wiwaha plagiat widya stie jangan
TRANSCRIPT
i
UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN SAINS MELALUI METODE EKSPERIMEN PADA ANAK DIDIK KELOMPOK B
TAMAN KANAK-KANAK NEGERI PEMBINA KECAMATAN PURWOREJO TAHUN 2017
Tesis
Program Studi Magister Manajemen
Diajukan Oleh :
SUSIYATI 151602995
PROGRAM MAGISTER MANAJEMEN STIE WIDYA WIWAHA
YOGYAKARTA 2017
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
ii
Tesis
UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN SAINS MELALUI METODE EKSPERIMEN PADA ANAK DIDIK KELOMPOK B
TAMAN KANAK-KANAK NEGERI PEMBINA KECAMATAN PURWOREJO TAHUN 2017
Diajukan Oleh :
SUSIYATI 151602995
Disetujui
Tesis ini telah dipertahankan di hadapan Dewan Penguji
Pada tanggal : Agustus 2017
Pembimbing I Pembimbing II
Dr. Wahyu Widayat, M.Ec Dra. Sofiati, M.Si
dan telah diterima sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh Gelar Magister
Yogyakarta, Agustus 2017
Mengetahui, PROGRAM MAGISTER MANAJEMEN STIE WIDYA WIWAHA YOGYAKARTA
DIREKTUR
Drs. John Suprihanto, MIM, Ph.D
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
iii
PERNYATAAN
Dengan ini menyatakan bahwa tesis ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan
untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi, dan sepanjang
pengetahuan juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan
disebutkan dalam daftar pustaka.
Yogyakarta, Juli 2017
Susiyati
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
iv
KATA PENGANTAR
Puji Syukur Kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas limpahan rahmat dan
anugerah-Nya, sehingga telah dapat diselesaikan tesis Magister Manajemen STIE
Widya Wiwaha Yogyakarta. Banyak pihak yang telah membantu dalam
penyelesaian tesis dengan judul Upaya Peningkatan Kemampuan Sains Melalui
Metode Eksperimen Pada Anak Didik Kelompok B Taman Kanak-Kanak Negeri
Pembina Kecamatan Purworejo Tahun 2017. Adapun tujuan dari penulisan tesis
ini adalah untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Magister Manajemen di
STIE Widya Wiwaha Yogyakarta.
Dalam kesempatan ini disampaikan rasa terima kasih kepada semua pihak
yang telah memberikan bimbingan, bantuan, arahan, motivasi, dan saran dalam
penyusunan tesis ini. Untuk itu disampaikan terima kasih kepada:
1. Dr. Wahyu Widayat, M.Ec, selaku pembimbing I yang telah memberikan
dorongan dan bimbingan dalam penyusunan tesis ini.
2. Dra. Sofiati, M.Si selaku pembimbing II yang telah memberikan dorongan
dan bimbingan dalam penyusunan tesis ini.
3. Drs. John Suprihanto, MIM, Ph.D selaku Direktur Magister Manajemen
STIE Widya Wiwaha Yogyakarta.
4. Bapak/Ibu dewan penguji yang telah memberikan masukan dalam
penyelesaian tesis ini.
5. Bapak/Ibu Dosen Magister Manajemen STIE Widya Wiwaha Yogyakarta.
6. Ibu Guru TK Negeri Pembina Kecamatan Purworejo.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
v
7. Semua pihak yang tidak dapat kami sebut satu persatu.
Atas segala bantuan dan dukungan semua pihak diucapkan terima kasih
dan saran serta kritik yang membangun terhadap kesempurnaan penulisan ini
sangat diharapkan.
Yogyakarta, Juli 2017
Susiyati
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
vi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... ii
PERNYATAAN .............................................................................................. iii
KATA PENGANTAR..................................................................................... iv
DAFTAR ISI .................................................................................................... v
DAFTAR TABEL............................................................................................ viii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... x
ABSTRAK ....................................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 5
C. Pertanyaan Penelitian............................................................................ 5
D. Tujuan Penelitian .................................................................................. 6
E. Manfaat Penelitian ................................................................................ 6
BAB II LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori.......................................................................................... 7
B. Kerangka Penelitian.............................................................................. 29
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 31
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
vii
B. Definisi Operasional............................................................................. 32
C. Subyek Penelitian ................................................................................. 32
D. Tempat Penelitian ................................................................................. 33
E. Waktu Penelitian................................................................................... 33
F. Prosedur Penelitian ............................................................................... 33
G. Metode Pengumpulan Data .................................................................. 35
H. Instrumen Pengumpulan Data .............................................................. 37
I. Teknik Analisis Data ............................................................................ 38
J. Indikator Keberhasilan.......................................................................... 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ..................................................................................... 43
B. Pembahasan .......................................................................................... 70
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan........................................................................................... 78
B. Saran ..................................................................................................... 79
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-kisi Observasi Kemampuan Sains Anak Menggunakan
Metode Eksperimen......................................................................... 36
Tabel 4.1 Rekapitulasi Data Kemampuan sains Anak sebelum Tindakan ....... 44
Tabel 4.2 Data Kemampuan Sains Anak Siklus I ........................................... 54
Tabel 4.3 Data Kemampuan Sains Anak Siklus II .......................................... 66
Tabel 4.4. Matriks SWOT................................................................................ 70
Tabel 4.5. Rekapitulasi Nilai Kemampuan Sains ............................................. 71
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran..................................................................... 30
Gambar 3.1. Penelitian Tindakan Kelas Model Spiral Kemmis &
Mc Taggart .................................................................................. 33
Gambar 4.1 Anak Saat Menanam Kacang Ijo (Hari pertama) ........................ 49
Gambar 4.2 Anak Saat Mengamati Pertumbuhan Kecambah Kacang Ijo
(Hari kelima)................................................................................ 52
Gambar 4.3 Anak Saat Eksperimen Bermain Magnet .................................... 60
Gambar 4.4. Anak Saat Percobaan Terapung Dan Tenggelam ......................... 65
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian
Lampiran 2. Pedoman Observasi
Lampiran 3. Data Nilai Kemampuan Sains Pra Siklus
Lampiran 4. Data Nilai Kemampuan Sains Siklus I
Lampiran 5. Data Nilai Kemampuan Sains Siklus II
Lampiran 6. Nilai Anak Didik Kelompok B Pra Siklus
Lampiran 7. Nilai Anak Didik Kelompok B Siklus I
Lampiran 8. Nilai Anak Didik Kelompok B Siklus II
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
xi
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan proses sains
anak melalui metode eksperimen pada anak didik Kelompok B Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Kecamatan Purworejo. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Model penelitian yang digunakan adalah model siklus sistem spiral yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart. Penelitian dilakukan dua siklus dan setiap siklusnya dilaksanakan dua kali pertemuan. Subjek penelitian ini adalah 18 anak Kelompok B Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Kecamatan Purworejo. Metode pengumpulan data dilakukan melalui observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan secara kualitatif. Peningkatan kemampuan sains dikatakan berhasil apabila 80% dari jumlah anak termasuk dalam kriteria baik dan sangat baik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode eksperimen dapat meningkatkan kemampuan sains anak. Kemampuan sains anak sebelum dilakukan kriteria berkembang sangat baik sejumlah 5 anak. Setelah adanya tindakan pada Siklus I yaitu anak-anak menanam kacang ijo yang kemudian diamati pertumbuhannya, ternyata anak tertarik mengikuti kegiatan eksperimen ini, dan hasilnya kemampuan sains anak meningkat sebanyak 9 anak, dan pada Siklus II pada pertemuan 1 kegiatan bermain magnet dimana anak diminta menempelkan benda-benda uji coba pada magnet kemudian melihat reaksi yang ditimbulkan dan pada pertemuan 2 dilakukan percobaan tenggelam terapung dimana Anak-anak diminta memasukkan benda-benda uji coba pada wadah berisi air kemudina melihat reaksi yang ditimbulkan. Hasil dari siklus II nilai anak meningkat hingga 17 anak mendapa kriteria berkembang sangat baik. Dalam pembelajaran menggunakan metode eksperimen, guru mengajak anak melakukan diskusi mengenai prosedur, peralatan, dan bahan untuk eksperimen serta hal-hal yang perlu diamati selama eksperimen kemudian memberikan penjelasan yang disertai contoh. Selanjutnya anak dapat mencoba mempraktikkan sendiri, melakukan pengamatan, membuktikan kebenaran dari prediksi yang dilakukan, mengatasi permasalahan yang timbul dalam percobaan, dan menarik kesimpulan.
Kata kunci: keterampilan proses sains
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi mengalami kemajuan yang
sangat pesat seiring dengan perkembangan zaman. Begitu pula perkembangan
ilmu pengetahuan pada dunia pendidikan menuntut perubahan sistem pendidikan
nasional, supaya masyarakat khususnya anak mampu bersaing dan menyesuaikan
diri dengan perubahan dan perkembangan zaman saat ini dan yang akan datang.
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Pasal 1 Ayat 1, menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Untuk
mencapai tujuan pendidikan tersebut maka dilakukan dengan proses belajar yang
dapat mengubah tingkah laku individu yang bersangkutan serta mengembangkan
kreativitas, sikap, dan perilaku. Proses belajar tersebut akan lebih optimal jika
dilakukan sejak anak masih berusia dini. Hal ini disebabkan karena masa anak
usia dini merupakan masa emas (the golden age), di mana seluruh aspek
perkembangan yang dimiliki oleh anak dapat berkembang dengan pesat dan
merupakan usia yang sangat potensial untuk melatih serta mengembangkan
berbagai potensi multi kecerdasan yang dimiliki anak (Harun, dkk, 2009: 64).
1
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
2
Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Pasal 1 Ayat 14, menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya
pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun
yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani serta rohani agar anak memiliki
kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Oleh karena itu Pendidikan
Anak Usia Dini perlu mendapatkan perhatian yang sungguh-sungguh dari
pemerintah dan masyarakat karena merupakan langkah awal untuk menuju
pendidikan yang lebih lanjut. Di samping itu, pendidikan anak usia dini
merupakan investasi yang sangat besar bagi keluarga dan juga bangsa. Anak-anak
adalah generasi penerus keluarga dan sekaligus penerus bangsa (Suyanto,2005: 1).
Berbagai aspek perkembangan yang dapat dikembangkan dalam Pendidikan
Anak Usia Dini yaitu fisik maupun psikis yang meliputi perkembangan intelektual
atau kognitif, bahasa, motorik, dan sosio-emosional (Yulianti, 2010: 7). Dari
seluruh aspek yang ada, aspek perkembangan kognitif adalah aspek utama yang
dapat mempengaruhi perkembangan aspek yang lain. Terdapat berbagai
kemampuan anak dalam bidang kognitif yang harus dikembangkan, mulai dari
konsep bentuk, warna, ukuran, pola, bilangan, lambang bilangan, huruf, dan sains.
Dalam bidang sains, kompetensi dasar yang harus anak miliki adalah mampu
mengenal berbagai konsep sederhana tentang kehidupan sehari-hari yang
dialaminya.
Pengenalan tentang sains hendaknya dilakukan sejak usia dini dengan
kegiatan yang menyenangkan dan melalui pembiasaan agar anak mengalami
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
3
proses sains secara langsung. Hal itu dilakukan agar anak tidak hanya mengetahui
hasilnya saja tetapi juga dapat mengerti proses dari kegiatan sains yang
dilakukannya. Sains memungkinkan anak melakukan eksplorasi terhadap berbagai
benda, baik benda hidup maupun mati. Selain itu juga dapat melatih anak
menggunakan panca inderanya untuk mengenal berbagai gejala benda dan
peristiwa (Suyanto, 2008: 75). Untuk menunjang terjadinya proses tersebut, guru
harus menyiapkan metode yang tepat dalam pembelajaran. Anak usia dini
membutuhkan metode yang dapat membuat mereka berinteraksi langsung dengan
kegiatan yang dilakukan. Dalam hal ini guru dapat menggunakan metode
eksperimen.
Melalui metode eksperimen, anak dapat berinteraksi langsung dengan
kegiatan yang diberikan oleh guru dan membuat eksperimen-eksperimen terutama
dalam bidang sains. Dengan begitu diharapkan anak dapat memahami proses dari
kegiatan yang diberikan, mengerti konsep-konsep sains, dan tentunya mendukung
kemampuan kognitif anak dalam keterampilan pembelajaran sains. Di samping itu
penggunaan metode eksperimen juga memudahkan guru karena dapat
menggunakan media yang ada di lingkungan sekitar.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan pada Kelompok B di Taman
Kanak-kanak (TK) Negeri Pembina Kecamatan Purworejo, keterampilan sains
masih rendah. Guru lebih sering menggunakan metode pemberian tugas
menggunakan Lembar Kerja Anak (LKA) dan majalah TK sehingga kurang
menarik minat anak. Kurang optimalnya pembelajaran sains juga disebabkan
karena aktivitas pembelajaran yang masih terpusat pada guru, konsep sains yang
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
4
diajarkan pada anak masih bersifat abstrak, dan sulit dipahami karena anak tidak
melakukannya secara langsung serta metode dan strategi pembelajaran yang
diberikan kurang bervariatif.
Anak-anak Kelompok B di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina
Kecamatan Purworejo secara umum belum dapat menguasai kemampuan sains
yang meliputi keterampilan dalam melakukan perencanaan kegiatan, melakukan
aktivitas eksploratif dan menyelidik, mengklasifikasi benda, mengenal sebab-
akibat, memecahkan masalah, dan memiliki inisiatif. Hal itu disebabkan
penggunaan metode pemberian tugas baik LKA maupun majalah TK yang sering
diberikan tentunya hanya mampu mengembangkan salah satu dari aspek
keterampilan proses sains, misalnya melalui kegiatan mencari jejak, yang hanya
mengembangkan keterampilan dalam pemecahan masalah tetapi belum dapat
mengembangkan aspek kemampuan sains yang lain.
Data yang diperoleh dari hasil observasi awal yang dilakukan pada tanggal
24 April 2017 dapat disimpulkan bahwa kemampuan sains dari 18 anak yang
diobservasi hanya 5 anak yang berkembang sangat baik, dan masih lebih dari 50%
anak di kelas belum mencapai kriteria berkembang sesuai harapan. Hasil ini
diperoleh melalui penilaian di kelas pada saat melaksanakan pembelajaran sains.
Saat pembelajaran berlangsung, anak banyak sibuk sendiri dengan apa yang ada di
mejanya, ramai dengan teman, adapula yang diam tanpa memperhatikan. Masih
belum aktifnya dalam pembelajaran sains dikarenakan anak didik belum terbiasa
mengemukakan pendapat dan idenya sendiri, pembelajaran banyak didominasi
oleh guru bukan pada anak, metode yang digunakan guru kurang efektif sehingga
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
5
anak tidak semangat dalam menerima informasi dari guru. Oleh karena itu,
diperoleh ide untuk menggunakan metode eksperimen dalam pembelajaran guna
mengembangkan kemampuan sains anak. Penggunaan metode eksperimen
diharapkan dapat menumbuhkan ketertarikan dan keaktifan anak dalam belajar,
sehingga proses belajar mengajar yang dilakukan dapat memberikan pengalaman
yang berkesan bagi anak dan hasil pembelajaran lebih optimal.
Dari latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka diangkat judul
“Upaya Peningkatan Kemampuan Sains melalui Metode Eksperimen pada
Anak Didik Kelompok B Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Kecamatan
Purworejo ”.
B. Rumusan Masalah
Kemampuan sains melalui metode eksperimen pada anak didik
Kelompok B Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Kecamatan Purworejo belum
berkembang sesuai harapan.
C. Pertanyaan Penelitian
Bagaimana meningkatkan kemampuan sains melalui metode eksperimen
pada anak didik kelompok B Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Kecamatan
Purworejo?
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
6
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan sains melalui metode eksperimen pada anak didik
kelompok B Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Kecamatan Purworejo.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Bagi Guru
Agar guru memberikan inovasi dan pengalaman baru dalam pembelajaran
dengan penerapan metode eksperimen.
2. Bagi Sekolah
Hasil penelitian dapat dijadikan masukan untuk memperbaiki pembelajaran
dan meningkatkan kualitas proses belajar.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
7
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Sains
Sains secara harfiah dapat diartikan sebagai ilmu pengetahuan tentang
alam atau yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam (Patta,
2006: 9). Perlunya mempelajari sains dalam pembelajaran adalah agar anak dapat
mengerti konsep-konsep sederhana sains yang tentunya dapat bermanfaat untuk
kehidupan anak sehari-hari.
Sains secara garis besar memiliki tiga komponen, yaitu: proses, produk, dan
sikap ilmiah (Patta, 2006: 11). Pembelajaran sains untuk anak usia dini tidak
hanya menitikberatkan pada hasil saja, tetapi lebih kepada proses. Dengan
memahami proses kegiatan sains, akan membuat anak lebih paham sehingga
kegiatan pembelajaran yang dilakukan menjadi lebih bermakna.
a. Pengertian Keterampilan Proses Sains
Sains sebagai proses disebut juga kemampuan sains (science process
skills) atau disingkat proses sains yang merupakan keterampilan untuk
mengkaji fenomena alam dengan cara-cara tertentu untuk memperoleh dan
pengembangan ilmu itu selanjutnya (Patta, 2006: 12).
Menurut Nuryani, dkk dalam Nugraha, (2005: 125) kemampuan sains
adalah semua keterampilan yang diperlukan untuk memperoleh,
mengembangkan, serta menerapkan konsep, prinsip, hukum, dan teori sains,
7
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
8
baik berupa keterampilan mental, keterampilan fisik (manual), maupun
keterampilan sosial.
Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan
sains untuk anak usia dini yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan
keterampilan anak dalam mengenal dan memahami ilmu dan konsep yang ada
dalam sains. Dengan penguasaan proses sains diharapkan anak mengalami
perubahan dan kemajuan dalam proses-proses sains seperti kemampuan
klasifikasi, aktivitas eksploratif, perencanaan kegiatan, sebab-akibat, inisiatif,
dan pemecahan masalah. Dengan anak memahami proses pembelajaran sains
akan memberikan hasil belajar yang berkesan dan tidak mudah lupa. Anak
dapat menggunakan apa yang didapat dalam proses belajar sains tersebut
untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
b. Kriteria Keterampilan Proses Sains
Kemampuan sains perlu dikembangkan dalam pembelajaran sains anak
usia dini. Alasan-alasan yang mendasari perlunya pengembangan kemampuan
sains (Semiawan, dkk, 1992: 14-16) adalah:
1) Perkembangan ilmu pengetahuan yang berlangsung semakin cepat,
sehingga tidak mungkin untuk guru mengajarkan semua fakta dan konsep
kepada anak dengan waktu mengajar yang ada.
2) Anak akan lebih mudah memahami konsep-konsep yang rumit dan
abstrak jika disertai dengan contoh yang nyata.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
9
3) Sifat penemuan yang tidak bersifat mutlak tetapi relatif sehingga
memberikan kesempatan kepada anak untuk berpikir kritis.
4) Adanya keterkaitan antara pengembangan konsep dan pengembangan
sikap dan nilai.
Kemampuan sains secara lebih rinci dapat dikelompokkan menjadi
enam oleh Nuryani dalam Nugraha, (2005: 128-130), yaitu:
1) Mengamati.
Di dalam mengamati terdapat kegiatan melihat, mencium, mendengar,
mencicipi, meraba, dan mengukur yang melibatkan sebagaian atau
seluruh alat indera. Hal-hal yang dapat diamati antara lain berupa gambar
atau benda-benda yang diberikan kepada anak pada waktu kegiatan.
2) Menggolongkan atau mengklasifikasi.
Menggolongkan atau mengklasifikasi merupakan suatu sistematika yang
digunakan untuk mengatur objek-objek ke dalam sederetan kelompok
tertentu. Kegiatan yang dapat dilakukan antara lain mencari persamaan
suatu objek dalam kelompok dan menyusun objek ke dalam suatu
susunan berdasarkan kriteria tertentu, misalnya sifat dan fungsi.
3) Menginferensi.
Inferensi merupakan keterampilan dalam memberikan penjelasan atau
interpretasi yang akan menuju pada suatu kesimpulan mengenai hasil
observasi.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
10
4) Meramalkan atau memprediksi.
Keterampilan memprediksi merupakan suatu keterampilan membuat
perkiraan tentang sesuatu yang belum terjadi berdasarkan sesuatu
keuntungan atau pola yang sudah ada. Prediksi di dalam sains dibuat atas
dasar observasi.
5) Mengkomunikasikan.
Kegiatan mengkomunikasikan ini melibatkan kemampuan mengutarakan
dalam bentuk lisan, tulisan, gambar, grafik, dan persamaan. Kegiatan ini
dapat melatih anak berbahasa yang benar agar dapat dimengerti oleh
orang lain.
6) Menggunakan alat dan melakukan pengukuran.
Menggunakan alat dan pengukuran amat penting dalam sains.
Penggunaan alat harus benar dan mengetahui alasan penggunaannya.
Pengukuran juga harus dilakukan dengan cermat dan akurat.
Menurut Patta (2006: 33-37) secara khusus pengembangan
keterampilan proses difokuskan pada keterampilan observasi, penyusunan
hipotesis, merancang percobaan, interpretasi, dan keterampilan komunikasi.
Penjelasannya adalah sebagai berikut:
1) Keterampilan observasi.
Kesempatan menggunakan alat indera untuk mengamati suatu objek dan
fenomena sangat penting untuk mengembangkan keterampilan observasi.
Semakin banyak melakukan kegiatan observasi maka kemampuan
keterampilan proses yang dimiliki anak akan berkembang dengan baik.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
11
Pada awalnya mungkin seorang anak hanya akan mengamati
“permukaannya” saja, tetapi seiring dengan rasa ingin tahu yang tinggi
maka anak akan mengamatinya lebih dalam lagi.
2) Keterampilan penyusunan hipotesis.
Hipotesis merupakan kecenderungan untuk menjelaskan beberapa hasil
observasi, kejadian, dan hubungan antara setiap kejadian/ fenomena.
Yang perlu dihindari adalah pemikiran bahwa suatu hipotesis harus selalu
benar. Guru harus menanamkan kepada anak rasa percaya diri dalam
mengemukakan pendapat untuk memperkirakan pemecahan masalah.
Hipotesis anak terhadap adanya masalah masih sangat sederhana sesuai
dengan pengalaman mereka. Guru dapat membantu anak dengan
mengajukan pertanyaan yang menimbulkan kemungkinan jawaban dari
anak.
3) Keterampilan merancang percobaan.
Keterampilan merancang percobaan ini meliputi menyusun pertanyaan,
membuat prediksi, dan mencari sendiri jawaban pemecahannya. Anak
dilatih untuk memikirkan sendiri langkah-langkah pemecahannya tanpa
instruksi yang berlebihan dari guru.
4) Keterampilan interpretasi.
Untuk mengembangkan ide-ide anak dari hasil mengumpulkan data yang
diperlukan, mereka harus menafsirkan apa yang mereka temukan.
Keterampilan interpretasi ini terkait dengan kemampuan memprediksi.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
12
5) Keterampilan komunikasi.
Dalam kegiatan sains ada banyak potensi anak yang dapat
dikembangkan, salah satunya komunikasi. Anak dapat mengkomunikasi-
kan ide/ pemikiran, kegiatan yang dilakukan, temuan atau kesimpulan
kepada teman maupun guru.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009
kemampuan sains untuk anak usia 5-6 tahun adalah sebagai berikut:
1) Mengklasifikasi benda berdasarkan fungsi.
2) Menunjukkan aktivitas yang bersifat eksploratif dan menyelidik (seperti:
apa yang terjadi jika air ditumpahkan)
3) Menyusun perencanaan kegiatan yang akan dilakukan
4) Mengenal sebab-akibat tentang lingkungannya (angin bertiup
menyebabkan daun bergerak)
5) Menunjukkan inisiatif dalam memilih tema permainan (seperti: “ayo kita
bermain pura-pura seperti burung”).
6) Memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari
Dari pendapat para ahli tersebut, dalam penelitian ini dibatasi pada
kemampuan sains anak sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Nomor 58 Tahun 2009 yaitu keterampilan dalam klasifikasi, aktivitas
eksploratif dan menyelidik, perencanaan kegiatan, sebab-akibat, inisiatif, dan
pemecahan masalah.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
13
c. Bentuk Kegiatan Sains untuk Anak TK
Kegiatan sains untuk anak usia 5-6 tahun hendaknya disesuaikan dengan
tingkat perkembangannya (Suyanto, 2008: 76-80), kegiatan sains tersebut
antara lain sebagai berikut:
1) Hubungan Sebab-Akibat Terlihat Secara Langsung.
Anak usia 5-6 tahun tidak sulit menghubungkan sebab-akibat yang tidak
terlihat secara langsung karena pikiran mereka yang bersifat transduktif.
Sains memiliki banyak kegiatan yang akan memudahkan anak untuk
mengetahui adanya hubungan sebab-akibat secara langsung, salah
satunya dengan neraca dari kayu untuk kegiatan menimbang benda.
2) Memungkinkan Anak Melakukan Eksplorasi.
Kegiatan sains sebaiknya memungkinkan anak untuk melakukan
eksplorasi terhadap berbagai benda yang ada di sekitarnya, misalnya
bermain dengan air, magnet, balon, layang-layang, suara, dan bayang-
bayang yang akan menyenangkan bagi anak. Anak dapat menggunakan
panca inderanya untuk bereksplorasi atau melakukan penyelidikan.
3) Memungkinkan Anak Mengkonstruksi Pengetahuan Sendiri.
Kegiatan sains tidak cukup dengan memberi tahu anak tentang definisi
atau nama-nama objek dengan cerita maupun gambar. Tetapi sains untuk
anak membutuhkan objek yang nyata agar anak dapat berinteraksi
secara langsung guna melatih kemampuan mengkonstruksi pengetahuan
berdasarkan objek tersebut. Sebagai contoh untuk mengenalkan kereta
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
14
api, anak dapat dibawa ke stasiun untuk melihat secara langsung
bentuk dari kereta api.
4) Memungkinkan Anak Menjawab Persoalan “Apa” Daripada “Mengapa”.
Pertanyaan “mengapa” merupakan pertanyaan yang sulit dijawab oleh
anak karena masih terdapat keterbatasan untuk menghubungkan sebab-
akibat. Pertanyaan tersebut harus dijawab dengan logika sebab-akibat.
sebagai contoh saat anak bermain air di pipa, lalu anak ditanya, “Apa yang
akan terjadi jika ujung pipa ini dinaikkan?”. Anak dapat menjawab “Air
akan mengalir melalui ujung yang lain yang lebih rendah”. Anak tidak
perlu ditanya “Mengapa jika ujung ini dinaikkan air mengalir ke ujung
yang lebih rendah?” Hal itu tidak akan bisa dijawab oleh anak.
5) Lebih Menekankan Proses Daripada Produk.
Kegiatan sains yang menunjang anak untuk bereksplorasi dengan benda-
benda disekitarnya dengan cara yang lebih menyenangkan bagi anak.
Anak tidak akan berpikir hasilnya, mereka secara alami akan menemukan
berbagai pengertian dari interaksinya tersebut, sehingga dapat diartikan
bahwa proses lebih penting dari produk/ hasil.
6) Memungkinkan Anak Menggunakan Bahasa Dan Matematika.
Kegiatan pengenalan sains hendaknya terpadu dengan ilmu lain seperti
bahasa, matematika, dan seni. Melalui bahasa, anak dapat menceritakan
apa yang baru ia lakukan kepada temannya. Melalui matematika, anak
dapat melakukan pengukuran dengan bilangan dan juga membaca angka.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
15
Sedangkan melalui seni, anak dapat menggambarkan objek yang dia amati
kemudian mewarnainya.
7) Menyajikan Kegiatan Yang Menarik (The Wonder Of Science).
Melalui sains, berikan percobaan yang menarik bagi anak misal sulap.
Guru dapat menggunakan ilmu sains untuk membuat percobaan yang ajaib
bagi anak TK yang masih memiliki pemikiran magis. Kegiatan sains yang
dilakukan dalam penelitian ini adalah mencampur warna, menimbang,
bermain magnet, dan terapung tenggelam.
d. Materi Sains untuk Anak Usia 5-6 Tahun
Kegiatan sains yang dapat diberikan untuk anak TK usia 5-6 tahun
(Suyanto, 2008: 80-108) antara lain yaitu mengenal gerak, mengenal zat
cair, mengenal timbangan atau neraca, bermain gelembung sabun,
mencampur warna dan zat, mengenal benda-benda lenting, bermain dengan
udara, bermain bayang bayang, melakukan percobaan sederhana, mengenal
api dan pembakaran, mengenal es, bermain pasir, bermain dengan bunyi,
bermain magnet, dan menyayangi binatang. Materi sains yang digunakan
dalam penelitian ini adalah adalah menanam kacang ijo, bermain magnet, dan
melakukan percobaan sederhana.
2. Metode Eksperimen
Dalam pembelajaran sains diperlukan suatu metode agar anak memiliki
ketertarikan dalam mengikuti kegiatan dan untuk membangun pemahaman anak
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
16
mengenai konsep sains. Salah satu metode yang dapat digunakan adalah metode
eksperimen. Menurut Mulyani, dkk (1999: 159) alasan penggunaan metode
eksperimen adalah untuk memberikan kesempatan anak mengalami atau
melakukan sendiri percobaannya, mengikuti proses, mengamati objek,
membuktikan, dan menarik kesimpulan tentang kegiatan yang dilakukan.
a. Pengertian Metode Eksperimen
Pendapat Winarno (Tri Mulyani, 2000: 22) menyatakan bahwa metode
eksperimen dimaksudkan sebagai kegiatan anak untuk mencoba mengerjakan
sesuatu serta mengamati dengan mata kepala sendiri proses dan hasil
percobaan. Sejalan dengan pendapat di atas, Roestiyah (2001: 80) berpendapat
bahwa teknik eksperimen adalah salah satu cara mengajar, di mana anak
melakukan suatu percobaan tentang suatu hal, mengamati proses dan
menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan
ke kelas dan dievaluasi oleh guru.
Sementara menurut Syaiful, dkk (2006: 82) metode eksperimen
(percobaan) adalah cara penyajian pelajaran, di mana anak melakukan
percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang
dipelajari. Dalam proses belajar mengajar dengan metode percobaan ini, anak
diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti
suatu proses, mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan, dan menarik
kesimpulan sendiri mengenai suatu objek, keadaan, atau proses sesuatu. Senada
dengan hal ini, Tri Mulyani (2000: 23) menjelaskan bahwa metode eksperimen
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
17
ini lebih berorientasi pada anak dalam kegiatan menemukan sendiri informasi
yang betul-betul jadi miliknya.
Dari pendapat para ahli di atas, disimpulkan bahwa metode eksperimen
yang digunakan dalam penelitian ini merupakan metode dimana anak diberikan
kebebasan untuk melakukan percobaan dengan petunjuk dan bimbingan dari
guru. Metode ini mencoba membantu siswa untuk lebih terlibat aktif dalam
kegiatan yang diberikan oleh guru. Metode eksperimen ini berpusat
terhadap proses dan hasil eksperimen.
b. Tujuan Pemakaian Metode Eksperimen
Pemakaian metode eksperimen dalam kegiatan belajar mengajar
(Moedjiono, dkk, 1992: 77-78) bertujuan untuk:
1) Mengajar bagaimana menarik kesimpulan dari berbagai fakta, informasi,
atau data yang berhasil dikumpulkan melalui pengamatan terhadap proses
eksperimen.
2) Mengajar bagaimana menarik kesimpulan dari fakta yang terdapat pada
hasil eksperimen, melalui eksperimen yang sama.
3) Melatih anak merancang, mempersiapkan, melaksanakan, dan melaporkan
percobaan.
4) Melatih anak menggunakan logika induktif untuk menarik kesimpulan dari
fakta, informasi, atau data yang terkumpul melalui percobaan.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
18
c. Keunggulan dan Kekurangan Metode Eksperimen
Keunggulan dan kekurangan metode eksperimen (Moedjiono, dkk,
1992: 79-80) sebagai berikut:
1) Keunggulan dari metode eksperimen adalah:
a) Anak secara aktif terlibat mengumpulkan fakta, informasi, atau data
yang diperlukannya melalui percobaan yang dilakukan.
b) Anak memperoleh kesempatan untuk membuktikan kebenaran
teoretis secara empiris melalui eksperimen, sehingga anak terlatih
membuktikan ilmu secara ilmiah.
c) Anak berkesempatan untuk melaksanakan prosedur metode ilmiah,
dalam rangka menguji kebenaran hipotesis-hipotesis.
2) Kekurangan dari metode eksperimen mencakup:
a) Memerlukan peralatan, bahan, dan atau sarana eksperimen bagi
setiap anak atau sekelompok anak. Hal ini perlu dipenuhi karena jika
tidak tersedia akan mengurangi kesempatan anak bereksperimen.
b) Jika eksperimen memerlukan waktu yang lama, akan mengakibatkan
berkurangnya kecepatan laju pembelajaran.
c) Kurangnya pengalaman anak maupun guru dalam melaksanakan
eksperimen, akan menimbulkan kesulitan tersendiri dalam
melaksanakan eksperimen.
d) Kegagalan atau kesalahan dalam eksperimen akan mengakibatkan
perolehan hasil belajar, berupa informasi, fakta, atau data yang salah
atau menyimpang.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
19
Sedangkan menurut Mulyani, dkk (1999: 158-159) keunggulan dan
kekurangan metode eksperimen adalah sebagai berikut:
1) Keunggulan metode eksperimen adalah:
a) Membuat peserta didik percaya pada kebenaran kesimpulan
percobaan yang dilakukannya sendiri dari pada hanya menerima kata
guru atau buku.
b) Peserta didik aktif terlibat mengumpulkan fakta, informasi, atau data
yang diperlukan melalui percobaan yang dilakukannya.
c) Dapat menggunakan dan melaksanakan prosedur metode ilmiah
dan berpikir ilmiah.
d) Memperkaya pengalaman dengan hal-hal yang bersifat objektif
dan realisitis.
e) Hasil belajar menjadi kepemilikan peserta didik yang bertalian lama.
2) Kekurangan metode eksperimen mencakup:
a) Memerlukan peralatan percobaan yang komplit
b) Dapat menghambat laju pembelajaran dalam penelitian yang
memerlukan waktu lama.
c) Menimbulkan kesulitan bagi guru dan peserta didik apabila kurang
berpengalaman dalam penelitian.
d) Kegagalan dan kesalahan dalam bereksperimen akan berakibat pada
kesalahan menyimpulkan.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
20
d. Prosedur Pemakaian Metode Eksperimen
Untuk mendapatkan hasil yang optimal dalam memakai metode
eksperimen menurut Moedjiono, dkk (1992: 78-79), langkah- langkah berikut
ini dapat diikuti.
1) Mempersiapkan pemakaian metode eksperimen, yang mencakup kegiatan:
a) Menetapkan kesesuaian metode eksperimen terhadap tujuan-tujuan
yang hendak dicapai;
b) Menetapkan kebutuhan peralatan, bahan, dan sarana lain yang
dibutuhkan dalam eksperimen sekaligus memeriksa ketersediaannya di
sekolah;
c) Mengadakan uji eksperimen (guru mengadakan eksperimen sendiri
untuk menguji ketepatan proses dan hasilnya) sebelum menugaskan
kepada anak, sehingga dapat diketahui secara pasti kemungkinan-
kemungkinan yang akan terjadi;
d) Menyediakan peralatan, bahan dan sarana lain yang dibutuhkan untuk
eksperimen yang akan dilakukan; dan
2) Melaksanakan pemakaian metode eksperimen, dengan kegiatan-kegiatan:
a) Mendiskusikan bersama seluruh anak mengenai prosedur, peralatan,
dan bahan untuk eksperimen serta hal-hal yang perlu diamati selama
eksperimen;
b) Membantu, membimbing, dan mengawasi eksperimen yang dilakukan
oleh anak, di mana anak mengamati yang dieksperimenkan; dan
c) Anak membuat kesimpulan tentang eksperimennya.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
21
3) Tindak lanjut pemakaian metode eksperimen, melalui kegiatan-kegiatan:
a) Mendiskusikan hambatan dan hasil-hasil eksperimen;
b) Membersihkan dan menyimpan peralatan, bahan, atau sarana lainnya;
dan
c) Evaluasi akhir eksperimen oleh guru.
e. Langkah-langkah Pembelajaran dalam Penelitian
1) Anak dalam 5 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 anak.
2) Guru bercakap-cakap dengan anak mengenai prosedur, peralatan, dan
bahan, yang akan digunakan dalam kegiatan percobaan.
3) Anak diajak melakukan prediksi dari percobaan yang akan dilakukan.
4) Guru memberikan penjelasan tentang pelaksanaan percobaan disertai
contoh dan menyampaikan kepada anak hal-hal yang perlu diamati
selama percobaan.
5) Anak mempraktikkan sendiri apa yang telah disampaikan oleh guru,
membuktikan kebenaran dari prediksi yang dilakukan, dan mengatasi
permasalahan yang diberikan guru dalam percobaan.
6) Guru berdiskusi dengan anak untuk menarik kesimpulan dari percobaan
yang telah mereka lakukan.
3. Karakteristik Anak Usia Dini
Menurut Bawani (Yasin, 2007: 10)Anak usia dini adalah anak yang sedang
mengalami masa kanak-kanak awal, yaitu yang berusia antara 2-6 tahun yang
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
22
akan ditumbuhkan kemampuan emosinya agar setelah dewasa nanti
berkemungkinan besar untuk memiliki kecerdasan. National Association for the
Education of Young Children (Tadkiroatun Musfiroh, 2008: 1) mengatakan bahwa
anak usia dini adalah anak yang berada pada usia 0-8 tahun. Seluruh aspek
perkembangan anak harus dikembangkan secara optimal karena anak usia dini
adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan
pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya (Yuliani, 2009: 6).
Anak usia dini juga memiliki karakteristik yang khas baik fisik maupun
psikis. Pengalaman yang didapat anak pada saat usia dini akan berpengaruh
terhadap kehidupan anak selanjutnya. Oleh karena itu masa kanak-kanak
merupakan masa yang sangat penting, sehingga segala aspek perkembangan yang
dimiliki anak harus dikembangkan dengan optimal.
Anak usia dini mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan yang
sangat pesat. Usia tersebut merupakan fase kehidupan yang baik, setiap anak
memiliki kekhasan sendiri-sendiri. Secara umum Hartati (Siti, dkk, 2008: 1.4-
1.12) berpendapat bahwa beberapa ciri anak usia dini adalah sebagai berikut:
a. Memiliki ingin tahu yang besar.
Anak usia dini memiliki ketertarikan yang besar terhadap dunia dan segala
sesuatu yang terjadi di sekitarnya. Anak usia dini mulai gemar bertanya
tentang banyak hal dan suka membongkar sesuatu untuk memenuhi rasa ingin
tahunnya.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
23
b. Merupakan pribadi yang unik.
Secara umum anak memiliki pola perkembangan yang sama antara satu
dengan yang lainnya, tetapi pada dasarnya setiap anak memiliki keunikan
masing-masing, misal dalam gaya belajar, minat, dan latar belakang keluarga.
c. Suka berfantasi dan berimajinasi.
Anak usia dini sangat suka berfantasi atau berimajinasi tentang apa saja.
Mereka membayangkan berbagai hal yang melampaui kondisi nyata. Anak
suka menceritakan segala sesuatu yang sebenarnya tidak ada atau tidak
pernah ia alami. Salah satu bentuk dari proses imajinasi adalah adanya teman
imajiner, yang bisa berupa orang, hewan, atau benda.
d. Masa paling potensial untuk belajar.
Anak usia dini sering disebut dengan istilah golden age atau usia emas. Hal
itu dikarenakan masa usia dini merupakan masa yang potensial untuk anak
dalam belajar karena anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang
sangat pesat dalam berbagai aspek.
e. Menunjukkan sikap egosentris.
Egosentris diartikan bahwa anak usia dini umumnya hanya memahami
sesuatu dari sudut pandangnya sendiri, bukan dari sudut pandang orang lain.
Anak lebih sering berpikir dan berbicara tentang dirinya serta melakukan
tindakan yang menguntungkan dirinya.
f. Memiliki daya rentang konsentrasi yang pendek.
Dalam pembelajaran, anak sering sekali berpindah dari satu kegiatan ke
kegiatan yang lain. Hal itu disebabkan karena rentang konsentrasi atau
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
24
perhatian anak yang pendek, sehingga mudah teralihkan pada kegiatan yang
lain.
g. Sebagai bagian dari makhluk sosial.
Anak usia dini mulai melakukan interaksi sosial dengan teman sebaya dan
lingkungannya. Ia mulai belajar berbagi, mengalah, dan sabar menunggu
giliran dalam bermain. Anak juga belajar untuk dapat diterima di dalam
lingkungan sosialnya. Jika dia ingin menang sendiri, ia akan dijauhi oleh
teman-temannya. Oleh karena itu anak akan berperilaku sesuai harapan
sosialnya karena dia membutuhkan orang lain dalam kehidupannya.
Menurut Rohman (2002: 33) karakteristik anak usia dini yaitu di antaranya:
a. Usia 0-1 tahun.
Pada masa bayi perkembangan anak mengalami percepatan luar biasa
dibanding usia selanjutnya. Karakteristik anak usia dini ini antara lain
mempelajari keterampilan motorik mulai dari berguling, merangkak, duduk,
berdiri, dan berjalan, mempelajari komunikasi sosial, serta mengembangkan
komunikasi prabahasa berupa tangis, celoteh, isyarat, dan ungkapan
emosional.
b. Usia 2-3 tahun.
Beberapa karakteristik usia ini antara lain anak aktif mengeksplorasi benda-
benda yang ada di sekitarnya, mengembangkan kemampuan bicara dengan
satu dua kata, dan mulai belajar mengembangkan emosi.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
25
c. Usia 4-6 tahun.
Secara umum karakteristik usia ini antara lain secara motorik anak semakin
aktif melakukan aktivitas, secara bahasa anak sudah mampu berkomunikasi
dengan baik, bentuk permainan anak sudah bersifat pararel, artinya anak
mulai bermain permainan yang memerlukan kerja sama, dan perkembangan
kognitif berkembang sangat pesat.
d. Usia 7-8 tahun.
Pada usia ini anak memiliki karakteristik secara kognitif sudah mampu
berpikir perbaikan, analisis, dan sintesis, secara rasional anak ingin
melepaskan diri dari otoritas, anak mulai menyukai permainan sosial, dan
perkembangan emosi anak mulai terbentuk dan tampak sebagai hasil dari
kepribadian anak.
Dari paparan para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa karakteristik anak
usia dini dalam penelitian ini adalah masa yang sangat potensial bagi anak untuk
belajar dengan keunikan yang dimiliki oleh masing-masing anak dan memiliki
rasa ingin tahu yang besar. Beragamnya karakteristik anak usia dini membuat
pendidik perlu memahami bahwa pembelajaran untuk anak harus diberikan
melalui kegiatan yang menyenangkan dan dapat melibatkan anak secara aktif
dalam kegiatan tersebut, sehingga setiap potensi yang dimiliki anak dapat
berkembang secara optimal.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
26
4. Penelitian Tindakan Kelas
a. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Kusuma (2009:9) penelitian tindakan kelas adalah penelitian
tindakan yang dilakukan oleh guru di dalam kelas. Menurut O’Brien
sebagaimana dikutip oleh Mulyatiningsih (2011:60) penelitian tindakan kelas
adalah penelitian yang dilakukan ketika sekelompok orang (siswa)
diidentifikasi permasalahannya, kemudian guru menetapkan suatu tindakan
untuk mengatasinya. Cohen dan Manion sebagaimana dikutip oleh Padmono
(2010) menyatakan penelitian tindakan adalah intervensi kecil terhadap
terhadap tindakan di dunia nyata dan pemeriksaan cermat terhadap pengaruh
intervensi tersebut.
Pandangan ini menunjukkan bahwa penelitian tindakan dapat dilakukan
secara kolaboratif dengan pakar. Pakar memberikan alternatif pemecahan dan
alternatif tersebut perlu diuji sejauh mana efektifitasnya. Dengan demikian
penelitian tindakan menurut Cohen dan Manion bukan mutlak harus
dilakukan oleh pekerja sendiri (guru sendiri) akan tetapi guru dapat meminta
atau bekerja sama dengan pihak lain. Selanjutnya Kemmis dan Taggart
sebagaimana dikutip oleh Padmono (2010) menyatakan penelitian tindakan
adalah suatu penelitian refleksif diri kolektif yang dilakukan oleh peserta-
pesertanya dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran dan keadilan
praktek pendidikan dan praktek sosial mereka, serta pemahaman mereka
terhadap praktek-praktek itu dan terhadap situasi tempat dilakukan praktek-
praktek tersebut. Kemmis dan Taggart memandang, bahwa penelitian ini
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
27
dilakukan secara kolektif untuk memperbaiki praktek yang mereka lakukan
dimana perbaikan dilakukan berdasar refleksi diri. Dalam bukunya Becoming
Critical : Education, Knowledge, an Action Research 1986. Kemmis dan
Carr lebih jelas menyatakan penelitian tindakan adalah bentuk penelitian
refleksi diri yang dilakukan oleh partisipan (guru, siswa, atau kepala sekolah,
misalnya) dalam situasi-situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk
memperbaiki rasionalitas dan kebenaran (a) praktek-praktek sosial atau
pendidikan yang dilakukan sendiri, (b) pengertian mengenai praktek-praktek
ini, dan (c) situasi-situasi (dan lembaga-lembaga) dimana praktek-praktek
tersebut dilaksanakan.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa
penelitian tindakan kelas merupakan bentuk penelitian yang bersifat reflektif
dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat dapat memperbaiki
atau meningkatkan praktek pembelajaran di kelas secara professional.
Menurut Mulyatiningsih (2011:60-63) karakteristik penelitian tindakan
kelas antara lain:
1) Tema penelitian bersifat situasional
2) Tindakan diambil berdasarkan hasil evaluasi dan refleksi diri
3) Dilakukan dalam beberapa putaran
4) Penelitian dilakukan untuk memperbaiki kinerja
5) Dilaksanakan secara kolaboratif atau parisipatorif
6) Sampel terbatas
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
28
b. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Kusuma (2011:38-41) langkah penelitian tindakan kelas, yaitu:
adanya ide awal, prasurvei, diagnosis, perencanaan, implementasi tindakan,
pengamatan, refleksi, penyusunan laporan PTK.
Langkah-langkah penelitian sebagai berikut:
1) Adanya ide awal
Seseorang yang melaksanakan penelitian, pasti diawali dengan gagasan
atau ide dan diharapkan dapat dilakukan atau dilaksanakan.
2) Prasurvei
Untuk mengetahui secara detail kondisi yang terdapat dikelas yang akan
diteliti. Biasanya dilakukan oleh guru dan dosen.
3) Diagnosis
Dilakukan oleh guru yang tidak terbiasa mengajar di kelas yang dijadikan
sasaran.
4) Perencanaan
Dibagi menjadi dua, yaitu : perencanaan umum dan khusus. Perencanaan
umum dimaksudkan untuk menyusun rancangan yang meliputi
keseluruhan aspek yang terkait PTK. Perencanaan khusus Implementasi
tindakan. Merupakan realisasi dari suatu tindakan yang sudah
direncanakan sebelumnya. Strategi apa yang digunakan, materi yang
diajarkan dan sebagainya.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
29
5) Pengamatan
Pengamatan dapat dilakukan guru sendiri. Pada saat monitoring haruslah
mencatat semua peristiwa atau hal yang terjadi di kelas.
6) Evaluasi dan refleksi
Kegiatan merenung atau memikirkan sesuatu guna upaya evaluasi yang
dilakukan oleh para kolaborator atau partisipan yang berperan dalam
PTK. Dilakukan dengan kolaborasi, refleksi dilakukan sesudah
implementasi tindakan dan hasil observasi.
7) Penyusunan laporan PTK.
Dilakukan setelah melakukan penelitian dilapangan. Penelitian harus
sistematis dan dilakukan sesuai acuan yang telah diberikan dalam
penelitian PTK.
B. Kerangka Berpikir
Di dalam Taman Kanak-Kanak proses pembelajaran harus dilakukan
dengan menyenangkan, terutama dalam pembelajaran sains. Hal tersebut
dilakukan agar seluruh aspek perkembangan yang hendak dicapai dapat
berkembang secara optimal. Akan tetapi sekarang ini masih banyak guru yang
menggunakan Lembar Kerja Anak (LKA), di mana anak tidak terlibat aktif dan
tidak mampu berekspresi menuangkan idenya dalam proses pembelajaran tersebut.
Kreativitas dan pola pikirnya akan menjadi mati, sehingga mereka tidak dapat
berpendapat tentang apa yang belum mereka ketahui.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
30
Proses pembelajaran yang pasif cenderung membuat peserta didik tidak
memahami proses dari pembelajaran yang dilakukan, sehingga kemampuan
sains yang dimiliki anak masih rendah. Guru membutuhkan inovasi baru untuk
menumbuhkan keaktifan belajar pada anak. Dalam hal ini, metode eksperimen
dapat digunakan agar anak terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Metode eksperimen merupakan suatu cara pembelajaran dengan
menggunakan percobaan sehingga anak terlibat aktif dalam kegiatan. Anak dapat
bereksplorasi mulai dari mengamati, menganalisis, membuktikan, dan menarik
kesimpulan dari kegiatan yang dilakukannya. Dengan metode ini diharapkan anak
dapat memiliki kemampuan untuk mengetahui proses dari konsep-konsep sains
dari percobaan yang dilakukan.
Gambar 2.1. Kerangka Pemikiran
Sumber : Data Primer, 2017
Kondisi Awal
Tindakan
Kondisi Akhir
Guru belum menggunakan
metode eksperimen
Guru menggunakan metode eksperimen
Nilai siswa meningkat
Siswa : hasil belajar rendah
Siklus I : melakukan eksperimen
Siklus I : melakukan eksperimen
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
31
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Menurut Arikunto, dkk (2007: 3), penelitian tindakan kelas merupakan
suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang
sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama-sama.
Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang
dilakukan anak. Selanjutnya Hopkins (Sujati, 2000: 1), mengartikan penelitian
tindakan kelas sebagai suatu penelitian yang dilakukan oleh guru terhadap
kelasnya, di mana guru melakukan suatu tindakan dengan tujuan meningkatkan
kualitas mengajarnya berdasarkan suatu asumsi atau teori pendidikan.
Dari pengertian para ahli tersebut maka dapat disimpulkan bahwa
penelitian tindakan kelas merupakan tindakan mencermati yang dilakukan oleh
guru yang dimaksudkan untuk memperbaiki mutu pembelajaran di kelas, dengan
melaksanakan tindakan untuk mencari jawaban dari permasalahan di kelas.
Penelitian ini dilaksanakan secara kolaboratif, artinya berkolaborasi dengan guru,
yaitu guru kelas pada Kelompok B Taman Kanak-kanak Negeri Pembina
Kecamatan Purworejo. Penelitian ini dimaksudkan untuk meningkatkan
kemampuan sains anak melalui metode eksperimen.
31
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
32
B. Definisi Operasional
Untuk menghindari kemungkinan meluasnya penafsiran terhadap
permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian ini, maka perlu disampaikan
definisi operasional yang digunakan dalam penelitian yaitu sebagai berikut:
1. Kemampuan Sains
Kemampuan sains yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keterampilan
anak dalam mengenal dan memahami ilmu dan teori yang ada dalam sains.
2. Metode Eksperimen
Metode eksperimen adalah metode dimana anak diberikan kebebasan
untuk melakukan percobaan dengan petunjuk dan bimbingan dari guru.
Metode ini mencoba membantu siswa untuk lebih terlibat aktif dalam
kegiatan yang diberikan oleh guru, artinya bahwa metode eksperimen
membantu siswa dalam memperoleh pengetahuannya sendiri dengan
melakukan proses dan melihat hasilnya. Metode eksperimen yang dilakukan
dalam penelitian ini adalah menanam biji kacang ijo, bermain magnet,
terapung tenggelam.
C. Subyek Penelitian
Menurut Arikunto (2006: 88), subyek penelitian adalah benda, hal, atau
orang tempat data untuk variabel penelitian melekat dan yang dipermasalahkan.
Subjek penelitian ini adalah 18 anak pada Kelompok B Taman Kanak-kanak
Negeri Pembina Kecamatan Purworejo, terdiri dari 10 anak laki-laki dan 8 anak
perempuan.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
33
D. Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada Kelompok B Taman
Kanak-kanak Negeri Pembina Kecamatan Purworejo Purworejo.
E. Waktu Penelitian
Penelitian akan dilaksanakan pada Semester II Tahun Ajaran 2016/ 2017,
tepatnya pada bulan April - Juli 2017.
F. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan penelitian tindakan yang
dikembangkan oleh Kemmis, dkk dalam Sujati, (2000: 24). Dalam perencanaan
Kemmis dan Mc Taggart menggunakan siklus sistem spiral.
Gambar 3.1.
Penelitian Tindakan Kelas Model Spiral Kemmis & Mc Taggart
Masing-masing siklus terdiri dari tiga komponen, yaitu perencanaan,
tindakan, dan observasi, serta refleksi, dengan prosedur :
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
34
1. Perencanaan
Membuat rencana kegiatan penelitian dan Rencana Kegiatan Harian
(RKH). RKH ini berfungsi sebagai pedoman guru dalam melakukan kegiatan
pembelajaran di kelas. Selanjutnya mempersiapkan lembar observasi tentang
kemampuan sains anak, mempersiapkan media pembelajaran yang akan
digunakan, dan alat untuk dokumentasi.
2. Tindakan dan Observasi
Tindakan dilakukan berdasarkan rencana kegiatan yang telah dibuat
yaitu RKH yang dalam pelaksanaannya bersifat fleksibel dan terbuka
terhadap perubahan-perubahan. Selama proses pembelajaran berlangsung,
guru melaksanakan kegiatan mengajar sesuai menggunakan RKH yang telah
dibuat. Dilakukan pengamatan aktivitas anak dalam mengikuti proses
pembelajaran yang berhubungan dengan kemampuan sains dan bekerjasama
dengan kolaborator.
Observasi dilaksanakan menggunakan lembar observasi yang telah
dibuat dan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi
dilakukan untuk melihat secara langsung bagaimana kemampuan sains anak
saat kegiatan pembelajaran saat itu.
3. Refleksi
Langkah ini merupakan sarana evaluasi tindakan yang telah dilakukan
terhadap objek penelitian dan telah dicatat dalam observasi. Data yang
diperoleh dari lembar observasi kemudian dianalisis dan dilakukan refleksi.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
35
Pelaksanaan refleksi berupa diskusi yang dilakukan oleh guru (kolaborator).
Diskusi tersebut bertujuan untuk mengevaluasi hasil tindakan yang telah
dilakukan yaitu dengan cara melakukan penilaian terhadap proses yang terjadi
dan segala hal yang berkaitan dengan tindakan yang dilakukan. Selanjutnya
mencari jalan keluar terhadap masalah-masalah yang mungkin muncul agar
dapat dibuat rencana perbaikan dalam siklus selanjutnya. Keempat langkah
tersebut merupakan satu siklus atau putaran, artinya sesudah menyelesaikan
langkah keempat, lalu kembali ke langkah pertama dan seterusnya.
G. Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan untuk memperoleh data penelitian.
Penelitian ini menggunakan dua metode pengumpulan data yakni observasi
dan dokumentasi.
1. Observasi
Menurut Suharsimi (2002: 133), observasi adalah pengamatan yang
meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan
menggunakan seluruh alat indera. Penggunaan observasi bertujuan
menggambarkan keadaan ruang, peralatan, pelaku, dan juga aktivitas sosial
yang sedang berlangsung.
Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah untuk
memperoleh data tentang proses pembelajaran melalui pengamatan secara
langsung dalam proses pembelajaran. Dalam melakukan observasi,
berpedoman pada lembar observasi yang telah dibuat sebagai instrumen.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
36
Pedoman observasi digunakan agar dapat melakukan observasi dengan
lebih terarah sehingga data yang diperoleh akan lebih mudah untuk diolah.
Melalui lembar observasi, dan dicatat segala aktivitas yang terjadi selama
proses pembelajaran.
Adapun kisi-kisi observasi ditampilkan dalam Tabel 3.1 sebagai
berikut:
Tabel 3.1
Kisi-kisi Observasi Kemampuan Sains Anak Menggunakan Metode Eksperimen
Variabel Sub Variabel
Indikator Teknik Stimulasi
Kemampuan Sains
Perencanaan kegiatan
� Mencari/ mengambil benda untuk uji coba
Eksperimen Menanam kacang ijo, bermain magnet dan tenggelam terapung.
Aktivitas eksploratif dan menyelidik
� Mencoba benda yang diuji coba dengan berbagai cara
� Mengamati reaksi benda � Menceritakan reaksi
benda yang diuji cobakan Klasifikasi � Mengelompokkan benda
Sebab-akibat � Menjelaskan alasan dari reaksi benda
Pemecahan masalah
� Memecahkan masalah sederhana dalam kegiatan uji coba
Inisiatif � Memiliki inisiatif dalam beraktivitas atau melakukan kegiatan.
Sumber : RKH Kelompok B TK Negeri Pembina Kecamatan Purworejo, 2017
2. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu, bisa
berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang
(Sugiyono, 2009: 329). Dokumentasi digunakan untuk memperkuat data yang
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
37
diperoleh selama masa observasi dan memberikan gambaran konkret tentang
kemampuan sains anak. Dokumen yang digunakan berupa RKH dan dokumen
lain seperti foto kegiatan anak untuk mengetahui segala hal yang
berhubungan dengan penelitian.
H. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen dalam penelitian ini digunakan untuk melihat seberapa besar
keberhasilan metode eksperimen memberikan dampak terhadap peningkatan
keterampilan proses sains. Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan adalah
lembar observasi pada saat proses pembelajaran dan dokumentasi. Lembar
observasi berisi indikator-indikator tentang kemampuan sains anak dari kisi-kisi
yang telah dibuat sebelumnya. Hasil dari observasi akan dikategorikan ke dalam
kriteria berupa persentase kesesuaian (Suharsimi, 2010: 44), yaitu:
Persentase nilai =
X 100%
Hasil data observasi tersebut dianalisis dan disesuaikan dengan kriteria yang
diterapkan di taman kanak-kanak dengan pedoman sebagai berikut:
1. Kriteria 75% - 100% Berkembang Sangat Baik (BSB).
2. Kriteria 50% - 74,99% Berkembang Sesuai Harapan (BSH).
3. Kriteria 25% - 49,99% Mulai Berkembang (MB).
4. Kriteria 0% - 24,99% Belum Berkembang (BB).
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
38
I. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis
data kualitatif. Menurut Miles dan Huberman (2007: 15-16) yang termasuk ke
dalam analisis kualitatif adalah data yang muncul berwujud kata-kata dan bukan
rangkaian angka. Data itu telah dikumpulkan dalam aneka macam cara (observasi,
wawancara, intisari dokumen, dan pita rekaman) dan yang biasanya diproses kira-
kira sebelum siap digunakan (melalui pencatatan, pengetikan, penyuntingan, atau
alih-tulis), tetapi analisis kualitatif tetap menggunakan kata-kata, yang biasanya
disusun ke dalam teks yang diperluas.
Dalam teknik penyusunan analisis data terdapat tiga alur kegiatan yaitu
reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/ verifikasi. Penjelasan
untuk ketiga alur kegiatan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Reduksi data
Reduksi data merupakan suatu bentuk analisis yang menajamkan,
menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu, dan
mengorganisasi data dengan cara sedemikian rupa sehingga dapat ditarik
kesimpulan-kesimpulan finalnya dan diverifikasi (Miles & Huberman, 2007:
16). Melalui reduksi data, data kualitatif dapat disederhanakan dan
ditransformasikan dalam aneka cara seperti melalui seleksi ketat, melalui
ringkasan atau uraian singkat, menggolongkannya dalam satu pola yang lebih
luas, dan sebagainya. Terkadang dapat juga mengubah data ke dalam angka
atau peringkat dengan kata-kata untuk menguraikan angka atau peringkat
tersebut.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
39
b. Penyajian data
Penyajian merupakan sekumpulan informasi tersusun yang memberi
kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan (Miles
dan Huberman, 2007: 17). Lebih lanjut, melalui penyajian data dapat
dipahami apa yang sedang terjadi untuk selanjutnya dilakukan analisis
atau pengambilan tindakan atas pemahaman dari penyajian data tersebut.
Penyajian data ada empat jenis yaitu matriks, grafik, jaringan, dan bagan.
Pada penyajian data selain dibantu dengan melihat setiap siklus tindakan
kelas juga dibantu dengan analisis SWOT adalah suatu bentuk analisis di
dalam manajemen suatu organisasi yang secara sistematis dapat membantu
dalam usaha penyusunan suatu rencana yang matang untuk mencapai tujuan,
baik itu tujuan jangka pendek maupun tujuan jangka panjang. Analisis
sumber daya potensi dan kendala. Analisis ini dilakukan dengan
menggunakan menggunakan alat pengumpul data yang sebelumnya telah
dilakukan, yaitu pedoman obervasi serta pedoman dokumentasi. (Rangkuti,
2009 : 46)
1) Mengelompokkan data yang telah didapat.
2) Melakukan Analisis Strength, Weakness, Opportunities, Threat.
a) Strength (S)
Yaitu analisis kekuatan, situasi ataupun kondisi yang merupakan
kekuatan dari suatu organisasi atau perusahaan pada saat ini. Yang
perlu di lakukan di dalam analisis ini adalah setiap organisasi perlu
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
40
menilai kekuatan-kekuatan dan kelemahan di bandingkan dengan para
pesaingnya.
b) Weaknesses (W)
Yaitu analisi kelemahan, situasi ataupun kondisi yang merupakan
kelemahan dari suatu organisasi pada saat ini. Merupakan cara
menganalisis kelemahan di dalam sebuah organisasi yang menjadi
kendala yang serius dalam kemajuan suatu organisasi.
c) Opportunity (O)
Yaitu analisis peluang, situasi atau kondisi yang merupakan peluang
diluar suatu organisasi dan memberikan peluang berkembang bagi
organisasi dimasa depan. Cara ini adalah untuk mencari peluang
ataupun terobosan yang memungkinkan suatu organisasi bisa
berkembang di masa yang akan depan atau masa yang akan datang.
d) Threats (T)
Yaitu analisis ancaman, cara menganalisis tantangan atau ancaman yang
harus dihadapi oleh suatu organisasi untuk menghadapi berbagai macam
faktor lingkungan yang tidak menguntungkan pada suatu organisasi
yang menyebabkan kemunduran. Jika tidak segera di atasi, ancaman
tersebut akan menjadi penghalang bagi suatu usaha yang bersangkutan
baik di masa sekarang maupun masa yang akan datang.
3) Memasukan kedalam Matriks SWOT
4) Menganalisis strategi-strategi dari Matriks SWOT
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
41
5) Merekomendasikan strategi-strategi yang disebutkan tersebut diatas bagi
warga sekolah untuk meningkatkan kemampuan sains siswa.
Semuanya dirancang untuk menggabungkan informasi yang tersusun menjadi
bentuk yang padu dan mudah diraih, sehingga seorang penganalisis dapat
melihat apa yang terjadi untuk menarik kesimpulan.
c. Penarikan kesimpulan/ verifikasi
Kegiatan analisis yang ketiga merupakan menarik kesimpulan dan
verifikasi. Kesimpulan yang muncul tergantung pada besarnya kumpulan-
kumpulan catatan lapangan, pengkodeannya, penyimpanan, metode pencarian
ulang yang digunakan, dan kecakapan (Miles & Huberman, 2007: 19).
Kesimpulan-kesimpulan yang ada juga diverifikasi selama penelitian
berlangsung. Verifikasi ini seperti pemikiran kembali dan tinjauan ulang
terhadap catatan- catatan lapangan dari penganalisis ataupun tukar pikiran di
antara teman sejawat sebagai upaya untuk menguji kebenaran, kekokohan,
dan kecocokan data yang merupakan validitas.
Reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/ verifikasi sebagai
sesuatu yang saling berhubungan pada saat sebelum, selama, dan sesudah
pengumpulan data yang dilakukan untuk membangun wawasan umum disebut
sebagai analisis. Reduksi menjurus ke arah gagasan-gagasan baru guna
dimasukkan ke dalam matriks (penyajian data). Setelah matriks terisi, dapat
ditarik kesimpulan awal.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
42
J. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan hasil penelitian tindakan kelas ini ditandai dengan
meningkatnya kemampuan sains anak yaitu keterampilan dalam klasifikasi,
aktivitas eksploratif dan menyelidik, perencanaan kegiatan, mengenal sebab-
akibat, memiliki inisiatif, dan memecahkan masalah. Peningkatan keberhasilan
dapat ditandai dengan membandingkan hasil dari data awal pra penelitian (pretest)
dan setelah diberikan tindakan (post test). Sebagai indikator keberhasilan anak
dalam penelitian ini adalah apabila 80% anak pada Kelompok B di TK Pembina
Kecamatan Purworejo mengalami peningkatan pada kriteria berkembang sesuai
harapan (BSH) menjadi berkembang sangat baik (BSB) dalam kemampuan sains.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
43
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Kondisi Sekolah
Penelitian dilaksanakan di TK Negeri Pembina Kecamatan Purworejo
yang beralamatkan di Cangkreplor, Kecamatan Purworejo, Kabupaten Purworejo,
dengan deskripsi sekolah :
NPSP : 20350643
No SK. Pendirian : 422.1/3127/2012
Tanggal SK. Pendirian : 31 - 5 – 2012
No. SK. Operasional : 421.1/0824/2008
Tanggal SK. Operasional : 16-2-2007
Dalam kegiatan pembelajaran Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Kecamatan
Purworejo menggunakan kurikulum KTSP dengan model pembelajaran area yang
dilaksanakan setiap hari mulai pukul 07.30-10.00 WIB.
Di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Kecamatan Purworejo terdapat
tiga ruang kelas, satu kantor, satu ruang tamu, satu dapur, dan satu kamar mandi.
Akan tetapi karena keterbatasan luas tanah, maka untuk ruang lainnya belum bisa
terpenuhi. Saat ini Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Kecamatan Purworejo
memiliki empat orang tenaga pengajar yang salah satunya merangkap sebagai
kepala Taman Kanak-kanak dan dibantu oleh satu orang sebagai tenaga
kebersihan. Penelitian dilaksanakan pada Semester II antara bulan April sampai
43
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
44
Juli 2017 pada Kelompok B Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Kecamatan
Purworejo dengan jumlah 18 anak, yang terdiri dari 10 anak laki-laki dan 8 anak
perempuan.
2. Hasil Observasi Kemampuan Awal Anak Sebelum Tindakan
Kegiatan awal yang dilakukan sebelum mengadakan penelitian
adalah mengetahui kemampuan awal anak sebelum tindakan dilaksanakan.
Observasi dilakukan pada tanggal 24 April 2017. Kegiatan pembelajaran yang
diberikan oleh guru khususnya kemampuan sains sebelum tindakan yaitu
menggunakan metode pemberian tugas. Metode tersebut belum dapat
mengembangkan kemampuan sains anak secara keseluruhan. Sehingga dari
hasil observasi yang dilakukan, dapat diketahui bahwa kemampuan sains anak
masih rendah. Adapun rekapitulasi dari data kemampuan sains dapat dilihat pada
tabel berikut ini:
Tabel 4.1
Rekapitulasi Data Kemampuan sains Anak sebelum Tindakan
No Nama Nilai Keterangan
1 Abi Mulya As Siddiq 38 MB 2 Alfatah Rafka Mulyono 38 MB 3 Alifiya Nanda Nur’aini 75 BSB 4 Ananda Aidina Al Fikri 75 BSB
5 Ananda Aidini Al Fikri 75 BSB 6 Andika Ristanto 38 MB 7 Arkan Hilmy Nur Tsaqif 50 BSH 8 Azzam Nabawi 50 BSH
9 Bagas Adi Prastanto 63 BSH 10 Bima Arya Kadang 75 BSB 11 Elysia Zyvara Ramadhany 38 MB
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
45
No Nama Nilai Keterangan 12 Hanif Dzaky Cahyo Nugroho 50 BSH 13 Keyla Arnelita Shafira 75 BSB
14 Keysha Kirana 63 BSH 15 Lydiawati 50 BSH 16 Nayla Aliffatun 63 BSH 17 Surya Adi Wijaya 38 MB
18 Tunggal Ramdhani Pangestu 50 BSH Rata-Rata 55,78 BSH Indikator 80% = BSB = 5 siswa 27,8% Belum tercapai
Sumber : Data Diolah, 2017
Dari rekapitulasi data kemampuan sains di atas diperoleh data dari 18
anak baru 5 orang anak masuk dalam kriteria berkembang sangat baik. Hal itu
menunjukkan bahwa pencapaian kemampuan sains anak masih rendah. Dari satu
kelas sebanyak 27,8% dari jumlah keseluruhan anak di kelas yang masuk kriteria
berkembang sesuai harapan (BSH), jadi baru 5 anak yang memiliki kemampuan
sains yang lebih baik dibandingkan dengan anak yang lain. Dari hasil observasi,
rendahnya kemampuan sains anak di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina
Kecamatan Purworejo dikarenakan aktivitas pembelajaran yang masih terpusat
pada guru dan metode pembelajaran yang diberikan kurang bervariatif.
Kegiatan pembelajaran yang sering diberikan di Taman Kanak-kanak
Negeri Pembina Kecamatan Purworejo adalah mengerjakan LKA, menggunting,
dan mewarnai. Hal ini tentunya dapat mengurangi kesempatan anak untuk belajar
aktif dan melakukan eksplorasi terutama untuk meningkatkan kemampuan
sainsnya. Di samping itu, kegiatan yang kurang bervariasi menjadikan proses
pembelajaran kurang menarik bagi anak, sehingga membuat beberapa anak tidak
mau menyelesaikan tugas yang diberikan.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
46
Berdasarkan data di atas, ditemukan beberapa permasalahan yang
kemudian permasalahan tersebut akan dijadikan refleksi untuk menentukan
perencanaan dalam kegiatan pembelajaran pada Siklus I. Adapun permasalahan
yang ditemukan yaitu kegiatan pembelajaran monoton atau kurang bervariatif
yang membuat anak kurang tertarik untuk melakukan kegiatan, kurangnya
kesempatan yang diberikan kepada anak untuk melakukan percobaan sehingga
membuat anak cenderung kurang aktif, dan kegiatan yang diberikan belum dapat
mengembangkan aspek kemampuan sains yang lain.
Dari permasalahan yang terjadi tersebut, maka diperlukan tindakan untuk
meningkatkan kemampuan sains anak. Berdasarkan hasil pengamatan awal,
maka disepakati tindakan yang akan dilakukan dengan menggunakan metode
eksperimen. Melalui metode eksperimen diharapkan dapat memberikan
peningkatan dalam kemampuan sains anak di Taman Kanak-kanak Negeri
Pembina Kecamatan Purworejo.
3. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas S iklus I
a. Perencanaan
Pelaksanaan penelitian di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina
Kecamatan Purworejo dilaksanakan dalam dua siklus. Masing-masing siklus
dilaksanakan dalam dua pertemuan. Adapun tahap perencanaan pada Siklus I
meliputi kegiatan sebagai berikut:
1) Guru menetapkan waktu pelaksanaan penelitian tindakan kelas Siklus I,
yaitu hari Senin, 8 Mei 2017.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
47
2) Guru merencanakan dan menyusun RKH (Rencana Kegiatan Harian)
yang akan digunakan sebagai acuan dalam pelaksanaan pembelajaran,
terutama metode eksperimen. Kegiatan pembelajaran pada Siklus I
meliputi kegiatan menanam kacang ijo.
3) Guru mempersiapkan segala kelengkapan berupa alat dan bahan yang
akan digunakan selama proses kegiatan berlangsung.
4) Guru mempersiapkan lembar observasi untuk melihat peningkatan
kemampuan sains anak dan mempersiapkan alat untuk
mendokumentasikan kegiatan pembelajaran.
b. Tindakan
1) Pertemuan Pertama Siklus I
Pertemuan Pertama pada tindakan Siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 8
Mei 2017, yang berlangsung dari pukul 07.30-09.00 WIB. Tema
pembelajaran yang akan disampaikan yaitu Makhluk Hidup Dan Proses
Kehidupan dan kegiatan sains yang akan dilakukan yaitu menanam kacang
ijo. Adapun kegiatan dalam proses pembelajaran sebagai berikut:
a) Kegiatan sebelum masuk kelas
Semua anak berkumpul di halaman sekolah. Guru memberikan aba-aba
berbaris kepada semua anak. Setiap anak berbaris sesuai kelasnya
masing-masing. Setelah itu guru memberikan aba-aba kepada anak
untuk masuk ke kelas masing-masing.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
48
b) Kegiatan awal
Dalam kegiatan awal guru memberikan pertanyaan kepada anak
“Sekarang hari apa?”, “Tanggal berapa?”, dan “Tahun berapa?” seperti
biasanya. Selanjutnya guru mengajak anak untuk bercakap-cakap
tentang tema hari ini yaitu alam semesta. Guru memberikan pertanyaan
kepada anak “Apa itu makhluk hidup ?”. Anak-anak mengungkapkan
pendapatnya. Guru menjelaskan tentang makhluk hidup dan proses
kehidupan, salah satunya adalah tanaman.
c) Kegiatan inti
Kegiatan inti dimulai dengan menginformasikan kegiatan yang akan
dilakukan oleh anak. Kegiatan di area IPA inilah yang akan dijadikan
tindakan dalam PTK ini. Guru mempersilakan anak untuk memilih area
mana dulu yang akan mereka kerjakan dengan catatan apabila area yang
mereka pilih sudah penuh, maka anak harus mengerjakan kegiatan di
area lain yang masih kosong.
Sebelum kegiatan pada area-area dimulai guru memberikan
petunjuk kepada anak tentang kegiatan yang mereka lakukan. Pada
kegiatan di area IPA guru terlebih dahulu memberikan pertanyaan
kepada anak tentang macam-macam makhluk hidup, hanya ada
beberapa anak yang mencoba menjawab pertanyaan dari guru,
sedangkan sebagian besar anak tidak menjawab karena masih bingung.
Selanjutnya guru memberi kesempatan kepada anak untuk
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
49
mempersiapkan alat dan bahan untuk melalukan percobaan menanam
kacang ijo untuk mengetahui proses pertumbuhannya.
Kegiatan di area IPA dibatasi 4-5 anak agar lebih mudah untuk
dilakukan observasi. Anak diajak untuk mempersiapkan alat dan bahan,
sebagai berikut :
(1) Alat : Gelas Plastik
(2) Bahan : - Kacang Hijau
- Tanah Lembab
Kemudian mulai melakukan eksperimen caranya :
(1) Siapkan gelas plastik.
(2) Isilah kelima gelas plastik tersebut dengan tanah lembab.
(3) Letakkan kacang ijo pada gelas yang berisi tanah lembab
(4) Tempatkan gelas plastik pada tempat yang mendapat cahaya.
(5) Amati pertumbuhannya sampai hari kelima.
Anak-anak sangat antusias untuk melakukan kegiatan menanam
kacang ijo karena mereka benar-benar melakukan sendiri, mengamati
proses, dan melihat hasilnya setiap hari sampai hari.
Gambar 4.1
Anak Saat Menanam Kacang Ijo (Hari pertama)
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
50
Pada waktu anak sedang melakukan kegiatan menanam kacang
ijo, guru memberi arahan kepada anak dan menanyakan bagaimana
perkembangan pertumbuhan kacang ijo, sebagian anak bingung
menjawabnya. Di samping itu masih banyak anak yang masih malu
untuk mengungkapkan pendapatnya dan hanya diam saat ditanya. Anak
yang sudah selesai melakukan kegiatan di area IPA diperbolehkan
untuk mengerjakan kegiatan di area lain. Setelah semua kegiatan selesai
dilakukan anak istirahat, boleh bermain di dalam maupun di luar kelas
atau makan bekal yang dibawa.
d) Kegiatan akhir
Pada tahap ini guru memberi pujian kepada anak yang mampu
mengerjakan seluruh kegiatan. Selanjutnya guru melakukan tanya jawab
dan mengulas kegiatan yang dilakukan. Untuk kegiatan yang dilakukan
di area IPA guru mengevaluasi dengan memberikan pertanyaan kepada
anak tentang proses pertumbuhan kacang ijo atau kecambah. Dari
evaluasi tersebut dapat dilihat kemampuan anak dalam menyerap
kegiatan menanam kacang ijo yang dilakukan dengan metode
eksperimen. Pertemuan pertama tindakan siklus I dengan metode
ekperimen berjalan dengan baik, meskipun pada awalnya banyak anak
yang berebut memilih kegiatan di area IPA. Sebelum menutup
pembelajaran, guru mengajak anak menyanyikan lagu “Pelangi-
pelangi”. Kegiatan dilanjutkan dengan berdoa untuk pulang yang
dipimpin oleh guru.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
51
2) Pertemuan Kedua Siklus I
Pertemuan Kedua pada tindakan Siklus I dilaksanakan pada hari Kamis, 12
Mei 2017, yang berlangsung dari pukul 07.30-09.00 WIB. Tema
pembelajaran yang akan disampaikan yaitu Makhluk Hidup Dan Proses
Kehidupan dan kegiatan sains yang akan dilakukan yaitu mengamati
pertumbuhan kecambah kacang ijo. Adapun kegiatan dalam proses
pembelajaran sebagai berikut:
a) Kegiatan sebelum masuk kelas
Semua anak berkumpul di halaman sekolah. Guru memberikan aba-aba
berbaris kepada semua anak. Setiap anak berbaris sesuai kelasnya
masing-masing. Setelah itu guru memberikan aba-aba kepada anak
untuk masuk ke kelas masing-masing.
b) Kegiatan awal
Dalam kegiatan awal guru memberikan pertanyaan kepada anak
“Sekarang hari apa?”, “Tanggal berapa?”, dan “Tahun berapa?” seperti
yang biasa dilakukan setiap hari. Selanjutnya guru mengajak anak untuk
bercakap-cakap tentang Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan. Hal itu
dilakukan untuk melihat seberapa jauh daya ingat anak. Selanjutnya
guru menyanyikan lagu “lihat kebunku” kepada anak, kemudian
bersama- sama menyanyikannya.
c) Kegiatan inti
Kegiatan inti dimulai dengan menginformasikan kegiatan yang akan
dilakukan oleh anak. Kegiatan di area IPA yaitu mengamati
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
52
pertumbuhan kecambah kacang ijo. Guru mempersilakan anak untuk
memilih area mana dulu yang akan mereka kerjakan dengan catatan
apabila area yang mereka pilih sudah penuh, maka anak harus
mengerjakan kegiatan di area lain yang masih kosong. Sebelum
kegiatan guru memberikan petunjuk kepada anak tentang kegiatan
yang mereka lakukan. Pada kegiatan di area IPA guru terlebih dahulu
mengajak anak melakukan tanya jawab dan mencoba memprediksi
pertumbuhan kecambah. Kemudian guru mempersilakan anak untuk
mengamati sendiri di area IPA.
Seperti pertemuan pertama, pertemuan kedua juga banyak anak
yang ingin melihat tanamannya sudah tumbuh atau belum di area IPA,
sehingga guru harus mengkondisikan dan mengarahkan anak untuk
melakukan kegiatan di area lain. Anak mulai mengamati apa yang
terjadi setelah 5 hari kacang ijo ditanam.
Saat anak sedang melakukan pengamatan di area IPA dan guru
sedang memberikan arahan, tidak jarang anak yang mengerjakan di area
lain ikut bergabung, ada yang hanya melihat tetapi ada juga yang
mengganggu temannya. Guru harus sering mengingatkan anak untuk
kembali ke area mereka dan menyelesaikan tugas.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
53
Gambar 4.2
Anak Saat Mengamati Pertumbuhan Kecambah Kacang Ijo (Hari kelima)
Selanjutnya guru memberikan arahan kepada anak untuk mengenai
proses pertumbuhan kacang ijo. Hal itu dilakukan untuk melihat sejauh
mana kemampuan anak untuk mengamati hasil percobaannya atau
kacang ijo yang ditanamnya. Namun hanya beberapa anak saja yang
benar-benar mampu melakukannya, ada beberapa anak lain yang bisa
melakukan tetapi karena meniru hal yang dilakukan oleh teman mereka,
sementara sebagian besar anak belum mampu memahami tujuan
pembelajaran ini.
Setelah semua kegiatan selesai dilakukan anak diperbolehkan
untuk istirahat. Anak dapat bermain di dalam maupun di luar kelas
atau makan bekal yang mereka bawa.
d) Kegiatan akhir
Pada kegiatan akhir, guru mengevaluasi dan mengajak anak
untuk beriskusi tentang kegiatan yang telah mereka lakukan hari ini
termasuk mengulas kegiatan di percobaan sains. Guru memberikan
pertanyaan kepada anak tentang proses kehidupan tanaman. Dari
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
54
evaluasi tersebut dapat dilihat kemampuan anak dalam menyerap
kegiatan menanam kacang ijo yang dilakukan dengan metode
eksperimen. Pertemuan Kedua tindakan Siklus I dengan metode
ekperimen berjalan dengan baik dan lancar. Sebelum menutup
pembelajaran dengan berdoa untuk pulang yang dipimpin oleh guru.
c. Observasi
Tahap ketiga dari penelitian tindakan kelas ini adalah observasi. Observasi
pada anak Kelompok B Taman Kanak-kanak Negeri Pembina pada Siklus I
dirangkum melalui dua kali pertemuan. Observasi yang dilakukan melalui
metode eksperimen yaitu kegiatan menanam kacang ijo. Anak-anak terlihat
antusias dalam mengikuti kegiatan dengan metode eksperimen, hal ini
terlihat dari keinginan mereka untuk dapat mengerjakan kegiatan tersebut.
Selain itu juga dilihat dari rasa penasaran anak yang bertanya kepada guru
kegiatan apalagi yang akan mereka lakukan besok. Aspek kemampuan sains
yang di observasi meliputi: perencanaan kegiatan, aktivitas eksploratif dan
menyelidik, klasifikasi, sebab-akibat, pemecahan masalah, dan inisiatif.
Tabel 4.2
Data Kemampuan Sains Anak Siklus I
No Nama Nilai Keterangan 1 Abi Mulya As Siddiq 75 BSB 2 Alfatah Rafka Mulyono 75 BSB 3 Alifiya Nanda Nur’aini 88 BSB
4 Ananda Aidina Al Fikri 88 BSB 5 Ananda Aidini Al Fikri 75 BSB 6 Andika Ristanto 50 BSH 7 Arkan Hilmy Nur Tsaqif 50 BSH
8 Azzam Nabawi 50 BSH
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
55
No Nama Nilai Keterangan 9 Bagas Adi Prastanto 75 BSB 10 Bima Arya Kadang 88 BSB
11 Elysia Zyvara Ramadhany 50 BSH 12 Hanif Dzaky Cahyo Nugroho 63 BSH 13 Keyla Arnelita Shafira 88 BSB 14 Keysha Kirana 75 BSB
15 Lydiawati 50 BSH 16 Nayla Aliffatun 63 BSH 17 Surya Adi Wijaya 50 BSH 18 Tunggal Ramdhani Pangestu 63 BSH
Rata-Rata 67,56 BSH
Indikator 80% = BSB = 9 siswa 50,0% Belum tercapai
Sumber : Data diolah , 2017
Dari rekapitulasi data tersebut dapat dikatakan bahwa ketercapaian pada
akhir Siklus I menunjukkan bahwa tidak ada yang masuk dalam belum
berkembang (BB), kriteria mulai berkembang (MB), kriteria berkembang
sesuai harapan (BSH) sebanyak 9 anak, kriteria berkembang sangat baik
(BSB) sebanyak 9 anak, dengan prosentase peningkatan kemamuan anak
50%. Berdasarkan hasil yang dicapai pada tindakan Siklus I, dapat diketahui
adanya peningkatan kemampuan sains anak antara sebelum tindakan dan
sesudah tindakan Siklus I.
d. Refleksi
Refleksi pada Siklus I dilakukan pada akhir siklus oleh gur. Refleksi
dimaksudkan untuk membahas kendala atau masalah yang dialami selama
pelaksanaan Siklus I. kegiatan refleksi yang dilakukan nantinya dapat
dijadikan masukan pada perencanaan siklus selanjutnya. Berdasarkan hasil
tindakan pada Siklus I, dapat diketahui bahwa kemampuan sains anak melalui
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
56
metode eksperimen sudah mengalami peningkatan dibandingkan sebelum
tindakan. Hal tersebut dapat dilihat dari persentase yang dicapai oleh anak.
Dari hasil pengamatan dan diskusi yang dilakukan, hal-hal yang menjadi
hambatan atau kendala pada tindakan Siklus I, antara lain sebagai berikut:
1) Tidak adanya pembagian kelompok yang jelas terutama di area IPA,
sehingga anak sering berebut satu sama lain.
2) Anak kurang berani atau masih malu dalam mengungkapkan
pendapatnya dan menjawab pertanyaan dari guru, sehingga kurang aktif.
3) Anak yang memiliki kemampuan sains dalam kriteria baik masih
mendominasi atau keterampilan anak di dalam kelas belum merata.
4) Kegiatan pengalaman yang dilakukan membutuhkan waktu yang
panjang, sehingga sebagian besar anak terlihat kurang maksimal dalam
mengerjakan.
Berdasarkan hasil refleksi pada tindakan Siklus I, kemampuan anak dalam
kemampuan sains melalui metode eksperimen sudah mengalami peningkatan.
Akan tetapi, peningkatan tersebut belum mencapai indikator keberhasilan
yang telah ditetapkan yaitu 80% dan hasil yang diperoleh pada Siklus I baru
50 % atau 9 anak yang termasuk dalam kriteria BSB. Oleh karena itu,
kemampuan sains anak pada Kelompok B Taman Kanak-kanak Negeri
Pembina Kecamatan Purworejo melalui metode eksperimen perlu dilanjutkan
pada tindakan Siklus II. Selain itu juga perlu adanya perbaikan terhadap
hambatan yang ditemukan pada Siklus I. Adapun langkah-langkah perbaikan
yang dilaksanakan adalah sebagai berikut:
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
57
1) Guru membagi anak menjadi empat kelompok, masing-masing kelompok
terdiri dari 4-5 anak. Guru membuat undian untuk menentukan urutan
dalam melakukan kegiatan sains. Anak melakukan percobaan sesuai
urutan kelompoknya dan wajib mengikuti aturan tersebut.
2) Guru memberikan motivasi dan penguatan kepada anak, agar anak lebih
berani dalam bicara dan mengungkapkan pendapatnya. Selain itu guru
juga dapat memberikan reward agar anak lebih bersemangat dan
termotivasi, agar kemampuan sains anak dapat lebih merata.
3) Guru memberikan penjelasan dan juga contoh kepada anak tentang
langkah-langkah mengerjakan dan penggunaan alat dalam percobaan.
Hal ini perlu dilakukan agar anak lebih memahami apa yang disampaikan
oleh guru.
4) Berdasarkan pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan pada Siklus
I, maka dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut “Metode
eksperimen dapat meningkatkan kemampuan sains dengan pemberian
motivasi dan bimbingan pada anak Kelompok B Taman Kanak-kanak
Negeri Pembina Kecamatan Purworejo ”.
4. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas S iklus II
a. Perencanaan
Pada Siklus II perbaikan perlu dilakukan karena pelaksanaan tindakan
pada Siklus I dirasa masih banyak kekurangan. Dengan adanya refleksi pada
Siklus I, diharapkan dapat memberikan perubahan pada proses pembelajaran
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
58
dan hasil Siklus II menjadi lebih baik. Pelaksanaan kegiatan pada Siklus II
berbeda dengan Siklus I. Pada Siklus II, kegiatan yang dilakukan adalah
bermain magnet dan percobaan tenggelam terapung.
Pelaksanaan penelitian di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina
Kecamatan Purworejo dilaksanakan dalam dua siklus. Masing-masing siklus
dilaksanakan dalam dua pertemuan. Adapun tahap perencanaan pada Siklus I
meliputi kegiatan sebagai berikut:
1) Menetapkan waktu pelaksanaan penelitian tindakan kelas Siklus I, yaitu
hari Senin, 22 Mei 2017 dan Rabu, 24 Mei 2017.
2) Merencanakan dan menyusun RKH (Rencana Kegiatan Harian) yang akan
digunakan sebagai acuan dalam pelaksanaan pembelajaran, terutama
metode eksperimen. Kegiatan pembelajaran pada Siklus I meliputi
kegiatan bermain magnet dan percobaan terapung tenggelam.
3) Mempersiapkan segala kelengkapan berupa alat dan bahan yang akan
digunakan selama proses kegiatan berlangsung.
4) Mempersiapkan lembar observasi untuk melihat peningkatan kemampuan
sains anak dan mempersiapkan alat untuk mendokumentasikan kegiatan
pembelajaran.
b. Tindakan
1) Siklus II Pertemuan Pertama
Pertemuan Pertama pada tindakan Siklus II dilaksanakan pada hari Senin,
22 Mei 2017, yang berlangsung dari pukul 07.30 – 09.00 WIB. Tema
pembelajaran yang akan disampaikan yaitu alam semesta dan kegiatan
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
59
sains yang akan dilakukan yaitu bermain magnet. Adapun kegiatan dalam
proses pembelajaran sebagai berikut:
a) Kegiatan sebelum masuk kelas
Semua anak berkumpul di halaman sekolah untuk melaksanakan upacara.
Guru memilih anak untuk menjadi petugas upacara. Anak yang menjadi
pemimpin upacara memberikan aba-aba berbaris kepada semua anak.
Setiap anak berbaris sesuai kelasnya masing-masing. Saat mengikuti
upacara, beberapa anak terlihat bercanda dengan teman disebelahnya.
Setelah upacara selesai anak-anak diperkenankan untuk masuk ke kelas
masing-masing.
b) Kegiatan Awal
Sebelum kegiatan dimulai seluruh anak duduk di atas tikar. Kegiatan
dimulai dengan berdoa sebelum belajar yang dipimpin oleh guru,
selanjutnya guru mengucap salam dan anak menjawab salam dari guru.
Kemudian guru mengajak anak untuk menyanyikan beberapa lagu dan
melakukan presensi seperti biasa. Selanjutnya guru mengajak anak untuk
bercakap-cakap tentang tema hari ini yaitu masih tentang alam semesta.
c) Kegiatan Inti
Kegiatan inti dimulai dengan menginformasikan kegiatan yang akan
dilakukan oleh anak. Hal itu dilakukan untuk mengoptimalkan tugas anak
seperti yang telah direncanakan pada refleksi Siklus I. Kegiatan yang telah
disediakan guru di area IPA yaitu bermain magnet. Agar anak tidak saling
berebut untuk mengerjakan di area IPA, kali ini sebelum melakukan
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
60
kegiatan guru membagi anak menjadi lima kelompok. Setiap kelompok
berisi 4-5 anak. Guru akan memanggil anak sesuai dengan urutan
kelompoknya.
Sebelum kegiatan guru memberikan petunjuk kepada anak
tentang kegiatan yang mereka lakukan. Pada kegiatan di area IPA guru
terlebih dahulu mengajak anak melakukan prediksi tentang benda apa saja
yang menempel pada magnet dan yang tidak menempel pada magnet.
Guru memberikan penguatan positif seperti “anak pintar” dan “hebat”
kepada anak yang aktif menjawab. Anak senang sekali dengan pujian yang
diberikan oleh guru. Guru juga memberikan contoh bagaimana cara
mereka menggunakan magnet. Anak-anak harus menempelkan benda-
benda uji coba pada magnet kemudian melihat reaksi yang ditimbulkan.
Selesai memberi contoh guru mempersilakan anak untuk mencoba sendiri
di area IPA sesuai dengan urutan kelompok yang telah ditetapkan.
Guru memanggil anak sesuai dengan urutan kelompoknya. Anak
mulai melakukan percobaan dengan menempelkan satu per satu benda
yang digunakan dalam uji coba pada magnet. Mereka mengamati apa yang
terjadi setelah benda ditempelkan. Anak terlihat sangat penasaran dengan
apa yang akan terjadi, karena mereka belum pernah melakukan percobaan
magnet sebelumnya. Setelah semua benda diuji coba, mereka
mengelompokkan benda yang menempel dan tidak menempel pada
magnet. Beberapa anak terlihat mencari benda-benda lain untuk diuji coba,
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
61
ada yang mengambil gunting, manik-manik, dan ada yang mencoba
menempelkan magnet pada baju seragam.
Gambar 4.3
Anak Saat Eksperimen Bermain Magnet
Selanjutnya guru memberikan tantangan kepada anak untuk
membuat benda yang tidak menempel pada magnet yaitu kertas menjadi
bisa menempel atau bisa diangkat dengan magnet. Hal itu dilakukan untuk
melihat sejauh mana kemampuan anak untuk mengatasi masalah dalam
percobaan. Anak-anak berpikir bagaimana cara untuk menempelkannya.
Anak yang penasaran mencoba berkali- kali. Pada awalnya mereka hanya
menempelkan magnet pada kertas saja, tetapi kemudian meletakkan benda
yang dapat menempel pada magnet di bawah kertas kemudian
menempelkan magnet. Cara itu berhasil dan tentunya membuat anak
merasa senang dan puas. Namun hanya beberapa anak saja yang benar-
benar mampu melakukannya. Sementara yang lain hanya tersenyum atau
berkata tidak tahu. Setelah semua kegiatan selesai dilakukan anak
diperbolehkan untuk istirahat. Anak dapat bermain di dalam maupun di
luar kelas atau makan bekal yang mereka bawa.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
62
d) Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir guru memberi pujian kepada anak yang mampu
mengerjakan seluruh kegiatan. Selanjutnya guru melakukan tanya jawab
dan mengulas kegiatan yang dilakukan. Untuk kegiatan yang dilakukan di
area IPA, seperti pada siklus sebelumnya guru mengevaluasi dengan
memberikan pertanyaan kepada anak tentang benda yang menempel dan
tidak menempel pada magnet, mengapa benda menempel pada magnet,
dan cara yang mereka lakukan untuk membuat kertas menjadi menempel
pada magnet. Dari evaluasi tersebut dapat dilihat kemampuan anak dalam
mengingat dan menyerap kegiatan bermain magnet yang dilakukan dengan
metode eksperimen. Pertemuan Pertama Siklus II berjalan dengan baik dan
lebih lancar. Sebelum menutup pembelajaran, guru mengajak anak
bercakap-cakap tentang siapa yang menciptakan bulan, bintang, dan
matahari. Kegiatan dilanjutkan dengan berdoa untuk pulang yang dipimpin
oleh guru.
2) Pertemuan Kedua Siklus II
Pertemuan Kedua Siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 24 Mei 2017, yang
berlangsung dari pukul 07.30 – 09.00 WIB. Tema pembelajaran yang akan
disampaikan yaitu alam semesta dan kegiatan sains yang akan dilakukan
adalah percobaan tenggelam terapung. Adapun kegiatan dalam proses
pembelajaran sebagai berikut:
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
63
a) Kegiatan Sebelum Masuk Kelas
Semua anak berkumpul di halaman sekolah seperti biasanya. Guru
memberikan aba-aba berbaris kepada semua anak. Setiap anak berbaris sesuai
kelasnya masing-masing. Setelah itu guru memberikan aba-aba kepada anak
untuk masuk ke kelas masing- masing.
b) Kegiatan Awal
Sebelum kegiatan dimulai seluruh anak duduk di atas tikar. Kegiatan dimulai
dengan berdoa sebelum belajar yang dipimpin oleh guru, selanjutnya guru
mengucap salam dan anak menjawab salam dari guru. Kemudian guru
mengajak anak melakukan presensi. Selanjutnya anak melakukan aktivitas
motorik yaitu melompat dari ketinggian 30-40 cm. Setelah itu anak
menyanyikan lagu “Bulan dan Bintang”. Setelah bercakap-cakap dengan anak
tentang kegiatan yang mereka lakukan setelah pulang sekolah dan
menyampaikan tema yaitu alam semesta.
c) Kegiatan Inti
Kegiatan inti dimulai dengan menginformasikan kepada anak tentang
kegiatan yang akan mereka lakukan. Kegiatan yang telah disediakan guru di
area IPA yaitu percobaan tenggelam terapung. Sebelum melakukan kegiatan
guru membagi anak menjadi empat kelompok. Setiap kelompok berisi
4-5 anak yang berbeda dari pertemuan pertama. Guru akan memanggil anak
sesuai dengan urutan kelompoknya.
Sebelum kegiatan pada area-area dimulai, guru memberikan petunjuk
kepada anak tentang kegiatan yang mereka lakukan. Pada kegiatan di area
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
64
IPA guru terlebih dahulu mengajak anak melakukan prediksi tentang benda
apa saja yang terapung dan tenggelam saat dimasukkan ke dalam air.
Guru juga menjelaskan seperti apakah saat benda dikatakan terapung dan
tenggelam. Agar anak menjadi lebih bersemangat dan termotivasi, di samping
memberikan penguatan hari ini guru akan memberikan reward kepada anak
yang aktif dan melaksakan tugas dengan baik. Anak-anak terlihat penasaran
reward apa yang akan mereka peroleh. Selanjutnya guru juga memberikan
contoh dengan memasukkan benda ke dalam air. Anak-anak harus
memasukkan benda-benda uji coba pada wadah berisi air kemudina melihat
reaksi yang ditimbulkan. Selesai memberi contoh guru mempersilakan anak
untuk mencoba sendiri di area IPA sesuai dengan urutan kelompok yang telah
ditetapkan.
Pada Pertemuan Kedua ini, terlihat anak sudah tertib dalam melakukan
kegiatan. Mereka sudah melaksanakannya sesuai urutan yang ditetapkan
oleh guru. Anak mulai melakukan percobaan dengan memasukkan satu per
satu benda yang digunakan dalam uji coba ke dalam wadah berisi air. Mereka
mengamati apa yang terjadi setelah benda dimasukkan. Apakah benda
tersebut tenggelam atau terapung. Setelah semua benda diuji coba, mereka
mengelompokkan benda apa saja yang tenggelam dan apa saja yang
terapung. Anak-anak terlihat mencari benda-benda lain untuk dimasukkan ke
dalam wadah, seperti: plastik, pensil, sedotan, dan gunting.
Selanjutnya guru memberikan tantangan kepada anak untuk membuat
benda yang tenggelam pada air yaitu plastisin menjadi terapung. Anak-anak
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
65
berpikir bagaimana cara untuk melakukannya. Guru memberikan bantuan
kepada anak dengan memperlihatkan reaksi mangkok plastik saat dimasukkan
ke dalam air. Beberapa anak mengerti bahwa mereka harus merubah
plastisin menjadi bentuk seperti mangkok. Ada juga anak yang meletakkan
plastisin tersebut di atas mangkok. Selain itu, guru juga menyuruh anak yang
berhasil membuat plastisin terapung menjadikannya tenggelam kembali.
Beberapa anak langsung meremas plastisin menjadi bentuk semula, ada juga
yang memasukkan kerikil ke dalam plastisin yang berbentuk seperti mangkok
sehingga membuatnya tenggelam. Sementara itu, ada anak yang membuat
daun dari terapung menjadi tenggelam dengan cara menindihnya
menggunakan plastisin. Berbagai cara dilakukan oleh anak untuk
memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru dalam percobaan.
Gambar 4.4. Anak Saat Percobaan Terapung Dan Tenggelam
Anak yang berhasil melakukannya terlihat senang dan puas. Walaupun
begitu, masih terdapat beberapa anak yang belum mampu melakukannya.
Setelah semua kegiatan selesai dilakukan anak diperbolehkan untuk istirahat.
Anak dapat bermain di dalam maupun di luar kelas atau makan bekal yang
mereka bawa.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
66
d) Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir guru mengevaluasi kegiatan yang telah dilakukan dan
memberi pujian kepada anak yang mampu mengerjakan seluruh kegiatan.
Untuk kegiatan yang dilakukan di area IPA, seperti pada siklus sebelumnya
guru mengevaluasi dengan memberikan pertanyaan kepada anak tentang
benda apa saja yang terapung dan tenggelam di dalam air, mengapa benda
tersebut bisa terapung dan tenggelam, serta cara yang mereka lakukan untuk
membuat benda yang terapung menjadi tenggelam atau sebaliknya, dari
tenggelam menjadi terapung. Evaluasi ini perlu dilakukan untuk melihat
sejauh mana kemampuan anak dalam mengingat dan menyerap kegiatan
percobaan terapung tenggelam yang dilakukan dengan metode eksperimen.
Sebelum menutup pembelajaran, guru memberikan reward kepada anak-anak
seperti yang telah dijanjikan. Anak-anak sangat senang mendapatkan hadiah
dari guru. Selanjutnya guru bercakap-cakap dengan anak tentang membuang
sampah pada tempatnya. Guru juga berpesan kepada anak bahwa mereka
harus lebih rajin dalam belajar. Kegiatan dilanjutkan dengan berdoa
untuk pulang yang dipimpin oleh guru.
c. Observasi
Tahap ketiga dari penelitian tindakan kelas ini adalah observasi. Observasi
pada anak Kelompok B TK Negeri Pembina pada Siklus II juga dirangkum
melalui dua kali pertemuan. Observasi yang dilakukan melalui metode
eksperimen yaitu kegiatan bermain magnet dan percobaan tenggelam
terapung. Aspek kemampuan sains yang diobservasi meliputi: perencanaan
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
67
kegiatan, aktivitas eksploratif dan menyelidik, klasifikasi, sebab-akibat,
pemecahan masalah, dan inisiatif. Dari hasil observasi, kemampuan sains
anak selama tindakan Siklus II mengalami peningkatan yang sangat baik.
Adapun data kemampuan sains anak dapat dilihat pada Tabel 4.3 berikut ini:
Tabel 4.3
Data Kemampuan Sains Anak Siklus II
No Nama Nilai Keterangan
1 Abi Mulya As Siddiq 88 BSB 2 Alfatah Rafka Mulyono 100 BSB 3 Alifiya Nanda Nur’aini 100 BSB 4 Ananda Aidina Al Fikri 88 BSB
5 Ananda Aidini Al Fikri 88 BSB 6 Andika Ristanto 75 BSB 7 Arkan Hilmy Nur Tsaqif 75 BSB 8 Azzam Nabawi 75 BSB
9 Bagas Adi Prastanto 100 BSB 10 Bima Arya Kadang 100 BSB 11 Elysia Zyvara Ramadhany 75 BSB 12 Hanif Dzaky Cahyo Nugroho 88 BSB
13 Keyla Arnelita Shafira 88 BSB 14 Keysha Kirana 75 BSB 15 Lydiawati 88 BSB 16 Nayla Aliffatun 75 BSB
17 Surya Adi Wijaya 63 BSH 18 Tunggal Ramdhani Pangestu 88 BSB Rata-Rata 84,94 BSB Indikator 80% = BSB = 17 siswa 94,4% BSB
Sumber : Data Diolah, 2017
Dari data tersebut dapat dikatakan bahwa ketercapaian pada akhir Siklus
II menunjukkan kriteria berkembang sangat baik sebanyak 19 anak, dan
kriteria berkembang sesuai harapan hanya 1 orang, sehingga total pencapaian
indikator keberhasilan 94,4%.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
68
Berdasarkan hasil yang dicapai pada tindakan Siklus II, dapat diketahui
adanya peningkatan kemampuan sains anak antara sebelum tindakan, sesudah
tindakan Siklus I dan sesudah Siklus II. Kemampuan sains anak melalui
metode ekperimen untuk kriteria berkembang sangat baik (BSB) pada
keadaan awal hanya 5 anak, Siklus I sebanyak 9 anak, dan Siklus II
meningkat menjadi 17 anak.
d. Refleksi
Refleksi pada Siklus II dilakukan pada akhir siklus oleh guru. Hambatan-
hambatan yang diperoleh pada tindakan Siklus I sudah diatasi pada Siklus II.
Kegiatan berjalan dengan lancar dan anak-anak terlihat antusias dalam
mengikuti kegiatan yang diberikan karena dapat terlibat secara langsung
dalam pembelajaran sehingga tidak hanya mendengarkan penjelasan dari
guru.
Adapun masih ditemukan satu atau dua anak yang masih belum memenuhi
kriteria dan aspek pemecahan masalah belum memenuhi indikator
keberhasilan, tetapi hal tersebut tidak menjadi masalah disebabkan secara
keseluruhan kemampuan sains melalui metode eksperimen pada anak
Kelompok B Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Kecamatan Purworejo
telah mengalami peningkatan yang signifikan. Kemampuan sains anak telah
memenuhi indikator yang ditetapkan, yaitu sebanyak 94,4% atau 17 anak dari
18 anak masuk dalam kriteria berkembang sangat baik. Hal tersebut dapat
dilihat dari persentase yang dicapai oleh anak. Oleh karena itu penelitian
dirasa cukup dan dihentikan sampai Siklus II.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
69
Kemudian dalam penelitian ini dilakukan juga analisis SWOT untuk
merumuskan strategi peningkatan kemampuan belajar siswa. Pada tanggal 31 Mei
2017 pada kesempatan Rapat membahas mengenai Analisis SWOT dengan
mengidentifikasi faktor internal kekuatan dan kelemahan dan faktor eksternal
peluang dan ancaman yang dilalui oleh Taman Kanak-kanak Negeri Pembina
dalam peningkatan kemampuan sains siswa maka hasilnya adalah sebagai berikut:
a. Kekuatan (Strength)
1) Metode Pembelajarannya sains sesuai kurikulum yang berlaku.
2) Semangat belajar siswa tinggi
b. Kelemahan (Weakness)
1) Memiliki fasilitas atau sarana dan prasarana belum memadai.
2) Intake (kemampuan) siswa relatif rendah sehingga memiliki tingkat
kesulitan yang cukup tinggi untuk dikembangkan dan membutuhkan guru-
guru yang gigih dengan tingkat kompetensi tinggi.
c. Peluang (Opportunity)
1) Pola pembinaan berkelanjutan dari Pemerintah dalam bidang mata
pelajaran sains
2) Pembinaan dari Pengawas Taman Kanak-kanak dengan kesabaran,
ketelatenan dan penerapan disiplin yang tinggi maka, akan membentuk
karakter budaya bekerja keras dan tanggung jawab.
3) Kompetensi guru yang cukup baik dari guru-guru Taman Kanak-kanak
Negeri Pembina akan menjadi harapan tersendiri dalam meningkatkan
kinerja.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
70
d. Ancaman (Threath)
1) Responsibility orang tua siswa relatif masih kurang terhadap kemajuan
belajar anaknya sehingga sulit memaksimalkan prestasi siswa dalam
bisang sains.
2) Lingkungan masyarakat yang kurang mendukung
3) Lomba siswa Taman Kanak-kanak dalam sains masih kurang
Ringkasan analisis yang akan disajikan berdasarkan kesimpulan diskusi
antara Kepala Sekolah dengan guru Taman Kanak-kanak Negeri Pembina
selanjutnya dianalisis menggunakan model Matriks SWOT (Rangkuti, 2009)
tujuannya untuk menentukan arah pengembangan selanjutnya, sebagai berikut :
Tabel 4.4. Matriks SWOT
Internal
Eksternal
Strength (Kekuatan) Kelemahan (Weakness) 1. Metode Pembelajarannya
sains sesuai kurikulum yang berlaku.
2. Semangat belajar siswa tinggi
1. Fasilitas atau sarana dan prasarana sains belum memadai.
2. Intake (kemampuan) siswa relatif rendah.
Peluang (Opportunity) SO WO 1. Kompetensi Guru Baik 2. Pola pembinaan
berkelanjutan dari Pemerintah dalam bidang mata pelajaran sains
3. Dukungan pengawas TK
1. Pembinaan Berkelanjutan melalui pengawas dalam bidang sains
1. Meningkatkan kompetensi siswa dalam bidang sains
Threath (Ancaman) ST WT 1. Kurangnya keluarga
terhadap sains sehingga pendampingan di rumah masih kurang
2. Faktor lingkungan rumah yang kurang mendukung
3. Lomba siswa TK dalam sains masih kurang
1. Mengadakan pertemuan orangtua siswa untuk berdiskusi mengenai perkembangan anak
2. Mengikuti lomba Sains
1. Peningkatan sarana dan prasarana pembelajaran sains
2. Melakukan modifikasi pembelajaran yang kreatif untuk mengatasi keterbatasan sarana dan prasarana
Sumber : Data Diolah, 2017
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
71
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan sebelum penelitian, dilihat
bahwa kemampuan sains anak yang meliputi keterampilan dalam mengklasifikasi
benda, melakukan aktivitas eksploratif dan menyelidik, melakukan perencanaan
kegiatan, mengenal sebab-akibat, memiliki inisiatif, dan memecahkan masalah
masih rendah. Hal itu dikarenakan aktivitas pembelajaran yang masih terpusat
pada guru dan konsep sains yang diajarkan pada anak masih bersifat abstrak, dan
sulit dipahami karena anak tidak melakukannya secara langsung. Selain itu
metode yang diberikan oleh guru kurang bervariatif, guru lebih sering
menggunakan metode pemberian tugas menggunakan Lembar Kerja Anak (LKA)
dan majalah Taman Kanak-kanak sehingga kurang menarik minat anak dan
kurang memberikan kesempatan kepada anak untuk bereksplorasi. Oleh
karena itu diupayakan melakukan tindakan untuk meningkatkan kemampuan
sains anak melalui metode eksperimen.
Dari hasil penelitian, di bawah ini akan diuraikan tentang peningkatan
perbaikan masing-masing anak.
Tabel 4.5.
Rekapitulasi Nilai Kemampuan Sains
No Nama Nilai Pra Siklus
Nilai S iklus I
Nilai S iklus II
1 Abi Mulya As Siddiq 38 75 88
2 Alfatah Rafka Mulyono 38 75 100 3 Alifiya Nanda Nur’aini 75 88 100 4 Ananda Aidina Al Fikri 75 88 88 5 Ananda Aidini Al Fikri 75 75 88
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
72
6 Andika Ristanto 38 50 75 7 Arkan Hilmy Nur Tsaqif 50 50 75 8 Azzam Nabawi 50 50 75
9 Bagas Adi Prastanto 63 75 100 10 Bima Arya Kadang 75 88 100 11 Elysia Zyvara Ramadhany 38 50 75 12 Hanif Dzaky Cahyo Nugroho 50 63 88
13 Keyla Arnelita Shafira 75 88 88 14 Keysha Kirana 63 75 75 15 Lydiawati 50 50 88 16 Nayla Aliffatun 63 63 75
17 Surya Adi Wijaya 38 50 63 18 Tunggal Ramdhani Pangestu 50 63 88 Rata-Rata 55,78 67,56 84,94 Indikator 80% = BSB 27,8% 50,0% 94,4%
Sumber : Data diolah, 2017
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa nilai siswa meningkat di setiap
siklusnya. Perbaikan-perbaikan yang dilakukan untuk perbaikan pada Siklus II
yaitu (1) Guru membagi anak menjadi empat kelompok, masing-masing kelompok
terdiri dari 4-5 anak, (2) Guru memberikan motivasi dan penguatan kepada anak,
agar anak lebih berani dalam bicara dan mengungkapkan pendapatnya. Selain itu
guru juga dapat memberikan reward agar anak lebih bersemangat dan termotivasi,
(3) Guru hanya memberikan tiga kegiatan untuk proses pembelajaran dalam satu
hari. Sehingga anak memiliki waktu yang lebih banyak untuk melakukan
percobaan dan tugas yang lain dapat dikerjakan dengan optimal, dan (4) Guru
memberikan penjelasan dan juga contoh kepada anak tentang langkah-langkah
mengerjakan dan penggunaan alat dalam percobaan, agar anak lebih memahami
apa yang disampaikan oleh guru. Setelah dilakukan perbaikan, hasil yang
diperoleh untuk kemampuan sains pada Siklus II yaitu sebanyak 17 anak (94,4%)
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
73
masuk dalam kriteria berkembang sangat baik. Jumlah keseluruhan anak yang
menguasai kemampuan sains sebanyak 17 anak (94,4%). Sebagian besar anak
sudah mengalami peningkatan dan memenuhi indikator keberhasilan yang
ditetapkan oleh peneliti.
Dalam penelitian yang dilakukan melalui dua siklus dan setiap siklus
terdiri dari dua kali pertemuan, terlihat bahwa metode eksperimen dapat
meningkatkan kemampuan sains anak pada Kelompok B Taman Kanak-kanak
Negeri Pembina. Peningkatan tersebut dapat dibuktikan dari kriteria hasil belajar
anak sebelum tindakan dan sesudah tindakan, di mana setiap siklus menunjukkan
peningkatan. Penelitian dianggap sudah berhasil dan dihentikan karena sebagian
besar anak sudah mengalami peningkatan sesuai dengan indikator keberhasilan
yang ditetapkan.
Peningkatan kemampuan sains yang diperoleh dalam penelitian ini adalah
karena pembelajaran sains yang diberikan menggunakan metode pembelajaran
yang memberikan kesempatan kepada anak untuk terlibat aktif dan berekplorasi
dengan kegiatan yang diberikan. Hal ini sesuai dengan pendapat Mulyani, dkk
(1999: 159) bahwa metode eksperimen merupakan metode yang memberikan
kesempatan anak untuk mengalami atau melakukan sendiri percobaannya,
mengikuti proses, mengamati objek, membuktikan, dan menarik kesimpulan
tentang kegiatan yang dilakukan. Kegiatan sains yang diberikan berupa
kegiatan menanam kacang ijo, bermain magnet, dan percobaan tenggelam
terapung. Guru hanya memberikan arahan dan bimbingan, sementara anak
mempraktikkan sendiri percobaannya. Hal ini sesuai dengan Suyanto (2008: 75)
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
74
sehingga anak dapat mengamati apa yang terjadi pada benda-benda yang
digunakan untuk uji coba, membuktikan sendiri kebenaran dari prediksi yang
dilakukan, dan anak menggunakan panca inderanya untuk mengenal berbagai
gejala benda dan peristiwa. Selain melibatkan anak secara langsung dalam
pembelajaran, melalui metode eksperimen juga dapat membantu anak
memperoleh pengetahuan baru yang tahan lama dan berkesan untuk anak. Hal ini
diperkuat oleh Tri Mulyani (2000: 23) yang menjelaskan bahwa metode
eksperimen lebih berorientasi pada anak dalam kegiatan menemukan sendiri
informasi yang betul-betul jadi miliknya. Anak-anak akan memperoleh
pengetahuan atau informasi baru dari kegiatan uji coba yang mereka lakukan
dan tidak hanya dari penjelasan guru.
Berdasarkan uraian di atas, dapat ditegaskan bahwa penggunaan metode
eksperimen dapat meningkatkan kemampuan sains anak pada Kelompok B Taman
Kanak-kanak Negeri Pembina. Kemudian berdasarkan analisis SWOT upaya yang
dilakukan intuk meningkatkan kemampuan siswa adalah dengan :
a. Strategi SO dengan melakukan Pembinaan Berkelanjutan
Pemerintah lewat Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten
Purworejo agar melakukan pembinaan dan supervisi kepada guru secara merata
pada sekolah-sekolah, sehingga guru dapat memperbaiki metode pembelajaran
sains terutama dengan metode demonstrasi.
b. Strategi WO dengan meningkatkan kompetensi siswa
Dalam meningkatkan kompetensi siswa diupayakan dengan cara guru di
Taman Kanak-kanak Pembina Kecamatan Purworejo selalu meningkatkan
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
75
kompetensinya baik dengan Diklat, KKG dan lainnya, sehingga kegiatan
pembelajaran yang dilakukan dapat semakin berkualitas, terutama untuk materi
Sains. Kemudian upaya yang lain :
1) Guru akan mengajak anak melakukan diskusi mengenai prosedur,
peralatan, dan bahan serta hal-hal yang perlu diamati selama percobaan
sains.
2) Guru mengajak anak melakukan prediksi dari percobaan yang akan
dilakukan, selanjutnya memberikan penjelasan tentang pelaksanaan
percobaan yang disertai contoh.
3) Anak mencoba mempraktikkan sendiri, melakukan pengamatan,
membuktikan kebenaran dari prediksi yang dilakukan, mengatasi
permasalahan yang timbul dalam percobaan, dan menarik kesimpulan.
c. Strategi ST
1) Dibentuk paguyuban orang tua siswa
Paguyuban orang tua siswa ini dibentuk untuk mempererat
persaudaraan dan terutama dapat sebagai sarana komunikasi antara sekolah
dengan orang tua, dalam penyampaian dan diskusi mengenai program
sekolah, terutama yang berkaitan dengan faktor yang mendukung kegiatan
belajar mengajar putera puteri mereka.
2) Mengikuti berbagai perlombaan terutama dalam bidang sains
Siswa diharapkan dimotivasi dan dilatih sains dengan baik dan
menyenangkan terutama dengan metode demonstrasi sehingga dapat
dengan mudah memahami sehingga diharapkan turut aktif dalam
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
76
perlombaan tentang sains, dengan tujuan untuk peningkatan mutu
pembelajaran sains.
d. Strategi WT
1) Peningkatan sarana dan prasarana
Sarana dan prasarana di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina terutama
mengenai sarana pembelajaran Sains memang dirasa masih kurang
sehingga diupayakan peningkatan sarana dan prasarana dengan cara
memanfaatkan dengan penuh tanggung jawab dana BOS (Bantuan
Operasional Sekolah) apabila belum mencukupi sekolah berupaya mencari
dana lain dengan bantuan pemerintah setempat atau dengan bantuan
komite sekolah, selain itu guru juga ditingkatkan inisiatif dan
kreativitasnya dengan melakukan modifikasi bahan ajar, sehingga kegiatan
pembelajaran tetap berjalan dengan baik.
2) Melakukan modifikasi pembelajaran sains yang kreatif untuk mengatasi
keterbatasan sarana dan prasarana
Dalam upaya meningkatkan kreativitas guru dalam supervisi,
pendampingan dan pembinaan berkelanjutan dalam modifikasi
pembelajaran sains perlu menyesuaikan RPP, Materi, Metode, Tugas dan
pemberian penilaian yang sesuai dengan kurikulum, meningkatkan etos
kerja, rasa tanggung jawab, meningkatkan profesionalnya guru dengan
diklat, meningkatkan disiplin guru. Hal ini diharapkan dapat semakin
meningkatkan kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian dan sosial
yang dimiliki oleh guru.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
77
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, maka
diperoleh kesimpulan bahwa metode eksperimen dapat meningkatkan
kemampuan sains anak pada Kelompok B di Taman Kanak-kanak Negeri
Pembina. Peningkatan kemampuan sains tersebut dapat dilihat dari persentase
hasil data yang diperoleh di pra tindakan, Siklus I dan Siklus II. Pada
tahap pra tindakan anak masuk dalam kriteria berkembang sangat baik sebanyak
5 anak (27,8%), pada Siklus I kemampuan sains anak meningkat pada kriteria
berkembang sangat baik sebanyak 9 anak (50,0%) dari jumlah total 18 anak. Pada
tindakan siklus II meningkat menjadi 17 anak (94,4%) dari jumlah total 18 anak.
Pembelajaran dikatakan berhasil karena kemampuan sains anak meningkat
lebih dari 80% dari kondisi awal sebelum tindakan dan sesuai dengan indikator
keberhasilan yang telah ditetapkan.
Kegiatan sains melalui metode eksperimen dapat melibatkan anak secara
aktif dengan melakukan sendiri proses dan melihat hasil dari percobaan yang
dilakukan. Kemudian berdasarkan analisis SWOT mengenai upaya yang perlu
dilakukan untuk meningkatkan kemampuan sains dengan metode eksperimen
adalah sebagai berikut :
1. Pembinaan Berkelanjutan melalui pengawas dalam bidang sains.
2. Meningkatkan kompetensi siswa terutama untuk materi Sains dengan cara:
77
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
78
a. Guru akan mengajak anak melakukan diskusi mengenai prosedur,
peralatan, dan bahan serta hal-hal yang perlu diamati selama percobaan.
b. Guru mengajak anak melakukan prediksi dari percobaan yang
akan dilakukan, selanjutnya memberikan penjelasan tentang pelaksanaan
percobaan yang disertai contoh.
c. Anak mencoba mempraktikkan sendiri, melakukan pengamatan,
membuktikan kebenaran dari prediksi yang dilakukan, mengatasi
permasalahan yang timbul dalam percobaan, dan menarik kesimpulan.
3. Dibentuk paguyuban orang tua siswa mempererat persaudaraan dan terutama
dapat sebagai sarana komunikasi antara sekolah dengan orang tua dalam
sosialisasi program pembelajaran dengan berbagai media demonstrasi.
4. Mengikuti berbagai perlombaan terutama dalam bidang sains
5. Peningkatan sarana dan prasarana pembelajaran dalam Bidang Sains
6. Melakukan modifikasi pembelajaran sains yang kreatif untuk mengatasi
keterbatasan sarana dan prasarana
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian, maka diberikan saran
sebagai berikut:
1. Hendaknya terus dilakukan pembinaan berkelanjutan kepada guru agar dapat
menerapkan metode eksperimen dalam pembelajaran sains pada kelompok
lain di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Kecamatan Purworejo, agar
kemampuan sains dapat diajarkan pada semua anak didik.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
79
2. Hendaknya guru meningkatkan kemampuan dengan meningkatkan
keilmuannya seperti mengikuti diklat dan mematuhi tata cara pelaksanaan
dan prosedur metode eksperimen serta melakukan pembagian kelompok
percobaan dengan benar untuk kelancaran kegiatan percobaan.
3. Sebaiknya anak didik terus ditingkatkan kompetensinya terutama untuk
materi sains dengan cara mengajak anak melakukan diskusi, prediksi dan
memot ivas i unt uk mencoba mempraktikkan sendiri, melakukan
pengamatan, membuktikan kebenaran dari prediksi yang dilakukan,
mengatasi permasalahan yang timbul dalam percobaan, dan menarik
kesimpulan.
4. Sebaiknya dibentuk paguyuban orang tua siswa setiap kelasnya, sebagai
ajang komunikasi masukan-masukan dari orang tua untuk peningkatan mutu
pendidikan dan sebagai ajang komunikasi untuk menyampaikan kebijakan
Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Kecamatan Purworejo kepada putera
puteri mereka.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
1
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. Suharsimi (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto. Suharsimi , (2006). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto. Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rineka Cipta.
Harun Rasyid, Mansyur, & Suratno. (2009). Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Multi Presindo.
Kusuma, Wijaya (2009) Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indek
Menteri Pendidikan. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia No 20. Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS). Bandung: Citra Umbara.
Menteri Pendidikan. (2009). Peraturan Mendiknas No. 58 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Miles, M. B., dan Huberman, A. M,. (2007). Analisis Data Kualitatif. (Penerjemah: Tjetjep Rohendi Rohidi). Jakarta: Universitas Indonesia.
Moedjiono dan Moh. Dimyati. (1992). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Mulyani Sumantri & Johar Permana. (1999). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Mulyatiningsih, Endang. (2011). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Yogyakarta: Alfabeta
Nugraha. Ali (2005). Pengembangan Pembelajaran Sains pada Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Padmono. 2012. Kelebihan, Kekurangan, Manfaat, dan Penerapan PTK. http://edukasi. kompasiana.com, tanggal akses 23 Mei 2017
Patta Bundu. (2006). Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains SD. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
STIEW
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at
2
Rangkuti. Freddy. (2009), Analisis SWOT: Teknik Membedah Kasus Bisnis.
Jakarta : Gramedia Pustaka Utama Roestiyah. (2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Rohman Hibana. (2002). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta:
PGTKI Press. Semiawan, Conny, A. F. Tangyong, S. Belen, Yulaelawati Matahelemual, &
Wahjudi Suseloardjo. (1992). Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia
Siti Aisyah, Sri Tatminingsih, Denny Setiawan, Mukti Amini, Titi Chandrawati,
Dian Novita, & Untung Laksana Budi. (2008). Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Suyanto. Slamet (2005). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta:
Hikayat Publishing. Suyanto. Slamet (2008). Strategi Pendidikan Anak. Yogyakarta: Hikayat
Publishing. Sugiyono. (2009). Memahami Penelitian Suatu Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Sujati. H. (2000). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. (2006). Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Tri Mulyani. (2000). Strategi Pembelajaran (Learning and Teaching Strategy).
Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan, Pendidikan Luar Biasa, Universitas Negeri Yogyakarta.
Yasin Musthofa. (2007). EQ untuk Anak Usia Dini dalam Pendidikan Islam.
Yogyakarta: Sketsa. Yulianti, Dwi (2010). Bermain Sambil Belajar Sains di Taman Kanak-Kanak.
Jakarta: Indeks. Yuliani Nuraini Sujiono. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta: PT Indeks.
STIE W
idya
Wiw
aha
Jang
an P
lagi
at