FAKTOR FAKTOR YANG MEMPENGARUHI DISIPLIN BELAJAR SISWA KELAS XII JURUSAN

ADMINISTRASI PEKANTORAN DI SMK NU 01

KENDAL TAHUN PELAJARAN 2012/2013

SKRIPSI Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

pada Universitas Negeri Semarang

Oleh

Hanif Ardiansyah

NIM 7101408269

JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2013

i

FAKTOR FAKTOR YANG MEMPENGARUHI DISIPLIN BELAJAR SISWA KELAS XII JURUSAN

ADMINISTRASI PEKANTORAN DI SMK NU 01

KENDAL TAHUN PELAJARAN 2012/2013

SKRIPSI Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

pada Universitas Negeri Semarang

Oleh

Hanif Ardiansyah

NIM 7101408269

JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2013

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh Pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian

skripsi pada:

Hari :

Tanggal :

Pembimbing I Pembimbing II

Drs. H. Muhsin, M.Si. Ismiyati, S.Pd. M.Pd.

NIP. 195411011980031002 NIP.198009022005012002

Mengetahui

Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi

Dra. Nanik Suryani, M.Pd.

NIP. 195604211985032001

iii

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas

Ekonomi Universitas Negeri Semarang pada:

Hari :

Tanggal :

Penguji

Nina Oktarina, S.Pd., M.Pd.

NIP. 197810072003122002

Anggota I Anggota II

Drs. H. Muhsin, M.Si. Ismiyati, S.Pd. M.Pd.

NIP. 195411011980031002 NIP.198009022005012002

Mengetahui,

Dekan Fakultas Ekonomi

Dr. S. Martono, M.Si.

NIP. 196603081989011001

iv

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar-benar hasil

karya saya sendiri, bukan jiplakan karya tulis orang lain, baik sebagian atau

keseluruhan. Pendapat serta temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini

dikutip dan dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Saya bersedia menerima sanksi

sesuai dengan ketentuan yang berlaku, apabila dikemudian hari terbukti bahwa

skripsi ini adalah hasil jiplakan dari karya tulis orang lain.

Semarang, Februari 2013

Hanif Ardiansyah

NIM.7101408269

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

Suatu pekerjaan yang baik adalah pekerjaan

yang dilakukan secara sungguh sungguh

dan dilakukan dengan disiplin yang tinggi.

(Hanif Ardiansyah)

Persembahan

Untuk Bapak dan Ibuku

vi

PRAKATA

Segala puji bagi Allah atas segala nikmat yang telah diberikan kepada

makhuk-Nya karena dengan kehendak-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi

yang berjudul Faktor faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar Siswa

Kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK NU 01 Kendal Tahun

Pelajaran 2012/2013. Sholawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada

nabi Muhammad S.A.W yang telah memberikan pencerahan dan inspirasi kepada

umat manusia menuju jalan yang benar.

Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini banyak pihak yang

mendukung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Oleh karena itu penyusun

mengucapkan terima kasih kepada :

1. Dr. S. Martono, M.Si, Dekan Fakultas Ekonomi yang memberi kesempatan

menuntut ilmu di Fakultas Ekonomi UNNES.

2. Dra. Nanik Suryani, M.Pd, Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi yang telah

memberi izin penelitian.

3. Drs. Muhsin, M.Si, Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan,

arahan dan saran selama penyusunan skripsi ini.

4. Ismiyati, S.Pd. M.Pd, Dosen Pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan, arahan dan saran selama penyusunan skripsi ini.

5. Dosen penguji skripsi yang memberikan masukan untuk perbaikan skripsi ini.

6. Mokh. Izudin, M.Pd, Kepala SMK NU 01 Kendal yang member ijin untuk

mengadakan penelitian di SMK NU 01 Kendal.

vii

7. Siswa-siswi kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal

atas kerjasama dan kesediaanya untuk menjadi responden dalam penelitian.

8. Bapak dan Ibuku yang selalu memberikan doa, dorongan, serta bantuan dalam

menyelesaikan skripsi ini.

9. Rekan-rekan mahasiswa Pendidikan Administrasi Perkantoran 2008 dan

semua pihak yang telah memberikan dorongan, semangat dan doa untuk

penyusunan skripsi ini.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca serta dapat bermanfaat

bagi semua pihak khususnya dunia pendidikan.

Semarang, Februari 2013

Penyusun

viii

SARI

Ardiansyah, Hanif. 2013. Faktor faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar Siswa Kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK NU 01 Kendal Tahun

Pelajaran 2012/2013. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi. Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I. Drs. Muhsin, M.Si. II. Ismiyati,

S.Pd. M.Pd.

Kata Kunci : Disiplin Belajar, Faktor Intrinsik, Faktor Ekstrinsik

Disiplin belajar merupakan serangkaian perilaku seseorang yang

menunjukan ketaatan dan kepatuhan terhadap peraturan, tata tertib norma

kehidupan yang berlaku karena didorong adanya kesadaran dari dalam dirinya

untuk melaksanakan tujuan belajar yang diinginkan. Faktor-faktor yang

mempengaruhi disiplin belajar tersebut dapat berasal dari dalam diri siswa

(intrinsik) maupun dari luar siswa (ekstrinsik). Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui faktor-faktor apa sajakah yang mempengaruhi disiplin belajar siswa

kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal.

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII Jurusan Administrasi

Perkantoran di SMK NU 01 Kendal tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 90

siswa. Penelitian ini merupakan penelitian populasi, jadi semua populasi dijadikan

sebagai sampel yaitu 90 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan

dokumentasi dan angket. Teknik analisis data menggunakan analisis faktor.

Analisis ini untuk mereduksi data dari variabel yang banyak menjadi sedikit.

Hasil analisis faktor menunjukkan bahwa terdapat 5 faktor baru yang

mempengaruhi disiplin belajar siswa sebesar 66,81% sedangkan sisanya sebesar

33,19% dipengaruhi faktor lain yang tidak ditentukan dalam model ini. Kontribusi

dari masing-masing faktor yang mempengaruhi disiplin belajar siswa adalah

sebagai berikut: (a) lingkungan sekolah memiliki kontribusi sebesar 22,73%, (b)

pembelajaran memiliki kontribusi sebesar 13,51%, (c) komunikasi memiliki

kontribusi sebesar 11,19%, (d) kondisi udara dan penglihatan memiliki kontribusi

sebesar 10,07%, dan (e) motivasi dan pola makan memiliki kontribusi sebesar

9,31%.

Kesimpulan dari penelitian ini adalah faktor yang mempunyai kontribusi

terbesar terhadap disiplin belajar siswa kelas XII Jurusan Administrasi

Perkantoran di SMK NU 01 Kendal adalah lingkungan sekolah sebesar 33,19%,

dan faktor dengan kontribusi terkecil adalah motivasi dan pola makan yaitu

sebesar 9,31%. Saran yang diajukan dalam penelitian ini adalah sekolah perlu

menciptakan suasana yang nyaman, tenang, dan kondusif agar proses belajar

mengajar dapat berjalan dengan baik. Perlunya keikutsertaan orangtua dalam

aktivitas belajar anaknya, dengan memantau, memberi fasilitas belajar,

mendukung, dan memotivasi anaknya dalam meningkatkan disiplin belajar.

ix

Abstract

Ardiansyah, Hanif. 2013. "The Factors which Affect Study Discipline on XII

Grade Office Administration Students in SMK NU 01 Kendal in the Academic

Year of 2012/2013". Final Project. Economics Education Department. Economics

Faculty. Semarang State University. Advisor I: Drs. Muhsin, M.Si. Advisor II:

Ismiyati, S.Pd. M.Pd.

Key Words: Study Discipline, Intrinsic Factors, Extrinsic Factors

Study discipline is a human being's behavior set which shows loyalty and

obedience to the rules and manners because of the self-awareness to do the

objective of the study. There are 2 factors which affect study discipline; they are

students themselves (intrinsic) and other factors (extrinsic). The objective of this

research is to know the factors which affect the study discipline on XII grade

Office Administration students in SMK NU 01 Kendal.

The population of this research were 90 students on XII grade Office

Administration Department students in SMK NU 01 Kendal in the academic year

of 2012/2013. This research was a population research, so all 90 students became

the sample. The techniques of data collection were using documentation and

questionnaire. Next, the technique of data analysis was using factor analysis

which was used to reduce the variables of the data.

The result of factor analysis showed that there were 5 new factors which

affect 60.81% of students study dicipline. Whereas, the other factors which did not given by this model affect 33.19% of students' study dicipline. The

contribution of each factor was: (a) school atmosphere has 22.73% contribution,

(b) learning activities have 13.51% contribution, (c) communication has 11.19%

contribution, (d) air condition and eyesight have 10.07% contribution, and (e)

motivation and diet have 9.31% contribution.

The conclusion of this research is the factor which dominantly affect XII

grade Office Administration students study discipline in SMK NU 01 Kendal is the school atmosphere, it contributes up to (33.19%), and the factor which gives

the smallest contribution to students' dicipline study is motivation and diet. It is

suggested that, schools need to make better activities learning. Next, the parents

need to participate and support their children by monitoring, giving learning

facilities, and motivating them to improve their study discipline.

x

DAFTAR ISI

Hal.

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................... ii

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................... iii

PERNYATAAN ............................................................................................. iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................ v

PRAKATA ...................................................................................................... vi

SARI ................................................................................................................ viii

ABSTRACT ................................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................. x

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii

DAFTAR DIAGRAM .................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xv

BAB 1 PENDAHULUAN .............................................................................. 1

1.1 Latar Belakang ............................................................................... 1

1.2 Perumusan Masalah ...................................................................... 6

1.3 Tujuan Penelitian .......................................................................... 6

1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................ 6

BAB 2 LANDASAN TEORI ........................................................................ 8

2.1 Kajian Tentang Belajar .................................................................. 8

2.1.1 Pengertian Belajar ............................................................... 8

2.1.2 Prinsip Prinsip Belajar ................................................ ...... 9

2.1.3 Ciri Ciri Belajar ................................................................ 13

2.2 Kajian Tentang Disiplin Belajar..................................................... 15

2.2.1 Pengertian Disiplin Belajar .................................................. 15

2.2.2 Pentingnya Disiplin .............................................................. 16

xi

2.2.3 Fungsi Disiplin ..................................................................... 17

2.2.4 Faktor - Faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar ......... 18

2.3 Penelitian yang Relevan ................................................................ 25

2.4 Kerangka Berfikir .......................................................................... 27

BAB 3 METODE PENELITIAN ................................................................. 30

3.1 Populasi dan Sampel Penelitian .................................................... 30

3.1.1 Populasi ............................................................................... 30

3.1.2 Sampel ................................................................................. 30

3.2 Variabel Penelitian ......................................................................... 31

3.3 Metode Analisis Instrumen Penelitian .......................................... 37

3.3.1 Validitas Instrumen ............................................................. 38

3.3.2 Reliabilitas Instrumen ......................................................... 41

3.4. Metode Pengumpulan Data .......................................................... 42

3.4.1. Metode Dokumentasi ......................................................... 42

3.4.2. Metode Angket atau kuesioner ........................................... 42

3.5 Metode Analisis Data .................................................................... 44

3.5.1 Analisis Faktor .................................................................... 44

3.5.2 Analisis Deskriptif Presentase ............................................. 45

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. . 47

4.1. Hasil Penelitian ............................................................................ 47

4.1.1. Gambaran Umum SMK NU 01 Kendal ............................. 47

4.1.2. Analisis Faktor ............................................................ 49

4.1.3. Analisis Deskriptif Persentase ............................................ 59

4.2. Pembahasan ................................................................................... 81

BAB 5 PENUTUP ........................................................................................... 91

5.1. Simpulan ....................................................................................... 91

5.2. Saran ............................................................................................. 92

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 93

LAMPIRAN

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Hal

1.1. Rekapitulasi Daftar Hadir Siswa SMK NU 01 Kendal bulan Juli

September 2012 ........................................................................................ 5

3.1.Jumlah Populasi Penelitian ....................................................................... 30

3.2.Rangkuman Data Hasil Uji Coba Validitas Instrumen ............................. 40

3.3.Hasil Uji Coba Reliabilitas Instrumen ...................................................... 42

3.4.Kriteria Persentase .................................................................................... 46

4.1.Data Tenaga Pendidik dan Kependidikan SMK NU 01 Kendal ................ 47

4.2.Sarana dan Prasarana SMK NU 01 Kendal ............................................... 48

4.3.Data Siswa SMK NU 01 Kendal 2012/2013 ............................................ 49

4.4.Hasil Analisis faktor .................................................................................. 59

4.5.Hasil Analisis Deskriptif Lingkungan Sekolah ......................................... 60

4.6.Hasil Analisis Deskriptif Teman Bergaul ................................................. 61

4.7.Hasil Analisis Deskriptif Kesadaran ......................................................... 62

4.8.Hasil Analisis Deskriptif Administrasi Sekolah ....................................... 64

4.9.Hasil Analisis Deskriptif tentang Pembelajaran ....................................... 65

4.10. Hasil Analisis Deskriptif Kurikulum ..................................................... 66

4.11. Hasil Analisis Deskriptif Tekun Menghadapi Tugas ............................. 67

4.12. Hasil Analisis Deskriptif Komunikasi ................................................... 68

4.13. Hasil Analisis Deskriptif Hubungan dengan Guru ................................ 70

4.14. Hasil Analisis Deskriptif Pengetahuan Hafalan .................................... 71

4.15. Hasil Analisis Deskriptif tentang Kondisi Udara dan Penglihatan ........ 72

4.16. Hasil Analisis Deskriptif Kondisi Udara ............................................... 73

4.17. Hasil Analisis Deskriptif Penglihatan .................................................... 75

4.18. Hasil Analisis Deskriptif Motivasi dan Pola Makan ............................. 76

4.19. Hasil Analisis Deskriptif Dukungan Orangtua ...................................... 77

4.20. Hasil Analisis Deskriptif Pemahaman ................................................... 78

4.21. Hasil Analisis Deskriptif Pola Makan ................................................... 79

xiii

DAFTAR DIAGRAM

Diagram Hal.

4.1.Hasil Analisis Deskriptif Lingkungan Sekolah ......................................... 61

4.2.Hasil Analisis Deskriptif Teman Bergaul ................................................. 62

4.3.Hasil Analisis Deskriptif Kesadaran ......................................................... 63

4.4.Hasil Analisis Deskriptif Administrasi Sekolah ....................................... 64

4.5.Hasil Analisis Deskriptif tentang Pembelajaran ....................................... 65

4.6.Hasil Analisis Deskriptif Kurikulum ........................................................ 67

4.7.Hasil Analisis Deskriptif Tekun Menghadapi Tugas ................................ 68

4.8.Hasil Analisis Deskriptif Komunikasi ...................................................... 69

4.9.Hasil Analisis Deskriptif Hubungan dengan Guru .................................... 70

4.10. Hasil Analisis Deskriptif Pengetahuan Hafalan .................................... 72

4.11. Hasil Analisis Deskriptif tentang Kondisi Udara dan Penglihatan ........ 73

4.12. Hasil Analisis Deskriptif Kondisi Udara ............................................... 74

4.13. Hasil Analisis Deskriptif Penglihatan .................................................... 75

4.14. Hasil Analisis Deskriptif Motivasi dan Pola Makan ............................. 77

4.15. Hasil Analisis Deskriptif Dukungan Orangtua ...................................... 78

4.16. Hasil Analisis Deskriptif Pemahaman ................................................... 79

4.17. Hasil Analisis Deskriptif Pola Makan ................................................... 80

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Hal.

2.1.Kerangka Pemikiran Teoritis .................................................................... 29

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Hal.

1 Data Siswa Kelas XII Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal

Tahun Ajaran 2012/2013 ..................................................................... 95

2 Rekapitulasi Presensi Siswa Kelas XII Administrasi Perkantoran

SMK NU 01 Kendal Tahun Ajaran 2012/2013 .................................... 97

3 Kisi kisi Angket Uji Coba ................................................................... 98

4 Angket Uji Coba Penelitian ................................................................. 101

5 Hasil Uji Coba Validitas dan Reliabilitas Instrumen .......................... 110

6 Kisi Kisi Angket Penelitian ................................................................. 112

7 Angket Penelitian ................................................................................ 115

8 Analisis Faktor Tahap 1 ...................................................................... 119

9 Analisis Faktor Tahap 2 ...................................................................... 146

10 Analisis Faktor Tahap 3 ...................................................................... 150

11 Analisis Faktor Tahap 4 ...................................................................... 153

12 Analisis Faktor Tahap 5 ...................................................................... 156

13 Analisis Faktor Tahap 6 ...................................................................... 159

14 Analisis Faktor Tahap 7 ...................................................................... 162

15 Surat Ijin Melakukan Penelitian dari Fakultas Ekonomi UNNES ...... 164

16 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian di SMK NU 01 Kendal .. 165

17 Deskriptif Persentase Per Indikator ..................................................... 173

18 ............................................................................................................. 179

19 ............................................................................................................. 180

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta tuntutan kehidupan

masyarakat telah membawa pengaruh bagi dunia pendidikan agar segera

melakukan berbagai upaya penyesuaian untuk mampu menyiapkan siswa dalam

menghadapi berbagai tantangan. Usaha meningkatkan mutu pendidikan di

Indonesia dewasa ini mendapat perhatian yang cukup besar. Hal ini dapat dilihat

dengan adanya peningkatan sarana prasarana pendidikan, profesionalisme tenaga

pendidik, maupun peningkatan mutu siswa. Salah satu bentuk peningkatan mutu

siswa yaitu ditetapkannya batas minimal kelulusan Ujian Akhir Nasional (UAN)

yang terus meningkat tiap tahunnya. Menurut Republika edisi 11 Maret 2012,

siswa harus mencapai angka minimal 5,5 untuk semua mata pelajaran agar dapat

lulus ujian. Adanya hal tersebut diharapkan dapat meningkatkan mutu siswa.

Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa :

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Pendidikan tidak akan terlaksana tanpa adanya proses belajar yang

berkesinambungan, dengan proses belajar seseorang akan berupaya, bersikap dan

2

bertindak lebih baik. Hal ini selaras dengan pendapat Rifai (2011:82)

yang menyimpulkan bahwa:

Belajar memegang peranan penting di dalam perkembangan, kebiasaan,

sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian, dan bahkan persepsi seseorang.

Oleh karena itu dengan menguasai konsep dasar tentang belajar, seseorang

mampu memahami bahwa aktivitas belajar memegang peranan penting

dalam proses psikologis.

Seorang siswa yang mempunyai kebiasaan belajar yang baik

dimungkinkan mempunyai disiplin belajar yang baik pula. Siswa yang memiliki

disiplin akan menunjukkan ketaatan dan keteraturan terhadap perannya sebagai

seorang siswa yaitu belajar secara terarah dan teratur. Pada akhirnya siswa yang

berdisiplin akan lebih mampu mengarahkan dan mengendalikan perilakunya.

Disiplin belajar merupakan salah satu sikap atau perilaku yang harus

dimiliki oleh siswa. Tuu (2004:93) menyatakan pencapaian hasil belajar yang

baik selain karena adanya tingkat kecerdasan yang cukup, baik, dan sangat baik,

juga didukung oleh adanya disiplin sekolah yang ketat dan konsisten, disiplin

individu dalam belajar, dan juga karena perilaku yang baik.

Disiplin sangatlah diperlukan bagi setiap orang, dimanapun dan kapanpun.

Hal tersebut dikarenakan disiplin menentukan kelancaran seseorang di dalam

menggapai tujuannya. Permasalahan disiplin jika dikaitkan dengan dunia

pendidikan, maka disiplin tersebut akan menentukan bagaimana proses

pembelajaran di lingkungan pendidikan berjalan dengan baik. Menurut Rifai

(2011:97) mengambil kesimpulan bahwa:

Faktor faktor yang memberikan kontribusi terhadap proses dan hasil belajar siswa adalah kondisi internal dan eksternal siswa. Kondisi internal

mencakup kondisi fisik, seperti kesehatan organ tubuh; kondisi psikis,

seperti kemampuan intelektual, emosional; dan kondisi sosial, seperti

3

kemampuan bersosialisasi dengan lingkungan. Beberapa faktor eksternal

seperti antar lain variasi dan tingkat kesulitan materi (stimulus) yang

dipelajari (direspon), tempat belajar, iklim, suasana lingkungan, dan

budaya belajar masyarakat akan mempengaruhi kesiapan, proses, dan hasil

belajar.

Proses pembelajaran siswa terdapat hal-hal yang mempengaruhi disiplin

belajar. Beberapa faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin belajar menurut

Suradi (2011) dijelaskan sebagai berikut:

Faktor faktor yang mempengaruhi disiplin belajar adalah faktor intrinsik dan faktor ekstrinsik. Faktor yang pertama yaitu faktor instrinsik, meliputi

faktor psikologi, seperti minat, motivasi, bakat, konsentrasi, dan

kemampuan kognitif. Faktor fisiologis, yang termasuk dalam faktor

fisiologis antara lain pendengaran, penglihatan, kesegaran jasmani,

kekurangan gizi, kurang tidur dan sakit yang diderita. Faktor yang kedua

yaitu faktor ekstrinsik meliputi faktor non-sosial, seperti keadaan udara,

waktu, tempat dan peralatan maupun media yang dipakai untuk belajar.

Faktor sosial, terdiri atas lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan

lingkungan masyarakat.

Berdasarkan penjelasan mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi

proses belajar dan disiplin belajar, artinya faktor-faktor tersebut selain

mempengaruhi disiplin belajar siswa, masing-masing faktorpun saling

berhubungan satu sama lain. Faktor-faktor yang akan diteliti yaitu berkaitan

dengan disiplin belajar siswa kelas XII SMK NU 01 Kendal.

Sebagian besar mata pelajaran di Jurusan Administrasi Perkantoran

merupakan pelajaran praktek. Berbagai macam pelajaran tersebut harus

dituntaskan siswa sebelum melanjutkan kompetensi yang lebih tinggi,

dikarenakan setiap pelajaran satu dengan yang lain masih saling berkaitan dan

berkelanjutan.

SMK NU 01 Kendal merupakan salah satu Sekolah Menengah Kejuruan

yang berada di Kabupaten Kendal. Salah satu jurusan di SMK ini adalah

Administrasi Perkantoran dan terbagi dalam 8 kelas, dengan jumlah masing-

4

masing 3 kelas untuk kelas X dan XI, serta kelas XII berjumlah 2 kelas. Jurusan

Administrasi Perkantoran mempunyai ruang praktek dalam kondisi yang cukup

baik untuk digunakan siswa dalam kegiatan belajar. Peralatan di dalam ruang

praktek yang digunakan dalam kegiatan administrasi perkantoran juga sudah ada,

seperti filling cabinet dan mesin ketik, namun belum mencukupi untuk semua

siswa Jurusan Administrasi Perkantoran. Kondisi tersebut menghambat siswa dan

guru dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran terutama yang berkaitan dengan

Administrasi Perkantoran masih monoton, karena sebagian guru belum

memanfaatkan media pendukung dalam kegiatan belajar mengajar.

Proses belajar dengan kondisi sekolah, guru dan siswa yang cukup baik,

seharusnya mampu mewujudkan disiplin belajar yang baik pula, namun pada

observasi awal tidak menunjukkan hasil yang demikian. Hal ini dapat dilihat pada

keseharian siswa di sekolah. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, sebagian

siswa terlihat masih belum mematuhi tata tertib maupun peraturan yang telah

dibuat, baik dari cara berpakaian yang kurang sesuai, maupun cara

berperilakunya. Proses pembelajaran juga menunjukan siswa kurang begitu

memperhatikan saat pembelajaran dilaksanakan, tidak semua siswa mengerjakan

tugas yang diberikan. Setiap pelajaran juga terkadang terlihat ada siswa yang tidak

masuk atau terlambat. Hal tersebut dapat dilihat di tabel berikut:

5

Tabel 2.1. Tabel Rekapitulasi Daftar Hadir Siswa SMK NU 01 Kendal

bulan Juli - September 2012

No. Kelas Ketidakhadiran Bulan

Juli Agustus September

1 XII AP 1 Sakit 12 13 19

Ijin 5 5 6

Alfa 5 5 12

Terlambat 14 17 15

2 XII AP 2 Sakit 13 26 23

Ijin 12 6 8

Alfa 11 9 10

Terlambat 19 19 15

( Sumber : Daftar Rekap Presensi Siswa Bulan Juli September 2012) Tidak sedikit siswa yang kurang menyadari pentingnya disiplin belajar.

Peraturan-peraturan juga telah dibuat untuk mengatur tingkah laku siswa, namun

melihat berbagai hal di atas, maka penulis tertarik ingin meneliti mengenai faktor-

faktor apa saja yang mempengaruhi disiplin belajar siswa kelas XII di SMK NU

01 Kendal. Diharapkan dengan mengetahui faktor-faktor yang mempengarui

disiplin belajar, maka disiplin belajar siswa akan baik, dan pada akhirnya

pembelajaran maupun hasil belajar siswa akan lebih baik pula.

Berdasarkan latar belakang di atas, perlu dilakukan penelitian dengan judul

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar Siswa Kelas XII

Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK NU 01 Kendal Tahun Pelajaran

2012/2013.

6

1.2. Rumusan Masalah

Permasalahan dalam penelitian ini adalah apa sajakah faktor-faktor yang

mempengaruhi disiplin belajar siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran

di SMK NU 01 Kendal tahun pelajaran 2012/2013?

1.3. Tujuan Penelitian

Meninjau dari permasalahan yang ada maka tujuan penelitian ini adalah

untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin belajar siswa kelas

XII Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK NU 01 Kendal tahun pelajaran

2012/2013.

1.4. Manfaat Penelitian

1.4.1. Manfaat Praktis

1. Bagi Sekolah

Masukan bagi pihak sekolah untuk lebih meningkatkan kualitas hasil

belajar siswanya dengan memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi

disiplin belajar siswa.

2. Bagi Guru

Memberikan sumbangan bagi pihak guru dalam usaha meningkatkan hasil

belajar siswa dengan memperhatikan informasi tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi disiplin belajar.

3. Bagi Siswa

Memberikan sumbangan bagi siswa dalam usaha meningkatkan prestasi

belajar siswa dengan memperhatikan informasi tentang faktor-faktor yang

7

mempengaruhi displin belajar siswa terutama tentang kondisi dalam diri

siswa yang meliputi bakat, minat dan motivasi, serta lingkungan yang

mempengaruhi hasil belajarnya.

1.4.2. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan penelitian

selanjutnya dengan menambah variabel lain yang berhubungan dengan

usaha mencapai tujuan pendidikan. Selain itu, hasil penelitian ini juga

dapat dijadikan rujukan untuk penelitian sejenisnya.

8

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1. Kajian Tentang Belajar

2.1.1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan suatu kegiatan yang tidak terpisahkan dari kehidupan

manusia. Setiap orang, baik disadari maupun tidak selalu melaksanakan aktivitas

belajar. Kegiatan harian yang dimulai dari bangun tidur sampai dengan tidur

kembali akan selalu diwarnai oleh aktivitas belajar. Belajar membuat manusia

dapat mengembangkan potensi-potensi yang dibawanya sejak lahir. Berikut ini

adalah definisi belajar menurut beberapa ahli.

a. Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku setiap orang dan

belajar itu mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan oleh

seseorang (Rifai, 2011:82).

b. Learning is to observe, to read, to imitate, to try something themselves, to

listen, and to follow direction (Harold Spears dalam Sardiman, 2011:20).

Artinya belajar adalah mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu sendiri,

mendengar, dan mengikuti petunjuk.

c. Belajar merupakan aktvitas yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan

perubahan dalam dirinya melalui pelatihan pelatihan atau pengalaman

pengalaman (Baharuddin, 2008:12).

9

d. Belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan

serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan,

meniru dan lain sebagainya (Sardiman, 2011:20).

Berdasarkan beberapa pengertian tentang belajar di atas yang

dikemukakan oleh para ahli, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu

proses usaha yang dilakukan individu untuk mengadakan perubahan dalam dirinya

secara keseluruhan baik berupa pengalaman, ketrampilan, sikap dan tingkah laku

sebagai akibat dari latihan serta interaksi dengan lingkungannya.

2.1.2. Prinsip-prinsip Belajar

Prinsip-prinsip belajar adalah hal-hal yang sangat penting yang harus ada

dalam suatu proses belajar dan pembelajaran (Darsono, 2000:26). Prinsip-prinsip

tersebut jika diabaikan akan membuat semua hal yang berhubungan dengan proses

belajar menjadi terhambat, dan pada akhirnya pencapaian hasil belajar tidak

optimal. Prinsip-prinsip belajar diantaranya adalah:

a. Kesiapan Belajar Faktor kesiapan, baik fisik maupun psikologis merupakan kondisi awal

suatu kegiatan belajar. Kondisi fisik yang tidak kondusif seperti sakit

akan mengganggu proses belajar. Demikian pula kondisi psikologis yang

kurang baik seperti gelisah, tertekan merupakan kondisi awal yang tidak

menguntungkan bagi kelancaran belajar siswa.

b. Perhatian Perhatian adalah pemusatan tenaga psikis tertuju pada suatu objek.

Belajar sebagai suatu aktivitas yang kompleks sangat membutuhkan

perhatian dari siswa yang belajar. Siswa dapat memperoleh hasil belajar

yang baik jika siswa mempunyai perhatian terhadap bahan yang

dipelajarinya. Bahan pelajaran jika tidak menjadi perhatian siswa, maka

timbullah kebosanan yang mengakibatkan siswa malas belajar.

10

c. Motivasi Motivasi siswa dalam belajar terkadang sangat tinggi, terkadang tidak

timbul sama sekali. Siswa yang mempunyai motivasi belajar yang baik

dan kuat, hal itu akan memperbesar usaha dan kegiatannya dalam

mencapai prestasi yang tinggi. Siswa yang kehilangan motivasi dalam

belajar akan memberi dampak kurang baik pula bagi prestasi belajarnya.

d. Keaktifan Siswa Siswa merupakan subjek dalam kegiatan belajar mengajar. Oleh karena

itu siswa harus aktif dan tidak boleh pasif. Siswa harus mampu mencari,

menemukan, dan menggunakan pengetahuan yang dimilikinya dengan

bantuan Guru. Siswa harus dipandang sebagai makhluk yang dapat diajar

dan mampu belajar. Dengan pandangan ini seyogyanya guru

membelajarkan siswa sedemikian rupa, sehingga keaktifan siswa betul-

betul terwujud.

e. Mengalami sendiri Siswa yang belajar dengan melakukan sendiri akan memberikan hasil

belajar yang lebih bermakna dan pemahaman yang lebih mendalam.

Prinsip mengalami sendiri diartikan bahwa siswa tidak hanya tahu secara

teoritis, tetapi juga secara praktis. Prinsip ini akan terwujud jika guru

harus melakukan pembelajaran yang memungkinkan siswa mengalami

sendiri, misalnya dengan metode inquiri, dan eksperimen.

f. Pengulangan Di dalam mempelajari materi sampai taraf insight siswa perlu membaca,

berfikir, mengingat dan yang tidak kalah penting adalah latihan. Dengan

latihan berarti siswa mengulang-ulang materi yang dipelajari sehingga

materi makin mudah diingat. Pengulangan ini dapat terlaksana jika guru

dapat mendorong siswa supaya melakukan pengulangan, misalnya

dengan memberikan pekerjaan rumah atau tugas.

g. Materi pelajaran yang menantang Keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh rasa ingin tahu terhadap

suatu persoalan. Rasa ingin tahu akan timbul apabila materi pelajaran

yang dihadapi siswa bersifat menantang atau problematis. Oleh karena

itu guru hendaknya sering memberikan materi yang problematis untuk

merangsang rasa ingin tahu siswa yang pada akhirnya membuat anak

aktif belajar.

h. Balikan dan Penguatan Balikan adalah masukan yang sangat penting baik bagi siswa maupun

bagi guru. Dengan balikan siswa mengetahui sejauh mana

kemampuannya dalam suatu hal. Balikan ini juga berharga bagi guru

untuk menentukan remedial teaching. Penguatan adalah suatu tindakan

yang menyenangkan dari guru terhadap siswa yang telah berhasil

melakukan suatu perbuatan belajar. Dengan penguatan diharapkan siswa

akan mengulangi perbuatan yang sudah baik.

11

i. Perbedaan Individual Masing-masing siswa mempunyai karakteristik, baik dilihat dari segi

fisik maupun psikis. Dengan adanya perbedaan ini menuntut adanya

perbedaan perlakuan antara siswa yang satu dengan yang lain. Dalam hal

ini seorang guru harus mampu membuat strategi pengajaran terutama

dalam hal pemilihan metode yang disesuaikan dengan kemampuan siswa

dalam belajar (Darsono, 2000:26-29).

Hal senada pendapat lain bahwa prinsip belajar itu adalah sebagai berikut:

a. Belajar pada hakikatnya menyangkut potensi manusiawi dan kelakuannya.

b. Belajar memerlukan proses dan penahapan serta kematangan diri para siswa.

c. Belajar akan lebih mantap dan efektif, bila didorong dengan motivasi, terutama motivasi dari dalam/ dasar kebutuhan/ kesadaran atau intrinsic

motivation, lain halnya belajar dengan rasa takut atau dibarengi dengan

rasa tertekan dan menderita.

d. Dalam banyak hal, belajar merupakan proses percobaan (dengan kemungkinan berbuat keliru) dan conditioning atau pembiasaan.

e. Kemampuan belajar seseorang siswa harus diperhitungkan dalam rangka menentukan isi pelajaran.

f. Belajar dapat melakukan tiga cara, yaitu : 1) Diajar secara langsung 2) Kontrol, kontak, penghayatan, pengamatan langsung (seperti anak

belajar berbicara, sopan santun, dan lain-lain)

3) Pengenalan dan atau peniruan g. Belajar melalui praktik atau mengalami secara langsung akan lebih

efektif mampu membina sikap, ketrampilan, cara berfikir kritis dan

lain-lain, bila dibandingkan dengan belajar hafalan saja.

h. Perkembangan pengalaman anak didik akan banyak mempengaruhi kemampuan belajar yang bersangkutan.

i. Bahan pelajaran yang bermakna/berarti, lebih mudah dan menarik untuk dipelajari, daripada bahan yang kurang bermakna.

j. Belajar sedapat mungkin dirubah ke dalam bentuk aneka ragam tugas, sehingga anak-anak melakukan dialog dalam dirinya atau

mengalaminya sendiri (Sardiman, 2011:24-25).

Hal senada pendapat lain juga tentang prinsip belajar itu adalah sebagai

berikut:

a. Peranan Penguatan dan Hukuman 1) Penguatan (reinforcement)

Penguatan merupakan unsur penting di dalam belajar karena

penguatan itu akan memperkuat perilaku. Demikian pula penguat

12

(reinforces) merupakan peristiwa yang dapat memperkuat respon.

Berikut dideskripsikan secara ringkas tentang penguat.

a) Penguatan positif dan negatif Menyampaikan kata bagus setelah siswa merespon pertanyaan tertentu, atau memperhatikan anak yang bekerja sungguh sungguh, merupakan stimulus yang dinilai positif, sedangkan

apabila suatu peristiwa yang dinilai negatif itu diganti atau tidak

diteruskan setelah adanya respon tertentu, maka akan memperkuat

respon yang mendahului pergantian peristiwa yang tidak

menyenangkan, dengan kata lain penguat yang melepaskan diri

dari situasi tidak menyenangkan disebut penguat negatif.

b) Penguatan primer dan sekunder Penguat primer merupakan penguat yang digunakan untuk

memenuhi kebutuhan fisik, seperti makanan, air, udara, dan

sejenisnya. Pemenuhan kebutuhan fisik itu dapat digunakan untuk

memperkuat perilaku, terutama perilaku organisme yang lebih

rendah. Penguat sekunder merupakan penguat yang digunakan

untuk memenuhi kebutuhan non-fisik, seperti pujian, uang,

bintang tanda jasa, dan sejenisnya.

2) Hukuman Konsekuensi yang tidak memperkuat, atau memperlemah, perilaku

disebut hukuman. Hukuman ini dimaksudkan untuk memperlemah

atau meniadakan perilaku tertentu dengan cara menggunakan

kegiatan yang tidak diinginkan.

b. Kesegaran pemberian penguatan Penguatan yang diberikan segera setelah perilaku muncul, akan

menimbulkan efek terhadap perilaku yang jauh lebih baik,

dibandingkan dengan pemberian penguatan yang diulur-ulur waktunya.

c. Jadwal pemberian penguatan (schedule of reinforcement) Penguatan berantara dapat diberikan dengan menggunakan jarak waktu

(time interval) antar penguatan secara bervariasi. Guru menggunakan

jadwal jarak waktu (interval schedule) dalam memberikan penguatan.

Variasi lain dari jadwal pemberian penguatan dapat berbentuk jadwal

perbandingan tetap (fixed-ratio schedule) atau jadwal perbandingan

berubah (variable-ratio schedule), dan jadwal jarak waktu tetap (fix

ratio schedule) atau jadwal jarak waktu berubah (variable ratio

schedule).

d. Peranan stimulus yang mendahului respon 1) Petunjuk

Petunjuk dinamakan stimulus anteseden karena memberikan

informasi kepada setiap orang mengenai perilaku apa yang akan

memperoleh hadiah dan perilaku apa yang akan mendapatkan

hukuman.

13

2) Diskriminasi Diskriminasi dilakukan dengan cara menggunakan petunjuk, tanda,

atau informasi untuk mengetahui kapan suatu perilaku akan

memperoleh penguatan.

3) Generalisasi Generalisasi pada setiap orang tidak dapat berlangsung begitu saja.

Biasanya apabila program manajemen perilaku berhasil

diperkenalkan di lingkungan tertentu, perilaku seseorang itu tidak

secara otomatis akan menjadi baik di lingkungan yang lain (Rifai, 2011:120-124).

Berdasarkan pendapat para ahli di atas mengenai prinsip-prinsip belajar,

dapat disimpulkan bahwa prinsip-prinsip belajar yang baik adalah adanya

kesiapan dari awal, motivasi yang baik (internal maupun eksternal), keaktifan

siswa (di kelas ataupun di rumah), dan adanya pengulangan baik yang diberikan

oleh guru maupun inisiatif dari siswa itu sendiri. Prinsip prinsip belajar harus

benar-benar dipahami, hal ini dikarenakan menunjang faktor keberhasilan belajar

yang ingin dicapai baik oleh siswa maupun tujuan pembelajaran.

2.1.3. Ciri-ciri Belajar

Proses belajar yang baik sangat dibutuhkan untuk mencapai tujuan yang

telah ditetapkan, untuk mencapai tujuan tersebut, siswa perlu memahami ciri-ciri

belajar yang baik. Ciri-ciri belajar yang baik diantaranya adalah:

a. Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku (change behavior). Ini berarti, bahwa hasil belajar dapat diamati dari tingkah laku,

yaitu adanya perubahan tingkah laku, dari tidak tahu menjadi tahu, dari

tidak terampil menjadi terampil. Tanpa mengamati tingkah laku hasil

belajar, kita tidak akan dapat mengetahui ada tidaknya hasil belajar.

b. Perubahan perilaku relatif permanen. Ini berarti, bahwa perubahan tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu tertentu akan tetap

atau tidak berubah-ubah. Perubahan tingkah laku tersebut tidak akan

terpancang seumur hidup.

c. Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut bersifat

potensial.

14

d. Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman. e. Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Sesuatu yang

memperkuat itu akan memberikan semangat atau dorongan untuk

mengubah tingkah laku (Baharuddin, 2008:15-16).

Hal senada pendapat lain bahwa ciri-ciri belajar yang baik adalah sebagai

berikut:

a. Perubahan yang Terjadi Secara Sadar Ini berarti individu yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu

atau sekurang-kurangnya individu merasakan telah terjadi adanya suatu

perubahan dalam dirinya. Misalnya ia menyadari bahwa pengetahuannya

bertambah, kecakapannya bertambah, kebiasaannya bertambah. Jadi,

perubahan tingkah laku individu yang terjadi karena mabuk atau dalam

keadaan tidak sadar, tidak termasuk kategori perubahan dalam pengertian

belajar. Hal ini disebabkan karena individu yang bersangkutan tidak

menyadari akan perubahan itu.

b. Perubahan dalam Belajar Bersifat Fungsional Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri individu

berlangsung terus menerus dan tidak statis. Suatu perubahan yang terjadi

akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi

kehidupan ataupun proses belajar berikutnya. Misalnya, jika seorang

anak belajar menulis, maka ia akan mengalami perubahan dari tidak

menulis menjadi dapat menulis.

c. Perubahan dalam Belajar Bersifat Positif dan Aktif Dalam perbuatan belajar, perubahan-perubahan itu selalu bertambah dan

tertuju untuk memperoleh suatu yang lebih baik dari sebelumnya.

Dengan demikian, makin banyak usaha belajar itu dilakukan, makin

banyak dan makin baik perubahan yang diperoleh. Perubahan yang

bersifat aktif artinya bahwa perubahan itu tidak terjadi dengan

sendirinya, melainkan karena usaha individu sendiri. Misalnya,

perubahan tingkah laku karena proses kematangan yang terjadi dengan

sendirinya karena dorongan dari dalam, tidak termasuk perubahan dalam

pengertian belajar.

d. Perubahan dalam Belajar Bukan Bersifat Sementara Perubahan yang bersifat sementara (temporer) yang terjadi hanya untuk

beberapa saat saja, seperti berkeringat, keluar air mata, menangis, dan

sebagainya tidak dapat digolongkan sebagai perubahan dalam pengertian

belajar. Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat menetap

atau permanen. Ini berarti bahwa tingkah laku yang terjadi setelah belajar

akan bersifat menetap. Misalnya, kecakapan seorang anak dalam

memainkan piano setelah belajar, tidak akan hilang, melainkan akan terus

dimiliki dan bahkan makin berkembang bila terus dipergunakan atau

dilatih.

15

e. Perubahan dalam Belajar Bertujuan atau Terarah Ini berarti bahwa perubahan tingkah laku itu terjadi karena ada tujuan

yang akan dicapai. Perubahan belajar terarah pada perubahan tingkah

laku yang benar-benar disadari. Misalnya seseorang yang belajar

mengetik, sebelumnya sudah menetapkan apa yang mungkin dapat

dicapai dengan belajar mengetik, atau tingkat kecakapan mana yang

dicapainya. Dengan demikian, perbuatan belajar yang dilakukan

senantiasa terarah pada tingkah laku yang telah ditetapkan.

f. Perubahan Mencakup Seluruh Aspek Tingkah Laku Perubahan yang diperoleh individu setelah melalui suatu proses belajar

meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika seseorang belajar

sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah laku

secara menyeluruh dalam sikap kebiasaan, ketrampilan, pengetahuan,

dan sebagainya. Misalnya, jika seorang anak telah belajar naik sepeda,

maka perubahan yang paling tampak adalah dalam ketrampilan naik

sepeda itu. Ia telah mengalami perubahan-perubahan lainnya seperti

pemahaman tentang cara kerja sepeda, pengetahuan tentang jenis-jenis

sepeda, pengetahuan tentang alat-alat sepeda, cita-cita untuk memiliki

sepeda yang lebih bagus, kebiasaan membersihkan sepeda, dan

sebagainya. Jadi, aspek perubahan yang satu berhubungan erat dengan

aspek lainnya (Djamarah, 2002:15-17).

Berdasarkan pendapat-pendapat para ahli di atas, dapat diambil

kesimpulan bahwa ciri-ciri belajar adalah ditandai dengan adanya perubahan

tingkah laku yang relatif permanen, perubahan tersebut terjadi secara sadar,

bersifat positif dan terarah, dan perubahan tersebut tidak hanya dapat dilihat pada

saat proses belajar saja, karena perubahan ini bersifat potensial.

2.2. Kajian Tentang Disiplin Belajar

2.2.1. Pengertian Disiplin Belajar

Disiplin belajar merupakan suatu kondisi yang sangat penting dan

menentukan keberhasilan seorang siswa dalam proses belajarnya. Disiplin

merupakan titik pusat dalam pendidikan, tanpa disiplin tidak akan ada

kesepakatan antara guru dan siswa yang mengakibatkan prestasi yang dicapai

16

kurang optimal terutama dalam belajar. Berikut adalah pendapat disiplin menurut

para ahli.

a. Disiplin adalah upaya mengendalikan diri dan sikap mental individu atau

masyarakat dalam mengembangkan kepatuhan dan ketaatan terhadap

peraturan dan tata tertib berdasarkan dorongan dan kesadaran yang

muncul dari dalam hatinya (Rachman dalam bukunya Tuu, 2004:32).

b. Disiplin adalah satu aspek kehidupan yang mesti wujud dalam

masyarakat. Oleh itu ia hendaklah mendapat perhatian berat dari semua

pihak sama ada di sekolah atau di luar sekolah (Zainal, 2009:2).

c. Disiplin belajar adalah hal yang sangatlah diperlukan bagi setiap siswa,

dengan adanya disiplin belajar, tujuan pendidikan akan lebih mudah

tercapai (Sanjaya, 2005:9).

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli mengenai pengertian disiplin di

atas, maka dapat disimpulkan bahwa disiplin belajar adalah serangkaian perilaku

seseorang yang menunjukan ketaatan dan kepatuhan terhadap peraturan, tata tertib

norma kehidupan yang berlaku karena didorong adanya kesadaran dari dalam

dirinya untuk melaksanakan tujuan belajar yang diinginkan.

2.2.2. Pentingnya Disiplin

Perilaku disiplin sangatlah diperlukan oleh siapapun, dimanapun dan

kapanpun, begitu juga siswa yang harus disiplin dalam mentaati tata tertib

sekolah, ketaatan dalam belajar, disiplin dalam mengerjakan tugas dan disiplin

dalam belajar di rumah sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Berikut

pendapat-pendapat para ahli mengenai pentingnya disiplin.

17

a. Dengan disiplin yang muncul karena kesadaran diri, siswa berhasil dalam belajarnya. Sebaliknya siswa yang kerap kali melanggar ketentuan

sekolah pada umumnya akan terganggu optimalisasi potensi dan

prestasinya.

b. Tanpa disiplin yang baik, suasana sekolah dan kelas menjadi kurang kondisif bagi kegiatan pembelajaran.

c. Orang tua senantiasa berharap di sekolah anak-anak dibiasakan dengan norma-norma, nilai kehidupan, dan disiplin. Dengan demikian anak-

anaknya dapat menjadi individu yang teratur, tertib dan disiplin.

d. Disiplin merupakan jalan bagi siswa untuk sukses dalam belajar dan kelak ketika bekerja. Kesadaran akan pentingnya norma, aturan,

kepatuhan, dan ketaatan merupakan prasyarat kesuksesan seseorang

(Tuu, 2004:37).

Hal senada pendapat lain bahwa pentingnya disiplin adalah sebagai

berikut:

a. Memberi dukungan bagi terciptanya perilaku yang tidak menyimpang. b. Membantu siswa memahami dan menyesuaikan diri dengan tuntutan

lingkungan.

c. Menjadi cara untuk menyelesaikan tuntutan yang ingin ditunjukan siswa terhadap lingkungannya.

d. Untuk mengatur keseimbangan keinginan individu satu dengan individu lain.

e. Menjauhkan siswa melakukan hal-hal yang dilarang sekolah. f. Mendorong siswa melakukan hal-hal yang baik dan benar. g. Siswa belajar hidup dengan kebiasaan-kebiasaan yang baik, positif, dan

bermanfaat bagi diri sendiri dan lingkungannya.

h. Kebiasaan yang baik itu menyebabkan ketenangan jiwa dan lingkungannya (Rachman dalam Tuu, 2004:35-36).

Berdasarkan pendapat para ahli di atas mengenai pentingnya disiplin,

dapat diambil kesimpulan bahwa disiplin sangatlah penting dan dibutuhkan oleh

setiap siswa. Berbagai manfaat disiplin belajar bagi siswa sangatlah terlihat,

terutama disiplin yang tumbuh secara sadar akan membentuk sikap, perilaku, dan

tata kehidupan yang teratur yang akan menjadikan siswa meraih kesuksesan

dalam belajar.

18

2.2.3. Fungsi Disiplin

Disiplin belajar yang diterapkan berulang-ulang akan memberikan

kebiasaan yang baik bagi siswa. Berbagai macam fungsi disiplin belajar dapat

bermanfaat bagi kehidupan siswa maupun orang-orang disekitarnya. Beberapa

fungsi disiplin antara lain:

1. Menata kehidupan bersama

Disiplin mengatur tata kehidupan manusia, dalam kelompok tertentu atau

dalam masyarakat. Hubungan atara satu dengan yang lainnya akan

menjadi baik dan lancar dengan adanya disiplin.

2. Membangun kepribadian

Lingkungan yang berdisiplin baik akan sangat berpengaruh pada

kepribadian seseorang. Apalagi seorang siswa yang sedang tumbuh

kepribadiannya, tentu lingkungan sekolah yang tertib, teratur, tenang,

tenteram, sangat berperan dalam membangun kepribadian yang baik.

3. Melatih kepribadian

Kepribadian yang tertib, teratur, taat, dan patuh perlu dibiasakan serta

dilatih.

4. Pemaksaan

Disiplin dapat berfungsi sebagai pemaksaan kepada seseorang untuk

mengikuti peraturan-peraturan yang berlaku di lingkungan itu.

5. Hukuman

Sanksi disiplin berupa hukuman tidak boleh dilihat hanya sebagai cara

untuk menakut-nakuti atau untuk mengancam supaya orang tidak berani

berbuat salah. Ancaman atau hukuman sangat penting karena dapat

memberi dorongan dan kekuatan bagi siswa untuk mentaati dan

mematuhinya.

6. Mencipta lingkungan kondusif

Peraturan sekolah yang dirancang dan diimplementasikan dengan baik,

memberi pengaruh bagi terciptanya sekolah sebagai lingkungan

pendidikan yang kondusif bagi kegiatan pembelajaran (Tuu, 2004:38-44).

19

2.2.4. Faktor - Faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar

Permasalahan disiplin belajar siswa biasanya tampak jelas dari

menurunnya kinerja akademik atau hasil belajarnya. Permasalahan-permasalahan

tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor, pada umumnya berasal dari faktor

intern yaitu dari siswa itu sendiri maupun faktor ekstern yang berasal dari luar.

Beberapa faktor yang mempengaruhi disiplin adalah sebagai berikut:

a. Kesadaran diri, berfungsi sebagai pemahaman diri bahwa disiplin dianggap penting bagi kebaikan dan keberhasilan dirinya. Selain

kesadaran diri menjadi motif sangat kuat bagi terbentuknya disiplin.

b. Pengikut dan ketaatan, sebagai langkah penerapan dan praktik atas peraturan-peraturan yang mengatur perilaku individunya. Hal ini sebagai

kelanjutan dari adanya kesadaran diri yang dihasilkan oleh kemampuan

dan kemauan diri yang kuat.

c. Alat pendidikan, untuk mempengaruhi, mengubah, membina dan membentuk perilaku yang sesuai dengan nilai yang ditentukan dan

diajarkan.

d. Hukuman, sebagai upaya menyadarkan, mengoreksi dan meluruskan yang salah sehingga orang kembali pada perilaku yang sesuai dengan

harapan (Tuu, 2004:48-49).

Hal senada pendapat lain bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin

belajar adalah sebagai berikut:

a. Teladan Teladan yang ditunjukkan guru-guru, kepala sekolah maupun atasan

sangat berpengaruh terhadap disiplin para siswa. Dalam disiplin belajar,

siswa akan lebih mudah meniru apa yang mereka lihat sebagai teladan

daripada dengan apa yang mereka dengar.

b. Lingkungan berdisiplin Seseorang yang berada di lingkungan berdisiplin tinggi akan

membuatnya mempunyai disiplin tinggi pula. Salah satu ciri manusia

adalah kemampuannya beradaptasi dengan lingkungannya. Dengan

potensi adaptasi ini, ia dapat mempertahankan hidupnya.

c. Latihan berdisiplin Disiplin seseorang dapat dicapai dan dibentuk melalui latihan dan

kebiasaan. Artinya melakukan disiplin secara berulang-ulang dan

membiasakannya dalam praktik kehidupan sehari-hari akan membentuk

disiplin dalam diri siswa (Tuu, 2004:49-50).

20

Hal senada menurut pendapat Suradi (2011) bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi disiplin belajar adalah sebagai berikut:

1. Faktor eksterinsik

a. Faktor non-sosial, seperti keadaan udara, waktu, tempat dan peralatan

maupun media yang dipakai untuk belajar.

Pendapat lain menyatakan bahwa:

Faktor faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah lingkungan alamiah seperti kondisi udara yang segar, tidak panas dan tidak dingin,

sinar yang tidak terlalu silau/ kuat, atau tidak terlalu lemah/ gelap,

suasana yang sejuk dan senang. Kedua yaitu faktor instrumental, yaitu

perangkat belajar yang dapat digolongkan menjadi dua macam.

Pertama, hardware, seperti gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas

belajar dan lain sebagainya. Kedua software, seperti kurikulum sekolah,

peraturan-peraturan sekolah, buku dan lain sebagainya. Faktor materi

pelajaran termasuk dalam lingkungan nonsosial yang terakhir. Faktor

ini hendaknya disesuaikan dengan perkembangan siswa, begitu juga

dengan metode mengajar guru (Baharuddin, 2008:27-28).

Lingkungan nonsosial dalam penelitian ini dibagi menjadi dua,

meliputi keadaan ruang belajar dan peralatan mengajar. Keadaan ruang

belajar dijabarkan menjadi kondisi udara yang baik, pencahayaan yang

cukup, dan keadaan ruang belajar yang nyaman. Peralatan mengajar dapat

dibedakan menjadi keadaan ruang kelas, fasilitas di dalam ruang kelas,

kurikulum dan peraturan yang telah dibuat.

b. Faktor sosial, terdiri atas lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan

lingkungan masyarakat.

Pendapat lain menyatakan bahwa:

1) Lingkungan Sosial Sekolah Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi, dan teman-

teman sekelas dapat mempengaruhi proses belajar seorang siswa.

Hubungan yang harmonis antar ketiganya dapat menjadi motivasi

bagi siswa untuk belajar lebih baik di sekolah. Perilaku yang

21

simpatik dan dapat menjadi teladan seorang guru atau administrasi

dapat menjadi pendorong bagi siswa untuk belajar.

2) Lingkungan Sosial Masyarakat Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa akan

mempengaruhi belajar siswa. Lingkungan siswa yang kumuh,

banyak pengangguran dan anak terlantar juga dapat mempengaruhi

aktivitas belajar siswa, paling tidak siswa kesulitan ketika

memerlukan teman belajar, diskusi, atau meminjam alat-alat belajar

yang kebetulan belum dimilikinya.

3) Lingkungan Sosial Keluarga Lingkungan ini sangat mempengaruhi kegiatan belajar. Ketegangan

keluarga, sifat-sifat orangtua, demografi keluarga (letak rumah),

pengelolaan keluarga, semuanya dapat memberi dampak terhadap

aktivitas belajar siswa. Hubungan antara anggota keluarga, orangtua,

anak, kakak, atau adik yang harmonis akan membantu siswa

melakukan aktivitas belajar dengan baik (Baharuddin, 2008:26-27).

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, dapat diambil kesimpulan

bahwa lingkungan sosial mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Hubungan

yang baik antar lingkungan sosial sekolah yang terdiri dari guru, dengan

teman teman sekelas, serta administrasi mampu memberikan dorongan

yang baik bagi siswa untuk belajar lebih giat. Lingkungan sosial

masyarakat merupakan lingkungan dimana siswa berinteraksi dengan

warga sekitar rumahnya. Siswa harus dapat membatasi diri dari pengaruh

lingkungan yang buruk. Lingkungan sosial yang terakhir berasal dari

keluarga, peran serta orangtua dalam proses belajar anaknya sangatlah

dibutuhkan. Aturan aturan yang ada di dalam lingkungan keluarga

hendaknya dilaksanakan dengan baik guna menjalin hubungan yang baik

antar anggota keluarga.

2. Faktor instrinsik

a. Faktor psikologi, seperti minat, motivasi, bakat, konsentrasi, dan

kemampuan kognitif.

22

Pendapat lain mengatakan bahwa:

Secara sederhana minat (interest) berarti kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu

(Baharuddin, 2008:24). Seseorang yang tidak mempunyai minat untuk

belajar dapat membuat gairah ataupun semangat belajar yang kurang.

Munculnya minat belajar yang baik biasanya akan disertai dengan

aktivitas belajar yang baik pula.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa minat

adalah keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat yang besar akan

mendukung kelancaran proses belajar siswa. Minat belajar siswa dapat

ditunjukkan dengan perasaan senang pada suatu pelajaran, perhatian

siswa terhadap pelajaran, konsentrasi siswa terhadap pelajaran, dan

kesadaran siswa untuk belajar.

Motivasi adalah keseluruhan daya gerak di dalam diri siswa

yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin

kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada

kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek

belajar itu dapat tercapai (Sardiman, 2011:75).

Motivasi dapat dibagi menjadi dua, yaitu motivasi intrinsik dan

ekstrinsik. Menurut Sardiman (2011:89), motivasi intrinsik adalah

motif motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu

dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada

dorongan untuk melakukan sesuatu.

Menurut Sardiman (2011:83) ciri-ciri motivasi adalah tekun

menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, menunjukan minat

23

terhadap bermacam-macam masalah, lebih senang bekerja sendiri, cepat

bosan terhadap tugas-tugas rutin, dapat mempertahankan pendapatnya,

tidak mudah melepaskan hal yang diyakini, dan senang mencari dan

memecahkan masalah soal-soal.

Ranah kognitif merupakan kemampuan yang selalu dituntut

kepada anak didik untuk dikuasai. Karena penguasaan kemampuan

pada tingkatan ini menjadi dasar bagi penguasaan ilmu pengetahuan

(Djamarah, 2002:168).

Mengingat adalah suatu aktivitas kognitif, dimana orang

menyadari bahwa pengetahuannya berasal dari masa lampau atau

berdasarkan kesan kesan yang diperoleh dari masa lampau

(Djamarah, 2002:169). Mengingat di dalam aktivitas belajar dapat

dilakukan dengan berbagai cara, salah satunya adalah dengan cara

mempelajari kembali (review) materi-materi yang telah dipelajari.

Menurut Bloom dalam Purwanto (2008:43-47) kemampuan

kognitif dibagi menjadi enam. Rincian ini dapat disebutkan sebagai

berikut:

1. Pengetahuan hafalan (knowledge)

Knowledge adalah tingkat kemampuan yang hanya meminta

responden atau testee untuk mengenal atau mengetahui

adanya konsep, fakta, atau istilah-istilah tanpa harus

mengerti, atau dapat menilai, atau dapat menggunakannya.

Dalam hal ini testee dituntut untuk menyebutkan kembali

(recall) atau menghafal saja.

2. Pemahaman (komprehensi) Pemahaman adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan

tastee mampu memahami arti atau konsep, situasi, serta fakta

yang diketahuinya.

24

3. Aplikasi (penerapan) Dalam tingkatan ini, responden dituntut kemampuannya

untuk menerapkan atau menggunakan apa yang telah

diketahuinya dalam suatu situasi yang baru baginya.

4. Analysis (menguraikan, menentukan hubungan) Tingkat kemampuan untuk menganalisis atau menguraikan

suatu integritas atau suatu situasi tertentu ke dalam

komponen komponen atau unsur pembentuknya. 5. Sintesis

Sintesis adalah penyatuan unsur unsur atau bagian bagian ke dalam suatu bentuk yang menyeluruh. Berfikir sintesis

merupakan salah satu terminal untuk menjadikan orang lebih

kreatif.

6. Evaluasi (menilai) Dengan kemampuan ini responden diminta untuk membuat

penilaian tentang suatu pernyataan, konsep, situasi

berdasarkan suatu kriteria tertentu.

b. Faktor fisiologis, yang termasuk dalam faktor fisiologis antara lain

pendengaran, penglihatan, kesegaran jasmani, kekurangan gizi, kurang

tidur dan sakit yang diderita.

Pendapat lain mengatakan bahwa:

Faktor-faktor fisiologi adalah faktor-faktor yang berhubungan

dengan kondisi fisik individu. Faktor-faktor ini dibedakan

menjadi dua macam. Pertama keadaan tonus jasmani keadaan

tonus jasmani pada umumnya sangat mempengaruhi belajar

seseorang. Kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan

pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu. Cara

menjaga kesehatan jasmani antara lain adalah: (1) Menjaga pola

makan yang sehat dengan memperhatikan nutrisi yang masuk ke

dalam tubuh; (2) Rajin berolahraga agar tubuh selalu bugar dan

sehat; (3) Istirahat yang cukup dan sehat kedua, keadaan fungsi

jasmani/fisiologis.

Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologis pada

tubuh manusia sangat mempengaruhi hasil belajar, terutama

pancaindra. Pancaindra yang berfungsi dengan baik akan

mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula. Pancaindra

yang memiliki peran besar dalam aktivitas belajar adalah mata

dan telinga (Baharuddin, 2008:19).

Dalam penelitian ini, kondisi fisiologis dikategorikan menjadi dua,

yaitu kondisi fisik dan fungsi jasmani. Kondisi fisik siswa yang baik dapat

25

memberikan pengaruh positif terhadap aktivitas belajar. Kondisi fisik yang

dimaksud di atas dapat diperoleh dengan menjaga pola makan, rajin

berolahraga, dan dengan istirahat yang cukup. Fungsi jasmani yang diteliti

lebih kepada fungsi pancaindera yang digunakan dalam aktivitas belajar,

dalam hal ini adalah mata dan telinga.

Hal senada menurut pendapat Zainal (2009:2) menyimpulkan ada banyak

faktor yang menyebabkan siswa melakukan perbuatan perbuatan tidak disiplin,

faktor faktor ini lazimnya dikelompokkan kepada faktor sekolah dan faktor luar

sekolah seperti persekitaran, keluarga, pengaruh rekan sebaya dan lain

sebagainya.

Berdasarkan pendapat para ahli mengenai faktor-faktor yang

mempengaruhi disiplin belajar di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa faktor

faktor yang mempengaruhi disiplin belajar dipengaruhi oleh dua faktor yaitu

faktor intrinsik (faktor yang terdapat pada diri siswa) dan faktor ekstrinsik (faktor

yang terdapat diluar diri siswa).

2.3. Penelitian yang Relevan

1. Atifah, Nur (2006) dengan judul Hubungan Tingkat Kedisiplinan dengan

Prestasi Belajar Sosiologi Bagi Siswa Kelas XI IPS Madrasah Aliyah

Negeri Babakan Lebaksiu Tegal Tahun Pelajaran 2005/2006, menunjukkan

hasil hubungan disiplin yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah

sebagai berikut: Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat kedisiplinan

siswa dalam kategori tinggi, terbukti sebanyak 74,5% siswa mempunyai

tingkat kedisiplinan yang tinggi selebihnya 19,1% dengan kedisiplinan

26

sangat tinggi dan 6,4% dalam kategori rendah. Dilihat tingkat

pelanggarannya, sebanyak 48,9% siswa tidak melakukan pelanggaran,

23,4% melakukan 1 kali, selabihnya melakukan 2-5 kali pelanggaran.

Prestasi belajar sosiologi yang dicapai siswa dalam kategori cukup, terbukti

dari 46,8% siswa memperoleh nilai 70-80 dalam kategori cukup, 27,7%

siswa memperoleh nilai kurang dari 70 dalam kategori kurang dan 25,5%

dengan nilai antara 80-90 dalam kategori baik. Hasil analisis regresi

diperoleh nilai Fhitung sebesar 21,18 > Ftabel (4,06) pada taraf kesalahan 5%

dengan dk = 1 dan dk = 45, sehingga Ho ditolak, yang berarti ada hubungan

yang signifikan antara tingkat kedisiplinan dengan prestasi belajar sosiologi

yang dicapai siswa kelas XI IPS Madrasah Aliyah Negeri Babakan Lebaksiu

Tegal.

2. Khafid, Muhammad dan Suroso (2007) dengan judul Pengaruh Disiplin

Belajar dan Lingkungan Keluarga terhadap Hasil Belajar Ekonomi,

menunjukkan hasil analisis deskriptif persentase dan analisis statistik yang

telah dilaksanakan, maka dapat dirumuskan pokok-pokok simpulan hasil

penelitian sebagai berikut: (1) Disiplin belajar siswa dalam kategori tinggi

dengan presentase 77,25% dan lingkungan keluarga dalam kategori baik

dengan presentase 71,02%, (2) Secara simultan disiplin belajar dan

lingkungan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa sebesar

14,8% dan sisanya sebesar 85,2% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak

diungkap dalam penelitian ini, dan (3) Pengaruh disiplin belajar terhadap

27

hasil belajar siswa adalah sebesar 8,17% sedangkan besarnya pengaruh

lingkungan keluarga terhadap hasil belajar siswa adalah 8,76%.

3. Zainal, Khalim. dan Wan Zulkifli Wan Hassan (2009) dengan judul

Pendekatan Islam dalam Mengangani Masalah Disiplin Tegar dalam

Kalangan Pelajar Sekolah menunjukkan dari 50 siswa Malaysia yang

diteliti, 10 diantaranya mengalami masalah disiplin yang serius. Kesalahan

disiplin yang kerap dilakukan oleh 10 siswa tersebut adalah: Menghisap

rokok, bergaduh dengan menggunakan senjata berbahaya, vandalism, biadap

terhadap guru, datang terlambat ke sekolah, ponteng kelas, dan buli.

Analisis faktor yang menyebabkan siswa terus mengulangi tingkah laku

tidak berdisiplin di sekolah adalah 80% pengajaran guru terlalu

membosankan, 90% guru bersifat perkauman (kedaerahan), 85% kurang

puas akan tindakan guru yang selalu menyalahkan siswa, 90% karena

pengaruh teman sebaya, 100% karena pengaruh keluarga yang kurang

peduli kepada anaknya.

2.4. Kerangka Berfikir

Proses pembelajaran merupakan suatu proses perubahan tingkah laku.

Perubahan perilaku yang didapat melalui belajar bersifat permanen yang akan

bertahan relatif lama. Kegiatan belajar mengajar yang baik berasal dari disiplin

belajar yang baik pula, sebaliknya apabila disiplin belajar tidak dioptimalkan

maka akan timbul masalah disiplin.

Disiplin belajar merupakan suatu kondisi yang sangat penting dan

menentukan keberhasilan seorang siswa dalam proses belajarnya. Disiplin

28

merupakan titik pusat dalam pendidikan, tanpa disiplin tidak akan ada

kesepakatan antara guru dan siswa yang mengakibatkan prestasi yang dicapai

kurang optimal terutama dalam belajar. Penelitian ini akan dianalisis dalam

beberapa faktor yang mempengaruhi disiplin belajar berdasarkan teori yang ada

dan kondisi dilapangan. Faktor-faktor tersebut antara lain: ketaatan terhadap tata

tertib sekolah, ketaatan terhadap kegiatan belajar di sekolah, ketaatan dalam

mengerjakan tugas-tugas pelajaran, dan ketaatan terhadap kegiatan belajar di

rumah. Pencapaian hasil belajar yang baik selain karena adanya tingkat

kecerdasan yang cukup, baik, dan sangat baik, juga didukung oleh adanya disiplin

sekolah yang ketat dan konsisten, disiplin individu dalam belajar, dan juga karena

perilaku yang baik (Tuu, 2004:93).

Adapun alur atau kerangka berfikir dalam penelitian Faktor-faktor yang

Mempengaruhi Disiplin Belajar Siswa Kelas XII Jurusan Administrasi

Perkantoran di SMK NU 01 Kendal Tahun Pelajaran 2012/2013 dapat

digambarkan dalam bagan sebagai berikut:

29

Sumber: Suradi (2011) dengan modifikasi

Gambar 1. Kerangka Pemikiran Teoritis

Disiplin

Belajar

1. Faktor Psikologis a. Minat 1) Perasaan senang (X1) 2) Perhatian (X2) 3) Konsentrasi (X3) 4) Kesadaran (X4)

b. Motivasi 1) Tekun menghadapi tugas (X5) 2) Ulet menghadapi kesulitan (X6) 3) Senang memecahkan soal (X7)

c. Kemampuan kognitif 1) Pengetahuan hafalan (X8) 2) Pemahaman (X9) 3) Penerapan atau aplikasi (X10) 4) Analisis (X11) 5) Sintesis (X12) 6) Evaluasi (X13)

2. Faktor Fisiologis a. Kondisi fisik 1) Pola makan (X14) 2) Olah raga (X15) 3) Waktu istirahat (X16)

b. Fungsi jasmani 1) Penglihatan (X17) 2) Pendengaran (X18)

1. Lingkungan Sosial

a. Sekolah 1) Hubungan dengan guru (X19) 2) Administrasi sekolah (X20) 3) Hubungan dengan teman sekolah (X21)

b. Masyarakat 1) Teman bergaul (X22) 2) Aktivitas di lingkungan masyarakat (X23)

c. Keluarga 1) Hubungan dengan keluarga (X24) 2) Dukungan dari orangtua (X25) 3) Aturan keluarga (X26)

2. Lingkungan Nonsosial a. Keadaan Ruangan belajar

1) Kondisi udara (X27) 2) Pencahayaan (X28) 3) Sejuk dan tenang (X29)

b. Peralatan belajar 1) Gedung sekolah (X30) 2) Alat-alat praktik (X31) 3) Kurikulum (X32) 4) Peraturan sekolah (X33)

30

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Populasi dan Sampel Penelitian

3.1.1. Populasi Penelitian

Populasi terdiri atas sekumpulan objek yang menjadi pusat perhatian,

yang dari padanya terkandung informasi yang ingin diketahui (Gulo, 2004:76).

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Suharsimi, 2006:130). Dalam

penelitian ini yang menjadi populasi adalah semua siswa Jurusan Administrasi

Perkantoran kelas XII di SMK NU 01 Kendal yang berjumlah 90 siswa.

Tabel 3.1. Jumlah Populasi Penelitian

No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

1 XII AP1 3 42 45

2 XII AP2 4 41 45

Jumlah 7 83 90

Sumber: Daftar Nama Siswa Kelas XII-AP Tahun 2012/2013

3.1.2. Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Apabila

subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya

merupakan penelitian populasi. Jumlah subjek yang besar, dapat diambil antara

15% atau 20-25% atau lebih (Suharsimi, 2006:133-134).

31

Siswa Jurusan Administrasi Perkantoran yang berjumlah 90 terdiri dari 2

kelas. Berdasarkan penjelasan di atas, jumlah populasi adalah sebanyak 90 siswa,

sehingga semua populasi dijadikan sebagai sampel yaitu sebanyak 90 siswa.

3.2. Variabel Penelitian

Variabel adalah obyek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian

suatu penelitian (Suharsimi, 2006:118). Variabel pada analisis faktor tidak

dikelompokkan menjadi variabel bebas dan variabel terikat, sebaliknya sebagai

penggantinya seluruh set hubungan interdependent antar variabel diteliti

(Supranto, 2004:113).

1. Kondisi Psikologis

a. Minat

1) Perasaan Senang (X1)

Perasaan senang yang dimaksud adalah perasaan senang siswa kelas XII

Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal ketika pelajaran

dimulai.

2) Perhatian (X2)

Perhatian yang dimaksud adalah perhatian siswa kelas XII Jurusan

Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal pada saat pembelajaran.

3) Konsentrasi (X3)

Konsentrasi yang dimaksud adalah konsentrasi siswa kelas XII Jurusan

Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal pada saat pembelajaran.

32

4) Kesadaran (X4)

Kesadaran yang dimaksud adalah rasa sadar untuk belajar, sadar akan

pentingnya belajar yang ada pada diri siswa kelas XII Jurusan

Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal.

b. Motivasi

1) Tekun Menghadapi Tugas (X5)

Tekun menghadapi tugas yang dimaksud adalah keseriusan siswa kelas

XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal didalam

mengerjakan tugas.

2) Ulet Menghadapi Kesulitan (X6)

Ulet menghadapi kesulitan yang dimaksud adalah sikap pantang

menyerah siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01

Kendal didalam mengerjakan tugas.

3) Senang Memecahkan Soal (X7)

Senang memecahkan soal yang dimaksud adalah sikap siswa kelas XII

Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal didalam mencari

soal soal untuk belajar.

c. Kemampuan Kognitif

1) Pengetahuan Hafalan (X8)

Pengetahuan hafalan yang dimaksud adalah kemampuan menghafal yang

dimiliki siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01

Kendal.

33

2) Pemahaman (X9)

Pemahaman yang dimaksud adalah kemampuan yang dimiliki siswa kelas

XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal dalam

memahami materi yang diajarkan.

3) Penerapan atau Aplikasi (X10)

Penerapan atau aplikasi yang dimaksud adalah kemampuan yang dimiliki

siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal

dalam memahami materi yang diajarkan dalam menerapkan materi untuk

mengerjakan tugas.

4) Analisis (X11)

Analisis yang dimaksud adalah kemampuan siswa kelas XII Jurusan

Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal dalam memahami soal -

soal.

5) Sintesis (X12)

Sintesis yang dimaksud adalah kemampuan siswa kelas XII Jurusan

Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal dalam membagi waktu

untuk belajar.

6) Evaluasi (X13)

Evaluasi yang dimaksud adalah kemampuan siswa kelas XII Jurusan

Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal dalam menyimpulkan

materi pelajaran.

34

2. Kondisi Fisiologis

a. Kondisi fisik

1) Pola makan (X14)

Pola makan yang dimaksud adalah pola makan siswa kelas XII Jurusan

Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal.

2) Olahraga (X15)

Olahraga yang dimaksud adalah rutinitas olahraga yang dilakukan siswa

kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal.

3) Waktu Istirahat (X16)

Waktu istirahat yang dimaksud adalah waktu yang digunakan untuk

beristirahat oleh siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK

NU 01 Kendal.

b. Fungsi Jasmani

1) Penglihatan (X17)

Penglihatan yang dimaksud adalah kemampuan melihat atau kemampuan

indera penglihat yang dimiliki siswa kelas XII Jurusan Administrasi

Perkantoran SMK NU 01 Kendal.

2) Pendengaran (X18)

Pendengaran yang dimaksud adalah kemampuan mendengarkan atau

kemampuan indera pendengar yang dimiliki siswa kelas XII Jurusan

Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal.

35

3. Lingkungan Sosial

a. Lingkungan sekolah

1) Hubungan dengan guru (X19)

Hubungan dengan guru yang dimaksud adalah hubungan atau komunikasi

antara siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01

Kendal dengan guru.

2) Administrasi sekolah (X20)

Administrasi yang dimaksud adalah ketepatan siswa kelas XII Jurusan

Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal dalam menyelesaikan

urusan administrasi sekolahnya.

3) Hubungan dengan teman sekolah (X21)

Hubungan dengan teman sekolah yang dimaksud adalah hubungan antara

siswa dengan siswa yang lain dalam satu kelas maupun teman yang

berbeda kelas di SMK NU 01 Kendal.

b. Lingkungan masyarakat

1) Teman Bergaul (X22)

Teman bergaul yang dimaksud adalah teman bergaul di lingkungan

masyarakat tempat tinggal siswa kelas XII Jurusan Administrasi

Perkantoran SMK NU 01 Kendal.

2) Aktivitas di Lingkungan Masyarakat (X23)

Aktivitas siswa di lingkungan masyarakat yang dimaksud adalah aktivitas

siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal di

lingkungan masyarakat sekitar tempat tinggal.

36

c. Lingkungan keluarga

1) Hubungan dengan Keluarga (X24)

Hubungan dengan keluarga yang dimaksud adalah hubungan antara siswa

kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal dengan

orangtua dan saudaranya.

2) Dukungan dari Orangtua (X25)

Dukungan orangtua yang dimaksud adalah dukungan dari orangtua siswa

kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal agar

dapat berprestasi dengan baik.

3) Aturan Keluarga (X26)

Aturan keluarga yang dimaksud adalah aturan yang ada di dalam

lingkungan keluarga siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran

SMK NU 01 Kendal agar dapat berprestasi dengan baik.

4. Lingkungan non sosial

a. Keadaan Ruangan belajar

1) Kondisi udara (X27)

Kondisi udara yang dimaksud adalah kondisi udara saat siswa kelas XII

Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal sedang belajar di

kelas.

2) Pencahayaan (X28)

Pencahayaan yang dimaksud adalah banyak sedikitnya pencahayaan yang

didapat siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01

Kendal pada saat belajar di kelas.

37

3) Sejuk dan Tenang (X29)

Sejuk dan tenang yang dimaksud adalah suasana sejuk dan tenang yang

didapat siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01

Kendal pada saat belajar di kelas.

b. Peralatan Belajar

1) Gedung Sekolah (X30)

Pencahayaan yang dimaksud adalah banyak sedikitnya pencahayaan yang

didapat siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01

Kendal pada saat belajar di kelas.

2) Alat-alat praktik (X31)

Sejuk dan tenang yang dimaksud adalah suasana sejuk dan tenang yang

didapat siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01

Kendal pada saat belajar di kelas.

3) Kurikulum (X32)

Kurikulum yang dimaksud adalah kurikulum untuk kelas XII Jurusan

Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal.

4) Peraturan Sekolah (X33)

Peraturan sekolah yang dimaksud adalah tata tertib yang ada di SMK NU

01 Kendal.

3.3. Metode Analisis Instrumen Penelitian

Uji coba instrumen dimaksudkan untuk mengetahui validitas dan

reliabilitas instrumen sehingga dapat diketahui layak atau tidaknya instrumen

tersebut digunakan dalam pengambilan data penelitian. Instrumen tersebut

38

dicobakan pada sampel dimana populasi diambil. Jumlah anggota sampel yang

digunakan adalah 30 orang (Sugiyono, 2010:177). Adapun langkah-langkah yang

harus dilakukan dalam pengambilan data angket ujicoba adalah sebagai berikut :

1. Tahap Persiapan

a. Membuat kisi-kisi angket/kuesioner dengan beberapa variabel dan

subvariabel yang akan diungkap dengan batasan sesuai dengan judul

penelitian.

b. Membuat pernyataan sesuai dengan kisi-kisi yang telah dibuat.

2. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan pengambilan data dilakukan pada 30 siswa Jurusan

Administrasi Perkantoran, 15 siswa kelas XII AP1 dan 15 siswa kelas XII AP2

di SMK NU 01 Kendal.

3. Tahap Analisis instrumen

a. Validitas Instrumen

Uji validitas digunakan untuk mengukur sah atau valid tidaknya

suatu kuesioner. Suatu kuesioner dikatakan valid jika pernyataan pada

kuesioner mampu untuk mengungkapkan suatu yang akan diukur oleh

kuesioner tersebut (Ghozali, 2011:52).

Suharsimi (2006:168) mengutarakan bahwa:

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang

valid atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen

yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Sebuah

instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur yang

diinginkan. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila dapat

mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat.

39

Uji validitas terhadap instrumen dimaksudkan untuk mengetahui

apakah instrumen yang dipergunakan dapat mengungkapkan data dari

variabel yang diteliti secara tepat. Pengujian validitas untuk instrumen

menggunakan uji validitas dengan melakukan korelasi bivariate antara

masing-masing skor indikator dengan total skor konstruk dengan program

SPSS for windows release 15.

Suharsimi (2006:170) menuliskan rumus digunakan untuk mengukur

validitas sebagai berikut:

=

2 2 2 2

Keterangan:

= Validitas instrumen

= Jumlah skor tiap butir soal

= Skor total

= Jumlah subjek

40

Hasil uji coba instrumen yang dilakukan, diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 3.2 Rangkuman Data Hasil Uji Coba Validitas Instrumen

No

Soal

R

Hitung

R

Tabel Keterangan

No

Soal

R

Hitung

R

Tabel Keterangan

1 0,385 0,361 Valid 36 0,380 0,361 Valid

2 0,407 0,361 Valid 37 0,382 0,361 Valid

3 0,371 0,361 Valid 38 0,266 0,361 Tidak Valid

4 0,151 0,361 Tidak Valid 39 0,458 0,361 Valid

5 0,405 0,361 Valid 40 0,411 0,361 Valid

6 0,412 0,361 Valid 41 0,297 0,361 Tidak Valid

7 0,432 0,361 Valid 42 0,481 0,361 Valid

8 0,397 0,361 Valid 43 0,393 0,361 Valid

9 0,431 0,361 Valid 44 0,413 0,361 Valid

10 0,313 0,361 Tidak Valid 45 0,304 0,361 Tidak Valid

11 0,467 0,361 Valid 46 0,387 0,361 Valid

12 0,404 0,361 Valid 47 0,368 0,361 Valid

13 0,314 0,361 Tidak Valid 48 0,393 0,361 Valid

14 0,416 0,361 Valid 49 0,413 0,361 Valid

15 0,411 0,361 Valid 50 0,571 0,361 Valid

16 0,399 0,361 Valid 51 0,493 0,361 Valid

17 0,592 0,361 Valid 52 0,181 0,361 Tidak Valid

18 0,474 0,361 Valid 53 0,390 0,361 Valid

19 0,374 0,361 Valid 54 0,378 0,361 Valid

20 0,405 0,361 Valid 55 0,592 0,361 Valid

21 0,432 0,361 Valid 56 0,393 0,361 Valid

22 0,486 0,361 Valid 57 0,073 0,361 Tidak Valid

23 0,565 0,361 Valid 58 0,373 0,361 Valid

24 0,440 0,361 Valid 59 0,408 0,361 Valid

25 0,317 0,361 Tidak Valid 60 0,33