BAB 3 [Dari Buku: Integratig Educational Technology into Teaching Roblyer, M.D.]

Teori Pembelajaran& Model Kesepaduan

Disediakan oleh :MUSTAKIM BIN A RASHIDKPLI-TM Jun01TMKP

OBJEKTIFMenghuraikan konsep behaviorisma, proses maklumat dan teori pembelajaran kognitif.Mengenalpasti masalah pengajaran / pembelajaran melalui teori tingkahlaku dan konstruktif.Mengenalpasti latihan mengajar melalui teori tingkahlaku dan konstruktif.Mengenalpasti strategi kesepaduan teknologi melalui teori tingkahlaku dan konstruktif.Merekabentuk pelajaran dengan menggunakan teknologi melalui teori tingkahlaku dan konstruktif.

Perubahan yang dibawa oleh TeknologiPelajar mengalami sekurang-kurangnya 4 perubahan karier dalam hidup.Membaca pada tahap pemahaman yang tertentuMenggunakan tatabahasa, tanda baca dalam penulisan.Menyelesaikan masalah aritmetik yang memerlukan penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian.Menyatakan siri-siri tertentu dalam fakta sejarah.Sumber maklumat dianggap penting untuk dipelajari kerana asas yang paling penting dalam pengetahuan seseorang ialah perkembangan yang berterusan.Pengetahuan tentang soalan yang akan ditanya, cara pertanyaan adalah sama / lebih penting daripada memberikan jawapan yang betul.

Pandangan Tentang PembelajaranBerlaku kontraversi untuk menentukan strategi yang paling efektif dalam mencapai matlamat pendidikan masa kini.2 pandangan yang jelas dikenalpasti :Directed Instructional (berdasarkan teori perlakuan & cabang memproses maklumat)Konstruktif (cabang teori pembelajaran kognitif yang lain)

Teori yang berkaitanDirected IntructionTeori PerlakuanSkinner, Thorndike, Gagne- mengawasi tahap pembelajaran- rentetan rangsangan aksi tindakbalasTeori Pemprosesan MaklumatAtkinson, Ausubel, Gagne ( Pemimpin pembangunan Artificial Intelligence)- model memori - terima dan simpan maklumat

Teori Pemprosesan MaklumatLostSensory RegisterWorking(Short-term)MemoryLong-termRegisterInputLostLostAttentionRehearsalMeaningfulLearningOrganisingElaboratingImageryInput

Model Sistem Ingatan ManusiaSensory registerbahagian ingatan yang menerima maklumat yang dikesan oleh seseorangShort-term memory (STM)bahagian memori yang menyimpan maklumat untuk sementara sehingga samada ia hilang atau ditempatkan di LTM. Long-term memory (LTM) bahagian ingatan yang mempunyai kapasiti yang tidak terbatas dan dapat menyimpan maklumat dalam jangka masa yang tidak tetap.

Ciri-ciri Teori TingkahlakuHubungan dengan guru secara langsung, pengajaran secara tradisional dan kaedah pentaksiran.Pelajar menerima ilmu pengetahuan melalui proses rangsangan yang diberi dan tindakbalas, pengekalan melalui peneguhan.Mengutamakan aspek kemahiran.Ujian yang bersesuaian dengan objektif.Lebih kepada kerja secara individu berbanding kumpulan.

Keperluan yang dikenalpasti melalui Directed IntructionalMenguji dan memperbaiki tahap kepandaian seseorang.Melengkapkan pengajaran diri yang teratur.Melaksanakan penggunaan masa dan tugas kerja yang intensif.Pembelajaran yang lebih efisyen.

Matlamat dan objektif pengajaran (Sistem pendekatan)Adakah saya mengajar apa yang sepatutnya diajar ?Setakat mana tahap kemahiran pelajar saya ?Adakah ujian yang dijalankan mengukur tahap kefahaman apa yang diajar ?Adakah aktiviti pengajaran saya sesuai ?Setakat mana kejayaan pelajar dalam mencapai objektif ?

Integrasi berdasarkanDirected InstructionMemperbaiki kelemahan yang dikenalpasti.Memperkenalkan kemahiran yang diperlukan sebelum sesuatu perkara dapat dibuat.Menjadikan pembelajaran lebih efisen.

Prinsip pengajaran GagneGaris panduan untuk mencapai keadaan pembelajaran yang optimumDapatkan perhatianMenyatakan objektif pelajarMempersembahkan bahan-bahan baruMelengkapkan panduan pembelajaranPenilaian daya tarikanMenyediakan maklum balas.Penilaian perlaksanaan. Meningkatkan daya ingatan dan daya hafalan

Pembentukan teori Konstruktif Diperolehi daripada cabang sains kognitifDewey pemusatan arahan yang berkaitan dengan aktiviti yang berfaedah.Piaget pelajar adalah aktif dan bermotivasi, berinteraksi dengan persekitaran.Bruner tempat pembangunan intelektualPapert pelajar membangunkan struktur intelektual sendiri

Ciri-ciri pembelajaran konstruktifPembelajaran berdasarkan masalah.Pembelajaran menerusi penyelidikan.Menitikberatkan kerjasama dalam pembelajaran.Kaya dengan persekitaran.Kaedah pentaksiran yang sah.Menitikberatkan tujuan secara global.

Keperluan yang dikenalpasti melalui model pembelajaran konstruktifKemahiran yang lebih sesuai dengan latarbelakang dan pengalaman pelajar.Melaksanakan motivasi menerusi hubungan yang aktif.Kerjasama dalam pembelajaran.Pembangunan kemahiran yang tinggi.

Integrasi berdasarkan model konstruktifMenggalakkan motivasi untuk belajar.Menggalakkan kreativitiMeningkatkan tahap pembelajaranMenggalakkan kerjasama dalam pembelajaranMemudahkan analisis diri dan metakognitif

Ciri-ciri Pendekatan KonstruktifPeranan guru berubah-kaedah pengajaran menumpu kepada kejayaan murid membina skema pengkonsepan berdasarkan pengalaman.Guru sebagai pengurus bilik darjah-murid dianggap penting-perhatian yang saksama- bijak menyediakan bahan manipulatifGURU

Ciri-ciri Pendekatan KonstruktifSetiap murid mempunyai peranan dlm menentukan apa yg mereka pelajari.Murid akan sedar bahawa pengetahuan sebagai sesuatu yang boleh disesuaikan dan boleh berubah.Murid menentukannya sendiri.MURID

Ciri Pendekatan KonstruktifPengajaran & pembelajaran ialah satu proses interaksi sosial.Ilmu pengetahuan berlaku apabila ada interaksi sosial sesama ahli di dalam bilik darjah.Guru beri peluang kepada murid utk berinteraksi supaya dapat berkongsi persepsi dan menghormati pandangan alternatif rakan.Kemahiran komunikasi dan bahasa memainkan peranan penting dlm mempersembahkan idea secara verbal.

Penyatuan PendekatanMolenda (1991) - pelajar haruslah mempunyai kebolehan untuk bergerak daripada satu pendekatan ke pendekatan yang lain bergantung kepada keperluan pembelajaran.Bereiter (1990) membantah Masalah yang berbeza memerlukan kaedah yang berbeza.Roblyer, Edwards, Havriluk (1997) kedua-dua model memenuhi keperluan pelajar.