SKIUPSI

PENGGUNAAN STRATEGI GUIDED NOTE TAKING DALAM

MENINGKA TKAN AKTIVIT AS DAN HASIL BELAJAR SISW A P ADA

PEMBELAJARAN SISTEM KOLOID

(Penelitian T111dakan Kelas pada Kelas XI MAN 9 Pondok Bambu Jakarta Timur)

• • • iiiii 11\

111

Oi!crlu._ .. dai·i . ---~ -.. ~,.~~,

J gl. : ... !-..!i?..,,-;.,Q"'t ~ . . . '"i"t""'"'"""'"'''"'~''.' ... _i

Oleh Nn. !mink : .O.Lg .. ,.,.,Q~;i::~::::::: :?.J~ I ANIT l'1asifiL1"i · NA RAHM A .. · ...................................... .

103016227129

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKUL TAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

')flfi()

I PERPUST/'.!<iV\N UTA.MA •¥·1·, I UIN SYAi-HD ,J PT1\

LEMBAR PENGESAHAN PEMBilVfBING SKRIPSI

Skripsi yang berjudul Penggunaan Strategi Guided Note Taking Dalam

Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Sistem

Koloid, yang disusun oleh: Ina Ralnnanita, NIM: 103016227129, Program Studi

Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan Ilnm Pengetahuan Alam, telah melalui

bimbingan dinyatakan syah sebagai karya ilmiah yang berhal;: untuk diujikan pada

sidang munaqosah sesuai dengan ketentuan yang ditetapkan fakultas.

Jakarta, Oktober 2008

Yang Mengesahkan,

Pembimbing (I)

Drs. Ahmad Sofyan, M.Pd NIP. 150231502

Pembirnbing (II)

~ ~

Dra. Marina Setiawati, M.Si NIP.150275164

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul: "Penggunaan Strategi Guided Note Taking Dalan1

Meningkatkan Aktivitas dan Basil Belajar Siswa Pada Pernbelajaran Sistern

Koloid" diajukan kepada Fakultas Ilrnu Tarbiyah dan Kegwuan (FITK) UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta, dan dinyatakan lulus dalarn Ujian MW1aqasah pada

tanggal 7 Januari 2009 di hadapan dewan penguji. Karena1 itu, penulis berhak

rnernperoleh gelar Sarjana S 1 (S.Pd) dalarn bidang Pendidikan Kirnia.

Jakarta, Februari 2009

Panitia Ujian Munaqasah

Ketua Panitia (Ketua Jwusan/Prodi)

Ir. Malunud M. Siregar, M.Si NIP.150222933

Sekretaris (Sekretaris Jurusan/Prodi)

Baig Hana Susanti, M.Si NIP. 150299475

Penguji I

Dr. Zurinal Z, MA NIP. 150170330

Penguji II

Munasprianto Ran1li, MA NIP. 150377453

Mengetahui,

Dekan,

Prof. Dr. Ded

Tanggal Tanda Tangan

·~~ .... ~ ....

I

ABSTRACT

The application of guided note taking strategy to increase students learning activity and their study through colloid systems. Skripsi, Natural Sciences Education Department, Chemical Education Program Study, Faculty of Tarbiyah and Teacher's Training, State Islamic University Syarif Hidayatullah Jakarta. October 2008. The research is executed at MAN 9 Jakarta Timur Pondok Bambu on May 2008 at XI-IPA.

The research intent to know how big the using of guided note taking to increase students learning activity and their study through the concept of colloid system which reach the successful indicator 75% with completeness score in amount of70. The research used Classroom Action Research that consists of two cycles and each cycles consist of four activities; planning, action, observation and reflection. First cycles consist of three times meeting to discuss the definition of colloid systems concept, dispersed systems and colloid ~ypes. Second cycles consist of three times meeting to discuss colloid character and colloid making.

The research instruments are the results of the stude~nts' learning tests at every final cycle, the using of students' questionnaire of guided note taking in learning process and observation sheets.

The research shows that the using guided note taking strategy has succeed to increase the student result average at first cycle from 68.23 into 74.26 at second cycle. Likewise, the questionnaire of students' responses increase the percentage of all statements from the first cycle into the second one.

Based on the research findings can be described that the application of Guided Note Taking strategy would give positive impact to student in teaching learning process because this strategy enables students to understand the learning material. It is proved by the connection of average score and the student activity with achievement indicator. Because of that, Guided Note Taking strategy can be recommended for using in teaching learning to increase learning quality.

Key Word: Classroom Action Research (CAR), colloid system, students learning activity, the results of students' learning activity, guided note taking.

kesempatan yang telah memberikan ijinnya sehingga dapat melaksanakan

penelitian di sekolah yang bapak pimpin. Beserta dewan guru yang

memberikan izin dan fasilitas selama mengadakan penelitian, serta seluruh

siswa-siswi MAN 9 Pondok Bambu, terutan1a siswa Kelas XI-IPA yang

menjadi subjek penelitian.

7. Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah melayani dan

meminjamkan seperangkat buku-buku yang terdapat relevansinya dengan

masalah yang dibahas dalam skripsi ini.

8. Kedua orang tua tercinta Ibunda (Holiyati) dan Ayahanda (Ors. Imron

Fasehudin) yang tak henti-hentinya memberikan doa dan dukungan baik

secara moril maupun materil yang selalu tercurahkan k•~pada penulis. Kakak

dan adikku yang telah memberikan perhatian yang tak terhingga. Serta

persembahan khusus untuk mamah (aim) tercinta semoga mendapat tempat

yang terbaik disisi Allah SWT.

9. Rekan-rekan Program Studi Pendidikan Kimia Angkatan 03: Muhib, Abdi,

Amran, Luki yang telah membantu penelitian ini, teman-teman setiaku (Ani,

Yanti, !ta, !in) yang selalu setia memberikan dukungannya, serta semua pihak

yang tidak dapat disebutkan penulis satu persatu namun 1idak mengurangi rasa

hormat dan persahabatan yang terjalin.

I 0. Keluarga Besar Federasi Olahraga Mahasiswa (FORS A), khususnya divisi

Karate UIN Jakarta (K' Abi, K' Agus, K'Lisna, K'Lila, K'Mumun, !nay dan

Ade) yang selalu semangat dalam memberikan dukungan dalam penulisan

skripsi ini. Teman-temanku dikosan Al-Barkah (Linah, Uti, Tia, dan Maya)

terima kasih atas kebersamaan yang terjalin selama ini.

11. Bunda-bunda pengurus YKAKI (Yayasan Kasih Anak Kanker Indonesia)

yang telah memberikan dukungan dan semangat, rekan-rekan di Hospital

School (Sekolahku), juga kepada adik-adikku penderita kanker semoga kalian

tetap semangat dalam belajar.

12. Seluruh pihak yang terlibat yang tidak dapat disebutkan satu persatu namun

tidak mengurasi rasa terimakasih dan honnat penulis.

Lembar Pengesahan

Abstraksi

DAFTARISI

Kata Pengantar .............................................................................................. i

Daftar Isi ........................................................................................................ iv

Daftar Gambar .............................................................................................. vii

Daftar Tabel ................................................................................................... viii

Daftar Lampiran ........................................................................................... ix

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Identifikasi Ares dan Fokus Peneitian .......................................... .4

C. Pembatasan Fokus Penelitian ....................................................... .4

D. Perumusan Masalab ....................................................................... 5

E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian ......................................... 5

BAB II KAJIAN TEORITIK ................•....•.........•....•..•.•..•.•.....•.........•..•.•.• 6

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti ................................ 6

B. Acuan teori rancangan-rancangan alternatif atau desain-desain

alternatif intervensi tindakan yang dipilih .................................. 7

1. Hakikat aktivitas belajar ....................................................... 7

2. Hakikat hasil belajar ............................................................. 11

3. Strategi Guided Note Taking ................................................ 17

4. Konsep Sistem Koloid .......................................................... 21

5. Hakikat penelitian tindakan kelas (PTK) ............................. 27

C. Babasan hasil-hasil penelitian yang relevan ............................ (28) D. Pengajuan konseptual perencanaan tindakan ............................ :29 E. Hipotesis tindakan ....................................................................... 30

BAB HI METODOLOGI PENELITIAN ................................................... 31

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 31

B. Metode dan Desain Intervensi Tindakan atau Rancangan Siklus

Penelitian ..................................................................................... 31

C. Subjek atau Partisipan yang Terlibat dalam Pene:litian ............... 33

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ................................. 33

E. Tahapan Intervensi Tindakan ...................................................... 34

F. T ahapan Intervensi Tindakan yang Diharapkan .......................... 36

G. Data dan Sumber Data ................................................................. 36

H. Instrumen Pengumpulan Data yang Digunakan .......................... 3 7

I. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 38

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan (Trusworthiness) Studi .... 40

K. Analisa Data dan Interpretasi Has ii Analisis ............................. 44

L. Tindak Lanjut atau Pengembangan Perencanaan Tindakan ........ 46

BAB IV HASIL PENELITIAN .................................................................... 49

A. Desk:ripsi Data Hasil Penganiatan Efek/Hasil Intervensi

Tindakan ...................................................................................... 49

1. Kegiatan pendahuluan ........................................................... 49

a. Diskusi dengan gnru ........................................................ 49

b. Observasi proses pembelajaran ....................................... 50

1. Tindakan yang dilakukan ...................................................... 50

a. Siklus ! ............................................................................. 50

1) Tahap perencanaan ....................................................... 50

2) T aliap pelaksanaan tindakan ......................................... 51

3) Tahap observasi ............................................................ 53

4) Tahap refleksi ............................................................... 54

b. Siklus II ........................................................................... 55

1) Tahap perencanaan ....................................................... 55

2) Tahap pelaksanaan tindakan ......................................... 55

4) Tahap refleksi ............................................................... 59

B. Pemeriksaan Keabsahan Data ..................................................... 59

C. Analisis Data ............................................................................... 60

1. Aktivitas Belajar Siswa ......................................................... 60

2. Hasil Belajar Siswa ............................................................... 68

D. Interpretasi Hasil Analisis ........................................................... 70

E. Pembahasan Temuan Penelitian .................................................. 74

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ....................................................... 77

A. Kesimpulan ............................................................................... 77

B. Saran ......................................................................................... 77

Daftar Pustaka ............................................................................................................. 79

Lampiran-Lampiran

DAFT AR GAMBAR

1. Simbol yang digunakan pada lembar guided notes ................................. 20

2. Kaj ian berdaur 4 tahap PTK .................................................................... 28

3. Grafik tanggapan siswa terhadap penggunaan strategi guided note taking

pada siklus ! ............................................................................................. 71

4. Grafik tanggapan siswa terhadap penggunaan strategi guided note taking

pada siklus II ........................................................................................... 72

DAFTAR TABEL

Tabel I. Perencanaan Tindakan ........................................................................ 32

Tabel 2. Data dan Sumber Data ........................................................................ 37

Tabel 3. Perencanaan Tindakan Lanjutan ....................................................... .47

Tabel 4. Aktivitas Belajar Siswa Pada Pertemuan Pertama Siklus !.. .............. 60

Tabel 5. Aktivitas Belajar Siswa Pada Pertemuan Kedua Siklus I .................. 62

Tabel 6. Aktivitas Belajar Siswa Pada Pertemuan Pertama Sildus II .............. 64

Tabel 7. Aktivitas Belajar Siswa Pada Pertemuan Kedua Sildus II ................. 66

Tabel 8. Daftar Nilai Tes Hasil Belajar Siswa ................................................. 68

Tabel 9. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar Siklus I. ....................... 69

Tabel 10. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar Siklus II.. ................... 70

Lampiran 26. Lembar Observasi Proses Pembelajaran .................................... 148

Lampiran 27. Aktivitas Belajar Siswa ............................................................... 152

Lampiran 28. Berita Wawancara Observasi ..................................................... 158

Lampiran 29. Lembar Observasi Bebas Sildns 1.. ............................................ 160

Lampiran 30. Lembar Observasi Bebas Siklus II ............................................ 163

A. Latar Belakang Masalah

BABI

PENDAHULUAN

Secara garis besar ilnm pengetahuan dibagi menjadi dua bagian, yaitu

sosial dan sains. Sains yang disebut juga dengan ilmu pengetahuan alam (IPA)

memiliki tiga cabang ilmu yaitu biologi, kimia, dan fisika. Mata pelajaran

kimia diberikan pada jenjang pendidikan sekolah menengah dan tidalc

diberikan pada jenjang pendidikan sekolah dasar karena membutuhkan

pemahaman yang lebih tinggi

Beberapa hasil penelitian yang dilakukan oleh Wiseman (1981),

Nakhleh (1992), Carter (1989), Kirkwood dan Symington (1996)

menunjukkan bahwa sebagian siswa dapat dengan mudah mempelajari mata

pelajaran lain, namun mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep

kimia. 1 Banyaknya konsep kimia bersifat abstrak yang hams diserap siswa

dalam waktu yang relatif terbatas menjadikan ilmu kimia sebagai salah satu

mata pelajaran yang sulit bagi siswa.

Penyampaian materi kimia di sekolah pada umumnya menggunakan

metode konvensional seperti metode ceramah sehingga pembelajaran di

dominasi oleh gum. Akibatnya keterlibatan siswa menjadi rendah karena

materi pelajaran disampaikan secara verbal, kurangnya interaksi yang terjalin

antara siswa dengan gurn dalam proses pembelajaran membuat siswa merasa

jenuh karena kurangnya waktu yang tersedia bagi siswa untuk terlibat. Hal ini

tidalc menutup kemungkinan alcan adanya kesulitan bagi siswa dalam

mengikuti pembelajaran sehingga hasil belajar yang diperoleh dari siswa

menjadi rendah. Pembelajaran yang efektif dalam suatu proses belajar

1 .... _____________ 1 _ _J ___ -,,7 ___ 11 __ ~--'---

2

mengajar diwujudkan oleh penguasaan materi se1ia keterampilan mengajar

seorang gum. 2

Metode belajar mengajar yang bersifat partisipatoris yang dilakukan

gnrn akan mampu membawa siswa dalam sitnasi yang lcbih kondusif, karena

siswa lebih berperan dan lebih terbuka serta sensitif da1am kegiatan belajar • 3

menga3ar.

Oleh karena itu, diharapkan para gurn kimia dapat memberikan motivasi

dan memperkena1kan materi kimia dengan lebih menarik dan bersa1Iabat.

Sehingga anggapan yang kelirn selanm ini ba1Iwa kimia mernpakan momok

bagi siswa SMA akan hilang dari pandangan mereka. Untuk itu dalam

menyajikan materi kimia agar lebih menarik, maka gurn harns memiliki

kemampuan da1am mengembangkan metode dan strategi mengajarnya

sedemikian rnpa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik dan

hasil belajar yru1g dicapaipun akan meningkat .

Dengan menggunakan strategi yang menarik dalam menyampaikan

materi meskipun menggunakan metode ceran1a1I siswa tidak akan merasa

kesulitan dalam memahan1i suatu konsep kimia. Suasana belajar yang

diciptakan gurn harus melibatkru1 siswa secara a1ctif, misalnya mengamati,

mencatat, bertanya dan mempertanyakan, menjelaskan, dan sebagainya.

Belajar a1ctiftida1c dapat te1jadi tanpa adanya partisipasi peserta didik.4

Mencatat mernpakan sa1ah satu kegiatru1 yang dilakukan siswa dalam

proses pembelajaran. Alasan pertama mencatat ada1ah untuk meningkatkru1

daya ingat. Pada umumnya siswa mengingat pelajaran dengan sangat baik

ketika menulisnya kemba1i. Tanpa mencatat dan mengulanginya kembali,

siswa hanya mampu mengingat sebagian kecil materi pelajaran yang tela1I

2 Rochmah Yudhawati Dhewi, Efektivitas Metode Eksperimen dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Ke/as 3 SMP Pada Konsep Rangkaian Hambatan Listrik, Jurua] Metamorfosa, vol.1 no.2. Oktober 2006,h.82-83

3 Yulie Feizal, Upaya Peningkatan Hasil Be/ajar dan Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial~ http://www.pmptk.net/index.php?option=com _ content&task=view&id=326&Hemid= 167, 26 Oh.'!ober 2007, h. 4

4 ~ • •

3

didengar atau dibaca. Dengan demikian dapat dikatakan babwa mencatat

merupakan salab satu keterampilan yang wajib dimiliki siswa agar sukses

dalam belajar baik pada tingkat Sekolab Dasar, SMP, SMA maupun

perguruan tinggi.

Salab seorang profesor di bidang pendidikan, Belinda Lazarus yang

dikutip oleh Randy Frank menyatakan bahwa :

"banyak siswa yang sedikit lemal1 dalam belajar, kehilangan kurang lebih 50 persen dari materi yang telab dijelaskan oleh guru". Hal ini dikarenakan siswa tersebut kurang mampu memadukan keterampilan motorik dengan perhatiannya di kelas dalan1 membuat catatan sekaligus memahaminya secara bersamaan. Sehingga hasilnya siswa terlihat lemah dan tidal( termotivasi dalam mengerjakan latihan. Untuk mengatasi masalah tersebut, dibutuhkan suatu strategi pembelajaran yang dapat memotivasi serta mengaktifkan siswa. Salah satu dari strategi pembelajaran tersebut adalal1 membuat catatan terbimbing ~d note_ talfing). 5

Strategi pembelajaran guided note taking ini merupakan salah satu dari

macam-macam strategi pembelajaran yang aktif.6 Guided note taking adalab

suatu strategi pembelajaran dimana gurn mempersiapkan ringkasan materi

pelajaran yang berisi petunjuk-petunjuk serta bagian-bagian kosong dan harus

diisi oleh siswa . Strategi ini diterapkan guru untuk mempermudal1 siswa

dalam memabami suatu materi. Strategi ini dapat mendorong siswa untuk

mencatat ketika guru mengajar. Dalam ha! ini siswa diharapkan memiliki

keterampilan dalam mendengar dan memperhatikan penjelasan yang diberikan

oleh guru untuk dapat menjawab pertanyaan yang terdapat dalam lembar

guided note tersebut.

Dalam peneraparmya, strategi guided note taking memiliki beberapa

manfaat, antara lain : siswa dapat menghasilkan ca1atan pelajaran yang

lengkap dan akurat, meningkatkan keaktifan siswa karena untuk melengkapi

guided note siswa harus secara aktif merespon pelajarart melalui mendengar,

melihat, berpikir dan menulis. Guided note juga dapat mendorong siswa untuk

5 Randy Frank, Guided Note 'Increase Hest Scores For Learning-Disabled Students,

___ -- '---~-·- _ -L- -'--1-~- _ 1__,__ __ Tf ~ ----'---- nJ'\f'\~ n.Ll 1,.., .... /\ "'ITTTJ-. __ ">

4

lebih aktif dalam mengajukan pe1ianyaan kepada guru. Ketika menggunakan

guided note siswa akan lebih banyak bertanya serta mengemukakan

pendapatnya dibandingkan ketika siswa membuat catatarmya sendiri. Dengan

menggunakan guided note taking ini diharapkan siswa dapat lebih memahami

materi yang disampaikan oleh guru. Dengan demikian siswa akan lebih

termotivasi serta lebih fokus dalam memahami suatu konsep materi pelajaran.

Oleh karena itu, dalam penelitian ini difokuskan pada penggunaan

strategi guided note taking guna meningkatkan aktivitas clan hasil belajar

siswa pada materi sistem koloid yang akan dilakukan penelitian tindakan kelas

di MAN 9 Pondok Bambu kelas XI tahun ajaran 2007-2008.

B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah, maka masalah diidentifikasi sebagai

berikut:

1. Apa yang menyebabkan siswa sulit mempelajari sistem koloid?

2. Strategi apa yang dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman

konsep sistem koloid?

3. Apalrnh dengan menggunakan strategi guided note taking dapat

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada konsep sistem

koloid?.

4. Seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa te1'hadap materi sistem

koloid dengan penggunaan strategi guided note taking dalam

pembelajaran?

C. Pembatasan Fokus Penelitian

Agar pembahasan dalam penelitian ini lebih terarah maka penulis

memberikan pembatasan fokus penelitian sebagai berikut:

I. Penelitian ini dibatasi hanya pada upaya mengetahui peningkatan aktivitas

dan hasil belajar siswa dengan mengg1111aka:n strategi guided note taking

pada pembelajarnn kimia.

5

D. Perumusan Masalah Penelitian

Dari pembatasan masalah di atas, maka rnmusan rnasalah dalam

penelitian ini adalah "Apakah penggunaan strategi guided note taking dapat

meningkatkan aktivitas dan hasil be I ajar siswa pada rnateri sistem koloid".

E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian

Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui seberapa besar

penggunaan strategi guided note taking dalam peningkatan tentang aktivitas

dan hasil belajar siswa pada konsep sistern koloid.

Manfaat penelitian yang ingin dicapai pada penelitian tindakan kelas ini

adalah untnk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, khnsusnya pada

materi sistem koloid.

Manfaat lain dari hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan

altematif bagi guru dalam menggunakan strategi pernbelajaran guided note

taking untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada konsep

sistem koloid.

BAB II

KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI

TINDAKAN

A. Acuau Teori Area dau Fokus yang Diteliti

Dalam mengembangkan strategi pembelajaran, gurn belum

mempunyai keterampilan khusus dalam menyampaikannya sehingga fokus

pembelajaran hanya berpusat pada guru (teacher centered) dan kurangnya

partisipasi dari siswa dalam berinteraksi. Faktor inilah yang menjadi salah

satu penyebab menurunnya hasil belajar siswa.

Untuk mengatasi masalah di atas diperlukan penelitian tindakan kelas,

yang dalam penelitian ini menggunaka:n strategi pembelajaran guided note

taking yaitu strategi dimana gurn menyiapkan suatu bagan atau skema yang

dapat membantu siswa dalam membuat catatan-catatan ketika gnru

menyampaikan materi pembelajaran. Dengan menggunakan strategi ini

diharapkan siswa menjadi lebih senang dan an1:usias dalam belajar, sehingga

mereka lebih mudah memaharni suatu konsep-konsep yang dipelajarinya dan

hasil belajarnyapun meningkat.

Peneliti menggunakan strategi guided note taking pada materi sistem

koloid. Sistem koloid memiliki pengertian yaitu suatu bentuk campuran

(sistem dispersi) dua atau lebih zat yang bersifat homogen nan1un memiliki

ukuran partikel terdispersi yang cukup besar. 1

Strategi guided note taking (membuat catatan terbimbing) mcmiliki

pengertian yaitu strategi dimana gurn menyiapkan suatu bagan atau skema

atau yang lain yang dapat membantu siswa dalam membuat catatan-catatan

ketika gum menyampaikan materi pelajaran. Ada banyak pola atau bentuk

7

yang dapat dikerjakan untuk strategi m1, salah satunya dan yang paling

sederhana adalah mengisi titik-titik.2

B. Acuan Teori Rancangan-Rancangan Alternatif atau Desain-Desain

Alternatif lntervensi Tindakan yang Dipilih

1. Hakikat Aktivitas Belajar

Di dalam belajar perlu ada aktivitas, sebab pada prinsipnya belajar itu

adalah berbuat, " learning by doing". 3 Tidak ada belajar kalau tidak ada

aktivitas, itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat

penting di dalam interaksi belajar mengajar.4

Aktivitas siswa adalah keterlibatan siswa dalam bcntuk sikap, pikiran,

dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran gmm menunjang keberhasilan

proses belajar mengajar dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut.5

Menurut Frobel dalam buku Sardiman, A.M mengatakan bahwa anak itu harus

bekerja sendiri. Untuk memberikan motivasi, maim dipopulerkan semboyan

"berpikir dan berbuat". Dimana dalam dinamika kehidupan manusia berpikir

dan berbuat adalah suatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan. Begitupun

dalam belajar tentu tidak akan mungkin untuk meninggalkan dua kegiatan

terse but, berpikir dan berbuat. 6

Dalam ha! kegiatan belajar ini, Rousseau memberikan penj(llasan ym1g

terdapat dalam buku Sardiman, A.M bal1wa segala pengetahuan itu harus

diperoleh dengan pengmnatan sendiri, pengalmnan sendiri, penyelidikan

sendiri, dengan bekerja sendiri, dengan fasilitas yang diciptakan sendiri, baik

secm·a rohani mauplU1 teknis. Ini menmljukkan bahwa setiap orang yang

2 Hisyam Zaini, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Nuansa Aksara Grafika, 2004), h. 32

3 Sardiman A.M, lnteraksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar,(Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2007), h. I 03

4 Ibid, h. 96 5 Yulie Feizal, Upaya Peningkatan Hasi/ Be/ajar dan Aktivitas Siswa Dalam Pembe/qiaran

Pengetahuan Sosia/, . " .. ~··---~~. ··~---,

8

belajar harus aktif sendiri. Tanpa ada aktivitas, proses belajar tidak mungkin

te~jadi.7

Dari beberapa pendapat yang dikemukakan oleh beberapa para ahli

tersebut maka dapat diberi kesimpulan bahwa dalam kegiatan belajar siswa

harus aktif berbuat. Dengan kata lain bahwa di dalam belajar sangat

diperlukan adanya aktivitas, tanpa adanya aktivitas rnaka proses belajar

mengajar tidak akan berjalan dengan baik.

Kemampuan belajar manusia merupakan bekal yang sangat pokok. Setiap manusia mempunyai kemampuan belajar yang berbeda-beda dan mengalami banyak perkembangan diberbagai bidang kehidupan. Suatu proses belajar dapat menghasilkan suatu perubahan dalam sikap atau perilaku. Corak dan bentuk program pendidikan di sekolah berpusat pada aktivitas belajar siswa. Belajar inilah yang perlu direncanakan, dituntut dan dievaluasi hasilnya, maka pendidikan di sekolah perlu memahami apa itu belajar, faktor­faktor yang berperan didalam belajar, jenis-jenis aktivitas, manfaat aktivitas, kesulitan belajar, menguasai cara-cara mengatur proses belajar dan sarana­sarana yang menunjang proses belajar itu, karena belajar di sekolah bukan sembarang belajar, melainkan belajar yang bertujuan.8

Peningkatan aktivitas siswa yaitu meningkatnya jumlah siswa yang

terlibat aktif belajar, meningkatnya jumlah siswa yang bertanya dan

menjawab, meningkatnya jumlah siswa yang saling berinteraksi membahas

materi pembelajaran.

Meskipun orang telah mempunyai tujuan tertentu dalam belajar, serta

tela11 memilih sikap yang tepat untuk merealisir tujuan itu, namun tindakan­

tindakan untuk mencapai tujuan sangat dipengaruhi oleh situasi. Setiap situasi

memberikan kesempatan belajar kepada seseorang. Beberapa contoh aktivitas

belajar dalam situasi, yaitu:9

a. Mendengarkan

Dalam kehidupan sehari-hari kita bergaul dengan orang lain, dalam

pergaulan tersebut terjadi komunikasi verbal berupa percakapan,

percakapan memberikan situasi tersendiri bagi orang yang terlihat,

tetapi secara tidak langsw1g mendengarkan informasi. Situasi ini

7 Ibid, h. 96-97 R' .

10

yang digaris bawahi guna memudahkan dan membantu dalam

menemukan kembali materi di kemudian hari.

f. Mengingat

Mengingat dengan maksud agar ingat tentang sesnatu belum

termasuk sebagai aktivitas belajar mengingat yang didasari atas

kebutuhan serta kesadaran untulc mencapai tujuan belajar Iebih

lanjut merupakan aktivitas belajar, apalagi jika aktivitas tersebut

berhubungan dengan aktivitas-aktivitas belajar Iainnya.

g. Berpikir

Berpikir adalah tennasulc aktivitas belajaT. Dengan berpikir maim

orang akan menemukan penemuan yang baru, setidaknya menjadi

tahu tentang hubungan antar sesuatu.

a. Indikator aktivitas siswa dapat dilihat dari:

1) Mayoritas siswa beraktivitas dalam pembelajruran

2) Aktivitas pembelajaran didominasi oleh kcgia1an siswa

3) Mayoritas siswa mampu menge1jakan tugas ym1g diberikan guru

b. Manfaat aktivitas dalam pembelajaran

Penggunaan asas aktivitas dalam proses pembelajm·an memiliki

manfaat tertentu antara lain: 10

1) Siswa mencari sendiri dan lm1gsung mengalmni sendiri.

2) Berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa

3) Memupuk kerjasama yang harmonis di kalangan para siswa

sehingga dapat memperlancar kerja kelompok.

4) Siswa belajar dan bekerja berdasarkan minat dan kemampuan

sendiri, sehingga sm1gat bermanfaat dalan1 rangka pelayanan

perbedaan individual.

5) Memupulc disiplin belajar dan suasana belajar yang demokratid dan

kekeluargaan, musyawarah, dan mufakat.

11

6) Membina dan memupuk kerjasama antara sekolah dan masyarakat

dan hubungan antara guru dan orangtua siswa, yang bermanfaat

bagi pendidikan siswa.

7) Pembelajaran dan belajar dilaksanakan secara realistik dan konkrit,

sehingga mengembangkan pemal1aman dan berpikir kritis serta

menghindarkan terjadinya verbalisme.

8) Pembelajaran dan kegiatan belajar mengaJar menjadi hidup

sebagaimana kehidupan di dalam masyarakat yang penuh

dinamika.

2. Hakikat Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Proses belajar tidak pernah berhenti dalam kehidupan manusia,

ballkan sudah dimnlai sejak manusia lahir. Belajar tidak hanya dalam

bentuk yang formal, berinteraksi dengan lingkungan pun tennasuk

belajar karena dengan berinteraksi akan menghasilkan pengalaman.

Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada semua

orang dan berlangsung seumur hidup, sejak dia masih bayi hingga

masuk Jiang lahat.

Dalam buku Arif S Sadiman dikatakan bahwa salah satu

pertanda bahwa seseorang telah belajar adalah adanya perubahan

tingkah laku pada dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut

menyangkut baik perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif) dan

keterampilan (psikomotor) maupun yang menyangkut nilai dan sikap

(afektif). Perubahan-perubahan yang terjadi dialam diri individu

tersebut relatif permanen, sehingga tingkah laku seseorang yang

merupakan basil belajar akan tetap terlihat dalam waktu yang relatif

lama.11

12

Menurnt Morgan dalam buku Ngalim Purwanto menyatal(an

bahwa belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam

tingkah !aim yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau

pengalaman. 12 Perubahan lingkungan memberikan pengalaman yang

al(an mernbal1 tingkah !aim seseorang. James 0. Wittaker dalam buku

wasty mengungkapkan belajar adalah proses dimana tingkal1 !aim

ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. 13

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

suatu proses yang terjadi disepanjang hidup manusia yang

menyebabkan terjadinya pernbahan tingkah !aim, baik perubahan yang

bersifat kognitif, psikomotor, nilai, dan afektif. Setiap perubahan yang

terjadi akan tetap terlihat dalam walctu yang lama karena merupalcan

hasil dari suatu latihan atau pengalaman.

Belajar sebagai perubahan kelalcuan berkat pengalaman dan

latihan. Dalam ha! ini belajar membawa sesuatu pernbahan pada

individu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya mengenai jm11lah

pengetahuan melainkan juga dalam bentuk kecakapan, kebiasaan,

sikap, pengertian, penghargaan, minat, penyesuaian diri, pendeknya

mengenai segala aspek organisme atau pribadi seseorang. 14

Hilgard dalam buku S. Nasution mengatakan: "Learning is the

process by which an activity originates or is changed through training

procedures (whether in the laboratory or in the natural environment)

as distinguished from changes by factors not attributable to training".

Belajar adalah proses yang melahirkan atau mengubah suatu kegiatan

melalui jalan latihan (apalcah dalam laboratorium atau dalam

lingkungan alamiah) yang dibedalcan dari perubahan-perubahan oleh

12 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,

13

faktor-faktor yang tidak termasuk latihan, misalnya perubahan karena

mabuk atau minum ganja bukan termasuk hasil belajar. 15

Cronbach di dalam bukunya Educational Psychology yang

terdapat dalam buku Sumadi Suryabrata menyata1~an bahwa "learning

is shown by a change in behavior as a result of experience". Jadi

menurut Cronbach belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan

mengalami clan dengan mengalami itu s1swa menggunakan

pancainderanya. Pendapat ini sesuai dengan pendapat Harold Spears

yang menyatakan bahwa: "learning is to observe, to read, to imitated,

to try something themselves, to listen, to follow direction". Senada

dengan apa yang dikemukakan oleh Cronbach di atas ialah pendapat

Mc Geoh yang menyatakan bahwa: "learning is a change in

performance as a result of practice "16

Definisi-definisi yang telah dikemukakan itu diberikan oleh

para ahli-ahli yang berbeda-beda pendiriannya, berlainan titik­

tolaknya. Dari definisi-definisi tersebut maka didapatkan kesimpulan

sebagai berikut:

I. Bahwa belajar itu membawa perubahan ( dalam arti behavioral

change, aktual maupun potensial).

2. Bahwa perubahan itu pada pokolmya adalah didapatkannya

kecakapan baru.

3. Bahwa perubal1an itu terjadi karena usaha (dengan sengaja). 17

Jadi belajar menempatkan seseorang dari status abilitas yang

satu ke tingkat abilitas yang lain. Mengenai perubahan abilitas itu

menurut Bloom, meliputi tiga ranallimatra: ranah kognitif, afektif clan

psikomotorik. Masing-masing ranah dirinci lagi menjadi beberapa

jangkauan kemampuan (level of competence), yaitu sebagai berikut:

15 Ibid, h.35 16 n ______ ..J: '"'-·- ._L __ ,._ n __ •f __ 1 __ , n _ J• _,,,

14

a). Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental ( otak)

yang meliputi: 18

1). Knowledge (pengetahuan, ingatan) adalah kemampuan

seseorang untuk mengingat-ingat kembali atau mengenali kembali

tentang nama, istilah, ide, gejala, rumus dan sebagainya tanpa

mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya.

2). Comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas,

memberi contoh) adalah kemampuan seseorang untuk mengerti

atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat.

Dengan kata lain memahami adalah mengetahui tentang sesuatu

dan dapat melihatnya dari berbagai segi.

3). Analysis (menguraikan, menentukan hubungan) adalah

kemampuan seseorang untuk merinci atau menguraikan suatu

bahan atan keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan

mampu memahami hubungan diantara bagian-bagian atau faktor­

faktor lainnya.

4). Synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk

bangunan baru) adalah suatu proses yang memadukan bagian­

bagian atau unsur-unsur secara logis, sehingga menjelma menjadi

satu pola yang berstruktur atau berbentuk pola barn.

5). Evaluation (menilai) merupakan kemampuan seseorang untuk

membuat pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai atau ide.

6). Aplycation (menerapkan) adalah kesanggupan seseorang untuk

menerapkan atau menggunakan ide-ide umum, tata cara atauptm

metode-metode, prinsip-prinsip, rumus-rumus, teori-teori dan

sebagainya dalan1 situasi yang baru.

b ). Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai

yang meliputi: 19

18 Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi. (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2004), cet. 1_ ........

16

disusun secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan, maupun tes

perbuatan.21 Hasil belajar merupakan perubahan yang te1jadi setelah

siswa melalui proses belajar

Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah

laku yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris.22 Hasil

belajar merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima

pengalaman belajar.23 Belajar dikatakan berhasil bila te1jadi perubahan

tingkah laku yang lebih baik, penambahan pengetahuan, danjuga lebih

terampil dari sebelumnya.

Untuk mengetahui hasil belajar siswa biasanya seorang guru

mengadakan suatu tes yang disebut evaluasi. Menurut Purwanto, tes

hasil belajar adalah tes yang digunakan lffituk menilai nilai-nilai

pelajaran yang telah diberikan oleh guru kepada murid-muridnya,

untuk dosen kepada mahasiswanya dalam jangka waktu tertentu.24

Hasil belajar adalah apa yang dapat ditampilkan oleh setiap individu

dan berupa penampilan yang sebenarnya diukur dengan pembeiian tes

pad a saat i tu.

Tes hasil belajar yakni tes yang biasa digunakan lffituk

mengungkap tingkat pencapaian atau prestasi bel<gar. Tes hasil belajar

atau tes prestasi belajar dapat didefinisikan sebagai cara (yang dapat

dipergunakan) atau prosedur (yang dapat ditempuh) dalam rangka

pengukuran dan penilaian hasil belajar, yang herbentuk tugas dan

serangkaian tugas (baik berupa pertanyaan-pertanyaan/soal-soal) yang

harus dijawab atau perinta11-perintah yang harus dikerjakan oleh testee,

sehingga (berdasarkan atas data-data yang diperoleh dari kegiatan

21 Yulie Feizal, Upaya Peningkatan Hasil Be/ajar dan Aktivitas Siswa Da/am Pembelajaran Pengetahuan Sosial, http://www.pmptk.net/index.php?option=com _ content&task=view&id=326&1temid= 167, 26 Oktober 2007, h. 4

22 Nana Sudjana, Penilaian Hasi/ Proses Be/ajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2001 ), h. 3

23 ••. ' ' .... ,.,,,

17

pengukuran itu) dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah

laku atau basil belajar testee, nilai yang mana dapat dibandingkan

dengan niai standar tertentu, atau dapat pula dibandingkan dengan

nilai-nilai yang berhasil dicapai oleh testee lainnya.25

c. Hasil Belajar Kimia

Ilmu kimia adalah ilmu yang mempelajari secara khusus materi,

sifat, perubahan dan energi yang menyertai perubahannya untuk

menjawab keingintahuan tentang susunan, sifat, dan perubahan serta

energi yang mengikuti perubahannya.

Dalam pengajaran kimia, tidak terlepas dari perhitungan secara

matematis, dimana siswa dituntut untuk terampil dalam menggunakan

rumusan atau operasi matematis. Namun sering dijtnnpai siswa yang

kurang memahami rumusan tersebut. Hal ini disebabkan siswa tidak

dapat mengetahui dasar-dasar matematik dengan baik, siswa tidak

hafal rumusan matematik yang banyak digunakan dalam perhitungan­

perhitungan kimia, sehingga siswa tidak terampil dalam menggunakan

operasi-operasi dasar matematika.

Hasil belajar pada dasamya merupakan tujuan belajar yang

berhasil dicapai oleh siswa. Tingkat ketercapaim1 tujuan belajar ini

biasanya diukur dengan skor yang diperoleh siswa dalam

menyelesaikan sebuah tes basil belajar. Hasil belajar kimia adalah basil

akhir dimmm siswa tel ah mengalami proses belajair kimia

3. Strategi Guided Note Taking

Mengingat belajar adalah proses bagi siswa dalam membmigun

gagasan atau pemahaman sendiri, maka kegiatan belajar mengajar

hendakuya memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan

ha! itu secara lancar clan termotivasi. Suasana bel.ajar yang cliciptakan

18

oleh guru harus melibatkan siswa secara aktif, misalnya mengamati,

bertanya dan mempertanyakan, menjelaskan dan sebagainya. Karena

belajar aktif tidak dapat terjadi tanpa adanya partisipasi peserta didik.

Terdapat berbagai cara untuk membuat proses pembelajaran yang

melibatkan keaktifan siswa dan mengasah ranah kognitif, afektif dan

psikomotorik. Proses pembelajaran aktif dalam memperoleh informasi,

keterampilan, dan sikap akan te1jadi melalui suatu proses pencarian

dari diri siswa.

Para siswa hendaknya lebih dikondisikan berada dalam suatu

bentuk pencarian daripada sebuah reaktif. Y akni, mereka mencari

jawaban terhadap pertanyaan baik yang dibuat oleh gum maupun yang

ditentukan oleh mereka sendiri. Semua ini dapat terjadi ketika siswa

diatur sedemikian rupa sehingga berbagai tugas dan kegiatan yang

dilaksanakan sangat mendorong mereka untuk berpikir, beke1ja, dan

merasa.26

Guru diharapkan mengembangkan atau mencari strategi

pembelajaran yang bervariasi dalam menyampaikan materi pelajaran

yang dipandang lebih tepat. Sebab pada dasarnya tidak ada strategi

yang paling ideal. Masing-masing strategi mempunyai kelebihan dan

kekurangan sendiri. Hal ini sangat bergantung pada tujuan yang

hendak dicapai, pengguna strategi (guru), ketemediaan fasilitas dan

kondisi siswa.

Strategi guided note taking (membuat catatan terbimbing)

adalah strategi dimana guru menyiapkan suatu bagan atau skema atau

yang lain yang dapat membantu siswa dalam membuat catatan-catatan

ketika guru menyampaikan materi pelajaran. Ada banyak pola atau

bentuk yang dapat dike1jakan untuk strategi ini, salah satunya clan

yang paling sederhana adalah mengisi titik-titik.27 Dengan strategi ini

26 Muqowim, Manusia Pembelajar 1_,..__.11 ......... t..1----- ---1-"'--..l-11rno1v·7..,o..,1..,,....,,,-r,,..o,....n.1 ___ ..__1...J_£' __ 1.._ 10 A ____ .._ ___ ,..,,.,.,....., _,_, ''"' "'"'

19

guru memberikan satu borang yang dipersiapkan untuk mendorong

siswa mencatat selagi gmu mengajar. 28

Menurut Ralph Waldo Emerson dalam aitikelnya yang

betjudul Guided notes a system of learning with lecture menyatakan

bahwa:29

"Guided Notes are teacher-prepared hand-outs that outline or map lectures, but leave "blank" space for key concepts, facts, definitions, etc.As the lecture progresses, the learner then fills in the spaces with content. Guided notes help you follow a lecture, identify its important points, and develop a foundation of content to study and to apply". Guided notes ( catatan terbimbing) adalah lembarai1-lembaran yang disiapkan oleh guru yang berbentuk outline, tetapi terdapat tempat yang kosong untuk diisi dengan kata kunci, fakta-fakta, definisi­definisi, dll.

Untuk mengembfillgkfill pembelajaran, para siswa kemudian

mengisi tempat yang kosong tersebut dengan isi yang sesuai. Guided

notes dapat membfilltu dalain meningka1kan pembelajarfill,

mengidentifikasi poin-poin yfillg penting dan dapat mengembangkan

satu fondasi untuk isi mateti pelajarfill dan untuk menerapkfilll1ya .

Williain L. Heward dalain jurnal yai1g berjudul Want to

Improve The Effectiveness of Your Lectures? Try Guided Notes

menyatakai1 bal1wa guided notes adalah:

Guided notes (GN) are instructor-prepared handouts that provide background information and standard cues with specific spaces where students can write key facts, concepts, and/or relationships during the lecture. GN require students to actively respond during the lecture, improve the accuracy and efficien(y of students' note taking, and increase students' recall of course content. Yang artinya Guided notes ( catatfill terbimbing) adalah lembaran­lembaran kosong yang disiapkfill oleh pengajar atau guru yang akfill dilengkapi oleh siswa dengfill diberikan Jatar belakfillg informasi dan isyarat yfillg baku dengan ruang untuk diisi dengan kata kunci, konsep­konsep, atau yfillg berhubungai1 selama proses belajar berlfillgsung. Guided notes ( catatim terbimbing) membutuhkan keaktiffill siswa dalam menjawab lembarai1 guided notes selaina pembelajaran,

20

meningkatkan efisiensi dan ketelitian dari s1swa, dan peningkatan ingatan siswa. 30

Dalam menggunakan strategi guided notes ini terdapat

beberapa simbol yang digunakan untuk mempermudah siswa dalam

mengisi lembar guided notes yang diberikan.

Simbol-simbol tersebut diantaranya adalah:31

Simbol Keterangan

Siswa dapat menuliskan suatu definisi, konsep,

C**O titik kunci, a tau prosedur dari masing-masing tanda, tanda bin tang, bintang, a tau dinomori lingkaran Siswa dapat mengisi dengan sebuah kata atau

kalimat untuk melengkapi definisi, konsep, titik

kunci, atau prosedur

Siswa harus mereview dan 1..-r..-r..-1.-

usai kegiatan pembelajaran

mempelajari materi

Gagasru1-gagasan besar ad al ah pemyataru1-

pernyataan atau konsep-konsep yru1g mengandung .-::':;:? ~@ ''"'·' gagasan besar '"''' implikasi-implikasi yang luas untuk memahami

atau mengaplikasi mated

Snmber: http://www.ndline.com/guide note-taking.htm Gambar 1. Simbol Guided Note Taking yang Digunakan

Lru1gkah-langkah dari strategi guided note taking adalah

sebagai berikut:

a. Guru mempersiapkan sebuah hru1d-out yang menyimpulkru1

tentang poin penting dari mated pelajaran yang akan disampaikan

b. Beri siswa panduan yang berisi ringkasan poin-poin utama dari

mateii pelajaran yang akan anda sampaikan dengan metode

ceramah

r<_fY'_ -•, - r .,._

23

3) Emulsi yang memiliki zat pendispersi berupa cair. Emulsi yang

memiliki zat terdispersi berupa zat cair disebut emulsi ( contoh:

susu, may ones). Sedangkan emulsi yang memiliki zat terdispersi

zat padat disebut emulsi padat (contoh: keju, mentega).41

4) Buih yang memiliki zat pendispersi berupa cair. Buih yang

memiliki zat terdipsersi berupa gas disebut busa ( contoh: buih

air laut), sedangkan buih yang memiliki zat terdispersi berupa

gas dan medium pendispersinya berupa zat padat disebut busa

padat ( contoh: batu apung). 42

5) Gel yang memiliki zat pendisperni cair dm1 zat terdipsersinya

berupa padat (contoh: jeli, agar-agar).43

c. Sifat-Sifat Koloid

1) Efek Tyndall44

Apabila sinar diarahkan pada sistem koloicl dan larutan sejati,

contolmya koloid kanji clan larutan Na2Cr207, maka sinar

tersebut akan dihamburkan oleh sistem koloid tetapi tidak

dihamburkan oleh larutan sejati. Hal ini dituryukkan oleh adanya

berkas sinar.

Sifat menghamburkan cahaya ini terkait dengm1 ukuran pmtikel.

Koloid kanji memiliki pmtikel-partikel koloid yang relatif besar

untuk dapat menghamburkm1 sinar tersebut. Sebaliknya, larutan

sejati Na2Cr201 memiliki pmtikel-pmtikel yang relatif kecil

sehingga hamburan yang terjadi sangat sediki.t dan sulit dimnati.

Sifat penghamburmi cahaya oleh sistem koloid ditemukmi oleh

John Tyndall (1820-1893), seorang ahli fisika Inggris. Oleh

karena itu, sifat ini disebut efek Tyndall. Efek Tyndall ini dapat

digunakmi untuk membedakm1 sistem koloid dari larutatl sejati.

2) Gerak Brown 45

41 Ibid, h. 97 42 Tl .. : ,J i~ (\"7

25

gerak Brown dari partikel-partikel fase terdispersinya semakin

cepat, dan sebaliknya, semakin rendah suhu sistem koloid, maka

gerak Brown semakin lambat.

3) Adsorpsi Koloid

Jika partikel-partikel sol padat diletakkan dalam zat cair atau gas

maka partikel-partikelnya akan terakumulasi pada permukaan

zat padat tersebut. Fenomena ini disebut adsorpsi yang terkait

dengan penyerapan partikel pada permukaan zat. Adsorpsi

dengan absorpsi itu berbeda. Bedanya adalah absorpsi terkait

dengan penyerapan partikel san1pai ke bawah permukaan zat.

Partikel koloid sol mempunyai kemampuan untuk mengadsopsi

partikel-partikel pendispersi pada permukaannya, baik itu

partikel netral atau bermuatan (kation dan anion). Daya adsorpsi

partikel koloid tergolong besar karena partikel-partikelnya

memberikan suatu permukaan yang sangat luas. Sifat adsorpsi

ini telah digunakan dalam berbagai proses sepetii penjemihan

air. 46

4) Koagulasi

Partikel-partikel koloid bersifat stabil karena memiliki muatan

listrik yang sejenis. Apabila muatan listrik tersebut hilang, maka

partikel-partikel koloid tersebut akan bergabung membentuk

gumpalan. Proses pengumpulan ini

(floculation) dan gumpalannya disebut

disebut flokulasi

flok (flocculant).

Gumpalan ini akan mengendap akibat pengaruh gravitasi. Proses

penggumpalan partikel-partikel koloid dan pengendapam1ya ini

disebut koagulasi. 47

Penghilangan muatan listrik pada partikel koloid mt dapat

dilakukan dengan empat cara, yaitu :

Ah •• . • • - -

26

a) Menggunakan prinsip elektroforesis

Proses elektroforesis adalah pergerakan partikel-partikel

koloid yang bermuatan ke elektrode dengan muatan

berlawanan. Ketika partikel-partikel 1111 mencapai

elektrode, maka partikel-partikel tersebut akan kehilangan

muatannya sehingga menggumpal dai1 mengendap di

elektrode. Untuk lebih memahfilllinya, lakukan kegiatan

berikut.

b) Penamba11an koloid lain dengan muatan berlawanan

Apabila suatu sistem koloid be1muatai1 positif dicarnpur

dengan sistem koloid lain yang bermuatan negatif, maka

kedua sistem koloid tersebut akan saling mengadsorpsi dan

menjadi netral. Akibatnya, terbentuk koagulasi. Untuk

jelasnya, lakukan kegiatan berikut.

c) Penfilllbahai1 elektrolit

Jika suatu elektrolit ditan1bahkan ke dalfilll sistem koloid,

maka paiiikel-paiiikel koloid yang bermuatan negatif akan

menarik ion positif (kation) dai·i elektrolit. Sementara itu,

partikel-paiiikel koloid yang bermuatai1 positif akan

menarik ion negatif (anion) dai·i elektrolit. Hal ini

menyebabkan partikel -partikel koloid tersebut dikelilingi

oleh pasien kedua yang memiliki muatan berlawanan

dengan muatan lapisan pe1ifillla. Apabila jarak antara

lapisan pe1ifillla dan kedua cukup dekat, maka muatan

keduanya akan hilang sehingga terjadi koagulasi.

d) Pendidihai1

Sol, seperti belerang dan perak halida yang terdispersi

dalfilll aJr, dapat mengalaini koagulasi dengan

mendidihkannya. Kenaikan suhu sistem koloid

menyebabkan jumlah tumbukai1 antara partikel-partikel sol

PERPUST/\l<JJ,Ai'~ UTAMA 1 UIN SYAHiO JAKARTA

" -·-

28

pembelajaran tersebut dilakukan. PTK dilakukan berupa proses pengkajian

berdam (cyclical) yang terdiri dari 4 tahap:50

Merencanakan --+ Melakukan tindakan --+ Mengamati --+

Merefleksi

Gambar 2. Kajian berdanr 4 tahap

Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas

yang terdiri dari empat fase.

a. Perencanaan tindakan

Pada fase ini guru merencanakan tindakan yang akan dilakukan dalam

penelitian, baik berupa strategi pembelajaran sarnpai tugas-tugas yang

akan diberikan pada siswa.

b. Pelaksanaan tindakan

Penelitian dilakukan sesuai dengan apa yang telah direncanakan.

Perbedaan tindakan yang terjadi pada setiap siklus tergantung dari

hasil refleksi pada siklus sebelmnnya. Misalnya pada siklus I terlalu

banyak tugas yang membuat siswa bosan maka pada siklus II tugas

yang diberikan dikurangi.

c. Observasi

Observasi dilakukan sepanjang proses pembelajaran dalam penelitian

ini dengan mencatat semua kejadian atau kegiatan yang tetjadi yang

dilakukan oleh gmu dan siswa.

d. Refleksi

Refleksi dilakukan berdasarkan data-data yang didapat selama

observasi, kemudian dianalisis kekmangaimya serta kelebihannya.

C. Bahasan Hasil-Hasil Penelitian yang Relevan

Jurnal Randy fratlli: yang berjudul 'Guided Notes' Increase Test

Scores For Learning Disabled Students yang menyimpulkan bahwa dengan

50 Tim pelatih Proyek PGSM, Pene/itian Tindakan Ke/as (Classroom Action Research), - ..... . -- . . -· . -

29

menggunakan strategi guided note taking dalam pembelajaran dapat

meningkatkan basil belajar siswa. Karena dengan guided notes siswa dilatih

memadukan keterampilan motoriknya sehingga dapat memotivasi dan

mengaktitkan siswa.51

Skripsi Yunita yang berjudul Peningkatan Efektifitas Pembelajaran

Sistem Periodik Unsur (SPU) dan Struktur Atom dengan Strategi Guided Note

Taking yang menyimpulkan bahwa:

"I) Strategi guided note taking dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran SPU dan Struktur Atom, 2) Strategi guided note taking dapat meningkatkan respon siswa selama proses pembelajaran, karena siswa dituntut untuk aktif mendengar, mengamati, memahami, dan menulis materi pelajaran yang diberikan oleh guru di dalam kelas. 3) Guided notes yang berisi soal-soal latihan dapat memotivasi siswa tmtuk terlibat aktif dalarn pemecahan masalah dan mengemukakan pendapat.'"2

Jumal Yulie Feizal yang berjudul Upaya Peningkatan Basil Belajar

dan Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial yang dikutip

dari Kusnandar yang berjudul Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe ST AD

Kelas V SDN 01 Kali Baru Jakarta Utara yang menyimpulkan bahwa:

"!) Penerapan pembelajaran kooperatif dengan tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas proses belajar mengajar. 2) penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran menunjukkan peningkatan. 3) pembelajaran kooperatif tipe STAD relevan dengan pembelajaran kontekstual. 4) melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD, siswa membangun sendiri pengt~tahuan, menemukan langkah-langkah dalam mencari penyelesaian dari suatu materi yang hams dikuasai oleh siswa, baik secara individu maupun kelompok. 5) dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD,pembelajaran pengetahuan sosial lebih menyenangkan."53

D. Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan

Salah satu permasalahan pendidikan yang dihadapi oleh bangsa

Indonesia sampai saat ini adalah rendalmya mutu pendidikan pada setiap

satuan pendidikan dalan1 membekali siswa untuk menempuh pendidikan ke

jenjang yang lebih tinggi. Rendalmya mutu pendidikan cliduga terkait dengan

51 Op cit, p.2 52 Yunita. Peningkatan Efektivitas Pembelajaran Sistem Periodik Unsur (SPU) dan

o. l_,

30

tepat atau tidaknya strategi dan metode yang digunakan oleh pendidik dalam

pembelajaran dan kurangnya penggtmaan strategi yang bervariasi.

Peningkatan hasil belajm· siswa menm1tut partisipasi aktif dalmn

seluruh warga sekolah terutmna guru dan kepala sekolah. Akan tetapi mustahil

a](an terlaksana dengan baik jika tidak diduktmg oleh siswa sebagai subjek

yang belajar.

Dengan menggtmakan strategi pembelajaran yang tepat diduga akan

meningkatkan hasil belajm· siswa tersebut. Sedangkan penggunam1 strategi

yang tidak tepat akan mengak:ibatkan tidak tercapainya tujum1 pembelajaran

yang ingin diperoleh. Oleh karena itu diharapkan dengan menggunakan

strategi guided note taking dalmn pembelajaran akan meningkatkm1 hasil

belajar kimia siswa pada konsep sistem koloid.

Ketika menggunakan guided note siswa ak:an Iebih banyak bertanya

serta mengemukak:an pendapatnya dibandingkan ketika siswa membuat

catatmmya sendiri. Dengm1 menggunakan guided note taking inLdihm·apkm1

siswa dapat lebih memahmni materi yang disampaikan oleh guru. Dengm1

demikian siswa a](an lebih termotivasi se1ia lebih fokus dalam memahmni

suatu konsep materi pelajaran.

E. Hipotesis Tindakan

Fokus pembelajaran tidak terpusat pada guru lagi tetapi adanya

partisipasi siswa dalmn proses pembelajaran. Pembelajaran kimia dengan

menggunakan strategi Guided Note Taking dapat meningkatkan aktivitas dm1

hasil belajar siswa.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan di kelas XI MAN 9 Pondok Bambu Jakarta

Timur pada semester genap tahun pelajaran 200712008. Penelitian

dilakukan secara kolaborasi dengm1 seorang guru kimia.

B. Metode dan Disain lntervensi Tindakan Atau Rancangan Siklus

Pcnelitian

Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan

kelas. Pelaksanaan tindakm1 pembelajaran melalui strategi guided note

taking, siswa terlibat langsung dm1 mernainkan perm1mmya masing­

masing. Strategi ini memicu siswa dalarn mengikuti pembelajaran

dengan antusias dan melatih konsentrasi siswa dalmn mengikuti proses

pembelajaran sehingga mereka lebih mudah dalan1 memalmmi konsep

dan mudah dalarn menyerap ilmu yang diberikmi. Dengm1 demikian

hasil belajarnyapun meningkat.

Pada penelitian ini digunakan disain penelitian tindakan kelas

model Kemmis & McTaggart. Model PTK Kemmis & McTaggart

merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan oleh

Kurt Lewin. Model yang dikemukakan oleh Kemmis & McTaggart pada

hakikatnya berupa perangkat-perangkat atau untaim1-untaian dengan

perangkat terdiri dari empat komponen, yaitu pe:rencanaan, tindakan,

pengarnatan ( observasi), dan refleksi. Keempat komponen yang berupa

untaian tersebut dipandang sebagai satu siklus. Oleh karena itu,

pengertian sik:lus pada kesempatan ini adalah suatu putaran kegiatan

yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.1

Berikut ini adalah tabel I perencanaan tindakm1

1

2

PERENCANAAN

AWAL

TEMUANAWAL

DIAGNOSA

(TINDAKAN)

PERENCANAAN

TINDAKAN

32

mengetahui aktivitas dan hasil belajar siswa

pada konsep sistem koloicl

Saat ini: nilai rata-rata siswa yang rendab,

terdapat konsep tertentn yang dianggap sulit

bagi siswa siswa karena konsep tersebut

hams dihafal siswa, pengajaran berpusat pada

guru, siswa pasif, dan lain-lain.

Penggunaan strategi guided note taking dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

• Peneliti membuat acuan program

pembelajaran menggunakan strategi

guided note taidng untuk pokok

bahasan sistem koloid.

• Peneliti mempersi,apkan guided notes

tentang sistem koloid

• Gum memberikan penjelasan mengenai

silabus materi yang akan diberikan pacla

s1swa.

• Gum memberitabukan tujuan-tujuan

pembelajaran pada siswa.

• Guru membagikan guided notes ke

setiap siswa.

• Guru menjelaskan cara pengisian guided

notes

• Guru menjelaskan materi mengenm

sistem koloid

• Siswa melengkapi guided notes sesuai

prosedur

• Pada akhir pembelajaran siswa saling

33

dilengkapi (peer review)

• Siswa mengembangkan guided notes

dengan membuat contoh soal di mmah.

3 PEN GAMA TAN Mengmnpulkan data.

Data yang dikumpulkan bempa catatan setiap

de ti I aktivitas (antara lain: mencatat,

memperhatikan ketika gum sedang

menjelaskan materi) stswa ketika proses

belajar mengajar berlangstmg, memberikan

tes basil belajar, peneliti memberikan

kuesioner kepada siswa

4 REFLEKSI • Mengolah dan menganalisis data yang

diperoleh pada siklus I

• Menarik kesimpulan pada siklus I

• Merefleksi kekurangan pada siklus I dan

memjuk kepada IPI-I ( indikator

pencapaian hasil)sebesar 75% dengan

nilai ketlmtasan belajar sebesar 70. ·-·--.-~.--"-----"-·-----·--------··--- ----"""'" --- ""--•-- •"- '" '------- "'""'"'·"·-

SIKLUS II DAN SETERUSNYA

JPENULISAN LAPORAN PENELITIAN

C. Subjek atau Partisipan yang Terlibat dalam Penditian

Pihak yang terkait dalam penelitian ini adalah seorang gum

kimia dan siswa-siswi kelas XI MAN 9 Pondok Bambu Jakarta Timur.

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian

Posisi peneliti dalam penelitian adalah sebagai observer, yang

menyaksikan segala aktivitas yang dilakukan oleh siswa selama proses

pembelajaran berlangsung dengan menggnnakan strategi guided note

34

guru adalah gum kimia yang bersangkutan dalam ha! ini gum kimia

kelas XI IP A.

E. Tabapan Intervensi Tindakan

Prosedur tindakan yang dilakukan dalam penelitian sebagai

berikut:

I . Penelitian pendahuluan

a. Diskusi antara peneliti dengan guru bidang studi tentang tinggi

rendahnya basil belajar siswa yang ditunjukkan dengan nilai

siswa yang diperoleh pada semester sebelumnya terhadap

pembelajaran kimia pada konsep sistem koloid.

b. Observasi proses kegiatan pembelajaran

2. Siklus I

a. Perencanaan tindakan

I) Peneliti membuat acuan program pembelajaran

menggunakan strategi guided note taking pada pokok

bahasan sistem koloid.

2) Gum membuat silabus, pedoman observasi, angket siswa,

dan soal tes kemampuan akhir siswa.

b. Pelaksanaan tindakan

I) Guru memberitahukan tujuan-tujuan pembelajaran pada

s1swa

2) Peneliti mempersiapkan guided note taking tentang efek

thyndall

3) Guru membagikan guided notes ke setiap siswa

4) Guru menjelaskan cara pengisian guided note taking

5) Guru menjelaskan materi mengenai sistem koloid

6) Siswa melengkapi guide notes

7) Siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru

8) Pada akhir pembelajaran siswa saling membandingkan

35

9) Siswa mengembangkan guided notes dengan membuat

contoh soal di rumah

c. Tahap observasi dan evaluasi

1) Peneliti mencatat secara detail aktivitas guru dan siswa di

kelas pada format observasi yang telah tersedia.

2) Memberikan tes hasil belajar kepada siswa pada akhir siklus

I.

3) Menyebarkan angket tanggapan siswa tentang penggunaan

strategi guided note taking pada akhir siklus I.

d. Tahap analisis dan refleksi

1) Mengolah dan menganalisis data yang diperoleh dari siklus I

2) Menyimpulkan dan merefleksi kekurangan pada siklus I

3. Siklus II

a. Perencanaan tindakan

1) Peneliti membuat acuan program berupa silabus dan rencana

pelaksanaan pembelajaran

b. Pelaksanaan tindakan

1) Guru menggunakan strategi guided note taking dalam

kegiatan pembelajaran

2) Peneliti memonitor kegiatan-kegiatan siswa pada saat proses

pembelajaran berlangsung.

3) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat

guided notes (catatan terbimbing) untuk pertemuan

berikutnya.

4) Pada akhir pelajaran siswa menyimpulkan pelajaran dengan

bimbingan guru.

c. Tahap observasi dan evaluasi

1) Peneliti mencatat secara detail aktivitas guru dan siswa di

kelas pada format observasi yang telah tersedia.

2) Memberikan tes hasil belaiar kepada siswa pada akhir siklus

36

3) Menyebarkan angket tanggapan siswa tentang penggunaan

strategi guided note taking pada akhir siklus II.

d. Tahap analisis clan refleksi

1) Mengolah clan menganalisis data yang diperoleh dari siklus

II

2) Menyimpulkan dan merefleksi kekurangan pada siklus II

dengan melihat perkembangan peningkatan aktivitas siswa,

dan tes hasil belajar siswa. Jika masih 1:erdapat kekurangan

dapat diperbaiki pada siklus berikutnya.

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan

Hasil yang diharapkan dari penelitian adalah aclanya partisipasi

siswa clalarn berinteraksi selarna proses pembelajaran berlangsung clan

adanya peningkatan hasil belajar siswa dalarn pembelajaran sistem

koloid dengan strategi guided note taking (membuat catatan terbimbing).

Kriteria peningkatan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Partisipasi siswa

Partisipasi siswa yang cliharapkan dalan1 p1~nelitian ini adalah

keaktifan siswa dalarn berinteraksi, bertanya kepada guru sehingga

siswa dapat mengeluarkan penclapatnya.

2. Hasil belajar siswa.

Dengan menggunakan guided note taking ini diharapkan s1swa

dapat lebih memaharni materi yang clisampaikan oleh guru.

Dengan demikian siswa akan lebih termotivasi serta lebih fokns

dalarn memaharni suatu konsep materi pelajm·an, sehingga hasil

belajarnyapun akan meningkat.

G. Data dan Sumber Data

Sumber data diperoleh dari hasil tes siswa-siswi MAN 9 pondok

I

2

3

4

37

proses belajar mengaJar berlangsungnya dan hasil belajar sJSwa

meningkat setelah mengikuti proses belajar mengaJar dengan

menggunakan strategi guided note taking.

Tabel 2. Data dan Somber Data

No Data Sumberdata Instrumen yang

digunakan

Aktivitas yang

dilakukan selama Kuesioner dan lembar Siswa kelas XI

kegiatan observasi

pembelajaran

Nilai kimia pad a

konsep Siswa kelas XI

kesetimbangan dan guru kimia Tes kemampuan

kimia

Kendala-kendala

yang dihadapi guru

dalam

menggunakan Guru kimia Lembar wawancara

strategi guided note

taking pada saat

kegiatan

pembelajaran

Kendala-kendala

yang dihadapi Siswa kelas XI kuesioner

siswa dalam

memahami konsep

H. Instrumen-Instrumen Pengumpul Data yang Digunakan

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain:

38

Wawancara dilakukan pada guru pada awal setelah proses

pembelajaran. Pedoman wawancara yang dilakukan pada awal

pembelajaran sebagai observasi awal untuk mengetahui temuan

yang terjadi pada kelas yang akan diteliti.

2. Catalan lapangan atau lembar observasi lapangan

Catatan lapangan diperlukan untuk merekam kejadian-kejadian

selama proses pembelajaran berlangsung. Catatan lapangan

meliputi rencana, tindakan, observasi, dan relleksi. Berdasarkan

basil relleksi ini peneliti dapat melakukan perbaikan-perbaikan

terbadap rencana awal. Lembar observasi lapangan ini digunakan

untuk mengetabui aktivitas-aktivitas yang siswa lakukan selama

proses pembelajaran.

3. Kuesioner pada awal dan akbir siklus

Diberikan Kuesioner siswa pada awal siklus untuk mengetahui

kesulitan yang dialami siswa dalarn memahami suatu konsep,

sedangkan kuesioner pada akhir siklus untuk mengetahui adanya

perubaban dalam basil belajar siswa.

4. Tes kemampuan akhir

Tes kemampuan akhir diberikan untuk mengetabui adanya

peningkatan pada hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi

guided note taking.Soal tes yang diberikan dapat diambil dari

informasi dalam guided note yang lengkap yang telah diberikan

pada siswa. Tes keman1puan akllir ini berbentuk pilihan ganda.

I. Teknik Pengumpulan Data

Dalam pengumpulan data pada penelitian ini diperoleh

berdasarkan basil kuesioner, wawancara, observasi pembelajaran,

catatan lapangan, dan tes akhir siklus.

1. Teknik Observasi2

40

Namun interview (wawancara) semacam ini dapat membantu

menciptakan dan menjelaskan dimensi-dimensi yang ada di dalam

topik yang sedang dipersoalkan.

b. Angket dan kuesioner

Kuesioner adalab suatu alat pengumpul data atau informasi

dengan cara menyampaikan sejumlah pertany.aan tertulis untuk

menjawab secara tertulis pula oleh responden.

3. Teknik pengukuran4

Alat pengukuran yang digm1akan dalam penelitian ini adalab

tes. Tes ialab seperangkat rangsangan (stimuli) yang diberikan

kepada seseorang dengan maksud untuk mendapat jawaban yang

dapat dijadikan dasar bagi penetapm1 skor angka. Jenis tes yang

digunakan adalal1 tes objektif.

Tes objektif adalab sutu tes yang disusun dimana setiap

pertanyam1 tes disediakan altematif jawaban yang dapat dipilih. Tes

ini dapat menghasilkan skor yang konstan, tidak tergantmlg kepada

siapapun yang memberi skor, karena pemberi skor tidak dipengarnhi

oleh sikap subjektif.

J. Teknik Pemeriksaan Kcterpercayaan (Trustworthiness) Studi

Teknik pemeriksaan keterpercayaan (trustworthiness) studi

dilihat berdasarkan hasil tes dan data yang diperoleh dari lapangan pada

saat proses pembelajaran dari setiap siklus.

Sebelum melakukan tes, tes tersebut harus memenuhi

persyaratan seperti yang dikemukakm1 oleh yanti,"instrnmen yang baik

harus memenuhi dua syarat, yaitu valid dan reliabel".5

1. Validitas

Salab satu ciri tes yang baik adalal1 apabila tes tersebut dapat

tepat mengukur apa yang hendak diukur. Tes yang valid atau sabih

41

mempunyai validitas yang tinggi. Dalam penelitian ini digunakan

countent validity yang berarti tes disusun dengan materi dan tujuan

pembelajaran khusus. Sedangkan pengujian validitas instrumem1ya

menggunakan rumus korelasi biseral:6

Mip-MtH rpbi= -SDt q

Keterangan:

Rpbi = efisien korelasi point biseral yru1g diru1ggap sebagai

koefisien validitas item.

Mp skor rata-rata hitung yang dijawab benar

Mt = skor rata-rata total

SDt = standar Deviasi

P = proporsi siswa yang menjawab benru· terhadap butir item

Q = proporsi siswa yang menjawab salah terhadap butir item

Untuk mengetalmi valid atau tidaknya butir soal, maka hasil

perhitungan fpbi dibandingkan r label yaitu 0.349. Jika hasil perhitungan

fpbi lebih besar atau sama dengan r label , maka soal tersebut valid. Jika

hasil perhitungru1 rpbi lebih kecil dari r tabel , maka soal tersebut tidalc

valid.

2. Reliabilitas

Reliabilitas adalall ketetapru1 atau ketelitian suatu alat ukkm.

Reliabilitas menggambarkan keajegan snatu a.lat ukur, artinya

beberapa kali pun datrulya diambil hasilnya akan sama. Pcngujian

reliabilitas pada penelitian ini menggunakan rumus K-R 20 (Kuder­

Richardson 20) yaitu:

Keterangan:

R 11 = reliabilitas menggunakan persanmru1 KR-20

43

sebagian besar responden yang memiliki kemampuan tinggi untuk menjawab butir item tersebut lebih banayak yang menjawab betul, sementara responden yang kemampummya rendah untuk menjawab butir item tersebut sebagian besar tidak dapat menjwab item dengan betul.9

Daya pembeda dapat diketahui melalui besm· kecilnya indek

diskriminasi item. Angka indek diskriminasi item adalah sebuah

angka atau bilangan yang menunjukkan besar kecilnya daya

pembeda (discriminatory power) yang dimiliki oleh sebutir item.

Daya pembeda pada dasamya dihitung atas dasar pembagian

responden ke dalam dua kelompok, yaitu kelompok atas (the higher

group) yakni kelompok responden yang tergolong pandai, dan

kelompok bawah (the lower group) yakni kelompok responden yang

tergolong bodoh. 10

Indek diskriminasi item besamya berkisar antara 0 sampai

dengan 1,00. dalan1 derajat kesukaran tidak ditemukan angka minus

(negatif), sedangkan pada daya pembeda dapat bertanda minus.

Patokan indek daya pembeda adalah jelek (kurang dari 0,20), sedang

(0,20-0,40), baik (0,40-0,70), baik sekali (0,70-1,00), dan jelek

sekali (be1ianda negatif). 11

Untuk mengetahui besar kecilnya angka indek diskriminasi

item dapat dipergunakan rum us berikut: 12

D =PA - Pn = BA/JA - Bn/Jn

Keterangan:

D = angka indek diskriminasi item

PA = proporsi kelompok atas yang dapat menjawab benar

PB = proporsi kelompok bawah yang dapat menjawab

benar

BA = banyaknya responden kelompok atas yang dapat

menjawab dengan benar

9 Ibid, h. 385-386 !O~, • • • -~-

44

B8 = banyaknya responden kelompok bawab yang dapat

menjawab dengan benar

JA = jumlab responden dalam kelompok atas

J8 = jumlah responden dalam kelompok bawab

K. Analisis Data dan Interpretasi Hasil Analisis

Menganalisis data merupakan suatu cara yang digunakan peneliti

untuk menguraikan data yang diperoleb agar dapat dipabami bukan banya

orang yang meneliti, tetapi juga oleb orang lain yang ingin mengetabui

basil penelitian.

Data di peroleb dari sumber data diantaranya dari data yang

bersifat kualitatif yaitu hasil observasi dan instrumen yang berupa kalimat

dan aktivitas-aktivitas, diubah menjadi kalimat yang bermakna dan ilmiah,

sedangkan data yang bersifat kuantitatif yaitu basil tes dan survey,

kemudian data tersebut dianalisis dengan cara sebagai berikut:

1. Mengecek (Checking)

Untuk menganalisis data yang pertama kali harus dilakukan adalah

melalrnkan pengecekan terhadap pengisian angket. Setiap angket

barus diteliti satu persatu mengenai kelenglkapan,kejelasan, dan

kebenaran pengisian angket tersebut agar terhindar dari kekeliruan,

kesalahan dalam mendapatkan informasi, sehingga dapat diperoleh

data yang akurat.

2. Tabulasi

Tabulasi bertujuan untuk mendapatkan gambaran frekuensi dalam

setiap bagian angket.

a. Data survey

Data survey merupakan data yang didapat dari survey, diinput

dalam excel sheet yang kemudian diolah. Hasil pengola11an data

tersebut berupa persentase siswa menjawab tiap soal. Persentase

tersebut dianalisa untuk mendanatkan data siswa tentanrr

45

pendapat siswa dalam belajar kimia dengan menggunakan

strategi guided note taking

angka persentase diperoleh dengan cara frekuensi jawaban

dibagi jumlah responden dikalikan 100% dengan rumus statistik

(Persentase) sebagai berikut: 13

I P=f/nx 100% I Keterangan : P = Persentase jawaban

f = frekuensi

n = jumlah responden

JOO= bilangan tetap (runms persentase)

b. Tes hasil belajar

Dalam menganalisis digunakan perhitungan tabel distribusi

frekuensi.

I) Menentukan rentang14

R=H-L +II Keterangan: R=rentang

I-I = nilai tertinggi

L = nilai terendah

I = bilangan konstan

2) Menentukan banyaknya kelas 15

I K = I + 3,3 log n I

3) Menentukan panjang kelas interval 16

I P=~ I P = panjang kelas interval

R = rentang

K = banyaknya kelas

13 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakruia PT. Raja Grafindo persada, 2000), h.43

14 11..:...l l. .:'...,

4) Menentukan mean17

X=LX N

46

5) Menentukan frekuensi absolut dihitw1g berdasarkan jumlah

nilai yang terletak pada kelas interval terscbut. 18

Frekuensi relatif = frekuensi absolut x I 00% Lf

L. Tindak lanjut atau Pengembangan Perencanaan Tindakan

1

Dengan memperhatikan hasil tindakan dalam siklus I, maka

penelitian ditindaklanjuti untuk memperbaiki kekurangan pada siklus

pertania dengan berbagai tahapan berikut ini:

Tabel 3. Perencanaan Tindakan

PERENCANAAN Memperbaiki dan meningkatkan aktivitas dan

AWAL liasil belajar kimia siswa

TEMUANAWAL • Pembelajaran berisi konsep dan prms1p

yang hams dihafal oleh siswa, pengajaran

masih berpusat pada guru, siswa pasif, dan

lain-lain.

• Nilai-nilai SISWa pada konsep sistem

koloid

• Kurangnya keaktifan siswa dalam proses

pembelajaran

DIAGNOSA Penggunaan strategi guided note taking dapat

(TINDAKAN) meningkatkan hasil belaj ar siswa.

PERENCANAAN • Peneliti membuat acuan program

pembelajaran menggunakan strategi

guided note taking untuk konsep sistem

koloid.

2 TINDAKAN

3 PENGAMATAN

47

• Peneliti mempersiapkan guided notes

tentang sistem koloid

• Guru memberikan penjelasan mengenai

silabus materi yang akan diberikan pada

s1swa.

• Guru memberitahukan tujuan-tujuan

pembelajaran pada siswa.

• Guru membagikan guided notes ke setiap

s1swa.

• Guru menjelaskan materi mengenai sistem

koloid

• Siswa melengkapi guide notes sesuai

prosedur

• Guru meminta s1swa untuk saling

membandingkan guided notes yang telah

dilengkapi (peer review)

• Pada akhir pembelajaran guru dan siswa

bersanm-sama mereview guided notes

• Guru memberikan Pekerjaan Rumah (PR)

Mengumpulkan data.

Data yang dikumpulkan berupa catatan setiap

detil aktivitas siswa ( siswa memperhatikan

penjelasan guru, siswa bertanya kepada guru,

siswa bertanya kepada siswa, siswa mengisi

lembar guided notes yang diberikan) ketika

proses belajar mengajar berlangsung pada

format observasi, mernberikan tes hasil

belajar, peneliti memberikan kuesioner

kepada siswa, dan melakukan wawancara

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Hasil Pengamatan Efek/Hasil Intervensi Tindakan

I. Kegiatan Pendahuluan

Penelitian ini dilaksanakan di MAN 9 Pondok Bambu Jakarta

Timur yang beralamat di JI. H. Dogol No.54 Pondok Bambu Duren

Sawit Jakarta Timur. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei 2008

semester genap tahun pelajaran 2007/2008 dengan subjek penelitian

kelas XI IP A.

Sebelum diadakan penelitian, penulis melaknkan analisis

kebutuhan terlebih dahulu. Dari analisis kebutuhan diperoleh gambaran

mengenai situasi dan kondisi belajar tempat penelitian diadakan.

Analisis kebutuhan yang dilaknkan yaitu:

a. Diskusi Dengan Guru (Wawancara)

Diskusi dengan guru dilaknkan pada bu.Ian November 2007.

Tu.ju.an dari kegiatan ini adalah untuk mengetahui kondisi awal

proses belajar mengajar dan kendala-kendala yang dihadapi yang ada

di kelas XI IPA, khususnya pada pelajaran kimia. Selan itu,

wawancara ini juga merupakan penggalian infonnasi mengenai

tinggi rendalmya hasil belajar siswa pada konsep sistem koloid kelas

XI pada tahun lalu dilihat berdasarkan hasil belajar kimia yang

diperoleh siswa. Data hasil wawancara terdapat pada lampiran 2. dari

basil wawancara diperoleh data yaitu metode pengajaran yang

digunakan oleh guru sudah bervariasi, yaitu menggunakan metode

ceran1ah, pral(tikum, dan tanya jawab. Sebagian besar siswa masih

mengalami kesulitan dalan1 mempelajari materi kimia khususnya

sistem koloid.

Pada saat kegiatan pembelajaran sebagian besar siswa belum

berani mengemukalrnn oendaoat dan berinteraksi lanirnnnrr <lenmm

50

guru untuk bertanya tentang pelajaran yang sedang dan telah

dijelaskan.

b. Observasi Proses Pembelajaran

Observasi proses pembelajaran dilakukan pada minggu ke-2

di bulan November 2007 dan diperoleh gan1baran mengenai sit1iasi

dan kondisi belajar siswa serta kondisi lingkungan sekolab dan

fasilitas penunjang proses belajar yang ada.

Alokasi waktu untuk mata pelajaran kimia di sekolab untuk

kelas XI IP A yaitu 4 jam pelajaran (2x pertemuan) perminggunya.

Sarana dan prasarana yang ada untuk menunjartg kelancaran dalam

proses pembelajarnn sudah terbilang memadai. Sekolab ini memiliki

banyak ruang kelas dan juga fasilitas penunjang proses pembelajaran

seperti: laboratorium, yang terdiri dari laboratorium kimia, fisika,

biologi dan komputer. Selain itu, tersedia pula. perpustakaan yang

menyediakan baban bacaan bagi siswa.

2. Tindakan yang Dilakukan

a. Sildus I

1) Tahap perencanaan

Berdasarkan seluruh infotmasi yang telab diperoleh,

peneliti melakukan beberapa kegiatan dalan1 proses perencanaan

penelitian. Kegiatan yang dilakukan pada tabap ini adalab

membuat silabus, merencanakan pembeliajaran yang akan

diterapkan dengan menggunakan strategi guided note taking,

merencanakan pelaksanaan pembelajaran (RPP), menentukan

konsep pembabasan, menyusun lembar latihan soal, membuat

lembar guided notes, serta membuat fomtat-format observasi

pembelajaran (pedoman observasi untuk guru, pedoman

observasi untuk siswa, lembar observasi lapangan, angket, dan

menyusun soal tes kemampuan siswa), serta meningkatkan

51

2) Tahap pelaksanaan tindakan

Siklus I dilaksanakan pada pada tanggal 22-29 Mei 2008

dengan materi konsep bahasan sistem dispersi dan jenis-jenis

koloid.

a) Pertemum1 I

Guru membuka pelajaran dengan terlebih dahulu

memperkenalkan diri, guru menanyakm1 kabm· siswa yang

tidak hadir hm·i ini, guru membagikan guided notes kepada

siswa, setelah selesai membagikan guided notes guru

memberikan penjelasan kepada siswa mengenai cara

pengisian guided notes tersebut. Guru menymnpaikan tujuan

pembelajaran kepada siswa.

Guru memberikan pertanyaan awal kepada siswa

tentang pengertian sistem dispersi dan suspensi. Guru

membimbing siswa untuk berill1i mengemukakill1

pendapatnya. Beberapa dm-i siswa menjawab pertanyaill1 dill1

mengemukakill1 pendapatnya dengm1 ]311tang. Gurn

memberikan pe1tjeJas311 mengenai konsep sistem dispersi

koloid. Siswa menyimak sekaligus melengkapi lembar guided

notes masing-masing. Guru lebih bill1yak berdiri didepill1

kelas, tetapi terkadang berkeliling ke belakm1g. Ada siswa

yang tidak memperhatikill1 penjelasan guru, seperti

mengobrol dengm1 temill1 sebelahnya dill1 memaiukill1

handphone (HP). Guru menegur siswa tersebut dill1 menymuh

siswa untuk memperhatikill1. Guru memberikan pertanyaan

menyebar. Beberapa siswa menjawab secm·a bersmnaill1

sehingga tidak dapat didengar dengill1 jelas oleh guru. Guru

membuat kolom pertm1yaan dill1 meminta beberapa siswa

maju ke depill1 kelas untuk melengkapinya.

Guru memberikm1 penielasan tm1t311g lmutill1, dill1

52

menjawab pertanyaan guru dengan terlebih dahulu

mengangkat tangannya. Siswa menjawab pertanyaan dengan

antusias, tetapi hanaya beberapa siswa saja yang menjawab

pertanyaan dengan aktif, yang lainnya masih terlihat pasif

dan hanya mendengarkan saja tanpa berani menjawab. Guru

memberikan contoh soal dan beberapa siswa maju menjawab

ke depan kelas.

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mclengkapi guided notes yang belum selesai terisi. Guru

memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

Tercatat ada satu siswa yang mengajukan pertanyaan. Guru

menutup pelajaran dan membimbing siswa untuk

menyimpulkan pelajaran hari ini. Guru memberikan tugas

kepada siswa untuk membuat ringkasan.

b) Pertemuan 2

Guru membuka kelas dengan menanyakan kabar

siswa yang tidak masuk hari ini. Guru membagikan guided

notes kepada siswa Guru menyarnpaikan tujuan

pembelajaran.

Guru memberikan pertanyaan awal kepada sJSwa

tentang sub materi jenis-jenis koloid. Guru membimbing

siswa untuk berani mengemukakan pendapatnya. Beberapa

dari siswa menjawab pertanyaan dan mengemukakan

pendapatnya dengan lantang. Guru memberikan penjelasan

mengenai jenis-jenis koloid. Siswa menyimak sekaligus

melengkapi lembar guided notes masing-masing. Guru sering

berkeliling ke belakang untuk mengarnati siswa. Guru

memberikan pertanyaan menyebar. Beberapa siswa

menjawab secara bersamaan sehingga tidak dapat didengar

61

c. siswa memanfaatkan sumber -.J

belajar yang disediakan guru d. siswa dapat mereview pelajaran

dengan menggunakan guided -.J notes

Jnmlah - 2 1 1 - --Interaksi antar siswa-siswa

a. siswa bertanya pada siswa lain -.J

bila tidak memahami materi b. siswa lain menjawab pe1ianyaan

-.J 2. yang diajukan temannya c. s1swa menjawab pertanyaan

-.J temannva seadanya

d.siswa menjawab pertanyaan -.J dengan benar

Jnmlah l 2 1 - -Interaksi antar guru-siswa

a. Guru bertanya pada siswa saat proses pembelajaran -.J berlangsung

b. Siswa menjawab pertanyaan -.J 3. dengan benar

c. Kualitas jawaban siswa -.J

d. Siswa be1ianya pada guru bila -.J

tidak memahami materi Jnmlah - 2 2 - -

Keaktifan siswa dalam proses pembela.iaran

a. Siswa terlibat dalam pemecahan -.J

masalah 4. b.Siswa dapat mengembangkan

-.J guided notes c. Siswa berusaha mencari

infonnasi lain untuk pemecahan -.J .

masalah Jnmlah - - 2 1 -

Motivasi bela.iar siswa a. Siswa me1tjawab pertanyaan

yang diajukan guru sebanyak 1 -.J

5. kali

b. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru lebih dari 1 -.J ..

62

bersemangat dalam melengkapi guided notes

Jumlah - 1 1 1 -Jumlah Keseluruhan 1 7 7 3 -

Dalam Persentase (%) 5.55 38.89 38.89 16.67 -(data observasi terdapat pada lampiran 27)

No

a.

1. b.

c.

d.

2.

a.

'

Berdasarkan data dari tabel 4 di atas dapat dilihat bahwa

terdapat 5.55% dengan nilai sangat buruk, 38.89% dengan nilai

buruk, 38.89% dengan nilai sedangdan terdapat 16.67% siswa telah

mampu melaksanakan program pembelajaran menggunakan

strategi guided note taking dengan cukup baik, artinya indikator

keterlaksanaan program pembelajaran oleh siswa pada pertemuan

I belum berhasil dicapai.

2) Pertemuan 2

Pada pertemuan 2 dengan menggunakan indikator yang

sama, maka Hasil pengukuran indikator ini dapat dilihat pada tabel

5berikut:

Tabel 5. Aktivitas Belajar Siswa Pada Pertemuan 2

INDIKATOR Penilaian

1 2 3 4 5 Keterlaksanaan program pembelaiaran oleh siswa

siswa memabami dan mengikuti petunjuk pengisian guided notes yang diberikan guru siswa mengerjakan tugas yang '1 diberikan guru siswa memanfaatkan sumber '1 belaiar yang disediakan guru siswa dapat mereview pelajaran '1 dengan menggunakan guided notes

Jumlah - 1 J - -Interaksi antar siswa-siswa

S iswa be1ianya pada siswa lain .y bila tidak memahami materi n• ' .

Ket

63

temannya c. siswa menjawab pertanyaan " temannya seadanya d. s1swa menjawab pertanyaan " dengan benar

Jumlah - 3 1 - -Interaksi antar e:uru-siswa

a. Guru bertanya pada siswa saat " proses pembelajaran berlangsw1g

3. b. Siswa menjawab pertanyaan " dengan benar c. Knalitas jawaban siswa " d. Siswa bertanya pada guru bila " tidak memahami materi

Jumlah - - 3 I -Keaktifan siswa dalam proses

nembcla.iaran a. Siswa terlibat dalam pemecahan " mas al ah

4. b. Siswa dapat mengembangkan " guided notes c. Siswa bernsaha mencari " informasi lain rmtuk pemecahan

masalah Jumlah - - 3 - -

Motivasi bcla.iar siswa a. Siswa menjawab pertanyaan " yang diajukan guru sebauyak 1

kali

5. b. Siswa menjawab pertanyaan " yang diajukan guru lebih dari 1 kali

c. Siswa berminat dan " bersemangat dalam melengkapi guided notes

Jumlah - - 2 1 -Jumlah Keseluruhan - 4 12 2

Dalam Perscntasc (%) - 22.22 66.67 11.11 -(data observasi terdapat pada lampiran 27)

Berdasarkan data dari tabel 5 di atas dapat dilihat bahwa

No

1.

2.

64

tidak terdapat nilai yang sangat buruk. Hal ini menunjukkan

bahawa pada pertemuan 2 sudah mengalami peningkatan dari

pertemuan pertama tetapi hasil yang diperoleh masih belum terlalu

siguifikan dan belum mencapai target yang diinginkan. Sehingga

dilanjutkan ke siklus berikutnya.

Kualitas hasil belajar siswa diukur dari tes yang dilakukan

pada akhir siklus. Target hasil belajar siswa disesuaikan dengan

SKBM yang diterapkan yaitu 70. persentase siswa yang

memperoleh nilai 70 dan diatas 70 adalah 18 orang yaitu 53%. Hal

ini menunjukkan bahwa kualitas hasil belajar siswa kurang baik.

b. Aktivitas belajar siswa pada siklus II

Pada siklus I diperoleh aktivitas belajar siswa yang masih

rendah. Pada siklus II data aktivitas belajar siswa juga diperoleh dari

lembar observasi. Dari observasi yang dilakukan peneliti pada siklus

II diperoleh data sebagai berikut:

1) Pertemuan 1

Hasil pengukuran aktivitas belajar siswa pada pertemuan 1 di

siklus yang kedua dapat diihat sebagai berikut:

T b 16 Ak ' . B l . s· a e . tJv1tas e a.1ar 1swa pd p a a . ertemuan 1

INDIKATOR Penilaian 1 2 3 4 5

Keterlaksanaan program uembelaiaran oleh siswa

a. siswa memahami dan mengikuti petunjuk pengisian guided notes yang .j diberikan guru

b. siswa mengerjakan tugas yang .j diberikan guru

c. siswa memanfaatkan sumber belajar .j yang disediakan guru

d. siswa dapat mereview pelajaran .j dengan memnmnakan guided notes

Jumlah - - 2 2 -Interaksi antar siswa-siswa

a. siswa bertanya pada siswa lain bila ,/

Ket

65

yang diaiukan temannya c. siswa menjawab pertanyaan .y

temannva seadanya d. siswa menjawab pertanyaan dengan .y

benar Jumlah - 1 3 - -

Interaksi antar 1mru-siswa a. Guru bertanya pad a siswa saat .y

proses pembelajaran berlangsung b. Siswa menjawab pertanyaan dengan .y

3. benar c. Kualitas jawaban siswa .y

d. Siswa bertanya pada guru bila tidak .y memahami materi

Jumlah - - 3 I -Keaktifan siswa dalam proses

pembelaiaran a. Siswa terlibat dalam pemecalmn .y

4. mas al ah b. Siswa dapat mengembangkan .y

P;Uided notes c. Siswa berusaha mencari infmmasi .y

lain untuk oemecahan masalah Jumlah - - 1 2 -

Motivasi belaiar siswa a.siswa meajawab pertanyaan yang .y

diajukan guru sebanyak 1 kali 5. b.siswa menjawab pertanyaan yang .y

diajukan guru lebih dari 1 kali c.siswa be1minat dan bersemangat .y

dalam melengkapi guided notes Jumlah - - 2 1 -

Jumlah Keseluruhan - 1 11 6 -Dalam persentase (%) - 5.56 ~•1.11 33.33 -

(data observas1 terdapat dalam lamplfan 27)

Berdasarkan data dari tabel 6 di atas dapat dilihat ba11wa

terdapat 33.33% dengan nilai baik. Dalam Hal ini dapat dikatakan

bahwa siswa telah mampu dan terbiasa melaksanakan program

pembelajaran menggunakan strategi guided note taking dengan

cukup baik, motivasi belajamyapun terlihat meningkat. Dari data

No

1.

2.

3.

66

yang diperoleh maka masih terdapat beberapa ha! yang masih

belum mencapai indikator pencapaian hasil.

2) Pertemuan 2

Pada pertemuan 2 hasil pengukuran indikator ini dapat dilihat

pada tabel 7 berikut:

Tbl7Ak"" Bl a e . tiv1tas e ajar s· d p 1swa pa a ertemuan 2

INDIKATOR Penilaian 1 2 3 4 5

Keterlaksanaan program pembela_jarau oleh siswa

a. siswa memahami dan mengikuti petunjuk pengisian guided notes -./ yang diberikan guru

b. siswa mengeijakan tugas yang -Y diberikan guru

c. siswa memanfaatkan sumber -./ belajar yang disediakan guru

d. siswa dapat mereview pelajaran dengan menggunakan guided -./ notes

Jumlah - - 1 2 1 Interaksi autar siswa-siswa

a. siswa bertanya pada siswa lain -./ bila tidak memahami materi

b. siswa lain menjawab pertanyaan -./ yang diajukan temannya

c. siswa menjawab pertanyaan ..j temam1ya seadanya

d.siswa menjawab pertanyaan '

dengan benar 'I

Jumlah - 1 1 2 -Interaksi antar guru-siswa

a. Guru bertanya pada siswa saat -./ proses pembelajaran berlangsung b.Siswa menjawab pertanyaan -./

dengan benar c. Kualitas jawaban siswa -./

d.Siswa bertanya pada guru bila tidak memahami materi

'I

Jumlah - - 1 3 -

Ket

67

a. siswa terlibat dalam pemecaban

" mas al ab b.siswa dapat mengembangkan

" guided notes a. siswa berusaha mencari info1masi '

lain untuk pemecaban masalab " Jumlah - - l 2 -

Motivasi belajar siswa a.siswa menjawab pertanyaan yang

" diajukan guru sebanyak I kali 5. b.siswa menjawab pertanyaan yang

" diajukan guru lebih dari I kali c. siswa berminat dan bersemangat

" dalam melengkapi guided notes Jumlah - - - 3 -

Jumlah Keseluruhan - l 4 12 I Dalam Persentase (%) - 5.56 22.:z2 66.67 5.56

(data observasi terdapat dalam lampiran 27)

Berdasarkan data dari tabel 7 di atas dapat dilihat bahwa

terdapat 66.67% kategori baik dan 5.56% dengan kategori sangat

baik dan tidak terdapat lagi persentase yang menyatakan kategori

buruk. Hal ini terlihat dengan adanya peningkatan keaktifan siswa

yang bertanya dan menjawab pertanyaan temannya, bertanya pada

guru dan motivasi untuk belajar semakin rneningkat. Sehingga

dapat dikatakan babwa aktivitas belajar siswa telab mengalami

peningkatan dengan menggunakan strategi guided note taking pada

konsep sistem koloid dan mencapai tingkat keberhasilan.

Kualitas hasil belajar siswa diuk:ur dari tes yang dilakukan

pada alchir siklus. Target hasil belajar siswa disesuaikan dengan

SKBM yang diterapkan yaitu 70. persentase siswa yang

memperoleh nilai 70 dan diatas 70 adalab 32 orang yaitu 94,1%.

Hal ini menunjukkan babwa kualitas hasil be12gar siswa mengalami

kemajuan yang signifikan dan sangat baik. Sehingga hasil belajar

siswa pada siklus II sudah mencapai indikator pencapaian hasil

sehingga sudab dianggap berhasil. Jadi, aktivitas belajar siswa

No

I 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

68

dengan menggunakan strategi guided notes taking pada konsep

sistem koloid mengalami peningkatan.

2.. Hasil belajar siswa

Data yang dideskripsikan pada bagian ini adalah nilai tes hasil

belajar siswa akan dipaparkan secara keseluruhan dalan1 Tabel 5 berikut

ini:

Tabel 8. Daftar Nilai Tes Hasil Belajar Siswa

Nama Nilai

Siklus I Siklus II A 75 80 B 65 70 c 70 70 D 65 70 E 50 60 F 60 80 G 80 80 H 65 85 I 60 80 J 60 75 K 75 80 L 70 75 M 80 75 N 75 75 0 60 80 p 75 75 Q 60 75 R 60 70 s 70 75 T 80 80 u 70 80 v 70 75 w 60 70 x 75 80 y 60 80 z 65 80

AA 75 80 BB 75 75 cc 75 75

32 33 34

69

FF 65 75 GG 75 80 HI! 80 80

>X 2320 2525 Rata-rata 68,23 74,26

a. Hasil Belajar Siswa Pada Sildus I

Nilai tes hasil belajar siswa siklus I pada bahan kajian sistem

dispersi danjenis-jenis koloid dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 9. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Bellajar Siklus I

Rentang Nilai Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif

50-55 1 2.9%

56- 60 10 29,4%

61-65 5 14,7%

66-70 5 14,7%

71-75 9 26,5%

75-80 4 11,8%

Jumlah 34 100%

(data perh1tungan ada pada lampiran 17)

Berdasarkan Tabel 9. di atas dapat diperoleh informasi bahwa

dan terdapat 4 orang siswa sebesar 11,8% yang mendapatkan nilai

dengan rentang 75 - 80 dan sudah mencapai indikator pencapaian

hasil dan masih terdapat 11 orang siswa sebesar 32,3% yang

mendapatkan nilai kurang dari 65. dan 5 orang mendapat nilai

dibawah 70 siswa sebesar 14,7%, sehingga siswa tersebut belum :''

mencapai indikator pencapaian hasil yaitu sebesar 70, sedangkan

nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 68, 23. Sehingga masih

ada sekitar 16 orang yang memiliki nilai dibawah 70 dan sebesar

47% belum mencapai indikator pencapaian yai1u 75%. Oleh karena

itu, penelitian dilanjutkan pada siklus berikutnya.

b. Hasil belajar siswa pada sildus II

70

Nilai tes hasil belajar pada siklus II dengan pembahasan pada

konsep sifat-sifat koloid dan pembuatan koloid diperoleh data

sebagai berikut:

Tabel 10. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar Siklus II

Rentang Nilai Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif

60-64 1 2.9%

65- 69 I 2,9%

70-74 5 14,7%

75-79 11 32,4%

80-84 15 44,1%

85 89 1 2,9%

Jumlah 34 100%

(data perhitungan ada pada larnpiran 18)

Berdasarkan Tabel 10. diperoleh data bahwa terdapat 2 orang

siswa yang masih mendapat nilai dibawah 70 yaitu sebesar (5,8%), 5

orang siswa mendapat nilai 70 sebesar (14,7%), 11 orang siswa

mendapat nilai 75 yaitu sebesar (32,4%), sebartyak 15 orang siswa

mendapat nilai 80 yaitu sebesar (44,1%), clan 1 orang siswa

mendapat nilai 85 yaitu sebesar (2,9%). Nilai hasil belajar rata-rata

kelas pada siklus II mengalami peningkatan yaitu dari 68, 23 menjadi

74, 26. Dari data tersebut, maka terjadi peningkatan ketuntasan

belajar yang memiliki nilai di atas 70 dari 18 orang (53%) yang

sudah mencapai ketuntasan belajar mengalami kenaikan menjadi 32

orang (94, 1 % ). Hal ini menunjukkan bahwa telah tercapai indikator

keberhasilan pada siklus II. Oleh karena itu, penelitian ini dianggap

cukup sarnpai pada siklus II dan tidak dilaqjutkan pada siklus

berikutnya.

D. Interpretasi Hasil Analisis

71

terbimbing) pada pembelajaran sistem koloid dapat meningkatkan aktivitas

dan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari data hasil belajar siswa,

karena terdapat kemajuan dalam memahami materi kimia tersebut. Untuk

lebih memperkuat data tersebut maka peneliti memberikan kuesioner kepada

siswa untuk mengetahui tanggapan siswa atas kegiatan pembelajaran yang

dilakukan guru dengan menggunakan strategi guided note taking (membuat

catatan terbimbing). Data tersebut dapat dilihat pada grafik berikut:

Grafik 1. Tanggapan Siswa terhadap Penggunaan Guided Note Taking Siklus I

Pertanyaan

EJBH

"91 [J 10 J D 11 K

lill13M li14 N 015 0 &116 p ii17Q

Sll:21 u iii!22V

Berdasarkan Grafik 1 di atas, maka dapat dideslaipsikan

bahwa kuesioner ini dibagikan kepada siswa kelas XI-IPA sebanyak

34 orang. Kuesioner ini memfokuskan pada tanggapan siswa dalam

merespon penggunaan strategi guided note taking dalam pembelajaran

kimia yang diberikan oleh guru. Hasil kuesioner pada siklus I ini

menunjukkan bahwa:

a. Sebanyak 29% siswa mengakui bahwa mempelajari kimia tidak mudah.

b. Sebanyak 59% siswa mencatat saat guru menerangkan pelajaran kimia.

c. Sebanyak 86% siswa memperhatikan guru ketika sedang menjelaskan

materi pelajaran.

d. Sebanyalc 18% siswa menjawab pertanyaan yang diberikan gurn.

e. Sebanyak 27% siswa menganggap pertanyaan yang diberikan guru sudah

lengkap dan sistematis.

f. Sebanyak 85% siswa akan betianya pada guru ke,tika ada yang tidak

73

Grafik diatas dapat diperjelas dengan data dari hasil kuesioner

pada siklus II ini menunjukkan bahwa:

a. Sebanyak 44% siswa menganggap guru dapat mengkondisikan kelas

ketika sedang berlangsung proses belajar mengajar.

b. Sebanyak 15% siswa menjawab pertanyaan guru lebih dari satu kali.

c. Sebanyak 47% siswa sangat antusias menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru.

d. Sebanyak 47% siswa dapat menyimpulkan materi pelajaran.

e. Sebanyak 59% s1swa menganggap guru membimbing s1swa

menyimpulkan pelajaran.

f. Sebanyak 48% siswa beranggapan bahawa catatan yang dibetikan guru

lengkap dan sistematis, mengalami peningkatan dari siklus I

g. Sebanyak 68% siswa menganggap pemberian guided notes (catatan

terbimbing) oleh guru untuk membantu siswa dalam memahami suatu

materi yang diberikan.

h. Sebanyak 94% siswa menjawab setuju dengan petunjuk yang diberikan

guru sangat jelas tentang pengisian guided notes.

1. Sebanyak 25% siswa berpendapat bahwa guided notes yang diberikan

sesuai dengan materi pelajaran yang diberikan

J. Sebanyak 27% siswa berminat dan bersemangat dalam melengkapi

guided notes ..

k. Sebanyak 44% siswa memahami pengisian guided notes berdasarkan

petunjuk yang diberikan.

I. Sebanyak 60% siswa dapat mereview pelajaran clengan menggunakan

guided notes.

m. Sebanyak 44% siswa menjawab bahwa guru bertanya pemahaman siswa

pada materi yang telah dijelaskan saat proses belajar berlangsung.

n. Sebanyak 36% siswa selalu berpartisipasi dalam memecahkan suatu

masalah (mengerjakan soal).

o. Sebanvak 74% siswa akan mencar1 referensi lain untuk nemecahru1

74

p. Sebanyak 83% siswa menjawab bahwa dengan menggunakan guided

notes lebib mudah memahami materi sistem koloid.

q. Sebanyak 74% siswa merasa lebib antusias dalam mengikuti

pembelajaran dengan menggtmakan guided notes dalam proses

pembelajaran.

Dari basil data di atas menjelaskan bahwa siswa memberikan

tanggapan yang positif dan antusias yang tinggi dalam mengikuti

pembelajaran dengan menggtmakan strategi guided note taking tersebut.

Karena dengan penggunaan guided notes dalam proses pembelajaran

menjadi lebib efektif dalam membantu memahami materi pelajaran,

sebingga siswapun menjadi lebib aktif berinteraksi di dalam proses

pembelajaran.

Sebingga dapat disimpulkan bahwa penggimaan strategi guided

note taking ini memberikan jalan bagi siswa untuk lebib mudal1

memahami suatu materi yang dianggap runlit.

E. Pembahasan Temuan Penelitian

Dari penelitian tindakan kelas yang dilakukan dan berdasarkan

deskripsi data yang telah dipapfil·kan di atas diperoleh basil dan temuan

penelitifil1. Pada siklus I diperoleb data basil belajar yfil1g menmijukkan babwa

rata-rata kelas sebesar 68.23. Masib terdapat 16 siswa sebesar 47% yang

memperoleb nilai kurang yang dari 70.00, meskipun terdapat 18 orang siswa

sudah mencapai ketuntasan belajar yang mencapai nilai di atas 70.00 yaitu

sebesar 53% sebingga belU111 mencapai SKBM yang telab ditentukan sebesar

70 dan masib dibawah indikator pencapaian basil (IPH) se:besar 75%,

Dari siklus I terdapat 20 soal tes basil belajar, terdiri dari 3 nomor

soal dengan jenjang soal pengetahuan (C1), jenjang soal pemahaman (C2)

sebanyak 13 soal dan jenjang soal tingkat aplikasi (C3) s<,banyak 4 soal. Hasil

yang diperoleb siswa tidak lepas dari pembelajfil·an yang dilakukan di dalam

kelas. Peneliti menggm1akfil1 f!Uided notes dalarn nembelaiaran. Pada siklus I

76

\~~i-~~~-~HID JAi<J\trrA···

penggunaan guided notes dalam proJes pi5ml5elajaran sehingga memudahkan

siswa untuk mengingat materi karena siswa dibiasakan untuk mencatat dengan

lengkap dan sistematis sesuai dengan petunjuk yang terdapat pada lembaTan

yang diberikan disetiap proses pembelajaran dan memudahkan memahami

materi tersebut. Manfaat Iain yaitu menjadikan siswa yang pasif menjadi lebih

aktif.

A. Kesimpulan

BABV

KESIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan sebagaimana telah

diuraikan pada bab IV, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan strategi guided note taking dapat meningkatkan aktivitas dan

hasil belajar siswa pada pembelajaran sistem koloid. Hal ini terlihat dari:

I. Interaksi yang terjadi pada kegiatan proses pembelajaran di kelas

meningkat dari siklus I ke siklus IL Hal ini terlihat dari aktivitas belajar

siswa yang meningkat, berdasarkan data diperoleh yaitu sebesar 11.11 %

keaktifan siswa dalan1 mengikuti pembelajaran pada siklus 1 dan pada

sikus 2 aktivitas belajar mengalami peningkatan mergadi 66.67%, hal ini

dilihat dari siswa yang awalnya pasif menjadi lebih aktif.

2. Telal1 tercapainya batasan indikator keberhasilan tes hasil belajar untuk

meningkatkan hasil belajar siswa pada siklus kedua. Hal itu dapat diihat

dari tes hasil belajar siswa yang telah diberikan

3. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II, ha! ini

ditunjukkan dengan nilai pada siklus I sebesar 68.23 meningkat menjadi

74.26 pada siklus II.

4. Penggunaan guided notes dalam pembelajaran dapat diterima dengan baik

oleh siswa, dan menjadi lebih efektif karena bertujuan untuk

mempermudah memahami materi pelajaran.

Berdasarkan kesimpulan di atas maka secara ummn penggunaan

strategi guided note taking dianggap berhasil meningkatkan aktivitas dan hasil

belajar siswa pada materi sistem koloid karena telah mencapai indikator

pencapaian hasil yang telal1 ditetapkan. Oleh karena itu,, penelitian ini tidak

perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

B. Saran

78

1. Gum bidang studi hendaknya dapat terns mengembangkan strategi guided

note taking ini dalam kegiatan pembelajaran, dan tidak menutnp

kemungkinan untuk menggunakan strategi-strategi pembelajaran yang lain

dalam kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan

disampaikan kepada peserta didik.

2. Siswa hendaknya dapat lebih aktif lagi dalam berpartisipasi saat kegiatan

belajar mengajar berlangsung dengan cara menggunakan referensi dan alat

pembelajaran yang tersedia.

3. Siswa lebih aktif untuk mencari referensi dari luar sdain informasi yang

didapatkan dari penjelasan guru.

4. Pihalc sekolah hendaknya lebih memperhatikan kelengkapan pembelajaran

di sekolah dalam upaya menunjang kegiatan proses belajar mengajar.

5. Perlu diadakan penelitian lebih lanjut dengan menggunakan strategi

guided note taking pada konsep-konsep kimia lainnya.

DAFT AR PUST AKA

A.M, Sardiman. Interaksi dan Motivasi, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2004.

Depdikbud Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Penelitian Tindakan, Jakarta: Depdikbud Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, 1999.

Dhewi, Rochmah Y. Efektivitas Metode Eksperimen Dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Ke/as 3 SMP Pada Konsep Rangkaian Hambatan Listrik, Jurnal Metamorfosa, vol. 1 no. 2. Oktober 2006.

Dimyati, dan Mudjiono. Be/ajar dan Pembelajaran, Jakarta: PT. Asdi Mahasatya 2006.

Emerson, Ralph Waldo. Guided Notes a System of Learning with Lecture, www.studygs.net/guidednotes.htm. 26 Desember 2007.

Feizal, Yulie. Upaya Peningkatan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Pengetahuan sosial, http://www.pmptk.net/index/.php?option=com _ con1ent&task=view&id= 326&Itemid=l 67. 3 Oktober 2007.

Frank, Randy. 'Guided Note' Increase Test Scores For Learning-Disabled Students, The University Record, 16 Agustus 2007.

Herlanti, Yanti. Tanya Jmvab Seputar Penelitian Tindakan Sains, Jakarta: FITK Jurusan Pendidikan IPA, UIN SyarifHidayatullah Jakarta, 2006.

Heward, William. L. Want to Improve the Effectiveness of Your Lectures? Try Guided Notes, www.studygs.net/guidednotes.htm, 26 Desember 2007.

Love 2 Learn Chemistry, Colloid www.freewebs.com/leosylvi/pengertiansisternkoloid.htm, 26 2007.

System, Desember

Margono, S. Metodologi Penelitian Pendidikan:Komponen MKDK, Jakarta: Rineka Cipta, 2007.

Muqowim, Manusia Pembelajar, http//www.blogger.com/feeds/1598973871747690820/posts/default, 17 Agustus 2007. Pukul 17. 30 WIB

Nasution, S. DidaktikAsas-Asas Mengajar, Jakmta: PT. Bumi Aksara, 2000.

80

Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan, Bandw1g: PT. Remaja Rosdakarya, 2003.

Purwanto, Ngalim Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004.

Ratih, dkk. Sains Kimia 2B, Jakarta: Penerbit Bumi Aksara, 2000.

Rusmansyah, dan Yudha Irhasyuarna, Jmplementasi Pendekatan STM dalam Pembelajaran Kimia di SMUN Kata Banjarmasin, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan No. 040 th. Ke-9 Januari 2003.

Sadiman, Arif S. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan Dan Pemanfaatannya, Jakarta: PT. RajaGrafinclo Persada, 2003.

Soedarsono, Aplikasi Penelitian Tindakan Ke/as, Jakarta: Pusat Antar Universitas tmtuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Intemasional, 2000.

Solihin, Lianny. Aktivitas Be/ajar Anak-anak, Jurnal Panber, no.4 th. XXVIII, 2001.

Sudarmo, Unggul. Kimia SMA kelas XL Seri Mode Simple (SMS), Jakarta: Penerbit Erlangga, 2005.

Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jalcarta: PT. RajaGrafinclo Persacla, 2003.

Sudijono, Anas. Pengantar Statistika Pendidikan, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2005.

Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Be/ajar Mengajar, BandW1g: PT. Remaja Rosdakarya. 2001.

Sudjana, Metode Statistika, BandW1g: Penerbit Tarsito, 1996

Sukmadinata, Nana S. Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2003.

Suryabrata, Swnadi. Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. RajaRafindo Persada, 2005.

Syah, Muhibbin. Psikologi Be/ajar, Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1999.

Wikipedia Indonesia, Sistem Koloid, http://id.wikipedia.org/wiki/Sistem Koloid.

PIRAN 1

. Sekolah I Semester Pelajaran

: MAN 9 Pondok Bambu : XI/II : Kimia

SlLABUS

ar Kompetensi .si Waktu

: Mendeskripsikan sifat-sifat larutan, metode pengukuran serta peneraparu1ya : 6 x 40 menit (2 jam UH Tindakan I)

petensi I

Materi I Kegiatan Pembelaj aran lndikator Penilaian

r Pembelajaran

~elompokk- • Sistem dispersi • Pendahuluan: • Mengelompokkan • Jenis tagihan

stem koloid • Sistem koloid Membaca do' a campuran yang ada di Tugas

isarkan • Jenis-jenis apersepsi lingkungan ke dalam individu

koloid • Kegiatan inti: suspensi kasar, sistem Ulangan

aniatan. Menje!askan cara pengisian koloid, dan !arutan

I guided notes sejati. • Bentuk

Menje!askan materi mengenai • Menjelaskan adanya 8 instrumen

I I I

sistem koloid (sistem dispersi) macam sistem Tes tertulis

dan jenis-jenis koloid berdasarkan fase

Siswa melengkapi guided terdispersi dan

notes sesuai prosedur medium pendispersi

Alokasi Sumber/bah

Waktu an/alat

Sumber

Bukukimia

Bahan

Lembar

kerja

4jam Al at

I . Spi<lol,

whiteboard

82

~ Penutup: • Mengelompokkan

Siswa saling membandingkan sistem koloid yang ada

guided notes yang telah di lingkungan ke

dilengkapi (peer review) dalam beberapa

' Siswa mengembangkan guided macam sistem koloid I

notes dengan membuat contoh

di rumah

83

1a Sekolah is/ Semester 1 Pelajaran dar Kompetensi :asi Waktu

npetensi Dasar

vlengidentifikasi

ifat-sifat koloid

an penerapannya

al am kehidupan

~hari-hari

!Iembuat berbagai

istem koloid

engan bahan-

ah.a.11 ang ada di I ebtarnya 1

: MAN 9 Pondok Bambu : XI/II : Kimia

SILABUS

: Mendeskripsikan sifat-sifat !arutan, metode pengukuran serta penerapannya : 6 x 40 menit (2 jam UH Tindakan 2)

Materi Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian

Pembelajaran

• Sifat-sifat • Pendahuluan: • Menge!ompokkan • Jenis

koloid Membaca do'a campuran yang ada di tagihan

• Macam- Mereview materi yang lalu lingkungan ke dalam Tugas

mac am aperseps1 suspensi kasar, sistem individu

koloid • Kegiatan inti: koloid, dan larutan Tugas

• Pembuatan Menjelaskan cara pengisian sejati. kelompok

ko!oid guided notes • Menjelaskan adanya 8 Ulangan

Menjelaskan materi mengenai I macam sistem I• Bentuk

I sifat-sifat koloid I berdasarkan fase instrumen

I Siswa menentukan macam- terdispersi dan Tes tertulis,

macam koloid dalam diskusi medium pendispersi tes lisan

kelompok • Mengelompokkan

Siswa mengidentifikasi jenis sistem koloid yang

Alokasi Sumber/

Waktu bahan/ alat

Sumber

Buku

kimia

Bahan

Lem bar

kerja

4jam Al at

Spidol, I I

whiteboard

84

koloid dalam diskusi kelas ada di lingkungan ke '

Siswa melengkapi guided dalam beberapa

notes sesuai prosedur macam sistem koloid '

• Penutup:

Siswa saling membandingkan

guided notes yang telah

dilengkapi (peer review)

Siswa mengembang,kan guided

notes dengan membuat contoh

di rumah

85

LAMPIRAN2

A. Kompetensi Dasar

RENCANA PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran Materi Pokok Sub materi Kelas/Smt Satuan Pendidikan Waktu

: Kimia : Sistem Koloid : Sistem Dispersi :XVII :MAN : 2 x40 menit

Mengelompokkan sistem koloid berdasarkan hasil pengamatan

B. Indikator • Mengelompokkan campuran yang ada di lingkungan ke dalam suspensi

kasar, sistem koloid, dan larutan sejati.

C. Tujuan Pembelajaran • Siswa mampu menjelaskan pengertian sistem dispersi • Siswa mengetahui macam-macam sistem dispersi • Siswa mampu menjelaskan pengertian larutan, suspensi, dan koloid

D. Kegiatan Pembelajaran e Strategi : guided note taking • Metode : Ceramah, tanya jawab, dan latihan soal • Skenario Pembelajaran

No Kegiatan Waktu

Guru Siswa Pendahuluan

• Memperkenalkan diri • Mengabsen siswa Menyimak penjelasan .. Menyampaikan tujuan guru

pembelajaran

• Menyampaikan penjelasan 15 menit mengenai guided notes

1. • Membagikan guided notes ke tiap siswa Menjawab pertanyaan

• Menanyakan pengertian sistem dispersi

Pengenalan konsep • Menjelaskan konsep sistem

86

2. dispersi Menyimak penjelasan 25 menit

• Menjelaskan pengertian sistem guru

87

sistem dispersi Menyimak penjelasan • Menjelaskan pengertian guru

larutan, suspensi dan koloid beserta contohnya

• Memberikan kesempatan Mencatat/ mengisi kepada siswa untuk lembar guided note melengkapi guided notes

Pengembangan

• Memberi kesempatan kepada Bertanya siswa untuk bertanya hal-hal yang belum jelas 25 menit

3. • Mereview guided notes yang telah dilengkapi siswa

" Memberikan latihan soal Menjawab soal

• Membahas soal

Penutup " Mengarahkan siswa membuat

kesimpulan Membuat kesimpulan 15 menit 4. • Meminta siswa untuk Mengumpulkan

mengumpulkan guided notes guided notes

• Memberikan PR " Menutup kegiatan

E. Uraian Materi

Konsep sistem dispersi

I. Sistem dispersi

qr Sistem dispersi adalah bila suatu zat dicampurkan dengan zat lain, maka

akan terjadi penyebaran secara merata dari satu zat ke dalam zat yang lain.

qr Contoh: tepung kanji dimasukkan ke dalam air panas maka akan

membentuk sistem dispersi, dimana air sebagai "mt~dium pendispersinya

dan tepung kanji sebagai zat terdispersinya".

qr Berdasarkan ukuran partikelnya, sistem dispersi dapat digolongkan

menjadi tiga kelompok, yaitu larutan, suspensi dan koloid.

"'" Secara sepintas perbedaan antara suspensi dengan larutan akan tampak

jelas dari homogenitasnya, tetapi alcan sulit membedakan antara larutan

dengan koloid atau antara koloid dengan suspensi kasar.

89

CJr Oleh karena ukuran partikelnya relatif kecil maka sistem koloid tidak

dapat diamati dengan mata telanjang tetapi diamati dengan mikroskop

dengan tingkat pembesaran yang tinggi (mikroskop ultra).

""' Contoh: santan, debu, asap.

5. Perbedaaan Umum Sistem Dispersi

No Berdasarkan dari Suspensi Larutan Kolo id 1. Ukuran partikel > lOOnm < 100 nm 1-lOOnm

2. Sifat fisis Keruh, dapat Jemih, tidak Keruh-jemih, diamati dapat diamati dapat diamati dengan ma ta meskipun dengan telanjang dengan menggunakan

mikroskop ultra mikroskoo ultra 3. Kestabilan tidak stab ii

sehingga mudah

sangat stabil relatif stabil terpisah dan terjadi endapan

4. Cara pemisahan filtrasi tidak dapat tidak dapat disaring disaring

5. Jenis campuran heterogen homo gen antara homogen dan heterogen

: Buku paket kimia Sumber belajar Alat dan baban Penilaian

: White board dan spidol

Mengetahui, Guru Bidang Studi

: Hasil tes dan guided notes yang telah dilengkapi siswa

Jakarta, Mei 2008 Peneliti

RENCANAPEMBELAJARAN

A. Kompetensi Dasar

Mata Pelajaran Materi Pokok Sub materi Kelas/Smt Satuan Pendidikan Waktu

: Kimia : Sistem Koloid : Jenis-Jenis Koloid : XI/II :MAN : 2 x40 menit

Mengelompokkan sistem koloid berdasarkan hasil pengamatan

B. Indikator • Menjelaskan adanya 8 macam sistem berdasarkan fase terdispersi dan

medium pendispersi " Mengelompokkan sistem koloid yang ada di lingkungan ke dalam

beberapa macam sistem koloid

C. Tujuan Pembelajaran

90

• Siswa mampu membedakan campuran yang termasuk larutan, suspensi dankoloid

• Siswa mampu menjelaskan jenis-jenis koloid • Siswa mampu membedakanjenis-jenis koloid

D. Kegiatan Pembelajaran • Strategi : gJ1ided note taking • Metode : Ceramah, tanya jawab, dan latihan soal • Skenario Pembelajaran

No Kem a tan Waktu

Guru Siswa Pendahuluan .. Mengabsen siswa • Mereview pelajaran pada Menyimak penjelasan

pertemuan yang lalu guru 1. .. Menyampaikan tujuan 13 menit

pembelajaran .. Membagikan gJ1ided notes ke tiap siswa

Menjawab pertanyaan .. Menanyakan pengertian sistem dispersi

PPno-P.nfll::tn knn!':en

RENCANAPEMBELAJARAN

Mata Pelajaran Materi Pokok Sub materi Kelas/Smt Satuan Pendidikan Waktu

: Kimia : Sistem Koloid : Sifat-sifat Koloid : XI/II :MAN : 2 x 40 menit

93

A. Kompetensi Dasar Mengidentifikasi sifat-sifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan sehari­hari

B. Indikator • Menjelaskan tentang efek Tyndall • Menjelaskan tentang gerak Brown • Menjelaskan peristiwa Adsorpsi • Menjelaskan Peristiwa elektroforesis • Mengarnati koagulasi koloid dalan1 kehidupan sehari-hari dan

menjelaskan penyebabnya.

C. Tnjuan Pembelajaran • Siswa marnpu menjelaskan tentang efek Tyndall, gerak Brown, peristiwa

elektroforesis, peristiwa koagulasi. • Siswa marnpu mengidentifikasi sifat-sifat koloid.

D. Kegiatan Pembelaja1·an

No

l.

2.

• Strategi • Metode

so al • Skenaiio Pembelajaran

: guided note taking Cera.mah, be,rdiskusi, dan latihan

Ke2iatan Waktu Guru Sis.wa

Pendahuluai1

• Mengabsen siswa .. Menyampaikan tujuan pembelajaran

Menyimak 15 menit

• Membagikan lembaran guided notes

• Mereview oelaiaran sebelumnya Pengenalan konsep Menyimak penjelasan guru .. Menjelaskan tentang efek

tyndall, gerak brown, adsorpsi, 30 menit

peristiwa elektroforesis, dan

94

• Memberikan kesempatan Mencatat/ mengisi lembar kepada siswa untuk melengkapi guided note guided notes

• Memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mengetahui Menjawab pertanyaan yang sejauhmana sisw paham dengan diberikan guru materi yang disampaikan

Pengembangan

• Memberi kesempatan kepada Bertanya jika ada yang tidak siswa untulc bertanya hal-hal dimengerti yang belumjelas 20 menit

3. .. Mereview guided notes yang telah dilengkapi siswa

Penutup

• Mengarahkan siswa membuat Membuat kesimpulan

4. kesimpulan 15 menit

• Meminta siswa mengumpulkan Siswa mengurnpulkan Guided Guided notes notes

• Menutup kegiatan

E. Uraian Matcri

Sifat-sifat Koloid

1. Efek Tyndall

Efek Tyndall adalah efek penghamburan cahaya oleh partikel-pertikel

debu yang terdapat dalam ruang. Orang yang pertama kali mengemulcakan

adalah seorang ahli fisika berkebangsaan Inggris yang bemama John Tyndall.

Dalam kejadian sehari-hari efek Tyndall dapat dilihat dalam peristiwa berikut:

• Cahaya matahari jelas sekali berkasnya di sela-sela pohon yang

sekitamya berkabut. Juga berkas cahaya matahari tampak jelas di sela­

sela dinding dapur yang banyak asapnya.

• Berkas cahaya proyektor tampak jelas di gedung bioskop yang banyak

asap rokoknya.

• Sorot cahaya mobil berkasnya tampakjelas pada daerah yang berkabut.

2. Gerak Brown

Geralc brown adalah gerakan partikel koloid dengan lintasan lurus dan arah

95

brown terjadi akibat adanya tumbukan pertikel-partikel. pendispersi terhadap

partikel terdispersi, sehingga partikel terdispersi akan terlontar. Adanya gerak

brown ini mengakibatkan partikel-partikel koloid relatif stabil meskipun

ukurannya relatif besar, sebab dengan adanya partikel yang bergerak secara

terus menerus pengaruh dari gaya gravitasi kurang berarfi.

3. Adsorpsi

Adsorpsi adalah proses penyerapan muatan oleh permukaan-permukaan

partikel koloid. Adsorpsi terjadi karena adanya kemampuan partikel koloid

untuk menarik oleh partikel-partikel kecil. Kemampuan menarik ini

disebabkan adanya tegangau permukaan koloid yang cukup tiuggi, sehingga

bila ada partikel yang menempel akan cenderung dipertahankan pada

permukaanuya.

Sifat-sifat adsorpsi koloid sebagai berikut:

• Pemutihan gula tebu. Larutan gula yang berwama dilewatkan dalam

sistem koloid yaitu mineral yang berpori dan akhimya dilewatkan dalam

arang yang meuyerap warna gula, sehingga larutan gula meujadi jemih

tidak berwama.

• Penjemihan air. Dengan memberikan tawas K1S04Ab(S04)3, sehingga

menghasilkan partikel koloid Al(OH)3 yang mampu meugendapkan

kotoran.

• Peuyembuhan sakit perut yang disebabkan oleh bakteri. Norit/oralit

dapat menyembuhkan sakit perut karena dalam usus membeutuk sistem

koloid yang mampu mengadsorpsi bakteri, sehingga bakteri itu mati.

4. Elektroforesis

Elektroforesis adalah peristiwa bergeraknya partike1 koloid dalam medan

listrik. Peristiwa elektroforesis dimanfaatkan dalam proses pemisahan

potougan-potongan gen pada proses bioteknologi, penyaring debu pabrik pada

cerobong asap yang disebut denganpesawat Cottrel.

5. Koagulasi

Koagulasi adalah peristiwa pengendapan/peuggumpalan partikel koloid.

Peristiwa koagulasi pada koloid dapat terjadi diakibatkan oleh peristiwa

1dar 1etensi a-ipsikan -sifat metode kuran, rta Jann ya.

Kompetensi Dasar

Mengidentifikasi sifat-sifat koloid

dan penerapannya dalam kehidupan

sehari-hari

Indikator Soal

Menyebutkan pengertian

sistem dispersi

Membedakan sistem dispersi

suspensi dengan koloid

Membedakan sistem dispersi

berdasarkan cara pemisahan

KISI-KISI TES SIKLUS I

Ranah Kog:nitif

Cl

C3

C3

Butir Soal

Suatu zat yang dicampurkan dengan zat lain dan terj adi pencampuran secara merata dari suatu zat ke dalam zat lain disebut .... a. sistem dispersi b. larutan

koloid c. d. suspensi e. kondensasi

Air sungai yang keruh akan memberikan efek tyndall, dan setelah disaringpun temyata filtratnya juga memberikan efek tyndall serta di kertas saring terdapat residu, dapat disimpulkan bahwa air sungai tersebut merupakan .... a. sistem koloid b. larutan sejati c. suspensi d. campuran suspensi dan koloid e. camouran larutan dan susoensi Sistem dispersi koloid dan larutan tidak dapat disru-ing, sedar1gkan suspensi dapat disru-1.ng dengan kertas saring biasa, sebab .... a. partikel koloid lebih besar daripada

suspensi b. partikel larutan dan koloid dapat melewati

kertas saring c. suspensi umurnnya dari zat padat dan zat

cair d. koloid sukar terpisah oleh gaya gravitasi

bumi

Kunci Jawaban

A

c

B

Nomor So al

1

4

5

96

Membedakan sistem dispersi

berdasarkan cara pemisahan

Menyebutkan pengertian

larutan

Membedakan sistem dispersi

dari karakteristik

Menjelaskan suspensi

berdasarkan contoh

C2

Cl

C2

C2

Suatu zat yang menggunakan cara filtrasi untuk memisahkan campurannya adalah .... a. koloid b. suspensi c. larutan d. gerak brown e. dialisis Sistem dispersi yang ukuran partikelnya sangat kecil, sehingga tidak dapat dibedakan antara partikel pendispersi dengan partikel terdispersi walaupun menggunakan mikroskop dengan tingkat pembesaran yang tinggi (mikroskop ultra) disebut .... a. suspensi b. larutan c. koloid d. emulsi e. kondensasi Yang membedakan antara suspensi kasar dengan dispersi koloid adalah .... a. bau b. warna c. tingkat wujud d. ukuran pai.4:ikel e. kecepatan mengendap

Dibawah ini yang termasuk ke dalam suspensi adalah .... a. gula, garam, cuka b. susu, santan, asap c. gula, susu, air sungai yang keruh d. gula, garam, santan e. air sungai yang keruh, tanah liat dengan

air, air kaour

B 16

B 7

D 3

E 2

97

A .. ._. - .J.

yang lebih besar dari larutan tetapi lebih kecil

Menyebutkan daripada suspensi ad al ah ....

pengertian Cl a. larutan c 6

koloid b. suspens1 c. koloid d. hidrofob e. liofob I. Susu tarnpak putih keruh dan homogen

II. Larutan gula pasir tidak berwama III. Kapur dalam air membentuk endapan IV. Agar-agar dalam air panas menggumpal

Mertjelaskan Pernyataan di atas yang termasuk kedalam

sistem koloid C3 sistem koloid adalah .... c 8

a. I dan II b. I dan III c. I dan IV d. II dan IV e. III dan IV

I S istem berikut yang merupakan sistem dispersi koloid adalah ....

Menjelaskan a. bensin

C2 b. air kanji B 9 sistem koloid

c. air soda d. air gara..rn e. siron

Campuran serbuk susu dengan air merupakan Menjelaskan sistem koloid yang terdiri dari .... sistem koloid a. satu fase berdasarkan

C2 b. duafase B 15

ciri-ciri c. tiga fase d. empat fase e. tidak berfase

98

. - -. ---- ------- -- .... a. Zat padat dalam cair

Menjelaskan b. Zat cair dalam cair A

jenis-jenis C2 c. Zat cair dalam zat padat 10 koloid dari sol d. Gas dalam gas

e. Gas dan nadat daiam zat cair Sistem koloid yang fase terdispersinya berupa

Menjelaskan zat padat dan medium pendispersinya berupa pengertian sol zat cair disebut ....

C2 a. Emulsi padat

A 11 b. busa c. sol d. sol padat e. aerosol

Jenis koloid yang fase terdispersinya cair dan medium pendispersinya cair adalah ....

Menjelaskan a. emulsi pengertian C2 b. sol A 12

emulsi c. busapadat

I d. soi padat e. aerosol Contoh dari soi padat adalah ....

Membedakan a. keju contoh jenis C2

b. a wan D 13 koloid dari sol v. kabut

pad at d. paduan logam (mutiara) e. kerunuk Sistem koloid di bawah ini yang merupakan

Menyebutkan emulsi padat adalah .... contoh dari a. debu

emulsi padat C2 b. mentega B 14 c. jeli d. em bun

I e. kanii

99

. . . , = Menjelaskan terjadi ....

jenis koloid dari a. gas dalam zat padat aerosol padat C2 b. zat cair dalam gas E 17

c. padat dalam cair d. cair dalam gas e. oadat dalam gas Sistem koloid dibawah ini yang merupakan

Menjelaskan aerosol adalah ....

contoh jenis a. susu

C2 b. buih c 18 koloid dari

aerosol c. kabut d. gel e. tin ta Asap, air susu, agar-agar, dan larutan Fe(OH)3 berturut-turut merupakan contoh dari ....

Mengidentifikas a. gel, sol, aerosol, emulsi i jenis-jenis C3 b. emulsi, aerosol, gel, sol D 19

koloid aerosol, emulsi, sol, gel ~"" c. d. aerosol, emulsi, gel, sol e. sol, emulsi, gel, aerosol Jenis koioid yang fase terdispersinya gas dai-i

Menjelaskan medium pendispersinya cair adalah .... jenis koloid dari a. aerosol

kun.-. b. emulsi l.JU;:)U C2 E 20 c. gel d. sol padat e. busa

100

103

d. gas dalam gas e. gas dan padat dalam zat cair

11. Sistem koloid yang fase terdispersinya berupa zat padat dan medium pendispersinya berupa zat cair disebut .... a. Emulsi padat b. busa c. sol d. sol padat e. aerosol

12. Jenis koloid yang fase terdispersinya cair dan medium pendispersinya cair adalah .... a. emulsi b. sol c. busapadat d. sol padat e. aerosol

13. Contoh dari sol padat adalah .... a. keju b. awan c. kabut d. paduan logam (mutiara) e. kerupuk

14. Sistem koloid di bawah ini yang merupakan emulsi padat adalah .... a. debu b. mentega c. jeli d. em bun e. kanji

15. Campuran serbuk susu dengan air merupakan sistem koloid ang terdiri dari .... a. satu fase b. duafase c. tiga fase d. empat fase e. tidak berfase

16. Suatu zat yang menggunakan cara filtrasi untuk memi:mhkan campurannya adalah .... a. koloid b. suspensi

104

e. dialisis

17. Asap merupakan sistem dispersi koloid yang terjadi .... a. gas dalam zat padat b. zat cair dalam gas c. padat dalam cair d. cair dalam gas e. padat dalam gas

18. Sistem koloid dibawah ini yang merupakan aerosol adalah .... a. susu b. buih c. kabut d. gel e. tin ta

19. Asap, air susu, agar-agar, dan larutan Fe(OH)3 berturut-turut merupakan contoh dari .... a. gel, sol, aerosol, emulsi b. emulsi, aerosol, gel, sol c. aerosol, emulsi, sol, gel d. aerosol, emulsi, gel, sol e. sol, emulsi, gel, aerosol

20. Jenis koloid yang fase terdispersinya gas dan medium pendispersinya cair adalah .... a. aerosol b. emulsi c. gel d. sol padat e. bus a

Keterangan: (*) adalah soal yang tidak valid

rn 5 KISI-KISI TES SIKLUS II

11dar Kompetensi Indikator Soal

Ranah Butir Soal

Kunci Nomor ietensi Dasar Kognitif Jawaban So al

kripsikan Sistem dispersi koloid umumnya sukar

Lt larutan, Membuat mengendap (terpisah) oleh pengaruh

tode berbagai mac.am gravitasi bumi, ha! ini disebabkan oleh ....

ran, serta sistem koloid Mengidentifikasi C2

a. adanya efek Tyndall B 2 dengan bahan- sifat koloid b. adanya gerak Brown pannya.

bahan yang ada c. adanya zat pendispersi di sekitarnya d. bermuatan listrik

e. koloid dapat terkoaE!lllasi Terhamburnya cahaya oleh partkel koloid disebut ....

Menyebutkan a. efek Tyndall pengertian efek Cl b. gerak Brown A 1

Tyndall c. elektroforesis d. osmosis e. dialisis

Partikel koloid yang bermuatan listr'J<, ha! terse but dinyatakan dengan percobaan ....

Mengidentifikasi a. efek Tyndall sifat koloid dari C2 b. dialisis D 5 elektroforesis c. gerakBrown

d. elektroforesis e. koagulasi

I Proses elektroforesis pada sistem dispersi koloid dapat terjadi akibat partikel koloid ....

Mengidentifikasi C3 a. mengadsorbsi muatan listrik B 4 sifat koloid dari b. bergerak oleh medan listrik elektroforesis c. mengalami pelucutan muatn

105

. -e. ticlak stabil clengan aclanva muatan

Alat cottrel yang clipasang pacla cerobong asap clan knalpot mobil merupakan

Menjelaskan pemanfaatan clari proses ....

manfaat clari C2 a. dialisis c 10

elektroforesis b. peptisasi c. elektroforesis cl. konclensasi e. busur Breclig Faktor-faktor berikut yang menyebabkan terjaclinya koagulasi pacla koloicl, kecuali

Mengiclentifikasi ....

sifat koloicl clari a. pemanasan

peristiwa C3 b. aclsorpsi B 3

koagulasi c. penambaban elektrolit cl. penclinginan e. pengaclukan

\ -' 1 f. er I Sabun merupakan emulgator yang baik

\ - ' -· •'

untuk campuran minyak clan air, sebab z ·-

sabun .... I ~ .

)> -· a. mempunyai ujung liofob clan liofil "T' -

Menjelaskan b. merupakan koloicl liofob 0 <....

ma.."'1faat dari sol r''l ,-. ~>=>...,,...,,<:)t.-r:>..-. t,..,..1,..1..-1 l~nti1 L/)._l.. Q ~

~v '-'• J..U.Vl. '-"}''4.1:"-Ul..l .a.VJ.VJ. .... J.J.V.1...u. v y

liofil clan liofob cl. bercampur homogen clengan minyak Sc. clan air ?J ~

e. merupakan senyawa polar yang bisa -4 :;; ,,. '-"'·

menarik minyak :;;;>

--Contoh clari sol liofil clalam sistem kolicl aclalab ....

C2 a. gula clalam asam nitrat E 11 b. karbon clalam air

106

, contoh dari sol liofil

Menjelaskan pengertian proses

dialisis

Menjelaskan pembuatan koloid

dengan cara kondensasi

Mengidentifikasi sifat koloid dari adsorpsi

C3

C4

C4

-- - -----~-Q ~---- -

d. As2S3 dalam air e. agar-agar dalam air Proses dialisis terjadi karena .... a. partikel koloid dapat bermuatan

listrik b. muatan listrik tidak dapat menembus

selaput semipermeabel c. partkel-partikel koloid bergerak lurus d. adanya aliran molekul air melalui

dinding semipermabel e. partikel koloid tidak dapat menembus

dinding semipermeabel Pembuatan sol belerang berikut yang merupa..k:an cara kondensaasi dengan reaksi redoks adalah .... a. menggerus belerang dengan gula

kemudian dilarrutkan dalam air b. mengaliri gas H2S ke dalam larutan

As203 c. mencampurkan larutan asam klorida

dengan iarutan Na2S203 d. memanaskan larutan besi hidroksida

dengan gas H2S e. ~~;galiri gas S02 kc dalam laruta,-i I

Ion yang diadsorpsi oleh partikel Fe(OH)3 sehingga bermuatan listrik adalah partikel

a. er b. OH' c. H' d. Fe3+

e. H30+

E 7

E 6

c 9

107

Menyebutkan cara dialisis

Menyebutkan pengertian sol

liofil

Menyebutkan contoh dari sol

liofil

Menyebutkan pengertiian so I

liofob

Cl

Cl

Cl

Cl

bercampur dengan koloid dapat dipisahkan dengan cara .... a. dialisis b. elektrolisis c. osmosis d. elektroforesis e. koagulasi Koloid yang fase terdispersinya suka menarik medium pendispersinya adalah

a. sol liofob b. sol liofil c. efek Tyndall d. adsorpsi e. absorosi Yang termasuk sol liofil dalam sistem kolid adalah .... a. gula dalam asam nitrat b. karbon dalam air c. agar-agar dalam air d. belerang dalam air e. As2S3 dalam air Sol liofob adalah ....

.., V ..-..1,....;..-t ..-.<:>....,.,.,. f;asc.. fo'f"rl1(.':'"Q ... c::'<;"ua t1rlol>-u. • .l. .... V'l.\J..LU. J~.15 V ................. ._,pvi. .. ,H.J..1.J ..... ._......._._

suka menarik medium pendispersinya b. Koloid yang fase terdispersinya suka

menarik medium pendispersinya c. Koloid yang ditabahkan ke dala.-n

sistem koloid agar menjadi stabil d. Koloid yang berrnuatan positif

dimasukkan ke dalam suatularutan elektrolit

e. Kolid yang fase terdispersinya berupa

A 13

B 16

c 14

A 17

108

--

Yang termasuk sol liofob dalam sistem koloid adalab ....

Menyebutkan a. agar-agar contoh daro sol Cl b. susu D 15

liofob c. asap d. arsen trisulfida (As2S3) e. aluminium hidroksida (Al(OH)3) Pada proses peajernihan air dari air keruh dengan menambabkan tawas merupakan proses .... a. koagulasi dengan penambaban

Menjelaskan elektrolit contoh dari

C4 b. peptisasi dengan penambaban

A 18 peristiwa elektrolit koagulasi c. dialisis dengan penambaban pelarut

d. elektroforesis dengan menggunakan elketrolit

e. koagulasi dengan penambaban koloid oelindung

Pembuatan koloid dengan cara mengubab 1 Ir 1 1 kul t . . . d'

Menjelaskan mo ... e.n.u ... -mo.1.e ' a au 1on-1on menJa 1 partikel koloid disebut dengan cara ....

pengertian a. dispersi pembuatan koloid C2 b. kondensasi

A 12 dengan cara c. koagulasi

dispersi d. ionisasi e. peptisasi Contoh pemanfaatan dialisis pada kehidupan sehari-hari adalab .... a. pembuatan susu bubuk

Menjelaskan C2 b. pembuatan !em kanji E 20 manfaat dari c. pembuatan es krim

dialisis d. alat pemisah debu Cotrell

109

-- ---

Berikut ini merupakan cara pembuatan koloid: 1. sol Al(OH)3 dari larutan A!Cb dan

Al(OH)3 2. sol Fe(OH)3 da,-i laruta,1 FeCb

dengan air apnas Mengidentifikasi 3. sol belerang dari H2S dan gas S02 cara pembuatan C3 4. tin ta dari karbon A 19

koloid Yang termasuk pembuatan koloid secara dispersi ad al ah .... a. I dan2 b. 1dan3 c. 1dan4 d. 2 dan3 e. 3 dan4

110

111

Lampiran 6

Tes Siklus II

Petunjuk:

1. Tulis nama danjawaban yang telah disediakan 2. Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang dianggap benar! 3. Kerjakan soal yang kamu anggap lebih mudah terlebih dahulu 4. Jangan lupa membaca do'a diawal dan akhir rnengerjakan soal 5. Selamat mengerjakan!

1. Terhamburnya cahaya oleh partkel koloid disebut .... a. efek Tyndall b. gerak Brown c. elektroforesis d. osmosis e. dialisis

2. * Sistern dispersi koloid umumnya sukar mengendap (terpisah) oleh pengaruh gravitasi bumi, hal ini disebabkan o !eh .... a. adanya efek Tyndall b. adanya gerak Brown c. adanya zat pendispersi d. bermuatan listrik e. koloid dapat terkoagulasi

3. * Faktor-faktor berikut yang rnenyebabkan te1jadinya koagulasi pada koloid, kecuali .... pemanasan adsorpsi penambahan elektrolit pendinginan pengadukan

4. Proses elektroforesis pada sistem dispersi koloid dapat terjadi akibat partikel koloid .... a. mengadsorbsi muatan listrik b. bergerak oleh medan listrik c. rnengalami pelucutan muatn d. ukurannya sangat kecil e. tidak stabil dengan adanya muatan

5. Partikel koloid yang bermuatan listrik, ha! terse but dinyatakan dengan

112

b. dialisis c. gerak Brown d. elektroforesis e. koagulasi

6. Pembuatan sol belerang berikut yang merupakan cara kondensaasi dengan reaksi redoks aclalah .... a. menggerus belerang dengan gula kemudian dilarrutkan dalam air b. mengaliri gas H2S ke dalam larutan As203 c. mencampurkan larutan asam kloricla clengan larutan Na2S203 cl. memanaskan larutan besi hidroksida dengan gas H2S e. mengaliri gas S02 ke clalam larutan H2S

7. * Proses dialisis terjadi karena .... a. partikel koloid dapat bermuatan listrik b. muatan listrik tidak clapat menembus selaput semipermeabel c. partkel-partikel koloicl bergerak lurus d. adanya aliran molekul air melalui dincling semipermabel e. partikel koloid ticlak clapat menembus dinding semipermeabel

8. * Sa.bun merupakan emulgator yang baik untulc campuran minyak clan air, sebab sabun .... a. mempunyai ujung liofob clan liofil b. merupakan koloid liofob c. merupakan koloid liofil d. bercampur homogen dengan minyak dan air e. merupakan senyawa polar yang bisa menarik minyak

9. * Ion yang diaclsorpsi oleh partikel Fe(OH)3 sehingga bermuatan listrik adalah partikel .... a. er b. OH-c. rr+ d. Fe3+

e. H30+

10. Alat cottrel yang dipasang pada cerobong asap dan knalpot mobil merupkan pemanfaatan dari proses .... a. dialisis b. peptisasi c. elektroforesis d. kondensasi e. busur Bredig

114

b. Koloid yang fase terdispersinya suka menarik medium pendispersinya c. Koloid yang ditabahkan ke dalam sistem koloid agar menjadi stabil d. Koloid yang berrnuatan positif dimasukkan ke dalarn suatu larutan

elektrolit e. Kolid yang fase terdispersinya bernpa zat padat

18. * Pada proses penjernihan air dari air keruh dengan menarnbahkan tawas merupakan proses .... a. koagulasi dengan penarnbahan elektrolit b. peptisasi dengan penarnbahan elektrolit c. dialisis dengan penarnbahan pelarut d. elektroforesis dengan menggunakan elektrolit e. koagulasi dengan penarnbahan koloid pelindung

19. Berikut ini mernpakan cara pembuatan koloid: 1 ).sol Al(OH)3 dari larutan AICb dan Al(OH)3 2).sol Fe(OH)3 dari larutan FeCb dengan air apnas 3 ).sol belerang dari H2S dan gas S02 4).tinta dari karbon Yang terrnasuk pembuatan koloid secara dispersi adalah .... a. ldan2 b. I dan 3 c. I dan4 d. 2dan3 e. 3 dan4

20. Contoh pemanfaatan dialisis pada kehidupan sehari-hari adalah .... a. pembuatan susu bubuk b. pembuatan !em kanji c. pembuatan es krim d. alat pernisah debu Cotrell e. proses cuci darah

Keterangan: (*) adalah soal yang tidak valid

115

Lampiran 7

KUNCI JA WABAN TES HASIL BELAJAR

Tes Hasil Belajar Siklus I

1.A

2.E 11.C

3.D 12.A

4.C 13.D

5.B 14.B

6.C 15.B

7.B 16.B

8.C 17.E

9.E 18.C

10.A 19.D

20.E

Tes Hasil Belajar Siklus II

1.A

2.B 11.E

3.B 12.A

4.B 13.A

5.D 14.C

6.E 15.D

7.E 16.B

8.A 17.A

9.C 18.A

10.C 19.A

20.E

( ALIDIT AS SIKLUS I

butir 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Jumlah 20

I I 0 0 l l 0 0 I I l I I l l l l 0 l 15 l I 0 0 l I 0 0 I l l l 1 l 1 I l 0 I 14 I l 0 0 1 I 0 0 l 1 1 I l l l 1 I 0 l 15 I l 1 0 l l 0 0 0 I I l I l 0 I 0 l l 14 l I 0 0 l l 0 0 l l I l I l I I I 0 l 15 I l 0 0 I I 0 0 I l I I I l I l I l I 16 l l 0 0 I I 0 0 I I I l l I I l l 0 I 15 l I I 0 I I l I 0 I l l 0 I l l l I I 16 l I 0 0 I I 0 0 I l I l l l I l l 0 l 15 0 l 0 0 I I 0 0 I I l I I l l l l 0 I 14 I I 0 0 I I 0 0 I I l I 0 l I l l I l 15 0 I 0 0 l l 0 0 I l l l I l I l I 0 l 14 I l 0 0 l I 0 0 I I I I I l I I I I I 16 0 1 0 0 l I 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 l I 1 0 I 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 10 l I 0 1 0 1 I l 1 0 1 1 0 0 l 1 1 0 I 14 I 1 0 l 0 1 I I I I l l 0 0 1 0 I 0 I 14 I I 0 l 0 I 1 I l I I I 0 0 I 0 I 0 I 14 0 0 0 0 0 0 I l 0 I 0 0 0 I I 0 0 0 1 6 I I 0 I 0 0 I I l I 0 0 0 0 l 0 I 0 I JI I 1 l l l 0 l l 1 I 1 0 0 0 l ! l 0 I 15 l l l l l l l 1 l 1 1 l l I I I 0 0 l 18 I I l l l I 1 I 1 1 I 0 1 1 1 1 1 0 0 17 I 0 1 1 0 0 I 1 1 I 0 1 I 1 1 0 l I l 15 0 0 l l 0 0 l l 1 ,.,, ' 0 0 ' l l 0 l 0 l 12 ' v ' 1 I 0 l 1 0 1 I l 1 1 0 0 0 I l l 0 l 14 1 1 0 l 0 1 1 1 I 0 I 0 0 0 I l I 0 1 13

I I 0 1 0 I 1 I 1 1 I 0 1 I I l I 0 l 16 0 0 1 1 I I I I 0 1 I 0 I 0 l 0 I 0 l 12

I 1 I 1 0 1 I l 1 I 1 0 0 I I 0 I 0 1 15 1 1 1 1 1 0 1 0 1 I 0 0 l 0 l l 1 0 1 13

0 0 1 0 1 I 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 I 0 0 7 I I 1 1 I 0 1 I 1 0 0 I 0 0 1 l l 1 l 15 l I l I 1 0 l l l l 0 l 0 0 I l I 0 l 15 I l l 1 0 0 1 1 1 1 1 I 1 1 I 1 1 1 1 18

116

- - -- -- -- -- -- -- -- - -- ·--8 6 20 16 11 11 14 15 5 5 lO 14 16 14 3 11 4 27 3 7143 0.82857 0.42857 0.54286 0.68571 0.68571 0.6 0.57143 0.85714 0.85714 0.71429 0.6 0.54286 0.6 0.91429 0.68571 0.88571 0.22857 0.91429 2857 0.17143 0.57143 0.45714 0.31429 0.31429 0.4 0.42857 0.14286 0.14286 0.28571 0.4 0.45714 0.4 0.08571 0.31429 0.11429 0.77143 0.08571

6286 13.6286 13.6286 13.6286 13.6286 13.6286 13.6286 13.6286 13.6286 13.6286 13.6286 13.6286 13.6286 13.6286 13.6286 13.6286 13.6286 13.6286 13.6286

03 420 212 271 334 338 293 277 430 429 374 317 284 311 457 362 440 125 454

9259 14.4828 14.1333 14.2632 13.9167 14.0833 13.9524 13.8500 14.3333 14.3000 14.9600 15.0952 14.9474 14.8095 14.2813 15.0833 14.1935 15.6250 14.1875

2138 2.92138 2.92138 2.92138 2.92138 2.92138 2.92138 2.92138 2.92138 2.92138 2.92138 2.92138 2.92138 2.92138 2.92138 2.92138 2.92138 2.92138 2.92138

1535 0.64326 0.14963 0.23677 0.14595 0.23039 0.13578 0.08754 0.58863 0.56079 0.72009 0.6145 0.49206 0.4948 0.72833 0.7355 0.53764 0.37176 0.62371

v v IV IV IV IV IV IV v v v v v v v v v v v R R IR IR IR IR IR IR R R R R R R R R R R R

117

CRAN9 UJI VALIDITAS SIKLUS II -

BUTIR JML 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 0 I l I 1 0 0 1 0 0 I I 1 0 1 I 0 I 1 13 0 I I I I 0 0 I 0 0 I I 1 0 I I 0 I I 13 0 l 1 1 1 0 0 0 1 1 1 I I 0 I 1 0 1 I 14 0 1 I I I 0 I 0 I I I I I I I I 0 0 1 15 0 1 1 I I 0 0 0 I I 1 I 1 0 I I 0 1 I 14 0 1 I I I 0 0 0 I 1 1 I 1 0 I I 0 I I 14 0 I I I 1 0 0 0 I 1 1 1 I 0 I l 0 I I 14 I I 1 I I 0 I I 1 I 0 1 I 0 I 0 I I I 16 0 1 I I 1 0 0 0 I I I 1 I 0 I I 0 I I 14 0 1 I I I 0 0 0 I I I I I 0 I 1 0 1 I 14 I I 1 I I 0 0 0 I I I I 1 0 I I 0 l 1 15 0 l I I 1 0 0 0 1 I I ! 1 0 I I 0 I 1 14 0 l 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 14 I 0 0 0 0 I 0 0 0 0 0 0 0 I 0 l 1 0 0 s I l 1 I 1 I l 0 0 0 0 1 I 0 0 0 I 0 I 12 I I I I I 1 I 0 0 I 0 0 0 I 0 0 I 0 I 12 1 1 0 I 1 l 1 1 0 0 0 l 1 1 0 0 l 1 l 14 1 l 0 1 l 0 I 0 0 0 0 1 0 0 0 0 l 0 I 9 0 1 l 0 1 0 I 0 0 0 0 0 0 0 0 0 l 0 1 6 0 1 ' 1 1 0 1 0 ~ 0 0 ' 0 0 0 0 l 0 1 8 ' v ' l l 0 I 0 0 l 0 0 0 0 l 0 0 0 0 l l l 9 l l l l l I 1 1 1 I I I I l 0 I 0 1 I 18 l l 0 0 0 0 l 0 I 0 0 I 0 0 0 0 l I l 9 1 i i i i 1 0 0 0 i 0 i 0 1 I i 0 0 0 11 l 0 I I 1 0 0 1 I 0 0 I 0 0 0 l 0 0 0 8 0 l 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 l l 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 1 1 I I 0 1 0 1 l 0 1 0 0 0 1 0 0 1 12 1 0 1 I I I 0 l 0 I I 0 1 1 1 0 l I 0 13 I 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 . I 0 0 0 I 0 0 l 10 l 1 l 0 l I 0 I 0 I 0 1 l 0 I 0 I I 0 12 I I I I 1 0 0 I 0 0 I 0 0 1 0 I I I 1 13 I l 1 I 1 1 0 l 0 0 1 I 1 0 0 0 l 0 1 13 I I 1 0 I l 1 I 0 l l 0 0 l I 0 1 l l 15

118

1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 11 I 20 32 29 28 30 11 13 13 16 18 17 26 20 9 17 20 15 21 28 408 I 15 3 6 7 5 24 22 22 19 17 18 9 15 26 18 15 20 14 7

1.5714 0.9143 0.8286 0.8 0.8571 0.3143 0.3714 0.3714 0.4571 0.5143 0.4857 0.7429 0.5714 0.2571 0.4857 0.5714 0.4286 0.6 0.8 1.4286 0.0857 0.1714 0.2 0.1429 0.6857 0.6286 0.6286 0.5429 0.4857 0.5143 0.2571 0.4286 0.7429 0.5143 0.4286 0.5714 0.4 0.2 0.571 10.571 10.571 10.571 10.571 10.571 10.571 10.571 10.571 10.571 10.571 10.571 10.571 10.571 10.571 10.571 10.571 10.571 10.571

237 382 351 357 381 136 155 169 215 251 240 329 277 116 235 256 166 283 355 l.8500 11.9375 12.1034 12.7500 12.7000 12.3636 tl.9231 13.0000 1:>.4375 13.9444 14.1176 12.6538 13.8500 12.8889 13.8235 12.8000 It.0667 13.4762 12.6786

L8523 3.8523 3.8523 3.8523 3.8523 3.8523 3.8523 3.8523 3.8523 •. 3.8523 3.8523 3.8523 3.8523 3.8523 3.8523 3.8523 3.8523 3.8523 3.8523

J.3817 1.156 0.8749 1.131 1.3261 0.3145 0.2698 0.4848 0.6822 0.8931 0.8948 0.9136 0.9821 0.3537 0.8206 0.6676 0.1113 0.9199 1.094

v v v v v IV IV v v v v v v v v v IV v v R R R R R R R R R R R R R R R R R R R

I 19

120

LAMPIRANlO DERAJAT KESUKARAN SIKLUS I

Butir Jawabau Responden p Kriteria

I 30 35 0,86 Mudah

2 27 35 0,77 Mudah

3 29 35 0,83 Mudah

4 15 35 0,43 Sedang

5 19 35 0,54 Sedang

6 24 35 0,69 Sedang

7 24 35 0,69 Sedang

8 21 35 0,60 Sedang

9 20 35 0,57 Sedang

10 30 35 0,86 Mudah

11 30 35 0,86 Mud ah

12 25 35 0,71 Mudah

13 21 35 0,60 Sedang

14 19 35 0,54 Sedang

15 21 35 0,60 Sedang

16 32 35 0,91 Mud ah

17 24 35 0,69 Sedang

18 31 35 0,89 Mud ah

19 8 35 0,23 Sukar ! 20 32 35 0,91 Mudah

122

LAMPIRAN 12 DERAJAT KESUKARAN SIKLUS II

Butir Jawaban Responden p Kriteria

1 25 35 0,71 Mudah

2 20 35 0,57 Sedang

3 32 35 0,91 Mudah

4 29 35 0,83 Mudah

5 28 35 0,80 Mud ah

6 30 35 0,86 Mudah

7 11 35 0,31 Se dang

8 13 35 0,37 Sedang

9 13 35 0,37 Se dang

10 16 35 0,46 Se dang

11 18 35 0,51 Sedang

12 17 35 0,49 Se dang

13 26 35 0,74 Mudah

14 20 35 0,57 Se dang

15 9 35 0,26 Su1car

16 17 35 0,49 Sedang

17 20 35 0,57 Sedang

18 15 35 0,43 Mudah

19 21 35 0,60 Sedang

20 28 35 0,80 Mudah

123

LAMPIRAN13

DA YA BEDA SIKLUS II

BA BB JA JB DayaBeda Kriiteria

18 7 19 16 0,51 Baik

8 12 19 16 -0,33 Jelek sekali

18 14 19 16 0,07 Jdek

18 II 19 16 0,26 Sedang

18 10 19 16 0,32 Se dang

19 11 19 16 0,31 Se dang

5 6 19 16 -0,11 Jelek sekali

5 8 19 16 -0,24 Jelek sekali

9 4 19 16 0,22 Sedang

12 4 19 16 0,38 Sedang

14 4 19 16 0,49 Baik

17 0 19 16 0,89 Baik sekali

16 10 19 16 0,22 Se dang

17 3 19 16 0,71 Baik sekali

6 3 19 16 0,13 Je:lek

15 2 19 16 0,66 Baik

14 6 19 16 0,36 Sedang

6 9 19 16 -0,25 Jelek sekali

17 4 19 16 0,64 Baik

18 10 19 16 0,32 Sedang

LAMPIRAN 14

Pcrhitungan uji validitas (Contoh Soal Tes Hasil Bclajar Siklus I no. 3)

J-

M -Mt p rpbi= p -

SDt q

Mencari proporsi menjawab benar (p) setiap butir soal (no. 3)

'-~x p = _£...,_

N

29 =

35

= 0,829

Mencari q seliap butir soal (no.3)

q=l-p

= I - 0,829

= 0, 171

Mencari rerata skor peserta tes (Mp) setiap butir soal (no. 3)

, J jumlah skor total peserla /es yang menjawab benar mp=

jumlah peserta yang menjawab benar

= 420 = 14 48

29 '

Mencari mean total (Mt)

Ix, ll11 =--­

N

482 =--

124

Mencari standar Deviasi Total (SDt)

St= ~6628 35

= 2,32

Mencari korelasi

,. . = M" -!1, {P phi SDI ~q

= 14,48 --13, 77 0,829

2,32 0,171

r pb; = 0,643 r label = 0,349

Karena r po; > r l:ibcl. maka soal dinyatakan valid.

rii 2.0,643

1 +0,6423

rii = 0,783

r label = 0,349

Perhitungan Uji Rcliabilitas

2r rii=-­

l +,.

l(arena r ii> r inbd, n1aka soal dinyatakan rcliabcl.

125

LAMPIRAN 15

TK= 29 35

Perhitungan Uji Taraf Kesukaran (Contoh Soal Tes Hasil Belajar Siklus I No. 3)

TK = Jumlah jawab betul

jumlah siswa

= 0,83 (katcgori mudah)

Ket: Sukar = 0 - 0,25 Sedang= 0,25 - 0, 75 Sukar = 0,75 -- 1,00

Perhitungan Uji daya Beda (Contoh So11I Tes Basil Belajar Siklus I No.3)

DB= _!2_ 12 18 17

= 0,94-- 0,71=0,23 (kategori cukup)

126

127

LAMPIRANI6

DAFT AR NILAI TES HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IP A

No Nama Nilai

Siklus I Siklus II 1 A 75 80 2 B 65 70 3 c 70 70 4 D 65 70 5 E 50 60 6 F 60 80 7 G 80 80 8 H 65 85 9 I 60 80 10 J 60 75 11 K 75 80 12 L 70 75 13 M 80 75 14 N 75 75 15 0 60 80 16 p 75 75 17 Q 60 75 18 R 60 70 19 s 70 75 20 T 80 80 21 u 70 80 22 v 70 75 23 w 60 70 24 x 75 80 25 y 60 80 26 z 65 80 27 AA 75 80 28 BB 75 75 29 cc 75 75 30 DD 60 65 31 EE 60 80 32 FF 65 75 33 GG 75 80 34 HH 80 80

)_,X 2320 2525 Rata-rata 68,23 74,26

LAMPIRAN17

Perhitungan Tabel Distribusi Frelmemii

Tes Hasil Belajar Siklllls I

I. Menentukan rentang

R=L-H+l

= nilai terbesar - nilai terkecil

= 80-50 +I

= 31

2. Banyaknya Kelas

K= 1 +3,3 logn

= I + 3,3 log 34

= 6 ( dibulatkan)

3. Menentukan panjang kelas interval

P=R =.ll

K 6

= 5 (dibulatkan)

4. Menentukan Mean

x = 2: x = 2320 n 34

= 68,23

5. Menentukan Frekuensi Relatif

Frekuensi relatif = frekuensi absolut x I 00% If

Frekuensi relatif = l. x 100% 1A

128

LAMPIRAN 18

Perhitungan Tabel Distribusi Frekuensi

Tes Hasil Belajar Sildus H

I. Menentukan rentang

R=L-H+l

= nilai terbesar - nilai terkecil

= 85-60+ 1

=26

2. Banyaknya Kelas

K =I+ 3,3 log n

= I + 3,3 log 34

= 6 ( dibulatkan)

3. Menentukan panjang kelas interval

P=R =26

K 6

= 4 (dibulatkan)

4. Menentukan Mean

X= :EX =2525 n 34

= 74,26

5. Menentukan Frekuensi Relatif

Frekuensi relatif = frekuensi absolut x 100% If

Frekuensi relatif = ,2_ x 100% 14

129

130

LAMPIRAN 19

PETUNJUK PENGISIAN GUIDED NOTES

UntukGuru

1. Guru rnernberikan/rnenjelaskan cara pengisian guided notes kepada siswa

2. Guru rnernbagikan guided notes kepada siswa

3. Guru rnenerangkan/rnenjelaskan rnateri pelajaran

4. Setelah selesai rnenjelaskan, guru rnernberikan waktu 15 rnenit kepada siswa

untulc rnengisi dan menyernpurnakan isi guided notes

5. Mereview pelajaran dengan cara siswa rnenyilang hasil pekerjaannya kepada

ternan disebelahnya untulc dikoreksi

UntukSiswa

1. Perhatikan dengan cermat guided notes yang telah diberikan oleh guru kepada

rnasing-rnasing siswa

2. Mendengarkan penjelasan yang disarnpaikan guru

3. Setelah pelajaran selesai, siswa diberi waktu 15 menit untuk

mengisi/rnelengkapi bagian yang kosong yang terdapat dalarn guided notes

berdasarkan penjelasan dari guru dan sesuai dengan petmrjulc yang ada

4. Siswa rnenyempurnakan jawaban tanpa melihat jawaban teman

5. Siswa rnenukar guided notes dengan teman disebelahnya 1mtuk dikoreksi hasil

pekerjaannya

6. Siswa rnengurnpulkan hasil guided notes yang telah dikoreksi

7. Siswa diberi tugas rnembuat guided notes dirumah

LAMPIRAN20 GUIDED NOTES

SISTEM KOLOID

* Sistem dispersi adalah

Nama Kelas Hari/tanggal

131

Berdasarkan ukuran partikelnya, sistem dispersi dapat digolongkan menjadi

tiga kelompok, yaitu dan

* Sistem dispersi yang ukuran partikel-partikelnya sangat kecil, sehlngga tidak

dapat dibedakan antara partikel pensipersinya dengan partikel terdispersi

walaupun menggunakan mikroskop dengan tingkat pembesaran yang tinggi

(mikroskop ultra) disebut dengan -------

""" Garam di larutkan ke dalam air menjadi larutan garam merupakan contoh dari

* Suspensi adalah

Semakin besar ukuran partikel tersuspensi, maka semakin

Pada umumnya suspensi merupakan campuran yang

* Sistem dispersi dengan ukuran partikel yang lebih besar dari larutan tetapi

lebih kecil daripada suspensi disebut dengan _______ _

Koloid mempunyai ukuran _____ sampai dengan

Contoh Soal

1. Jelaskan pengertian dari:

a. Sistem dispersi

--- run

d. suspensi

2. Berikan contohnya rnasing-masing !

a. Sistem dispersi

b. Larutan

c. Koloid

d. suspens1

Keterangan Simbol * = diisi dalam bentuk uraian

Sumber

= diisi dalam bentuk kata atau kalimat untuk rnelengkapi definisi atau konsep.

= diisi dalam bentuk kata, kemudian direview kembali usai kegiatan pembelajaran

: Buku Kimia Kelas II oleh Unggul Sudarmo da11 Michael Purba

132

GUIDED NOTES

JENIS-JENIS KOLOID

..,.. Berikut merupakan jenis-jenis koloid, yaitu:

Nama Ke las Haii/tanggal

133

* Aerosol adalah sistem koloid dimana medium pendispersinya

________ , sedangkan fase terdispersinya be:rupa _____ _

* Sol adalah sistem dimana medium pendispersinya berupa _____ _

sedangkan fase terdispersinya berupa _____ _

pendispersinya berupa zat padat disebut _____ _

* Emulsi adalah

* Busa adalah

Contoh Soal

I. Berikut merupakan beberapa jenis koloid

No F ase Terdispersi Medium Pendispersi

I Gas

2 Cair

3

4 Padat

5

6 Pad at

2. Jelaskan pengertian dari:

a. aerosol

b. emulsi

cair

calf

gas

pad at

padat

Jenis Koloid

emulsi

sol

busapadat

Bila medium

GUIDED NOTES

SIFAT-SIFAT KOLOID

Nama Kelas Hari/tanggal

135

0 Efek penghamburan cahaya oleh partikel-pertikel debu yang terdapat dalam

ruang disebut dengan istilah ____________ _

Efek Tyndall pertama kali dikemukakan oleh seorang a111i fisika dari inggris

yang bernama _______ _

* Gerak brown adalah

"'° Adanya gerak brown ini mengakibatkan partikel-partikel koloid menjadi

meskipun ukurannya relatif besar, sebab dengan adanya

partikel yang bergerak secara terus menerus pengaruh dari gaya gravitasi kurang

berarti.

0 Proses penyerapan muatan oleh permukaan-permukaan partikel koloid disebut

dengan

kecil.

Adsorpsi te1jadi karena adanya

untuk menarik oleh partikel-partikel

Elektroforesis adalah peristiwa bergeraknya partikel koloid dalam medan

listrik. Peristiwa elektroforesis dimanfaatkan dalam proses pemisahan

potongan-potongan gen pada proses bioteknoloi,>i, penyruing debu pabrik pada

cerobong asap yang disebut dengan _________ _

0 Koagulasi adalah

Peristiwa koagulasi pada koloid dapat terjadi diakibatkan oleh

or Cara melakukan koagulasi koloid, yaitu pada peristiwa kimia dengan cara

penambahan _________ , clan pencampuran dua jenis koloid yang,

berbeda muatan. Sedangkan pada peristiwa kimia dengan cara

Contoh Soal

I. Sebutkan sifat-sifat dari koloid!

2. Jelaskan pengertian dari:

a. Efek Tyndall

b. Gerak brown

c. Adsorpsi

d. Elektroforesis

e. Koagulasi

Keterangan Simbol * 0 = diisi dalam bentuk uraian = diisi dalam bentuk kata atau kalimat untuk melengkapi

definisi atau konsep.

136

= diisi dalam bentuk kata untuk melengkapi suatu kalimat untuk dipelajari lagi

Sumber : Buku Kimia Kelas II oleh Unggul Sudarmo clan Michael Purba

GUIDED NOTES

PEMBUATAN KOLOID

Nama Ke las Hari/tanggal

dan

137

Sistem koloid dibedakan menjadi dua macam, yaitu __ _ ----0 Koloid liofil adalah

0 Koloid liofob adalah

Pembuatan koloid dapat dibuat dengan 2 cara, diantaranya adalah dengan

dan ---- ------* Cara dispersi adalah

Dengan cara dispersi dibedakan lagi menjadi dispersi langsung (mekanik),

____________ , dan ____ _

* Cara kondensasi adalah

.....- Cara pembuatan koloid dengan cara kondensasi dapat dibedakan menjadi 3

reaksi: dan ------~ -------~ --------

.....- Reaksi hidrolisis digunakan untuk membuat koloid-koloid basa dari suatu

garam yang dihidrolisis. Salah satu contoh dari reaksi hidrolisis adalah pembuatan

138

sol Fe(OH)3 dengan cara memanaskan larutan FeC'3. Persamaan reaksinya adalah

sebagai berikut:

FeC'3(aq) + ____ m --+ _______ (;) + 3HCl(aq)

Reaksi redoks adalah reaksi yang melibatkan perubahan lingkungan oksidasi.

Koloid yang terjadi merupakan hasil atau

..,.. Reaksi ion adalah rekasi pertukaran ion yang dilakukan untuk membuat koliod

dari zat-zat yang sukar larut ( endapan) yang dihasilkan pad.a reaksi kimia. Salah

satu contohnya adalah pada pembuatan sol As2S3 dengan mengalirkan gas H2S ke

dalam larutan As203. Persamaan reaksinya:

Contoh Soal

I. Jelaskan pengertian dari:

- Sol liofil - Sol Iiofob

- Cara dispersi - Cara kondensasi

2. Sebutkan pembuatan Koloid dengan cara dispersi! Jelaskan!

3. Uraikan dengan singkat cara pembuatan koloid dari Fe(OH)3 dan As2S3.

dengan menggunakan persamaan reaksinya!

Keterangan Simbol * 0 = diisi dalan1 bentuk uraian

Sumber

= diisi dalam bentuk kata atau kalimat uni:uk melengkapi definisi atau konsep.

= diisi dalam bentuk kata untuk melengkapi suatu kalimat untuk dipelajari lagi

: Buku K.imia Kelas II oleh Unggul Sudarmo, Michael Purba dan

l'IRAN21

KISI-KISI INSTRUMEN KUESIONER

No In<likator Aspek Penilaian butir soal

1. Keterlaksanaan program a. Siswa merasa senang dengan pelajaran kimia 1, 7 pcmbelajaran oleh siswa b. Siswa merasa tidak senang dengan pelajaran kimia 2, 8 i c. Pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan oleh

I guru d. Siswa mengerjakan tngas yang diberikan guru 32 e. Siswa memanfaatkan sumber belajar yang disediakan guru 15,25 f. Siswa dapat mereview pelajaran dengan menggunakan 22,33

guided notes (catatan terbimbing) ·g. Guided notes (catatan terbimbing) yang diberikan sesuai 27

dengan materi

2. Interaksi antara guru-siswa a. Perhatian siswa terhadap penjelasan guru 5, 6 b. Guru dapat mengkondisikan kelas 4 c. Guru memberikan petunjuk pengisian guided notes 26,28

kepada siswa d. Guru bertanya pada siswa saat proses pembelajaran 9,34

I berlangsung J ~· ~~swa bertan~~ pada. g~ru bila ;id~ me.mahami n:a~eri 19

I r. ::;1swa meng1s1 gwaea notes oeraasarKan perunJUK yang 30,31 I

diberikan I

3. Interaksi antara siswa-siswa a. Siswa bertanya pada siswa lain bila tidak memahami 20 materi

b. Siswa meminjam catatan kepada siswa Jain 21 c. Siswa tidak senang terlibat dalam diskusi kelompok 36

139

4 Keaktifan sis\va dalam I a. Siswa membuat catatan kimia sendiri 3,16 proses pembelajaran b. Siswa terlibat dalam pemecahan masalah 12, 35

c. Sis\'·ia dapat menyimpulkan pelajaran 13, 14 d. Siswa dapat mengembangkan guided 1101es 17 e. Siswa berusaha mencari infom1asi lain untuk pemecahan 18,37

masalah 5 I Motivasi belajar siswa a. Siswa mertjawab pertanyaan yang diajukan guru sebanyak 10 I

1 kali b. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru lebih dari 11

1 kali I c. Keefektifan penggunaan guided notes dalam memahami 38,39

ma ten d. Siswa bem1inat dan bersemangat dalam melengkapi guided 29,40

notes e. Sistem koloid merupakan materi yang rurnit 23,24

140

-AMPIRAN22

·enis Kelarnin

Jmur

'etunjuk

LEMBAR KUESIONER SIKLUS I

Ke las/Semester

: Berilah tanda silang ( X) padajawaban yang sesuai dengan yang

anda alarni serta berikan alasannya bila perlu.

1. Mempelajari kimia sangat mudah

141

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju ·e. sangat tidak setuju

2. Mempelajari kimia sangat sulit

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju •e. sangat tidak setuju

3. Saya mencatat saat guru menjelaskan materi kimia

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

4. Saya selalu mengantuk ketika guru sedang menjelaskan materi pelajaran

a .. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju ·~. sangat tidak setuju

5. Saya memperhatikan guru ketika sedang menjelaskan materi pelajaran

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju •e. sangat tidak setuju

6. Menurut saya jam pelajaran kimia di sekolah perlu ditarnbah

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

7. Menurut sayajarn pelajaran kimia di sekolah dikurangi

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju 1e. sangat tidak setuju

8. Guru memberikan setiap pertanyaan dengan jelas

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju •~. sangat tidak setuju

9. Saya selalu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

I 0. Guru memberikan catatan yang lengkap dan sistematis

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

11. Saya mencari referensi lain untuk melengkapi catatan

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

12. Saya akan be1ianya kepada guru ketika ada yang tidak saya mengerti

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

13. Siswa mengerjakan tu gas yang diberikan guru

142

14. Saya bertanya kepada teman untuk melengkapi catatan

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

15. Saya akan meminjam catatan teman untuk melengkapi catatan yang tertinggal

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

16. Ketika akan ulangan kimia saya lebih suka belajar dari catatan

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

17. Materi sistem koloid banyak sekali materinya

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

18. Menurut saya materi sistem koloid rumit

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

19. Mencatat merupakan salah satu cara untuk membantu memahami suatu konsep kimia

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

20. Setujukah anda ketika guru memberikan guided notes ( catatan terbimbing) untuk

membantu dalam proses pembelajaran

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

143

LAMPIRAN23

No

1 2 3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18 19

20

Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Strategi Guided Notes Taking di dalam

Pembelajaran pada Siklus I

PERTANYAAN PILIHAN JAWABAN (%)

SS s R TS STS Mempelajari kimia sangat mudah 2.9 8.8 74 15 0 Mempelajari kimia sangat sulit 0 29 62 8.8 0 Saya mencatat saat guru menjelaskan materi 21 38 29 8.8 2.9 kimia Saya selalu mengantuk ketika guru sedang 0 18 29 50 2.9 menjelaskan materi pelajaran Saya memperhatikan guru ketika sedang 21 65 12 2.9 0 meI\ielaskan materi pelajaran Menurut sayajam pelajaran kimia di sekolah 21 62 8.8 3 0 oerlu ditambah Menurut saya jam pelajaran kimia di sekolah 18 32 15 32 2.9 dikurangi Guru memberikan setiap pertanyaan dengan 2.9 5.9 32 38 21 jelas Saya selalu meajawab pertanyaan yang 0 18 59 18 5.9 diberikan oleh iruru

Guru memberikan catatan yang lengkap dan 2.9 24 47 21 5.9 sistematis Saya mencari referensi lain untuk 2.9 35 29 32 0 melengkapi catatan Saya akan bertanya kepada guru ketika ada 38 47 13 5.9 0 yang tidak saya mengerti .

Siswa mengerjakan tugas yang diberikan 18 53 20 13 0 !llifU

Saya bertanya kepda teman untuk 15 50 27 5.9 2.9 melengkapi catatan Saya akan meminjam catatan teman untuk 5.9 9 32 5.9 9 melengkapi catatan vang tertin{!<>al Ketika akan ulangan kimia saya lebih senang 21 74 2.9 2.9 0 belaj ar dari ca ta tan Materi sistem koloid banyak sekali 33 59 2.9 5.9 0 materinya Menurut saya materi sistem koloid rumit 15 62 18 5.9 0 Mencatat merupakan salah satu cara untuk 2.9 2.9 68 27 0 membantu memahami suatu konsep kimia Setujukah anda ketika guru memberikan guided notes ( catatan terbimbing) untuk 50 41 2.9 2.9 29

.AMPIRAN24

LEMBAR KUESIONER SIKLUS II

enis Kelamin :

Jmur Kelas/Semester

etunjuk : Berilah tanda silang ( X ) pada jawaban yang sesuai dengan yang

anda alami serta berikan alasannya bila perlu.

144

I. Guru dapat mengkondisikan kelas ketika sedang berlangsung proses belajar mengajar

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

2. Saya menjawab pertanyaan yang diberikan gum lebih dari satu pertanyaan

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

3. Saya sangat antusias dalam menjawab pertanyaan yang diberilran oleh guru

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

4. Saya dapat menyimpulkan materi pelajaran

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

5. Guru membimbing siswa dalam menyimpulkan pelajaran

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

6. Guru memberikan catatan yang lengkap dan sistematis

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

7. Catatan kimia yang saya buat selalu lengkap

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju <:. sangat tidak setuju

8. Guru memberikan guided notes ( catatan terbimbing) untuk membantu siswa dalam

memahami suatu materi yang diberikan

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

9. Guided notes yang diberikan sesuai dengan materi pelajaran yang diberikan

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

I 0. Petunjuk pengisian guided notes yang diberikan oleh guru sangat jelas

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

11. Saya berminat dan bersemangat dalam melengkapi guided notes

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

12. Siswa mengisi guided notes sesuai dengan petunjuk yang diberikan

145

13. Siswa memahami pengisian guided notes berdasarkan petunjuk yang diberikan

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

14. Siswa dapat mereview pelajaran dengan menggunakan guided notes

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju ·~. sangat tidak setuju

15. Guru bertanya pemahaman siswa pada materi yang telah dijelaskan saat proses belajar berlangsung a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju ·~- sangat tidak setuju

16. Saya selalu berpartisipasi dalam memecahkan suatu masalah (mengerjakan soal)

yang diberikan oleb guru

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju ·~- sangat tidak setuju

17. Saya akan mencari referensi lain untuk pemecahan masalah

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

18. Dengan menggunakan guided notes saya Iebih mudah memahami materi sistem

koloid

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

19. Menurut saya guided notes sangat efektif bagi siswa dalam membantu memahami

materi sistem koloid

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju ·~- sangat tidak setuju

20. Saya Iebih antusias dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan guided

notes dalam proses pembelajaran

a. sangat setuju b.setuju c. ragu-ragu d. tidak setuju e. sangat tidak setuju

146

LAMPIRAN25

Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Strategi Guided Notes Taking di dalam P b I . d S'kl II em e aiaran pa a 1 us

No PERTANYAAN PILIHAN JAW ABAN

SS s R TS STS 1 Guru dapat mengkondisikan kelas ketika 5.9 38 29 23 2.9

sedang berlangsung proses belaiar mengaiar 2 Saya menjawab pertanyaan yang diberikan 0 15 59 15 12

guru lebih dari satu pertanyaan 3 Saya sangat antusias dalam menjawab 5.9 41 50 0 2.9

pertanyaan yang diberikan oleh guru 4 Saya dapat menyimpulkan materi pelajaran 5.9 41 27 27 0 5 Guru membimbing siswa dalam 2.9 56 29 5.9 5.9

menvimoulkan oelaiaran 6 Guru memberikan catatan yang lengkap dau 21 27 27 21 0

sistematis 7 Catatan kimia yang saya buat selalu lengkap 2.9 18 24 47 8.8 8 Guru memberikan guided notes ( catatau

terbimbing) untuk membantu siswa dalam 21 47 24 8.8 0 memabami suatu materi yang diberikan

9 Guided notes yang diberikan sesuai dengan 5.9 29 38 24 2.9 materi pelaiaran yang diberikan

10 Petuujuk pengisian guided notes yang 41 53 2.9 2.9 0 diberikan oleh guru sangat jelas

11 Saya berminat dan bersemangat dalam 0 27 68 5.9 0 melengkapi guided notes

12 Siswa mengisi guided notes sesuai dengan 8.8 38 47 5.9 0 petuujuk yang diberikan

13 Siswa memabanii pengisian guided notes 8.8 35 38 18 0 berdasarkan petuuiuk yang diberikan

14 Siswa dapat mereview pelajaran dengan 5.9 53 32 8.8 0 menggunakan f!.Uided notes

15 Guru bertanya pemabaman siswa pada materi yang telah dijelaskan saat proses 5.9 38 50 5.9 0 belajar berlangsung

16 Saya selalu berpartisipasi dalam memecabkan suatu masalab (mengerjakan 8.8 27 47 12 5.9 soal) yang diberikan oleh guru

17 Saya akan mencari referensi lain untuk 2.9 71 27 0 0 oemecaban masalab

18 Dengan menggunakan guided notes saya 15 68 18 0 0 lebih mudab memabami materi sistem koloid

10 ?\ifo...,,-.u•·n+ ,..,,.,.,..,,., ,._,:A~A ·~-""-- --~· __ .;. _.£"_1_._~_c

147 r¥~---~~,,_,,

I PERPUST/\'.'\i\A!IJ UTi\M/c\ ! UIN SYAHiD JAKAF<TA I

materi sistem koloid 20 Saya Jebih antusias dalam mengikuti

pembelajaran dengan menggunakan guided 5.9 68 18 8.8 0 notes dalam proses pembel!\jaran

JUMLAH 9,02 40,95 35,70 12,29 2,07

MPIRAN26

LEMBAR OBSERV ASI PEMBELAJARAN KIM!A

Siklus : I Nama Sekolah Ke las

: MAN 9 Pondok Bambu : XI IPA

Materi : Sistem Koloid fumlah Siswa

No !NDIKATOR

Keterlaksanaan program pembelaiaran oleh siswa a. siswa memahami dan mengikuti petunjuk pengisian guided notes

yang diberikan guru 1. b. siswa mengerjakan tugas yang diberikan II\lru

c. siswa memanfaatkan sumber belaiar yang disediakan guru d. siswa dapat mereview pelajaran dengan menggunakan guided

notes Jumlah

Interaksi antar siswa-siswa a. siswa bertanya pada sis,va laL11 bila tida..l.: n1ema.li.a..ini materi ,,. b. siswa lain menjawab pertanyaan yang diajukan temannya ... c. siswa menjawab pertanyaan temannya seadanya d. siswa menjawab pertanyaan dengan benar

Jumlab 3. Interaksi antar guru-siswa

a. Guru bertanya pada siswa saat proses pembelajaran berlangsung

Hari/Tanggal NamaGuru

1 2 Penilaian

3 4 5 Ket

i48

b. Siswa menjawab pertanyaan dengan benar

c. Kualitas jawaban siswa d. Siswa bertanya pada guru bila tidak memahami materi

Jumlah Keaktifan siswa dalam nroses nembelaiaran

4. a. Siswa terlibat dalam pemecahan masalah b. Siswa dapat mengembangkan <n1ided notes c. Siswa berusaha mencari informasi lain untuk oemecahan masalah

Jumlah Motivasi be!aiar siswa

5. a. Siswa menjawab pertanyaan yang diaiukan guru sebanyak 1 kali b. Siswa menjawab pertanyaan yang diaiukan guru lebih dari 1 kali c. Siswa berminat dan bersemangat dalan1 melengkaoi 011ided notes

J11mlah

{eterangan : . = sangat kurang ( 0-20%) ~ = kurang (21-40%) i = sedang ( 41-60%) r = baik (61-80%) ; = sangat baik (81-100%)

149

LEMBAR OBSERV ASI PEMBELAJARAN KIMIA

Siklus : II Nama Sekolah Ke las

: MAN 9 Pondok Bambu : XI IPA

Materi : Sistem Koloid Jumlah Siswa

No INDIKATOR

Keterlaksanaan program pembelaiaran oleh siswa a. siswa memahan1i dan mengikuti petunjuk pengisian guided notes

yang diberikan guru 1. b. siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru

c. siswa memanfaatkan sumber belajar yang disediakan guru d. siswa dapat mereview pelajaran dengan menggunakan guided

notes Jumlah

Interaksi antar siswa-siswa a. siswa bertanya pada siswa lain bila tidak memahami materi

2. b. sis•.va lain menja•,:vab pertanyaa...11 yang di~iuka..11 tema" ...... 11.)'a c. siswa menjawab pertanyaan temannva seadanya d. siswa menjawab pertanyaan dengan benar

Jumlah 3. Interaksi antar imru-siswa

Hari/Tanggal NamaGuru

l 2

a. Guru bertanya pad a siswa saat proses pembelajaran berlangsung

Penilaian 3 4 5

Ket

150

b. Siswa menjawab pertanyaan dengan benar

c. Kualitas iawaban siswa d. Siswa bertanya pada guru bila tidak memahami materi

Jumlah Keaktifan siswa dalam nroses nembelaiaran

a. Siswa terlibat dalam oemecahan masalah 4. b. Siswa daoat mengembangkan guided notes

c. Siswa berusaha mencari informasi lain untuk pemecahan mas al ah

Jumlah Motivasi belaiar siswa

a. Siswa meqjawab pertanyaan yang diajukan guru sebanyak 1 kali

5. b. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru lebih dari 1 kali

c. Siswa berminat dan bersemangat dalam melengkapi guided notes

Jumlah

[eterangan : = sangat kurang ( 0-20%) = kurang (21-40%) = sedang ( 41-60%) = baik (61-80%) = sangat baik (81-100%)

151

152

LAMPIRAN27

Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus J[

a e 1tas e a.1ar 1swa T b I Aktiv" B I . S' a a e pd p rt em mm l

No INDIKATOR Penilaian

Ket 1 2 3 4 5

Keterlaksanaan program uembelaiaran oleh siswa

a. siswa memahami dan mengikuti petunjuk pengisian - -../ guided notes yang diberikan guru

1. b. siswa mengerjakan tugas yang -../

diberikan irnru

c. siswa memanfaatkan sumber -../ belaiar yang disediakan guru

d. siswa dapat mereview pelajaran dengan menggunakan guided -../ notes

Jumlah - 2 1 1 -Interaksi antar siswa-siswa

a. siswa bertanya pada siswa lain -../ bila tidak memahami materi

b.siswa lain menjawab pertanyaan -../ 2. yang diaiukan temannva

c.siswa menjawab pertanyaan -../ temannya seadanya

d.siswa menjawab pertanyaan -../

dengan benar Jumlah 1 2 l - -

Interaksi antar guru-siswa a. Guru bertanya pada siswa saat

proses pembelajaran -../ berlangsung

b.Siswa menjawab pertanyaan -../ 3. dengan benar

c. Kualitasjawaban siswa -../

d. Siswa bertanya pada guru bila -../ tidak memahami materi

Jumlah - 2 2 - -4. I Keaktifan siswa dalam proses

n~mhPl!lis.rnn

153

b.Siswa dapat mengembangkan -..j <mided notes

c. Siswa berusaba mencari infonnasi lain untuk pemecaban -..j

masalab Jumlah - - 2 1 -

Motivasi belaiar siswa a.Siswa menjawab pe1tanyaan

yang diajukan guru sebanyak I -..j

kali

5. b.Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru lebih dari I -..j

kali c. Siswa berminat dan

bersemangat dalam melengkapi -..j

f!Uided notes Jumlah - 1 1 1 -

Jumlah Keseluruhan 1 7 7 3 -Dalam Persentase (%) 5.55 38.89 38.89 16.67 -

Tabel Aktivitas Belajar Siswa Pada Pertt,muan 2

No INDIKATOR Penilaian

Ket 1 2 3 4 5

Keterlaksanaan program pembelaiaran oleh siswa

a. siswa memabami dan mengikuti '1 petunjuk pengisian guided notes yang diberikan imru

1. b. siswa mengerjakan tugas yang '1 diberikan guru

c. siswa memanfaatkan sumber ->J

belajar yang disediakan guru d. siswa dapat mereview pelajaran '1

dengan menggunakan guided notes

Jumlah - 1 3 - -Interaksi antar siswa-siswa

a. Siswa bertanya pada siswa lain '1 bila tidak memabami materi

2. b. siswa lain menjawab pertanyaan ->J

yang diajukan temannya c. siswa menjawab pertanyaan '1

+..-..---~~-~·- ---.l---·-

154

dengan benar Jumlah - 3 1 - -

Interaksi antar 2uru-siswa a. Guru bertanya pada siswa saat " proses pembelajaran

berlangsung

3. b. Siswa menjawab pertanyaan -..j

dengan benar c. Kualitas jawaban siswa " d. Siswa bertanya pada guru bila -..j

tidak memahami mated Jumlah - - 3 1 -

Keaktifan siswa dalam proses pembelaiaran

a. Siswa terlibat dalam pemecahan " masalah 4. b. Siswa dapat mengembangkan " f'11ided notes

c. Siswa berusaha mencan -..j

informasi lain untuk pemecahan masalah

Jumlah - - 3 - -Motivasi belaiar siswa

a. Siswa menjawab pertanyaan -..j

yang diajukan guru sebanyak 1 kali

5. b. Siswa menjawab pertanyaan " yang diajukan guru lebih dari I kali

c. Siswa berminat dan -..j

bersemangat dalam melengkapi guided notes

Jumlah - - 2 1 -Jumlah Keseluruhan - 4 12 2

Dalam Persentase (0/o) - 22.22 66.67 11.11 -

155

Aktivitas lBelajar Siswa Pada Siklus IJ[

T b l Akf ' B I . S' a e iv1tas e a_1ar 1swa pd p t a a er emuau 1

No INDIKATOR Penilaian Ket 1 2 3 4 5

Keterlaksanaan program pembelaiaran oleh siswa

a. siswa memahami dan mengikuti petunjuk pengisian guided notes yang -../ diberikan =

1. b. siswa mengerjakan tugas yang -../ diberikan guru

c. siswa memanfaatkan sumber belajar -../ yang disediakan e:uru

d. siswa dapat mereview pelajaran -../ dengan men1I1mnakan rmided notes

Jumlah - - 2 2 -Interaksi antar siswa-siswa

a. siswa bertanya pada siswa lain bila -../ tidak memahami materi

b. siswa lain menjawab pertanyaan -../ 2. yang diajukan temannya

c. siswa menjawab pertanyaan -../

temannva seadanva d. siswa menjawab pertanyaan dengan

-../ benar

Jumlah - l 3 - -Interaksi antar !ffiru-siswa

a. Guru be rum ya pada si~wa saat -../ proses oembelajaran berlangsung

b. Siswa menjawab pertanyaan dengan ;/ 3. benar

c. Kualitas jawaban siswa ;/

d. Siswa bertanya pada guru bila tidak ;/ memahami materi

Jumlah - - 3 1 -Keaktifan siswa dalam proses

pembela.iaran a. Siswa terlibat dalam pemecahan

-../ 4. masalah

b. Siswa dapat mengembangkan -../

guided notes -·

158

LAMPIRAN28

Tujuan

BERITA WA WANCARA

: Memperoleh informasi mengenai proses belajar mengajar

kimia

Bentuk Wawancara : Bebas

Waktu : Jum'at 21 September 2007

Tempat : MAN 9 Pondok Bambu Jakarta Timur

Yang diwawancarai : Guru Kimia Kelas XI-IPA

Yang Mewawancarai : Peneliti

Peneliti

Guru

Peneliti

Guru

Peneliti

Guru

Peneliti

Gum

Peneliti

: Ibu mengajar kimia di kelas berapa? dan sudah berapa lama ibu

mengajar di sekolah ini?

: Saya mengajar di kelas XI-IP A, saya mengajar di Sekolah ini

sejak tahun 1996.

: Perencanaan seperti apa yang ibu siapkan untuk mengajar?

: Sebelum saya mengajar biasanya saya akan membuat RPP

(Rencana Pembelajaran), agar apa yang akan kita ajarkan atau

sampaikan kepada siswa terencana dengan baik.

: Metode apa yang biasa ibu gunakan dalam mengajar kimia?

: Ketika mengajar saya menggunakan metode konvensional

( ceramah), kadang-kadang diselingi dengan metode lain yaitu

tan ya jawab, praktikwn jika materinya harus melakukan

praktikum dan waktu yang diperlukan tidak terlalu lama.

: Bagaimana ibu memotivasi siswa untuk belajar?

: Saya akan mengajukan pertanyaan kepada siswa secara acak

sehingga semua siswa akan mendapat gilira11.

: Apakah siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari materi

sistem koloid?

Guru : Ada sebagian siswa yang menganggap bahwa materi sistem

koloid dianggap rumit dan mengalami kesulitan, tetapi ada

LAMPIRAN29

LEMBAR OBSERV ASI BJE:BAS (CATATANLAPANGAN)

160

Nama Sekolah : MAN 9 Pondok Bambu Jakarta Timur Kelas : XI IPA Pertemuan : 1 (Siklus I)

No Selane: Waktu 1. 13.20-13.35

2. 13.35 - 14.05

3. 14.05 - 14.25

Ke1datan Pembela.iara1n Guru membuka kelas dengan terlebih dahulu memperkenalkan diri. Guru menanyakan siswa yang tidak masuk hari ini. Guru membagikan Guided note kemudian memberikan penjelasan kepada siswa mengenai cara pengisian Guided note tersebut. Siswa menyimak penjelasan guru. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa.

Guru memberikan pertanyaan awal kepada siswa tentang pengertian sistem dispersi dan suspens1. Guru membimbing siswa untuk berani mengemukakan pendapatnya. Beberapa dari siswa mer\jawab pertanyaan dan mengemukakan pendapatnya dengan lantang. Guru memberikan penjelasan mengenai konsep sistem dispersi koloid. Siswa menyirnak sekaligus melengkapi lembar Guided notes masing-masing. Guru lebih banyak berdiri didepan kelas, tetapi terkadang berkeliling ke belakang. Ada siswa yang tidak memperhatikan peajelasan guru, seperti mengobrol dengan teman sebelahnya dan memainkan handphone (HP). Guru menegur siswa tersbut dn menyuruh s1swa untuk memperhatikan. Guru memberikan pertanyaan menyebar. Beberapa sISwa menjawab secara bersan1aan sehingga tidak dapat didengar dengan jelas oleh guru. Guru mernbuat kolom pertanyaan dan rneminta beberapa siswa maju ke depan kelas untuk melengkapinya. Tercatat ada tiga siswa yang maju menjawab soal tersebut.

Guru memberikan penjelasan tentang larutan, dan koloid. Guru memberikan pertanyaan menyebar. Siswa menjawab pertanyaan guru dengan terlebih dahulu mengangkat tangannya. Siswa menjawab pertanyaan dengan antusias, tetapi hanaya beberapa siswa saja yang menjawab pertanyaan dengan aktif, yang lainnya masih terlihat pasif dan hanya mendengarkan saja tanpa berani menjawab.

' '

161

4. 14.25 - 14.40 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melengkapi Guided notes yang belum selesai terisi. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Tercatat ada satu siswa yang mengajukan pertanyaan. Guru menutup pelajaran dan membimbing siswa untuk menyimpulkan pelajaran hari ini. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat ringkasan.

Jumlah siswa yang hadir : 34 orang Jumlah pertanyaan siswa : 1 Jumlah siswa yang mengajukan pendapat/jawaban : 6 orang

LEMBAR OBSERV ASI BERAS (CATATANLAPANGAN)

162

Nama Sekolah: MAN 9 Pondok Bambu Jakarta Timur Kelas : XI IP A Pertemuan : 2 (Siklus I)

No Selan2 Waktu !. 10.20 -10.30

2. 10.30 - 11.05

3. 11.05 - 11.25

4. 11.25 - 11.35

Kegiatan Pembelaia.ran Guru membuka kelas dengan menanyakan kabar siswa yang tidak masuk hari ini. Guru mengabsen siswa, kemudian guru membagikan Guided note kepada siswa. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

Guru memberikan pertanyaan awal kepada siswa tentang sub materi jenis-jenis koloid. Guru memlbimbing siswa untuk berani mengemukakan pendapatnya.Beberapa dari siswa menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapatnya dengan lantang. Guru memberikan penjelasan mengenai jenis­jenis koloid. Siswa menyimak sekaligus melengkapi lembar Guided notes masing-masing. Guru sering berkeliling ke belakang untuk mengamati siswa. Guru memberikan pertanyaan menyebar. Beberapa siswa menjawab secara bersamaan sehingga tidak dapat didengar dengan jelas oleh guru. Guru membuat kolom pe1ianyaan dan meminta beberapa siswa maju ke depan kelas untuk melengkapinya. Tercatat ada enam siswa yang maju menjawab soal tersebut.

Guru memberikan penjelasan tentang pcrbedaan umum sistem dispersi (larutan, suspensi, dan koloid). Guru memberikan pertanyaan menyebar. Siswa menjawab pertanyaan guru dengan terlebih dahulu mengangkat tangannya. Siswa menjawab pertanyaan dengan antusias, tetapi hanaya beberapa siswa saja yang menjawab pertanyaan dengan aktif, yang lainnya masih terlihat pasif dan hanya mendengarkan saja tanpa berani menjawab.. Tercatat ada tiga s1swa yang menjawab pertanyaaan guru dari tempat duduknya. Ditengah penjelasan ada dua siswa yang mengajukan pertanyaan.

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melengkapi Guided notes yang belum selesai teri:si. Guru membe1ikan kesempatan kepada siswa untuk bertar.ya. Tercatat ada satu siswa yang mengajukan pertanyaan. Guru menutup pelajaran dan membimbing siswa untuk menyimpulkan pelajaran hari 1111.

LAMPIJRAN 30

LEMBAR OBSERV ASI BEBAS

(CATATANLAPANGAN)

163

Nama Sekolah: MAN 9 Pondok Bambu Jakarta Timur Kelas : XIIP A Pertemuan : I (Siklus II)

No Selane: Waktu 1. 13.20 -13.35

Ketriatan Pembelaiar:1m Guru membuka kelas dengan terlebih dahulu menanyakan kabar siswa yang tidak rnasuk hari ini. Guru mernbagikan Guided note kepada siswa. Guru mereview pelajaran yang lain, guru rnenyampaikan tujuan pernbelajaran kepada siswa

Guru memberikan pertanyaan awal kepada siswa mengenai 2. 13.35 - 14.05 sifat-sifat koloid. Guru membimbing siswa untuk berani

mengemukakan pendapatnya. Beberapa dari siswa menjawab pertanyaan clan mengemukakan pendapa1nya dengan lantang. Guru memberikan penjelasan mengenai efek tyndall, gerak brown. Siswa menyimak sekaligus rnelengkapi lembar Guided notes masing-masing. Ada siswa yang mengobrol dengan teman sebelahnya ketika guru seclang me1tjelaskan materi, kemudian siswa ditegur oleh guru. Guru lebih banyak berdiri didepan kelas, tetapi terkadang berkeliling ke belakang. Guru memberikan pertanyaan rnenyebar. Beberapa siswa menjawab secara bersamaan sehingga tidak dapat didengar dengan jelas oleh guru. Guru memberikan beberapa contoh soal dan meminta beberapa sis.wa maju lee depan kelas untuk menjawabnya. Tercatat ada tiga siswa yang maju menjawab soal tersebut.

Guru memberikan penjelasan tentang adsorpsi, peristiwa elektroforesis, clan peristiwa koagulasi. Siswa menyimak

3. 14.05 - 14.25 penjelasan guru. Guru memberikan pertanyaan menyebar. Siswa menjawab pertanyaan i,ruru dengan terlebih dahulu mengangkat tangannya. Siswa menjawab pertanyaan dengan antusias, tetapi hanya beberapa siswa saja yang menjawab pertanyaan dengan aktif, yang lainnya yang pada awalnya pasif mulai terlihat aktif dan mulai menjawab dan mengajukan pendapatnya dengan suara yang kecil. Guru memberikan contoh soal dan beberapa siswa maju menjawab ke depan kelas. Tercatat ada tiga siswa yang menjawab soal.

Guru rnernberikan kesempatan kepada s1swa untuk

164

rnenutup pelajaran clan rnernbimbing siswa untuk rnenyirnpulkan pelajaran hari ini. Gum rnernberikan tugas kepada siswa untuk mernbuat ringkasan.

Jurnlah siswa yang hadir : 34 orang Jurnlah pertanyaan siswa : 2 Jurnlah siswa yang rnengajukan pendapat/jawaban : 10 orang

LEMBAR OBSERV ASI BEBAS

(CATATAN LAPANGAN)

165

Nama Sekolah : MAN 9 Pondok Bambu Jakarta Timur Kelas : XI IPA Pertemuan : 2 (Siklus II)

No Selane; Waktu I. 10.20-10.40

2. 10.30- 11.10

3. 11.10- 11.30

4. 11.30-11.40

Kee;iatan Pembelaianm Guru membuka kelas dengan menanyakan kabar siswa yang tidak masuk hari ini. Guru membagikan Guided note kepada siswa Guru mereview pelajaran pertemuan yang sebelumnya Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil yang terdiri dari 7 orang dari setiap kelompoknya.

Guru memberikan penjelasan mengenai pembuatan koloid. Siswa menyimak sekaligus melengkapi lembar Guided notes masing-masing. Guru menjelaskan cara kerja pembuatan koloid. Siswa menyimak penjelasan guru. Siswa melakukan kegiatan praktikum tentang pembuatan koloid. Guru berkeliling ke setiap kelompok untuk mengamati kegiatan siswa saat melakukan praktikum .. Beberapa siswa mengajukan pertanyaan tentang cara kerja pada kegiatan tersebut yang belum dipahaminya kepada gum. Guru membimbing siswa dalam melaksanakan praktikum. Disela praktikum gum memberikan pertanyaan kepada siswa. Tercatat ada empat s1swa yang bertanya tentang cara kerja yang belum dipahaminya clan tiga siswa yang menjawab pertanyaan yang diberikan guru.

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dengan kelompoknya masing-masing d:an membuat laporan basil praktikum Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melengkapi Guided notes yang belum selesai terisi. Guru membedkan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Tercatat ada satu siswa yang mengajukan pertanyaan.

Guru menutup pelajaran dan membimbing siswa untuk menyimpulkan pelajaran hari ini.

Jumlah siswa yang hadir : 34 orang 1 •• __..1 ..... i. .... ,..._. ..... _~·-~- -=-···-

DEPARTEMEN A.GAi\iIA UNIVERSITAS ISLAl\1 NEGERI

SYAR1F HIOAYATULLAH JAiURTA

FAKULTAS lLMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

T"Jp. . (51-?.l) 7443328, 74019ZS, Fax. (61-21) 74433?.8

Hll.tda Nomor 95, ·Ciputat 1541'2 1 Indonesia Email : uinjkl@cabi.net.id .. ,~!!:!!.""-- m !2'.o'!!!™'!!l~~~=~"'~~~lUll'llU

Nomor Lamp. Ha I

: Un.01/Fl/TL022/~53/2003 : Outline/Proposal : Permohonan lzin Penelitian

Kepada Yth: Kepala MAN 9 Pondok Bambu di Tempat

Assalamu'a/aikum wr. Wb .

Dengan horrnat kami sampaikan bahwa,

Nam a

NIM

Jurusan

Ina Rahrnanita

10301622'7128

Pendidikan IPA. Kimia

x

Jakaria, 12 Mei ?.008

Semester

Judul Skripsi Per.ggunaan strategi guided note taking daiam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa paad pembelajaran system koioid

actalah benar mahasiswa f'akultas llmu Tarbiyah dan f<eguruan UIN ,\akarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian di instansi/sekolah yang Saudara pimpin.

UniuK itu karni mohon Saudara dapat mengiz.inkan mahasiswa tersebut melaksanakan penelitian dimaksud.

11\as perhatian dan bantuan Saudara, kami ucapkan ierima kasih.

Wassa/amu'alaikum wr.wb.

Tembusan: 1. Dekan FITK 2. Pembantu Dekan Bidang Akad<lmik 3. Mahasiswa ysng bersangkutan

DEPARTEME.N AGAMlA UNlVERSlTAS lSl,Al\i NEGERI

SYARIF HJDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

Tetp. : (62-21) 7443328, 7401925, Fax. (62-21) 74433:

Juandl! Nomor 95, Ciputat 15412, Incloneoia Erna it : uhtjkt@ctlbi.net.id !!;"W»*P..,' ....... W44UC - ·~ "'O"" V!TT771W7

Nomor Lamp. f-lfii

: Un.01/Flrfl022/ S13if2008 : Instrument Riset : WAWANCARA

Kepada Yth: Kepala Mf\N 9 Pondok Bambu d! <

Tempat

Assalamu'a!aikum wr. wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa,

f\Jama

NIM

Ina Ralm1anita

103016227129

Pendidikan iPA - Kimia

x

Jakarta, 12 Mei 2008

Jurusan

Semester

Judul Skripsi Penggunaan strategi 1Juided note taking dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa paad pembelajaran system koloid

adalRll benar mahasiswa Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan LllN Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan men9adakan penelitian (rise!) di instansi/seko!ah yang Saudara pimpin.

Untuk itu kami mohon bantuan Saudara terhaclap mahasiswa tersebut dalam melaksanakan penelitian dimaksud.

Alas perhatian dan bantuan Saudara. kami ucapkan terima kasih.

Wassa/amu'alaikum wr. wb.

Tembusan: 1. Dekan FITK 2. F'ernbantu Dekan Bidang Aka•lemik 3. Mahasiswci yang bersangkutan.

DEPARTEMEN AGAM.A KANTOR WILAYAH PROVINSI DAERAH KHUSUS IBUKOTA JAI<ARTA JI. D.I. Panjaitan NO. 10 TELPON 8197479 (HUNTING) FAX 8512402 KODE POS 13340

->mar 'at mp. rihal

KW.09.4/2/KP.01.1//{S;s-o/2007 Penting.

Permohonan Rekomendasi Penelitian.

Kepada Yth. Kepala MA Negeri 9 Pondok Bambu Jakarta

Jakarta, G Nopember 2007

Menindak ianjuti surat dari Universitas ilsiam Negeri Syarif Hidayatuilah, Fakuitas Tarbiyah Jakarta, Nornor : Un . 01 / Fl / TL022 / 32 / 10/2007 tanggal 29 Nopember 2007, tentang Permohonan Izin Penelitian atas:

Nam a NIM Jurusan

Semester

: Ina Rahmanita :. 103016227129 ;'1 Pendidikan IPA/Kimia : IX

Pada prinsipnya kami menyetujui mahasiswa tersebut untuk mengadakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri 9 Pondok Kopi Jakarta guna mendapatkan data-data yang dlperiukan dalam rangka penyusunan Skripsi yang berjudul " Penggunaan Strategi Guided Note T.1king Dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil B'elajar Siswa Pi!da Pembelajaran Keseimbangan Kimia "dengan ketentuan:

1. Penelitian tersebut tidak menggangu kegiatan belajar mengajar. 2. Mengindahkan segala peraturan dan tata tertib yang berlaku di

madrasah yang bersangkutan. 3. Melaporkan hasi) penelitian kepada Kanwil Dep. Agama Prop. DKI

Jakarta Cq. Kepala Bidang Mapenda Provinsi OKI Jakarta.

Demikian untuk diketahui, atas perhatian Saudara diucapi'<an terima kasih. '

DEPARTEMEN AGAl\.1£A MADRASAH ALIYAH NfEGElRI (MAN) 9

KOTA JAKARTA TIMfUR 1. Jalan: H. Dogol No. 54 Pondok Bambu (13430) Telp. ll6611788 Jakarta Timur

Website : http://www.man9-jkt.sch.id 2. Jalan : Rawa Bahagia, Pondok Kopi (13460) Telp. 86604155 Jakarta Timur

Website : http : //www.man9jkt.web.id

SURAT I<ETERANGAN Nomor : Ma.09.09 I PP.00.6 I 448 I 2008

ng bertanda tangan di bawah ini Kepala Madrasah Aliyah Negeri ( MAN ) 9 Pondok Bambu :aria Timur, menerangkan bahwa :

Nama : Ina Rahmanita

NIM : 103016227129

F akultas I J urusan : Ilnm Tarbiyah dan Keguruan I Pendidikan IP A - Kimia

lah melaksaiiakan Penelitian Skripsi di Madrasah Aliyah Negeri ( MAN ) 9 Pondok Bambu :aiia Timur sejak 15 - 30 Mei 2008, dengan Judul Skripsi " Penggunaan Strategi Guided te Taking dalam me11i11gkatka11 aktivitas dan Hasil Be/ajar Siswa pada Pembelajaran tem Kofoid "

mikian Surat Keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.

Jakarta, 21 Oktober 2008

Nama

Nim

LEMBAR UJI REFERENSI

: Ina Rahmanita

:103016227129

Jurusan : Pendidikan IPA-Kimia

Judul Skripsi : Penggunaan Strategi Guided Note Taking dalam Meningkatkan

Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Sistem

Kolo id

Judul dan Halaman Buku/Referensi

BABI

I. Rusmansyah dan Yudha Irhasyuarna, Jmplementasi

Pendekatan STM dalam Pembelajaran Kimia di SMUN

Kola Barifarmasin, Jumal Pendidikan dan Kebudayaan

No. 040 th. Ke-9 Januari 2003, h. 96.

2. Rochmah Yudhawati Dhewi, Efektivitas Metode

Eksperimen dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa

Ke/as 3 SMP Pada Konsep Rangkaian Hambatan Listrik,

Jumal Metamorfosa, vol. I no.2. Oktober 2006, h.82-83

3. Yulie Feizal, Upaya Peningkatan Hasil Be/ajar dan

Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial,

http://www.pmptk.net/index.php?option=com content&ta

sk=view&id=326&Itemid=l67, 26 Oktober 2007, h. 4

4. Muqowim, Manusia PembelaJar

http://www.blogger.com/feeds/l 5989738717 47690820/po

sts/default, 18 Agustus 2007, pk!. 17. 30 WlB, h.1

Paraf

Pembimbing

I II

f ~ f, ~ f

f ~ j)

Leaming-Disabled Students, !illQ://www.nidline.com/guide note­

taking.htm. 16 Agustus 2007, Pkl. 12.30.WIB, h.2

7. Hisyam Zaini, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Y ogyakan:a: f Nuansa Aksara Grafika, 2004),h. 32

(

BAB II

l. Wikipedia Indonesia, Sistem Koloid, http://id.wikipedia.org/wiki/

Sistem Koloid. 26 Desember 2007. pkl.11. 15 WIB.h.l

2. Hisyam Zaini, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Y ogyakarta:

Nuansa Aksara Grafika, 2004 ), h. 32

3. Sardiman A.M, lnteraksi dan Motivasi Belajar Mengajar,(Jakarta:

PT. RajaGrafindo Persada, 2007), h. 103

4. Ibid, h. 96

5. Yulie Feizal, Upaya Peningkatan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa

Dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial,

http://www.pmptk.net/index.(lhp?option=com content&task=view

&id=326&Itemid= 167, 26 Oktober 2007, h. 4

6. Sardiman, A.M, Loe Cit, h.96

7. Ibid, h. 96-97

8. Lianny Solihin, Aktivitas Be/ajar Anak-Anak, Jurnal Panber, No.4

Tim. XXVIII, 200 l. h. l

9. Ibid, h.l-2

I 0. Ibid, h. 3

11. Arif S Sadiman, Media Pendidikan Pengertian Pengembangan

dan Pemarifaatannya, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2002), h. I

12. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2003).h.84

13. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru,

(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1999 ), h. 90

14. S. Nasution, Didaktik Asas-Asas Mengajar, (Jakarta:PT. Bumi

Aksara, 2000), h. 35

I

f £

('f ' ~- /

"/

16. Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT.

RajaGrafindo Persada, 2002) cet.ke-11, h. 231

17. lbJd, h. 232

18. Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT.

RajaGrafindo Persada, 2003), cet. Ke-4. h.49-52

19. Ibid. h. 54-56

20. Sardiman, A.M, Op Cit. h.24

21. Yulie Feizal, Loe Cit, h. 4

22. Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belqjar Mengajar,

(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2001), h. 3

23. Ibid, h. 22

24. Dimyati,dan Mudjiono, Be/ajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT.

Rineka Cipta, 2006), h. 191

25. Anas Sudijono, Op Cit, h. 73-74

26. Muqowim, Manusia Pembelajm·

http://www.blogger.com/feeds/1598973 871 7 4 7690820/post>/defaul

t, 18 Agustus 2007, pkl. 17. 30 WIB, h.I

27. Hisyam Zaini, Loe Cit, h. 32

28. Muqowim, Loe Cit, h. I

29. Ralph Waldo Emerson, Guided Notes a System of Learning with

Lecture, www.studygs.net/guidednotes.htm. 26 Desember 2007,

pkl.11.00 WIB, h. l

30. William L.Heward, Want to Improve The Effectiveness of Your

Lectw·es? Try Guided Notes, www. studygs.net/guidednotes.htm.

26 Desember 2007, pkl.11.10 WIB, h. l

31. Ibid, h.5-6

32. Hisyam Zaini,Loc Cit, h. 32

33. Wikipedia, Loe Cit, h.I

34. Ibid, h.1

35. Unggul Sudarmo, Kimia SMA kelas XI, Seri Made Simple (SMS),

(Jakarta: Penerbit Erlangga, 2005).h. I 93

36. Ratih, dkk, Sains Kimia 2B, (Jakarta: Penerbit Bumi Aksara, 2000),

!/

f (

f f

r f

37. Love 2 learn Chemistry, Colloid System,

www.freewebs.com/leosylvi/pengertiansistemkloid.httn, 26

Desember 2007, h. I

38. Ratih, dkk, Loe Cit, h. 96

39. Wikipedia, Loe Cit, h.l

40. Ratih, dkk, Op cit, h. 97

41. Ibid, h. 97

42. Ibid, h. 97

43. Wikipedia, Loe Cit, h. 1

44. Love 2 learn Chemistry, Loe Cit, h. 1

45. Ibid, h. 1-2.

46. Ibid, h. 2-3

47. Ibid, h. 5

48. Unggul Sudarmo, Op Cit, h. 197

49. Burhanuddin Yasin, Peneletian Tindakan Ke/as (Pendekatan

Efektif-Perbaikan Mutu Pembelajaran dan Prestasi Siswa), Dinas

Pendidikan Provinsi Nangroe Aceh Darussalam, Pengelolaan

Pelatihan Guru SD, SLTP, dan SLTA, edisi pertama, (Malang:

Penerbit Universitas Negeri Malang, 2002), h. 47

50. Soedarsono, Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas,(.Takarta: Pusat

Antar Universitas Untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas

Instruksional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departe:men

Pendidikan Nasional, 200 I), h. 2

5 l. Randy Frank, Guided Note 'Increase Test Scores For Learning­

Disabled Students, http://www.nidline.com/guide note-takirrg.htm.

16 Agustus 2007, Pkl. 12.30.WIB, h.2

52. Yunita. Peningkatan Efektivitas Pembelajm·an Sistem Periodik

Unsur (SPU) dan Struktur Atom dengan Strategi Guided Note

Taking, Skripsi Fakultas MIP A Universitas Negeri Jakarta,

(Jakarta: Perpustakaan Fakultas MIPA Universitas Negeri Jakarta,

2007).

53. Yulie Feizal, Op Cit, h. 8

r f (

t

DEPARTEMEN AGAMA No. Dokumen FITK-FR-AKD-089

UIN JAKARTA FORM (FR) Tgl. Terbit 1 September 2008 i)· . FITK No. Re,visi: 00 JI. Ir. H. Juanda No 95 Ciputal 15412 llldonesia Hal 1/1

SURAT PERNYATAAN KARYA SENIDIRI

laya yang bertanda tangan di bawah ini,

Nam a : .lf.'!.0 .. ?.:8.~~.~'.,:-1.'.~.0 .......... . Tempat/Tgl.Lahir : \::~!:-1.t.<;:~~ '.'!.?. ~ ~ ::-: .. ~~ .. -:-.. ~'.?..~~ ... .

. Io ~o \ 02-'.2 7 l :L 0 .............................................. NIM

Jurnsan I Prodi : P~/:-'.~.1.~\~~~. ~~~ /f.t?!:'.1?:.~.t.~~~ Judul Skripsi : .f ~ ~~.:!0!.8.!I!'!. ~:.~0 ~.':'.~.~ .. CS>.~~?.~.!?. !:-'.?. -:1: f: .J:~~!.~.'­

D.'.\~.f:\:~ .. Mf:~.~.f!.'::.~!:~~t:!. .. f.l.~~:~.!'.::.'.':~. o/.!0! .. ~'..'.::~~ Q,5\-.ASM"· S:1'7WA '?APA f'E\"-{2,aA:JAMN (,IS'\EM ~l.-D\\) ······························································································

Dosen Pembimbing : 1. .\!.~: .. b~m<:l~ ... ?.:?.f~~~.?.~.:r'1 .......... .. 2 \"\,.-q .. i\J\.o.v-irca &no.W:>:\:.i > \V). ~i°t .. v. ....................................................................... .

lengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasi! karya sendiri dan

:aya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya. tulis.

'ernyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah.

Jakarta, 6 M Cl\ r-e\:, ;;zro9

TENTANG PENULIS

INA RAHMANITA, lahir di Kuningan pada tanggal 15

Oktober 1985, beralamat di JI. Elang VII Blok. E No. 304

Rt. 02/04 Perumahan Pondok Timur Indah Bekasi Timur

17310. Telepon 085691980961, setelah tamat dari SDN

Panan1bangan I Cirebon tahun 1997, melanjutkan ke SMPI

YPI "45" Bekasi lulus pada tahun 2000, kemudian ke

SMAI YPI "45" Bekasi lulus pada tahun 2003.

Pada tahun 2003 penulis melanjutkan kuliah di UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kegunian Jurusan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Program Studi Pendidikan Kimia.

Skripsi yang berjudul: Penggunaan Strategi Guided.Note Taking

dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran

Sistem Koloid, merupakan basil penelitian tindakan kelas yang berada dibawah

bimbingan dari Drs. Ahmad Sofyan, M.Pd. dan Dra. Marina Setiawati, M.Si.

Selama menjadi mahasiswa, penulis aktif di Unit Kegiatan Mahasiswa

(UKM) Federasi Olahraga Mahasiswa (FORSA) Divisi Karate dari talmn 2004

sampai sekarang. Di divisi karate penulis pernah menjabat sebagai sekretaris

pada tahun 2005-2006, ketua divisi karate pada tahun 2006-2007. Di FORSA

penulis pernah mewakili UIN dalam ajang-ajang pertandingan karate baik di

lingkungan kampus maupun diluar kampus. Dalam pe1jalanan menjadi atlet,

penulis telah meraih 2 medali, 1 medali emas dan 1 medali perunggu di berbagai

event.