1

IMPLEMENTASI GAYA KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL

KEPALA MADRASAH

DI MAN MODEL GORONTALO

YULINDA MATO

Jurusan Manajemen Pendidikan

Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Gorontalo

PEMBIMBING I : Dr. Fadliah, M.Si

PEMBIMBING II : Warni T. Sumar,S.Pd, M.Pd

Abstrak

Yulinda Mato, 2013. Implementasi Gaya Kepemimpinan Transformasional

Kepala Madrasah Di MAN Model Gorontalo. Skripsi Strata I. Jurusan Manajemen

Pendidikan. Fakultas Ilmu Pendidikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : 1) Gaya kepemimpinan kepala sekolah sebagai agen perubahan pada implementasi

gaya kepemimpinan transformasional kepala madrasah di MAN Model Gorontalo

telah berjalan; 2) Gaya kepemimpinan kepala sekolah dalam membangun komunikasi efektif pada implementasi gaya kepemimpinan transformasional

kepala madrasah di MAN Model Gorontalo telah berjalan efektif; 3) Upaya

penanggulangan konflik pada implementasi gaya kepemimpinan transformasional

kepala madrasah di MAN Model Gorontalo telah berjalan efektif. Disarankan : 1)

Bagi Dinas Pendidikan, agar mendukung implementasi gaya kepemimpinan

transformasional agar mampu memberikan dampak positif bagi kemajuan

sekolah; 2) Bagi kepala sekolah, agar meningkatkan kemampuannya dalam

mendorong dan memotivasi para guru untuk bekerja lebih dari lebih dari yang

diharapkan sebagai upaya meningkatkan mutu pendidikan disekolah; 3) Bagi

guru, agar mendukung implementasi gaya kepemimpinan transformasional yang

dilakukan kepala sekolah dan berperan aktif dalam setiap kegiatan yang telah

diprogramkan sekolah; 4) Kepada peneliti selanjutnya untuk terus meningkatkan

wawasan mengenai gaya kepemimpinan transformasional dengan

menitikberatkan pada gaya kepemimpinan kepala sekolah sebagai agen

perubahan.

Kata kunci: Implementasi, Gaya, Kepemimpinan Transformasional, Kepala

Madrasah.

2

PENDAHULUAN

Latar Belakang Masalah

Sekolah sebagai organisasi pendidikan didalamnya terhimpun unsur-unsur

yang masing-masing baik secara perseorangan maupun kelompok melakukan

hubungan kerjasama untuk mencapai tujuan. Unsur-unsur tersebut adalah kepala

sekolah, guru-guru, staf, peserta didik atau siswa dan orang tua siswa. Tanpa

mengenyampingkan peran dari unsur-unsur lain dari organisasi sekolah, kepala

sekolah dan guru merupakan personil intern yang sangat berperan penting dalam

menentukan keberhasilan pendidikan.

Salah satu model kepemimpinan yang diakui memberikan kontribusi besar

dalam mengembangkan sekolah yang berkualitas adalah model kepemimpinan

transformasional. Kepemimpinan transformasional mempermudah usaha kepala

sekolah untuk melakukan percepatan pertumbuhan kapasitas guru-guru dalam

mengembangkan diri, merumuskan visi secara bersama, menghargai nilai-nilai

dan budaya sekolah, memacu siswa-siswa untuk lebih meningkatkan prestasi dan

memberikan pembinaan ekstra terhadap staf tata usaha untuk dapat memberikan

pelayanan sebaik mungkin dalam melayani kebutuhan siswa,memberikan

perhatian pribadi terhadap permasalahan warga di sekolah, membangun keakraban

antar anggota sekolah sehingga tercipta iklim yang kondusif dalam pencapaian

tujuan sekolah. Selain itu berbagai informasi terkini dapat ditransformasikan

kepada guru, tenaga administrasi, siswa dan orang tua melalui sentuhan

persuasive, psikologis, dan edukatif dari kepala sekolah.

Menurut Bursn ( dalam Danim dan Suparno 2009:52), bahwa

mentransformasi kepemimpinan dimana yang ditransfromasi adalah

kepemimpinannya dari pemimpin kepengikut. Transformasi esensinya adalah

mengubah potensi menjadi energi nyata. Kepala sekolah yang mampu melakukan

transformasi kepemimpinan berarti dapat mengubah potensi institusinya menjadi

energi untuk meningkatkan mutu proses dan hasil belajar siswa.

3

Berdasarkan beberapa teori di atas dapat disimpulkan bahwa gaya

kepemimpinan transformasional merupakan gaya kepemimpinan yang lebih

menekankan pada penggunakan komunikasi secara efektif, menampilkan dirinya

sebagai agen perubahan, memiliki kemampuan dalam penanggulangan konflik,

mendorong semua warga yang ada disekolah untuk dapat bekerja maksimal dalam

rangka mencapai tujuan sekolah.

Kenyataan yang ditemukan peneliti melalui observasi di lapangan bahwa

implementasi gaya kepemimpinan transformasional Kepala Madrasah Aliyah

Negeri Model Gorontalo, ditemukan gejala-gejala sebagai berikut: dalam

perumusan visi dan misi sampai pada pelaksanaan program belum dilaksanakan

secara efektif, informasi baik berupa kebijakan maupun aturan yang disampaikan

oleh kepala sekolah terkadang tidak bisa diterima dan dimengerti oleh warga

sekolah (guru dan siswa ) serta konflik internal yang masih sering terjadi karena

perbedaan pendapat antar warga sekolah ( guru dengan guru, guru dengan siswa ).

Mengacu pada kondisi nyata yang telah digambarkan di atas, maka penulis

terdorong untuk mengkaji dan meneliti masalah ini yang dirumuskan dengan judul

penelitian yaitu Implementasi Gaya Kepemimpinan Transformasional Kepala

Madrasah Aliyah Negeri Model Gorontalo.

Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka secara umum rumusan

masalah yaitu dapat dirumuskan sebagai berikut :

1. Bagaimanakah gaya kepemimpinan kepala madrasah sebagai agen perubahan di

Madrasah Aliyah Negeri Model Gorontalo?

2. Bagaimanakah gaya kepemimpinan kepala madrasah dalam membangun

komunikasi efektif di Madrasah Aliyah Negeri Model Gorontalo?

3. Bagaimanakah upaya penanggulangan konflik yang terjadi di Madrasah Aliyah

Negeri Model Gorontalo?

4

Manfaat Penelitian

Ada beberapa manfaat dalam penelitian ini yaitu :

1. Bagi Kepala Sekolah, dapat memberikan gambaran dan sebagai masukan

tentang implementasi gaya kepemimpinan transformasional yang efektif guna

menunjang tercapainya tujuan sekolah.

2. Bagi Komite Sekolah, sebagai informasi bagi masyarakat tentang gaya

kepemimpinan yang diterapkan kepala sekolah sdalam pengembangan

sekolah.

3. Bagi Guru, dapat dijadikan bahan masukan berkaitan dengan berbagai

kemampuan kepala sekolah dalam membangun komunikasi yang efektif

dengan pihak lain.

4. Bagi peneliti, sebagai ajang melatih diri penulis dalam berfikir ilmiah untuk

menerapkan ilmu yang diperoleh selama perkuliahan.

KAJIAN PUSTAKA

Pengertian Gaya Kepemimpinan

Gaya kepemimpinan merupakan perilaku yang digunakan oleh seseorang

pada saat orang tersebut mencoba mempengaruhi perilaku orang lain seperti yang

di lihat. Dalam hal ini usaha menyelaraskan persepsi diantara orang yang akan

mempengaruhi perilaku dengan orang yang perilakunya dipengaruhi menjadi amat

penting kedudukannya (Thoha,1995:49)

Kepala sekolah dalam menjalankan tugasnya sehari-hari tidak terlepas dari

dari gaya kepemimpinan yang diterapkan. Fiedler (dalam Masaong,2011:162),

membedakan antara perilaku dan gaya kepemimpinan. Perilaku mengacu pada

tindakan spesifik seorang pemimpin dalam mengarahkan dan mengkoordinasikan

kerja anggota kelompok. Sedangkan gaya kepemimpinan mengacu pada

kebutuhan struktur pemimpin yang memotivasi perilaku dalam berbagai situasi

antar pribadi. Intinya gaya kepemimpinan merupakan karakteristik kepribadian,

5

bukan perilaku, sedangkan perilaku kepemimpinan dari individu yang sama akan

berbeda dari situasi ke situasi, sementara struktur perubahan yang mendorong

perilaku itu konstan.

Dari beberapa teori di atas dapat disimpulkan, bahwa gaya kepemimpinan

adalah suatu pola perilaku yang dilakukan pemimpin dalam mendorong para

bawahannya untuk dapat menjalankan tugas dan tanggung jawabnya sesuai

dengan tujuan yang disepakati bersama.

Kepemimpinan Transformasional

Konsep awal tentang kepemimpinan transformasional telah diformulasikan

oleh Burns (dalam Komariah & Triatna,2008:77), bahwa kepemimpinan

transformasional sebagai sebuah proses dimana para pemimpin dan pengikut

saling menaikkan diri ke tingkat moralitas dan motivasi yang lebih tinggi. Para

pemimpin adalah seorang yang sadar akan prinsip perkembangan organisasi dan

kinerja manusia sehingga ia berupaya mengembangkan segi kepemimpinannya

secara utuh melalui pemotivasian terhadap staf dan menyerukan cita-cita yang

lebih tinggi dan nilai-nilai moral seperti kemerdekaan, keadilan, dan kemanusiaan

bukan didasarkan atas emosi, misalnya keserakahan, kecemburuan atau

kebencian.

Menurut Covey dan Peters (dalam Masaong 2011:180), seorang pemimpin

transformasional memiliki visi yang jelas, memiliki gambaran holistis tentang

bagaimana orgnisasi di masa depan ketika semua tujuan dan sasarannya telah

tercapai. Seorang pemimpin transformasional memandang nilai-nilai organisasi

sebagai nilai-nilai luhur yang perlu dirancang dan ditetapkan oleh seluruh staf

sehingga para staf mempunyai rasa memiliki dan komitmen dalam

pelaksanaannya. Seorang pemimpin transformasional adalah seorang yang

mempunyai keahlian diagnosis, selalu meluangkan waktu dan mencurahkan

perhatian dalam upaya memecahkan masalah dari berbagai aspek (Komariah dan

Triatna, 2008:78).

6

Berdasarkan beberapa teori di atas dapat disimpulkan bahwa gaya

kepemimpinan transformasional kepala sekolah adalah penampilan/perilaku atau

kemampuan kepala sekolah dalam membangun perubahan dalam organisasi

sekolah, memberdayakan seluruh komunitas sekolah melalui komunikasi yang

terarah, menciptakan suasana yang kondusif agar para bawahan dapat bekerja

lebih energik dan terfokus sehingga pembelajaran menjadi bersifat transformative

bagi setiap orang. Dapat disimpulkan indikator kepemimpinan transformasional

yaitu, (1) pembawa perubahan, (2) penggunaan komunikasi secara efektif, (3)

mendorong kinerja bawahan, (4) mengharmoniskan lingkungan kerja(5)

meningkatkan kemampuan terus menerus, (6) mempunyai kemampuan dalam

penanggulangan konflik.

Karakteristik Kepemimpinan Transformasional

Karakteristik pemimpin transformasional menurut Komariah dan Triatna

(2008:78) adalah sebagai berikut: (1) pemimpin yang memiliki wawasan jauh

kedepan berupaya memperbaiki dan mengembangkan organisasi bukan untuk saat

ini tetapi dimasa datang, dan oleh karena itu pemimpin ini dapat dikatakan

pemimpin yang visioner. (2) pemimpin sebagai agen perubahan dan bertindak

sebagai katalisator, yaitu yang memberi peran mengubah system kearah yang

lebih baik. Katalisator adalah sebutan lain untuk pemimpin transformasional

karena ia berperan dalam meningkatkan segala sumber daya manusia yang ada.

Berusaha memberikan reaksi yang menimbulkan semangat dan daya kerja cepat

semaksimal mungkin, selalu tampil sebagai pelopor dan pembawa perubahan.

Menurut Bass dan Aviola (dalam Komariah & Triatna,2008:79), terdapat

empat dimensi dalam penerapan kadar kepemimpinan transformasional dengan

konsep 4I , yaitu : (1) Idealized influence, (2) Inspirational motivasion, (3)

Intellectual stimulation, (4) Individualized consideration.

7

Prinsip-Prinsip Kepemimpinan Transformasional

Paradigma baru dari kepemimpinan transformasional mengangkat tujuh prinsip

untuk menciptakan kepemimpinan transformasional yang sinergis sebagaimana

dibawah ini (Erik Rees : 2001):

1. Simplikasi, keberhasilan dari sebuah kepemimpinan diawali dengan sebuah visi

yang akan menjadi cermin dan tujuan bersama. Kemampuan serta keterampilan

dalam mengungkapkan visi secara jelas, praktis dan tentu saja transformasional

yang dapat menjawab kemana kita akan melangkah? menjadi hal pertama

yang penting untuk kita implementasikan.

2. Motivasi, kemampuan untuk mendapatkan komitmen dari setiap orang yang

terlibat terhadap visi yang sudah dijelaskan adalah hal kedua yang perlu kita

lakukan. Pada saat pemimpin transformasional dapat menciptakan suatu

sinergitas di dalam organisasi, berarti seharusnya dia dapat pula

mengoptimalkan, memotivasi dan memberi energy kepada setiap pengikutnya.

Praktisnya dapat saja berupa tugas atau pekerjaan yang betul-betul menantang

serta memberi peluang bagi mereka pula untuk terlibat dalam suatu proses

kreatif baik dalam hal memberi usulan ataupun mengambil keputusan dalam

pemecahan masalah , sehingga hal ini pula akan memberikan nilai tambah bagi

mereka sendiri.

3. Fasilitasi, dalam pengertian kemampuan untuk secara efektif memfasilitasi

pembelajaran yang terjadi di dalam organisasi secara kelembagaan, kelompok

ataupun individual. Hal ini akan berdampak pada semakin bertambahnya modal

intelektual dari setiap orang yang terlibat didalamnya.

4. inovasi, yaitu kemampuan untuk secara berani dan bertanggung jawab

melakukan suatu perubahan bilamana diperlukan dan menjadi suatu tuntutan

dengan perubahan yang terjadi. Dalam suatu organisasi yang efektif dan

efisien setiap orang yang terlibat perlu mengantisipasi perubahan dan

seharusnya pula mereka tidak takut akan perubahan tersebut. Dalam kasus

8

tertentu, pemimpin transformasional harus sigap merespon perubahan tanpa

mengorbankan rasa percaya dan tim kerja yang sudah dibangun.

5. Mobilitas, yaitu pengerahan semua sumber daya yang ada untuk melengkapi

dan memperkuat setiap orang yang terlibat didalamnya dalam mencapai visi

dan tujuan. Pemimpin transformasional akan selalu mengupayakan pengikut

yang penuh dengan tanggung jawab.

6. Siap Siaga, yaitu kemampuan untuk selalu siap belajar tentang diri mereka

sendiri dan menyambut perubahan dengan paradigma baru yang positif.

7. Tekad, yaitu tekad bulat untuk selalu sampai pada akhir, tekad bulat untuk

menyelesaikan sesuatu dengan baik dan tuntas. Untuk itu tentu perlu pula

didukung oleh pengembangan disiplin spritualitas, emosi, dan fisik serta

komitmen.

Agen Perubahan

Setiap organisasi perlu ada pembaharu atau Change Agent yaitu orang

yang mampu melakukan perubahan dalam lingkungan organisasinya (sekolah).

Schermerhorn yang dikutip Winardi (2008:3), Seorang agen perubahan yaitu

seorang atau kelompok yang bertanggung jawab untuk mengubah pola perilaku

yang ada pada orang tertentu atau system social tertentu.

Kepala sekolah dituntut untuk senantiasa berusaha memperbaharui

pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya. Dari uraian di atas, maka selaku

kepala sekolah sebagai Change Agent, harus mendorong dan mengelola agar

semua pihak yang terkait, termotivasi dan berperan aktif dalam perubahan

tersebut. Upaya kepala sekolah sebagai agen perubahan bisa meliputi : (1)

meyakinkan orang lain tentang perlunya perubahan menuju kondisi yang lebih

baik. Misalnya kepala sekolah menyakinkan orang tua siswa untuk memupuk

disiplin anak (2) mengingatkan akan tujuan akhir dari perubahan yang

dilaksanakan. Cara boleh berubah, tetapi tujuan akhir harus tetap dipertahankan

9

(3) membantu kelancaran proses perubahan, khususnya menyelesaikan masalah

yang muncul dan membina hubungan antara pihak-pihak yang terkait (4)

menghubungkan orang dengan pemilik sumber dana/alat yang diperlukan.

Keterampilan Komunikasi

Komunikasi dapat didefinisikan sebagai proses penyampaian pesan dalam

bentuk symbol atau lambang yang melibatkan seseorang atau lebih yang terdiri

dari pengirim (komunikator) dan penerima (komunikan) melalui suatu alat/media

dengan maksud untuk mencapai tujuan bersama (Danim dan Suparno,2009:17).

Kepala sekolah harus mampu melakukan proses komunikasi yang efektif

untuk memberdayakan dan membangun tingkah laku ideal dari subjek yang

dipimpinnya. kepala sekolah dapat berkomunikasi secara efektif bila mampu

membuat guru, tenaga administrasi, orang tua peserta didik dan peserta didik

berpartisipasi melakukan kegiatan tertentu dengan kesadaran, kegairahan, dan

kegembiraan. Kondisi sekolah yang demikian dapat akan menunjang tercapainya

visi dan misi sekolah.

Penanggulangan Konflik

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) konflik diartikan sebagai

percekcokan, perselisihan atau pertentangan. Secara sosiologis, konflik diartikan

sebagai suatu proses sosial antara dua orang atau lebih (atau juga kelompok) yang

berusaha menyingkirkan pihak lain dengan cara menghancurkan atau

membuatnya tak berdaya. Konflik adalah akibat situasi dimana keinginan atau

kehendak yang berbeda atau berlawanan antara satu dengan yang lain, sehingga

salah satu atau keduanya saling terganggu (Nardjana 1994:45).

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa konflik adalah merupakan

perbedaan, pertentangan, dan ketidak sesuaian kepentingan, tujuan, dan kebutuhan

dalam situasi formal, sosial, dan psikologis, sehingga menjadi antagonis, dan

emosional diantara individu dalam suatu kelompok atau organisasi.

10

Penelitian yang Relevan

Beberapa kajian relevan mengenai kepemimpinan transformasional yang

dilakukan oleh Fauzuddin(2011). Kepemimpinan traasformasional kepala sekolah

(studi multikasus pada dua SMA negeri dan satu MA negeri berprestasi di kota

Banda Aceh). Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan

transformasional yang diterapkan oleh kepala sekolah sangat efektif dalam

menciptakan sebuah sekolah menjadi berprestasi, yaitu melalui upaya-upaya yang

dilakukan kepala sekolah, seperti: Pertama, dalam mengembangkan visi dan misi

sekolah, kepala sekolah terlebih dahulu melakukan observasi dan mendalami

budaya sekolah, mempelajari kekuatan dan kelemahan sekolah, melibatkan semua

unsur sekolah dalam menciptaka visi dan misi sekolah, mensosialisasikan visi dan

misi sekolah yang ingin dicapai, dan visi tersebut kemudian dioperasionalkan ke

dalam misi dan diterjemahkan ke dalam tujuan yang jelas, serta dikomunikasikan

kepada seluruh warga sekolah. Kedua, dalam melakukan berbagai perubahan

disekolah kepala sekolah (1) menerapkan pola kepemimpinan yang demokratis,

(2) mampu membangun jaringan kerjasama dengan seluruh personil sekolah dan

pihak luar baik dalam upaya peningkatan prestasi siswa maupun dalam upaya

peningkatan kualitas profesionalisme guru, (3) pelibatan staf dalam pengambilan

keputusan, (4) memiliki keunggulan dalam membangun komunikasi yang baik

dengan semua pihak, (5) membagun tim kerja (team work) yang kuat, (6) mampu

menciptakan budaya dan iklim kerja yang kondusif, (7) menfasilitasi bawahannya

dalam bekerja dan pengembangan diri, (8) memotivasi para guru dan siswa agar

memiliki minat dan semangat untuk berkembang dan belajar lebih giat, (9)

menciptakan atmosfir yang mendorong para siswa untuk belajar dengan suasana

yang nyaman melalui penyediaan fasilitas belajar yang nyaman, layanan khusus,

inovasi pembelajaran, penyelenggaraan kegiatan intra dan ekstra kurikuler yang

menyenangkan, dan (10) melakukan analisis SWOT dan sasaran strategis dengan

cara melibatkan pihak-pihak yang terkait secara proporsional. Ketiga,dalam

mendukung/membantu transformasi individu guru, kepala sekolah (1) melakukan

pembinaan dan pengembangan profesionalisme guru melalui program MGMP, (2)

11

mendorong guru untuk mau mengikuti berbagai seminar, pelatihan, dan

workshop, (3) mengajak guru untuk melakukan penelitian dan suka menulis

sebagai tujuan dalam meningkatkan kualitas individu guru, (4) memberi

kesempatan kepada guru untuk melanjutkan pendidikan, (5) memberi kesempatan

guru untuk membimbing kelompok kreativitas siswa, (6) menciptakan strategi

atau kebijakan untuk mensukseskan pikiran-pikiran yang inovatif, (7) bersama-

sama guru mengembangkan, mencari, dan menggunakan metode-metode

mengajar sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku, (8) melakukan

perencanaan kebutuhan anggaran untuk pembinaan guru, dan melakukan

supervise.

Metode Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kuantitatif dengan metode deskriptif. Manfaat penelitian dengan metode

deskriptif kuantitatif menurut Bungin (2005 : 36), adalah bertujuan untuk

menjelaskan, meringkaskan berbagai kondisi, berbagai situasi, atau berbagai

variabel yang timbul di masyarakat yang menjadi objek penelitian itu berdasarkan

apa yang terjadi. Jenis penelitian ini dipilih untuk memaparkan atau

menggambarkan data temuan penelitian dalam bentuk presentasi atau pernyataan-

pernyataan dari responden sesuai dengan kenyataan yang ada. Sementara itu untuk

mendapatkan data penelitian, peneliti menggunakan teknik observasi, dimana

peneliti menjadi instrument untuk mendapatkan data penelitian. Instrument yang

digunakan dalam penelitian ini dalam bentuk angket.

12

Hasil Penelitian

Hasil Penelitian dan Pembahasan

Bertitik tolak dari rekapitulasi hasil penelitian tentang implementasi gaya

kepemimpinan transformasional kepala madrasah di MAN Model Gorontalo yang

mencakup tiga indikator yaitu:

1. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Agen Perubahan

Berdasarkan hasil rangkuman presentase indikator gaya kepemimpinan

kepala sekolah sebagai agen perubahan, telah berjalan efektif hal ini dapat dilihat

pada hasil skor rata-rata 136.5 atau ( 68.46%) berada pada kategori efektif.

Namun perlu ditingkatkan lagi karena masih terdapat (32 %) yang dipengaruhi

oleh beberapa orang guru belum melaksanakan program pembelajaran secara

maksimal, serta tingkat disiplin guru yang masih rendah. Sehingga kepala sekolah

perlu meningkatkan perannya sebagai agen perubahan yang mampu meningkatkan

segala aspek kehidupan di sekolah yang dipimpinnya serta harus mendorong dan

mengelola agar semua pihak yang terkait, termotivasi dan berperan aktif dalam

perubahan tersebut.

2. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Membangun Komunikasi Efektif

Berdasarkan hasil rangkuman presentase indikator gaya kepemimpinan

kepala sekolah dalam membangun komunikasi efektif telah berjalan efektif, hal

ini dapat dilihat pada hasil skor rata-rata 147.75 atau (74 %), berada pada kategori

efektif. Namun perlu ditingkatkan karena masih terdapat (26%) dipengaruhi oleh

tingkat pemahaman masing-masing guru yang berbeda baik jenjang pendidikan

maupun latar belakang budaya dalam merespon informasi maupun aturan yang

dibuat sehingga proses komunikasi yang dilakukan kepala sekolah perlu

ditingkatkan lagi baik secara formal maupun informal dengan bahasa yang mudah

dimengerti `serta menggunakan media atau alat komunikasi untuk menunjang

efektifitas penyampaian informasi.

13

3. Upaya Penanggulangan Konflik

Berdasarkan hasil rangkuman presentase indikator upaya penanggulangan

konflik dalam implementasi gaya kepemimpinan transformasional kepala

madrasah telah berjalan efektif hal ini dapat dilihat pada hasil skor rata-rata

144.37 atau (72.62%) berada pada kategori efektif. Namun perlu ditingkatkan

karena masih terdapat (27.38%) yang dipengaruhi oleh factor kecemburuan

beberapa guru terhadap guru lain karena merasa diperlakukan secara tidak adil

serta perbedaan keinginan dalam merumuskan tujuan bersama sehingga kepala

sekolah berusaha semaksimal mungkin untuk dapat menyatukan berbagai

pendapat, dengan menggunakan pendekatan kekeluargaan, mencari solusi terbaik

atas setiap masalah secara bersama melalui musyawarah mufakat dan lebih

mengutamakan kepentingan bersama diatas kepentingan pribadi atau golongan.

Secara umum seluruh indikator implementasi gaya kepemimpinan

transformasional kepala madrasah yang diukur, berada pada kategori efektif yang

terlihat dalam skor rekapitulasi akhir dengan persentase 71.69%.

KESIMPULAN DAN SARAN

Kesimpulan

Dari hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya maka dapat

dibuatlah kesimpulan sesuai indikator penelitian yaitu:

1. Gaya kepemimpinan kepala sekolah sebagai agen perubahan pada

implementasi gaya kepemimpinan transformasional kepala madrasah di MAN

Model Gorontalo telah berjalan efektif, hal ini terlihat pada rangkuman

presentase berada pada kategori efektif.

2. Gaya kepemimpinan kepala sekolah dalam membangun komunikasi efektif

pada implementasi gaya kepemimpinan transformasional kepala madrasah di

MAN Model Gorontalo telah berjalan efektif, hal ini terlihat pada rangkuman

presentase berada pada kategori efektif.

14

3. Upaya penanggulangan konflik pada implementasi gaya kepemimpinan

transformasional kepala madrasah di MAN Model Gorontalo telah berjalan

efektif, hal ini terlihat pada rangkuman presentase berada pada kategori

efektif.

Saran-Saran

1. Bagi Dinas Pendidikan, agar mendukung implementasi gaya kepemimpinan

transformasional agar mampu memberikan dampak positif bagi kemajuan

sekolah.

2. Bagi kepala sekolah, agar meningkatkan kemampuannya dalam mendorong

dan memotivasi para guru untuk bekerja lebih dari lebih dari yang diharapkan

sebagai upaya meningkatkan mutu pendidikan disekolah

3. Bagi guru, agar mendukung implementasi gaya kepemimpinan

transformasional yang dilakukan kepala sekolah dan berperan aktif dalam

setiap kegiatan yang telah diprogramkan sekolah.

4. Disarankan kepada peneliti selanjutnya untuk terus meningkatkan wawasan

mengenai gaya kepemimpinan transformasional dengan menitikberatkan

pada gaya kepemimpinan kepala sekolah sebagai agen perubahan.

DAFTAR PUSTAKA

Avolio, B & Luthans, F. 2006. The High Impact Leader. New York: Mc Graw

Hill, inc.

Gamble, Teri Knapp and Michael Gamble. 2002. Commucation Work.New York:

Random Hous Inc.

Danim, Sudarwan. 2003. Menjadi Komunitas Belajar. Jakarta : Bumi Aksara

Danim, Sudarwan dan Suparno. 2009. Manajemen dan Kepemimpinan

Transformasional Kekepalasekolahan. Jakarta: Rineka Cipta.

Komaria, Aan dan Triatna Cepi, 2008.Visionary Leadership, Menuju Sekolah

Efektif. Jakarta: PT Bumi Aksara.

15

Masaong, Abd. Kadim dan Tilomi Arfan. 2011. Kemimpinan Berbasis Multiple

Intelligence (Sinergi Kecerdasan Intelektual, Emosional dan Spiritual untuk

Meraih Kesuksesan yang Gemilang). Bandung : Alfabeta.

Mulyasa, H.E.2004. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: PT Rosda

Karya.

Riduan. 2010. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung:

Alfabeta

Robbins, S.P. 1996. Perilaku Organisasi. Jakarta: Prenhallindo

Sudrajat, Achmad.2008.Kepememimpinan Transformasional Kepala Sekolah.

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/04/15

kepemimpinan%20transformasional%20kepala%20sekolah/. diakses tanggal

5 maret 2013.

Sulistiyani,Ambar Teguh 2008. Kepemimpinan Profesional. Yogyakarta: Gava

Media.

Sugiono, 2010. Metode Penelitian pendidikan; pendekatan kuantitatif, kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Thoha, Miftah.1995. Perilaku Organisasi Konsep Dasar dan Aplikasinya.

Bandung : Angkasa.

Undang-Undang RI. No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Jakarta. Depdiknas

Widdah.dkk. 2012. Kepemimpinan Berbasis Nilai dan Pengembangan Mutu

Madrasah. Bandung : Alfabeta.

Winardi, J. 2008. Manajemen Perubahan. Jakarta : Prenada Media Group

Yulk, Garry. 1998. Kepemimpinan dalam organisasi. Edisi Bahasa Indonesia.

16

17

Rangkuman hasil analisis persentase skor indikator gaya kepemimpinan kepala

sekolah sebagai agen perubahan, ditampilkan pada tabel 4.15 berikut ini.

18

ABSTRAK

Yulinda Mato, 2013. Implementasi Gaya Kepemimpinan Transformasional

Kepala Madrasah Di MAN Model Gorontalo. Skripsi Strata I. Jurusan

Manajemen Pendidikan. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Gorontalo.

Pembimbing I Dr. Fadliah, M.Si, Pembimbing II Warni T. Sumar, S.Pd, M.Pd.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : 1) Gaya Kepemimpinan

Kepala Madrasah Sebagai Agen Perubahan di MAN Model Gorontalo, 2) Gaya

Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Membangun Komunikasi Efektif di

MAN Model Gorontalo, 3) Upaya Penanggulangan Konflik Yang Terjadi di MAN

Model Gorontalo. Desain penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif

dengan metode deskriptif, dengan teknik pengumpulan data angket dan

wawancara dan teknik analisis data yang digunakan perhitungan dengan formula

persentase.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa : 1) Gaya kepemimpinan kepala

sekolah sebagai agen perubahan pada implementasi gaya kepemimpinan

transformasional kepala madrasah di MAN Model Gorontalo telah berjalan

efektif, hal ini terlihat pada rangkuman presentase berada pada kategori efektif; 2) Gaya kepemimpinan kepala sekolah dalam membangun komunikasi efektif pada

implementasi gaya kepemimpinan transformasional kepala madrasah di MAN

Model Gorontalo telah berjalan efektif, hal ini terlihat pada rangkuman presentase

berada pada kategori efektif; 3) Upaya penanggulangan konflik pada implementasi gaya kepemimpinan transformasional kepala madrasah di MAN Model Gorontalo

telah berjalan efektif, hal ini terlihat pada rangkuman presentase berada pada

kategori efektif.

Disarankan : 1) Bagi Dinas Pendidikan, agar mendukung implementasi gaya kepemimpinan transformasional agar mampu memberikan dampak positif

bagi kemajuan sekolah; 2) Bagi kepala sekolah, agar meningkatkan

kemampuannya dalam mendorong dan memotivasi para guru untuk bekerja lebih

dari lebih dari yang diharapkan sebagai upaya meningkatkan mutu pendidikan

disekolah; 3) Bagi guru, agar mendukung implementasi gaya kepemimpinan

transformasional yang dilakukan kepala sekolah dan berperan aktif dalam setiap

kegiatan yang telah diprogramkan sekolah; 4) Kepada peneliti selanjutnya untuk

terus meningkatkan wawasan mengenai gaya kepemimpinan transformasional

dengan menitikberatkan pada gaya kepemimpinan kepala sekolah sebagai agen

perubahan

Kata kunci: Implementasi, Gaya, Kepemimpinan Transformasional, Kepala

Madrasah

19