148  

 

إندونيسـيامجـهوريــة الدينيـة الشـؤون وزارة مباالنج احلكومية اإلسالمية إبراهيم مالك موالنا جامعة العربيـة اللغـة تعليـم قسم العليا الدراسات كليـة

 

والكالم االستماع مهاريت لترقية التعليمي بالكتا إعداد )الشرقية جاوا ماالنج، سينجاساري هاشم بين مبدرسة جترييب حبث(

العربية اللغة تعليم يف املاجستري درجة لنيل تكميلي حبث

149  

:إشراف :إعداد املاجسيتر املرتضى نور. د األفنديمشس: الطالب خبيت حممد بكري. د  S‐2/10720070: التسجيل رقم

اجلامعي العام

م2012

 أ  

 

 

 

 

 

 

 

))

((

)3 :سورة الزخرف آية(

صدق اهللا العظيم

 ب  

 

إهداء

إىل والدي ووالديت أول مبادئ الصدق والوفاءاملعلم األول الذي تلقيت على يديه الكرميتني

وسالمة الطوية ونقاء الضمري والسماحة الطيبة وعرفت يف نفسه املعاين تقدمة إجالل واحترام

تعلم وتعليم ال يف رصاحلاليت شجعتين على إىل زوجيت احملبوبة زليخا اللغة العربية

شعرت بتعب وملل كلماسرين الذي حممد عز احلق النجيب إىل ابين يف كتابة هذا البحث

املكرمني ذيتإىل أسات تقديرا و إجالال الذين أدين هلم بالكثري

كافة املدرسني يف مجيع املدارس واملعاهد اإلسالمية إىل .الذين قد بذلوا جهودهم لنصر دين اهللا القومي والعداد جيل املسلمني

إىل الذين حيرصون على اللغة العربية

حرصهم على وجود األمة وبقائها رسل حضارة أسهمت

 ج  

.مة اإلنسانوتسهم يف خد

شكر و تقديرم الذي اختار العربية وفضلها على سائر اللغات، والصالة والسالاحلمد هللا

سيدنا وموالنا حممد صلى اهللا عليه وسلم وعلى على من أفصح من نطق بلغة الضاد :وبعد .آله وأصحابه ذوي الفضل والكرامات

فله سبحانه أهلج باحلمد , وقد من اهللا علي باالنتهاء من إعداد هذا البحث على جزيل نعمائك وعظيم عطائك , هللا ريب حىت ترضىافلك احلمد يا, ثناءوال

أن أتقدم بالشكر والتقدير والعرفان إىل الذين كان هلم - بعد محد هللا تعاىل –ويشرفين فهذا ,فضل يف خروج هذا البحث إىل حيز الوجود ومل يبخل أحدهم بشيئ طلبته

وجيهات واالقتراحات واملساعدات من البحث املتواضع ال يتم إال باإلرشادات والت شكرالقدم الباحث أوفر يلذلك، . األساتيذ واألستاذات الكرام و الزمالء األحباء

:وختص بالشكر. تقدير لكل من بذل جهده يف املساعدة على إمتام هذا البحثالوموالنا مالك جامعة غو، مدير واحلاج إمام سفراي األستاذ الدكتور مساحة .ماالنج اإلسالمية احلكوميةإبراهيم

جامعة ليا الدراسات العكلية ، مديرمهيمن املاجسترالدكتور األستاذ مساحة .اإلسالمية احلكومية ماالنج موالنا مالك إبراهيم

تعليم اللغة العربية قسم، رئيس  املاجستر صاحل نور شهداء الدكتور مساحة .اإلسالمية احلكومية ماالنج إبراهيمموالنا مالك جامعة ليا الدراسات العكلية

املشرف األول الذي أفاد الباحث علميا ، نور املرتضى الدكتوراألستاذ مساحةوعمليا ووجه خطواته يف كل مراحل إعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث حىت

 .فله من اهللا خري اجلزاء و من الباحث وعظيم الشكر والتقدير, االنتهاء منهفحقا يعجز لساين عن , املشرف الثاين, بكري حممد خبيتمساحة الدكتور

فقد قدم للباحث كل العون والتشجيع طوال فترة إعداد هذا البحث شكره وتقديره

 د  

وكان لتفضله , فلم يبخل بعلمه ومل يضق صدره يوما عن مساعدة الباحث وتوجيههىن خالص الشكر والتقدير ومن مبناقشة هذا البحث أكرب األثر يف نفس الباحث فله م

.اهللا عظيم الثواب واجلزاءكما يتقدم الباحث بكل الشكر والتقدير إىل األساتيذ املعلمني يف قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية

وه من العلوم واملعارف فلهم من الباحث كل الشكر والتقدير على ما قدم. ماالنج .والتشجيع وجزاهم اهللا عين خري اجلزاء

من القراء فريجو الباحث. ن هذا البحث ال خيلو من األخطاء والنقائصإ وأخرياعسى اهللا أن جيعل مفيدا ونافعـا ملـن . أن يقدموا االقتراحات لتحسني هذا البحث

.يستفيد منه، آمني

واهللا ويل التوفيق

 ه  

 

إندونيسـيامجـهوريــة الدينيـة الشـؤون وزارة مباالنج احلكومية اإلسالمية إبراهيم مالك موالنا جامعة العربيـة اللغـة تعليـم قسم العليا الدراسات كليـة

 

تقرير املشرفني

بسم اهللا الرحيم، احلمد هللا رب العاملني والصالة والسالم على أشرف محن الر . له وصحبه أمجعنيآ ىواملرسلني وعلاألنبياء : بعد االطالع على البحث العلمي الذي حضره الطالب مشس األفندي: اإلسم

s‐2/ 10720070 : رقم التسجيل الكالم الكتاب التعليمي لترقية مهاريت االستماع و إعداد: موضوع البحث

)بين هاشم سنجاساري ماالنج جاوا الشرقيةجترييب مبدرسة حبث(

.اجلامعةوافق املشرفان على تقدميه إىل جملس لاملشرف األو

 

 نور املرتضىالدكتور

املشرف الثاين 

 بكري حممد خبيتالدكتور

،االعتماد رئيس قسم تعليم اللغة العربية

شهداء صاحل نور الدكتور 197201062005011001: رقم التوظيف

 و  

 

s‐2 

رجة 201

.....

..... ..... .....

مباالنج كوميةالعربيـة غـة

ع و الكالم )وا الشرقية

10720 / عربية

شرطا لنيل در12يونيو 29

.........: ع: .........ع: .........ع: .........ع

1

احلك إلسالميةاللغـ تعليـم م

ريت االستماعي ماالنج جاو

070: جيل

تعليم اللغة العتقرر قبوله ش

9  :بتاريخ ، :األساتذة

التوقيع شاالتوقيع التوقيع شاالتوقيع شا

يا،

ني1956121

إندونيسـيا الدينيـة ونا إبراهيم الكقسم العليا ات

جلنة املناقشةي لترقية مهار سنجاساري

التسج رقم

جستري قسم تجلنة املناقشة و

اجلمعة يوم ا ة من الساد

ومناقش يسارئ

مناقشامشرفا ومناقشمشرفا ومناقش

مد،دراسات العلي

كتور مهيمني1198303

مجـهوريــةالشـؤو زارةما موالنا جامعةالدراسا كليـة

جلن اعتمادتاب التعليمي

بين هاشمسة

يل درجة املاجبحث أمام جل

ة، وذلك يفي جلنة املناقشة

ي الكامل

ت

 يعتمالدعميد كلية

األستاذ الدك31005: ف

مجوزجك

إعداد الكتا جترييب مبدرس

مشس األفنديث تكميلي لنيب عن هذا البم اللغة العربيوتتكون

كيس لوبيستور حممد علي

املرتضىي حممد خبيت

 ع

رقم التوظيف

:البحث نحبث(

مش: الطالب محبث

الطالبد دافعجستري يف تعليم

لدكتور توركألستاذ الدكت

نورلدكتوربكري لدكتور

ر

 

عنوان

اسم

قداملاج

ا - 1ا - 2ا - 3ا - 4

 ز  

إقرار الطالب

:وبيانايت كاآليت , أنا املوقع أدناه مشس األفندي: اإلسم

10720070: رقم التسجيل إندونيسيا ةنج ماالنج جاوا الشرقيانج كاندوكد: العنوان

أقرر بأن هذه الرسالة اليت حضرا لتوفري شرط لنيل درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

: حتت عنوان إعداد الكتاب التعليمي لترقية مهاريت االستماع والكالم

)سنجاساري ماالنج جاوا الشرقية بين هاشمجترييب مبدرسة حبث( وإذا إدعى أحد . أو تأليف اآلخر يحضرا وكتبتها بنفسي وما زورا من إبداع غري

, استقباال أا من تأليفه وتبني أا فعال ليست من حبثى فأنا أحتمل املسؤولية على ذلكنا مالك و تكون املسؤولية على املشرف أو على كلية الدراسات العليا جامعة موال

.إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج .وحررت هذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة وال جيربين أحد على ذلك, هذا

يونيو 14 ,ماالنج 2012

توقيع صاحب اإلقرار

مشس األفندي 10720070: رقم التسجيل

 ح  

مستخلص البحث

لترقية مهاريت االستماع والكالمإعداد الكتاب التعليمي , م 2012, مشس األفنديرسالة املاجستري ،)حبث جترييب مبدرسة بين هاشم سنجاساري ماالنج جاوا الشرقية(

جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج كلية الدراسات العليا قسم .تعليم اللغة العربية

.بكري حممد خبيتالدكتور : واملشرف الثاين املرتضىنور الدكتور : األول املشرف

مدرسة بين هاشم, الكالم مهاريت االستماع و ,تعليميال الكتاب: الكلمات األساسية

لدي املدرس التعلم والتعليم يف عملية سهولةاليعد الكتاب التعليمي حماولة لتوفري مت تعليم اللغة العربية بشكل جيد . ، وحتسني نوعية تعليمية ولتحقق أهداف التعليموالتالميذ

دوافع التالميذ ورغبتهم ل وفقا الحتياجات التالميذ وتشجيعاعندما يكون الكتاب التعليمي لتنمية عملية التعليم " عربييت اجلميلة"لذلك، إن إعداد الكتاب التعليمي . وميوهلم يف التعلم

.للتالميذ رجاء أن ينمي مهاريت االستماع والكالمجليد و لتحقق األهداف املعينة واجلذاب ا & Research( ىوالتطويرالتجرييب نهج املالكمي على الكيفي ري هذا البحث باملدخلجي

Development(. إعداد الكتاب التعليمي، ) 1: وعملية البحث تتألف من ثالث خطوات وهي .جتريب ميداين) 3تصديق اخلبري، ) 2 االستماع مهاريت لترقية التعليمي الكتاب إنتاج )1: أما أهداف هذا البحث فهي

ماالنج سنجاسري هاشم بين اإلسالمية اإلبتدائية املدرسة يف الرابع الفصل تالميذ لدى والكالم

لدى والكالم االستماع مهاريت لترقية التعليمي الكتاب استخدام فعالية معرفة )2, الشرقية جاوا

.الشرقية جاوا ماالنج سنجاسري هاشم بين اإلسالمية اإلبتدائية املدرسة يف الرابع الفصل تالميذ

مقدمة، الكتاب التعليمي الذي يتألف من غالف الكتاب،) 1 :ونتائج هذا البحث هي ،2 التعارف ،1 التعارف(أبواب 6، حمتويات الكتاب، درس توجيهات استخدام الكتاب

استخدام الكتاب ) 2. ، و املراجع) اجلسم أعضاء املهنة، ،االتكنولوجي املدرسية، األدواته يعرف من الدليل يدل على فعاليت. ة لترقية مهارة االستماعيله فعال" عربييت اجلميلة"التعليمي

 ط  

عربييت "استخدام الكتاب التعليمي )3، 3،45 :الذي يدل على النتيجة toنتيجة اختبار toته يعرف من نتيجة اختبار يالدليل يدل على فعال. ة لترقية مهارة الكالميله فعال" اجلميلة

أكرب من درجة تاء جدول ونتيجة مهاريت االستماع والكالم .2،88 :الذي يدل على النتيجة من البيان ).2,09% (1و من درجة تاء اجلدول على مستوى ) 2,84% (5على مستوى

وخالصة البحث هي أن التجريبة اليت قام ا ) signifikan( فعالة toقيمة السابق نعرف أن .يف اموعة التجريبيةالباحث هلا أثر

 ي  

ABSTRACT

Afandi, Samsul, 2012, The Development of The Textbook for Listening and Speaking Skills (Experimental Research on Bani HasyimElementary School Singosari Malang, East Java), Thesis, Post-Graduate Program in Arabic Education, Islamic State University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Advisor I : DR. Nurul Murtadho Advisor II: DR. Bakri Muhammad Bakhet.

Bold : Textbook, listening and Speaking Skills, Bani Hasyim School

Writing of textbooks is an attempt to facititate teaching and learning for

students and teachers, to improve the variety of learning and to realize the goal of learning. Learning Arabic will be better, when the textbooks are used in accordance with the needs of students, because it can improve the motivation, the feeling of pleasure and students interest in learning. Therefore, the making of textbooks "Arabiyati al-jamiilah" aims to develop good learning and fun, to achieve the intended purpose, and to improve the skills of the students, either listening or speaking.

This study uses qualitative and quantitative approaches and the method

used is experimental method. The development procedure in this study is generally divided into three stages, namely textbook design, expert validation phase (content experts and design experts) and field tests.

The purpose of this research is to produce a textbook to improve listening and speaking skills of elementary school students of Bani Hasyim and to determine the effectiveness of using the textbook to enhance the listening and speaking skills of the students. The results of this study were: 1) Listening and Speaking skills textbook that comprised of a cover page, introduction, instructions for using the book, table of contents, six learning materials (First introduction, Second introduction, school equipment, technology, profession, body parts ), and a bibliography. The use of the textbook "Arabiyati al-Jamiilah" has a significant effect (effective) to improve the listening and speaking skills. This can be seen on the t-test : the skills of listening is 3.45 and the is 2.88. These results are greater than tat ts0.05 = 2.09 and tat ts0.01= 2.84 . From this information it is known that the use of the book can improve the students' listening and speaking skills.

 ك  

ABSTRAK Afandi, Samsul, 2012, Penyusunan Buku Ajar untuk Keterampilan Mendengar

dan Keterampilan Berbicara (Penelitian Eksperimen di SD Bani Hasyin Singosari Malang Jawa Timur), Tesis, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Program Pasca Sarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing I : DR. Nurul Murtadho Pembimbing II : DR. Bakri Muhammad Bakhet. Kata Kunci :Buku Ajar, Keterampilan mendengar dan Berbicara, SD Bani

Hasyim

Penyusunan buku ajar merupakan suatu upaya untuk memberikan kemudahan dalam proses belajar mengajar bagi peserta didik maupun bagi guru, untuk memperbaiki variasi pembelajaran, serta untuk mewujudkan tujuan pembelajaran. Pembelajaran bahasa Arab akan menjadi lebih baik, ketika buku ajar yang digunakan sesuai dengan kebutuhan siswa, dapat memompa motivasi, rasa senang dan minat siswa dalam belajar. Karena itu, penyusunan buku ajar "Arabiyati al-jamiilah" bertujuan untuk mengembangkan proses pembelajaran yang baik dan menyenangkan, untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan, dan untuk meningkatkan keterampilan siswa baik mendengar maupun berbicara.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif dan

metode yang digunakan adalah metode eksperimen. Adapun prosedur pengembangan dalam penelitian ini secara umum terbagi menjadi tiga tahap, yaitu mendesain buku ajar, tahap validasi ahli (ahli isi dan ahli desain) dan uji lapangan.

Tujuan penelitian ini adalah menghasilkanbuku materi ajar untuk

meningkatkan keterampilan mendengar dan berbicara bagi siswa SD Bani Hasyim dan untuk mengetahui tingkat efektifitas penggunaan buku ajar untuk meningkatkan keterampilan mendengar dan berbicara bagi siswa SD Bani Hasyim kelas empat Singosari Malang Jawa Timur.

Hasil dari penelitian ini adalah: 1) Produk buku ajar keterampilan

mendengar dan berbicara yang terdiri dari halaman sampul, pendahuluan, petunjuk penggunaan buku, daftar isi, enam materi-materi pelajaran (perkenala 1, perkenalan 2, peralatan sekolah, teknologi, profesi, anggota tubuh), dan daftar pustaka. Penggunaan buku ajar "Arabiyati al-Jamiilah" terdapat pengaruh yang signifikan (efektif) bagi peningkatan keterampilan mendengar dan berbicara. Hal ini dapat diketahui pada hasil uji to; untuk hasil keterampilan mendengar adalah 3,45 dan hasil keterampilan berbicara adalah 2,88. Hasil ini lebih besar dari harga t pada ts0,05 = 2,09 dan harga t pada ts0,01 = 2,84. Dari keterangan ini diketahui

 ل  

bahwa penggunaan buku tersebut mempunyai pengaruh terhadap peningkatan keterampilan menyimak dan berbicara siswa.

البحثحمتويات

أ ............................................................ االستهالل ب ............................................................... إهداء

ج ........................................................... شكر وتقدير د ........................................................ تقرير املشرفني

هـ ................................................... ةاعتماد جلنة املناقش و ........................................................إقرار الطالب

ز ....................................................مستخلص البحث ح ....................................مستخلص البحث باللغة اإلجنليزية

ط ..................................مستخلص البحث باللغة اإلندونيسية ي ..................................................... البحثحمتويات ك ............................................................. اجلداول

ع ....................................................... قائمة املالحق السابقات والدراساتالعاماالطار:األولالفصل 1 ................................................... املقدمة - أ 9 ................................................ البحثأسئلة -ب 9 ................................................ البحثأهداف -ج 10 ............................................... البحثأمهية - د 10 ............................................... البحث فروض -هـ 11 ............................................... البحثحدود - و 11 ................................ املفاهيم أو املصطلحات حتديد -ز 14 ............................................. السابقةالدراسات -ح

 م  

النظري اإلطار: الثاىن الفصل

التعليميالكتاب:األولاملبحث 22 ................................ وأمهيتهالتعليميالكتابمفهوم - أ 24 ......................................... التعليميةاملوادمفهوم -ب 25 ................................. التعليمي الكتاب إعداد أسس -ج 32 .............................. التعليميالكتابإعدادخطوات - د 34 ......................................... املواد اختيار مبادئ -هـ 34 .................................. طرق اختيار املواد الدراسية - و 36 ................................. تنظيم حمتوى املواد الدراسية -ز 36 ..................... يف املواد التعليميةمعايري يف تنظيم احملتوى -ح

االستماعمهارة:الثايناملبحث 37 ............................................. مفموم االستماع - أ 37 ............................................. ماعتسأهيمة اال -ب 39 .................................. أساسيات تدريس االستماع -ج 40 ..................................... أهداف تعليم االستماع - د 41 .................................. مكونات االستماع الواعى -هـ 44 ......................................... تدريس االستماع - و 46 ................................... تعليم االستماعالطرق يف -ز 48 ................................ وسائل تعليم مهارة االستماع -ح

الكالم مفهوم:الثالثاملبحث 51 .............................................. الكالممفهوم - أ 52 ......................................... الكالممهارةأمهية -ب 54 ....................... )الشفويالتعبري(الكالمتعليمأهداف -ج

 ن  

56 ...................................... التخطيط لتعليم الكالم - د 57 .............................. توجيهات عامة يف تعليم الكالم -هـ 60 ..................................... دور املعلم يف تعليم الكالم - و 60 .................................... الكالممهارةتدريسطرق -ز 65 ...................................... الكالمتدريسمشكالت -ح 66 ........................................... اختبارات الكالم - ط 67 ............. دليل التقومي لقياس كفاءة الطلبة يف مهارة الكالم -ي

هاشم بين مدرسةعنتارخييةنبذة:الرابعاملبحث

69 .................. اإلبتدائية هاشم بين ملدرسة اجلغريف املوقع - أ 69 ................................ وتطورهااملدرسةنشأةتاريخ -ب 70 ............................................. املدرسني عدد -ج 70 .............. اإلبتدائية هاشمبينمدرسةيفالتالميذأحوال - د 71 .......................................... املدرسيةوسائلال -هـ

البحث منهجية: لثالثا الفصل

73 ............................................... منهج البحث - أ 75 ........................................... متغريات البحث -ب 75 ..................... جمتمع البحث وعينته وأسلوب اختيارها -ج 77 ........................................ أدوات مجع البيانات - د 79 .................................... مصادر البيانات وأنواعها -هـ 82 ...................................... أسلوب حتليل البيانات - و 84 ............................. الكتاب التعليميخطوات إعداد -ز

ومناقشتها وحتليلها البحثبياناتعرض:الرابعالفصل

88 ونتائجهالبحثبياناتعرض:األولاملبحث

 س  

88 ................... التعليمي الكتاب إنتاج من البيانات عرض أ

89 ....................................... املالحظةمنالبيانات ب 92 ................... العربية اللغة مدرس مع املقابلة من البيانات ج

يتعربي" التعليمي الكتاباستخدامأثر:الثاىناملبحث " اجلميلة

92 ........................................ االستبانة من البيانات أ 104 ................................... االختبارمنالبياناتعرض ب

نتائج البحث والتوصيات واملقترحات:الفصل اخلامس 139 .............................................نتائج البحث أ 140 .........................................البحث توصيات ب 140 .......................................مقترحات البحث ج

142 ................................... قائمة املصادر واملراجع 148 ................................................املالحق

 ع  

قائمة اجلداول

صفحة البيان اجلدول الرقم

81 اخلالصة من مصادر البيانات )1(اجلدول 1

82 معيار تصديق انتاج التصميم من اخلبري )2(اجلدول 2

93 نتيجة التصديق من اخلبري يف جمال تعليم اللغة العربية )3(اجلدول 3

96 نتيجة التصديق من اخلبري يف جمال تعليم اللغة العربية )4(اجلدول 4

105 االختبار القبلي للمجموعة الضابطة يف االستماعنتائج )5(اجلدول 5

106 نتيجة االختبار القبلي للمجموعة الضابطة معدل )6(اجلدول 6 107 نتائج االختبار القبلي للمجموعة الضابطة يف الكالم )7(اجلدول 7

108 نتيجة االختبار القبلي للمجموعة الضابطةمعدل )8(اجلدول 8

109 نتائج االختبار القبلي للمجموعة التجربيبة يف االستماع )9(اجلدول 9

109 نتيجة االختبار القبلي للمجموعة التجريبيةمعدل )10(اجلدول 10

111 نتائج االختبار القبلي للمجموعة التجربيبة يف الكالم )11(اجلدول 11

112 للمجموعة التجريبيةنتيجة االختبار القبلي معدل )12(اجلدول 12

)13(اجلدول 13نتائج االختبار البعدي للمجموعة الضابطة يف

124 االستماع

125 للمجموعة الضابطة البعدينتيجة االختبار معدل )14(اجلدول 14

126 نتائج االختبار البعدي للمجموعة الضابطة يف الكالم )15(اجلدول 15

 ف  

127 للمجموعة الضابطة البعدينتيجة االختبار معدل )16(اجلدول 16

)17(اجلدول 17نتائج االختبار البعدي للمجموعة التجربيبة يف

128 االستماع

129 للمجموعة التجريبية البعدينتيجة االختبار معدل )18(اجلدول 18

130 نتائج االختبار البعدي للمجموعة التجربيبة يف الكالم )19(اجلدول 19

131 للمجموعة التجريبية البعدينتيجة االختبار معدل )20(اجلدول 20

133 حساب مقارنة بني اموعتني يف مهارة االستماع )21(اجلدول 21

136 حساب مقارنة بني اموعتني يف مهارة الكالم )22(اجلدول 22

 ص  

قائمة املالحق

البيان امللحق أوراق البحث 1 ملحق

عدد األساتذة يف مدرسة بىن هاشم 1 الوسائل املوجودة يف مدرسة بىن هاشم 2 جدول التالميذ يف الفصل الضابط والفصل التجرييب 3 نقاط املقابلة مع مدرسة اللغة العربية 4

5 االستبانة من اخلبري يف جمال تعليم اللغة العربية من ناحية

الكتاب التعليمي

6 املدرسة يف جمال تعليم اللغة العربية من ناحية االستبانة من

الكتاب التعليمي أسئلة االستبانة من التالميذ 7 االسئلة لالختبار القبلي والبعدي 8 الصور يف ميدان البحث 9 الرسالة إلقامة البحث من اجلامعة 10

11 الرسالة بعد إقامة البحث من مدرسة بين هاشم

جاوا الشرقيةسنجاساري ماالنج السرية الذاتية للباحث 12 الكتاب املطور 2 ماحق

لتعليم مهاريت االستماع و "عربييت اجلميلة"كتاب 1

 ق  

الكالم

املبحث األول سينجاسري بتدائيةاإل بين هاشمنبذة تارخيية عن مدرسة

ملدرسة بين هاشم اإلبتدائيةاملوقع اجلغريف - أ 20على بعد ) Pagentan( تقع مدرسة بين هاشم اإلبتدائية يف قرية فاكنتان

وإما من مدينة .شرقية الجاوى ) Kota Malang(كيلومترا من مركز مدينة ماالنج كيلومترا والوقت الذي حيتاجه لوصول 20إىل مدرسة بين هاشم بقدر ماالنج .دقيقة أو نصف الساعة 35إليها

تاريخ نشأة املدرسة وتطورها - ببين عن تاريخ مؤسسة بين هاشم اإلبتدائية ال ينفصل تاريخ هذه مدرسة

علوم واحتياجهم إىل ال اتمع حول املدرسة فمبتدأها قد تأيت عن متطلبات. هاشم ,الدينية

فارسادا "لقد بين الدكتوراندوس احلاج أجي سعيد عباس املاجيستر املسكن يف ذالك " بين هاشم" و بين أيضا املسجد ) Pagentan(يف قرية فاكنتان " باياجنكارا تمع الذين يسكنون حول املسجد ألنبوجود هذا املسجد طلب منه ا .املسكن

وبعد أن . يأسس الدكتوراندوس احلاج أجي سعيد عباس املاجيستر تربية القرآنمضى الزمن تأيت عن متطلبات اتمع حول املسجد واحتياجهم إىل العلوم الدينية و

هذه املتطلبات واحلاجات حتس الدكتوراندوس احلاج أجي سعيد . العلوم العموميةونشأت هذه . م 2003إلبتدائية بين هاشم سنة عباس املاجيستر لتأسيس املدرسة ا 1.مدرسة بين هاشم نشأة سريعة

وتتكون هذه املؤسسة "يين هاشم"وهذه املدرسة عضو من أعضاء مؤسسة بين هاشم و مدرسة ) KB‐TK( روضة األطفال ومدرسة ) TPQ( تربية القرآنمن

).MTs ( بين هاشم املتوسطةومدرسة ) MI( اإلبتدائية

                                                             .م في الفندوق سويلولة باتو 2011تطوير آفاءات المعلمين المهنية سنة "في احدى خطبه العلمية في البرنامح  1

ملساعدة اتمع اإلسالمي حىت يستطيعوا التفقّه دارسومن أساس نشأة هذه املأما وجهة أهداف هذه . يتقدموا احلضارة والثقافة اإلسالمية يف الدين اإلسالمي

لتحقق اإلنسان أوىل األلباب الذين يذكرون اهللا قياما وقعودا وعلى املدرسة وهيوكذالك . جنوم ويتفكرون يف آيات اهللا سبحانه وتعاىل و يتخلقون خبلق عظيم

رسالة تتخلص و, ينيت تتفوق يف تعزيز اجليل الربال الدولية ن املدرسة اإلسالميةيتكول : فيما يلي هذه املدرسة

اإلسالمية والعلوم العمومية لومتطوير معرفة الع - 1 العربية و اللعة اإلجنليزية اللغةإمناء - 2 غرس الفلسفة والقيم األخالقية اإلسالمية - 3 بناء ثقافة الدعوة لتكوين اتمع اإلسالمي - 4 والثقافة اإلسالمية حتقيق احلضارة - 5

عدد املدرسني - جويساعده املدرسون . S.Pd. M.Pd, أري دوي هارييونويرأس هذه املدرسة األستاذ

.؟...)1:اجلدول( مدرسا 35ويبلغ عددهم . واملدرسات يف إجراء عملية التعليم .مبيووأكثرهم يسكنون يف

بين هاشم اإلبتدائيةأحوال الطلبة يف مدرسة - د روضة األطفالن من املدرسة ويف هذه املدرسة بعضهم متخرج تالميذال إنوبعضهم متخرجون من املدرسة ،سينجاساري ماالنجمدينة املوجودة يف اإلسالمية

.يف املرحلة األساسية أكثرهملذلك، فكفاءم يف اللغة العربية . العامةروضة األطفال وهو كتاب تعليم " لغيت اجلميلة"كتاب اللغة العربية يف هذه املدرسة تالميذالويتعلم

.مشس األفنديألفه الذي "مسجد العلم بين هاشم"اللغة العربية على املنهج وهم جييؤون من حول . اطالب 430 يف هذه املدرسة يبلغ عدد الكلي للطلبة

قرية واتو و) Pagentan( قرية فاكنتانمثل , سيجاساريمدينة املدرسة أو من حول Karang(و كارانج فلوصو )Morotanjek( موروتاجنك و) Watu Gede( كادي

Ploso ( و الوانج)Lawang ( ساووجاجار و)Sawojajar ( و أرجوساري)Arjosari ( .وغريها

األدوات املدرسية - ه :اإلدارات واألدوات املدرسية واملرافق الىت توجد يف هذه املدرسة تشمل على

إدارة لرئيس املدرسة وإدارة املدرسني .1 و املخترب املتكامل .2 واملسجد .3 أو الفصول الدراسيةوالغرف الدراسية .4 .واملكتبة .5 املخترب اللغوي .6 املخترب الطبيعي .7 املخترب علم احلساب .8 املخترب اإلجتماعي .9

املخترب الفين .10 امللعب الوسيع .11 املخترب الشطرجني .12 املخترب احلاسويب .13 محاح السباحة .14 مبىن الرياضة .15 امليدان لكرة القدم ولكرة السلة وكرة الطاولة .16 العيادة و املستوصف .17 املقصف .18 غرفة االنترنيت .19 القاعة .20 ة واحلديقة الدراسيةاملزرع .21

فصول اإلنترنيت .22

املبحث الثاين هنتائجالبحث و بياناتعرض

عدادعرض البيانات من اإل - أ يت االستماع والتعليمي، وأنتج كتابا تعليميا ملهار كتابإعداد الب قام الباحث

. من العام الدراسي الرابع يف مدرسة بين هاشم اإلبتدائية الصف تالميذالكالم لواملعيار الكفائية والكفاءة استخدام الكتاب التعليميويتضمن هذا الكتاب على دليل

اجلديدة والتدريبات على املفردات واإلستماع واملفردات األساسية وخطط التدريس على احلوار والتركيب ونص احلوار والتدريبات والتدريب على االستماع

.والتدريبات، 1التعارف عن الدرس األول يتحدث. درس 6ا الكتاب على وحيتوي هذ

، الدرس الثالث يتحدث عن األدوات 2رف والدرس الثاين يتحدث عن التعااملدرسية، والدرس الرابع يتحدث عن التكنولوجي، الدرس اخلامس يتحدث عن

ويشمل كل درس احملتويات .أعضاء اجلسم، والدرس السادس يتحدث عن املهنة :اآلتية

صفحة موضوع الكتاب التعليمي، وصفحة فيها احتوى التمهيدية،صفحة ال - 1استخدام الكتاب التعليمي وصفحة حمتويات الكتاب دليلاملقدمة، وصفحة

واختصار والصورة اليت تتعلق باملوضوعالتعليمي، وصفحة موضوع الدرس .والكفاءة األساسيةواملعيار الكفائية القول باللغة اإلندونيسية عن املوضوع

معها معانيها غري مكتوبة املفردات اجلديدة اليت تظهر كثريا يف الدرس، و - 2مبعاين تلك على معاين هذه املفردات ويذكروا جيدا تالميذليستوعب ال

من شرح املدرس أو من املناقشة مع األصدقاء التالميذاملفردات اليت حصل عليها ث عنها يف املوجودة خالل النص أو من البحر ها من مالحظة الصووأو ما وجد

.بكتابتها يف كراسام اخلاصة للمفردات قائمة املفرداتمادة االستماع تكون مفردات مصورة أو مجلة بسيطة مصورة اليت استمعها - 3

استطاع املدرس أن يعلم هذه املادة بوسيلة الشريط أو املذياع . املدرس أو زميلهمعد أن استمع التالميذ هذه املادة، يريدهم املدرس أن ب. ودأو املخترب اللغوي املوج

.شفهيا و االجابة عن األسئلة ها من مادة االستماعيعربوا ما مسعواهذه . تكون نص احلوار القصري اليت سيطبقها التلميذان متزوجنيمادة احلوار - 4

سرع ميذ أهذا يهدف أن التال .املادة موضحة بالصور الواقعية اليت تتعلق بالتالميذمث تليها التمرينات . خربم و أشجع دافعتهم يف تطبيق احلوارفهمهم و أعمق والتدريبات على احلوار بتبادل األسئلة واألجوبة بني التلميذين .على نص احلوار

.و اإلجابة عن األسئلةذا التركيب قدر التالميذ التفريق بني االسم . التركيب هو مادة النحو البسيط - 5

املؤنث واالسم املذكر و تركيب املبتدأ واخلرب و حرف اجلر و اسم اإلشارة . وغريها جيدا

. تنمو التدريبات كفاءات التالميذ اللغوية. التدريبات على التركيب و املوضوع - 6هات مجال كما يف املثال، أكتب هذه اجلمل، صل مث : وحمتويات التدريبات

أكتب، أكتب بإختيار كلمة مناسبة، ترجم إىل اللغة اإلندونيسية، أجب عن ، إمأل الفراغ بكلمة األسئلة اآلتية، رتب هذه الكلمات لتكون مجلة مفيدة

وتكتب مجيع األوامر يف هذا الكتاب التعليمي باللغة العربية تدريبا هلم .مناسبة .على فهمهاا وترمجتها تسهيال هلم عليه هلم وتعويدا

البيانات من املالحظة - بلترقية مهاريت االستماع والكالم لتالميذ الفصل التعليمي كتابقبل إعداد ال

، قام الباحث مبالحظة عملية تعليم اللغة العربية يف الرابع يف مدرسة بين هاشم املدرس والحظ الباحث. بين هاشم سينجا ساري ماالنج جاوى شرقيةدرسة منتائج وكانت. املدروسة واملصادر التعليمية ووسائلها املواد التعليميةو تالميذالو

هذه املالحظة أساسا الختيار طرق التدريس والوسائل املعينة وأساليب التقومي بطريقة التعليمي املعد كتاباملناسبة بأحوال الدارسني، حيث ميكن ا تقدمي ال

.الكالم يت االستماع ويف مهار تالميذتستطيع أن ترقي كفاءة ال فعالة

املدرسالبيانات من مالحظة - 1 - خاصة يف الفصل الرابع-ستخدم يف تعليم اللغة العربية إن الكتاب امل

تصويرات وتسجيالت هو بين هاشم سينجا ساري ماالنج جاوى شرقية مبدرسةمسجد العلم بين "املنهج ب اليت مجعها املدرس من الكتب العربية املوجودة املناسبة

يف الكتاب املدروس ال يتصف بأن مضمون املواد التعليمية. م 2004سنة " هاشمملاذا؟ ألن . ذكورة يف املنهج الدراسي اجلديدحيتوي على املوضوعات واملواقف امل

وأما بداية . بداية تعليم اللغة العربية املوجودة يف املدارس اإلبتدائية يف الفصل الرابعواد هذا يسبب اختالف امل. تعليم اللغة العربية يف مدرسة بين هاشم يف الفصل الثاين

أما الكتاب التعليمي املستخدم .ومضموا حسب مرحلة التالميذ وطاقام أصال . يف الفصل الثاين والفصل الثالث هو الكتاب الذي ألفه املدرس بنفسه

هو جمموعة املواد املأخوذة الكالمالسيما يف كتاب تعليم مهاريت االستماع وومضمون هذا الكتاب ال يطابق وال يوافق باملنهج الذي فإن . من أي كتاب ما

.مدرسة بين هاشمقررته

يف تعليم اللغة والقواعد والترمجة كان املدرس يستخدم الطريقة املباشرةولقد ندونيسية وأحيانا يشرح باللغة املواد التعليمية باللغة اإل العربية، فيشرح املدرس

.لكن اللغة اإلندونيسية أكثر استخداما ،العربيةقرأ املدرس نص القراءة جهريا . مثال عملية تعليم اللغة العربية يف مادة القراءة

مث يترجم املدرس نص القراءة إىل اللغة . أمر املدرس التالميذ قراءة النصمث و.اءةوبعد الترمجة أمر أن جييب التالميذ عن األسئلة على نص القر. اإلندونيسية

طبشورةيستخدم املدرس الوسائل التعليمية يف تعليم اللغة العربية، مثل السبورة وال . املمسحةأو

، قام املدرس باالختبار والتعلم من التعليم تالميذال عليه ولتقومي ما حصلوكان االختبار يف صورة االختيار من املتعدد . التحريري بعد اختتام موضوع واحد

وجبانب ذلك، اعتمد املدرس يف التقومي أيضا على أعمال . أو اإلجابة القصريةبالتدريبات املوجودة يف الكتاب التعليمي وعلى أعماهلم بالواجبات املرتلية تالميذال

.راكهم يف عملية التعليم داخل حجرة الدراسةوعلى اشت

تالميذالبيانات من مالحظة ال - 2واشتراكهم فيها، فوجد أن ية التعليم يف عمل تالميذالحظ الباحث استجابة ال

درس هلم رغبة كبرية يف تعلم اللغة العربية، فاستمعوا إىل ما قاله امل تالميذبعض الاألسئلة املطروحة يف التدريبات من إجابة هم به املدرسواهتموا به وعملوا مبا أمر

كثريا يهتموا مل تالميذولكن، بعض ال. هلم يت قدمتجبات املرتلية العمال الواأووليس هلم دوافع قوية يف .وتكاسلوا يف التعلم زمالئهمللغة العربية، فتحدثوا مع اب

بية أو لضعفهم لقلة رغبتهم يف اللغة العر السببورمبا .اشتراكهم يف عملية التعلم ال يستطيع أن يقرأوا كتابة العربيةأكثرهم تالميذفهم املادة املدروسة، ألن ال يف

.إال أحوف هجائية متقاطعة ولو كلمة واحدة، جيدا

 اللغة العربية مدرس قابلة معامليانات من الب -ج

علم الباحث من البيانات اليت حتصل عليها عن تعلـيم اللغـة العربيـة يف مدرسة بين هاشم سينجا ساري ماالنج جاوى شرقية أن الكتاب املستخدم هـو

واملواد خمتارة مناسبة باملنهج . جمموعة تصويرات وتسجيالت من الكتب املوجودةملباشرة والقواعد والترمجة وأن طريقة التعليم املستخدمة هي الطريقة ا. املستخدم

. وال تستخدم الوسائل التعليمية املتنوعة إال السبورة والقلمواملشكالت املوجودة اليت يواجهها املدرس يف عملية التعليم هي أن دوافع

هم ال يفرحـون يف فهم يتكاسلون وميلون، . التالميذ يف تعلم اللغة العربية ضعيفوذلك يسبب عدم استخدام الوسـائل . املعد اجليدالتعلم، وعدم الكتاب التعليمي

يف التالميـذ بعـض نصف التعليمية املتنوعة إال املواد التعليمية، وهلذا وجدنا أن .، إال تعذّر الكالممل يقدروا على قراءة القرآن جيدا -ب–الفصل الرابع

ووجد أن أكثرهم التالميذوعرف الباحث أيضا البيانات عن أحوال آباء . والبائعني واملوظفني واحملاضرين يف اجلامعة من اجلنديني والشرطيني واملصنعني

أم اليزالون يف يف مهارة اللغة العربية عن قدرة التالميذ عرف الباحث, وكذلكثالثة اأم يتعلمون فيه مدرسة بين هاشم وعن أنشطتهم يف, املستوى املبتدئني

.تكون من ثالثني دقيقةولكل ساعة ت . يف كل يوم ساعةعشر

انةالبيانات من االستب - د اخلبري استبانةعرض البيانات من - 1

إىل اخلبريين يف جمال الباحث ، قدمهالكتاب التعليميمت الباحث إعداد أبعد أن من ناحية املنهج واللغة والتصميم و الترتيب و وضع الصور واملواد و تعليم اللغة العربية

الدكتور ومها . اوتعليقامو مدخالما وحتكيمهما للحصول على تقديراما التدريباتالعربية اللغة مدرسي مها منو. و األستاذ الدكتور حممد علي كامل فيصل حممود آدم

.احلكومية ماالنج موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية امعةجب

اليت أعدها الباحث حسب مضمون الكتاب التعليميولقد قام اخلبريان بتصحيح :ومنها, الكتاب التعليميالعناصر اليت عينها الباحث إلعداد

والسهولة يف , واملعاملة بني التالميذ, يف األهدافالوضوح : يف مالئمة الكتاب: أوال, التالميذومالئمة حاجة , وسعة املواد ودقتها, والتدرج, الصلة بني املواد, التعليم

, وعدد املفردات, الكالموالتناسب مبهاريت االستماع و, ليميةوصدق املواد التع و, املعاجلة الصوتيةوتناسب الثنائية الصغرى , بأحوال التالميذ نص احلوارتناسب و

األسئلة لقياس قدرة و, وأشكال النشاطات ,وأشكال التدريبات, املعاجلة النحوية  .تالميذال

الوسيلة و, الترتيب يف تقدميهو, دليل املعلمالوضوح يف : عرض املادة من حيث : ثانيا .والوسيلة املستخدمة, املستخدمة

الترتيب يف و, استخدام احلروف ونوعها ومقياسها: الرسم البياين من حيث: ثالثا .والتزين, والصورة, الكتابة

األستاذ الدكتور –اخلبري رأى أن ،)2(من اجلدول , انةنتائج االستبمن وبالتايل ممتاز من الباحث هأعد ذيال كتاب التعليميأن ال من ناحية املنهج - حممد علي الكامل

الوضوح يف اهلدف املعريف ، والوضوح يف اهلدف الوجداين، واملعاملة بني التالميذ، : حيث لتالميذ، و السهولة يف التعليم، والصلة بني املواد والواقع، والتناسب نص احلوار بأحوال ا .وأشكال التدريبات، واألسئلة لقياس قدرة التالميذ، والترتيب يف الكتابة، والصورة

مة التدرج، ومالئ :جيد جدا من حيث أعده الباحث ذيال كتاب التعليميأن الووعدد , الكالم تناسب مبهاريت االستماع ووال, وصدق املواد التعليمية, حباجة الطلبة ,والترتيب يف تقدمي عرض املواد, وأشكال النشاطات, اجلة النحويةواملعاملفردات،

.أا جيدسعة املواد ودقتها وفيما يتعلق .والتزين واستخداه احلروف ونوعها ومقياسهاأن )3:اجلدول(من ناحية اللغة - الدكتور فيصل حممود آدم –اخلبري رأى و

والسهولة يف , أهدافهاواضحة : ممتاز من حيث الباحث هأعد ذيال كتاب التعليميالصدق و الصلة بني املواد والواقع، وسعة املواد ودقتها، ومالئمة حباجة التالميذ، و التعليم،

و التناسب باملهارات اللغوية، وعدد املفردات، و املعاجلة النحوية، , املواد التعليمية

والطريقة املستخدمة، واستخدام احلروف والوضوح يف دليل املعلم، والوسيلة املستخدمة، .ونوعها ومقياسها، والصورة، والتزيني

الوضوح يف : جيد جدا من حيث أعده الباحث ذيال كتاب التعليميأن الو اهلدف الوجداين، واملعاملة بني التالميذ، و التدرج، و التناسب نص احلوار بأحوال التالميذ، والتناسب ثنائية الصغرى املعاجلة الصوتية، وأشكال التدريبات، وأشكال

.ابةالنشاطات، واألسئلة لقياس قدرة التالميذ، والترتيب يف تقدميه، والترتيب يف الكتـ لكتاب التعليميميكن القول بأن ا ،التحكيم من اخلبريين وانطالقا من نتائج ذيال

للكتـاب ليقـات ما تععامة، وجبانب هذه التقديرات، قد ةبصف ة جداجيد الباحث هأعد :ما يليوك الباحث هأعد ذيال التعليمي .كأين موضع أذنك؟: يرجى تنوع األسئلة -) أ( .تكون واضحةالتدريبات جيب أن -)ب( .ويستحسن التكرار حىت يتأكد األستاذ من فهم التالميذ –) ج( )الفترة الدراسية(ضرورة تناسب حجم املادة التعليمية مع زمن الدراسة -)د(

يف تصـحيح تعليقات اقتراحات ومدخالت للباحـث وتكون هذه التقديرات واليت يف مهـار الطلبـة يف ترقية كفاءة فاعليةوحتسينها لتكون أكثر عدامل التعليمي كتابال

.الكالماالستماع و

اللغة العربية مدرس انةعرض البيانات من استب - 2

ـ الستبانةقدمه مع اوالتعليمي، كتابمت الباحث إعداد الأوبعد أن ةإىل مدرسبين هاشم سينجاساري مـاالنج جـاوى من مدرسة الرابعاللغة العربية يف الصف

، للحصول علـى  (Nur Laila Rahmawati, S.Pd)ليلى رمحة وايتوهي نور ، شرقية

يف يـوم هـا إلي انةاالسـتب ه وقدم الباحث هذ. التعليمي كتابال اعلى هذ اهتقدير :كما يلي ه االستبانةونتائج هذ. 2012 مارس 12، األثنني

ممتاز أعده الباحث ذيال كتاب التعليمييف ال ةساملدر ت، رأ)4( ومن اجلدولإال ا فيها كلها ممتـاز، يث مالئمة الكتاب التعليمي وعرضه والرسم البياين وممن ح

الوضوح يف اهلدف احلركي و أشكال التدريبات والوسائل املستخدمة و التزيني أا . جيد جدا

بين هاشم سينجاساري حتكيم املدرسة يف تعليم اللغة العربية مبدرسة انطالقا من بصـفتها جيد جـدا الباحث هأعد الكتاب التعليمي الذيماالنج جاوى شرقية أن

.العامة

تالميذال انةنات من استباعرض البي - 3 علـى انةع الباحث االسـتب ، وزاملطور التعليمي كتابالبتطبيق القيام بعد

. اللغة العربيةتعليم يف ودوافعهم و شعورهم آرائهم وميوهلم ورغبتهمملعرفة تالميذالوفيما يلـي . عدامل اصالح الكتاب التعليمي أساسا يف انةاالستبه وكانت نتائج هذ

وحصل الباحث على البيانـات عـن أحـوال ) 5: اجلدول(ه االستبانة نتائج هذ :التالميذ رغبة التالميذ يف تعليم اللغة العربية: أوال

اتفقوا على أم حيبون يف تعلـيم % ) 20% + 80( إن معظم التالميذ .وخاصة يف مهارة الكالم اللغة العربية

صعوبة تعلم اللغة العربية: ثانيااتفقـوا %) 45  +% 55(يف هذه الناحية وجد الباحث أن معظم التالميـذ

قد يشعرون بالصـعوبة يف % 5على أن لديهم سهولة يف تعلم اللغة العربية و .تعلم اللغة العربية

 شعور التالميذ يف تعليم اللغة العربية: ثالثا

يشعرون بالسـعادة % 95وهي الرأينييف هذه النقطة إىل اختلف التالميذ .شعرون يف السعادة يف هذا التعليميقد % 5يف تعليم اللغة العربية و

اللغة العربية قدرة التالميذ على استماع : رابعا

تالميذن معظم الاختالف إجابة التالميذ، منها أيف هذه الناحية وجد الباحث يستطيعون على قد% 5باللغة العربية و ستماعيستطيعون على اال%) 90( .ال يستطيعون على االستماع باللغة العربية% 5و باللغة العربية ستماعاال قدرة التالميذ على تكلم اللغة العربية : خامسا

إجابة التالميذ، منها أن معظم التالميذ يف هذه الناحية وجد الباحث اختالفقد يستطيعون على % 15يستطيعون على الكالم باللغة العربية و %) 85(

.الكالم باللغة العربية قدرة التالميذ على فهم املواد املعدة: سادسا

فهموا املواد املعدة % ) 90(يف هذه الناحية وجد الباحث أن معظم التالميذ قد يفهمون املواد املعدة % 10و "عربييت اجلميلة"مي املعد يف الكتاب التعلي

".عربييت اجلميلة"يف الكتاب التعليمي املعد

املعدةجاذبية مادة اللغة العربية : ابعساتفقوا على أن مادة ا%) 100(يف هذه الناحية وجد الباحث أن مجيع الطلبة

.الكالم اليت أعدها الباحث جذابة عندهم تعليمية ملهاريت االستماع و

تنوعة املادة املعدة يف الكتاب التعليمي: ثامنااتفقوا على أن املادة %) 90(يف هذه الناحية وجد الباحث أن معظم الطلبة قد ال يتفقون ـذه %) 10(املأعدة متوافقة برغبتهم وميوهلم اليومية وبعضهم

.الناحية الكتاب التعليميالطريقة املستخدمة يف : اتاسع

اتفقـوا علـى أن %) 70(يف هذه الناحية وجد الباحث أن معظم الطلبة لعربية خاصـة تساعدهم يف تعلم اللغة ا الكتاب التعليميالطريقة املستخدمة يف قد يتفقون أحيانا على مساعدة هـذه % 25الكالم و يف مهاريت االستماع و

قد اليتفقون أحيانا على مساعدة هذه % 05و ة يف تعلمهمالطريقة املستخدم .الطريقة املستخدمة يف تعلمهم

الكتاب التعليميالوسيلة املستخدمة يف : تسعااتفقـوا علـى أن %) 85(يف هذه الناحية وجد الباحث أن معظم الطلبة

يف الكتـاب التعليمـي د واتساعدهم على فهم امل مناسبة و الوسيلة املستخدمةعلى فهم املـواد يف ال تساعدهم اتفقوا على أن الوسيلة املستخدمة% 15و

.الكتاب التعليمي الكتاب التعليميالتقومي املستخدم يف : عاشرا

اتفقـوا علـى أن %) 80(يف هذه الناحية وجد الباحث أن معظم الطلبة ا علـى مل يقـدرو % 20و مناسب هلم يف الكتاب التعليميالتقومي املستخدم

.ام بالوظيفة يف هذه الكتاب التعليميالقي

عرض البيانات من االختبار - ه لتالميذ اموعة الضابطة االختبار القبلينتيجة : أوال

ملعرفة باالختبار القبلي الباحث قام املعد كتاب التعليميقبل إجراء عملية التعليم بال املعيار يف استخدم املدرس اللغة العربيةالكالم، يت االستماع واألولية يف مهار تالميذقدرة ال

إىل وقسم الباحثطالقة وال سليم و املفرداتالنطق الاالستماع و على تالميذقياس قدرة ال ).8:اجلدول( ا جمموعة ضابطة وجمموعة جتريبيةجمموعتني مه

 االستماع يف االختبار القبلي نتائج - أ

للتالميذ اموعة القبلياالختبار يتضح أن نتائج 9:اجلدول نظرا إىل :الضابطة ميكن تصنيفها إىل ما يأيت

 ال أحد: درجة ممتاز ) أ(

 تلميذ واحد: درجة جيدجدا ) ب(

 تالميذ 6: درجة جيد ) ج(

 تالميذ 6: درجة مقبول ) د(

تالميذ 7: درجة ضعيف ) ه(كما عرض الضابطةموعة ا لتالميذ االختبار القبلي توضيحا ملعرفة التكرار عن نتائج

% 05موعة ضابطة االستماع يف يتضح أن قدرة التالميذ) 10: اجلدول ( الباحث

14 على مستوى مقبول و % 30و جيدعلى مستوى % 30على مستوى جيد جدا

.على مستوى ضعيف%

:ملعرفة النتيجة املعدلة استخدم الباحث الرمز كما يلي

جمموع الدرجات : الدرجة املعدلة جمموع الطلبة

X100 % X100 = %58,1

هذا البحث، نعرف أن قدرة من نتيجة املعادلة السابقة، حسب املعيار املستخدم يفألن معدل نتيجتهم " مقبول "يف االختبار القبلي على مستوى التالميذ يف االستماع

58,1 .

 الكالم يف االختبار القبلي نتائج - ب

للتالميذ اموعة االختبار القبلي يتضح أن نتائج 9:اجلدول نظرا إىل :الضابطة ميكن تصنيفها إىل ما يأيت

 ال أحد: درجة ممتاز ) ت(

 تلميذ واحد: درجة جيدجدا ) ث(

 تالميذ 10: درجة جيد ) ح(

 تالميذ 1: درجة مقبول ) ذ(

تالميذ 9: درجة ضعيف ) و(كما عرض الضابطةموعة لتالميذ ا االختبار القبلي ملعرفة التكرار عن نتائجتوضيحا

% 50 يتضح أن قدرة التالميذ يف االستماع موعة ضابطة ) 10: اجلدول ( الباحث

.على مستوى ضعيف% 45على مستوى مقبول و % 05 على مستوى جيد و

:يلي ملعرفة النتيجة املعدلة استخدم الباحث الرمز كما

جمموع الدرجات : الدرجة املعدلة جمموع الطلبة

X100 % X100 = %52

من نتيجة املعادلة السابقة، حسب املعيار املستخدم يف هذا البحث، نعرف أن قدرة . 52ألن معدل نتيجتهم " مقبول "التالميذ يف االستماع يف االختبار القبلي على مستوى

جمموعة التجربة لتالميذ االختبار القبلينتيجة : ثانيا  االستماع يف االختبار القبلي نتائج - أ

) 11:اجلدول(التجربة جمموعة تالميذليف مهارة االستماع االختبار القبلي نتائج :ميكن تصنيفها فيما يلي

 ال أحد: درجة ممتاز ) أ(

 تلميذان 2: درجة جيدجدا ) ب(

 نميذاتل 2: درجة جيد ) ج(

 تلميذا 12: درجة مقبول ) د(

تالميذا 4: درجة ضعيف ) ه(كما عرض التجربةجمموعة لتالميذ االختبار القبلي توضيحا ملعرفة التكرار عن نتائج

تجربيةللمجموعة المهارة االستماع يف تضح أن قدرة التالميذي) 12:اجلدول(الباحث على مستوى % 60و جيدعلى مستوى % 10 على مستوى جيد جدا، و% 10

.وال أحد يف مستوى ممتاز وجيد جداعلى مستوى ضعيف % 20و مقبول :ملعرفة النتيجة املعدلة استخدم الباحث الرمز كما يلي

جمموع الدرجات : الدرجة املعدلة جمموع الطلبة

X100 % X100 = %65,60

هذا البحث، نعرف أن قدرة املستخدم يف من نتيجة املعدلة السابقة، حسب املعيارألن معدل نتيجتهم " جيد "يف االختبار القبلي على مستوى التالميذ يف االستماع

65,60 . ي يف الكالمنتيجة االختبار القبل -بميكن ) 11:اجلدول(التجربة جمموعة يف مهارة الكالم لتالميذاالختبار القبلي نتائج

:تصنيفها فيما يلي  ال أحد: درجة ممتاز ) ت(

 ال أحد: درجة جيدجدا ) ث(

 تالميذا 7: درجة جيد ) ح(

 تلميذا 10: درجة مقبول ) ذ(

تالميذا 3 :درجة ضعيف ) و(كما عرض التجربةجمموعة لتالميذ االختبار القبلي توضيحا ملعرفة التكرار عن نتائج

مهارة الكالم للمجموعة التجربية يتضح أن قدرة التالميذ يف) 12:اجلدول(الباحث على مستوى ضعيف % 15على مستوى مقبول و % 50و جيدعلى مستوى % 35

.وال أحد يف مستوى ممتاز وجيد جدا :ملعرفة النتيجة املعدلة استخدم الباحث الرمز كما يلي

جمموع الدرجات : الدرجة املعدلة جمموع الطلبة

X100 % X100 = %58،50

من نتيجة املعدلة السابقة، حسب املعيار املستخدم يف هذا البحث، نعرف أن قدرة ألن معدل نتيجتهم " مقبول"على مستوى التالميذ يف الكالم يف االختبار القبلي

58،50 .

عرض البيانات من نتيجة االختبار البعدي - 2

البيانات عن تنفيذ العميلية التعليمية: أوال الكالممهاريت االستماع وبتعليم القيام باالختبار البعدي، قام الباحثبل ق

. عدادمن عملية اإل اليت أنتجها الباحث "عربييت اجلميلة" التعليمي كتابباستخدام الأو حصتني لكل دقيقة 60لقاءات، يف مدة مثاين التعليمي استغرق كتابال اوتطبيق هذ

).14:اجلدول(لقاء سار الباحث على الطريقة التقليدية , تعليمية يف اموعة الضابطةوعند العملية ال

.بين هاشم سينجاساري ماالنج جاوى شرقيةاملتبعة يف مدرسة اللغة العربية يف مدرسة أي التصويرات والتسجيالت املأخوذة من ةالقدمي وادوذه الطريقة استخدمت املدرسة امل

.الكالم ستماع ولتعليم مهاريت اال الكتب املوجودةفقد قدم , ةفقد عاملهم الباحث معاملة خاص .خاصة أما موعة التجربة عملية

مسجد العلم الكالم على املنهج الباحث هلؤالء التالميذ مادة تعليمية ملهاريت االستماع وووزع الباحث هذه . اليت أعدها الباحث بين هاشم وهي املواد املعدة يف الكتاب التعليمي

إىل هذه اموعة بعد االختبار القبلي وقبل جتربة الباحث يف الغرفة الكتاب التعليمي .الدراسية

وفيما يلي عرض اخلطط اليت سار عليها الباحث يف العملية التعليمية يف اموعة :التجربة يف الغرفة الدراسية من اللقاء األول إىل اللقاء السادس

تماعخطة التدريس يف تعليم االس

يف اللقاء األول ) مهارة االستماع( اللغة العربية : املادة

التعارف : املوضوع )اموعة التجربية(ب –الرابع : الفصل دقيقة 60: الزمن

جيل عن التعارفاملعمل اللغة والشاش والتس: يميةتعلالوسيلة ال السمعية الشفهية: الطريقة

قدرة التالميذ على فهم ما يلقي عليها النص العريب املسموع : املعيار الكفائي فهما دقيقا

قدرة التالميذ على فهم وضوح النطق ووضوح التمييز السمعي - : الكفاءة األساسية

قدرة التالميذ على فهم املعىن من النص العريب املسموع -

من النص العريب املسموع التعبري الشفهيقدرة التالميذ على -

قدرة التالميذ على فهم وضوح النطق ووضوح التمييز السمعي - : املؤشرات

قدرة التالميذ على فهم املعىن من النص العريب املسموع -

من النص العريب املسموع ري الشفهيالتعبقدرة التالميذ على -

:وأما اخلطوات واالستراتيجية اليت سلكها املدرس عند أداء التعليم فهي كما يلي النشاط التمهيدي )1(

التسليم *

.حماولة املدرس يف إجياد الربط مبوضوع الدرس اجلديد* .السؤال عن املوضوع *

النشاط األساسي )2( جيل عن التعارف يف معمل اللغة بالشاشيفتح املدرس التس* عن التعارف مرة واحدة النص العريب يستمع املدرس*

.يشرح املدرس معىن الكلمات الصعبة ويكتبها على السبورة* عن التعارف مرة واحدة النص العريب يستمع املدرس* .سموعبتقليد وحماكاة بصوت عال لنص امل يأمر املدرس التالميذ * املدرس و تحدث عن التعارفأن يقوموا بال يأمر املدرس بعض التالميذ*

.هم ووضوحهم عند أداء التحدثوتنغيم بتقومي هلجتهميقوم يوزع املدرس األسئلة اليت تتعلق باملادة* يوجب التالميذ عن األسئلة اعتمادا على ما مسعوها من املادة*

النشاط اخلتامي) 3(وميا قت التالميذ املدرس حول املواد اليت مت تعليمها إىل بعض سؤال*

.حنو املواد املدروسة هم لفهموالتعويد لم اجليد وااللتزام بتدريب االستماعاملدرس بالتع وصية*

.غة العربية لترقية قدرم يف التعبريبالكالم بالل .اختتام التدريس بقراءة احلمدلة *

خطة التدريس يف تعليم الكالم يف اللقاء الثاىن

)مهارة الكالم ( اللغة العربية : املادة التعارف: املوضوع )اموعة التجريبية(ب - الرابع : الفصل

دقيقة 60: الزمن الكتاب التعليمي والسبورة: التعليميةالوسيلة السمعية الشفهية : الطريقة

القدرة على التعبري الشفهي عما يف مضمون املوضوع واحلوار عن : املعيار الكفائي .التعارف

قدرة التالميذ على أن يتعارفوا نفسهم شفهيا بإجادة النطق من : الكفاءة األساسية .لطالقةحيث الوضوح والسرعة با

وقدرة التالميذ على أن يتكلموا باللغة العربية حول التعارف وإجادة نطق األصوات والكلمات بوضوح وسرعة وأن يفهموا

.مضمون املوضوع فمها جيداقدرة التالميذ على أن يقفوا على معاين املفردات يف مضمون : املؤشرات

.النص واستخدامها يف الكالم .ن يتحدثوا باستخدام التراكيب املدروسةقدرة التالميذ على أ

:وأما اخلطوات واالستراتيجية اليت سلكها املدرس عند أداء التعليم فهي كما يلي

النشاط التمهيدي )1( التسليم* .حماولة املدرس يف إجياد الربط مبوضوع الدرس اجلديد*

.السؤال عن املوضوع* النشاط األساسي) 2(

ها بالعربيةقلدوويطلب من التالميذ أن ي النص جهريااملدرس يقرأ * يريد املدرس أن يتحدث التالميذ مجلة واحدة مساسلة*

.يشرح املدرس معىن الكلمات الصعبة ويكتبها على السبورة* كالميقرأ املدرس نص ال* .ة بصوت عال لنص املقروءبتقليد وحماكا يأمر املدرس التالميذ*

تعارف أمام الفصل عن ال تالميذ أن يقوم بالكالميأمر املدرس بعض ال* الكتاب للنص املدروس حامل

.بتقومي هلجته وتنغيمه ووضوحه عند أداء تلك الكالماملدرس يقوم * النشاط اخلتامي) 3(

تعليمها إىل بعض التالميذ تقوميا سؤال املدرس حول املوضوع اليت مت * .لفهمهم حنو املادة املعلمة

وصية املدرس بالتعلم اجليد وااللتزام بتدريب التكلم والتعود على الكالم * .باللغة العربية لترقية قدرم يف التعبري

.اختتام التدريس بقراءة احلمدلة*

خطة التدريس يف تعليم الكالم يف اللقاء الثالث

)مهارة الكالم ( اللغة العربية : املادة التعارف: املوضوع )اموعة التجريبية(ب - الرابع : الفصل دقيقة 60: الزمن

الكتاب التعليمي والسبورة: الوسيلة التعليمية السمعية الشفهية : الطريقة

التعبري الشفهي عما يف مضمون املوضوع واحلوار عن القدرة على : املعيار الكفائي .التعارف

قدرة التالميذ على أن يتعارفوا نفسهم شفهيا بإجادة النطق من : الكفاءة األساسية .حيث الوضوح والسرعة بالطالقة

وقدرة التالميذ على أن يتكلموا باللغة العربية حول التعارف رعة وأن يفهموا وإجادة نطق األصوات والكلمات بوضوح وس

.مضمون املوضوع فمها جيدا

قدرة التالميذ على أن يقفوا على معاين املفردات يف مضمون : املؤشرات .النص واستخدامها يف الكالم

.قدرة التالميذ على أن يتحدثوا باستخدام التراكيب املدروسة :ي كما يلي وأما اخلطوات واالستراتيجية اليت سلكها املدرس عند أداء التعليم فه

النشاط التمهيدي )1(

التسليم* .حماولة املدرس يف إجياد الربط مبوضوع الدرس اجلديد*

.السؤال عن املوضوع* النشاط األساسي) 2(

ها قلدوويطلب من التالميذ أن ي جهريا السابق النصاملدرس يقرأ * بالعربية دقيقة 15الكالم عن التعارف بنفسهم نص يريد املدرس أن ميارسوا*

بنفسه كالمنص الأن يتعارف املدرس ثلمي* تعارف أمام الفصل عن ال تالميذ أن يقوم بالكالميأمر املدرس بعض ال*

الكتاب دون .بتقومي هلجته وتنغيمه ووضوحه عند أداء تلك الكالماملدرس يقوم *

النشاط اخلتامي) 3(سؤال املدرس حول املوضوع اليت مت تعليمها إىل بعض التالميذ تقوميا *

.لفهمهم حنو املادة املعلمةوصية املدرس بالتعلم اجليد وااللتزام بتدريب التكلم والتعود على الكالم *

.التعبريباللغة العربية لترقية قدرم يف .اختتام التدريس بقراءة احلمدلة*

االستماعخطة التدريس يف تعليم يف اللقاء الرابع

)مهارة االستماع ( اللغة العربية : املادة أعضاء اجلسم: املوضوع )اموعة التجريبية(ب - الرابع : الفصل دقيقة 60: الزمن

والشاش والتسجيل عن أعضاء اجلسممعمل اللغة : الوسيلة التعليمية السمعية الشفهية واحلوار املسلسل: الطريقة

القدرة على التعبري الشفهي عما يف مضمون املوضوع واحلوار عن : املعيار الكفائي .أعضاء اجلسم

قدرة التالميذ على أن يعربوا شفهياعن أعضاء اجلسم بإجادة : الكفاءة األساسية .ث الوضوح والسرعة بالطالقةالنطق من حي

وقدرة التالميذ على أن يتكلموا باللغة العربية حول أعضاء اجلسم وإجادة نطق األصوات والكلمات بوضوح وسرعة وأن يفهموا

.مضمون املوضوع فمها جيداقدرة التالميذ على أن يقفوا على معاين املفردات يف مضمون : املؤشرات

.ماحلوار واستخدامها يف الكال .قدرة التالميذ على أن يتحدثوا باستخدام التراكيب املدروسة

:وأما اخلطوات واالستراتيجية اليت سلكها املدرس عند أداء التعليم فهي كما يلي

النشاط التمهيدي )1( التسليم* .حماولة املدرس يف إجياد الربط مبوضوع الدرس اجلديد*

أعضاء اجلسم السؤال عن* يشرح املدرس هدف التعليم *

النشاط األساسي) 2( يشري املدرس أعضاء اجلسم ويطلب من التالميذ أن يذكروها بالعربية*

يفتح املدرس الشاش يف معمل اللغة عن أعضاء اجلسم* يستمع التالميذ عربية أعضاء اجلسم*

واحدا فواحدا صورة عن أعضاء اجلسم املدرس يفتح* يطلب املدرس من التالميذ أن يتحدثوا بالعربية حسب الصورة املفتوحة* يوزع املدرس صفحة التدريبات اليت تتعلق بأعضاء اجلسم* .جييب التالميذ عن األسئلة فيها* يقوم املدرس بالتقومي*

النشاط اخلتامي) 3( سؤال املدرس حول املوضوع اليت مت تعليمها إىل بعض التالميذ تقوميا *

لفهمهم حنو املادة املعلمة .اختتام التدريس بقراءة احلمدلة*

الكالمخطة التدريس يف تعليم يف اللقاء اخلامس

)مهارة الكالم ( اللغة العربية : املادة أعضاء اجلسم: املوضوع )اموعة التجريبية(ب - رابع ال: الفصل دقيقة 60: الزمن

والسبورة الكتاب التعليمي: الوسيلة التعليمية واحلوار املسلسل السمعية الشفهية: الطريقة

القدرة على التعبري الشفهي عما يف مضمون املوضوع واحلوار عن : املعيار الكفائي .أعضاء اجلسم

شفهيا بإجادة النطق من نفسهموا تعارفعلى أن ي قدرة التالميذ: الكفاءة األساسية .حيث الوضوح والسرعة بالطالقة

أعضاء اجلسملموا باللغة العربية حول على أن يتك وقدرة التالميذ وإجادة نطق األصوات والكلمات بوضوح وسرعة وأن يفهموا

.مضمون املوضوع فمها جيداعلى أن يقفوا على معاين املفردات يف مضمون قدرة التالميذ: املؤشرات

.احلوار واستخدامها يف الكالم .ملدروسةباستخدام التراكيب ا يتحدثواعلى أن قدرة التالميذ

:وأما اخلطوات واالستراتيجية اليت سلكها املدرس عند أداء التعليم فهي كما يلي

النشاط التمهيدي )2( التسليم* .د الربط مبوضوع الدرس اجلديدحماولة املدرس يف إجيا*

.السؤال عن املوضوع* النشاط األساسي) 2(

يشري املدرس أعضاء اجلسم ويطلب من التالميذ أن يذكروها بالعربية* واحدا فواحدا مساسال إىل التالميذ يقدم املدرس األسئلة*

.ويكتبها على السبورةيشرح املدرس معىن الكلمات الصعبة * يقرأ املدرس نص احلوار* .بتقليد وحماكاة بصوت عال لنص املقروء يأمر املدرس التالميذ* أمام الفصل تعارفأن يقوموا باحلوار عن ال تالميذيأمر املدرس بعض ال*

الكتاب للنص املدروس حاملي .وتنغيمهم ووضوحهم عند أداء تلك احملادثة بتقومي هلجتهماملدرس يقوم *

النشاط اخلتامي) 3(تقوميا تالميذاليت مت تعليمها إىل بعض ال سؤال املدرس حول املوضوع*

.املعلمة ادةلفهمهم حنو امل وصية املدرس بالتعلم اجليد وااللتزام بتدريب التكلم والتعود على الكالم*

.باللغة العربية لترقية قدرم يف التعبري .اختتام التدريس بقراءة احلمدلة*

الكالمخطة التدريس يف تعليم يف اللقاء السادس

)مهارة الكالم ( اللغة العربية : املادة أعضاء اجلسم: املوضوع )اموعة التجريبية(ب - الرابع : الفصل دقيقة 60: الزمن

الكتاب التعليمي والسبورة: الوسيلة التعليمية السمعية الشفهية واحلوار املسلسل: الطريقة

القدرة على التعبري الشفهي عما يف مضمون املوضوع واحلوار عن : املعيار الكفائي .أعضاء اجلسم

طق من قدرة التالميذ على أن يتعارفوا نفسهم شفهيا بإجادة الن: الكفاءة األساسية .حيث الوضوح والسرعة بالطالقة

وقدرة التالميذ على أن يتكلموا باللغة العربية حول أعضاء اجلسم وإجادة نطق األصوات والكلمات بوضوح وسرعة وأن يفهموا

.مضمون املوضوع فمها جيداقدرة التالميذ على أن يقفوا على معاين املفردات يف مضمون : املؤشرات

.يف الكالم احلوار واستخدامها .قدرة التالميذ على أن يتحدثوا باستخدام التراكيب املدروسة

:وأما اخلطوات واالستراتيجية اليت سلكها املدرس عند أداء التعليم فهي كما يلي

النشاط التمهيدي )1( التسليم* .حماولة املدرس يف إجياد الربط مبوضوع الدرس اجلديد*

.السؤال عن املوضوع* النشاط األساسي) 2(

يشري املدرس أعضاء اجلسم ويطلب من التالميذ أن يذكروها بالعربية* يقدم املدرس األسئلة إىل التالميذ واحدا فواحدا مساسال*

.يشرح املدرس معىن الكلمات الصعبة ويكتبها على السبورة* يقرأ املدرس نص احلوار* .تدريب احلوار مع زميلهب يأمر املدرس التالميذ* تعارف أمام الفصل أن يقوموا باحلوار عن ال تالميذيأمر املدرس بعض ال*

دون الكتاب املدروس .وتنغيمهم ووضوحهم عند أداء تلك احملادثة بتقومي هلجتهماملدرس يقوم *

النشاط اخلتامي) 3(املدرس حول املوضوع اليت مت تعليمها إىل بعض التالميذ تقوميا سؤال *

.لفهمهم حنو املادة املعلمة .اختتام التدريس بقراءة احلمدلة*

البيانات عن نتائج االختبار البعدي للمجموعتني الضابطة عرض: ثانيا والتجربة

اآلثار مدى بهليعرف باالختبار البعدي جراء العملية التعليمية، قام الباحثبعد إوقام باالختبار البعدي . هبالباحث وجر أعده ذيالتعليمي ال كتابعالية الفاإلجيابية أو .أما االختبار التحريري ملهارة االستماع واالختبار الشفهي ملهارة الكالمشفهيا، حتريريا و

استمع مث اختر كلمة : منها سؤاال، 20ويف االختبار التحريري يتكون االختبار من ة بالصورة، استمع مث صل بني ، اكتب السطر حتت كلمة مناسب!مناسبة بالصورة مث اكتب

فيكون االختبار من لكل من اموعتنيو يف االختبار الشفهي .لة والصورة املناسبةاجلم ,والطالقة ,النطق السليم :عناصر اللغة يف الكالم وهيلكل عنصر من ثالثة .عشر سؤاال

يف االختبار البعدي اموعتني يلي نتائج وفيما .املفرداتو

نتائج االختبار البعدى للمجموعة الضابطة )1( مهارة االستماع - أللمجموعة الضابطة يف تالميذأن نتائج ال اتضح للباحث) 15( اجلدول يفنظر بال

:االختبار البعدي ميطن بتصنيفها إىل تالميذ 7 : درجة ممتاز ) أ( تالميذ 7 : درجة جيدجدا ) ب( تالميذ 4: درجة جيد ) ج( تلميذان 2: درجة مقبول ) د( ال أحد 0 : درجة ضعيف ) ه(

كما ضابطةموعة الللطلبة ا بعدياالختبار ال توضيحا ملعرفة التكرار عن نتائج .16:عرها الباحث يف اجلدول

35ضابطة المجموعة لل الستماعيف ا تالميذأن قدرة الللباحث تضح اومن هنا على مستوى جيد% 20على مستوى جيد جدا، % 35على مستوى ممتاز، و % .مقبولعلى مستوى % 10و

:الرمز كما يلي ملعرفة النتيجة املعدلة استخدم الباحث

جمموع الدرجات : الدرجة املعدلة جمموع الطلبة

X100 %1625 X   100 = %81

هذا البحث، نعرف أن قدرة نتيجة املعدلة السابقة، حسب املعيار املستخدم يفمن .81ألن معدل نتيجتهم " جيد"على مستوى ستماعيف اال تالميذال

مهارة الكالم -بللمجموعة الضابطة يف تالميذأن نتائج ال اتضح للباحث) 15( اجلدول يفنظر بال

:االختبار البعدي ميطن بتصنيفها إىل ال أحد 0 : درجة ممتاز ) ت( تالميذ 4: درجة جيدجدا ) ث( تلميذا 15: درجة جيد ) ح( تلميذ 1: درجة مقبول ) ذ( ال أحد 0 : درجة ضعيف ) و(

ضابطةموعة الا لتالميذ بعدياالختبار ال توضيحا ملعرفة التكرار عن نتائج .16:كما عرها الباحث يف اجلدول

% 20 ضابطة المجموعة لل لكالميف ا تالميذأن قدرة الللباحث تضح اومن هنا .مقبولعلى مستوى % 5 و على مستوى جيد% 75على مستوى جيد جدا،

:الرمز كما يلي ملعرفة النتيجة املعدلة استخدم الباحث

جمموع الدرجات : الدرجة املعدلة جمموع الطلبة

X100 %1523 X      100 = %76

هذا البحث، نعرف أن قدرة املعدلة السابقة، حسب املعيار املستخدم يفمن نتيجة .76ألن معدل نتيجتهم " جيد"على مستوى ستماعيف اال تالميذال

تجربةموعة اللبعدى نتائج االختبار ا )2( مهارة االستماع - أ

جمموعة تالميذل االختبار البعدي أن نتائجللباحث تضح ا )17(اجلدول والنظر يف :التجربة ميكن تصنيفها إىل

 تلميذا 12: درجة ممتاز ) أ(

 تالميذ 4: درجة جيدجدا ) ب(

 تالميذ 4: درجة جيد ) ج(

 ال أحد: درجة مقبول ) د(

ال أحد: درجة ضعيف ) ه(كما التجربةجمموعة لتالميذ االختبار البعدي توضيحا ملعرفة التكرار عن نتائج

.18: اجلدولعرض الباحث يف على % 60للمجموعة التجربة هنا يتضح أن قدرة التالميذ يف االستماعومن

على مستوى جيد وال أحد يف % 20جدا و جيدعلى مستوى % 20مستوى ممتاز و .وضعيفمقبول مستوى

:ملعرفة النتيجة املعدلة استخدم الباحث الرمز كما يلي

جمموع الدرجات : الدرجة املعدلة جمموع الطلبة

X100 % X100 = %91,75

هذا البحث، نعرف أن ومن النتيجة املعدلة السابقة، حسب املعيار املستخدم يفألن معدل " جيد جدا "يف االختبار البعدي على مستوى قدرة التالميذ يف االستماع

. 91,75نتيجتهم

 مهارة الكالم - ب

جمموعة تالميذل االختبار البعدي أن نتائجللباحث تضح ا )17(اجلدول والنظر يف :التجربة ميكن تصنيفها إىل

 تلميذان 2: درجة ممتاز ) ت(

 تلميذا 11: درجة جيدجدا ) ث(

 تالميذ 7: درجة جيد ) ح(

 ال أحد: درجة مقبول ) ذ(

ال أحد: درجة ضعيف ) و(كما التجربةجمموعة لتالميذ البعدياالختبار توضيحا ملعرفة التكرار عن نتائج

.18: عرض الباحث يف اجلدولعلى % 10يف الكالم للمجموعة التجربة هنا يتضح أن قدرة التالميذومن على مستوى جيد وال أحد يف % 35جدا و جيدعلى مستوى % 55 مستوى ممتاز

.وضعيفمقبول مستوى :كما يلي ملعرفة النتيجة املعدلة استخدم الباحث الرمز

جمموع الدرجات : الدرجة املعدلة جمموع الطلبة

X100 % X100 = %84،7

هذا البحث، نعرف أن ومن النتيجة املعدلة السابقة، حسب املعيار املستخدم يفألن معدل نتيجتهم " جيد جدا "يف الكالم يف االختبار البعدي على مستوى قدرة التالميذ

84،7 .

ضابطة النتائج االختبار القبلي واالختبار البعدي موعة أن عرف الباحث عنبعد

موعة التجريبة أي البيانات الكمية، يستطيع الباحث أن يعني فعالية الكتاب التعليمي واملعد وأثره لترقية مهاريت االستماع والكالم لتالميذ الفصل الرابع يف مدرسة بين هاشم

level of( وملعرفة مناسبة الداللة أو ذي معىن له فعالية يف عملية التعليماإلبتدائية أم ليس

significant ( يستخدم الباحثtest - t .

:وحساب مقارنة بني اموعنني كما يلي مهارة االستماع - أ

جمموعة التجريبة جمموعة الضابطةاختبار قبلي فاعل

)x1 ( بعدي اختبار )x2 (

فرق )x (

اختبار قبلي فاعل)y1 (

بعدي اختبار )y2 (

فرق )y (

1 46 8842 1 70 96 26 2 80 79-1 2 82 100 18 3 72 819 3 70 96 26 4 82 9412 4 80 96 16 5 88 9810 5 32 80 48 6 60 8525 6 72 86 14 7 42 6220 7 32 80 48 8 38 70 48 8 80 92 12 9 84 9612 9 78 96 18

10 82 9614 10 74 100 26 11 76 9822 11 62 73 11 12 58 9638 12 70 100 30 13 62 9432 13 84 96 12 14 48 8234 14 76 92 16 15 44 8137 15 38 92 54 16 50 7828 16 64 96 32 17 54 9642 17 62 72 10 18 68 9628 18 68 100 32 19 50 7222 19 44 96 52 20 28 6335 20 76 96 20

1211 1625509 13141835 521 60،55 8125،45 65،791،75 26،05

Mx = 509

20 = 25,45 My = 521

20 = 26,05

Σx = Σx - Σx

Σy = Σy - Σy

= 14277 - 509 20

= 17469 - 521 20

= 14277 - 12954,05 = 17469 - 13572,05

= 1323,05 = 3897,05

M M

∑ X ∑ XN N 2

n nn n

 

24,45 26,051323,05 3897,05

20 20 21 1

20 20

 

24,45 26,05

5220,1038

220

 

مهارة الكالم - ب جمموعة التجريبة جمموعة الضابطة

اختبار قبلي فاعل )x1 (

بعدياختبار )x2 (

فرق )x (

اختبار قبلي فاعل)y1 (

بعدي اختبار )y2 (

فرق )y (

1 1

2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9

10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16 17 17 18 18 19 19 20 20

 الفصل اخلامس

 نتائج البحث والتوصيات  نتائج البحث - أ

سواء من اعتمادا على البيانات اليت حصل عليها الباحث مث القيام بتحليلها والبعدي ميكن أن القبلي االختبار الدراسة األولية وأم من نتائج التالميذ يف

 :نلخص نتائج البحث كما يلي

جراءات إعداد املواد التعليمية ملهارة الكالم للمرحلة الثانوية على أساس إإن -1 ,والتخطيط والتطوير ,الدراسة املبدئية: املنهج على مستوى الوحدة الدراسية هي

 .واإلصالح األخري, والتجربة امليدانية ,واإلصالح ,وحتكيم اخلرباء, إعداد املوادوهلا فعاليتها يف ترقية قدرة الطلبة عند واد التعليمية اجلديدة اليت أعدها الباحثامل - 2

أداء تعبريهم الشفهي من حيث نطقهم األصوات العربية والطالقة ويف قدرم النتائج اليت بني يبدو ذلك عندما قارن الباحث ات اللغوية،على استخدام املفرد

، يف االختبار البعدي الضابطة اموعةالتجربة وطلبة حصل عليها طلبة اموعةأكرب من درجة تاء ) 3,087(يف هذا البحث ) t0(أن درجة تاء حساب وذلك

و من درجة تاء اجلدول على مستوى ) 2,024% (5جدول على مستوى 1) %2,711.( 

  توصيات البحث - بأن يقوم املدرس بإعداد املواد التعليمية اجليدة املناسبة للطلبة، وذلك باختيار - 1

 .املوضوعات السهلة وما هلا ارتباط بأحواهلم اليومية حىت ال ميل منها الطلبةأن يستخدم املدرس أساليب التدريس والنشاطات التعليمية املتعددة ويستعني - 2

وأساليب التقومي املختلفة حىت يكون التعليم عملية بالوسائل املعينة املتنوعة .مرحية غري مملة

بأنواع التدريبات إلثراء معرفتهم وتنويع خربام لبةأن يزود املدرس الط - 3 .وتوثيق كفاءم

ينبغي أن جيتنب املدرس استخدام لغة األم عند تدريس الكالم ، ألن ذلك - 4رحه بلغة األم، بل يلزم عليه جيعل الطلبة يتعودون على ترمجة الدرس أو ش

 .استخدام كثري من الوسائل املعينة لفهم معاين املفردات اليت يريد تعليمها

مقترحات البحث - ج :بناء على نتائج البحث يقدم الباحث املقترحات اآلتية

إن املواد التعليمية ملهارة الكالم على أساس املنهج على مستوى الوحدة - 1األدوات املهمة يف العملية التعليمية اليت ميكن أن يستفيد الدراسية أداة من

منها مدرسو اللغة العربية مبدرسة دميفو دار املتقني الثانوية فاكرعامل سومطرة .اجلنوبية

مادة إعدادعلى ةزهذا البحث مركّيف إن املواد التعليمية اليت أعدها الباحث - 2من السنة الدراسية الثانية يف العاشر الفصل طلبةل الكالمتعليمية ملهارة

، )KTSP( دراسيةملنهج على مستوى الوحدة الا على أساسالثانوية املدرسة الكالم للطلبةتعليمية ملهارة وادعداد مفيحسن أن توجد حبوث أخرى إل

، أو حبوث أخرى الثانويةمن املدرسة ثاين عشروال احلادي عشر الفصل .املتوسطةاملرحلة االبتدائية و لطلبةتعليمية للمهارات األخرى وادعداد مإل

قائمة املصادر واملراجع

املصادر -أ القرآن الكرمي - 1 م1986دار املشرف، : ، بريوتاملنجد يف اللغة و اإلعالمس معلوف، لوي - 2

املراجع بالعربية -ب

الكتب: أوالدار الشواف للنشر و : ، الرياض، تدريس فنون اللغة العربيةأمحد علي مدكور - 3

م2002التوزيع،مناهج البحث يف التربية وعلـم جابر عبد احلميد جابر و أمحد خريي كاظم، - 4

1987دار النهضة العربية، : ، بريوتالنفس

أساليب ومبادئ يف تدريس اللغة، سلسلة ألسـاليب فرمان، -ديان الدسون - 5 1997السعود، ، جامعة امللك تدريس اللغة اإلجنليزية كلغة ثانية

، الداراسة مصـرية ، تعليم اللغة العربية بني النظرية و التطبيقحسن شحاته - 6 1993البنانية،

مـذكرة الـدورة , دراسات يف املناهج و تأصيلها, حسن عبد الرمحن احلسن - 7ن، مؤسسـات الوقـف .د, التدريبية ملعلمي اللغة العربية يف الربنامج اخلـاص

ه1424. اإلسالمى, تعلم اللغات احلية وتعليمها بني النظرية والتطبيـق , د ايد العريبصالح عب - 8

1981, مكتبة لبنان: بريوتعمادة شـؤون املكتبـات : الرياض, اختبارات اللغة, حممد عبد اخلالق حممد - 9

1989/ ه1410. جامعة امللك سعودالنهضـة مكتبـة : القـاهرة , طريقة تعليم اللغة العربية, حممد عبد القادر أمحد - 10

1979, املصرية -مداخله -تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى أسسهحممود كامل ناقة، - 11

الطبع وإعادته حمفوظة جلامعـة أم القـرى، حقوق: ، مكة املكرمةطرق تدريسه م 1985

الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية حممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة، - 12 1983جامعة أم القرى، : ، مكة املكرمةرىللناطقني بلغات أخ

منشورات : ، الرباططرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني ا, ------- - 13 2003، -إيسيكو –املنظمة اإلسالمسة للتربية والعلوم و الثقافة

: القـاهرة , فنياته واستراتيجياته وأساليب تعليمية -احلوار, مىن إبراهيم البودي - 14 2003, مكتبة وهبة

أسس إعداد الكتب التعليمية لغـري ناصرعبد اهللا الغاىل، عبد احلميد عبد اهللا، - 15 م 1991جامعة امللك السعود، جامعة طنطا، : ، الرياضالناطقني بالعربية

دروس الندوات التدريبيـة ملعلمـي عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان وآخرون، - 16مؤسسات الوقف اإلسالمى، ،)ظرىاجلانب الن(اللغة العربية لغري الناطقني ا

دون سنةاملرجع يف تعليم اللغـة العربيـة , فتحي علي يونس وحممد عبد الرؤوف الشيخ - 17

علي حسـني 2003, مكتبة وهبة: القاهرة, لألجانب من النظرية إىل التطبيق 2003, دارالشروق: أردون-عمان, الطرائق العلمية يف تدريس اللغة, الديلمي

دار الكاتـب : ، القاهرةمشكلة تعليم اللغة العربية لغري العربعلي احلديدى، - 18 العريب للطباعة والنشر، دون سنة

, دار الفالح للنشر والتوزيـع : األردن, االختبارات اللغوية, علي حممد اخلويل - 192000

الدار العاملية : اجليزة, تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها, عمر الصديق عبد اهللا - 20 م2008. توزيعللنشر وال

: الربـاط ,املرجع ىف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا رشدى أمحد طعيمة، - 21 م 1989/ ه 1410, اسيسكو

: الرباط ،، تعليم العربية لغري الناطقني ا مناهجه و أساليبه----------- - 22 م 1989/ ه 1410, اسيسكو

، ني بلغـات أخـرى املرجع ىف تعليم اللغة العربية للناطق ،----------- - 23 س. جامعة أم القرى، د: ، مكةالقسم األول

، البحث العلمى مفهومـه، ذوقان عبيدات، عبد الرمحن عدس، كايد عبد احلق - 24 ه1416دار أسامة للنشر والتوزيع، : ، الرياضأدواته، أساليبه

العلمية البحوث: ثانيااستخدامها يف تـدريس ها وفعالية إعداداملواد التعليمية ،غازي الدين جفري - 25

بالتطبيق على مدرسة املعارف الثانوية سنجاسري ماالنج، جاوا (مهارة الكالم

كلية الدراسات العيا، اجلامعة : ة، ماالنجمنشور دون ماجستري، رسالة ،)الشرقية 2009 ،اإلسالمية احلكومية

املنهج علـى على أساستطوير مواد تعليم اللغة العربية , حممد يوسف هدايت - 26, بونتيانـاك 2باملدرسة الثانوية احلكومية ) KTSP(مستوى الوحدة التعليمية

اجلامعة اإلسالمية , كلية الدراسات العليا: ماالنج, غري منشورة, رسالة ماجستري 2010, احلكومية

املنهج علـى مسـتوى الوحـدة على أساسمادة تعليمية تطوير , نور ليلى - 27بـالتطبيق علـى ( صيل الطلبة يف تعليم مهارة الكـالم التعليمية وأثره يف حت

رسـالة , )مدرسىة األنواري املتوسطة اإلسالمية بيما نوسا تنغارى الغربيـة اجلامعـة اإلسـالمية , كلية الدراسات العليـا : ماالنج, غري منشورة, ماجستري 2010, احلكومية

)اإلندونيسية(األجنبية املراجع - ج 29. Ainin, Moh.,dkk, 2006, Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Malang,

Miskat 30. Arikunto, Suharsimi. Prof.Dr, 2010, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan

Praktik (Edisi Revisi), Jakarta: PT. Rineka Cipta. 31. Direktorat Pendidikan Madrasah Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen

Agama RI, Profil Madrasah Aliyah STEP-2 IDB, 2007 32. Efendi, Ahmad Fuad, 2004. Metodologi Pengajaraan Bahasa Arab, Malang,

Misykat 33. Muslich, Masnur,2007. KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) Dasar

Pemahaman dan Pengembangan Pedoman bagi Pengelola Lembaga Pendidikan, Pengawas Sekolah, Kepala Sekolah, Komite Sekolah, Dewan Sekolah dan Guru, Jakarta: Bumi Aksara.

34. ---------------------, 2008. KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: Bumi Aksara

35. Mulyasa, E. M.Pd, 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Suatu Panduan Praktis, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

36. Sugiyono, Prof.Dr ,2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R &D. Bandung: Alfabeta.

 

142  

 

المراجع و المصادر قائمة

املصادر: أوال الكرمي القرآن. 1

الشريف احلديث. 2

)م1986 املشرف، دار: بريوت( ،اإلعالم و اللغة يف املنجد معلوف، لويس. 3

143  

العلم دار: بريوت( ، عريب – إنكليزي قاموس: املورد موسوعة ، البعلبكي منري. 4

)1997 ، للماليني

. املنور معهد: جوكجاكرتا .إندونيسي - عريب قاموس .منور ورصان أمحد. 5

.م1997

العربية املراجع: ثانيا املصرية، النهضة مكتبة: القاهرة( ،العربية اللغة تدريس طرق عطا، حممد راهيمإب .6

1990(

1982 الكويت، املطبوعات وكاة ،ومناهجه العلمي البحث أصول بدر، أمحد. 7

املسلم، دار: الرياض( ،تدريسها وطرائق ماهيتها اللغوية املهارات عليان، فؤاد أمحد .8

1992(  

،بالعربية اطقنيالن لغري متكامل منهج للناشئني، العربية ،آخرون و صيين إمسعيل. 9

 السعودية العربية اململكة املعارف، وزارة

الدورة مذكرة, تأصيلها و املناهج يف دراسات ,احلسن الرمحن عبد حسن. 10

الوقف مؤسسات ن،.د(, اخلاص الربنامج يف العربية اللغة ملعلمي التدريبية

)ه1424. اإلسالمى

م1981،سورابايا،الكتب دار العربية، باللغة احلديثة احملاورة باهارون، أمحد حسن. 11

األخرى احلية واللغات العربية اللغة تدريس يف املعاصرة االجتاهات إبراهيم، محادة. 12

1987 القاهرة، العريب، الفكر دار ،ا الناطقني لغري

144  

ألسالسب ،سلسلة اللغة تدريس يف ومبادئ أساليب فرمان، -الدسون ديان. 13 )1997السعود، امللك جامعة( ،ثانية كلغة يةاإلجنليز الللغة تدريس

دار: الرياض( ،أساليبه أدواته مفهومه العلمي البحث ،وأخرون عبيدات ذوقان. 14 ) 1997 أسامة،

: مكة. األول الد .أخري بلغة العربية اللغة تعليم يف املرجع. طعيمة أمحد رشدي. 15

.م1986 .القرى أم جامعة مطابع

: مصر( ،وأساليبه مناهجه ا الناطقني لغري العربية تعليم مة،طعي أمحد رشدي. 16 )ت د املنصورة، جامعة

: الرباط ،وأساليبه ومناهجه ا الناطقني لغري العربية تعليم طعيمة، أمحد رشدي. 17 م1989/ه1410, إيسيسكو

فونوراغا ،احلديثة الطريقة على العربية اللغة دروس شبهاين، إمام و زركشي. 18

, والتطبيق النظرية بني وتعليمها احلية اللغات تعلم, العريب ايد عبد صالح. 19 )1981, لبنان مكتبة: بريوت( لمرحلةل العربية اللغة تعليم ، الكندري، عطا حممد وإبراهيم الرمحن عبد اهللا عبد. 20

) 1993 الفالح، كتبةم: الكويت( االبتدائية، الوقف مؤسسة ،يديك بني العربية ، أخرون و فوزانال إبراهيم ابن الرمحن عبد. 21

م 2003 السعودية، العربية اململكة اإلسالمي،

, والتوزيع للنشر الفالح دار: األردن(, اللغوية االختبارات, اخلويل علي حممد. 22

2000(

. العريب الفكر دار: القاهرة ،العربية اللغة فنون تدريس. مدكور، أمحد على. 23 م،2002

: ناألرد-عمان(, اللغة تدريس يف العلمية الطرائق, الديلمي حسني علي. 24 )2003, دارالشروق

145  

-األساليب - الطرق بغريها للناطقني العربية اللغة تعليم. اهللا عبد الصديق عمر. 25 م2008. والتزيع للنشر العاملية الدار: اجليزة ،1. ط ،الوسائل

.املعارف دار:القاهرة. العربية اللغة ملدرسي الفىن املوجه ،إبراهيم العليم عبد. 26

م1962

العربية اللغة تعليم يف املرجع الشيخ، الرؤوف عبد وحممد يونس علي فتحي. 27 2003 وهبة، مكتبة: القاهرة ،"والتطبيق النظرية بني" لألجانب

الفرقان، دار: عمان( ،تدريسها وأصول مناهجها الرياضيات زينة، أبو فريد. 281982(،

-مداخله - أسسه أخرى بلغات للناطقني العربية اللغة تعليم ،ناقة كامل حممود. 30 القرى، أم جلامعة حمفوظة وإعادته الطبع قوق املكرمة، مكة( ،تدريسه طرق

 )م1985 م1997 دمشق، حامعة ، العربية اللغة تدريس طرائق يف السيد، أمحد حممود. 31 الناطقني لغري متكامل منهج للناشئني العربية اآلخروون،و صيين إمساعيل حممود. 32

 السعودية العربية اململكة املعارف وزارة ،6- 1 ج بالعربية

جامعة املكتبات شؤون عمادة: الرياض(, اللغة اختبارات, حممد اخلالق عبد حممد. 33 ) 1989/ ه1410. سعود امللك

مكتبة: الرياض( ،1. ط ،العربية لغةال اللغة تعليم طرائق اخلطيب، إبراهيم حممد. 34 )2003 التوبة،

العربية اللغة لتعليمم األساسي الكتاب طعيمة، أمحد ورشدي الناقة، كامل حممود. 35 ) 1983 القرى، أم: املكرمة مكة( تقوميه،-حتليله-إعداده أخرى، بلغات للناطقني

التعليم ملييتع يف والتفاعل االتصال مهارات ،حممد السميع عبد مصطفى. 36

م2005 ،الفكر دار: األردن. والتعلم

146  

: القاهرة( .تعليمه وأساليب واستراتيجياته فنياته احلوار. اللبودى، إبراهيم مىن. 37

)2003, وهبة مكتبة

لغري التعليمية الكتب إعداد أسس اهللا، عبد احلميد وعبد الغايل اهللا عبد ناصر. 38 ) م 1991 ،الغايل دار: الرياض( ا الناطقني

النفائس، دار: بريوت( ،تدريسها وطرائق العربية خصائص ، معروف حممود نايف. 391985( 

 

األجنبية المراجع. ثالثا

40. Amin , M. Zoehdi, Bahasa Arab, Al-Ma'arif, Bandung, 1983

41. Ansori, NH, Muhammad, S.Pd, dkk, Bina Bahasa Arab, Erlangga, Jakarta, 2004

42.Asy'ari, S.Pd, dkk, Bahasa Arab Untuk MI Kelas 5, Aneka Ilmu, Semarang, 2003

43. Al-Kalali, M. Asad, Kamus Bahasa Arab, Bulan Bintang, Jakarta, 1987

44. Alwi, Muhammad Bashori, Madarij Durus al-Lughah al-Arabiyah, Rahmatika, Singosari Malang, 2000

45. Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Cet.4, Malang: Misykat, 2009

46. Arsyad, Azhar, Dasar-dasar Penguasaan Bahasa Arab, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 2002

47. Arsyad, Azhar, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 2004

48. Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Edisi Revisi), (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), p: 35455. Chaer, Abdul, Linguistik Umum, Rineka Cipta, Jakarta, 2007

49. Danfar. 2009, Definisi Efektifitas. (online), (http://dansite.wordpress.com. Diakses 12 Februari 2010)

50. Fachrurrozi, Aziz. Pembelajaran Bahasa Asing Metode Tradisional dan Kontenporer. Jakarta Timur. Bania Publishing. 2000

51. Hamdani, Firman, S.Pd., dkk, Belajar Bahasa Arab Untuk MI Kelas 2 dan 3, Erlangga, Jakarta, 2006

52. Hamid, Muhammad, Cara Cepat Mengenal Bahasa Arab Untuk Anak-anak, Terang Bintang, Surabaya, 2000

53. Hamid, Abduk, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab,Pendekatan, Strategi, Materi dan Media, UIN Malang Press, Malang, 2008

147  

54. Hermawan, Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, PT Remaja Rosdakarya, Bandung, 2011

55. Hidayat, Dr., Pelajaran Bahasa Arab Untuk MI Kelas 4 – 6, Toha Putra, Semarang

56. Juwairiyah, Bahasa Arab untuk Perguruan Tinggi ,(Yogyakarta : Teras, 2009)p. xi

57. Moh.Ainin,dkk, Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Malang, Miskat 2006, P.169

58. Mustofa, Saiful, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, UIN Maliki Press, Malang, 2011

59. Zainuddin, Radliyah. Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab.Cirebon.Pustaka Rihlah Group. 2005

اجلامعة الرسائل: رابعا

تدريس يف استخدامها وفعالية تصميمها الدراسية ملوادا جفري، يندال غازي. 60

جاوا ماالنج، سنجاسري الثانوية املعارف املدرسة على بالتطبيق( الكالم مهارة

اجلامعة العليا، الدراسات كلية: ماالنج( منشورة، غرب ماجستري، رسالة ،)الشرقية

 )2009 احلكومية، اإلسالمية

على املنهج ضوء يف العربية اللغة تعليمية مواد تطوير هدايت، يوسف حممد. 61

رسالة ،بونتيانك 2 احلكومية الثانوية باملدرسة) KTSP( الدراسية الوحدة مستوى

اإلسالمية اجلامعة العليا، الدراسيات كلية: ماالنج( منشورة، غري ماجستري،

)2010 احلكومية،

التعليمية الوحدة مستوى على املنهج ضوء يف تعليمية مادة تطوير ليلي، نور. 62

األنواري مدرسة على بالتطبيق( الكالم مهارة تعليم يف الطلبة حتصيل يف وأثره

منشورة، غري ماجستري، رسالة )الغربية تنغاري نوسا ليما اإلسالمية املتوسطة

)2010 احلكومية، اإلسالمية اجلامعة العليا، الدراسيات كلية: ماالنج(

المراجع و المصادر قائمة

المصادر: أوال الكرمي القرآن. 1

الشريف احلديث. 2

)م1986 املشرف، دار: بريوت( ،اإلعالم و اللغة يف املنجد معلوف، لويس. 3

العلم دار: بريوت( ، عريب – إنكليزي قاموس: املورد موسوعة ، البعلبكي منري. 4

)1997 ، للماليني

المراجع العربية: ثانيا املصرية، النهضة مكتبة: القاهرة( ،العربية اللغة تدريس طرق عطا، حممد راهيمإب .5

1990(

1982 الكويت، املطبوعات وكاة ،ومناهجه العلمي البحث أصول بدر، أمحد. 6

املسلم، دار: الرياض( ،تدريسها وطرائق ماهيتها اللغوية املهارات عليان، فؤاد محدأ .7

1992(  

. املنور معهد: جوكجاكرتا .إندونيسي - عريب قاموس .منور ورصان أمحد. 8

.م1997

وزارة ،بالعربية الناطقني لغري متكامل منهج للناشئني، العربية ،إخوانه و صيين إمسعيل. 9

 السعودية العربية لكةاملم املعارف،

الدورة مذكرة, تأصيلها و املناهج يف دراسات ,احلسن الرمحن عبد حسن. 10

الوقف مؤسسات ن،.د(, اخلاص الربنامج يف العربية اللغة ملعلمي التدريبية

)ه1424. اإلسالمى

دار العربية، باللغة احلديثة احملاورة اهارون،ب أمحد حسن. 11

م1981الضغف،سورابايا،

األخرى احلية واللغات العربية اللغة تدريس يف املعاصرة االجتاهات إبراهيم، محادة. 12

1987 القاهرة، العريب، الفكر دار ،ا الناطقني لغري

ألسالسب ،سلسلة اللغة تدريس يف ومبادئ أساليب فرمان، -الدسون ديان. 13 )1997،السعود امللك جامعة( ،ثانية كلغة اإلجنليزية الللغة تدريس

دار: الرياض( ،أساليبه أدواته مفهومه العلمي البحث ،وأخرون عبيدات ذوقان. 14 ) 1997 أسامة،

: مكة. األول اجمللد .أخري بلغة العربية اللغة تعليم يف املرجع. طعيمة أمحد رشدي. 15

.م1986 .القرى أم جامعة مطابع

: مصر( ،وأساليبه مناهجه ا الناطقني لغري العربية تعليم طعيمة، أمحد رشدي. 16 )ت د املنصورة، جامعة

: الرباط ،وأساليبه ومناهجه ا الناطقني لغري العربية تعليم طعيمة، أمحد رشدي. 17 م1989/ه1410, إيسيسكو

فونوراغا ،احلديثة الطريقة على العربية اللغة دروس شبهاين، إمام و زركشي. 18

, والتطبيق النظرية بني وتعليمها احلية غاتالل تعلم, العريب اجمليد عبد صالح. 19 )1981, لبنان مكتبة: بريوت( املرحلة العربية اللغة تعليم ، الكندري، عطا حممد وإبراهيم الرمحن عبد اهللا عبد. 20

) 1993 الفالح، مككتبة: الكويت( االبتدائية، الوقف ؤسسةم ،يديك بني العربية ، أخرون و الفوزان إبراهيم ابن الرمحن عبد. 21

م 2003 السعودية، العربية اململكة اإلسالمي،

اإلسالمية، اجلامعة ،3- 1 ج ،ا الناطقني لغري العربية اللغة دروس ، الرحيم عبد. 22

 هـ 1418 املنورة، املدينة

 

, والتوزيع للنشر الفالح دار: األردن(, اللغوية االختبارات, اخلويل حممد علي. 23

2000(

. العريب الفكر دار: القاهرة ،العربية اللغة فنون تدريس. مدكور، دأمح على. 24 م،2002

: ناألرد-عمان(, اللغة تدريس يف العلمية الطرائق, الديلمي حسني علي. 25 )2003, دارالشروق

العاملية الدار: اجليزة(, بغريها للناطقني العربية اللغة تعليم, اهللا عبد الصديق عمر. 26 )م2008. عوالتوزي للنشر

-األساليب - الطرق بغريها للناطقني العربية اللغة تعليم. اهللا عبد الصديق عمر. 27 م2008. والتزيع للنشر العاملية الدار: اجليزة ،1. ط ،الوسائل

.املعارف دار:القاهرة. العربية اللغة ملدرسي الفىن املوجه ،إبراهيم العليم عبد. 28

م1962

العربية اللغة تعليم يف املرجع الشيخ، الرؤوف عبد دوحمم يونس علي فتحي. 29 2003 وهبة، مكتبة: القاهرة ،"والتطبيق النظرية بني" لألجانب

الفرقان، دار: عمان( ،تدريسها وأصول مناهجها الرياضيات زينة، أبو فريد. 301982(،  

م 2000،الفالح دار: األردن. الدراسية املهارات.. ،اخلويل علي حممد. 31

-مداخله - أسسه أخرى بلغات للناطقني العربية اللغة تعليم ،ناقة كامل حممود. 32 القرى، أم جلامعة حمفوظة وإعادته الطبع قوق املكرمة، مكة( ،تدريسه طرق

 )م1985 م1997 دمشق، حامعة ، العربية اللغة تدريس طرائق يف السيد، أمحد حممود. 33 الناطقني لغري متكامل منهج للناشئني العربية واآلخروون، صيين إمساعيل حممود. 34

 السعودية العربية اململكة املعارف وزارة ،6- 1 ج بالعربية

جامعة املكتبات شؤون عمادة: الرياض(, اللغة اختبارات, حممد اخلالق عبد حممد. 35 ) 1989/ ه1410. سعود امللك

مكتبة: الرياض( ،1. ط ،ةالعربي اللغة اللغة تعليم طرائق اخلطيب، إبراهيم حممد. 36 )2003 التوبة،

العربية اللغة لتعليمم األساسي الكتاب طعيمة، أمحد ورشدي الناقة، كامل حممود. 37 ) 1983 القرى، أم: املكرمة مكة( تقوميه،-حتليله-إعداده أخرى، بلغات للناطقني

ليمالتع عملييت يف والتفاعل االتصال مهارات ،حممد السميع عبد مصطفى. 38

م2005 ،الفكر دار: األردن. والتعلم

.تعليمه وأساليب واستراتيجياته فنياته احلوار. اللبودى، إبراهيم مىن. 39

لغري التعليمية الكتب إعداد أسس اهللا، عبد احلميد وعبد الغايل اهللا عبد ناصر. 40 ) م 1991 الغايل، دار: الرياض( ا الناطقني

النفائس، دار: بريوت( ،تدريسها وطرائق العربية ئصخصا ، معروف حممود نايف. 411985( 

 

: القاهرة(, تعليمية وأساليب واستراتيجياته فنياته - احلوار, البودي إبراهيم مىن. 42 ) 2003, وهبة مكتبة

 

األجنبية المراجع. ثالثا

43. Amin , M. Zoehdi, Bahasa Arab, Al-Ma'arif, Bandung, 1983

44. Ansori, NH, Muhammad, S.Pd, dkk, Bina Bahasa Arab, Erlangga, Jakarta, 2004

45.Asy'ari, S.Pd, dkk, Bahasa Arab Untuk MI Kelas 5, Aneka Ilmu, Semarang, 2003

46. Al-Kalali, M. Asad, Kamus Bahasa Arab, Bulan Bintang, Jakarta, 1987

47. Alwi, Muhammad Bashori, Madarij Durus al-Lughah al-Arabiyah, Rahmatika, Singosari Malang, 2000

48. Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Cet.4, Malang: Misykat, 2009

49. Arsyad, Azhar, Dasar-dasar Penguasaan Bahasa Arab, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 2002

50. Arsyad, Azhar, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 2004

51. Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Edisi Revisi), (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), p: 35455. Chaer, Abdul, Linguistik Umum, Rineka Cipta, Jakarta, 2007

52. Danfar. 2009, Definisi Efektifitas. (online), (http://dansite.wordpress.com. Diakses 12 Februari 2010)

53. Fachrurrozi, Aziz. Pembelajaran Bahasa Asing Metode Tradisional dan Kontenporer. Jakarta Timur. Bania Publishing. 2000

54. Hamdani, Firman, S.Pd., dkk, Belajar Bahasa Arab Untuk MI Kelas 2 dan 3, Erlangga, Jakarta, 2006

55. Hamid, Muhammad, Cara Cepat Mengenal Bahasa Arab Untuk Anak-anak, Terang Bintang, Surabaya, 2000

56. Hamid, Abduk, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab,Pendekatan, Strategi, Materi dan Media, UIN Malang Press, Malang, 2008

57. Hermawan, Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, PT Remaja Rosdakarya, Bandung, 2011

58. Hidayat, Dr., Pelajaran Bahasa Arab Untuk MI Kelas 4 – 6, Toha Putra, Semarang

59. Juwairiyah, Bahasa Arab untuk Perguruan Tinggi ,(Yogyakarta : Teras, 2009)p. xi

60. Moh.Ainin,dkk, Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Malang, Miskat 2006, P.169

61. Mustofa, Saiful, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, UIN Maliki Press, Malang, 2011

62. Zainuddin, Radliyah. Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab.Cirebon.Pustaka Rihlah Group. 2005

اجلامعة الرسائل: رابعا

تدريس يف استخدامها وفعالية تصميمها الدراسية املواد جفري، يندال غازي. 63

جاوا ماالنج، سنجاسري الثانوية املعارف املدرسة على بالتطبيق( لكالما مهارة

اجلامعة العليا، الدراسات كلية: ماالنج( منشورة، غرب ماجستري، رسالة ،)الشرقية

 )2009 احلكومية، اإلسالمية

على املنهج ضوء يف العربية اللغة تعليمية مواد تطوير هدايت، يوسف حممد. 64

رسالة ،بونتيانك 2 احلكومية الثانوية باملدرسة) KTSP( راسيةالد الوحدة مستوى

اإلسالمية اجلامعة العليا، الدراسيات كلية: ماالنج( منشورة، غري ماجستري،

)2010 احلكومية،

وأثره التعليمية الوحدة مستوى على املنهج ضوء يف تعليمية مادة تطوير ليلي، نور. 65

املتوسطة األنواري مدرسة على بالتطبيق( الكالم رةمها تعليم يف الطلبة حتصيل يف

كلية: ماالنج( منشورة، غري ماجستري، رسالة )الغربية تنغاري نوسا ليما اإلسالمية

)2010 احلكومية، اإلسالمية اجلامعة العليا، الدراسيات

 

إندونيسـيامجـهوريــة الدينيـة الشـؤون وزارة مباالنج احلكومية اإلسالمية إبراهيم مالك موالنا جامعة العربيـة اللغـة تعليـم قسم العليا الدراسات كليـة

 

يف والكالم االستماع مهاريت لترقية التعليمي الكتاب إعداد هاشم بين مدرسة يف عالراب الفصل

)الشرقية جاوا ماالنج، سينجاساري هاشم بين مبدرسة جترييب حبث(

العربية اللغة تعليم يف املاجستري درجة لنيل تكميلي حبث

:إشراف :إعداد

املاجسيتر املرتضى نور. د األفنديمشس: الطالب خبيت حممد بكري. د  S‐2/10720070: التسجيل رقم

اجلامعي العام

م2012

REKAPITULASI ANGKET SISWA PERCOBAAN

NO NAMA BUTIR SOAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Agam Maulana Z موالنا أكام b c b b a b b a a b

2 Aji Rahmanda Alam S

شاه علم رمحاندا أجي a c c a a a a a a a

3 Azmira Candra Vidiasari

فجاندراأزمريا b c c a a a a a a a

4 Damar Cahyo Widagdo

ويداغدوجاهيودامار a c c a a a a a b a

5 Galih Previand W فريفيانكاليه a b b a a a b a b a

6 Helmi Naufal A Haryanto

هاريانتوأنوفالحلمي a b b c a b c a c b

7 Intan Oktaria Resty B

ب رسيتأوكتافياإنتان b b a a a a a a a a

8 Izdihar alfiansyah شاه ألفيان إزدهار a b b a a a b a a a

9 M. Rasyad Rheznanda

ريزناندا رشاد حممد b b b a a a a b a a

10 M. Azka Izzuddin الدينعزأزكاحممد a c c a a a a a a a

11 M. Yusuf Raka L Hafidz

ح راكاليوسفحممد a c b a a a a b a b

12 Puspita Susilowati سوسيلووايتفوسفيتا a b b a a a a a a a

13 Regina Nadya W S

سونادياريغينا a c b a a a a a b a

14 Riesta athirah Salsabila

سلسابال أترياة ريستا a b c a a a a a a a

15 Rizal Mahendra ماهيندرا رجال a c c a a a a a b a

16 Sofi Aulia عولياصايف a b b a a a a a a a

17 Wildan Akhsanul Iman

اإلميانأحسنويلدان a c b a a a a a b a

18 Salsabila Paramitha Y

يفراميتاساسابال a b b a a a a a a a

19 M. Rasyid Eriansyah

شاهإيريانرشيدحممد a c c a a a a a a a

20 Putra Adang M. Yusuf

a c c a b a a b a a ي حممد أدانج فوترا

Jumlah jawaban

a  16 - 1 18 19 18 16 17 14 17

b  4 9 11 1 1 2 3 3 5 3

c - 11 8 1 0 - 1 0 1 -

Penjelasan:

1. Untuk soal 1 : siswa yang menjawab (a) sebanyak 16 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 4 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 0 siswa.

2. Untuk soal 2 : siswa yang menjawab (a) sebanyak 0 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 9 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 11 siswa

3. Untuk soal 3 : siswa yang menjawab (a) sebanyak 1 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 11 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 8 siswa

4. Untuk siswa : siswa yang menjawab (a) sebanyak 18 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 1 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 1 siswa

5. Untuk siswa : siswa yang menjawab (a) sebanyak 19 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 1 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 0 siswa

6. Untuk siswa : siswa yang menjawab (a) sebanyak 18 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 2 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 0 siswa

7. Untuk siswa : siswa yang menjawab (a) sebanyak 16 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 3 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 1 siswa

8. Untuk siswa : siswa yang menjawab (a) sebanyak 17 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 3 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 0 siswa

9. Untuk siswa : siswa yang menjawab (a) sebanyak 14 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 5 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 1 siswa

10. Untuk siswa : siswa yang menjawab (a) sebanyak 17 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 3 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 0 siswa

Kesimpulan:

1. Siswa yang menjwab senang jika mampu berbicara dalam bahasa Arab dengan menggunakan buku ajar " 'Arabiyyati al-Jamilah" sebanyak 55 % dan yang menjawab "suka" dengan menggunakan buku tersebut sebanyak 35 %, dan yang menjawab "kurang suka" sebanyak 5 %.

2. Dari desain buku, siswa yang menjawab "sangat menarik" sebanyak 50%, dan siswa yang menjawab "menarik" sebanyak 45 % dan yang menjawab sebanyak 0 %

3. Dari aspek tingkat kesulitan dan kemudahan buku, siswa yang menjawab "sangat paham" sebanyak 40 %, siswa yang menjawab "paham" sebanyak 45 %, siswa yang menjawab "kurang paham" sebanyak 10 %

4. Tingkat kemudahan latihan yang ada di buku, siswa yang menjawab " tidak sulit"sebanyak 55 %, siswa yang menjawab sedikit sulit" sebanyak 35 %, dan siswa yang menjawab "sulit" 5 %

5. Pendapat siswa yang menyatakan bahwa siswa mudah mempelajari bahasa Arab dengan buku "Arabiyyati al-Jamiilah", siswa yang mejawab "benar" sebanyak 90 %, siswa yang menjawab "tidak benar" sebanyak 5 %

6. Metode pengajaran, siswa yang menjawab "sangat menyenangkan" sebanyak 65 %, siswa yang menjawab "menyenangkan" sebanyak 30 %

Kesimpulan : Berdasarkan angket yang diisi oleh siswa di kelas eksperimen dapat disimpulkan bahwa buku ajar bahasa Arab yang berjudul "Arabiyyati al-Jamilah" dapat diterapkan disekolah kelas 4 di SD Bani Hasyim Singosari Malang Jawa Timur. Sebab, setelah buku tersebut diuji cobakan, buku tersebut baik desain, isi, dan layout buku dapat meningkatkan motivasi siswa dan efektivitasnya dalam mempelajari bahasa Arab

Kemampuan siswa terutama ketrampilan mendengar dan berbicara siswa dapat meningkat secara signifikan; Siswa lebih mudah, lebih tertarik, lebih cepat memahami materi bahasa Arab yang diajarkan.