8567721 teori dan proses pembelajaran

7/21/2019 8567721 Teori Dan Proses Pembelajaran

1/105

Teori dan ProsesTeori dan Proses

PembelajaranPembelajaran


2/105

Teori dan ProsesTeori dan Proses

PembelajaranPembelajaran A. Konsep pembelajaranA. Konsep pembelajaran

B. Teori PembelajaranB. Teori Pembelajaran BehaviorisBehavioris

KognitifKognitif

SosialSosial

HumanistikHumanistik

KontruktivisKontruktivis


3/105

Pavlov ingin melihat cecair-cecairPavlov ingin melihat cecair-cecair

yang mengalir ari kilang-kilang iyang mengalir ari kilang-kilang ialam perut anjing apabila makananalam perut anjing apabila makanan

sampai kepaanya. Semasa ia asyiksampai kepaanya. Semasa ia asyik

mengkaji cecair-ccecair ini! iamengkaji cecair-ccecair ini! iaternampak fenomena-fenonematernampak fenomena-fenonema

berikut"berikut"

(1) Cecair dari kilang-kilang yang(1) Cecair dari kilang-kilang yangterdapat di dalam perut sudah keluarterdapat di dalam perut sudah keluar

sebelum makanan sampai ke kilang-sebelum makanan sampai ke kilang-

kilang tersebut.kilang tersebut.

2 Cecair mula keluar semasa an in


4/105

Dia kemudian mengkajiDia kemudian mengkajikilang mudah air liurkilang mudah air liurdidi

dalam mulut anjing itu.dalam mulut anjing itu. Dengan menunjukkanDengan menunjukkan

makanan kepada anjing yangmakanan kepada anjing yangdikajinya didapatinya air liurdikajinya didapatinya air liurdari kilang liur anjing muladari kilang liur anjing mulamengalir.mengalir.

Reaksi seperti ini adalahReaksi seperti ini adalahreaksi semula jadireaksi semula jadikeranakerana

makanan bagi anjingmakanan bagi anjingmeru akan ran san an an


5/105

Samalah keadaannyaSamalah keadaannya buah manggabuah manggasebagaisebagai rangsangan semula jadirangsangan semula jadibagibagisesetengah orang yang bolehsesetengah orang yang bolehmengeluarkan air liurm

engeluarkan air liurbila saja buahbila saja buahmangga itu dapat dilihat apatah lagimangga itu dapat dilihat apatah lagidihidunya.dihidunya.

Rangsangan semula jadi seperti iniRangsangan semula jadi seperti inidinamakandinamakan rangsangan tidak berlazimrangsangan tidak berlazim(RTT).(RTT).

Reaksi atau gerak balas semula jadiReaksi atau gerak balas semula jadijuga dan disebutnyajuga dan disebutnya gerak balas tidakgerak balas tidakterlazim (GTT),terlazim (GTT),kerana di dalamkerana di dalam

keadaan semula jadi, memangkeadaan semula jadi, memang

makanan atau buah man a boleh


6/105

#akanan $%TT&..............Air liur keluar#akanan $%TT&..............Air liur keluar$'TT&$'TT&

(ia mencari rangsangan lain - loceng(ia mencari rangsangan lain - locengibunyikan beberapa kali! tetapi gerakibunyikan beberapa kali! tetapi gerakbalas air liur keluar ari kilang liurbalas air liur keluar ari kilang liuranjingi tu tiak timbul atau muncul.anjingi tu tiak timbul atau muncul.

Hanya kelihatan telinga anjing bergerakHanya kelihatan telinga anjing bergerak

an matanya menghala ke arah bunyian matanya menghala ke arah bunyiitu atang. #aka jelaslah baha)a bunyiitu atang. #aka jelaslah baha)a bunyiloceng itu bukanlah rangsangan semulaloceng itu bukanlah rangsangan semula

jai untuk anjing mengeluarkan air liur.jai untuk anjing mengeluarkan air liur.


7/105

(ari sini Pavlov meregukan(ari sini Pavlov meregukan makananmakanananan bunyi locengbunyi locenguntuk melihatuntuk melihat

gerak balas yang akan timbul. #akagerak balas yang akan timbul. #akaia pun menyusun suatu urutania pun menyusun suatu urutan

bunyi loceng.....makanan....hasilnya"bunyi loceng.....makanan....hasilnya"

air liur keluar! kerana anjing melihatair liur keluar! kerana anjing melihatmakanan yang iseiakan untuknya.makanan yang iseiakan untuknya.

Pavlov mengulang pasangan bunyiPavlov mengulang pasangan bunyi

loceng-makanan beberapa kali!loceng-makanan beberapa kali!engan memastikan yang jarak masaengan memastikan yang jarak masa

antara bunyi loceng an makananantara bunyi loceng an makanan

iunjukkan itu tetap! tekal an rapat.iunjukkan itu tetap! tekal an rapat.

(ia menapat hasil yang iperoleh(ia menapat hasil yang iperoleh


8/105

Paa peringkat permulaan eksperimenPaa peringkat permulaan eksperimeniapati hanya apabila makananiapati hanya apabila makananitunjukkan sahaja baharulah terapatitunjukkan sahaja baharulah terapat

reaksi air liur keluar! tetapi setelahreaksi air liur keluar! tetapi setelahpasangan bunyi loceng makanan iulang-pasangan bunyi loceng makanan iulang-ulangkan.ulangkan.

Pavlov telah cuba membunyikan locengPavlov telah cuba membunyikan locengsahaja tanpa menunjukkan makanan.sahaja tanpa menunjukkan makanan.Alangkah suka hatinya apabila iapatinyaAlangkah suka hatinya apabila iapatinyasebaik sahaja loceng ibunyikan! anjingsebaik sahaja loceng ibunyikan! anjingtai telah pun mula mengeluarkan air liur!tai telah pun mula mengeluarkan air liur!

kerana paa masa-masa yang lalu bunyikerana paa masa-masa yang lalu bunyiloceng itu menanakan makanan akanloceng itu menanakan makanan akantiba.tiba.

+enomena ini berlaku kerana suah )uju+enomena ini berlaku kerana suah )uju

suatu jangkaan atau harapan paa irisuatu jangkaan atau harapan paa irianjing itu yang makanan akan munculanjing itu yang makanan akan muncul


9/105

(ialam ikatan kaitan yang baru ini!(ialam ikatan kaitan yang baru ini!

rangsangan yang bukan semula jairangsangan yang bukan semula jai

suah menjai rangsangan terla,imsuah menjai rangsangan terla,im

$%T& manakala gerak balas yang$%T& manakala gerak balas yang

terhasil olehnya itu menjai gerakterhasil olehnya itu menjai gerak

balas terla,im $'T&.balas terla,im $'T&. BunyiBunyi

loceng............makanan..............airloceng............makanan..............air

liur keluarliur keluar BunyiBunyi

loceng.............makanan............airloceng.............makanan............air

liur keluar (dilakukan beberapa kali)liur keluar (dilakukan beberapa kali)


10/105

mplikasi Teori Pa!lo! Terhadapmplikasi Teori Pa!lo! TerhadapPembelajaranPembelajaran

Betapa berjayanya teori PavlovBetapa berjayanya teori Pavlovipraktikkan bergantung kepaa baiknyaipraktikkan bergantung kepaa baiknyasistem saraf seseorang iniviu itu.sistem saraf seseorang iniviu itu.niviu yang baik sistem sarafnya lebihniviu yang baik sistem sarafnya lebih

senang menguasai gerak balas tertentusenang menguasai gerak balas tertentumelalui pasangan antara ransangan tiakmelalui pasangan antara ransangan tiakterla,im engan ransangan terla,im!terla,im engan ransangan terla,im!manakala iniviu yang mempunyaimanakala iniviu yang mempunyaisistem saraf yang berla,im akansistem saraf yang berla,im akanmenghaapi kesulitan untukmenghaapi kesulitan untukmeng)ujukan katan ransangan-gerakmeng)ujukan katan ransangan-gerakbalas.balas.

'erak balas terla,im akan bertambah'erak balas terla,im akan bertambahkukuh melalui latihan. ebih banyakkukuh melalui latihan. ebih banyak


11/105

+aktor motivasi memainkan peranan yang+aktor motivasi memainkan peranan yangpenting bagi menghasilkan gerak balaspenting bagi menghasilkan gerak balastiak terla,im paa mulanya. #isalnya!tiak terla,im paa mulanya. #isalnya!

alam eksperimen yang melibatkanalam eksperimen yang melibatkananjing-anjing itu mestilah alam keaaananjing-anjing itu mestilah alam keaaanlapar an makanan merupakan sesuatulapar an makanan merupakan sesuaturansangan yang telah menyebabkanransangan yang telah menyebabkankilang liurnya bergerak. (emikianlah jugakilang liurnya bergerak. (emikianlah juga

halnya engan gerak balas yang lain.halnya engan gerak balas yang lain. Bila menjalankan eksperimen atau usahaBila menjalankan eksperimen atau usaha

yang melibatkan pen,aliman klasik! istilah-yang melibatkan pen,aliman klasik! istilah-istilah yang memba)a pengertianistilah yang memba)a pengertian

subjektif henaklah ihinarkan. Pengkajisubjektif henaklah ihinarkan. Pengkajimesti memberi perhatian kepaa tingkahmesti memberi perhatian kepaa tingkahlaku yang boleh ilihat/iperhatikan!laku yang boleh ilihat/iperhatikan!iukur an ika)al.iukur an ika)al.

Peminahan pembelajaran boleh berlakuPeminahan pembelajaran boleh berlaku

melalui proses generalisasi seperti yang imelalui proses generalisasi seperti yang i


12/105

Skinner ("#$%)Skinner ("#$%)

lham aripaa kajian Thornikelham aripaa kajian Thornike

#enggunakan binatang alam#enggunakan binatang alam

kajiannya $tikus 0 burung merpati&kajiannya $tikus 0 burung merpati&

#encipta kotak yang inamakan#encipta kotak yang inamakan

1peti Skinner21peti Skinner2


13/105

&ejadian di dalam peti&ejadian di dalam peti

SkinnerSkinner Peti Skinner mempunyai alat penekanPeti Skinner mempunyai alat penekan

paa iningnyapaa iningnya 3ika tertekan alat tersebut! makanan akan3ika tertekan alat tersebut! makanan akan

keluarkeluar Tikus menunjukkan perlakuan ra)aknyaTikus menunjukkan perlakuan ra)aknya

an engan tiak sengaja tertekan alatan engan tiak sengaja tertekan alatpenekan an makanan pun keluarpenekan an makanan pun keluar

Tikus belajar baha)a jika alat itu itekanTikus belajar baha)a jika alat itu itekan

maka makanan akan keluar 0 tikusmaka makanan akan keluar 0 tikuskemuiannya tiak berhenti-hentikemuiannya tiak berhenti-hentimenekan alat tersebutmenekan alat tersebut


14/105

mplikasi kejadianmplikasi kejadian

tersebuttersebut #enerangkan proses belajar kalangan#enerangkan proses belajar kalangan

manusia an binatangmanusia an binatang Bagi menghasilkan sesuatu pembelajaran!Bagi menghasilkan sesuatu pembelajaran!

matlamat itu mesti aamatlamat itu mesti aa 4ntuk mencapai matlamatnya! langkah4ntuk mencapai matlamatnya! langkah

atau peringkatnya perlu itentukanatau peringkatnya perlu itentukan Bagi mencapai matlamat tersebut! akanBagi mencapai matlamat tersebut! akan

melalui proses pembentukan tingkah lakumelalui proses pembentukan tingkah lakuan pengukuhan tingkah lakuan pengukuhan tingkah laku


15/105

Kemuian! beliau meletakkan lampuKemuian! beliau meletakkan lampu

i alam kotak tersebut iaitu A#P4i alam kotak tersebut iaitu A#P4

AKA5 #657AA 3KA T6%T6KA5 AATAKA5 #657AA 3KA T6%T6KA5 AAT

P656KA5. Kemuian barulahP656KA5. Kemuian barulahmakanan muncul.makanan muncul.


16/105

mplikasimplikasi

ampu menyala sebagai prasyarat untukampu menyala sebagai prasyarat untuk

menapatkan makananmenapatkan makanan

Beberapa kali menekan alat penekanBeberapa kali menekan alat penekan

alam peti tersebut tetapi makanan tiakalam peti tersebut tetapi makanan tiakmuncul kerana lampu tiak menyalamuncul kerana lampu tiak menyala

#embuat iskriminasi antara keperluan#embuat iskriminasi antara keperluan

an kegunaan lampu yang menyalaan kegunaan lampu yang menyala


17/105

Penemuan 'enomenaPenemuan 'enomena

penghapusanpenghapusan Beberapa kali alat penekan itekan tetapiBeberapa kali alat penekan itekan tetapi

makanan tiak muncul jugamakanan tiak muncul juga

Sehinggalah tikus itu secara perlahan-Sehinggalah tikus itu secara perlahan-

lahan memahami baha)a )alau itekanlahan memahami baha)a )alau itekanmacam manapun makanan tiak akanmacam manapun makanan tiak akan

munculmuncul

Terhapuslah baha)a alat penekan ituTerhapuslah baha)a alat penekan itu

tiak akan 1menganugerahkan2 makanantiak akan 1menganugerahkan2 makanan

lagi kepaa tikus tersebutlagi kepaa tikus tersebut


18/105

Peneguhan positiPeneguhan positi

11Peneguhan2 berfungsi atau berpotensiPeneguhan2 berfungsi atau berpotensi

meningkatkan atau mengurangkanmeningkatkan atau mengurangkan

tingkah laku yang menjai matlamattingkah laku yang menjai matlamat

#akanan akan iberikan jika alat tersebut#akanan akan iberikan jika alat tersebutitekan $tikus memperoleh rangsanganitekan $tikus memperoleh rangsangan

alam bentuk makanan yang iberikan&alam bentuk makanan yang iberikan&

Tikus mengulang-ulang tingkah lakunyaTikus mengulang-ulang tingkah lakunya

kerana apabila itekan makanan akankerana apabila itekan makanan akan

munculmuncul


19/105

*agaimana situasi di*agaimana situasi didalam bilik darjahdalam bilik darjah

dapat diaplikasikan+dapat diaplikasikan+*inangkan.*inangkan.


20/105

-antai Skinner-antai Skinner #enganungi a)ai yang mengalirkan#enganungi a)ai yang mengalirkan

arus elektrikarus elektrik

Alat penekan terapat i alam kotakAlat penekan terapat i alam kotak

tersebut bagi menghentikan arus elektriktersebut bagi menghentikan arus elektrikyang mengalir i lantai tersebutyang mengalir i lantai tersebut

Tikus kesakitan sehinggalah tertekan alatTikus kesakitan sehinggalah tertekan alat

penekan menyebabkan arus elektrikpenekan menyebabkan arus elektrik

terhentiterhenti

1Peneguhan negatif2


21/105

Kemuian lampu imasukkan ke alamKemuian lampu imasukkan ke alampeti tersebutpeti tersebut

3ika lampu menyala! arus elektrik akan3ika lampu menyala! arus elektrik akan

mengalirmengalir Tikus mencari ruang yang selamat iTikus mencari ruang yang selamat i

alam kotak tersebut yang tiakalam kotak tersebut yang tiakmengalirkan elektrikmengalirkan elektrik

Beberapa kali eksperimen iulangBeberapa kali eksperimen iulangsehinggalah tikus itu mempelajarisehinggalah tikus itu mempelajaribaha)a jika lampu menyala! tikus akanbaha)a jika lampu menyala! tikus akanberseia mencari tempat yang selamatberseia mencari tempat yang selamatbagi mengelakkan kesakitanbagi mengelakkan kesakitan


22/105


23/105

Peneguhan jea masaPeneguhan jea masa

- jea masa tetap- jea masa tetap

- jea masa tiak tetap- jea masa tiak tetap

Peneguhan mengikut nisbahPeneguhan mengikut nisbah

- jaual nisbah tetap- jaual nisbah tetap - jaual nisbah tiak tetap- jaual nisbah tiak tetap


24/105

(APATA5"(APATA5"

- masa yang iambil oleh tikus belajar- masa yang iambil oleh tikus belajar

tentang perkaitan antara cahaya lampu!tentang perkaitan antara cahaya lampu!

arus elektrik an kesakitan lebih cepatarus elektrik an kesakitan lebih cepatberbaning eksperimen peneguhanberbaning eksperimen peneguhan

negatif yang pertamanegatif yang pertama

- 8rganisma lebih cepat mempelajari- 8rganisma lebih cepat mempelajari

sesuatu aripaa peneguhan negatifsesuatu aripaa peneguhan negatif

berbaning peneguhan positifberbaning peneguhan positif


25/105

&ohler&ohler

Pelopor" 9olfgang $:;;


26/105

6ksperimen Kohler $:=@& yang6ksperimen Kohler $:=@& yang

menggunakan cimpan,i untuk kajianmenggunakan cimpan,i untuk kajian

teori pembelajaran celik akalteori pembelajaran celik akal


27/105

''elik akalelik akal

Persepsi perkaitan igunakan untukPersepsi perkaitan igunakan untuk

menyelesaikan masalah $bagimenyelesaikan masalah $bagi

menapatkan pisang yangmenapatkan pisang yang

tergantung&tergantung&


28/105

&esimpulan/&esimpulan/

:. Hai)an seperti cimpan,i belajar:. Hai)an seperti cimpan,i belajar

melalui proses kognisimelalui proses kognisi

@. Tinakan cimpan,i bukan@. Tinakan cimpan,i bukan

membabi-buta tetapi berasarkanmembabi-buta tetapi berasarkan

pengalaman an persepsi tentangpengalaman an persepsi tentang

perkaitan rangsangan kotak anperkaitan rangsangan kotak an

pisang serta situasi masalah yangpisang serta situasi masalah yangihaapiihaapi


29/105

11elik akal merupakan kebolehanelik akal merupakan kebolehan

mental yang menorong manusiamental yang menorong manusia

mempersepsikan perkaitan unsur-mempersepsikan perkaitan unsur-

unsur alam persekitaran secaraunsur alam persekitaran secaratiba-tiba emi menolongnyatiba-tiba emi menolongnya

menyelesaikan masalah yang seangmenyelesaikan masalah yang seang

ihaapi.2 -ihaapi.2 - !ohler!ohler


30/105

0. S. *runer0. S. *runer

Brunner $:=


31/105

&onsep disjunti&onsep disjuntiD atribut-atribut yangD atribut-atribut yang

tergabung alam konsep itu bolehtergabung alam konsep itu boleh

igunakan alam satu situasi atau situasiigunakan alam satu situasi atau situasi

yang lainyang lain ontoh" servis baik $seorang pemainontoh" servis baik $seorang pemain

menghantar bola pingpong engan betulmenghantar bola pingpong engan betul

juga sama engan pela)an tiak apatjuga sama engan pela)an tiak apat

menghantar balik bola kepaa pemainmenghantar balik bola kepaa pemainyang memulakan servis itu.yang memulakan servis itu.


32/105

&onsep hubungan&onsep hubunganD atribut-atributD atribut-atribut

alam konsep itu mempunyai hubunganalam konsep itu mempunyai hubungan

khaskhas

ontoh" #alaysia terletak antara Thailanontoh" #alaysia terletak antara Thailan0 Singapura D mempunyai atribut ruang!0 Singapura D mempunyai atribut ruang!

iaitu konsep terletak i antara ua buahiaitu konsep terletak i antara ua buah

negara.negara.

Konsep ini merangkumi perhubungan petaKonsep ini merangkumi perhubungan peta

negara-negara 0 merangkuminegara-negara 0 merangkumi

perhubungan negara-negara itu enganperhubungan negara-negara itu engan

peta uniapeta unia


33/105

+ungsi konsep utama+ungsi konsep utamaialah"menyusun maklumat kepaaialah"menyusun maklumat kepaasifat-sifat umum bagi sesuatusifat-sifat umum bagi sesuatu

kumpulan objek atau ieakumpulan objek atau iea - Tujuan D memuahkan pengurusan- Tujuan D memuahkan pengurusan

keaaan yang beraneka ragamkeaaan yang beraneka ragam

- alatulis" pembaris! pen! pemaam!- alatulis" pembaris! pen! pemaam!pensel! kertas llpensel! kertas ll


34/105

#enurut beliau! bahasa ialah per)akilan#enurut beliau! bahasa ialah per)akilanyang penting alam perkembanganyang penting alam perkembangankognitif manusiakognitif manusia

#anusia cuba memahami persekitaran#anusia cuba memahami persekitaranengan mengguna tinakanengan mengguna tinakan

3ika tiak cukup! mereka menggunakan3ika tiak cukup! mereka menggunakansimbol sebagai bahasa untuk membantusimbol sebagai bahasa untuk membantu

mereka berfikir an menyelesaikanmereka berfikir an menyelesaikanmasalah seperti membentuk konsep anmasalah seperti membentuk konsep anmembuat generalisasimembuat generalisasi


35/105


36/105

tambah @ bersamaan engan


37/105


38/105


39/105

R.1. GagneR.1. Gagne 1engemukakan teori1engemukakan teori bagaimanabagaimana

manusia memperoleh maklumatmanusia memperoleh maklumatdalam sesuatu proses pembelajarandalam sesuatu proses pembelajaran

1enurut beliau, rangsangan1enurut beliau, rangsangandaripada persekitarandaripada persekitaran diterimaditerimadalam sistem saradalam sistem saramelalui deria2melalui deria2deria manusiaderia manusia

1aklumat ditasir dalam1aklumat ditasir dalam stor ingatanstor ingatankemudian dihantar kekemudian dihantar ke stor ingatanstor ingatan

jangka masa panjangjangka masa panjang, akhirnya ke, akhirnya ke


40/105

1enurut Gagne 3 pengalaman1enurut Gagne 3 pengalaman

yang disimpan dalamyang disimpan dalam storstor

ingatan jangka panjangingatan jangka panjangadalahadalah

penting bagi manusia untukpenting bagi manusia untukmengaitkannya denganmengaitkannya dengan

pengalaman barupengalaman baru, demi, demi

memudahkan prosesmemudahkan prosespembelajaran baru berlakupembelajaran baru berlaku

R 1 G l


41/105

R.1. Gagne 3 mengenalR.1. Gagne 3 mengenal

pasti % asapasti % asa


42/105

DapatanDapatan Proses pembelajaran bermulaProses pembelajaran bermula

daripadadaripada rangsangan2rangsanganrangsangan2rangsanganluarluar

4pabila4pabila prestasiprestasiatauatau perubahanperubahantingkah lakutingkah lakudapat diperlihatkan,dapat diperlihatkan,maka pembelajaran dikatakanmaka pembelajaran dikatakantelah berlakutelah berlaku

5asa maklum balas yang terakhir5asa maklum balas yang terakhirpenting kerana dapatpenting kerana dapat

memperkukuh ilmu pengetahuanmemperkukuh ilmu pengetahuan


43/105

Pelopor Teori Kognitif 0 PrinsipPelopor Teori Kognitif 0 Prinsip Kohler Kohler 3. S. Bruner 3. S. Bruner %.#. 'agne %.#. 'agne Ausubel Ausubel

Pelopor Teori Konstruktivis 0 PrinsipPelopor Teori Konstruktivis 0 Prinsip Piaget Piaget Iygotsky Iygotsky mplikasi Teori Kognitif an Konstruktivis terhaapmplikasi Teori Kognitif an Konstruktivis terhaap

pengajaran an pembelajaran aripaa aspek kurikulum!pengajaran an pembelajaran aripaa aspek kurikulum!pengajaran! an penilaianpengajaran! an penilaian


44/105


45/105

&67TR8&T9S1:&67TR8&T9S1:


46/105

SEJARAH

Revolusi kognitif pada tahun

1960-an

Mengubah konsep

pembelajaran yang berasaskan

pendekatan behaviorisme

(Pavlov, Skinner dll)


47/105

Konsep pembelajaran selepas 1960-an

Berasaskan endekatan Konstruktivisme

!pembelajaran bukan pasif"

sebaliknya membina kefahaman

mereka sendiri bagi maklumat

yang mereka terima!


48/105

*eha!iorisme*eha!iorisme

(iokong oleh Skinner! 9atson 0(iokong oleh Skinner! 9atson 06)ar Thornike6)ar Thornike

#ereka amat berminat terhaap#ereka amat berminat terhaap

tingkah lakutingkah lakuyang boleh iperhatikanyang boleh iperhatikan Penyeliikan mereka tertumpuPenyeliikan mereka tertumpu

kepaa tingkah laku inikepaa tingkah laku ini

#ereka tiak mementingkan#ereka tiak mementingkan strukturstrukturmentalmentalyang melibatkan pemikiran!yang melibatkan pemikiran!iea! impian an imej mentaliea! impian an imej mental


49/105

Sebaliknya! tinakan an pola perlakuanSebaliknya! tinakan an pola perlakuan

iniviu iberi penekananiniviu iberi penekanan

3ika kita ingin sesuatu perlakuan itu3ika kita ingin sesuatu perlakuan itu

ilakukan lagi atau iulangilakukan lagi atau iulang! maka kita! maka kitahanya perlu mengukuhkannya enganhanya perlu mengukuhkannya engan

memberimemberi ganjaranganjaran

3ika kita henak3ika kita henak menghentikannya ataumenghentikannya atau

mengurangkannyamengurangkannyasesuatu perlakuan!sesuatu perlakuan!maka kitamaka kita menghukummenghukumatauatau

menghentikan ganjaranmenghentikan ganjaran..


50/105

mplikasi behaviorisme alammplikasi behaviorisme alam

peniikan amat tinggi kesannyapeniikan amat tinggi kesannya

#enurut 'arner $@JJJ&! alam#enurut 'arner $@JJJ&! alam

merancang pengajaran sesuatumerancang pengajaran sesuatu

konsep atau kemahiran!konsep atau kemahiran! seseorangseseorang

guru akan menulis objektif untukguru akan menulis objektif untuk

perlakuan yang boleh iukur atauperlakuan yang boleh iukur atauiperhatikan paa akhir pengajaraniperhatikan paa akhir pengajaran


51/105

'uru tiak perlu tahu atau mengambil'uru tiak perlu tahu atau mengambil

tahu apakahtahu apakah perubahan yang mungkinperubahan yang mungkin

berlaku alam minaberlaku alam minamurinya semasamurinya semasa

pengajaranpengajaran 'uru hanya mengatur strategi engan'uru hanya mengatur strategi engan

memberi ganjaran kepaa muri yangmemberi ganjaran kepaa muri yang

menunjukkan perlakuan yang ikehenakimenunjukkan perlakuan yang ikehenaki

engan menekankan kepaa latih tubiengan menekankan kepaa latih tubi 'uru hanya menekankan kepaa'uru hanya menekankan kepaa apa yangapa yang

muri boleh lakukanmuri boleh lakukan! bukan! bukan kefahamankefahaman

murimuri

Pelopor TeoriPelopor Teori


52/105

Pelopor TeoriPelopor Teori&ontrukti!isme ; Prinsip&ontrukti!isme ; Prinsip

Piaget ; 9ygotskyPiaget ; 9ygotsky


53/105

&ogniti!isme&ogniti!isme

Satu lagi panangan tentang cara manusiaSatu lagi panangan tentang cara manusiabelajar an memperoleh pengetahuanbelajar an memperoleh pengetahuanialah secaraialah secara kognitivismekognitivisme

Penggerak utama Kognitivisme ialahPenggerak utama Kognitivisme ialah3ean3eanPaigetPaiget

ea utama Kognitivisme ialahea utama Kognitivisme ialah per)akilanper)akilanmentalmental

Semua iea an imej alam minaSemua iea an imej alam minainiviu me)akili struktur mental yanginiviu me)akili struktur mental yangikenaliikenali sebagai skemasebagai skema


54/105

&ogniti!isme&ogniti!isme

Semua iea an imej alam minaSemua iea an imej alam mina

iniviu i)akili melaluiiniviu i)akili melalui skemaskema

3ika3ika maklumat baru secocokmaklumat baru secocokenganengan

skema! maka maklumat ituskema! maka maklumat itu iterimaiterima..

3ika tiak! maklumat itu3ika tiak! maklumat itu itolakitolakatauatau

iubah suaiiubah suai! atau! atau skema iubah suai.skema iubah suai.


55/105

Prinsip 0ean PiagetPrinsip 0ean Piaget

:;=> - :=;J:;=> - :=;J


56/105

SkemaSkema

11Pengetahuan yang seia aa.2Pengetahuan yang seia aa.2

11Tinakan atau per)akilan mentalTinakan atau per)akilan mentalyang membentuk pengetahuan.2yang membentuk pengetahuan.2

*agaimana skema*agaimana skema


57/105

*agaimana skema*agaimana skema

diadaptasi+diadaptasi+

#elalui proses asimilasi an#elalui proses asimilasi an

akomoasiakomoasi


58/105

4similasi4similasi

#emasukkan maklumat baru ke#emasukkan maklumat baru ke

alam pengetahuan yang seiaalam pengetahuan yang seia

aa $skema&.aa $skema&.

#enambah maklumat baru atau#enambah maklumat baru atau

memperkaya struktur kognitifmemperkaya struktur kognitifyang seia aa.yang seia aa.


59/105

4komodasi4komodasi

11#embuat#embuat penyesuaianpenyesuaian skema atauskema atau

pengetahuan yang seia aa supayapengetahuan yang seia aa supaya

maklumat an pengalaman barumaklumat an pengalaman baruyang iperoleh ifahami.2yang iperoleh ifahami.2

11#engubahsuai skema seia aa#engubahsuai skema seia aauntuk memahami maklumat baru.2untuk memahami maklumat baru.2


60/105

:


61/105

Skema akan menentukan bagaimanaSkema akan menentukan bagaimanaata an maklumat yang iterimaata an maklumat yang iterimaakan ifahami oleh mina manusiaakan ifahami oleh mina manusia

3ika maklumat itu secocok engan3ika maklumat itu secocok enganskema yang aa! maka muri akanskema yang aa! maka muri akanmenyerap maklumat tersebut kemenyerap maklumat tersebut kealam skema inialam skema ini

Sekiranya tiak secocok enganSekiranya tiak secocok enganskema yang aa! maklumat akanskema yang aa! maklumat akanitolak atau iubah suai atau skemaitolak atau iubah suai atau skema

akan iubah suai.akan iubah suai.


62/105

Skema pengetahuan sedia ada

Asimilasi

memasukkan maklumat baru

Equilibrasi - Proses mengasimilasikan

bahan baru dalam struktur kognitif

yang sedia ada. Mencapai keseimbangan dalam konflik

Maklumat baru

Akomodasi membuat

penyesuaian skema


63/105

Skema pengetahuan sedia ada

Asimilasi

memasukkan maklumat baru

Equilibrasi - Proses mengasimilasikan

bahan baru dalam struktur kognitif

yang sedia ada. Mencapai keseimbangan dalam konflik

Maklumat baru

Akomodasi membuat

penyesuaian skema


64/105

Prinsip 9ygotskyPrinsip 9ygotsky


65/105

ebih merujuk kepaaebih merujuk kepaa

perkembangan mentalperkembangan mentalseperti"seperti"

pemikiran! bahasa an prosespemikiran! bahasa an proses

penaakulan.penaakulan. Keupayaan mereka ini ibentukKeupayaan mereka ini ibentuk

melalui interaksi sosial engan orangmelalui interaksi sosial engan orang

lain $terutamanya ibu bapa&! iaitulain $terutamanya ibu bapa&! iaitugambaran perkongsian pengetahuangambaran perkongsian pengetahuan

mereka alam lingkunganmereka alam lingkungan

sosiobuaya.sosiobuaya.

&ata2kata kepada Gita -&ata2kata=kepada Gita -.


66/105

&ata kata=kepada Gita -.&ata kata=kepada Gita -.

9ygodskaya9ygodskaya

He suenlyHe suenlybecome verybecome veryserious. L7ou see!L -serious. L7ou see!L -he sai! 1Somehe sai! 1Somepeople! like ourpeople! like ournanny! believe thatnanny! believe that'o eMists )hile'o eMists )hile

others reject theothers reject theiea. 6veryone mustiea. 6veryone mustecie this forecie this forthemselves! )henthemselves! )hen

you gro) up you tooyou gro) up you too


67/105

ScaffolingScaffoling

#enerangkan tentang interaksi paa#enerangkan tentang interaksi paa

)aktu tutorial antara orang e)asa)aktu tutorial antara orang e)asa

an kanak-kanak.an kanak-kanak.


68/105

(engan perkataan lain! menjelaskan(engan perkataan lain! menjelaskan

bagaimana orang e)asa berbincangbagaimana orang e)asa berbincang

engan kanak-kanak tentangengan kanak-kanak tentang

pembelajarannya an bagaimanapembelajarannya an bagaimanapula cara atau tanggungja)ab untukpula cara atau tanggungja)ab untuk

membantu mereka yang tiak bolehmembantu mereka yang tiak boleh

belajar seniri.belajar seniri.


69/105

Bagi Iygotsky! bahasa mempunyaiBagi Iygotsky! bahasa mempunyai

peranan khusus alam pembelajaranperanan khusus alam pembelajaran

0 perkembangan engan0 perkembangan engan

memperoleh / memanfaatkanmemperoleh / memanfaatkanbahasa! kanak-kanak menyeiakanbahasa! kanak-kanak menyeiakan

makna untuk berfikir engan caramakna untuk berfikir engan cara

baru 0 an memperoleh alatbaru 0 an memperoleh alatpemikiran baru untuk mengenalipemikiran baru untuk mengenali

unia.unia.


70/105

Bahasa igunakan oleh kanak-kanakBahasa igunakan oleh kanak-kanak

sebagai 1alat tambahan2 alamsebagai 1alat tambahan2 alam

menyelesaikan masalah! mengatasimenyelesaikan masalah! mengatasi

engan cara / tinakan yangengan cara / tinakan yangmengikut gerak hati! merancangmengikut gerak hati! merancang

sesuatu penyelesaian / cara / kaeahsesuatu penyelesaian / cara / kaeah

sebelum mencuba untuk mengatasisebelum mencuba untuk mengatasian menga)al tingkah laku mereka.an menga)al tingkah laku mereka.


71/105

Pendekatan >umanisPendekatan >umanis

arl %ogerarl %oger

Abraham #aslo)Abraham #aslo)

Teori pembelajaranTeori pembelajaran


72/105


humanishumanis 1engutamakan1engutamakan pendidikanpendidikan

aektiaektidan disokong dengandan disokong denganpendidikan berasaskan ilmupendidikan berasaskan ilmu

pengetahuanpengetahuan 1enekankan1enekankan itrah manusiaitrah manusia Pembelajaran manusiaPembelajaran manusia

bergantung kepadabergantung kepada emosiemosidandan perasaanperasaan

Setiap indi!iduSetiap indi!idu mempunyaimempunyai

otensiotensi dandan kein inan untukkein inan untuk

Teori pembelajaran arlTeori pembelajaran arl


73/105

Teori pembelajaran arlTeori pembelajaran arl

RogersRogers

Pengalaman DPengalaman D

ialami 0 ifahamiialami 0 ifahami

oleh iniviu itu senirioleh iniviu itu seniri niviu berhasrat untuk mencapainiviu berhasrat untuk mencapai

kesempurnaan kenirikesempurnaan keniri

niviuniviu membentuk konsep kenirimembentuk konsep keniriyang unikyang unikmelalui sistem nilai 0melalui sistem nilai 0kepercayaan iri yang berbe,akepercayaan iri yang berbe,aengan iniviu yang lainengan iniviu yang lain

Tingkah laku yang itonjolkanTingkah laku yang itonjolkansesuaisesuaiengan konsep keniri anengan konsep keniri ankepercayaannyakepercayaannya

Kefahaman tingkah laku manusiaKefahaman tingkah laku manusia

apat ifahami melaluiapat ifahami melalui prosesproses

Prinsip pendekatanPrinsip pendekatan


74/105

Prinsip pendekatanPrinsip pendekatan

pendidikan arl Rogerspendidikan arl Rogers 4mat berpengaruh masa kini4mat berpengaruh masa kini

?? *:RP8S4T&47 P:-404R*:RP8S4T&47 P:-404R

?? PR7SP P:1*:-404R47 @47GPR7SP P:1*:-404R47 @47G*:R4S4S&47 &:*:*4S47*:R4S4S&47 &:*:*4S47 A 7aluri ingin tahu pelajarA 7aluri ingin tahu pelajar A *ahan pelajaran bermaknaA *ahan pelajaran bermakna

A Suasana kurang 'beranamA Suasana kurang 'beranam A nisiati pelajar sendiriA nisiati pelajar sendiri

melibatkan dirimelibatkan diri A *imbing pelajar membuatA *imbing pelajar membuat

releksireleksi


75/105

4braham 1asloB4braham 1asloB


76/105

>ierarki &eperluan>ierarki &eperluan


77/105

>ierarki &eperluan>ierarki &eperluan

1asloB1asloB

4ktualisasi4ktualisasi

kendirikendiri

:stetik:stetik

---------------------------------------- Kognitif $:JN&Kognitif $:JN&

------------------------------------------------------------ Penghargaan Keniri $?JN&Penghargaan Keniri $?JN&

Kasih sayang $JN&Kasih sayang $JN& Keselamatan $


78/105


79/105

mplikasi teori keperluanmplikasi teori keperluan


80/105

mplikasi teori keperluanmplikasi teori keperluan

4braham 1asloB ("#C)4braham 1asloB ("#C)

Pastikan keperluan asas pelajarPastikan keperluan asas pelajar

ipenuhiipenuhi

Suasana bilik arjah henaklahSuasana bilik arjah henaklahkonusifkonusif

Bersifat kasih sayangBersifat kasih sayang

#emberi penghargaan#emberi penghargaan #erancang pengajaran mengikut#erancang pengajaran mengikut

kebolehan pelajarkebolehan pelajar



81/105


sosialsosial "eobeha#ioris"eobeha#iorisD gabungan behaviorisD gabungan behavioris

0 kognitif0 kognitif

#enekankan pembelajaran melalui#enekankan pembelajaran melalui

prosesprosespermoelanpermoelan! iaitu! iaitupembelajaran melaluipembelajaran melalui prosesproses

pemerhatianpemerhatianatauatau peniruanpeniruan


82/105

#eliputi aspek pemikiran alaman#eliputi aspek pemikiran alaman

#elibatkan interaksi engan tiga#elibatkan interaksi engan tiga

unsur asas"unsur asas"

5(I(45(I(4

P6%S6KTA%A5P6%S6KTA%A5

T5'KAH AK4T5'KAH AK4


83/105

#enurut teori Banura" #elalui#enurut teori Banura" #elaluipemerhatianpemerhatianterhaap proses anterhaap proses an

hasil perubahan tingkah laku oranghasil perubahan tingkah laku orang

lain!lain! iniviu secara tiak langsunginiviu secara tiak langsungmempelajarimempelajaripula perubahan tingkahpula perubahan tingkah

laku tersebutlaku tersebut


84/105

Banura $:=;>& mengenal pastiBanura $:=;>& mengenal pastiempat unsur utama iaitu"empat unsur utama iaitu"

P6%HATA5P6%HATA5

#65'5'AT#65'5'AT%6P%8(4KS%6P%8(4KS

P656'4HA5/#8TIASP656'4HA5/#8TIAS

lik i lik i


85/105

mplikasimplikasi

'uru menjai role moel'uru menjai role moel (emontrasi guru jelas 0 menarik(emontrasi guru jelas 0 menarik

agar itiru engan muahagar itiru engan muah

'uru menghasilkan sesuatu seperti'uru menghasilkan sesuatu seperti

lukisan! kraf tangan ll- jai contohlukisan! kraf tangan ll- jai contoh

'una rakan sebaya sebagai role'una rakan sebaya sebagai role

moelmoel

'una teknik main peranan 0 simulasi'una teknik main peranan 0 simulasi


86/105

&ontrukti!isme&ontrukti!isme

& t kti i& t kti i


87/105


Satu panangan baru tentang ilmuSatu panangan baru tentang ilmupengetahuan an cara bagaimanapengetahuan an cara bagaimana

manusia memperoleh ilmumanusia memperoleh ilmu

pengetahuan telah menarikpengetahuan telah menarikperhatian para peniik unia.perhatian para peniik unia.

Panangan baru ini menganggapPanangan baru ini menganggap

muri bukan hanya menerimamuri bukan hanya menerimapengetahuan secara pasif aripaapengetahuan secara pasif aripaa

gurunya tetapigurunya tetapi membinamembina

pengetahuannya melalui interaksipengetahuannya melalui interaksi


88/105


Pengetahuan dibinaPengetahuan dibina

sendiri oleh muridsendiri oleh muridseara aktiseara akti

berdasarkan kepadaberdasarkan kepadapengetahuan sediapengetahuan sedia

adaada


89/105

*ertitik tolak daripada*ertitik tolak daripadapandangan &ogniti!isme inipandangan &ogniti!isme ini

maka lahirlah satu pandanganmaka lahirlah satu pandangantentang ara manusia belajartentang ara manusia belajariaitu seara kontrukti!ismeiaitu seara kontrukti!isme

1engikut &ontrukti!isme,1engikut &ontrukti!isme,pengetahuan dibina seara aktipengetahuan dibina seara aktioleh indi!idu yang berikiroleh indi!idu yang berikir

ndi!idu tidak menyerap searandi!idu tidak menyerap searapasi sebarang pengetahuanpasi sebarang pengetahuan

an disampaikan oleh urun ayang disampaikan oleh gurunya


90/105

1urid akan menyesuaikan1urid akan menyesuaikan

sebarang maklumat yangsebarang maklumat yang

disampaikan oleh gurunyadisampaikan oleh gurunya

1urid akan1urid akan menyesuaikanmenyesuaikansebarang maklumat barusebarang maklumat barudengandengan pengetahuan sediapengetahuan sedia

adaadamereka untukmereka untukmembentuk pengetahuanmembentuk pengetahuan

barubarudalam mindanya dengandalam mindanya dengan

bantuan interaksi sosialbantuan interaksi sosial

& t kti i&ontrukti!isme


91/105


''&ontrukti!isme ialah satu&ontrukti!isme ialah satupendekatan pengajaranpendekatan pengajaran

berdasarkan kepadaberdasarkan kepada

penyelidikan tentang bagaimanapenyelidikan tentang bagaimanamanusia belajar. &ebanyakanmanusia belajar. &ebanyakan

penyelidik berpendapatpenyelidik berpendapat setiapsetiap

indi!idu membina pengetahuanindi!idu membina pengetahuandandan bukannya hanya menerimabukannya hanya menerima

pengetahuan daripada orangpengetahuan daripada orang

lainlain. (1*rien ; *randt, "##C). (1*rien ; *randt, "##C)

& t kti i&ontrukti!isme


92/105


11#uri#uri membina pengetahuanmembina pengetahuanmerekamerekaenganengan menguji ieamenguji iea

an penekatanan penekatanberasarkanberasarkan

pengetahuan an pengalamanpengetahuan an pengalaman

seia aaseia aa!! mengaplikasikannyamengaplikasikannya

kepadakepada situasi barusituasi barudandan

mengintegrasikan pengetahuanmengintegrasikan pengetahuan

barubaruyang di peroleh denganyang di peroleh dengan

binaan intelektual yang sediabinaan intelektualyang sedia

22


93/105

*agaimana membina*agaimana membina

pengetahuan sendiri+pengetahuan sendiri+

R818S47R818S47


94/105

R818S47R818S47

Kontruktivisme ialah fahamanKontruktivisme ialah fahamanbaha)abaha)a muri membina senirimuri membina seniri

pengetahuanpengetahuanatauatau konsep secarakonsep secara

aktifaktifberasarkanberasarkan pengetahuanpengetahuan

an pengalaman seia aaan pengalaman seia aa..

(alam proses ini!(alam proses ini! murid akanmurid akan

menyesuaikan pengetahuanmenyesuaikan pengetahuan

yang diterima denganyang diterima dengan

pengetahuan sedia adapengetahuan sedia ada

untukuntuk

PendekatanPendekatan


95/105

&onstrukti!isme&onstrukti!isme *erpusatkan pelajar*erpusatkan pelajar

Pelajar mengambil bahagianPelajar mengambil bahagian

seara aktiseara akti

Pembelajaran yang berkesanPembelajaran yang berkesan

Pelajar membina keahamanPelajar membina keahamanmereka sendirimereka sendiri

&onstrukti!isme dan&onstrukti!isme dan


96/105

PedagogiPedagogi Pelajar datang ke kelas denganPelajar datang ke kelas dengan

world viewworld viewyang terbentukyang terbentuk

melalui pengalaman danmelalui pengalaman dan

pengetahuan sedia adapengetahuan sedia ada

World viewWorld viewpelajar menyaringpelajar menyaring

semua pengalaman dan memberisemua pengalaman dan memberikesan kepada tasiran dankesan kepada tasiran dan

pemerhatian merekapemerhatian mereka


97/105

8ntuk mengubah8ntuk mengubah worldworldviewviewpelajar memerlukanpelajar memerlukan

proses pembelajaranproses pembelajaran

Pelajar belajar sesamaPelajar belajar sesama

sendiri dan juga bersama2sendiri dan juga bersama2

sama gurusama guru


98/105

Pelajar belajar denganPelajar belajar denganberkesan jika merekaberkesan jika merekamelakukannya ataumelakukannya atau

mengambil bahagian.mengambil bahagian.

0ika pelajar diberi peluang0ika pelajar diberi peluang

mempromosikan ideamempromosikan ideamereka, proses membinamereka, proses membina(konstruk) ikiran baru akan(konstruk) ikiran baru akan

berlakuberlaku


99/105

Prinsip konstrukti!ismePrinsip konstrukti!isme

Pelajar diberi autonomiPelajar diberi autonomi

dan digalakkandan digalakkan

mengambil inisiati sendirimengambil inisiati sendiri

Guru memberi soalanGuru memberi soalanterbuka dan memberiterbuka dan memberi

peluang pelajar berikirpeluang pelajar berikir


100/105

Pemikiran tahap tinggiPemikiran tahap tinggiadalah digalakkanadalah digalakkan

Pelajar digalakkanPelajar digalakkan

berinteraksi sesamaberinteraksi sesama

sendiri dan dengan gurusendiri dan dengan guru


101/105

Pelajar digalakkanPelajar digalakkanmenggunakanmenggunakan

pengalaman yang bolehpengalaman yang boleh

menabar hipotesis danmenabar hipotesis dandigalakkan berdiskusidigalakkan berdiskusi

Pelajar menggunakanPelajar menggunakan

data mentah, sumberdata mentah, sumber

rimer mani ulati danrimer mani ulati dan


102/105

&onstrukti!isme&onstrukti!isme

1enggalakka1enggalakka

n pengajarann pengajaran

koperati dankoperati dankolaboratikolaborati

&elebihan&elebihan


103/105

&elebihan&elebihan

Pelajar lebih berikirPelajar lebih berikirPelajar lebih ahamPelajar lebih aham

Pelajar lebih ingatPelajar lebih ingatPelajar lebih yakinPelajar lebih yakin

Pelajar lebihPelajar lebihberkemahiran sosialberkemahiran sosial

Pelajar lebih seronokPelajar lebih seronok

abaranabaran


104/105

abaranabaran

Guru merasa mereka tidakGuru merasa mereka tidakmengajarmengajar

4malan yang dimajukan4malan yang dimajukan

dianggap tidak realistikdianggap tidak realistik Guru menganggapGuru menganggap

penerangan mereka tidakpenerangan mereka tidak

pentingpenting

&aBalan kelas agak merosot&aBalan kelas agak merosot

1emerlukan sokon an1emerlukan sokon an


105/105

Terima kasihTerima kasih

8567721 teori dan proses pembelajaran

Documents