clan minyak scrta gas bumi. Nall1un c1ell1ikian kare:w
pemunfaatan yang terus ll1cncrllsdan semakin l~leningkat, yang
disebabkan oleh brcna kebutuhan masyarakat dan pembangllllan yang
semakin ll1eningkat, maka dirasakan sekarang makill tepat berkurangnya
potensi sum bel' daya alam, baik kuantitas l11allpll:1 kualitasnya.
2. Pertambahan pendllduk
Pertumbuhan pendudllk di Indonesia makin cllkllp tinggi, sehingga
mengakibatkan upaya pemenuhan kebutuhall pokok sercrti sandang,
pangan, dan perumahan harlls bertanlbah pula. Hal ini herarti hahwa
pcrmintaan akan sumber c1ayaalam bertambah pula. Jika penllintaan akan
37 Sri Hnrtati, 0v cit
26
'lumber daya alam tinggi sementara tidak ada upaya untuk melestarikannya
maka sumber daya alam akan habis sehingga pcrlu dikonservasi.
3. Perkembzngan ekonomi
Pada akhir-akhir ini perkembangan ekonomi yang pesat ternyata telah
mendorong berkembangnya industri yang menggunakan bahan Inku
sumber daya alam pesat pula. Hal ini mengakibatkan pcmanfaatan sumber
daya alam semakin meningkat pula. Upaya pemenuhan kebutuhan dan
eksploitasi sumber daya alam tidak saja diusahakalJ dad dalam negeri
telapi juga dari luar ncgcri. Karena itu masalah Jlerscdiaan dan pcnycdiaan
sumbel' daya alam tidak saja menjadi masalah nasional, tetapi juga sudah
mcnjadi masalai] dunia.
4. I(emajuan tcknologi
Kcmajuan teknologi pada saat ini tclah mcmpcrlwlalkan clisicnsi dalam
eksploitasi dan pemanfaatan sumbel' daya alam. Akibatnya pcngurasan
sum bel' daya alam mcnjadi lebih ccpat lagi, clan kcrusakan yang
ditimbulkan pun semakin pamh.
5. Pembangunan
Untuk mcngimbangi perkcmbangan penducluk dan kebutuhannya hal'lls
dilakllkan pcmbangunan. Untuk dapat mclaksanakan pcmbangunan yang
bcrkcsinambungan c1ipcrlukan jaminan sumbel' daya alam yang Cliktip clan
lestari.
Dengan c1ikemukakannya scbab-scbab perlu diadakannya konservasi
diharapkan ada rcaksi (action) dari kondisi tcrsebut atau paling tidak, ada usaha
27
untuk mcn.laga dan melcstarikan sumbcr daya alam hayati ariar dapat digunakan
sampai gencrasi mcndatang karena sumbcr daya alam hayati adalah sepcrti yang
dijelaskan dibawah ini,
Sumbcr Jaya alam hayati adalah unsur-unsur hayati di alam yang terdiri dari
sumber c1aya alam nabati (tumbuhan) clan slimbel' daya alam hewani (satwa) yallg
bersama c1engan lInsur non hayati c1isekitarnya seCUI'a keseillruhan membentuk
elmsistemnya:"
Sum bel' c1aya alam hayati merllpakan sumber c1aya alam yang memegang
peranan penting c1alam kehidupan umat manusia, sumber c1aya alam hayati termasuk
sllmber c1aya alam yang c1apat c1iperbaharui, dapat memperbaharui c1irinya sencliri
secara alalllLJ'l
Konservasi sumber daya alam hayati adalah pengelolaan sumber c1aya alam
hr.yati yang, pemanfaatannya c1ilakukan secUI'a bijaksana untuk mcnjamin
kcsinmnbungan persecliaannya c1engan tetap memelihrira clan meningkatkan kualitas
keanekaragaman clan nilainya:1O
Konscrvasi sumber daya alam hayati antara lain meliputi:
I), Mcncegah laclang berpindah clan melatih penducluk untuk t1l1ggal secara
mcnetap. Laclang bcrpinclah c1apat mcnimbulkan kebakaran hutan clan
mcrusak lingkungan.
JH Dcphut, UU RI No.5 lahlln 1990, Tentang Konsel'vasi SlIlI1ber DaJ'u AlwlJ !-Iayoff danEkosislennya, pasal 1 ayat I, (Jakarta: Dephut, 1990), h. 3
19 Lembaga Biologi Nasional, (Jakarta: LlPI, 1997)..0 Dephllt, Gp, Cit, h. 4
28
2). Mengatur, mengawasi, dan mengendalikan penebangan hutan. Penebangan
hutan dilakukan dengan cara tebang pilih, dengan demikian kerusakan
habitat makhluk hidup dapal dikendalibn.
3). Mencegah kebakaran hutan.
4). :vIelakukan penghijauan dan reboisasi. Hal ini dimaksudkan agar teljadi
peremajaan atall pemlllihan lingkllngan.
5). Reservasi hutan. Reservasi adalah membiarkan alam wltuk kelestarian
flora dan fauna yang ada eli dalamnya, dengan menjadikan kawasan hutan
sebagai cagar alam elan suaka marga satwa.
6). Preservasi hutan. Preservasi adalah melestarikan hutan elengan tujuan
untuk diambilmanfaatnya guna kesejahteraan umal manusia.
7). Pelestarian in situ (dil1..lbilat aslinya) elan ex situ ( eli luar habitat aslinya).
Felestarian ini merupakan usaha perlindungan agar tumbuhan elan hewan
dapat hielup sesuai dengan habitat aslinya.
8). Penangkapan ikan eli laut, atnu hewen-hewan lain yang diperlukan
henelaknya tidak dilakukan secara tc:'us menerus:"
Pcncidikan konscrvasi acJalah upaya secara saclar clan bel·cncana. melalui
pendielikan formal clan nonfonnal untuk meningkatkan kesadaran masyarakat
terhadap bidang konservasi alam, terutama pada pengunjung kawasal1 konservasi."
Pemahaman konservasi sum bel' c1aya alam adalah seseorang mcngerti.
materi, ide-iele, t'lkta-fakta clan teori yang berhubl.lngan dengan pengelolaan sumber
." [stamar Svamsuri, dkk, Biologi 2000, (Jakarta: Airlallgga, 2000), h. 15542 II'. Kukuh S. Dewobroto, dkk, Kamus konservasi slll11bcl' daya alum, (Jakarta: Rincka cipta,
1995),haII L •
29
daya alam dan bagaimana mcmanfaatkannya seCal'a bijaksana agar terjamin
kesinambungan pcrscd iaannya dcngan tctap mcnwl ihara dan mcn ingkatkan kualilas
keaneka ragaman dan nilail1ya.
B. Hasi! l'cnclitian yang Rclcvan
Bcbcrapa pcnclilian mcnunjukan adanya hubungnn antara pengetahuan
tentang konscp-konsep ekosistem dengan partisipasi siswa dalam pengelolaan
lingkllngan hicillp.
Penelitian yang c1ilakllkan oleh Roro Widllri yang mcnyimpulkan bahwa
lerdapat hubllngan yang erat antara lingkal pengetahuan tentang konsep ekologi
dengan sikap anggota karang taruna terhadap Iingkungan hidup.43
Penelitian scrupa c1ilakukan olch Oktriarli mcnyilllplilkan bahwa suatu gerak
pembangunan harus diiringi c1cngan pendidikan yang matang c1alam kehidupan
manusia. Setiap gcrak pcmbangllnan harus akan menghasilkan dampak tertentu yang
lerlihat c1alam lingkllngan hiclupnya. Sedangkan konsep lentang ekologi Iingkungan
hidup c1apat c1ibcrikan bilik melailli jalur lormal, mallpun jalur non formal.
Sedangkan hasil penclitin Wilber Newstetter dan Murray menyimpulkan
bahwa konsep-konscp ekologi akan memberikan dampak bagi manusia tersebllt, yaitu
sikap yang positiClcrhadap lingkllngan hid lip.
Penclitian yang dilakllkan oleh James R. Yount clan Philip, hubungan antara
sikap lerhadap lingkllngan c1engan tingkat pemahaman kognitif siswa, c1iperoleh
4J Raro Widuri. "Silwp Anggot(1 Karang loruna Terhadap Iingkui1gan Hie/up Ditinjau DariTingkC/I Pengewhml/1 Akreka Tenfang Ekologi ", Skripsi Smjana Pendidikan, (Jakarta: PerpustakaanUNJ, t990), H. 6J T.D
30
kcsimpulan bahwa ,.lruklur kognitif tidak terkait dcngan objek kCDutusan. Siswa yang
mensintesa dan rnengaplikasikan ilmu terhadap situasi-situ[cSi baru akan mampu
nenggunakan ill11u ters~but dalam keputusannya, dan akan merubah sikapnya
sehubungan dengan interaksi yang ada,'14
C. Ke~angaka Pikir
Pendidikan konscrvasi "dalah upaya seeal'a sadar dan bereneana, l1lelalui
pendidikan formal dan nonforl11al untuk l1leningkatkan kesadaran masyarakat
terhadap bicang konservasi alam, terutama pada pendlldllk rian pengunjung kawasan
konservasi.'"
Mat~ri pelajaran ekosistt:m mempunyai empat sub pokok bahasan, yaitu;
pengertian ekosistem, satuan-satuan dalam ekosistem, komponen-komponen
ekosistem dan hubllngan antara kOl11ponen ekosistel11. Pengluaran materi ekosistem
menuntut siswa iJelajar secara aktif. Pemahaman materi akan lebih menarik apabi:a
siswa diajak untu'( berpikir memecahkan masalah sumber daya alam datI lingkungatl
yang ada disekitarnya. Ini disebabkan karena siswa dapat langsung mengetahui,
l11emahami, menghayati dan melihat hal-hal yang berkaitan dengan pelajaran, baik ..Ii
kelas maupun ..Ii luar kelas.
Pengetahuan tentang konservasi sUl11ber daya alam adalah seseorang mengerti,
materi, ide-ide, fakta-fakta dan teori yang berhllbllngan dengan pengelolaan sumbcr
daya alam dan bagaimana I1lcmanfaatkannya sccara bijaksana agar teljamin
,14 JaJl1t S R. YQunt, dan Philip, Journal O/Rese(I"ch in science Teaching, (Published by JhonWiley & Sons Inc, 1992) Vol. 29, h. 1074.
45 Ibid
31
kesinambungan persediaannya dengan tetap memelihara elan meningkatkan kualitas.
keaneka ragaman dan nilainya.
Penanamz,n sikap-sikap ilmiah melailli metode pengi\jaran yang tepat
cenderung akan sangat berpengaruh pada pembinaan sikep secara keselurllhan
terutama sikap positif e1alam upaya konservasi sumber daya alam elan lingkungan
hid up.
Pada dasarnya sikap pada e1iri seseorang terbentuk melalui proses panjang,
tielak terbentuk secara otomatis. Banyak faktor yang mendasari sikap, antara lain:
pengetahuan, pembinaan elan pendidikan eli sekolah ataupun keluarga, pergaulan elan
lain-lain. Semua faktor inii..lh yang akan digunakan untuk dasar pertimbangan dalam
mengevaluasi sualu obyek sikap. Oleh karena itu, sikap yang kemudian l1luncul
adalah sikap yang tentu saja relevan e1engan berbagai faktor penentu taeli. Dan dengar
e1emikian sebenarnya sikap terhentuk sebaf,ai suatu hasil belajar.
Di calam proses belajar mengajar eli sekolah yang dialami siswa pada
e1asarnya aelalah suatu proses untuk mendapatkan infonnasi yang selanjutnya akan
terbentuk suatu pengetahuan. Pengetahuan inilah yang e1igunakan siswa untuk
landasan evaluasi. Sehubungan e1engan penelitian ini, maka yang dimaksud c',enf,an
pengetahuan aelalah pengetahuan tentang konsep ekosistem, seelangkan yang menjadi
obyek sikap a.jaldl konservasi sumbel' e1aya alam.
Pengetahuan tentang konsep ekosistem e1engan segala kesatuan elan hubullgan
anlar komponennya, merupakan pengetahuan lang dapal digunakan sebagai dasar
evaluasi apakah ko"servasi sumbel' daya alam ditanggapi seeal'a positifatau negative.
Berdasarkan pengetahuan bahwa sumbe,' daya alan' merupaka n belgian terpenting
32
clalam kehiclupan masyarakat yang climanfaatkan untuk meningkatkan kesejahteraan
masyarakat clan mutu kehiclupan manusia. Dengan clemikian, konservasi bukanlah
suatu bentuk usaha yang melarang pemanfaatan berbagai sumber claya alam, tetapi
suatu usaha manajemen pemanfaatan sumber claya alam seCat'a bijaksana clan
berkelanjutan. Dan sikap yang muncul tentulflh sikap positif terhaclap konservasi
sumber claya alam,
Jacli, pengetahuan menimbulkan kecenclrungan untuk berprilaku sehingga
terjaclilah sikap dan partisipasi konkrit clalam kehiclupan sehad-had. Hal ini clapat
clilihat pacla skema berikut:
J
-[lingkungan
kduarga-~
Konservasiikap] Sumber D1yaositif Alam
~ Mental clancmosl
Alur pengetahuan dan sikap KSDA1
Proses belajat] LingkunganBiologi 1_ sekolah Pembinaan
-I
Pengetahuan
I 1 ,-- !
Iketerlib S
I Teori IPraktik atan p
1 -I
[ Kc,nsep I'encliclikan C. -.KSDA-LH~koslstem __
Berdasarkan ·.Iraian cli atas, clapat cliketahui betapa pentingnya menr,etahui
hingga sejaub mana pengdahuan tentang konsep ekoc:istem yang climiliki siswa, guna
mengetahui hubungannya clengan sikap mereka terhaclap konservasi sumber claya
alam.
33
Berdasarkan berdasarkan deskripsi teori dan lIraian di atas, maka di aSlImsik2n
bahwa pengetahllan siswa tentang konsep ekosistel1l memiliki hllbllngan posi,.if
dengan sikap siswa dalam konservasi sllmber daya alam.
D. Pengajuan Hipotesis
Sesllai dengan rllmllsan masalah dan kerangka pikir, hipotesis yang diaj'Jkan
dalam penelitian ini adalah "f,da hllbllnghn yang positif antara tingkat pengetahllan
siswa ten tang konsep ekosistem dengan sikap siswa dalam kOllservasi sumber daya
alam".
Dengan perllmllsan hipotesis statistik lIntlik mengetahi apakah terdapat
hllbllngan positif antara pengetahllan tentang konser ekosistem (X) dengan sikap
siswa dalam konservasi sumber daya alam (Y) adalah:
1-10 : pxy = 0 : Tidak ada hllbllngan (+) siginfikan antam pengetahllan siswa tentang
konsep ekositem dengan sikap siswa dalam konservasi sumber daya
alan,.
Hi: pxy > 0 Ada hllbllngan signifikan (+) antara pengetahllan siswa kntang
konsep ekositem dengan sikap siswa Jalam konservasi sllmber daya
alamo
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Manfaat Penelitian
Seem'a khusus penelitian ini dilakukan de.lgan tujuan untuk mendapatkan data
seeara empiris tentang adanya hubungan antara tingkat pengerahuan tentang konsep
ekosistem clengan sikap siswa terhadap konserv..lsi swnber daya alam.
B. Tempat dan waktu penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah Darul Muqimien, Desa
Buaranjati, Keeamatan S·.lkadiri, Kabupaten Tangerang, dengan waktu peneliti;1I1
pada bulan April san'pai Mei 2006,
C. Metode Penelitian
Metode yang dipergunakan dalam penelitian il.i adalah metode survei dengan
menggunakan anal isis korelasional, yaitu suatu metoJe yang bertujllan untuk Illelihat
sejauh mana variasi-variasi dalalll suatu faktor berhubungan dengan variasi-variasi
dalam faktor lain, berdasarkan koefisien korelasi, Dalam survey, informasi
dikumpulkan dari responden dengan kuesioner. Umumnya, pengertian survey dibatasi
pada penelitian yang datanya dikulllpulkan dari sampel alas populasi untuk mewakili
seluruh populasi. Dengan demikian penelitian slll'vei adalah penelitian yang
37
l11engal11bil ,al11pel dari satu populasi dan l11enggunakan kuesioner sebagai alat
pengul11plllan data yang pokok.'
Penelitian ;ni mendekripsikan atau menjelaskan peristiwa dan kejadian yang
ada pada masa sekarang. Penelitian ini diarahkan untuk melletapkan sifat suatu ,ituasi
pada waktu penelitian dilakukan. Tujuannya adalah untuk l11elukiskan variabel atau
kondisi "apa ) ang acla" dalal11 suatu situasi.'
Penelitian ini menggunakan clua variabel. Dimulai clengan l11engeda:'kan
kuisioner untuk l11engukur tingkat pengetahuWl siswa tentang konsep ekosistel11
sebagai varibel X ~bebLs), dan angket mengenai sikap siswa tcrhadap pengelolaan
lingkungan kepacla siswa sampel sebagai '13riabel Y (terikat). Jadi, sikap ditinjau clari
pernyataan siswa setelah angket cliisi oleh siswa sam pel tersebtt, lalu dikul11pulkan
clan cliolah sesuai clengan teknik pengola:lan data ;ebagail11ana ditetapkan dalal11
penelitian inL Setelah data diolah clan clianalisis maka didapatkanlah hasil penelitian
yang l11erupakan jawaban terhaclap pertanyaan penelitian yang cliajukan.
n. PopuJasi dan o,ampel Penelitian
Populasi target dalal11 penelitian ini aclalah adalah siswa Madrasah
Tsanawiyah Daarul Muqimien, clan sal11pel yang cligunakan clalarn penelitian III I
aclalah siswa kelas satu, seclangkan prosedur pengal11bilan sarnpel clilakukan dengan
teknik cluster random sampling. Dalal11 penelitian ini dipilih siswa kelas satu
sebanyak 30 arant;>
I M;:.sri Singarimbull dan Sofian Effendi, Iv/elade Penelilian Survei, (Jakarta; LP3S, [1)89)eet. Ke-1 (edisi revisi). h. 3.
:2 Jalaluddin Rahmat, Metode Penelitian Komunikasi. (Jakarta; RCl11aja Karya CV, 1984),Cet. Ke-1, h. 30
38
E. Variabel (i,nstrumen) Penelitian
Variabel penelitian yaitu segala sesllatll yang merjadi obyek pengamatan
penelitian atall faktor-faktor yang berperan dahm peristiwa atall gejala yang akan
diteliti. Dalalll penelitian ini, terdapat 2 variabel penelitian yaitu penegtahllan siswa
tentang konsep ekosistelll s(,bagai variabel bebas (Variabel X) dan sikap siswa
terhadap konservasi slIlllber daya alam sebagai variabel terikat (variabel V).
I. Varia bel Pengetahuall/variabel bebas (X)
a. D~finisi KOllseptua~
Pengetahuan pada hakikatnya merllpakall segenap apa yang kita ketahlli
tentang slIatu obye~ tertentll, termasuk di dalamnya ilmu. Semlla manllsia
memiliki pengetahllan dan Illellliliki rasa ingin tahll tentang segala sesllatll.
Pengetahllan merllpakan produk kegiatan berpikir, Illanllsia dapat Illenelllllkm'
dirinya dan Illenghayati hidup dengan lebih sempllrna.
b. Dcfillisi Opcrasional
Pengetahllan ten tang konsep ekosistelll adalah pengetahuan yang
dimiliki o'eh siswa tentang konsep ekosistem yang tdah dipelajari dalam
suatu prosc:s belajar mengajar untuk Illencapai tujuan yang diharapkan. yang
beriangslll"ig di Madrasah Tsanawiyah Darlll Muqilllien, Tangerang. Dimensi
pengetahuan (kognitif)nya adalah pengetahuan, pemahaman dan aplikasi.
Sedangkan aspek pengetahllan tentang konsep ekosistelll yang dillkur antm'a
lain: pengertian ckosistem. satuan-sal".Ian dalarn ekosistem. kOlllponen
kOlllponen c:kosistem, hubllngan antar'a komponen ekosislem.
39
C. Kisi-kisi Instrumcn (variabcl X)
-----------k Dimcnsi Pcngctahllan Jllml
ah------- ---Kognitif Afckti f Konatif
O'engctahllan) (Perasa,J n) (Kcclmdrungan
--Bertillldal{)
1 14 24 10 74 15 16-- - ._-- ~- -- ---- ---
an 7 3 25 12 72 II 8
--- e--- ,--25 5 17 30 7
6 18 9
- ----~------ --20 27 13 29 22 19 9
21 28 23
-- ----10 10 10 ---30-
1.
o."
Tabcl2. Kisi-kisi Instrnmcn PCllclitian Pcngctahllall tcntang Konscp Ekosistcm
No Snb Pokoe--_-l_--'B~ahasa II
Pengertian1--,---_I--'E~k~o:::s__ist_e!:Jl__
2_ Satuan-satudalamEkosistemKomponenkomponenEkosistem---
4, HubunganAntaraKomponenEkosistem--JllmlaL
2. Variabcl sikap/variabcl tcril<at (V)
a. Dcfinisi Konscptllal
Sikap adalah suatu perbuatan/tingkah laku sebagai reaksi/respon
terhadap sesuatu rangsangan/stimulus, yang disertai dengan pend irian dan
atau perasaan orang itu, Sikap bukanlah prilaku, tetapi kesiapan untuk
berprilaku atau kecendrungan merespon secara nyata terhadap objek sikap.
Sikap ada 3 komponen, yaitu (1). Komponen kognitif, terdiri atas ide dan
kepercayaan t';ntang objek sikap, (2), Komponen efektif (emosional)
mengacu pada perasa,.lI1 dan emosi seseorang terhadap objek, (3), Komponcn
prilaku, mencakup kecend"lll1gan bertindak objek sikap.
b. Dcfinisi Operasional
/10
Untuk mengukur sikap siswa terhad"l' konservm.i sumber daya alam
digunakan instrumen sikap yang mencakup dimensi pengetahuan (kognitif),
perasaan (afektif) dan kecenderungan beltindak (konatif). Sikap siswa
terhadap konservasi sumber daya "lam itu meliputi tiga aspek yaitu I).
Pemeliharaan dan pcrlindungan (preservasi), 2). Perbaikan (restorasi). 3).
PemanllHltan dan pengclolaan yang bcrkelal'jutiln.
c. Kis i-Idsi Instrumcn (variabel Y)
Tabel 2. Kisl-Idsi Instrumen Penelitian Sikap Siswa Terhadap KonservnsiSu mbel' Dnyn Alnm
._-_.. _.- ----_.- ----Aspek.Aspek Kompol1el1 Kode NomoI' J 11m In h
Konservnsi Sl'IInber Siknp Pel'llyataan + . EDnya Alum
A. Pcmeliharaaan dan I. Kognitif Al T, 19"',22 , 25' 2 2
Perl indungan2. Afektif A2 II'. 16" 2 0 II,
(preservas i) I
3. Konati f A3 2' 4- s+ 9+ I .+ 0 2l ,~, ,.) J
--- 1-----1-----B. Perbaikan I. Kognitif 81 17+ 20+ 24- 2 1, ,
(restorasi)2. Afektif 82 6+ 8' 15+ 2 I 10, ,
3. Konatif 83 18+, 26-, 23+, 2 229-
C. Peman faatan dan I. Kognitif CI 1+ 21' I I,
pengelolaan yang2. Afektif C2 10+ 14+ 2 0 9,
berkelanjutan3. Konatlf C3 0- I)' r+ 27 2 0
J, _, J, - J
,30--
JUllliah 18 12 .'\0
F. Tclmik PClIgllmplllall Data
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data aclalah telmik komunikasi
tidak langsung, yaitu 'nenggunakan soal kuisioner tertutllp.
Data yang diperoleh dalam pcnelitian ini merupakan data clOlri dua variabel
penelitian, yaitu :
a. Variabel betas (X) : tingkat pengetahllan tentang konsep ekosistcm.
b. Variab,:1 [erikat (Y): sikap siswa clalam konservasi sumber daya alam.
Adaplln sllillber data berasal dari sal1lpel yang terpilih secl8ngkan alat ukur yang
digllnakan adalah skor hasil tes tentang pengetahllan konsep ekosistem dan angket
yang cliberikan kepada responden lIntuk mengllkllr sikap siswa terho.ldap konservasi
sumber daya alam. Dalam hal ini penlilis mengadakan penelitian !angsung ke obyek
yang c'.iteliti, denganmengunakan beberapa teknik, yaitu:
I. Instrumen pengetahuan tentang konsep ekosistem clibuat dalam tes berbentuk
pilihan ganda bia~a dengan empat alternatif jawaban yaitu a, b, c clan d pada
domAin kognitif sebany"k 30 butir soal. Dimensi kognitifnya adalah
pengetahuan, pemahaman dan aplikasi. Sedangkan aspd( pengetahuan tentang
konsep ekosistem yang c1iukur antara lain: pengertian ekosistem, sat1l8n
satuan ialam ekosistem, komponcn-komp'Jnen ekosistem, clan hubllngan
ant1ra komponen ekosistcm. Untllk setio.lp butir soal yang menjawab clengan
benar mendapat angka I dan yang menjawab salah menclapat angka O.
2. Untuk mcngllkur sikap siswa siswa tcrhaclap konservasi sllillbu claya alam
digunakan instrllmen sikap yang mencabp dimensi pengetahuan (kogniti!),
42
perasaan (afektif) clan kecenderungan bcrtindak (konatif). Adapun instrumen
penelitian ini menggunakan angkct skala sikap moclel Likcrt c1engan tiga
kategori jawaban. terhaclap konservasi sumbcr c1aya alam, yaitu skor yang
c1iperolch ~;iswa c1ari instrumen (angkct) skala sikap yang c1igunakan.
Merupakan respon evaluatif :Jang l1lenggambarkan kecelcierungEn bertinclak
terhaclap rangsangan.
AlIgkct skala sikap c1isllslln c1engan menempuh langkah-Iangkah sebagai
bcrikut :
a. Komponel" obyek sikap konservasi sumber c1aya alam c1iuraikan menjacli
aspek yang lebih khusus (spesifikasi) yaitll; I). Pemeliharaaan clan
periincilingan (preservasi). 2) perbaikan (restorasi), 3). Pcmanfaatan yang
bcrkclanjlltan
b. Menyusun pernyataan-pernyataan yang menggambarkan setiap aspek
lingkup obyek sikap. Pernyataan yang c1ibuat bel:illmlah 30 blltir, c1engan
terlcbih c1ahulll dikonsultasikan clan mcmlnta masukan kepacla para alii,
c1a!am hal ini c10sen pembimbing, c1engan cam meminta saran, koreksi clan
pertimbangan-pertimbangan lainnya yang c1iperlukan, sehingga c1apat
c1iperolch pernyataan yang lebih bailc Masing-masing pernyataan
c1iseclia:<an tiga kategori pilihan pernyataan sikap siswa, yaitll;
S',tuju
Tidak Belpendapat
Tidak Setlifu
43
c. PcnilaJan angket I11cnggunakan skala Likert, untuk pernyataan positif,
pilihan selalu, kadang-kadung dan tidak pernah akan diberi simI'; 3, :2, I
seeara berurutan. Untuk pernyataan negatit~ pilihan sclalll, kadang-kadang
dan tidak pernah diberi skor; 1, 2, 3 seeara berurutan pula. Nilai akhir dari
responden l11erupakan nilai kUl11ulatif dari nilai yang diperoleh pada tiap'
butir pernyataan.
G. Teknik Analisis Data
Setelah data terkul11pul, maka dilakukan anal isis data yang meliputi:
a. Vji vllIiditllS instnnuen
UntLd< l11enguji validitas tes pilihan ganda dan untuk I11cndapatkan soal yang
valid, maim diadakan uji valic1ltas internal. Dalam hal ini dilakukan uji validitas
konstruk (ecnstruet validity).
Menurut 5uharsimi, uji validitas item angket, diolah dengan korelosi produci
momenl dengan rumus:'
N L: xy - (L: X XL: y)~ ((N LX' )- (L x)' )(( IV L y' )- (L~
Kelerangan:
variabel x
variabel y
r xy
N
: skor item
: skor total item
: koelisien korelasi antara variabel x dan y
: banyaknya responden
~ Suhar::drni Arikullto, Prosedlfr [Jene/Wan, (Jakarta: PN. [{incka Cipta, (992), h. 163
44
Koefisien korelasi hasil hitllngan akan dikonsllitasikan dengan harga r label
signifikan dengan tar'af kepercayaan 95 %, maka sllatll item angket akan memenllhi
derajat valiciitas jika harga I' hitung > dari harga I' tabel.
Validitas isi suatu alat pengllkur ditentukan nleh ", "sejauh mana isi alat lIkllr
tersebut mewakili semua aspek yang dianggap sebagLi aspek kerangka konsep",'
.Iadi valklitas isi menccrminkan scjallh nl.lna instrllmcn )'ang digllnakan
rnencerminkan isi yang diharapkan,
b. Uji I'cliabilitas instl'umcn
SlIatli instrllmcn dapat dikatakan reliabil bila pengllkllrannya konsisten dan
akurat. .Iadi, reliabilitas menunjukkan pada penljertian bahwa suatu instrument dapat
dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data.'Reliabilitas instrument
pengetahuan tentang konsep ekosistem diguna.<an teknik Kuclel'-Richal'dson (K-R)
dengan mengum,GlI1 rumus mereka yang ke-20 (K-R 20), yaitu:"
II' = (_/~-J (I-~JL' k-I ~Kelcrangan :
I' 11 = Reliabilitas tes keseluruhan (instrument)
k = Banyaknya butir pertanyaan
P = PropOisi respon item yang benar
4 Masri Singarimbun dan Sop ian Effendi (ed.), Metode Penelilian Survei,(Jakarla: LP3ES,1989), h, 128.
5 Ronny Kountur, kfetode Penelitian Unluk Penu/isal1 Skripsj dan Tesis, (Jakarta: PenerbitPPm, 2003), h. 152,
6 Mol~. Nazir, Me/ode PeneliriaJ1, (Jakarta: Ghakia Indonesia. 20(0), h. 172
45
q = Proporsi respon i"om yang salah
St2= Varians total dari skor
c. Analisis Data Hasil
Pcngolahan data hasil p~nclitian dianalisis dengan korelasi producf momenf
dari Pearson sebagai berikut, yaitu:
Keterangan :
x = skor tingkat pengetahllan siswa tentang konsep ekoslstel11
Y = skor sikap siswa terhadap konservasi sumbel' daya alam.
Dan hasilnya dikonsultasikan dengan tabel signifikan. pengujian signifikansi
dari I' dilakllkan dengan menggunakan tabel I' pada taraf signifikansi 5 %. Apabila I'
hasil perhitungan lebi'l besar clari r tabel maka hipotesis nol dapat ditolak berarti
hipotesis penelitian diterima, sebaliknya apabila I' perhitungan lehih kecil dari rtabel
maka hipotesis nol cliterima, sedangkan data diolah seeara lcrpisah.
Menghitung korelasi antal'a tingkat pengetahuan siswa tentang konsep
ekosistem dengan silmp siswa c'alam konservasi sllmber claya alam.
BABIV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Dcskripsi Data
Sesuai delJgan tujuan penelitian yang telah diuraik'111 dan dari hasil
penyebaran instrurren tes yang dillakukan kepada siswa responden maim diperoleh
data sebagai berikut :
1. Dcskrip~i Data dan Skor Pcngctalman Tcnta'1g KOllscp Ekosistcm (X)
Dari hasil penelitian, diperoleh data pengetahuan siswa tentang konsep
ekosistem dl Madrasah tsanawiyah Darul Muqimien sebagai berikut: Skor
pengetahuan tertiliMgi adalah 24 dan terendah 9. Median 20,23, modus 21,32, rata-
rata 18,73 dan simplingan baku 4,7.'
Data tefSebllt diperoleh dari hasil tes yang diberikan kepada 30 responden
(siswa kelas I). Ies pengetabuan tersebut meliputi; pengertian ekosistem, satuan-satua
dalarn ekosistem, kOLlponen-komponen ekosistem dan hubung<J1 antara komponen
ekosistem.
Untuk l1lengetahui sejauh mana pengetahuan si,;wa ten tar g konsep ekosistem
maIm dilal:ukan dergan menjumlahkan nilai mentah skor pengetahuan tentang kons,~p
ekosistem pada setiap aspek dan dieari rata-ratanya.
.._------, Data lengkap dapal dlihat pada lampiran 9, hal. 82.
47
Dari perhitungan data perindikator pada tabel 142, dapat dikctahui nilai rata-
rata pengetahuan siswa tetang konsep ekosistem seC,lra keseluruhan yaitu 22,48 dan
nilai rata-rata yang dielapat elari nilai aspek inelikator elibagi empat, yaitu 22,37. keelua
nilai ini bila dituliskan dengan satu elesimal eli belakang koma akan menjaeli 22,5,
sehingga t~rmasuk kategori tinggi. Demikian juga j.lka dilihat skor pengetahuan
tentang konsep ekosistem berkisar antara 22 dan 24, sehingga tennasuk kategori
tinggi juga. Sedangkan diskripsi data distribusi frekuensi skor data pengetahuan siswa
tentang konsep ekosistem dapat dilihat pada tabel 3, grafik histogram dan graf] k
polygon eli bawah mi.
Taloel 3. Distriburoi Frekuensi Skor Pengetahuan Tentang Kousep ekosistem
(Variabel X)
10 %
6,7%
6,7 %
100%
36,7 %
26,7%
13,2 %
t ReJ'Jtjf
rekuensi-
Batas Nyata F
-No KeJas'-!ntcn'JlJ BJlwJlh AtJlf AbsoJu
._------l. 24-26 23,5 26,5 3
------- r---20,5 - -------2. 21 - 23 23, ) 11
3. 18 - 20 17,5 20,5 8
f----- ------_...- _._--4. IS - 17 14,5 17,:- 2
--c-- - ._--5. 12-- 14 11,5 14,5 2
-6. 9-11 8,5 11,5 4
:'>0
.._~----_.
2 Tabel data perhitungan indikator pengetahuan darat dilihat pada lampiran 7, hal. 80
48
Grafil< Histogram
18 -20
15 -17
---------------j;,t-t-="2;3---------,12
F10
re 8ku6e 9 -11"45
i 2
0
Kelas Interval
GambaI' 6, Grafik Histogram skor pengetahuan ,(onsep-kol1sep ekosistem
Grafi/< Polygon
12
10
'iii 8t:
" 6 ."-'"'"~ 4u.
2
0
8.5 11.5 14.5 17.5 20.5 24.5
Nilai Nyat,~
GambaI' 7. Grafik polygon skor pengelahuan konsep-konsep ekosistem
49
2. Deskripsi Data dan Skor Sikap Siswa Terhadap KOlllservasi Sumber Daya
Alam (Y)
Pada pengumpulan data sikap, setelah melalui I'erhitungan, maka diperoleh
skor sikap siswa terhadar konservasi sumber daya alam sebagai berikut: sklJr
tertinggi adalah 52 d 111 terendah 32, median 39, modus 35,5, mean 40,87 dan
simpangan baku 6,2.'
Data tersebut cliperoieh dari hasil angket yang Jiberikan kepacla 30 responclen
(siswa kel as I). Ar,gket tersebut meliputi 3 aspek/i nclikator sikap siswa terhaclnp
konservasi sumber daya alam, yaitu; pemeliharaan dan perlindungan (preservasi),
p'erbaikall (restorasi) dan pemanfaatan yang beckelarUutan.
Untuk mengetahui sikap siswa tehadap konservasi sumber daya alam
dilakukan dengall menjumlahkan nilai sikap perindikator pada setiap aspek sikap dan
dieari nilai rata-ratanya.
Dari perhitungan perindikator pada tabel 21 4, diketahui nilai rata-rata sikap
seem'a keseluruhan yaitu 48,64 dan nilai rata-rata yang didapatkan dari nilai sikap
~iswa terhadap kon ;ervasi sumber daya alam clibagi tiga yaitu 48,58. kedua nilai ini
jika dituliskan dengan satu desimal di belaLmg koma maim menjadi 48,o, sehingga
tennasuk kategori baik.
Demikian juga jika dilihat skor sikap siswa terhadap konservasi sumber daya
alam berkisar aJItara 48 dan 49, sehingga termasuk kategori sedang.
3 Data pcrhitungan Icngkap dapat dlihat pada lampiran 10, hal. 94>I Data perhitungan il1dikator sikap, dapat dilihat pacta h.mpiran 16, hal. 92
50
Sedangkan diskripsi da~a distribusi frekt!l;nsi skor data sikap siswa terhadap
konservasi sumber d3ya alam, dapat dilihat pada tabel dan grafik r,ie di bawah ini.
TlIbel 4, DistJ'ibusi Frelnwnsj Slwr Silmp SisWJI T ~rJJJlldllp Ko.lJservllsi SmnbcrDlIyn Alam (Variabel Y)
--~ ----_._-_.- --Batas Nyata Frel<.uensi j
0 Kcllls Intcl"VlIl IhwlIh l Atas Ahsoilut -'1~clalli
.- ._-- .._---_.._-- --------- --52-55 51,5 55,5 I 3.3 %
-- \-.48 - 51 47,5 51,5 5 16,7 %
-- j---------- --------1---44-47 43,5 47.5 6 20%
--t---- -- -------1--_.40 - 43 39,5 43,5 3 10%
- - _.-36-39 35,5 39,5 7 23,3 %
- ------- --------- -----32 - 35 31,5 355 8 76,7 %
----30 100%
-
5
2
4
3
N
-------_._- -------~
Grafik Pie Skor (V)
052 - 55
III 48 - 51
044-47
040 - 43
III 36 - 3!'
032 - 35
GambaI' 8. Grafik pie skor silwp siswa rerhadap konservasi sumber daya edam
51
Grafik Histogram Slwr Y
9
11-\--F7 +-__r<13-1---1'5+---u,,4+---"3-1---5,2-1---
1+--0-1----
32 - 35
44-47
Kelas Interval
Gambar 9. Histogram skor si/:ap siswa terhadap konservasi sumher daya a/am
Grafilt Polygon
--
--
~---\, 7 -
"'",-
S;:7 \,- \,
------~--..-- , --_._-_._-
9,...--
F8~-l - ~e6 -I--------~-1'5 _~u.4+-------113-1-----52+- _,1-1--------0+-·---
31,5 35,5 39,5 43,5 51,S
I\lilai Nyata
Gambar 10. Polygon skor sikap siswa terhadap konservasi sumber daya alam
52
B. }>cngujhm Pcrsyaratan Analisis Data
Untuk memcnuhi persyaratan analisis, maka sebelumnya dilakuh~l pengujiall
persyaratan anal isis yang meliputi:
1. Uji Kcca.kapan
Pengambilan sampel pada penelitian ini meJalui cara teknik sanlple
random, oleh sebab itu persyaratan kecakapan telah terpenuhi. Sampel merupakan
pasangan data x dan y dengan jumlah 30 orang siswa dalam 2 kelas jadi setiap kelas
diambil 15 orang.
2. Uji ]\ onnalitas
Pengluian ini bertl!juan untuk mengetahui apakah populasi skor yang ada
berdistribusi nOlmaJ. Pengu,;ian normalitas data pengetahuan tentang konsep
ekosistem dan data .,ikap siswa dalam konservasi sumber daya alam menggunakan
qji Lilliefors.'
Tabel 5. Basil Vii normalitas ulltnk Data Skor Pengetahuan Siswa tcntang
Konsep Ekosistem dan si!mp Siswa dalOim Pengelohi<lll sumber daya
alamo
Terima Hi0,161
Variabel -~unliah Lo L Kesimpulanr-o:---:-- Sampel __ '~==_I_:(N).:.:.:i::;la:=i.;,Jo...7T l;.:·i"'ti"'s)'-j--;:;:;--:-_= _
Pengetahuan tentang 30 0,\292 0,\6\ Terima Hi
Konsep Ekosistem 1----.---Sikap dal~m 30 0 15 I Ikonservasl sllinber I 'daya alam ~ ...J. ---' --.J
5 TabeJ uji Li!lielors dapal dilihat pada lampiran 11, hal. 84 dan lampiran 20, hal. 96.
53
Dar;. hasil perhitungan, Lo untuk skor pengetahuan tentang konsep-konsep
ekosistem adalah 0.1292 sedangkan untuk skor sikap terhadar konservasi sumber
daya alam adalah 0.1511. Nilai L tabel untuk n sebesar 30 diperoleh 0,161. Karena
Lo lebih keeil dari pada harga L tabel, bermti populasi berdistribusi normal.
3. Vji Homogenitas
Untuk uji homogenitas menggunakan uji Bartlett.6 Pada UJI tnl
dibandingkan dua kelompo;, g~lat dari dua variatel yang ada.
Tabe! 6. HasH uji hOlllog~nitas untuk Ilclompok ~.;.kap sisw~1 dalam konservasisumber daya alnm (Y) dengan harga k11ompok p,mgetahuan konsepekosistem (X)
Variabel--.~-__- . ~~~~~ X2 _._-i-'~:2.,~-,--~-,a~_e_l_a_=.-j-_~:i:pulan -l:
Homogenitas untuk 30 18.6 23.:'..'. Humogenkelompok y dengan hargax tertentu . __ _ L . I
Dmi data yang terdapat pada tabel di atas dilihat bahwa X2
hitllng lebih kecil
dari l .abeb makd harga Y untuk kelompok X tertentu adalah homogen_
DaTi basil Ilji c.)ba pCl'syaratan dan anaJisis dj atas mCJJlllljllkan babwa data
penelitian memenll E syarat untuk dianalisis lebih lanjut..
6 Tabel uji Bartlett dapat dilihat pada lampiran 22, hal. 98
54
c. Pcnglljiall Hipotesis
Pengujian hipotesis' mulai dengan analisis regresi kordasi sederhana, melalui
perhitungan dic1apat model Y= 22,45 + 0,983 X.
Basil dari polng1.!jian linieritas model regresi8 diperoleh F-hitung 1,82 dan F-
tabel 3,88, Karena F-hitur.g lebih keeil daripac1a F-tabel, maka terima Bo, artinya
hubungan antara pepgetahuan tentang konsep ekosistem dengan :;ikap siswa terhadap
konservasi sumberdaya alam adalah linier.
Tabel 7. ANAVA l'cgrcsi Iinicr scdcrhlma
1,82
--_._-~
~-f-------·-----
-8 b .. --lim Ct' van. ns! Dk .II( KT
-Total 30 5J232
.- -.------ --------Regresi (a) I 50102,53 50102,53
-- --- . -Regresi (b) 1 622,18 622,18
------- ------ ---_._.Residu 28 507,29 507,29
Tunacoeok 9 179,59 19,96
Galat 21 327,7 15,60
--_._----------L..-_____ ------- -----
Pengujian ;-elanjutnya menggunakan uji keberartian koefisien kore1a:;i yang
dihitung melalui pearson produet moment. Dari hasil pengujian tersebut rliperoleh T-
hitung seebesar 5,86 dan T-tabel 2,04 pada a (0,05). karena t-hltUr.g lebih besar dari t-
7 Perhitungan analisis regresi sederhana dapat dilihala pada lampiran 25, hal 1028 Lihat lampiran 26, hal. 103.
55
tabel maka tolak Ho. lni menunjukkan koefisien korelasi sebesar 0,742 dinyatakan
berarti pada taraf signifikn.n (cr = 0,05).9
Setelah diketahui koefisien korelasi, dapat ditent'lkan koefisien determillasi
sebesar 0,551. lni berarti variansi pengetahuan tentang konsep ekosistem memberikan
kontribusi sebesar 55,1% kepa,la variasi sikap terhadap konservasi sumber daya alam
melalui model regresi Y= 22,45 + 0,983 X. Selanjutnya besaran-besaran yang perlu
untuk penguji:lI1 hipotesis clapat dilakukan pada tabel berikut:
Tabel 8. Besawan regresi korelasi
Keterangan :
N : banyaknya pasangan data
L:X : jumlah skor Ilntuk variabel pengetahllan tentang kon ,ep ekosistem
L:Y : jumlall skor untllk variabel sikap terhadap kOllservasi sllmber daya alam
L:X2 : jumlall kuadrat skor pengetahuan tentang konsep ekosistem
L:y2 : jumlah kuadrat kali variabel sikap siswa terhadap konservasi sumbl~r
daya alam
L:XY : jllmla:c1 hasil kali antma pengetahuan tentang konsep ekosistem dengan
sikap siswa terhadap konservasi sumber daya alamo
9 Liha! lampiral; 27, hal J05.
56
Tabcl 9. hasil pl,rhiltllngan (b), kocfi~ien korclasi (1'), kOllstanta (a), antal'a
pcngctahllan ten tang ({(Insep ckosistcm IIcngan sikap siswa tCl'hadap
konscrvasi sumbcr dayaalam.
GambaI'll. Grafik rcgl'csi hubllngan antara pengctahuan tcntang konscp
(mnsc!' ckosistcm (X) dcngan sikap siswa tCl'hadap (wnscl'Vasi
mmbcl' dayaa(am (Y)
50
40 40,87
30
20 22,45
10
0 18,7r-- I
5 10 15 20 25
Keterangan:
Y= 22,45 + 0,983Rata-rata X = 18,7Rata-rata Y = 40,9
Dari gambar di alas d, pal dikelahui bahwa hubungan yang lerjacli X dan Y
adalah positif, yaitu apabila leljac1i kenaikan pada variabel X maka akan diserlai
dengan perubahan (kenaikan) pada variabel Y sebesar 0,983.
57
D.. Pembahasan
Dari hasil perhitungan diketahui pengetahuan '.entang konsep ekosistem yang
dimiliki siswa, rath-rata 18,73 yang setara atnu mendekati harga median 20 dan
berada digaris rata-ratr.. [-131 ini dapat dilihat paela histogram yang menumpul eli
tengah. Sedangkan untuk sikap terhadap konservasi sumber claya alam memiliki
kecenderungan untuk IT'iring ke kanan. Hal ini dapat diartikan bahwa sikap siswa
dalam konservasi sumber daya alam berada di alas garis rala-rata.
Melalui model reb'Tesi Y = 24,45 + 0,983 X, elapat diketahui bahwa "sifal
hubungan yang teljadi kenaikan pengdahuan tentang konsep ekosistem bagi si~,wa
maka sikapnya akan semakin positifterhadap konservasi sumber daya alam".
Koefisien korelasi sebesar 0,742 menunjukkan bahwa kekuatan hubungan
antara pengetahuan tentarg konsep ekosistem dengan sikap siswa terhaelap konservasi
sumberclaya alam sangat Imat, artinya pengetahuan konser ekosistem berperan elaiam
pembentukkan sikap ela,am konservasi sumber daya alam. Koefisien determinasi
sebesar 0,551 menunjukkm besl1rnya sumbangan variansi pell getahuan tentang
konsep-konsep ekosistem pacla s;swa. Dari perhiitUngan diketclhui pengetahuan
tentang konsep ekosistem. Siswa menyumbang sebesar 55,1% pada sikap siswa
terhadap konservasi sumber dr,ya alam. Aelapun kontribusi sebesar 44,9%
disumbangkan fal,tor-faktor lain yang mempengaruhi .>ikap siswa terhaclap konservasi
sumber c1aya alam, seperti tempat tinggal, keadaan, kebiasaan, serla situasi dan
konelisi yang te~jacl i saat siswa mengisi tes.
58
E. Kctcrbatasan P2nclitian
Hasil penelidan ini masihjauh dikatakan sempurna. Karena banyak faktor
yang mempengaruhi dan hal tersebut merupakan kelemahan dalam penelitian ini,
antara lain:
I. Kurang kontrol terhadap responden yang dijadikan sampel, dari fakto;-faktor
di ll1ar penelitian yang secara tidak langsung memberikan pengaruh terhadap
pengetahuan siswa tentang konsep ekosistem dan sikapnya terhadap
konselvasi sumber daya alamo
2. Kurangnya penjelasan mengenai konsep ekosistem yang dipelajari.
3. InstTunen yang digunakan sebagian besar buatan peneliti, dengan melalui uji
validitas dan reliabilitas.
BABV
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimp'IIlan
Bel'dasarkan lntel'pl'etasi dari pengujian hipotesis dan pembahasan hasil
penelitian, maka dapat dilarik kesimplilan :
l. Tel'dapat hubllngan yang positif antal'a pengetahuan tentang konsep ekosistem
dengan s'kap siswa dalam konsel'vasi sUlllb,el' daya alam, yang ditunjukkan
oleh hasil perhitungan dari koelisien kore.asi yaitu 'J,742. berarti antara
val'iabel X dan variabel Y tersebut termasuk kol'elasi yang kual atau lin[Jgi.
Hal 1111 disebabkan pada pokok bahaban tentang ekosistell1 sangat
mempengaruhi sikap siswa dalam kOllservasi sllmbel' daya alam.
2. Pada anal isis regresi dan korelasi sederhana dengan model Y ~ 22,45 + 0,983
X, yang bel'al'ti perulJahan Y atas X sebesar 0,983 pada konstanta 22,45. Hal
ini membukt,kan adanya linearitas pada hubllngan kedua variabel tersebut,
yang dapat diartikan bahwa "semakin tinggi pengetahllan siswa ten tang
ekosistem, maka semakin positif sikap siswa dalam kOllservasi sumber daya
alam".
3. Kontribllsi pengetahuan siswa 'lengan sikap siswn ditllnjukkan oleh
perhitungan koefisien determinant. Dengan peroleha.l nilai sebesar 55, I %
dan 44,9 % diper garllhi oleh faktor lain, seperti,
4. kebelartian hubungan didapat dari uji t dengan hasil thlt (5,86). ternyata lebih
besar jika diballdingkall dellgall harga 1",1; (2,04) arlillya Icrdapal kailan yang
60
signifikan antara penegtahuan siswa tentang ekosistem dengan sikap siswa
dalam konservasi sumber daya alam.
B. Saran
Berdasarknn kesimpulan hasil penelitian, maka diajukan beberapa saran
sebagai berikut:
Pertaina, silop terhadap program konservasi sumber daya alam dipengaruhi
oleh pengetahuan ten tang konsep ekosistem. Dalam menyusrn program mcngajar
mata pelajar2n biologi khususnya pada pokok bahai'll1 ekm;istern, hendaknya guru
yang bersangkulan dapat memilih strategi beiluar mengajar yang mampu
menumbuhkan kesadaran bersikap terhadap prograJn konservasi sUlnber daya alam
dan pengelolaan lingkungan hidup. Misaln)a, di kOla Tangerang ada pabrik yang
membuang limbahnya ke sungai kecil atall kali, sesekali siswa diajak untuk belajar di
pinggiran kali yang sudah tercemar limbah pnbrik itu. Siswa disurllh lIntlik
memperhatikan, mengamati dan mempelajari apa yang telah terjadi, kemlldian siswa
disllrllh untuk berpendapat, menyimpulkan dan memberi saran terhadap apa yang
telah mereka lihat dan pelajari.
Kedua, Iwndaknya siswa dapat dilibatkan dalam program konservcJsi sum Del'
daya alam meskipun dalam skala kecil, misalnya; menanam dan menambah koleksi
pepohonan disekitar Iingkungan sekolah, menata kembali tanama·,-tanaman yang ada
di sekitar sekolah, diikiltsertakan dalam kegiatan seminar/diskusi yang berkaitan
dengan konscrvasi slim bel' daya alam, perbanyak bllku-bllku tentang konservasi
diperpustakaan sekolah dan arahkan siswa untuk selalll membacanya, dan lain-lain.
61
Ketiga, d;lingkungan tempat tinggalnya, iiswr.juga diarahkan untuk sclalu pro
aktif oalam kegiatan-kegiatan program konservasi sumbel' daya alam dan pengelolaan
Iingkungan, Sehingga mereka merasa menjadi bagian terpenting dalam sistem
lingkungan. Siswa juga akan mudah menerima ide dan konscp mcngenai isu-isu
konservasi dan lingkungan Dengan dcmikian rasa tanggungjawab akan tumbuh
dalam diri nereka, yang pada akhirnya akan mcnumbuhkan sikap positif jan
partisipasi aktif siswa dalam program konservasi sumbel' daya alam dan pengelolaan
lingkungan hidul'.
Keempat, apabila pendidikan konservasi dan lingkungan sudah dilakukan
sejak dini oleh orang tua masing-masing responden di rumah. Misalnya, bagi yang
tinggal dipesisir illngai, maka mengajari anak untuk tidak membllang sampah kc
slingai, karena akan mencemari air sungai. Hal ini akan turut mempengaruhi sikap
responden terhadap pelcstarian sumber daya alam dan Iingkungan hidup, meskiplln
responden tersebllt tidak mengikuti mata pelajaran biologi khususnya pada pokok
bahasan ekosistem. Artinya, sikap responden kemungkinan bukan saja hasil dari pada
mengikllti pelajaran tersebut, tetapi juga hasH dari pendidikan di keluarga.
62
DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, Mujiyono, Agama Ramah Lingkungan (Per~fektik AI-Qur'an), JakartaPararnadina, 200 I, Cet. Ke-I
Atmowijoyo, Ruhibi, Konservasi Alam dan Peranan MaJyarakat, makalah lokakaryaKSDA-Ll-I di IKIP Yogyakmia, 1989.
Arikunto, Suhars;mi, Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 1998, Edisi Revis!IV, Cel. Ke-I I
Azwar, Saifuddin, Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya, Yogyakarta : PustakaPelajar, 2003, Edisi ke-2, Cel. Ke-6.
Azwar, Saifudin, Penyusunan Skala Psikologi, Yogyabrta: Pustaka Pelajar, 2000,Cet. Ke-2.
Bari 1'S. Abdul, l'eningkatan Peran Serta Masyarakat dalam KSDA-LH, MakalahL,)kakarya KSDA-LH di IKIP Yogyakarta, 1990.
Dasmukh, lan, Ekologi dan Biologi Ti'opika, telj K, Kartawinata dan S. Danimihmja,Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 1992, Cel. Ke-1.
Daldjoeni. N, Pedesaan Lingkungan dan Pengembangan, Bandllng : Alumni, 1982,Cel. Ke- J.
Danusaputra, St. Munadjal, Hukum Lingkungan, Buku I: Umum, Jakarta: Bina Cipta,1980, Cet. Ke- I.
Draf Kurikulum :,004 Standar Kompetensi, ,\lata Pelajara" Sains, Madrasah1'sanawiyah., Jakarta: Depertemen Agama Ri, 2004,
Dephut, UU RI No.5 tahu1l1990, 1'entang Konservas, E',umber Daya Alam Hayati danEkc,sistell1nya, pasal I ayat I, Jakarta: Dephll t , 1990.
Frick, Heinz, Arsilcktur dan Lingkungan, Yogyakarta" Kanlsius. 1998, Cel. Ke-I
Gatot P, Soemartono, RM, Mengenal Hukum Indonesia, Jakarta: Sinal' Grafil<a, 1991Cel. Ke-1.
63
Gofur, Abdul, Desain Intruksional: Sualu Langkah Sis/ernali.> Penyusunsn PolaDasar Kegialan Belajar dan Mengl4ar, Solo: Tiga Serangkai, 1989,. Cetke- I.
Hardjosoemantri, Koesnaldi, Hukum Tala Lngkungan, Yogyakarta: Gajah MadaUniversity Press, 1991, Cel. Ke- I
Hat·tati, Sri, Buletin ~uara Satwa, Malang: Profauna Indonesia, Edlsi Juli, 2005
Heroepati, Ari.nbi, Tak Ada Tempal Bagi Rakya/, Jakarta, Penerbit YLBHI, E-LawIndonesia, RACA Institute, dan Kreasi Wacana Yogyakarta, 2001.
Kartawinata, Soedjiran Resoseodarmo Kuswata, dan Aprlani Soegiarto, PenganlarEkologi, Bandung: CV Rosda Karya, 1%8, Cel. Ke-1.
Kountur, Ronny. Metode Pcnelitian. Un/Ilk Penulisan Skripsi dan Tes/s, Jakarta:Penerbit PPM, 2003.
Mar'at, Sikap Manusia Perubahan Serla Pengukurannya, Jakarta: Ghalia Indcnesia,199 I, Cel. Ke-:.
Mudhofir, Teknologi Desain Ins/ruksional Bandung: Rcmaja Rosda Karya, 1987..Cel. Kc-I.
Nazir. Mohammad, Melode Penelitian, Jakarta: Galia Indonesia, 1999, Cel. Ke-4
Prawiro Ruslan H, Ekologi Llngkungan Pencemaran, Semarang: Penerbit Wacana,1988, Cel. Ke-1.
Purwanto, M. Ngalim. Psikologi Pendidikan, Bandung : R~maja Rosda karya, 2000,LeL Ke-16.
Rahmat, Jalaluddin, Melode Penelilian Komunikasi, (Jakarta Remaja Karya CV,1984), Cel. Ke-1.
Rukmansyah, Maleri Pokok dan Up KOll1pelells.; Biologi SMP/MTs Kelas (VI!, VI!!,IX), Bandung: Epsilon Grup, 2005.
Sarwono, Sarlito Wirawan, Penganlar UII1UIl1 Psikologi, Jakarta: PT Bulan Bintang,1996, '::eL Ke-7, Jilid I, h. 94
Sears, Psikologi ;,'osial, Jakarta: Erlangga, 1988, CeL Ke-5, Jilid I
64
Singarimbun, Masri, dan Efendi, Sofian, Metode Penelitian Slirvai, Jakarta: LP3S,1995, Cel. Ke-2
Soeman"oto, Otm, Ekologi, Lingkllngan Hidllp dan Pembangunan, Jakarta: PenerbitDjambatan, 1994, Cel. Ke-6.
Soemanto, Wasty .. Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Sina Aksara, 1984, Cel. Ke-I
Sudijono, Anas, f'engantar .>tatistik Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo P~rsada,
1999, Cel. Ke-9
Sumantri, Jujun S., Filsafat I1mu: Sebllah Pengantar Pupuler Jakarta: Sinar Harapan,1995, eel. Ke-1
Sumal1i.ri, JlIjun S, Ilmll dalam Per,spektij,' Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 1991
Slipeno, Sliprihadi Sasv'o, Manusia alam dU'1 lingkungan, Jakarta: DepartemenPendidika 1 dan Kebudayaan 1984, Cet. Ke-I.
Suyabrata, Sumrdi, Proses Belqjar Mengajar Di Perguruan Tinggi, Yogyakarta:Andi Offs, 1989. Cel. Ke-I.
Tandjung, ~halahllddin Djalal, Lingkung'Jn Hidup dan Pengelolaannya di AsiaTenggara Khususnya di Indonesia, Yogyukarta: 1990, Cel. Ke-1.
Taylor & A. Mulhall, International Journal OJ Educatinal Development, Vietnam:Eiseveir Science Ltd, 21)01, Vol. 21
Tim Pengembang Kompetensi, Diologi SLTP Kelas I, Jakarta: Sinar Grafika, 2003,Cet. Ke-I
Tim Penyusun Pedoman Pelllliisan, Skripsi, Tesis, dan Disertasi, Jakarta: UIN Press,2002, Cel. Ke-2.
Verhaak dan Hayono Imam, Filsa(i/t 1III1u Pengetahllan, Jakarca: Gramedia, 1991,Cel. Ke- J.
Widuri, Rom, "Silmp Anggota Karang taruna Terhadap lingkungan Hidup DitinjauDari Tingkat Pengetahuan Mereka Tentang Ekologi ", Skripsi SmjanaPendicl:kan, Jakarta: Perpustakaan UNJ, 1990
Yount, James R dan Philip, Journal OJ Research in science Tel/ching, Published byJhon wiley & Sons Inc, 1992, Vol. 29
TabellO. Matrik Penyusunan Variabel (Instrument) Penelitian
C'V>
t'".,~~.
~....
I I C'
! I r
I", 30
I
13,19,20,21, I22, 23, 27, 28, I
antara I 29 Idalam
dalal11 i
l11enguraikan
Menginterpretasikan
Ckv:::::!Slci.ll
dan
hubungan
mengurai!-:an
komponen
komponen
komponen
ekosistem
berlangsung dlMadrasah TsanawiyahDarul Muqimien.Tangerang.
mempunyal empat sub pokok Ibahasan, yaitu: pengertian Iekosistem, satuan-satuan dalam Iekosistem, komponen-komponen ekosistem dan I
hubllngan antara kvmpone.. 'ekosistem. Pengajaran materi Iekosistem menuntut siswa I-belajar secara aktif. ,Pen!3.hanlun materi akan lebih !l11ellarik apabila sis\Yz diajak Iuntllk berpikir mcmecahkanmasalah sumber daya alam dan
Ilingkungan yang adadisekita.mya. Ini disebabkan I
I karena· siswa dapat langsung
Imengetahui, memahal11i, I
I menghayati dan melihat hal-hal ,I I 'I -.-L
Variabel I Definisi Operasional,
Landas"•• Teor! I Indikator Instrumen AlatI
II Pengumpul
Data. Pengetahuan o Pendidikan konservasi adalah Siswa dapat: 1,4, 10, 14, 15, Instrumen tesentang konsep upaya secara sadar dan M' I k
I
:kosistem. b 1 I' d'd'k I" enJe as 'an arti 16,24 pilih2n gandaerencana, me a UI pen I I,'an
'/ariabel formal dan nonformal untuk I ekosistem (angket),ebas) I meningkatkan kesadaran 1M' I 1 I
I clan 2, 3, 7, 8, II, III . h' b" • enJeasmn
ImasyaraKal ter aaap lGang I
Ikonservasi alam, terutama pada, menguraikan i 12,26
Ipenduduk dan pengunjung I satuan-satuan dalam I
Ikawasan konservasi.
II ekosistem.. I/0" r ~ n 1"'7 ,0
0000
II
If
I Angket sikap
18, 26, 28,
17,20,24,6,8,
15,
29sumber
1 11 ,16,2,4,5,
19, 13
dan I
sumber I1
pelajaran, baik di kelas maupun I . kd· I I I . mengurata 'an
I uar <e as. II bagaimana
• Pengetahuan tentang 1 1'1. erne I 1araankonservasl sumber dava alam padalah seseorang ~engerti, I perlindunganmateri, ide-ide, fakta-fakta dan I d I
. bib . aya a amteon yang enu ungan denganpengelolaan sumber daya alam
dan bagaimana I M kl'~' 'k• en' aSlflKaSI anmemanfaatkannya secara gbijaksana agar teljamin I tentang perbaikankesinambungan persed;aannya ( .)
. restoraSldengan tetap memehhara dan 'meningkatkan kualitas keaneka daya alamragaman dan nilainya.
• Penanaman sikap-sikap ihniah • Menginterpretasikan 1 1,21, 10, 14,3,
melalul metode pengaJaran f: t b 112 7'. 77 '0d k
Dem.an aa an sum er , --'~ - ,:>yang tepat cen erung a a.ll •
sang::, berpengaruh pada daya alam yangpembinaan sikap secara b k I . 1. er 'e anJu allkeseluruhan terutama slkappositi f dalam upaya konservasisumber daya alam danlingkungan hidup
2. Sikap siswa I perbuatan/tingkah lakuterhadap i sebagai reaksilresponkonservasi I terhadap sesuatusumber daya I rangsangan/stimulus,alam (variabel I yang disertai denganterikat) I pendirian dan atau
1 perasaan oralig itu. (M.
~Ngalim P)Menurut Robert SEllis, yang sangatmemegang perananpenting di dalam s;kapialah faktor perasaan
I atau emosi, dan faktor.
1
kedua adalah Ireaksi/respons atau
I kecenderungan untukI bereaksi.~ Konservasi sumber
daya alam menurut UULH No. 23 Tahun 1997adalah pengelolaansumber daya ::Iam yangmenjaminpemanfaatannya sccara 1
bijaksana d~n bagisumb~r d.aya terbaharui ImenaJamll1
Ikesinambungan Ipersediaannya dengan Itetap memelihara danr;'.eningkatkan kualita:;nilai dankeanekaragaman.
Lampiran 2
TES
INSTRUMEN PENELFIAN
PENGETAHUAN TENTANG KONHEP EKOSISTEM
67
Petunjuk pengisian :
Berilah tanda silang (x) pada jawab,n dari setiap pertanyaan yang dianggap
paling benar!
I. IImu yang mempdajari ekosistem disebut. .. ,
A, Ekologi
B. I-lidrolc gi
C. Bioteknologi
D, Morfologi
2, Hubungan timbal balik makhluk-makhluk hidup dengan lingkungannya
dinyatakan sebagai .. "
A, Komunitas
B, Ekosistem
C. Populasi
D, Ekologi
3, Ekosistem tei'diri dari satuan makhluk hidup yanp berupa .. ".
A. Spesies, Genus, Famili, can Ordo
B, Spesies, Genus, Famili dan lndividu
C. Spesies, Genus, Individu dan Populasi
D, Individu, Populasi dan Komunitas
4. Komponen ekosistem biotik terdiri dari ....
A. Tumbuhan, hewan dan manusia
B. Tumbuhan, konsumen dan manusia
C. Produsen, konsumen dan pengurai
D. Produsen, tumbuhan dan pengurai
5. Pernyataan manakah yang tidak tepat?
A. Individu adalah satu makhluk hidup tunggal, seperti seckor hewan dan
sebatang p'1hon.
B. Populasi adalah kumpulan individu scjenis di suatu elaerah seperti tanaman
paeli eli sawah.
C. Kumpulan populasi somua Jel1ls l1lakhluk hidup paela suatu lingkungan
disebut kOl11unitas.
D. Populasi tidak akan berubah dari waktu ko waktu.
6. Perhatikdn gambar elisamping ini!
Ekosistem yang tampak dari gambar
itu adalah.....
A. Pasang SUlut
B. Pantai
C. Laut lepls
D. Danau
7. Dua komponon utama dalam ekosistem aelalah ...
A. Biosfe" dan biotik
B. Biosfor dan abiotik
C. Biosfer elaJ abiotik
D. Biotik dan abiotik
68
8. Rueli melakukan pengamatan terhaelap tanah yang lliasnya 4 m2 menemllkan 8
ekor belalang, 10 ekor semut elan 2 ekor eaeing. Berapakah kepaelatan populasi
semut?
A. 0,5 ekor/nl
B. 8 ekor/nl
C. 2,5 ekor/m2
D. 5 ekor/nl
9. Tikus -!lIar - ikan hiu - katak _. kerbau - sapi1 2 3 4 5 6
Hewan-hewan manakah yang hielup eli sawah?
A. 1 2~,
B. 136
C. 124
D. ,1 5 6
10. Perhatikan eliagram I)erikut!
---~ 1__u__I_ar_J
[ BlIwng keCi~
Yang bertinela k sebagai konsumen tingkat ketiga aelalah...
A. Ular
B. Elallg
C. Musallg
D. BUWllg kedl
69
11. Perhatikan gambar elisil'11ping ini!
Berelasarkan gambar elisamping konsumen
pertama elan ketiga aelalah .....
J\. Paeli dan katak
B. Utat elan katak
C. Ulat elan ular
D. Ular dan burtlng
70
12. Tempat hiJup suatu makhluk hieilip yang alami dinyatakan ·;ebagai ...
A. Tempat t;nggal
B. Habitat
C. Alamat
D. Kcdllelll';an
13. Aliran energi y'lI1g benar adalah:
A. Matahari __+ katak _._+ ular_--I> padi
13. Matahari --1>' paeli ._-Jo. III ar -- katak
C. Matahari .---iI>- pacil __ katak__... lIlar
D. Matahari --I' ular ---1~pael i ----1>' katak
14. Perhati:,an gam bar ekosistcm dis:lmping!
Populasi yang tielak termasuk elalam
ekosistem tersebut aelalah .....
A. Burling bem.. is
8. Burung Bapgall
C. Kura-kll ,a
D. Kelinci
I
I!liN
-----, Tikus15. Perhalikan ,;harta berikut!
Padi
t-----~ Ular (charta I )
IPengurai"'~r---------'-'
71
Padi =u~at ~
~------+ Tlkus ---I> Ular
---- Pengurai -<I
Burung kecil (charta II)
~Elang,__I
Berdasnrk:m kedua charta diatas, dapat ditentuknn bahwa .
A. Charta 1 me'mnjukkan rantai makanan, karena adanya kctergantungan antal'a
komj:onennya
B. Charta 1menunjukkan rantai makanan, karena ildanya makan climakan c1alal11
satu urutan
C. Charta II mcnllnjukkan jaring-jaring l11akanan, karcna adanya berbagai
komponen biotik.
D. Charta [I menunj\,kkan jaring-jaring makanan, karena aclanya berbafai
komponen ekosistel11
16. Perhatikan gambm di samping!
KelerangaJ1; hewan yang tampak pacla gambar:
1 = Siput, 3 = Kcpiting,
2 = Hyclra, 4'~ Katak,
5 = Bintal1g laut
6 = Ikan
1-1ewan manakah yang hidllp cli air Jaut?
A. 1 clan 2
B. 2 clan 5
C. 3 clan 6
D. 4 dan 5
17. Dalarn sebidang tanah terdapat:
I. Seekor belalang
2. Lima ekor semIt
3. Sepuluh hatang tumbuhan rumput
4. Lima buah batu
72
Basil pengamatannya yang benar adalah .
r-- ----Indi'yidu Popuiasi Komunitas Habitat
A 1 2-3 1-2-3 Batu-- ------1---- --_ .._---~c----B 1 2 -- 3 1 - 2 - 3 -~.·anah
1-<:; I 2-3-4 1 - 2 - 3 Tanah-----
D 1 2-3-4 1-2--3-4 Batu'----'-- ------------._---
l8. Ekosistem yang ada discluruh Bumi disebul. ....
A. Lingkungan
B. Dunia
C. Biosfer
D. Bioma
19. Pemyataan yar,g tidak tepat tentang produsen adalah ...
A. Produsen adalah semua golongan tlImbllhan
B. Produsen ada1ah semua golongan tumbuhan hijau
C. Produsen ada1ah penghasil zat makanannya sendiri
D. Padi,jagung, rumput merupakan contoh produscon
20. Cara hidllp bersama antara dua jenis makhlllk hid lip yang berbeda dalam
hubungan erat dinyatakan sebagai...
A. Simbiosis
B. Antisimbiosis
C. Ekologis
D. Kon:petisi
21. Simbiosis yang saling m~nguntungkan disebut sin1',iosis...
A. antibiosis
B. parasitisme
C. Komensalisme
D. Mutualisme
73
22. Perhatikan gal1lbar disamping ini!
Salah satu jenis hewan yang berperan
sebagai konsumen tingkat III adalah ...
A. Harimau
B. Dlar
C. Burung lweil
D. Tikus
23. Perhatikan gambar hmmt kerak di,amping!
Berdasarkan keadaan lumut kerak dapat
disimpulkan.....
A. Jamur memperoleh makanan dari ganggang, ganggang tidak dirugikan,
sehingga termasuk simbiosis mutualisme.
B. Jamur dapat makanan dari ganggang, ganggang dapat menempel di jamur,
sehingga terl1lasuk simbiosis kOl1lensalisme.
C. Jamur dapat makanan dari ganggang, ganggang dapat menempel di jamur,
sehingga terrnasuk sim biosis mutualisme.
D. Jamur menclapat keuntungan clari ganggang, ganggang clirugikan jamur,
sehingga termasuk simbiosis parasitisme.
24. Ekosistem-ekosistem yang ada dibumi l11embentuk pola kehidupan, beHkut 1111
tata urutannya ·.lari pantai ke gunung atau dari ekuator ke kutub:
A. Tropis - suh tropis - cemara - semak -lul11ut - es
B. Tropis - sub tropis - scmak - lumut - es
C. Trapis - sub trapis - sel11ak - lumut - cel11ara - es
D. Tropis - sub trapis-lemak - cemara - es
25. Berikut ini yang bukan pengertiilll pengurai (dekol11poser) adalah ....
A. Makhluk hidup yang menguraikan sisa makhluk yang lainnya.
B. Pendaur ulang alal11i
C. Jillnur dan bakteri sebagai contoh pengurai
D. Pengmai tiuak dapat membuat zat hara
26. Populasi dapat bcrubab-ubab, pcrubahannya itu dipcngaruhi olch ...
A. Natalis, Mortalitas. El11igrasi, clan ll11igrasi
B. Natalitas, Mortalita.;, el11ogritas, dilll Urbanisasi
C. Natal'tas, lvlortalitas, Transl11igrasi, clan l.1rbanisasi
D. Natalitas, kelaparal', transmigrasi, cl'1l1 urbani;.'!si
27. Kumrulan bebcrapa rantai makanan yang saling rt:rhubungan clisebut. ..
A. Piramicla n,akanan
B. Pcrpindahan makanan
C. Jaring-jaring makanan
D. Siklus makanan
74
28. TikllS termasllk herbivora, maka pada
gambar piramida disamping berada pada tingkatan ...
A. I
B.II
C. III
D. IV
~v
8 "-"
--~---_.~-----
75
29. Pada piramida makan.m akan kelihatan bahwa...
A. Kons1l111en tingkat 1 lebih banyak daripada prodlisen
B. Konsllmen tingkat II Iebih banyak daripada prodlisen
C. KonSllmen tingknt II lebih banyak c1aripada konsllmen tingkat I
D. Konsumen tinGkat I1lebih sec1ikit jumlahnya c1aripada produsen
30. Perhatikan gambar disamping ini!
Arus energi atau perpindaL.an energi secm'a
berurutilll adaJah ...
A. Matahari ~ prodllsen~ karnivora~herbivora
B. Matah&ri~produsen ~konsumen II~ konsumen III
C. matahari~produsen~herbivora~konsllmen II
D. Matahari~produsen~karnivora·~kons Lll11en II
.!
lpiran 3
Tabclii. Kunci Jllwllban Instmmcn PcnE;ctahulln tcntang Konscp Ekosistcm
r--No
-- ---E .JaW~b'dn_~.Jawaban No.-
1--_1 A 162 B 17 B3 D 18 C --
r---4 C 19 A
1-- -5 D 20 A6 A 21 D--7 0 22 A ---8 C 23 C9 C 24 A-10 B 25 0------------ --
I--11 C 26 A
1--_12 C 27 C+-----------------13 C 28 --- B --
I-- 14 D 29 -- 0- -------15 B 30 C- --
76
lpit'an 4 T7
Tabel12.Kisi-ldsi Instrllmen Penelitian
Pengctahuan tentang Konsep Ekosistem (Variabel X)
Jumlah
natifHlrunganindak)
10 71512 78
30 79
---19 9
7"-~
10 }JL..
22
10
2928
13
------- ----1718
Dimcnsi PengetallTJ an
5256
20 2721
10
Kognitif(Pengetahllan)
SllbPokok+Bahasan
KomponenkomponenEkosistemHubllnganAntaraKomponenEkosistem.Jnmlah
No
3.
4.
Mektif r- Ko(Perasaan) (Keeel
Bert':"1-.--r-::P-e-ng-e-r':"ti-an---i-------:-l---I---':"1':"4--+-" 24
Ekosistem 4 15----_.- -----2. Satuan-satllan 7 3 26
dalam 2 1IEkosistem
V'o
,1,
131I
201I
241
, ,I
,1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 1l~! 19 21 22 23 25 26 27 28 29' 30 Jml
0 0 1 ' 0 0 0 1 1 0 1 1! 0 01 , 0 0 0 Q! 0 01 0 0 0 o! 1 0 1 o! 0 0 B
0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0, 1, 1 0 0 oj O. 0' 1 0 0 01 0 0 0 1 0 11 9
1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 l' 0 11 0 l' 0 01 0 1 0 0 0 0' 0 1 0 0 O! 0 9
1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 01 1 1 0 01 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 13
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 l' 1 0 1 01 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 13
0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 .1 1 1 0 l' 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0, 0 0 131 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 ,1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 21
3 1 1 0 1 0 1 0 C 1 1 1 1 1 1 0 1 11 1 1 1 1 0 1 1 " 1 1 0 0 21, 1 0 1 1 1 01 , 1 1 1 1 1 0 1 1 0 11 0 1! 1 0 1, 0 1 1 0 1 1 1 22', 1 11 _~-.J 1 0 11 0 1 0 , 1 , 1 0 1 , 01 1 O! 1 1 11 1 1 1 1 1 1 0 031._-11 11 .1 11, 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 < 1 1 1 1 0 1 1 0 1 23
) 1 1 1 1 1 11 0 1 0 1 1 , 0 1 1 1 11 1 11 11 1 11 0 0 1 1 1 0 1 2::;," 1 1 0 0 11 1 1 1 1 1 -..!_- 1 0 1 1 11 0 01 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 23-
) 1 1 1 , 0 11 1 1 11 1 1 1 1 0 1 0 01 1 11 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 .~, 1 1 1 1 1 11 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 l' 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 . 24, 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 25, 1 0 0 1 1 1 0 1 1 11 1 1 0 1 1 1 11 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 25, 1 1 1 1 01 , 1 1 1 0 ; 0 1 1 1 1 11 1 01 1 1 1 1 11 , 1 1 1 1 26, 1 1 1 1 01,
1 1 1 1 1 1 0 1 11 1 1 1 1 1 1 1 111 1 1 1 1 1 1 28, 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ' 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29
I 16 14 12 16 9! 15 13 15 14 13 16 12 1. 14 16 121 13 11 11 15 13 13 11 13 ",. 15 12 13 402
; 0,8 0.7 0,6 ,8 0,45 0.42 1,65 1,75 0,7 0,65 0.8 0,6 0,7 0,07 0.8 0.61 0,65 0,55 0.55 0,75 0,65 0,65 0,55 0,65 0,7 0,7 0,75 0,6 nsS0,2 0,3 0,4 1,2 0,55 0,25 1,35 1,25 0,3 0,35 1.2 0,4 0,3 0,3 0,2 0,41 0,35 0,45 0,45 0,25 0.35 0.36 1,45 1.35 0,3 0,3 0,25 0,4 0,35 Sum PiQi
I 0,16 0.21 02' 0,16 0,25 0,19 1,23 1,19 0,21 ~.23 0,16 0,24 0,2.1 0,21 0,16 0,24 0,23 0,25 0.25 0,19 0,23 0,23 1,:;:::' 123 0,21 ~.21 0,1'2 024 1,23 6,42, 21..8 22.2 ..<3.~2. 2,,3 21,9 21,9 20 22 20,4 22.3 2~ ~, 23,1 19,6 20,7 21,9 23 23,3 23,2 23 22,3 22,d 22,6 23,6 22,9 22,3 22,2 22,S 23.6 22,3',0
" 0,52 0.4::: 1 0,612 0,17 0.24 0,46 .1J.02,
0;5 0,08 0,521 0.«1 0.55 -C.12 0.14 0,55 0,53 0,66 a.Sl! 0,4S1 0,58 0.56 0,52 0,59 0,58 0,5 0,49 0,57 l),~~2 iI I i i i , ,.. II I , I I I.·,
I I I II
E IE! E ro I Q 1 Iro ro E ,~ro
,ro ro ro ro i ro ro ro ro ro ro ro , ro ro •
,~ I E ~ E
I~ E ~ " E E ~ ~ E E E , E E E E E E I E EEl
~'~
Q
~ro '!§ ro
E i- '- ro ro
~'!§ 'g I '- '§ I
~ .§ 'e _ Ie Ie '§.§ jI • u~ ~ • • • u " • I • • ~ I ~ ·I~>- >- >- ;= >- >- >- >- ;= >- ~ >- >- >- >- >- >- !- .,,!- I-
--t:-~2\ 3' .' 5 61 7 \ 8\ 9 10 11 12 13\ 1. 15\ 16 F 16 19\ 20 2if 22 23 241 25 '0,531 o,sl 0,631 0,53 0.251 OA71- -0 o,'ci 0,O~L~.45 0,56 ~O.1 0,14 0.57 8.55 0,6,1 0,53 0.51 0,6 0,58 0,53 0,131 0,59 0,521 O,SlO,S8 0,6?&31__J
-..jCO
mpiran 6
Dikelahui:
LPq = 6.42St2
= 43.56
[(
Itt = [ --------------]
K -1
30rtt = [------------]
29
rtl (I.XX4
Rcliabilitas I-lasH Ujicoba
LPq[ -------------------J
St2
6.12[------_ .._-----]
43.6
"79
80
,piran 7
Tal)eII14. Data Perhitungan Indikatorl'engetahnan Tentang Konsep f,lwsistem(X)
KriteriaSkor
-------,----- ----,.----- -,-----:--:-:-:--------,-----,---------,No /\spck Indikator
Reponden t---;p::-o-Plu~la--si Komunitas Ekonsistem LHf-- Xl 5 3 9 7 24 Tinggi
-X2 5 3 9 7 24 TinggiX3 5 3 9 7 24 Tinggi
----,,-,-.,---(-------,---+--,.,----- -----,-:---(- -o---+-----:-:-::--+--;;::;-----:c-IX4 5 3 10 5 2'3 Tinggi
-----oXcc5::---+-- -:5:----1--- I 10 7 23 Tinggi
X6 5 3 9 6 23 TinggiX7 4 3 10 6 23 Tin[,gi
t---- X8 5 2 9 6 22 Tinggi--- X9 3 3 10 -- 6 22 TinggiI--XTO 4 ---2- -- ----10-- -------6--- -- 22 Tinggi
-- XII 4 2 ----9-- 6 21 Tinggi-
XI2 5 I 9 6 21 TinggiXI3 3 3 8 7 21 TinggiX14 5 3 7 6 21 Tinggi
1----"'Xcclc:5----:+'-----4-,-----l--3cc-- 9 --4----- 20 Tinggi
XI6 4 2 7 7 20 Tinggi1-------,.,---+------1-----__,__--- --- - 0'--
X17 3 3 8 6 20 TinggiI--=--,----I---c---+------,,-----ll-----c----- ------ ----,-:-----!-=-'=-,--1
X18 5 2 7 6 20 TinggiI--=:-::--f---~.,---t_--=_-_+--=_---+-__,__-- ------,--:-----l-:::c-""":--I
X19 5 3 7 4 19 Tinggi
X20 3 3 7 6 19 Tinggi-
X21 4 2 6 6 18 Tinggi1----:-;=---1--- -----1---;------ -
X22 4 I 6 7 18 Tinggif-- X23 2 3 6 -- 4 15 Sedang-1--=;:-;--1--.,----- ---;-----j------;:---II-----c:---+--;-;:---J--;::--;----=::: -
X24 4 I 5 5 15 SedangX25 4 I 3 4 12 SedangX26 2 ? 5 3 12 Sedang
-----I----------:::--+--:-:--+---;::-'-;-~
X27 2 I 5 3 I I SedangX28 3 0 6 --~-~a=f=-II SedangX29 0 2 5 2 9 Sedang
1---:cX"'370--t---::3--;---- ------:0,---+----::3--"-- 3 --- 9 -i--Sedang
JML 115 64 223 160 1__5_62__--'-__--c_---l
Kriteria: 18 - 75 : Tinggi,9 - 17 : Sedang,0-8 : Rcndah
lutirT 1 1241 251Ie 1 , 2 3 4 5 6 7 8 9' 10 11 '2 '3 ,'4 15 '6 '7 13 '9 20 211 221 " Jml
l' ," 1 , , , 1 1 1 , 1 0 1 , 1 , 1 1 1
",I l' , , , 24 !, , , , , , , , 1 1 , 1 , 0 , , , 1 1 ,I ,I ,I , , , 24, , , 0 1 1 1 , 1 1 , 1 , , 1 1 , 1 1 , iT 'd 1 , , 24, , , , , 1 , , , 1 1 , 1 1 1 , 1 0 1 1 ,I , , , 0 23
1 , 1 , 0 , , ,i 1 0 1 1 , , ,I , 1 , , 23, , , , 1 ,, 1 , 1 , , , 1 , , , 1 1 0 1 , 1 1 , 0 ,I , 11 1 1 23
1 0 " ,I 1 'I, 1 1 1 , 1 1 , , 1 1 , 1 ,I 01 , ,I , , 23
1 1 1 1 , 1 1 1 1 1 1 0 , , 1 0 1 1 , , 1 1 0' , 1 22, 1 0 .-B' , ,f , , 0 1 1 ,I , 1 1 1 , 0 1 ,i , 1 1i , , 22 1
, t 1 , , 1 0, 1 , 1 1 1 1 1 , 1 , 11 , 1 1 ,I 0 , , 0 , 22;-- , 0 1, 0 , , 1 , , 1 , 1 1 1 1 0 , 1 1 11"
,I 1 11 0 2', T 0 1 , , 1 0 , 1 , 1 , 1 , , 0 , 1 1 , l' 1 " 0 ,I 11..•....2L-, .,, , 0 1 0 1 1 1 , 1 , 1 1 , , 1 1 1 1 1 , 1 0 1 v, , 21, 1 1 1 1 1 1 , 1 1 0 , 1 0, 0 1 1 0 , , , 1 , , 1 , 2'I
"0 , , , , , 1 0 ,, , 0 , 0 200 , 1 1 , 1 , 1 1 1 ,
; , 1 , 1 1 0 0 , 0 1 0 1 0 , 1 1 , 1 , , 1 , , , , 20
0 , 0 1 0 , , 0 1 1 11 , , 1 1 1 , 1 , , , , 1 , 0 20, , , 1 , , 0 0 1 1 , 1 , 0 1 1 1 1 1 , , , 0 0 , 1 2'C...-, 0 , 11 , 0 1 0 1 1 11 , 1 1 1 1 , 1 1 1 1 0 , 0 , 01 ,9, , 0 , , 0 , 0 1 1 , , 1 1 , , 11 , , , , , , 0 , 01 19, 1 , 0 0 0 0 , 0 , 1 1 0 , , , 1 1 , 1 1 1 0 1 , ,8,
0 1 , 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 11 , 1 1 , , , ,a, 1 0 0 , 0 , 0 , 0 , , 1 0 1 , , 0 0 1 0 , 0 , 1 , '5
1 1 0 , 0 1 1 1 1 , , 01 0 0 of 0, 1 0 , 1 , 0 ·1"- 1 .. - 0 _'11-, 1 1 1 l' 0 0 0 1 0 0 0' oT 0 0 0 1 1 ~I 0 1 01 , , , ,I '2, 0 , 01 0 1 oi' 1 1! 0 0 0' 0: 1 , ,, , , 1 0 0 0 , , 0 0 '2
1 0 01 r.! 0 , 01 0 O! , , 11 0 0 , , 0, 01 0 , 01 I 1 0 , , 11, I 01 of 1 , 0 OT , , 0 , 1' 1 11 0 0 OT , ; 0' 0 0 0 u , 0 11, 0 OT 0 0 , ,I 1 0 0 1 1 1 0 0 , cI 1 0, 11 0 0 0 0 0 01 0
, 1 oi 1 0 0 or 0 , , 0 0 1 0 0 0 01 0 01 ,' 1 1 1 0 0 oi 9
?'" 21 ?, 22 21 2' :::1 20 27 21 26 26 25 '8 22 23 "I 28 22! 271 ?3 n 24 '9 251 ,91 56L
J.:! u.8137 0,8371 C,!?3::; 0,73S! C,833 1 C.7Ci 1 0,:1 0,63.3 0,833,
O,63~1C,7 O,7 0,:33 '),~ - , 0,91 v~7 0,367 0,6 ::i.1 u,661 0,73:::' a,s O,707
0.3 0,3 0,267 0,3 0.3 OAI
0,333 0,1 0;3 0,1333 0,133 0,167 OA 0,267 0,167 0.3 0,1333 0,267 0,1 0.233 0,233 0,21- 0,3671 J,167 0,367,; 021 0,21 0,196 0,21 02' 0,24 0,222 0,09 0,21 0,11fi 0,116 0.139
10,24 0,196 0,139 0,21 0,116 0,196 0,19 0,179 0.179 0,161 0.232 0,139 0,232 SUM
20 19,38 19.86 19,1 2C.19 20,28 20,05 19,33 20,24 19,58 19,5~ 19.6 20,561 19,91 19.2 20.14 19,46 20,27 19,07 20,04 197t, 19.63 20.16 19,56 20,21 4.4. ~
lila,
0.4561 0,411IIe
ir=') 1.411 0,21 0,298 0,117 OA72 0 41)1 0,395 0,382 0,448 0,456 0,474 OA14 0.221 0,457 0.394 0,542 0,2171 0,504 0,387 0,378 0,397 0,392 0.41218,73 '1",712 , ,
'el
o."oJ oAoal 0,102
I
IDA4 IOA6s! 0,401 0,5081 0,5130,418 0.4S1 0,405 0,389 0,49S 0,443 0,4€4 0,418 0,482 0,421 0,496 0,551 O,39t, G.385 0.404 0,399 0,419
OJ~
iran 9
Pcrhitungan H.ata-rata, Modus, Median dan Simpangan Baku Untnk Skor
Pengctahuan Siswa Tentang Konscp Ekosistcm (VariabclX)
82
A. Harga Mean
M=LXn
= 18,73
B. Untuk menentukan harga median dan modus maka skor diurut dari yang terkecil.
9 9 11 11 12 1215 15 18 18 19 1920 20 20 20 21 2121 21 22 22 22 2323 23 23 24 24 24
Dari data yang tclah diurut:
Median: 20, Modus: 21,32
C. Menentukan harga simpanban baku
L .2 ".2, n. x _. (L. .\)s-= ~ ~ =4,7n(n-l)
D. Menentukan banyaknya kelas intervalK =1+3,3Jogn
~'1 + 3,3 (1,4771)=6
E. Menghitung r,anjang luas
1 = X maksimum - X minimul11 = 24 - 9 = 126 6
F. Perhitungan frekuensi absolut dihitung berdpsarkan pacla jumlah skor pengetahuan
tentang konsep ekosistcl11 yang terletak pacla interval tertenfU. Scclangkan frekucnsi
relatif c1ihitllng berclasarkan rlnnus:
Frcl =
F absolut tiap interval tertentll
JUl111ah frekucnsi absolutX 100 c"
Jiran 10
Vji Normalitas Skor Pengetahuan Tentang KOllsep Ekosistem (Varia bel X)
A. Hipotesis Ho :
Ho : Data berdistribllsi normal
HI : Data berclistribllsi tidak normal
B. Data
Data yang diperlllkanllntuk uji nonnalitas dapat dilihat dalam tabellillefors untuk
pengetahuan siswa tentang konsep ekosistem.
C. Kriteria Penguj ian
Ho c1itolak apabila Lo > L tabel
HI diterima apabila Lo < L tabel
D. Hasil perhitungan Lo (harga mutlak terbesar) dan L tabel
Lo = 0,1292
L tabel (0,05) dan n = 30 sebesar 0,161
E. Kesimpulan
Karena Lo < L tabel yaitu 0,1292 < 0, 161, maka Ho diterima.
Artinya c1ata populasi berdi::tribusi normal.
83
piran 11
Tabel16. Uji Liliefors IIl1tllk Pengetahllan KOllsp.p Ekosistem
84
-S(Zi)
0,06670,06670,13330,1333
0,20.2
0,26670,26670,33330,3333
0,40,4
0,53330,53330,53330,53330,66670,66670,66670,66670,76670,76670,7667
0,90,90,90,9,
Xi Zi I<'(Zi)---
9 -2,06 0,1979 -2,06 0,197
II -1,64 0,050511 -1,64 0,050512 -1,43 0,076412 -.143 0,076415 -0,79 0,0214815 -0,79 0,0214818 -0,15 0,440418 -0,15 0,440419 0,06 0,523919 0,06 0,523920 0,28 0,610320 0,28 0,610320 0,28 0,610320 0,28 0,610321 0,49 0,687921 0,49 0,687921 0,19 0,687921 0,49 0,687922 0,7 0,75822 0,7 0,75822 0,7 0.75823 0,91 0,818623 0,91 0,818623 0,91 0,81 :3623 0,91 0,818624 1,13 0,870824 11 13 0,870824 12Jl 0,8708
F Zi -S(Z~-,i)'-----j
0,0470,G47
0,08280,08280,12360,12360,05190,05190,10710,10710,12390,1239
0,0770,0770,0770,077
0,02120,02120,02120,02120,00870,00870,00870,08140,08140,08140,08140, '2920,1292
______ ___________ Q,l~1_
Lampiran 12
INSTRUMEN PENELITIAN
KUISIONER SIKAP
Pengantar
Kuisioner ini dimaksudkan untuk mengurnpulkan data yang sebenarnya
mengenai sikap siswa dalam konservasi sumber daya alamo Sehubungan dengan hrel
tersebut, kami mohon kesediaan adik-aelik siswa untuk memberikan infonnasi yang
sejujur-jujurn:va lIlelalui kuisioner inL Ketepatan informasi elan elata yang adik-adik
siswa berikan sangat berarti dan sangat membantu keberhasilan penelitian ini.
Atas keseeliaan elan bantuan aelik-aelik siswa kami ucapkan tedma kasih.
Petunjuk pengisian :
Berilah tanela silang (x) atau (v,) Dada jawaban clari setiap pernyataan, sesuai
clengan pendapat dan penilaian ancla.
S ~. Setuju
TB = Tiellk Berpenclapat
TS = Tielak Setuju
Nama*
.Tenis Kelamin: .
Kelas
Hari/Tanggal : .
* Boleh di isi, boleh tidak di isi
86Tabel17.
---·--1-----Pernyataan Pilihan
.JawabanI-
Inenlilil~s TB 1'S
a merupakan ucutan kedua dunia
1 alam yang melimpah, sehingga kita berhak untuk
ackan dan mengelolanya sebaik mungkin+---f---
ya disekitar sekolah banyak terdapat tanarnan
g, saya lrIenjad i tidak bergairah untuk belajm,
at suasana teduh membuat saya mengantuk
ar hutan untuk dijadikan ladang merupakan--
eara
ing tepat------_._--_ .._-_.__.__._---_._._.__._ ..._--------_.._--_._- --~---gi ke taman, saya akan memetik bunga untuk
'Cllangan-_.
aya melihat orang ITJI:neballg pohon sembamngan
maim saya akan melaporkan kepada polisi
19at prihatin dengan punahnya beberapa spesie,
Indonesia saat ini--------
saya, manusia bukan actor utamu penyebab
a pencemaran sungai
k khawatir dengan berkurangnya jUlTIlall flora dan--
ng ada .;ekarang--------------
ang memelihara hewan-hewan temak--- -------
ak mendukung, penggunaan pupuk dan pertisida
yak akan membantu l'1eningkatkan hasil pertanian
khalifah dimuka bumi i11 i, saya merasa
ungjawab terhad.lp kelestarian flora dan fauna
gat menentang penggunaan bahan p~ledak untuk
p ilean dilaut, karena akan merusak ekosistcm laut
---- -----i- _
8 I" Saya tida
fauna ya
terjadiny
7 Menurut
di hutan,
6 Saya Sal
hewan di
4 Jika per
kenang-k
5 Ketika s
2 Seandain
Indonesi
kekayam
mcmanfa
3 Membak
yang pal
pelindun
menging
9 Saya sen
10 Saya tid
yang ban
11 Sebagai
bertangg
12 Saya san
menagka
No
87
Pernyataan Pilihan
Jawaban--
S 1'B 1'8
negur, j ika melihat anak-anak bol"Juain sambil
n merusak tanaman yang ada dis"kitarnya.--f--
senang, jika pohon-pohon besar di belakang
ang dan dijadikan area olah raga, karena akan
aat
rihatin dengan kondisi kerusakan hutan-hutan
aat ini_.
ka mendengar ada satwa lallgka seperli ora.ng
kap dan diperjual belikan, karena itu akan
mengurangi populasinya
apat bahwa, penambangan balu bara ternyata
ak ekosistem dan lingkungan.
tang, jika pabri k-pat rik keel I mel11 buang
sungai, karena lama-kelamaan sungai nkan
tidak bisa dimanfaatkan lagi
, berburu satwa liar c1i hutan aclalah hobi yang
h, karena akan mengaki batkan punahnya
tersebut.- --
'epenclapat, jika bencana banjir clan tanah
pakan semata-mata azab c1ari Allah 8WT,
a itu juga akibat c1ari tangan manusia yang
clan mellebang hutan secara besar-besaran
dana reboisasi hutan bakau c1i pantai, lebill
1 untuk membiayai pembuatan lapangan golf,
narik wisatnwan clan c1evisa bagi Negara.
--_.-
-No
13 Slya akan me
menginjak daf--
14 Saya merasa
sekolah di teb
lebih bermant:
15 Saya sangat p
di Indonesia s
16 Saya sedih ji
utan di tang
merusak dan
17 Saya berpend
banyak l11<,rusI-c
18 Saya menen
limbahnya ke
tercemar dan
19 Menurut saya
sangat bodo
spesies satwa-
20 Saya tidak s
Iiongsor meru
tetapi bencan
telah merusak
21 Saya setuju,
baik dialihkal
agar dapat me
88
S TB TS
--------,-----r---I---+erumah meminta sumbangan suka
gar alam, maka saya ticlak akan
Idah tanggungjawab l'emerintah
ak berekreasi ke kebun binatang,
inatang lebih mementingkan nilai
juan konservasinya
ernyataan ---------,--~P:-i:-li:-h-a-n---,
a dengan baik, maim akan turut
bagai sumber daya bagi manusia
Jertambangan emas c1i PT. Frepo:.tl
nemperhatikan nasib pencluduk
clap lingkungan sekitarnya- - -,---- ----
an bukan merupakan usaha untuk
egah pencemaran udara---,-+
berlalu Iintas tidak termasuk
an ail' laut, meskipun kapal-kapoll
pah danlimbah ke laut
penduduk di sekitar hutan berhak
n untuk diambil kayunya dan
ncaharian
an, saya sering membuang air
arena saya yakin tirJ<tk akan
r bersih berasal dari Jalam tanah
g langka seperti kakaktua untuk
harus segara dihentikan, karena
tem butan
No P
-22 Jika kondisi hutan terjag
mcnjaga ketersediaan ber
23 Saya sependapat, bahwa I
Papua harus selalu I
setempat dan peduli terha---
24 Reboisasi dan penghijau
mencegah ~rosi dan menc
25 kapal-kapal besar yang
penyebab dari pencemar,
itu sering membuang sam
26 Saya mendukung, bahwa
menebang sedikir poho
dijadikan sebagai mata pe---
27 Setelah mencuci pakai
deteljen ke tanah, k,
mempengaruhi kualitas ai---
28 Perblll'uan burung-burun
diperdagangkan sungguh
sangat mengancam ekosis----
29 Bila ada petugas datang k
rela untuk perbaikan ca
memberinya, karena itu Sl
30 Saya tid1k mau, jika diaj
karena sel:arang kebun b
komersiaillya dari pacla tu
· Lampian 13
Tabel18.
Kllnci Jawaban Angket Silwp SiswaTerhadap Konsel'vasi Sllmber Daya Alam
-=-
No Pilihan Point 1\0 Pilihan Poi!J-.L,A 3 16 A 3------
1 B 2 B 2
C I ---- i-. C I
A 1__ 17 A 3--2 B 2
~-B 2
C 3 C 1
A 1 18 A 33 I--~
1 B 2~-~- 1------1---
C 3 ~.. 1A 1 19 i-. A 3
4 B 2 B 2
1--- C 3 C 1A -- 3 20
'--A 3
5 B 2 __.....E!-_ 2----C 1 C 1
__A_ 3 21 A 1i------6 B -~ B 2
C I C __ 31-----A 1 2'.; A 3
7 f-~-I-~- B 2
I-- C --.2_ ---_._-+--_C2...- ---.J_----_ A 1 23 A 3
8I--
B 2 B 2C 3 -- C 1A 3 24 A 1
9 B 2 I--B 2C I C 3
~ 3 25 A ..1_--10 B 2 B 1----- ._- --~- --"-._.-
1--- C 1 C ---.:J_-_._._--------A 3 26 A 1-
II B 2 B 2
--- C I C 3A 3 27 A 1_.. '----'-- ---
12 B 2 '-_....!?_- 21------i--. C I C 3 __
A 3 28'-- A 3
13 B 2 B -~
1--- C I C 1
f-. A 3 29 A 114 B 2 B 2
C 1 C 3----A 3 30 A 1
15----
B 0 B 2-- '---_._---
89
ran 14
Tabel19.
Kisi-kisi Instllmen PellelitianSikap Siswa Terhadap Konservasi SlIlllber Daya Alam (Variabel Y)
90
. Aspek-Aspek Komponen Kode Nomor JllmlahKonservasi SlImbel' Silmp Pemyvtaan + - E
Dava AlamA. Pemeliharaaan & I. Kognitif Al T 19+ 22+ 25' 2 2, , ,
Perlindllngan(preservasi) 2. Afektif A2 11+,16+ 2 0 I I
3. Konatif A3 ?' 4' 5+ 9+ 13+ 3 2-, , , ,.
B. Perbaikan I. Kognitif B1 17+ 20+ 24' 2 1, ,(restorasi)
2. Afektif B2 6+, 8', 15+ 2 I 10
3. Konatif B3 18+, 26', 28+ 2 2,
--"--29'
--C. Pemanfaatan dan I. Kognitif CI 1+,21' 1 1
pengelolaan yangberkelanjutan 2. Afektif C2 10+, 14+ 2 0 9
3. Konatif C3 3', ]2+,23+,27- 2 "J30'
Jllmlah 18 I2 30
- - ._," ,-, '-,
'~I'" ,vI " ,vI "
L~I <01 LL LJL~I LOI LO L( LOI '" Jl.lJEn
IXl 17>"'fh I
I I I I,
lden 1 I1 2 2 1 1, 1 2 1 1 1 1 1 1 2 3 2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 42 -18,8 353,44
. 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 3 1 2 3 1 3 1 1 2 2 1 45 -15,8 249,64: 2 1 1 2 1 1 2 2 2 3 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 45 -15,8 249,64
2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 45 -15,8 249,64, 0 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 48 -12,8 163,64
• 1 1 3· 1 2 1 2 2 " 1 2 2 2 1 3 ? 3 2 21 3 2 1 2 2 3 3 1 2 3 2 59 -1,8 3,24L
3 2 2 1 2 3 3 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 1 60 -0,8 0,64
3 l' 0' 2 3 ? 3 1 2 2 2 3 2 11 3 2 1 2 3 3 2 2 3 1 2 1 1 2 2 1 61 '" 0,04V,L
I 3 2 1 1 2 2 2 2 3 2 2 3 3 1\ 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 1 64 3,2 10,24) I 2 2 3 1 3 2 3 2 2 1 2 3 11 1 2 3. 2 2 3 3 1 3 2 2 2 :> 2 3 2 1 64 3,2 10,24l__J 3 < 3 2 3 1 2 2 1 2 ;; 2 2 1 2 2 2 1 2 3 2 : 3 2 3 2 3 L 3 1 64 3,2 10,24,2 2 2 3 2 2 2 2 3 1 1 :; 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 1 1 2 3 66 5,2 27,04
~3 1 2 1 2 " 3 2 3 i' 2 3 1 1 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 1 3 3 1 66 5,2 27,04
2 2 1 2 2 2 1 3 3 2 3 3 2 1 3 2 1 2 3 2 1 2 3 2 3 2 3 2 3 2 65 5,2 27,04
5 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 1 2 3 1 2 3 2 3 1 3 2 2 3 2 2 3 1 66 5,2 27,04; :; 3 3 3 1 3 2 1 2 1 3 2 1 2 3 1 3 3 3 31 3 2 3 3 :; 1 1 2, 1 1 66 5,2 27,04
r 3 2 21 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 j 3 3 2 67 5,2 38,44
l 2 1 3 3 1 2 3 3 2 1 1 3 3 3 2 2 1 2 2 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 2 09 8,2 67,24) 2 3 3 3 1 2 3 2 3 1 3 3 3 2 3 3 31 3 3 3 2 3 3 21 3 3 1 1 2 1 73 12,2 148,84) 3 2 3 3 1 3 2 3 3 2 3 3 3 2 31 3 3 31 2 3 3, 3 3 3 3 3 2 3 3 1 SG. , 19,2 <3Gb,64
46 33 46 37 33 38 42' 40 30 30 44 45 39 32 48 40 37 43 47 50 411 43 50 41 47 43 32 39 45 27 1216 2059,2
'drat 116 63 118 79. 65 80 52 52,
113 60,898 eo 104 111 87 60 124 90 &; 103 ~ 19 132 95 103 130 93 117 103 64 87 43I 0,73 ::,51 o,a 0,75 0,75 0,64 0,72 0,731 0,61 0,61 0.62 0,72 0,76 0,68 0,68 0,73 0,88 0,75 0,67 0,61 0,76 0,75 0.51 0,69 0:;9 0,75 0,82 0,76 0,79 0.59 Sigma Xi(1}
0,54 0,45 0,64 0,56 0,56 OA't 0,52 0,53 0,:-7 0,37 0,36 0,51 0.5'0 OA6 0.64 0,53 0,77 0,55 0,45 O,37! 0,58 0,56 0.26 0.47 0,34 0,65 0,67 0,58 0,62 0,34 15,2 Xi =46 vartot
ta 2,3 1,65 2,3 1,85 1,55 1,9 2,1 2 1,5 1,5 2,2 2,25 1.95 1.5 24 2 1,85 2,15 2,35 2,5 2,05 2,15 2,5 2,05 2,35 2,15 1,6 1,95 2,25 :,35 60,8 Xt -1216
10,2 8,55 12,2 10,6 10,S 7,8 8.~ 10 7 7 7.2 9,75 11 8,8 8,8 10 14.6 10,S 8,55 7 11 10,6 5 8,95 5,55 10,6 12,8 1< 11,8 6,43
i ! 0,57
l0,4/1 0,511 0,48 0,:23 0.5/ I O,4f 0,58 -0,1 ~O,l 0,5 0,65' G,5'3 0,00' G,49j 0,71 0,52 O,6Si 0.61 0,57 .' - 0,4:>1 0,:>;3 0,191 0.58 0,b1 0,13 I ,
13,5 0,:>0 0,471 0.69
11
),444 i XiXi = 55936
"'! ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro OJ '" '" '" '" '" '" EI '"EI E E E ili I ,~ E E E ~ E E: E ~ E E E E E E E E: E E E E ~ E ~
'C 'C 'C 'C '<;: 'C '<;: '" '<;: 'C 'C '" 'C '<;: 'C '<;: '<;: .~ '<;: 'C 'C '<;: 'C 'C '" .~ 'C '"<J) <J) <J)
~ 21 ~ ~<J) <J) 2 ~
<J) <J) 0 <J) <J) <J)
~<J)
~<J) <J)
~<J) <J)
~<J)
~I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I-- I--1 2 3 4 1 5 6 7 8 8 1Q 11 12 131 14 15 ~6 17 18 19 20 21 22, 23 24 25
co....
'Lampian 16
Tabel21.Data perhitungan IndikatorSilmp Siswa terhadap KOllservasi Snlllber Daya Alam Variabel (Y)
92
ASDek TndikatorNo. Pellleliharaan dan
PerbaikanPelllanfaatan
Jumlah KriteriaRes perlindungan
(Restorasi)yang
1--(Dreservasi) Berkelaniutan
XI 21 16 9 46 Sedang.-.
X2 16 16 8 40 Sedang1---
__X3 14 16 8 38 Sedallg
X4 20 21 I I 52 Tinggi--X5 17 23 9 49 Sedang --X6 19 15 11 45 Sedang--
__ X7 17 15 6 38 Sedallg1--
X8 16 24 10 50 Tillggi-
Tinggi _-=X9 20 22 8 ---50
XlO 22 16 9 47 Sedang-
XII 18 17 9 44 Sedang __XI2 18 19 7 44 SedangX13 21
- -1--13 8 42 Sedang
X14 15 17 9 41 Sedang--I---
XIS 18 20 9 47 Seclal:1L----- ---X16 19 19 9 47 Sedang
-X17 18 19 6 43 SedangX18 14 17 8 39 Seclang
------XI9 19 19 9 47 Seclang
1-,--X20 17 14 6 37 Seclallg
---- 1----- -X21 12 16 8 36 Sedallg --X22 II IS 9 35 SedangX23 15 13 6 34 SedangX24 14 16 6 36 SedangX25 13 15 6 34 Sedang
X2~_1-- 13 15 6 34 _Sedallg _-----_.__._--_.-1-------X27 13 13 8 34 Scdan 11
14-----1 ._- l2__
X28 13 5 32 Sedang-- I---
X29 12 14 7 33 Sedang-X30 14 11 6 32 Sedang
-.JML 236 489 235 1226
------'--
Kriteria : 50 - 75 : Tillggi25 - 50 : Sedango- 25 : Renclah
. Sutir
I 112 3! 4 5 61 71 8
9110 11 12 13! 14! 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Jlh xl xtJ\2 x1 x1 A2
te 1
I I,
pondefl ! I1 1 1 3 1 2 1 3, 2 31 2 2 3 1 1 1 1 2 2 2 1 3 2 3 2 2 2 48 7,1 50,41 1 1
2 l' 1 2 3 1 2' 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 3 2 1 40 -0,9 0,81 1 1
3 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 2 2 38 ~2,9 8,41 1 1
4 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 ' 2 1 2 2 1 2 3 2 2 2 3 3 3 2 52 11,1 123,21 2 4
5 1 2 2 3 2 2 3 1 2 2 2 21 1 1 2 2 2 3 1 1 3 1 2 3 3 49 ~ 81 2 1
6 2 1 2 2 L 3 2 2 2 , 1 L 1 1 2 21 1 1 3 3 2 2 1 1 1 45 4 1 16,81' 2 4
7 2 1 1 2 2 i 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 3 1 38 ·2.9 8,41 2 4
8 2' 1 2 2 3 31 3' 1 1 2 2 1 1 2 2 3 3 2 1 2 2 1 3 3 2 50 9,1 82,81 1 4
9 21 1 -, 1 3 11 3 J 2, 2 3 2 3 2 3 1 2 1 2 1 3 2 1 2 1 49 e,l 65,61 2 4"I10 1 1 2! 3 1 -, 2 2 31 2 2 2 3 2 1 3 1 1 2, 3 1 1 1 2 3 47 6,1 '37,21 2 1"11 2 2 2 2 2 ? 1 1 '1
7 2 2 2 3 1 2 1 2 3 1 1 1 2 1 3 46 5,1 26,01 2 4-,12 1 1 3 1 1 2 3 2 2 1 2 2 3 1 3 2 2 1 2 1 2 3 1 2 2 44 3,1 9,61 2 1
13 1 2 2 2 2 1 2 3 3 2 1 1 2 2 1 1 3 1 1 2 2. 1 2 1 1 1 42 1,1 1,21 2 4
14 1 2 1 1 1 2' 2 2 2 1 3 2 1 1 1 2 4 2 1 1 1 2 1 2 1 '1 36 -4,::: 24,01 2 ,15 ! 2 2 2 2' 1 2 2 1 2 1 l' 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 48 7,1 50,41 2 4
16 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 21 2 2 3 2 1 1 2 2 3 46 5.1 26,01 L 4
17 21 2 1 2 2 11 2 2 1 1 2 2 2 2 1 21 2 1 2 1 2 2 2 2 2 43 2,1 4,41 2 4
18 2 1 2 1 1' 0 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 11 1 2 2, 1 2 2 1 2 2 39 -1,9 3,61 2 4
19 : 2 2 " 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 21 2 1 2 2 2 2 2 2 2 47 6,1 37,21 2 4
20 2 2 1 2 1 2 11 1 • 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 i 2 1 2 2 37 -3.9 15,2:1 2 4. 21 2 1 2 • 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 :' 1 2 37 -3,9 'i5,21 2 4
22 2 1 ~, ? 7 11 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 35 -5,91 34,81 : 4.,23 1 2 2 1 1 2 1 1 2, 1 2 1. 1 2
"2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 35 ·5,9 34,S1 1 1
24 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1' 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 36 -4.9 24,01 1 1
25 1 2 1 1 1 2 2' 1 2 2 1 2 1 21 1 1 it 1 1 1 2 1 1 2 1 34 -3,9 47,61 1 1
26 I 1 1 1 2 1 i 2 1 1 , 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 34 -5,9 47,6~ 1 1 177
~ :' 1 > 2 . ; t 2 1 1 1 21 1 1 1 .1 2 ~ , 2 1 2 1 1 1 2 2 341 00 47,611 1! 1.' -".'"28 1 '
; 1 2 , i! 1 L 1 , 1 1 1 1 ? 2, ,I 1 2 1 1 1 1 2 : 0' .891 79,2; I 1 l'
29 1 1 1 ? 1 2 11 2 1 1 1 2 1 1 1 1 21 2 1 1 2 1 1 1 1 2 33 -7,9 62,41 1 130 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 .,
" 2 2 2 1 1 2 1 1 1 32 -e.9 79,21 1 1
nlah 46 44 52 52 45 55 57 47 48 46 51 47 46 46 47 52 4. 44 49 47 50 48 48 56 56 1226 1144,9 4. 78
LKu.~rat 78 74 98 104 79 ", 121 87 8. 82 97 81 64 n 85 102 86 76 93 67 94 90 90 116 118 stl\2 3588, 0,51 0,57 0,52 0,89 0,63 0,59 ~21 0,68 0,56 0,63 0,6 0,5 0.68 0.57 0,::3 0,64 0,56 0,63 0,67 C,&: 0,61 0,67 0,67 0,63 0,68 40,267
nan 0,26 0,33 0.27 0,48 0,4 0.35 121 0,46 0,32 0,4 0,36 0,25 0,46 0.33 0,39 0,41 0,32 0,4 0,45 0,46 0,37 0,46 0,46 0,4 0,46 9,65 X1=46
ta-rata i 1.53 1,47 1,731
1,73 1,5 1,83 121 1,57 1,S 1,53 1,7 1,57 1,53 1.'::1 1,57 1,73 I.S 1,47 1,63 1,57 1,67 1,S 1,6 1,S7 1,87 40,9 Xt=3586 vartot 39;:- 7,47' 9,47 7,67 13,9 11,5 10,2 121 13,4 9,2 11,5 10,3 7,371 13,5 9,51 11,4 11,9 9,2 11,5 13 13,4 10,7 13,2 13,2 11,5 13,5 X1Xl= 1::5048
relasi 0,39 0,38 0,39 0,44 0,44 0.46 121 0,37 0,44 C.38 0,44 0,39 0,37 0,41 0,43 0,34 0,39 0,39 0,33 0,4 0,43 0,39 0,44 0,41 0,39 I051=0,361
t""'
~,§---.l
\0w
Lampiran 18 94
l'erhitungul1 Ruta-rlitu Modus, IVlediun, duu Simpuugan Balm untuk Skor Sikap
Siswa Tcrhadap Konscrvasi SUll1bcr Daya Alam (Variabcl Y)
A. Untuk menentukan harga median dan modus, maka skar diurut dari yang terkecil ..
32 32 33 34 34 3435 35 36 36 37 3738 38 39 40 42 4344 45 45 46 47 4748 48 49 49 50 52
Median: 39,5
Modus: 34
B. Barga Rata-rata dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
y=I.~n
=40,81
C. Menentukan harga sil1lpangan baku
'" ' ('>~)'S' =_n.L,y- - ,-,y .n(n --1)
= 6,12
D. Menentukan banyaknya kelas intervalK = ] + 3,3 log n
=] + 3,3 (1,477])=6
E. Menghitung panjang luas
i= Xmax-Xmin =3k
F. Perhitungan Frekuensi Absolut dan Frekuensi Relatif, Freskuensi Absolut dihitung
berdasarkan pada jumlah skar sikap tcrhadap kOl1scrvasi sumbcr daya alam.
Lampiran 19
Vji Normalitas Skor
Silmp Siswa Terhadap Konservasi Sllmber Daya Alam (Variabel Y)
95
A. Hipotesis
Ho : Data berdistribusi normal
HI : Data berdistrib'.lsi tidak normal
B. Data
Data yang diperlukan untuk uji normalitas dapat dilihat dalam tabellillefors untuk
sikap siswa terhadap kon.lervasi sumber claya alam.
C. Kriteria Penguj ian
Ho ditolak apabila Lo > L tabel
HI diterima apabila Lo < L '.abel
D. I-Iasil pe,hitungan Lo (harga l11utlak terbesar) dan L tabel
Lo = 0,129
L tabel (0,05) clan n = 30 sebesar 0, 161
E. Kesimpulan
Karena Lo < L tabel yaitu 0,129 < 0, I61, maka Ho diteril11a.
Artinya data pc,pulasi berdistl'ibusi norn,al.
Lampiran 20 96
Tabcl23. Uji Lilicfors Untnk Sikap TCl'hadap KOTlscl'vasi Sumbcl' Daya Alam
__-EZi -S Zi67 0,008267 0,0082, I 0,0022 0,0665,2 0,0665,2 0,0665
67 0,095667 0.09563 0,11853 0,1185
,4 0,1357.4 0,1357
67 0,151167 0,1511
5 0,12173 0,0929
67 0,0047,6 0,03313 0,0582
67 0,08193 0,06063 0.0606,8 0,03658 0,0365
67 0,008267 0,0082
3 0,02843 0,0284
)7 0,0361I __.0,0367
Zi F(Zi) S(Zi)-1,44 0,0749 C,06
i -1,44 0,0749 0,06
i -1,27 0, I02 °I -I ,11 0,1335 0,-I, II 0,1J35 °-1,11 0,1335 °-0,95 0,1711 0,26
I-0,95 0,171 I 0,26-0,79 0,2148 0,333-0,79 0,2148 0,333-0,63 0,2643 °-0,63 0,2643 °-0,48 0,3156 0,46-0,48 0,3156 OA6-0,31 0,3783 0,·0.15 0,4404 0,5330,18 0,5714 0,560,34 0,6331 °0,5 0,6915 0,6330,67 0,7486 0,66o,n 0,7939 0,7330,82 0,7939 0,733
I 0,98 0,8365 °0,98 0,8365 0,1,15 O,3'~49 ',861,15 0,8749 1)861,31 0,9(49 (,9331,31 0,9049 0.9331.48 0.9306 >,9661,79 0,9633
Yi323233343434353536363737383839404243444546464747484849495C52
Lampiran 21
Table 24. Pasang;m Data Skor Pengetahllan Tentang Konsep Ekosistem (X)Dengan Silmp Siswa Terhadap Konservusi Sumber Daya Alum (Y)
No X
=+=Y
Res onden
1 24I
482 24 403 24 384 23 525 23 496 7" 45_J
7 23 388 22 509 22 910 22 47I I 21 4612 21 4413 21 4214 21 3515 20 4B16 20 4617 20 4318 20 3919 19 4720 19 3721 18 3722 18 3523 15 3524 15 3625 12 347.6 12 3427 II 3428 II 3229 9 ""JJ
30 9 32 J
97
Lampiran 22
Tabel 25. Uji Bartlett
K nY - 1 I Si' Lug Si'--ni -I
I 1 I 0,5 -0,3012 I I 2 0,3013 1 I 0 04 I I 0,5 -0,3015 I I 2 0)016 I 1 50 1,6997 3 0,33 46 1,6638 3 033 56 1,7489 2 0,5 4,7 0,67210 3 0,33 110 2,041II 2
~- -~0,5 56 1,748
19
S2 = IDl-I)Si2
(ni-I)= ]L12,4
1942.74
B = log 42.74 x 19 = 30.98X2 = InlO (3(;.98~22.895)
= 18,61
llntllk X2tabel u=O.O I = 2'\.2
(n-
98
1) Log Si' (n-l) (E'i)
-0,::01 0,50,301 2
0 0-0,301 0,50,301 21,699 504,989 1385,244 1681,344 9,46,123 3304,496 112
22,895 812;4
c1engan kl'itel'ia pengujian 1-10 c1itolakjika, ,
X- hitung > X~ label
1-10 c1itel'il'pajika X2hi'"ng < X
2'abel
Kesimpulan X2'nllmg < x' tabel = 18,61 < 2J.2 maka 110 ditel'ima.
Lampiran 23 99
Tabel26. uji kesamaau variansi untuk kelompok skol' pengetahuan ten tang
konscp ckosistcm dcngan sikap siswa tcrhadap konscrvasi sumbc"r daya alam.
K Ni
-9 1 2 32 33
11 2 2 "') 34~-
12 3 2 34 34
15 4 2 36 35
18 5 2 35 37
19 6 2 37 47
20 6 4 39 43
21 6 4 36 42
22 6 3 47 49
23 6 4 38 45
24 6 3 38 40
f----- --
------------_._-
-----y Si
0,5
2
a
0,5
2
50
46 48 46
44 46 56
50 4,7
49 52 110
48 56
327,7
Lampiran24 100
Uji kcsama,w varias! ~I{Or pcngctahllan tcntang konscp ckosistcm (X) dcngan
slwr silmp sbwa tcrhadap Iwnscn as; sllmbcr daya alam (Y)
Penglljian kesamaan variansi dilakllkan dengan l1Jengglinakan uji bartlett
A. Hipotesis
]-10 = a 12 + cr2
2 + a / = I·n2
Kelerangan: a I' adalah variansi kelolTIpok-kelnl11pok skor Y dengan harga X
tertentll.
8. Data
Data yang diperlllkan lIntlik lIji kesal11aan variansi ini dapal dilinat dalal11 labelliji
bartlett
C. Menghitllng variansi gahllngan (S2) dengan rlilTIlIS:
C 2 _ I(ni-I)SI'"')1 - -
I(ni-I)
= 812,4 = 42.819
D. menghitllng hnrga sanlan B dengan rLllTIliS :
8 =(logSI').I(ni-l)
= (log 42,8) . 19
= 30,99
E. lTIenghiLmg X' dengan rlilTIlIS :
X 2= In 10(8 - I(ni-I) 10gSI')
= 2,303 (30,4 - 22,9)
= 18,6
F. rnenghitllng harga X 2 tabel dengan rlll11l1S
2 ' ,X tabel = x-Cal (elk) = X"(O,OI)(1 I-I) = 23.2
]0]
G. Kriteria Penglljian
Tolak Ho, apabila x" hit> x2 tabel
Terima Ho, apabila x 2 hit < x 2 tabel
H. Kesimplilan
Karena x 2 hitung < x1 t"bel yaitu 18,63 < 23,2 maka teril11a Ho pada a (0,0 I).
Hal ini berarti variansi ke II kelol11pok adalah sama (homogen)
Lampiran25
Hasil perhitungan model regre"i sederhana y= a + b x
102
langkah-Iangkah menentllkan model regresi sederhana dengan menghitllng
besaran-besaran yang diperlukan.
~x = 562 ~y = 1226
= 51232
= 1503076
~XY= 23600
n = 30
harga perhitllngan model regresi seclerhan3 ditentukan c1engan menggllnakan
rllmlls:
= 22,45
b = n.~XY - (~X)(~Y)
n.IT' _(IT')
= 0,983
Jadi diperoleh model regresi sederhana Y=22,45 + 0,983
Lampiran26
Uji l<eberartian dan Iinieritlls model regresi y= 22,45 + 0,983 x
A. Hipotesis
a. Ho: model regresi tidak signifikan
, HI : model regresi signifikan
b. Ho: bentuk hubungan linier
H, : bentuk hubungan linier.
B. Menentukan besaran-lesaran yang diperluka'l dalam anal isis variansi
103
LX = 562 LY = 1226 LXY= 23600
= 51232 n ~ 30
= 15030','6(LX 2 ) = 315844 (Ly 2 )
a = 1226 (0 983)~62 =22 4530 ' 30 '
b = 30(23600) - (562)(1226) = 098330(11172)-(562)' '
Regresi Y dan X mempunyai persllmalln
Y= 22,45 + 0,98~
(LX )2/n =';0 J 02,53
1K(alb) = b ( L.n .- (L y)(LX) = 622,18n
1Kres = Ly 2 IK (a/b) - (LY )'/n
= 51232 - 622,'8 - 50 I02,53
= 507,29
1K(£) = L (Ly 2 _(Ll?' ) =327,7X ,]1
1K(TC) = 1kres - 11<.(£) = 179,59
J04
Perhitungan Linieritas Model Regresi dengan hnglmh-Iangkah sebagai berikJt:
1. Fhitung = 1,82
2. Ftabel = F(a)(Vl)(IT2)
Dimana = VI = dk (TC) = 9
V2 = dk (G) '" 21
Jadi F tabel = F (0.05) (9) (21) = 3,88
3. Kriteria Pengujian
Ho ditolak apabila F hitllng > F tabel
Ho diterima apabila F hitung < F tabel
4. Kesimpllian
Karena F hitung kbih kecil dari F tabel, yaitll 1,82 < 3,88 maka Ho. Artinya
bentuk hubungan antara pengetahuan tentang konsep ekosistem dengan sikap
siswa terhadap konservasi sumber daya alam adalah linier.
Lampiran27
A. Hipotesis statistik
Ho.: pXy '= 0
HI: pXy >0
Pcrhitungan dan Pcngujian
Kcbcrartian Kocfisicn KOI'clasi
lOS
B. Kocfisien korelasi dihitllng dengan menggunakan rumlls pearsonprodllct moment
(PPM)
I1.LXY - (LX)(LY)r= - ~==
xy .J{n(L:X2)-(1~n2Hn(Ly2)}
{~() (23600)} - (562)(1226)
- ~ro:{3"""0~(I':"'11:':7='2)0=.=0.(~31:=:5c;c84".=4~}{=:3"'=0 '::(5'7'12:::3"'=2)C;=)
= 0,742
C. Langkah-Iangkah penglljian keberartian I, oefisien korelasi
I. Menghitung nilai hitung
. r,y,!n-2 3,92t-hltung = -= =--= 5,&6
f] -r 2 0,67-V' "
2. Mengisi Habel = t (a )(n-2)
= t (0,05) (::8)
= 2, 1)5
106
3. Kriteria pengujian
terima Ho, jika t-hitung < !-tabel
tohk Ho, jika t-hitung >t-tabel
4. kesimpulan
karena t-hitung > t-tabel, yaitu, 5,86> 2,05. Maka Do pada a = 0,05
D. Koefisien detenrcinasi
diketahui : rxy = 0,742
Koefisien determinasi: (0,742)2 = 0,551,jadi variansi pengetahuall tentang konsep
ekosistem mernberi kontribusi kepada sikap siswa tel'h'ldap konsel'V&si sumber daya
alam sebesar 55,1% melalui model regresi Y= 22,<15 + 0,983 X.
Lampiran 28
Tabel27.
NukiJLlnTfibel NilLll "t" Untuk n.crbLlglli dt.*---_._-----
-----.----- -----·----1
lIar1'O lCritiJc "t" FacIa r.]'aro( Slflli/ihonii',''---
d:o(audo , ; 1%
I ?,71 63,fl.n~ 4,ll0 0',92II :1,1 LI 6,04< 2,7n i,OO(; Z, U'! .1,0:1
"~!. 4it :I," 1.,2,~lU :1,(,0
It 2,a 1 :1, :It\\l 2,26 3,2&
10 2,23 3,1 'I1 I 2,20 3,1112 2,1 n 3,061 :1 ',~.1 n :I,OJH 2,1 '1 2,D8l(i 1., I 3 2,0 G.10 ~~, 1 2 2,~l2
1'I 2,11 2,90III 2.10 2,80
JD 2,0~ 2,8 G20 2,OD 2,8 ·121 2,08 2,8 :J2" 2,0'/ 2.112..2 ~l ~!,O7 2.31'1,1 ',~,OG 2,!l1J15 2,00 2,'1020 2,06 2,'1827 2,05 2:1728 2 O:J V 2:1 a20. ( 2;0:1 ") 2,"/6:10 . 2,0" 2.753t. 2,03 2,'12j 0 .• I (iJii) 2,71,( G 2,02 2,60
OU 2,01 2,08ao 2,00 2,1l570 2,00 2,65so 1,0n 2,a,DO I,DD 2,63
100 1,98 2,63126 I,D8 2,62160 1,08 2,612,'0 I,n 2,60300 1,07 2,60iOO l,n 2,60600 1,06 ~,6D
1000 1,0a 2,581.--.----_.-- ""'""--_.
'Dlnll\:lJ dArI: Henry E. O<lTO'((, OJJ,cil.. blm. 427,den~A.nJ~t&LtD
108Lampiran 29
Tabcl28.
,"!i/:ti-Nilai 'I" P"Oellle( i\'Io/llent
0.28(,
0,278
D.27
O.2('}
IUSl,
IU2
D.:' 1.1D. :.()7
i1.20 :.
0, I')5
'll)
'»)IOD
O,t156
0..1'I ')
D,·I'I:'
0.:1 ee,(U3
IUS';
G.3:1 ')
(Utl'l
0.3}')
IJ.:;3·1
31
32
.15
0.') 17
0.B71)
O,i\~:1
(J.'I ') 8
0.7) .>
(166(,
(1.00.'
0.811n,75:!
Ii 707
Iilt,'J.'Si':Jli[ - N T'lDlfSi~'.!.'~ III ra f.0iv,1l if5 'lA, ll~, . SlY:, .\ '~~__L__ ..."~.,,.,. 5'YI, 1tY;,
=="'""""""""'''''' ". ....,..=_.=--==.~""~-.~=.== ",-=~-"-...,...-"".""",,.,.=~·S
3 0.997 0.999 26 0.388 0.496 55 0.266 0.345
,I O.'!5 0,')') 27 lU81 0.'187 (,() 0,25,1 0.:\'\
5 D.87C: D.C):;') :8 D.J7 11 0...178 65 n.:"I:1 D.317
29 0.367 0.'17 70 0.235 0.30l'
30 0.361 (J.tI63 75 0.2'27 0.29667
()
III
N
1I
0.081
D.O\) 1
0.086
0.128
O. I I :'
0,105
0.097
(I I I.':
0..' 3
0.:' 1n. I ')11
D. I 8 I
D.063
1.1.07
0.065'
O.O~;~'·
I). I }(,
0.159
o. 1,18
0, I :i8
il I I ;
0.08O.G7·1
ill(l
600
700
1100
5011
SOO900
150175
:'OD
1000
(I Ill;
(J..I.~,I
0,,11 ~:
O.d I .\
(H08
0.384
0.38 .
0.3\!S
0.393
(US\!
II ; I '
0.32 1)
n,3:'.'
D':::'() ..\ I I,
O.30f:
o JO·I
0.30 I
0.2970,29'1
1<1
.1 (J
O.lll»
D,5')
0,575
0.:~61
lU,S, I
n,(i(, I
0, () I I
0.5,19
0,537
'J.52l'
0.515
0.50S
0,53::
1I,·IS.:
0.'168
(U ) II
0,'1 '1,1
OA.33
D, II :.:'
lH 13
0, tIC):!
0.396
I :1
15
I ',.1
It,
Ii
18
21
21
23
2/1
25
19
20
dl' O.2'.! I D.37()
117 0.288 0.371
48 0.284 0.368
,I') (US I 0.36 /1
50 0.279 0,361. L--=..::-------::..:.::..:...:...-......::.:~-L-
Lampiran 30
Tabel29.
~JILAI KRITlS UNTUK UJI L1UEFORS
109
",
._---_._-r---' -. --~--------
Ukuran Ta rnf NY:i\ta' (a)- --Sam pel 0,01 005 0,10 0,15 0,20,
-n=4 0,417 0,381 0352 03'19 0,300, ,
5 0,405 0,337 0,315 0,299 0,2856 0,364 0;319 0,29 i , 02t7 0,265,7 0,348 0,300 0,276 0,256 0,247[; 0,331 0285 0,26'1 0,244 C),~~33,9 0,3'11 027'\ 0,24S~ O,23~: 0,223. ,
'\0 0,294 0,258 0,239 0224, 0,21511 0,284 0,249 0,230 .°2"l7 0,206,12 0,275 ... 0,242 0,222, 0,212 0,19913 0,268. 0,234 0,214 O,20~ 0,190'I (\ 0,26'1 0,227 0,207, 0,194 0,'183'15 0,257, 0,220 0,20'1 0,187 0,177'16 0,250 0,213 0,'195 0,182 '0,173'17 0,245 0,206 0,189 '0 '177 0,169,'18 0239 0,200 0,'184 0,173 0,166,'19 0,235 0,195 0,179 0,'169 0,'16320 0,23'1 0,190 0,174 0,'166 0,'\6025 0,200 ' 0'173 . 0,'158 0,'147 0,142v '::30 iJ,187 V 0,16'1 . 0, '144 0'\36 0,13'l,
'103'1 0,88Q !L805 Q..Z68 0,73G.n> 30 -'-'--
Yn Yn Yn Yn Yn,---~,
Sumbel'.: Conover, W"J., Practical Nonparatnetric statistics, John Wiley &St.1ns, 1973.
t-<toS'8.....
--~~to;:l
'U~l ;- t.l,...~r;:. 8:;)d~t: Daf;:a:-- Mcny;::o.takan F t' O.OS i
ok Pe:':lbi!ar:g ... ,',I
1 2 3, ~ ·5 : 6, 7 ,8.',' /1" 10 11 12 14 16 20 2~ 30 ~o 50 7,,· ~Cl.g"~,U,I?,.;,~O))",:;",,'c',161 200 216 225 230 23~ 237 239 2..;.i L42 243 244 245 246 248 2':;9 250 2':>1 ?S2 253 "253 '254 ~54 25.;'
.$1 :9.-0:) 19,16 !9.25 19,'0 19.33 19,36 '9.37 19.38,19.39 ;9.40 19,~ i 19.<:< 19.<3 19,<4 19:<$ 19:46 19.47 19.<;7 19.'8 19." 19,49 19.50 19.501
.13 9,55 9,25 9,1'2 9,01 8.9~ b,88 '8,8~ 8.81 8,78 8,76 8.7~ 8,71 8.69 8,66 8,60; 8,62 8,60 8,58 3,5'1 C,56 l:I~'l 8,5~ 8.53
,71 '>,9'; 6,59 6,39 6,26 6,16 6,09 6,O~ 6,00 5,96 5,93 5,91 5,87 5,84 5,80 5,77 5.~~ 5,78 5,70 5,6S 5,66 5,65 560; 5631, ,,61 5,79 5,41 5,19 5,05 4,95 4,88 4,82 4,78 ~,74 4,70 4,68 4,64 ~,60 ~,S6 4,53 4,50 4,~6 4,~4 4,~2 4,40 4,3B 437 436)
,99·5,14 ~,76 <,53 4,39 ~,28 ~,21 ~,I5 4,10 4,06 4,03 4,00 3,96 3,93,,3:~7,3,S~ 3,31 3,77 3,75 3,72 3,71 3,6'.:> 3:68 3:67'
.59 ~,75 '0,35 ~,12 3,97 3,87 3,79 3,73 3,68 3,63 3,60 3,57 3,52 3,49 3,44 3,41 3.38 3,34 3,3'2 3,29 3.28 3,25 3.24 3,23'
.32, ';,.0;6 4.07 3,84 3,69 3,58 3,50 3,44 3,39 3,3~ 3.31 3,'28 3,23 3,20 3.15 3,12 3,08 3,05 3,03 3,00 2,98 2,% 2,94 2,931,.12 4,26 3,86 3,63' 3,48 '3,37 3.29 3,23 3,18 3,13 3,10 3,07 3,02 2.98 2,93 2,90 2,96 2,32 2.80 2,77 2,76 2.'13 272 27'. ,-,96 4.10' 3.71 3,48 3,33 3,22 3.14 3,07 3,02 2,97 2.94 2,91 2,86 2,82 2,77 2,74 2,70 2,67 2.64 2,61 2,59 2,56 255 2 5~'
.•~~ 3.93 ~.59 3,3,6 3,20 :.09 3.01 ~.95 2.90 2.86 2,82 2.~9 2,74 ~.70 2.65 2,~1 2,57 :,53 2.~O 2,:7 2.',5 ~,"2 2:~1 ;:~Ol'.f:> 3,88 .:>.~5' 3,26 3,lJ .:>,00 2,92 -,.85 2,80 2,76 2.72 2,69 2,64 -',60 2,5~ 2,:>0 2,~5 -,.42 2;~0 2,.>6 2,35 2,32 2,31 2,3vI .>.67 '3.80 3.41 :'<,18 3,02 2,92 2.84 2.77 2,72 2,67 2,63 2,63 2.55 2,51 2.46 2,42 2,:>5 2,3" 'C,:;:: 2.22 2,26 2,7.1 222 22' .,'
• • ·-1
\.60 3,74 3,34 3,11 2.96 2,85 2,77 2.70 2,65 2.60 2,56 2.53 2,48 2,44 2,39 2,35 2,31 2,27 2,24 2.21 2,19 2,:6 2,l~ 2,131
~,54 3,68 3.29 3,06 2,90,2,79 2.70 2;64 2,59 2,55 2.5J 2,48 2,43 2,39 2,33 2,29 2,25 2,21 2.18 2,15 2,12 2,10 2.08 2/:;7;.~9 3.<;3 3,24 3.01 2,85 2.74 2,66. 2,59 2,54 2,49 2.45 2.<2 2,37 ?,33 2,28 2.24 2,20 2,16 2,13 2.09 2,07 2,04 202 201
, .:=0.,<.5 3.S? 3,20 2,95 ~.gl 2,70 "2.~2 2.55 2,50 2/;5 2;41 2,33 2,33 '2,29 2,23 2,19- 2.~5 2.11 2,08: 2,0':: #~.O2 1.CY;"1.97·1.9S",41 3,55 3,16 2,93 2,77 2,66.2.582,51 2,<;6 ,2,~1 2,37 2,34 2,29 2,25 2,19 2,15 2,11 2,07 2,04 2,00 1,9!! 1.95 1,96 1.924,38 3,52 3.132,90 2.74 2,63 2,55 2,48 2.43 2.38 2.34 2,31 2,26 2,21 2,15 2,ll 2,07 2.02 2.00,1,96 1,94 1/;1 -1.90 1.SO4,35 3,49 3,10 2,87 2.71 2,60 2,52 2.45 2,40 2.35 2.31 2,28 2,23 2,18 2.12 <,08 2,04 1,99 1,96 1,92 1,90 1.m 1,85 l.1,4
",32' 3.47 3.07 2,84 2.68 2,57 2,49 2.42 2,37 2.::2 2,28 2.25 2,20 2,15 2,09 2,05 2,00 1,96 1,93 1,89 1,87 1,31 1,82, 1,81/ ,...,...
'>,30 3,44 3,05 2.82 2.66 2.55 2.47 2,49 2,35 2,30 2,26 2,23 2,1,8 2,13 2.08 2,03 1.93 1,93 1.91 187 1,84 l,8i 1,80 1.781 0
';,28 3 ..~2 3,03, 2,80 2,64 2,53 2.45 2,38 2,32 2,28 2,24 2,20 2,14 2,10 2,04 2,00 1,96 1,91 1,88 1,84 1.82 17') 1 7~ 176. .'.
---
L
'"S'8,...,to='wN
;.25
1
.!,22
::'.19
1.131
1;0(>11.00/
4321
••- :':!: :.-'
1 3 ,9)
[ 3.39
1 3 ,S5r 3,65
i 3,81
~'. .... :.-: :,::::":;"~'~.;':':.:.:-::-: .':. dk?crI!p~ar:g .' :.:.::" :.~~ -~:'2..1';:'~~'.·:-;'~~~';:· ;;-::-;"f:.l5 '6 . 7 .,' 8 -- '9: . 10 -n 12 14 16 20 24 30 '40 'SO' 75C-"rOOP2C{;~5;;~ ';'.:-~~
~.26 3,40 3,01 2.78 2.62 2.51" .'"2.ti3 2,36 2.~O 2.26 2.22 2.18.2,13 2,09 2,02 1,98 1,<;-'1 1.89 1,06 ~.82 l.a~ i.~5 1.,74 ;i3j..t'24 3.38 2.99 2,76 2.60 2.49 2.~1 2,35 2.28 2.2,4 2.20 2,16 2.11 2,06 2.00 1,96 1,92 1,87 1,84 1.80 1.77 1.74 1,7'2 !.?ll;,,12 3,37 2,S9 2,742,59 2,47 2,39 2,32 2.27 2.22 2.18 _2.15 2,10 2.05 1.99 1,95 1,90 1.85 1,82 1.78 1,76 J,72 1,70 ,,691·";,21 3,35 2.96 2,73 2.57 2;li5 2,37 2,30 2.25 2.20 2,16 2.13 2.08 2,03 1.97 "1,93 1.88 1,84 1.80 1.76 1.74 1,71 i,68 ~.57
'....;.20 3.3~ '1,95 2.71 2.56 2,44 2,36 J.29~.3.24 (3.1V·2.15 2.12 2.06 2,G'?'. J ,96 1.91 1.87 1.SI 1.78 1.75 1,72 1.69 1,67 1.651
":;~!8 3,33 233 2.70 2.54 2.43 2,3532,22 2,18 2.14 2.10 2,05 2.qO 1,94 1,90 1.85 1,80 1.77 1,73 lJl 1,62 ;f.rfSS 1,641
';.~7 3,32 2.92 2,69 2;53 2/i2 2.34 ~2,21 2,16 2.12 2.09 2.~4 1.99 1,93 1,89 1.84 1,79 1.76 1,72 1,69 1.&5 1.64 1,62 1
4,!5 3,30 2.90 2.67 2.51 2.40 2,32· 2.25 2.19 2,14 2.10 2.07 2.02 1.97 1.91 1.86 1.8'2 1.76 1.7~ 1.99 1..07 ; ..64 1,61 ;,59/
".13 3,::8 2,88 2.65 2.49 2,38 2,30 2,:23 2,17 2.12 2,08 2,05 '2,00 1,95 1.89 1,84 1,80 1,74 '1,71 1,67 1,64 1,61 1,59 1.571,4,11 3,262.80 2,63 2,48 2,36 2,23 2.21 2,15 2,10 2.06 2,03 1,89 1,93 1,87 1,82 1,78,1,20 1.68 1,65 1.62 1':'9 1,55 1,551
@3,25 2,85 2,62 2,4~ 2,352,26 2,19'2,14 2,09 2,05 2,02 1.96 1,92 1,85 1,30 1,76'-1,71,1,67 1,63 l,W l,':;~ 1,54 l,53 1
4.0S 3.23 2,34 2,61 2.45 2,34 2,25 2,18 2,12 2,07 2,04 2,00 _1,95 1.90 1,84 1,79 1,74 cl.69\1.66 1,61 :,59 =,SS 1,53 1.5,1
4,07 3.22 2,33 2.59 2.44 2,32 2,24 2,17 2,11 2,06 2,02 1,99 1,94 1,89 1,82 1,78 1,73 'i::N( 1,64 1,60 1,57 :,5" 1,51 ,,491
4,06 3,21 2,32 2,58 2,43 2,31 2,23 2,16 2.10 2,05 2,01 1,98 1,92 1.88 1,81 1,76 1,72 1,66 1.63 1,58 1,56 ,:':::2 1,50 1,48,
4,OS 3.20 2,81 2,57 2.422,302,22 2,14 2,092.04 2,00 1.97 1.91 1,87 1,80 1,75 1,71,'1,65 1,62 l,S7 LSr. :.01 i,48 1'4611
"AV" 3 1C.' 230 256 2';1 2,30 21~1 2.14 2.08 2,03 1~99 1.96 1.90 )~e6 1.79 1,74 1.70 1,64 161 1,56 :::::. :.SJ 1 "-"-7 1,""'.' ,_.., . , .... . .,...,. ...4,03 3,18 2,79 2,56 2,402,29 2,20' 2,13 2,07 2.02 1,98 1,95 1,90 1,85 1,78 1,74 1,69 1,63 \,60 1,55 1,S2 :,<~ 1,46---1.111,4,02 3,17 2,78 2.54 2,38 2,27 2,18 2,11 2,05 2,00.1,97 1,93 1,88 1,83 1,76 1,72 1,67 1,61 1,58 1,52 :;0-: )_~ 1,43- 1.41 1
4,0C 3.:5 2,76 2.52 2.37 2,25 2.17 2.10 2.04 1,99 1.9S 1,92 1,86 1,81 1.75 1.70 1,65 1.59 1.55 1,50 :~.;2. ::.~ 1.41 l.39
3,99 3;~':; 2.75 2.51 2,36 2.24 2.15 2,08 ?02 1,93 1.94 i.90 1,85 1,80 1,73 1,68· 1.63 1,57 1,54 1.49 :.::..:; : ~2 1,39 1.37'1'.3,93 3.l3 :i..7':; 2,50 2.35 2.32 2.1 4 2,07 2,01 1,97 l,9~ 1.89 1.84 1,79 1,72 l,~7 1,62 1.56 ~1.53 1.47 :.~.S :.~ 1.3/ 1,35
3.95 3.l1 2.72 2.48 2.33 -;.21 2,12 2,05 1.99 1.96 1,91 1,88 1,82 1.77 1.10 1.65 1,60 '1.54 1.51 1/;5 ~.:;L _::2 1.35 !.32
35=;; 3.0; 2.70 256 2.302,19 2.19 2.03 1.97 1,92 1.88 1,85 1,"Z9 1;i5 1,68 1.63 1.57 1,51 l.e8 1..... 2 :.:'-.; ..:;'~ 1.30 ~.231.:
.3.<;~ 3.07 2.6B 2/14 2.292.17 2,08 2.01 1,9S· l:yO 1,86 1.83 1.7i 1.72 1.65 1.60 1.55 1.':;9 155 1.39 ..3;. _.2::' 1.27
3.062.672.432.272,162.072.001,94 1.891.851.82 1,76.1,71'1,64 1...59 1.54 1.':;';: 2.44 1.37 ~ ..:~~ _.:'? 1.25
3.0'; 2.65 2.44 2.25 2.14 2,05 1,98 1,92 1,87 1,83 1,80 1,74 1.69 1.62 LS7 1,52 1,45' 1.42 1.35 :~ :;:.') 1,22
3.02- 2.622.39 2.23 2,12 2,03 1.96 1.90 1.85 1,81 1.7e 1.72 ~,.67 1.60 1.54 1.49 1,42 1.38 1.32 :;E .22 1,16
3.00 2.&1 2.38. ?,22 2.10 2,02 1.95 1.89 l,S1 1.30 1,76 1,70 1.65 1.58 1.53 1,47 1.4! 1.36 1,30 _:..~ __S 1,13
2,99 2~60 2,37 2,2i 2.09 2.01 1.94 1.88 1'~83 1.79 1.75 1.69 1.64 1,57' 1.52 1.46 1.40 1.35 1,28:~ - 1.11
.....•
~J'~"~_,._~ _
Larnpiran 33 112
0,0 0000 0040 0080 0120 0100 0199 0239 0279 0319 03590,1 0398 0438 04/8 0517 0557 OS~,; 0030 0075 0714 07~40,2 0793 OQ32 0871 0910 09(18 0987 1020 1004 1103 11410.3 1119 121'/ 12SS I'm 1:1) I 131,11 11100 I" ,I.l I'lll~ I) I 'I0,4 : 55,\ 1591 1628 106,\ 1'/00 1'/31, I'm 1111>1; 111'1,1 \ll'/~
0,5 1915 ]950 198; 2019 20501 20811 212l 2151 2190 122,\0,6 2258 2291 232,1 2151 2189 2,122 2'\5'1 2'\8c 251S 2$490,1 :l580 2012 2042 201l 2104 2134 276<1 219:1 282l 28520,8 2881 2910 ' 2939 2~167 2996 302l 3051 30'/8 3106 31330,9 3:59 318(- 3212 3238 3204 3n9 3315 3340 3305 3389
1.0 3413 3438 3401 3485 3508 3"1 3554 3577 " :\599 • 3621, 1.1 3043 30(,5 3086 3108 31)9 37·19 3710 3790 '.: iBID 'j 3830
1.2 3849 l&(,9 3888 3907 3925 394'1 3962 3980 3997 4(lj 5I.J ,\032 4049 4000 .082 ~~:99 411 ~ 4131 ,1147 ' 4162 4177l.,t 4192 ,1207 4222 4236 WI ,1205 4279 4292 ,130,6 @~i"\', )
-"1.5 4332 43']5 ,1.157 4370 4382 '1~94 ;' 4'[06 ) 4418 4,]29 ,1441
'\/1:2" ,
1.6 4403 4,174 4484 ,1495 4505 '4515 4525 4535 45451.1 455'\ ·1564 4573 4582 '\ 591 .1599 4608 '\010 4625 4033i ,8 4601[ ']649 '165'; ~)4064 407[ ·,178 ,:686 4693 4099 47061.9 4713 4'19 0: 41210 ;,,47~~X 4138 414'1 ,1150 4756 4761 4707
2,0 ,]711 4778 4783 4788 4793 4'In '1803 '1808 4812 48172,[ 4e21 ' 48:1(, 4830 4834 4838 4842 ,18,ICl ,1850 ,1854 '185'12,2 ·18(, I 48M ,\808 4871 01815 4878 1:881 488,1 '1887 '18902,) ,I ~\9J 48%. 4098 4901 490,\ ,490(, 4909 '19J I 01913 .9162,,] ,:913 '19~O 4922 ,]925 4927 497,9 '1931 >\932 49301 4930
2.5 49,11- '19']11 49,][ 1\94:\ 49, 5 11946 ,19/1& 49,19 ']95 I ,19522,(} II!)S" 4955 495(, 4951 ,]959 4%0 .1961 ,[%2 ,,')(,3 '%42,7 ,11)(15 '-19M ,\967 'I%R ,19M) 4970 ,1971 .1972 ,j91' ·19747,11 ,11)7,1 'PJ7S 4!)76 1977 4977 IltJ7R ,1979 ,1(7 1) '19811 .19,81V) I\\)RI 'Il)H2 4{)1\2 ~\II1) ~911·1 «l)l!11 '1')115 4985 II InC; '98(,
),0 ,]9111 '10X7 IIl)K7 ·19811 ,'j') II 11 'In!) ,19}\1) ·[989 ,;\)1)0 49903,1 49
')11 .j1)1) 1 ·19 t)\ '!9l) 1 ,jl)92 ,P)I),,:'. lll)lJ:! ,1992 IllJI)J .199)
),2 ,jl)\),1 ,11)1),\ IPN,l .j\)11,\ ,191)/1 '11){)4 ,P)I),I 49')5 '11)1)5 ,')95,1,1 .jl)t)5 41)1)~ ,pus <\l)l)(1 ,P)% .Jl)l)(, '\()% ~'I)% .•ll)!).!l ,997.\A, 'P)97 ,j~ ()7 ,11)1)1 ,1<)!)7 4<){)7 ·1997 -P)1)7 4997 qt)l)7 49911
"u 'IlJlJH 41)1)X ,I ()l) l{ '11JlJK ,I I){) II WI)l\ ,!0!)R \ 'I~}!)H '1')1)11 ,9911.Ul 'P,lt)lI 49911 'II)!}\) Ill)!)1) 'I!)!)\) 'l\)t){) .[ ')l)l) 11(1)1) .\1)1)1) ,199')
, ,\,? ,jI)I)I) 'P)I)I) .11)\)1) .j ()I)I) .j\)l)l) ,11)1)1) 4091) 1/1)1)1) ,h,\l)t) ·19'N,\.II ,!I)9\) '\I}')I) .[l){){) .19!)1) 491)1) 491)!) ,1\)91) ·11){)1) oil}!)\) 011)1)1}
.'''''' l 11/1/\ l:/l/\/\ (11M <ntlll
VAVASAI'-! PITNDIDIKAN !SLAM "DAAR~11, IVlU<::;>IMIHN"
MAcDRA,SAtl Tt,i\NA,1VVIYAJl(Ir:nSAIl'nAKAl/'<3 )
SIC KANWll. DEPAG No.WWPP.03.2/:211/'1999
t :JI. Raya Mauk Km.14, lluara~·,jati. :;lIk~~iri. Ta~3cr'lng, Uant'~~~~~!.~2clp.(O~) 9~1_4362_,-:;933~~32 __
SURAT KETERANGAN PENELITTANNomoI' : 0811128/lYITs-DMrV12006---
Yang berlanda tangan di bawah ini Kepala Madrasal1 Tsanawiyah (MTs) Daarul
Muqilllien Buar:L1 Jali Mauk Kabupalcn Tangerang. lllencrangkan bahwa :
Nama : HAJI BARKATULLAH
No.Registrasi : 9916015871
Jursan : l'endidikan IPA (ProgramStudi Biologi),
Fakul las : I1mu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayalullah Jakarta
Alamal : .11. Ir. .luanda, Gang SwadayL No. 82c, RT 01/08, Desa
Pisangan. Ciputat
Telah mclakukan peneliti.n/obscrvasi di Madrasab Tsanawiyah (MTs) Darul
Muqimien dad tanggal 19 - 25 Mei 2006, untuk mendapatkan data-data dalam
rangka penyusunan sknpsi yang beljudul "Hubungan Antara l'engetahuan Siswa
Tentang Konsep Ekosistem Dfngan Sikap Siswa Dalam Konservasi Sumbel' Daya
Alam".
Demikian Sumt Keterangan ini kami buat, agar menjadi maklum.
DEPARTEMEN AGAMAUNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
lFAKULTAS IIJMU TARBIYAH J)AN KEGURUAN
_.Bn_IilIIIlIIII_1iI1'111!1f
Nom<JrLamp.Hal
: ETITL.02.2/ VlI2006: Outline/Proposal: Pennohonan Izin Penelitian
Kepada Yth.Kepala Mts Darul Mutaqin,Buaran .latiDiTangerang
Assalamu 'a,'aikum WI'. wb.
Cengan hormat kami sampaikan bahwa:
Nama : Haji Barkatullah
adalah benar mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN SY-lrifHidayatullah Jakarta:
NIM
Jurusan
Semester
Tahun Ak.ldemik
: 9916015871
: Pendidikan IPA - Biologi
: XIV ( empat bdas )
: 200512006
Sehubungan dengan tugas penyelesaian sl:ripsi yang bel:iudul : "Hubungan An/amPengetahua'l Tentaltg Konsep Ekosis/em Dengan Sikap Siswa TerhadapKOl1servasi Sumber Daya Alam ".
Kami mohon kesediaan Saudara untuk nte'lerima dan membantu mahasiswalitersebut.
Atas perhatian dan hantllan Saudara, kami lIcapkan terima kasih.
Wassalamu 'alC!ikum WI'. wb.
Tembusan;1 Dp.bn fiTTK
DEPARTEMEN AGAMAl'NIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
FAKULTAS ILMU TARBXYAH DAN' KEGURUAN
lNomor 95, Ciputat 15412, Indonesia -T,lp. : (62.21) '/443328, 7401925, Fa,. (62.21) 7402982
Email :uin.lt@:ahLneLid1"$' ••_,..... __
lamar : ETIPP,Ol.1/ IV /2006,amp,[ a 1 : Perpanjallgall Bimbillgan Skripsi
Jakarta, 12 April 2006
Kepada Yth,J. Hasian Pohan, rvf.Si2. Drs. Sujiyo Miranto, M.PdDosen Pembimbing SkripsiFakultas Ilmu Tarbiyah dan KeguruanurN SyarifHidayatullah .hlkarta
Assalamu 'alaikum WI'. wb.
Kami mengharapkan kesediaan Sauclara I.lntuk memperpanjang wak'lIBimbingan ~III (materi/teknis)* penulisan skr·.psi nahasiswa:
Nama : Haji Barkatlillah
NIM : 9916015871
Jurusan
Semester
. IPA- Biologi
: XIV (Empat Belas)
Tahun Akadelllik : 2005/2006
Sehubungan c1cngan tugas penyelesaian skripsi yang beljuclul: " Hubullgan AnlaraPengelahuan Tentang Konsep-Konsep Ekosistem Dengan Parlisipasi Siswu DalamKonservasi Sumher Daya Alam ".
Penulisan shipsi mahasifrwa tersebut te lab habis batas waktu yang telahditentl.lkan sejak tanggal 30 Desember 2006 diperpanjang sampai dengan tanggal01 Maret-30 Mei 2006.
Demikianlah, alas kesediaan Saudara kami ucapkan terima kasih.Wassaic. mu 'alaikum WI'. wb.
Tembusan:
top related