201056468-tugas-analisis-video-pembelajaran.doc

8/16/2019 201056468-Tugas-Analisis-Video-Pembelajaran.doc

1/8

LAPORAN HASIL ANALISIS

VIDEO PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR

A. PENDAHULUAN

Salah satu cara untuk mendapatkan informasi tentang apa yang

sesungguhnya terjadi di dalam kelas adalah dengan observasi kelas, misalnya

dengan video. Dimulai dengan penelitian yang dilakukan oleh Stigler et al.

(Stigler et al., 1999), beberapa penelitian baik yang intern dalam suatu

negara kelas ataupun yang lintas negara, misalnya !"SS #ideo Sains,

melakukan penelitian dengan menggunakan video untuk mengetahui apa yangsesungguhnya terjadi di dalam kelas.

$enelitian tentang kegiatan pembelajaran di kelas memang menyita

banyak %aktu, biaya, tenaga dan selain itu juga rumit dalam

penganalisaanya. Sebagai gambaran untuk analisis video diperlukan

seperangkat video kamera, kemudian rekaman tersebut perlu ditransfer,

ditranskrip, dan selanjutnya dikoding. Selain itu proses belajar mengajar

merupakan proses yang sangat kompleks dan berlangsung dalam tempo

yang cepat sehingga relatif sulit dalam analisisnya.

Secara umum ada dua strategi utama untuk mengamati proses belajar

menga jar di dalam kelas, yaitu dengan cara pengamatan langsung dan

pengamatan dengan bantuan audio maupun video kamera. $engamatan

langsung memungkinkan pengamat untuk bisa merasakan atmosfer

pembelajaran di dalam kelas, sehingga pengamat bisa menghayati benar apa

yang terjadi. Suasana seperti ini tidak akan terungkap apabila peneliti

menggunakan angket, atau bahkan dengan mengamati rekaman video. &amun

demikian pengamatan langsung juga bisa menimbulkan permasalahan sebab

pengamat bisa terpengaruh oleh atmosfer di kelas sehingga yang mereka

cenderung menafsirkan apa yang dilihat dan bukan mengamati apa yang

sesungguhnya terjadi ('ood ( rophy, 19*+). arena pengamatan

langsung memungkinkan untuk -diputar ulang, maka kualitas pengamat

akan sangat menentukan validitas data yang diperoleh.

$engamatan secara tidak langsung dengan menggunakan rekaman video

mampu mengatasi kekurangan pengamatan secara langsung. $ertama,


2/8

karena video dapat diputar ulang, diperlambat, dan beberapa kemungkinan

lainnya, pengamatan dengan video memungkinkan peneliti untuk mengamati

proses belajar mengajar dengan lebih baik sekalipun proses itu kompleks dan

berlangsung cepat (Stigler et al., 1999). arena kompleks dan cepatnya proses

pembelajaran, pengamatan langsung tidak memungkinkan seorang pengamat

untuk mengamati beberapa aspek pembelajaran sekaligus. Dengan rekaman

video seorang pengamat dapat memfokuskan pengamatannya pada aspek

tertentu saja dan pada pengamatan selan jutnya memfokuskan pada aspek

yang lainnya. /pabila ada proses yang berlangsung sangat cepat, dia juga

dapat memperlambatnya sehingga memungkinkan untuk dianalisis. 0leh karenaitu pengamatan melalui rekaman video akan membantu mengurai kompleksitas

pembelajaran.

ekaman video pembelajaran memungkinkan untuk dianalisis dari

berbagai aspek oleh pengamat yang tidak terbatas jumlahnya tanpa harus

mengganggu kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Dengan demikian

dapat diperoleh gambaran yang lebih komprehensif tentang bagaimana

kegiatan pembelajaran berlangsung. Dalam penelitian ini, misalnya

pembelajaran dianalisis dari aspek 0leh karena itu satu kegiatan

pembelajaran dapat dikaji dari berbagai aspek.

B. TAHAPAN PEMBELAJARAN

"ateri yang dibahas pada saat kegiatan pembelajaran adalah

-"enemukan luas trapesium dengan pendekatan segitiga. $ada kegiatan

pembelejaran ini, guru memulai aktifitas dengan menyampaikan tujuan

pembelajaran dan mengajak sis%a untuk mempersiapkan diri sebelum

pemebelajaran dimulai. emudian sis%a diajak untuk mengingat kembali

mengenai sifat2sifat segitiga dan trape3ium yang telah mereka pelajari di kelas #.

Selanjutnya guru membagi sis%a kedalam 14 kelompok kecil dimana satu

kelompok beranggotakan 5 6 7 orang.

Setelah itu, guru pun memperkenalkan konteks -umah /dat

!ndonesia yang berbentuk trape3ium yakni rumah adat salah satu


3/8

daerah di !ndonesia. &amun, sebelumnya guru menceritakan bah%a

ternyata nenek moyang bangsa !ndonesia sudah bisa membuat rumah dengan

bentuk trape3ium, jauh sebelum mereka mengenal yang namanya matematika.

Sis%a pun penasaran rumah adat dari daerah mana yang dimaksud. 8ntuk itu

guru mengajak sis%a bermain pu33le untuk menemukan rumah adat yang

berbentuk trape3ium tersebut. $u33le yang guru berikan, semuanya dibuat

sedemikan rupa sehingga pu33le tersebut, disusun oleh potongan2

potongan yang berbentuk trape3ium.

$ada a%alnya sis%a bingung membentuk rumah tersebut dari

permainan pu33le, namun mereka tampak antusias mengikuti permainan yangdiberikan. Dalam permainan ini sangat terlihat kekompakkan, kerjasama tim,

dan pertukaran ide antar sesama murid dalam kelompok untuk menemukan

rumah adat yang dimaksud dalam pu33le tersebut. &amun, hal ini sangatlah baik

untuk membangun karakter sis%a yang ada.

Setelah sis%a menemukan rumah adat yang dimaksud, yakni rumah adat

dari daerah Sumba imor &, maka guru memberikan masalah kontekstual

kepada sis%a yakni bagaimana mencari luas dari atap rumah adat yang

berbentuk trape3ium tersebut. 8ntuk memfasilitasi sis%a mencari luas atap dari

rumah tersebut, guru memberikan alat peraga yang terdiri dari trape3ium

yang kongruen. /lat peraga tersebut dibuat dari kertas ber%arna hijau dan

merah, trapesium yang ber%arna merah dipotong menurut salah2satu

diagonalnya, sehingga trapesium itu dibagi menjadi segitiga. /lat peraga

tersebut dibuat sedemikian rupa sehingga dapat merepresentasikan bentuk dari

rumah adat yang telah mereka cari tadi.

Dalam tahap ini, sis%a dituntun untuk menemukan rumus luas trape3ium

berdasarkan rumus luas segitiga yang mereka ketahui. Sis%a dituntun

mengerjakannya le%at :S yang telah diberikan dan mendiskusikannya

dengan teman sekelompoknya

Selanjutnya dalam tahap diskusi, guru mempersilahkan sis%a untuk

mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas. Dalam tahap

ini guru bertindak sebagai fasilitator dan moderator dimana guru tidak

menyatakan mana yang benar dan mana yang salah, guru hanya memfasilitasi

sis%a, sehingga terjadi komunikasi antar sis%a dan sis%a akan mendapatkan


4/8


5/8

$enelitian ini juga mencoba menganlisis peran pertanyaan dalam

kegiatan pembelajaran. Selama kegiatan pembelajaran tercatat ada >

pertanyaan yang diajukan guru kepada sis%a (5 diantaranya tidak relevan

dengan kegiatan pembelajaran) dan hanya > pertanyaan yang diajukan sis%a

kepada guru. /nalisis lebih lanjut terhadap pertanyaan2pertanyaan guru

disajikan dalam abel 5 di ba%ah ini.

abel

?enis dan jumlah pertanyaan guru

?enis $ertanyaan ?umlah

$ertanyaan pengarah agar sis%a mengkonstruk pengetahuan +

$ertanyaan pengarah untuk membimbing sis%a melakukan

kegiatan pembelajaran

@

$ertanyaan tentang aturan pembela jaran >

?umlah @9

/nalisis terhadap pertanyaan yang muncul dalam pembelajaran

menunjukkan bah%a sis%a perlu lebih didorong lagi untuk bisa

merumuskan pertanyaan, terutama pertanyaan produktif. etrampilan sis%a

mengajukan pertanyaan, terutama pertanyaan produktif, merupakan prasyarat

penting untuk keberhasilan model2model pembelajaran berbasis kegiatan,

misalnya model inkuiri dan penemuan. anpa adanya kemampuan sis%a

untuk merumuskan pertanyaan produktif, model2model pembelajaran

tersebut tidak akan bisa dilaksanakan dengan baik.

D. ALTERNATIF PEMBELAJARAN

erdasarkan hasil temuan2temuan di atas, maka observer

merekomendasikan langkah2langkah pembelajaran pada materi trapesium

sebagai berikut <

1. Kegiatan AwalPen!a"#l#an


6/8

a) 'uru menginformasikan kepada sis%a tentang tujuan pembelajaran.

b) 'uru mengingatkan kembali unsur2unsur dan sifat2sifat trapesium

yang telah diperoleh sis%a sebelumnya.

c) 'uru menginformasikan kepada sis%a bah%a mereka akan belajar

menengenai keliling dan luas trapesium melalui aktivitas kelompok

d) 'uru menjelaskan definisi keliling dan luas kepada sis%a.

$. Kegiatan Inti

a) 'uru membagi sis%a menjadi beberapa kelompok heterogen yang terdiri

dari 7 atau @ otang sis%a. b) 'uru membagikan :S dan kertas berpetak kepada setiap kelompok

c) 'uru menjelaskanAmenginformasikan secara umum apa yang harus

dilakukan sis%a dengan :S dan kertas berpetak tersebut.

d) Selama kurang lebih 4 menit sis%a mengerjakan :S secara

berkelompok.

egiatan dalam :S (dilakukan secara berkelompok)<

o Sis%a diminta membuat sebuah trapesium di kertas berpetak.

o Sis%a mengukur keliling dari trapesium tersebut menggunakan

penggaris atau yang lain.

o Sis%a menghitung luas trapesium tersebut dengan menghitung

banyaknya persegi satuan dalam kertas berpetak.

o 'uru meminta sis%a menggunting trapesium yang telah dibuat.

o Sis%a diminta untuk membuat sebuah persegi panjang dari

trapesium yang telah digunting tadi.

o Sis%a menghitung luas persegi panjang yang telah terbentuk

o Sis%a membandingkan luas trapesium dan persegi panjang tersebut

o Sis%a menyimpulkan akivitas yang telah mereka lakukan.o Sis%a menuliskan hasil diskusi mereka dalam kertas

planoAposter yang telah disediakan

e) 'uru berkeliling ke setiap kelompok untuk menga%asi jalannya diskusi

f) 'uru meminta sis%a untuk menempel hasil diskusi mereka di papan tulis

g) Selama kurang lebih @ menit, sis%a diberi kesempatan untuk melihat dan

mengamati ja%aban kelompok lain.

h) 'uru meminta per%akilan beberapa kelompok diminta maju untuk

mempresentasikan hasil diskusi mereka

i) 'uru menanyakan pendapat sis%aAkelompok lain


7/8

j) 'uru memberikan soal latihan

k) 'uru meminta per%akilan sis%a untuk mempresentasikan ja%aban dari

soal latihan

%. Kegiatan A&"i'Pen#t#(

a) 'uru dan sis%a bersama2sama melakukan refleksi terhadap jalannya

pembelajaran

b) 'uru dan sis%a bersama2sama menyimpulkan kegiatan pembelajaran

c) 'uru memberikan penjelasan tambahan, memberikan penguatan atau

koreksi terhadap ja%aban sis%a

E. KESIMPULAN

Dar i hasil analisis yang telah dilakukan terhadap empat aspek

pembelajaran, ada beberapa hal penting yang perlu mendapat perhatian<

1) "ateri pelajaran hendaknya direncanakan secara lebih matang lagi

sebelum pelaksanaan kegiatan pembelajaran.) Dalam pelaksanaan pembelajaran sis%a perlu lebih didorong untuk

dapat mengaplikasikan apa2apa yang telah mereka pelajari. erkait

dengan materi pembelajaran, materi yang berkaitan dengan kehidupan

sehari2hari perlu lebih dioptimalkan pemanfaatannya.

5) Diskusi di akhir kegiatan pembelajaran perlu diberikan alokasi %aktu

yang lebih memadai, misalnya dengan cara menjelaskan aturan

pembelajaran jauh hari sebelum pelaksanaan sehingga %aktu untuk

pendahuluan dapat dikurangi.7) Sis%a perlu dilatih dan didorong untuk merumusk pertanyaan,

terutama pertanyaan produktif.

Secara umum hasil analisis yang telah dilakukan menunjukkan

bah%a -e)i*ien*i kegiatan pembelajaran perlu mendapatkan perhatian,

sehingga %aktu yang tersedia dapat dimanfaatkan untuk hal2hal yang lain.

#ideo pembelajaran yang diambil dar i beberapa kegiatan pembelajaran

selain memberikan informasi tentang bagaimana proses pembelajaran

berlangsung di sekolah juga memberikan ide2ide untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran di sekolah.


8/8

F. DAFTAR RUJUKAN

/riyadi ;ijaya. (41). Pendidikan Matematika Realistik (suatu alternatif

pendekatan pembelajaran matematika).Bogyakarta

201056468-tugas-analisis-video-pembelajaran.doc

Documents