4. pilar pendidikan

7/25/2019 4. Pilar Pendidikan

1/9

RESUME

DASAR-DASAR ILMU PENDIDIKAN

PILAR PENDIDIKAN

Oleh

Desi Ariyani/1201037

Silvia !lan"ari/120#272

$%lla Kharis&a Desri'%n/120#273

$el(i Elvi )an"ani/120#27*

UNI+ERSI,AS NEERI PADAN

201#


2/9

PILAR PENDIDIKAN

A. Penerian Pilar Pen"i"ian

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata pilar diartikansebagai tiang penyangga (terbuat dari besi atau beton). Kata pilar dalam

bahasa Inggris berarti pillars (sama artinya dengan pilar dalam bahasa

Indonesia). Eksistensi pilar dalam berbagai hal bisa dikatakan sangat

penting peranannya sebagai penopang agar menjadi suatu yang utuh

(unity). Bangunan atau rumah berangkat dari pondasi yang dilengkapi

dengan pilar agar atap bisa berdiri kokoh dan tidak mudah roboh sehingga

tampak menjadi lengkap dan melengkapi. .

dapun maksud dari pembahasan pilar!pilar pendidikan adalah

bah"a sendi pendidikan ditopang oleh semangat belajar yang kuat melalui

pola belajar yang ber#isi ke depan dengan melihat perubahan!perubahan

kehidupan. Dalam pendidikan, belajar merupakan bagian yang tak

terpisahkan karena pendidikan adalah usaha sadar untuk

menumbuhkembangkan potensi sumber daya manusia ($D%) melalui

kegiatan pengajaran (belajar!mengajar). Belajar juga dikatakan

sebagai key term (kata kun&i) paling #ital dalam setiap usaha pendidikan,

sehingga tanpa belajar sesungguhnya tidak pernah ada pendidikan.

'al ini juga melihat dari kondisi aman yang &epat berubah

terutama di bidang teknologi dan inormasi sehingga #isi paradigma

pendidikan harus rele#an yang kemudian diturunkan ke dalam metodepembelajaran. *aitu merubah paradigma tea&hing (mengajar) menjadi

learning (belajar). Dengan perubahan ini proses pendidikan menjadi proses

bagaimana belajar bersama antar guru dan anak didik. +uru dalam

konteks ini juga termasuk dalam proses belajar. $ehingga lingkungan

sekolah menjadi learning so&iety (masyarakat belajar). Dalam paradigma

ini, peserta didik tidak lagi disebut pupil (sis"a) tapi learner (yang

belajar).

$ebagai objek sekaligus subjek pendidikan manusia menjadi

titik sentral dalam proses belajar yang mengarah pada tujuan pendidikan.

%anusia belajar dari apa saja di sekitarnya untuk sur#i#e sekaligus

pengembangan potensi diri, lahir dari ketidaktahuan dari rahim seorang

ibu dan dibekali pengelihatan, pendengaran dan akal untuk digunakan

dalam tugasnya sebagai khaliatullah il ardh.

Berangkat dari sinilah, paradigma learning ingin diusung sebagai

pilar pendidikan untuk kepentingan manusia dengan perubahan aman dan

ini berangkat dari paradigma belajar. adi maksud dari pilar!pilar

pendidikan yang dimaksud adalah sendi!sendi pendidikan menurut -nes&o

harus ditopang setidaknya oleh empat hal, learning to kno", learning to

do, learning to be dan learning to li#e together.


3/9

. Learnin % Kn% 45ela6ar &eneah!i

Belajar untuk mendapatkan pengetahuan. Ini adalah bagian dari

proses pembelajaran yang memungkinkan pelajarmahasis"anya untuktidak sekedar memperoleh pengetahuan tapi juga menguasai teknik

memperoleh pengetahuan tersebut. /ilar ini berpotensi besar untuk

men&etak generasi muda yang memiliki kemampuan intelektual dan

akademik yang tinggi.

/endidikan pada hakekatnya merupakan usaha untuk men&ari agar

mengetahui inormasi yang dibutuhkan dan berguna bagi kehidupan.

Belajar untuk mengetahui (learning to kno") dalam prosesnya tidak

sekedar mengetahui apa yang bermakna tetapi juga sekaligus mengetahui

apa yang tidak bermanaat bagi kehidupan.+una merealisir learning to

kno", pendidik seyogyanya tidak hanya berungsi sebagai sumber

inormasi melainkan juga asilitator. Di samping itu pendidik dituntut

dapat berperan sebagai teman seja"at dalam berdialog dengan peserta

didik dalam mengembangkan penguasaan pengetahuan maupun ilmu

tertentu.

0earning to kno" mengandung makna bah"a belajar tidak hanya

berorientasi pada produk atau hasil belajar, akan tetapi juga harus

berorientasi pada proses belajar. Dalam proses belajar, peserta didik bukan

hanya menyadari apa yang harus di pelajari tetapi juga diharapkan

menyadari bagaimana &ara mempelajari apa yang seharusnya dipelajari.Kesadaran tersebut, memungkinkan proses belajar tidak terbatas di

sekolah saja, akan tetapi memungkinkan peserta didik untuk belajar se&ara

berkesinambungan. Inilah hakekat dari semboyan 1belajar sepanjang

hayat1. pabila hal ini dimiliki peserta didik, maka masyarakat belajar

(learning so&iety) sebagai salah satu tuntutan global saat ini akan

terbentuk. 2leh sebab itu belajar untuk mengetahui juga dapat bermakna

belajar berpikir karena setiap indi#idu akan terus belajar sehingga dalam

dirinya akan tumbuh kemauan dan kemampuan untuk berpikir. 0earning to

kno", dengan memadukan pengetahuan umum yang &ukup luas

dengan keseempatan untuk mempelajari se&ara mendalam pada sejumlkah

ke&il mata pelajaran. /ilar ini juga berarti learning to learn (belajar untuk

belajar), sehingga memperoleh keuntungan dari kesempatan!kesempatan

pendidikan yang disediakan sepanjang hayat.

Konsep learning to kno" ini menyiratkan makna bah"a pendidik

harus mampu berperan sebagai berikut3

! +uru berperan sebagai sumber belajar

/eran ini berkaitan penting dengan penguasaan materi

pembelajaran. Dikatakan guru yang baik apabila ia dapat menguasai


4/9

materi pembelajaran dengan baik, sehingga benar!benar berperan

sebagi sumber belajar bagi anak didiknya.

! +uru sebagai 4asilitator

+uru berperan memberikan pelayanan memudahkan sis"a dalam

kegiatan proses pembelajaran.! +uru sebagai pengelola

+uru berperan men&iptakan iklim blajar yang memungkinkan

sis"a dapat belajar se&ara nyaman. /rinsip!prinsip belajar yang harus

diperhatikan guru dalam pengelolaan pembelajaran, yaitu3

$esuatu yang dipelajari sis"a, maka sis"a harus mempelajarinya

sendiri.

$etiap sis"a yang belajar memiliki ke&epatan masing!masing.

$is"a akan belajar lebih banyak, apabila setiap selesai

melaksanakan tahapan kegiatan diberikan reinor&ement.

/enguasaan se&ara penuh.

$is"a yang diberi tanggung ja"ab, maka ia akan lebih termoti#asi

untuk belajar.

! +uru sebagai demonstrator

+uru berperan untuk menunjukkan kepada sis"a segala sesuatu

yang dapat membuat sis"a lebih mengerti dan memahami setiap pesan

yang disampaikan.

! +uru sebagai pembimbing

$is"a adalah indi#idu yang unik. Keunikan itu bisa dilihat dari

adanya setiap perbedaan. /erbedaan inilah yang menuntut guru harusberperan sebagai pembimbing.

! +uru sebagai mediator

+uru selain dituntut untuk memiliki pengetahuan tentang media

pendidikan juga harus memiliki keterampilan memilih dan

menggunakan media dengan baik.

! +uru sebagai E#aluator

*akni sebagai penilai hasil pembelajaran sis"a. Dengan penilaian

tersebut, guru dapat mengetahui keberhasilan pen&apaian tujuan,

penguasaan sis"a terhadap pelajaran, serta ketepatan keeektian

metode mengajar (4akhruddin, 5676389!:7).

8. Learnin ,% D% 4ela6ar Un! Menera9an

Belajar untuk menerapkan. $asaran dari pilar kedua ini adalah

kamampuan kerja generasi muda. /eserta didik diajarkan untuk melakukan

sesuatu dalam situasi yang konkrit yang tidak terbatas pada penguasaan

keterampilan yang mekanistis melainkan juga terampil dalam

berkomusikasi, bekerja sama, mengelola dan mengatasi suatu konlik.

%elalui pilar kedua ini, dimungkinkan mampu men&etak generasi muda

yang intelligent dalam bekerja dan mempunyai kemampuan untuk

berino#asi.


5/9

/endidikan merupakan proses belajar untuk melakukan sesuatu

(learning to do). /roses belajar menghasilkan perubahan dalam ranah

kogniti, peningkatan kompetensi, serta pemilihan dan penerimaan nilai.

/endidikan membekali manusia tidak sekedar untuk mengetahui, tetapi

lebih jauh untuk terampil berbuat atau mengerjakan sesuatu sehingga

menghasilkan sesuatu yang bermakna bagi kehidupan. 0earning to do bisa

berjalan jika lembaga pendidikan memasilitasi peserta didik untuk

mengaktualisasikan keterampilan yang dimilikinya, serta bakat dan

minatnya.

0earnning to do mengandung makna bah"a belajar bukanlah

sekedar mendengar dan melihat untuk mengakumulasi pengetahuan, akan

tetapi belajar dengan dan untuk melakukan sesuatu akti#itas dengan tujuan

akhir untuk menguasai kompetensi yang diperlukan dalam menghadapi

tantangan kehidupan. Kompetensi akan dapat dimiliki oleh pesrta didikapabila diberikan kesempatan untuk belajar dengan melakukan apa yang

harus dipelajarinya se&ara langsung. Dengan demikian learning to do juga

berarti proses pembelajaran berorientasi pada pengalaman langsung

(learning by e;perien&e).

0earning to do, untuk memperoleh bukan hanya suatu

keterampilan kerja tetapi juga lebih luas siatnya, kompetensi untuk

berurusan dengan banyak situasi dan bekerja dalam tim. Ini juga belajar

berbuat dalam konteks pengalaman kaum muda dalam berbagai kegiatan

sosial dan pekerjaan yang mungkin bersiat inormal, sebagai akibat

konteks lokal atau nasional, atau bersiat ormal melibatkan kursus!kursus,

program bergantian antara belajar dan bekerja.

$ekolah sebagai "adah masyarakat belajar hendaknya

memasilitasi sis"anya untuk mengaktualisasikan ketrampilan yang

dimiliki, serta bakat dan minatnya agar0earning to do dapat terealisasi.

$e&ara umum, bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang

untuk men&apai keberhasilan pada masa yang akan datang. $edangkan

minat adalah ke&endrungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan

yang besar terhadap sesuatu. %eskipun bakat dan minat anak dipengaruhi

a&tor keturunan namun tumbuh dan berkembangnya bakat dan minat jugabergantung pada lingkungan . 0ingkungan disini dibagi menjadi dua yaitu3

7. 0ingkungan so&ial

*ang termasuk dalam lingkungan so&ial sis"a adalah masyarakat

dan tetangga juga teman!teman sepermainan di sekitar perkampungan

sis"a tersebut. 0ingkungan so&ial yang lebih banyak mempengaruhi

kegiatan belajar ialah orangtua dan keluarga sis"a itu sendiri.

5. 0ingkungan nonsosial

4aKtor!aktor yang termasuk lingkungan nonsosial ialah gedung

sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga sis"a dan

letaknya, alat!alat belajar, dan keadaan &ua&a. 4aktor!aktor ini


6/9

dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar sis"a

(%uhibbin $yah, 566837


7/9

utuh dan bertanggung ja"ab sebagai indi#idu sekaligus sebagai anggota

masyarakat. Dalam pengertian ini terkandung makna bah"a kesadaran diri

sebagai makhluk >uhan *ang %aha Esa yakni makhluk hidup yang

memiliki tanggung ja"ab sebagai khaliah serta menyadari akan segala

kekurangan dan kelemahannya. 0earning to be, sehingga dapat

mengembangkan kepribadian lebih baik dan mampu bertindak mandiri,

membuat pertimbangan dan rasa tanggung ja"ab pribadi yang semakin

besar, ingatan, penalaran, rasa estetika, kemampuan isik, dan

keterampilan berkomunikasi.

>iga pilar pertama ditujukan bagi lahirnya generasi muda yang

mampu men&ari inormasi dan menemukan ilmu pengetahuan, yang

mampu melaksanakan tugas dalam meme&ahkan masalah, dan mampu

bekerjasama, bertenggang rasa, dan toleran terhadap perbedaan. Bila

ketiganya berhasil dengan memuaskan akan menimbulkan adanya rasaper&aya diri pada masing!masing peserta didik.

Konsep learning to be perlu dihayati oleh praktisi pendidikan untuk

melatih sis"a agar memiliki rasa per&aya diri yang tinggi. Keper&ayaan

merupakan modal utama bagi sis"a untuk hidup dalam masyarakat.

/enguasaan pengetahuan dan keterampilan merupakan bagian dari proses

menjadi diri sendiri (learning to be) (tika, 5676). %enjadi diri sendiri

diartikan sebagai proses pemahaman terhadap kebutuhan dan jati diri.

Belajar berperilaku sesuai dengan norma dan kaidah yang berlaku di

masyarakat, belajar menjadi orang yang berhasil, sesungguhnya

merupakan proses pen&apain aktualisasi diri. 4aktor!aktor yang

mempengaruhi proses pendidikan menurut Djamal (566?3767)yaitu3

1. %oti#asi

*aitu kondisi isiologi dan psikologis yang terdapat dalam diri

seseorang yang mendorong untuk melakukan akti#itas tertentu guna

men&apai suatu tujuan kebutuhan

5. %inat

3. $ikap

$ikap yaitu suatu kesiapan mental atau emosional dalam berbagai

jenis tindakan pada situasi yang tepat.

8. Kebiasaan belajar

Berbagai hasil penelitian menunjukkan, bah"a hasil belajar

mempunyai kolerasi positi dengan kebiasaan atau study

habit. Kebiasan merupakan &ara bertindak yang diperoleh melalui

belajar se&ara berulang!ulang, yang pada akhirnya menjadi menetap

dan bersiat otomatis.

@. Konsep diri

Konsep diri adalah pandangan seseorang tentang dirinya sendiri

yang menyangkut perasaannya, serta bagaimana perilakunya tersebut

berpengaruh terhadap orang lain.


8/9

:. Learnin % elieve in %"

Belajar -ntuk Beriman Kepada >uhan *ang %aha Esa (Learning

To Believe in God), berdasarkan dengan teologi bah"a aktanya, >uhan

*ang %aha Esa men&iptakan manusia lengkap dengan berbagai potensi

yang diberikan kepadanya, termasuk potensi kemauan dan kehendak diri

serta kemampuan memilih dan berupaya untuk mandiri. Dengan dua

potensi itu, manusia diberi ruang sepenuhnya guna memutuskan dan

bersikap. >ermasuk dalam memilih untuk beriman atau tidak.

0earning to beli#e and &on#in&e the almighty +od (Belajar untuk

memper&ayai dan meyakini >uhan yang %aha Esa). %emper&ayai dan

meyakini >uhan yang %aha Esa tidak terdapat dalam 8 (empat) pilar

-nes&o. Inilah pilar yang hilang, namun tidak demikian dengan Indonesia.

Indonesia merupakan negara ketuhanan yang menjunjung tinggi nilaikeagamaan oleh karena itu pilar ini dimasukan kedalam pilar belajar di

indonesia. dapun pada proses implementasinya pilar ini sudah terdapat

dengan adanya mata pelajaran agama dan /Kn. *ang mengajarkan budi

pekerti dan keper&ayaan terhadap >uhan yang %aha Esa. Dan sekarang

dalam tujuan pembelajaranpun telah dimasukan unsur spiritual dalam K7.

Da;ar 9!saa

$alam, B. (799?). /engantar /edagogik. akarta3 /> Aineka ipta

*usak, %u&hlas. 566


9/9

http3""".ilmupendidikan.net56766

4. pilar pendidikan

Documents